ЗМІСТ
Вступ
Розділ 1. Теоретичний аналіз проблемистосунків і переваг в класному колективі
1.1 Роль емоційних переваг іреферентних стосунків в структуризації колективу
1.2 Міжособові стосунки і відношеннядо спільної діяльності як показники психологічного клімату класного колективу
Розділ 2. Опис дослідження переваг істосунків в класному колективі
2.1 Методичні основи дослідження,контингент випробовуваних
2.2 Представлення даних, результати івиводи
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Колектив – цене просто сума індивідів, а це особливий єдиний цілісний організм, що живе посвоїх законах. Саме взаємозв'язку, відношення і переваги дають можливістьколективу придбати певну структуру, емоційний тон, особливий «дух».
Не можна не враховувати в шкільномувихованні вплив колективу. А для цього необхідно знати, згідно якимзакономірностям він структурується і функціонує, в яких феноменах виявляється.Це знання дає можливість вчителеві або шкільному психологові знаходити новівиховні шляхи, методи, прийоми. Дозволяє будувати виховну роботу з дітьми іпідлітками з урахуванням знання закономірностей розвитку колективу і розвиткукожної окремої особи в нім.
Об'єктом даноїкурсової роботи є класний колектив. Предметом даної курсової роботи є стосункив класному колективі, що виявляються в перевагах.
Мета курсовоїроботи виявити найбільш значущі стосунки і переваги в класному колективі.
У курсовій роботіперевіряється гіпотеза: кожен член класного колективу має референтну групуоднокласників, якою віддає перевагу.
Метаконкретизується в наступних завданнях:
1) Вивчитинаукову літературу по заявленій темі;
2) Провестиреферентометрическое дослідження конкретного класного колективу;
3) Проаналізуватиотримані дані;
4) Зробитививоди і описати результати.
Глава 1.Теоретичний аналіз проблеми стосунків і переваг в класному колективі 1.1Роль емоційних переваг іреферентних стосунків в структуризації колективу
Очевидним є тойфакт, що члени колективу знаходяться в яких-небудь взаєминах. Ці стосункисторонньому спостерігачеві відкриваються далеко не відразу. Інколи потрібніспеціальні методи для того, щоб розпізнати їх якість і значення для життягрупи. А.В. Петровський пише: «.за не розрізняною ззовні диференціацією лежитьнезрима картина міжособових переваг і виборів, престижу і статусів, яківиявляються або в результаті тривалого, систематичного і пильного педагогічногоспостереження, або шляхом експериментального вивчення». [Введення в психологію/ Під общ. ред. Петровського а.в. — М., 1996, с.321].
Встановлено, щов групі, колективі диференціація, а значить і структуризація можлива двомарізними шляхами: по-перше на основі емоційних переваг, социометрическим шляхом,а, по-друге, через встановлення референтних стосунків. Стосунки і перевагинайтіснішим чином взаємозв'язані. Та все ж – це не одне і те ж. Якщо перевагивиражають, швидше вибір, позитивний або негативний, дитям того або іншогооднокласника, то референтні стосунки засновані на «значущості, що пов'язуєсуб'єкта з іншою людиною або групою осіб». [Референтность // Психологія.Словник /сост. Л.А. Карпенко. – М., 1990, с.339] Референтними можуть бути якокремі особи, так і групи. Стосунки референтности можливі тому, що особапочинає орієнтуватися на цінності значущих осіб або груп, вони стають особливоблизькими. А.В. Петровський пише про «відображену субъектности» [А.В.Петровський // Російська педагогічна енциклопедія. – Режим доступу:www.psylib.ru], коли особа бачить себе в значущому іншому, однією з основнихякостей якого є референтность. Думка особи про себе багато в чому залежить відтого, з ким вона себе співвідносить, на кого хоче бути схожою. Референтністосунки багато говорять про особові сенси і цінності особи. Люди, яких особаобирає, щоб справлятися з їх думками і оцінками, і які служать точкою відлікудля оцінки суб'єктом самого себе і інших людей, розглядуються як референтнийкруг спілкування, або референтна група. Людина орієнтується на оцінку своїхвчинків, своїх особових якостей, істотно важливих обставин діяльності, предметуособистих інтересів і так далі з погляду його референтної групи. Навіть у томувипадку, коли індивід не має в своєму розпорядженні інформації про оцінку йогоперсони з боку референтної групи, він не може не будувати припущень про можливуїї думку. Для того, щоб норми і цінності референтної групи залишалисяорієнтиром, що постійно діяв, для індивіда, йому необхідно постійноспіввідносити з ними свою реальну поведінку. Референтность виявляється заситуації, коли визначається відношення суб'єкта до цілей і завдань діяльності,труднощів їх здійснення, конфліктних ситуацій, особистих якостей учасниківспільної діяльності, у тому числі і його самого, і так далі
Очевидно, що невсі стосунки особи в колективі є референтними. На можливість референтнихстосунків указують переваги, основна характеристика яких – вибірковість.Частіше говорять про переваги як позитивний вибір. Але негативний вибір такожможна представити як перевага, тільки із знаком мінус.
