ББК 88.8 Н 53 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Академии педагогических наук СССР Рецензенты: кандидат психологических наук Г. Г. Кравцов, кандидат психологических наук Т. А. Флоренская, доктор психологических наук, профессор В. С. Мухина, доктор психологических наук, профессор Л, Н. ПроколиенкоНепомнящая Н. И. Становление личности ре-Н 53 бенка 6—7 лет/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1992. — 160 с. 15ВМ 5-7155-0379-5 В монографии рассматривается вопрос о том, какие особенности психики человека, какие свойства его личности являются ведущими в общей картине развития. Показана возрастная и индивидуальная специфика этих свойств личности у детей 6—7 лет. Делается вывод, что при развитых свойствах личности максимально реализуются способности ребенка. Для специалистов в области психологии и педагогики, а также практических психологов, работающих в системе народного образования. 4303000000(0303050000)—029 Н ——————005(01 )-92——————33-91 БВК88.8 15ВМ 5-7155-0379-5© Н. И. Непомнящая, 1992Светлой памяти Александра МеняВведение В трудное для меня время, когда закрывалась тема исследований, не публиковались мои работы и, казалось, рушилось то, чему отдана жизнь, отец Александр не только утешал меня, но и напутствовал к продолжению работы, призывал бодрствовать, надеяться, верить. В книге нет прямого обращения к религиозной теме, но в ней рассматриваются те механизмы психики, в которых раскрывается способность человека к универсальности, творчеству, любви. Многие годы я, мои коллеги и ученики посвятили исследованиям, целью которых было построение оптимальной универсальной модели психики человека, разработка на основе этой модели методов диагностики и воспитания, обеспечивающего максимальную реализацию возможностей и способностей человека. Эти методы прошли апробацию и получили практическое подтверждение не только в дошкольной педагогике, но и в таких областях, как возрастная психология, поиходнагно-стика, психотерапия, социология (см.: Опыт системного..., 1975; Н. И. Непомнящая, 1983, 1985, 1988). Наши исследования показали, что уже в 6—7 лет складываются хотя и простые, 'но уже обобщенные, специфические для данного человека, устойчивые (т. е. сохраняющие основные особенности и в дальнейшем) психологические механизмы. Эти механизмы по отношению к другим иерархическим уровням, конкретным свойствам начинают играть определяющую роль, становясь личностной основой психики в целом. Вот почему можно говорить, что в этом возрасте происходит становление личности. Более того, именно этот возраст наиболее сензитивен, восприимчив, благоприятен для направленного формирования оптимальных уровней механизмов психики, личности ребенка. Решение такой задачи, как гуманизация общества, требует кардинальной переориентации научных исследований, при которой происходит поворот к человеку, к его личности, индивидуальности, при которой начинают учитываться его потребности и способности. Исследования, проводившиеся автором этой книги и под его руководством с 60-х гг., были направлены на разработку, реализацию и развитие целостного и личност-ного подхода к человеку, к изучению его психики. Говоря о целостном подходе, мы имеем в виду: 1) выделение и изучение ведущих, так называемых базовых оснований личности как обусловливающих конкретные свойства и качества личности; 2) изучение системы ведущих базовых оснований при отказе от сведения психики к одному основанию (подобный редук-ционизм, как известно, имел место в истории психологии, бытует он и поныне); 3) ориентация не только на актуально преобладающие у большинства людей типы и уровни базовых оснований личности, но и на такие их формы, которые характерны в настоящее время лишь для меньшинства, но именно они соответствуют специфическим особенностям человека, его сущностным потребностям, способностям. Исследования проводились с людьми разных возрастов (от детей 2—3 лет до взрослых) в таких теоретических и прикладных аспектах, как возрастное развитие; обучение и воспитание; диагностика, психотерапевтическая и психокоррекционная работа с людьми, у которых наблюдается разного рода патологическая симптоматика; психология творчества; социологические проблемы. Было обследовано более 5 тыс. человек (не считая массовых социологических обследований). Проводилось также лонгитюдное изучение развития от 2—3 лет, от 6—7 лет и