--PAGE_BREAK--
2. Особенности формирования академической успеваемости детей младшего школьного возраста
2.1 Успеваемость школьного обучения как психолого-педагогическая проблема
Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.
Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке [4].
Успешность обучения это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.
Успешность обучения в значительной мере отражается в академической успеваемости учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащегося. Кроме того, на академическую успеваемость влияют и социальные факторы, поэтому этот показатель является комплексной оценкой адаптации учащихся к процессу школьного обучения.
Важнейшей задачей педагогической науки является раскрытие сущности успеваемости, выявление структуры успеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно- обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею.
По словарю Ожегова С.И., успеваемость – это степень успешности усвоения учебных предметов учащимися.
Современный толковый словарь по педагогике определяет успеваемость, как степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Находит свое внешнее выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуются успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам или школе в целом. Высокая успеваемость учащихся достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер.
Однако в настоящее время в начальной школе практикуется безотметочная система обучения. Безотметочная система обучения — это система отражения качественного результата процесса обучения учащихся без использования количественного выражения результата оценочной деятельности [22].
Основными принципами безотметочного обучения являются: критериальность, приоритет самооценки, гибкость и вариативность, возможность отразить все важные характеристики способностей учащихся (качественность), возможность сравнить сегодняшние достижения с их же успехами некоторое время назад (количественность). Сочетание количественной и качественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей, т. е. естественность процесса контроля и оценки.
Обобщение умений детей выполняется на листах мониторинга уровня основных умений учеников, например, таблица «Учет выполнения учебной программы учащимися» по предметам [22].
Из рассмотренного выше положения может быть построена система показателей успеваемости. Выполнение этих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:
§ Делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;
§ Применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;
§ Стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;
§ Активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;
§ Стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности [22].
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме школьной успеваемости позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.
Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии сословиями обучения и воспитания детей. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны — физические возможности и психические. При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.
Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают возможности учащихся.
Социальные условия как фактор успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы, и многое другое. И этот фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения.
Одни и те же условия и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем, развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.
Невыполнение совокупности выше указанных требований, игнорирование факторов, способствующих успеваемости учащихся, характеризует неуспеваемость школьников.
2.2 Исследование соотношения академической успеваемости и межличностных отношений младших школьников
Во время обучения в учебном заведении ребенок находится в окружении других детей, и между ними складываются определенные взаимоотношения, иногда довольно сложные.
Межличностные отношения школьников оказывают существенное влияние на результаты обучения детей. Довольно часто неуспевающий ребенок подвергается насмешкам. Часто имеет место и обратная ситуация — ребенок, отличающийся от других своим умом и прочими достоинствами, тоже может быть не принят группой, просто потому, что он не такой как все.
Взаимоотношений между учащимися должны приниматься во внимание преподавателем для обеспечения плодотворности учебного процесса. Директору учебного заведения также нужно уделять внимание межличностным отношениям, причем не только между учащимися, но и преподавателями.
Успеваемость учащихся зависит от многих причин: от способностей, протекания учебного процесса, взаимоотношений с товарищами, от отношений с родителями и учителями и многого другого.
Учение в школе — это основной вид деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.
Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.
Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.
Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается на всех сферах жизни младшего школьника: от поведения до успеваемости, толкает порой на различные противоправные поступки. В связи с этим возникает ряд важнейших психолого-педагогических проблем, прежде всего проблема изолированного ученика.
Дифференциация в группах детей подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно назвать связь статуса ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личностные качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие, добросовестность и т.д. Популярными в учебном коллективе, как правило, являются ученики с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Эту группу школьников отличает серьезное отношение к учебной деятельности. Учащиеся, занимающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений, относятся либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус.
Взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое психологическое основание. Успеваемость для школьников выступает показателем уровня интеллектуальных и волевых свойств личности. Хорошие отметки выступают как социальная оценка компетентности учеников в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности, общительности, а именно это высоко ценится в группах школьников.
Итак, успеваемость детей младшего школьного возраста зависит от многих причин, одной из которых является взаимоотношения с товарищами.
3. Эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений детей младшего школьного возраста
3.1 Описание методик, используемых в исследовании
Для того чтобы проверить гипотезу исследования о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости, проводилось исследование с помощью следующих методик:
§ Проективная методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка»;
§ Так же проведено социометрическое исследование для определения положения испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит.
3.1.1 Проективная методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка»
Для исследования сферы межличностных отношении ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.
Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.
1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.
2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.
Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.
Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.
Несмотря на то, что Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов указывают на необходимость дальнейшего изучения валидности и надежности, работы по валидизации и нормированию существуют и в настоящее время продолжаются.
