Основные методы социально-психологических исследований

Введение
В настоящие времяинтенсивно ведутся работы по исследованию различных социально-психологическихфеноменов. В этой связи представляется интересным рассмотреть вопрос охарактеристики методов которые используются, т.к. только правильное пониманиеметодов может дать хорошие результаты при исследовании.
Данная проблема являетсядостаточно разработанной ее занимались многие отечественные ученные такие как:Ядов, Андреева, Свенцицкий и др. На западе так же этой проблеме было уделенозначительное внимание было выпущено большое количество работ, таких авторов какПэнто, Гравитц, Кэмбелл и др.
Цель данной работырассмотреть основные методы социально-психологических исследований.
Задачи:
· Рассмотретьисторию формирования методов
· Датьхарактеристику основным методам используемым в социально-психологическихисследованиях

Глава 1.Содержание, методы и принципысоциально-психологической диагностики
 
§1. История социально-психологическойдиагностики. Современные проблемы
Каждая из психологическихдисциплин имеет свою историю развития и становления, которую можно представитьв виде определенных стадий или основных этапов. Психологическая диагностика выделиласьиз психологии и начала складываться на рубеже XIX и XX вв.под воздействием требований практики. Её возникновение было подготовленонесколькими направлениями в развитии психологии.
Первым ее источникомстала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит воснове психодиагностических методик, разработка которых и составляет одну иззадач психодиагностики. Именно в этом смысле можно сказать, чтопсиходиагностика «выросла из экспериментальной психологии». Возникновениепоследний в 50-70 гг. XIX.в. связано с наступлением естествознания на область психических явлений, спроцессом «физиологизации» психологии, состоящем в переводе изученияпсихических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук.Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главнымобразом физиология.
Началом возникновенияэкспериментальной психологии условно считается 1879 г., так как именно в этомгоду в Германии была открыта первая лаборатория экспериментальной психологии.Ее основатель В.Вунд (1832-1920), намечая перспективы построения психологии какцельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направления[5,c 31-33] :
· естественно-научного,опирающегося на эксперимент;
· культурно-исторического,в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры(«психология народов»).
По его теорииестественно-научные экспериментальные методы можно было применить только кэлементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежитне сама душа, а только ее внешние проявления.Поэтому в его лаборатории восновном изучались ощущения и вызываемые ими двигательные акты – реакции, атакже периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и прочее.
По образцу лабораторииВ.Вунда создаются подобные экспериментальные лаборатории не только в Германии,но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).
Развивающаясяэкспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложныхпсихических процессов, таких как речевые ассоциации. Они стали предметомисследования Ф.Гальтона, разработавшего методику словесных ассоциаций.
В.Вунд сразу же после публикацииФ.Гальтона использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя исчитал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытахиндивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, ане индивидуальными особенностями испытуемых.[10,c 14]
Автором, создавшим первыйсобственно психологический экспериментальный метод, был Г.Эббингауз(1850-1909), изучивший законы памяти, используя для этого набор бессмысленныхслогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретногозначения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознанияиспытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в егопсихики) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованиюобъективности. Этим методом Г.Эббингауз открыл путь экспериментальному изучениюнавыков.
Американский психолог Дж.Кеттелл(1860-1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа(прибора, позволяющего предъявить испытуемому зрительные стимулы на краткиеотрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять иназвать различные объекты – формы, буквы, слова и т.д. Объем внимания в егоопытах составлял порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв ислов на вращающемся барабане, Дж.Кеттелл зафиксировал феномен антиципации(«забегания» восприятия вперед).[1,c 50]
Так на рубеже XX в. утвердился объективныйэкспериментальный метод, который начал определять характер психологическойнауки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаряэтому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки длязарождений знаний об индивидуальных различиях между людьми.
Дифференциальнаяпсихология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений обиндивидуально-психологических особенностях, которые являются предметомдифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики,как науки о методах их измерения.
Но возникновениепсиходиагностики не было итогом простого логического развитияэкспериментально-психологического изучения человека. Она складывалась подвоздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем индустриальной.Одной из основных причин, обусловившей зарождение психодиагностики, нужно считатьвыдвинутую врачебной практикой потребность в диагностики и лечении умственноотсталых и душевнобольных людей.
Возникновениетестирования. Историяпсиходиагностики – это и история появления основных психодиагностическихметодик, и развитие подходов к их созданию на основе эволюции взглядов оприроде и функционировании психического. В этой связи интересно проследить,как формировались некоторые важные психодиагностические методы в рамкахосновных школ психологии.[15, c 30]
Тестовые методики связаныс теоретическими признаками бихевиоризма. Методологическая концепциябихевиоризма основывалась на том, что между организмом и средой существуютдетерминационные отношения. Организм, реагируя на стимулы внешней среды,стремиться изменить ситуацию в благоприятную для себя сторону и приспособитьсяк ней. Бихевиоризм ввел в психологию в качестве ведущей категорию поведения,понимая его как совокупность доступных объективному наблюдению реакций настимулы. Поведение, согласно бихевиористической концепции, являетсяединственным объектом изучения психологии, а все внутренние психическиепроцессы должны быть интерпретированы по объективно наблюдаемым поведенческимреакциям. В соответствии с этими преставлениями цель диагностики сводиласьпервоначально к фиксации поведения. Именно этим занимались первыепсиходиагносты, разработавшие метод тестов (термин введен Ф.Гальтоном).
Первым исследователем,использовавшим в психологической литературе термин интеллектуальный тест, былДж. Кеттелл. Этот термин после статьи Дж. Кеттелла «Интеллектуальные тесты иизмерения», опубликованной в 1890 г. В журнале «Mind» («Мысль»), приобрел широкую известность. В своейстатье он писал о том, что применение серии тестов к большому числу индивидовпозволит открыть закономерности психических процессов и тем самым приведет кпреобразовании психологии в точную науку. Вместе с тем он высказывал мысть отом, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия ихповедения будут однообразными. Так впервые была провозглашена необходимость остандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение их результатов,полученных разными исследователями на разных испытуемых.
Вслед за Дж. Кеттеллом идругие американские лаборатории начали применять метод тестов. Возникланеобходимость организовать специальные координационные центры по использованиюэтого метода. В 1895-1896 гг. в США были созданы два национальных комитета,призванных оъеденить усилия тестологов и придать общее направлениетекстологическим работам.
Первоначально в качестве тестовиспользовались обычные экспериментально-психологические испытания. По форме онипоходили на лабораторные исследования, но смысл их применения был принципиальнодругим. Ведь задачей психологического эксперимента является выяснениезависимости психического акта от внешних и внутренних факторов, напримерхарактера восприятия – от внешних раздражителей, запоминая – от частоты ираспределения во времени повторений и т.д.
При тестировании психологрегистрирует индивидуальные различия психических актов, оценивая полученныерезультаты при помощи некоторого критерия и ни в коем случае не изменяя условийосуществления этих психических актов.
Метод тестов получаетширокое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачоми психологом А. Бине (1957-1911), создателем самой популярной в начале ХХ в.серии интеллектуальных тестов.
В 1904 г. Министерствообразования Франции поручило А. Бине заняться разработкой методик, с помощьюкоторых можно было бы отделить детей, способных к учению, от страдающихприрожденными дефектами неспособных учиться в нормальной школе. Нужда в этомвозникла в связи с введение всеобщего образования. Одновременно потребовалосьсоздании школ для умственно неполноценных детей. А. Бине в сотрудничестве с Т.Симоном провел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления удетей разных возрастов (начиная с трех лет). Проведенные на многих испытуемыхэкспериментальные задания были проверены по статистическим критериям и сталирассматриваться как средство определения интеллектуального уровня.
Первая серия тестов – ШкалаБине-Симона появилась в 1905 г.Затем она несколько раз пересматриваласьавторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специальногообучения. В последующих редакциях (1908,1911) шкала была переведена ненемецкий ианглийский языки.[19, c 23]
Коэффициент IQбыл предложен В. Штерном.
Возникновениегруппового тестирования. Следующий этап развития тестирования характеризуется изменением формыповедения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом десятилетии ХХ в.,были индивидуальными и позволяли вести опыт только с одним испытуемым.Использовать их могли лишь специально подготовленные психологи, имеющиедостаточно высокую классификацию.
Эти особенности первыхтестов ограничивали их распространение. Практика же требовала диагностироватьбольшие массы людей с целью отбора наиболее подготовленных людей по разнымвидам деятельности. Поэтому в США в Период первой мировой войны появилась новаяформа тестовых испытаний – групповое тестирование.
Групповые (коллективные)тесты не только делали реальными испытания больших групп, но наряду с этимдопускали упрощение инструктирования, процедуры проведения и оценки результатовтестирования.
Групповые тестыприменялись в основном в системе образования, в промышленности и в армии.
Двадцатые годы прошлогостолетия характеризовались настоящим тестовым бумом. Быстрое широкоераспространение тестологии было обусловлено ее направленностью на оперативноерешение практических задач. Измерение интеллекта с помоцью тестоврассматривалось как средство, позволяющее научно, а не чисто эмпирическиподойти к вопросам обучения, профотбора, оценки достижений и т.д.
Тесты специальныхспособностей и достижений. Помимо знания уровня общего интеллекта, дополнительная информация обособенностях психики человека. Возникло новое направление в тестологии –тестирование специальных способностей, которое в начале призвано было лишьдополнить оценки тестов интеллекта, а впоследствии выделилось в самостоятельнуюобласть.
