Галузь знань (код) 0202 Мистецтво Напрям підготовки (код) 8.020210 Дизайн Спеціалізація Графічний дизайн Освітній рівень повна вища освіта Кваліфікація магістр дизайну, викладач ОКР магістр Термін навчання 1 рік, на основі базової вищої освіти Форма навчання денна, заочна Кафедра дизайну 1. Інформація про напрям підготовки:2. Спеціальні вимоги до зарахування:- для ОКР «магістр»: іспит за фахом, іспит з англійської мови.Загальний опис напряму підготовки. Напрям підготовки магістрів включає в себе систему дій, що спрямована на створення конкурентноспроможних послуг у сфері дизайну. Викладання у вищій школі.^ 1. Цил гуманiтарної та соцiально-економiчної підготовкиПедагогіка вищої школи. Педагогіка вищої школи як наукова дисципліна, її зв’язок з іншими науками. Філософські, методологічні і методичні підстави педагогіки вищої школи. Соціокультурний проект сучасного студента, його професійне становлення. Загальнотеоретичні основи дидактики вищої школи. Зміст вищої освіти в Україні. Навчальний процес у сучасному вузі. Сучасні методи навчання у вищій школі. Формування і розвиток педагогічних здібностей у процесі професійно-педагогічної підготовки. Сучасні дидактичні теорії і концепції професійної освіти. Навчальний процес у вищій школі України і форми його організації. Методи навчання і передові педагогічні технології у вищій школі сучасної України^ Психологія вищої школи. Загальна теоретична підготовка студентів у галузі психології вищої школи, яка слугуватиме основою для викладання спеціальних дисциплін. Психологічні засади викладання та виховання у ВНЗ. Вікові та індивідуальні особливості студентів. Психологічні особливості науково-педагогічної діяльності та шляхи її опанування. Професійне самовизначення й набуття студентами професійно-педагогічної ідентичності. Розвиток таких якостей особистості, які мають для майбутнього викладача професійне значенняФiлософiя. Специфiка i значення фiлософiї у суспiльствi; єднiсть та рiзноманiтнiсть iсторико-фiлософського процесу; фiлософська думка України; фiлософське розумiння свiту; дiалектика як теорiя розвитку ,світу та його пiзнання; суть, закономiрнiсть та форми пiзнання; фiлософське осмислення природи; взаємодiя природи та суспiльства; побудова людського суспiльства, джерела i руйнiвнi сили його розвитку; проблема людини у фiлософiї; особистiсть та суспiльство; суспiльний прогрес та глобальнi проблеми сучасностi.Іноземна мова (за проф. спрямуванням). Вивчення нового лексикограматичного матерiалу, необхiдного для спiлкування; оволодiння лексико-граматичним мiнiмумом для реферування i анотування наукової i технiчної лiтератури та науково-технiчного перекладу, читання лiтератури за спецiальнiстю без словника для пошуку iнформацiї.^ Вища освіта і Болонський процес. Ознайомлення з основними завданнями, принципами і положеннями, прийнятими в межах Болонського процесу, оволодіння методами та засобами їх запровадження у вищу освіту України.Інтелектуальна власність. Вивченні суті права інтелектуальної власності, чинного законодавства в сфері інтелектуальної власності, практики його застосування, питань економіки права інтелектуальної власності та захисту прав, міжнародної співпраці в сфері інтелектуальної власності.Основи менеджменту та маркетингу.^ Спецкурс з психолого-педагогічних дисциплін. Сутность творчого потенціалу особистості, його структури та практичні вміння та навички з розвитку творчого потенціалу особистості засобами мистецтва.2. Цикл природничо-наукової підготовки^ Комп’ютерні технології у графічному дизайні. Проектування веб-сайтів; програма DreamWeaver і її особливості, основи HTML-коду в веб-дизайні; текстовий дизайн сторінок: веб-сторінка, веб-сайт, HTML, GIF-анімація, колірні моделі, бібліотека шаблонів, фреймовий дизайн, каскадна таблиця стилів CSS, анімації. Проектування сторінки сайту з гіпертекстовими переходами, та ілюстраційним матеріалом в форматі JPEG та GIF; вибір адекватних способів адаптування графічного матеріалу з різними технічними показниками: формату (розміру), кольору тощо. Шрифти у графічному дизайні.