далее до 18—20 лет. В результате исследований была подтверждена, сформулирована и конкретизирована гипотеза о так называемой оптимальной системе базового уровня личности. Было показано, что достижение такой системы в настоящее время происходит только как исключение, а это, в свою очередь, представляется одной из главных причин многих трудностей, возникающих при развитии ребенка и взрослого, в процеосе обучения и воспитания, в трудовой деятельности, в общении и т. д. В то же время оказывается, что особенности базовых оснований психики, личности, ,в том числе и достижение их оптимальной системы, обусловлены у нормальных людей образом жизни и воспитанием (в широком смысле). Значительные отклонения в развитии базовых оснований личности, особенно в детском возрасте, могут стать причиной развития разного рода патологических проявлений, зачастую ведущих к серьезным психическим заболеваниям у детей и взрослых. Разработанная система диагностики базовых оснований личности, предлагаемые методы их направленного формирования были апробированы во многих детских садах и школах. Практика показала, что у большинства нормальных людей возможно направленное формирование соответственно возрасту оптимальной системы ведущих оснований личности. Преодоление отклонений в развитии базовых оснований, коррекция и формирование последних (определенное переструктурирование личности) также осуществляются по особой системе психокоррекционной и психотерапевтической работы. В последние годы на основе оптимальной системы базового уровня личности разрабатываются методики, направленные на совершенствование деятельности разных коллективов. При этом важнейшей задачей становится изучение и конструирование таких форм организации и жизни в детском саду, школе, трудовом коллективе, которые обеспечивают оптимальное развитие и реализацию личности, проявление ее потенциальных возможностей и способностей. Формирование оптимальной системы базовых оснований личности у детей и взрослых даже при наличии патологической симптоматики (которая преодолевается в психокоррекционной работе) часто оказывается главным условием проявления потребности и способности к творчеству. Интересно, что такое происходит без особого внешнего побуждения—почти все подопечные, достигнув при психокоррекционной работе с ними высоких типов базовых оснований личности, сами выходили на творчество, испытывая потребность в нем и стремясь к нему: в деятельности (учебной, трудовой); во взаимоотношениях с людьми; в отношении к самому себе. Полученные данные позволяют утверждать, что при этом закладывается реальная основа для действительно гармонического развития личности ', для реализации потенциальной способности человека к универсальности. Таким образом, достижение оптимальной системы базового уровня личности либо в процессе стихийного развития, либо в результате направленного ее формирования обеспечивает максимальную реализацию сущностных возможностей человека в любой сфере деятельности (конечно, при условии овладения соответствующими знаниями и навыками, способностями, специфичными для того или иного рода деятельности). В чем главная причина столь высокой эффективности практического применения данного подхода? С нашей точки зрения, во-первых, в том, что центром, целью всех используемых методов (диагностики, формирования, психотерапии и т. д.) здесь становится личность. Во-вторых, в том, что во всех случаях мы имеем дело не со следствиями, не с симптомами, а с фундамен- ' Гармонического развития не происходит при простом формировании в воспитательном процессе разных сфер деятельности человека (умственной, нравственной, физической и т. д.). При этом успешно не развивается и каждая из этих сфер. Не случайно популярная ранее, а в сущности, главнейшая задача — гармоническое развитие личности — давно не ставится, ее пытаются стыдливо обойти или замолчать. тальными причинами, порождающими те или иные проблемы в осуществлении деятельности, во взаимоотношениях с людьми, ,в психическом и личностном ра'звитии. В-третьих, в том, что фундаментальные причины не сводятся к какой-то одной, исследуется и корректируется система ведущих оснований психики, личности, притом система оптимальная. В предлагаемой вниманию читателя книге в основном рассматриваются исследования детей 6—7 лет. Почему мы придаем такое значение данному возрасту? Потому, что он является