Оглавление
Введение
Глава I. Теоретическоеи методическое обоснование организации работы по воспитанию культуры поведения,отношений детей старшего дошкольного возраста
1.1 Особенностипсихического развития детей старшего дошкольного возраста
1.2 Понятие «культура поведения». Нормы поведения
1.3 Методика воспитания культуры поведения, отношений детейстаршего дошкольного возраста
1.3.1 Задачи воспитания культуры поведения, отношений
1.3.2 Условия воспитания культуры поведения, отношений
1.3.3 Методика воспитания культуры поведения, отношений детейстаршего дошкольного возраста
Глава II. Результатыи анализ работы по воспитанию культуры поведения и отношений детей старшей группы
2.1 Определение сформированности культуры поведения, отношенийдетей старшей группы
2.2 Разработка иреализация перспективного плана по воспитанию культуры поведения и отношенийдетей старшей группы
2.3 Определение эффективности проведенной работы
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Нравственное воспитание –целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества иконкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладеваетпринятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений,присваивает, т. е. делает своими, принадлежащими себе, способы, формывзаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатомнравственного воспитания являются появление и утверждение в личностиопределенного набора нравственных качеств.
Дошкольное детство –важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитаниепроисходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлениюребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности (игре,труде, занятиях и т. д.); имеющей морально ценную значимость. Все это являетсядля ребенка своеобразной школой, где он приобретает опыт моральных отношений,усваивает правила поведения, элементарную культуру деятельности, культуру речи,и, главное, у него сформируется эмоционально нравственное отношение кокружающему миру.
Ребенок дошкольноговозраста, приобретая в дошкольном образовательном учреждении важное умение,создавать доброжелательные взаимоотношения с людьми, родными и близкими,сверстниками и детьми постарше, знакомыми и незнакомыми, — должен уметь это делатькрасиво и правильно, чтобы он и его собеседник получали удовольствие отобщения.
Воспитание у ребяткультуры поведения включает нравственно-эстетическое отношение к окружающимлюдям, красоту поведенческих манер и соблюдение правил этикета, принятых в обществе.
Культура поведения –характерный признак хорошего воспитания. Формируя представления о нормах иправилах поведения, необходимо влиять на отношения ребят со сверстниками,родителями, другими людьми, помогая ориентироваться в общественной жизни. Поэтомувоспитание культуры поведения является такой же важной частью воспитательногопроцесса, как и обучение грамоте, иностранному языку, музыке.
Актуальность проблемывоспитания культуры поведения обусловлена следующими причинами:
1. Дошкольныйвозраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям,формируется в целом механизм нравственного становления личности и каждый егокомпонент: чувства и отношения, мотивы навыки и привычки, поступки, знания ипредставления, обуславливающие формирование качеств личности, какположительных, так и отрицательных.
2. Особенностьюпсихического развития детей среднего, старшего дошкольного возраста являетсяпроизвольность, что способствует формированию саморегуляции, самоконтроля вбольшей степени обеспечивающие устойчивость нравственного поведения.
3. Привычкинравственного поведения дошкольников носят неустойчивый, ситуативный характер,поэтому необходима целенаправленная, систематическая работа с учетоминдивидуальных особенностей детей.
4. Формирование культурыповедения и отношений – сложный деятельный процесс, нельзя рассчитывать намоментальный и постоянный результат, поэтому воспитателям надо терпеливоповторять использованные методы и подбирать новые, с пониманием относится ктому, что результат будет достигнут сразу и может не совсем в той форме,качестве какие мы ожидаем.
Проблема нравственноговоспитания волновала педагогов с давних времен. Корни его уходят в ДревнююГрецию, где идеальным считали только того, кто прекрасен в физическом инравственном отношении. В разные исторические периоды жизни выдвигалось напервый план свое содержание воспитания.
Так, философ-идеалистСократ (469-399 г. г. до н. э), считал, что существуют всеобщие и неизменныепонятия. Целью воспитания, по его мнению, не изучение природы вещей, а познаниесамого себя, совершенствование нравственности.
Аристотель (384 – 322 г. г. до н. э.), в области нравственного воспитания выдвигал в своей философии волевое,деятельное начало, придавал большое значение нравственным навыкам и упражнениямв нравственных поступках. Природные задатки, развитие навыков и разум – таковытри источника нравственного воспитания.
Дальнейшее развитиепроблемы нравственного воспитания получили в произведениях Дж. Локка, Ж. Ж.Руссо, И. Г. Песталоцци и других.[19]
Русские просветители А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, А. И. Герцен также уделяли нравственному воспитаниюбольшое внимание, рассматривая его как необходимое условие для развитиягармоничной личности.