^ 3. Цикл професійної та практичної підготовкиПроектування. Проектування як втілення задуму дизайнера. Дизайн-проектна діяльність. Аналіз передпроектної ситуації. Дизайн-програмування. Розробка дизайн-концепцій. Складові дизайн-програми у проектуванні цілісного концептуального проектно-художнього образу; розробка художньої системи дизайн-програмування; обґрунтування специфіки формоутворення, функціональних, морфологічних та технологічних характеристик системного об’єкта; цілі і завдання дизайн-програмування та задачі по їх вирішенню. Технологічна форма як категорія дизайн-проектування; втілення морфологічного образу об'єкту в матеріалі. Системний, морфологічний, функціональний аналіз дизайн-об'єкту (соціальні, естетичні та технічні функції). ^ Методика викладання дизайну. Теоретико-методологічні засади сучасної дизайнерської освіти. Моделювання процесу професійної підготовки майбутніх дизайнерів. Особливості мистецької освіти: поліхудожнє спрямування дизайн-освіти. Організація вивчення дизайнерських професійно-орієнтованих дисциплін, зміст теоретичних та практичних дисциплін; структура змісту та цілісного процесу викладання дизайнерських дисциплін, теоретико-методологічні засади художнього розвитку особистості; технології забезпечення педагогічного процесу; організація різних форм навчання на різних стадіях навчального процесу; принципи прогнозування та проектування технологічного забезпечення педагогічної діяльності. Комплекс художніх, графічних і проектних умінь майбутнього дизайнера. Науково-педагогічна практика: етапи підготовки, організації і проведення занять. Педагогічна майстерність і творчість. Художньо-естетичне виховання майбутнього дизайнера.^ Естетичні проблеми дизайну. Напрями і методологія науково-естетичних досліджень у сучасному дизайні. Діяльність в системі "людина-об'єкт-середовище": основи проектування предмета, середовища, технічна естетика і конструювання у системі естетичного знання; культура дизайнерської творчості; дизайн як естетична цілісність і цінність; розуміння естетичної цілісності проектування у дизайні. Проектний характер сучасної культури. Сучасна проектна культура. Модерністичні і постмодерністичні процеси в культурі і дизайні. Напрями і стилі сучасного дизайну. Естетичний смак і ціннісні орієнтації майбутніх дизайнерів. Визначення проблем художньої творчості в дизайні. Наука, творчість та інтуїція в діяльності дизайнера-графіка. Психологія і дизайн. Креативність мислення. Форми і засоби естетичного контролю дизайнерських рішень. Принципи композиційної організації. Графічна мова і візуальна культура. ^ Художнє проектування книги. Теорія розвитку та становлення книги; виникнення та формування професії проектувальника книжкових видань, її зміст, мету та завдання; вивчення й системне опанування існуючої теорії та практики художнього проектування книги, всебічне оволодіння традиційними та сучасними прийомами, методами, засобами, способами, технологіями та підходами системного проектування видань; творче вирішення навчальних, квазіпрофесійних і професійних завдань; ціннісне ставлення до предмета та об’єкта художнього проектування книги; соціальна значущість діяльності щодо художнього проектування книги; передпроектні дослідження та проектна документація, регулятивні здібності та індивідуальний стиль роботи; професійних потенціал.^ Патентування в дизайні. Визначення новизни дизайн-проектного рішення, відповідність дизайн-розробки сучасним вимогам дизайну та ергономіки, обґрунтування можливості виготовлення дизайн-розробки у сучасних промислових умовах; послідовність опису промислового зразка з акцентом щодо його естетичних характеристик і ергономічної обумовленості; складання заявок (патентування товарних знаків та промислових зразків); опрацювання законодавчо-нормативної бази, патентування в іноземних державах, Паризька Конвенція, міжнародні договори, до яких Україна планує приєднатися в майбутньому; законодавчі акти стосовно охорони інтелектуальної власності, вміння користуватися інформаційним фондом, самостійно складати заявку має сприяти підвищенню фахового рівня дизайнера.