Гендерные особенности проявлений агрессивности личности у подростков

Введение
Учащениеагрессивных проявлений является сегодня одной из острейших социальных проблемнашего общества. Агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляетсобой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живомусуществу.
Издревлечеловечество проявляло интерес к феномену агрессии. И в настоящее времяагрессия является предметом активных научно–практичных исследований. Стрессыповседневной жизни, распад традиционной структуры семьи, информационнаяусталость, обилие насилия на телеэкранах – эти и другие причины ведут кусилению тревожности и агрессивности. В данных условиях становится актуальныманализ проблемы проявлений и уровня агрессии. Если агрессия как общийпсихический и социальный феномен часто выступает предметом исследований, как в РоссийскойФедерации, так и за рубежом (К. Лоренц, К. Хорни, О.Ф. Кернберг, Л. Семенюк,А.Басе, Л. Берковиц, Т.Г. Румянцева и др.), то гендерные различия в агрессииизучены недостаточно.
Подростковый возраст– это время развития самосознания человека, и, соответственно, периодпостроения им самоотношения к своей гендерной идентификации. Принятие на себяопределенной гендерной роли «включает» процесс саморегуляции (в том числе,формирование мотивации и психологических черт) и мониторинг своего поведения иповедения других в соответствии с матрицей тендерной роли. Каждая гендернаяроль сопровождается определенным набором качеств, которые являются отражениемсуществующих стереотипов мужественности и женственности. Мужчина должен бытьсильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированнымна индивидуальные достижения и т.п. Женщина – нежной, тактичной, терпеливой,слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на семью и т.п. Насегодняшний день в жизни все чаще встречаются примеры возрастания агрессивностикак у мальчиков, так и у девочек подростков, и обществу становится все сложнееи сложнее бороться с этой проблемой.
Новыевозможности для исследования и коррекции агрессивности открывает гендерныйподход, предполагающий такой способ познания действительности, в которомотсутствует «бесполый взгляд» на психические явления, и в то же время нет поляризациии иерархии «мужского» и «женского». Методологические основы гендерного анализав психологии разрабатываются как зарубежными – Ш. Берн, К. Бьерквист, К. Дьюкс,А. Игли, К. Лагерспетц, Д. Фаррингтон, К. Уэст и Д. Зиммерман, так иотечественными исследователями Н.И. Абубакирова, О.А. Воронина, Т.А. Гурко, Е. Здравомыслова,А. Темкина, И.С. Клецина, Л. Попова, Л.П. Репина, Н.А. Челышева и др.
Учетгендерного фактора при анализе человеческой агрессивности представляетсяважнейшим принципом для совершенствования профилактической и коррекционнойработы с агрессивными подростками. Исходя из этого, поставлена цель данногоисследования: выявить тендерных особенностей проявления агрессивности у детейподросткового возраста
Объектисследования: группа подростков: 15 мальчиков, 15 девочек.
Предметисследования: гендерные различия проявления агрессивности.
Гипотеза:существуют различия в проявлении агрессии у мальчиков и девочек подростков.
Для проверки выдвинутой гипотезы и реализациипоставленной цели планируется выполнение следующих задач:
– проанализировать теоретические подходы кизучению феномена агрессивности человека;
– ознакомиться с определением понятия «агрессия»,ее важнейшими характеристиками, видами и структурными компонентами;
– изучить гендерные различия проявленияагрессивности.
– разработать систему психолого–педагогическихвоздействий, направленных на коррекцию агрессивного поведения подростков.
Для выявления гендерных особенностейагрессивности была использована методика диагностики показателей и формагрессии Басса–Дарки.
Практическаязначимость исследования заключается в том, что в изучение особенностей всистеме «агрессия–гендер» может быть использовано для психологическогоконсультирования межличностных отношений в различных группах коррекции. Материалыисследования могут быть использованы в курсах «Психология личности»,«Социальная психология», «Гендерная психология», «Психология конфликта».
Структураработы подчинена логике исследования. Работа состоит из введения, двух глав(теоретической и практической), заключения.

1Гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности
личности
 
1.1 Проблемаагрессивности и ее решение в психологической науке
Вся историячеловечества убедительно доказывает, что агрессия является неотъемлемой частьюжизни личности и общества. В переводе с латинского языка «агрессия» означает«нападение» В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайношироко. Данный феномен связывают и с негативными эмоциями (например, гневом), ис негативными мотивами (например, стремлением навредить), а также с негативнымиустановками (например, расовыми предубеждениями) и деструктивными действиями.
По своейвнутренней сути и внешним проявлениям агрессию можно рассматривать какповеденческое проявление. Поведение, с точки зрения одного из крупныхнеобихевиористов Кларка Халла, начинается со стимула из вне или из состоянияпотребности и заканчивается реакцией. Но основной детерминантой поведения Халлсчитал потребность, вызывающую активность организма, его поведение. Агрессивность,по его мнению, стала благоприобретенной формой поведения. Она определяется тем,что человек стремиться добиться максимального преимущества для себя среди себеподобных. Когнитивные модели агрессии акцентируют эмоциональные ипознавательные процессы в проявлении агрессивного поведения. Данные теориидостаточно оптимистичны в плане возможности контролирования агрессии, посколькуони предполагают, что человека можно научить быть менее агрессивным. Но, сдругой стороны, сами же авторы этих теорий не исключают возможность проявленияимпульсивной агрессии, не подвластной сознанию и разуму.
ВзглядыФрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. Это поведение нетолько врожденное, берущее начало из «встроенного» в человеке инстинкта смерти,но также и неизбежное, поскольку, если энергия Танатоса не будет обращенавовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Внешнее проявлениеэмоций, сопровождающих агрессию, может вызывать разрядку разрушительной энергиии, таким образом, уменьшить вероятность появления более опасных действий. Тоесть катарсис – совершение экспрессивных действий, не сопровождающихсяразрушением, может быть эффективным средством предотвращения более опасныхпоступков. Иными словами, с точки зрения З. Фрейда агрессия имеет биологическую(инстинктивную) природу и преодолеть ее невозможно, кроме как частичнорегулировать социальными нормами, придавая ей более или менее безобидные формы.[22, С. 117].
Эволюционныйподход к развитию человеческой агрессивности опирается, в первую очередь, натеорию К. Лоренца, разработанную в результате изучения поведения животных.Взгляды К. Лоренца достаточно близки к взглядам З. Фрейда. Согласно концепцииК. Лоренца агрессия берет свое начало из врожденного инстинкта борьбы завыживание. Этот инстинкт развился в ходе эволюции и выполняет три важныефункции: 1) борьба рассеивает представителей видов на широком географическомпространстве, 2) агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счеттого, что оставляют потомство только наиболее сильные и энергичные, 3) сильныеживотные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства. [8, С.92]. Однако, в применении к человеку, скорее нужно констатировать негативнуюроль второго пункта. Энергия агрессии генерируется в организме спонтанно,непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Чембольше количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силыстимул нужен для того, чтобы агрессия «выплеснулась» вовне. Это так называемая«психогидравлическая модель» агрессии, созданная на основе исследованияагрессии животных.
С позициианалитической психологии К. Юнга, проблема агрессии и агрессивностипредставляется как психическая энергия, которая может проявляться в формесексуальности. Или же можно сказать, что психическая энергия проявляетсяагрессией, имеющей различные формы и векторы, в том числе и либидиозную.Агрессивность как психическая энергия имеет свои филогенетические ионтогенетические корни, которые проявляются как в личном, так и коллективномбессознательном. Однако, с позиции индивидуальной психологии А. Адлера главныйисточник поведения агрессии лежит в мощном стремлении к достижениюпревосходства и совершенства, которое развивается у человека в ответ на своюнеприспособленность в природе как биологического существа и неполноценностиотдельных своих органов. [21, С. 84].
Одним изподходов к пониманию сущности человеческой агрессивности являетсяантропоэкологический подход. Агрессия и агрессивность, зло и насилие, война иразрушения и т.д. и т.п. всеми исследователями человека бесспорно относятся кнегативным, аномальным, не желательным явлениям. Однако уже много тысяч лет этиявления сохраняются на всех этапах естественного отбора и, так называемой,геннокультурной эволюции вида Homo Sapiens. Естественно предположить, чтоагрессивность и агрессивное поведение, возникшие на определенных этапахэволюции, имеют эволюционный смысл.
Одна из точекзрения в современной психологии рассматривает агрессивность как относительноустойчивую черту личности. Уровень агрессивности, будучи биологическидетерминированным, в человеческой среде подвергается определеннымвидоизменениям и определяется как степенью социализации, так иэтнокультуральными нормами, требованиями, установками.