В советское время подруководством Н. К. Крупской была разработана Концепция воспитания, котораяоснована на развитии гуманных чувств и отношений, коллективизма, трудолюбия,любви к Родине. [ 4 ]
Вопросам нравственноговоспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи: С. Н.Николаева, И. Н. Курочкина, В. И. Петрова [24] и другие.
Таким образом, теманравственного воспитания актуальна во все времена.
Объектисследования: процесснравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: воспитание культуры поведения и отношенийу детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: определить условия, методы и приёмывоспитания культуры поведения и отношений детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
— показать особенностипсихического развития детей старшего дошкольного возраста;
— раскрытие понятия «культураповедения», «нормы поведения»;
— раскрыть методикувоспитания культуры поведения, отношений детей старшего дошкольного возраста;
— разработатьперспективный план по воспитанию культуры поведения детей старшего дошкольноговозраста и реализовать его в педагогическом процессе дошкольногообразовательного учреждения.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методическойлитературы и передового опыта по проблеме нравственного воспитания иформированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.
База исследования –Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Улыбка», п.Идрица, Себежский район Псковской области.
Структура работы: ВКРсостоит из введения, двух глав: теоретической части и практической части,заключения, списка литературы и приложений.
I. Теоретическое и методическоеобоснование по организации работы по воспитанию культуры поведения и отношенийдетей старшего дошкольного возраста
1.1 Особенностипсихического развития детей старшего дошкольного возраста
Старший дошкольныйвозраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизниначинают формироваться новые психологические механизмы деятельности иповедения.
В этом возрастезакладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структурамотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении ипризнании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые»дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старшихдошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и вто же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым,лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленнымиправилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) типмотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определеннуюсистему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, внекоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания ипоступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо»(хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшимбратом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит вобязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).
Старшие дошкольникиперестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менеепонятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация(разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.
До семи лет малышпоступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями.Его желания и выражение этих желаний в поведении (т.е. внутреннее и внешнее)представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этих возрастах можноусловно описать схемой: «захотел — сделал». Наивность инепосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и«внутри», его поведение понятно и легко «читается»окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшегодошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуальногомомента, который как бы вклинивается между переживанием и действием ребенка.Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой:«захотел — осознал — сделал». Осознание включается во все сферы жизнистаршего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и своеотношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результатысобственной деятельности и т.д.
Одним из важнейшихдостижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального«Я», формирование внутренней социальной позиции.
В этом возрасте ребеноквпервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает средидругих людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясновыраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое»положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и длядругих людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычнойжизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольнымвидам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения – это, прежде всего,проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению какновой социально значимой деятельности («В школе — большие, а в детскомсадике — только малыши»), а также в желании выполнять те или иные поручениявзрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье.
Появление такогостремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка ивозникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя нетолько как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческихотношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельностисвоевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности.
Ребенок начинаетосознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальнаяпозиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Онначинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчиваясамооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности(одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для другихважнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).
Под словом«самосознание» в психологии обычно имеют в виду существующую всознании человека систему представлений, образов и оценок, относящихся к немусамому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие:содержательную — знания и представления о себе (Кто я?) — и оценочную, илисамооценку (Какой я?).
Содержательный иоценочный аспекты самосознания являются единым неразделимым целым. Всякоесуждение о себе, всякое самоописание в той или иной мере включают и самооценку.Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают иопределенным отношением к себе.
В процессе развития уребенка формируется не только представление о присущих ему качествах ивозможностях (образ реального «Я» — «какой я есть»), нотакже и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видетьокружающие (образ идеального «Я» — «каким бы я хотел быть»).
Совпадение реального«Я» с идеальным считается важным показателем эмоциональногоблагополучия.
Оценочная составляющаясамосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, егосамооценку.
Положительная самооценкаоснована на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительногоотношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательнаясамооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своейличности.
В старшем дошкольномвозрасте появляются зачатки рефлексии — способности анализировать своюдеятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями иоценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возрастастановится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видахдеятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычныхвидах деятельности их самооценка завышенная.
Заниженная самооценка удетей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.[17]
Советскиепсихологи Л. С. Выготский и А. В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что встаршем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения кдеятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоциональноотносится к последним. В этот период вместо познавательного типа общенияребенка со взрослым (вопросы «Что это? Из чего сделано? Для чего эта вещь?»)на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес кчеловеческим взаимоотношениям.
Личностныйтип общения не заменяет познавательный, он должен сочетаться с последним.По-прежнему необходимы задания, активизирующие умственную активность детей. Взанятиях пятилетнего ребенка привлекает возможность обнаружить перед другимисвои умения, осведомленность. При выборе соседа по рабочему столу, товарища дляигр дети также нередко руководствуются мотивами информативности, т. е. тем, чтопартнер многое знает и умеет.
