Федеральноеагентство по образованию
Государственноеобразовательное учреждение
Высшегопрофессионального образования
Тульскийгосударственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого
Кафедра практическойпсихологии и педагогики
Курсоваяработа
на тему:
Формы выраженияагрессии у детей в младшем школьном возрасте
агрессивностьпсихология младший школьный
Тула – 2009
Содержание
Введение
1. Агрессия иформы ее проявления у младших школьников
1.1 Проблемаагрессии в работах отечественных и зарубежных психологов
1.2Психологические особенности младшего школьника
1.3 Формы иособенности проявления агрессии у младших школьников
2.Методические основы экспериментальной работы
2.1Характеристика диагностической программы
2.2 Описаниекоррекционной программы
3. Результатыисследования по проблеме агрессии у детей младшего школьного возраста
3.1 Результатыконстатирующего эксперимента
3.2 Выводы ирекомендации по результатам экспериментальной работы
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Нарушенияповедения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событийв детстве человека. Поэтому проблема агрессии детей весьма актуальна в наши дни.Современный ребенок живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации.Личность ребёнка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Дети получаютсведения об агрессии из семьи, из общения со сверстниками, а также из средств массовойинформации. Дети с помощью идентификации стараются подражать поведению любимых героев.Это нередко диктует их агрессивное поведение, которое кажется окружающим не вполнеадекватным, тем более что обычно такие дети замкнуты и своими фантазиями ни с кемне делятся.
Сочетаниенеблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологическихфакторов искажает весь образ жизни детей. Характерным для них становится нарушениеэмоциональных отношений с окружающими людьми. Сам образ жизни, среда, стиль и кругобщения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом,имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновениеотчуждённости, грубости, неприязни Интенсивное развитие самосознания и самокритичностиприводит к тому, что ребёнок обнаруживает противоречия не только в окружающем мире,но и собственного представления о себе. Проблема агрессии была изучена многими исследователямии учеными: (А.Бандура, К. Лоренц, З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Р. Бэрон, Д. Ричардсон,Т.Г.Румянцева и И.Б. Бойко, Э. Фромм, В. Стюдент, А. Басс.)
Целью данной работыявляется изучение особенностей проявления агрессии у детей в младшем школьном возрасте
Объектом является агрессиямладшего школьника.
Предметом являются формыпроявления агрессии у детей в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемеагрессивного поведения детей младшего школьного возраста;
2) выявить формы проявления агрессии;
3) подобрать диагностический материал для исследования;
4) разработать программу психокоррекции агрессивного поведения детей;
В качествегипотезы выдвинуты следующие положения:
1) Формы выраженияагрессии имеют гендерные различия:
а) мальчиком свойственнафизическая агрессия;
б) девочкам свойственнавербальная агрессия
2) предположительночто у детей с показателями выше среднего по шкале нейротизма в большей степени выраженаагрессия.
В процессеработы нами были использованы следующие методы:
– теоретический:анализ психолого-педагогической литературы;
– эмпирические:констатирующий эксперимент, анкетирование, интервьюирование;
– методстатистической обработки результатов: количественный и качественный анализ.
Исследованиепроводилось на базе общеобразовательного учреждения Новопавшинской средней школыДубенского района. Выборку составили 8 человек, в возрасте от 7 до 11 лет, из них4 мальчика и 4 девочки.
1. Агрессия и формы ее проявления у младшихшкольников
1.1 Проблема агрессиив работах отечественных зарубежных психологов
Проблемаагрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии. Эта проблемаимеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занималисьпроблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многограннаи, следовательно, одного решения быть не может. Различают агрессию как специфическуюформу поведения и агрессивность как психическое свойство личности. Агрессия – осознанные действия,которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей илиживотному. В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Э. Фромм определяетагрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, нои вообще всякому неживому объекту. Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают что агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другомуживому существу, не желающего подобного обращения. Из отечественных психологов этуточку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию какформу социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия,но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительныедля жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения. В свете теории социальногонаучения, предложенной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическоесоциальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно также, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научениярассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «закоторыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения «Например, чтобыосуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движенияпри физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какиеименно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знанияне даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.
Несмотряна различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба(вреда) другому субъекту присутствует практически всегда.
Агрессивность— свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственныхсредств, для реализации своих целей. Агрессивное поведение чаще всего понимаетсякак мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования,наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Эмоциональный компонент агрессивногосостояния — это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождаетсягневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности,злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеконе всегда приводят к агрессии. Важно помнить и о том, что агрессивность в определенныхпределах необходима любому человеку. Агрессивность может служить способом самозащиты,отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемойформе агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке,познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебностии ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера —либо задиры, хулигана, либо труса, не способного постоять за себя. И то, и другоенегативно сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может привести кдеструктивному поведению даже в отношении людей, которых ребенок любит.
Чаще всего выделяютследующие виды агрессии:
— физическую — проявляющуюсяв конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящиевред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы);
- вербальную — выражающуюсяв словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других);
— косвенную — непрямая агрессия(ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников).
Э. Фроммподразделяет агрессию на пять видов:
— доброкачественную- способствующую поддержанию жизни,
— злокачественную- реакция на угрозу интересам индивида,
— инструментальную- представляет собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной и связаннойсо структурой личности,,
— псевдоагрессию(непреднамеренная, игровая, самоутверждение) — действие, в результате которого можетбыть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения,
— оборонительную(нападение, бегство, сопротивление, конформизм) — появляется в момент опасностии носит оборонительный характер,.
Кроме того, при подавлениипроявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направленана самого себя (аутоагрессия) – она выражается в нанесении себе вреда (обкусыванииногтей, выдирании волос, частом травмировании).
1.2 Психологические особенностимладшего школьника
Младшиешкольники отличаются повышенной эмоциональностью. Их эмоционально-волевая и познавательнаясферы окрашены сильными переживаниями. Дети еще не умеют сдерживать свои чувства,контролировать их проявление. Они очень непосредственны, откровенны в выражениирадости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. Младшие школьникиотличаются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностьюк аффектам, кратковременным и бурным проявлениям чувств. И только с годами развиваетсяспособность их регулировать, сдерживать нежелательные проявления. Наличие признаковимпульсивного поведения у младших школьников является возрастной особенностью. Всилу своего эгоцентризма ребенок заботится только об удовлетворении своих потребностей.Разумеется, поведение ребенка может в большей или меньшей степени отклоняться отнормального. Незначительные отклонения есть у всех детей. В различные периоды жизнипоявляется или исчезает стремление к отклоняющемуся поведению.
Младшиешкольники стремятся к самоутверждению среди сверстников, им свойственна конформность.В то же время огромное значение для развития их личности приобретают мотивы установленияи сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Получение положительныхэмоций – первейшая человеческая потребность. Поэтому желание ребенка заслужить одобрениеи симпатию сверстников является одним из основных мотивов его поведения. В младшемшкольном возрасте потребность в признании проявляется двояко: с одной стороны, ребенокхочет «быть как все», а с другой – «быть лучше, чем все». Данная потребность выражаетсяв готовности быстрее и лучше выполнить задание — правильно решить задачу, написатьили выразительно прочитать текст. Однако стремление к самоутверждению в том случае,если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, что от него ожидают (в первуюочередь это касается его успехов в школе), может стать причиной проблем в его поведении.Очень часто агрессивные проявления, необоснованные своевольные выходки с целью обратитьна себя внимание, «взять верх» над взрослыми, становятся, по существу, примитивнымиасоциальными формами поведения. В данную категорию, как правило, попадают дети,неуспешные в школе или чрезмерно избалованные родителями, либо те, на которых обращаютмало внимания, или же ослабленные, безынициативные, отстающие от сверстников. Вовсех случаях такие дети не могут удовлетворить стремление к самоутверждению другимипутями и избирают инфантильный бесперспективный способ обратить на себя внимание.Подобные особенности могут обнаруживаться в поведении ребенка со скрытыми еще акцентуациямив развитии личности, что в дальнейшем может проявиться в подростковом возрасте васоциальном поведении.
Однойиз игровых форм в этом возрасте являются «игры–потасовки». И.А. Фурманов выделяеттакую игровую форму поведения младших школьников, как «игры-потасовки». Они особеннопопулярны у мальчиков и, как правило, сопровождаются ударами, преследованием другдруга, борьбой, что подчас сильно раздражает родителей и педагогов. Однако такоеповедение едва ли можно признать агрессивным. Во-первых, подобная «возня» детей– это всего лишь форма игры, и, как всякая игровая активность, она является добровольнойи приносит удовольствие. Кроме того, если бы ребенку это было неприятно и причинялострадания, он скорее всего стремился бы избежать общения с агрессором, а не затевалс ним очередную «кучу малу». Во-вторых, игры-потасовки способствуют развитию у детейопределенных позитивных функций. В-третьих, хотя игры-потасовки и являются оченьраспространенной формой выражения детской агрессии, они обычно не мотивированныжеланием умышленного нанесения ущерба партнеру. Психологической основой таких игрявляется желание повеселиться, разрядиться, реализовать те потребности, которыеблокированы в реальной жизни.