^ Теорія і методика досліджень у дизайні. Методологічні основи сучасних наукових досліджень; теоретико-методологічні основи досліджень у дизайні; методи наукових досліджень у дизайні та інших наукових галузях; теоретичні засади сучасного дизайн-проектування; категоріально-понятійний апарат досліджень у дизайні; алгоритми науково-теоретичних досліджень у дизайні; умови художньо-проектної діяльності; закони візуального сприйняття та їх урахування у дизайн-проектуванні; проведення дослідницьких розвідок за темою магістерського дослідження; структура магістерського дослідження; науково-теоретичні і науково-практичні методи і технології у процесі роботи над магістерським дослідженням. Проектна культура, методи організації та здійснення дослідницької діяльності у сфері дизайну на системному рівні; розробка та обґрунтування дизайн-концепції у дослідженні; дизайн-ергономічний аналіз; проведення патентних та маркетингових досліджень; формулювання проблем, розробка вимог до об'єкту дослідження.^ Виконання магістерської роботи. Магістерське дослідження (кваліфікація «Дизайнер, викладач») є кваліфікаційною роботою і готується з метою публічного захисту та отримання академічного ступеня магістра. Магістерська робота є самостійним науковим дослідженням і кваліфікується як навчально-дослідницька праця, тематика та науковий рівень якої мають відповідати освітньо-професійній програмі навчання. Самостійність, унікальність роботи, її новизна і практична значущість є основними якісними характеристиками навчально-дослідницької праці магістранта. Основне завдання автора магістерської роботи – продемонструвати рівень особистої наукової кваліфікації, вміння і здатності самостійно вести науковий пошук і вирішувати конкретні науково-теоретичні й професійно-практичні (художньо-проектні) завдання. Магістерська робота характеризується ступенем сформованості інтелектуальних та творчих якостей особи, достатніх для здобуття кваліфікації, яка відповідає освітньо-кваліфікаційному рівню магістра. Процес підготовки магістрів дизайну, здатних до креативних, інноваційних пошуків і естетичних перетворень у сфері поліграфічної промисловості, виробництва, реклами, поліграфії, mass-media, інформаційних технологій, культури і мистецтва. Зміст навчання за освітньо-кваліфікаційним рівнем «Магістр дизайну» передбачає повне засвоєння змісту і обсягу навчальної інформації, що забезпечує магістрові можливість здобуття вищої освіти і певної кваліфікації.^ 4. Професійні профілі випускників: викладачі ВНЗ, дизайнери в рекламно-інформаційних агенціях, рекламних бюро, видавництвах; поліграфічних підприємствах, видавничих підприємствах, фотостудіях, фотоательє, центрах творчості, центрах дитячої творчості, художніх студій; розробники сайтів, тюнінг-flesh-анімація; учасники міжнародних проектів, організатори персональних виставок, засновники приватних салонів, галерей, майстерень, учасники арт-проектів; учасники художніх та дизайнерських виставок та конкурсів різного рівня; виконавці творчих замовлень держави, громадських організацій, установ, приватних осіб тощо; працівники за фахом у творчо-виробничих комбінатах і майстернях Спілки дизайнерів України, дизайн-студіях, в театрах, кіно-телестудіях; виконавці послуг з графічного дизайну, послуг художників-оформлювачів, консультанти у сфери мистецтва та дизайну; професійні творчі працівники у сфері культури: художники та декоратори, скульптори, художники, офортисти, карикатуристи тощо; керівники підрозділів з реклами та зв’язків з громадськістю, керівники проектів та програм, керівники малих підприємств, менеджери (управителі) у сфері надання інформації, менеджери (управителі) реклами тощо; дослідники і розробники у галузі гуманітарних та суспільних наук тощо.