действительно решающим в процессе становления ведущих, определяющих, т. е. базовых, оснований психики. Начиная с этого возраста, можно говорить о становлении личности, этот возраст действительно сензитивен, наиболее благоприятен для направленного формирования психологических механизмов, которые соответствуют (хотя с определенными возрастными особенностями) оптимальной модели психики, личности, а именно оптимальной системе базового уровня психики. Обширные данные, полученные при изучении большого и разнообразного контингента людей, позволяли сделать^ однозначный вывод: сформированные в этом возрасте психические образования, прежде всего базовые основания личности, оказываются устойчивыми, сохраняясь в своих главных особенностях на 'многие годы (конечно, с учетом возрастных особенностей и новообразований). Базовые основания определяют то, что в разные возрастные периоды мы все же 'имеем дело с одной и той же личностью. Игнорирование этих оснований приводит к тому, что изучение разных возрастов большей частью начинается как бы с нуля, с 1аЬи1а газа. Оговорки относительно возрастной преемственности дела не меняют. Итак, сформированные в 6—7-летнем возрасте базовые основания личности оказываются устойчивыми и существенно определяют дальнейшее развитие человека. Причем направленное воспитание, формирование оптимальной системы базового уровня осуществляется а этом возрасте на удивление легко, почти без усилий. Работа как с нормальными людьми, так и с теми, у кого наблюдалась та или иная патологическая симптоматика, показала, что переформирование базовых оснований личности, достижение ими оптимальной системы в более поздние периоды происходят с большим трудом, со значительным сопротивлением уже сложившихся механизмов и требуют длительной специальной психокоррекции. Сейчас многие психологи, педагоги говорят о том, что надо сохранять ребенку детство, не мешать его развитию и т. п. Это верно и является реакцией на недавно еще господствовавший подход к воспитанию ребенка-дошкольника, и особенно детей 6-летнего возраста, как к такому процессу, цели и содержание которого должны почти полностью подчиняться задачам дальнейшего развития (окажем, подготовка к школе, к труду и т. д.). В то же время мы понимаем, что представление о том, каким должен быть человек более поздних возрастов, не только весьма туманно, но и принципиально искажено, поскольку при этом человек не рассматривался как активный субъект обучения, познания, труда, общения. Представление о будущем человека, выступавшее как целевое, определяющее задачи и направление развития, обучения и воспитания ребенка, ограничивалось, по сути дела, операционально-технической стороной. Естественно, что при этом ребенку пытались 'навязать то, что в действительности ему чуждо, в частности чуждо его истинным потребностям и возможностям, а в принципе чуждо человеческой личности вообще. Чем объясняется, что в 6-летнем возрасте происходит становление устойчивых оснований психики и личности человека? Этим вопросом мы подробно займемся позднее. А пока ограничимся замечанием общего типа. С одной стороны, к данному возрасту ребенок накапливает довольно значительный объем конкретных знаний и операционально-технических способов, навыков, действий и т. д. С другой стороны, при всем относительном разнообразии условий воспитания детей эти условия характеризуются тем, что 6-летнему ребенку в большинстве случаев предъявляются определенные нормы, требования более настоятельно, чем в предыдущие возрастные периоды. В то же время сами предъявляемые требования, нормы пока что довольно общи, жестко не олредмечены (по сравнению с требованиями, предъявляемыми школьникам). Такая особенность является одним .из условий обобщения 6-летним ребенком накопленного ранее опыта, возникновения образований, начинающих играть определяющую роль по отношению к разнообразным конкретным механизмам психики. Как показал Д. Б. Эльконин (1971), дошкольник направлен не только на предметный мир, но и на мир человеческих отношений. В это время происходит как бы замыкание овязи между двумя мирами. Один опосредуется через другой. Ребенок начинает выделять и осознавать себя в системе взаимоотношений людей через свои достижения в той или иной предметно-операциональной сфере, и, наоборот, последняя выделяется, обобщается, обретает личностную природу в системе взаимоотношений с людьми. Вот