Толчком для развитиятестов специальных возможностей стало мощное развитие профессиональногоконсультирования, а также профессионального отбора и распределение персонала впромышленности и военном деле. Стали появляться тесты механических,канцелярских, музыкальных, артистических и др. способностей. Создавалисьтестовые батареи (комплекты) для отбора поступающих в медицинские, юридические,инженерные и др. учебные заведения. Было разработано около дюжины комплексныхбатарей способностей для использования в образовании и при консультировании ираспределении персонала.
Теоретической основой дляпостроения комплексных батарей способностей стало применение особой техникиобработки данных об индивидуальных различиях и корреляции между ними –факторного анализа. Он позволяет точнее определить и классифицировать, то чтоназывали специальными способностями.
Английский психолог Ч.Спирмен (1863-1945) в статье 1904 г. Пришел в выводу, что положительнаякорреляция между тестами на различные способности выделяет некоторый общий генеральныйфактор. Он обозначил его буквой g.Помимо фактора общего для всех видов интеллектуальной деятельности, в каждом изних при его осуществлении обнаруживается специфический фактор – s, свойственный только данному видудеятельности. Теорию Ч. Спирмена называют двухфакторной.[12,c 25]
Ч. Спирмен не отрицал,что двухфакторная теория требует уточнения. Если сравниваемые действиядостаточно похожи, то в какой-то степени их корреляция может быть результатомне только факторы g, но и не стольспецифичного, как s. Такой фактор,свойственный только части деятельности, был назван групповым.
Американские психологи Т.Келли и Л. Терстоун, продолжив работу факторно — аналитического направления,занялись проблемами групповых факторов.
На основе факторныхисследований создавались многофакторные батареи тестов способностей,позволяющие измерять индивидуальный уровень каждой из способностей.
Наряду с тестамиинтеллекта, специальных и комплексных способностей возник еще один тип тестов,широко применяемых в учебных заведениях, — тесты достижений. В отличие оттестов интеллектов они отражают не столько влияние многообразногонакопительного опыта, сколько влияние специальных проблем обучения наэффективность решения тестовых заданий.
История развития этихтестов может быть прослежена с момента перехода в бостонской школе устной формыэкзаменов на письменную. В Америке тесты достижений используются при отборесотрудников на государственную службу, начиная уже с 1872г г., а с 1883 г. ихприменение становится регулярным.
Другие видыдиагностических методик. Особое направление в психологической диагностики связано с разработкойразличных методов диагностирования личности. С этой целью используются чащевсего не тесты, а особые методы, среди которых выделяются в первую очередь опросникии проективная техника.
Опросники, вероятно,являются самыми первыми психодиагностическими методами, заимствованнымипсихологами из естествознания, опросники использовал Чю Дарвин.
Опросники – это большаягруппа методик, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений, азадачей испытуемого является самостоятельное сообщение некоторых сведений осебе, о своих переживаниях и отношениях в виде ответов.
Теоретической основойэтого метода можно считать интроспекционизм. Возникший в глубокой древности врамках религиозной идеологии, он содержал тезис о непознаваемости объективногоизучения психических явлений. Отсюда вытекало предположение, что, кромесамонаблюдения, нет иных способов изучения сознания человека. Метод опросниковможно рассматривать в качестве разновидности самонаблюдения.
Появление первыхопросников связано с именем Ф. Гальтона, который использовал их не для изученияличностных качеств, а для оценки познавательной сферы человека. В конце XIX в. с помощью этого метода проводилисьисследования памяти (А. Бине, Е. Куртье), общих понятий (Т.Рибо), внутреннейречи (О. Сен-Поль) и др.
Другим известным методомдиагностики личности являются проективные техники. Их родоначальникомтрадиционно считается метод словесных ассоциаций, возникший на базеассоциативных теорий. Ассоциативная концепция в качестве ведущего принципаорганизации сознания человека использовала ассоциацию, понятие о которой ведетсвое происхождение от Аристотеля.
Отечественные работы вобласти социально-психологической диагностики. В противоположность вундовскойпсихологии многие экспериментальные исследования в русской психологиипроводились под знаком материалистических идей. У истоков этого направлениянаходились два величайших корифея науки – И.М.Сеченов (1829-1905) и И.П.Павлов(1849-1936).
В трудах И.М.Сеченованачиная с 1863 г. Последовательно формируется материалистическое пониманиепсихической деятельности. Изучая материальный субстрат психических процессовмозг, он построил рефлекторную теорию психической деятельности. Продолжателемего дела был И.П. Павлов, создавший теорию условных рефлексов и продолжившийпуть от объективных исследований по физиологии центральной нервной системы кизучению материальных свойств психических явлений.
Взгляды И.М.Сеченова иИ.П.Павлова оказали решающее воздействие на мировоззрение видного представителяестественно-научного направления в психологии В.М.Бехтерева.[9, c 10]
Сочетая эрудициюпсихолога, физиолога, психиатра и невролога-клиниста, В.М.Бехтерев был ивыдающимся организатором психологической науки, одним из руководителей еепрогрессивного крыла. Возглавив психоневрологический институт в Петербурге, онсобрал в нем значительный коллектив исследователей, выполнивших целый ряд работэкспериментального характера.
Первая в Россииэкспериментальная психологическая лаборатория была открыта в 1885 г. приклинике нервных и душевных болезней Харьковского университета, былиорганизованны лаборатории опытной психологии в Петербурге, Дерпте. В 1895 г. поинициативе крупнейшего русского психиатра С.С.Корсакова была созданапсихологическая лаборатория при психиатрической клинике Московскогоуниверситета. Во всех этих лабораториях работали врачи-невропатологи ипсихиатры, совмещавшие свои психологические исследования с врачебной практикойв клинике, также студенты медики.
Центральной вэкспериментальных исследованиях, проводившихся в психологических лабораториях,была проблема зависимости психики от мозга и от внешнего мира.Исследовательская работа была тесно связана с медицинской практикой и служиладиагностики психических и нервных заболеваний.
В этих исследованияхизучались объективные признаки тех или и иных психических явлений, доказываласьпредметность, объективность наших восприятий, выяснялась зависимость памяти ивнимания от условий опыта и т.д. Кроме того, во всех экспериментальныхлабораториях проводились исследования скорости протекания психическихпроцессов.
Итак, во второй половине XIX в.в отечественную психологию былвведен эксперимент. Но для возникновения психологической диагностики необходимобыло, чтобы на практике потребовалось знание об индивидуально-психологическихособенностях человека. Первые отечественные работы по психологическойдиагностики выполнялись в первые десятилетия ХХ в.
Одна из первыхзначительных отечественных работ по психологическому тестированию,представляющее законченное самостоятельное исследование, была выполнена Г.И.Россолимо (1860-1928) в 1909 г. в Московском университете. Он поставил своейцелью найти метод количественного исследования психических процессов внормальном и патологическом состоянии. По существу, этот метод, получившийширокую известность как в России, так и за рубежом, был одним из раннихоригинальных систем тестов для измерения умственной одаренностью.
Еще один русский психологА.Ф.Лазурский (1874-1917), примерно в то же время создал новое направление вдифференциальной психологии – научную характерологию.
Научная характерологияА.Ф.Лазурского строилась как опытная наука, опирающаяся на естественныйэксперимент и изучение нейродинамики корковых процессов.
Собственнопсиходиагностические работы в России начали интенсивно развиваться в 20-30-е г.в области педагогики, медицины, педологии. Подавляющее число методик былокопированием западных психологических тестов.
Новый этап в развитии диагностикив нашей стране наступило в начале 70-х гг. ХХ в. Опыт, накопленный за рубежомпоказал, что применение психодиагностики может принести ощутимые полезныерезультаты в системе образования, в промышленности, в клинике и т.д. Поэтомуоднозначно негативное отношение к этой науки в нашей стране, во многомвызванное социальными установками, сменилось попытками анализа ее возможностей.
§2. Организациясоциально-психологической диагностики
 
Программноеобеспечение социально-психологической диагностики. При разговоре осоциально-психологической диагностики следует рассмотреть взаимосвязь понятий,которые в социально-психологической литературе часто употребляются каксинонимы. Речь идет о терминах «психодиагностика», «исследование»,«обследование», «установление диагноза».
Термин «исследование»целесообразней употреблять, когда речь идет о фундаментальном изучении научныхпроблем, когда осуществляется приращение знания для науки. Когда же речь идет оприкладных исследованиях, призванных решать практические задачи (распознаниеявлений, описание его характеристик, выяснение причин и построение диагноза),то целесообразней пользоваться термином «социально-психологическаядиагностика». «Установление диагноза» в этом случае является конечным,заключительным этапом диагностики как процесса, включающего в качествепредыдущих этапов сбор данных в соответствии с задачами, которые ставитзаказчик, решение многих организационных вопросов, когда диагностируютсяорганизации, большие социальные группы, обработка и анализ информацию.
Причем следует отметить,что особенности организационной стороны диагностирования, предшествующейустановления социально-психологического диагноза, зависят в значительнойстепени от уровня диагностируемых явлений (макро-, среднего, микро- и личностногоуровней), от сферы, в которой наблюдается данное явление (социально-бытовая,производственно-экономическая и пр.), а также от условий, в которых протекаетдиагностируемое явление и находится объект изучения (нормальные, осложненныеили экстремальные).
Логика научного, особеннофундаментального исследования, в том числе и социального, привела к разработкедовольно жесткого механизма, алгоритма получения научных результатов. Такойалгоритм, или план получил название программы социально исследования. Онавключает в себя, в частности, формулировку проблемы, определения объекта ипредмета исследования, формулировку цели и задач, эмпирическое определениеосновных понятий, используемых в исследовании, выдвижение гипотез, описанияметодов и методик, составления плана-графика исследования.