^ 5. Можливість подальшого навчання Аспірантура 6. Діаграма структури 8.020210 Дизайн (Графічний дизайн). № п/п Назва дисципліни Рік вивчення Семестр, у якому вивчають дисципліну Кредити ECTS 1. Цикл гуманітарної та соціально-економічної підготовки 1.1. Нормативна частина 1.1.1. Педагогіка вищої школи 1 2 1,5 1.1.2. Психологія вищої школи 1 2 1,0 1.1.3. Філософія (методи та форми наукового пізнання) 1 2 1,5 1.1.4. Іноземна мова (за проф. спрямуванням) 1 1,2 2,0 1.2. За вибором ВНЗ: 1.2.1. Вища освіта і Болонський процес 1 1 1,0 1.2.2. Інтелектуальна власність 1 1 1,0 1.2.3. Основи менеджменту та маркетингу 1 1 1,5 1.3. За вибором студента: 1.3.1. Спецкурс з психолого-педагогічних дисциплін 1 1 1,0 2. Цикл природно-наукової підготовки 2.1. Нормативна частина 2.1.1. Комп’ютерні технології у графічному дизайні 1 1 4,0 3. Цикл підготовки за фахом 3.1. Нормативна частина 3.1.1. Проектування 1 1,2 7,0 3.1.2. Методика викладання дизайну 1 1,2 1,5 3.1.3. Естетичні проблеми дизайну 1 1,2 2,0 3.1.4. Виконання магістерської роботи 1 4,0 3.2. За вибором ВНЗ 3.2.1. Художнє проектування книги 1 2 1,0 3.2.2. Патентування у дизайні 1 1 1,5 3.3. За вибором студента 3.3.1. Теорія і методика досліджень у дизайні або новітні технології організації навчально-виховного процесу 1 2 1,0 3.4. Практики 3.4.1. Науково-дослідна практика (навчальна) 1 1 2,0 3.4.2. Педагогічна практика (виробнича) 1 2 2,0 ^ 7. Вимоги до оцінювання: В університеті використовують стобальну систему оцінювання. При переведенні семестрової оцінки з дисципліни в оцінку за національною шкалою («незадовільно», «задовільно», «добре», «відмінно» в разі семестрового іспиту та диференційованого семестрового заліку або «зараховано», «не зараховано» в разі семестрового заліку) викладач використовує таку шкалу: ^ Національна шкала Відсоток Шкала ЕСТS відмінно 90 – 100% А – відмінно – відмінне виконання роботи з незначною кількістю помилок добре 83 – 89% В – дуже добре – вище середнього рівня з кількома помилками добре 75 – 82% С – добре – загалом правильна робота з кількома грубими помилками задовільно 63 – 74% D задовільно – посередньо, зі значною кількістю недоліків задовільно 50 – 62% Е достатньо – виконання задовольняє мінімальні критерії оцінки незадовільно 21 – 49% FХ незадовільно – для одержання кредиту потрібне деяке доопрацювання незадовільно 0 – 20% F незадовільно – необхідне повторне вивчення дисципліни. Оцінку «зараховано» виставляють студентові, який набрав не менш 50 балів.^ 8. Вимоги до підсумкового контролю: захист магістерської роботи. Магістерська робота до захисту подається у трьох видах виконаного завдання: 1). переплетений текстовий примірник із електронним носієм (обов’язково додається диск із текстом дослідження); 2). виконаний і представлений на планшетах проект з графічного дизайну стосовно обраної теми, (обов’язково додається диск із проектом); 3) виконаний в матеріалі примірник або фрагмент роботи стосовно обраної теми (упакування; роздрукований примірник книги, журналу; серія плакатів тощо).9. Координатор ЕСТS в Інституті торгівлі, обслуговуючих технологій та туризму: ПІБ: Зінченко Вікторія Олегівна Посада: заступник директора з навчальної роботи Поштова адреса_____________________________ Номер телефону_0507676957__________________ e-mail______________________________________^ 10. Зміст робочих програм. ^ 2.1.1. Педагогіка вищої школиЛуганський національний університет імені Тараса Шевченка Робоча навчальна програма дисципліни «Педагогіка вищої школи» Назва курсу. ^ „ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ШКОЛИ”Форма(-и) навчання: деннаСпеціальність (-ості): Практична психологія ^ Код курсу. [ІПП].[Пр_Пс_Маг].[2_1_4] Тип курсу (обов’язковий або за вибором студента). Обов’язковий Рік (роки) навчання. 1-й Семестр / семестри. 