почему мы говорим, что именно в это время происходит становление личности, что формируемые обобщенные механизмы являются механизмами личностными, которые, обусловливая другие уровни психики, сообщают последней специфически личностный характер. Результаты проведенных исследований позволяют говорить о том, что отмечаемые многими специалистами трудности детей 6—7 лет в большинстве своем обусловлены возрастными и индивидуальными особенностями личности или же игнорированием этих особенностей при обучении и воспитании. Недооценка личностной основы процесса развития в данный период приводит к особо серьезным последствиям. Можно даже сказать, что личностная обусловленность развития психики, ее конкретных особенностей, возможностей обучения и воспитания ни в каком другом возрасте не предстает в столь обнаженном виде. Почему же возраст 6—7 лет столь благоприятен для направленного формирования оптимальной системы базового уровня психики ребенка? Мы уже говорили, что такая сисгема характеризуется прежде всего реализацией специфически человеческих сущностных особенностей, потребностей и способностей. К ним мы относим универсальность, открытость человека окружающему миру. Следуя философской традиции, мы, вслед за Фихте, Кантом, Шлегелем, обозначаем эту способность человека термином «неконечность». Кроме того, мы выделяем у человека органическую взаимосвязь себя и другого, называемую нами способностью «быть собой и другим». Перечисленные особенности являются для человека сущностными, поскольку основное содержание и способы жизни не даны ему от природы. А это значит, что, во-первых, человек должен быть готов к присвоению любого содержания (ведь содержание может бесконечно варьироваться), а во-вторых, человек должен уметь присваивать формы и способы жизни через других людей, через опосредст-вование взаимосвязью себя с другими людьми. Далее эти потребности и способности будут рассмотрены подробно в конкретных механизмах их психологического воплощения. Как правило, сущностные человеческие особенности, потребности и способности проявляются до тех пор, пока не подавляются и не отмирают полностью под влиянием условий воспитания. Направленное формирование «оптимальной системы базового уровня психики», которая и является конкретной формой воплощения сущностных человеческих свойств и потребностей, легко осуществляется в 6-летнем возрасте, поскольку такое формирование соответствует истинным потребностям и возможностям ребенка, соответствует особенностям детства. В определенном смысле можно даже сказать, что не взрослый должен служить мерилом для ребенка, а, наоборот, ребенок может рассматриваться как некоторая простая модель того, каким должен быть взрослый. В то же время в сложившихся условиях жизни и воспитания оптимальная система формируется лишь у немногих детей 6—7 лет, а это, в силу решающей значимости данного возраста, в дальнейшем приводит к серьезным трудностям в развитии человека. Вот почему поиск путей и методов воспитания, которые отвечают задаче формирования такой оптимальной системы у детей 6—7 лет, имеет исключительную практическую значимость, и не только для данного возраста, но и для всей жиз- "" Мь^ос^итали важным как в научном, так и в практическом плане посвятить этому возрасту специальную книгу, в которой будут проанализированы некоторые общие принципы построения универсальной оптимальной модели личности и результаты соответствующих исследований. ГЛАВА I^ Характеристика подхода и модель целостного изучения личности Философия должна исходить не из какой-либо одной, хотя бы и высшей ступени сознания, но из всей полноты «Я», она должна охватывать все способности человека.^ Ф. Шлегель В качестве исходного мы принимаем подход, согласно которому личность характеризуется как особое качество, приобретаемое индивидом в совокупности общественных по своей природе отношений (А. Н. Леонтьев, 1983), подход, который «характеризует индивида со стороны его связей с другими индивидами» (А. В. Петровский, 1984, с. 232),"в общении с другими людьми (М. И. Лисина, 1986). Итак, исходное понимание личности предполагает специфику последней как порождаемую (а в нашем понимании—реализуемую) включенностью человека в общественные отношения, в систему взаимоотношений людей. Теоретический анализ проблемы личности и особеняо результаты многолетних экспериментальных работ, проведенных с детьми всех возрастов и взрослыми, лонгитюдные исследования одних и тех же людей начиная с 2—3 лет до 18—20 лет, как здоровых, так и тех, у кого наблюдались разного рода патологические проявления, привели нас к следующему выводу. Чтобы более четко и более конкретно охарактеризовать специфику понятия «личность», необходимо внести в приведенное определение существенные дополнения. 