Существует мнение, чтотакого рода программы следует разрабатывать лишь при проведении фундаментальныхисследований, а психологу – прикладнику тратить время и усилия на написаниеподобных программ вовсе необязательно. Однако, такая точка зрения справедливалишь отчасти. Разумеется, вряд ля целесообразно психологу-прикладникуразрабатывать такие же программы при диагностировании социально-психологическиххарактеристик групп и личности, как при проведении фундаментальных исследований.Тем не менее в упрощенном, «облегченном» виде подобная программа действий подостижению поставленной цели и решению поставленных задач должна иметь место влюбом случае.
Без четкого определенияпроблемы, ограничения в связи с этим предмета диагностирования, безэмпирического определения основных понятий, без четкого перечисления задач всоответствии с поставленной целью и формулировки гипотез, а все это структурныекомпоненты программы, невозможно или очень трудно провести целенаправленноедиагностирование социально-психологических явлений.
Кроме того, наличиепрограммы диагностирования сложных социально-психологических явлений позволяеткак заказчику, так и другим исследователям или экспертам судить о достаточнообоснованно о компетентности Исполнителя (практического психолога), даетвозможность повторить диагностирование согласно изложенному в программеалгоритму и проверить полученные результаты. В ряде случаев Заказчик, опираясьна экспертное заключение о непрофессионально подготовленной программе, явлении,может прекратить финансирование и выбрать своевременно другого исполнителя,сэкономив тем самым свои средства и время.
Программа начинается, какправило, с уточнения и формулировки проблемы, которая задается заказчиком, а неинтересом психолога или его научным руководителем. Однако заказчик довольночасто сам не может достаточно четко в терминах социальной психологиисформулировать проблему или же формирует ее своим обыденным языком в мерусвоего понимания ситуации и своих намерений. В связи с этим психолог-практикскорректировать более четко сформулировать проблему диагностическогообследования.
После формулировкипроблемы в программе уточняется предмет и объект диагностирования.
Весьма важным приразработке программы диагностирования является формулировка цели и задачобследования. Под целью принято понимать конечный результат, которого хочетдобиться специальный психолог в соответствии с проблемой и предметом, а подзадачами – промежуточные результаты, последовательное решение которых позволяетдостичь цели.
Подобное описание задачважно для последующего этапа разработки программы-формирования гипотез. Всеэлементы программы теснейшим образом взаимосвязаны. К сожалению, анализ многихпрограмм как научных, так и прикладных обследований показывает, что часто такойвзаимосвязи между элементами в них нет.
Обязательным элементомпрограммы является также эмпирическое обследование основных понятий,используемых в исследовании. При этом содержание какого-либо понятия, закоторым стоит определенное социальное — психологическое явление, как бырасширяется на ряд других понятий более низкого уровня, имеющего эмпирическиепоказатели реальной социальной действительности. Такое эмпирическое определениепонятий важно еще и потому, что в социальной психологии существует многопонятий, которые весьма по-разному определяются разными авторами. Это можетприводить к различным результатам при диагностировании одного и того жепредмета и объекта. Поэтому столь важно знать, что же вкладывается в то илииное понятие на уровне эмпирических индикаторов.[18, c 45]
В случае, когда речь идетоб однозначно понимаемых терминах, эмпирического определения понятий какэлемента программы прикладного обследования не требуется.
Помимотеоретико-методологической части, существует еще и процедурная часть программы.Она включает в себя описание методов и конкретных методик диагностирования,указания выборочного стратегического плана обследования и его организацию,план-график всего процесса диагностирования, от разработки программ и согласованияее с заказчиком до составления итогового отчета или справки с результатамидиагностирования и их анализом.
Социально-психологическаядиагностика всегда осуществляется в рамках той или иной теоретическойконцепции, парадигмы, например позитивистской или понимающей психологии. Причемэффективность социально-психологической диагностики зависит как от выбраннойпарадигмы, так и от отобранных на ее основе методов и методик, которые должныбыть адекватны объекту и предмету, конкретной проблемной ситуации.
После того как выбраны иописаны методы и методики диагностики, психолог-практик переходит к выборустратегического плана обследования диагностируемого объекта –разведывательному, описательному или экспериментальному. Разведывательный планвыбирается при полной неизученности объекта. В этом случае отбираются иадекватные ему методики и методы: полусвободное наблюдение, свободное интервью,традиционный анализ документов.
В случае определеннойпредварительной изученности выбирается описательный план диагностирования исоответствующие ему методы.
После выбора метода иметодик, адекватных диагностируемой проблеме, задачам и гипотезам, изложенным втеоретико-методологической части программы, дается краткое описание организациивсего процесса диагностирования. В этом разделе процедурной части указывается,кто является заказчиком и исполнителем данного обследования, и в какие срокионо осуществляется. Уточняется конкретный объект исследования. Указывается типвыборки (если речь идет не о сплошном, а о выборочном обследовании).
Как правило, выборочноеисследование осуществляется при диагностировании социально-психологическихявлений на макро- и микроуровнях в целях экономии времени и средств. Делаетсяэто для обеспечения репрезентативности данных. Процедура отбора единиц ввыборку для последующего диагностирования может быть достаточно простой, когдаотбирается каждый десятый, сотый член какой-либо общины, коллектива. Или жедостаточно сложной в случае, например, квотной выборки, когда стараютсяотбирать в выборку индивидов сразу по нескольким значимым параметрам, чтобы всовокупности они отражали в миниатюре обследуемую генеральную совокупность,т.е. какую-либо популяцию людей или вещей.
Тип выборки во многомопределяется целями, задачами и гипотезами социально-психологическогодиагностирования, а также структурой изучаемого объекта.Так, механическаявыборка допустима, когда есть уверенность в том, что изучаемые признакидостаточно равномерно распределены в генеральной совокупности и не требуютдетального и глубокого изучения внутренних взаимосвязей данном объекте.Районированная выборка предлагает отбор не отдельных индивидов, а отдельныхсоциальных групп, организаций, члены которой обладают какой то значимой длядиагноза качественной характеристикой, отличающий их друг от друга. Это могутбыть социально-экономические особенности региона, уровень жизни, уровеньправонарушений и т.д.
Как правило, на практике,особенно при диагностировании социально-психологических явлений на макроуровне,прибегают к смешанному типу выборки: районированная на первом этапе ееформирования и случайная механическая или квотная – на последнем ее этапе. Квотнаявыборка предполагается там, где требуется изучить и выявить сложные внутренниевзаимозависимости изучаемого объекта.
Что касается объемоввыборки, то они могут варьироваться в очень больших пределах – от несколькихдесятков единиц, до несколько тысяч. Эти размеры зависят, прежде всего, отмасштабов диагностируемого явления, а так же от внутренней его сложности истепени выявления следственно-причинной связи между переменными внутри этогоявления.
На макро — и личностномуровнях обоснованность и надежность данных достигаются за счет стандартизацииобеспечения валидности и надежности методик.
Завершается написаниепрограммы диагностирования составлением рабочего плана-графика его реализации,в котором последовательно в соответствии с сетевым графиком перечисляются видыработ, выполняемых практическими психологами, сроки их реализации,ответственные за реализацию каждого этапа обследования.
Традиционно сложилосьтак, что при диагностике массовых социально-психологических явленийиспользуется программное обеспечение. Но как бы не респектабельно выглядела программаи какой бы внешний эффект не производила на Заказчика или Клиента, практическийпсихолог не в силах в полном объеме ее составить по любому поводу. В противномслучае его лишат работы на следующий день Заказчика, Клиента интересуетконечный результат, а не научные атрибуты.
Организация ипроцедура проведения социально-психологической диагностики. В прикладной социальной психологиипроцесс диагностирования начинается с оформления отношений с заказчиком(клиентом), который приходит к психологу-практику со своей проблемой. Еслизаказчиком является кто-то из руководителей практического психолога ( т.е.заказ происходит внутри организации, в которой работает психолог), то процедураэта сводится порой до устной договоренности о сроках социально-психологическогодиагностирования и ожидаемом от психолога-практика результате. Если жезаказчиком является другая организация или частное лицо, а диагностируетсядостаточно сложный предмет (социально-психологическое явление), то отношениямежду психологом и заказчиком оформляются юридическим путем заключения договораили трудового соотношения о взаимных обязательствах сторон.
В этом договоре Заказчикв лице руководителя учреждения, заказывающего диагностирование, берет на себяобязательства своевременно оплатить работу Исполнителя в лицепсихолога-практика согласно предъявленной смете расхода, которая служитприложением к договорам. В ряде случаев заказчик осуществляет помощь психологув форме предоставления помещений, оргтехники, размножении полевых документов, машиннойобработке данных и т.п. Все это должно обговариваться в договоре. Исполнитель влице практического психолога, в свою очередь берет на себя обязательствсвоевременно и качественно провести диагностирование интересующего Заказчикасоциально-психологического явления и в обозначенный планом – графиком срокпредоставить итоговый отчет.
В договоре также, какправило, оговариваются штрафные санкции за нарушение взаимных обязательствобеими сторонами. В частности, в случае несвоевременного финансирования(выплата аванса для размножения в типографии полевых документов, оплатыинтервьюеров или анкетеров при сборе информации и т.д. ) Исполнитель имеетправо отодвинуть сроки предъявления итогового и промежуточного отчетов. Вслучае низкого качества диагностирования (которое определяется независимымиэкспертами) Заказчик имеет право снизить размеры оплаты или прекратитьфинансирование обследования. То же самое может быть и при нарушенииИсполнителем сроков проведения диагностирования. Прежде чем подписывать договорс Заказчиком, Исполнитель в лице психолога-практика должен взвесить свои силы ивозможности своевременного выполнения возложенных на него условиями договораобязательств.