Переваги впершеповно досліджував Я. Моренно, що створив социометрическую теорію і найбільшвідомий метод вивчення міжособових стосунків в групі – социометрию. Ще на зорісвоєї психотерапевтичної практики «.ему стала очевидною дієвість симпатії іантипатії як потужних сил в соціальній сфері». [Лейтц Р. Психодрама: теорія іпрактика. Класична психодрама Я. Моренно. – М., 1994, з. 29]. Симпатія,емоційні предпочтения — чинник істотно важливий для розуміння прихованоїкартини групової диференціації. Сам Я. Морено визначав свій метод як«математичне вивчення психологічних властивостей населення», де під«психологічною властивістю» розуміється стан «потягу і відрази між різнимиособами», що виникає в «організованому русі». [Хабарова О.Е., Швецова С.В.,Ципленкова Е.В. Метод социометрии: моніторинг. – Режим доступу: www.
ihtik.lib.ru]. За допомогою социометрии можна з'ясувати кількісну мірупереваги, байдужості або неприйняття, яку виявляють члени групи в процесіміжособової взаємодії. Социометрія широко використовується для выявлениясимпатій або антипатій між членами групи, які самі можуть не усвідомлювати цихстосунків і не віддавати собі звіту в їх наявності або відсутності. «Задопомогою социометрии можна судити про соціально-психологічну сумісність членівконкретних груп». [Практична психодіагностика / під ред. Д.Я. Райгородського. –Самара, 1998, з. 476].
Найчастішесоциометрию використовують для виявлення структури групи, точніше застатусно-ролеву структуру групи. Завдяки социометрии можна виявити лідерів,«зірок», дітей в класному колективі, що «віддаються» перевага, «відкиданих»,«ізольованих». Але, на жаль, нічого не можна сказати про те, якими цінностямикеруються діти або підлітки, коли вибирають одного і відкидають іншогооднолітка. Навіть модифікована социометрия, що дозволяє виявити мотиваціювибору, мало що скаже про референтні стосунки. І вже зовсім неможливо з'ясуватичому в групі з'являються ізольовані діти. Социометрія допомагає інтерпретуватигрупу як комунікативну мережу, що виникає в процесі взаємодії її членів.Социограмми не можуть розповісти нам про причини цих змін. Залишається такожневідомим, якими мотивами руководствовались члени групи, відкидаючи одних івибираючи інших, що ховається за симпатією і антипатією різних членів групи.Очевидно, що при такому підході цілеспрямована деятельность групи і її членів простоне береться до уваги.
Перевага заознакою референтности істотно відрізняється від переваги в социометрии.Референтность лежить в глибших шарах внутрішньогрупової активності,опосредствуемой цінностями, прийнятими в даному співтоваристві. За допомогоюреферентного круга особу отримує можливість пізнавати себе. «Ціннісніорієнтації індивід черпає в результаті активної взаємодії з іншими членамигрупи. Засвоєння цих ціннісних орієнтацій не є однонаправленим: воно припускаєсвого роду контроль над особою, реально здійснюваний групою і приписуванийособою групі. Цей контроль з необхідністю припускає оцінку, яку група даєіндивідові як особі. Саме ця сторона відсутня в социометрическом дослідженні».[Петровський а.в., Шпалінський в.в. Соціальна психологія колективу. – М., 1978,с.113].
Таким чином,розглядувати виборність і предпочтительность в групі виключно зсоциометрических позицій — означає явно обідняти трактування міжособовихстосунків і суть внутрішньогрупової диференціації, ігнорувати деятельностный підхіддо групових процесів і розуміння особи в групі. Без врахування референтноїпереваги психологія міжособових стосунків виявляється украй звуженою. Длявиявлення референтної переваги використовується особливий методичний прийом –референтометрия. «Ідея референтометрии полягає в тому, щоб, з однією стороны,дати можливість випробовуваному ознайомитися з думкою будь-якого члена групи поприводу заздалегідь відібраних і поза сумнівом значущих об'єктів (зокрема зоцінкою його, випробовуваного, особистих якостей), а з іншої — строго обмежитикількість таких обираних осіб. Це вимушує випробовуваного проявляти високийступінь вибірковості до думки і оцінки осіб, що приваблюють його». [Петровськийа.в., Шпалінський в.в. Соціальна психологія колективу. – М., 1978, с.115].Референтометрія показує, що цінності, які складають глибинний фундаментсоціально значущій діяльності групи, утворюють разом з тим підставу длявнутрішньогрупової переваги і вибору за ознакою референтности.