1 Кількість кредитів ECTS. 2 Прізвище ім’я по-батькові, посада, вчене звання та науковий ступінь викладача (викладачів), які викладають дисципліну. Швирка Вікторія Миколаївна – доцент кафедри педагогіки, кандидат педагогічних наук (2-й корпус, ауд. 368) ^ Мета курсу (в термінах результату навчання й компетенції). Мета курсу полягає у тому, щоб майбутні магістри на методологічному та теоретичному рівнях засвоїли і усвідомили основні тенденції розвитку сучасної вищої школи як за рубежем, так і в Україні, опанували сучасними науковими підходами до навчально-виховного процесу у ВНЗ. Важливою метрою у підготовці магістрів є: формування духовно-моральних основ світоглядних позицій майбутніх фахівців; гуманістичної спрямованості їх професійної діяльності; розвиток професійно-педагогічного мислення; усвідомлення загальнокультурного значення педагогіки вищої школи; освіти як механізму формування духовного світу людини і галузі духовного виробництва; як процесу трансляції культурних зразків людської діяльності. ^ Передумови (актуальні знання, необхідні для опанування курсу). Магістранти повинні знати: зміст навчального процесу вузу, його відмінності від змісту навчального процесу в школі; сутність і зміст кредитно-модульної системи навчання; форми і методи самостійної роботи; особливості рейтингового контролю якості ЗУНів.Магістранти повинні вміти: використовувати різні форми самостійної роботи; оцінювати й коригувати самостійну навчальну діяльність; виділяти головне, аналізувати, синтезувати знання. Зміст курсу. № ^ Змістовні модулі та їхня структура загальна лекції семінари / (пр. зан.) лаб. Самост. МОДУЛЬ I 50 8 2 40 Теми лекцій 1. Система вищої освіти як особливий соціальний інститут 2 2 2. Сучасна освітня парадигма та її впровадження в системі вищої освіти України 2 2 3. Українське студентство як особлива соціально-демографічна група молоді 2 2 4. Педагогічна культура викладача вищого навчального закладу 2 2 ^ Теми практичних (лабораторних, семінарських) занять 1. Основні напрямки діяльності викладача вищого навчального закладу 2 2 ^ Самостійна робота студентів 1. Загальна характеристика вищої школи 8 8 2. Мережа вищих навчальних закладів 8 8 3. Культура педагогічного спілкування викладача ВНЗ 8 8 4. Мовленнєва культура викладача ВНЗ 8 8 5. Студент як об’єкт-суб’єкт педагогічної діяльності 8 8 ^ МОДУЛЬ IІ 58 8 4 46 Теми лекцій 1. Організація навчального процесу у вищій школі 2 2 2. Методи навчання у вищій школі 2 2 3. Теоретико-методологічні засади сучасної концепції виховання студентів 2 2 4. Методи, організаційні форми й засоби виховної роботи у вищій школі 2 2 ^ Теми практичних (семінарських) занять 1. Сучасні технології в освіті 2 2 2. Контроль та оцінка успішності студентів 2 2 ^ Самостійна робота 1. Закономірності і принципи навчання 7 2. Організаційні форми навчання у вищих навчальних закладах 6 3. Функції, форми і види педагогічного контролю у вищих навчальних закладах 6 4. Сучасні педагогічні технології в системі вищої освіти в Україні 6 5. Стратегії та технології навчання студентів 7 6. Організація самостійної роботи студентів 7 7. Процес виховання у ВНЗ 7 загальна кількість годин 108 16 6 86 Список рекомендованої навчальної літератури. 1. Указ Президента України «Про додаткові заходи щодо забезпечення розвитку освіти в Україні» //Освіта,-2003.-№ 75-58. 2. Національна доктрина розвитку, освіти України у XXI столітті - К: «Шкільний світ», 2001. 3. Державна національна програма «Освіта» (Україна ЗСХІ;століття)-К.: Райдуга» 1994. 4. Закон України «Про внесення змін і доповнень до закону УРС? «Про освіту» //Голос України, 1996р. – 25 квітня. 5. Закон про вищу освіту // Освіта. — 20-27 лютого 2002р. 6. Концепція педагогічної освіти України —К:, Либідь, 1991, 7. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти. - К: Райдуга, 1994. 8. Концепція національного виховання //Рідна школа, 1995. -№ б. - с.18-25. 9. Цільова комплексна програма «Вчитель», //Освіта України,1996.-№ 64. 10. Доповідь Міністра освіти і науки У країни. Кременя В.Г. на П всеукраїнському з'їзді педагогічних працівників //Освіта» 2001. -№ 57-58. 11. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальных, высших учебных заведений. - 2-е изд., перераб.. и доп. -М.: Просвещение, 1990.