В 1978 году исследование И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой структуры межличностных отношений здоровых детей и детей-эпилептиков подтвердило текущую валидность теста. Высокую валидность (0,63) выявил Д. Б. Лубовский (1991) при сопоставлении шкалы «Реакция на фрустрацию» методики Р. Жиля с параметром интрапунитивности теста рисуночной фрустрации С. Розенцвейга.
Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.
3.1.2
Социометрическая методика
Социометрическая методика предназначена для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
Для изучения малых групп, их структур, внутригрупповых связей, выявления конфликтов в группах и между группами, количественных оценок сплоченности, статуса, неформального лидерства он является оптимальным. Кроме содержательного соответствия методики изучаемой области, она обладает рядом преимуществ.
Достоинства параметрической процедуры:
§ повышает надёжность полученных данных;
§ облегчает статистическую обработку;
§ позволяет стандартизировать условия выбора в группах различной численности;
§ как следствие, появляется возможность сравнивать взаимоотношения в разных группах.
Недостатки параметрической процедуры:
§ не раскрывает всего многообразия взаимоотношений в группе;
§ социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы.
3.2 Характеристика выборки
В соответствии с поставленной целью и гипотезой экспериментальную выборку в данном исследовании составили ученики вторых классов в возрасте 8-9 лет. При проведении исследования параметр пола не учитывался, в связи с этим участвовали как мальчики, так и девочки, всего 45 человек: 21 учащийся из 2-а класса и 24 учащихся из 2-г класса. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №27 города Серова.
3.3 Полученные результаты, анализ, выводы
Для проверки гипотезы исследования о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости, проводилось изучение межличностных отношений во вторых классах средней общеобразовательной школы города Серова.
Социометрическая методика изучения взаимоотношений учащихся вторых классов выявила следующее:
Во 2-а классе в группу звезд входит 1 человек (5%), в группу предпочитаемых – 5 человек (24%), принятых – 11 человек (52%), отвергаемых – 4 человека (19%) (см. Таблица 1 и Рис.1, Приложение 1).
Во 2-г классе в группу звезд входит 4 человека (17%), в группу предпочитаемых – 4 человека (17%), принятых – 12 человек (49%), отвергаемых – 4 человека (17%) (см. Таблица 2 и Рис. 2, Приложение 2).
Таким образом, данные о статусной структуре классов говорят, что она не очень благополучна: преобладают низкие статусы, 4 ребёнка в каждом классе изолированных. Большинство детей в классе находится в неблагополучной социально-психологической ситуации развития.
Показатель групповой сплочённости определяется по формуле:
Сn= К
,
∑вв
где: Сn– показатель групповой сплоченности на эмоционально–межличностном уровне;
К– общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы;
∑вв – максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
Показатель К устанавливается по социометрической матрице, а показатель ∑вв определяется, в свою очередь, по формуле:
∑вв = n(n– 1)
где n– число членов в изученной группе.
Во 2-а классе получены следующие результаты:
∑вв =21*(21-1)/2= 420/2=210
Сn= 12/210=0,06
Во 2-г классе получены следующие результаты:
∑вв =24*(24-1)/2= 552/2=276
Сn= 10/276=0,04
Показатель групповой сплочённости на эмоционально-межличностном уровне свидетельствует о коллективе, находящемся в стадии формирования.
Определяется индекс психологической зависимости (Вз.) следующим образом:
Во 2-а классе: Вз.= 12/63 * 100% = 19%
Во 2-г классе: Вз.= 10/72 * 100% = 14%
И в том и в другом классе это низкий показатель (норма 50-70%) свидетельствует об ограниченных коммуникативных и духовных возможностях данных детей: низкая потребность в общении, конфликтное поведение, нет совместных интересов.
По количеству и характеру сделанных учащимися выборов, можно определить социовалентность детей.
После обработки результатов можно сделать вывод, что во 2-а классе лидером является №4, который получил наибольшее число выборов (8), по-видимому, именно этот ребёнок пользуется наибольшим доверием в группе. Из схемы межличностных отношений видно, что в данной группе еще 3 человека №1, №12, №13 получили по 6 выборов, и также находятся в центре межличностных коммуникаций, №6 и №21 получили по 5 выборов, и также являются предпочитаемыми для общения. Нет взаимных выборов у 7 учеников.
Анализируя выборы учащихся 2-а класса, видим, что 9 детей (43%) с положительными контактами. Один ребёнок (5%) имеет негативные установки в общении с одноклассниками, у него преобладают отрицательные выборы. Четыре ученика (19%) получили только отрицательные выборы. У восьми детей (38%) коммуникативные установки двойственны, одновременно характеризуются проявлением негативных и положительных отношений сверстников.
Во 2-г классе лидером является №4, который получил наибольшее число выборов (9), по-видимому, именно этот ребёнок пользуется наибольшим доверием в группе. Из схемы межличностных отношений видно, что в данной группе №16, №24 получили по 8 выборов и №20 получил 7 выборов, и также находятся в центре межличностных коммуникаций, №1, №7, №11 и №18 получили по 4-5 выборов, и также являются предпочитаемыми для общения. Нет взаимных выборов у 9 учеников.