Детистаршей группы могут и хотят отражать в играх свое отношение к окружающему. Вролевых играх и действиях более всего формируются механизмы самооценки, легчеусваиваются нормы поведения и коллективных отношений.
При всемэтом разные проявления каждой из сторон личности развиваются не синхронно,например моральные представления, чувства, действия. Так, прослушавлитературное произведение, рассказ о доступном их пониманию событии,рассматривая иллюстрации, дети пяти-шести лет верно и эмоционально оцениваютдействия и поступки персонажей, что свидетельствует о достаточно высоком уровнеразвития моральных представлений и чувств. Но в жизни поступают правильнодалеко не все. Более всего активизирует моральные действия (т. е. совершаемыебескорыстно, при отсутствии контроля, наград, наказаний) приобщение детей кделам взрослых, которым они симпатизируют. Другие приемы, даже опора на личныйпример окружающих, менее эффективны.
Приведеннаякраткая характеристика личностного развития старшего дошкольникасвидетельствует о том, что оно осуществляется в процессе разнообразнойдеятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников. Но педагогамследует учитывать, что при общей тенденции к совершенствованию с возрастомдетей их поведение в каждом из видов деятельности (на занятиях, в играх, труде,быту, т. е. режимных процессах), а также освоенные ими умения не отличаютсяпрочностью.
Устойчивостьвоспитанных у детей навыков, форм поведения в значительной мере зависит оттого, знает ли педагог, какого уровня сформированности достигают основныекомпоненты, составляющие деятельность любого вида. Принято считать, чтолюбая деятельность начинается с определения цели мотива. Затем необходимоспланировать, и только после этого следует исполнительская часть.Завершающим этапом являются оценка и самооценка результатов.
Кшестому году жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставлениявоспринимаемой действительности и слова педагога (объяснения, оценки,распоряжения), в результате чего понижается способность к внушаемости. Теперьдети способны в некоторых случаях отстаивать свою точку зрения, пониматькомические ситуации, даже те, в которые попадают взрослые, тогда как преждечувство юмора проявлялось у них только по отношению к сверстникам, животным.Механизм сопоставления помогает также ребенку шестого года жизни усвоитьправило, что оценка деятельности своей и окружающих должна соответствовать еерезультату.
Адекватная(т. е. правильная, соответствующая результату, а не завышенная или заниженная)самооценка характеризует уровень самосознания и поэтому является стимуломразвития личности. В формировании самооценки играют роль многие факторы:отношение к ребенку в семье, отношения между детьми в разных видахдеятельности, положение ребенка в детском коллективе. Но решающим являетсяотношение педагога к воспитанникам и оценка им результатов их деятельности. В.Гербова выделяет 6 типов отношения педагога к детям и результатам их деятельности:
1. Истинная педагогическаязаинтересованность.
2. Подавление детской инициативы.
3. Завышенные требования.
4. Заниженные требования.
5. Формальное отношение.
6. Неустойчивое отношение
Из перечисленных лишь первый тип отношения педагога кдеятельности детей содействует формированию у дошкольников адекватнойсамооценки, а сам он авторитетен в глазах воспитанников.
В программеразвития ребенка-дошкольника «Истоки» сформированы базисныехарактеристики личности.
Базисныехарактеристики личности многомерны и взаимосвязаны в составляющей неповторимуюиндивидуальность того или иного человека. К ним относятся: компетентность,креативность и неразрывно связанная с ней способность к инициативности;произвольность и самостоятельность, неотделимая от ответственности,безопасности и свободы поведения; и, наконец, самосознание личности испособность к самооценке.
Этихарактеристики личности складываются в дошкольном детстве не одновременно инаходятся в постоянном изменении и развитии. На каждом возрастном этапе ониимеют свое содержание. При отсутствии условий, благоприятствующихсвоевременному становлению базисных характеристик личности, в дальнейшем могутвозникнуть ее серьезные деформации. В связи с этим формирование этих характеристикявляется одной из главных задач педагога, воспитывающего ребенка-дошкольника.
Компетентность — важнейшая комплекснаяхарактеристика личности, включающая в себя целый ряд аспектов:интеллектуальный, языковой, социальный и др., которые отражают достиженияличностного развития ребенка.
Интеллектуальнаякомпетентностьозначает сформированность интеллектуальных операций: умение выбиратьсоответствующую информацию, которая помогает строить новое действие; выполнятьдействие, чтобы достичь цели; пользоваться знаниями, извлеченными из успехов инеудач.
Старшийдошкольник умеет анализировать возникшую ситуацию, устанавливатьпричинно-следственные связи: спешил – нечаянно толкнул товарища; отобралигрушку у сверстника – нарушил правила совместной игры и др.
