1.Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции «педагогика» - употребляется как обозначение искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать , направлять. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, что сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика сохранилась вплоть до середины 20 века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Точное определение современной педагогики – это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Педагогика – обширнейшая наука, изучаемый ею предмет сложен. Современную педагогику называют системой наук о воспитании. Фундамент педагогики – философия, и в частности та, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Развитие воспитания как общественного явления, истории педагогических учений исследует история педагогики. Принцип историзма – важнейший принцип развития любой науки: понимая прошлое – заглядываем в будущее. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит 4 больших раздела: 1) общие основы 2) дидактику (теория обучения) 3) теория воспитания 4) школоведение. Дошкольная и школьная педагогика составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека. Проблемами взрослых занимается педагогика высшей школы. Ее предмет – закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации. В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия социальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих Педагогика – «совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение». Объект педагогики - воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогики – система отношений, возникающих в деятельности, направленной на усвоение личностью соц. опыта. Предмет педагогики – объект-образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Объектом педагогики является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие между составными частями процесса формирования личности и коллективов. Функции: 1) аналитическая; 2) прогностическая; 3) проективно-конструктивная.- теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей процесса воспитания;- анализ, обобщение, интерпретация и оценка пед. опыта.– обеспечение научно обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;- обеспечение эффективного управления образовательной политикой.- разработка новых пед. технологий, систем; внедрение результатов пед. исследований в практику. ^ 3. Педагогическая действительность и методы ее изучения. Методы пед. исследования—это способы изучения пед.явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.В настоящее время пед. исследование осуществляется с помощью целой системы разнообразных методов: пед. наблюдение, исследоват. беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учеников, пед. эксперимент, узучение и обобщение передового пед. опыта, соц. методы исследования(анкеты, рейтинг), методы математической статистики и др. Пед. наблюдение. Изучение пед. явлений требует непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала. Наблюдение позволяет делать выводы, которые создают основу для тех или других теоретических суждениях, которые однако требуют проверки другими методами. Исследовательская беседа. Выясняется отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным пед. фактам и явлениям, мнения о них и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Изучение школьной документации. Большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Знакомство с читательскими формулярами учащихся дает представление какие книги читают…Пед. эксперимент. Сущность – в специальной организации пед. деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретич. предположений или гипотез. Виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. 1-ый проводится в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной проблеме. Если установлено, что проблема является узким местом в работе школы, он приступает ко 2-му виду. Сущность—разрабатывается гипотеза исследования(теоретические основы и конкретные методические меры решения проблемы). Сущность 3-го: в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретич. достоянием пед-ки. 6. Система образования в Республике Беларусь. Характеристика основных типов учебных заведений. Особенности их функционирования, перспективы развития. Роль и место учебных заведений нового типа в образовательных процессов.Национальная система образования РБ в структурном отношение включает в себя образовательно-воспитательные учреждения ,которые осуществляют: -Дошкольное воспитание,-общее среднее образование ,-внешкольное обучение и воспитание,-профессионально-техническое образование,-среднее специальное образование,-высшие образование,-подготовку научных и научно-педагогических кадров,-повышение квалификации и переподготовку кадров.Наряду с государственными допускается создание и функционирование негосударственных образовательно-воспитательных учреждений всех типов.