Изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью

Федеральноеагентство по образованию ГОУ ВПО
ТГПУ им.Л.Н.Толстого
Кафедраспециальной психологии
Курсоваяработа
на тему:
«Изучениедетско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью»
Выполнила:
студентка 4 курса
факультета психологии
группы «С
Корж Юлия Николаевна
Проверил:
Доцент, кандидат психологических наук
Лях Татьяна Ильинична
Тула – 2010год

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Анализ проблем в семьях имеющихдетей с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе
1.1  Психологические особенности личности подростков
1.2  Психологические особенности личности подростка с умственнойотсталостью
1.3  Характеристика детско-родительских отношений
1.4  Характеристика детско-родительских отношений в семье, имеющей ребёнкас умственной отсталостью
ГЛАВА 2 Методические основы изучениядетско-родительских отношений в семьях, имеющих подростков с умственнойотсталостью
2.1 Характеристика психодиагностическойпрограммы по изучению детско-родительских отношений у подростков с умственнойотсталостью
2.1.1 Тест «Кинетический рисунок семьи»
2.1.2 Тест «Семейная социограмма»
2.1.3 Методика Рене Жиля
2.1.4 Методика «Лесенка для детей»(В.В.Ткачёва)
2.1.5 Тест-опросник родительскогоотношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
2.2 Коррекционно-развивающаяпрограмма, направленная на оптимизацию детско-родительских отношений уподростков с умственной отсталостью
ГЛАВА 3 Результаты и анализ результатов,полученных в ходе изучения детско-родительских отношений подростков сумственной отсталость
3.1 Данные и результаты оценки внутрисемейныхвзаимоотношений, полученные с помощью теста «Кинетический рисунок семьи»
3.2 Данные и результаты оценкидетско-родительских отношений, полученные с помощью методики «Семейнаясоциограмма»
3.3 Данные и результаты оценкивнутрисемейных отношений, полученные с помощью методики Рене Жиля
3.4 Данные и результаты оценкидетско-родительских отношений, полученные с помощью методики «Лесенка длядетей»
3.5 Данные и результаты оценкиродительского отношений, полученные с помощью опросника родительского отношения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
 

Введение
Тему данного исследования составляет изучение детско-родительскихотношений у подростков с умственной отсталостью. Семья играет огромную роль дляразвития любого ребёнка, в том числе и для умственно отсталого.
Огромное значение для поступательного развития общества имеетсемья, статус которой во многом определяется уровнем и состоянием детско-родительскихотношений. Изучением детско-родительских отношений в семьях нормальноразвивающегося ребёнка занималась большая группа учёных (А.А. Бодалев, Л.И.Божович, И.В, Дубровина, М, И, Лисина, А.С. Спиваковская). Исследованию жепроблем семьи, детско-родительских отношений в семьях, имеющих аномальноразвивающихся детей, посвящено сравнительно немного работ. Анализ отдельныхпроблем семьи аномального ребёнка изложен в трудах Т.Г. Богдановой, Н.В.Мазуровой, Т.А. Добровольской, С, Д. Забрамной, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко,В.В. Ткачёвой, И.И. Мамайчук. Авторы обращают внимание на различные сторонысложных процессов взаимодействия аномального ребёнка с окружающими, восприятияэтого ребёнка близкими для него людьми и развития самого ребёнка как личности.Целенаправленного изучения такого рода отношений в семьях, имеющих умственноотсталого ребёнка, до настоящего времени не проводилось. Необходимо подчеркнутьодин важный аспект, заключающийся в том, что семья играет важную роль вадаптации и интеграции ребёнка в общество.
Выявление особенностей детско-родительских отношений в семьях,имеющих умственно отсталого ребёнка, позволит наметить пути и способыпсихокоррекционной работы по оптимизации детско-родительских отношений, что, нанаш взгляд, определяет актуальность избранной нами темы исследования.
Таким образом, в качестве проблемы нашего исследования мы избралиособенности детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталогоребёнка, которые во многом зависят от глубины и проявлений дефекта, а такжемикросоциальных условий, в которых воспитывается и обучается ребёнок (в семье,в школе — интернате).
Цель исследования – изучитьдетско-родительские отношения у подростков с умственной отсталостью иопределить пути коррекции этих отношений.
Объект исследования –детско-родительские отношения в семьях, имеющих умственно отсталых подростков.
Предмет исследования – изучениедетско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования состоит впредположении о том, что для нормализации детско-родительских отношений уподростков с умственной отсталостью необходимо:
1. Исследовать восприятие ребёнком внутрисемейных отношений.
2. Выявить особенности оценки ребёнком его взаимоотношений сродителями.
3. Изучить особенности родительской позиции к своему ребёнку.
4. На основе всех полученных результатов составить коррекционнуюпрограмму, направленную на коррекцию отношений умственно отсталых подростков сродителями, включающую в себя следующие блоки:
1) Блок коррекции восприятия умственно отсталыми подросткамивнутрисемейных взаимоотношений;
2) Блок формирования адекватной оценки подростком его взаимоотношенийс родителями;
3) Блок коррекции позиции родителей к своему ребёнку.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированыследующие задачи:
1.  Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
2.  детско-родительских отношений у подростков с умственнойотсталостью.
3.  Составить диагностическую программу, направленную на выявление
4.  уровня детско-родительских отношений у подростков с умственнойотсталостью.
5.  Апробировать диагностическую программу, сформулировать выводы.
4. На основе изучения литературы составить коррекционно-развивающуюпрограмму, направленную на оптимизацию детско-родительских отношений уподростков с умственной отсталостью.
Для исследовательской работы были подобраны следующие методики:
1.  Кинетический рисунок семьи.
2.  Семейная социограмма,
3.  Методика Рене Жиля.
4.  Методика «Лесенка для детей» (В.В. Ткачёва).
5.  Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).
Исследование проводилось на базе ГОУ ТО Тульская специальнаяобщеобразовательная школа 8 вида №2 с группой подростков с умственнойотсталостью (12-14 лет). Выборка составила 7 человек.

Глава 1Анализ проблем в семьях имеющих детей с умственной отсталостью в психолого-педагогическойлитературе
 