Агрессивностьчеловека проявляется как в животно–биологической форме на уровне индивида(убийства) или коллектива (конфликты, войны), так и в социализированной форме,проявляясь в социально–психологических и других взаимоотношениях людей(притеснения, давления, ограничения, угрозы, пренебрежение и т.д.).
Хекхаузен Х.показал, что агрессия находится под безусловным контролем социальных норм ифункций. Культура формирует и задает норму, которая определяет тип и частотуагрессивных форм поведения. Этот факт подтверждается наблюдениями за детьми,которые до возраста 10 – 11 лет, фактически, остаются «вне культуры» ипроявляют одинаковые формы и частоту агрессивного поведения. Любая культурадекларирует и санкционирует свои специфические нормы и критерии, тем самым,предопределяя, что можно разрешать, что запрещать и что поощрять. [4, С. 83].
В бытовом,обыденном понимании слово «агрессия» означает действие, направленное нанарушение физической и психической целостности человека (или группы людей),ведущее к уничтожению; как причинение материального ущерба. Как видно из такогопонимания, основным содержанием его является антисоциальный оттенок. По формеагрессивные действия могут быть самыми разными. Это и детские шалости и игры,это и подростковые драки и конфликты; сюда же относятся столкновения у взрослых– войны, убийства, оскорбления, насилия и изнасилования, терроризм и апартеид.Мотивационно–психологический анализ форм деятельности человека, в том числе иагрессивного, показывает, что они отличны по генезу, но всегда обусловлены тойили иной ситуацией, имея с ней сложную мотивационно–причинную связь. Какподчеркивает Хекхаузен Х. «когда речь идет об агрессивных действиях, выяснениеусловий их совершения представляет собой особо сложную задачу». Проявляяагрессию, человек, как правило, не просто реагирует на какое–либообстоятельство среды и ситуации, но оказывается включенным в сложнуюпредысторию развития событий, что заставляет его оценить намерения других людейи последствия собственных поступков.
Понятиеaggredi (агрессивный) происходит от слова adgradi, которое в буквальном смыслеозначает gradus – шаг, ad – на, то есть получается что–то вроде «двигаться на»,«наступать». В первоначальном смысле быть агрессивным означало нечто вроде«двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения». [6, С.308].
В современнойпсихологии понятие «агрессивность человека» имеет несколько значений. Различаютагрессию как следствие фрустрации; инструментальную агрессию – способдостижения значимой цели; ситуативную агрессию – человек, бросившийся защищатьдевушку от хулиганов, иногда вынужден действовать агрессивно; агрессивность каксвойство личности, предрасположенность человека совершать акты физической иливербальной агрессии, направленной против других людей. Сфера действия моральнойоценки не распространяется на так называемые вне моральные действия.Агрессивность понимается как черта характера, как одна из важнейшиххарактеристик действий и поступков, которые определяют и устанавливаютвзаимоотношения между людьми; а также как действие индивидуума, личности.
З. Фрейдвыделял следующие виды агрессивности: импульсивная жестокость, садизм,деструктивность. Импульсивная жестокость возникает независимо от сексуальностии базируется на инстинктах самосохранения. Их цель – осознавать реальныеопасности и защищаться от их поползновений. Такая агрессивность направлена назащиту того, что необходимо для выживания или защиту от угрозы жизненно важныминтересам. В своем представлении о садизме Фрейд усматривал единую формудеструктивности, для которой вожделенны акты разрушения, принуждения, мучения.[4, С. 65].
В одной изпервых монографий, затрагивающих проблемы агрессии, «Фрустрация и агрессия» подавторством Дж. Долларда и соавторов, агрессия определяется как «акт, целевойреакцией которого является нанесение вреда организму». Это определениеоказалось определяющим для многих последующих исследований. Многие авторырассматривают агрессию как реакцию враждебности на созданную другим фрустрацию,независимо от того, насколько эта фрустрация имеет враждебные намерения.
Большинствоавторов, как отмечают Бэрон Р. и Ричардсон Д., признает сегодня следующееопределение агрессии: это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление илипричинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.Агрессивность рассматривается авторами как модель поведения, а не как эмоция,мотив или установка. [6, С. 91].
Авторырассматривают агрессивность как человеческое проявление, с одной стороны, и какформу социального поведения, с другой; и критерий «намерения» рассматривают какобязательный для определения агрессии, что исключает любое случайное действие,сопровождающееся повреждением. С другой стороны, сюда не подпадают действияхирургов, травматологов, стоматологов, педагогов и родителей, наказывающихдетей в дисциплинарных целях. Их определение термина агрессия предполагаетдействия, посредством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве.Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие–либо негативныепоследствия.
Для описанияагрессии Басс предложил концептуальную рамку, включающую три шкалы: физическая –вербальная, активная – пассивная, прямая – непрямая. Он признает агрессивнымилишь те действия, которые причиняют вред живым существам; а также те действия,когда реципиент или жертва стремится избежать подобного обращения. Такойподход, подобные «условия» исключают фактически садомазохизм, некоторые формыдеструктивного поведения. То же относится и к суициду.
Бэрон Р. иРичардсон Д. выделяют следующие виды агрессии: враждебная агрессия, котораяимеет целью причинение жертве страданий, и инструментальная агрессия, когданападение на других не имеет целью причинение вреда. Зилман вместо этихтерминов предпочитает говорить об агрессии «обусловленной раздражителем» (действия,направленные на устранение неприятной ситуации) и «обусловленной побуждением»(действия, предпринимаемые с целью достижения различных внешних выгод).Хекхаузен Х. различает реактивную и спонтанную агрессию. Некоторыми авторамиагрессивность рассматривается в трех измерениях: агрессивность как нормальнаяреакция, агрессивность как функциональная реакция и агрессивность как реакциянасилия. [25, С. 67].
Всеперечисленные выше исследователи подчеркивают ситуационную обусловленностьагрессивного поведения. Соглашаясь с ними, не следует упускать из виду рольиндивидуальных факторов и особенностей, которые формируют различия впроявлениях агрессии в одних и тех же условиях.
Э. Фромм выделяетпять основных типов человеческой агрессии: доброкачественную, злокачественную,инструментальную, псевдоагрессию (непреднамеренная, игровая, самоутверждение),оборонительную (нападение, бегство, сопротивление, конформизм). Он различаетагрессию биологически адаптативную, способствующую поддержанию жизни,доброкачественную, и злокачественную агрессию, не связанную с сохранениемжизни. Биологически адаптативная агрессивность – это реакция на угрозувитальным интересам индивида; она заложена в филогенезе и свойственна какживотным, так и людям. Она носит взрывной характер и возникает спонтанно какреакция на угрозу; а следствие ее – устранение либо самой угрозы, либо еепричины. Биологическая не адаптативная агрессия – это злокачественнаяагрессивность, то есть деструктивность и жестокость. Она не является защитой отнападения или угрозы; она заложена в филогенезе и является специфическичеловеческим феноменом; она приносит биологический вред и социальноеразрушение. Главные ее проявления – жестокое истязание или убийство – не имеютникакой иной цели, кроме получения удовольствия, причем они вредны и жертве иагрессору. В основе ее лежит некий человеческий потенциал, уходящий корнями вусловия самого существования человека.
Действие, врезультате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злыенамерения, Э. Фромм относит к псевдоагрессии. Он различает следующие подвидыпсевдоагрессии: непреднамеренная псевдоагрессия (в качестве примера онрассматривает случайный выстрел с ранением человека); игровая псевдоагрессия(обнаруживается в учебных тренингах на мастерство, ловкость, быстроту реакций);псевдоагрессия как самоутверждение. Концепция псевдоагрессии каксамоутверждение находит подтверждение в наблюдениях за связью междувоздействием мужских половых гормонов и агрессивным поведением. Сексуальнаяспособность мужчин имеет большое значение для продолжения жизни рода. Поэтому иприрода снарядила самца особенно высоким потенциалом агрессивности. Какизвестно, гормоны вызывают агрессивность.
В ситуации,когда возникает угроза жизни, здоровью, свободе или собственности проявляетсятак называемая оборонительная агрессия. Изучение литературы по проблемеагрессивности человека и животных, приводит к однозначному выводу, чтоагрессивное поведение является защитной реакцией на любую угрозу жизни – какугрозу самой жизни, так и угрозу потребностям в пище, сексе и т.д. По Ч. Дарвинуэто филогенетически заложенная агрессия, встречающаяся у людей и животных, естьне что иное, как приспособительная защитная реакция.