В младшемшкольном возрасте эмоциональное состояние ребенка все в большей степени зависитоттого, как складываются его отношения с товарищами, а не только от успехов в учебеи взаимодействия с учителями. Существенные изменения происходят в нормах, которымирегулируются отношения школьников друг к другу. Если у первоклассников эти отношениярегламентируются в основном «взрослыми» нормами – успешностью в учебе, выполнениемтребований старших, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые «стихийныедетские нормы», связанные с отношениями со сверстниками. Суждения младшего школьникао своем прошлом, настоящем и будущем еще достаточно примитивны. Обычно реально ребенокэтого возраста живет сегодняшним днем и ближайшим будущим. В целом грядущее длянего абстрактно, хотя, когда взрослые рисуют радужную картину его перспектив, онсияет от удовольствия. Намерения стать сильным, умным, мужественным дядей или доброй,приветливой, женственной тетей, безусловно, похвальны, но сегодняшний ребенок предпринимаетдля этого лишь некие символические усилия, полагаясь на благие порывы.
1.3 Формы проявления агрессииу младших школьников
Агрессивноеповедение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого.Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объектаи обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляетсобой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости.Волевой компонент — это целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность(качества сами по себе вполне положительные). Степень выраженности компонентов вэтой триаде может варьироваться. Все они связаны с физиологическими свойствами личности- темпераментом, интраверсией и экстраверсией и пр. Особенности темперамента ребенка могутприводить к формированию способов поведения, которые воспринимаются как агрессивные.Например: дети с холерическим типом темперамента очень активны, разговорчивы, невсегда способны адекватно воспринимать окружающих, им свойственно перебивать, отвлекаться,сложно сидеть на одном месте, что порой создает впечатление неуважения к окружающим.Агрессия часто возникает, когда у ребенка нет «знания» того, как можно реагироватьв трудных ситуациях, нет опыта успешного преодоления конфликтных ситуаций. Иногдаагрессия оказывается защитной реакцией на происходящее. Если человек воспринимаетситуацию как опасную, то агрессия носит «защитный» характер.
Поформе агрессивные действия могут быть самыми разными. Сюда включаются: детские шалостии игры, споры, драки и конфликты; Среди психологических особенностей, провоцирующихагрессивное поведение, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта,сниженная самооценка, низкий уровень самоконтроля, неразвитость коммуникативныхнавыков, повышенная возбудимость нервной системы, вследствие различныхпричин (травмы,болезни и пр.).
Формыпроявления агрессии:
Физическая агрессия (нападение) –использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия – действия, какокольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и нина кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу,хлопанье дверьми и др.).
Вербальная агрессия – выражение негативныхчувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов(угрозы, проклятия, ругань).
Склонность к раздражению – готовность кпроявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
Негативизм – оппозиционнаяманера поведения, обычно направленная против авторитета. Может нарастать от пассивногосопротивления до активной борьбы.
Изформ враждебных реакций отмечаются:
Обида– зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весьмир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность– недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающиенамерены причинить вред.
Детичерпают знания о моделях поведения из трех источников. Первый — это семья, котораяможет одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать ее закрепление.Во — вторых, агрессии они обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастуюузнавая о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный — и мне все можно»)во время игр. И в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальныхпримерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомненийтот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуютповышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.
А.Вилкинзсчитает, что за каждый час телевизионного времени на экране совершается 9 актовнасилия и 21 акт приходится на каждый час детских мультфильмов. По мнению автора,телевидение совершает своего рода насилие над детьми и учит их агрессивному поведению.Агрессивное поведение детей — это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о вниманиик своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций,с которыми самостоятельно ребенок справится не в силах. У агрессивного ребенка хужеразвивается самоконтроль, и тогда он попадает в порочный круг.
Детиособенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Всех агрессивныхребят объединяет одно общее свойство — неспособность понимать других людей. Ононе зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. В его основе,по-видимому, лежит особая структура самосознания ребенка: он фиксирован только насебе и изолирован от других. В окружающих людях такой ребенок видит только их отношениек себе — другие выступают для него как обстоятельства жизни, которые либо мешаютдостижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанестивред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяютребенку увидеть других, пережить чувство связи и общности с ними. Поэтому для неготак трудны сочувствие, сопереживание или содействие. Такое «волчье» мировосприятиесоздает ощущение острого одиночества во враждебном и угрожающем окружении, и этопорождает все большее противостояние и некую изолированность от остального мира.
2.Методы и основы экспериментальной работы
2.1 Характеристика и описаниедиагностической программы
Разработаннаядиагностическая программа была использована на констатирующем этапе формирующегоэксперимента, с целью выявления форм проявления агрессии у младших школьников.
Цельюданной работы является выявление форм проявления агрессии у детей в младшем школьномвозрасте.
Даннаяпрограмма предназначена для детей от 7 до 10 лет.
Таблица 1.Содержание диагностическойпрограммы№ п/п Название методики и автор Цель методики Исследуемые параметры 1 Тест — опросник Г.Айзенка (детский) опросник предназначен для изучения индивидуально-психологических черт личности нейротизм, экстраверсия, интроверсия. 2
Методика «Как ты поступишь»
Е.В. Гребенкина диагностика психологических особенностей поведения детей в учебное время формы проявления агрессии 3
Проективная методика
«Кактус» исследование эмоционально-личностной сферы ребенка
степень
агрессивности
Нижемы даем описание тех методик, которые были включены в диагностическую программуи использовались для исследования личностных особенностей младших школьников, учащихся1–5 классов МОУ Новопавшинской СОШ, Дубенского района. Представленная диагностическаяпрограмма применялась на констатирующем этапе исследования. Непосредственно самдиагностический материал представлен в приложении к курсовой работе.
1. Тест — опросник Г. Айзенка(детский)
Опросникпредназначен для изучения индивидуально-психологических черт личности с целью диагностикистепени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности:нейротизма, экстраверсии, интроверсии. В данном случае нас больше всего интересуетшкала нейротизма.
Детям,с агрессивным поведением, свойственно эмоциональная неустойчивость, нестабильностьнервной системы. Такие дети очень болезненно реагируют на неудачи и возникающиепроблемы, склонны расстраиваться по пустякам, подвержены резким переменам настроения,тревожны и крайне чувствительны ко всему, что с ними происходит.
Такимобразом, результаты данной методики помогут нам получить данные об эмоциональнойустойчивости и тревожности детей и правильно построить дальнейшую работу с ними.2. Методика «Как ты поступишь»Гребенкина Е.В.
Даннаяметодика является проективной, и относится к классу аддитивных. Методика диагностируетпсихологические особенности поведения детей в фрустрационных ситуациях т.е. ситуацияхкогда ребенок находится в состоянии разочарования, испытывает чувство безысходности.В этой методике от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения.
Такимобразом, результаты данной методики помогут нам получить данные о том, как детипоступают в ситуации фрустрации, и какие формы агрессии они при этом используют.3. Проективная методика«Кактус»
Даннаяметодика является проективной. Методика исследует эмоционально-личностностные сферыребенка, наличие агрессивности, ее направление интенсивность. С помощью этой методикимы можем продиагностировать степень агрессивности, а также другие качества личностипо которым можно определить какая агрессия свойственна детям.
2.2 Описание коррекционнойпрограммы
Цель программы снижение уровня агрессивности младшегошкольника путем снятия эмоционального напряжения, устранения патологических стереотиповреагирования, повышение самооценки, принятие себя и других.
Предлагаемая программа предназначенадля детей 1–5 классов .
Сроки выполнения программы:7 занятий рассчитаны 1 месяц. Два занятия в неделю длятся 30-40 минут.
Задачи программы:
— устранить у ребенка неконтролируемыечувства гнева и злости;
— научить его контролироватьсвою агрессию, выражать недовольство в приемлемой форме;
— повысить самооценку ребенка,нормализовать эмоциональное состояние и развить чувство эмпатии;
— закрепить положительныекоммуникативные модели поведения: устранить ругательства и драчливость ребенка.
Таблица 2.Тематический планзанятий по программе№ Тема занятия Кол-во часов 1 «Знакомимся играя» 40 мин. 2 «Наши эмоции» 30 мин. 3 «Если я злюсь…» 40 мин. 4 «Люби других» 30 мин 5 «Учимся быть вежливыми и ответственными» 40 мин. 6 «Отношении к своему поведению» 30 мин 7 «Учимся уважать других и сдерживать свой гнев» 40 мин
Ожидаемые результаты по программе:нормализация эмоционального состояния ребенка, повышение уверенности в себе, развитиеэмпатии, социализации и позитивного отношения к другим людям, и как следствие устранениевербальной и невербальной агрессии младшего школьника.
Содержание программы
Занятие1»Знакомимся играя»
Цель: формирование положительной мотивации,заинтересованности детей в занятиях; снятие эмоциональной напряженности: созданиеатмосферы защищенности и взаимного доверия в группе; диагностика характера и иерархиивзаимоотношений детей и статуса каждого ребенка в группе, выявление особенностейэмоционального мира детей; обучение навыкам ауторелаксации.