Поняттяреферентности розроблялося в психологічній теорії колективу А.В. Петровським ійого співробітниками. Теоретичні уявлення і експериментальна практика дозволяєчітко виявити головну ідею всієї концепції — положення про те, що«деятельностное опосредование виступає як системообразующий ознака колективу»[Петровський а.в. Психологічна теорія колективу. – М., 1979, с.206]. Центральнуланку групової структури (страта А) утворює сама наочна діяльність групи. Воназадана тією ширшою соціальною структурою, в яку дана група включена. Ета наочнадіяльність в даному випадку обов'язкова соціально-позитивна діяльність (якщоаналізується саме колектив). Прослідила залежність всіх процесів, що протікаютьв групі, від ядерного шару її діяльності. Цим шаром є непсихологічна освіта,але дозволяє пов'язати з психологічними процесами, що виявляються на наступнихстратах, сукупність тих суспільних стосунків, в яких дана група існує. Другийшар групової структури є фіксацією стосунків кожного члена групи до груповоїдіяльності, її цілей і завдань. Цей шар описується не лише як збіг цінностей,що стосуються спільної діяльності, але і як розвиток певної мотивації членівгрупи, емоційній ідентифікації з групою. «Принципово важливим є, таким чином,розтин всієї системи групових стосунків цього рівня на два шаруючи: на тількищо охарактеризований шар (страта Б), де фіксовані стосунки до діяльності, ітретій шар (В), що фіксує власне міжособові стосунки, опосередкованідіяльністю. Виділяється четвертий шар групової структури (Г), де фіксуютьсяповерхневі зв'язки між членами групи. Це ті ж міжособові стосунки, проте та їхчастка, яка побудована на безпосередніх емоційних контактах, де ні ціліспільної діяльності, ні загальнозначущі для групи ціннісні орієнтації невиступають як основний чинник, опосредующего особисті контакти членів групи».[Г.М. Андрєєва. Соціальна психологія. – Режим доступу: www.myword.ru, Розділ7].
Таким чином,емоційні переваги пов'язані з поверхневим шаром структури колективу. Виміри вцьому шарі дають можливість говорити про симпатиях-антипатиях, деякій емоційнійвибірковості. А виміри референтометрического властивості дозволяютьрозглядувати цінності, орієнтації, переконання, глибинні установки членівколективу, зокрема важливі для спільної колективної діяльності. 1.2 Міжособистісні відносини уколективі як показник психологічного клімату класного колективу
Центральнимимоментами аналізу стосунків в класному колективі є:
1) Аналіз стосунків дітей до спільної діяльності вкласі;
2) Аналіз взаємин (стосунків дітей один до одного).
Відношення досправи, до спільної діяльності позначається на зрілості колективу і виявляєтьсяу взаєминах. Строго кажучи, колективом можна назвати не кожну групу, а тількивідповідну деяким критеріям. Найважливішими критеріями виступають, по-перше,просоциальность колективної діяльності, заданість її ширшим контекстомсоціальних стосунків, по-друге, успішність вирішення групою своїх груповихзавдань, по-третє, наявні можливості для самовизначення кожної особи, по-третє,сприятливий, здоровий клімат колективу, що позначається на мотивах взаєминдітей, на розумінні ними один одного, на здатності співчувати і об'єднуватися вскрутну хвилину.
У ідеалікласний колектив самодіяльний і самоуправляем. Велике значення має позитивнеемоційне відношення дітей до суспільно корисної діяльності в класі. Успішністьвирішення групою своїх завдань, може визначатися моментом зрілості групи, аборівнем групового розвитку. Рівень групового розвитку одночасно єхарактеристикой сформованості міжособових стосунків, результатом процесуформування групи. Різноманітні підходи до аналізу сформованості групипримушували дослідників розглядувати її залежно від часу існування, від частотикомунікацій різних членів групи за певний період часу і так далі А.І. Донцовуказує на те, що до колективних властивостей можна віднести «.устойчивостьіснування, переважання інтеграційних тенденцій, достатню виразність груповихмеж, виникнення відчуття «Ми», близькість норм і моделей поведінки і др.»[Донцов А.І. Про поняття групи в соціальній психології //Социальная психологія:Хрестоматія /Сост. Е. П. Белінськая, О. А. Тіхомандріцкая — М, 2003, с.180].Але це не єдині можливості виділити колектив «з навколишнього світу». Вищевикладено, що як підстава для виявлення рівня групового розвитку приймаєтьсядіяльність групи, її цінності і цілі, від яких залежить характер міжособовихстосунків. «Саме на цій основі будується психологічна типологія груп, щорозрізняються по рівню розвитку: групи вищого рівня соціально-психологічногорозвитку (колективи), просоціальні асоціації, дифузні групи, асоціальніасоціації, корпорації. Вищий рівень групового розвитку виявляється в діяльностіі міжособових стосунках, властивих коллективам». [Введення в психологію / Підобщ. ред. Петровського а.в. — М., 1996, с.310].
Уколективі, на відміну від малих груп менш високого рівня розвитку є умови длясамовизначення особи. «Самовизначення і самоудосконалення особи можливепостільки, поскільки діти в колективі беруть участь в спільно розділенійдіяльності. Брати участь в такій діяльності неможливо, якщо члени колективу нерозділяють цінності, мотиви, переживання один одного, не приймаютьрізноманітність осіб і характерів членів колективу». [Коломінський я.л.Психологія особистих взаємин в дитячому колективі. – М., 1969, с.75].Самовизначення особи можна вважати за особливість міжособових стосунків вколективі. Про справжнє самовизначення особи можна говорити у тому випадку,коли її поведінка обумовлена не боязню зіпсувати стосунки, а бажанням досягтигрупових цілей діяльності, вирішити групові завдання. У групі високого рівнярозвитку, на відміну від дифузної групи, такий спосіб є переважаючим і томувиступає як особлива якість міжособових стосунків.