Анализируядеструктивность, как проявление злокачественной агрессии, Э. Фромм выделяет двеформы – спонтанная агрессивность и агрессивность, связанная со структуройличности. Причиной порождения спонтанной агрессивности (деструктивности)являются экстремальные условия – войны, религиозные и политические конфликты,нужда и чувство обездоленности, а также – субъективные причины, такие какгрупповой нарциссизм на национальной и религиозной почве.
Агрессивность,связанная со структурой личности, присуща ей (личности) всегда и проявляется вовсех формах его жизнедеятельности.
Конкретнымпроявлением социальной агрессивности являются убийства – это комплексноеотражение человеческой агрессии с мультифакторной биологической исоциокультурной обусловленностью. Самоубийство также является формой проявленияагрессии.
Агрессия имеети свою сублимированную форму проявления, положительную, созидательную иконструктивную форму – любовь. В первую очередь, любовь порождаетпротивоположные агрессии чувства и отношения.
1.2Гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности
личности
Психологиначали изучать гендерные различия еще в конце XIX в., но вплоть до 1970–х гг.они по большей части занимались тем, что демонстрировали различия полов иобосновывали этим разное отношение к мужчинам и к женщинам. Проблема, связаннаяс литературой, посвященной гендерным различиям, именно в том и заключается, чтопечатные издания проявляют больший интерес к отличиям, чем к сходствам,соответственно отчеты об обнаруженных отличиях имеют гораздо больше шансовпопасть в печать, чем сообщения о найденном сходстве. Тем не менее, в своихтрудах Маккоби и Джеклин выделили только четыре психологических отличия междуполами – способности к ориентированию в пространстве, математическиеспособности, речевые навыки и агрессивность. [22, С. 127].
Среди всехобнаруженных половых личностных различий различия по агрессивности относятся кнаиболее устойчивым начиная с детского возраста. Некоторые исследователи дажесчитают, что мужской пол выжил благодаря большей агрессивности. Частопривлекаются данные об агрессивном поведении животных (различия между поламиобнаружены и здесь) как доказательство их биологического происхождения, хотя иу животных картина отнюдь не однозначна.
У животныхсамцы обычно более агрессивны, чем самки, что позволяет им успешно защищатьсамок, детенышей и стадо в целом. Однако у ряда животных самки хотя и меньшесамцов, но не уступают им в агрессивности (рыбы, утки и другие птицы). Унекоторых же видов самки даже более агрессивны, чем самцы (рыбы цихлиды, куры).По мнению К. Лоренца, это связано с заботой о потомстве – более агрессивнымявляется представитель того пола, который осуществляет такую заботу, если жедетенышей выращивают оба пола – разницы в агрессивности между ними ненаблюдается.
Агрессияиграет определенную роль в сексуальных взаимоотношениях между полами. У многихвидов животных существуют специальные механизмы, тормозящие агрессию поотношению к противоположному полу. Если бы не было такого торможения, то либосамцы, как более сильные, уничтожили бы самок, либо невозможно было быспаривание.
Вэкспериментах на животных были обнаружены и врожденные механизмы агрессивногоповедения.
С помощьюэлектростимуляции мозга обезьяна, занимавшая подчиненное положение, подавлялаагрессивность доминирующей обезьяны.
Американскиеисследователи Г. Кювер и П. Бьюси провели эксперименты на обезьянах иобнаружили, что после удаления миндалины (вместе с височными долями) у животныхисчезла всякая агрессивность, в том числе и полезная – нужная для самозащиты иподдержания своего статуса. Одновременно с исчезновением агрессивности возниклинарушения в реакциях на опасность и на сексуального партнера – животные неразличали опасные и неопасные сигналы, а также пригодного и непригодногополовых партнеров. [19, С. 291].
Такимобразом, учитывая данные, полученные на животных, можно принять гипотезу обиологических корнях половых различий по агрессивности у человека. Однакосводить все к биологическим причинам не стоит, тем более что и у животныхвозможно «обучение» агрессивности – благодаря механизму подражания поведениюпредставителей своего пола.
Для тогочтобы понять, как проявляется агрессивность у обоих полов, надо представлять, окакой ее разновидности идет речь.
Выделяютпрямую (открытую) и скрытую агрессивность. Различия заключаются в намерениях«агрессора»: во втором случае он старается нанести удар таким образом, чтобыэто не выглядело как желание обидеть партнера по общению, в первом же случае онне скрывает своих намерений. Открытая агрессия может проявляться в следующихформах: физической (сопровождающейся действиями – ударами, нападением,толчками), вербальной (оскорбительные слова, клички, иронические высказывания)и экспрессивной, или невербальной (оскорбительные жесты, саркастическая улыбка,презрительная гримаса). Скрытая агрессия проявляется в формах физической(действия, подчеркивающие, что собеседника не замечают), вербальной (клевета,злословие, раскрытие чужих секретов, слова, вызывающие у другого человекачувство вины, оставление вопросов без ответа) и невербальной (избеганиевзгляда, мрачное выражение лица в ответ на улыбку и т.п.). [4, С. 76].
В целом рядезарубежных обзоров обобщены результаты многочисленных исследований по агрессии.Была установлена большая агрессивность мальчиков и мужчин по сравнению сдевочками и женщинами как одно из наиболее устойчивых гендерных различий.Однако, как правило, здесь имеется в виду такой яркий вид агрессии, какоткрытая физическая агрессия, причем гендерные различия в этом плане неуменьшаются, а увеличиваются с возрастом испытуемых.
Припроявлении этого вида агрессии имеют значение разнообразные факторы:
– пол объектаагрессии. Шестилетние мальчики гораздо чаще демонстрируют такую агрессию поотношению к мальчику–новичку, чем к девочке (возможно, потому, что новичок–мальчиксам ведет себя более агрессивно, чем девочка). Девочки того же возрастапримерно одинаково реагируют на новичков разного пола (имеется в виду открытаяфизическая агрессия);
– боязньвозмездия. Возможно, физически слабые девочки, как и подобные мальчики,опасаются проявлять открытую агрессию по отношению к сильным мальчикам.Впрочем, то же самое можно сказать и о взрослых женщинах, вступающих вовзаимодействие со взрослыми мужчинами, порой значительно превосходящими их посиле;
–провоцирование агрессии. Часто «жертва» агрессии в значительной мереответственна за ее проявление у партнера по взаимодействию. В том числе этокасается и агрессии во время совершения преступления: жертвой – и агрессии ипреступления – может быть не только женщина (как принято считать), но имужчина, однако гораздо чаще при этом обвиняют мужчину (см. материал освидетельских показаниях);
– социальноеподкрепление. За проявление агрессии мальчики скорее поощряются своимисверстниками, а девочки – ожидают негативных санкций;
– гендерныенормы поведения. Они различны – физическую агрессию со стороны женщинывоспринимают как проявление неумения владеть собой и несоблюдение общепринятыхнорм поведения, а мужчины – как способ повысить свою самооценку и усилитьпозицию в группе;
– техникаизмерения физической агрессии. Не всегда есть уверенность в надежности этогоизмерения – в частности, в силу сложности предмета, так как невозможно подсчитать,например, количество толчков, силу удара и прочие атрибуты физической агрессии.[6, С. 37].
Если жевыделить другие формы и виды агрессии: скрытую – вербальную и невербальную, токартина становится иной. Поскольку прямое проявление агрессии может угрожатьсохранению хороших взаимоотношений с окружающими, что традиционно считаетсяболее важным для женщин, они прибегают к скрытой вербальной агрессии в видеклеветы, злословия, раскрытия чужих секретов, остракизма, стремления вызвать удругого человека чувство вины. Так, в 6 лет девочки сильнее, чем мальчики,реагируют на новичков (как мальчиков, так и девочек), но используют скрытуюагрессию (игнорирование, избегание, отказ во взаимодействии, исключение изгруппы). В подростковом возрасте девочки также чаще мальчиков прибегают кстратегиям социального остракизма и манипулирования другими в конфликтах спредставителями своего пола. Представители мужского пола начинают использоватьскрытую агрессию только во взрослости, но продолжают уступать женщинам почастоте ее использования.
Возможно, из–затого, что непонятно, какой вид агрессии имеется в виду, мета–анализы показываютразличные результаты. Хайд, а затем Э. Игли и В. Штеффен получили данные обольшей агрессивности мужчин (причем d = 0,29, т. е. меньше, чем попространственным способностям, но больше, чем по математическим). В то же времяобзоры Д. Холл и А. Фейнгольда (в первый вошли исследования 1975–1983, а вовторой – 1984–1992 гг.) не обнаружили половых различий по агрессивности.
Половыеразличия в агрессии пытаются объяснять влиянием как биологических, так исоциальных факторов. К первым относится наличие подобных половых различий уживотных, связь агрессивности с доминантностью и сексуальностью и гормональныйфактор, ко вторым – формирование гендерных стереотипов, позволяющих мужчинамоткрыто демонстрировать свою агрессивность, а от женщин требующих ее скрывать.