Анализируя выборы учащихся 2-г класса, видим, что 7 детей (29%) с положительными контактами. Два ребенка (8%) имеют негативные установки в общении с одноклассниками, у них преобладают отрицательные выборы (12 и 9). Четыре ученика (17%) получили только отрицательные выборы. У тринадцати детей (54%) коммуникативные установки двойственны, одновременно характеризуются проявлением негативных и положительных отношений сверстников.
Таким образом, данные о социовалентности свидетельствуют о сниженных социально-коммуникативных потребностях второклассников, малой включенности членов детского коллектива в систему межличностных отношений.
Данные социометрического исследования показывают, что дети с высоким уровнем успеваемости занимают высокий статус в классе, и наоборот (см. Таблицы 3-4, Приложение 3).
С помощью U-критерия Манна-Уитни оценим достоверность различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.
1 выборку составляют учащиеся с высоким уровнем академической успеваемости, 2 выборку – учащиеся с низким уровнем успеваемости.
Формулируем статистические гипотезы:
Н0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
Н1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
По данным математической обработки полученное эмпирическое значение UЭмп (0) находится в зоне значимости (см. Таблица 5-6, Приложение 4). Следовательно, принимается альтернативная гипотеза о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.
С помощью коэффициента ранговой корреляции определим силу и направление корреляционной связи между двумя признаками.
Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.
Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений могут быть:
1) два признака, измеренные в одной и той же группе испытуемых;
2) две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков;
3) две групповые иерархии признаков;
4) индивидуальная и групповая иерархии признаков.
Вначале показатели ранжируются отдельно по каждому из признаков. Как правило, меньшему значению признака начисляется меньший ранг.
Формулируем статистические гипотезы:
Н0: корреляция между показателями количество выборов (А) и уровнем успеваемости (В) значимо не отличается от нуля.
Н1: корреляция между показателями количество выборов (А) и уровнем успеваемости (В) значимо отличается от нуля.
Выполнено по каждому классу следующее:
1) Ранжирование значений А (количество выборов) и В (уровень успеваемости). Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:
6) Определены критические значения.
По данным математической обработки данных во 2-а классе эмпирическое значение ранговой корреляции rs = 0.552. Следовательно, Н0отвергается. Корреляция между А и В статистически значима (см. Таблица 7, Таблица 8 Приложение 5).
По данным математической обработки данных во 2-г классе эмпирическое значение ранговой корреляции rs = 0.784. Следовательно, Н0отвергается. Корреляция между А и В статистически значима (см. Таблица 9, Таблица 10 Приложение 6).
Таким образом, корреляция между показателями количество выборов и уровнем успеваемости и в том, и в другом классах статистически значима. Следовательно, существует взаимосвязь успеваемости и межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Так же для изучения межличностного общения младших школьников была применена детская проективная методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка», результаты которой были обработаны при помощи контент-анализа (см. Таблица 11, Приложение 7).
Контент-анализ — формализованный метод изучения текстовой и графической информации, заключающийся в переводе изучаемой информации в количественные показатели и ее статистической обработке. Характеризуется большой строгостью, систематичностью.
При изучении межличностных отношений второклассников с высоким и низким уровнями академической успеваемости по методике Рене Жиля, были обозначены интересующие нас, следующие количественные единицы контент-анализа:
§ руководящая позиция;
§ максимальная приближенность к учителю;
§ нахождение в центре всеобщего внимания;
§ общительность;
§ закрытость, отгороженность.
Частота встречаемости качественных единиц контент-анализа описывается в таблице 11 (см. Приложение 7).
По отношению к сверстникам (друзьям) дети с высоким уровнем академической успеваемости стараются занять руководящую позицию (94%), чего нельзя сказать о детях с низким уровнем успеваемости (30%). Отношения с учителем наиболее дружелюбные так же у детей с высоким уровнем академической успеваемости: 75% испытуемых стремятся максимально приблизиться к педагогу и только 40% детей с низким уровнем академической успеваемости испытывают симпатию к учителю и с удовольствием готовы выполнить его поручения. Такая шкала как доминантность показала, что 81% учащихся с высоким уровнем успеваемости и 13% учащихся с низким уровнем успеваемости стремятся находиться в центре всеобщего внимания.
Большинство учащихся с низким уровнем академической успеваемости предпочитают оставаться в стороне, быть наблюдателем.
Почти в два раза больше встречается следующая единица – общительность в группе детей с высоким уровнем академической успеваемости (100% против 53%).
У 87% учащихся с низким уровнем успеваемости отмечается такой показатель как закрытость и отгороженность.
