Министерствокультуры Российской Федерации
Санкт-Петербургскийгосударственный университет культуры и искусств
Отделениесоциально-культурных технологий
Дипломнаяработа
Развитиетворческих способностей как условие профессиональной адаптации будущихспециалистов социально — культурной сферы.
Исполнитель:
МихайловаАнастасия Викторовна
Студентка 537-з группы
Научныйруководитель:
ПолагутинаЛюдмила Викторовна
Санкт-Петербург
2010г.
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развитиятворческих способностей молодых специалистовсоциально-культурной сферы в системе профессиональной адаптации.
1.1. Профессиональная адаптация:понятие, сущность, механизм
1.2. Специфика профессиональнойадаптации молодых специалистов
1.3. Творческие способности каксоставляющая профессиональной компетенции будущих специалистовсоциально-культурной сферы
Глава 2. Технология развития творческихспособностей молодых специалистов социально-культурной сферы в профессиональнойадаптации.
2.1. Отечественный и зарубежный опытпрофессиональной адаптации будущих специалистов социально-культурной сферы.
2.2. Анализ деятельности «Центрастуденческих инициатив СПбГУКИ»
2.3 Проект реформы Центра студенческихинициатив
2.3.1 Пояснительная записка
2.3.2 Цель проекта
2.3.3 Задачи проекта
2.3.4 Целевая аудитория
2.3.5 Принципы разработки проекта.
2.3.6 Этапы реализации проекта
2.3.7 Материально-техническоеобеспечение
2.3.8 Финансовое обеспечение
2.3.9 Ожидаемые результаты.
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальностьисследования. Адаптация к будущей профессиональнойдеятельности всегда являлась непростой задачей, как высшего образования, так ипрактики отношений предприятий и организаций с молодыми специалистами.Получение навыков практической деятельности в период учебы без ущерба дляосвоения учебного курса (последнее имеет сегодня место, когда студенты большезаняты зарабатыванием денег, чем учебой) является актуальной задачей. В сферекультуры решение этой задачи дает возможность выявить механизмразвитиятворческих способностей будущих специалистов социально-культурной сферы впрофессиональной адаптации.
Анализ темыисследования показывает, что изменилось предназначение специалистасоциально-культурной сферы, как производителя культурных ценностей, творцановых форм общественной жизни. Особую социальную значимость приобретает еговнутренний мир, многообразие и многоаспектность его проявлений, становление иразвитие творческих способностей. Именно эти изменения, основанные насуществующей потребности профессиональной адаптации и улучшения уровняорганизации процесса по развитию творческих способностей.
Творчество относится нетолько к врожденным способностям, но и к повседневному способу действия,потребность в мотивационной среде личности, в основе которой заложен приоритетценностных ориентаций, способность к саморазвитию, конструктивности,оригинального креативного подхода к решению профессиональных проблем будущихспециалистов социально-культурной сферы. Поэтому предоставляется актуальнымвыяснить, каковы творческие способности будущих специалистовсоциально-культурной сферы, какова их составляющая.
На наш взгляд,выбранная нами тема является актуальной, так как в современном обществебудущему специалисту в сфере культуры особенно важно найти свое место впрофессии, адаптироваться, получить навыки быстрого вхождения в профессию.Зачастую в этом ему помогают студенческие проекты, которые организовываютсяспециальными Центрами при ВУЗах. Поэтому считается важным рассмотретьособенности деятельности центра студенческих инициатив при СПБГУКИ, как примераодного из таких центров.
Ценностные ориентацииудовлетворяют потребности личности будущего специалиста социально-культурнойсферы, в русле гуманистической позиции в период перехода к новому состояниюобщества, изменяя внутренний мир, что актуализирует необходимость глубокоготеоретического и методологического изучения данной проблемы.
Сегодня как никогдаостро встает проблема профессионального самоопределения молодогопоколения. Молодежь более мобильна на рынке труда, но в силу причинобъективного и субъективного порядка продолжает оставаться уязвимой категорией.
Проблема «вхождения»молодежи, получившей профессиональное образование, в рынок труда во многомобусловлена социально-психологичес-кими факторами, связанными с тем, чтопредставления выпускников о перспективах трудоустройства и о будущей трудовойдеятельности в целом не совпадают с реальной обстановкой на рабочем месте иреальным соотношением спроса и предложения на рынке труда. Зачастую этоявляется следствием изначально неправильного выбора будущей профессии, низкойинформированностью о различных ее аспектах.
Социальная незрелостьмолодых специалистов, их психологическая неподготовленность к вхождению в рыноктруда приводят к формированию негативных стереотипов восприятия выпускниковвузов со стороны работодателей.
Для современногомолодежного рынка труда характерно увеличение разрыва между трудовымипритязаниями молодых и возможностями их удовлетворения. Поскольку молодежь неимеет практического опыта работы (либо он недостаточен), данная категорияграждан оказывается мало востребованной на рынке труда. А высокие требования сих стороны к оплате труда делают проблематичным поиск подходящей работы.
Имеют также место противоречиямежду:
потребностями всоздании определенных педагогических условий адаптации к профессиональнойдеятельности и недостаточной научной обоснованностью данных условий втрадиционно сложившейся системе профессионального образования, как недостаточноформирующей направленность студентов на будущую профессиональную деятельность;
сложившимисятрадиционными формами организации образовательного процесса и необходимостьювнедрения новых, нетрадиционных подходов, направленных на формированиепрофессиональной мобильности и способов адаптации в постоянно изменяющихсяобстоятельствах социума.
Все вышесказанноеопределило научную проблему исследования, которая состоит в противоречии между необходимостью развивать творческиеспособности, как условие профессиональной адаптации будущих специалистовсоциально-культурной сферы в недостаточной разработке этой проблемы наметодическом уровне деятельности вузов.
Данноепротиворечие особенно заметно в системе подготовки специалистов в сфересоциально-культурной деятельности. Проблема анализа креативного потенциаластудентов, развития этого потенциала и его использования в ходе адаптации кбудущей деятельности недостаточно учитывается в практике работы со студентами.
Цель исследования: Выявитьмеханизм развития творческих способностей молодых специалистов социально-культурной сферы.
Для достиженияпоставленной цели необходимо решить ряд задач;
рассмотреть спецификупрофессиональной адаптации будущих специалистов социально-культурной сфере;
охарактеризоватьтворческие способности как составляющую профессиональной адаптации;
рассмотретьотечественный и зарубежный опыт развития творческих способностей будущихспециалистов социально-культурной сферы;
исследовать влияниедеятельностного фактора на развитие креативности в соцально-культурной сфере
проанализироватьдеятельность «Центра студенческих инициатив СПбГУКИ»;
разработать программупрофессиональной адаптации будущих специалистов социально- культурной сферы;
дать методическиерекомендации по совершенствованию работы Центра на основе проведенногоанкетирования и наблюдения за рабочим процессом Центра.
Объектисследования. Профессиональная адаптация будущих специалистовсоциально-культурной сферы.
Предметисследования. Творческие способности, как компонент профессиональнойадаптации будущих специалистовсоциально- культурной сфере.
Гипотеза исследования.
Профессиональнаяадаптация в студентов в сфере социально-культурной деятельности может бытьуспешно реализована при следующих условиях:
Анализетворческих интересов будущих специалистов
Анализекреативных возможностей студентов
Предоставлениивозможностей развития творческих способностей в ходе практической деятельности
Обеспечениикомплексного подхода к творческой деятельности в социально-культурной сфере
Поддержкисамостоятельности, инициативы и ответственности студентов в ходе ихпрактической деятельности по своей будущей специальности
Обеспеченииорганизационной и финансовой поддержки самодеятельным студенческим коллективамс профессиональной практической направленностью
Методологическая основаисследования. Теоретико-методологическую основуисследованиясоставили труды современных отечественных и зарубежных философов, социологов,психологов, культурологов, педагогов, посвященные исследованиюсоциально-культурной деятельности, социально-
профессиональнойадаптации молодых специалистов к деятельности в сфере культуры.
Изучение процессасоциально-профессиональной адаптации молодых специалистов опирается наобщеметодологические и частные социологические и социально-
психологические теории:социологию личности, социологию культуры, теорию социальных институтов,социальную психологию.
Методологическую основуисследования составили принципы социологического анализа, культурологического,деятельностного подходов. В качестве базовых оснований мы принимаем такиефундаментальные работы как: «Психология адаптации личности» А.А. Реана, гдеданы на наш взгляд основополагающие понятия профессиональной адаптацииспециалиста и возможности помощи в адаптации, «Педагогика» Н.В. Бордовской, гдеизложены наиболее подробно основы педагогических принципов при подготовкеспециалистов к профессиональной деятельности, а также труды А.С. Запесоцкого иМ.А. Ариарского, как важные для понимания роли СКД в профессиональной адаптацииспециалиста творческого направления. Исследованияосновываются на теории культуры (М.С. Кагана, А.Ф. Лосева и др.). Философскиеи педагогические работы по теории и сущности процесса адаптации(А.Б.Георгиевский, Ф.Б.Березин, М.А.Дмитриева, В.Т.Кудрявцев, Л.Г. Дикая, А.Л.Журавлев, Л.М. Митиной, А.Ш. Агабеков, Б.Г. Ананьев, Д.А. Андреева, Е.А.Ануфриев, Мерлин, А.В. Петровский) и др. Теориикоммуникативного развития личности (А.А. Бодалев, Н.А. Бердяев, Б.Д. Парыгин,Э.В. Соколов, В.П. Тугаринов, В.Б. Чурбанов и др.); формированиякоммуникативных качеств (Н.А. Березовин, Л.К. Грицюк, М.С. Кобзев и др.). Закономерности,этапы, фазы и уровни профессионального развития (Э.Ф. Зеев, А.К. Маркова, В.Д.Шадриков). Проблемы творчества и самореализацииличности отражены в работах отечественных (В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, В.А.Н.И. Шаталова и др.). Методологическими ориентирами исследованияявляются: культурологический (Е.В. Бондаревская, И.Ф.Исаев, и др.), системный (И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, и др.), деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), личностный (Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.),технологический (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, М.В. Кларин, С.В.Мелешева, П.И. Образцов, А.И. Уман, А.П. Марков и др.) подходы.
Степень разработанностипроблемы. Проблема профессиональной адаптации являетсядостаточно широко разработанной, что облегчает нам задачу в формированиитеоретического материала (Реан, Журавлев, Дикая и др.). Гораздо менееисследован вопрос о связи профессиональной адаптации с развитием творческихспособностей и особенно вопрос профессиональной адаптации не впроизводственной, а в социально-культурной сфере. При этом тема социально-культурныхорганизаций, обеспечивающих возможность адаптации к будущей профессии ивыявление творческого потенциала практически не разработана. В частностипроблема места и роли Центров студенческих инициатив является крайне малоразработанной и практически не упоминаемой в связи с профессионально адаптациейбудущих специалистов, поэтому мы считаем, что настоящая работа является новой.
Анализ состояниясоциально-профессиональной адаптации молодых специалистов всоциально-культурной сфере, выявление факторов и противоречий, влияющих на ееэффективность в учреждениях культуры, необходимы для выработки программ,технологий сопровождения молодых специалистов в этом процессе. Исследованиеспецифики и противоречий социально-профессиональной адаптации молодых специалистовважно с теоретической точки зрения. В работах российских ученых рассматриваетсяпроцесс социальной адаптации в целом, социально-профессиональная адаптацияпредставителей различных профессий, но работ, посвященных изучениюсоциально-профессиональной адаптации молодых специалистов. занятыхкультурно-просветительской деятельностью, организацией досуга средствамикультуры, управлением организациями культуры и т.п., явно недостаточно.Следовательно, данная проблема требует дальнейшей теоретической разработки ипроведения эмпирических исследований.
Данное исследованиепроводится в соответствии с планом, при составлении которого за основу бралисьрекомендации таких известных специалистов как М.А. Ариарский, А.П. Марков,А.П., Г.М. Бирженюк, Г.Л. Тульчинский и др.
Методика исследования.При написании настоящей работы применялись следующие методы:
1) теоретический анализпроблемы адаптации специалистов, проблемы выявления и развития креативногопотенциала и самореализации в сфере СКД. Этот анализ требует изученияфундаментальной и периодической литературы, а также публикаций в сети Интернет.Основу этого анализа составляют кабинетные методы
2) эмпирическоеисследование, основой которого является наблюдение, опросы, анкетирование и неформальныеинтервью. Эмпирическое исследование проводилось на базе Центра студенческихинициатив СПбГУКИ. Основой эмпирического анализа являются полевые исследования,однако исследование документарных материалов Центра следует классифицироватькак кабинетные исследования.
3) обработка опытныхрезультатов. Методы эмпирического исследования предполагают в основномполучение качественных данных. Анализ результатов дает основание для логическихвыводов, использования методов сопоставления и сравнения, в том числе сравненияс теоретическими рекомендациями.
Что касаетсяиспользования статистических методов, то корректная математическая статистикатребует использования корректных тестов, которые проверены нанепротиворечивость, независимость. В социологических и психологическихисследованиях весьма часто применяются статистические методы, несоответствующие строгим требованиям математической статистики (например,потому, что результаты опросов сами сильно зависят от самых различных факторов,например, с погоды, которая может определять настроение респондентов илинепредсказуемых семейных коллизий и т.п.) Тем не менее, автором проведенстатистический анализ для выявления тенденций развития социально – культурныхцентров адаптации специалистов социально-культурной сферы. Этот анализ не претендуетна строгость математических выводов. Для его проведения использованы механизмыстатистического пакета, входящего в состав популярного табличного процессора Excel.
Этапы исследования:
1) анализ состоянияпроблемы;
2) подбор литературногоматериала по данной проблематике (проблемы адаптации, проблемы адаптацииприменительно к социально-культурной сфере, проблемы выявления и развитиятворческих способностей, проблемы деятельности организаций, поддерживающихстудентов по специальности СКД, в том числе – Центров студенческих инициатив;
3) изучениетеоретического материала и его обобщение
4) выявлениепроблемного поля Центров студенческих инициатив;
5) анализ документарнойбазы организаций, имеющих потенциал для адаптации будущих специалистов СКД;
6) сбор эмпирическихданных;
7) обработка и анализ опытныхданных;
8) разработкапредложений по совершенствованию функционирования Центра студенческих инициативСПбГУКИ, представленная в проектной форме.
Новизна исследования.Новизна исследования заключается в обогащении теории дидактической работы состудентами социально-культурной специализации через использованиесамодеятельных организаций, дающих возможность реализации творческих запросовбудущих специалистов. Предложена конкретная форма организации – Центр студенческихинициатив, приведена его структура, определены функции, показано, как влияютзанятия в центре на диагностирование и развитие творческих способностейстудентов.
Практическая значимостьисследования заключается в формировании комплекса предложений (проекта)совершенствования организации и управления Центром студенческих инициативСПбГУКИ. Внедрение приведенных рекомендаций позволит:
Повысить эффективностьработы Центра
Повысить интерес кЦентру, что повлечет увеличение численности занимающихся в нем
Даст возможностьобогатить теорию обучения и воспитания студентов за счет опыта работы Центра
База исследования.Центр студенческих инициатив СПбГУКИ. Эта организация обеспечивает возможностьпрофессиональной самореализации будущих специалистов в социально- культурнойсфере. позволяет выявить их творческий потенциал и максимально развить его вдеятельностном процессе.
Работа состоит из настоящеговведения, двух глав с параграфами, заключения и списка литературы.
Положения, выносимые назащиту:
1) Специалист всоциально-культурной сфере обладает особым потенциалом возможностей, связанныхс его творческими способностями. Творческие способности помогают ему быстрееадаптироваться в профессии.