1. Приобретение индивидом личностного качества, определяющего его поведение и психические свойства, возможно на основе выделения и осознания себя, своего «Я» как субъекта в системе взаимоотношений людей. Без такого осознания поведенческие акты, которые, казалось бы, свидетельствуют об утверждении себя, своего «Я» (например, «Я—сам» у трехлетних детей), в действительности, как показывают исследования (см.: О. Н. Пахомова, Н. И. Непомнящая, 1984), удовлетворяют потребность ребенка в самостоятельном выполнении ряда действий (что, конечно, является одним из подготовительных этапов для выделения и осознания «Я»). 2. Выделение и осознание себя, своего «Я» в системе взаимоотношений людей содержательно обосновывается и опосре-дуется реальной жизнью человека, всеми формами его отношений с миром. «Человек присваивает себе свою всестороннюю Ю сущность всесторонним способом, следовательно, как целостный человек (курсив наш.—Н. Н.)* '.^ Целостный подход к психологическому изучению личности человека разрабатывался и разрабатывается в работах Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, А. В. Петровского, А. Г. Ковалева и других специалистов. Опираясь на результаты их исследований и принципы системного подхода, как оня представлены в трудах Э. Г. Юдина, В. Н. Кузьмина, Б. Ф. Ломова, на фило-софско-теоретические работы по целостности личности С. Л. Рубинштейна, Е. В. Шороховой, Л. И. Анцыферовой, К. А. Абуль-хановой-Славокой и на важнейшие методологические и онтологические подходы психологического анализа, развивавшиеся Л. С. Выготским и А. Р. Лурия, мы в своих теоретических и экспериментальных построениях пытались решить следующие общие задачи: 1. Преодолеть разрыв, который во многом еще имеет место между теоретическими и эмпирическими исследованиями целостности личности и ее психики. 2. Выделить определяющие, ведущие основания целостности личности. Стремление к изучению так называемого конституирующего начала личности и ее психики характерно для многих исследователей (например, направленность — у Л. И. Божович; отношение—у В. Н. Мясищева; иерархия деятельностей и мотивов—у А. Н. Леонтьева; значимость—у Н. Ф. Добрынина; установка — у Д. Н. Узнадзе; эмоциональная направленность—у Б. И. Додонова, избирательность—у А. Г. Ковалева). Несомненно, перечисленные и другие специалисты действительно выделяют существенные, конституирующие личность факторы. В то же время рассмотрение личности в контексте реальной многосторонней жизни субъекта позволяет говорить о неправомерности ограничения ведущих оснований личности каким-либо одним из них. Недаром разные авторы выделяют разные основания. И этим отчасти объясняется, почему «...различные направления изучения личности, представленные научными школами Б. Г. Ананьева и В. Н. Мясищева, Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Д. Н Узнадзе, практически не пересекаются между собой» (А. Г. Асмолов, 1984, с. 6). Редуюционизм характерен и для многих ведущих направлений исследования личности в зарубежной психологии (например, у неофрейдистов основанием личности становится направленность на себя или объект; у К. Юнга—стремление к превосходству, у К. Хорни—врожденное чувство беспокойства, у Э. Фромма—борьба с фрустрацией; для представителей гуманистической психологии основанием личности являются: са- ' Маркс К; Энгельс Ф. Соч. Т. 42. С. '.0. 11 мооценка — У К. Роджерса, «черта-мотив» — у Г. Олпорта, самоактуализация—у А. Маслоу; в экзистенциальной психологии за основной показатель развития личности принимается потребность в саморазвитии и создании своего «феноменального мира»—Э. Штраус, К. Ясперс). Учитывая ограниченность сведения личности к какому-то одному определяющему ее механизму, мы постарались выделить и изучить систему ведущих, базовых оснований психики. , Работа в целом проходила в два принципиально различных . этапа — констатирующий и конструктивный.