Под языковойкомпетентностьюподразумевается свободное выражение своих желаний, намерений, а также пояснениесмысла и состава своих действий с помощью языковых (речевых и неречевых —жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Особенноярко языковая культура компетентность проявляется в культуре речевого общения.Знание «волшебных», «вежливых слов», умение выразитьсочувствие обиженному, радость успеху товарища искренними словамисвидетельствует о сформированности нравственно-ценностного словаря ребенка.
Социальнаякомпетентностьсостоит из нескольких компонентов:
•мотивационного, т. е. проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;
•когнитивного, познание другого человека (взрослого, сверстника), способностьюпонять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед нимтрудности; заметить изменение настроения, эмоционального состояния и т.д.;
•поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения,этически ценных образцов поведения.
Социальнокомпетентный ребенок хорошо ориентируется в новой обстановке, способен выбратьадекватную альтернативу поведения, знает меру своих возможностей, умеетпопросить о помощи и оказать ее, уважает желания других людей, может включитьсяв совместную деятельность со сверстниками и взрослыми. Он не будет мешать своимповедением другим, умеет сдерживать себя и заявить о своих потребностях вприемлемой форме. Социально компетентный ребенок способен избежатьнежелательного общения. Он чувствует свое место в обществе других людей, понимаяразный характер отношения к нему окружающих, управляет своим поведением испособами общения.
В планефизического развития компетентный ребенок: владеет своим телом, различнымивидами движений на уровне, соответствующем его возрасту, умеет адекватно реагироватьна изменения окружающей обстановки.
Вобщении компетентного взрослого и компетентного ребенка строятся межличностныеотношения качественно иного уровня.
Креативность — способность ребенка к творческомурешению различных проблем, возникающих в той или иной ситуации осуществления деятельности.
Инициативность — необходимое качество личностичеловека. У ребенка-дошкольника оно проявляется во всех видах деятельности, ноярче всего — в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Этоважнейший показатель творческого интеллекта; ее развитие в дошкольном возрастеявляется непременным условием совершенствования детской креативности и компетентности.
Детскаяинициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должнывсеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности.
Самостоятельностьи ответственность.Самостоятельность — это особое качество личности, своеобразная форма ееактивности, отражающая актуальный уровень развития ребенка.
Дляразвития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер общения с нимвзрослых, степень и своевременность их помощи ребенку. Самостоятельный ребенок— это ребенок в поиске, имеющий право на ошибку и педагогически грамотноеотношение к ней взрослого: не как к неуспеху, а как нормальному инициирующемумоменту развития.
Ответственность ребенка за свои действия, за ту илииную деятельность должна определяться мерой его самостоятельности в ней иформироваться уже в раннем возрасте. Она возникает и проявляется в ситуации выборамежду «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо»,«хочу» и «должен». Ответственность связана с проявлениемволевых усилий.
Произвольность — умение управлять своим поведениемв соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами; одна изформ волевого поведения в детстве.
Вдеятельности ребенка возникает соподчинение мотивов как умение выделятьосновной мотив и подчинять ему целую систему действий на протяжении довольнозначительного промежутка времени. Внутренняя мотивация, с одной стороны, иовладение нормами поведения, с другой, — важные моменты формирования произвольности.
Свободаповедения и безопасность. Свобода поведения ребенка-дошкольника, силы которого не позволяют емупротивостоять многим явлениям, зависит от уровня его компетентности и воспитанности.Для того чтобы дошкольник чувствовал себя свободным в своем поведении, ондолжен овладеть способами самоограничения сферы своей деятельности.
Необходимымусловием достижения этого является воспитание в ребенке чувства меры,осторожности и предусмотрительности, которая предполагает способность кпредвидению последствий своих действий, тех или иных явлений и событий.Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения должноопираться на формирование у него понимания причинно-следственных связей в самыхразличных жизненных ситуациях. Свобода поведения формируется в свободной,инициативной деятельности ребенка. Он сам ищет способы достижения цели, самвыбирает средства и материал и т.п. Владение разными средствами построениясобственной деятельности (игровой, театральной, изобразительной, конструктивнойи др.) — один из важнейших моментов, обеспечивающих самостоятельность и свободуповедения.
Ребенокдолжен расти смелым, но осторожным. Это даёт ему свободу и гарантиюбезопасности.
Самосознаниеи самооценка. Вдошкольный период детства на основе оценок окружающих — взрослых и сверстников— у ребенка возникает образ самого себя, своего «Я». Этот процесссопровождается отделением самого себя и своей деятельности от взрослого,появлением собственных желаний, стремлением к самопознанию.
Важнейшейчертой формирующегося самосознания ребенка является чувство собственногодостоинства, которое наиболее ярко проявляется в умении соблюдать известнуюдистанцию между собой и окружающими детьми и взрослыми. Достоинство выступаетуже в дошкольном возрасте как ценное качество личности, которое требуетподдержки и охраны.