Занятие2«Наши эмоции»
Цель: снятие эмоциональной напряженности детей;развитие навыков сотрудничества и формирование групповой сплоченности детей; формированиеспособности к определению эмоционального состояния человека по экспрессии лица.
Занятие3 «Если я злюсь…»
Цель: развитие представлений детей о соотношении внутреннегосостояния человека и его внешнего выражения; формирование конструктивных навыковэмоционального реагирования в конфликтной ситуации; обучение детей техникам ауторелаксациии снятия первичных агрессивных импульсов.
Занятие4 «Люби других»
Цель: игровая коррекция агрессивности; формированиеу детей нравственных представлений, чувства эмпатии, сочувствия к окружающим людям,конструктивных способов реагирования в конфликтной ситуации; развитие навыков саморегуляциии самоконтроля.
Занятие5 «Учимся быть вежливыми и ответственными»
Цель: отработка приемов невербальной передачиинформации; формирование сдержанности и умения вежливо отказать, способности отвечатьза свои поступки; коррекция самооценки; создание адекватного представления о своем«Я-образе»; формирование нравственных представлений у детей; поиск конструктивныхприемов эмоционального реагирования в конфликтной ситуации.
Занятие6 «Отношении к своему поведению»
Цель: развитие способности сознавать и выражатьсобственное отношение к проблеме агрессивного поведения; отреагирование негативныхэмоций через вербализацию чувств; развитие навыков адекватного выражения своегоэмоционального состояния; развитие навыков самоконтроля, ауторелаксации и саморегуляции.
Занятие7 «Учимся уважать других и сдерживать свой гнев»
Цель: формирование умения соблюдать индивидуальнуюдистанцию по отношению к другому человеку; игровая коррекция агрессивности, отреагированиенегативных эмоций; закрепление навыков самоконтроля, ауторелаксации и саморегуляции.
3.Результаты исследования по проблеме агрессии у детей младшего школьного возраста
3.1 Результаты констатирующегоэксперимента
Результаты диагностики попроективной методике «Кактус» представлены в таблице 3, и на рисунке 1.
Таблица 3№ п/п Имя Степень выраженности агрессии (в баллах) 1 Аня. Ш 1 2 Саша. Е 9 3 Настя. М 5 4 Вика. Б 4 5 Андрей. П 4 6 Настя. К 3 7 Алексей. К 8 8 Иван. А 3
/>
Рисунок 1. 1–3 – низкийуровень; 4–7 – средний уровень; 8–10 – высокий уровень
По полученным результатамдля большинства испытуемых характерен средний уровень агрессии он присущь 38% детейв группе. Для детей с средней выраженностью агрессии также характерна импульсивность,открытость, оптимизм, стремление к домашней защите. Для детей с высоким уровнемагрессии 25% характерны те же качества что и на среднем уровне, а также им свойственнадемонстративность и стремление к лидерству. Детям с низким уровнем агрессии 37%свойственна интровертность и осторожность.
Результаты диагностики методики«Как ты поступишь» представлены в таблице 4, и на рисунке 2.
Таблица 4№ п\п Ф.И.О. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Преобладающая форма 1 Аня Ш. 2* 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 вербальная 2 Саша Е. 1* 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 физическая 3 Настя М. 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 вербальная 4 Вика Б. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 вербальная 5 Андрей П. 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 физическая 6 Настя К. 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 вербальная 7 Алексей К. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 вербальная 8 Иван А. 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 физическая
/>
Рисунок 2
Пополученным результатам у 3 мальчиков физическая агрессия преобладает над вербальной.Агрессия проявляется в конкретных физических действиях, направленных против какого-либолица, или наносят вред дерутся, ломают, швыряют предметы; только у одного мальчикавербальная агрессия преобладает над физической он старается выражать негативныечувства через содержание словесных ответов (угрозы, ругань).
У всех девочек вербальнаяагрессия преобладает над физической. Девочки выражают агрессию в словесной формеони могут кричать, угрожать, оскорблять.
Результаты методики «Айзенка»(шкала нейротизма) представлены в таблице 5, и на рисунке 3.
Таблица 5№ п/п Имя Показатель нейротизма 1 Аня. Ш 12 2 Саша. Е 18 3 Настя. М 15 4 Вика. Б 19 5 Андрей. П 16 6 Настя. К 18 7 Алексей. К 14 8 Иван. А 11
/>
Рисунок 3
Низкий уровень от 0 до 5;уровень ниже среднего от 6 до 10; средний уровень от 11 до 16; уровень выше среднегоот 17 до 22; высокий уровень от 23 до 24.
По полученным результатамдля испытуемых характерен уровень выше среднего и средний уровень по шкале нейротизма.
Средний уровень (от 11 до16) означает что детям свойственна эмоциональная впечатлительность.
Если уровень выше среднего(от 17 до 22), то появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы.
3.2 Выводы и рекомендациипо результатам экспериментальной работы
Порезультатам проведенной экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
Формывыражения агрессии в младшем школьном возрасте являются физическая, вербальная икосвенная. По полученным результатам у мальчиков физическая агрессия преобладаетнад вербальной, а у девочек вербальная агрессия преобладает над физической. Здесьможно сделать вывод о том что выдвинутая нами первая гипотеза подтвердилась. Втораягипотеза о том что у детей с показателями выше среднего по шкале нейротизма, в большейстепени выражена агрессия, подтвердилась частично, потому что по полученным результатамиз 3 человек с высокими показателями подтвердилась только у одного. Из этого следуетвывод о том что высокие показатели по шкале нейротизма не всегда соответствуют высокомууровню агрессии. По полученным результатам для большинства испытуемых свойственнаэмоциональная впечатлительность, а у некоторых появляются отдельные признаки расшатанностинервной системы.
Для снижение уровня агрессивностимладшего школьника была разработана коррекционная программа направленная на снятиеэмоционального напряжения, устранения патологических стереотипов реагирования, повышениесамооценки, принятие себя и других.
Таким образом, цель нашейкурсовой работы достигнута. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась частично.
Комплекс психологическихрекомендаций для педагогов и родителей
Принципы работы с агрессивнымидетьми для педагога
Агрессивные дети – это такатегория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непониманиеи незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызываюту взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом.
Взаимодействие со взрослым,готовым понять и принять его, дает агрессивному ребенку бесценный опыт (возможно,первый в его жизни), что взрослые бывают разные, а мир не только плох, что можетположительно сказаться на базовом доверии ребенка к людям и миру в целом.
При работе с агрессивным ребенкомпедагогу важно с уважением относиться к его внутренним проблемам. Агрессивным детямнеобходимо положительное внимание со стороны взрослого к своему внутреннему миру,в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций и с которыми самостоятельноони не в состоянии справиться. За агрессивным поведением, как правило, прячетсяболь, разочарование, отверженность. Агрессия – это реакция на «неудовлетворениебазисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другомучеловеку» (Гиппенрейтер, 1997).
В целях проведения успешнойработы можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие педагогас ребенком в ходе совместной работы:
– контакт с ребенком;
– уважительное отношениек личности ребенка;
– положительное вниманиек внутреннему миру ребенка;
– безоценочное восприятиеличности ребенка, принятие его в целом;
– сотрудничество с ребенком
– оказание конструктивнойпомощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции иконтроля.
У агрессивных детей отмечаетсявысокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи,плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационныеупражнения лучше проводить под спокойную музыку.
Регулярное выполнение релаксационныхупражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ребенкулучше понять, осознать чувство собственного гнева. В результате ребенок лучше владеетсобой, контролирует свои деструктивные эмоции и действия. Релаксационные упражненияпозволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональноесостояние.
Принципы общения с агрессивнымидетьми для родителей
1) Родителям необходимоучиться распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающихпри общении с агрессивными детьми, а также приемам регуляции психического равновесия.
2) Родителям необходимоучиться навыкам «ненасильственного» общения, «активному» слушанию, в процессе общениянеобходимо исключать оценочные высказывания, использовать в общении с ребенком«Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений»; исключение угроз и приказов.
3) Родителям необходимовыработать единые требования и правила воспитания в семье, а если возникают затруднения,то обратиться за помощью к педагогам и специалистам школы.
4) Родителям необходимоотказаться от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убежденияи поощрения.
5) Родителям необходимопозаботиться о включении ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков,студий.
Заключение
Проведенное нами исследованиееще раз подтверждает что в настоящее время в обществе усиливаются агрессивные тенденции.Поскольку агрессия начинает проявляться еще в детстве, актуальной остается проблемаагрессивности у младших школьников. В данном исследовании на тему «Формы проявленияагрессии у детей младшего школьного возраста» на основе была проведена диагностика.По результатам проведенного исследования были выделены формы выражения агрессииу младших школьников. Можно сказать что младшим школьникам свойственно агрессивноеповедение, в различных формах его выражения. Проявление агрессии объясняют биологическиеи социальные факторы и то что агрессивность может быть не только жестокой, но инормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание.
По полученным в нашем исследованиирезультатам, можно сделать вывод, что наша первоначальная гипотеза, получила своёэкспериментальное подтверждение. Таким образом, можно сказать, проявление детскойагрессии в повышенной или высокой форме можно избежать, принимая во внимания всефакторы, которые могут способствовать развитию детской агрессии.