После того как подписандоговор о взаимных обязательствах с Заказчиком и согласована формулировкапроблемы, сроки и формы предъявления результатов социально — психологическогодиагностирования, наступает момент формирования авторского коллектива, каждыйчлен которого является специалистом в какой-либо области прикладной социальнойпсихологии. Внутри авторского коллектива осуществляется распределение обязанностейи ответственности: кто то занимается разработкой программы, кто-то разработкойи подбором методик (или апробацией к изучаемому объекту и предмету), кто-тоотвечает за подготовку к полевой стадии сбора информации, кто-то – за обработкуинформации на ЭВМ, кто-то – за анализ информации и составление промежуточного иитогового отчетов. Общее руководство в любом случае остается за руководителемавторского коллектива. Через него осуществляется связь и и согласование рабочихвопросов с Заказчиком, подписание финансовых документов и т.п.
После распределения ролейчлены авторского коллектива приступают к работе, и прежде всего – к разработкепрограмм обследования интересующего Заказчика объекта и предметы. Параллельно сразработкой программ или с небольшим временным сдвигом осуществляется выбор методови подбор методик для диагностирования или их самостоятельная разработка. Чтокасается классификации методов диагностирования, то в обширной литературепосвященной освещению методов социологических и психологических исследований,предпринимались различные попытки их систематизировать.
Целесообразно втеоретико-методологическом плане разводить понятия методы, методики и техникидиагностирования, в том числе и социально-психологического. Под методом следуетпонимать один из универсальных способов постижения, познания, описания явленийдействительности, в основе которых лежит какой-то один принцип. Под методикойцелесообразно понимать совокупность методических, технических приемов,модифицирующих данный метод своеобразием, последовательностью и взаимосвязьюэтих приемов. Методики в отличие от метода, который носит более универсальныйхарактер, всегда привязаны к изучению какого-либо конкретного предмета(например, методика ДМО – диагностика межличностных отношений Лири). Подтехникой диагностирования принято понимать совокупность «специальных приемовдля эффективного использования того или иного метода»[20, c 75] (например, приемыстатистического анализа, приемы контроля надежности информации, приемыизмерения количественных характеристик и т.д.)
После того какразработаны методики диагностирования (или взяты готовые, стандартные методики),весьма желателен этап или апробация этих методика небольшой пробной выборке.Что же касается самостоятельно разработанных методик, то они, как правило,нуждаются в предварительной апробации. Формулировка вопросов или веер готовыхответов, предлагаемых опрашиваемым, требует уточнений.
Последующий этапорганизации социально-психологического диагностирования включает в себяподготовительный этап к «полевой стадии», то есть к сбору информации поинтересующей проблеме. На этом этапе размножаются уже скорректированные и,возможно, согласованные с Заказчиком рабочие документы: вопросники анкет илиинтервью, бланки карточек наблюдения или контент — анализ документов, инструкцииинтервьюерам и т.п.
На этом этапе математики– программисты, вооружившись программой и рабочими методиками, могут начинатьразрабатывать программу математической обработки той первичной информации,которая будет собрана в ходе полевой стадии обследования. В это же времяформируется и окончательно оформляется выборка и ее тип (естественно, если речьидет о выборочном обследовании). Причем с учетом количества задействованныхинтервьюеров готовится для каждого бланк-задание, в котором общая выборка «раскладывается»на число частей, равное количеству интервьюеров.
Следующим этапоморганизации обследования является так называемая полевая стадия – этап сборапервичной эмпирической информации. Этот этап чрезвычайно ответственен, так какот него зависят качество и надежность полученных выводов и рекомендацийдиагностирования.
После этапа сборапервичной информации с помощью различных методов наступает этап обработки этойинформации и ее анализа. Это обработка может осуществляться вручную или спомощью ЭВМ. Все зависит от масштабов собранной информации и глубины ееанализа.
Если этот массивнебольшой и Заказчика устраивает вполне поверхностное, «линейное» описаниеинтересующего его объекта, то не стоит тратить время на математическуюобработку с помощью ЭВМ. Если же массив весьма большой и требуется большаяглубина анализа, вытекающая из требований Заказчика, то в этом случае обращениек обработке на ЭВМ оправдывает себя, несмотря на определенные временные ифинансовые затраты. Результаты обработки оформляются в виде машинных табуляграмм,таблиц, графиков и пр. Но эти ряды сухих цифр, протоколы экспериментов требуютосмысления, анализа и обобщения, что и осуществляют на последнем этапеорганизации диагностирования.
На этом заключительномэтапе – этапе анализа и обобщения информации – психолог-практик, руководствуясьпрограммой обследования, доказывает или опровергает выдвинутые переддиагностированием гипотезы; осуществляется своего рода восхождение отабстрактных, разносторонних эмпирических данных к конкретному синтетическомузнанию об объекте диагностирования,, обогащенному анализом эмпирическойинформации. Обобщение представляет собой выявление общего, повторяющегося всовокупности фактов. По сути дела это одна из наиболее важных сторонтеоретической деятельности вообще. Обобщение осуществляется на основеабстрагирования от частностей, индивидуальных особенностей: деталей, единичныхфакторов и наблюдений.
Завершается данный этапсоставлением отчета, структура которого включает в себя титульный лист суказанием названия прикладного исследования, авторов (или руководителяавторского коллектива), даты и места его проведения; введения, в котором вкратком виде излагаются проблемы, цель и задачи, гипотезы исследования;основная часть, в которой излагаются основные результаты диагностирования; заключение,в котором делаются основные выводы и возможные рекомендации, намечаютсявозможные пути дальнейшего изучения данного явления; наконец, приложение, вкотором приводятся все полевые документы исследования, всевозможные таблицы играфики, позволяющие обосновать те выводы, которые сделаны основной частиотчета.
Итоговый отчет долженбыть принят Заказчиком. При этом обе стороны подписывают Акт сдачи-приемкивыполненного объема работ. После этого происходит окончательный расчет Заказчикаи Исполнителем, и диагностирование считается завершенным.

Глава 2.Социально – психологическаядиагностика личности
 
§1. Характеристика основных методовсоциально-психологической диагностики и особенности их применения в прикладнойсоциальной психологии
Средства, которымирасполагает современная психодиагностика, по своему качеству разделяются на 2группы: методики высокого уровня формализации и методики малоформализованные.
К формализованнымметодикам относятся тесты, опросники, проективная техника ипсихофизиологические методики. Для них характерна жесткая регламентацияпроцедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенныеспособы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя вдеятельность испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм или другихкритериев оценки результатов), надежность. Эти методики позволяют собратьдиагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде,который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивида сдругими людьми.
К малоформализованнымметодикам следует отнести такие приемы, как наблюдения, опросы, анализпродуктов деятельности. Эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом,особенно когда предметом изучения выступают такие психические явления, которыеплохо поддаются объективизации (например, субъективные переживания, личностныесмыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми (динамика целей, состояний,настроений и т.д.). Вместе с тем следует иметь в виду, что малоформализованныеметодики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляютсяиногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны напрофессиональном опыте, психологической интуиции самого психолога-практика.Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений,бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результатыобследования.
Методики высокого уровняформализации.
Они включают в себячетыре главных класса методик: тесты (которые, в свою очередь, делятся нанесколько подклассов), опросники, проективные техники и психофизиологическиеметодики .
Тесты (в переводе с английского«испытание», «проверка», «проба») — этостандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания,предназначенные для установления количественных (и качественных)индивидуально-психологических различий.
Тесты можноклассифицировать в зависимости от того, какой признак взят за основаниеделения. Наиболее значительными представляются следующие три основания дляклассификации: форма, содержание и цель психологического тестирования.
По форме тесты могут бытьиндивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные,аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные (практические).
Индивидуальные игрупповые (коллективные) тесты. Индивидуальные тесты — это такой тип методик, когдавзаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Этитесты имеют большую историю. С них началась психодиагностика. Индивидуальноетестирование имеет свои преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (заего мимикой, другими непроизвольными реакциями), слышать и фиксироватьнепредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение ктестированию, функциональное состояние испытуемого и др. Кроме того, психолог,опираясь на уровень подготовленности испытуемого, может по ходу экспериментазаменить один тест другим. Индивидуальная диагностика необходима при работе сдетьми младенческого и дошкольного возраста, в клинической психологии — длятестирования лиц с соматическими или нервно-психическими нарушениями, людей сфизическими недостатками и т.д. Необходима она и в тех случаях, когда нужентесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оптимизации егодеятельности. Для индивидуального тестирования нужно, как правило, многовремени. Оно предъявляет высокие требования к уровню квалификацииэкспериментатора. В этом отношении индивидуальные тесты менее экономичны посравнению с групповыми.
Групповые тесты — это такой тип методик, которыйпозволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (донескольких сот человек).[15, c 23]
Одно из главныхпреимуществ групповых тестов — массовость испытаний. Другое преимущество —инструкции и процедура проведения достаточно просты, и от экспериментатора нетребуется высокой квалификации. При групповом тестировании в большой степенисоблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатовобычно носит более объективный характер. Результаты большинства групповыхтестов могут обрабатываться на ЭВМ. Еще одно преимущество групповоготестирования — относительная легкость и быстрота сбора данных и как следствиеболее благоприятные по сравнению с индивидуальным тестированием условия длясопоставления с критерием. Для большинства современных стандартизированныхтестов нет ничего необычного в том, что их нормативные выборки включают от 100до 200 тыс. человек, в то время как даже наиболее тщательно разработанныеиндивидуальные тесты при стандартизации с трудом набирают данные для 2—4 тыс.человек.