Убедительные доводыоб отсутствии прямой связи агрессивности и доминантности у человека приводятМаккоби и Жаклин:
– агрессия –относительно примитивный способ оказывать влияние на других людей, неединственный и не самый главный;
–доминирование с помощью агрессии эффективно только в ограниченном набореситуаций – там, где человек, подвергшийся агрессии, не может прерватьотношения;
– играя вгрупповые игры с другими мальчиками, мальчики вынуждены соблюдать«мальчишеские» законы (в том числе участвовать в драках), так как у нихограниченный выбор партнеров для игр, ведь вследствие половой сегрегации дляних не принято играть с девочками;
– когда детистановятся старше, у них появляется возможность участвовать в большем числегрупп, взаимодействовать с лицами, не обязательно проявляющими агрессию, и приэтом доминирование в группе достигается уже не только с помощью агрессии;
– степеньагрессии взрослых мужчин по отношению к своим женам для сохранениядоминирования над ними связана с тем, какой «выход» из брака общество предоставляетженщине. В некоторых традиционных культурах женщина возвращается в родительскуюсемью или просит защиты от грубости мужа у братьев, в других она может с нимразвестись (хотя это не всегда привлекательная альтернатива). Но во всехкультурах общество обеспечивает женщинам защиту от агрессии мужчин;
– существуюти взрослые группы, где доминирование основано на физической силе и агрессии. Вних лидерство захватывают, скорее всего, мужчины. Но есть и другие группы, гделидерство основано на других способностях (которые есть и у женщин);
– очевидно,что существуют занятия, в которых мужская агрессивность и попытки доминироватьявляются полезными, позитивными факторами. [8, С. 99].
Эти доводыочень убедительны и вызывают серьезное сомнение в том, что большаяагрессивность мужчин объясняется их стремлением к доминированию.
При проверкегормональной гипотезы получены следующие данные: в ряде работ было показано,что высокий уровень тестостерона (мужского полового гормона) связан сповышенной агрессивностью. Это значит, что маскулинные мужчины (стольпривлекательные для некоторых женщин) будут одновременно и самыми агрессивными.И, напротив, неагрессивные мужчины недостаточно маскулинны. Требовать же отмужчины, чтобы он был одновременно и маскулинным и неагрессивным, как делаютнекоторые женщины, значит требовать невозможного.
Некоторыеисследователи считают подтверждением биологической гипотезы то, чтогомосексуальные мужчины менее агрессивны, чем гетеросексуальные. Однако этивыводы спорны, так как неясно, какие гормональные отклонения приводят кгомосексуализму, а также то, какие гомосексуалы имеются в виду – активные илипассивные. Поэтому предположение о том, что мужчины с гомосексуальнойориентацией должны значительно меньше отличаться по агрессивности от женщин,чем гетеросексуалы, нуждается в дополнительных доказательствах. И уж тем болееиз этого не следует, что при объяснении причин половых различий поагрессивности необходимо отбросить гипотезу о социальном факторе и принятьважность биологического.
Социальнымфактором, способствующим большей агрессивности мужчин, считаются гендерныестереотипы. Например, психологами было обнаружено сходство культурных норм поагрессивному поведению казахов и русских, при том что в обеих этих культурахосуждается открытое проявление агрессии, и такое сходство может создаватьподобие гендерных характеристик – относительно невысокий уровень открытойагрессии даже у мужчин.
Кросс–культурныеисследования агрессивности необходимо продолжить, чтобы получить ответ навопрос о том, как культура влияет на проявление агрессивности у мужчин иженщин.
Такимобразом, в целом различия мужчин и женщин по агрессивности обусловливаютсясовокупностью как биологических, так и социальных причин.

1.3 Особенностиагрессивности в подростковом возрасте
Психологическиподростковый возраст исключительно сложен и противоречив. Неслучайно уже с XXвека он привлекает пристальное внимание исследователей. К настоящему временипсихологами получен большой фактический материал о психологических особенностяхподростков. Проводятся исследования, посвященные потребностям, идеалам,интересам подростков, особенностям воли, нравственным представлениям, мотивамдеятельности подростков, многообразию факторов, влияющих на их развитие.
Подростковыйвозраст – это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастомобязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древнихобществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодарякоторым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождалсязаново, получал новое имя.
Границыподросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классахсредней школы и охватывают возраст от 10 – 11 до 14 лет, но фактическоевступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5–й класс ипроисходить на год раньше или позже. [12, С. 402].
Особоеположение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях:«переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксированасложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанныхс переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослостисоставляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития вэтот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всемнаправлениям происходит становление качественно новых образований, появляютсяэлементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношенийс взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними,содержания морально–этических норм, опосредствующих поведение, деятельность иотношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такиеразговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; былспокойным – стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым – сталсамостоятельным и решительным и т.д.
Итак, рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде.
Первая общая закономерность и остраяпроблема подросткового возраста – это перестройка отношений с родителями,переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении иравенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояниеподросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста:психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, исоциальным – конец детства, вступление в мир взрослых.
Первый из этих моментов связан свнутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собойтелесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально–чувствительныеизменения.
Второй момент– окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознаниеподростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и естьопределяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущеепротиворечие в жизни подростка. Рассудочная, т.е. формальная жесткая логикавладеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но онавозникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любойвопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создаетв сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет егожертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми,поскольку многообразие и противоречивость реальности человеческих отношений неукладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё, что несоответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в егосознании, критерий его суждений и оценок.
Но, будучи потипу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержаниюсознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия игосподства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевнойтеплоте, ласке понимании, одобрении и прощении взрослых. Отвергая авторитеты,подросток нуждается в авторитете, в таком взрослом, которому он мог быполностью доверять. Появляется тенденция к обособлению и от мира детства и отмира взрослых, к созданию своего собственного мира сверстников, внутреннеодинаковых друг другу.
Втораяособенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка – открытиесвоего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания исамоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находится и стремлениеузнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими.Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда онпроецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир – только однаиз возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам.Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями,подросток открывает целый мир новых чувств, он начинает воспринимать иосмысливать свои эмоции уже не как производные от каких–то внешних событий, акак состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информациянередко стимулирует подростка к интроспекции, размышлению о себе и своихпроблемах. «Открытие своего внутреннего мира – очень важное, радостное иволнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматическихпереживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожестина других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно,диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущениевнутренней пустоты, которую необходимо чем–то заполнить. Отсюда – растетпотребность в общении и одновременно повышается избирательность общения,потребность в уединении.
Особенностьюподросткового возраста является кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесносвязанный с кризисом смысла жизни. Становление идентичности может происходить нафоне социально–благополучного окружения подростка при высоком уровневзаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокойсамооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальномкруге общения. При неблагоприятной ситуации, чем нереальнее эти образцы, темсложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблемс окружающими».
Еще одна изпричин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте –переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением кизвестной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие иобидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция напопытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценитьих правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковомвозрасте.
Итак, кризисподросткового возраста – явление, свидетельствующее о развитии личности, но приналичии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние,которое приводит к агрессивному поведению.
Психические нарушения имеют определенные этапы развития,проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые  психопатологическиефеномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этапзавершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризисаскорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой–то изэтапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.
Поэтому очень часто агрессивное поведение подросткаявляется для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершеннонеожиданным, ничем не объяснимым.
В теорияхвозникновения агрессии у подростков можно выделить следующие основныетенденции.
Речь идетлибо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается рольнейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структурмозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивногоповедения, предполагающая, что основным механизмом агрессии являетсяпатологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.
Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в полезрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своейнепонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являютсяследствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности проявляются ввиде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми,одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастуюложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуютжестокой агрессии.
Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и удевочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнемпроявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются двапика проявления агрессии: 12 лет и 14–15 лет. У девочек также обнаруживаютсядва пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11лет и в 13 лет. [8, С. 127].
Существует масса факторов влияющих на подростковуюагрессивность. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников,учебным заведением, а также массовой информации.
Многочисленные исследования показали, что для семей, изкоторых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения междучленами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия», детисклонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» ихродители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выясненияотношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов уродителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированныеспособы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям,посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденциинаблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено,что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность егоповедения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности кнасилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненныйстиль личности.
На становление агрессивного поведения влияют степеньсплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характервзаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства.Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны,сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получаютсведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себяагрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников).Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженнымибольшинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найтидрузей среди других агрессивных сверстников.