Литература
1.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекциядетской и подростковой агрессивности: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2007.
2.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997.
3.Вачков И.В. Основы технологиигруппового тренинга. Учеб. пособие. М: Ось-89, 1999.
4.Вачков И.В. Групповые методы вработе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. — М.: Ось-89, 2002.
5.Венгер А.Л. Психологическоеконсультирование и диагностика. Практическое руководство. Части 1,2. — М.:Генезис, 2007.
6.Гребенкин Е.В. Профилактикаагрессии и насилия в школе: Учебно-методический комплекс. — Ростов-на-Дону:Феникс. 2006.
7.Гребенникова О.В. Игры-релаксации вкоррекционной работе с детьми 5-6 лет, проявляющими агрессию и вспыльчивость // Психолог в детском саду. — 2004.
8.Дубинко Н.А Влияние когнитивныхпроцессов на проявление агрессивности в детском возрасте / / Вопросыпсихологии. — 2000. — №1.
9.Дубровина И.В., Андреева Ад.,Данилова Е.Е, Вохмянина пе. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми:Учеб. пособие для студ. средних педагог. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Академия, 1998.
10.Зимина И.С. Детская агрессивностькак предмет педагогического исследования / / Педагогика. — 2003.- №5
11.Ковалев П. Возрастно-половыеособенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивногоповедения. — СПб., 1996.
12.Коробейников И.А Нарушенияразвития и социальная адаптация. М.: Рег Se, 2002.
13.Лоренц К. Агрессия (так называемое«зло»). — М., 1994.
14.Матюхина М.В., Михальчик Т.С.,Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие длястудентов / Под ред. М.В. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984.
15.Панфилова МА. Игротерапия общенияМ: Гном-Пресс. 2002.
16.Паренс Г. Агрессия наших детей /Пер. с англ. Л.Г. Герцик, А.В. Решетникова. — М.: Форум, 1997.
17.Подласый И.П. Курс лекций покоррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. — М.:Владос, 2002.
18.Реан А.А. Агрессия и агрессивностьличности / / психологический журнал. — 1996. — N25.
19.Рудестам К. Групповаяпсихотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — СПб.: Питер Ком,1998.
20.Смирнова Е.О. Психологическиеособенности и варианты детской агрессивности / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева / /Вопросы психологии. — 2002. — № 1.
21.Сеемого Н.Я., Семого М.МПроблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М.:Аркти, 2000.
22.Фурманов И.А. Детскаяагрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск: Ильин В.П., 1996.
23.Фурманов И.А. Агрессия и насилие:диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.: Речь, 2007.
24.Фопель К. Как научить детейсотрудничать. — М.: Генезис, 2004.
25.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я.- М.: Генезис, 2005.
26.Чижова С.Ю. Детская агрессивность:100 ответов на родительские «почему?» / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. — Ярославль: Академия развития и др., 2001.
27.Шилова Е.А. Психодиагностика икоррекция детей с отклонениями в поведении (диагностика, типология, развитие,коррекция). — М.: СТИ, 2000.
28.Петрусь Н.Я. Агрессивный ребенок:особенности педагогического взаимодействия // Журнал «Начальная школа», 2007,№1. – С. 32-36.
29.Румянцева Н.М. Агрессия иконтроль.//Вопросы психологии. – 1992.-№ 5,6.-С.35-40.
30.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейнойдиагностики и психотерапии: Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996.
WWW.I-U.RU
www.FreeCopy.ru
www.knigi-psychologia.com
www.psychologia.su/tad/agressia/
www.adalin.mospsy.ru
www.psychology.ru/
Приложение
Занятие1
Материалы: «дневнички» участниковтренинга, ручки, цветные карандаши.
Ход занятия
1. Игра «Знакомство»
Каждомуучастнику предлагается выбрать себе имя, которым он хочет, чтобы его называли другие.Затем дети по очереди (по кругу) повторяют свои имена, придумывают и зарисовываютих символы-образы, например, в виде пиктограммы. Эти символы ребята изображают наобложке или форзаце своих дневничков, как бы подписывая их. Такие пиктограммы позволяютлегче запомнить новые имена членов группы.
Примечание: Эта процедураимеет диагностический смысл. Иногда младшие школьники выбирают не те имена, которымиих называют в реальности. Выбор чужого имени может быть признаком неприятия себя.Таким образом проявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка. На первомзанятии не следует выяснять, почему школьник назвал себя по-другому, чтобы не «отпугнуть»его. Сделать это можно позднее, когда психолог полностью войдет в доверие к детям,а сами дети адаптируются к новой форме работы.
2. Игра «Гости»
Играпозволяет запомнить новые имена участников тренинга и выявить характер взаимоотношенийдетей в группе.
Психологобъясняет детям правила игры. Каждый участник на несколько минут закрывает глазаи мысленно представляет себе какой-либо праздник, недавно прошедший или предстоящийвскоре (чаще всего дети представляют свой день рождения). При этом необходимо воссоздатьв памяти все подробности и как бы вновь «побывать» на торжестве, ощутить радостную,праздничную атмосферу (можно закрыть глаза на 1—2 минуты и представить себе этотпраздник). Затем детям предлагают внимательно посмотреть друг на друга и назватьпо именам (которые были названы детьми в предыдущем упражнении) тех членов группы,которых они пригласили бы в этот день к себе в гости.
3. Подвижная игра «Мореволнуется...»
Знакомуювсем игру мы несколько изменили в соответствии с целью тренинга. Дети выбирают водящего(например, считалочкой), который поворачивается спиной к остальным и произноситизвестные слова: «Море волнуется — раз...» На счет «три» дети должны замереть внеобычной, невероятной позе, изображающей живое существо, передающее какие-либоэмоции. Водящий по очереди подходит к каждому ребенку, «включает» его и стараетсяотгадать, кого и в каком эмоциональном состоянии тот показал. Затем ребенок самрассказывает, что он попытался представить. В конце игры психолог вместе с группойанализирует выразительные невербальные средства передачи задуманного образа (мимика,взгляд, жесты, положение туловища, сжатые кулаки, «выпущенные когти» и т.п.), обсуждает,насколько удачным был их выбор.
4. Этюд «Слушаем себя»(упражнение на ауторелаксацию)
Детямпредлагается принять удобную позу, на 1—2 минуты закрыть глаза, расслабиться и«прислушаться к себе», как бы «заглянуть в себя» и подумать, что каждый чувствуетв данный момент, какое у него настроение. В это время психолог рисует мелом на доске(или использует заранее приготовленный плакат) схематические изображения различныхэмоциональных состояний человека: радости, злости, страха, грусти, удивления, спокойствия.Затем тренер просит по очереди каждого из детей, не открывая глаз, рассказать, какон себя чувствует, какое у него настроение (если группа большая, то дети высказываютсяпо желанию). После этого психолог предлагает ребятам открыть глаза и посмотретьна схематические изображения различных эмоциональных состояний. Вместе с психологомобсуждаются особенности лицевой экспрессии в каждом случае: положение и форма бровей,уголков рта, глаз.
Примечание: Упражнение позволяетдиагностировать эмоциональное самочувствие участников тренинга, степень принятияими формы и методов работы в ней. Затем психолог просит детей быстро и схематичноизобразить в дневничках свое состояние, настроение (образцом служат рисунки на доскеили на плакате).
5. Упражнение «Шестоечувство»
В первойчасти задания детям предлагается ответить на ряд вопросов, но не от своего лица,а от лица всех членов группы, то есть так, как, по их мнению, ответило бы большинство.Ответы записываются ребятами, но не произносятся вслух, иначе игра не состоится,«не будет интересно». Вопросы могут быть такими:
1)Какой у большинства участников тренинга самый любимый день недели?
2)Какое самое любимое время года?
3)Какое самое любимое число?
4)Какую геометрическую фигуру выбрала бы группа?
5)Что хотели бы участники тренинга сделать в данный момент?
Напротивномеров вопросов необходимо записать или нарисовать (если это геометрическая фигура)только один вариант ответа.
Послевыполнения первой части задания психолог вновь зачитывает вопросы и ответы на них,а каждый ребенок поднимает руку в том случае, если прозвучал его вариант. Производитсяэкспресс-обработка результатов. Наибольшее количество одинаковых ответов, а опроссчитается отражением мнения группы, дети определяют по количеству поднятых рук.Например, тренер говорит: «Понедельник» — и смотрит, сколько учащихся подняли руки;затем: «Вторник», — и вновь подсчитывается количество поднятых рук, и т.д.
Плюсданного задания состоит в том, что дети тут же получают информацию о степени развитияу себя «шестого чувства».
Примечание: Это упражнениеиспользуется как метод изучения степени единства группы. Оно проводится повторнона заключительном этапе тренинга, чтобы сравнить, насколько выросла групповая сплоченностьдетей. Вопросы в этом случае должны быть аналогичными по сложности. Если упражнениевыполняется среди ребят, которые не знают друг друга, то оно дает первичную информациюоб особенностях группы. Если же упражнение выполняется в классе, где дети хорошознакомы, то может выявить уровень сплоченности коллектива.