Проведя интерпретацию результатов данной методики, можно сделать вывод, что младшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять руководящую позицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимально приближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем академической успеваемости.
Итак, проведенное эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений детей младшего школьного возраста показало, что существуют различия в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.
3.4 Программа, направленная на развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста
Автор выпускной квалификационной работы, изучив и проанализировав межличностные отношения второклассников МОУ СОШ №27 города Серова, разработала программу, направленную на развитие межличностных отношений в классе, в помощь психологу и педагогам (см. Приложение 8).
Описание программы: продолжение
--PAGE_BREAK--данная программа является самостоятельным курсом, рассчитанным на коррекционную работу с детьми с проблемами в сфере межличностных отношений.
Принципы данной программы:
1. Реализация программы не должна нарушать нормального течения учебного процесса.
2. Программа должна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию учащихся.
3. Программа должна обеспечивать поэтапность и регулярность психокоррекционных занятий.
4. Реализация рассчитана на 8 занятий.
5. Продолжительность занятий составляет в среднем 30-40 минут.
Цель программы:создание толерантных отношений в группе, способствующих развитию межличностного общения.
Задачи:
1. Развивать внимание к сверстникам и взрослым, доброжелательность, эмпатию.
2. Воспитывать культуру поведения.
3. Формировать навыки общения
4. Создать непринуждённую, доброжелательную атмосферу для сплочения классного коллектива.
5. Предупреждать конфликты.
Возможности применения:
Представленная ниже программа помогает развитию доброжелательных, толерантных отношений среди учащихся младшего школьного возраста, способствует усвоению правил культуры поведения в игровой форме и непринуждённой обстановке; развитию творческого воображения и мышления.
Изучение материала по толерантному общению предлагается в форме путешествия на воображаемом корабле по разным «материкам»: Здоровья и Спорта, Дружбы, Общения, Театрально-музыкальному, Доброты и доверия, Веселья, Художников, Интеллектуальному.
Возрастприменения программы – 7-9 лет. Также она может быть использована для более юного и более старшего возраста.
Заключение
академический успеваемость межличностный школьный
В выпускной квалификационной работе была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования, которая представлена в первых двух частях работы.
В первой части автор работы обозначил понятие межличностных отношений в группах и коллективах, исследования отношений в современной отечественной психологии, а так же описал развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста.
Во второй части работы раскрыты особенности формирования академической успеваемости детей младшего школьного возраста, а конкретно: рассмотрено данное понятие с точек зрения педагогики и психологии, а так же описано исследование соотношение академической успеваемости и межличностных отношений младших школьников.
Эмпирическая часть выпускной квалификационной работы посвящена исследованию о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости. Проведенное исследование показало, что действительно существует взаимосвязь в межличностном общении детей с высоким и низким уровнями академической успеваемости.
Поставленная в начале работы цель исследования достигнута.
Таким образом, в ходе исследования были сделаны следующие выводы:
Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них.
Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, один из которых академическая успеваемость.
Каждый член группы занимает особое положение в системе отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а в конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества.
Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения.
Дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие.
Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе.
С помощью U-критерия Манна-Уитни оценили достоверность различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.
Метод ранговой корреляции Спирмена позволил определить тесноту корреляционной связи между академической успеваемостью и межличностными отношениями детей младшего школьного возраста.
Контент-анализ показал, чтомладшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять руководящую позицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимально приближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем академической успеваемости.
Гипотеза исследования подтвердилась.
С результатами исследования ознакомлены классные руководители, которым даны рекомендации по улучшению социально-психологического климата и налаживанию межличностных отношений в классе.
Данная работа может быть интересна студентам, преподавателям, психологам-практикам и учителям начальных классов.
Список литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. — С-Пб: Издательство Михайлова В.А., 1998.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Институт практической психологии, 1995.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер,2000. — 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2001.
6. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. — М.: Просвещение, 1988.
7. Возрастная и педагогическая психология под ред.М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984.
8. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.
9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. — М.: Просвещение, 1999.
10. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1991.
11. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/О.Н.Истратова. – Ростов-на –Дону: Феникс, 2008.
12. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
13. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. — Минск: ФУА информ, 2003.
14. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.: Просвещение, 1989.
16. Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М., 1985.
17. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.
18. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд. — Т.3.
19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 1999.
20. Немов Р.С. Психология. Кн.1. — М.: ВЛАДОС, 2001.
21. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога:2-е изд. доработ. -Учеб. пособие. -М.: Просвещение; Учеб.лит., 1996.
22. Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования
23. Психология развития под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
24. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2002.
25. Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение/авт-сост. И.В.Чумаков.-Волгоград: Учитель, 2008.
26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология.– С – Пб: Питер, 2000.
27. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001.
28. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2007.
29. Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. — М., 1959.