Констатирующий этап исследования В результате теоретического анализа и многолетних исследований автора этой книги и его коллег, исследований, охватывающих около пяти тысяч детей дошкольного, младшего школьного и (подросткового возрастов, а также взрослых людей, была выделена и изучена система особых психологических образований, которые оказываются определяющими по отношению к различным показателям психического развития (.конкретным личностным качествам, умственному развитию, развитию учебной деятельности и т. д.). Мы поэтому назвали их базовыми основаниями психики. Нами было установлено, что базовые основания психики складываются в процессе постепенного обобщения ребенком своего опыта и представляют собой особую психологическую форму фиксации трех проекций этого опыта. Эти проекции соответствуют основным объективно дифференцированным (по своему содержанию, социальным нормам и т. д.) сферам бытия человека: деятельность, сознание (осознание и познание действительности) и собственно личностные отношения. Психологической формой фиксации обобщенного опыта деятельности является «общая структура деятельности», характеризующаяся прежде всего тем, какие компоненты структуры деятельности (мотив, цель, операция, продукт) играют побудительную и регулирующую роль при ее осуществлении. Обобщение опыта в сфере сознания (осознания действительности) приводит к становлению особенностей «организации содержания сознания» (по признакам—«уровня идеальности сознания», способам организации, рефлексии и т. д.). В качестве обобщенной формы фиксации сферы личностных отношений была выделена ценностность, характеризуемая взаимосвязью, единством избирательной значимости для субъекта определенной стороны действительности, т. е. определенного содержания и осознания себя в отношении к этому содержанию (такая двойственность и отличает ценностность от понятий «направ- 12 ' ' ленность», «ценностная ориентация» и т. п., которые отражают лишь внешнюю ловеденческую сторону данного психического образования). Теоретическое обоснование и конкретная методология выявления ведущих оснований психики, их характеристика, методы изучения, разносторонний материал по их генезису представлены в работах автора этой книги, его коллег и аспирантов (см., например: Опыт системного..., 1975; Методы изучения..., 1975; Н. И. Непомнящая, 1983, 1985). Результаты исследований показали, что по мере становления определенные психологические образования начинают играть ведущую роль в общей картине развития ребенка. При этом конституирующим началом в развитии и функционировании личности оказывается ценностность. Обсудим это подробнее. В процессе развития, с одной стороны, начинает выделяться и обобщаться как наиболее значимая определенная область действительности с соответствующим ей содержанием, способами деятельности и т. д. С другой стороны, столь же постепенно выделяется и обобщается «образ себя». В определенный возрастной период эти две линии, как бы смыкаясь, начинают взаи-мообусловливать развитие ребенка и осознаваться им. А именно ребенок выделяет и осознает себя в системе человеческих отношений через определенное, наиболее значимое для него содержание, т. е. через осознание своего отношения к данной области действительности. Полученные данные позволяют сделать вывод, что такое смыкание как достаточно устойчивое происходит в период от 6 до 7 лет, поскольку именно в этом возрасте ребенок направлен не только на предметно-операциональную сферу, но и на сферу отношений с другими людьми (Д. Б. Эльконин, 1971, 1973). Накопленный в этих двух сферах опыт обобщается и фиксируется в силу специфики предъявленных к 6-летнему ребенку требований (они более настоятельны по сравнению с теми, что предъявляются к младшим детям, но одновременно отличаются относительной обобщенностью, широтой, отсутствием жесткой предметной привязанности по .сравнению с нормами, которым по принятым канонам обучения и воспитания должен следовать школьник). Иными словами, в 6-летнем возрасте оформляется новое психическое образование—ценностность. Хотя «общая структура деятельности» и «организация содержания сознания» подготовляются и развиваются как формы фиксации опыта раньше, но с оформлением ценностности они начинают ею определяться, одновременно становясь средством ее реализации. «Ценностность», «общая структура деятельности», «организация содержания сознания» с этого момента приобретают качественно новые признаки осознанности, обобщенности, устойчивости, личной значимости, и теперь уже можно13 говорить о личностной обусловленности всей психики человека '. В то же время результаты исследований, полученные на большом статистическом материале, показали следующее. У большинства детей 6—7 лет базовые основания .