Деятельностноєопосередковування міжособових стосунків можливе і без заданості широкимсоціальним контекстом. Прочитання стратометрической концепції «навпаки» – відособи, що творчо генерує нову діяльність, що шукає однодумців до затвердженнянової діяльності в соціальному контексті, відкриває можливість оцінити особливуроль особи у формуванні і функціонуванні групи. Творчим буде і побудова новихстосунків разом з побудовою спільної діяльності. «Інший шляхколлективообразования виступає як оборотна сторона першого. Тут групаоднодумців, не маючи зовні заданої мети, не будучи об'єднана єдиною заданоюдіяльністю, сама синтезує її. Процес же коллективообразования зводиться доопредмечиванию цієї діяльності, боротьбі за включення її в загальний каталогдеятельностей суспільства або ширшої соціальної структури шляхом пошуку новиходнодумців, а також засобів її реалізації. Необхідно підкреслити, що в даномувипадку мова йде лише про одного типа спонтанно виникаючих груп, яківідрізняються не лише взаємною психологічною (емоційним) перевагою учасників,але і здатністю спільно синтезувати новий вигляд діяльності, промовці в данийперіод як суспільно значущі». [Синягин Ю.В. Динаміка процесуколлективообразования // Питання психології, 1992 № 1, с.114]. Очевидно, щоякість міжособових стосунків в такій групі буде творчою, можливо, навіть декільканезвичайним, оскільки при такому підході, особа і її можливості все жставляться основною задачею. І психологічний клімат в такому колективівідрізнятиметься підлеглістю творчим цілям, не заданим ззовні. Ю.В. Синягинпише про те, що ця практика вироблення принципово нових ідей, шляхів, прижиласяв західних корпораціях. Коли творчих, вчених людей поселяють разом вкомфортному місці, і не дають їм ніяких установок. Виявляється, що через деякийчас такі люди починають спонтанно генерувати ідеї. У результаті може вийтивельми цінний інтелектуальний продукт, правда, заздалегідь важко передбачити доякої області він відноситиметься.
Припорушенні спільної діяльності (наприклад, при зміні організатора діяльності)психологічний клімат може погіршати, і це стане помітним по взаєминах дітей.Перш за все, зросте кількість сварок, суперечок і конфліктів. Потім з'являтьсястійкі протиборчі угрупування, зайняті відставанням свого впливу на колектив.Влада і вплив можуть стати самоценностью, стосунки перестануть опосредствоватьсяспільною діяльністю, перетворяться на проведення часу, в спілкування радиспілкування. Таким чином, позитивний вплив групи на особу буде зведений донуля. І це буде помітно по взаєминах дітей. «Результативність впливу колективуна особу визначається самопочуттям особи в колективі. До нього відносяться:задоволеність особи діяльністю, взаєминами, керівництвом, захищеність особи вданому колективі, її внутрішній спокій». [Аникєєва. Н.П. Вчителеві пропсихологічний клімат в колективі. – М., 1983, с.16]. «При різних стосункахіндивіди проявляють себе з різною, позитивною або негативною, сторони, тому длязабезпечення переважно позитивного впливу групи на особу поважно добитися того,щоб міжособові стосунки в ній були сприятливими». [Немов Р.С. Психологія. У 3кн. — М., 2003, Кн. 1, c.575].
Психологічнийклімат колективу створюється і виявляється в процесі спілкування, міжособовихстосунків. Головна межа міжособових стосунків – їх емоційна основа. «Томуміжособові стосунки можна розглядувати як чинник психологічного «клімату»групи». [Г.М. Андрєєва. Соціальна психологія. – Режим доступу: www.myword.ru,Розділ 6].
Виявляючись вспілкуванні, міжособові стосунки дітей складаються завдяки механізмамміжособової взаємодії, міжособового сприйняття і коммуницирования. Міжособовавзаємодія обумовлена декількома механізмами взаємовпливу, найважливішими з якихє переконання, психічне зараження, наслідування, навіювання. Крім того, ряддослідників називає як такі механізми сором, відчуття провини, відповідальність.Важливими механізмами міжособового сприйняття виступають эмпатия і рефлексія.Г.М. Андрєєва пише: «.установлена тісний зв'язок між ідентифікацією і іншим,близьким за змістом явищем — эмпатией. Описово эмпатия також визначається якособливий спосіб розуміння іншої людини. Тільки тут мається на увазі нераціональне осмислення проблем іншої людини, а, швидше, прагнення емоційневідгукнутися на його проблеми. Емоційна її природа виявляється якраз в тому, щоситуація іншої людини, партнера по спілкуванню, не стільки «продумывается»,скільки «відчується». [Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. – Режим доступу:www.myword.ru, Розділ 7]. Процес розуміння один одного ускладнюється явищемрефлексії. У соціальній психології під рефлексією розуміється усвідомлення індивідом,що діє, того, як він сприймається партнером по спілкуванню. Це вже не простознання або розуміння іншого, але знання того, як інший розуміє мене, своєріднийподвоєний процес дзеркальних віддзеркалень один одного, «глибоке, послідовневзаимоотражение, змістом якого є відтворення внутрішнього світу партнера повзаємодії, причому на цьому внутрішньому світі у свою чергу відбиваєтьсявнутрішній світ першого дослідника». [Кон І.С. Відкриття «Я».- М.,1978, с.110].