30. Смирнова Е.О. Соотношение межличностных отношений в раннем онтогенезе./Вопросы психологии — 1994, №6, с. 5.
31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
32. Чеховских М.И. Психология. — М.: Новое знание, 2003.
iemcko.narod.ru/index.html
www.psihologu.info
www.psylab.info
www.psychol-ok.ru
Приложение
Успеваемость и статусная структура 2-г класса
Таблица 5. Расчет U-критерия Манна-Уитни
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
6
8
5
4
6
6
4
5
5
9
5
4
8
4
7
8
25
29
21,5
17,5
25
25
17,5
21,5
21,5
31
21,5
17,5
29
17,5
27
29
1
1
2
1
1
1
1
4,5
4,5
4,5
4,5
11,5
11,5
15
4,5
11,5
4,5
11,5
11,5
4,5
4,5
11,5
Суммы:
376
120
Результат: UЭмп = 0
Критические значения UКр
UКр
p≤0.01
p≤0.05
61
77
Полученное эмпирическое значение Uэмп(0) находится в зоне значимости.
Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена
N
Значения А
Ранг А
Значения В
Ранг В
d
d2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
6
8
5
1
4
3
3
6
6
4
1
1
2
3
3
2
5
19
2,5
2,5
21
2,5
16,5
6
14,5
11,5
11,5
2,5
19
19
14,5
6
6
8,5
11,5
11,5
8,5
16,5
4
2
2
4
4
2
3
4
3
3
2
4
4
4
2
2
2
3
3
3
4
16
6,5
6,5
20
20
3
13
16
10
10
3
16
16
20
3
3
3
10
10
10
16
3
-4
-4
1
-17,5
13,5
-7
-1,5
1,5
1,5
-0,5
3
3
-5,5
3
3
5,5
1,5
1,5
-1,5
0,5
9
16
16
1
306,25
182,25
49
2,25
2,25
2,25
0,25
9
9
30,25
9
9
30,25
2,25
2,25
2,25
0,25
Суммы
231
231
690
Результат: rs = 0.552
Критические значения для N=21
N
р
0,05
0,01
21
0,44
0,56
Вывод: Н0отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена
N
Значения А
Ранг А
Значения В
Ранг В
d
d2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
5
1
9
1
1
5
1
2
4
3
2
3
8
3
4
3
7
1
2
8
19,5
2,5
7
24
7
7
19,5
2,5
7
11
17,5
2,5
14,5
11
14,5
22,5
14,5
17,5
14,5
21
2,5
7
11
22,5
4
2
3
4
2
3
4
2
2
2
4
2
3
3
3
4
4
4
3
3
2
2
3
4
19
7
11
19
7
15
23
3
3
3
19
7
15
11
15
19
23
23
11
11
3
3
11
19
0,5
-4,5
-4
5
-8
-3,5
-0,5
4
8
-1,5
-4,5
-0,5
-0,5
3,5
-8,5
-5,5
3,5
10
-0,5
4
3,5
0,25
20,25
16
25
64
12,25
0,25
16
64
2,25
20,25
0,25
0,25
12,25
72,25
30,25
12,25
100
0,25
16
12,25
Суммы
300
300
496.5
Результат: rs = 0.784
Таблица 10. Критические значения для N=24
N
р
0,05
0,01
24
0,41
0,52
Вывод: Н0отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Результаты изучения межличностных отношений второклассников с высоким и низким уровнями академической успеваемости по методике Рене Жиля
Количественные единицы
Частота встречаемости (в %)
Дети с высоким уровнем академической успеваемости
Дети с низким уровнем академической успеваемости
Руководящая позиция
94
30
Максимальная приближенность к учителю
75
40
Нахождение в центре всеобщего внимания
81
13
Общительность
100
53
Закрытость, отгороженность
-
87
продолжение
--PAGE_BREAK--Программа, направленная на развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста
Принципы данной программы:
1. Реализация программы не должна нарушать нормального течения учебного процесса
2. Программа должна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию учащихся.
3. Программа должна обеспечивать поэтапность и регулярность психокоррекционных занятий.
4. Реализация рассчитана на 8 занятий.
5. Продолжительность занятий составляет в среднем 30-40 минут.
Цель программы:создание толерантных отношений в группе, способствующих развитию межличностного общения.
Задачи:
1. Развивать внимание к сверстникам и взрослым, доброжелательность, эмпатию.
2. Воспитывать культуру поведения.
3. Формировать навыки общения
4. Создать непринуждённую, доброжелательную атмосферу для сплочения классного коллектива.
5. Предупреждать конфликты.
Возможности применения:
Представленная ниже программа помогает развитию доброжелательных, толерантных отношений среди учащихся младшего школьного возраста, способствует усвоению правил культуры поведения в игровой форме и непринуждённой обстановке; развитию творческого воображения и мышления.