Однако следует отметить иопределенные недостатки группового тестирования. Так, у экспериментаторагораздо меньше возможностей добиться взаимопонимания с испытуемым,заинтересовать его и заручиться его согласием, сотрудничать. Любые случайныесостояния испытуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство итревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо труднеевыявить в групповом тестировании. В целом лица, незнакомые с такой процедурой,скорее покажут более низкие результаты в групповых тестах, нежели виндивидуальных. Поэтому в тех случаях, когда принимаемое по результатамтестирования решение важно для испытуемого, желательно дополнить результатыгруппового тестирования либо индивидуальной проверкой неясных случаев, либоинформацией, полученной из других источников.
Устные и письменныетесты. Эти тестыразличаются по форме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты,письменными — групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулироватьсяиспытуемым самостоятельно («открытые» ответы), в других — он должениз нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считаетправильным («закрытые» ответы). В письменных тестах ответы даютсяиспытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланкеответов. Письменные ответы также могут носить «открытый» или«закрытый» характер.
Бланковые, предметные,аппаратурные, компьютерные тесты. Эти тесты различаются по материалу оперирования. Бланковыетесты (другое широко известное название — тесты «Карандаш и бумага»)представлены в виде тетрадей, брошюр, в которых содержится инструкция поприменению, примеры решения, сами задания и графы для ответов. Бланковые тестымогут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.
В предметных тестахматериал тестовых задач представлен в виде реальных предметов: кубиков,карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов техническихустройств и т.п.
Аппаратурные тесты — этотакой тип методик, который требует применения специальных технических средствили специального оборудования для проведения исследования или регистрацииполученных данных. Широко известны приборы для исследования времени реакции(реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия,памяти, мышления. В последние годы аппаратурные тесты широко используюткомпьютерные устройства. С их помощью моделируются различные виды деятельности(например, водителя, оператора). Это особенно важно для профессиональной диагностики,ориентированной на определенный критерий. В большинстве случаев аппаратурныетесты проводятся индивидуально.
Компьютерные тесты. Этоавтоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовыезадания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в памятьЭВМ с помощью клавиатуры; таким образом, протокол сразу создается как наборданных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические пакеты позволяюточень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатовпо разным направлениям. При желании можно получить информацию в виде графиков,таблиц, диаграмм, профилей.
С помощью компьютераэкспериментатор получает для анализа такие данные, которые без ЭВМ получитьпрактически невозможно: время выполнения заданий теста, время полученияправильных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью,время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения,время ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т.д. Эти особенности испытуемыхможно использовать для углубленного психологического анализа в процессетестирования.
Вербальные иневербальные тесты. Этитесты различаются по характеру стимульного материала. В вербальных тестахосновным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями,мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме.
Составляющие эти методикизадания апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной речевойформе. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования,профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространенсреди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей(например, творческих).
Невербальные тесты — этотакой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (ввиде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.). Они включают речевуюспособность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнениеэтих заданий опирается на перцептивные, психомоторные функции. Самым известнымневербальным тестом являются Прогрессивные матрицы Равена. Невербальные тестыуменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обследования. Онитакже облегчают процедуру обследования испытуемых с нарушением речи, слуха илис низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценкепространственного и комбинаторного мышления. В качестве отдельных субтестов онивключены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тестыдостижений.
Опросники. Это такая группа психодиагностических методик, в которойзадания представлены в виде вопросов и утверждений. Они предназначены дляполучения данных со слов, обследуемого. Опросники относятся к числу наиболеераспространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены наопросники личности и опросники — анкеты.
Личностные опросники можно рассматривать какстандартизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми ииндивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерными. Похарактеру ответов на вопросы они делятся на вопросники с предписанными ответами(закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники).
В закрытых опросникахзаранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос Испытуемый долженвыбрать один из них. Наиболее распространенным является двух- илитрехальтернативный выбор ответов (например, «да, нет»; «да, нет,затрудняюсь ответить»). Как правило, в личностных опросниках не может быть«правильных» и «неправильных» ответов. Они лишь отражаютмеру согласия или несогласия испытуемого с тем или иным высказыванием.Достоинством закрытых вопросов является простота процедуры регистрации иобработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовомобследовании. Вместе с тем такая форма ответа «огрубляет» информацию.Нередко у испытуемых возникают затруднения, когда необходимо принятькатегоричное решение.
Открытые опросникипредусматривают свободные ответы без каких-либо особых ограничений, Испытуемыедают ответ по своему усмотрению. Стандартизация обработки достигается путемотнесения произвольных ответов к стандартным категориям. Открытые вопросникинаряду с достоинствами (получение развернутой информации об испытуемом,проведение качественного анализа ответов) имеют и определенные недостатки:сложность формализации ответов и их оценок, затруднения в интерпретациирезультатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени
Форма ответов вличностных опросниках может быть представлена также в виде шкалы измерений. Вэтом случае предполагается оценка тех или иных утверждений по выраженности вних качества, заложенного шкалой (например, трудный — легкий, хороший — плохой).Обычно используется трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Испытуемый долженотметить степень выраженности оцениваемого качества.
По содержанию личностныеопросники могут быть подразделены на опросники черт личности, опросникитипологические, опросники мотивов, опросники интересов, опросники ценностей,опросники установок
Опросники-анкеты служат для получения какой-либоинформации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к егопсихологическим особенностям (например, для получения данных об истории егожизни). Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и формувопросов, четкое указание формы ответов. Ответы могут даваться опрашиваемымнаедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии экспериментатора(прямой опрос). Анкетные опросы классифицируются прежде всего по содержанию иконструкции задаваемых вопросов. Различают анкеты с открытыми вопросами(опрашиваемый высказывается в свободной форме), анкеты с закрытыми вопросами(все варианты ответов заранее предусмотрены) и анкеты с полузакрытыми вопросами(отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свойсобственный). В анкетных опросах часто комбинируют все варианты: открытые,закрытые, полузакрытые. Это повышает обоснованность и полноту информации.
Прежде чем начатьанкетный опрос, экспериментатор должен иметь ответы на следующие вопросы:
1)  выдержаны ли требования к языку опрашиваемого(может быть, для одного язык слишком труден, для другого, наоборот,примитивен);
2)  все ли вопросы и варианты ответовпонятны;
3)  существует ли опасность утомитьопрашиваемого;
4) нет ли опасности полученияв основном социально желательных или стереотипных ответов;
5)  не слишком ли много" вариантовответов на вопрос;
6)  все ли в порядке со стороныграфического оформления анкеты, нет ли переносов в смысловых кусках (например, надругую страницу), четко ли напечатан текст инструкции, вопросы и ответы.[13, c 25]
Среди опросников-анкет впсиходиагностических целях широко используются биографические анкеты,предназначенные для получения информации об истерии жизни человека. Чаще всегоэти вопросы касаются возраста, состояния здоровья, семейного положения, уровняи характера образования, специальных навыков, продвижения по службе и другихотносительно объективных показателей. Они помогают собрать информацию,необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов.
Проективная техника. Это группа методик, предназначенныхдля диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценкеличности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признакомпроективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которыеиспытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т.д. Так,испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок,завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертанийи т.п. В отличие от интеллектуальных тестов ответы на задания проективныхметодик не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазонразнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответовопределяется особенностями личности испытуемого, которые «проецируются»на ответы. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшаетвозможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвестижелательное о себе впечатление.
Психофизиологическиеметодики.Особый класс психодиагностическихметодов составляют психофизиологические методики, диагностирующие природныеособенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы.Они разрабатывались отечественной школой Б.М. Теплова — В.Д. Небылицына и ихпоследователями в рамках нового научного направления, получившего название«дифференциальная психофизиология». В отличие от тестов эти методикиимеют ясное теоретическое обоснование: психофизиологическую концепциюиндивидуальных различий, свойств нервной системы и их проявлений.
Индивидуальные различия,обусловленные свойствами нервной системы, не предопределяют содержанияпсихического развития. Они находят свое проявление в формально-динамическихособенностях психики и поведения человека (в быстроте, темпе, выносливости,работоспособности, помехоустойчивости и др.).[34, c 14]
Следует обратить особоевнимание на одну черту психофизиологических методик, диагностирующихиндивидуальные различия: они лишены оценочного подхода к индивиду. Проводятесты интеллекта или способностей, исследователь дает в конечном счетеоценочное заключение: один испытуемый выше или лучше другого, один ближе кнормативу, другой дальше. Оценочный подход имеет место и в опросниках, правда,не во всех, а только в тех, где ставится цель выявить некоторые общепризнанные,т.е. соответствующие нормативу человеческие достоинства или констатировать ихотсутствие. Диагностические психофизиологические методики не претендуют наоценку, поскольку сказать, какие свойства нервной системы лучше, а какие хуже,невозможно. В одних обстоятельствах лучше проявят себя люди с одними свойстваминервной системы, в других — с другими.
При определениидиагностической значимости результатов, полученных с помощьюпсихофизиологических методик, используются все те критерии, которые разработаныв рамках традиционной тестологии (стандартизация, надежность, валидность).
Малоформализованные методики.
К их числу относятсянаблюдения, опросы, беседы (интервью), анализ продуктов деятельности.
Метод наблюдения. Это старейший метод психологической диагностики.С его помощью можно получить обширную информацию о человеке. Он являетсянезаменимым там, где не разработаны или неизвестны стандартизированныепроцедуры. При этом исследователю для проведения наблюдения не требуетсясогласия или иной формы участия наблюдаемых.
Особо важное значениеметод наблюдения имеет для изучения психологических особенностей детей,поскольку ребенок как объект исследования представляет большие трудности дляэкспериментального изучения, чем взрослый человек.
Основной принцип этойметодики, отличающий ее от применявшихся ранее дневниковых психологическихнаблюдений — это максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений.