2) Творческиеспособности проявляются и развиваются в деятельностном процессе, связанном свыбранной профессией
3) Наличие организаций,дающих возможность творческой самореализации в сфере СКД является одним изосновных условия адаптации и развития креативности
4) Центры студенческихинициатив являются эффективной формой адаптации студентов к будущей профессии,дающей возможность проявить свои творческие способности и реализовать интерес ксоциально-культурной работе
5) Для развития Центровстуденческих инициатив необходимы:
Энтузиазм и личныйинтерес организаторов
Финансовая иорганизационная поддержка со стороны вуза
Финансовая иорганизационная поддержка со стороны спонсоров
Проведениеинформационной кампании по привлечению внимания и формирования интересастудентов к Центру
Максимальное развитиесамостоятельности и инициативы в управлении Центром
Накопление ииспользование позитивного отечественного и зарубежного опыта работы Центровстуденческих инициатив и организаций с аналогичными функциями
Проектированиедеятельности Центров и поэтапная реализация проектов
6) Результатыисследование Центра студенческих инициатив СПбКУГИ
7) Проектсовершенствования деятельности Центра студенческих инициатив СПбКУГИ,предусматривающий организационные, информационные, мероприятия, развитие формдеятельности Центра и мероприятия по привлечению финансовых средств,обеспечивающих его деятельность
Глава1. Теоретические основы развития творческих способностей молодых специалистовсоциально-культурной сферы в системе профессиональной адаптации
1.1Профессиональная адаптация: понятие, сущность, механизм
Проблемапрофессиональной адаптации рассматривается менеджерами, психологами,педагогами. Для того, чтобы сотрудник мог максимально эффективно использоватьсвои знания. Умения и опыт. ему необходимо уметь приспосабливаться к спецификеорганизации. проникнуться ее целями и задачами, найти общий язык с коллегами ируководством. Все это обобщается в термине «профессиональная адаптация».
В самом общем видеадаптация (лат. adapto-приспособляю) — процесс приспособления работника кусловиям внешней и внутренней среды. Термин «адаптация» чрезвычайноширок и применяется в различных областях науки. В социологии и психологиивыделяют социальную и производственную адаптацию. В определенной мере эти двавида адаптации пересекаются друг с другом, но каждая из них имеет исамостоятельные сферы приложения: социальная деятельность не замыкается напроизводстве, а производственная — включает и технические, и биологические, исоциальные аспекты.
С позиции управленияперсоналом наибольший интерес представляет производственная адаптация. Именноона является инструментом в решении такой проблемы, как формирование у новогорабочего требуемого уровня производительности и качества труда в более короткиесроки.
Наиболее эффективнойпредставляется адаптация как процесс активного приспособления индивида кизменяющейся среде с помощью соответствующего управляющего воздействия ииспользования различных средств (организационных, технических,социально-психологических и т.п.).
По своему воздействиюна работника различают прогрессивные результаты адаптации и регрессивные.Последние имеют место в случае пассивной адаптации к среде с отрицательнымсодержанием (например, с низкой трудовой дисциплиной).
Кроме того, различаютпервичную производственную адаптацию, когда человек впервые включается впостоянную трудовую деятельность на конкретном предприятии, и вторичную — припоследующей смене работы[1].
А.Б.Георгиевский, наоснове сравнительного анализа большого числа определений адаптации, предложилсвое обобщенное понятие адаптации: «Адаптация есть особая форма отражениясистемами воздействия внешней и внутренней среды, заключающегося в тенденцииустановления с ним динамического равновесия». Из всего разнообразия проявленийфеномена адаптации нас интересует проявление адаптации в трудовой ипрофессиональной деятельности. Ф.Б.Березин определяет психическую адаптацию,как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей средыв ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяетиндивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные сними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья),обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, егоповедения требованиям[2].М.А.Дмитриева развивает и конкретизирует понятие психической адаптации,рассматривая проявление этого психологического феномена в профессиональнойдеятельности. Под психологической профессиональной адаптацией исследовательпонимает процесс становления и сохранения динамического равновесия в системе«человек – профессиональная среда»[3].Профессиональная среда включает в себя объект и предмет труда, средства труда,цели и профессиональные задачи, условия труда и социальную среду. Адаптивностькак способность человека к адаптации связывается с согласованием целей ирезультатов профессиональной деятельности.
Традиционно адаптациярассматривается как процесс и как результат. При рассмотрении адаптации какпроцесса выделяют его временные характеристики, стадии адаптации, рассматриваютих протяженность. В рамках этого направления происходит выявление основныхэлементов адаптационного процесса, связанных в единую логическую и временнуюпоследовательность. М.А.Дмитриева в процессе адаптации человека кпрофессиональной деятельности выделяет ряд этапов: первичная адаптация, периодстабилизации, возможная дезадаптация, вторичная адаптация, возрастное снижениеадаптационных возможностей.
Результативный аспектадаптации используется как основной элемент при оценке успешности адаптационныхпроцессов в целом. Ф.Б.Березин формулирует три критерия оценки психическойадаптации в условиях определенной профессиональной деятельности:
1) успешностьдеятельности (выполнение трудовых заданий, рост квалификации, необходимоевзаимодействие с членами группы и другими лицами, оказывающее влияние напрофессиональную эффективность);
2) способность избегатьситуаций, создающих угрозу для трудового процесса, и эффективно устранятьвозникшую угрозу (предотвращение травм, аварий, чрезвычайных происшествий);
3) осуществлениедеятельности без значимых нарушений физического здоровья[4].
Общим показателемадаптированности является отсутствие признаков дезадаптации. Дезадаптация можетвозникнуть вследствие кратковременных и сильных воздействий среды на человекаили под влиянием менее интенсивных, но продолжительных воздействий.Дезадаптация проявляется в различных нарушениях деятельности: в снижениипроизводительности труда и его качества, в нарушениях дисциплины труда, вповышении аварийности и травматизма. Физиологические и психологические признакидезадаптации соответствуют признакам стресса.
П. Медавар к двумтрадиционным аспектам рассмотрения адаптации (как процесс и как результат)добавил еще один: адаптация есть нечто такое, что организм или популяциявырабатывают у себя, чем они обладают в потенциале для успешного существованияв условиях, которые изменяются в будущем. Это позволило А.А.Реану с соавторамирассматривать адаптацию не только как процесс и результат, но и как основаниедля формирования новообразований психических качеств[5].
Аспект рассмотренияадаптации, связанный с формированием в ходе нее различных новообразований, вопределенном смысле интегрирует два выделенных ранее подхода (процессуальный ирезультативный). Здесь объектом рассмотрения является совокупность психическихсвойств, которые сформировались (развились) в процессе адаптации и привели к томуили иному результату. При этом в состав новообразований включаются не толькосовокупность знаний, умений и навыков, полученных и сформированных у себясубъектом адаптации, но и сложная система межличностного взаимодействия спрофессиональным и социальным окружением. Выделение формируемых при адаптацииновообразований человека (как индивида, личности, субъекта деятельности ииндивидуальности) позволяет полнее рассмотреть адаптационный процесс в егоразвитии. Как справедливо отмечал В.Т.Кудрявцев, развитие на любом уровне – этовсегда порождение существенно нового[6].
При рассмотрениипрофессиональной адаптации следует выделять три взаимосвязанные аспекта: а)адаптация как процесс приспособления специалиста к изменяющимся условиямпрофессиональной среды, характеризующийся своими пространственно-временнымимеханизмами; б) как результат этого процесса, характеризующийся степеньюитоговой адаптированности человека; в) как источник новообразований,характеризующийся комплексом формируемых качеств профессионала. От соответствияэтих трех компонентов зависит характер поведения специалиста, степень эффективностиего взаимодействия в системе «человек – профсреда», психологические состояниячеловека в труде и др.
Обычно исследователипри рассмотрении профессиональной (или социально-профессиональной, подчеркиваяпри этом роль социального взаимодействия) адаптации выделяют два типаадаптационного процесса, характеризующихся, соответственно: 1) преобладаниемпассивного, конформного принятия ценностных ориентаций; 2) с преобладаниемактивного воздействия человека на профессионально-социальную среду.
При адаптивном поведении(I модель) в самосознании человека доминирует тенденция к подчинениюпрофессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде предписанныхтребований, правил, норм. В деятельности специалист, как правило,руководствуется постулатом экономии собственных энергетических затрат(физических, эмоциональных, интеллектуальных и др.). При этом он пользуется, восновном, наработанными ранее алгоритмами решения профессиональных задач,проблем, ситуаций, превращенных в штампы, шаблоны, стереотипы.
Сам процесс адаптациивключает в себя два аспекта — это, собственно, профессиональная адаптация исоциально-психологическая. Профессиональная адаптация выражается в определенномуровне овладения профессиональными навыками и умениями, в формированиинекоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивогоположительного отношения работника к своей профессии. Социально-психологическаяадаптация заключается в освоении социально-психологических особенностейорганизации, вхождений в сложившуюся в нем систему отношений, позитивномвзаимодействии с его членами. Это включение работника в систему взаимоотношенийорганизации с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями.Профессиональная адаптация играет большую роль в ситуации вхождения в организациюбудущего специалиста, когда имеется в основном теоретическое представление отом, как происходит рабочий процесс. Социально-психологическая адаптация вситуации с молодым специалистом происходит более сглажено, поскольку на первомместе стоит освоение профессиональных навыков и рабочих отношений. И здесьмежличностные отношения формируются, в большинстве случаев, под влиянием опекии обучения молодых специалистов более опытными[7].
Обратная ситуациянаблюдается, когда на новое место приходит профессионал, за плечами которого,кроме профессионального опыта, опыт существования и развития в других организациях,с другими системами ценностей и отношениями. Здесь социально-психологическаяадаптация имеет большее значение, чем профессиональная, поскольку нормы,ценности, система деловых и личностных взаимоотношений в новой команденакладываются на предыдущий опыт человека, и ему приходится зачастую ломать ужесуществующие стереотипы взаимоотношений в коллективе.
Адаптированностьчеловека к конкретной трудовой среде проявляется в его реальном поведении, вконкретных показателях трудовой деятельности: эффективности труда; усвоениисоциальной информации, и ее практической реализации; росте всех видовактивности; удовлетворенности различными сторонами трудовой деятельности.
Большую роль в процессеуспешной профессиональной и психологической адаптации играет служба персоналакомпании и психологи, занимающиеся разработкой проблем вхождения в коллективновых сотрудников. В результате их деятельности разрабатывается целый комплексмероприятий, позволяющий снизить как временные, так и психологические затратына адаптацию новых сотрудников.
Комплекс состоит издвух частей[8]:
разработанныйспециалистами службы занятости каталог профессиограмм;
комплекспрофессиональных тестовых методик для исследования личностных ипрофессиональных качеств человека.
Профессиограмма — этовсестороннее описание профессий, дающее представление о том, что и как должновыполняться специалистом, при помощи каких ресурсов, в каких производственныхусловиях. В нее входят и требования, которым должен отвечать исполнитель.Профессиограмма включает производственно-техническую, социальную,психологическую и психофизиологическую характеристики.
Исследованиепрофессиональных и личностных качеств соискателя включает тестирование напрофпригодность, изучающее знания, навыки, умения и профессиональные качествакандидата на должность; и карту личности, которая характеризует человека всоциальном (сознательность, мотивы профессиональной деятельности,профессиональные интересы, широта кругозора, удовлетворенность профессиональнойдеятельностью), психологическом (черты характера, особенности внимания ипамяти, быстрота и производительность умственных процессов, эмоциональныеособенности, проявления воли) и физиологическом аспектах (тип высшей нервнойдеятельности, особенности организации мозговых регуляторных систем). Длясоставления карты личности используются профессиональные тестовые разработки.
При сопоставленииполученной карты личностных и профессиональных характеристик с существующимипрофессиограммами выявляется не только психологическая совместимость работникаданной специальности, но и его профессиональная пригодность.
Дальнейший анализполученных результатов позволяет разработать комплекс рекомендаций длясоискателя вакансии и работодателя для наиболее гармоничного вхождения человекав команду, исходя из его психологических особенностей и максимальногоиспользования его ресурсов и возможностей, уже буквально в первые, рабочие дни.Здесь учитываются: способы и возможности усвоения кандидатом новых объемовработ; реакции на неизбежный стресс, коим является переход на новое местоработы; способы установления новых контактов и связей; ожидания оценкирезультатов труда и многое другое, из чего состоит профессиональная ипсихологическая адаптация на новом рабочем месте.
При поведениипрофессионального саморазвития (II модель) человек характеризуется способностьювыйти за пределы непрерывного потока повседневности, увидеть свой труд в целоми превратить его в предмет практического преобразования. Этот прорыв дает емувозможность стать хозяином положения, конструирующим свое настоящее и будущее,что позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности ипротиворечия разных сторон профессиональной деятельности, самостоятельно иконструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями,рассматривать трудности как стимул дальнейшего развития, как преодолениесобственных пределов, возможность «приподнять потолки». Таким образом, втораямодель адаптации, по Л.М.Митиной, ориентирована на активное использование иразвитие имеющегося у человека индивидуального ресурса[9].
А.А.Реан считает, чтотипы адаптационного процесса, на самом деле, различаются не по критерию«активный – пассивный», ибо всякая адаптация есть проявление активностипсихики. И первый из названных типов (I модель) адаптации тоже характеризуетактивную адаптацию. Но здесь, речь идет об активном приспособлении человека, обактивном самоизменении, самокоррекции в соответствии с требованиямипрофессиональной среды. Таким образом, если речь идет о процессепрофессиональной адаптации, то пассивного принятия ценностных ориентацийпервичного трудового коллектива (моно- или полипрофессиональной группы),составляющего персонал организации, без активного самоизменения человека бытьне может[10].А.А.Реан критерием различного типа адаптационного процесса предлагает считатьвектор активности, его направленность:
Направленность вектораактивности «наружу» соответствует второй модели адаптации (моделипрофессионального развития – по Л.М.Митиной). Процесс адаптации характеризуетсяактивным воздействием человека на профессиональную среду, ее освоение иприспособление к себе.
Направленности вектораактивности «внутрь» соответствует первой модели адаптации (модели адаптивногоповедения – по Л.М.Митиной).
Процесс адаптациисвязан с активным изменением человеком себя, с коррекцией собственных установоки привычных поведенческих стереотипов. Это тип активного самоизменения иактивного самоприспособления к среде. И, как отмечает А.А.Реан, еще неизвестно,что с энергетической и эмоциональной точки зрения дается легче: изменение средыили изменение себя. Ибо конформное, пассивное принятие требований, норм,установок и ценностей профессиональной (да и социальной) среды без включенияактивного процесса самоизменения, самокоррекции и саморазвития – это всегда неадаптация, а дезадаптация. Это практически всегда (только лишь в различнойстепени выраженности) переживание человеком психологического дискомфорта,неудовлетворенности, ощущение собственной малости и, возможно, неполноценности.Истинная адаптация – это всегда активный процесс: будь то активное изменениепрофессиональной среды или активное изменение себя. Причем, это активноеизменение себя, оставаясь процессом профессиональной адаптации(приспособления), может объективно протекать как процесс развитиячеловека-профессионала, развития его профессионализма. Это наглядно можнопредставить на примере вхождения молодого специалиста в новую для негопрофессиональную среду со сложившимися профессиональными традициями и стилемсовместной деятельности.