В законе определены принципы развития и функционирования системы образования в республике.Основными из них являются:-приоритет в образование общечеловеческих ценностей;-национально-культурная основа образования и воспитания;-научность образования;-ориентация на мировой уровень образования;-гуманистический характер образования и воспитания;-связь обучения и воспитания с общественной практикой;-экологическая направленность образовательно-воспитательной работы;-приемственность и непрерывность образования и воспитания;-единство обучения,духовного и физического совершенствования;-демократизм;-светский характер;-поощрение и всемерное содействие развитию талантов и способностей;-обязательность базового девятилетнего образования.Сегодня закон ориентирует на создание и развитие самых разнообразных типов школ,в том числегимназий,лицеев и т.д.Разнотипностью характеризуются также средние специальные учебные завединия,профессионально-технические училища и даже ВУЗы.Учебные завединия нового типа: 1)гимназии.1-4 классы-предгимназия,5-11-гимназия.Призваны удовлетворять повышенные требования в сфере образования,особенно в сфере гуманитарноог образования.Всестороннее развитие личности,творческой личности.Для этого широко применяется исследовательский метод и самостоятельная работа учащихся.2)Лицеи.Профессионализация в последних классах школы (10-11) по направлениям.Задача:подготовить учащихся к поступлению в ВУЗы.Лицее заключают договора с ВУЗами о совмещенном выпускном экзамене. ^ 4. Личность. Сущность процесса развития личности.Личность отражает соц. сущность человека, есть совокупность соц. качеств, выраб. человеком прижизненно. Возрастная периодизация: 0-1 младенчество; 1-3 раннее детство; 3-7 дошкольный возраст; 7-11 младш. школьн. возраст; 11-15 подр. школ. возр.; 15-17 старший школ. возр. Субъект – первопричина, основное в процессах и явлениях. Объект – сфера приложений действий субъекта. Факторы развития личности: 1) внешние 2) внутренние 2) – наследственность - собственная активность личности, порождаемая потребностями, мотивами и интересами. – макросреда ----воспитание в широком соц. смысле. -- мезосреда( социальная, природная) --- воспитание в широком пед. смысле. -- микросреда(природная, соц.)--- воспитание в узком пед.смысле (семья, школа, ровесники и т.д.)Обьект пед. процеса – школьник – акивтивное существо с неповторимыми индивид-ми качествами, с собств-ми отношениями и пониманием происход. событий. Т.о. обьект пед. деят-ти одноврем-но явл-ся и субьектом ее, деятелем, который может по разномы относ-ся к пед. возд-ию, ибо воспримим-ет его через свой внутр мир, свои установки. Учитель имеет дело спостоянно меняющимся, растущим чел-ом, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипы действия. Одновр-но спед-ми на реб-ка действует вся его окруж-я жизнь, часто стихийно, много планово, в различн. направлениях. Поэтому пед труд предполаг. одновр-но корректир-ку всех воздействий, и в том числе исходящих от самого его. Субьект -–тот кто воздействует на воспитанника – педагог, родители коллектив.Ученик не только обьект обучающих воздействий, он субьект спец. организ-го познания, субьект пед процесса, т.к. успех в обучении в конечном итоге зависит от отношения шк-ов к учению, их стремления к познанию, осознанного и самост-го приобретения знаний, умений и навыков, их активности. ^ 5. Факторы развития личности..Личность отражает соц. сущность человека, есть совокупность соц. качеств, выраб. человеком прижизненно. Возрастная периодизация: 0-1 младенчество; 1-3 раннее детство; 3-7 дошкольный возраст; 7-11 младш. школьн. возраст; 11-15 подр. школ. возр.; 15-17 старший школ. возр. Субъект – первопричина, основное в процессах и явлениях. Объект – сфера приложений действий субъекта. Факторы развития личности: 1) внешние 2) внутренние 2) – наследственность - собственная активность личности, порождаемая потребностями, мотивами и интересами. – макросреда ----воспитание в широком соц. смысле. -- мезосреда( социальная, природная) --- воспитание в широком пед. смысле. -- микросреда(природная, соц.)--- воспитание в узком пед.смысле (семья, школа, ровесники и т.д.) Обьект пед. процеса – школьник – акивтивное существо с неповторимыми индивид-ми качествами, с собств-ми отношениями и пониманием происход. событий. Т.о. обьект пед. деят-ти одноврем-но явл-ся и субьектом ее, деятелем, который может по разномы относ-ся к пед. возд-ию, ибо воспримим-ет его через свой внутр мир, свои установки. Учитель имеет дело спостоянно меняющимся, растущим чел-ом, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипы действия. Одновр-но спед-ми на реб-ка действует вся его окруж-я жизнь, часто стихийно, много планово, в различн. направлениях. Поэтому пед труд предполаг. одновр-но корректир-ку всех воздействий, и в том числе исходящих от самого его. Субьект -–тот кто воздействует на воспитанника – педагог, родители коллектив.