1.1 Психологические особенности личностиподростка
Подростковыйвозраст — период жизни человека от детства до юности в традиционнойклассификации (от 11-12 до 14-15 лет); период, когда подросток начинаетпо-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя какличность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из годав год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительскойсемье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме — встремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на когонаправлено отчуждение. Негативизм — первичная форма механизма отчуждения, и онаже является началом активного поиска подростком собственной уникальнойсущности, собственного «Я». [ 7]
Вподростковом возрасте воображение может превратиться в самостоятельнуювнутреннюю деятельность. Подросток может проигрывать мыслительные задачи сматематическими знаками, может оперировать значениями и смыслами языка,соединяя две высшие психические функции: воображение и мышление. В то же времяподросток может строить свой воображаемый мир особых отношений с людьми, мир, вкотором он проигрывает одни и те же сюжеты и переживает одни и те же чувства дотех пор, пока не изживет свои внутренние проблемы.
Подростокможет хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: вспорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой деятельности, гдеон зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и выполнить тонкую работу,в общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностьювзрослых, у которых она является профессиональным качеством. Внимание подросткастановится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательнойдеятельностью.
Подростокуже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность кзапоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте памятьперестраивается, переходя от доминирования механического запоминания ксмысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она приобретаетопосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно сформой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступнымзапоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях ужеприсвоенных знаковых систем, прежде всего речи.[7]
Вподростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление.Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; онможет, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылынезависимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, подросток можетдействовать в логике рассуждения. Подросток может совершить гигантский посвоему качеству скачок — он начинает ориентироваться на потенциально возможное,а не на обязательно очевидное. Благодаря своей новой ориентации он получаетвозможность вообразить все, что может случиться, — и очевидные, и недоступныевосприятию события. Тем самым повышается вероятность того, что он разберётся вдействительно происходящем. [12]
Вподростковом возрасте самооценка поднимается на качественно новую ступень,обогащается новым содержанием, приобретает новые функции. Самое важное: именнов этом возрасте ребёнок начинает осознавать себя как личность, обладающуюопределёнными психическими качествами, включёнными в определенную системусоциальных отношений. Знания подростка о себе приобретают обобщённый характер.Познавая себя в постоянном сравнении с другими людьми, он начинает активновыделять и усваивать нормы и эталоны взаимоотношений; в сферу осознаваемоговключаются все виды его деятельности и взаимоотношений с окружающими.Самосознание становится своеобразным «ядром» личности, оноконцентрирует в себе, как в фокусе, основные изменения в развитии личности.
Взаимоотношенияподростка с окружающими — сверстниками и взрослыми — расширяются и усложняются.Коллектив сверстников, друзья, товарищи играют теперь в его жизни очень важнуюроль. Подросток становится очень чутким к мнению сверстников о себе, кизменениям в их отношениях, много думает об этом. Ему хочется завоеватьавторитет и уважение товарищей, добиться их признания. Но если учебные занятияне дают для этого оснований, а напротив, обнаруживают слабости подростка,возникает своеобразный «внутренний отход» от школы. Задача, котораястоит в этом случае перед взрослым, — максимально развитая и в то же времяочень тактичная помощь подростку в учебе, в овладении навыками самостоятельнойработы.[13]
Самооценкаподростка формируется в процессе его равнения на те моральные ценности итребования, которые приняты в кругу сверстников. В тех случаях, когда подросткименяют круг своего общения, может неожиданно меняться и самооценка подростка.Такая неустойчивость связана с тем, что еще не сложились, «неукрепились» те внутренние ее основы, критерии, на которые опирается подросток,оценивая себя и других. Задача взрослого — своевременно увидеть эти трудностироста, помочь подростку.
Взрослыйдруг крайне необходим подростку. Семья, отношения её членов друг к другусоздают ту атмосферу, которая в важнейшей степени определяет характер отношенийподростка со взрослыми, его доверие к ним.[20]
Еслив семье преобладают отношения взаимного уважения и доверия, родители имеютвозможность более прямо влиять и на отношения подростка со сверстниками. Знаякруг общения своего ребёнка, понимая его, родители смогут направлять этиотношения.
1.2 Психологические особенности личностиподростков с умственной отсталостью
Понятие «умственно отсталый ребёнок» или ребёнок синтеллектуальной недостаточностью, принятые в отечественной дефектологии, относятсяк весьма разнообразной по составу массе детей, которых объединяет наличиеорганического повреждения мозга, имеющего диффузные, т.е. распространённыйхарактер.
В России принято разделять умственную отсталость на олигофрению идеменцию. Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены.Поражение мозговых структур, главным образом наиболее сложных и поздноформирующихся структур мозга, обуславливающее недоразвитие и нарушение психики,возникает уже на ранних этапах развития: во внутриутробном периоде, прирождении или в первый год-полтора жизни, т.е. до периода становления речи. Приолигофрении органическая недостаточность носит резидуальный (остаточный),непрогредиентный (неусугубляющийся) характер. Ребёнок оказывается психическиздоровым, хотя его развитие осуществляется на дефектной основе, есть основаниядля оптимистического прогноза.[26]
Умственная отсталость, возникшая в наиболее поздний период жизниребёнка, встречается относительно редко. Она входит в ряд понятий, средикоторых есть и деменция (слабоумие). Деменция может являться следствиеморганических заболеваний мозга, травм мозга. При деменции наблюдаетсяпрогрессирующая деградация ребёнка. Однако в отдельных случаях с помощьюлечения можно добиться некоторого замедления этого процесса.
Специфика нарушений психологического здоровья у умственно отсталыхдетей характеризуется в первую очередь тотальным недоразвитием высших корковыхфункций, инертностью психических процессов, тотальным недоразвитиемпознавательной деятельности при выраженном стойком дефиците абстрактногомышления, процессов обобщения и отвлечения (Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, М.С.Певзнер, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф). [4]
Особенности познавательной деятельности умственно отсталыхподростков характеризуются недифференцированностью процессов восприятия ивнимания, несформированностью мыслительных и счётных операций, узким объёмоммеханической памяти, недифференцированностью и низким уровнем мнемическихобразов. Развитие произвольности психических процессов связано с большими трудностями.
Недостатки речевого развития умственно отсталых подростков носяткомплексный и системный характер, характеризуясь несформированностью всехсторон речевой деятельности, выраженными трудностями порождения речевоговысказывания. Нарушение устной речи заключается в бедности пассивного иактивного словарей, замедленностью и малоэмоциональностью речевой деятельности,их предложения бедны, односложны, не выразительны. Прежде всего, это связано снесформированностью познавательных процессов, поздним развитием фонематическоговосприятия, общим и речевым моторным недоразвитием, аномальным строениемречевых органов.[19]
Процесс восприятия часто ограничен различными дефектами органовчувств, но и при хороших зрении и слухе восприятие внешних впечатлений затрудняетсяиз-за недостаточности активного внимания. При тяжелой умственной отсталостистрадает и пассивное внимание. При всяком психическом напряжении умственноотсталые лица устают гораздо быстрее, чем их здоровые в психическом отношениисверстники.
Отмечаются и заметные нарушения памяти. Они могут быть обусловленынеспособностью удержать в памяти воспринятые образы или устанавливать связь спрошлым опытом. Дат же в случаях хорошей механической памяти умственно отсталыеподростки способны к восстановлению только отдельных деталей, они невоспроизводят сложной картины событий, сложного комплекса впечатлений, чтосвязано с недостаточностью ассоциативного процесса, способности кумозаключению. Наряду с явной недостаточностью смысловой памяти иногданаблюдается хорошая изолированная память на имена, числа, даты, мелодии.[7]
Вследствие недоразвития высших психических функций отмечаютсязатруднения обобщать впечатления прошлого и настоящего, делать из них выводы итаким образом приобретать опыт, новые знания и понятия. Запас знаний всегдаограничен. Вследствие затруднения усвоения отвлеченных понятий умственноотсталые подростки не улавливают их переносного смысла. Неспособность кабстракции может проявляться уже и в том, что счёт производится только вименованных числах или при помощи подсобных предметов, счёт отвлечённых чиселнедоступен. Затруднено отличие главного от второстепенного, дифференциацияявлений разного порядка, лучше усваивается форма, нежели внутренний смыслявлений.
У умственно отсталых подростков слабо выражена склонность кфантазированию, так как они не могут создавать новые образы из материала старыхпредставлений. [16]
Наиболее же существенным нарушением психической деятельности подростковс умственной отсталостью является недостаточность критического отношения к себеи ситуации, неспособность понять целесообразность своих поступков и предвидетьих последствия.
Общим характерным признаком для эмоционально-волевой сферы этихлиц является преобладание не столько тонких дифференцированных эмоций, сколькоаффектов. Эмоциональные переживания ограничены интересами, имеющими к нимнепосредственное отношение. Чем сильнее выражена умственная отсталость, тембольше желаний, направленных на удовлетворение элементарных потребностей(утолить голод, избежать холода и т.д.). Они редко испытывают недовольствособой, сознание вины. Недоразвитие и несовершенство волевых функций можетпроявляться в своеобразном сочетании внушаемости, пассивной подчиняемости иупрямства, импульсивности. Возбудимость, эгоцентризм могут быть у внушаемых иробких умственно отсталых подростков.[18]
В связи с тем, что в основе умственной отсталости лежитповреждение головного мозга, у умственно отсталых подростков могут наступатьдекомпенсации или временные ухудшения их психического состояния. Этидекомпенсации выражаются в тревоге, расстройствах настроения, головных болях,ухудшении сна. После употребления алкоголя, наркотических и токсическихвеществ, при заболеваниях, сопровождающейся высокой температурой иинтоксикацией, у данных лиц могут легко возникать быстро проходящиепсихотические расстройства. Психозы могут протекать со зрительнымигаллюцинациями, двигательным возбуждением, страхами, депрессиями. Усугублениеих интеллектуальной недостаточности может наступить и в психотравмирующей ситуации.[15]
1.3 Характеристика детско-родительских отношений
Детско-родительскиеотношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системыи могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованныевозрастными особенностями ребёнка и родителя отношения. Детско-родительскиеотношения как важнейшая детерминанта психического развития и процессасоциализации ребёнка могут быть определены следующими параметрами:
· характер эмоциональной связи: со стороны родителя – эмоциональноепринятие ребёнка (родительская любовь), со стороны ребёнка – привязанность иэмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношенийпо сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокаязначимость для обеих сторон;
· мотивы воспитания и родительства;
· степень вовлечённости родителя и ребёнка в детско-родительскиеотношения;
· удовлетворение потребностей ребёнка, забота и внимание к немуродителя;
· стиль общения и взаимодействия с ребёнком, особенности проявления родительскоголидерства;
· способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержкаавтономии ребёнка;
· социальный контроль: требования и запреты, их содержание иколичество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительскиймониторинг;
· степень устойчивости и последовательности (противоречивости) исемейного воспитания;
Интегративные показатели детско-родительских отношений:
· родительская позиция, определяемая характером эмоциональногопринятия ребёнка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребёнка, образомсебя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степеньюудовлетворённости родительством;
· тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональныхотношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворенияпотребностей ребёнка, особенностями родительского контроля и степеньюпоследовательности в его реализации;
· образ родителя как воспитателя и образ системы семейноговоспитания у ребёнка. Этот показатель стал предметом научного исследования иширокого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучениюпозиции ребёнка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, чторебёнок, как и родитель, является их активным участником. Изменениевоспитательной парадигмы от отношения к ребёнку как объекту воспитания кгуманистической установке – ребёнок как субъект воспитания и равноправныйучастник отношений, произошедшее в последней четверти 20 в. в общественномсознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений всторону всё большего учёта позиции самого ребёнка как активного творца этихотношений. [27]
Роль образародителя и ребёнка в детско-родительских отношениях состоит в ориентировке вуказанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничествав решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условийгармоничного развития ребёнка. Особенности интеграции образов родителя иребёнка в детско-родительских отношениях исследуются в работах Л.И. Вассермана,Г.Т. Хоментаускаса, Е.О. Смирновой, В.В. Абраменковой, О.А. Карабановой, И.М.Марковской. [19]
1.4 Характеристика детско-родительскихотношений в семье, имеющих детей с умственной отсталостью
Первыми наставниками в жизни каждого человека являются родители.Поэтому родители должны помнить как важна их роль, роль матери и отца.Детско-родительские отношения обладают относительно самостоятельнымихарактеристиками, которые делают семейное воспитание наиболее адекватной формойвоспитания, особенно в раннем возрасте; формой наиболее отвечающей особенностямэтого ответственного периода развития личности. Одна из особенностейдетско-родительских отношений в том, что способ взаимодействия между сторонамипредполагает непосредственный контакт индивидов. Именно в общении с взрослымиребёнок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладеваетосновами человеческого опыта в различных областях жизни, познаёт и усваиваетправила человеческого взаимоотношения, качества свойственные людям, ихстремления и идеалы.[25]
Многие отечественные психологи, педагоги, психиатры Н.Р.Разина,Т.А.Власова, Г.Л.Выгодская, Л.С.Выготский, М.Ф.Гнездилов, А.Н.Граборов,Е.К.Грачева, Г.М.Дульнев, С.Д.Забрамная, М.В.Ипполитова, К.С.Лебединская, В. И.Лубовский, Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Л.И.Солнцева,Е.А.Стребелева, Ж.И.Шиф и др. в своих работах рассматривали проблемы семьи,воспитывающей ребёнка с умственной отсталостью.[4, 20, 25]
Проблеме, взаимодействия в семье, имеющей умственно отсталого
ребёнка, в работах зарубежных авторов также уделяется большоевнимание.
Ф.Стэнг отмечает различные формы влияния (эмоционального,социального и экономического) умственно отсталого ребёнка на семью. С.Дэвис,выделяет понятия физического, финансового и эмоционального стресса в этихсемьях, отмечает, что смягчение эмоционального расстройства, возникшего послерождения ребенка с проблемами в развитии происходит только спустя десять лет,долгое время наблюдается социальная изолированность и отчуждённость такихсемей. Безусловно, рождение ребёнка с отклонениями в развитии являетсяиспытанием для всех членов семьи. Ведь родители связывают своё будущее,реализацию неисполненных мечтаний со своими детьми. Аномальный ребёнок в силусвоих природных особенностей, естественно, лишает родителей возможностиподняться на более высокую ступень своего личностного развития через принятиеих на себя обязанностей воспитателей людей следующего поколения. Это состояниеусугубляется в случае, если больной ребёнок является единственно возможным,когда его дефект оценивается родителями как крах всех жизненных надежд насамореализацию.[25]
В зарубежной и отечественной литературе имеются работы, в которыхрассматриваются стадии адаптации к стрессу семьи, воспитывающей ребёнка сумственной отсталостью. В работе Багдасарьян И.С. рассматриваются классификацииследующих авторов: А.О.Росс. полагает, что семья, имеющая ребёнка с проблемамив развитии, переживает две основные фазы кризиса: первая фаза — непринятиефакта нарушения развития, которое проявляется в виде шока или отрицаниясуществования проблемы, а затем вторая фаза — приспособление к пониманиюпроисшедшего и его принятие.[29]
А.А.Бодалёв, по данным исследований выделяют три основные стадии:первая стадия — эмоциональной дезорганизации, здесь у родителей больных детейнаблюдаются аффективно-шоковые реакции; вторая стадия — реинтеграции, в периодкоторой возможна более реалистичная оценка стрессовой ситуации родителями; длятретьей стадии характерна зрелая адаптация, т. е. и мать, и отец адекватнооценивают ситуацию.[30]
О.Б.Чарова описывает некоторые особенности возникновения первойфазы кризисного состояния родителей, выделяемой многими авторами: отрицаниефакта нарушения развития; вытеснение факта нарушения развития; сохранениеиррациональных надежд; «вера в чудесное исцеление»; поиск «козла отпущения»;обвинение супруга как наследственное объяснение происшедшего; рассмотрениеситуации как наказания, как «божьей кары» за собственное поведение инежелательной беременности.[38]
Вторая фаза характеризуется ослаблением чувства печали, усилениеминтереса к окружающему миру, готовностью решить проблему, попыткойрассматривать проблемы семьи и ребёнка адекватно.
Е.А.Савина приводят схему четырёх фаз.
Первая фаза характеризуется состоянием растерянности. Родители нев состоянии принять случившееся. Возникшее чувство вины и собственнойнеполноценности, шоковое состояние трансформируется в негативизм и отрицаниепоставленного диагноза.
Во второй фазе отрицание дефекта выполняет защитную функцию,направленную на сохранение определенного уровня надежды и ощущения стабильностиперед лицом факта, который способен разрушить существующий ранее жизненныйсценарий. Это неосознаваемое стремление избавиться от эмоциональнойподавленности и тревоги. Крайним проявлением этой фазы является отказродителями от обследования ребёнка и проведения каких-либо коррекционныхмероприятий. Данная фаза «негативизм — отрицание» недолговременна попродолжительности, и по мере того как начинается принятие диагноза и осознаниеего смысла, родители входят в третью фазу, характеризующуюся депрессионнымисостояниями, связанными с пониманием истины. Эта фаза получила название«хроническая печаль». Этот синдром является результатом постоянной зависимостиродителей от потребностей ребёнка, следствием отсутствия у него положительныхизменений, несоциализируемости ребёнка вследствие его психического ифизического дефекта.
Четвёртая фаза обозначает начало социально-психологическойадаптации (зрелой адаптации) всех членов семьи, когда родители в состоянии оценитьправильную ситуацию, готовы начать руководствоваться интересами самого ребёнка,устанавливать адекватные эмоциональные контакты со специалистами. Показателямиадаптации являются следующие признаки: уменьшение переживания печали; усилениеинтереса к окружающему миру; появление готовности активного решения проблемы сориентацией на будущее.[29]
Н.Ю.Синягина говорит о различном восприятии ребёнка с отклонениямив развитии родителями и выделяет четыре группы семей:
1) семьи, которые реагируют на появление аномального ребёнка
возникновением специфических проблем;
2) семьи, где присутствие такого ребёнка сопровождается частыми
семейными конфликтами;
3) семьи, где интрапсихический конфликт, обусловленный рождениеманомального ребёнка, происходит на невротическом, или на психопатическомуровне;
4) семьи, которые почти полностью разобщены, изолированы от
общества.
По мнению автора, все родители этих 4 групп нуждаются впсихологической помощи.[31]
В.В. Ткачёва выделяет следующие кризисные состояния:
1) неизвестность, неопределенность. Состояние панического ужасаперед неизвестным, переживание шока, ощущение того, что рушится привычная«нормальная» жизнь.
2) известность, определённость. Противоречие между пониманием
проблемы на рациональном уровне и её отрицание на уровне эмоций ичувств;
3) агрессия. Проявление негативных чувств в виде эмоциональных
вспышек, в результате чего возникает агрессия, направленная наокружающий мир;
4) активная хаотичная деятельность. Попытка овладеть безвыходнойситуацией с помощью имеющихся средств. Это либо поиск медицинского «светила»,либо чудесное исцеление через Бога;
5) депрессия. Возникновение состояния безысходности, в связи с
неуспешностью на предыдущем этапе;
6) принятие факта нарушения развития. Обретение нового смысла
жизни;
7) активизация. Активное построение и осуществление жизненныхпланов;
8) солидарность. Объединение в группы с другими родителями,имеющими аналогичные трудности.[34]
Исследования Э.Г. Эйдемиллер указывают на то, что отцы иногдасильнее, чем матери чувствуют свою ущербность перед обществом из-за дефекта уих ребёнка. Исследователи в своих работах показали, что большинство отцовреагируют на рождение аномального ребёнка скорее психологическим отказом отнего.[41]
Е.М. Мастюкова провела клиническое исследование психическогосостояния матерей, имеющих аномальных детей. Было выделено две основные группы.
Матери первой группы отличались подвижностью, активностью,истероидными особенностями поведения. Известие о болезни ребёнка у них вызваловыраженные депрессивные реакции длительностью от нескольких недель донескольких месяцев. Вину за случившееся они брали на себя. Иногда их посещалимысли о суициде. Наблюдалось нарушение сна, усиление депрессии. Таким образом,у матерей формировалось стойкое субдепрессивное настроение, частосопровождающееся слезами и тревожными опасениями за настоящее и будущееребёнка. У женщин этой группы значительно усиливалась раздражительность, понезначительному поводу возникали вспышки гнева, а затем приступы раскаяния. Всоматике отмечались астенические явления: головные боли, тяжесть и сжимающиеболи в груди, колебания артериального давления. При длительностипсихотравмирующей ситуации в семье, личностные особенности матерей претерпевалинекоторые изменения. Женщины теряли интерес к окружающему и т. д. Онистановились несколько спокойнее, но и безразличнее.
Для женщин второй группы были характерны меньшая активность,
стремление к уединению, небольшой круг общения. Матери непредставляли в полной мере всей тяжести состояния ребёнка. Сообщение о сущностинарушения принимали достаточно спокойно, причём в болезни ребёнка обвинялиисключительно медицинский персонал. Со временем матери осознавали истинноеположение, в котором оказались, складывалась тенденция действий на настоящее,не строить планы на будущее. У многих из них наблюдались депрессивныесостояния: ухудшалось настроение, появлялись приступы отчаяния.[20]
В.Д.Никулина в своей работе, направленной на изучение формированиясотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитиивыяснила, что особенности поведения ребёнка обуславливают отношение родителей кнему в процессе обоюдного взаимодействия. У многих родителей отмечаетсянеумение создавать ситуацию совместной деятельности, несформированностьпотребности в общении, неэмоциональное взаимодействие, неадекватные позиции поотношению к ребёнку. У родителей проявляется неуверенность в процессевоспитания и несформированность чувствительности по отношению к ребёнку, чембольше выражено отставание в психофизическом развитии, тем более опекаемымстановится ребёнок, а поведение близких — всё более директивным.[22]
С.М. Хорош указывала на то, что в тех семьях, где имеется ребёнокс нарушением в развитии, особенно чётко проявляются неадекватность, ригидностьи сиюминутность детско-родительских отношений, т. е. всё, что происходит всемье, связано непосредственно с сегодняшними проблемами жизни ребёнка. В семьес нормально развивающимися детьми, напротив, наблюдаются адекватность,прогностичность в оценках происходящего, направленность на завтрашний день, набудущее ребёнка.[37]
Ткачева В. В., выделила три уровня качественных изменений, имеющихместо в семьях данной категории: психологический, социальный, соматический.[32]
На психологическом уровне у матери ребёнка наблюдается стресс,
имеющий пролонгированный характер, который в свою очередьоказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и становитсяисходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося в семьежизненного уклада.
На социальном уровне семья становится малообщительной,избирательной в контактах. Происходит деформация во взаимоотношениях междуродителями больного ребёнка, вследствие чего нередко наблюдаются разводы.
На соматическом уровне возникает патологическая цепочка:
заболевание ребёнка ведет к психогенному стрессу у матери,который, в свою очередь, провоцирует соматические или психические заболеванияматери.[33]
Отечественные исследователи Э. Г. Эйдемиллер, В.П.Юстицкий, Т. М.Мишина считают, что с ростом и развитием ребёнка в семье возникают новыестрессовые ситуации и трудности, к решению которых родители не готовы. Рождениеаномального ребёнка является сильным потрясением для родителей и трудно оценитьстепень его воздействия на них. Психическая травма, шоковое состояние, депрессиямогут изменить взаимоотношения родителей друг с другом и с близкими членамисемьи. Данная психологическая ситуация часто ставит вопрос о трансформациисемейных отношений. Известно, что в любой семье, где есть ребёнок с теми илииными нарушениями, имеет место «искаженный брак».[41]
По мнению Никулиной В.Д., появление в семье ребёнка с проблемами вразвитии, отрицательно сказывается на её жизни и деятельности, динамикесупружеских отношений, что приводит к дезорганизации и реорганизации ролиродителей.[22]
Другие отечественные авторы (Cавина Е.А., Чарова О.Б.) указывают навысокую вероятность распада семей, не сумевших преодолеть кризис, вызванныйрождением ребёнка с тяжёлым нарушением развития. По данным Р. Ф. Майрамяна 24,5% обследованных семей с умственно отсталым ребёнком распадались из-за взаимныхобвинений супругов в ответственности за рождение больного ребёнка.[30]
Таким образом, анализ литературы показал, что исследованию семей,имеющих аномально развивающихся детей посвящено сравнительно немного работ. Всвязи с этими проблема исследования взаимодействия родителей и ребёнка сограниченными возможностями является актуальной.