На этапе вхождениячеловека в новый для него трудовой коллектив, в организацию с установившимисяправилами, традициями должна преобладать стратегия адаптивного поведения. Этастратегия позволяет человеку конструктивно войти в технологический процесс,характеризующийся своими нормативами, освоить необходимые алгоритмы труда,определяемые внутренними правилами и распорядками, вписаться в сложившиесяинформационные потоки, в систему деловых и межличностных отношений членовколлектива. При адаптивном поведении человек проходит процесс профессиональнойсоциализации, связанный с «присвоением» накопленного социального и личностногоопыта в коллективе[11].
В случае неприемлемостидля человека по каким-либо причинам двух рассмотренных вариантов, адаптационныйпроцесс протекает по типу активного поиска в социальном и профессиональномпространстве новой профессиональной среды, для которой адаптивный потенциалданного человека является достаточным. Мы считаем, что последнее обстоятельствоявляется принципиально важным, ибо каждый человек обладает своим индивидуальнымресурсом профессионального развития (ИРПР), который может обеспечиватьадаптацию и развитие его профессионализма в одних условиях, но не можетобеспечить его адаптацию в других условиях.
Мы считаем, чтопрофессиональное развитие человека не ограничивается (и принципиально не можетбыть ограничено) развитием внутри одной, изначально выбранной профессии. Поряду причин человек может почувствовать ограничения в своем профессиональномразвитии в рамках данной профессии. Отсюда следует, что сознательный уход изпрофессии целесообразно рассматривать как результат осознания кризиснойситуации, невозможность самореализации в профессии, необходимость измененияличностной и профессиональной перспективы. При этом невозможностьсамореализации затрагивает глубинные отношения личности.
Таким образом,сознательный уход из профессии рассматривается как форма преодоленияпрофессионального кризиса. В процессе профессиональной адаптации, протекающейпо третьему типу, человек выходит на осознанный выбор новой для негопрофессиональной деятельности. И тогда можно говорить о его дальнейшемпрофессиональном развитии.
В.Н.Дружинин,основываясь на идеях В.М.Теплова, рассматривает отношение успешности к «цене»(трудности) деятельности как способность к выполнению той или инойдеятельности. Поэтому эффективность профессиональной адаптации можетрассматриваться как оценка способности человека к профессиональной адаптации.Таким образом, чем выше удовлетворенность респондентов условиями труда и своимположением в коллективе, тем выше эффективность профессиональнойпсихологической адаптации и проявления адаптивных способностей, и,соответственно, наоборот[12].
Представление очеловеке лишь как об адаптирующемся существе ограничено и преодолевается врамках анализа самодвижения деятельности. Этот же анализ приводит кпредставлению о не адаптивности как о возможно позитивном явлении. Она означаетсуществование противоречивых отношений между целью и результатамифункционирования целеустремленной системы: намерения не совпадают с деянием,замыслы – с воплощением, побуждения к действию – с его итогами. Этопротиворечие неизбежно и неустранимо, но в нем – источник динамикидеятельности, ее реализации и развития. Не достижение цели побуждает продолжатьдеятельность в заданном направлении. Если же результат богаче исходныхустремлений, то при участии механизмов рефлексии это стимулирует непродолжение, но развитие деятельности. Не адаптивность – это также особыймотив, направляющий развитие личности и проявляемый в ситуативной активности.
Не адаптивность можетвыступать и как дезадаптивность – в случае постоянной не успешности попытокреализовать цель или же при наличии двух и более равнозначимых целей. Это можетсвидетельствовать о незрелости личности, невротических отклонениях, дисгармониив сфере принятия решений; или же может быть следствием экстремальностиситуации.
В качестве важнейшегокритерия (и индикатора) профессиональной адаптации мы рассматриваемэффективность профессиональной деятельности. Профессиональная адаптация –процесс непрерывный, постоянно активизирующийся в изменяющихся условияхпрофессиональной среды.
Таким образом, при всехразличиях во взглядах на сущность и критерии адаптации, исследователи сходятсяна том, что для успешной адаптации необходимо создать сотруднику достаточнокомфортные условия на рабочем месте, необходимо исследовать его психологическиекачества, уровень подготовки, уровень притязаний и соответствие уровняпритязаний его потенциалу. То есть необходимо создавать механизмы адаптации имеханизмы подготовки сотрудников к работе в реальных коллективах с ихпроблемами и традициями.
1.2Специфика профессиональной адаптации молодых специалистов
Обычно припрофессиональной деятельности на человека воздействует комплекс факторовадаптогенных факторов, специфика, интенсивность и продолжительность которыхопределяются содержание профессиональной деятельности и условиями среды, вкоторых эта деятельность осуществляется. Стадии адаптации к профессии наступаетпосле завершения профессионального образования, когда молодые специалистыприступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяетсяпрофессиональная ситуация развития: новый разновозрастной коллектив, другаясистема производственных отношений, новые социально — профессиональныеценности, иная социальная роль и принципиально новый вид ведущей деятельности.
Производственнаяадаптация при поступлении молодого специалиста на работувключает все аспекты приспособления специалистов к работе в новой организации ипри служебно-профессиональных перемещениях внутри организации: технические,биологические, социальные. Типы адаптации можно разделить пофункциональному назначению:
Профессиональнаяадаптация – приспособление работника к выполняемой работе;освоение профессии, ее специфики, приобретение профессиональных навыков,достаточных для качественного выполнения обязанностей, развитие устойчивогоположительного отношения к своей профессии;
Психофизиологическаяадаптация – процесс усвоения совокупности всех условий,необходимых для работника в процессе трудовой деятельности, приспособление науровне организма к условиям труда и режиму работы, налаживание обычного уровнятрудоспособности;
Социально-психологическаяадаптация– включение начинающего работника всложившуюся систему взаимоотношений коллектива с его традициями, нормами жизни,ценностными ориентирами;
Организационно-административнаяадаптация – приспособление к сложившейся структурепредприятия, особенностям организационного механизма управления, месту своегоподразделения и должности в общей системе целей. Идет привыкание сотрудника кновой корпоративной культуре, стилю руководства, усвоение ценностей организациии ее целей;
Экономическая адаптация–привыкание к определенному уровню заработка и социального обеспечения,ознакомление с экономическим механизмом управления организации, с системойстимулов и мотивации, с условиями оплаты труда;
Санитарно-гигиеническаяадаптация– приспособление к распорядку работы, условиям труда,новым требованиям трудовой, производственной и технологической дисциплины[13].
Сам процесс вхождения втрудовую деятельность является для ряда выпускников вузов новым и несовпадающим с их априорной оценкой как характера трудового процесса, так иожиданий, связанных со своим местом и ролью в этом процессе.
Процесспрофессиональной адаптации молодых специалистов развивается нормально, еслиустанавливается соответствие между подсистемами следующих характеристик:комплекс требований, предъявляемых современным производством к личностиспециалиста и связанных с его готовностью к профессиональной деятельности(высокий уровень профессиональных знаний, любовь к своей специальности,инициативность, самостоятельность, организованность и другие профессиональнозначимые качества), и комплекс ожиданий и требований со стороны специалистов кбудущему месту работы. Это ожидания, связанные как с самой деятельностью(актуальность, разнообразие, сложность решаемых задач, возможностипрофессионального роста, актуализации творческих способностей), так и болееширокими возможностями работы: общения с коллегами, должностного роста,материальной обеспеченности, улучшения социально — бытовых условий[14].
Таким образом, приизучении профессиональной адаптации молодых специалистов необходимопридерживаться такой структуры, которая отражала бы основные, наиболее общие еёаспекты примерно одного уровня значимости, была чёткой и достаточно простой. Внеё входят: 1) адаптация к содержанию конкретного вида профессиональнойдеятельности — профессиональная адаптация; 2) адаптация к системевзаимоотношений в коллективе — социально-психологическая адаптация; 3)адаптация к комплексу различных, специфически проявляющихся факторов — собственно производственная адаптация. Важно понять, что выделение отдельныхвидов адаптации имеет элемент условности, реально же они протекают в теснойдинамической взаимосвязи.
Анализ мнения молодыхспециалистов и руководителей ряда компаний относительно основных проблемадаптации озвучен в публикации Т.В. Михайловой[15].Автор пишет, что и руководители, и молодые специалисты отмечают недостатокпрофессиональных знаний как основной фактор торможения процесса адаптации.Одним из препятствий эффективной адаптации нового сотрудника на производстверуководители считают несоответствие работы своим представлениям, но молодыеспециалисты этот фактор ставят только на третье место. Мнения респондентовсовпадают в том, что недостаток дополнительных знаний (по юриспруденции,менеджменту) является снижающимфактором в процессе адаптации. И негативныесоциально-психологические аспекты тоже имеют место при адаптации молодыхспециалистов к практической деятельности. При этом следует отметить, чторуководители придают большее значение влиянию данных факторов на адаптацию, чемсами молодые специалисты. Для успешного приспособления молодых специалистов кновым условиям труда необходимо снижение неблагоприятных воздействий представленныхвыше факторов, что требует от руководства организации применения специальныхадаптационных программ для поддержки новых сотрудников.
Адаптация будущегоспециалиста к профессиональной деятельности начинается при определённом опытесоциальной активности, что представляет собой потенциал адаптированности.Отметим, что термин «адаптированность» отражает определённоекачественное состояние личности как результат процесса адаптации, а термин«адаптация» адекватен для обозначения самого процесса взаимодействияличности и среды.
С.Л. Арефьева считает:«Что в силу того, что профессиональная адаптация есть заключительный этаповладения профессией, критерии адаптированности являются одновременно икритериями успешности всего этого процесса». Так критериями для оценкипрофессиональной адаптированности могут выступить:
отношение к выполняемойработе;
самооценка степениосвоения специфики работы;
установка напродолжение работы по специальности в будущем;
оценка руководителем:качества работы, соблюдения сроков выполнения работы, уровня сложности работы,уровня самостоятельности будущего специалиста;
структура деловыхкачеств;
оценка руководителемперспективности молодого специалиста;
наличие поощрений.
Критериями для оценкиуровня социально-психологической адаптированности являются: 1)удовлетворённость местом в системе взаимоотношений; 2) эмоциональное отношениек коллективу; 3) установка на продолжение работы в том же коллективе; 4) оценкаруководителем успешности адаптации в коллективе молодого специалиста; 5)активность участия в коллективных мероприятиях, в общественной работе; 6)авторитет в коллективе[16].
Процесс адаптации каксистема действий, имеющих адаптивную мотивацию и постепенно развёртывающихся вовремени и пространстве, может привести к ликвидации временнойдезадаптированности и созданию состояния адаптированной личности. Главнымрезультатом адаптации является «авторство», т.е. особый способтрансформации новых социальных условий, с которыми сталкивается личность,разработка способов решения своих жизненных задач. В контексте проблемыпрофессионального развития будущего специалиста адаптация означает «неприспособиться и потреблять», а «найти условия и выработать средствадля становления и развития личности».
Для молодыхспециалистов особенно характерны следующие адаптационные проблемы:
труд молодыхспециалистов в большей мере исполнительский, менее творческий
начиная свою трудовуюдеятельность с нижних ступеней иерархии, молодые специалисты получают и меньшуюзаработную плату. Это сказывается на уровне удовлетворения их потребностей
относясь к старшейвозрастной группе молодежи, молодые специалисты, с одной стороны, отличаютсябольшой рациональностью поступков и меньшей степенью внушаемости, а с другой — имеют, по сравнению со своими сверстниками, меньший стаж, (опыт) практическойработы
молодые специалисты обладаютбольшей мобильностью, передовыми знаниями и профессиональной подготовкой, врезультате чего представляют для организации особую ценность
Само наличие такихспецифических проблем требует особых подходов как на стадии вхождения молодогоспециалиста в коллектив, так и в процессе вузовской подготовки.
Решения задачпрофессиональной адаптации будущих специалистов осуществляется в несколькоэтапов:
1 этап – усвоениеруководителями подразделений и преподавателями цели и специфики,оптимизированной на решение задач социально-профессиональной адаптации будущихспециалистов и их конкретизация на основе всестороннего изучения задач,особенностей и социально-профессиональных и адаптационных возможностей учебныхдисциплин.
2 этап – выборкритериев и показателей оптимальности решения общих целей профессиональнойподготовки и частных целей социально-профессиональной адаптации будущихспециалистов.
3 этап – комплекснаядиагностика обученности, обучаемости, психофизиологических возможностей,профессиональной пригодности и профессиональной направленности,социализированности абитуриентов.
4 этап – выборкомплекса форм, методов, средств, наиболее эффективно решающих задачисоциализации, адаптации и контроля (целевая программасоциально-профессиональной адаптации и развития системы самостоятельной работыстудентов).
5 этап – обеспечениеоптимальных организационно-педагогических условий для реализации целевойпрограммы.
6 этап – анализ решениязадачи в соответствии с избранными ранее критериями оптимальности: положительная динамика психофизического состояния будущихспециалистов, сохранение и развитие благоприятной эмоциональной атмосферы встуденческих группах, доброжелательных отношений с преподавателями, оптимальныйуровень профессионального самоопределения, учебная и социальная успешностьстудентов, диагностичность и прогностичность получаемой информации о ходе ирезультатах социально-профессиональной адаптации.
Дляуспешной адаптации молодых специалистов необходимо учитывать следующие факторы:
соответствие работыполученной в вузе специальности
возможностьразнообразить труд специалиста, сделать его более привлекательным; созданиеусловий для внутриорганизационной мобильности и профессионального продвижения
внедрение научнойорганизации труда на рабочем месте
микроклимат вколлективе
социально-бытовоеобеспечение
организация свободноговремени.
Профессиональнаяадаптация будущих специалистов социально-культурной сферы – поэтапный процессформирования, развития и саморазвития профессиональных знаний, умений инавыков, личностных качеств будущих специалистов, профессиональногосамоопределения в постоянно меняющихся условиях социума; подготовки выхода нарынок труда в ходе освоения профессиональной деятельности.
Социально –педагогические условия развития профессиональной адаптации будущих специалистовсоциально – культурной сферы, представлены в модели, включают: дополнительноеобразование, участие в деятельности центрастуденческих инициатив (акции, фестивали, социальные проекты).
По мнению авторанастоящей работы, важнейшей составляющей профессиональной адаптации вкультурной сфере является организация акций в сфере культуры: концертов,выставок, конкурсов, фестивалей, смотров. Умение организовать мероприятие ипривлечь к нему интерес целевой аудитории является не только критериемпрофессионализма, но и говорит о высоком коммуникационном потенциале работника.Навыки и умения контактировать с людьми – особая черта, необходимая многимработникам социально- культурной сферы.
1.3Творческие способности как составляющая профессиональной компетенции будущихспециалистов социально-культурной сферы
Понятие «творческаядеятельность будущего специалиста» объемно и многогранно. Недостаточно сказатьлишь о том, что оно определяется творческой способностью личности будущегоспециалиста, его творческой активностью, навыками творчества, т.е. параметрамиего творческого потенциала. Оно определяется также его темпераментом,характером, волей и другими особенностями его личности. Так, способность ккоммуникации. умение строить отношения с людьми вполне вписывается впредставление о творческой деятельности, особенно – в контексте социально-культурной сферы.
Творческий потенциалкак социально значимое качество человека является одной из важнейшиххарактеристик личности человека как члена того или иного общества людей,творческой личности.
Развитие творческогопотенциала будущих специалистов социально-культурной деятельности – это процессосвоения ценностей культуры и приобретения на этой основе устойчивой мотивациина становление себя как «человека культуры», т. е. человека свободного,творчески мыслящего, духовно богатого.
Для развития в личностичеловека такого качества необходима гибкая методология учебного процесса,базирующаяся на законах психологии образования и творчества, историческомподходе к развитию науки, техники и технологии. Это требует внесения измененийи коррекции в концепцию высшего образования, в ее содержательные компоненты,перехода на принципы фундаментализации и гуманитаризации образования[17].