Один из самых спорных источников обучения агрессии –средства массовой информации. После многолетних исследований с использованиемсамых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснилистепень влияния СМИ на агрессивное поведение.
Таким образом, все вышеперечисленные факторы должныучитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом привзаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чемпотом корректировать агрессивное поведение.
Исходя извышесказанного, можно сделать следующие выводы:
Всесуществующие ныне теории агрессии, при всем их многообразии, можно подразделитьна четыре основные категории, рассматривающие агрессию как: 1) врожденноепобуждение или задаток (теории влечения); 2) потребность, активируемая внешнимистимулами (фрустрационные теории); 3) познавательные и эмоциональные процессы;4) актуальное проявление социального.
Перваякатегория теорий, несмотря на многообразие подходов, исходит из того (и этообъединяет эти теории и составляет их центральное звено), что агрессивностьрассматривается ее сторонниками как врожденная инстинктивная форма поведения.Иными словами, агрессия проявляется потому, что она генетическизапрограммирована. Следовательно, какие–либо, даже самые положительные,изменения в социальной среде не способны предотвратить ее проявление. Максимум,возможно, ослабить ее. И в этом, несомненно, есть доля истины.
Втораякатегория теорий (агрессия как потребность, активируемая внешними стимулами,агрессия как побуждение) как раз наоборот, считает возможным не толькоослабление, но полное искоренение агрессии, поскольку саму агрессию относит кпроявлениям влияния и воздействия внешней среды и условий (фрустрации,возбуждающих и аверсивных событий).
Третья группатеорий, в отличие от предыдущих, учитывает такие аспекты человеческого опыта,как когнитивная и эмоциональная деятельность. Именно этим она отличается отних. Сторонники этих теорий утверждают возможность управления агрессией,контроля над поведением «простым» научением людей реально представлять себепотенциальные опасности, адекватно оценивать угрожающие ситуации.
Наконец,согласно четвертой группе теорий (теории социального научения), агрессияпредставляет собой приобретенную в процессе научения модель социальногоповедения. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путемнепосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также путемпассивного наблюдения агрессивных проявлений.
В даннойработе агрессивность понимается как готовность к агрессивным действиям поотношению к другим, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личностиопределенным образом воспринимать и интерпретировать поведение другого.
Агрессивностьженщин и мужчин имеет разный характер, разные формы и интенсивность проявления,т. е. имеет гендерные различия.
Подростковыйвозраст представляет собой группу повышенного риска.
Во–первых,сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная спсихогормональных процессов и кончая перестройкой Я–концепции.
Во–вторых,пограничность и неопределенность социального положения юношества.
В–третьих,противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля:детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушаниивзрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательнуюдисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли. [24, С. 61].
В агрессивномповедении подростков ярко проявляются гендерные различия, которыеобуславливаются половозрастными и социально–культурными особенностями:разностью социальных ролей, спецификой требований к поведению мальчиков идевочек в различных ситуациях, а также существующими в обществе стереотипамимужественности и женственности.
Наиболееявные различия обнаруживаются в реально практикующихся формах агрессивногореагирования.

2Исследование гендерных особенностей агрессивности у
подростков
 
2.1 Исследованиегендерных особенностей агрессивности у
подростков
Экспериментальноеисследование по изучению гендерных особенностей агрессивности проводилось набазе ГОСШ № 8 г. Орши. Общий объем выборки составил 30 подростков: 15мальчиков, 15 девочек, учащихся 9 классов.
Исследованиепроводилось в несколько этапов:
–организационный этап эксперимента – выбор диагностических методик, формированиевыборки испытуемых;
–исследовательский этап – исследование гендерных особенностей агрессивности уподростков;
– аналитическийэтап эксперимента – анализ, сравнение данных, полученных при помощи методовматематического анализа, подбор психолого–педагогических рекомендаций,направленных на профилактику агрессивности подростков.
Гипотезаисследования: агрессивность подростков имеет гендерные различия.
Для проверки гипотезы была использована методикасостояния агрессивности Басса–Дарки. А. Басс, воспринявший ряд положений своихпредшественников, разделил понятия агрессия и враждебность и определилпоследнюю как: «… реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценкилюдей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессиии враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций: 1.Физическая агрессия – использование физический силы против другого лица. 2.Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на когоне направленная. 3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств прималейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм – оппозиционнаяманера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы противустановившихся обычаев и законов. 5. Обида – зависть и ненависть к окружающимза действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность – в диапазоне отнедоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другиелюди планируют и приносят вред 7. Вербальная агрессия – выражение негативныхчувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов(проклятия, угрозы). 8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта втом, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые имугрызения совести.
Под агрессивностью можно понимать свойстволичности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном вобласти субъектно–субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонентчеловеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, таккак потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людяхспособность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, чтопротиводействует этому процессу. Вопросник состоит из 75 утверждений, накоторые испытуемый отвечает «да» или «нет».
Индексвраждебности включает в себя шкалы обиды и подозрительности, а индексагрессивности (прямой или мотивационный) включает в себя шкалы физическойагрессии, раздражения, вербальную агрессию.
Нормойагрессивности по тесту Басса – Дарки является величина ее индекса равная 21 + –4, а враждебности 6,5 – 7 + – 3.
МетодикаБасса–Дарки ориентирована на испытуемых подросткового возраста и дает наиболееподробную информацию о видах агрессивного поведения.
Анализдостоверности различий имеет практическое значение при оценке статистическойзначимости разности выборочных средних величин в сопоставляемых распределениях.
Во времяорганизационного этапа была выбрана база для исследования, формироваласьвыборка испытуемых, определена диагностическая методика, план исследования. Сподростками была проведена беседа, в которой рассматривались понятия«агрессия», «агрессивное поведение», формы и особенности проявления агрессии,конструктивные способы выражения агрессии в обществе и др. Беседа с подросткамипроводилась с целью их мотивации к участию исследовании.
Наисследовательском этапе было проведено тестирование, во время которого, каждомуиспытуемому был предложен бланк и опросник. Результаты тестированияпредставлены на таблице 2.1
Таблица 2.1 –Исследование агрессивности у девочек–подростков№ п/п
Физическая
агрессия
Вербальная
агрессия
Косвенная
агрессия Негативизм Раздражительность Подозрительность Обида Чувства вины Индекс агрессивности Индекс враждебности />
1.  20 25 20 39 22 25 27 23 20,6 20 2.    23 26 24 38 24 45 20 35 22 17,5 3.    21 33 23 40 20 20 25 23 19 20,5 4.    24 20 25 36 27 34 30 22 23,7 20 5.    22 26 30 35 19 25 29 34 22,7 27 6.    40 27 34 37 20 30 26 21 23,7 18 7.    23 27 35 37 23 26 25 34 20,3 21,5 8.    20 30 35 38 20 36 32 20 18,3 19 9.    25 32 33 38 22 22 21 24 23,3 20,5 10.    26 30 23 33 24 19 28 25 21,3 18,5 11.    29 25 21 40 27 21 38 23 22 19,5 12.    21 18 20 40 25 29 20 35 21,3 18,5 13.    23 22 35 35 27 34 31 34 21,7 17,5 14.    20 28 33 23 18 36 24 20 23 20 15.    19 33 38 40 20 37 24 33 26,7 23
Таблица 2.2 – Исследование агрессивности умальчиков–подростков№ п/п Физическая агрессия Вербальная агрессия Косвенная агрессия Негативизм Раздражительность Подозрительность Обида Чувства вины Индекс агрессивности Индекс враждебности 1.    21 25 30 33 25 24 27 34 28,6 25,5 2.    23 25 24 42 30 36 28 20 24 22 3.    27 22 30 30 28 31 28 24 29,6 19,5 4.    20 24 22 28 20 23 25 22 33 20 5.    34 37 24 29 30 28 30 26 25 19,5 6.    19 29 24 25 33 34 32 30 27,3 23 7.    29 39 21 36 30 32 27 24 33 19,5 8.    25 21 22 25 26 30 23 34 26 21 9.    25 26 25 38 31 40 30 35 32 22 10.    30 36 29 30 30 37 20 23 18,3 18,5 11.    28 24 22 20 22 28 27 31 31,3 17,5 12.    19 32 23 25 32 26 37 25 21,3 20,5 13.    21 23 24 40 25 28 37 38 26 23,5 14.    28 20 32 32 26 34 28 33 30 21 15.    19 32 21 19 30 23 20 36 20,7 21,5
Просмотр диагностических данных показал, чтоподростки с индексом враждебности, превышающим норму, у девочек составляют 17%, а у мальчиков – 21%. Индекс агрессии, превышающий норму, у мальчиковпредставлен 5 %, а у девочек – 7 %. Учащиеся, у которых оба индекса выше нормы,среди девочек составляют 10 %, а среди мальчиков – 13 %.