Глава 2Методические основы изучения детско-родительских отношений в семьях, имеющихподростков с умственной отсталостью
 
2.1Характеристика психодиагностической программы по изучению детско-родительскихотношений у подростков с умственной отсталостью
Семья – это психологическая среда, в которой воспитывается иобучается ребёнок. Детско-родительские отношения представляют собой достаточносложную в плане диагностики и коррекции систему, во многом определяющуюразвитие и становление личности ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.
Цель – выявить особенности детско-родительских отношенийподростков с умственной отсталостью.
Задачи: провести диагностику отношений в семье, имеющей ребёнка сумственной отсталостью.
Нами подобраны методики, которые составляют содержаниедиагностической программы:№ п\п Изучаемые свойства, параметры психологического явления, процесса Название методик Цель  1 Восприятие умственно отсталыми подростками внутрисемейных отношений .
«Кинетический рисунок семьи»
Методика Рене Жиля
«Семейная социограмма»
Изучение чувств ребёнка к членам семьи, определение значимых и отвергаемых членов семьи, оценка особенностей восприятия переживание ребёнком отношений в семье.
Обследование социальной приспособленности ребёнка, его взаимоотношений с окружающими; восприятия им внутрисемейных отношений.
Изучение положения ребёнка в системе детско-родительских отношений и определение структуры и характера коммуникации в семье.  2 Выявление особенностей оценки ребёнком его взаимоотношений с родителями. «Лесенка для детей» (В.В.Ткачёва) Определение оценки ребёнком его взаимоотношений с родителями и другими значимыми лицами.  3 Изучение особенностей родительской позиции к своему ребёнку. Тест-опросник родительской отношения к своему ребёнку (А.Я.Варга, В.В.Столин) Изучение родительской позиции (матери или отца) к своему ребёнку.
2.1.1 Тест«Кинетический рисунок семьи»
Умственно отсталым детям не всегда доступен сложный анализсемейных отношений и осознание собственного места в структуре семьи.Графические методы для данной категории детей вполне доступны.
«Кинетический рисунок семьи» в первую очередь предназначен длявыявления особенностей внутрисемейных отношений.
Графический тест «Кинетический рисунок семьи» удобен в применении,способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога сребёнком.
Интерпретация делится на три части:
· Анализ структуры рисунка;
· Анализ особенностей графических презентаций членов семьи;
· Анализ процесса рисования.
Материал: лист А-4, простой карандаш, ластик
Инструкция: «Нарисуй свою семью так, чтобы её члены были чем-тозаняты».
2.1.2 Тест«Семейная социограмма»
Материал: бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм
Инструкция: «Нарисуй членов своей семьи в виде кружочков».
Интерпретация: для интерпретации теста используются следующиекритерии оценки:
1. Число членов семьи, не попавших в площадь реальной семьи.
2. Наличие в круге реальной семьи самого автора.
3. Величина кружков, обозначающих членов семьи и самого автора.
4. Наличие в круге кружка персонажа, который к реальной семьеофициально не принадлежит.
5. Расположение кружков относительно друг друга.
2.1.3Методика Рене Жиля
Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок сизображением детей и детей и взрослых, а также тестовых заданий. Еёнаправленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненныхситуациях, важных для ребёнка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Помимо качественно оценки результатов, детская проективнаяметодика межличностных отношений позволяет представить результатыпсихологического обследования по ряду переменных и количественно.
Отношение к определённому лицу выражается количеством выборовданного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявлениесоответствующего отношения.
Шкалы:
1. Отношение к матери.
2. Отношение к отцу.
3. Отношение к матери и отцу как к родительской чете.
4. Отношение к братьям и сёстрам.
5. Отношение к бабушке и дедушке.
6. Отношение к другу (подруге).
7. Отношение к учителю (авторитетному взрослому).
8. Любознательность.
9. Доминантность.
10. Общительность.
11. Закрытость, отгороженность.
12. Социальная адекватность поведения.
МетодикаРене Жиля не требует дополнительной модификации для детей с умственнойотсталостью, нет необходимости в корректировке инструкции и изменения ходавыполнения заданий. И.Н.Гильшева и Н.Д.Игнатьева подчёркивают, что тест РенеЖиля может быть использован для диагностики детей от 4 до 12 лет, а в случаевыраженного инфантилизма и задержки психического развития – и более старшеговозраста.
2.1.4Методика «Лесенка для детей» (В.П. Ткачёва)
Материал: бланк с изображением лесенки.
Инструкция: «На верхней ступеньке лесенки находишься ты сам.Расположи на лесенке своих членов семьи и близких людей».
Интерпретация: при оценке результатов обращается внимание на то,каких членов семьи ребёнок разместил подле себя. Если он кого-то разместил напоследние ступеньки, то это свидетельствует о неоднозначном негативномотношении ребёнка к этому члену семьи.

2.1.5«Тест-опросникродительского отношения – ОРО» (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Материал: опросник (см.Приложение № 1 )
Инструкция: «Вашему вниманию предлагаются вопросы, на которые выдолжны ответить «верно» или «неверно»».
Обработка:
Ключ:
1)принятие и отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24,26, 27, 29, 37,38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 56,60.
2) кооперация: 6, 9, 21, 25,31, 33,34,35,36.
3) симбиоз: 1,5,7, 28, 32, 41, 58.
4)авторитарная гиперсоциализация: 2,19, 30, 48, 50, 57, 59.
5) маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 23,28, 54, 61.
2.2Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленно на оптимизациюдетско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью
Цель: составление коррекционно-развивающей программы, направленнойна оптимизацию детско-родительского отношения у подростков с умственнойотсталостью.
Предмет: изучение детско-родительских у подростков с умственнойотсталостью.
Объект: детско-родительские отношения в семьях, имеющих умственноотсталых подростков.
Цель программы: оптимизация детско-родительских отношений уподростков с умственной отсталостью.
Продолжительность: программа рассчитана на 10 занятий по 2 часакаждое
Форма занятий: групповые
Задачи:
1.  Развить отношение партнёрства и сотрудничества родителя сребёнком.
2.  Улучшить понимание родителями собственного ребёнка, особенностей изакономерностей его развития.
3.  Развить способности к эмпатии, к пониманию переживаний друг друга.
4.  Выработать навыки адекватного и равноправного общения.
5.  Укрепить уверенность родителей в собственных воспитательныхвозможностях.
6.  Сформировать позитивную установку на отношение к окружающему миру.№ Тема занятия Цель занятия Содержание Оборудование  1 «Знакомство» Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы, формирование чувства близости между родителями и детьми.
1.Начало занятия.
«Знакомство»
«Связующая нить»
2.Работа по теме занятия:
1) «Какая рука у соседа»
2) «Знакомство»
3) «Молекулы»
3.Работа со сказкой:
1)Сказка «Баржа»
2)Презентация
4.упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребёнком:
«Игра без правил»
5.Домашнее задание
6.Рефлексия
7.Ритуал прощания
1) «Колокол» Клубок, мяч,  2 «Мир детский и мир взрослый» Осознание разницы между «миром» ребёнка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаний, мотивации; приобретение навыков анализа причин поведения ребёнка исходя из позиции самого ребёнка,
1.Начало занятия:
«Связующая нить»
2.Работа по теме:
1)«Подари улыбку»
2) «Цветок»
3) «Зеркало»
4) «Клеевой дождик»
3. Работа со сказкой (см.занятие 1)
4.упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребёнком:
1)»Игра без правил»
2) «Да-нет»
5.Домашнее задание.
6.Рефлексия
7.Ритуал прощания Клубок, мяч  3 «Все мы чем-то похожи» Развитие взаимодействия между членами группы, умения чувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств; налаживание физического контакта между родителями и детьми, развитие тактильных ощущений.
1.Начало занятия:
1) «Связующая нить»
2) «Имя»
2.Обсуждение домашнего задания.
3.Работа по теме:
1)танец на сплочение группы
2) «тень»
3) «Белые медведи»
4) «Упрямый»
4. Работа со сказкой (см.занятие 1)
4.упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребёнком:
1) «машины»
5.Домашнее задание
6.Рефлексия
7.Ритуал прощания Клубок, мяч  4 «Почувствуй себя любимым» Укрепление уверенности родителей и детей в том, что они любимы, желанны; активизация сил, развитие навыков и умений выражать свои чувства.
1.Начало занятия:
1) «Связующая нить»
2) «Ласковое имя»
2.Обсуждение домашнего задания.
3.Работа по теме:
1) «Аплодисменты по кругу»
2) «Паровозик»
3) «Мы тебя любим»
4.Работ со сказкой
(см.занятие 1)
5.упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребёнком:
1)«Налаживание взаимоотношений»
6.Домашнее задание
7.Рефлексия.
8.Ритуал прощания Клубок, мяч  5 «Путь доверия» Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу; установление доверительных отношений между родителями и детьми, принятие друг друга, тактильный контакт.
1.Начало занятия:
1) «Связующая нить»
2) «Передай сигнал»
3)танец «Цветок»
2.Обсуждение домашнего задания.
3.Работа по теме:
1) «Слепой и поводырь»
2) «Разведчики»
3)«Кошки-мышки»
4.Работ со сказкой
(см.занятие 1)
5.упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребёнком:
1) «Ёжик»
6.Домашнее задание
7.Рефлексия.
8.Ритуал прощания Клубок, мяч  6 «Агрессия и гнев» Развитие умения честно и открыто высказывать свои чувства обеим сторонам (родители и дети); работа с агрессией и гневом; осознание этих состояний, отработка навыков конструктивного общения, самоконтроля, адекватных способов выражения агрессии и гнева; проигрывание различных эмоций и состояний.
1.Начало занятия:
1) «Связующая нить»
2) «Представь себя…»
3) танец «Святой Георгий»
2.Обсуждение домашнего задания.
3.Работа по теме:
1) «Толкалки»
2) «Дракон кусает свой хвост»
3) «Ворвись в круг»
4.Работ со сказкой
(см.занятие 1)
5.упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребёнком:
1) «Только вместе!»
6.Домашнее задание
7.Рефлексия.
8.Ритуал прощания Клубок, мяч  7 «Душевная погода» Развитие эмоционального и физического контакта между родителями и детьми; раскрепощение живой души, снятие страхов, преодоление неуверенности в себе; повышение самооценки, принятие себя, установление доверия к миру и окружению, душевного равновесия.
1.Начало занятия:
1) «Связующая нить»
2) «Передай по кругу»
3) «Слепой танец»
2.Обсуждение домашнего задания.
3.Работа по теме:
1) «Пятнашки»
2) «Кораблик»
4.Работ со сказкой
(см.занятие 1)
5.упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребёнком:
1) «Живые руки»
6.Домашнее задание
7.Рефлексия.
8.Ритуал прощания Клубок, мяч, небольшая гиря, альбомные листы по количеству человек, кубики, небольшое одеяло.  8 «Жизнь Земли» Развитие между родителями и детьми навыка действовать сообща, умения понимать намерения другого, физический контакт; формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру; расширение представлений о мире; развитие наблюдательности, навыков вербального общения, эмоциональной экспрессии.
1.Начало занятия:
1) «Связующая нить»
2) «Доброе животное»
3)Танец «Противоположности»
2.Обсуждение домашнего задания.
3.Работа по теме:
1) «Найди свою пару»
2) «Белые медведи»
3) «Играем в животное»
4.Работ со сказкой
(см.занятие 1)
5.упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребёнком:
1) «Сиамские близнецы»
6.Домашнее задание
7.Рефлексия.
8.Ритуал прощания Клубок, мяч, карточки с названиями животных; перевязочный бинт, бумага, мелки по количеству пар.  9 «Сделай себя счастливей» Развитие партнёрства и сотрудничества родителя с ребёнком, умения отстаивать свои права, высказывать своё мнение, приобретение навыков равноправного общения, сознание чувства полноты жизни, ощущения счастья.
1.Начало занятия:
1) «Связующая нить»
2) «Комплимент»
3) танец «Распускающийся бутон»
2.Обсуждение домашнего задания.
3.Работа по теме:
1) «Театр»
2) «Путаница»
4.Работ со сказкой
(см.занятие 1)
5.упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребёнком:
1) «Скульптор и глина»
6.Домашнее задание
7.Рефлексия.
8.Ритуал прощания Клубок, мяч, 2 альбомных листа, 2 маркера  10 «Все вместе!» Подведение итогов
1.Начало занятия:
1) «Связующая нить»
2.Обсуждение домашнего задания.
3.Работа по теме:
1) «Рисунок-подарок»
2) «Общий рисунок»
4.Чаепитие
5. Ритуал прощания. Клубок, мяч, цветные карандаши, альбомные листы по количеству участников
(содержаниеупражнения см.приложение №2)
Предложенные упражнения в содержание коррекционно-равзивающейпрограммы, направленной на оптимизацию детско-родительских отношений уподростков с умственной отсталостью, охватывают основные формы контакта:зрительный, тактильный, слуховой, кинестетический. Это даёт возможность клиентадостигнуть понимания на разных уровнях взаимодействия.
В результате предложенных упражнений родитель и ребёнок постепенноначинают общаться на одном языке, понимать мысли, чувства и другие действияпартнёра. Всё это гармонизирует отношения в семье, повышает самооценкуподростка. Подросток с верой в себя, в свои возможности может достичь многого.Он становится более уравновешенным, доброжелательным, легче находит контакт слюдьми. В школе это помогает подростку не только увереннее держаться на уроках,но и адекватно воспринимать учителя, его замечания.
Данные упражнения можно использовать в контексте решения другихзадач, чередуя их с другими видами коррекционной или консультативной работы. Влюбом случае, гармонизация отношений поможет членам семьи быстрее достичьжелаемого результата.
 