Знание воспитателемособенностей психического развития, индивидуальных качеств личностиспособствует успешному решению задач нравственного воспитания, в том числевоспитания культуры поведения.
1.2 Понятиекультуры поведения. Нормы поведения.
С. В. Петерина культуруповедения дошкольника рассматривает как «совокупность полезных дляобщества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различныхвидах деятельности».[ 20, с.6] Культураповедения не сводится, к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствамии представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.
В содержании культуры поведениядошкольников С. В. Петерина условно выделяет следующие компоненты: культурадеятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки. [ 20,с.6]
Содержание работы по воспитанию культурыповедения конкретизируется в правилах поведения исследователями С.А. Козловой иТ. А. Куликовой, которые говоря о культуре поведения выделяют понятия «нравственноеправило» и «нравственная норма» [10]. В литературе эти понятия поройупотребляются как синонимы. Однако в педагогике они разводятся.
И правило, инорма — это установленный порядок действий, отношений. Но правило имеет частныйи более узкий смысл. Правило может быть единичным, относящимся к определеннойситуации, к определенному предмету: правило пользования предметом, правилоповедения за столом и др. Норма носит болееобобщенный характер, она характеризует общую направленность отношений иповедения и конкретизируется в правилах. Например, воспитатель знакомит детей справилами: когда рассаживаемся для занятия, стульчики надо придвигать тихо; нестоит играть в шумные игры, если кто-то рядом отдыхает; если в группу зашелгость, надо предложить ему пройти и сесть — все это правила. Они конкретизируютнорму — быть внимательным и заботливым по отношению к окружающим тебя людям.
В старшем дошкольном возрасте у детейформируется более гибкое отношение к выполнению правил, стремление понять их.Более того, старшие дошкольники уже начинают понимать неоднозначность примененияодного и того же правила в разных ситуациях, умеют видеть противоречивостьнекоторых правил (всегда ли нужно помогать товарищу; всегда ли виноват тот, ктоподрался; всегда ли жалоба воспитателю является ябедничеством и т.д.). Оченьважно, чтобы дети разумно и даже творчески подходили к следованию правилу инорме. Императивная функция нормы должна с самого начала выступать не какдогма, а как необходимое, осознанно принимаемое условие.
Необходимымусловием успешного усвоения нравственных норм и в старшем дошкольном возрастеявляется организация практики поведения. Имеются в виду упражнения, совместнаядеятельность, где приобретаемые правила могли бы присоответствующих условиях превращаться в норму поведения каждого ребенка и всей группы.Сформированность культуры поведения старшего дошкольного возраста яркопроявляется в отношениях к:
— окружающимлюдям;
— сверстниками взрослым;
— природе;
— себе;
— обязанностям;
— труду ит.д.
В контекстеформирования коллективных взаимоотношений следует рассматривать и проблемувоспитания культуры поведения. Конечно, культура поведения не ограничивается «детскимобществом». Она реализуется во взаимоотношениях со взрослыми, но в общенииребенка со сверстниками выполняет более многогранную роль. Если ребенок вежливи приветлив со взрослыми, готов им помогать и сотрудничать с ними, это всегда вызываету них положительную реакцию. Аналогичное поведение в отношении сверстниковможет вызвать, как это ни странно, и противоположную реакцию: порой детейудивляет «слишком воспитанный» ребенок, они могут даже смеяться надего хорошими манерами. Значит, воспитание культуры поведения и взаимоотношенийдолжно, с одной стороны, предполагать и включать обучение принятым в общественормам и правилам, а также формам их выражения в словах, мимике, жестах,поступках, с другой стороны — быть ориентировано на ту социальную среду, в которойих станут применять.
Конечно,главное во взаимоотношениях между людьми — их истинное отношение друг к другу,искренность, доброжелательность, готовность к сопереживанию и помощи. Но важнои то, в какой форме человек выказывает свое искреннее отношение к другим людям.Внешние формы выражения могут оказаться неадекватными внутреннему состоянию.Бывает и наоборот — формы общения приятны, уважительны, а по сути, человекиспытывает совсем противоположные чувства к объекту общения.
Итак,воспитание у дошкольников культуры поведения является продолжением и одним изаспектов работы по воспитанию гуманного отношения к людям, которое проявляетсяв коллективных взаимоотношениях.
Содержаниемвоспитания культуры поведения и взаимоотношений служит обучение детей умениямкрасиво и правильно есть, пользуясь необходимыми приборами; быть опрятными;следить за своей позой, осанкой; владеть речевым этикетом; владеть способамиучтивого оказания внимания.