На основе анализа данных психодиагностики былисформулированы предположения о том, что поведение девочек характеризуется болеевысокими показателями враждебности по сравнению с агрессивностью, и что высокиепоказатели по разным типам реакций должны различаться у подростков разногопола. По результатам анализа данных была составлена таблица, которая позволилапредположить, что основное отличие агрессивного поведения девочек от мальчиковимеет место по таким типам реакций, как физическая агрессия, раздражение,вербальная агрессия и подозрительность.
Таблица 2.3 – Процентное соотношение подростков свысоким показателем данного признака в группах
№ п/п Формы агрессии Пол подростка Девочки Мальчики 1 Физическая агрессия 24% 42% 2 Косвенная агрессия 29% 25% 3 Раздражение 24% 42% 4 Негативизм 42% 44% 5 Обида 31% 29% 6 Подозрительность 31% 27% 7 Вербальная агрессия 38% 30% 8 Чувство вины 31% 23%
/>
Рисунок 2.1 – Процентное соотношение подростков свысоким показателем данного признака в группах
2.2 Анализ результатов исследования
Для выявления статистически значимых различий покаждому из перечисленных типов реакций были составлены по два ряда цифр–показателей,полученных по результатам тестирования. Достоверность различий определялась поТ–критерию Стьюдента.
Подсчет статистической значимости различийпоказал, что на 5–процентном уровне значимости имеют место различия попризнакам физической агрессии и раздражению, т.е. физическая агрессия ираздражение больше развиты у мальчиков. Различия по таким признакам, какподозрительность, значимо менее, чем на 10–процентном уровне значимости (12 %),что позволяет говорить о тенденции к преобладанию подозрительности у девочек.
Сопоставление показателей выраженности такихтипов реакций, как косвенная агрессия, негативизм, обида и чувство вины, непоказало статистически достоверных различий в группах мальчиков и девочек.Следует отметить, что в обеих группах получены высокие показатели понегативизму и вербальной агрессии, а также по чувству вины. Такие формыпротестного поведения очень типичны для подростков.
Высокий показатель чувства вины имеет место у 31% девочек и у 27 % мальчиков. Это означает, что неудачи, плохие поступкипереживаются подростками и могут приводить к заниженной самооценке, исоответственно необходима поддержка у них чувства самоуважения и уверенности всвоих возможностях.
/>
Рисунок 2.2 – Чувство вины у подростков

Так же сравнительный анализ средних значенийагрессивности мальчиков и девочек показывает, что у мальчиков и девочек индексагрессивности превосходит индекс враждебности.
/>
Рисунок 2.3 –Соотношение индекса агрессивности и индекса враждебности у девочек
/>
Рисунок 2.4 – Соотношение индекса агрессивности ииндекса враждебности у мальчиков
При этом индексы агрессивности мальчиков идевочек практически равны, а индекс враждебности девочек превалирует надиндексом враждебности мальчиков. По отдельным шкалам степень враждебности,обиды девочек превосходит степень враждебности, обиды у мальчиков. Так жестепень выраженности подозрительности девочек превалирует над степеньювыраженности подозрительности мальчиков.
Уровень физической агрессии у девушек (24 %)в среднем ниже, чем у юношей (42 %).
/>
Рисунок 2.5 – Уровень физической агрессии уподростков
Для девочек же характерно предпочтение именновербальной агрессии в любых ее формах – прямой или косвенной. Хотя косвеннаяформа оказывается все–таки более распространенной.
/>
Рисунок 2.6 – уровень косвенной агрессии уподростков

Теоретический анализ проблемы, позволяетпредположить, что у юношей такой вид агрессии появляется в качествекомпенсации при невротических расстройствах, нарушении половой идентичности,в частности при воспитании в семьях, лишенных отцов, при низкомуровне самооценки, невысоком рейтинге в группе. Такие юноши дистанцируютсяот группы, избегают контакта со сверстниками, склонны к совершениюнеобдуманных, антисоциальных, брутальных (грубых) поступков.
Мальчики–подростки испытывают агрессиюв таких межличностных отношениях, как учеба, спорт, личная угроза,ситуация алкогольного опьянения. Девочки более бурно реагируютна интрапсихические события (недооценивание внешних или духовных данных,неблагодарность, психологическое ущемление).
Их гнев зачастую определяется качествоммежличностных отношений, в результате чего и возникаетнеконтролируемая ситуация. Физическое самовосприятие мальчиков–подростковобостреннее, им трудно «завуалировать» видимые физические недостатки,которые могут быть причиной агрессивности.
Высокий уровень косвенной агрессиисвидетельствует о фрустрированности (глубокая депрессия, связаннаяс нарушением планов) подростка и его попытках сдержать свои агрессивныепроявления. Эти проявления в итоге переносятся на неодушевленныепредметы (мальчик стоит в состоянии задумчивости и бьет прутом забор)и третьих лиц, как правило, лиц ближайшего окружения, например родителей,учителей (немотивированная грубость, отказ от исполнения обычных функций).
Исследование показало, что как у мальчиков–подростков,так и у девочек, наиболее выраженной оказывается такая форма проявленияагрессии как негативизм (мальчики – 44%, девочки – 42 %). Негативизм свойственподросткам в силу их психологических особенностей.И те и другие состояния – высокий риск по агрессивными криминальным поступкам. Раздражительность не является показателемсобственно агрессии, но отражает степень готовности к агрессивнымдействиям. В сочетании с высоким уровнем физической или косвеннойагрессии это очень опасный показатель. Подозрительность, обида и чувствовины отражают невротические реакции, служат показателем общей нестабильностиотношений индивидуума с окружающими.
Обобщение и анализ экспериментальногоисследования позволили разработать психолого–педагогические рекомендации длякоррекции подростковой агрессивности.
2.3 Психолого–педагогическиерекомендации по коррекции
агрессии у подростков
Важнейшим условием эффективной социализации ипредупреждения становления агрессивных форм поведения является развитиемотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса,внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь – собственных родителей. Вкачестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливатьприспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связиследует повторить, что важным условием развития агрессии является не толькосоциальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствииродительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либоодного, либо обоих родителей.
Игнорирование актов агрессивного поведения какспособ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даженастораживает. Обыденный психолого–педагогический опыт, практикапсихологического консультирования и некоторые специальные исследованияпоказывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опаснымипоследствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращенияего в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что еслиродителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силузамкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется неподкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно необязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже неограничивается семьей – подкрепление может быть найдено на стороне. В томчисле, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против «неправильных(не справедливых) действий родителей». А, кроме того, в силу выраженной вподростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности – пробоватьсоциальные нормы и правила «на прочность» и через это определять границыдопустимого в своем поведении, – отсутствие реакции взрослых на актыагрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплениемагрессии.
Активное наказание также рассматривается вкачестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однакозаторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсеи могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее.
Воспитательно–профилактическая деятельность неможет ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции,применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления исоциально–педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, котораявызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего.
Профилактика и предупреждение агрессивногоповедения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но ипсихологически необходимым. Проблема повышения эффективности раннейпрофилактики должна решаться в следующих основных направлениях:
– выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующихвоздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения вразвитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этихнеблагоприятных дезадаптирующих воздействий;
– современная диагностика асоциальных отклонений вповедении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода ввыборе воспитательно–профилактических средств психолого–педагогическойкоррекции отклоняющегося поведения.
Отсюда возникает необходимость в проведениисистемного анализа индивидных, личностных, социально–психологических ипсихолого–педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения вповедении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться иосуществляться воспитательно–профилактическая работа по предупреждению этихотклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системныйанализ характера их возникновения и адекватная воспитательно–коррекционнаяработа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременноеобнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем ввоспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходуотклонений в хронические нарушения поведения.
Таким образом, для профилактики агрессивногоповедения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения,взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирныепути решения конфликтов.
Большую важность также имеют навыки совместнойработы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы.Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростковпринадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и,разумеется, психологов.
Проведенное исследование позволило сформулироватьряд выводов и предложений по воспитательной и психокоррекционной работе сподростковой агрессивностью:
– Задачи формирования у подростков социально–адаптивнойи нравственно–зрелой личности осложняются необходимостью преодоления чувстванеуверенности, коррекции самооценки, поддержания чувства самоуважения.
– Одним из эффективных средств повышениясамоуважения учащихся являются индивидуальные беседы с ними психолога порезультатам проведенной психодиагностики, в процессе которой обсуждаются ихиндивидуальные особенности, умение использовать свои сильные стороны ипреодолевать существующие проблемы. Уже само внимание к личности учащегосяслужит целям психологической реабилитации.