Ученик не только обьект обучающих воздействий, он субьект спец. организ-го познания, субьект пед процесса, т.к. успех в обучении в конечном итоге зависит от отношения шк-ов к учению, их стремления к познанию, осознанного и самост-го приобретения знаний, умений и навыков, их активности. ^ 7. Цели и задачи современной общеобразовательной школы, ее типы. Основные направления реформирования деятельности школы.Цель-это идеальное представление о результате деятельности,формирующееся в сознание субъекта в процессе взаимодействия субъекта с окружающей действителбностью.Цель педагогическая-есть не что иное,как идеальное(мысленное)предвосхищение еге конечных результатов(к чему должен стремится педагог и учащиеся).Классификация педагогических целей:-нормативные(цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности)-общественные цели(цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности)-инициативные цели(цели учащихся[цели формирования знаний,умений,навыков;цели формирования отношений;цели формирования творческой деятельности]+цели педагогов[организационные цели;методические цели])Иерархия целей в педагогической системе общеобразовательной школы:Цели КонтрольГлобальная цель(идеал)-- Общественно государственная аттестация Общественно-государственный Заказ подготовкиЦели на этапах подготовки - Текущий контроль подготовкиЦели изучения предметов - Оперативный контроль усвоенияОсновная цель-формирование всесторонне и гармонично развитой личности.В рвзвитие и формирование личности большое значение имеет физическое воспитание ,укрепление ее сил и здоровья,выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры.Ключевой проблемой является умственное воспитание(развитие пытливости,овладение знаниями,совершенствования мышления,памяти,сообразительности).Существенной частью гармонического развития личности является техническое обучение ,или приобщение еек современным достижениям техники,овладение умениями и навыками труда на наиболее распространенных машинах,а также обращение с различными инструментами и техническими приспособлениями.Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества,приобщение их к сокровищам литературы,искусства,формированию у них высоких чувств и качеств.Всестопоннее развитие личности определяют еще два содержательных компонента:первый из них касается склонностей,творческих задатков и способностей).Целенаправленная работа по их выявлению и развитию является важной частью всестороннего формирования учащихся.Второй компонент относится к производительному труду и его роли в формирование личности. Он позволяет преодолеть односторонность личностного развития.Одним из требований к содержанию всестороннего развития личности является совершенствование гражданского и национального воспитания(воспитание чувства патриотизма ,культуры межнациональных отношений,уважение к государственным символам).Также надо воспитывать экологическую сознательность и культуру.Реформа школы:В процессе реформы решаются следующие задачи:перестройка структуры школы путем деления ее на основную,10-летнюю и создание над ней 11-12-х лицейских классов для подготовки учащихся для поступления в ВУЗы;углубление дифференциации школьного обучения в соответствии со склонностями и способностями учащихся;модернизация содержания образования и придвние ему более практической направленности;создание условий для обучения и развития более способных учащихся. ^ 25. Нестандартный урок в системе форм организации учебных занятий. Сотворчество учителя и учащихся, в подготовки и проведения нестандартного урока.В последнее время в шкрле используются нестандартные формы урочных занятий: уроки-соминары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, интегрированые уроки.Типы 1)уроки созтязательного хар-ра. 2)уроки комуникативного направления. 3) тетрализованые уроки. 4)уроки смотра знаний. 5)уроки-деловые игры.Особ-ти: 1)высокая познав-ая активность учащихся. 2)применение групповых форм работы. 3)демократ-ий стиль общения, положит-ая атмосфера. В создании нетрадиц урока учитель выступает творцом, но проявит свое мастерство помогают ученики ^ 8. Пед профессия и педагогическая деятельности. Виды и структура пед. деятельности.Как и каждая деятельность, педагогическая включает следующие компоненты: цель, средства, объекты, субъекты, отличающиеся своей спецификой. Прежде всего специфична цель педагогической деятельности. В чём она? 1) Цели работы учителя определяются обществом т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности школьников. На конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. 2) «Деятельность учителя есть всегда деятельность по управлению другой деятельностью… это своеобразная метадеятельность, как бы подстраивающаяся под деятельность учащихся». Т.