Изучение материала предлагается в форме путешествия на воображаемом корабле по разным «материкам»: Здоровья и Спорта, Дружбы, Общения, Театрально-музыкальному, Доброты и доверия, Веселья, Художников, Интеллектуальному.
Возраст:
Возраст применения программы – 7-9 лет. Также она может быть использована для более юного и более старшего возраста.
Тематический план занятий
№
Тема занятия
Цели и задачи занятия
1
Путешествие на материк «Общения»
§ развивать внимание к окружающим, умение общаться
§ развивать умение выслушивать точку зрения другого
§ показать связь культуры общения с толерантностью
2
Путешествие на материк «Здоровья и спорта»
§ развивать отношения сплочённости через физические упражнения
§ формировать позитивное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих
3
Путешествие на материк «Театрально-музыкальный»
§ закреплять навыки поведения в общественных местах
§ научить общаться через невербальные и вербальные формы
4
Путешествие на материк «Интеллектуальный»
§ уточнить понятие «толерантность»
§ научить осознавать качества личности
§ активизировать познавательные процессы
5
Путешествие на материк «Доброты и доверия»
§ обучить разрешению конфликтов
§ обучить доброму, доверительному отношению друг к другу
6
Путешествие на материк «Дружбы»
§ уточнить понятие «дружба»
§ формировать позитивное отношение к сверстникам, сплочённость, понимание разнообразия мира
§ укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками
7
Путешествие на материк «Художников»
§ формировать позитивные отношения к сверстникам и окружающему миру через ИЗО деятельность
§ научить работать в коллективе единомышленников
8
Путешествие на материк «Веселья»
§ развивать отношения сплочённости и умение проявлять друг о друге заботу и внимание
§ обобщить полученные знания
Занятие №1
Тема: Путешествие на материк ОБЩЕНИЯ.
Форма занятия: групповая.
Цель: создание толерантных отношений в группе.
Задачи:
1. развивать внимание к окружающим, умение общаться
2. развивать умение выслушивать точку зрения другого
3. показать связь культуры общения с толерантностью
Материал:изображение корабля с названием «Стремительный», карта путешествия, изображение и названия всех материков, игрушка, которую ребята возьмут в путешествие.
План занятия
Психолог:Сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие. Представьте, что Вы, не ученики 2-Nкласса, а матросы корабля. Вы одеты в тельняшки и парусиновые штаны. И наш быстроходный корабль, который называется «Стремительный» отправится через несколько минут в необыкновенное плаванье. Мы совершим большое кругосветное путешествие и будем делать остановки на всех материках, которые встретятся на нашем пути. Нас ждут интересные приключения и задания. Мы должны познакомиться с законами и правилами, которые есть на этих материках, научиться самому главному – бережному и внимательному отношению друг к другу. В путешествие мы возьмём с собой … (название игрушки).
Прежде, чем мы отправимся в плаванье, мы получим знания. Девизом нашего сегодняшнего путешествия будет: «Толерантность – путь к миру и сотрудничеству!». Что же такое толерантность? Кто-нибудь может сказать. (После ответов детей) А вот что это такое.
(Идёт вступительная беседа о толерантности)
Психолог:Эта информация пригодится нам во время нашего плаванья. А сейчас мы больше не будем задерживаться на земле и немедленно отправимся в путешествие. (АУТОТРЕНИНГ). Устраивайтесь все поудобнее, закройте глаза и представьте, что наш корабль вышел в открытое море. На море спокойно…Над нами голубое небо…Солнечные лучи ласково и тепло светят на наше лицо… Открываем глазки и что же мы видим? Перед нами карта нашего путешествия, на ней изображены материки, которые надо нам посетить. Подумайте и решите небольшую задачку, как называется первая страна, в которую мы попадём с вами.
(Ребята составляют слово из предложенных букв и у них получается слово «ОБЩЕНИЕ»)
Психолог:Первый материк, на который мы прибываем это МАТЕРИК ОБЩЕНИЯ.
1 упражнение " ЧЕМ МЫ ПОХОЖИ".
Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например, «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одинакового роста и т. д.)». Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.
Психолог:Все мы очень разные, но всё же есть то, чем мы похожи друг на друга. И вот на этом острове есть различные предметы, но и они тоже чем-то похожи друг на друга.
(Участники продолжают игру и ищут сходства в предметах и различных вещах, которые окружают их).
2 упражнение «АТОМЫ И МОЛЕКУЛЫ».
Участники игры ходят по комнате в произвольном порядке. По команде ведущего: «Атомы собираются», все они должны собраться в определённое количество. Такое, которое назвал ведущий.
3 упражнение «КОМПЛИМЕНТЫ».
Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Например: «Дима, ты справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная причёска». Получивший мяч, бросает его тому, кому хочет сказать комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?
Домашнее задание:Подумай и ответь какими словами можно называть своих друзей, взрослых людей, как нужно обращаться к близким людям?