Творческаясамореализация личности позволяет существенно сократить срок адаптации в новойпрофессиональной среде.
Для того чтобыпрофессиональная адаптация прошла наиболее удачно, коллектив и сам будущийспециалист должны понимать, что его креативные способности нуждаются вдальнейшем, после институтском развитии, что специалист, вышедший из вуза имеетболее творческого потенциала, нежели реальной профессиональной компетенции, таккак его опыт еще достаточно мал, однако, творческие способности такогоспециалиста позволяют ему более свежим взглядом оценить происходящую ситуацию.На наш взгляд, формирование достаточно трезвого взгляда будущего специалиста насобственный потенциал и знания о собственных творческих достоинствах,помогающих в процессе профессиональной адаптации, должны закладываться еще ввузе, в частности, в специальных центрах студенческих инициатив, где молодымлюдям помогают организовывать проекты и принимать в них активное участие.
В настоящее время ввузах одной из основных задач подготовки специалистов является развитие устудентов творческого мышления. Специалист такой направленности обязан владетьнавыками творческого решения изобретательных задач (ТРИЗ), уметь поставитьпроблему найти способ ее решения, являющийся новым и передовым (нестандартным),уметь изложить и защитить свое решение. Становление у студентов в процессеобучения в вузе творческих качеств – одна из важных сторон профессиональной подготовкибудущих специалистов.
Навыки такого мышлениядают занятия логикой, например математикой (в первую очередь – геометрией). Ксожалению, нестандартные задачи, требующие не заучивания формул, а размышлений,видения задачи в целом, анализа ситуации, понимания, что дано и что требуется,практически исключены из российской системы образования. Замена рассуждений,обоснований, аргументации ответами на тесты, характерное для западнойдидактической парадигмы, плохо согласуется с требованиями к формированиютворческих способностей, творческих интересов. Творчество всегда подразумеваетсобственный критический подход и собственное критическое осмысление наблюдаемыхявлений, а также любой информации, в том числе – информации учебной.
Э. Карпенко[18]отмечает, что причина невысокого уровня развития творческого мышления студентовкроется во многом в системе образования и более того — порождается ею.Необходима смена приоритетов в системе социально-педагогических ценностей,переход от концепции, которая ориентирована на человеческие потребности и ихудовлетворение, к другому пониманию, в основе которого лежит человеческоеразвитие, а главная цель — самовыражение, раскрытие потенциальных возможностейи творческих способностей личности.
Главной ценностьюобразования, особенно высшего, должно стать формирование в человекенеобходимости и возможности выйти за пределы изучаемого, способности ксаморазвитию, гибкому самообразованию в течение всей жизни. Традиционный путьобучения малоэффективен, т. к. применяет для передачи социального опытаинформационно-алгоритмические методы преподавания и требует репродуктивноговоспроизведения. Для определения направлений построения процесса обучения,ставящего своей целью активизацию и развитие творческого мышления студентов,необходимо выделить основные принципы построения учебного процесса.
Среди теоретическихподходов организации образования студентов как учебно-творческой деятельностиприоритетное место принадлежит личностно-деятельностному подходу. Онпредполагает использование активных форм и методов обучения (личностноориентированных или развивающих технологий, исследовательских, проектно-конструкторских,игровых методов, индивидуальных, групповых форм обучения), которые призваны«выращивать» в личности творческие способности и потребности в творчестве,ориентировать ее на самоопределение и самоактуализацию.
Активизации творческогомышление личности, значительно способствуют и эвристические методы и принципы,позволяющие повысить степень мотивации и эмоциональности студентов, активностии самостоятельности их как субъектов педагогического процесса: «мозговойштурм», метод эвристических вопросов, метод аналогий, метод инверсии, переходана другой уровень решения задачи, метод графического или схематическогопредставления, метод синектики и др.
Как один из важныхфакторов развития креативности студентов психологи называют мотивацию. То естьнеобходимо предоставлять возможность самостоятельно и оригинально подходить крешению проблемы, позитивно оценивать попытку найти к этой проблеме новыйподход. Исторический опыт показывает, что нередко успешность подхода к решениюсложной проблемы определяется готовностью применить аппарат, обычноиспользуемый в других науках или других предметных областях. В частности, длясоциально-культурной сферы продуктивным может оказаться аппарат эксперимента,моделирования (в том числе – математического), формальной логики. Он вовсе неотрицает чисто эмоциональных и нередко иррациональных подходов, характерных длясферы культуры, но углубляет и дополняет их.
Развитие творческогопотенциала в течение периода обучения поможет студентам прочно усваивать теобласти знаний, которые могут пригодиться в самостоятельной профессиональнойдеятельности. Главное в воспитании и развитии интуиции и фантазии –практическая работа, т.к. главный инструмент этого воспитания – творческоедействие. Процесс творчества сложен и индивидуален. Прежде всего, необходимонаучиться воспринимать действительность эмоционально, чувствовать красотуокружающих предметов, явление природы и т.д. Заранее предусмотреть результатсвоего труда, своего творчества, т.е. увидеть то, чего пока нет – значитпредставить и вообразить. Представление является наиболее существеннымэлементом воображения. Творческое воображение практически безгранично. Дляразвития творчества полезно в различные курсы вводить практические задания иупражнения на совершенствование мыслительной деятельности и сознания. Высокий уровень развития тесно связан с умениемконцентрироваться и переключать внимание на различные потоки информации.Недостатки в управлении вниманием отрицательно влияют на процесс мышления.Многие ученые и изобретатели свои достижения и успехи в науке связывают сумением длительное время концентрировать внимание на научных проблемах изадачах. Без умения управлять своим вниманием не может быть успешной работынашего сознания, нашего мышления. Внимание проявляется в определенныхконкретных психических ситуациях, имеющих для личности определенную значимость[19].
Творческаясамореализация как процесс реализации индивидуумом творческого начала,позволяющий в кратчайшие сроки на этапе адаптации создать что-то новое и темсамым обеспечить себе скорейший карьерный рост, становится предметомфилософских, психолого-педагогических, акмеологических исследований и вкачестве объекта исследования избираются взрослые люди в их самодвижении квершинам профессионализма. Необходимо отметить, что рассмотрение процессаадаптации личности к профессиональной деятельности через призму творческойсамореализации недостаточно изучено.
Вместе с тем будущийспециалист на этапе вхождения в профессиональную среду сталкивается с целымрядом противоречий:
— между потребностьюфункционирующего производства в творческой профессионально самореализующейсяличности и доминированием в стандартизации процесса профессиональной подготовки;
— междуиндивидуальностью будущего специалиста и профессиональной системой, в которойнедостаточное внимание уделяется его личности.
— между стремлениемчеловека к творческой активности и отсутствием у будущего специалистаоперациональных возможностей осуществления этого процесса;
— между комплексомреальных качеств личности (его способностями, одаренностью, мотивацией достиженияи др.) и требованиями конкретной профессиональной деятельности.
Основная проблемазаключается в том, что изучение творчества, а тем более становление творческихкачеств является процессом субъективным и достаточно углубленным. Традиционнаясистема обучения не всегда способна развить творческое мышление, посколькуоснована на запоминании информации и накоплении фактов. Поэтому считаетсянеобходимым ввести в процесс обучения специальные курсы, а также задания,позволяющие развивать творческое мышление и использовать в дальнейшемтворческие способности не только в учебной и профессиональной деятельности, нои в жизни.
Творческий процесспредставляет собой особую форму качественного перехода от известного кнеизвестному, что осуществляется через различные формы поисковой деятельности.
В качестве условий,способствующих развитию творческого мышления и креативности личности,
Е.П.Торренсом быловыделено следующее: наличие творческих способностей, творческих умений итворческой мотивации. При этом высокий уровень проявления творческихспособностей может наблюдаться только при совпадении всех трех факторов.
Так, например, приотсутствии творческой мотивации высокий уровень творческих способностей неможет гарантировать творческих достижений ни в науке, ни в искусстве, ни вдругих видах деятельности даже при полном овладении новейшими технологиями. Инаоборот, наличие соответствующей мотивации необходимыми знаниями и умениямипри отсутствии творческих возможностей не может привести к творческомурезультату, обеспечивая лишь исполнительское мастерство.
С.Л.Рубинштейн считал,что для открытий необходима, прежде всего, работа ума, а интуиция – неисточник, а просто бросающаяся в глаза критическая точка, отделяющая решеннуюзадачу от нерешенной. Творческая деятельность ученого – это творческий труд.
Б.А.Теплов указывал нато, что способности, которые создаются в деятельности, в том числе, творческиеспособности, не являются врожденными (в отличие от анатомо-физиологических),движущей силой их развития является борьба противоположностей. Успешность жевыполнения деятельности обусловливается определенным сочетанием способностей.
И.В.Сумбаев впервые всоветской психологии выделил в психике человека сознание и подсознание иопределил роль подсознания в творческом процессе. Его точка зрения относительностадий творческого процесса перекликается с мнением П.К.Энгельмейра иМ.А.Блоха:
1) вдохновение(деятельность воображения, возникновение идеи),
2) логическая обработкаидеи, 3) выполнение творческого замысла.
Помимо этого, авторвыделил следующие характеристики
научного творчества:сосредоточенность внимания на определенной теме, накопление и систематизацияматериала, обобщение и получение выводов.
Я.А.Пономарев в своихработах указал принципиальное отличие человеческого мышления от мышления«машинного» и подчеркнул, что для решения творческих задач в первую очередьтребуется «способность действовать в уме».
Д.Б.Богоявленскаявыделяет в качестве единицы исследования творчества интеллектуальнуюактивность; вводит понятия «креативной активности личности» как определеннойпсихологической структуры, присущей креативному типу личности. Данный типличности, по ее мнению, присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности[20].
Существуетраспространенное мнение о том, что творческий потенциал человека не может бытьразвит, возможно лишь его освобождение. Однако опыт обучения некоторым аспектами способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческихдействий и способностей в различных сферах деятельности демонстрируетсущественный рост показателей креативного мышления, а также появление иусиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту,чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве[21].
Психологами также былвыделен ряд условий, стимулирующих и способствующих развитию творческогомышления:
− ситуациинезавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строгоконтролируемых;
− создание,разработка приемов и стратегий, предметов и инструментов для последующейдеятельности;
− стимулированиеответственности и независимости;
− акцент насамостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях.
При формированиитворческого потенциала личности наиболее успешны те педагоги, которые делаютакцент на использовании различных видов мышления (конвергентного,дивергентного, критического) и меньший – на запоминании.
Развивать творческоемышление – значит формировать и совершенствовать мыслительные операции: анализ,синтез, сравнение и обобщение, классификацию, планирование, абстрагирование, иобладать такими характеристиками мышления, как критичность, глубина, гибкость,широта, быстрота, вариативность, а также развивать воображение и обладатьзнаниями разного содержания.
Профессиональнаяподготовка будущего специалиста социально-культурной сферы формируется черезучастие в различных видах деятельности, что предполагает воспитание егопрофессионала, становление личности, обладающей знаниями, умениями и навыками. Передспециалистами таких профилей профессиональной деятельности ставятся задачи,которые не всегда можно решить традиционными путями, а требуется креативныйподход. Раскрытию творческого потенциала способствует внеучебная деятельность,которая реализуется посредством привлечения студентов к участию в спортивныхсоревнованиях, фестивалях, концертах, в выставках, различного рода кружках ипомогает студенту адаптироваться в тех или иных условиях, сраскрыть свои скрытыересурсы.
Выводык первой главе
Адаптация есть особаяформа отражения системами воздействия внешней и внутренней среды,заключающегося в тенденции установления с ним динамического равновесия.
Под психологическойпрофессиональной адаптацией исследователь понимает процесс становления исохранения динамического равновесия в системе «человек – профессиональнаясреда».
Предлагаются трикритерия оценки психической адаптации в условиях определенной профессиональнойдеятельности:
1) успешностьдеятельности (выполнение трудовых заданий, рост квалификации, необходимоевзаимодействие с членами группы и другими лицами, оказывающее влияние напрофессиональную эффективность);
2) способность избегатьситуаций, создающих угрозу для трудового процесса, и эффективно устранятьвозникшую угрозу (предотвращение травм, аварий, чрезвычайных происшествий);
3) осуществлениедеятельности без значимых нарушений физического здоровья.
Процесспрофессиональной адаптации молодых специалистов развивается нормально, еслиустанавливается соответствие между подсистемами следующих характеристик:комплекс требований, предъявляемых современным производством к личностиспециалиста и связанных с его готовностью к профессиональной деятельности(высокий уровень профессиональных знаний, любовь к своей специальности,инициативность, самостоятельность, организованность и другие профессиональнозначимые качества), и комплекс ожиданий и требований со стороны специалистов кбудущему месту работы. Это ожидания, связанные как с самой деятельностью(актуальность, разнообразие, сложность решаемых задач, возможностипрофессионального роста, актуализации творческих способностей), так и болееширокими возможностями работы: общения с коллегами, должностного роста,материальной обеспеченности, улучшения социально- бытовых условий.
Адаптация молодогоспециалиста к профессиональной деятельности начинается при определённом опытесоциальной активности, что представляет собой потенциал адаптированности.
Для того, чтобыпрофессиональная адаптация прошла наиболее удачно, коллектив и сам молодойспециалист должны понимать, что его творческие способности нуждаются вдальнейшем, послеинститутском развитии, что специалист, вышедший из вуза имеетболее творческого потенциала, нежели реальной профессиональной компетенции, таккак его опыт еще достаточно мал, однако, творческие способности такогоспециалиста позволяют ему более свежим взглядом оценить происходящую ситуацию.
На наш взгляд,формирование достаточно трезвого взгляда молодого специалиста на собственныйпотенциал и знания о собственных творческих достоинствах, помогающих в процессепрофессиональной адаптации, должны закладываться еще в ВУЗе, в частности, вспециальных центрах студенческих инициатив, где молодым людям помогаюторганизовывать проекты и принимать в них активное участие.
Глава2. Технология развития творческих способностей молодых специалистовсоциально-культурной сферы в профессиональной адаптации
2.1Отечественный и зарубежный опыт профессиональной адаптации будущих специалистовсоциально-культурной сферы
Профессиональнаяадаптация в социально-культурной сфере является одной из наиболее значимыхсоставляющих социальной адаптации. Вместе с этим она представляет собой процессвхождения личности в профессию, процесс привыкания к профессиональным условиями требованиям, к структуре и содержанию профессиональной деятельности, копределенной профессиональной группе. Профессиональная адаптация можетсчитаться успешной лишь в том случае, если человеком были усвоены не толькоопределенные профессиональные нормы, но также получены возможности длясамореализации, творчества и саморазвития. Профессиональная адаптация выступаетважным составным элементом в системе подготовки кадров социально-культурнойсферы, является регулятором связи между системой образования и практическойдеятельностью. Профессиональная адаптация является достаточно продолжительнымпроцессом, являющимся результатом целенаправленной деятельности средней школы,вуза и производственных коллективов, в которых работают молодые специалисты поокончании института. Следовательно, можно выделить три взаимосвязанных ивзаимообусловленных этапа профессиональной адаптации:
Довузовский. Связан спрофессиональной ориентацией. На этом этапе происходит знакомство с миромпрофессий, определение сферы будущей профессиональной деятельности, выявлениемотивации, склонностей, личностных качеств, предпосылок к избираемой профессии
Вузовский. Это этаппрофессиональной подготовки. Осуществляется формирование и корректировкапрофессиональной ориентации, развитие профессиональных умений и навыков,качеств личности, востребованных профессией, становление и развитиепрофессионального самосознания и т.д.