о., специфика цели пед.деятельности в том, что она должна стать и целью педагога, и целью ученика. В этом сущность метадеятельности. 3) Управление деятельностью другого человека (воспитанием, обучением) сложно. Осознавая это, педагоги-мастера всегда выстраивали логику своей деятельности с опорой на потребности детей. Итак, специфика цели педагогической деятельности требует от учителя личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества «прорастают» в пед.позиции учителя; творческого понимания целей и задач конкретных действий; умения учитывать интересы и преобразовывать их заданной цели учебной деятельности. Объект педагогического труда – человек, «тончайшие сферы духовной жизни формирующейся личности – ум, чувства, воля, убеждённость, самосознание. 1) Человек – не мёртвый материал природы, а активное существо с неповторимыми индивидуальными качествами, с собственными отношениями и пониманием происходящих событий. Т.о., объект педагогической деятельности одновременно является и субъектом её, деятелем, который может по-разному относиться к пед.воздействию, ибо воспринимает его через свой внутренний мир, свои установки. Учитель имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипные действия. 3) Одновременно с педагогами на ребёнка, подростка, юношу действует вся его окружающая жизнь, часто стихийно, многопланово, в различных направлениях. Поэтому пед.труд предполагает одновременно корректировку всех воздействий, а в том числе исходящих от самого воспитанника. Субъект – тот, кто воздействует на воспитанника, педагог, родители, коллектив. Основной инструмент воздействия на воспитанника – личность учителя, его знания и умения. Главные средства воспитания – различные виды деятельности, в которые включаются воспитанники: труд, общение, игра, учение ^ 9. Учитель как субьект педагогической деятельности. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя.Мастер – професионал знающий свое дело. Мастер-учитель – человек обладающий проф-ым псих-пед-ими и спец-ми знаниями, практич-ми умениями и навыками, которые реал-ся им в воспит-ии, обучении и развитии ребенка.Структура пед мастерства:1. Гностическая направ-ть личности – кач-ва лич-ти и хар-ер учителя(доброта терпим-ть)2. Пед знания(псих-ия, педаг, специальность, метод. препод-ия, обществен. дисциплины, общая широта кругозора)3. Пед умения, навыки(пед. способ-ти): гностич-ие, коммуникат-ые, организат-ие, конструктивные, перцептивные.4. Пед техника – внешняя форма поведения(техника речи, внешний вид, осанка, жесты, мимика)Значение мастерства учителя в успешном воспитании и обучении ребенка.1. Мастерство организ-ии детской жизни (для того, чтобы содерж-ие совместной деят-ти пед-га и детей воплот-сь в жизнь, были достигнуты эффективные рез-ты, необходима четкая организаци урока, класного часа, производ-го труда, экскурсий, собраний, походов. Чтобы организация деят-ти была успешной, педагогу заранеенеобходимо иметь в своем сознании образ, своеобразную модель ее реализиции. Важно возбудить у учащихся в процессе работы стимул-ие их деят-ть чувства, уметь распред-ть поручения, подобрать каждому дело по душе, правильно проинструкт-ть каждого ребенка).2. Мастерство общения (общение, чтобы быть воспитательно полезным, должно быть содерж-ым. Надо уметь выслушать ребят, говорить с ними о том, что их волнует).3. Мастерство воздействия, взаимодействия, стимулир-ия и торможения детской деят-ти (главный путь возд-ия – аргументир-ое убеждение, обращение педагога к сознанию ребенка в целях формир-ия его мировоззрения, корректирование его поведения. Другой путь - в–здействия развитием интереса с целью вовлечения в деят-ть, стимул-ие активности. 3 путь – требование. Оно предполагает оказание ребенку помощи в преодолении внутренних трудностей, в выработке воли, самост-ти, ответств-ти.) ^ 10. Педагогический процесс как система и целостное явление.ПП – спец. организов-ое целенапр-е взаимодействие педагогов и учеников, напрвленное на решение развития образования. Педагоги, воспитанники и условия воспитания – главные компоненты системы, в которой протекает ПП. взаимодействие субьектов ПП своей конечной целью имеет усвоение воспит-ми опыта, накопленного человеч-ом. Сущность ПП – взаимодействие педаг-в и воспитан-в на содержательной основе с использованием разнообразных средств. Основная единица в ПП – пед задача. Пед ситуация, соотнесенная с целью действием и условиями ее осуществления и есть пед. задача.Система – выделенное на основе опред-ых признаков упоряд-ое множ-во взаимосвяз-х элем-ов, обьедин-х общей целью функционирования.Целостность – синтетич-ое качество ПП, характер-ее высокий уровень его развития.Целостная гармоническая личность м.б. сформированиа только в целостном ПП. Целостному ПП присуще внутр. единство состовл-их его компонентов, их гармоническое взаимодействие.