Второй принцип — этонаблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов. И третий принцип— избирательность записи Регистрируются только те проявления, которыесущественны для конкретной задачи исследователя.
Поскольку в этом методе вкачестве «измерительного инструмента» выступает сам наблюдатель,очень важно, чтобы он владел техникой наблюдений на высоком уровне и в полномобъеме. Наблюдение может быть наивным и научным. Наивный способ наблюденийочень сильно зависит от личностных способностей наблюдателя, его установок,намерений и т. п. Результаты такого наблюдения носят неопределенный характер имогут интерпретироваться другими исследователями совершенно по-разному.
Классификация наблюденийпроводится по разным основаниям. По степени формализованное наблюдение можетбыть неконтролируемым (исследователь пользуется общим принципиальным планом) иконтролируемым (регистрация поведения идет по детально разработаннойпроцедуре). В зависимости от положения наблюдателя различают простое (илиобычное) наблюдение, когда события регистрируются со стороны, и включенноенаблюдение, когда исследователь включается в определенную социальную ситуацию ианализирует события как бы «изнутри».[13, c 90]
Сложная проблема, котораявстает при применении метода наблюдения, заключается в том, как фиксироватьнаблюдаемое. К основным формам протоколирования наблюдений можно отнестиследующие: признаковые или знаковые системы, системы категорий и шкалы рейтинга(оценок). Когда протоколирование ведется в системе признаков, то заранееописывают конкретные виды поведения, симптоматические для целой поведенческойсферы, и потом фиксируют, какие из них появляются в тот или иной периоднаблюдения.
Как видно, методнаблюдения является достаточно трудоемким и сложным диагностическиминструментом, требующим от наблюдателя большого профессионального опыта испециальной подготовки. Попытки придать этому методу формализованный характер(например, составление жесткой процедуры наблюдения, получение с помощью шкалырейтинга количественных оценок) способствуют повышению объективности идостоверности полученной информации.
Опрос. Это метод сбора первичных данных наоснове вербальной коммуникации. При соблюдении определенных правил он позволяетполучить не менее надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, обустойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективныхсостояниях, чем метод наблюдения
Было бы ошибкой считать,что опрос — самый «легкий» для применения метод. Искусствоиспользования этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, какиезадавать вопросы, как убедиться в том, что можно верить полученным ответам. Каки в опросниках личности, самая большая сложность, которая возникает приприменении этого метода, заключается в формулировании вопросов. Существуютмногочисленные правила построения вопросов, расположения их в определенномпорядке, группировке в отдельные блоки и т. д.
Методы опроса имеютнекоторые различия по форме и характеру их организации. Так, они могутпроводиться устно или письменно, индивидуально или в группе, один раз илимногократно. Вопросы могут формулироваться в прямой форме (ответ следуетпонимать в том же смысле, как его понимает опрашиваемый) и косвенной (ответпредполагает расшифровку в ином, скрытом от отвечающего смысле). Они могутиметь открытый или закрытый характер. Одним из наиболее распространенных видовопроса является интервью.
Интервью. Это проводимая по определенному планубеседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (отвечающим).По форме оно бывает свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но пообщей программе стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная),стандартизированное (осуществлена детальная разработка всей процедуры, включаяобщий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов:стойкие стратегия и тактика); частично стандартизированное (стойкая стратегия,а тактика более свободная). Диагностическим целям в большей мере соответствуетстандартизированная форма интервью, поскольку дает возможность получитьсравнимые данные о разных испытуемых, ограничивает влияние постороннихвоздействий, позволяет в полной мере и в нужной последовательности«отработать» все вопросы. Однако его следует применять только тогда,когда отвечающий охотно идет на это. В противном случае результат может бытьнеудовлетворительным, поскольку стандартизированное интервью многими людьмивоспринимается как ситуация экзаменационного опроса, что ограничиваетпроявления непосредственности и искренности отвечающего. При работе с детьмистандартизированное интервью применяется редко. Психолог стремится к болееестественным формам беседы. Чаще всего интервью имеет следующую структуру:
а)      введение-настройка на беседу, на сотрудничество;
б)      свободныевысказывания испытуемого;
в)      общие вопросы(например- «Ты можешь мне что-нибудь рассказать о школе?»),
г)       подробноеисследование;
д) снятие возникшегонапряжения и выражение признательности за участие в беседе.
Интервью не должно бытьпродолжительным и скучным. Регистрация ответов не должна сдерживатьотвечающего. Интерпретация полученных результатов не лишена субъективизма,поэтому, как уже говорилось выше, их следует рассматривать в комплексе сданными диагностических методик.
В зависимости от целевогоназначения интервью разделяют на диагностические и клинические. Диагностическоеинтервью — это метод получения информации о свойствах личности, используемый наранних этапах психотерапии. Оно может быть управляемым и неуправляемым(«исповедальным»). Клиническое интервью — это метод терапевтическойбеседы, помогающей человеку осознать свои внутренние затруднения, конфликты,скрытые мотивы поведения
Анализ продуктовдеятельности (контент-анализ). В психодиагностике существует еще один способ полученияинформации — это количественно-качественный анализ документальных источников,позволяющий изучать продукты человеческой деятельности Под понятием«документальный источник» понимаются письма, автобиографии, дневники,фотографии, записи на кинопленке, произведения искусства, материалы средствмассовой информации (газеты, журналы и т п.).
Для того чтобы приизучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявитьдостоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать, был разработанспециальный метод, получивший название «контент-анализ» (буквально«анализ содержания») Впервые он начал применяться начиная с 20-х гг.нашего столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации Этоболее или менее формализованный метод анализа документов, когда на основегипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальныеединицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления Так,например, в 20-е гг русский исследователь Н А Рыбников в ходе анализа сочиненийпрослеживал, как распределяются положительные и отрицательные оценкишкольниками своей жизни в зависимости от возраста и пола Или другой пример В80-х гг. Н. Н. Лепехиным и Ч. А. Шакеевой проводился контент-анализ эпизодовжестокости и агрессии в западных и отечественных кинофильмах Анализ выявилколичественное преобладание и более жестокий характер подобных эпизодов взападных фильмах
Таким образом, основнаяпроцедура контент-анализа связана с переводом качественной информации на языксчета. С этой целью выделяются два типа единиц — смысловые, или качественные,единицы анализа и единицы счета, или количественные. Основная трудность приработе с документальными источниками — умение провести качественный анализ, т евыделить смысловые единицы. Это во многом зависит от личной компетентностиисследователя, уровня его творческих возможностей
Так как контент-анализоснован на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловыхединиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т п ), его следуетприменять только тогда", когда есть достаточное количество материала дляанализа
В психологическойдиагностике контент-анализ наиболее часто используется в качествевспомогательного метода или процедуры обработки данных, полученных при другихисследованиях. С его помощью подвергаются анализу речевые сообщенияиспытуемого, сопровождающие практически любые диагностические обследования,особенно при индивидуальной процедуре.
социальныйпсихологический диагностика личность
§2. Применение проективных методикдля социально-психологической диагностики
Проективные тесты — психологические тесты, направленные на выявление личностных особенностей, гдесубъекту предлагается интерпретировать рисунки или неопределенные конфигурации,такие, как чернильные пятна, исходя из собственного воображения", другиеопределения, напротив, громоздки и многословны. Однако общей особенностьюлюбого адекватного определения является:
1) упоминание проекциикак принципа, положенного в основу метода;
2) указание на свободныйхарактер ответов испытуемого, не оцениваемых с точки зрения их правильности инеправильности;
3) указание нанеопределенность и неоднозначность стимульного материала, которых тем самымотличается от стимульного материала интеллектуальных и других тестов. Нельзяобойти вниманием и еще одну особенность проективных тестов — неопределенностьинструкции для испытуемого; неопределенность, которая выражается в том, что он,как правило, не представляет себе, каким образом будут интерпретироваться егоответы; неслучайно А. Анастази весьма точно называет проективные тестыметодиками «замаскированного тестирования» .
Традиционно считается,что исследованиями, предвосхитившими создание проективных тестов, были работыВ. Вундта и Ф. Гальтона. Именно им принадлежит честь первого использованияметода свободных («словесных») ассоциаций. Однако необходимовспомнить, что целью экспериментов этих ученых, также как и психологов Вюрцбургскойшколы, было изучение характера и темпа реакций на слова-стимулы; основанные наиных принципах и имеющие другую цель, нежели ассоциативный эксперимент, этиопыты, пожалуй, не имели ничего общего с проективными методами исследованияличности, за исключением, разве что, внешнего сходства. Многие полагают, чтопервым проективным тестом в привычном смысле этого слова был метод свободныхассоциаций К.Г. Юнга: «Именно Юнгу принадлежит открытие и доказательствофеномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно возможностьпосредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведениячеловека (»комплексы") вызывать пертурбации в экспериментальнойдеятельности". Отобрав слова-раздражители, могущие иметь, по его мнению,аффектогенное значение, Юнг, сообразно принципам основанной им научной школы,анализировал ответы испытуемого относительно времени реакции на них, а такжеподвергал последующей интерпретации формальную сторону ответов.
В том же году, что и Юнг(1910), Г. Кент и А. Розанов (США) сконструировали и применили тест,чрезвычайно напоминающий юнговский; они предлагали испытуемому 100общеупотребительных слов-стимулов, отобранных в связи с тем, что почти у всехони вызывали одинаковые реакции (стол — стул, темно — светло и пр.).Исследования показали, что психически больные испытуемые давали большееколичество оригинальных, названных авторами «индивидуальными»,ответов, нежели здоровые. Однако метод не получил широкой известности в силутого, что продуцирование «индивидуальных» ответов могло зависеть нетолько от психологического статуса индивида, но и от его возраста, социальногоположения, образовательного уровня и других факторов. Авторы, по-видимому,впервые обратили внимание на феномен, широко обсуждавшийся впоследствии иставший козырной картой в руках противников проективных методов — феноменвлияния на ответы внешних детерминант, снижающий, по их мнению, их надежность.