У підлітковомувіці величезний вплив на міжособове сприйняття роблять групові норми і правила,через які підлітки бачать і оцінюють один одного. Ці оцінки мають головнезначення для побудови спілкування однокласників один з одним, впливають на йогокількісну і якісну сторону. «Вони допомагають навчитися контролювати соціальніформи поведінки, розвивати відповідні зросту інтереси і навики, учатьспівпереживати, разом вирішувати загальні проблеми». [Массен П., Конджер Д,Каган Дж., Х'юстон А. Развітіє особи дитяти //психология підлітка / сост. Ю.І. Фролов.– М., 1997, с.151]. Комунікативний вимір міжособових стосунків є надзвичайноважливим. Одін із способів покарати члена групи, змусити його поступати понормах і правилах підліткового колективу – це бойкот, тобто повне перериванняспілкування. Бойкот показує дитяті, що він відлучний від бажаної діяльностіспілкування і від тих людей, з якими можна спілкуватися. Така ситуація не дужеприємна і для дорослого, а для підлітка є суворим випробуванням, що частозапам'ятовується на все життя. «Навіть тимчасові неполадки з однокласникамипереживаються гостро: йому здається, що всі від нього відвернулися.Найнеприємніша для підлітка ситуація – це засудження колективу, товаришів, анайважче випробування – відкритий або негласний бойкот, небажання спілкуватися.Переживання самоти тяжке і нестерпно для підлітка». [Драгунова Т. Ст Підліток.– М., 1976, з. 55].
Виводами нашоготеоретичного дослідження проблеми стосунків і переваг в колективі будутьнаступні:
- Уколективі диференціація, а значить і структуризація можлива двома різнимишляхами: по-перше на основі емоційних переваг, а, по-друге, через встановленняреферентних стосунків. Стосунки і переваги найтіснішим чином взаємозв'язані;
- Перевагивиражають вибірковість вибору, референтні стосунки засновані на «значущості, щопов'язує суб'єкта з іншою людиною або групою осіб»;
- Найчастішесоциометрию використовують для виявлення структури групи, точніше застатусно-ролеву структуру групи. Завдяки социометрии можна виявити лідерів,«зірок», дітей в класному колективі, що «віддаються» перевага, «відкиданих»,«ізольованих»;
- Референтностьлежить в глибших шарах внутрішньогрупової активності, опосредствуемойцінностями, прийнятими в даному співтоваристві;
- Центральнимимоментами аналізу стосунків в класному колективі є: 1) аналіз стосунків дітейдо спільної діяльності в класі; 2) аналіз взаємин (стосунків дітей один доодного);
- Вищийрівень групового розвитку виявляється в діяльності і міжособових стосунках,властивих колективам;
- Уколективі створюється особливий психологічний клімат, що відображаєціннісно-орієнтаційну єдність і ступінь розвитку групової емоційноїідентифікації членів колективу один з одним. Чим вище ці показники, тим більшепідстав стверджувати, що членів колективу зв'язує спільна діяльність;
- Можнарозуміти коллективообразование не лише через оволодіння соціально-заданоюдіяльністю, але і через генерацію особами, зібраними в колектив нового виглядудіяльності. Міжособові стосунки в такому колективі і психологічний кліматвідрізняються високим рівнем творчості.
- Припорушенні спільної діяльності психологічний клімат може погіршати, і це станепомітним по взаєминах дітей;
- Міжособовавзаємодія обумовлена декількома механізмами взаємовпливу, найважливішими з якихє переконання, психічне зараження, наслідування, навіювання. Крім того, ряддослідників називає як такі механізми сором, відчуття провини,відповідальність. Важливими механізмами міжособового сприйняття виступаютьэмпатия і рефлексія.
- Упідлітковому віці величезний вплив на міжособове сприйняття роблять груповінорми і правила, через які підлітки бачать і оцінюють один одного.
Глава 2. Описдослідження переваг і стосунків в класному колективі 2.1Методичні основи дослідження,контингент випробовуваних
Дослідженнястосунків і переваг ми провели в підлітковому класному колективі за допомогоюметодичної процедури референтометрии, що має численні варіанти і багато разівописаною. «В ході виконання референтометрии, вчитель повинен скласти планіндивідуальної бесіди з школярем, основний зміст якої полягає в наступному.Вчитель указує школяру, що він може познайомитися з деякими оцінками, які йомудали однокласники. Вчитель питає, з чиєю б оцінкою випробовуваний хотівпознайомитися. Після того, як учень назвав одного з однокласників, вчительпропонує йому зробити ще один вибір товариша по навчанню. І, нарешті, вжеабсолютно остаточний, третій вибір. Ці три однокласники і складають ядрореферентної групи для даного школяра». [Фрідман Л.М., Пушкина Т.А., КаплуновічІ.Я. Вивчення особи учня і учнівських колективів. – М., 1988, с.188].