Занятие №2
Тема: Материк ЗДОРОВЬЯ И СПОРТА.
Форма занятия: групповая.
Цель: создание толерантных отношений в группе.
Задачи:
1. развивать отношения сплочённости через физические упражнения
2. формировать позитивное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих
Материал:Мягкое покрытие на пол, спортивная форма, носочки. Законы материка, написанные на листках бумаги.
План занятия
(Приветствие участников путешествия. Проверка домашнего задания.)
Психолог:Продолжаем наше путешествие. Мы прибываем на МАТЕРИК ЗДОРОВЬЯ И СПОРТА. Здесь нам предстоит узнать что такое здоровый образ жизни и что значит быть здоровым и сильным.
Вводная беседа. Законы материка Здоровья.
1 упражнение «ОБЩИЙ РИТМ».
Участники стоят в кругу. Ведущий начинает выстукивать ладошами какой-нибудь ритм. Затем повторяет его, подойдя к одному из участников игры. Тот, к кому подошёл ведущий выстукивает ритм вместе с ним. Затем вдвоём они идут к третьему игроку. Выстукивают ритм и идут к четвёртому игроку, и т.д. Пока все участники не включатся в общий ритм.
2 упражнение " КАРАКАТИЦА ".
Ребятам предлагается взяться за руки и изобразить каракатицу с определённым количеством ножек. Количество ножек постепенно уменьшается. Участники придумывают различные способы, чтобы добиться успеха. Можно взять более слабых на плечи, можно на руки. Ведущий не помогает. Количество участников остаётся прежним. Уходить из команды никому нельзя.
3 упражнение «ЗАРЯДКА».
Каждый желающий участник тренинга может показать свои упражнения. Все остальные повторяют за ним.
4 упражнение «АРМРЭСЛИНГ».
Девиз: В дружбе – сила.
Участники путешествия меряются силой друг с другом. Последним встаёт самый слабый. К его руке присоединяются руки всех проигравших, и все вместе играют против победителя. Побеждают все. Психолог подводит итог и делает вывод.
Психолог:Все задания выполнены успешно, и мы можем подвести итоги нашего сегодняшнего путешествия. Ребята заполняют цветовую карту настроения.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?
Домашнее задание:Нарисуйте картинку на тему «Если хочешь быть здоров…»
Занятие №3
Тема: Материк «ТЕАТРАЛЬНО — МУЗЫКАЛЬНЫЙ
Форма занятия: групповая.
Цель: создание толерантных отношений в группе.
Задачи:
1. закреплять навыки поведения в общественных местах
2. научить общаться через невербальные и вербальные формы
Материал:Элементы костюмов для участников спектакля, карточки с ролями
План занятия
(Приветствие участников путешествия. Проверка домашнего задания.)
Психолог:Третий материк, на который мы отправляемся называется «ТЕАТРАЛЬНО – МУЗЫКАЛЬНЫЙ».
Что такое театр? Кто из вас был когда-нибудь в театре? Знаете ли вы как надо вести себя в театре? От нас самих зависит, принесёт ли нам встреча с театром радость или доставит нам огорчение.
Игровая ситуация: мы попали в театр.
(Постановка сказки о пользе коллективного труда «РЕПКА»)
Девиз: Один за всех, все за одного.
Ведущий раздаёт каждому участнику путешествия роли. На обратной стороне листочка написана фраза, которую произносит герой сказки. Все инсценируют сказку экспромтом.
Дети, которые стали зрителями смотрят постановку спектакля, затем все делятся своими впечатлениями.
Ведущий подводит итог и говорит о том, что сообща можно сделать даже невозможное.
Исполнение песни «Пусть всегда будет солнце». Хором.
Сначала ведущий даёт возможность спеть куплет песни каждому участнику по отдельности. Затем все игроки поют куплет песни, стоя в разных углах комнаты. Последняя возможность даётся участникам спеть песню, взявшись за руки, и, стоя рядом друг с другом. Ведущий интересуется у детей, как им легче было исполнять песню: по одному или в хоре, близко друг к другу или далеко.
Психолог:На этом наше занятие подходит к концу, но плавание мы продолжим на следующей нашей встрече.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?
Домашнее задание:Нарисовать то, что больше всего запомнилось в путешествии на материке «Театральном».
Занятие №4
Тема: Материк «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ»
Форма занятия: групповая.
Цель: создание толерантных отношений в группе.
Задачи:
1. уточнить понятие «толерантность»
2. научить осознавать качества личности
3. активизировать познавательные процессы
Материал: Косынки для завязывания глаз, карточки, на которых написаны черты толерантной и интолерантной личности. Бланки с тестом «Проявляешь ли ты толерантность»
План занятия
(Приветствие участников путешествия. Проверка домашнего задания. Вспомнить то, о чём говорили на первом занятии. Что такое толерантность?)