психики остаются лишь на средних, а часто и низких уровнях, отличаясь особой стойкостью и инертностью. Как свидетельствуют полученные данные, уровни базовых оснований сохраняются в течение многих лет (.меняется лишь их содержание, конкретное наполнение). А это обусловливает отставание и трудности разных аспектов развития, становясь одной из главных лричин не только низкой успешности обучения, но и трудностей в других видах деятельности, а в ряде случаев и причиной формирования патологической симптоматики. Далеко не всегда реализуется взаимосвязь, единство базовых оснований личности как проекций целостного опыта ребенка. Они оказываются «частичными», оторванными друг от друга, что в свою очередь является одной из лричин отставания в развитии. Ценностность определяет избирательность и самореализацию субъекта в той или иной области. Часто наблюдаемая односторонность, ограниченность ценностной сферы вызывает серьезные трудности в жизни и развитии личности. Когда определяющим центром личности становится какая-то одна цен-ностность и «Я» как ее основной механизм, у ребенка в отношениях с другими людьми начинают преобладать эгоистические мотивы. На констатирующем этапе проведенных исследований преимущественно учитывались те особенности базовых оснований психики, которые складываются при существующих условиях жизни, обучения и воспитания ребенка. Решающая значимость трудностей, вызываемых этими особенностями, задача оптимальной реализации личности человека, его возможностей (а эта задача сегодня является одной из главнейших во всех областях практики, во всех сферах жизни человека) делают необходимым: 1) дальнейшее изучение базовых оснований психики человека, когда учитываются не только актуальные, характерные для сегодняшнего дня особенности его личности, но и потенциальные его возможности и способности, выявляются их оптимальные формы; 2) поиск путей и методов, обеспечивающих у большинства детей (а в определенных областях и у взрослых) достижение ' В кн.: ^ Н. И. Непомнящая «Методология целостного исследования в психологии» (М., 1985) этот процесс и его механизмы подробно рассматриваются относительно разных сфер развития детей в возрасте от 2—3 лет и старше. 14 соответствующих возрасту высших уровней базовых оснований, реализацию потенциальных способностей человека. Этот этап исследований мы обозначаем как конструктивный, знаменующий переход от «того, что есть», к тому, что «должно и может быть» '.^ Основания конструктивного этапа исследования Прежде всего обсудим теоретико-методологические основания конструктивного подхода к целостному изучению психики, личности человека. Этот подход строился на основе двух моделей—онтологической и методологической. В основу онтологической модели были положены представления о специфических потребностях и способностях человека (его «сущностных силах», по выражению Маркса), таких, как потенциальная универсальность, открытость миру (неконечность), единство с другими людьми (человеческим родом). Эти качества потому и относятся к специфически человеческим, что в качестве первейшего условия они обеспечивают через взаимосвязь с окружающими людьми присвоение человеком содержания, форм и способов жизни во всевозможном многообразии, вариативности и потенциальной бесконечности. Итак, целью, идеалом развития человека является реализация сущностных, специфических потребностей и способностей— разносторонности, универсальности, целостности, неконечности (Маркс говорит о потенциальной эквивалентности человека природе в целом), гармоничности саморазвития, единства с другими людьми. В связи с этим хотелось бы сказать, что целью, содержанием и направлением гуманизации, о которой сейчас так много говорят, и является 'создание таких условий жизни, труда, взаимоотношений, обучения и воспитания, при которых человек сможет максимально реализовать и развить свои специфически человеческие свойства, .