Послевузовский. Этоэтап трудовой деятельности. На данном этапе молодой специалистприспосабливается к условиям деятельности, коллективу, новому социальномустатусу, т.е. происходит профессиональное и личностное вхождение в трудовуюдеятельность, реализация личностного и профессионального потенциала специалиста.
Ежегодное анкетированиепервокурсников дало следующие результаты. Из 200 студентов, участвовавших ванкетировании в разные годы, 52% ответили, что выбрали специальность, потомучто считают ее модной и перспективной, 31% анкетируемых привлекает возможностьобщаться с новыми людьми, 3% отметили, что им нравится работать в офисе, 7%ответили, что специальность и вуз им выбрали родители, 6% указали, что им всеравно, какой вуз и какая специальность, лишь бы был диплом, 1% затруднилисьсформулировать ответ на этот вопрос. Опросы показали, что большая частьстудентов-первокурсников имеет смутное представление о своей будущей профессии.С этой проблемой знакомы многие вузы России и стран СНГ. Проводимые тамежегодные опросы струдентов-первокурсников показывают, что лишь третья частьреспондентов отмечает тот факт, что мотивом их выбора явилось понимание будущейдеятельности как очень интересной и творческой работы. В этой связи особенноактуальным является качественно иной подход к курсу «Введение в специальность»,который практикуется во многих вузах. Имеющегося количества лекционных часовявно недостаточно для нормальной профессиональной адаптации первокурсников.
Не менее важным этапомпрофессиональной адаптации является практика студентов непосредственно напредприятии. На этом этапе приходится сталкиваться с рядом сложностей, таких,как:
Недостаточное время дляприобретения реального опыта работы (от 2 до 8 недель)
Неудачное время дляорганизации практик, когда курирующие педагоги находятся в законном отпуске ируководят процессом лишь формально
Отсутствиезаинтересованности у работников в организации на своей базе практики студентов
Отсутствие устудентов-практикантов достаточных умений и навыков для безболезненного началаработы на предприятии, преобладание теоретических знаний
Отсутствие тесной связимежду теоретическим курсами и программами практик
Решаемые лишь частично,эти проблемы углубляются на послевузовском этапе профессиональной адаптации,приводя к низкому уровню профессиональной мотивации и оттоку выпускников вдругие сферы деятельности. В сложившейся ситуации возникает потребность вусилении практико-ориентированной подготовки специалистов. Хорошей площадкойдля этого могли бы стать специальные учебно-производственные комплексы, вкоторых отрабатывались бы основные умения и навыки под руководствомпредставителей предприятий и преподавателей. Например, Краснодарскийгосударственный университет культуры и искусств имеет прекрасную площадку,которая может стать учебно-производственным комплексом для студентовсоциально-культурных специальностей. – студенческий оздоровительный лагерь«Энтузиаст». В настоящее время «Энтузиаст» используется только как база летнегоотдыха для преподавателей и студентов. Эта площадка расположена в живописномместе недалеко от села Кукчуевка. Количество мест размещения на сегодняшнийдень составляет 175 человек в смену (всего 3 смены по 14 дней). На территориилагеря имеется пляж, волейбольная, баскетбольная и танцевальная площадки,столовая, а также другие необходимые социально-бытовые помещения. На базелагеря вполне реально организовать практику студентов. Особенно это важно дляорганизации их первой практики, поскольку достаточный багаж умений и навыковими еще не накоплен.
Работодатели хотятвидеть у себя грамотных, исполнительных энергичных выпускников учебныхзаведений с опытом работы, который необходимо наработать за годы учебы в вузе,не навредив процессу обучения. Руководители предприятий часто недовольныуровнем подготовки кадров, обвиняя во всем учебные заведения и всяческиуклоняясь от совместной работы по подготовке кадров. Однако взаимопониманиеможет быть достигнуто лишь в совместной деятельности вуза и работодателей.Причем, участие работодателей в подготовке кадров возможно на всех его уровнях,начиная с уровня профориентации и продолжая на уровне усвоения теоретическихзнаний, на уровне закрепления этих знаний на практике, решения проблемтрудоустройства, а также послепрофессионального образования выпускников. Всвязи с этим представляется интересным опыт Литвы. Там создали сеть фирмпрактического обучения, в которую вошли компании, занимающиеся отработкойнавыков и умений практикантов по доброй воле. Однако, найти такие предприятиядостаточно сложно, в связи с чем вузам необходимо отработать систему поощренийтаких предприятий. Иногда вузы предлагают пройти практику в другом городе, нопрактики на выезде предполагают дополнительные финансовые затраты, а такжеболее тщательный контроль. Проблема контроля практики стоит достаточно остро.Формально у каждого практиканта есть 2 руководителя практики — от вуза и отпредприятия, но реально чаще всего нет ни одного руководителя. Связано это стем, что руководителя от предприятия чаще всего очень занятые люди, аруководители от вуза вообще находятся в отпуске. Соответственно, контрольотсутствует, а следовательно, и судить о качестве практики можно лишь условно,опираясь на формальные бумажные отчеты. Очень важно итоги практик обобщить нетолько в отчетах, но и использовать полностью или частично в курсовых и дипломныхпроектах и работах. Если студентам удается собрать хороший статистическийматериал и представить проект, который можно воплотить в жизнь, то такой проектстановится интересен будущим работодателям. И, наконец, еще одна формавзаимодействия работодателя с вузом – это День карьеры. Именно здесь происходитпоследняя встреча работодателя со студентами перед тем, как они приходят напредприятие уже в другом качестве.
Адаптация выпускниковна предприятиях является важной составляющей качества специалиста. Профессиональнаяадаптация зависит от общего культурного уровня, от уровня и качестваполученного образования, от умения применить знания на практике. В настоящеевремя при найме на работу за основу берут такие обязательные характеристики,как пол, возраст, опыт работы, владение ПК, знание иностранных языков и т.д.Эти характеристики очень важны, однако они не являются стопроцентной гарантиейтого, что специалист останется на предприятии надолго. Работа специалистасоциально-культурной сферы предполагает обязательное наличие таких качеств, какуверенность в себе, коммуникабельность, развитый социальный интеллект. Однако,опрос студентов, обучающихся по социально-культурным специальностям, выявил уних наличие таких качеств, как эмоциональная неустойчивость, конфликтность,застенчивость, неадекватность самооценки. Это, по мнению психологов,отрицательно скажется на деятельности молодых специалистов. Деятельностьчеловека, обрадающего подобными качествами, возможна, но она будет либонеудовлетворительной, либо стрессогенной. Решать проблемы такого несоответствияпредполагается методом социально-психологического тренинга, являющегосяэффективным способом формирования качеств, составляющих конкурентоспособностьмолодого специалиста. Многие выпускники не выдерживают период адаптации иуходят в другие сферы деятельности. Причем, уходят чаще всего не худшие, алучшие ученики. Это связано прежде всего с низким уровнем заработной платымолодых специалистов. Это приводит к разочарованию, поиску болеевысокооплачиваемой работы, оттоку кадров в другие регионы или сферыдеятельности. Вторая проблема состоит в том, что вузы готовят в основномуправленческие кадры, но выпускников редко берут на работу сразу менеджером.Часто им приходится начинать с низших ступеней карьерной лестницы, что приводитк ощущению ущербности, ненужности полученных знаний, неудовлетворенности отработы. Третья проблема состоит в том, что в большинстве компаний резкоограничены возможности карьерного роста специалистов. По сути, имеется всеготри ступени карьерной лестницы – курьер, менеджер и директор. Часто перваяступень перешагивается очень быстро, а последняя становится недоступной,поскольку в большинстве случае директор является владельцем фирмы илиродственником (хорошим знакомым) владельца. Для того, чтобы период адаптациипроходил менее болезненно, молодым специалистам необходима поддержка, которуюмогут лучше всего могут оказать бывшие однокурсники и педагоги. Не случайномногие вузы сейчас на своей базе создают ассоциации выпускников. Очень важно набазе этой организации правильно организовать систему дополнительногообразования, чтобы выпускники могли повысить свой уровень квалификации, причемсобственные выпускники должны иметь более льготные условия при оплатедополнительного обучения. Это будет дополнительным привлекательным фактором дляпоступающих в учебное заведение. Таким образом, прежде всего вуз долженпомогать своим студентам и выпускникам безболезненно адаптироваться напроизводстве, привлекая к этой деятельности предприятия на всех этапахподготовки кадров.
Интересен опытКазанского государственного университета культуры и искусств, которыйиспользует трехуровневую модель взаимодействия бизнеса (работодателя) ипрофессиональной школы, а именно:
первый уровень –образовательный заказ, при котором работодатель принимает участие в разработкепрограмм обучения, а иногда – в подготовке абитуриента и оценке его знаний,умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта
второй уровень –обучение и трудоустройство выпускников; работодатель формирует специальныетребования к компетенции и личным качествам обучаемых (что выходит за рамкигосударственного стандарта) и финансирует дополнительную профессиональнуюподготовку
третий уровень –производственная деятельность выпускника в период его профессиональнойадаптации (2–3 года), когда происходит реальная оценка эффективностиполученного образования и сформированных личных качеств работника. С учетомрезультатов профессиональной деятельности обеспечивается «обратная связь» с образовательнымучреждением, корректируется, при необходимости, содержание взаимоотношениясторон.
Изложеннаяпринципиальная модель взаимодействия апробирована в 19-ти образовательныхучреждениях и на 37 предприятиях Свердловской области. Благоприятными длявнедрения рассмотренной модели могут быть следующие обстоятельства:
Предприятие-работодательне имеет собственной учебной базы, испытывает настоятельную потребность вкадрах определенного профиля и в силу устойчивого финансового положения неимеет особых проблем с ресурсной поддержкой учреждения профессиональногообразования
Учреждениепрофессионального образования из-за высокой конкуренции на рынке трудаиспытывает затруднения в трудоустройстве своих выпускников и готово (в силурыночной ситуации) к тесным контактам с предприятиями-заказчиками.
Особый интереспредставляет опыт Москвы в области интеграционных преобразований. Создание вгороде ряда укрупненных колледжей нового типа стимулировало интеграционныетенденции в профессиональном образовании, причем как во взаимодействии свнешними организациями, так и при становлении совместной деятельностивнутренних подразделений. Актуальна проблема управления интеграцией вукрупненном учреждении профессионального образования, а также между учебнымизаведениями и предприятиями-работодателями. Можно определить ряд принципиальныхметодических положений, учитывать которые необходимо при управленииинтегрированными колледжами.
Формальное решениевопроса об интеграции учреждений профессионального образования – лишь предпосылкаповышения их конкурентоспособности. Необходимо на основе стратегических плановразвития совместной деятельности учреждений добиваться их полной совместимостикак в учебно-педагогическом, так и организационно-экономическом аспекте
Методически важнонаучиться управлять взаимодействием, используя количественные оценки фактическидостигнутого и перспективного уровня интеграции. На соответствующие целевые(количественные и качественные) параметры интеграционного процесса должны бытьсориентированы плановые мероприятия по реформированию деятельности отдельныхструктур в рамках объединения
В основу планированиясовместной деятельности интегрированных колледжей должны быть положенырезультаты маркетингового анализа перспективных потребностей рынка труда. Какправило, органы исполнительной власти регионов имеют обобщенную информацию отекущем дефиците кадров, не владея перспективными данными. Задача учебногозаведения состоит в глубоком анализе этого вопроса, совместно сзаинтересованным бизнесом
На уровне руководстваинтегрированных учебных заведений важно получить ясное представление овозможных слагаемых синергетического эффекта интеграционного взаимодействиявходящих организаций. В ряде случаев (как показывает неудачный опытобъединений) необходимо проведение реинжиниринговых мероприятий, кореннымобразом изменяющих профиль основной деятельности в целях получениясинергетического эффекта.
Зарубежный опытпрофессиональной адаптации будущих специалистов социально-культурной сферысвидетельствует об активных реформационно-интеграционных преобразованиях,которым способствует и государство, и бизнес. Например, поддержка интеграциибизнеса и профессионального образования в Нидерландах обеспечиваетсяфункционированием патронируемых правительством 22-х национальных организацийпрофессионального образования, являющихся независимыми структурами. Последниеформируются из представителей промышленности, бизнеса, профсоюзов, системыпрофобразования и отвечают за решение таких задач, как:
мониторинг изменений нарынке труда
формирование требованийк содержанию профессиональног образования
содействие компаниям вопределении перспективных потребностей в профессиональной подготовке кадров
разработка долгосрочныхпланов и программ профессионального обучения
обновление системы национальныхстандартов профессионального образования
разработка мер поповышению профессионального образования
Велика рольнациональных организаций профессиональног образования в разработке стандартовобучения, что предполагает:
осуществлениемониторинга развития социально-культурного сектора экономики
определениеперспективных профилей ведущих профессий в рамках отрасли (работа ведетсясначала представителями бизнеса, потом с привлечением образовательных структур)
разработка на базепрофилей профессии работодателями и учреждениями профессионально образованияпрофиля профессионального обучения (квалификации), который может охватыватьнесколько родственных профессий
Кроме того, этиорганизации осуществляют поиск компаний-партнеров, которые могут предоставить «ученическиеместа» и подходящие условия для производственной практики. Между работодателямии студентами заключаются контракты, по которым молодые люди на период обучениястановятся сотрудниками фирмы и получают фиксированное минимальноевознаграждение. Помимо этих затрат, работодатели оплачивают труд инструкторовпроизводственного обучения и приобретение учебных материалов. Они содействуют(в рамках социально-культурной отрасли) предоставлению «ученических мест»,организации центров производственного обучения.
Активная роль вналаживании партнерских отношений в сфере профессионального образованияпринадлежит Конфедерации профсоюзов страны, объединяющей как занятое население,так и безработных. Инструментом воздействия на работодателей служатколлективные договора, в которых предусматривается:
вовлечение необходимогочисла работников в систему профессио-
нального образования
обеспечение должногоправового статуса обучаемых
улучшение материальногоположения инструкторов профессионального образования
помощь людям сограниченными возможностями здоровья в профессиональной подготовке и занятости
Модели профессиональнойадаптации, используемые в США, включают взаимодействиеличности и среды и психические процессы, протекающие при этом в личности.Профессиональная адаптация студентов рассматривается в рамках экологическоймодели (У.Бронфенбреннер), культуры ровесников (А.Астин, Т.Паскарелла идругие), теории кампуса как «лягушачьего пруда» (Д.Дэвис), релятивистскогоподхода (У.Перри), с позиций конфликта поколений (С.Кинг) и т. д. Современныйамериканский колледж отличается разнообразием студенческих объединений: клубов,ассоциаций, политических, религиозных, научных, волонтерских и другихорганизаций. Такие студенческие объединения как братства и землячествавыполняют функции передачи традиций и обычаев колледжа, удовлетворяютпотребности студентов в референции и идентичности. Социально-культурнаядеятельность в колледже имеет синтетический характер, например – слияниеволонтерской деятельности со студенческой учебной практикой. Ее характернойчертой является самостоятельность, самодеятельность, независимость отадминистрации.