С. В.Петерина выделяет 4 группы правил поведения: [20]
— культурно-гигиеническиеправила;
— правилакультуры общения;
— правилакультуры деятельности;
— общиеправила нравственности. ( Приложение 1 )
1.3 Методикавоспитания культуры поведения и отношений детей старшего дошкольного возраста
1.3.1 Задачивоспитания культуры поведения и отношений
Однойиз первоочередных задач нравственного воспитания дошкольников являетсявоспитание культуры поведения и отношений. «Программа воспитания иобучения в детском саду» [ 6 ] нацеливает взрослых на воспитание дружескихвзаимоотношений между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща;стремление радовать старших хорошими поступками.
Воспитание уважительного отношения к окружающим.
Необходимо воспитывать желание заботиться о младших,помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, каксочувствие, отзывчивость.
В старшей группе продолжается работа по обогащениюсловаря детей выражениями словесной вежливости («здравствуйте», «досвидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо»и т.д.).
Воспитанию у мальчиков внимательного отношения кдевочкам: учить подавать им стул, в нужный момент оказывать помощь, нестесняться приглашать девочек на танец и т. д.
Воспитанию у девочек скромности, проявление заботыоб окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания состороны мальчиков.
Формированию умения оценивать свои поступки ипоступки других людей. Развитие стремления детей выражать свое отношение кокружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. [6]
Более конкретно по этому направлению определенызадачи в программе «Дружные ребята», под редакцией Р. С. Буре, М. В.Воробьевой, В. Н. Давидович и др. Ученые рекомендуют работать над решениемследующих задач:
· Воспитыватьдоброжелательность, умение ориентироваться на состояниесверстников, их интересы.
· Учить сочетать желанияудовлетворять свои потребности в игре, занятиях с интересами сверстников.
· Формировать опытдоброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности, объединяядетей на основе общих интересов. Поддерживать интересные предложения сверстников, уступать их желанию, сочетать эти предложения с удовлетворением своих интересов.
· Формировать умениеобосновывать свое мнение, убеждать сверстников в его справедливости.Формировать осознанное отношение к советам, замечаниям партнеров, признавая ихсправедливость и значимость для получения положительных результатов общейдеятельности.
· Способствоватьосознанию детьми личностной значимости поступков, соответствующих нормам морали.
· Формировать активноеотношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников, выражать своемнение в виде оценочных суждений, не допуская некорректных замечаний.
· Формироватьэлементарные представления о себе как участнике общей деятельности, оботношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям.Осознавать необходимость справедливого распределения общих заданий. В процессеего выполнения обращать внимание на затруднения сверстника, предлагая помощь,совет, совместное выполнение, не дожидаясь просьбы с его стороны, не допускатьнекорректных замечаний в случае оплошности партнера, его неудачи, испытыватьчувство ответственности за качество своей деятельности перед сверстниками и закачество общего результата.
· Развивать у детейчувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе состороны сверстников.
· Обогащать гуманныечувства (сопереживание, сочувствие, содействие), формировать представления онормах гуманности и соответствующий им опыт доброжелательных проявлений.
· Развивать индивидуальныепредпочтения, склонности нравственно одаренных детей. Проводить коррекционнуюработу с детьми,в поведении которых преобладают негуманные, негативные проявления в адрес окружающих.[4, с.9]
Работу по воспитанию культуры поведения и отношенийнужно строить с учетом механизма нравственного воспитания.
Т. А. Куликова, С. А. Козлова справедливоутверждают, что для формирования любого нравственного качестваважно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основекоторых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственногокачества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.
У ребенка должнопоявиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивыдля приобретения соответствующего нравственного качества.
Появление мотива влечетза собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальныечувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску ипотому влияют на прочность складывающегося качества.
Но знанияи чувства порождают потребность в их практической реализации — в поступках,поведении. Поступки иповедение берут на себя функцию обратнойсвязи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.
Таким образом,вырисовывается механизм нравственного воспитания:
(знания и представления)+ (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение)= нравственное качество.
Данный механизм имеетобъективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственногоили безнравственного) качества личности.
Главная особенностьмеханизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципавзаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и неможет быть ни исключен, ни заменен другим. Что, например, произойдет, если мырешим формировать доброту как нравственное качество личности и станемвоспитывать у ребенка лишь представления о том, что такое доброта? Или невызовем положительное отношение к этому качеству и желание им овладеть, статьдобрым? Или не создадим условия для проявления доброты?
При этом действие механизма носит гибкийхарактер: последовательность компонентов может меняться в зависимости от особенностикачества (от его сложности и т.п.) и от возраста объекта воспитания. [ 10,с.103]
Такимобразом, задачи воспитания культуры поведения определены в соответствии смеханизмом нравственного воспитания, и в обобщенном виде могут бытьсформулированы как формирование нравственных представлении, чувств, привычек инорм нравственного поведения.