Нужно сказать, чтоассоциативный эксперимент Юнга был затем переработан многими исследователями. Так,Д. Рапапорт, в 1946 году вдохновленный примером Юнга, отобрав 60 слов-стимуловс точки зрения их психоаналитической значимости, достаточно успешно работал спациентами, анализируя их внутренние конфликты и используя свой метод длявыявления нарушений ментальной деятельности. Однако есть основания считать, чтоЮнгу вовсе не «принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего воснове всех проективных методик». В самом деле: не является ли методсвободных ассоциаций, открытый Фрейдом между 1892 и 1898 годом, источникомпроективных тестов? Уже в работе «Исследования истерии» (1895) Фрейдговорит о новом методе, правда, достаточно туманно; анализируя случай Эмилиифон Н., он пишет: «То, что она говорит, далеко не так спонтанно, как кажется;в ее словах воспроизводится, причем, достаточно верно, ее воспоминания, а такженовые впечатления, которые повлияли на нее за время нашей последней встречи. Аони возникают — подчас совершенно неожиданно — на основе тех патогенныхвоспоминаний, от которых она сама произвольно освободилась в результатесловесной разрядки». В работе «О психоанализе» (1909) онупоминает, наряду с толкованием сновидений и ошибочных действий, основноеправило психоаналитического процесса — правило свободных ассоциаций.
Кроме того, если взглянутьна обсуждаемый предмет широко, разве не являются интерпретация сновидений,принципы которой были изложены в 1900 году и анализ ошибочных действий(«Психопатология обыденной жизни», 1901) методами проективными. Еслипонимать их как анализ не столько того, что индивид сделал или сказал, сколькотого, что он хотел сделать или сказать на самом деле? В связи с этим, думается,было бы поспешно объявлять К.Г. Юнга первооткрывателем метода. Правильнее всегоо роли Юнга сказал сам Фрейд в работе «К истории психоаналитическогодвижения». Обсуждая опыты Юнга, он видел их значение в «быстройэкспериментальной проверке утверждений психоанализа и для прямого показа вобучении таких связей, которые мог бы продемонстрировать толькопсихоаналитик».
Но подлинную революциюпроизвела книга Германа Роршаха «Психодиагностика» (1921). Именно с1921 года начался новый этап в развитии экспериментального изучения личности — этап проективного ее исследования. Не будет преувеличением сказать, что тестРоршаха, как и ТАТ Г. Мюррея, — два фундаментальных метода, определившихдвижение психологической диагностики на многие десятилетия вперед.
Герман Роршах родился в 1884 году в Цюрихе. Получив медицинское образование вШвейцарии и Германии, он успешно защитил докторскую диссертацию подруководством Э. Блейлера. Еще тогда совместно со своим другом, учителемживописи Конрадом Герингом, он написал нигде, к сожалению, не опубликованнуюработу, где попытался проанализировать, обладают ли способные студенты большимуровнем развития воображения, нежели студенты посредственные. Познакомившись спсихоанализом, он достиг настолько больших успехов, что был избранвице-президентом швейцарского Психоаналитического общества.[20, c 45-50]
«В начале 1890-хгодов психолог Джордж Уиппл опубликовал таблицу стандартных ответов на рядпроективных тестов, где он указал время реакции и количество вопросов, а такжестепень сложности ответов субъектов, однако есть сомнения, что Роршах былзнаком с этой публикацией», — пишут Ф. Александер и Ш. Селесник, размышляяоб истоках метода Роршаха. Так или иначе, после четырнадцати лет работы«Психодиагностика» была опубликована.
Справедливости ради нужноотметить, что русские ученые тоже внесли свой вклад в создание проективнойпсиходиагностики: так, В.В. Абрамов в 1911 году предложил метод дополненияфразы для исследования творческой деятельности душевнобольных. Однако, как ужебыло сказано выше, все эти исследования стали лишь подготовительным этапом вразвитии метода. Точкой отсчета, без сомнения, можно считать «Психодиагностику».
Проективные методы возниклив клинических условиях и остаются в основном инструментом клинициста. Некоторыеиз них развились из терапевтических методов (например, лечение с помощью произведенийискусства), применявшихся к психически больным. На теоретических построениях проективныхметодик сказывается влияние психоаналитических концепций. Существуют также разрозненныепопытки положить в основу проективных методик теорию восприятия и перцептивные теорииличности. Следует, конечно, отметить, что нет необходимости оценивать конкретныеметодики с точки зрения их теоретической направленности или историипроисхождения. Методика может оказаться практически полезной, или эмпирическиценной, по другим причинам, нежели те, которые выдвигались для оправдания еевведения для использования специалистами.
Проективная идеологияформировалась под влиянием двух направлений – психоанализа и холистическойпсихологии. В рамках каждого из этих направлений проективный метод разрешаетособые задачи и использует особый словарь понятий. Так, в психоаналитическихтеориях, где сущность личности рассматривается как продукт преобразованийинстинктивных влечений под воздействием социальных и культурных требованийсреды, проективный метод ориентирован на выявление именно тех неосознаваемыхтенденций и их всевозможных трансформаций. Исходя из этого, объектомпроективного метода является глубоко конфликтная дезадатированная личность;поэтому такие понятия как влечение, конфликт, защита в их психоаналитическомпонимании, составляют основу анализа и интерпретации практически любойметодики. Следовательно, проективный метод, используемый в системепсихоанализа, будет обладать следующими отличительными чертами:
1.  Направленностью на диагностику причиндезадаптации – бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения(механизмов защиты);
2.  Трактовкой всего поведения, ипроективного в частности, как проявления динамики бессознательных влечений;
3.  Предпосылка любого проективногоисследования – неопределённость тестовых условий – будет интерпретироваться какснятие давления реальности, в отсутствие которого личность проявит неконвенциальные, а якобы внутренне присущие ей способы поведения.
Обратимся теперь кконцепции проективного метода в рамках холистической психологии. Ядро личности,по Франку, составляет субъективный мир желаний, мнений, идей и т. д.Взаимоотношение личности и её социального окружения есть процессструктурирования «жизненного пространства» в целях создания и поддержания«личного мира». Проективный эксперимент моделирует эти отношения: испытуемыйперед лицом неопределённых ситуаций получает свободу в выборе элементов«жизненного пространства» и способов их структурирования. Проективный методвыступает, таким образом, как средство познания содержания и структуры «личногомира». На первый план выдвигается диагностика индивидуальных особенностейличности. Как правило, проективные методики направлены на диагностику личностив целом, нежели на выявление степени выраженности одного или несколькихличностных качеств — с этой точки зрения они вряд ли могут называться тестами.Кроме того, зачастую проективные методы не отвечают тем требованиям, чтотрадиционно предъявляются, например, к личностным опросникам (имеется в виду ихвалидность и надежность).
Но, несмотря на их, совершенно очевидную непохожесть на остальные виды тестов,проективные методики, думается, все же могут быть к ним отнесены.
Классификацияпроективных методик.
Термин“проективные” был впервые использован Л. Франком в 1939 г. для объединения ужеизвестных к тому времени, но, казалось бы, таких чрезвычайно далеких друг отдруга методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ идругих. Выделив некоторые формальные признаки, присущие большинству проективныхметодик, Френк попытался дать им классификацию. Эта классификация, несмотря наобилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями сегоднянаиболее полно характеризует проективную технику. Различают следующие группыпроективных методик[15, c60-61]:
1. Конститутивные.Техники, входящие в эту категорию, характеризуются ситуацией, в которой тоиспытуемого требуется создание некой структуры из неструктурированногоматериала, то есть предлагается какой-либо аморфный материал, которомунеобходимо придать смысл. Примерами таких методик на завершение задания могутслужить:
–Незаконченныепредложения
–Незавершенные рисунки
Незаконченныепредложения — весьма популярная методика, применяемая в самых разнообразныхисследованиях. Она может иметь некоторые интерпретации, например, респондентупредлагается самому дописать предложение или выбрать из нескольких предложенныхвариантов. Техники незаконченного рисунка, такие как тест Вартегга или VAT`60,В отличие от Франка, который отводит здесь тесту Роршаха второстепенную роль,Зубин делает ссылку на него как на лучший пример конститутивного метода.Включение теста Роршаха в эту категорию зависит от того, как много «структур»готов увидеть человек в чернильных пятнах. А также лепка из пластилина илисходного вещества – род активности, который быстрее всего приходит в голову. Вкачестве другого примера Франк приводит технику рисования пальцами, тщательноразработанную Наполи и претендующую на статус методики, хотя на деле она непользовалась популярностью.
2. Конструктивные.Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ ипр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его. Сценотест,например, состоит из миниатюрных человеческих фигур, фигурок животных, деревьеви предметов повседневной жизни. Испытуемые, обычно дети и подростки, создаютразные сцены из своей жизни (или заданные им экспериментатором), а поопределённым особенностям этих сцен и рассказа о них делаются выводы как оличности их создателя, так и о специфике социального окружения. Различие междуэтой категорией и конститутивной аналогично различию между «сырым» и«переработанным» материалом. Последний, в форме строительных кубиков, кусочковмозаики и тому подобного, поддаётся скорее упорядочиванию, нежели моделированиюпо шаблону. Может быть, это различие покажется слишком тонким, но каждый самопределяет уровень сложности. Примером, относящимся к данной категории, можетслужить тест «Рисунок человека» или другие формы рисуночных заданий, отличныеот «свободного выражения» согласно собственным склонностям.