ГЛАВА 3Результаты и анализ результатов, полученных в ходе изучения детско-родительскихотношений подростков с умственной отсталостью
 
3.1 Данные и результаты оценкивнутрисемейных взаимоотношений, полученные с помощью теста «Кинетическийрисунок семьи»
Таня
Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную,чувствующую себя безопасно личность. Сильно варьирующий нажим карандашасвидетельствует об эмоциональной лабильности. Отсутствие рук у автора рисункауказывает на нарушения общения.
Семья изображена не в полном составе. Девочка изобразила толькосебя и бабушка. А в реальной семье проживает ещё и дедушка. Отсутствие данногочлена семьи на рисунке может свидетельствовать о наличии конфликта междуиспытуемой и дедушкой, отсутствии эмоциональной связи между ними. Первой Таня изобразилабабушку, что указывает на большую значимость данного члена семьи дляиспытуемой. На рисунке между бабушкой и испытуемой изображена кухонная плита,что указывает на наличие конфликта между ними. Стирание и перерисовывание рукбабушки во время рисования также свидетельствует о напряжённом, конфликтномотношении к этому члену семьи. Большое количество мебели (плита, диван, стул)свидетельствуют о недостаточном эмоциональном общении в семье.
Света
Расположение рисунка в верхней части листа свидетельствует оповышенной самооценке. Семья изображена в полном составе – испытуемая, папа,мама, сестра, бабушка. Особо мелкое изображение сестры, сдвинутой на заднийплан, говорит о конкурентных отношениях между испытуемой и сестрой. При ответена вопрос: «Кто чем занимается?» испытуемая сказала: «Я с папой и мамой, асестра гуляет». Тем самым ещё раз доказывая подсознательное желание «вытеснитьсестру» из семьи. Крупное изображение бабушки может говорить о её большойзначимости в семье. Самым первым испытуемая изобразила папу и рядом с собой,что указывает на сильную эмоциональную связь между этими членами семьи.Отсутствие рта у матери может свидетельствовать о негативном отношении к нейиспытуемой.
Кристина
Уменьшенный размер рисунка, расположенного в нижней части листа,указывает на низкую самооценку испытуемой. Семья изображена не в полномсоставе. В реальной семье, помимо испытуемой и бабушки, проживает дедушка. Ноиспытуемая его не изобразила, что свидетельствует о наличии конфликта междуэтими членами семьи, низкой эмоциональной связи. Бабушку испытуемая изобразилапервой, что указывает на её значимость для испытуемой. Фигура и испытуемой ибабушки находятся близко друг к другу, что говорит о тесном эмоциональномконтакте между ними.
Саша
Уменьшенный размер рисунка, расположенный в нижней части листауказывает на низкую самооценку. Семья изображена не в полном составе. Нарисунке отсутствует мать. На вопрос: «Где мама?» девочка ответила: «Ушла вмагазин». Всё это свидетельствует о наличии конфликта между мамой и испытуемой,низкой эмоциональной связи. Рядом с собой испытуемая изобразила бабушку – можнопредположить, что между ними тесная эмоциональная связь. Особо мелкоеизображение брата говорит о конкурентных отношениях между ним и испытуемой.Руки отца, дедушки и брата, спрятанные за спиной указывают на негативноеотношение к этим членам семьи. Особенно тщательно прорисована сестра,испытуемая изобразила её второй – это может указывать на близкую эмоциональнуюсвязь между ними.
Миша
Увеличенный размер рисунка, стирания и исправления во времярисования могут свидетельствовать о гиперактивности, импульсивности, стрессовомсостоянии. Штриховые линии указывают на тревожность как черту личности.
Руки в карманах у автора рисунка говорят о негативизме или уходеот общения. Сигарета в зубах автора рисунка свидетельствует о негативизме,асоциальности испытуемого. Семья изображена в полном составе. Отсутствие рук уматери и отчима свидетельствует о негативном отношении к ним. Изображение зубовуказывает на вербальную агрессию.
Рома
На рисунке изображена только мама, стоящая у плиты. В реальнойсемье испытуемого присутствуют отец, дедушка, бабушка и сестра. Всё это говорито наличии конфликтных отношений испытуемого с отсутствующими членами семьи.Пустые глаза матери могут указывать на страх испытуемого перед ней. Испытуемыйнесколько раз пытался нарисовать себя, но в конце концов стёр своё изображение– это говорит о чувстве его отверженности в семье.
Вася
На рисунке изображены мама, брат, папа, бабушка, испытуемый. Первойиспытуемый изобразил маму, что говорит о близкой эмоциональной связи между нейи испытуемым. Папа изображён со спины, а бабушка в профиль – всё это указываетна наличие конфликтных отношений данных членов семьи с испытуемым. Изображениебабушки сильным нажимом карандаша также свидетельствует о наличии конфликта.Большое количество мебели, других предметов – диван, телевизор, шкаф, кресло,мойка – всё это говорит о недостаточном эмоциональном общении в семье.

3.2 Данныеи результаты оценки внутрисемейных отношений, полученные с помощью методики«Семейная социограмма»
Таня
В круге изобразила тётю, бабушку, дедушку, себя и двух друзей.Реальная семья испытуемый состоит из бабушки, дедушки и самого испытуемого.Наличие в кругу членов, официально не относящихся к семье указывает нанеудовлетворительные потребности по отношению к данным лицам – в нашем случае –это тётя и два друга испытуемой. Размеры кружков, изображающих членов семьи,одинакового размера, что может сообщать нам о достаточной самооценке авторарисунка. Но в то же время все кружки изображены наверху круга маленькогоразмера, в том числе и кружок испытуемой, что свидетельствует о сочетаниинизкой самооценки с высоким уровнем притязаний. Ближе всех в психологическомотношении, судя по рисунку, испытуемой дедушка, так как его она изобразиларядом с собой.
Света
В круге изобразила маму, папу, дедушку, крёстного, крёстную,бабушку, сестру, двоюродного брата, троюродного брата, двоюродную сестру, себя.Наличие в круге членов, официально не относящихся к семье указывает нанеудовлетворительные потребности по отношению к данным лицам – крёстного,крёстной, двоюродным и троюродным братьям. Достаточно маленький размер кружкови их расположение в верхней части круга указывает на сочетание низкой самооценкис высоким уровнем притязаний. Кружок папы изображён сильным нажимом карандаша,что предположительно указывает на наличие тревоги испытуемой по отношению котцу. Присутствие двоюродных и троюродных братьев и сестёр, крёстных междуиспытуемой и родителями указывает на переживание эмоциональной отверженности.
Кристина
В круге изобразила себя и бабушку. В реальной семье испытуемойпроживает и дедушка, но она его не изобразила, что указывает нам на наличиебессознательных негативных чувств испытуемой к данному члену семьи или наконфликтные отношения с ним. Изображение своего кружка ближе к центру кругасвидетельствует об эгоцентрической направленности испытуемой. Кружки,занимающую достаточно малую часть круга указывают на низкую самооценкуиспытуемой.
Саша
В круге изобразила маму, папу, бабушку, брата, дедушку, сестру,себя. Изображение кружков маленького размера в верхней части круга указывает насочетание низкой самооценки с высоким уровнем притязаний. Самым большим посравнению с остальными кружками кружок мамы, это может указывать на большуюзначимость её для испытуемой. Самым маленьким изображён брат, что говорит омалой значимость его для испытуемой. Себя испытуемая изобразила в стороне отчленов семьи – это свидетельствует об эмоциональной отверженности или наличииконфликтных отношений в семье.
Миша
В круге изобразил себя, маму, отчима. Изображённые члены семьиприсутствуют в реально семье испытуемого. Изображение кружков маленькихразмеров в верхней части круга указывает на сочетание низкой самооценки с высокимуровнем притязаний. Самым первым и большим по сравнению с другими кружкамиизображён кружок испытуемого, что свидетельствует об эгоцентрическойнаправленности личности. Ближе к кружку испытуемого изображена мама, чтоуказывает на близкие психологические отношения матери и ребёнка. Кружкиизображены в один ряд. Если провести мысленно горизонтальную линию по самомунижнему кружку, то кружок отчима «повисает в воздухе», а это, по мнениюиспытуемого, не имеет самостоятельной опоры в жизни.
Вася
В круге изобразил себя, брата, папу, маму. В реальной семьеребёнка проживает ещё и бабушка. Отсутствие её кружка указывает на наличиебессознательных негативных чувств к этому члену семьи, отсутствиеэмоционального контакта с ней или конфликтного отношения. Кружки маленькогоразмера, изображённые в верхней части круга указывают на сочетание низкойсамооценки с высоким уровнем притязаний. Самым последним и немного в стороне отдругих кружков изображён кружок мамы, что может указывать на малую значимостьматери для испытуемого или наличие конфликтной ситуацию.
Рома
В круге изобразил маму, папу, бабушку, дедушку, дядю, тётю, себя исестру. Наличие в круге персонажей, официально, не относящихся к семье – дяди итёти, указывает на неудовлетворительные потребности по отношению к даннымлицам. Можно предположить, что субъект реализует желания в своей фантазии, ввоображаемом общении с данными персонажами. Самым первым и самым большимизображён кружок матери, что свидетельствует о большей её значимости дляиспытуемого. В то же время кружок испытуемого изображён в стороне от другихкружков, что может говорить о конфликтных отношениях в семье, переживанииэмоциональной отверженности. Выше всех в круге изображены кружки мамы и папы.Они, по мнению испытуемого, обладают наибольшей властью в семье. А ниже всехизображён кружок сестры, что указывает на минимальную власть в семьеиспытуемого.
Таким образом, проанализировав рисунки семьи, мы можем сказать,что, практически во всех семьях испытуемых, нарушены внутрисемейные отношения.
3.3Данные ирезультаты оценки внутрисемейных отношений, полученные с помощью методики РенеЖиля
Качественный анализ.
При анализе сведений о межличностных отношениях подростков сумственной отсталостью учитывались также условия семейной жизни каждого испытуемого.Анализ анамнестических данных позволил дифференцировать семьи испытуемых поструктуре, как полные (наличие обоих родителей) и неполные (один из родителей).
Все дети воспитываются в полных семьях. В двух семья, лицамизаменяющими мать и отца детей, являются бабушка и дедушка.
В процессе наблюдения за детьми и беседы с ними во времявыполнения экспериментальных заданий было выявлено: для большинства детей вмежличностном взаимодействии наиболее актуальными являются отношения c друзьями. На второе место по значимостидля подростков с умственной отсталостью выступают межличностные отношения сучителями. Их показатель составляет в среднем 36,5% — средний уровень. Среднийуровень отношений – 31,3% — у детей и с бабушками и дедушками. А вот показательотношения к матери у подростков с умственной отсталостью довольно низкий –28,5%. Это указывает на достаточно серьёзные нарушения взаимоотношений всистеме ребёнок-мать. Ещё более нарушенными оказались взаимоотношенийподростков с братьями и сёстрами, их показатель составил – 25%. И на последнемместе по значимости взаимоотношений выступили отношения умственно отсталыхподростков с
отцами. Их уровень значительно ниже среднего и составляет всеголишь 19%.
Результаты, полученные с помощью данной методики, указывают надостаточно глубокие нарушения детско-родительских отношений у подростков сумственной отсталостью.
Анализируя личностные особенности подростков с умственнойотсталостью, можно сказать следующее: уровень любознательности детей даннойкатегории высокий – 67%; показатель доминантности составляет 42%, что указываетна средний уровень; показательно общительности довольно высокий и составляет79%; уровень социальной адекватности поведения средний – 53%; показательзакрытости ниже среднего – 22%.
Количественный анализ. (бланки регистрации ответов см.приложение3)
Представлен в таблице 1.
 