– Индивидуальная работа педагога–психолога сподростками является одной из основных форм коррекции протестного поведения,поскольку позволяет выявить причины агрессивности, установить контакт, вызватьчувство доверия и применять элементы рациональной терапии, обучить способампсихологически грамотного выражения агрессивных чувств.
– Групповая работа с агрессивными подросткамидолжна быть ориентирована на восстановление психической целостности личностипосредством нормализации ее межличностных отношений в группе, в семье, вобщении с педагогами.
– Выявление подростков с агрессивными формамиповедения и определение основных причин такого поведения должны обсуждатьсясовместно психологом, мастером и классным руководителем, чтобы выработатьадекватные воспитательные стратегии и продумать способы перевода агрессии всоциально приемлемую активность: спортивные и другие соревнования, молодежныеотряды гуманитарного назначения (поисковые, восстановление храмов иархитектурных памятников, охрана природы и т.д.).
– Особое место должна занимать работа психолога сродителями учащихся: разъяснение роли семейных взаимоотношений и методоввоспитания в возникновении агрессивных реакций и протестного поведения, вчастности, влияния на этот тип поведения физических наказаний, подавлениясамостоятельности подростков и преобладания авторитарных методов воспитания.
– Необходимо социально–психологическое просвещениеродителей в целях повышения их психолого–педагогической компетентности иразъяснения важности психологической помощи в разрешении конфликтов сподростками.
Упражнения, направленные на коррекциюагрессивного поведения
Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядкигнева и агрессивности.
Сначала ведущий рассказывает притчу: «Жила–была ядовитая излобная змея. Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте,утратила свою злобу. Мудрец посоветовал ей прекратить и обижать людей, и змея решилажить по–новому, не нанося ущерба никому. Но как только люди узнали про это, онистали бросать в змею камни, таскать её хвост и издеваться над ней. Мудрецувидел, что происходит и, выслушав жалобы змеи, сказал: «Я просил, чтобыперестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогдане шипела и не отпугивала их!»
Мораль: Можно научиться противостоять злу, не причиняя злав ответ!»
Далее участникам предлагают рассмотреть фотографии людей,которые вызывают у них злость, ненависть, желание обидеть. Затем им даетсяустановка мысленным взором увидеть, как они выражают свои чувства к человеку,на которого разгневаны: не сдерживать себя и делать всё, что захочется. Когдаупражнение заканчивается, проводится групповая беседа, в ходе которойвыясняется, что было легко выполнить, а что – трудно. Что понравилось, а чтонет.
Таким образом, детям демонстрируются модели агрессивногоповедения, которые не приносят вреда, а приводят к разрядке накопившейсяэнергии по отношению к человеку, вызывающему неприязнь.
Игра –«Ящик с «обидками».
Эту игруможно предложить и девочкам и ребятам.
Цель:посредством активных действий выплеснуть свои негативные переживания.
Материалы:картонный ящик и газета.
Ребёноккомкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу,а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор,пока не устанет. Если ребёнка обидели, то ему можно посоветовать сопровождатькаждый бросок словами, адресованными обидчику.
Когда ребёнокустанет и немного успокоится, можно вместе с ним собрать бумажные комки исложить их до следующего раза, объясняя ему, что он всегда может имивоспользоваться наедине в своей комнате, когда снова почувствует сильноенапряжение и желание злиться.Игра «крикни громче!»
Цель:посредством создания ситуации принятия, нейтрализовать вербальную агрессию.
Данноеупражнение является одним из методов, применяемых, когда ребёнок частоиспользует ненормативную лексику либо просто обзывается. Методика может бытьиспользована как родителями, так и психологами.
При очереднойситуации, когда ребёнок применил какие либо «обзывательства», родителю (илипсихологу) обязательно нужно выяснить, насколько ребёнок вообще понимаетзначение тех слов, которые произносит. Если он понимает их смысл, провестибеседу, ответив на вопросы:
— Почему онупотребляет именно эти слова?
— Чем они емунравятся? Что для него значат?
— Объяснить,как чувствуют себя люди, по отношению к которым адресуются ругательства.
— Предложитьребёнку решить эту проблему, заинтриговав его тем, что предложить прогуляться втакое место, где он может говорить эти слова, сколько хочет, и его никто небудет там за это ругать.
На следующийдень или в ближайшее время после такого разговора предложить ему прогуляться влес. Привести ребёнка на какую–нибудь, достаточно дальнюю полянку (где васникто не сможет услышать), остановившись посередине, объявить, что это то самоеместо, где он может очень, очень громко произносить все ругательства, какиехочет.
После этого,постараться сделать так, чтобы ребёнок произнёс все известные ему негативныеслова, причём не один раз, с каждым разом усиливая их громкость. Последнимразом считается тот повтор, когда вы почувствуете, что ребёнок ужедействительно устал и не хочет больше кричать плохие слова. По окончанию даннойпроцедуры похвалите его за то, что он так громко умеет кричать, и скажите, чтовы вместе с ним придёте сюда снова, если у него возникнет желание воспроизвестивсё то, что он выкрикивал. Потом просто, как будто ничего и не было, вернутьсядомой. Желательно об этом случае не кому не рассказывать, чтобы не поставитьребёнка в неприятную, негативно окрашенную ситуацию.
Правилаподавления агрессивного поведения, разработанные для детей:
— необходимонесколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;
— не даватьволю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10;
— подумать,что будет потом, представить последствия своего поведения;
— каждое утродавать себе обещание не вступать в конфликты;
— вечеромподводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно;штрафовать себя за каждый срыв настроения и поведения;
— проводитьзакаливание организма, умываться холодной водой;
— тренироватьволю.
Правилаобщения педагога с агрессивным ребёнком:
— нефиксировать внимание всех на нежелательном поведении ребёнка и не впадатьсамому в агрессивное состояние;
— наиболееадекватное поведение взрослого – это веское осуждение агрессии ребёнка, но безжёстких наказаний в случае проступка;
— старайтесь,прежде всего, выяснить причину агрессии и спокойно, тактично её устранить;
— давайтевозможность ребёнку снять агрессию, выплеснув эмоции через игры ирелаксационный тренинг;
— старайтесьлишний раз приласкать ребёнка, показав, что его тоже ценят, что он вам нужен;
— реагируйтеи откликайтесь на любые позитивные сдвиги в поведении ребёнка, даже если онинезначительные.

Заключение
Подростковый возраст – это время развитиясамосознания человека, и, соответственно, период построения им самоотношения ксвоей гендерной идентификации. Принятие на себя определенной гендерной роли«включает» процесс саморегуляции (в том числе, формирование мотивации ипсихологических черт) и мониторинг своего поведения и поведения других всоответствии с матрицей тендерной роли. Каждая гендерная роль сопровождаетсяопределенным набором качеств, которые являются отражением существующихстереотипов мужественности и женственности. Мужчина должен быть сильным,независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным наиндивидуальные достижения и т.п. Женщина – нежной, тактичной, терпеливой,слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на семью и т.п. Насегодняшний день в жизни все чаще встречаются примеры возрастания агрессивностикак у мальчиков, так и у девочек подростков, и обществу становится все сложнееи сложнее бороться с этой проблемой.
Новыевозможности для исследования и коррекции агрессивности открывает гендерныйподход, предполагающий такой способ познания действительности, в которомотсутствует «бесполый взгляд» на данное психическое явление. Учет гендерногофактора при анализе человеческой агрессивности представляется важнейшимпринципом для совершенствования профилактической и коррекционной работы сагрессивными подростками. Исходя из этого, поставлена цель данногоисследования: выявить гендерные различия проявления агрессивности у детейподросткового возраста
Исследование проводилось в несколько этапов:
–организационный этап эксперимента – выбор диагностических методик, формированиевыборки испытуемых;
–исследовательский этап – исследование гендерных особенностей агрессивности уподростков;
–аналитический этап эксперимента – анализ, сравнение данных, полученных припомощи методов математического анализа, подбор психолого–педагогическихрекомендаций, направленных на профилактику агрессивности подростков.
В нем принялоучастие 30 подростков: 15 мальчиков, 15 девочек, учащихся 9 классов.
Былавыдвинута следующая гипотеза: агрессивность подростков имеет гендерныеразличия.
Длядиагностики была использована методика состояния агрессивности Баса-Дарки.
Анализполученных данных проводился с помощью методов математического анализа.
Сравнениеполученных данных показало:
– наиболеевыраженной оказалась такая форма проявления агрессии как негативизм (мальчики –44 %, девочки – 42 %).