Цель ПП предполагает такую организацию жизнедеят-ти воспитаников, которая отвечала бы их жизненым интересам и потребностям, оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю. Любая деятельность, наполненая нравственно эстетическими элементами, вызывающая сумму переживаний и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности и отвечает требованиям целям ПП.В содержательном плане целостность ПП обеспеч-ся отражением в цели и содержании образ. опыта накопленного человечеством во взаимосвязи его 4-х эл-ов: знаний, умений, навыков, опыта творч. деят-ти, и опыта эмоц-ценностн. и волевого отношения к окруж. миру.В организ-ом плане ПП приобретает свойство цел-ти, если обеспечив-ся единство:- процесса усвоения и конструирования содержания образ-ия к матер. базы.- процесса делового взаимод-ия пед-ов и воспит-ов по поводу содержания образов-ия, усвоения которого последними – цель взаимод-ия.- прцесса взаимод-ия пед-га м воспит-ов на уровне личностных отношений- прцесса освоения воспит-ом содерж-ия образ-ия без непосредств. участие пед-га. ^ 18. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения дидактике.Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. 1) Традиционная классификация. В качестве общего признака выделяемых в ней методов береются источник знаний. Таких источников известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще книга, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения) Методы: практический (опыт, упражнение, учебно-производительный труд), наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения) словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, дисскуссия, лекция, диспут), работа с книгой (чтение, изучение, цитирование, изложение, составление плана, конспектирвание), видеометод (просмотр, обучение, упражнение под контролем, контроль) Классификация метдов по назначению В качестве общего признака выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучение на уроке. Выделяют следующие методы :приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений и навыков. Класификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности - это уровень самостоятельности познавательно Д, которого достигают уч-ся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Данной классификацией выделяются следующие методы : объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.3. По дидакт. целям выделяются две группы методов обучения 1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала 2) методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний. К первой группе относятся : информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой), эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторые работы), исследовательский метод. ^ 12. Процесс обучения как целостная система, структурные компоненты процесса обучения.Обучение – это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающего формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.Обучение – это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Обычно выделяют следующие структурные компоненты: целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; эмоционально-волевой; контрольно-регулировочный; оценочно-результативный.Во-первых, понятно, что обучение носит двусторонний характер и обусловливает необходимость тесного взаимодействия педагога и учащихся на всех этапах учебной работы, начиная с постановки её целей и кончая проверкой и оценкой знаний. Если на каком-то из этих этапов школьник "не включается" в учебно-познавательную деятельность, то обучение прекращается.Во-вторых, выделение отдельных структурных компонентов этого сложнейшего процесса дает четкое представление о том, как нужно подходить к его организации. Эта организация включает в себя постановку целей учебной работы, возбуждение потребности учащихся в овладении изучаемым материалом, четкое определение его содержания, вовлечение учащихся в познавательную деятельность по его осмыслению, усвоению и т.д.В-третьих, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения не сводится только к использованию учителем отдельных методических приемов при изложении изучаемого материала, как это иногда представляется. Эта задача должна решаться и при определении целей учебной работы, и при формировании потребностно-мотивационной сферы учащихся, и при структурировании содержания учебных занятий и т.д., т.е., на всех этапах учебного процесса. ^ 13. Функции обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.Развитие - это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития - становление человека как биологического вида и как социального существа. Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его насителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то называют личностью. Человек на рождается личностью, а становится ею в процессе развития.Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. Движущая сила развития - борьба противоречий. ПРоцесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех факторов - наследственности, среды и воспитания. Базу образуют врожденные и унаследованные предрасположенности. Врожденные и унаследованные предрасположенности развиваются под влиянием среды и воспитания. Взаимодействие этих факторов может быть либо оптимальным, либо при переоценке одного или другого внешнего слагаемого негармоничным. Ни один фактор не действует самостоятельно, результат развития зависит от их согласованности. Функции обучения: образоватвоспитатразвивающаяВоспитательные требования- определение воспитательных возможностей учебного материала- внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с уч-ся и заинтересованность в их успехахРазвивающие требования:- формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой активности- изучение и уёт уровня развития и психологических способностей уч-ся, проектирование "зоны ближайшего развития"Функции формы обучения: обучающе-образовательная; воспитательная; развивающая; организационная; психологическая; стимулирующая ^ 16. Система дидактических закономерностей и принципов.Дидактика (от греч. - поучающий) - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Основные задачи дидактики - разработка проблем: чему учить и как учить, современная наука интенсивно исследует проблемы: когда, где, кого и зачем учить. Д. - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Основные категории Д. - преподавание ,учение, обучение, образование, знания, умение, навыки, а так же цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения. Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение - процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с уч-ся, направленное на достижение поставленной цели. Образование - система приобретенных в проессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. Умение - овладение способами, приемами, действиями применения усвоенных знаний на практике. Навыки - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Цель (учебная, образовательная) - то, к чему сремиться обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Содержание (обучение, образование) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Организация - упорядочивание дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. Форма - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Метод - путь достижения цели и задач обучения. Средство - предметная поддержка учебного процесса. Средствам являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование. Результаты (продукты обучения) - это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучения, определяет метод, организациооные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому выполняет две основные функции 1) творческую (главным образом диагностическую и прогностическую) 2) практическую (нормативную, инструментальную) Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уронвях учебной деятельности. По ширине охватываемой изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику. Предметом исследования общей Д. является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает. Частные Д. называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику ^ 14. Понятие, сущность и структурные компоненты содержания образования. Документы, определяющие содержание школьного образования.Содержание (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. содержание образования – это педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте. В свете этой концепции содержание образования, будучи аморфно – социальному опыту, состоит из следующих 4 структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме способов её осуществления – знаний; опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов её осуществления – умений и навыков; опыта творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций; опыта эмоционально-ценностных отношений.^ Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы. Учебный план общеобразовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.^ Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий: продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету за всё время обучения и на изучение предмета в каждом классе; количество часов в неделю на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т.д.^ Учебный план – это утвержденный Министерством образования РБ документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в уч. заведении, порядок их изучения и кол-во уч. часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах. На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит: объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу.Учебная программа – это утвержденный Министерством образования РБ документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. Учебни