Таблица 1.Количественный анализ методики Р.Жиля№ Назначения шкал Проценты
   10  20  30  40  50  60  70  80  90 100
   1 Отношение к матери
   2 Отношение к отцу
   3 Отношение к матери и отцу как семейной чете
   4 Отношение к братьям и сёстрам
   5 Отношение к бабушке и дедушке
   6 Отношение к другу (подруге)  7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому)
   8 Любознательность
   9 Доминантность
   10 Общительность  11 Закрытость, отгороженность
   12 Социальная адекватность поведения /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

3.4 Данныеи результаты оценки внутрисемейных отношений, полученные с помощью методики«Лесенка для детей»
Количественнаяобработка:№ Имя ребёнка  Параметры Привязанность к матери Привязанность к отцу Привязанность к другим членам семьи  1 Таня  1  0  0  2 Света  1  2  0  3 Кристина  1  0  0  4 Саша  0  1  2  5 Миша  1  0  0  6 Вася  1  0  2  7 Рома  2  0  0  8 Всего баллов  7  3  4
Качественный анализ:
0 – 4 б. – низкий уровень привязанности
5 – 9 б. – средний уровень привязанности
10 – 14 б. – высокий уровень привязанности
Анализируя полученные данные можно сделать следующие выводы: уровеньпривязанности к отцу и другим членам семьи у испытуемых на низком уровне,уровень привязанности к матери – на среднем. Лишь у одного испытуемого – Ромы –по результатам данной методики уровень привязанности к матери высокий, ноуровень привязанности к отцу и другим членам семьи – низкий. У остальныхиспытуемых уровень привязанности к матери – средний. Только у одногоиспытуемого – Светы – уровень привязанности к отцу высокий. И у двух испытуемых– Саши и Васи – высокий уровень привязанности к другим членам семьи.
Всё это свидетельствует о нарушенных детско-родительских отношенийу подростков.
3.5 Данные и результаты оценкивнутрисемейных отношений, полученные с помощью опросника родительского отношения(А.Я. Варга, В.В. Столлин)
Количественныйанализ №  Шкалы Средний показатель по выборке  1 Принятие – отвержение 20  2 Кооперация 3  3 Симбиоз 6  4 Авторитарная гиперсоциализация 6  5 Маленький неудачник 8
Качественный анализ:
Высокие баллы по первой шкале указывают на то, что родители воспринимаютсвоих детей плохими, неприспособленными, неудачливыми. Им кажется, что дети недобьются успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурныхнаклонностей. По большей части родители испытывают к ребёнку злость, досаду,раздражение, обиду.
Низкие баллы по шкале «кооперация» говорят о том, что родителимало заинтересованы в делах и планах детей, мало сочувствуют им, недооцениваютего интеллектуальные и творческие способности, не испытывают чувства гордостиза них. Они мало поощряют инициативу и самостоятельность детей, не стараютсябыть с ними на равных, не стараются встать на его точку зрения в спорныхвопросах.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» свидетельствуют о том, чтородители постоянно ощущают тревогу за детей. Дети таким родителям кажутсямаленькими и беззащитными.
Высокие баллы по шкале «гиперсоциализация» указывают на то, чтородители требуют от детей безоговорочного послушания и дисциплины. Они не всостоянии встать на точку зрения детей. За проявления своеволия детей суровонаказывают.
Достаточно высокие балы по шкале «маленький неудачник» говорят отом, что родители приписывают своим детям личную и социальнуюнесостоятельность. Дети представляются им неприспособленными к жизни, открытымидля дурных влияний. Родители не доверяют детям, досадуют на его неуспешность инеумелость и в связи с этим стараются оградить его от трудностей в жизни истрого контролировать действия.

Заключение
Исследование детско-родительских отношений является чрезвычайноважным, так как они обеспечивают возможность позитивного изменения условийразвития личности подростка. На данном этапе семья является одной из важнейшихсоставляющих в развитии адекватной, интеллектуально, физически, эмоционально,морально и нравственно развитой личности.
Если семья не оказывает необходимой поддержки в развитии в этотмомент, то позднее влияние искажённых эмоциональных связей проявляется как всоциальных отклонениях поведения ребёнка, так и в расстройствах личностногоразвития.
Поэтому важно проводить своевременную работу с родителями,направленную на повышение уровня психолого-педагогической культуры, так как отнего зависит возможность выбора родителями оптимальных детско-родительскихотношений.
Были намечены и решены следующие задачи:
1.  Проанализирована психолого-педагогическую литературу по проблемедетско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью.
2.  Составлена диагностическая программа, направленная на выявление
3.  уровня детско-родительских отношений у подростков с умственнойотсталостью.
4.  Апробирована диагностическую программу, сформулированы выводы.
5.  На основе изучения литературы составлена коррекционно-развивающуюпрограмму, направленная на оптимизацию детско-родительских отношений уподростков с умственной отсталостью.
Таким образом, гипотеза о том, что для нормализациидетско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью необходимо:
1) исследовать восприятие ребёнком внутрисемейных отношений;
2) выявить особенности оценки ребёнком его взаимоотношений сродителями;
3) изучить особенности родительской позиции к своему ребёнку;
4)на основе полученных данных составить коррекционно-развивающуюпрограмму, направленную на оптимизацию детско-родительских отношений уподростков с умственно отсталостью нашла своё подтверждение. А цель, направленнаяна изучение детско-родительских отношений и разработку коррекционно-развивающейпрограмму на оптимизацию детско-родительских отношений у подростков сумственной отсталостью, была достигнута.

Литература
1.  Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности вобучении. – М.: «Ось-89», 2003.
2.  Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками уподростков. –М.: АРКТИ, 2003.
3.  Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.–М.: Владос, 2002.
4.  Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. –М., 1973.
5.  Возрастно-психологический подход в консультировании детей иподростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.:Издательский центр «Академия», 2002.
6.  Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работыс родителями в условиях коррекционного учреждения.//Дефектология.- 1994. – №4
7.  Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.
8.  Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и ихлечение. – М.: Медицина, 1977.
9.  Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярнаяпедагогика. – Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
10. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб.:Издательство «Речь», 1995.
11. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности подростка: занятия, игры,упражнения. Спб.: Издательство «Речь», 2004.
12. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг.– Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002.
13. Ковалев Г.А.О возможностях «активной» коррекции межличностныхотношений // Семья и формирование личности. – М., 1981.
14. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1985.
15. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,1981.
16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
17. Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей иподростков. – Л., 1983.
18. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.–СПб.: Изд-во Речь.2002
19. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей сотклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
20. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.–Москва-Воронеж.:Изд-во НПО МОДЭК,2000.
21. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями,воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениямиразвития, 2002, №4.
22. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. –М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002.
23. Программы внутрисемейной работы с проблемной семьёй. – М.: «КопиПринт»,2009.
24. Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительскихотношений.// Вопросы психологии. – 2000. -№5.
25. Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. –Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2003
26. Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейноговоспитания и восприятие родителями своих детей.//Вестник МосковскогоУниверситета. Психология. – 2002.- №2
27. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологическойдиагностике. М., 1992
28. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок поотношению к детям с нарушениями в развитии.// Вопросы психологии. – 2002. -№6
29. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологическогоконсультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.–М.: Педагогика,1989
30. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекциядетско-родительских отношений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
31. Слободник Н.П., Худенко Е.Д., Поташова И.И. Программа диагностикидетско-родительских отношений в семьях несовершеннолетних «группы риска»:Метод.сборник – М.,2008
32. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я– дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений.– М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000.
33. Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка сотклонениями в развитии// журнал Обучение и воспитание детей с нарушениями вразвитии.- 2004.-№2
34. Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающимидетей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватныхотношений. – М.: Гном -Пресс, 1999
35. Фромм М. Азбука для родителей. – Л., 1991.
36. Фромм Э. Психоанализ и этика. – М.: Республика,1993.
37. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка /Дефектология. – 1991. – №3.
38. Чарова О.Б. Коррекция внутрисемейных отношений – важнейший факторразвития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции. Арзамас, 1997.
39. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбукаобщения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми исверстниками. – «Детство-ПРЕСС», 2003.
40. Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления иперспективы. – М.: Просвещение.1993.
41. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М. –Спб.: Фолиум, 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ№1
 
Текстопросника родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
1. Я всегда сочувствую своему ребёнку
2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.
3. Я уважаю своего ребёнка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняетсяот нормы.
5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных проблем, еслиони его травмируют.
6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.
8. Мой ребёнок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приноситему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к моему ребёнку.
12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.
14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые, кромепрезрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.
16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как губка.
18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.
19. Ребёнка следует держать в жёстких рамках, тогда из него вырастетпорядочный человек.
20. Люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своём ребёнке.
22. К моему ребёнку «липнет» всё дурное.
23. Мой ребёнок не добьётся в жизни успеха.
24. Когда в компании знакомых людей говорят о детях, мне немногостыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.
25. Я жалею своего ребёнка.
26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мневзрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.
28. Я часто жалею, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностьювспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.
30. Я мечтаю, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалосьв жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требоватьэтого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка.
35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своемуправ.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь со своим ребёнком.
38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребёнка – эгоизм, упрямство, лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботноедетство, всё остальное приложиться.
42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребёнка.
44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения моего ребёнка.
46. Мой ребёнок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребёнку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребёнка.
52. У моего ребёнка больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы моего ребёнка.
54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а еслии сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребёнок вырастет неприспособленным человеком.
56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
59. Ребёнок не должен иметь секретов от своих родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываюэтого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которыенравятся его родителям.