– уровень физической агрессии у девушек(24%) в среднем ниже, чем у юношей(42 %).
Подсчет статистической значимости различийпоказал, что на 5–процентном уровне значимости имеют место различия попризнакам физической агрессии и раздражению, т.е. физическая агрессия и раздражениебольше развиты у мальчиков. Различия по таким признакам, как подозрительность,значимо менее чем на 10–процентном уровне значимости (12 %), что позволяетговорить о тенденции к преобладанию подозрительности у девочек.
Сопоставление показателей выраженности такихтипов реакций, как косвенная агрессия, негативизм, обида и чувство вины, непоказало статистически достоверных различий в группах мальчиков и девочек.Следует отметить, что в обеих группах получены высокие показатели понегативизму и вербальной агрессии, а также по чувству вины. Такие формыпротестного поведения очень типичны для подростков
Исходя извышесказанного, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась –агрессивность подростков имеет гендерные различия.
На основаниипроведенного исследования сформулированы следубщие рекомендации по коррекцииподростковой агрессивности:
– Работа педагога–психолога с подросткамиявляется одной из основных форм коррекции протестного поведения, посколькупозволяет выявить причины агрессивности, установить контакт, вызвать чувстводоверия и применять элементы рациональной терапии, обучить способампсихологически грамотного выражения агрессивных чувств.
– Групповая работа с агрессивными подросткамидолжна быть ориентирована на восстановление психической целостности личностипосредством нормализации ее межличностных отношений в группе, в семье, вобщении с педагогами.
– Выявление подростков с агрессивными формамиповедения и определение основных причин такого поведения должны обсуждатьсясовместно психологом, мастером и классным руководителем, чтобы выработатьадекватные воспитательные стратегии и продумать способы перевода агрессии всоциально приемлемую активность: спортивные и другие соревнования, молодежныеотряды гуманитарного назначения (поисковые, восстановление храмов иархитектурных памятников, охрана природы и т.д.).
– Особое место должна занимать работа психолога сродителями учащихся: разъяснение роли семейных взаимоотношений и методоввоспитания в возникновении агрессивных реакций и протестного поведения, вчастности, влияния на этот тип поведения физических наказаний, подавлениясамостоятельности подростков и преобладания авторитарных методов воспитания.
– Необходимо социально–психологическоепросвещение родителей в целях повышения их психолого–педагогическойкомпетентности и разъяснения важности психологической помощи в разрешенииконфликтов с подростками.

Глоссарий№ п/п Новые понятия Содержание 1 2 3 1 Агрессивность это поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. 2 Агрессия целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д. 3 Агрессия инструментальная поведение агрессивное, в коем агрессивные действия не являются выражением состояний эмоциональных: цель действий субъекта, проявляющего агрессию, нейтральна, и агрессия применяется лишь как средство достижения этой цели. 4 Агрессия реактивная возникает как реакции субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и пр. 5 Аутоагрессия агрессивные действия, направляемые субъектом на самого себя. 6 Вербальная агрессия выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань). 7 Возраст подростковый – (отрочество) Период онтогенеза (от 10–11 до 15 лет), соответственный переходу от детства к юности. 8 Гендер социально–биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Поскольку пол (sex) является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на те гендерные различия, которые обоснованы биологически, как на «половые». 9 Гендерная роль набор ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и женщин. 10 Деструктивность идея человеческой деструктивности выдвигалась и развивалась рядом теоретиков психоанализа, среди коих — Шпильрейн, З. Фрейд, Э. Фромм (=> влечение к смерти; танатос; морги–до; некрофилия). 11 Деструкция разрушение, нарушение нормальной структуры чего–либо, уничтожение. 12 Косвенная агрессия действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.). 13 Кризис возрастной особые, относительно непродолжительные (до года) периоды онтогенеза, характерные резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. 14 Негативизм оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. 15 Физическая агрессия (нападение) использование физической силы против другого лица. 16 Фрустрация психическое состояние переживания неудачи, обусловленное невозможностью удовлетворения некоих потребностей, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели.

Список сокращений
ГОСШ – государственная общеобразовательнаясредняя школа
РФ – Российская Федерация

Список использованныхисточников
1 Алфимова,М.Б. Психогенетика агрессивности [Текст]: учебное пособие / М.Б. Алфимова. –СПб.: Питер, 2003. – 418 с. – ISBN 5–431–15025–0.
2 Берковиц,Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст]: учебное пособие / Л. Берковиц.- СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2004. – 512 с. – ISBN 5–412–15686–0.
3 Бэрон,Р. Агрессия [Текст]: учебное пособие / Р. Бэрон. — СПб.: Питер, 2003. – 464 с.– ISBN 5–432–15028–0.
4 Бютнер,К. Жить с агрессивными детьми [Текст]: учебное пособие / К. Бютнер. – М.:Педагогика, 2005. – 241 с. – ISBN 5–477–15810–0.
5 Проявлениеличностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин [Текст]:информ.-аналит. журн. / – М. Спутник +, 2004. – ISSN 1702-2793.
2004, № 3.
6 Воронина,О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и наЗападе [Текст]: учебное пособие / О.А.Воронина. — М.: Педагогика, 2005. – 241с. – ISBN 5–476–15809–0.
7 Джонсон,Р. Глубинные аспекты женской психологии [Текст]: учебное пособие / Р. Джонсон.- СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2005. – 280 с. – ISBN 5–474–15806–0.
8 Заваржин,С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте [Текст]: учебноепособие / С.А. Заваржин. — Харьков, 2004. – 204 с. – 213 с. – ISBN 5–407–15682–0.
9 Ильин,Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст]: учебноепособие / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 544 с. – ISBN 5–425–15019–0.
10 Каган,В.Е. Воспитателю о сексологии [Текст]: учебное пособие / В.Е. Каган. – М.:Просвещение, 2005. – 238 с. – ISBN 5–466–15801–0.
11 Каган,В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3–7 лет[Текст]: учебное пособие / В.Е. Каган. – М.: Просвещение, 2003. – 305 с. – ISBN 5–415–149998–0.
12 Каширская,И.К. Социально–психологический анализ основных источников информации и процессгендерной социализации [Текст]: учебное пособие / И.К. Каширская. — СПб.:Питер, 2003. – 262 с. – ISBN 5–430–15026–0.
13 Клецина,И.С. Гендерная социализация [Текст]: учебное пособие /И.С. Клецина. – СПб.:Питер, 2006. – 334 с. – ISBN 5–503–15984–0.
14 Клецина,И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям [Текст]: учебное пособие /И.С. Клецина. – СПб.: Питер, 2003.– 285 с. – ISBN 5–433–15023–0.
15 Клецина,И.С. Психология гендерных отношений [Текст]: учебное пособие / И.С. Клецина. –СПБ.: Алетейя, 2004. – 408 с. – ISBN 5–403–15689–0.
16 Козырева,Е.В. Влияние маскулинности – фемининности на проявление ауто– и гетероагрессии [Текст]:учебное пособие /Е.В. Козырева. — СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2007. – 302 с. – ISBN 5–568–16024–0.
17 Копейко,Я.Ю. Гендерные аспекты агрессивности [Текст]: учебное пособие / Я.Ю. Копейко.– СПб.: Алетейя, 2005. – 217 с. – ISBN 5–476–15809–0.
18 Крайг,Г. Психология развития [Текст]: учебник / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2007. – 992с. – ISBN 5–567–16023–0.
19 Кэмпбелл,Р. Как управляться с гневом ребенка [Текст]: учебное пособие / Р. Кэмпбелл. –СПб.: Мирт, 2006. – 197 с. – ISBN 5–501–15982–0.
20 Лебединская,К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере [Текст]: учебное пособие /К.С. Лебединская. – М.: Педагогика, 2003. – 165 с. – ISBN 5–436–15030–0.
21 Лютова,Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст]: учебное пособие /Е.К. Лютова. — СПб.: Речь, 2003. – 190 с. – ISBN 5–422–15016–0.
22 Менделевич,В.Д. Психология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие / В.Д. Менделевич.– М.: МЕДпресс, 2004. – 432 с. – ISBN 5–413–15689–0.
23 Можгинский,Ю.Б. Агрессия подростков [Текст]: учебное пособие / Ю.Б. Можгинский. – М.:МЕДпресс, 2006. – 128 с. – ISBN 5–499–15979–0.
24 Паренс,Г.А. Агрессия наших детей [Текст]: учебное пособие / Г.А. Паренс. – М.: Форум,2007. – 152 с.– ISBN 5–571–16027–0.
25 Савина,В.С. Особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие / В.С. Савина. — СПб.: Речь, 2004. – 449 с. – ISBN 5–421–15697–0.