Таким образом, анализтрадиций и тенденций развития социально-культурной деятельности студентов вРоссии и за рубежом позволил выявить то, что подготовка специалистов в областисоциально-культурной деятельности является одной из насущных задач. Поэтомунеобходимым и приоритетным условием в адаптации специалистов, впоследствииработающих в социально-культурной сфере, является социальный заказ. Именно внастоящее время складывается ситуация, когда институты культуры и искусств приналичии государственных программ могли бы взять на себя ответственность заинтеллектуальное и духовное будущее человека и общества в целом. Процессадаптации будущих специалистов социально-культурной сферы не может бытьосуществлен без наличия высокого уровня научного потенциала,учебно-методического и материально-технического обеспечения в вузе. Этопредполагает:
Построениепедагогического процесса как интегративного явления
Приданиепрофессионально-педагогической направленности
процесса обучения нафакультетах
Обеспечение диагностикиобразовательного процесса
Прогнозированиерезультата педагогического процесса и его корректировка в случае необходимости
Профессионально-педагогическаяготовность студентов к будущей деятельности во многом зависит от включения впрактическую социально-культурную деятельность, в которой актуализируется иформируется их профессионально творческая и педагогическая компетенция. Приорганизации практики следует учитывать следующие положения:
Практика студентовявляется наиважнейшей составляющей системы высшего профессиональногообразования, поскольку на практике не только закрепляются и углубляютсяполученные теоретические знания, но и вырабатываются профессиональные навыки иумения.
В процессе практикибудущий специалист получает организаторские навыки, выражающиеся в уменииэффективно организовывать мероприятия, привлекать детей к участию в работеразличных творческих коллективов.
практика является важныммоментом в адаптации студента к новому самостоятельному виду деятельности вновых условиях
практика позволяетстуденту убедиться в правильности выбора своей будущей профессии
Резюмируя всевышесказанное, отметим, что выявленные условия способствуют:
социализации иадаптации будущих специалистов социально-культурной деятельности к сложившимсясовременным условиям жизнедеятельности
обеспечению подготовкиконкурентоспособных специалистов, востребованных практикой социально-культурнодеятельности
осуществлению широкоговзаимодействия и диалога с различными социокультурными группами населения.
2.2Анализ деятельности «Центра студенческих инициатив СПбГУКИ»
Центр студенческихинициатив существует в целях успешной социализации и развития творческогопотенциала молодежи, организации тесного взаимодействия сотрудников вуза ссоциально активными и творческими студентами вуза, единения студенчествауниверситета, развития межфакультетских связей, а также поддержки студенческихпроектов в рамках культурно-массовых и общественно полезных инициатив.
Центр призванобеспечить методической и организационной поддержкой студентов, стремящихсяреализовать свои идеи и проекты для совершенствования социальной сферы вуза.Участие в работе Центра поможет студентам:
более грамотносформулировать и четко оформить свои проектные предложения.
ознакомиться с другимистуденческими проектами и принять в них участие.
установить прямыеконтакты с авторами интересных для них проектов.
заинтересовать в своейработе общественные организации и учреждения.
Центр являетсяструктурным подразделением отдела воспитательной работы университета,функционирующим на общественных началах.
Центр осуществляет своюдеятельность в соответствии с законодательными, нормативными и информационнымидокументами, относящимися к системе высшего профессионального образования РФ,Уставом ВГПУ и Положением.
Центр действует пристуденческом совете, поэтому мы хотели бы обозначить и цели студенческогосовета, как одного из органов помощи адаптации молодых специалистов в СПбГУКИ.
Целямидеятельности Студенческого совета университета являются:
1) Формирование устудентов и аспирантов активной социальной позиции, желания участвовать в жизниобщества, государства;
2) Создание условий длямаксимального раскрытия каждым студентом своих возможностей, внутреннегопотенциала;
3) Развитие гражданскойкультуры, активной гражданской позиции студентов и аспирантов, содействиеразвитию их социальной зрелости, самостоятельности;
4) Обеспечениереализации прав на участие студентов и аспирантов в управлении вузом, оценкекачества образовательного процесса.
5) Формирование личнойи социальной ответственности членов студенческого самоуправления за результатыпринимаемых решений;
6) Осуществлениеэффективной связи студентов с работниками ВУЗа.
Задачамидеятельности Студенческого совета университета являются:
Представление интересови защита прав студенчества на всех уровнях;
Привлечение студентов иаспирантов как непосредственных участников образовательного процесса вуниверситете к решению учебных и социально-бытовых и прочих вопросов,затрагивающих их интересы;
Разработка ирекомендации к исполнению нормативные локальные документы, касающиеся вопросоворганизации учебно-воспитательного процесса в университете, повышающих егокачество;
Организация мероприятийразличного характера, способствующих формированию у студентов и аспирантовумений и навыков самоуправления, способности к самоорганизации и саморазвитию;
Содействие структурнымподразделениям вуза в проводимых ими мероприятиях в рамках образовательногопроцесса;
Формирование устудентов и аспирантов чувства корпоративности, бережного отношения к традициямуниверситета и его истории;
Воспитание чувствапатриотизма и гражданской ответственности;
Содействие в реализацииобщественно значимых молодежных инициатив.
В Положении оСтуденческом совете определены основные направления его деятельности каксистемы студенческого самоуправления. Каждое направление курирует один изчленов Президиума Студенческого совета, который определяет состав сектора(рабочей группы, комиссии, комитета) примерное содержание деятельности посвоему направлению и отвечает за работу сектора. В состав сектора (рабочейгруппы, комиссии, комитета) могут входить студенты и аспиранты вуза не из числаучастников официальных органов студенческого самоуправления.
Действуютследующие секторы Студенческого совета:
учебно-организационныйсектор;
секторнаучно-исследовательской работы;
культурно-массовыйсектор;
сектор труда и карьеры;
секторгражданско-патриотической работы;
секторспортивно-оздоровительной работы;
сектор связей собщественностью;
сектор методическойработы;
секторсоциально-бытовой работы.
Общие положения
1. Центр студенческихинициатив создается в целях успешной социализации и развития творческогопотенциала молодежи, организации тесного взаимодействия сотрудников вуза ссоциально активными и творческими студентами вуза, единения студенчествауниверситета, развития межфакультетских связей, а также поддержки студенческихпроектов в рамках культурно-массовых и общественно полезных инициатив.
2. Центр призванобеспечить методической и организационной поддержкой студентов, стремящихсяреализовать свои идеи и проекты для совершенствования социальной сферы вуза.Участие в работе Центра поможет студентам:
– более грамотносформулировать и четко оформить свои проектные предложения.
– ознакомиться сдругими студенческими проектами и принять в них участие.
– установить прямыеконтакты с авторами интересных для них проектов.
– заинтересовать всвоей работе общественные организации и учреждения.
3. Центр являетсяструктурным подразделением отдела воспитательной работы университета,функционирующим на общественных началах.
4. Центр осуществляетсвою деятельность в соответствии с законодательными, нормативными иинформационными документами, относящимися к системе высшего профессиональногообразования РФ, Уставом и настоящим Положением.
Основные задачиЦентра
Приоритетной задачейпризнается воспитание у студентов гуманистических ценностей, гражданскойкультуры, навыков творческого мышления, активной жизненной позиции.
– содействие развитиюстуденческого самоуправления университета;
– содействие и оказаниеподдержки студенческих движений и объединений университета.
– поддерживатьфедеральных социальных программ, а также программ Санкт-Петербурга и областикасающихся учащейся молодежи.
– установление внешнихконтактов и реализация совместных проектов с общественными организациями иучреждениями
Центр выполняетследующие функции:
Информационно-нормативная:
– Составлениенеобходимой нормативной документации о деятельности студентов Центра
– Подготовка и изданиенеобходимой литературы.
– Информационно-методическаяподдержка реализации студенческих проектов.
– Систематизацияматериалов о студенческих проектах.
Обучающая:
– Консультированиеинициативных студентов в подготовке и реализации собственного проекта.
– Организацияспециальных занятий для официальных представителей студенческого самоуправленияуниверситета.
– Проведение Школыстуденческого актива, деловой игры «Карьера профессионала», участие вподготовке Школы молодого исследователя и пр.
Организационная:
– Организациястуденческих проектов, а также плановых смотров и конкурсов Центра.
– Взаимодействие соструктурными подразделениями университета (административно-хозяйственная часть,социально-бытовая часть, учебная честь и пр.)
Руководстводеятельностью Центра
1. Координациюдеятельности Центра осуществляет начальник отдела воспитательной работы,который организует систематическую работу Центра.
2. Непосредственноеруководство осуществляют комитет руководителей инициативных студенческих группи оргкомитетов во главе с председателем, который утверждает, принятый комитетомплан работы Центра.
3. Кандидатурапредседателя комитета Центра утверждается начальником отдела воспитательнойработы.
Структура иорганизация деятельности Центра
1. В деятельностиЦентра может принять участие любой студент университета, который заинтересованв реализации как собственной инициативы (идеи, проекта), так и инициативыдругих студентов исходя из собственных потребностей.
2. Действующей единицейЦентра признается студенческая инициативная группа, которая может состоять издвух человек и более.
Основные направления деятельности ЦСИ
/>PR группа />
Опросы общественного мнения
Работа с абитуриентами
Выставка «Наука, образование, карьера»
«День открытых дверей»
«Ярмарка выпускников»
/>IT группа />
Сайт факультета
Газета «ГУКИ»
Информационные стенды факультета
Работа с документацией по внеучебной деятельности
Работа с документами по учебной работе
/>Группа КММ (культурно-массовые мероприятия) />
«День факультета»
«Наш ответ»
«Экватор»
«День всех влюбленных»
«Последний звонок»
Международный женский день и День защитника Отечества
Структура ЦСИ
/>
3. Предметомдеятельности Центра считается студенческая инициатива (идея) оформленная в видестуденческого проекта, авторство которого принадлежит инициативной группе.
4. Студенческий проектЦентра направлен в первую очередь на удовлетворение потребностей общественностиуниверситета, а также может выходить за его рамки.
5. Организациястуденческого проекта предполагает вовлечение широкого круга студентовуниверситета для его реализации.
6. Для реализациистуденческого проекта может создаваться оргкомитет, привлекатьсяорганизационные и иные ресурсы отдела воспитательной работы, а также другихструктурных подразделений университета.
7. Реализациястуденческого проекта сопровождается необходимым делопроизводством(составление, оформление, издание распоряжений, программ, буклетов, методичек ипр.).
8. Итоги деятельностиЦентра подводятся после завершения студенческого проекта или одного из егоэтапов.
9. В рамкахдеятельности Центра одновременно могут реализовываться несколько студенческихпроектов.
10. Результат работыЦентра – число студентов, выступающих в составе инициативных групп ипозиционирующих себя авторами и организаторами студенческих проектовуниверситета.
Экономическиеосновы деятельности Центра
1. Источникомфинансирования деятельности Центра является добровольные пожертвованиястудентов для реализации собственных инициатив.
2. Иногда проекты могутфинансироваться из бюджетных средств университета.
3. Студенты,осуществляющие добровольные пожертвования для реализации собственных инициативв рамках деятельности Центра, как правило, пользуются приоритетом приназначении материальной социальной помощи.
Ответственностьи реорганизация деятельности студентов Центра
1. Ответственность за реализациюстуденческого проекта возлагается на студенческую инициативную группу илиоргкомитет.
2. Реализациястуденческого проекта может быть приостановлена или прекращена на любой стадии,в т.ч. недопущена с объяснениями причин. Данное обстоятельство не означаетремиссии проекта.
3. Реализация проектаможет быть поручена любому другому структурному подразделению университета.
В воспитательнойдеятельности университет руководствуется концепцией профессиональноговоспитания студентов в системе непрерывного педагогического образования,которая предусматривает три аспекта: социальный (идентификация ссоциокультурным и профессиональным окружением: принятие его ценностей, в первуюочередь), индивидуальный (выделение себя из среды: самоопределение, самостановление,самореализация… и прочие «само», которые определяют самоценность человека вжизни и деятельности) и коммуникативный (взаимодействие со средой: обменвлияниями, не только принятие ценностей среды, но и утверждение в ней своихвзглядов, своего значения).
Целью воспитанияявляется организация условий для подготовки будущего специалиста с высшемобразованием, способным к самореализации в основных сферах жизнедеятельности:познавательной, профессиональной, семейной, духовно-культурной,общественно-политической.
Воспитательная работаосуществляется по программам: творческие (фольклорный ансамбль, «Движение«Студенческий марафон», объединение КВН, СТЭМ, студия театрализованной выставкимод, оперная группа, клуб интеллектуально-творческих игр и др.); спортивные(спортивные секции разных видов спорта: баскетбол, ручной мяч, футбол, минифутбол, атлетическая гимнастика, бадминтон, настольный теннис, дартс, шахматы,шашки, волейбол, фитнес, пауэрлифтинг, гиревый спорт, армспорт, тяжелаяатлетика, легкая атлетика, теннис); трудовые (движение студенческих трудовыхотрядов: сельскохозяйственные, строительные и ремонтные бригады); досуговые(культурно-массовые мероприятия связанные с календарными праздничными датами итрадиционные: «Конкурс на самую красивую девушку ВУза», «Конкурс на самогосильного молодого человека», Лучшая академическая группа и т.д.); организацияжизнедеятельности студентов в общежитиях; патриотическое воспитание;духовно-нравственное воспитание; социально-психологическая поддержка студентов(адаптация первокурсников к условиям вузовского обучения; проблемы молодойсемьи; профилактика правонарушений, наркомании, профессиональная ориентация);образовательные (институт кураторов, семинар зам. деканов по воспитательнойработе, школа студенческого самоуправления, воспитание студентов какгуманитарная образовательная практика); информационные (студенческиерадиогазета и тележурнал); профессиональное воспитание (в учебном процессе,внеаудиторная воспитательная работа по учебным дисциплинам).
К субъектамвоспитательной работы относятся: совет университета по воспитательной работе;совет студенческого самоуправления; отдел воспитательной работы; студенческийклуб; спортивный клуб; музей истории; научная библиотека;учебно-производственный центр (УПЦ); центр социально-психологической помощистудентов; студия медиазаписи; редакция газеты; деканаты, кафедры; центрвременного и сезонного трудоустройства; штаб студенческих отрядов; центрстуденческих инициатив.
Для исследованиявоспитания в университете созданы творческие коллективы:научно-исследовательская лаборатория управления качеством подготовкиспециалистов; центр педагогических инноваций; научно-исследовательский центрсовременных проблем воспитания; центр мониторинга качества подготовкиспециалистов; институт личностно-ориентированного образования. Вдиссертационном совете при СПбГУКИ защищено выше 50 диссертаций повоспитательной тематике.
На наш взгляд, в центресложилась достаточно комфортная ситуация для студентов – широкий охват тем,возможности для продвижения различных проектов, привлечение к проектамобщественных организаций и объединений, а также исследовательских лабораторий.Однако, на наш взгляд, сами студенты не очень удовлетворены результатами работыцентра. По результатам проведенного опроса (см. Приложение) среди студентов,которые занимаются созданием и проведением проектов в Центре и параллельнопытаются работать по специальности, мы можем сделать следующие выводы:
не хватает проектов,которые были бы связаны непосредственно с профессиональной подготовкой,непосредственно с вживанием в новый коллектив;
не хватает возможностейдля того, чтобы с помощью центра найти работу по специальности;
финансирование проектовне достаточно, поэтому многие идеи просто зависают в воздухе;
выборочно проводятсяпроекты – зачастую менее затратный проект выбирается просто потому, чтофинансирования не дали. При этом ценность и важность проектов для ВУЗа неучитывается.
Слабо развитомеждународное направление Центра, проекты по слиянию и пониманию культур практическине представлены, что создает в Вузе сложную межнациональную ситуацию.
Не проводятся конкурсыпо результатам проведения проектов, что лишает Центр атмосферу конкурентности,интереса в соревновательности.
Некоторые студентывообще не знают о существовании Центра, и не могут участвовать в проектах, хотятакая перспектива их интересует.