ПРИЛОЖЕНИЕ3
 
Регистрационный лист к методике исследование межличностныхотношений (по Р.Жилю).
Ф.И.ребёнка: Таня И. Возраст:13лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к матери и отцу как семейной чете 4 Отношение к братьям и сёстрам 5 Отношения к бабушке и дедушке 6 Отношение к другу(подруге) 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 8 Любознательность 9 Доминантность 10 Общительность 11 Закрытость, отгороженность 12 Социальная адекватность поведения /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Ф.И.ребёнка: Рома Т. Возраст: 13 лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к матери и отцу как семейной чете 4 Отношение к братьям и сёстрам 5 Отношение к бабушке и дедушке 6 Отношение к другу (подруге) 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 8 Любознательность 9 Доминантность 10 Общительность 11 Закрытость, отгороженность 12 Социальная адекватность поведения /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Ф.И.ребёнка: Кристина Ч.Возраст: 13 лет.№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к матери и отцу как семейной чете 4 Отношение к братьям и сёстрам 5 Отношение к бабушке и дедушке 6 Отношение к другу (подруге) 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 8 Любознательность 9 Доминантность 10 Общительность 11 Закрытость, отгороженность 12 Социальная адекватность поведения /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Ф.И.ребёнка: Саша А.Возраст: 12 лет.№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к матери и отцу как семейной чете 4 Отношение к братьям и сёстрам 5 Отношение к бабушке и дедушке 6 Отношение к другу (подруге) 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 8 Любознательность 9 Доминантность 10 Общительность 11 Закрытость, отгороженность 12 Социальная адекватность поведения /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Ф.И.ребёнка: Света Б.Возраст: 13 лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к матери и отцу как семейной чете 4 Отношение к братьям и сёстрам 5 Отношение к бабушке и дедушке 6 Отношение к другу (подруге) 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 8 Любознательность 9 Доминантность 10 Общительность 11 Закрытость, отгороженность 12 Социальная адекватность поведения /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Ф.И.ребёнка: Вася С.Возраст: 12 лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к матери и отцу как семейной чете 4 Отношение к братьям и сёстрам 5 Отношение к бабушке и дедушке 6 Отношение к другу (подруге) 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 8 Любознательность 9 Доминантность 10 Общительность 11 Закрытость, отгороженность 12 Социальная адекватность поведения /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Ф.И.ребёнка: Миша Д.Возраст: 14 лет№ Назначение шкал Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 Отношение к матери   2 Отношение к отцу 3 Отношение к матери и отцу как семейной чете 4 Отношение к братьям и сёстрам 5 Отношение к бабушке и дедушке 6 Отношение к другу (подруге) 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 8 Любознательность 9 Доминантность 10 Общительность 11 Закрытость, отгороженность 12 Социальная адекватность поведения /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Занятие 1.«Знакомство»
Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга. Обговариваютсяусловия и режимы работы, вводятся правила групповой работы. Ведущийрассказывает, в какой форме будут проходить занятия, каким темам они будупосвящены; раскрывает философию, на которой строятся отношения и взаимодействиес детьми: признание и уважение личности ребёнка и стремление к сотрудничеству.
«Связующая нить»
Цель: установление контакта между участниками группы, развитиетактильных ощущений.
Дети и родители берутся за руки. Правая рука сверху, левая снизу.В полной тишине почувствовать, какая рука (мягкая, тёплая, влажная, холодная,приятная, неприятная и т.д.). Каждый проговаривает, что он чувствует и ощущает.
«Знакомство»
Цель: сближение участников группы.
Дети и родители садятся в круг. Каждый родитель представляетсвоего ребёнка и говорит, что он любит, что не любит, какой у него характер.Дети подтверждают слова родителей. То же самое делают дети, представляяродителей.
«Молекулы»
Цель: повышение позитивного настроя и сплочённости группы,эмоциональное и мышечное расслабление.
Инструкция: «Представим себе, что все мы – атомы. Атомы выглядяттак: согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. Атомы постоянно двигаютсяи время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может бытьразнообразное, оно будет определяться тем числом, которое я назову. Мы всесейчас начнём быстро двигаться по этой комнате, и время от времени я будуназывать какое-нибудь число, например, три. И тогда атомы должны объединиться вмолекулы – по три атома в каждой. Молекулы выглядят так: лицом друг к другу,касаясь друг друга предплечьями».
Сказка
«Баржа»
Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие познавательныхпроцессов, преодоление неуверенности в себе.
Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этодруг другу мяч, то есть «грузят баржу»: например, все слова на «н» (ножницы,нарциссы, налим и т.д.).
«Презентация»
Цель: развитие умения адекватно выразить своё эмоциональноесостояние, повышение самооценки.
Каждый ребёнок по очереди становится в круг и рассказывает о своёмрисунке. Родители в роли зрителей.
«Игра без слов»
Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыковобщения, активного слушания, эмпатии, умения безоценочно относиться друг кдругу.
Родитель и ребёнок садятся рядом и разговаривают, постоянно проговариваяначало предложенной фразы «Мне нравится, что ты…» и добавляя к ней своёсодержание. Тем самым возникает позитивный диалог, родитель даёт ребёнку, аребёнок – родителю «обратную связь».
Упражнение на принятие себя «Я – Ты»
Цель: формирование чувства близости между родителями и детьми.Родители и дети садятся на ковёр спиной друг к другу (попарно). Звучитспокойная музыка. Они должны почувствовать друг друга. Затем родитель говорит«я», ребёнок – «ты». Родитель говорит «ты», ребёнок – «я». И так по очереди.Упражнения заканчивается тогда, когда захотят сами участники.
Домашнее задание.
Ведущий говорит о важности понимания самого себя и пониманиясвоего ребёнка и предлагает выполнять домашние задания. Следует обратитьвнимание на важность ведения дневника и выполнение домашних заданий, так как ихобсуждение всегда происходит на последующих занятиях.
Родители отвечают на вопросы за себя и за ребёнка, дети такжеотвечают за себя и родителя.
(Вопросы:
1. Какой твой любимый цвет и почему? Какой нелюбимый цвет и почему?
2. Назови любимую сказку и сказку, которая тебе не нравится.
3. В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как… ане нравится...
4. Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то наодин день, то я бы стал …. Почему?
5. Доброго волшебника я попросил бы о ….А злого попросил бы о ….Почему?)
Рефлексия
Выполняется по аналогии с первым упражнением, только в данномслучае участники по кругу: 1) характеризуют настроение, 2) высказывают своичувства – что понравилось, что нет и почему.
«Колокол»
Цель: сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление,создание атмосферы единства.
Дети и взрослые становятся в круг, поднимают поочерёдно правую илевую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде «колокола». Произносят«Бом!» и синхронно, с силой бросают руки вниз.
На вдохе поднимают руки, на выдохе произносят «Бом!» и бросаютруки. Ведущий задаёт ритм. Повторить несколько раз.
Занятие 2. «Мир детский и мир взрослый»
«Связующая нить» (См. занятие 1)
Дети, передавая клубок, говорят о том, что они хотят. «Я хочу…полетать на планере, чувствовать себя счастливой, иметь больше друзей» и т.д.
«Подари улыбку»
Цель. Создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя,развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.
Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очередидарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу вглаза.
Рефлексия: Что чувствовали? Какое сейчас настроение?
Танец «Цветок»
Цель. Энергетическая подпитка, восстановление сил, развитие уменияпобыть наедине с собой, прислушаться к внутреннему «я».
Обсуждение домашнего задания
При обмене ответами на вопросы между участниками тренингаобсуждение часто принимает вид свободной дискуссии, которую ведущему стоитпоощрять. Важно, чтобы высказались все участники.
«Зеркало»
Цель. Эмоциональное осознание своего поведения, снижениенапряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольныйконтроль, преодоление неуверенности.
Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу,таким образом разбиваясь на пары. Один человек в паре — водящий, другой —«зеркало». Водящий смотрится в «зеркало», а оно отражает все его движения. Посигналу ведущего участники меняются ролями, затем напарниками.
«Клеевой дождик»
Цель. Развитие сплоченности группы, снятие напряжения.
Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. Втаком положении они преодолевают препятствия:
— подняться и сойти со стула,
— проползти под столами,
— обогнуть «широкое озеро»,
— пробраться через «дремучий лес»,
— прятаться от «диких животных».
На протяжении всего упражнения участники не должны отцепляться отпартнера.
Сказка
«Баржа» (См. занятие 1)
Все на «ок» (например, носок, кузовок, пирожок и т.д.)
Презентация (См. занятие 1)
«Игра без правил» (См. занятие 1)
Дети и родители говорят друг другу о том, что они любят: «Я думаю,что ты любишь...» Важно, чтобы желания относились не только к сфере еды илиодежды. Ребенку необходимо показать, что можно любить запахи, звуки...
Упражнение на принятие себя «Да — нет»
Цель. Формирование чувства близости между родителями и детьми,принятие друг друга, развитие навыков общения.
Родители и дети сидят на ковре, опираясь на спину друг друга. Приэтом доверительно произносится: «Да — нет», «Нет — да».
После упражнения — обсуждение: что проще говорить «да» или «нет»?
Домашнее задание
(Заполните анкету.
Что меня огорчает вмоем ребенке
1._____________________________________________________
2._____________________________________________________
3._____________________________________________________
Что меня радует в моемребенке
1._____________________________________________________
2._____________________________________________________
3._____________________________________________________)
Рефлексия «Связующаянить» (См. занятие 1)
«Колокол» (См. занятие1)
Занятие 3. «Все мы чем-то похожи»
«Связующая нить»
Передавая клубок, участники говорят о том, кем бы хотели быть. «Ябы хотел(а) быть...»
«Имя»
Цель. Развитие нравственных взаимоотношений, знакомство сособенностями характера участников группы, подчеркивание индивидуальностикаждого.
Каждому участнику предлагается назвать свое имя и охарактеризоватьсебя первой его буквой. Например, Женя — жизнерадостный, Лена — ласковая, Таня— тихая и т.д.
После этого участники по желанию повторяют все имена схарактеристиками по кругу.
Танец на сплочение группы
Обсуждение домашнего задания
Обсуждение проходит в форме обмена мнениями, впечатлениями,чувствами, которые вызвало выполнение домашнего задания.
— Какую часть таблицы было труднее заполнять?
— Где больше записей получилось?
Ведущему нужно обратить внимание на связанность некоторыххарактеристик ребенка из левой и правой частей таблицы (продолжением достоинствчасто являются недостатки).
«Тень»
Цель. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы ираскованности, умения подстраиваться под другого.
Все участники разбиваются на пары (родитель с ребенком). Звучитфонограмма спокойной музыки. Один человек (родитель) — «путник», другой(ребенок) — его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шагасзади, идет его «тень». «Тень» старается точь-в-точь скопировать движения«путника». Через некоторое время участники меняются ролями.
Желательно стимулировать «путников» к выполнению разных движений:«сорвать цветок», «присесть», «проскакать на одной ноге», «остановиться ипосмотреть из-под руки» и т.д.
После игры — обсуждение.
«Белые медведи»
Цель. Снятие эмоционального напряжения, сплочение группы, снятиемышечного напряжения.
Выбирается ведущий. Он догоняет участников, которые разбегаются позалу. Те, которых ведущий «осаливает», берутся за руки, образуя цепочку.Следующих «медведей» ловят «цепочкой».
Упражнение быстро снимает напряжение, создает приятную атмосферусотрудничества.
«Упрямый»
Цели. Повышение самооценки, развитие ощущения свободы,автономности при общении с родителями, самоконтроля, внимания.
Родители и дети в кругу. Выбирается самый упрямый ребенок. Егомама — ведущая. Родитель дает команду, все выполняют ее, а ребенок — наоборот.Например, все поднимают руки вверх — ребенок опускает их вниз.
Сказка
«Баржа»
Дети и родители называют все, что может объединять людей:например, семья, дружба, беда, праздник, поход и т.д.
«Презентация»
«Игра без правил»
Важно, чтобы в игре родитель и ребенок с помощью выражения «Ядумаю, что ты не любишь...» открылись друг другу «как есть» — темисвоеобразными чувствами, которым нет ни разумного объяснения, ни суда — вот такя чувствую, вот так я вижу...
«Машины»
Цели. Налаживание физического контакта между родителями и детьми,развитие тактильных ощущений.
Участники группы разбиваются на пары (родитель и ребенок). Ребенокв роли «машины» — родитель в роли «мойщика машины». У «мойщика» глаза закрытыили завязаны. В течение пяти минут «машину» приводят в порядок: моют,протирают, полируют, проговаривая все свои действия, используют как можнобольше ласковых слов. Затем родители меняются с детьми ролями.
Домашнее задание
Р о д и т е л я м. Перечислите десять поступков ребенка, которыеудивили вас или были для вас неожиданными.
Попробуйте теперь найти в каждом поступке такие стороны поведенияребенка, которые вызывают у вас радость, удовольствие, воодушевление.Определите, что в каждом случае кажется вам в поведении ребенка наивным, чтонапоминает ваши собственные поступки в прошлом или же насколько тот или инойпоступок характерен только для вашего ребенка, выявляет его индивидуальность.Найдите такие стороны каждого поступка, которые позволили бы вам сказать: «Японимаю, почему он так сделал!»