1.3.2 Условия воспитаниякультуры поведения и отношений
Для успешного воспитаниякультуры поведения и отношений в детском образовательном учреждении и семьенеобходимо создать условия. Дадим их краткую характеристику. Условия –это обстоятельства, от которых что-либо зависит. [24]
В. Р. Лисина [18]важнейшим условием нравственного воспитания справедливо считает созданиеположительного микроклимата в группе детского сада.
В воспитании культуры поведения и гуманных отношений междудетьми большое значение имеет создание в группе обстановки постояннойразнообразной деятельности и положительного микроклимата. В таких условиях каждый
из детей имеет возможность реализовывать свои замыслы,вступать в контакты со сверстниками, педагогом, не испытывая при этомэмоционального напряжения, удовлетворяя свои потребности в деятельности поинтересам, ощущая при этом доброжелательное отношение к себе со стороны детей ивоспитателя.
Одним из важнейших средств, обеспечивающих создание в группедоброжелательной обстановки между детьми, является общение педагога с каждым издетей по самым различным поводам, особенно в часы, отведенные на самостоятельнуюдеятельность, справедливо утверждают ученые Я. Л. Коломинский, [4] Т. А. Репина[4]. Общение со значимым взрослым помогает дошкольнику организоватьразнообразную и интересную деятельность, наладить отношения со сверстниками иподдерживать положительно-эмоциональное состояние. Как правило, педагогическоеобщение протекает на фоне совместной практической деятельности с ребенком, впроцессе которой он овладевает коммуникативными навыками. У каждого из детейпоявляется больше возможностей для вступления в контакт с окружающими, чтообеспечивает ему состояние комфорта и усиливает стремление к общению.
Проблема эмоционального самочувствия ребенка в семье и вдетском саду является одной из самых актуальных, так как доказано, что междудушевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, аположительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условийразвития личности.
Понятие «эмоциональное неблагополучие» — этоустойчивое отрицательное эмоциональное состояние – достаточно редкое явление впрактике дошкольных учреждений, гораздо чаще можно наблюдать ситуативныйдискомфорт. Своевременное выявление негативных изменений в поведении ребенкапозволяет помочь ему преодолеть возникшие трудности в общении с воспитателем исверстниками и не дать развиться устойчивому эмоциональному неблагополучию.Участие воспитателя в установлении доброжелательных отношений между конкретнымребенком и другими детьми группы поможет вернуть ему душевное равновесие,ощутить радость от совместной деятельности, самому организовать содержательную иинтересную для других детей деятельность. А это, в свое очередь будетспособствовать тому, что ребенок быстрее овладеет необходимыми навыками,научится достигать поставленной цели. Кроме того, помощь воспитателя вразрешении того или иного конфликта способна восстановить положительнуюэмоциональную обстановку доверия в группе и доброжелательности во взаимоотношенияхмежду детьми, установить взаимный контакт с ними. Следует особо подчеркнуть,что общение педагога с ребенком лишь тогда окажет положительное воздействие нанего, когда содержание общения будет отвечать испытываемым ребенком потребностям(потребность в признании окружающих людей, в их внимании и уважении;потребность во впечатлениях, в познании окружающего мира, в активнойдеятельности и др.)
Поэтому, воспитателю в каждой конкретной ситуации необходимопонять потребность, которую испытывает ребенок, и помочь ему преодолетьотрицательный ситуативный дискомфорт. Взаимодействуя с ребенком, воспитательиспользует разные формы общения, выбирая из них те, которые наиболее адекватносоответствуют ситуации (непосредственно-эмоциональная, ситуативно-деловая,внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная). Наблюдая засамостоятельной деятельностью детей педагог может оценить их эмоциональноесамочувствие. Систематические длительные наблюдения помогают выявить ситуации,приводящие к снижению эмоционального состояния ребенка, и увидеть егоиндивидуальную эмоциональную реакцию в разных случаях. Р. В. Лисина выделяет 3группы ситуаций, которые являются причиной отрицательного эмоциональногосостояния. [18]
1 тип связан с неудовлетворением у дошкольника потребности в эмоциональнойблизости с педагогом. Наиболее часто в такие ситуации попадают дети в периодадаптации к условиям детского сада либо не находящие эмоционального отклика ипонимания в семье. К этим ситуациям можно отнести следующие:
1. Отсутствие у педагога интереса к деятельности ребенка.
2. Отклонение педагогом предложения ребенка о совместнойдеятельности.
3. Некорректное использование педагогом доверительныхсообщений ребенка.
Итак, тяготение к воспитателю может приобретать разные формы:потребность в совместной деятельности с педагогом, стремление к его одобрению ипризнанию, потребность в общности эмоциональных переживаний и общности в оценкесобытий и явлений.