Згідновиділеному нами предмету – стосунки і переваги в класному колективі, мипобудували дослідження так, щоб якомога наочніше показати, як і на підставічого будуються стосунки і як вони виражаються в перевагах. Мета дослідження:виявити найбільш референтних для даного класного колективу осіб.
В ходізастосування процедури дослідження вирішувалися ряд приватних завдань, щовідображають його етапи:
1) Вироблялися критерії взаимооценки, найбільш ціннідля колективу підлітків якості особи, що відображають;
2) Здійснювалося взаимооценивание;
3) Виявлявся референтний круг;
4) Проводилася обробка і представлення даних;
5) Обговорювалися результати і були зроблені виводи.
У дослідженнібрали участь учні 7-го класу МОУ СОШ № 14 в кількості 18 чоловік.
На класнійгодині ми запропонували дітям назвати ті якості особи людини, які цінні длякласного колективу. Потім спільно з дітьми ми відібрали три найбільш важливихякості. Після чого попросили кожного підлітка оцінити трьох однокласників, щоберуть участь в дослідженні по трьом названим якостям за 5-балльной шкалою.Потім ми попросили підлітків назвати (письмово) трьох однокласників, думка якихпро їх особові якості вони хотіли б дізнатися. Після виконаної процедурипіддали дані статистичної обробки, узагальнили їх і зробили виводи.2.2Представлення даних, результати івиводи
На першомуетапі визначення найбільш цінних особових якостей для групової діяльності, миотримали первинний список:
1)товариськість;
2)цілеспрямованість;
3)дисциплінованість;
4) розум;
5) доброта;
6)врівноваженість;
7)організованість;
8) здатністьрозуміти інших;
9) здатністьспівчувати іншим;
10)відповідальність.
Далі були вибранічленами колективу 3 найважливіших якості:
1) товариськість;
2) відповідальність;
3) здатність розуміти інших.
Дані, отриманівзаємним оцінюванням, ми представляємо в таблиці 1.
Таблиця 1
Результативзаємного оцінювання (середнє арифметичне) Абубекерова Е. Андрющак З. Батурін Ст Бондарева Н. Бондарев Н. Васильев А. Гайфулін Я. Грігорьев До. Іванов Т. Іванов Ю. Ким Тетяна Клеменова А. Мухтаров А. Оганесян Р. Світличний А. Сергєєва Н. Ткаченко А. Халатян Лера Абубекерова Е. 4,7 4 4,7 Андрющак З. 4,3 3,7 4 Батурін Ст 4,3 4,3 4 Бондарева Н. 5 4 4 Бондарев Н. 5 4,7 4 Васильев А. 4,7 4 3,7 Гайфулін Я. 4,7 3,3 4 Грігорьев До. 4,7 4 4,3 Іванов Т. 4,3 4 3,7 Іванов Ю. 4,7 4,3 4,3 Ким Тетяна 4,7 3,7 3,1 Клеменова А. 2,3 4,7 3,1 Мухтаров А. 4,7 3,1 2,7 Оганесян Р. 5 4,3 3,1 Світличний А. 4,7 3,1 3,1 Сергєєва Н. 3,7 4 3 Ткаченко А. 4,1 4 3,1 Халатян Лера 4 4,7 3 середнє 3 4,7 3,3 4,3 4 4,3 4,4 3,6 4 4,5 4 3,9 3,6 3 3,4 2,9 К-ть оцінок 2 11 1 6 2 1 3 5 2 7 1 2 3 3 2 3 К-ть взаємних оцінок 1 3 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2
Як випливає зТаблиці 1, найчастіше піддається оцінюванню однокласниками Батурін В. Его жособові якості оцінюються однокласниками найвище (середній бал 4,7). Пильнаувага до Клеменової А. і також дуже високі оцінки якостей її особи (середнійбал 4,5). Досить високо оцінюють однокласники особові якості Іванова Тимоша(середній бал 4,4). Досить часто, але невисоко оцінюються особові якостіІванова Ю. (5 оцінок, середній бал 3,6). Найбільш низькі оцінки у Халатян Лери(середній бал 2,9). Взаємністю оцінювання характеризуються найбільшою міроюБатурін Ст (3 взаємних оцінки), Клеменова А. (2 взаємних оцінки), Васильев А.(2 взаємних оцінки). Взаємність оцінок свідчить про те, що однокласникицікавляться особами один одного, уважні один до одного. Ніяких оцінок з бокуоднокласників не отримали Андрющак З. і Бондарева Н. Ето означає, щооднокласники їх «не бачать» як осіб, як би не запрошують до взаємногооцінювання, а значить виключають із спільної діяльності і спілкування. Напідставі таблиці взаємного оцінювання можна зробити припущення прореферентности деяких осіб для класного колективу, про їх особливі авторитетніпозиції. Щоб перевірити це, ми дали підліткам наступне завдання: «Напишітьпрізвища 3-х чоловік, оцінку якими якостей своєї особи Ви б хотіли дізнатися».Результати такого дослідження референтних переваг ми наводимо в Таблиці 2.