Д е т я м. Вспомните и перечислите десять поступков родителей,которые удивили или были неожиданными.
Рефлексия
«Колокол»
Занятие 4. «Почувствуй себя любимым»
«Связующая нить»
Тема упражнения «Я люблю...».
«Ласковое имя»
Цель. Создание позитивного настроения, развитие чувства доверияучастников друг к другу, формирование в группе атмосферы взаимной поддержки.
Каждый из участников по очереди становится в круг и протягиваетруки ладонями вверх тому, с кого бы он хотел начать движение по кругу. Все поодному называют варианты (ласкательные) имени участника, стоящего в центрекруга, и как бы «дарят» их. Важно при этом прикоснуться к ладоням и посмотретьв глаза, поблагодарить за «подарок».
Игра-танец
Цели. Раскрепощение участников группы, развитие внимания,способности к самовыражению, снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Все участники становятся в круг. Под ритмичную музыку один из нихпоказывает какое-нибудь танцевальное движение, а остальные в течение минутыповторяют его. Так по очереди группа танцует различные танцы.
Обсуждение домашнего задания
Дети и родители отвечают на вопросы.
— Удалось ли найти в поступках детей такие стороны поведения,которые вызывают радость, удовольствие, воодушевление?
— Какие индивидуальные особенности вашего ребенка выявляются этимипоступками?
Важно предоставить возможность высказаться всем — и родителям, идетям.
«Аплодисменты по кругу»
Цели. Переживание чувства радости, волнения, ожидания, сплочениегруппы, создание атмосферы принятия.
Все становятся в круг. Ведущий подходит к кому-то из участников,смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши.Затем они оба выбирают следующего участника, который также получает свою порциюаплодисментов — они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют. Затемуже вся тройка выбирает следующего партнера. Каждый раз тот, кому аплодировали,имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овациистановятся все громче и громче.
Важно услышать овации не только ушами, но и почувствовать их всейдушой.
«Паровозик»
Цель. Развитие произвольности, умения принимать на себяответственность, заботу о других.
Звучит веселая музыка. Участники встают друг за другом и крепкодержатся. Первый человек — «паровозик», все остальные — «вагоны». У «вагонов»глаза при движении закрыты. «Паровоз» отвечает за движение состава, чтобы он ниво что не врезался и чтобы вагончикам было комфортно путешествовать. Каждомуучастнику важно побывать и в роли «паровоза», и в роли «вагона».
После игры обязательно обсуждение по вопросам:
— Какая роль понравилась больше и почему?
— Какой «паровоз» был более заботливым и осторожным?
«Мы тебя любим»
Цели. Эмоциональная поддержка, установление доверительныхотношений.
Все участники становятся в круг. Каждый ребенок по очереди выходитв центр, его хором называют по имени три раза. Затем хором проговаривают фразу:«Мы тебя любим». Можно назвать ребенка каким-либо ласковым прозвищем («Зайчик»,«Солнышко» и т.д.).
Сказка
«Баржа»
Дети называют круглые предметы, например, яблоко, солнце, часы,пуговица и т.д.
«Презентация»
«Игра без правил»
С помощью выражения «Я люблю, когда ты...» дети и родителивысказывают свое мнение. Важно дать позитивный аспект, опереться наположительные характеристики, затронуть все сферы жизни (отношения, пристрастияв еде, увлечениях, черты характера и т.д.)
«Налаживание взаимоотношений»
Цели. Возможность выразить свою любовь, поддержку, принятьребенка, ощутить тактильный контакт.
Упражнение выполняется в парах. Звучит спокойная музыка. Всесадятся на ковер (ребенок и его родитель сидят спиной друг к другу), закрываютглаза и чувствуют друг друга. Мама (папа) — большая, надежная, теплая, сильная.Дети — беззащитные, хрупкие, ранимые. Потом родители тихо говорят детям: «Ятебя люблю!» Ребенок отвечает: «Я тебя люблю!» — и так по очереди сколькозахочется.
В конце упражнения дать возможность родителям и детям выразитьсвои чувства (обнять, поцеловать, погладить).
Домашнее задание
Р о д и т е л я м.
— Что бы я сделал(а), если бы мне было всего пять лет?
— Что бы я сделал(а), если бы был(а) немного чудаковатым(ой)?
Отвечая на эти вопросы, постарайтесь не ограничивать себя, и пустьответы будут неожиданными и свободными от стереотипов. Эти поступки и идеи недолжны вредить другим, они призваны принести ощущение свободы, большогосчастья.
Рефлексия
«Колокол»
Занятие 5. «Путь доверия»
«Связующая нить»
Тема упражнения «Я могу...».
«Передай сигнал»
Цели. Сплочение группы, развитие способности к сосредоточению ичувства ответственности.
Участники становятся в круг, держась за руки. Ведущий просит всехзакрыть глаза и передает какой-нибудь сигнал (два раза пожать руку, поднятьруку вверх и т.д.). Получивший справа или слева сигнал должен передать егоследующему по цепочке. Игра окончена, когда ведущий получает переданный имсигнал. В игре используется принцип «испорченного телефона».
Повторяется несколько раз.
Танец «Цветок» (См. занятие 2)
Обсуждение домашнего задания
Участники работают по вопросам.
— Попробуйте отобрать те поступки (из перечисленных), которыеможно было бы совершить в реальности.
— Что чувствовали, когда выполняли это задание?
— На какой из вопросов легче отвечать и почему?
«Слепой и поводырь»
Цели. Формирование чувства близости между родителями и детьми, развитиечувства безопасности, умения сопереживать, понять чувства другого человека(эмпатия).
Упражнение проводится в парах (родитель и ребенок). Один изучастников — «слепой», второй — его «поводырь», который должен провести«слепого» через различные препятствия, созданные заранее (мебель, столы,стулья, препятствием могут быть другие люди), познакомить с внешним миром. У«слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» — провести его так, чтобы тот неспоткнулся, не упал, не ушибся.
После прохождения маршрута участники меняются ролями.
Далее желательно обсудить с участниками ход игры, спросить, чтоони чувствовали, будучи «слепыми» и «поводырями», было ли уютно в этих ролях,что хотелось сделать во время игры, как изменить ситуацию.
«Разведчики»
Цели. Развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных иорганизаторских способностей, формирование чувства доверия и ответственности.
Из группы выбираются «разведчик» и «командир». Остальные —«отряд». В зале стулья расставлены хаотично. «Разведчик» проходит между стульямис разных сторон. «Командир» наблюдает за действиями «разведчика».
Затем он проводит «отряд» по тому пути, который был ему показан«разведчиком». Потом уже второй «разведчик» прокладывает новый путь и другой«командир» повторяет его и т.д.
«Кошки-мышки»
Цели. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, преодолениестрахов.
Выбираются «кошка» и «мышка». Все остальные образуют круг,взявшись за руки, — это «домик мышки». Задача «кошки» — поймать «мышку».Стоящие в кругу защищают, прячут «мышку» от «кошки».
Сказка
«Баржа»
Участники называют все красное: например, солнышко, бант, щеки,клубника и т.д.
«Презентация»
«Игра без правил»
Тема игры «Я могу доверить тебе...».
«Ёжик»
Цели. Эмоциональная поддержка, установление доверительныхотношений между родителями и детьми, принятие друг друга, тактильный контакт.
Упражнение проводится в парах (родитель и ребенок). Один из пары«сворачивается» в клубочек и сохраняет положение. Задача второго — развернутьего, найти подход, создать условия, при которых «ежик» захочет самраскрутиться, установить взаимопонимание. Запрещаются силовые приемы, щекотка,уговаривание словами. После чего участники меняются ролями. Упражнениезаканчивается обсуждением.
— Как вы себя чувствуете?
— Какая роль понравилась больше и почему?
— Где можно использовать такие прикосновения?
Домашнее задание
Заполните вторую колонку таблицы, определите при этом, чточувствует ребенок, когда произносит предложенные фразы.
Ребёнок говорит Ребёнок чувствует
Пример. Ребёнок говорит: «Я не знаю, в чем ошибка! Я не могурешить эту задачу. Может, мне не стоит больше пробовать её решать?»
Ребёнок чувствует:
а) себя глупым;
б) обескуражен;
в) испытывает желание не выполнять задачу.
Ребёнок говорит:
1. Посмотри, папа, какой самолеёт я сделал новыми инструментами.
2. А мне совсем невесело! Мне ничего не хочется делать.
3. Я никогда не смогу быть таким же, как Ваня. Я упражнялся иупражнялся, а он все равно все делает лучше меня.
4. Наша новая учительница слишком много задает на дом. Я не могусделать все задания! Что же мне делать?
5. Я не должна была так поступать с Наташей. Я поступила плохо.
6. А я хочу ходить с длинными волосами — это ведь мои волосы,правда?
7. Как ты думаешь, я хорошо написал это сочинение? В самом деленеплохо?
8. Почему он оставил меня после уроков? Я не один разговаривал!Как бы я хотел, чтобы его больше в школе не было!
9. Я и сам могу это сделать. Не надо мне помогать. Я ужедостаточно взрослый.
10. Уходи, оставь меня одну. Я не хочу разговаривать — ни с тобой,ни с кем! Тебе все равно, что со мной случилось!
11. Я старался, старался быть хорошим, и все было ничего, а теперьу меня все еще хуже, чем было. Я очень старался, но это все равно не помогло.Какая от этого старания польза?
12. Я так рада, что я твоя и папина дочка, а не других родителей.
Рефлексия
«Колокол»
Занятие 6. «Агрессия и гнев»
«Связующая нить»
Тема упражнения «Я злюсь, когда...».
«Представь себя...»
Цели. Создание позитивного настроения, сплочение группы, развитиенаблюдательности, внутренней свободы и раскованности, способности ксамовыражению, возможность посмотреть на себя со стороны.
Участники образуют большой круг. Каждый участник по очередивыходит в центр (придумывает заранее, от лица какого героя фильма, сказки,литературного произведения он будет действовать) и называет это имя.
Например: «Я — Золушка», «Я — Робин Гуд». При этом выполняетдвижение, характерное для выбранного персонажа. После того как участниквозвращается на свое прежнее место, группа повторяет его имя, манеру двигаться,говорить, идя в центр круга. И так три раза. Человек, чье имя названо,наблюдает за этим процессом со стороны.
Танец свободы и победы«Святой Георгий»
Цели. Снятие агрессии,чувства вины, накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности ксамовыражению, сплочение группы.
Это древний танец, вкотором стоящие в хороводе участники группы «убивают» воображаемым копьемпредставленного в центре круга дракона (змея, противника и т.д.). При этомблагодаря эффекту групповой динамики снимается значительная часть груза отчувства вины, который распределяется между участниками танца. Профилактикевозникновения и усиления чувства вины за проявленную агрессию служит другойповторяемый элемент танца — танцующие идут под веселую музыку по кругу ирадуются, что «убили» дракона. При выражении радости каждый проявляет своичувства свободно, как хочет и как может.
Обсуждение домашнегозадания
Участники работают повопросам:
— Какие фразы вызвалинаибольшее затруднение в определении чувств?
— Часто ли детипроизносят такого типа высказывания?
— Понимаете ли вы вэтот момент их чувства?
— Что вы делаете длятого, чтобы показать ребенку, что вы поняли его чувства?
«Толкалки»
Цель. Развитие уменияанализировать свою агрессию через игру, соизмерять свои силы, отработка навыковсамоконтроля и игры по правилам, снятие напряженности, расширение контакта вгруппе.
Упражнение выполняетсяв парах (родитель с родителем, ребенок с ребенком). По знаку ведущего участникипопарно упираются друг в друга ладонями, стараясь сдвинуть партнера с места.Ведущий следит за тем, чтобы никто никому не причинил боли, не делал резкихтолчков.
Постепенно можно ввестиновые варианты игры. Например, участники, взявшись за руки, тянут напарника насебя.
«Дракон кусает свойхвост»
Цель. Снятиенапряженности, невротических состояний, страхов.
Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом вместе совзрослыми и крепко держат друг друга за плечи. Первый человек — «головадракона», последний — «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать«хвост», а тот уворачивается от нее.
Ведущий должен следить за тем, чтобы участники не отпускали другдруга.
В роли «головы дракона» и его «хвоста» должны побывать всеучастники, причем дети обязательно должны побывать в роли «головы», а ихродители — в роли «хвоста».
«Ворвись в круг»
Цели. Снятие эмоционального напряжения, возможность исполнить рольтирана, пережить чувство отверженности, приобрести навыки конструктивногоповедения в подобных ситуациях, развитие групповой сплоченности.
Участники встают в один большой круг и крепко держатся за руки.Один из участников должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг.Как только ему это удастся, следующий должен выйти за круг и попытатьсяворваться в него и остаться в нем.
Ведущий следит за тем, чтобы никому не причинить боли, чтобы всембыла предоставлена возможность собственными силами проникнуть в круг. Ребенок,который не в состоянии сделать это, должен находиться вне круга не более однойминуты, его необходимо пустить в круг.
После выполнения упражнения обязательно обсуждение.
— Что вы чувствовали, когда были частью круга?
— Что вы чувствовали, когда пытались проникнуть в круг?
— Что почувствовали, когда получилось проникнуть в круг?
Сказка
«Баржа»
Участники называют все, что может чувствовать и переживатьчеловек, например радость, грусть, злость, счастье...
«Презентация»
«Игра без правил»
Тема упражнения «Я злюсь и раздражаюсь, когда ты...».
В данном задании важно искренне, честно и открыто высказать своичувства обеим сторонам, посмотреть на себя глазами другого.
«Только вместе!»
Цели. Физический контакт, возможность почувствовать друг друга,настроиться на сотрудничество и взаимопонимание.
Участникам необходимо разбиться на пары (родитель и ребенок),встать спина к спине и попробовать медленно, не отрывая своей спины от спиныпартнера, сесть на пол. И точно так же встать.
Пары желательно менять: ребенок — ребенок, родитель — родитель.
После игры обсуждение.
— С кем вставать и садиться было легче всего?
— Что было самым трудным в этом упражнении?
Домашнее задание