2.3Проект реформы Центра студенческих инициатив
2.3.1Пояснительная записка
Деятельность Центрастуденческих инициатив должна способствовать адаптации студентов к своейбудущей деятельности. выявлению их творческих способностей и творческойактивности и созданию условий максимального развития творческих способностей вдеятельностном самовыражении. Основными принципами работы Центра являются
Самостоятельность иинициатива участников
Обеспечения реализацииразнообразных направлений деятельности в социально – культурной сфере
Привлечение возможнобольшего числа студентов и молодых специалистов к работе Центра
Создание и расширениематериально- технической базы Центра
Формирование общейметодики работы Центров студенческих инициатив как среды дополнительногообразования и творческой деятельности учащейся молодежи
В настоящем проектеучитывается позитивный опыт работы Центра студенческих инициатив СПБГУКИ,наличие сформированной структуры этой организации, позитивного имиджа. Проекториентирован на совершенствование работы Центра с максимальным использованиемимеющегося потенциала, собственных средств, собственных кадровых ресурсов.
Развитие Центрапредполагает расширение и развитие его как в количественном отношении, так икачественно. Это значит, что предусматривается расширение коллектива центра,развитие его материальной базы, расширение направлений работы и вовлечение в деятельностьЦентра студентов как СПбГУКИ, так и других вузов, занятых в первую очередь всфере культуры.
Совершенствованиеработы Центра студенческих инициатив связано с сочетанием организационнойдеятельности, в которой получаю возможность проявить себя будущие менеджеры всфере культуры с работой представителей работников в сфере искусства: музыки,литературы, изобразительных искусств, танцевально-хореографическойдеятельности, режиссуры, актерского искусства и т.п.
Реализация проектатребует владения современными техническими средствами (компьютеры, Интернет,средства мобильной связи и цифровых технологий), современными технологиямикоммуникаций в том числе коммуникаций со СМИ и со спонсорами.
2.3.2Цель проекта
Целью проекта являетсясовершенствование организации работы Центра студенческих инициатив СПбГУКИ. Этосовершенствование заключается в привлечении максимально широкого кругаучащихся, предоставление им возможности раскрыть творческий потенциал иосвоиться с требованиями будущей профессии и особенностями работы в реальныхусловиях. То есть в контексте темы дипломной работы целью является определение,какие именно творческие качества требуются для успешной адаптации всоциально-культурной деятельности и как эта деятельность позволяет развитьнеобходимый творческий потенциал.
2.3.3Задачи проекта
Совершенствованиеорганизационной структуры Центра студенческих инициатив с целью четкойреализации поставленной цели. Сегодня основным требованием теории управленияорганизацией является готовность к организационным изменениям. Этопредопределяет предложения по модернизации организационной структуры.
Создание механизмовреализации культурных проектов. Культурные проекты – это выставки, концерты,издание литературных произведений, создание Интернет-ресурсов в сфере культуры,конкурсы и фестивали и т.п. Решение задачи связано с организационными моментами(помещение, оборудование, привлечение участников и т.п.)
Привлечение студентов кработе в Центре. Здесь важно определить и четко сформулировать предложения,которые учитывали бы мотивацию студентов
Создание механизмовисследования творческих способностей. Такими механизмами являются конкурсы,фестивали и другие мероприятия, перечисленные в задаче 2, однако необходимоприспособить мероприятия к анализу и развитию креативности
Развитие материальнойбазы центра. Материальную базу составляют технические средства акустические,световые, компьютерные и т.п. Требуется определиться с тем, какую техникупокупать, как часто ее заменять, каким образом и кому использовать
Развитие финансовойбазы Центра. Требуется определиться, каким образом Центр может зарабатывать насвое существование и как привлекать дополнительные средства
2.3.4Целевая аудитория
Рассмотрим следующиецелевые аудитории:
1. Руководители Центра.Эти руководители – преподаватели и аспиранты СПбГУКИ. Их миссия – сделать центрэффективным инструментом образования, продвигающим востребованные инновационныепедагогические методики в практику работы вуза
2. Студенты СПбГУКИ истуденты других вузов социально-культурного профиля. В Санкт-Петербургепримерами таких вузов являются:
ГосударственныйАкадемический Институт живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина
Государственная художественно-промышленнаяАкадемия имени В. И. Мухиной
Санкт-ПетербургскаяГосударственная Консерватория им. Н.А. Римского-Корсакова
Санкт-Петербурскаягосударственная академия театрального искусства
Санкт-Петербургскийгуманитарный университет профсоюзов
Список может бытьпродолжен. Кроме того, участие в Центре студенческих инициатив не должно бытьзакрыто для студентов технических, экономических и других вузов. Возможнопривлечение к участию в творческих мероприятиях студентов средних специальныхобразовательных учреждений, таких как художественное училище им Н. Рериха илиучилище им. Серова.
3. Посетителиорганизованных центром мероприятий (выставок, концертов, спектаклей и др.). Впервую очередь это потенциальные студенты названных выше вузов, другая молодежнаяаудитория, просто жители и гости Санкт-Петербурга, интересующиеся искусством икультурой.
4. Деятели культуры,имеющие известность и авторитет. Они привлекаются к участию в мероприятиях вкачестве критиков, участников жюри и т.п.
2.3.5Принципы разработки проекта
В основу разработкипроекта положены следующие принципы:
1. Целесообразность сточки зрения поставленных целей и сформулированных задач. Проектразрабатывается для конкретной организации с учетом ее конкретных интересов,миссии, своего видения деятельности. В нашем случае речь идет о Центрестуденческих инициатив, направленных на привлечение студентов к творческойдеятельности в сфере искусств
2. Опора на ресурсы ивозможности самодеятельной организации. Предполагается максимальноеиспользование собственных ресурсов и лишь в малой степени привлечение ресурсоввуза, бюджетных средств. Что касается привлечения спонсорских средств, тоформирование интересов спонсоров является одной из целей работы менеджеров всфере культуры, а потому входит в сферу активной деятельности Центра. Непредполагается привлечение для проекта кредитов и сторонних инвесторов.
3. Использование опытадругих организаций в сфере культуры. Приходится отметить, что такой опыт крайненевелик. Центры студенческих инициатив немногочисленны и разобщены. Ихдеятельность практически не описана в литературе. Немногочисленные материалы всети Интернет четко привязаны к конкретной специфике вузов при которых онорганизованы и не носят общего характера. Тем не менее, следует попытатьсяобобщить эти материалы.
4. Принциппланирования. Все мероприятия по организации работы Центра студенческихинициатив должны быть спланированы как по времени, так и по ресурсам.
5. Постепенностьреализации. Проект следует реализовывать поэтапно.
2.3.6Этапы реализации проекта
1-й этап–подготовительный. На данном этапе осуществляется анализвнешних и внутренних условий необходимых для обеспечения функционированияЦентра студенческих инициатив и развития этого Центра.
Внешние условия,определяются исходя из:
— анализа потребности вЦентре со стороны целевых аудиторий
— анализа возможностейвуза (вузов) и образовательной системы в целом;
— анализа опытапредыдущей деятельности Центра
На основаниипроведенных исследований выявлены следующие направления работы Центра, и даныэтим направлениям весовые экспертные оценки по 10 балльной шкале в отношении ихзначимости.
Таблица 2.3.1
Экспертная оценкадеятельности Центра студенческих инициативМероприятие Центра Оценка Организация концертной деятельности 7 Театральные постановки 6 Организация фестивалей 10 Конкурсная деятельность 9 Организация литературных вечеров 6 Организация выставки художественных работ 10 Съемка видеоролика с последующим редактированием 8 Проведение курсов этикета 7 Подготовка праздничного корпоративного мероприятия 8 Организация политического диспута 6 Разработка и ведение сайта Центра и сайтостроительство в целом 9 Издательская деятельность (включая поиск молодых авторов, иллюстраторов, редактирование, корректуру и верстку, а также отношения с типографией и распространение тиража) 10 Работа по связям с общественностью: Организация пресс-конференций 5 Проведение специальных мероприятий по привлечению спонсоров 6 Использование работы Центра как информационного повода для освещения в СМИ 7 Туристско-экскурсионное направление Разработка оригинальных экскурсионных проектов 8 Организация и проведение экскурсий 6 Организация приема групп с обеспечением коммуникаций с организациями, занятыми в сфере гостеприимства 6 Работа по обобщению опыта деятельности Центров студенческих инициатив и установлению контактов с такими центрами 5
Приведенные экспертныеоценки иллюстрируются на круговой диаграмме, в которой работа по связям с общественностьюи туристско-экскурсионное направление усредняются.
/>
Приведенный план можетбыть расширен, а отдельные его направления детализированы. Приведенные оценкипредставляются субъективными, поскольку в качестве экспертов привлекались какзанимающиеся в Центре, так и студенты, лишь слышавшие о его работе, либоизредка посещавшие мероприятия Центра. Данные респондентами оценки усреднялись.Тем не менее, анализ таблицы дает основание для следующих выводов:
1. Деятельность Центрадолжна охватывать практически весь спектр социально-культурной деятельности
2. Работа Центра можетносить не только организационный характер, но также иметь дидактическуюнаправленность
3. Большое место вработе Центра должна занимать коммуникация, в первую очередь – коммуникация сучреждениями культуры, СМИ и потенциальными спонсорами.
Внутренние условия:
— определение ресурсныхвозможностей Центра студенческих инициатив;
— выявление проблем вработе Центра;
— определение наиболеесильных сторон работы Центра, на которые следует опираться при разработкепредложений по совершенствованию организации;
— оценка структурыуправления Центром, состава функций в управленческой деятельности, ихраспределения, уровень управленческой культуры и т.д.)
На данном этапесоздается фактологическая база для принятия проектных решений.
Проведение даннойоценки путем опроса экспертов дало следующий результат:
Таблица 2.3.2
Оценка внутреннихресурсов Центра студенческих инициативПотенциал организации Оценка в 10 балльной шкале Известность и популярность Центра студенческих инициатив в СПбГУКИ 6 Состояние материальной базы 7 Организационная структура Центра 7 Широта (спектр) программ работы Центра 6 Уровень качества мероприятий Центра 6 Уровень информационного продвижения мероприятий, проводимых Центром среди молодежи 5 Характер отношений со спонсорами 6 Характер отношений с администрацией СПбГУКИ 9 Взаимоотношения внутри коллектива (доверие к руководителям, уровень психологического комфорта) 10 Финансовое состояние организации 7
Данные таблицыиллюстрируются приведенной ниже диаграммой
/>
Как мы видим, наиболеекритичным является деятельность Центра студенческих инициатив по обеспечениюсвоего информационного продвижения. В то же время психологический климат вколлективе и уровень доверия к руководителям (характеризующий в том числе икомпетентность руководителей Центра) получил максимальную оценку.
2 этап – основной,разработка стратегии обеспечения качества функционирования концертнойорганизации.
Данный этап включает:
— разработку общейполитики Центра студенческих инициатив
— создание программырасширения функций и направлений работы Центра;
— совершенствованиеорганизационной структуры и обеспечение гибкости этой структуры;
— разработка отдельныхмероприятий, которые, по мнению автора настоящего проекта, представляют особыйинтерес.
Рассмотрим каждуюкомпоненту второго этапа подробнее
Политика качества функционированияконцертного зала.
Данная политикаориентирована на адаптацию студентов к своей будущей деятельности путемвыявления и развития их творческих способностей. Ввиду широкой направленностисоциально-культурной работы, включающей как собственно деятельность в сфереискусства (в том числе – с использованием современных инструментов итехнологий), так и организационную и педагогическую составляющую СКД, а такжемероприятия по продвижению культурных ценностей и финансовой поддержке сферыкультуры, политика Центра должна быть ориентирована на как можно более широкийспектр деятельности, на привлечение студентов с различных кафедр и факультетов.Более того, деятельность Центра не должна замыкаться только студентами СПбГУКИ,но вовлекать в свою орбиту учащуюся молодежь Санкт-Петербурга,специализирующуюся в первую очередь в сфере культуры и искусств.
Деятельность Центрастуденческих инициатив рассматривается как современная инновационная компонентапедагогики, как педагогики сотворчества, в которой коммуникационнаясоставляющая рассматривается как одно их направлений реализации креативногопотенциала студентов.
В основе политики лежитобеспечение возможности и максимальное поощрение энергии, самостоятельности ивнутренней свободы студентов в формулировке и продвижении своих идей,способностей и интересов в сфере культуры.
Известно, что сегоднябольшая часть студентов зарабатывает в каких-либо организациях, часто несвязанных с их будущей профессией. Общая политика Центра направлена напредоставление возможности заработка за счет работы в Центре. При этом Центрстуденческих инициатив является некоммерческой организацией: вся прибыльтратится на развитие Центра.
Таблица 2.3.3
Программасовершенствования организации работы Центра студенческих инициатив, разработкии реализации проектов ЦентраМероприятия и процедуры Цели и задачи Формы, методы и средства Ответственные Сроки Совершенствование организационной структуры центра Обеспечение оптимальных функциональных решений Представляется оптимальным использование проектных технологий и создание временных коллективов на период работы над отдельными мероприятиями. Деятельность команд проекта должна поддерживаться постоянно действующими структурами Центра Руководители Центра студенческих инициатив. Кураторы – представители администрации СПбГУКИ Сентябрь – ноябрь 2010 Обеспечение мобильности и готовности к структурным изменениям Поддержка проектных решений со стороны организационных структур Расширение сфер деятельности Центра. Предлагаются следующие направления, которые автор рассматривает как перспективные Литературно- издательская деятельность Организация собственного издательского центра Руководство Центра совместно с факультетами и кафедрами СПбГУКИ Начало – сентябрь 2010. Постепенное развитие в дальнейшем Туристско-экскурсионная деятельность Создание собственного экскурсионного бюро Интернет- коммуникации как средство общения с другими Центрами студенческих инициатив Поиск в сети информации о Центрах студенческих инициатив, организация совместных очных и заочных мероприятий (семинаров, конференций) Культурно-просветительская деятельность Создание под эгидой Центра школ Развитие финансовой базы Расширение сфер деятельности, приносящих прибыль организации Оказание платных услуг частным лицам и корпорациям за счет основной деятельности. Снижение значимости членских взносов. Ориентация на возможность получения студентами заработка за счет работы Центра. Руководители подразделений Центра. Студенты, работающие в Центре на постоянной либо временной основе Сентябрь 2010 и далее Оказание услуг корпорациям в проведении их мероприятий Привлечение спонсоров за счет расширения известности Центра и повышения к нему внимания со стороны СМИ Совершенствование материального обеспечения Регулярное обновление технического парка: компьютеров, печатающих и множительных устройств, акустических и световых устройств, парка музыкальных инструментов, лицензионного программного обеспечения Приобретение материальных активов, их получение на спонсорской основе, получение материальных активов за счет грантов Руководитель Центра, бухгалтерия Работа ведется на постоянной основе, не привязана к конкретным срокам
Опыт реализации любыхпроектов показывает, что этап разработки является итерационным, т.е. в ходеразработки и реализации выявляются неучтенные моменты, которые приводят кдоработке и корректировке проекта. Чаще всего эта корректировка связана суточнением и детализацией позиций. Поскольку такая детализация осуществляется входе реализации этапа в настоящей работе она принципиально не может бытьрассмотрена.
В то же время следуетболее детально оговорить такие направления деятельности Центра как издательскаяи экскурсионная.
Издательскаядеятельность предполагает привлечение авторов – студентов, пишущих в разныхжанрах. Здесь возможен контакт также со студентами филологических факультетовГосударственного университета и Педагогического университета, факультетажурналистики. Представляется интересным организация тематических литературныхстуденческих конкурсов, лучшие работы которых публикуются. Такая организацияпривлекает интерес и внимание спонсоров, может также рассматриваться какинформационный повод для привлечения внимания СМИ к Центру студенческихинициатив и информационному продвижению Центра.