Таблиця 2
Результатидослідження референтних переваг Абубекерова Е. Андрющак З. Батурін Ст Бондарева Н. Бондарев Н. Васильев А. Гайфулін Я. Грігорьев До. Іванов Т. Іванов Ю. Ким Тетяна Клеменова А. Мухтаров А. Оганесян Р. Світличний А. Сергєєва Н. Ткаченко А. Халатян Лера Абубекерова Е. + + + Андрющак З. + + + Батурін Ст + + + Бондарева Н. + + + Бондарев Н. + + + Васильев А. + + + Гайфулін Я. + + + Грігорьев До. + + + Іванов Т. + + + Іванов Ю. + + + Ким Тетяна + + + Клеменова А. + + + Мухтаров А. + + + Оганесян Р. + + + Світличний А. + + + Сергєєва Н. + + + Ткаченко А. + + + Халатян Лера + + + К-ть виборів 1 13 1 7 1 4 4 2 12 1 2 3 1 1 1 К-ть взаємних виборів 3 2 1 1 1 1 1 1 1
Як видно зданих таблиці, можна зробити вивід не лише про референтні круги окремих членівколективу, але і про те, що є особи, референтні для всього класу. Найбільшреферентними особами в класі є Батурін Ст, Клеменова А. і Васильев А.Одноклассникі готові зважати на їх думку і відношення до того, що відбуваєтьсяв класному колективі. Очевидно, що вони складають трійку лідерів в класі,глибоко через ціннісні орієнтації що впливають на однокласників. І орієнтуютьсявони, загалом, один на одного. Батурін Ст віддає перевагу думці Васильева А.Для Клеменової А. важлива думка і Батуріна Ст і Васильева А. Ценності такихпідлітків як Андрющак З., Бондарева Н., Грігорьев До., не цікавлять нікого зоднокласників. Таким чином, вони реально не мають «ваги» в класному колективі.Якщо вони завтра зникнуть з класу, то нічого не зміниться. Це може означати,що, насправді (якби інструкція не припускала вибір тільки однокласників, а ще іосіб «за межами» класного колективу), ці хлопці вибрали б осіб, що не входять вкласний колектив. Тобто їх життя, здійснення ними своїх цінностей проходитьпоза класом, а десь у іншому місці і з іншими людьми.
Звертає на себеувагу той факт, що не всі підлітки, особа яких високо оцінюєтьсяоднокласниками, є референтними для класу особами. До таких людей, наприклад,відноситься Іванов Т., Грігорьев До., Гайфулін Я. Ето означає, що реального внескуу спільну колективну діяльність однокласники від них не бачать або непомічають.
При побудовівиховної роботи з цим класним колективом, необхідно робити вплив, перш за все,на тих хлопців, які входять в більшість референтних кругів однокласників. Саме їхрозуміння і їх слово може, як організувати, так і зруйнувати класний колектив.
По результатах,представлених в даному розділі, ми можемо зробити наступні виводи:
- Ідея референтометрии полягає в тому, щоб, з однієюстороны, дати можливість випробовуваному ознайомитися з думкою будь-якого членагрупи по приводу заздалегідь відібраних і, несомненно, значущих об'єктів(зокрема з оцінкою його, випробовуваного, особистих якостей), а з іншої — строго обмежити кількість таких обираних осіб. Це вимушує випробовуваногопроявляти високий ступінь вибірковості до думки і оцінки осіб, що приваблюютьйого;
- У дослідженні брали участь учні 7-го класу МОУ СОШ№ 14 в кількості 18 чоловік.
- Найчастіше піддається оцінюванню однокласникамиБатурін В. Его ж особові якості оцінюються однокласниками найвище (середній бал4,7). Пильна увага до Клеменової А. і також дуже високі оцінки якостей її особи(середній бал 4,5).
- Ніяких оцінок з боку однокласників не отрималиАндрющак З. і Бондарева Н. Ето означає, що однокласники їх «не бачать» як осіб,як би не запрошують до взаємного оцінювання, а значить виключають із спільноїдіяльності і спілкування.
- Найбільш референтними особами для однокласників єБатурін Ст, Клеменова А. і Васильев А. Одноклассникі орієнтуються на їх думку івідношення до того, що відбувається в класному колективі;
- Цінності таких підлітків як Андрющак З., БондареваН., Грігорьев До., не цікавлять нікого з однокласників. Можна сказати, що вонивимкнені з діяльності класу.
- Висока оцінка особи однокласника ще не гарантіятого, що він реально впливає на процеси, що відбуваються в колективі.Референтность – це особлива якість особи людини, що полягає в йогоавторитетності для інших однокласників;
- При побудові виховної роботи з цим класнимколективом, необхідно робити вплив, перш за все, на тих хлопців, які входять вбільшість референтних кругів однокласників. Саме їх розуміння і їх слово може,як організувати, так і зруйнувати класний колектив.
ВИСНОВОК
психологічний клімат колектив
У останнєдесятиліття розвитку психологічної науки проблеми колективу, здавалося б,втратили актуальність. Майже припинилися дослідження колективу і процесів, щовідбуваються в нім. Але не так давно, коли стало ясно, що без колективної ідеї,особливо в школі, не обійтися. Хочемо ми цього чи ні, але колектив має великийвиховний потенціал. Саме через класний колектив дітьми привласнюються суспільніцінності. І ніж більш дитячий колектив буде орієнтований на суспільно кориснудіяльність, на загальнолюдські цінності, тим більше зрілих громадян вінвиховуватиме. Така оцінка ролі колективу знов зробила його вивчення актуальним.