Психолог:Продолжаем наше путешествие и начнём наше плаванье с того, что вспомним, какой девиз был у нашего путешествия и какие материки уже встречались на нашем пути.
(Участники путешествия вспоминают девиз путешествия и названия материков).
Психолог:Проверим, все ли члены нашего экипажа готовы к продолжению нашего путешествия.
1 упражнение «КТО РОДИЛСЯ В ЯНВАРЕ».
Ведущий предлагает выполнить задание определённой категории играющих. Задания могут быть самые разные:
Подмигните 3 раза те, у кого глаза голубые
Крикните 3 раза «Кинг-Конг» те, у кого есть пуговицы
Приложение 8
Погладьте себя по животу те, кому понравился сегодня завтрак в столовой
Кто не любит манную кашу скажите громко: «Фи-и-и!».
У кого есть что-нибудь красное, скажите соседу: «У тебя прекрасный вид!»
Промяукайте те, кто любит кошек
Пролайте 3 раза те, кто любит собак
Погладьте себя по голове те, кто сегодня не получил «2»
Кто хочет дальше с нами играть пусть скажет громко: «У-У-У!»
2 упражнение «РАЗВЕДЧИКИ».
Все сидят в одном общем кругу.
Ведущий:Сейчас я буду задавать вопросы, на которые могут ответить только настоящие сыщики или разведчики. Разведчики должны уметь всё видеть и слышать, иногда ему надо уметь хорошо принюхиваться. Он должен с лёгкостью запоминать картины, звуки, голоса, запахи и т.д. Закройте все глаза, и не открывайте до тех пор, пока я вам этого не скажу.
ВОПРОСЫ к игре:
Кто из вас может сказать, не открывая глаз, кто сидит справа от него?
Кто из вас может описать обувь, в которой я сейчас стою перед вами?
Кто из вас может сказать, сколько окон у нас в классе?
Кто может сказать, что он ел сегодня на завтрак?
Кто из вас может угадать мелодию, которую я сейчас напеваю? и т.д.
Психолог:Я вижу, что все готовы и с радостью сообщаю о том, что наш корабль «Стремительный» держит курс на материк «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ». На этом материке мы должны постараться ответить на поставленные вопросы.
ЗАДАНИЯ к материку «Интеллектуальный»:
Что такое толерантность?
Какие из перечисленных ниже черт присущи толерантной личности?
а) Любознательность +
б) Хулиганство
в) Терпение, расположенность к другим людям +
г) Способность к сопереживанию +
д) Умение владеть собой +
е) Драчливость
ж) Скупость
з) Доброжелательность +
и) Агрессивность
к) Не склонность осуждать других +
л) Чуткость, доверие, альтруизм +
Решите несложные ситуации.
СИТУАЦИЯ: Команда по футболу, в которой ты играешь, проигрывает. Что ты будешь делать:
а) перестанешь играть, уйдёшь с поля
б) будешь ругать игроков, которые плохо играют
в) Будешь играть до конца
СИТУАЦИЯ: Твой одноклассник Гена пришёл плохо одетый. Что ты будешь делать?:
а) Это для тебя неважно
б) Ты подсмеиваешься над ним
в) Тебе стыдно рядом с ним стоять
СИТУАЦИЯ: Пожилая женщина зашла в троллейбус. Ты сидишь на переднем месте. Что ты будешь делать?:
а) Ты стараешься не смотреть в её сторону
б) Ты говоришь ей, что скоро выйдешь, и она сможет занять твоё место
в) Ты сразу уступаешь ей своё место
СИТУАЦИЯ: На твоих глазах старший мальчик обижает маленького. Что ты будешь делать?:
а) Пройдёшь мимо, как будто ничего не заметил
б) Остановишься и затупишься сам
в) Позовёшь кого-нибудь из старших на помощь
СИТУАЦИЯ: К тебе подходит ребёнок – инвалид. Что ты будешь делать?:
а) Ты естественным образом разговариваешь с ним
б) Ты отворачиваешься и уходишь
в) Ты смеёшься над ним
СИТУАЦИЯ: Ты – мальчик. Тебя посадили за одну парту с девочкой. Что ты будешь делать?:
а) Ты говоришь, что все девчонки — нули
б) Ты помогаешь ей, если нужно
в) Ты вообще не разговариваешь с ней
Игра «ЭРУДИТ».
У ведущего в руках находятся карточки. На каждой карточке написаны названия определённых групп предметов одушевлённых или неодушевлённых. Игроки на определённую букву называют предметы, относящиеся к той или иной группе. Карточку получает тот игрок, который назвал первым предмет. Например: Буква З Карточка: Время года – участник говорит: Зима и т.д. Побеждает игрок, набравший наибольшее количество карточек.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?
продолжение
--PAGE_BREAK--