3. Интерпретационныеметоды — как ясно из определения, испытуемый должен истолковать некоторыйстимул, исходя из собственных соображений — ТАТ– хорошая иллюстрация этого видаметодик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображеныотносительно неопределённые ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию.В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в которомнеобходимо указать, что привело к изображённой ситуации, что происходит внастоящее время, о чём думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуациязавершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с «героем»рассказа, что даёт возможность раскрытия внутреннего мира, его чувств,интересов и побуждений.
4. Катартические.Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованныхусловиях. Например, психодрама в виде импровизированного театральногопредставления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровойкатарсис) – а тем самым добиться терапевтического эффекта, — но и даётисследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы,другую личностно насыщенную продукцию. Здесь мы видим смещение акцента спроцента на результат. Игровые техники задействуют фантазию испытуемого, ипоэтому, являются типичным примером данной категории.
5. Экспрессивные.Анализ почерка, особенностей речевого общения. Осуществление испытуемымизобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например,методика «Дом-дерево-человек». По рисунку делаются выводы об аффективной сфереличности, уровне психосексуального развития и других особенностях.
6. Импрессивные.Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из рядапредложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые имстимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов. Предъявляютсявсе квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется составшимися квадратами до тех пор, пока в итоге образуется ряд, в котором цветарасполагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит изсимволического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактическилюбые объекты живой и неживой природы.
7.Аддитивные.От обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа илиистории. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностныхпеременных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половомувоспитанию молодёжи .
Всеперечисленные методики, по Франку, объединяет способность отражать как наэкране наиболее существенные аспекты личности в их взаимозависимости ицелостности функционирования. Эти методики характеризует также общностьформального построения и сходство в стратегии проективного эксперимента:поведении психолога-исследователя, подборе стимульного материала, постановке диагностическихзадач. Принято говорить о следующих отличительных признаках проективныхметодик:
1)так называемая неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию,благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа илитактики поведения;
2)деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полномотсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Этот момент, атакже то, что испытуемый обычно не знает, что в его ответах диагностическизначимо, приводят к максимальной проекции личности, не ограничиваемойсоциальными нормами оценками;
3)проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего родамодус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением .

Заключение
 
Психологическаядиагностика, как и все другие научные дисциплины, развивается. Развитие этосостоит в том, что при воздействии целого ряда факторов в ней происходятопределенные прогрессивные перемены. К числу таких факторов, влияющих наразвитие этой дисциплины, прежде всего относятся запросы, которые обращены кней со стороны общества. Нужно отметить, что в настоящее время запросы обществак психологической диагностике заметно возрастают. Так, в области образованиядоминирующее значение приобретает дифференцированное обучение, естественнойбазой которого признаются индивидуальные психологические особенности учащихся.В определении этих особенностей решающая роль, несомненно, принадлежитпсихологической диагностике. Еще более велика ее роль в областипрофессионального труда. Научно-технический прогресс выражается в частности втом, что непрерывно появляются новые профессии и специальности, для многих изних требуются люди, обладающие некоторыми специальными психологическимиособенностями. Только такие люди смогут в сравнительно короткие сроки добитьсянужной продуктивности. И в профессиональном обучении ее роль велика. Да и всамой психологии постоянно возникает надобность в методиках, которые могли бы датьпсихологическую характеристику людей, находящихся в различных ситуациях; тутдело идет не только об экспериментальных, но и о жизненных ситуациях. Приподготовке нужных методик вряд ли можно пренебрегать огромным опытом,накопленным психологической диагностикой.
Еще одним факторомвозникает нужда во введении в диагностику новых понятий, причем некоторые изних возникают в связи с развитием смежных научных дисциплин. Дляпсихологической диагностики ближайшей смежной дисциплиной должна быть названасовременная генетика. Факторы, о которых выше шла речь, не исчерпывают всехусловий, влияющих на развитие психологической диагностики. Эти факторынаходятся в постоянном взаимодействии.
Психодиагностика являетсядинамично развивающейся научной дисциплиной, ориентированной на решениеприкладных задач. Развитие и расширение исследований по психологическойдиагностике представляются актуальным и необходимым делом с точки зренияинтересов как общества, так и отдельной личности. Однако важно, чтобы ожиданияобщества в отношении психодиагностики не были завышены, они должнысоответствовать ее возможностям.

Списокиспользуемой литературы
 
1. Богомолова Н.Н.,Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. М., 1992.
2. Веремеенко Н.И.Социально-психологические характеристики танцевально-двигательных методов.«Социальная психология XXI столетия». Том 1. Под \р В.В. Козлова.Ярославль, 2003 г.
3. Веремеенко Н.И.,Цыганенко М.В. Новое общество — новые ценности. «Психотехнологии всоциальной работе». Под \ р В.В. Козлова. Ярославль, 1998 г.
4. Волков И.П. Осоциометрической методике в социально-психологических исследованиях. Л., 1970.
5. Жуков Ю.М.,Гржегоржевская И.А. Эксперимент в социальной психологии: проблемы и перспективы// Методология и методы социальной психологии. М., 1977.
6. Кэмбелл Д. Моделиэкспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ.М., 1980.
7. Лекции пометодике конкретных социальных исследований. М., 1972.
8. Леонтьев А.А.Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемысоциальной психологии. М., 1975.
9. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.10. Методы психологической диагностики./Под ред. А.Н.Воронина.– М.,1994.
11. Московичи С.Общество и теория в социальной психологии // Современная зарубежная социальнаяпсихология. Тексты. М., 1984.
12. Прикладнаясоциальная психология. /Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. — Москва-Воронеж,1998.
13. Психологическая диагностика./Подред.М. К. Акимовой. – М.,2005.
14. Психологическаядиагностика. /Под ред. К. М. Гуревича. — М., 2000.
15. Психологическаядиагностика./Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой.- М.,1997
16. Пэнто Р., ГравитцМ. Методы социальных наук / Пер. с фр. М., 1972.
17. Саганенко Г.Н.Социологическая информация. Л., 1977.
18. Свенцицкий А.,Семенов В.Е. Социально-психологическое исследование // Методы социальнойпсихологии. Л., 1977.
19. Социальнаяпсихология./Под ред.А.Н. Сухова. – М.,2007
20. Ядов В.А.Социологическое исследование. Методология, программа, методы. — М.,1995

Приложение 1«Несуществующееживотное»
• Реальносуществующее – интеллектуальное или эмоциональное нарушение; острая тревога;иногда психическое заболевание ( с семилетнего возраста ).
•Существовавшее раньше (например, динозавр) или существующее в культуре(например, дракон)– бедность воображения; низкий общекультурный уровень; иногдапедагогическая запущенность (с семилетнего возраста).
•Сконструированное из частей разных животных, соответствующее стандартной схемеживотного – рационалистический, нетворческий подход к задаче.
• Целостное,построенное по стандартной схеме с головой, туловищем, конечностями –художественный, но в целом стандартный подход к задаче.
• Построенноепо оригинальной схеме, не напоминающее обычных животных (–творческий подход кзадаче; низкая конформность).
•Сверхоригинальное, вычурное– демонстративность; шизоидность .
•Человекообразное – высокая неудовлетворенная потребность в общении; типично дляподросткового возраста .
•Механическое, угловатое, машинообразное или включающее отдельные механическиедетали– интровертность; аутизация; иногда шизоидность.
• Сконечностями, направленными вовне – экстравертность .
• Замкнутое,без конечностей или с конечностями, направленными к телу – интровертность.Детали
• Избытокорганов чувств – тревожность.
• Глаза
• отсутствуют– аутизация; астения; субдепрессия; иногда шизоидность;
• пустые, безрадужки и зрачков — астения; аутизация; иногда асоциальность; страхи (сшестилетнего возраста);
• большиезачернененные или с зачерненной радужкой – страхи;
• форма грубоискажена – невротическое состояние; асоциальность; иногда психическоезаболевание.
• Уши,подчеркнутые нажимом или особо большие — тревожность; иногда подозрительность,настороженность.
• Зубы — вербальная агрессия.
• Голова нарисунке, в целом соответствующем схеме животного,
• отсутствует– импульсивность; иногда психическое заболевание;
• форма грубоискажена – органическое поражение мозга; иногда психическое заболевание;
• две илиболее головы – иногда внутренний конфликт, противоречивые желания.
• Толстыйхвост – высокая значимость сексуальной сферы.
• Чешуя,панцирь – потребность в защите, боязнь агрессии.
• Иглы, шипыи т. п. – защитная агрессия .
• Острыерога, когти, клыки (вылезающие изо рта), острые наросты – агрессивность.
• Отсутствиеног, их недостаточное количество или явная слабость на рисунке, в целомсоответствующем схеме животного или человека – низкая бытовая ориентация,пассивность или неумелость в социальных отношениях.
• Особобольшие (толстые) ноги или их избыточное количество – потребность в опоре,ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях.
• Крылья –мечтательность, романтичность, склонность к компенсаторному фантазированию.
• Тело,покрытое густыми волосами – значимость сексуальной сферы.
• Оружие, режущее,колющее или рубящее орудие – агрессивность,
• Украшения:узор на шкуре, павлиний хвост, ресницы – демонстративность.
• Раны, шрамы– невротическое состояние; иногда психическое заболевание.
• Внутренниеорганы, анатомические детали, кровеносные сосуды, в частности, сосуды глаза –ипохондрия, невротическое состояние; иногда психическое заболевание.
• Половыеорганы, женская грудь, вымя или детали, напоминающие их по форме, независимо оттого, как они названы – высокая значимость сексуальной сферы.