6. Рисование на тему«Мой самый счастливый день»
Детямпредлагается в течение 2—3 минут вспомнить и нарисовать самый счастливый день всвоей жизни, подумать, какие чувства они испытывали в тот день, чем он запомнился,и «поделиться» своей радостью с другими детьми.
Затемгруппа обсуждает рисунки, после чего психолог желает детям, чтобы в их жизни былопобольше счастливых дней, и обращает внимание на то, что часто это зависит от нихсамих. Примечание: Рисование способствует невербальному выражению переживаний, окоторых не каждый ребенок может рассказать другим. Анализ высказываний, цветовыхрешений и содержания рисунков детей дает возможность отчасти диагностировать уровеньих притязаний (что ребенку «надо для счастья»), расширяет объем информации о каждомконкретном ученике, которой владеет психолог.
Доброжелательноеобсуждение рисунков, понимание чувств детей и стимулирующая похвала тренера снимаютбарьеры в общении, эмоциональную напряженность и создают чувство защищенности вгруппе.
7. Этюд «Радуга» (упражнениена ауторелаксацию)
Детисадятся поудобнее, закрывают глаза и в течение 1—2 минут представляют себе легкуювоздушную радугу, прекрасную игру красок и себя в спокойном, приятном состоянии,отдыхающими. Психолог «навеивает» на детей приятные ощущения безмятежности, расслабленности.Затем обсуждается, какие чувства испытывали ребята во время выполнения упражнения,что ощущали, кто «видел» что-нибудь необычное.
Заканчиваетсяупражнение тем, что дети встают, прогнувшись, потягиваются и движениями рук надголовой изображают дугу радуги (одновременно разминая мышцы).
8. Этюд «Улыбка по кругу»
Всеберутся за руки и «передают» улыбку по кругу: каждый ребенок поворачивается к своемусоседу справа или слева и, пожелав чего-нибудь хорошего и приятного, улыбается ему,тот улыбается следующему т.д. Можно образно «взять улыбку» в соединенные ладонии бережно «передавать» ее по кругу, из рук в руки. Это упражнение может стать своеобразнымритуалом прощания на все время работы с группой.
Психологинтересуется впечатлениями детей от занятия, благодарит за работу и приглашает наследующую встречу.
Занятие2
Материалы: дневнички, ручки,цветные карандаши, набор карточек или плакат со схематическим изображением различныхэмоциональных состояний человека.
Ход занятия
1. Подвижная игра «Пожалуйста...»
Ведущийдает команду, выполнять которую дети должны только при условии, если она сопровождаетсяопределенным обращением, например: «Группа...», «Класс...» и т.д. Для этого занятиямы выбрали слово «пожалуйста». Если оно не прозвучало, а некоторые ребята выполниликоманду, они выбывают из игры. Команды могут быть самыми различными, например:«налево», «направо», «кругом» или «правую руку вверх», «левую руку в сторону» ит.п.
Примечание: Игра развиваетвнимание детей и помогает им снять эмоциональное напряжение в начале занятия.
2. Упражнение «Наши эмоции»
Предлагаетсясерия заданий:
1.Назвать эмоциональные состояния (чувства, настроения), изображенные на карточках.
2.Разделить листок дневничка на две половины и перерисовать схематические изображениятак, чтобы справа оказались эмоциональные состояния, которые детям нравятся, а слевате, которые не нравятся.
Послевыполнения задания ребята по очереди называют эмоциональные состояния, изображениякоторых оказались слева, затем — справа, и объясняют, почему они им нравятся илине нравятся.
3.Определить свое настроение, эмоциональное состояние в данный момент, схематическиизобразить в своем дневничке и кратко объяснить его причину.
Примечание: Для выполненияданного упражнения тренеру понадобится набор из шести карточек или плакат со схематическимизображением различных эмоциональных состояний человека, например: радости, страха,злости, грусти, вины, спокойствия. Можно нарисовать их мелом на доске. При обсужденииразличных эмоциональных состояний психолог обращает внимание учащихся на особенностилицевой экспрессии: форма глаз и бровей, форма губ, положение уголков рта и т.д.
В ходеупражнения психолог следит за эмоциональным состоянием детей в группе.
Выполнениеупражнения возможно либо парами, либо мини-группами по 3—4 человека.
3. Упражнение «Не нравится— Нравится»
Послеобсуждения причин того или иного эмоционального состояния детей тренер просит участниковразделить чистый листок дневничка на две половины и слева записать ответы на вопросы:
1)Что мне не нравится в школе?
2)Что мне не нравится дома?
3)Что мне не нравится в жизни вообще?
Послеэтого предлагается серия позитивных вопросов, ответы на которые дети записываютв правой части листа:
1)Что мне нравится в школе?
2)Что мне нравится дома?
3)Что мне нравится в жизни вообще?
Детипо очереди рассказывают о том, что им не нравится, затем о том, что им нравится.Важно соблюдать последовательность обсуждения ответов: сначала негативные, потомпозитивные, чтобы показать, что в жизни все не так уж и плохо, есть позитивные моментыи хорошие люди.
Примечание: упражнение позволяетполучить информацию о характере взаимоотношений ребенка с одноклассниками, членамисемьи, окружающими; о том, какие место и роль определяет для себя ребенок в классе,в семье; как он воспринимает себя среди сверстников, родных, в окружающем мире.
4. Упражнение «Продолжипредложение»
Разрабатываетсясерия проективных вопросов — незаконченные предложения. Учащимся предлагается закончитьих первыми приходящими на ум фразами, не размышляя слишком долго, так как правильныхили неправильных ответов здесь быть не может. На свободной странице дневничка детизаписывают только продолжения следующих фраз: «Больше всего я боюсь...»; «Меня огорчает...»;«Я злюсь, когда...».
Примечание. По ответам можносудить о способности ребенка к рефлексии собственных переживаний. Реакция «не знаю»свидетельствует о недостаточном развитии этой способности или, возможно, о высокойзначимости для ребенка какой-либо проблемы.
5. Ролевое проигрываниеситуации «Дай мне книгу!»
Психологпредлагает детям представить себя в следующей ситуации: «Ученик приходит в класси видит на столе интересную книгу в красивом переплете. Ему очень хочется взятьее и полистать, взглянуть на картинки. Он приближается к столу, но в этот моменткнигу берет его товарищ. А посмотреть книгу так хочется! Как быть? Как ее заполучить?»
Детипроигрывают ситуацию по очереди парами. Наиболее распространенные варианты получениякниги:
а)попытка отобрать ее силой, вплоть до драки;
б)намерение овладеть книгой хитростью, обманом («Давай побежим наперегонки, кто быстрее!Только ты книгу положи...»);
в)покупка или бартер (обмен книги на деньги или другую вещь);
г)просьба («Дай, пожалуйста» или «Давай вместе почитаем»).
Послепроигрывания ситуации всеми участниками тренинга обсуждаются варианты ее разрешения,и детьми совместно с психологом делается вывод о том, что наиболее конструктивнаяформа достижения результата (получения книги) — вежливая просьба.
Примечание:Выполнение этого задания позволяет детям немного подвигаться и расслабиться, снятьусталость и эмоциональное напряжение.
6. Упражнение «Лесенка»
Глядяна образец, изображенный психологом на доске или отдельном листе, дети рисуют всвоем дневничке две лесенки, состоящие из пяти ступенек. После этого тренер объясняетсуть задания: «Представьте себе, что всех ребят вашего класса рассадили на лесенке,соблюдая следующий порядок. На первой — верхней — ступеньке оказались самые прилежные,самые умные ребята, которые отлично учатся, старательно выполняют все задания вклассе и дома, аккуратно заполняют тетрадки и т.д. На второй ступеньке разместились«хорошисты», прилежные, старательные, но иногда невнимательные, допускающие ошибки.И так далее. Как вы считаете, какие ребята окажутся на пятой, самой нижней ступеньке?А теперь, пожалуйста, подумайте, куда посадили бы вас, и на одной лесенке нарисуйтесхематически себя. На второй же изобразите себя на той ступеньке, на которой выбы хотели оказаться, то есть как бы вы хотели учиться».
Примечание: Результаты упражнения«Лесенка» дают информацию о характере самооценки каждого учащегося и об уровне егопритязаний в сфере учебной деятельности.
Занятие3
Материалы: дневнички участниковтренинга, ручки, цветные карандаши.
Ход занятия
1. Этюд «Зарядка для лица»
Психологпредлагает участникам тренинга изобразить, используя выразительные средства мимики,различные эмоциональные состояния человека: радость, грусть, удивление, обиду, печаль,удовольствие, злость, гнев, ярость. При этом тренер акцентирует внимание на том,что, сидя в кругу, дети имеют возможность как бы видеть себя со стороны. После выполнения«зарядки» участники делятся впечатлениями: что ощущали, когда изображали положительныеэмоции и когда демонстрировали негативные? Как изменялось внутреннее состояние вкаждом случае?
2. Этюд «Слушаем себя»(упражнение на ауторелаксацию).