Р о д и т е л я м:
— Перечислите все, чего вы больше всего боитесь.
Д е т я м (выполняется с помощью родителей):
— Необходимо на листе бумаги нарисовать два дома: красный — длянестрашных страхов, чёрный — для страшных. В эти дома необходимо расселить 29страхов, записывая в домик их номера.
Страхи.
Ты боишься:
1) когда остаешься один;
2) нападения бандитов;
3) заболеть, заразиться;
4) умереть;
5) того, что умрут твои родители;
6) каких-то людей;
7) потерять маму или папу;
8) того, что они тебя накажут;
9) Бабы-Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ(невидимки, скелеты, черная рука и т.п.);
10) опоздать в детский сад, школу;
11) перед тем как заснуть;
12) страшных снов;
13) темноты;
14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);
15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта);
16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхстихии);
17) когда очень высоко (страх высоты);
18) когда очень глубоко (страх глубины);
19) оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в туалете(страх замкнутого пространства);
20) воды;
21) огня;
22) пожара;
23) войны;
24) больших площадей;
25) врачей (кроме зубных);
26) крови;
27) уколов;
28) боли;
29) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет,стукнет).
Рефлексия
«Колокол»
Занятие 7. «Душевная погода»
«Связующая нить»
Тема «Я боюсь...».
«Передай по кругу»
Цели. «Оживление» ощущений, эмоций, воспроизведение ситуаций вовсех сенсорных модальностях, развитие творческого воображения, способности ксамовыражению, созданию позитивного настроения, сплочение группы.
Группа образует круг. Участники по очереди изображают передачукакого-либо «загадочного» предмета по кругу, при этом необходимо каким-тообразом повзаимодействовать с ним. После того как предмет побывает у всех,игроки отгадывают, что это было. Передавать можно все что угодно: мяч,мороженое, ежа, котенка, гирю, печеную картошку.
«Слепой танец»
Цели. Снятие страхов, развитие навыков самоконтроля, укреплениедоверия к другим людям.
Танец парный. Один из партнеров будет «слепым», ему завязывают глаза.Другой остается «зрячим» и сможет водить «слепого». Партнеры берутся за руки итанцуют друг с другом под легкую музыку (2—3 минуты). После чего меняютсяролями.
После выполнения упражнения обязательно обсуждение:
— Чувствовали ли вы себя уверенно со своим партнером, когда у васбыли завязаны глаза?
— Как больше понравилось танцевать — с открытыми глазами или сзакрытыми? Почему?
Обсуждение домашнего задания
Ведущий предлагает закрыть страшный (черный) дом на замок, которыйдети сами рисуют, а ключ — выбросить или потерять, немного успокоив тем самымактуализированные страхи.
Обсуждение рисунков.
«Пятнашки»
Цели. Снятие избытка торможения, скованности, страхов, преодолениенеуверенности в себе, застенчивости, аккумулирование положительной энергии,смещение ролей в семье.
Заранее ограничивается игровая площадка (чаще это ковер), накоторой в беспорядке расставлены стулья и кубики так, чтобы между ними осталисьпроходы. Нельзя «пятнать» через стулья: они как бы «деревья». В игре естьводящий (Баба-Яга), задача которого запятнать кого-либо при помощи «ремня»,хлопнув по ягодицам. Причем нужно не прикасаться, а именно хлопать как следует,с чувством, эмоционально; тот, кто получает такой хлопок, громко кричит: «Ой!Ай! А-а-а» — и становится водящим. Игрок, который, увлекшись, выбежит запределы площадки, становится водящим, то есть начинает сам «пятнать».
Эмоциональный накал игры создают угрозы: «Только попадись!», «Нупогоди!», «Лови его!», «Поймаю и съем!», «А, попались!» Убегающие в ответвыкрикивают: «Не поймаешь!», «Не догонишь!», дразнят: «Баба-Яга — костянаянога». Угрозы и возражения обеспечивают двусторонний уровень отношений всистеме «взрослый — ребенок».
«Кораблик»
Цели. Снятие страхов, повышение уверенности в себе.
Необходимо небольшое одеяло — это корабль, красивый парусник.Участники — матросы. Один ребенок — капитан. Капитан любит свой корабль и веритв матросов. Задача капитана — быть в центре корабля; в момент сильной качки ондолжен дать матросам команду: «Бросить якорь!», или «Стоп, машина!», или «Всенаверх!», чтобы спасти корабль и матросов. Затем матросы берутся за края одеялаи начинают медленно раскачивать корабль. По команде ведущего: «Буря!» — качкаусиливается. Капитану напоминают о его задаче. Как только он громким голосомпрокричит команды, корабль спокойно опускается на пол, капитану все жмут руки ихвалят его.
Сказка
«Баржа»
Участники называют все сладкое: например, конфета, сон, улыбка ит.д.
Презентация
«Игра без правил»
Тема «Хочу тебя предупредить...» (не разговаривай с незнакомыми,мой руки перед едой и т.д.).
Ребенок получает возможность с позиции взрослого, знающегочеловека чему-то научить родителей, от чего-то предостеречь. Он пробует себя вэтой роли, а родитель — в роли опекаемого. Из этого может проистечь открытие:мама (папа) тоже живое (да и хрупкое) существо, не всемогущее, ее (его) надожалеть...
«Живые руки»
Цели. Развитие эмоционального и физического контакта междуродителями и детьми, принятие друг друга, формирование тактильного восприятия.
Упражнение проводится в парах (родитель и ребенок). Участникамзавязывают глаза, взаимодействуют только руки. Они «знакомятся», «дерутся»,«мирятся» и «прощаются».
После игры желательно обсудить с участниками ее ход, спросить, чтоони чувствовали, что хотелось сделать на различных этапах, и т.п.
Домашнее задание
Р о д и т е л я м. Ответьте на вопросы за себя и за ребенка.
Д е т я м. Ответьте за себя и за родителя.
Ответы сравните.
— Какое животное нравится и почему?
— Какое животное не нравится и почему?
— В какое животное превратил бы волшебник меня самого и членовмоей семьи? Почему?
Нарисуйте свою семью в виде животных.
Рефлексия
«Колокол»
Занятие 8. «Жизнь Земли»
«Связующая нить»
Тема «Я хочу, чтобы все...».
«Доброе животное»
Цели. Создание позитивного настроения, сплочение группы,укрепление чувства принадлежности к группе, умения подчиняться единому ритму,действовать сообща.
Все участники становятся друг за другом, они «большое доброеживотное». Ведущий просит совместно полетать, походить, попрыгать, подышать ит.д. После выполнения упражнения игроки проговаривают свои чувства.
Танец «Противоположности»
Цели. Поработать с противоположными эмоциями, развитиедвигательной экспрессии, фантазии, способности к самовыражению.
Танцуют парами. Один из участников танцует грустный танец, адругой — веселый. Можно предложить другие пары чувств: нервный — спокойный,беспечный — озабоченный, сердитый — довольный, трусливый — смелый, унылый —полный надежд и т.д.
Каждые 1—2 минуты участники меняются ролями.
Обсуждение домашнего задания, представление рисунков
«Найди свою пару»
Цели. Снятие эмоционального напряжения, развитие выразительногоповедения (мимика, пантомимика), внимания.
Ведущий раздает карточки, на которых написаны названия животных(эти названия повторяются на двух карточках). Надпись должен видеть только тот,кто получил данную карточку. Задача каждого — найти свою пару. При этом можнопользоваться любыми выразительными средствами, но нельзя говорить и издаватьхарактерные для этого животного звуки. После того как участники найдут своипары, необходимо оставаться рядом и не переговариваться. Только когда все парыбудут образованы, проверяется, совпали ли «животные».
«Белые медведи» (См. занятие 3)
«Играем в животное»
Цели. Тренировка внимания, двигательной памяти, развитие воображения,навыков невербального общения, произвольного поведения.
Участники сидят в кругу, каждый выбирает себе персонаж — животноеи жест, при помощи которого он будет его изображать. Игра проводится молча.Задача каждого запомнить жесты всех персонажей, следить за переходом жестов отодного игрока к другому. Игрок, получивший жест, повторяет его один раз ипоказывает жест игрока, которому он отдал предпочтение, то есть передает ход. Входе игры зазевавшийся выбывает из игры, но не из круга.
Сказка
«Зверь, птица, небылица»
Цели. Развитие внимания, гибкости и быстроты мышления, памяти,фантазии, снятие эмоционального напряжения.
Участники становятся полукругом, ведущий с помощью перебрасываниямяча просит назвать зверя, птицу или какую-либо небылицу (например, зверь —медведь, птица — сорока, небылица — трямла и т.д.) того, к кому попадает мяч.После чего мяч снова возвращается к ведущему.
«Презентация»
«Игра без правил»
Участники высказывают пожелания: «А вот бы...» (стать невидимкой,найти волшебную палочку, никто не болел, ты была бы всегда молодая и т.д.).
Так между ребенком и родителем происходит обмен надеждами иопасениями.
«Сиамские близнецы»
Цели. Развитие навыка действовать сообща, умения пониматьнамерения другого, физический контакт.
Упражнение выполняется в парах (родитель и ребенок). Каждой паренужна упаковка перевязочного бинта или тонкий платок, бумага, мелки. Участникиобматывают бинтом предплечья и локти так, чтобы правая рука игрока, сидящегослева, оказалась забинтованной вместе с левой рукой игрока, сидящего справа.Затем им даются в руки два мелка так, чтобы они держали их связанными руками, ипросят что-то нарисовать. Условие: рисовать только привязанной рукой.Участникам разрешается разговаривать между собой, чтобы решить, какую картину рисовать.Усложнить задание можно, завязав одному из игроков глаза.
После игры следует обсуждение:
— Что было труднее всего?
— Понравился ли нарисованный вами рисунок?
— Что необходимо для сотрудничества?
Домашнее задание
Составление списка своих прав.
Таблица заполняется родителями и детьми
Права родителей Права детей
Рефлексия
«Колокол»
Занятие 9. «Сделай себя счастливей!»
«Связующая нить»
Тема «Я мечтаю...» .
«Комплимент»
Цели. Создание позитивного настроения, умения замечатьположительные качества в людях и говорить им об этом, развитие эмпатии.
Предварительная беседа с помощью вопроса: Что такое комплимент?
Участники образуют круг, берутся за руки. Каждый участник говориткомплимент по кругу.
Танец «Распускающийся бутон»
Цели. Активизация совместной деятельности, создание позитивногонастроения, развитие умения синхронизировать свои действия с действиями других.
Группа садится на пол и берется за руки. Необходимо встать,плавно, одновременно, не опуская рук. После чего «цветок» начинает распускаться(отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки) и качаться на ветру.
Обсуждение домашнего задания
Участники делятся на две группы: родители и дети. На основаниивыполненных записей каждая группа составляет список своих прав. После того какгруппы заканчивают подготовку списков (5—10 минут, детям помогает ведущий),«родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять их друг другу. Каждое правоможет быть внесено в окончательный список только тогда, когда оно принятодругой стороной.
Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право илинастаивать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию и записывает принятыеобеими сторонами права.
«Театр»
Цели. Развитие выразительности движений, коммуникативныхвозможностей, снятие страхов.
Участники делятся на две группы, которые получают задания припомощи мимики и жестов изобразить ситуацию из жизни («У зубного врача»,«Контрольная работа в школе»). «Зрители» (незадействованные члены группы)должны угадать, что пытаются показать их товарищи.
Подвижная игра по выбору участников группы
Путаница
Цели. Создание позитивного настроения, развитие организаторскихспособностей, повышение самооценки.
Выбирается водящий. Остальные участники становятся в круг,протягивают друг другу руки, делая при этом несколько шагов вперед, изахватывают случайно попавшиеся руки. Водящий «распутывает путаницу».
Сказка
«Цвет-предмет»
Цели. Развитие внимания, ассоциативных связей, активизациямышления. Преодоление неуверенности в себе.
Участники становятся в круг. С помощью мяча ход переходит отодного игрока к другому. Ведущий называет цвет и передает ход, бросая мяч; тот,у кого оказывается мяч, называет любой предмет того цвета и передает ходдругому, задавая цвет.
«Презентация»
«Игра без правил»
Тема «Хочешь, я скажу тебе, каким ты будешь...» (через десять лет,через год, через день — будешь красивым, уверенным в себе, сильным, добрым, утебя будут хорошие друзья и т.д.).
Родителям не надо бояться запрограммировать своего ребенка нахороший жизненный сценарий. Однако, давая позитивную установку, нужно незабывать о том, что слишком часто источник несчастья — в завышенныхпритязаниях.
«Скульптор и глина»
Цели. Тактильный контакт, взаимопонимание, способность ксамовыражению, творчеству.
Упражнение выполняется в парах (родитель и ребенок). Ребенок —«глина», родитель — «скульптор». Задача «скульптора» — сделать из «глины»прекрасную статую, «скульптор» сам решает, как будет выглядеть эта «статуя»,как она будет держать голову, в какой позе она будет стоять. После того какработа закончится, все рассматривают «статуи», пытаясь угадать, что слепил«скульптор».
После упражнения следует обсуждение:
— Что чувствовали?
— Понравилась ли форма, которую тебе придали?
Домашнее задание
Ведущий предлагает подумать, в какие игры из ранее предложенных участникихотели бы поиграть на последнем занятии.
Рефлексия
«Колокол»
Занятие 10. «Все вместе!»
«Связующая нить»
Тема «Я желаю всем...».
Обсуждение домашнего задания
В ходе дискуссии выбираются наиболее понравившиеся 5—6 игр,которые и проводятся. Также выбирается понравившийся танец.
«Рисунок-подарок»
Каждый участник рисует какой-нибудь «подарок». После чего эти«подарки» дарятся друг другу так, чтобы никто не остался с пустыми руками.
«Общий рисунок»
Вся группа совместно на большом листе бумаги рисует один рисунок.Например: «Несуществующее животное».
Подведение итогов
Вопросы родителям:
— Изменились ли ваши взаимоотношения?
— Что нового в поведении ребенка вы заметили?
— Что показалось вам самым важным и полезным в такой работе?
— Что вы сами приобрели в процессе тренинга?
Вопросы детям:
— Попробуйте выразить несколькими словами впечатления от занятий.
— Что вам больше всего понравилось на занятиях?
— Что нового в поведении ваших родителей вы заметили за это время?
Общий вопрос:
Что бы вы пожелали друг другу и себе?
Чаепитие
«Колокол»