У нашомудослідженні ми розгледіли з теоретичних позицій структуру, закономірностіфункціонування і розвитку колективу. Приділили серйозну увагу розвиткустосунків і переваг в класі. Коротко узагальнюючи все вищевикладене, можнавідзначити, що структуризація колективу можлива двома шляхами: по-перше наоснові емоційних переваг, а, по-друге, через встановлення референтнихстосунків. Переваги виражають вибірковість вибору, референтні стосункизасновані на «значущості, що пов'язує суб'єкта з іншою людиною або групою осіб»і є показником ціннісних орієнтацій особи. Іншими словами, хто привабливий дляпідлітка, той і впливає на формування у нього ціннісних орієнтацій. Практикапоказує, що в класі завжди одні діти є референтними для інших. Таким чином,однокласники впливають на розвиток один одного.
Якщо длявиявлення структури класу вистачає социометрического дослідження, то аналізцінностей, що розділяються в даному класі, можливий тільки з використанняммодифікованих методів социометрии, що враховують мотивацію виборів абореферентометрии. Референтометрія дозволяє збудувати для кожного члена класногоколективу ядро його референтних переваг і зробити виводи про референтністосунки, в яких знаходиться випробовуваний з однокласниками. В рамкахосмислення референтних стосунків можна розглядувати проблеми спільноїдіяльності в класному колективі і особливості міжособових взаємозв'язків.
У колективіскладається особливе відношення до спільної діяльності і глибокі міжособовістосунки. Все це виявляється в психологічному кліматі колективу. При порушенніспільної діяльності психологічний клімат може погіршати, і це стане помітним повзаєминах дітей.
В результатіреферентометрического дослідження, проведеного нами в 7 класі МОУ СОШ № 14, мивиявили референтних осіб для кожного з членів класного колективу. Дляпроведення референтометрии ми використовували референтометрическую процедуру,яка, з однією стороны, дає можливість випробовуваному ознайомитися з думкоюбудь-якого члена групи по приводу заздалегідь відібраних і, несомненно,значущих об'єктів, а з іншої — строго обмежити кількість таких обираних осіб.Це вимушує випробовуваного проявляти високий ступінь вибірковості до думки іоцінки осіб, що приваблюють його. У результаті ми звили не лише референтнихосіб для кожного випробовуваного, але і референтних осіб для всього класу. Цеті підлітки, які є авторитетом для більшості однокласників. А також виявили тиххлопців, референтні стосунки яких лежать за межами класу.
Дослідженнядало можливість визначити, що висока оцінка особи однокласника – це ще неознака референтности. Особа з чудовими якостями може існувати як би окремо відколективу.
Загальнірекомендації, які ми розробили в допомогу класному керівникові, включалипобажання будувати виховну роботу з цим класним колективом на основі впливу нареферентних однокласників, оскільки вони дуже авторитетні і до них підліткинеодмінно прислухаються. Саме їх розуміння і їх слово може, як організувати,так і зруйнувати класний колектив.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК
1. А.В. Петровський // Російська педагогічна енциклопедія. – Режимдоступу: www.psylib.ru;
2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. – Режим доступу: www.myword.ru;
3. Аникєєва. Н.П. Вчителеві про психологічний клімат в колективі. – М.,1983;
4. Введення в психологію / Під общ. ред. Петровського а.в. — М., 1996;
5. Донцов А.І. Про поняття групи в соціальній психології //Социальнаяпсихологія: Хрестоматія /Сост. Е. П. Белінськая, О. А. Тіхомандріцкая — М,
6. Драгунова Т. Ст Підліток. – М., 1976;
7. Кон І.С. Відкриття «Я».- М.,1978;
8. Лейтц Р. Психодрама: теорія і практика. Класична психодрама Я. Моренно.– М., 1994;
9. Массен П., Конджер Д, Каган Дж., Х'юстон А. Развітіє особи дитяти//психология підлітка / сост. Ю.І. Фролов. – М., 1997;
10. Немов Р.С. Психологія. У 3 кн. — М., 2003, Кн. 1;
11. Петровський а.в. Психологічна теорія колективу. –М., 1979;
12. Петровський а.в., Шпалінський в.в. Соціальнапсихологія колективу. – М., 1978;
13. Практична психодіагностика / під ред. Д.Я.Райгородського. – Самара, 1998;
14. Референтность // Психологія. Словник /сост. Л.А.Карпенко. – М., 1990;
15. Синягин Ю.В. Динаміка процесу коллективообразования// Питання психології, 1992 № 1;
16. Фрідман Л.М., Пушкина Т.А., Каплуновіч І.Я.Вивчення особи учня і учнівських колективів. – М., 1988;
17. Хабарова О.Е., Швецова С.В., Ципленкова Е.В. Методсоциометрии: моніторинг. – Режим доступу: www. ihtik.lib.ru