-141с. 12. Абульханова-Славская К.А., Брушинский А.В. Философско-психологическая концепция Л. С. Рубинштейна. - М, 1989. 13. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать - М.- Игры обучение, тренинг, досуг... /Под ред. В.В. Петрусинского - М, 1994. 14. Азаров Ю.П. Игры и труд. - М, 1973. 15. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Історія. Проблеми. - К.: Либідь, 1998. 16. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л, 1974.-с.5-8. 17. Антология педагогической мысли УССР /Сост. Н.П.Калениченко.-М.,1988. 18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М., 1976. - 245 с. 19. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований - М.: Педагогика, 1982. -192 с. 20. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания — М. 1910. 21. Барбіна Є.С. Формування педагогічної майстерності в системі безперервної педагогічної освіти. - К. 1998. 22. Берне Р. Развитие «Я» — концепции и воспитание: Пер. с англ. - М: Прогресс, 1986.-434 с. 23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М: Просвещение, 1989 - 192с. 24. Бойко А. Парадегмальні напрями виховання: варіанти вибору //Рідна школа - №3, 2001. - с. 7-10. 25. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації. - К: ІЗМН, 1996. 26. Богданова І.М. Модульний підхід до професійно-педагогічної подготовки вчителя.; Монографія. - Одеса: Маяк, 1998-284с. 27. Богданова І.М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх вчителів на основі інноваційних технологій: Дис. - д-ра пед наук... 13.00.04. -К. 1998-440с. 28. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика - М.: Издательство Московского Университета, 1987. 29. Буркова Л. Технології в освіті. //Рідна школа. - лютий. 2001.-С.18-19. 30. Вазина Н.Я. Модульное обучение. - Горький, 1991. - 122с. 31. Ващенко Г. Виховний ідеал. - Полтава, 1995. 32. Вишневський О. Сучасне українське виховання. Педагогічні нариси. - Львів, 1996. 33. Введение в научные исследования по педагогике /Под ред. В.И.Журавлева. - М.: Педагогика, 1988 - 237 с. 34. Введение в специальность/Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Просвещение, 1988. - 206 с. 35. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе - К.: Высшая школі, 1977. 36. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. — К.: Высшая школа, 1985. 37. Вербицкий А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении //Alma mater. -1996. - № 1-2. - с. 47-50. 38. Вітвицька С.С. Активні методи у навчанні педагогічним дисциплінам як фактор підвищення професіоналізму у майбутніх вчителів: Психолого-педагогічні фактори підвищення педагогічної майстерності вчителя-вихователя: Тези Всеукраїнської науково-практичної конференції 16-17 листопада 1995 р. - Житомир: ЖДПУ, 1995. - с. 82-84. 39. Вітвицька С.С. Науково-методичне забезпечення соціально-педагогічної підготовки майбутніх вчителів: Теоретичні та методичні засади соціально-педагогічної підготовки вчителя -К.:ІЗМН, Житомир. ЖДШ, 1999. - с. 142-145. 40. Вітвицька С.С. Студент як об'єкт педагогічної діяльності // Вісник Житомирського педуніверситету - Житомир, 2000 - Вип. в -с.186-189. 41. Вища освіта: проблеми та перспективи розвитку: Міжнародна АН вищої освіти: Другі академічні читання. — К.: МО України, 1995. - 202 с. 42. Возрастная психология взрослых /Под ред. Б.Г. Ананьева. - Л., 1971, Вып 1-4. 43. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. - М., 1997. 44. Галузинський В.М» Евтух М.Б. Основи педагогіки і психології вищої школи в Україні - К., 1995. - 168 с. 45. Гармаш Е. С. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале пед. дисциплин) Автореф. Дис. ... канд.пед наук. -К., 1990. 46. Герасина Л.Н. Современная высшая школа в условиях реформации образования. - Харьков, 1993. 47. Гессен С.И. Основы педагогики: ведение в прикладную философию /Отв. ред. и составитель П.В. Алексеев - М.: «Школа-Пресс» , 1995. - 448 с. 48. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теор. і метод, аспекти) - Автореф. дис. ... доктора пед. наук. - К., 2001. 49. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: Методичні поради молодим науковцям. — К.,1995. 50. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования. - К.: Издательский центр «Просвіта», 1997. 51. Гусак П.М. Технологія засвоєння студентами дидактичної теорії.—Луцьк, 1996. 52. Грушевський М.С. Про українську мову й українську школу.-К. 1991. 53. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние проблемы, решения //Педагогика. - 1997. - №2 - с. 61-67. 54. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для студентов средних и высших пед. учебных заведений. — М.: Издательство Центр «Академия», 1998. —176 с. 55. Довідник здобувача наукових ступенів: Збірник нормативних документів та інформаційних матеріалів з питань атестації наукових кадрів вищої кваліфікації/За ред. Р. В. Бойка-К.. 1999. 56. Драгоманов М. Народні школи на Україні — К., 1977. 57. Дубасенюк О.А. Методичні рекомендації керівнику академічної групи з виховної роботи педуніверситету. - Житомир, 2000. 58. Дубасенюк О.А. Теоретичні і методичні основи виховної діяльності педагога.—К., 1996. 59. Дубасенюк О.А. Іванченко А.В. Вітвицька С.С. Педагогічна технологія в підготовці вчителя вихователя: Метод, посібник.-Житомир, 1993. 60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы - 2-е издание. - Минск: БГУ, 1981. - 383 с. 61. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие. - Тюмень, 1978. - 91 с. 62. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе - М.: Высшая школа, 1986. - 356 с. 63. Елканов Б.П. Професиональное воспитание будущего учителя. -М.: Просвещение, 1996. 64. Ефименко Г.Г., Красников В.М., Новоминский А.Н. Высшая школа Украинской ССР. Успехи, проблемы развития. - К., 1978. 65. Євдокімов О.В. Нові педагогічні технології організації навчання студентів: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. -Харків, 1997-181с. 66. Зязюн І.А. Технологізація освіти як історична неперервність./ Неперервна професійна освіта: теорія і практика, 2001: Вігол. Вип. №1 - с. 73-85. 67. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис. канд.пед. наук: 13.00.01. -Волгоград, 1991. 68. Ильина Т.А. Структурно-системний подход к организации обучения - М. 1973. - 78 с. 69. История Украинской ССР. - К.: Наукова думка.- 1984. 70. Каган М.С. Мир общения - М., 1988. 71. Карпенчук С.Г.Теорія і методика виховання: Навч. посібник. - К.: Вища школа, 1997. - 304с. 72. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М: Знание. 1989-80с. 73. Коваль О. Г., Ващенко - творець української виховно-освітньої системи //Рідна школа. — 1993. — №3. 74. Козаков В.А. Самостоятельная робота студентов и ее информационно-методическое обеспечение. - К.: Вища школа, 1990. 75. Корсак К.В. Світова вища освіта: порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів: Монографія. — К., 1997. 76. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.» 1989. 77. Кошмакова Т. Конструктивістські методи підготовки учителів в американських університетах //Рідна школа, 1999. - № 10. - с. 66-69. 78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л., 1970 -114 с. 79. Кузьмина Н.В. Методы системного исследования педагогической деятельности. Учебное пособие. - Л.: ЛГУ, 1980. -172с. 80. Кузь Є.П., Руденко Ю.Д.» Сергейчук 3.0. Основи національного виховання. - Умань, 1993. 81. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт. 1998. -464с. 82. Літературознавчий словник — довідник /Р.Г.Гром'як, Ю.Л.Ковілів та ін. - К.: ВЦ Академія, 1997. - 752 с. 83. Лисовський В. Т., Дмитриев А.В. Личность студента. - Л.: ЛГУ, 1974. -183с. 84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. 85. Майборода В. К. Вища педагогічна освіта в Україні: історія, досвід, уроки (1917-1985 рр.) /За ред Лугового В.І. —К.: Либідь, 1992. - 195с. 86. Макаренко А.С. Методика виховної роботи: — К.: Рад. школа., 1990. 87. Макарова І.Г. «Модульное обучение. Новые педагогические технологии», Дніпропетровськ, 1993. — 15 с. 88. Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей: Соч. в 25 т. - Л.-М.» 1952 -т.23. 89. Нагорна Г.О. Формирование у студентов педагогических вузов профессионального мышления. -К., 1995. 90. Навчальний процес у вищій педагогічній школі: Навчальний посібник /За ред. академіка АПН України О.Г. Мороза. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2001. - 337 с. 91. Непервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія /За ред. І.А. Зязюна. - К.: Вид. «Віпол», 2000. -636с. 92. Новиков А.М. Научно-экспериментальная робота в образовательном учереждении. - М., 1996. 93. Огієнко І. Українська культура: коротка історія життя українського народу. -К.,1918. 94. Огнев'юк В.О., Фурман А.В. «Принцип модульності в історії освіти.», ч.І. — У111КККО Міністерства освіти України, К., 1995. — 85с. 95. Освітні технолггії: навчально-методичний посібник/За ред. О.М. Пєхоти - Київ: А.С.К., 2001. - 256с. 96. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А. В. Петровского - М.: МГУ, 1986. - 303 с. 97. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.,1972. 98. Основы педмастерства /Под ред. Зязюна И. А. - М.: Просвещение, 1989. 99. Пашко Л.Ф. Формування відповідального ставлення до педагогічної професії у студентів педвузу: Вища та середня освіта: Респ. наук. метод, збірник. - К, 1991. – Вип. 15. - с. 35-42. 100. Педагогічні технології у неперервній освіті: Монографія (Сисоєва С.О., Алексюк М.А.» Воловик П.М., Кульчицька О.І. та ін.) за ред. С.О.Сисоєвої - К: Віпол, 2001. - 502с. 101. Педагогическая культура / Под ред. Л. С. Нечипоренко -Харьков: ХДУ, 1993. 102. Перспективні основні технології: навчально-методичний посібник /за ред. Г.С. Сазоненко/ - К: Гопак, 2000. - 560с. 103. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. - М., 1997. 104. Про затвердження положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту): Пост. Каб. Мін. України від 20 серпня 1998.-№65. 105. Психико-диагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) /Под ред. Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева и др. - Л., 1976. 106. Психологія і педагогіка життєтворчості: Навч.-метод, посібник /Під ред. В.М.Доній. - К., 1996. 107. Пуховська Л.П.Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: Монографія. - К.: Вища школа, 1997. Ю8.Равен Д. Педагогическое тестирование. - М.: Когнито-Центр.1999.-с.140. 109. Радул В.В. Педагогічна культура та соціальна зрілість вчителя. - Кіровоград, 2000. 110. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1990. 111. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога -Ростов-на-Дону, 1968. 112. Селевко Т.К. Образовательные технологии: учебное пособие. - М: Народное образование, 1998. - 256с. 113. Семиченко В.А. Концепция целостности и ее реализация в процессе подготовки будущих учителей (психолого-педагогические аспекты).-К.» 1993. 114. Селіверстов С.І. Деякі проблеми адаптації студентів першого курсу у вищому навчальному закладі //Проблеми освіти. -1997. - №10. -с. 69 -81. 115. Семушкін Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. метод. пособ. -М, «Вища школа», 1990.. -С. 78-81, 94-124,142-162. 116. Сисоєва Світлана Освітні технології: методологічний аспект// Професійна освіта: педагогіка і технологія - Київ - Ченстохова, 2000. - с. 351-365. 117. Сисоєва С.О. Педагогічна творчість. — Х-К: Книжкове видання. - «Каравела», 1998 - 150с. 118. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы /Под ред. Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой. — Л., 1974. 119. Слєпкань З.1. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі. - К.: НПУ, 2000. - 210 ст. 120. Сучасна вища школа: психолого-педагогічні аспекти: (монографія) /За ред. Н.І. Ничкало - К., 1999. 121. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М.: Современник, 1998. - 318с. 122. Сухомлинська О.В. Концептуальні засади розвитку історико-педагогічної науки в Україні //Шлях освіти, 1999. - №1. — с. 41-45. 123. Сухомлинський В.О. Народж