Издательскаядеятельность связана также с работой художников. Она также может вовлекать ворбиту деятельности Центра студентов других вузов и реализовываться наконкурсной основе.
В ходе реализацииэкскурсионного направления работы Центра автор предлагает использоватьфестивальную форму. Например, проведение фестиваля «усадьбы Санкт-Петербургскойгубернии» дают возможность исследовать весьма мало освоенное направлениепознавательной туристской деятельности. Туристская направленность даетвозможность решать вопрос коммуникаций с другими регионами и зарубежнымистудентами. В ходе таких коммуникаций гости Центра обеспечиваются экскурсионнойпрограммой за счет собственных средств рассматриваемой организации.
3-й этап –заключительный. На этом этапе осуществляется обобщение,рассматриваются условия реализации, методические рекомендации по реализации.
Обобщение: Предлагаемыйпроект достаточно общий, а потому может быть применим к различным Центрамстуденческих инициатив. При этом опыт работы Центра, организационная структура,его финансовое состояние существенны в ходе конкретизации проектных решений.
Условия реализацииследующие:
Желание и осознаниенеобходимости совершенствовать организацию и работу Центра
Наличие ресурсной базыЦентра (материальной, финансовой. кадровой). Поддержка Центра авторитетнымивузами, каким является СПбГУКИ представляется необходимой
Использованиесобственного опыта и опыта аналогичных организаций, а также творческихпредложений и фантазии студентов, работающих в Центре.
2.3.7Материально-техническое обеспечение
Работа любойорганизации сегодня невозможна без использования технического парка. Сегоднятехнические средства реализованы с использованием цифровых технологий.Модернизация техники осуществляется постоянно, поэтому можно говорить, что срокморального старения компьютеров, осветительной и акустической техники непревышает трех лет. В контексте обеспечения качества работы Центра стиденческихинициатив это означает, что необходимо планировать замену технических средств ифинансирование этой замены не реже, чем раз в три года. Ориентировочнаястоимость заменяемого оборудования по ценам, помещенным на сайте www.price.ru
составляет 600000 рублей.
2.3.8Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечениеформируется из собственных средств организации, полученных за счет проведенияразнообразной социально-культурной деятельности, организации праздников,фестивалей, выставок и т.п., за счет получения грантов, предлагаемыхадминистрацией региона, другими политическими силами, заинтересованными вкультурном развитии Санкт-Петербурга и совершенствовании подготовки специалистовв сфере СКД, за счет спонсорской поддержки (как отмечают многие исследователи,например, Г.Л. Тульчинский, социально-культурная деятельность и спорт –наиболее перспективны для спонсоров, которые хотят продвигать свои имя, своитовары, формировать имидж). Предполагается, что поддержка вуза сохранится напрежнем уровне. Эта поддержка важна не только с материальной, но и спсихологической стороны. Предполагается, что соотношение финансовых источниковдля Центра студенческих инициатив будет следующим:
Собственные средства –52%
Поддержка СПбГУКИфинансирование – 15%
Спонсорское участие –18%
Гранты и поддержкаадминистрацией региона 15%
2.3.9Ожидаемые результаты.
Повышение популярностиЦентра и его роли в дидактическом процессе
Расширение целевойстуденческой аудитории
Развитие новыхнаправлений деятельности Центра студенческих инициатив, дающих возможностьтворческой самореализации во всех сферах СКД
Развитие собственныхтехнических средств и их постоянное совершенствование на уровне лучших мировыхстандартов
Развитие коллектива,рост профессионализма специалистов, рост корпоративной культуры, в том числе –готовность к организационным изменениям (одно из основных требованийсовременного менеджмента). Совершенствование подготовки менеджеров в сферекультуры
Развитие межвузовскихсвязей, разработка и публикация теоретических взглядов на совершенствованиеадаптации студентов к будущей социально-культурной работе
Выводыко второй главе
Центр студенческихинициатив существует в целях успешной социализации и развития творческогопотенциала молодежи, организации тесного взаимодействия сотрудников вуза ссоциально активными и творческими студентами вуза, единения студенчествауниверситета, развития межфакультетских связей, а также поддержки студенческихпроектов в рамках культурно-массовых и общественно полезных инициатив.
Центр призванобеспечить методической и организационной поддержкой студентов, стремящихсяреализовать свои идеи и проекты для совершенствования социальной сферы вуза.Участие в работе Центра поможет студентам:
более грамотносформулировать и четко оформить свои проектные предложения.
Ознакомиться с другимистуденческими проектами и принять в них участие.
установить прямыеконтакты с авторами интересных для них проектов.
заинтересовать в своейработе общественные организации и учреждения.
Развитие творческихспособностей является важнейшей социальной задачей, решаемой в первую очередьсредствами образования. Существенное место в развитии креативности занимаетвозможность проявить свои творческие способности на практике. Именно решениютакой проблемы посвящена проектируемая в настоящей работе акция. Она особенноважна сегодня, когда в результате кризиса интерес к ряду социокультурных проектови произведений в сфере культуры существенно снизился.
Представляется особоважным рассмотреть возможность участия студентов в различных конкурсах,выставках, организовать соревновательность образовательного процесса с тем,чтобы авторы лучших работ могли демонстрировать свои достижения максимальноширокой аудитории. Именно такому практическому подходу посвящена работа рядасекций. Выступления на них сопровождаются демонстрацией собственных работ.
Предложенныемероприятия по совершенствованию деятельности СПбГУКИ дают возможность нетолько реализовать цели и задачи Центра, но и обеспечить возможностьдополнительного заработка для студентов, обеспечить источники финансированиядля дальнейшего развития Центра студенческих инициатив и регулярного обновленияего материальной базы.
Значимость развитиятворческих способностей молодежи, значимость привлечения молодежи к культурномутворчеству не может не волновать городскую администрацию. Деятельность Центрадает возможность проверить и внедрить новые педагогические идеи, существенноповысить эффективность подготовки специалистов в сфере культуры.
Заключение
Настоящая работапосвящена исследованию возможностей адаптации студентов социально-культурнойспециализации к своей будущей работе путем анализа и развития их творческихспособностей. Рассмотрены теоретические проблемы адаптации, сущность адаптации,а также потенциал подготовки студентов через их участие в деятельности Центровстуденческих инициатив
Адаптация есть особаяформа отражения системами воздействия внешней и внутренней среды,заключающегося в тенденции установления с ним динамического равновесия.
Под психологическойпрофессиональной адаптацией исследователь понимает процесс становления исохранения динамического равновесия в системе «человек – профессиональнаясреда».
Предложены три критерияоценки психической адаптации в условиях определенной профессиональнойдеятельности:
1) успешностьдеятельности (выполнение трудовых заданий, рост квалификации, необходимоевзаимодействие с членами группы и другими лицами, оказывающее влияние напрофессиональную эффективность);
2) способность избегатьситуаций, создающих угрозу для трудового процесса, и эффективно устранятьвозникшую угрозу (предотвращение травм, аварий, чрезвычайных происшествий);
3) осуществлениедеятельности без значимых нарушений физического здоровья.
Процесспрофессиональной адаптации молодых специалистов развивается, еслиустанавливается соответствие между подсистемами следующих характеристик:комплекс требований, предъявляемых современным производством к личностиспециалиста и связанных с его готовностью к профессиональной деятельности(высокий уровень профессиональных знаний, любовь к своей специальности,инициативность, самостоятельность, организованность и другие профессиональнозначимые качества), и комплекс ожиданий и требований со стороны специалистов кбудущему месту работы. Это ожидания, связанные как с самой деятельностью(актуальность, разнообразие, сложность решаемых задач, возможностипрофессионального роста, актуализации творческих способностей), так и болееширокими возможностями работы: общения с коллегами, должностного роста,материальной обеспеченности, улучшения социально- бытовых условий.
Адаптация молодогоспециалиста к профессиональной деятельности начинается при определённом опытесоциальной активности, что представляет собой потенциал адаптированности.
Для того, чтобыпрофессиональная адаптация прошла наиболее удачно, коллектив и сам молодойспециалист должны понимать, что его творческие способности нуждаются вдальнейшем, послеинститутском развитии, что специалист, вышедший из Вуза имеетболее творческого потенциала, нежели реальной профессиональной компетенции, таккак его опыт еще достаточно мал, однако, творческие способности такого специалистапозволяют ему более свежим взглядом оценить происходящую ситуацию.
На наш взгляд,формирование достаточно трезвого взгляда молодого специалиста на собственныйпотенциал и знания о собственных творческих достоинствах, помогающих в процессепрофессиональной адаптации, должны закладываться еще в ВУЗе, в частности, вспециальных центрах студенческих инициатив, где молодым людям помогаюторганизовывать проекты и принимать в них активное участие.
Центр студенческихинициатив существует в целях успешной социализации и развития творческогопотенциала молодежи, организации тесного взаимодействия сотрудников вуза ссоциально активными и творческими студентами вуза, единения студенчествауниверситета, развития межфакультетских связей, а также поддержки студенческих проектовв рамках культурно-массовых и общественно полезных инициатив.
Сегодня Центрыстуденческих инициатив действуют в разных регионах, при разных вузах. Однако ихдеятельность привязана именно к данному высшему учебному заведению. Онанедостаточно обобщена, не служит в полной мере такой важной цели, какмежвузовская интеграция. Представляется, что интеграция на уровне совместныхсоциально-культурных проектов может быть реализована именно на базедеятельности Центров студенческих инициатив
Проектная деятельностьв социально-культурной сфере отличается разнообразием. Разнообразие этообусловлено в частности тем, что социально-культурная деятельность многоплановаи подразумевает занятия в сфере искусства, в области педагогики, в областиобмена информацией и т.п.
Развитие творческихспособностей в данной сфере невозможно без обеспечения свободного выходасоздателей социально-культурных ценностей на потребителей. Такое обеспечениеорганизуется средствами менеджмента в социально-культурной деятельности. Приэтом от менеджера требуется такая же фантазия и креативность как и от художникаили артиста, т.е. создателя социально-культурных ценностей, однако дополненнаязнаниями в сфере управления.
Представляется, чтооснова эффективного управления в социально-культурной сфере должна опираться напроектный метод, который используется в первую очередь разработчикамипрограммного обеспечения. Суть этого метода в формировании командыисполнителей, команды проекта, каждый член который является самостоятельнойтворческой личностью, реализующий свой потенциал в общих интересах всоответствии с общей идеей проекта.
В настоящей работепредлагаются конкретные мероприятия, связанные с расширением и развитиемдеятельности Центра студенческих инициатив СПбГУКИ. Эти мероприятия дают возможностьне только повысить эффективность работы Центра как инструмента адаптациистудентов к своей будущей деятельности но и рассматривать и обобщать работуцентра как площадки внедрения и испытания инновационных педагогическихтехнологий.
Списоклитературы
1. АмонашвилиШ.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. – Минск: БГУ, 1990.
2. АндрееваГ.М. Социальная психология. – М.: Издательство Московского университета, 1980.
3. АриарскийМ.А. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика. –2001. — №8.
4. АсмоловА.Г. Психология личности. — М.: МГУ, 1990.
5. БарышниковаЕ. Н., Клепач Е. В., Красс Н. А. Речевая культура молодого специалиста. — М.:Флинта, Наука, 2005.
6. БодалевА.А. Психология личности. – М.: Издательство МГУ, 1988.
7. БордовскаяН.В. Педагогика. – СПб.: Питер, 2004.
8. БочароваВ.Г. Педагогика социальной работы. – М.: Аргус, 1994.
9. ВертягинаЕ.А. К проблеме изучения профессиональной адаптации молодыхспециалистов//Социальная психология 21 века. Сборник статей международногоконгресса. — Ярославль, 2002.
10. ВершловскийС.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. – М.: Педагогика, 1987.
11. ДикаяЛ.Г., Журавлев А.Л. Психология адаптации и социальная среда. Современные подходы,проблемы, перспективы. — М.: Институт психологии РАН, 2007.
12. ДичевТ. Теория адаптации и здоровья человека. — М.: Новый Центр, 2004
13. ДружиловС.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуальногоресурса профессионального развития. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.
14. ЖуравлевВ.Н. Педагогика в системе наук о человеке. – М.: Педагогика, 1990.
15. ЗанькоД. Адаптация, мотивация и развитие персонала отдела продаж. — М.: Вершина, 2006
16. ЗапесоцкийА.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. – СПб.: СПбГУП, 1996.
17. КазаковЕ.Л. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическоеобеспечение. – Киев: Высшая школа, 1990.
18. КарпенкоЭ., Проблема формирования творческого мышления у студентов //Социология №5,2007
19. КоробейниковИ. А. Нарушения развития и социальная адаптация. — СПб.: ПЕР СЭ, 2002.
20. КурейчикВ.М., Лебедев Б.К., Лебедев О.К. Поисковая адаптация: теория и практика. — М.,2006.
21. МазилкинаЕ.И., Паничкина Г.Г. Адаптация в коллективе, или Как грамотно себязарекомендовать. — СПб.: Альфа-Пресс, 2006
22. МасловЕ.В., Управление персоналом предприятия: Учебное пособие / Под ред, П.В.Шеметова. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. — 312 с
23. МихайловаТ.В., Особенности адаптации молодых специалистов //Бизнес в России и за рубежом№5, 2009
24. МуравьеваИ.Г., Развитие творческого потенциала студентов через изучение дисциплины«Технологии творческой деятельности», Изд. Трудов Омскогопедагогического университета. 2007
25. ОсницкийА. В. Проблемы психического здоровья и адаптации личности. — СПб.: Серебряныйвек, 2004.
26. Профориентацияи адаптация персонала. — М.: Кордис и Медиа, 2006.
27. РеанА.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория.Практика. — М.: Прайм-Еврознак, 2006
28. РозумС. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — М.: Речь, 2006
29. РоммМ. В. Адаптация личности в социуме. — М.: Наука, 2002
30. ТюкинИ. Ю., Терехов В. А. Адаптация в нелинейных динамических системах. — СПб.: ЛКИ,2008.
31. ХартманнХ. Эго-психология и проблема адаптации. — М.: Институт общегуманитарныхисследований, 2002.
32. Марков,А.П. Основы социально-культурного проектирования: учеб. пособие / А.П Марков, Г.М.Бирженюк. – СПб.:2001.-344с
33. МарковА.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций, СПб, СПбГУП, 2005
34. МорозоваЕ.Я. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы. – СПб.:Изд. Михайлова, 2002. – 317 с.
35. Муравьёва,Н.Я. Формы и виды финансирования в сфере культуры [Текст]: учебник / Муравьёв,Н.Я. — М.: Юрайт, 2004.-154с
36. НоваторовВ.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере. – Омск: Омич, 2000. – 288 с.
37. Периль,Б. В. Фестивальная практика: опыт case-study // Экология культуры: Инф.бюллетень. – Архангельск, 2002. – № 3 (28). – С. 24-73
38. Рыжкова,З. П. Фестиваль как форма коммуникации: Результаты культурного проекта,поддержанного региональной администрацией // Справочник руководителя учреждениякультуры. – М., 2003. – № 6. – С. 88-96.
39. ТульчинскийГ.Л. Менеджмент в сфере культуры. — Спб.: Лань,2001. — 384с
40. ФатееваС.А., Роль творческого мышления в формировании профессиональных качеств устудентов в образовательном пространстве вуза // Сибирский государственныйтехнологический университет, 2006
41. ХилькоН.Ф. Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельностимолодежи. // Культурологические исследования в Сибири. — Вып.1. — Омск, 2003
42. ХилькоН.Ф., Медиатворчество в контексте субкультурных движений молодежи, Уч. пособие.– М.: Академия, 2003. – 192 с. – С. 124 –127.