Послевыполнения хорошо знакомого этюда дети по очереди смотрят друг на друга и пытаютсяотгадать, кто в каком эмоциональном состоянии находится. После высказывания версийтоварищей участник сам называет свое эмоциональное состояние. В завершение обсуждается,всегда ли внутреннее состояние человека можно определить по лицу.
3. Ролевое проигрываниемодели желательного поведения в ситуации «Меня обидели»
Таккак конфликтные ситуации, в которых наиболее часто оказываются младшие школьники,достаточно типичны, тренер предлагает детям проиграть 2—3 из них. При этом необходимоиспользовать как можно больше вариантов реагирования. Во время краткого обсужденияребята вместе с тренером делают вывод о том, какие способы эмоционального реагированияявляются наиболее конструктивными и эффективными в разрешении конфликта. Психологподчеркивает, что именно к ним нужно прибегать в проблемных ситуациях.
4. Беседа «Как выпуститьпар?»
Логическимпереходом от возбуждения, испытываемого человеком в конфликтной ситуации, к спокойствиюи умиротворенности является ауторелаксация. Как сдержаться, быстро успокоиться,не наделать глупостей в состоянии горячности? Тренер сообщает детям о том, что существуютспециальные приемы — техники, помогающие сравнительно быстро «выпустить пар», когдачеловека разозлили, обидели и т.п. Самый простой способ — это посчитать до десяти,прежде чем начать действовать.
5. Упражнение «Посчитайдо десяти»
Психологпредлагает детям вспомнить свое внутреннее состояние в одной из проигранных ситуаций(обиду, гнев, злость) и попытаться воспроизвести его. После этого необходимо задержатьдыхание и, прежде чем начать что-то делать или говорить, посчитать до десяти. Вместес тренером дети отрабатывают данный прием и затем обсуждают, как трансформировалосьих состояние. Изменилось ли первоначальное намерение выбора способа реагирования?Каким оно было и каким стало? Кому это упражнение помогло сдержаться? В качествесвоеобразного домашнего задания тренер предлагает детям при случае использоватьданный прием и на следующем занятии рассказать всем членам группы об эффекте, которыйон дал.
6. Упражнение «Воздушныйшарик» (на ауторелаксацию).
В концезанятия тренер предлагает детям отдохнуть и расслабиться, выполнив упражнение «Воздушныйшарик». Ребята встают в круг на некотором расстоянии друг от друга. Психолог говорит:«Давайте сделаем воздушный шарик. Поднимите руки вверх, изображая шарик. Глубоковдохните — наполните шарик воздухом и задержите дыхание. А теперь медленно выпуститеиз шарика воздух — выдохните. Руки медленно опускаются вниз. Шарик сдулся и сталпохож на тряпочку: голова склонилась на грудь, руки расслабленно опущены вдоль туловища.Всем ли удалось снять усталость? Повторим еще раз». Упражнение выполняется 2—3 раза.Психолог обращает внимание детей на то, что это упражнение также можно использоватьдля снятия гнева или злости. Если не поднимать вверх руки, то его можно сделатьнезаметно для окружающих, потихоньку успокаивая себя.
7. Этюд «Улыбка по кругу».Ритуал прощания.
Занятие4
Материалы: дневнички участниковтренинга, ручки, цветные карандаши, небольшое зеркало.
Ход занятия
1. Упражнение «Кулачки»(на ауторелаксацию и саморегуляцию).
Психологобучает детей следующей технике. Необходимо встать прямо, опустить руки вдоль туловища,сильно, до боли, сжать кулаки и затем очень медленно их разжать. Детям следует обратитьвнимание на разницу между ощущениями, которые они испытывают в напряженном и в расслабленномсостояниях. Так, при расслаблении кисти руки может ощущаться легкое покалывание.Дети рассказывают о своих впечатлениях.
Тренерсообщает ребятам, что это упражнение позволяет сдержать первый импульс, побуждающийк физической агрессии. Еще большего эффекта можно добиться при одновременном использовании2—3 приемов. Например, если внезапно появилось желание ударить кого-то, можно выполнитьупражнения «Воздушный шарик» (глубокое дыхание), «Кулачки» и «Досчитай до десяти».Чем больше техник одновременно применяется, тем быстрее можно успокоиться, найтиболее конструктивный и достойный выход из сложившейся ситуации.
2. Беседа по картинке
Детямдемонстрируется приготовленная заранее сюжетная картинка с изображением драки. Причинаспора также должна присутствовать на иллюстрации. Предлагается составить рассказпо картинке. Что произошло? Что чувствует каждый участник драки? Что он пытаетсяотстоять, доказать таким образом? Как по-другому можно было бы решить спор? Какиевыражения лиц у изображенных детей? Каково внутреннее состояние каждого участникадраки, представленной на картинке? Все ли об их внутреннем состоянии можно узнатьпо лицам? Что испытывали бы вы, будучи в роли первого, а затем — второго драчуна?
Психологпостоянно акцентирует внимание детей на чувствах участников конфликта при различныхспособах его решения. Что переживают другие люди, сталкиваясь с агрессивными проявлениями?Какое впечатление складывается у них об агрессивном человеке? А что испытывают люди,если проблема решается другим, более конструктивным способом (например, когда ситуацияпереводится из конфликтной в юмористическую)?
Главнымитогом беседы должен стать вывод о том, что агрессивное поведение человека не способствуетформированию у окружающих позитивного мнения о нем. Внешние проявления силы ещене свидетельствуют о внутренней силе характера. Агрессия может быть расценена какнаглость, невоспитанность, неумение сдерживать и контролировать себя. Кроме того,даже словами можно жестоко обидеть хорошего человека, ведь он не заслуживает такогообращения. Всегда нужно задавать себе вопрос: какие чувства вызовут у других вашифразы или действия, и стоит ли так поступать?
Участникитренинга по очереди отрабатывают различные конструктивные способы реагирования вконфликтной ситуации, изображенной на картинке.
3. Беседа «Почему мы деремся?»
Послепроигрывания эффективных способов неагрессивного реагирования психолог подводитдетей к тому, что зачастую причина конфликта, драки настолько несущественна, чтокогда повздоривших спрашивают о ней, они и сами не могут вспомнить, из-за чего всеначалось. А сколько обидных слов уже незаслуженно выслушала каждая сторона, скольконеприятных ощущений испытано, в том числе и физическая боль.
Чтоже чаще всего служит поводом для драки? Участники тренинга вместе с психологом формулируюттипичные мотивы и причины детских драк. Тренер объясняет ребятам, что в подавляющембольшинстве случаев можно не доводить дело до рукопашной. Демонстрировать физическуюсилу лучше в спортивном или тренажерном зале. Однокласснику, попавшему в немилость,стоит, наоборот, предложить поддержку (например, физическую защиту, если он слаб).Если же тебя провоцируют, тем более нужно проявить силу характера и сдержанность(когда сохранить хладнокровие достаточно трудно, можно незаметно воспользоватьсяспециальными техниками).
Итак,у нас всегда есть выбор, как поступить в той или иной ситуации. Можно проявить агрессиюи вызвать тем самым нежелательные последствия; можно оставаться пассивным и равнодушным,и тогда тебя просто не будут уважать и воспринимать всерьез; а можно быть увереннымв себе и при этом вести себя достойно, не опускаясь до уровня потасовок, не способствуяухудшению своего авторитета и не причиняя боли другим — ни физической, ни моральной.Но выбор этот в любой ситуации должен сделать сам человек.
4. Этюд «Я в гневе»
И наконец,психолог предлагает детям вспомнить ситуацию, когда они не просто злились, а пребывалив бешенстве, ощутить свой гнев и изобразить себя в этом состоянии. После выполнениязадания обсуждается, какие физические характеристики сопровождают проявления гнева:покраснение кожи лица, учащение пульса, соответствующая мимика и т.д. Затем детямпредлагают посмотреть в зеркало в момент ярости, чтобы увидеть себя глазами окружающих.Какое впечатление создает разгневанный человек?
В качествевывода психолог резюмирует: когда вы разгневаны, нелишним будет вспомнить свое отражениев зеркале и представить, как вы выглядите со стороны в настоящий момент. После чегоможно выполнить следующее упражнение.
5. Упражнение «Остановисьи подумай» (на ауторелаксацию и саморегуляцию).
Этоупражнение предполагает использование визуальных образов для расслабления. Детимладшего школьного возраста легко обучаются этой технике, так как им свойственнонаглядно-образное мышление.
Длявыполнения упражнения необходимо глубоко вздохнуть, набрать в легкие побольше воздухаи напрячь все тело, насколько это возможно (ладони при этом сжимаются в кулаки,руки сильно прижимаются к телу, ноги упираются в пол и т.д.). Затем начинается расслабление,сопровождающееся медленным выдохом. При этом выпускать воздух и расслабляться необходимокак бы сверху вниз: от головы до ступней ног.
Затемдетям предлагается вспомнить человека, на которого они когда-то сильно разозлились.Упражнение повторяется. При этом нужно представить, как гнев медленно спускаетсяот макушки через все тело к ногам и уходит через ступни. Психолог говорит детям:«Сейчас вы стоите в луже своего гнева. Выйдите из нее и отойдите в сторону. Теперьвы избавились от своего гнева, вы спокойны, собранны, сдержанны и можете без негативныхэмоций поговорить со своим обидчиком».