свои сущностные потребности, возможности, способности. Вернуть человеку человека как свободную, универсальную, творческую и гармоническую личность во всем ее духовном и нравственном богатстве—вот в чем состоит гуманизация. С нашей точки зрения, реализация подобной гуманизации (в науке и жизни) возможна в определенных исторических условиях при особом методологическом подходе к человеку. Такой ' Заметим, что переход к конструктивному этапу не снимает значимости и необходимости констатирующего этапа и полученных на этом этапе знаний. Речь идет об их дальнейшем (хотя и принципиальном) развитии, углублении.^ 15методологический подход, в отличие от известных диалектических принципов развития, строится по следующей модели:1. Гармония (в отличие от борьбы .противоположностей) как во внутреннем мире человека, так и в его отношениях с внешним миром, развитие личности соответственно закону совершенствования гармонии (объективной и субъективной).2. Сочетание полифонического и монистического оснований (а не гегемония одного из начал), что предполагает в соответствии с законами гармонии как внесение в целостность личности специфики, обусловленной теми или иными из ее оснований, так и возможное их взаимопроникновение и взаимовлияние.Таковы онтологическая и методологическая модели, из которых мы исходили при осуществлении конструктивного этапа целостного изучения личности. Кроме того, учитывались эмпирические знания, полученные на констатирующем этапе исследования. К этим знаниям относятся содержательная характеристика трудностей в развитии базовых оснований .психики и ее целостности (преобладание у большинства обследованных людей низких и средних уровней базовых оснований, часто отсутствие взаимосвязи между этими основаниями, ограниченность ценностной сферы, эгоцентризм и т. д.), особенности психического развития личности у тех немногих-(в процентном отношении) детей, которые достигли высших уровней базовых оснований психики.На конструктивном этапе исследования была сформулирована гипотеза о так называемой оптимальной модели базового уровня личности, представляющей собой конкретную форму реализации сущностных свойств человека. В этой модели учитывались следующие аспекты развития личности:1. Гармонический аспект как отражающий степень преодоления односторонности ценностностной направленности, формирование ценностности во всех трех сферах бытия человека: деятельности, осознания и познания действительности (сознания), личностных отношений. Такая разносторонность ценностностной направленности является необходимым условием формирования действительно всесторонне развитой личности, достижения ею оптимальных уровней базовых оснований психики, взаимосвязи этих оснований, т. е. условием максимальной реализации (и самореализации) человека как гармонической целостной личности.2. Отношенческий («Я—другой») аспект как связанный с представлением о психологической форме обобщения сферы личностных отношений. Если в качестве таковой рассматривать (как делалось раньше автором этой книги) лишь ценностность, субъективным механизмом которой являлось выделение и осознание своего «Я», а проблема «Я», по выражению А. Н. Ле-онтьева (1975), «венчает психологию личности», то «Я» тракту -16 ется в этом случае как центр личности. В такой трактовке— большое достижение и в то же время определенный порок психологической науки. Порок — в ее несомненной эгоцентрич-ности, и он не преодолевается пониманием «Я» как обусловленного внешними, социальными факторами. В то же время известные положения о происхождении субъективности «Я» из отношения с другими (К. Маркс), об обусловленности развития личности социальными связями (А. В. Петровский), о роли в выделении и формировании «Я» общения со взрослыми, .сверстниками (М. И. Лисина и др.) заставляют пересмотреть предположение о ценностности и «Я» как ее центрального механизма. Принципиальная поправка состоит в том, что в качестве ведущих оснований личностной сферы мы принимаем, наряду с ценностностью, субъективную форму отношения к другим людям, так называемое отношение «Я—другой». Ведущими показателями этого отношения Я1вляются два. Во-первых, то, как, в каких качествах, их сочетании и посредством каких механизмов воспринимает субъект другого человека. Оптимальной модели базового уровня личности при этом соответствуют: а) неэгоцентричное восприятие другого человека, когда отношение к нему строится не через то или иное отношение к себе или через уподобление его своим особенностям, а через самоценность другого; б) восприятие, понимание другого в разнообразии его качеств, его по