Занятие5
Материалы: дневнички участниковтренинга, ручки, цветные карандаши.
Ход занятия
1. Этюд «Разговор черезстекло» (пантомима)
Детейразбивают на группы по 2 человека. Напарники садятся друг напротив друга. Один изних с помощью мимики и жестов (пантомима) передает другому конкретную информацию,как будто между ними — преграда в виде толстого стекла, и поэтому они не могут услышатьдруг друга. Какую именно информацию нужно передать, подсказывает тренер. Для началапредлагаются нейтральные варианты, а потом те, которые в дальнейшем будут отрабатываться.Например, один участник показывает другому, что очень на него разозлился (должнабыть придумана конкретная причина), и угрожает ему.
Послезавершения «разговора» дети вместе с психологом анализируют невербальные средства,которые были использованы «нападающим», и обсуждают адекватные пути выхода из этойконфликтной ситуации.
2. Игра «Да»—диалог,«Нет»—диалог»
«Да»-диалог.Двое из группы усаживаются в центр круга и начинают диалог. Один из них произноситлюбую фразу: о погоде, о прочитанной книге и т.п., постепенно переходя к высказываниямо значимых для собеседника событиях, людях, чертах их характера. Второй игрок сразуже отзывается, соглашаясь со всем, что говорит первый, — это непременное условие.
Остальныеребята следят за тем, чтобы второй участник диалога не начал возражать собеседнику.Иногда сделать это бывает очень нелегко. Но ведь это всего лишь игра, в жизни такаятренировка помогает сдержать себя, подавить излишнюю агрессивность.
«Нет»-диалог.Данная игра аналогична предыдущей, но задание противоположное — второй участникдиалога ни в коем случае не должен соглашаться с первым. В это время дети учатсявежливо, но настойчиво возражать и отказывать другим людям, обосновывая причинунесогласия так, чтобы собеседник не обиделся.
3. Беседа «Как мы говорим«Нет»«
Психологв короткой беседе подводит ребят к выводу о том, что иногда лучше согласиться илисказать оппоненту категорическое «нет», чем начинать возбужденно комментироватьсвое недовольство его высказыванием или просьбой. Это помогает продемонстрироватьнастойчивое и решительное поведение, обозначить четкую позицию и не ухудшить отношенийс собеседником. Кроме того, аргументированный отказ позволяет обосновать несогласиеили невозможность выполнить просьбу. В противном случае человек может счесть егоза каприз и обидеться.
4. Упражнение «Письмодругу»
Психологпредлагает детям написать письмо своему другу, хорошему знакомому или одноклассникус комментариями по поводу одного из его агрессивных поступков. Необходимо дать оценкупоступку, отметить качества человека, способствовавшие такому поведению, и указатьпути исправления недостатков. Хорошо, если будут использованы ситуации, действительноимевшие место в данном классе или школе. Можно применить групповую или индивидуальнуюформы работы.
Послевыполнения задания следует обсудить, почему в обществе осуждаются подобные поступки,как нужно себя вести в аналогичных обстоятельствах, какие способы решения проблемынаиболее эффективны. Если дети в своих письмах указывают адекватные пути исправленияситуации, это следует обязательно отметить.
Напервый взгляд никакого воспитания и «самовоспитания» данное упражнение не предусматривает.Однако для того чтобы написать такое письмо, ребенок должен подобрать убедительныеаргументы: почему не следует проявлять агрессию и как нужно поступать. Тем самымребенок фиксирует и вербализует мотивы и формы неагрессивного поведения, сам вырабатываети усваивает конструктивные линии поведения.
5. Подвижная игра «Зеркало»
Участниковразбивают на пары. Один ребенок демонстрирует движения, а второй должен их асимметрично,зеркально повторять, стремясь к синхронности. Затем партнеры меняются: второй участникзадает движения, а первый выполняет функцию его зеркального отражения.
6. Этюд «Улыбка по кругу».Ритуал прощания.
Занятие6
Материалы: дневнички участниковтренинга, ручки, набор карточек или плакат со схематическим изображением различныхэмоциональных состояний человека.
Ход занятия
1. Этюд «Какой я разный»
Психологпоочередно демонстрирует карточки с изображением различных эмоциональных состоянийчеловека и предлагает участникам тренинга показать себя в этих состояниях. Так,грусть сопровождается соответствующим выражением лица, имитацией слез; радость —улыбкой, доброжелательными рукопожатиями, жестом «О'кей!»; злость — агрессивнойжестикуляцией и т.п.
Заканчиваетсявыполнение этюда коллективным выводом о том, что в разные минуты жизни мы испытываемразные чувства, находимся в определенных состояниях и ведем себя в соответствиис ними.
2. Этюд «Два сердитыхмальчика»
Двоеребят из группы проигрывают сценку «Мальчики поссорились» (причину называет тренер).Они очень сердиты: сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга,вот-вот ввяжутся в драку.
Детивместе с ведущим анализируют ситуацию в соответствии с логической цепочкой: причинаразмолвки, формы эмоционального реагирования обоих участников конфликта, поиск конструктивногорешения проблемы и адекватных способов реагирования.
3. Беседа «Когда я сержусь...»
Тренерначинает беседу об отношении детей к своей агрессивности. Обсуждается, что обычнолюди испытывают в состоянии злости, гнева; какие внутренние ощущения у них возникаютв эти моменты; как они выглядят со стороны; как относятся к самим себе в такие минуты.
Детивместе с тренером отвечают на ряд вопросов. Что чаще всего порождает в людях злость,агрессивность: стремление постоять за себя и за других, защитить собственное достоинствоили жестокость, ненависть, недоброжелательность, упрямство? Каким образом обычнопроявляется агрессивность: в драках, в оскорблениях, в порче предметов обстановки?Как каждый из вас справляется со своей агрессивностью: дает ей ход или стремитсясдерживать?
Затемтренер просит ребят без указания конкретных имен и фамилий припомнить людей, с которымиони когда-либо не поладили, что-то не поделили, на которых особенно злы. Психологпредлагает детям подумать, есть ли у них «враги»?
4. Упражнение «Выставка»
Детипринимают удобную позу, расслабляются, делают 3— 4 глубоких вдоха и закрывают глаза.Ребята представляют, что попали на небольшую выставку, где вывешены фотографии тех,на кого они рассержены либо обижены. Необходимо мысленно походить по выставке, рассмотретьвсе портреты, выбрать любой из них и остановиться возле него. Затем нужно вспомнитькакую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с человеком. чей портрет привлек внимание,и мысленно перенестись в нее. Не открывая глаз, дети представляют, что бы они сделалис обидчиком, что бы сказали ему. Можно предложить ребятам выплеснуть всю свою злостьна фотографию, проговаривая реплики вслух и изображая свои действия.
5. Упражнение «Неприятныйдиалог»
Тренерсообщает ребятам о том, что до сих пор они произносили монолог, обращенный к своему«врагу», то есть говорили ему, что хотели, а он безмолвствовал. Теперь же нужнопредставить, что он вам отвечает, и между враждующими сторонами происходит неприятныйдиалог.
Сначаларебенок выказывает свое недовольство воображаемому «врагу», например: «Мне не нравится,что ты..., и поэтому мне хочется обругать (ударить) тебя». Затем слово предоставляется«оппоненту».
Послезавершения «диалога» анализируется, какие ощущения возникли при подобной форме общения,что испытал каждый член группы: осталось у него столько же злости на своего «врага»либо меньше, а может, это чувство исчезло совсем?
Двапоследних упражнения дают возможность детям отреагировать свое негативное эмоциональноесостояние, связанное с определенным человеком, в безопасной форме. Наиболее ценнымрезультатом выполнения этих упражнений является выработка участниками тренинга собственныхвариантов снятия агрессивности. Когда уровень агрессивности большинства ребят снизится,тренер предлагает закончить упражнение, подводит итоги и формулирует выводы вместес детьми.
В качествевывода можно использовать следующую притчу:
«Жила-быланевероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея. Однажды она повстречала мудреца, ион посоветовал ей прекратить обижать людей. Змея, поразившись его доброте, утратиласвою злобность и решила жить, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узналио том, что Змея не опасна, они стали издеваться над ней: бросать в нее камни, таскатьза хвост и т.д. Для Змеи настали тяжелые времена. Мудрец увидел, что происходит,и, выслушав жалобы Змеи, изрек: «Я сказал, чтобы ты перестала причинять людям страданияи боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала обидчиков"«.
Мораль:нет ничего зазорного в том, чтобы шипеть на нехорошего человека или врага, показывая,что вы можете постоять за себя. Только надо быть осторожным и не пускать «яд» вкровь противнику. Можно научиться противостоять злу, не причиняя боль в ответ.
Далеетренер сообщает детям, что упражнения «Выставка» и «Неприятный диалог» являются«безвредными» способами избавления от собственного гнева и снятия агрессивности.Той же цели служит и следующее упражнение.
6. Упражнение «Грязныеруки» (на ауторелаксацию и саморегуляцию).
Детиустраиваются поудобнее в расслабленной позе, закрывают глаза, делают 2—3 глубокихвдоха, задерживают дыхание и затем медленно выдыхают воздух. Им необходимо мысленноувидеть человека, на которого они разозлились, и вновь испытать это чувство. Затемребята представляют, что вся злость на обидчика как бы стекается и концентрируетсяв кистях рук. Визуализация сопровождается соответствующей формулой самовнушения.Когда все дети проделали это, тренер говорит: «Теперь вся злость находится в кистяхваших рук. Если злости было много, вы ощущаете ее тяжесть. Злость — это неприятноечувство, поэтому кажется, что у вас грязные руки. Так давайте вымоем их хорошенько,смоем злость, и нам станет намного легче и приятнее. Мы ощутим чистоту и свежесть,как после купания. Мы будем готовы разговаривать с любым человеком доброжелательно,сохраняя эту чистоту и свежесть».
7. Этюд «Улыбка по кругу».Ритуал прощания.
Занятие7
Материалы: дневнички участниковтренинга, ручки, набор карточек или плакат со схематическим изображением различныхэмоциональных состояний человека.
Ход занятия
1. Подвижная игра «Бойпетухов»
Участникиразбиваются на пары и встают друг напротив друга, держа руки на поясе. Прыгая наодной ноге и толкаясь плечами, каждый играющий стремится вывести партнера из равновесия.Проигравшим считается тот, кто встанет на обе ноги или коснется второй ногой пола.
Вариант:можно придерживать рукой мысок согнутой ноги. Побеждает тот, кто дольше «пропрыгает».
2. Подвижная игра «Штурмкрепости»
Всеучастники тренинга строят крепость из заранее заготовленного «стройматериала», азатем делятся на две команды. Одна штурмует крепость, другая защищает ее. Затемкоманды меняются ролями. Основным оружием игроков являются надувные шары, мячи,мягкие игрушки.
3. Подвижная игра «Соблюдайдистанцию»
Тренеробъясняет ребятам, что иногда человек может принять нарушение принятой дистанцииза проявление недоброжелательного намерения, агрессию. Для всех эта дистанция индивидуальна.Детям предлагается разбиться на пары и найти оптимальную для каждого дистанцию —минимальное расстояние до другого игрока, при соблюдении которого человек чувствуетсебя свободно. Это пространство очерчивается мелом (в виде окружности) вокруг каждогоребенка. После этого дети начинают экспериментировать. Вступая в разговор, они нарушаюточерченную границу, приближаясь, а затем отдаляясь от собеседника.
Продолжитьигру можно, используя упражнение «Остановка рук». Участники по-прежнему работаютв парах. У одного из них закрыты глаза. Второй постепенно приближает к нему руку.Когда первому игроку покажется, что чужая рука находится от него на расстоянии сантиметра,нужно сказать «Стоп». Вариант: один из участников не просто протягивает к напарникуруку, а подходит сам, далее — аналогично.
Игразаканчивается обсуждением ощущений, вызываемых вторжением другого человека в «личнуюзону» или чрезмерным отдалением его во время беседы. Делаются выводы о необходимостисоблюдать определенную дистанцию при межличностном взаимодействии, общении.
4. Упражнение «Воздушныйшарик» (на ауторелаксацию упр. 8, задание №5).
5. Этюд «Слушаем себя»(упражнениена ауторелаксацию).
6. Этюд «Улыбка по кругу»Ритуалпрощания.
Методика«Как ты поступишь»
Ф.И.О.: ___________________________________________________;
Возраст: ___ лет;
Класс:___;
«Твояреакция, если...»
1. Вовремя перемены или после уроков группа ребят играет в футбол и отказывается приниматьтебя в свой круг.
2. Тыпришел в школу с новой прической и был осмеян одноклассниками и учителями.
3. Одноклассниктолкает тебя, когда ты стоишь в очереди в столовую.
4. Твойприятель пытается вовлечь тебя в шуточный «бойцовский поединок», даже когда ты совсемне в настроении играть
5. Кто-либоиз знакомых оскорбляет членов твоей семьи
6. Старшеклассникпросит одолжить ему небольшую сумму денег.
7. Нектовыхватил из твоих рук булочку или шоколадку.
8. Тыжелаешь присоединиться к разговору, а тебе дают понять, что не хотят с тобой общаться.
9. Шуткиради некто ставит тебе подножку илиубирает стул, на который ты садишься.
10. Науроке во время твоего ответа кто-либо шепчется за спиной.
11. Тыбыл осмеян всем классом из-за нелепой ошибки при ответе на вопрос учителя.
12. Некторезко закрывает перед тобой дверь.
Личностныйопросник Айзенка (детский вариант)
ДорогойДруг!
Просим тебяответить на интересующие нас вопросы. Это для нас очень важно. Помни, что правильныхили неправильных ответов здесь быть не может. Поэтому отвечай сразу, долго не задумывайся.
Опросник
1. Любишь ли тышум и суету вокруг себя?
2. Часто ли тынуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
3. Ты всегда находишьбыстрый ответ, когда тебя о чем-либо спрашивают, если это не на уроках?
4. Бываешь литы иногда сердитым, раздражительным, злишься?
5. Часто ли утебя меняется настроение?
6. Тебе большенравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?
7. Бывает ли иногда,что тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Всегда ли тысразу делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли тыподшутить над кем-нибудь?
10. Ты когда-нибудьчувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Ты веселыйчеловек?
12. Ты когда-нибудьнарушал правила поведения в школе?
13. Многое лираздражает тебя?
14. Тебе нравитсятакая работа, где надо делать все быстро?
15. Ты переживаешьиз-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилосьхорошо?
16. Тебе можнодоверить любую тайну?
17. Можешь литы развеселить заскучавших товарищей?
18. Случаетсяли иногда так, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?
19. Обычно тыделаешь первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?
20. Ты когда-нибудьговорил неправду?
21. Сильно литы огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
22. Любишь литырассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?
23. Часто ли тычувствуешь себя усталым без всякой причины?
24. Ты всегдасначала делаешь уроки, а играешь уже потом?
25. Ты обычновесел и всем доволен?
26. Обидчив литы?
27. Любишь литы разговаривать и играть с другими детьми?
28. Всегда литы выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. Бывает литак, что у тебя сильно кружится голова?
30. Любишь литы поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем-нибудь?
31. Ты часто чувствуешь,что тебе что-нибудь очень надоело?
32. Ты любишьиногда похвастаться?
33. Ты чаще всегомолчишь в обществе других людей?
34. Ты иногдаволнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
35. Ты быстрорешаешься на что-нибудь?
36. Ты иногдашумишь в классе, когда нет учителя?
37. Тебе частоснятся страшные сны?
38. Можешь литы забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?
39. Тебя легкоогорчить чем-нибудь?
40. Случалосьли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41. Можешь литы назвать себя беспечным, беззаботным человеком?
42. Если тебеслучается попасть в неловкое положение, ты долго потом переживаешь?
43. Ты любишьшумные и веселые игры?
44. Ты всегдаешь все, что тебе предлагают?
45. Тебе трудноотказаться, если тебя о чем-нибудь попросят?
46. Ты любишьчасто ходить в гости?
47. Бывают литакие моменты, когда тебе не хочется жить?
48. Ты когда-нибудьбыл грубым с родителями?
49. Тебя считаютвеселым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься,когда делаешь уроки?
51. Ты большелюбишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?
52. Тебе обычнобывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53. Ты обычнобываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?
54. Часто ли тычувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешьсяпервым заговаривать с незнакомыми людьми?
56. Часто ли тырешаешься на что-нибудь, когда уже поздно?
57. Когда кто-нибудьиз приятелей кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Ты иногдачувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?
59. Ты считаешь,что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на утренниках, на елке?
60. Тебе частоприходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?Графическая методика «Кактус»
Методика предназначена дляработы с детьми старше 3 лет. Цель: исследование эмоционально-личностной сферыребенка. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4и простой карандаш.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус — таким,каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.Обработка данных. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующиевсем графическим методам, а именно:
пространственноеположение
размер рисунка
характеристики линий
сила нажима на карандашКроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для даннойметодики:
характеристика «образакактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.)
характеристика манерырисования ( прорисованный, схематичный и пр.)
характеристика иголок( размер, расположение, количество) Интерпретациярезультатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностироватькачества личности испытуемого ребенка :
· Агрессивность – наличиеиголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенныедруг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
· Импульсивность – отрывистыелинии, сильный нажим.
· Эгоцентризм, стремлениек лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.
· Неуверенность в себе,зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.
· Демонстративность,открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
· Скрытность, осторожность– расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
· Оптимизм – изображение«радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
· Тревожность – преобладаниевнутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в вариантес цветными карандашами.
· Женственность – наличиемягких линий и форм, украшений, цветов.
· Экстравертированность– наличие на рисунке других кактусов или цветов.
· Интровертированность– на рисунке изображен только один кактус.
· Стремление к домашнейзащите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображениедомашнего кактуса.
· Отсутствие стремленияк домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.
После завершения рисунка ребенкув качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:1. Этот кактус домашний или дикий? 2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? 4. Кактус растетодин или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое эторастение? 5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?
агрессивность психология младший школьный