2 тип Связан с неудовлетворением потребности ребенка в общении сосверстниками. В процессе общения со сверстниками происходит самопознание наоснове сравнения себя с ним. Кроме того, он приобретает практические навыкиобщения с разными партнерами. Оценка сверстников, их признание оказываютзначительное влияние на самооценку каждого дошкольника, включая отношение ксебе и представление о себе. К данному типу ситуаций можно отнести следующие:
1. Отсутствие в группе предпочитаемого сверстника.
2. Отклонение сверстником предложения ребенка о совместнойдеятельности.
3. Стремление нескольких детей занять позицию лидера.
3 тип связан с неудовлетворением потребности ребенка в достижении успеха вдеятельности.
К этому типу ситуаций В. Р. Лисина относит следующие:
1. Несовпадение замыслов участников совместной деятельности.
2. Жесткая регламентация воспитателем самостоятельнойдеятельности дошкольников.
3. Ребенок что-то нечаянно ломает, роняет, проливает.
Приведенныевыше типы ситуации связаны с неудовлетворением потребности дошкольника вактивной деятельности, в общении со сверстниками, с осознанием личного неуспехав значимой для него деятельности.
Основываясьна исследовании Т. Б. Захараш,[9] задачу воспитателя по отношению к детям, неиспытывающих выраженной потребности в общении с педагогом и сверстниками, исследовательформулирует следующим образом: необходимо усилить степень их привлекательностидля сверстников путем подчеркивания их особых интересов. Детям важны предвосхищающаяположительная оценка воспитателя, внимание к успехам в процессе деятельности,что поможет преодолеть возникший эмоциональный дискомфорт. Итак, в этом случаепредпочтительной оказывается личностная форма общения, контакт с воспитателем,который должен разобраться в причинах несформировавшейся потребности общения сокружающими.
Такимобразом, чтобы добиться эмоционального благополучия ребенка в детском саду,воспитателю необходимо понять причину душевного дискомфорта ребенка и выбратьту форму общения с ним, которая наиболее адекватна характерному для ребенкатипу поведения и той потребности, которая оказывается неудовлетворенной вданной конкретной ситуации.
Для предупрежденияустойчивого эмоционального неблагополучия ребенка важно не только адекватноевзаимодействие с ним воспитателя, но и умение самого ребенка справляться сситуацией душевного дискомфорта.
Л. Р.Лисина рекомендует использовать приемы, такие как:
1. Демонстрируемая воспитателем радостьпри встрече с помощью слова и невербальных средств (улыбка, теплый взгляд,интонация голоса).
2. Использование тактильных контактовдля передачи своего расположения.
3. Обсуждение вопроса о причинахтревожности ребенка при условии соблюдения особой осторожности, учета степенивнушаемости ребенка.
4. Обращение педагога к ребенку в формевопроса об оценке событий.
С. А. Козлова [11] не менее важным условием воспитаниякультуры поведения и отношений считает знание детьми правил поведения.
Жизньдетей в детском саду во многом регламентируется правилами. Воспитание удошкольников умения определять свой поступок, ориентируясь на имеющиесяправила, во многом организует их деятельность, отношение к сверстникам,способствует установлению в группе доброжелательной атмосферы, в которойучитываются интересы сверстников, осознается их право на реализацию собственныхзамыслов. И чем старше становятся дети, тем все острее выдвигается задачаформирования у них осознания значимости и справедливости вводимых правил.
В самомделе, всегда ли поступок ребенка, соответствующий правилу, отражает егонравственную воспитанность? Утвердительно ответить на этот вопрос можно тольков том случае, если ребенка побуждают к определенному поступку нравственноценные мотивы.
Ксожалению, исследованиями установлено, что у детей старшего дошкольноговозраста недостаточно сформированны нравственно ценные мотивы. Так, если вначале учебного года дошкольникам задать вопросы «Что такое „хорошосебя вести“?», «Почему нужно хорошо себя вести?», то ответыдетей покажут, что чаще всего они связывают выполнение правил с подчинениемпедагогу, когда нарушение правил ведет к наказанию. Одни дети ориентируются наполучение одобрения, похвалы, другие — на окружающих сверстников. И лишьнебольшая часть детей связывает выполнение правил с самооценкой, осознаниемсебя, своего «Я», испытанием чувства собственного достоинства.
Следуетучитывать, что прямые вопросы могут вызывать затруднения у детей, и тогда ихнадо конкретизировать. Например, можно ввести ребенка в воображаемую ситуацию: «Представьсебе, что к нам в группу пришла новая девочка, и она совсем не знает, как надосебя вести. Какие правила ты ей разъяснишь? Как ты объяснишь, почему их надовыполнять?»
Правилаповедения, сообщаемые детям, могут быть условно объединены в несколько групп:
• правила,регулирующие отношение к сверстникам;
• правила,регулирующие поведение ребенка в группе, учитывающие окружение сверстников;
• правила, направленныена проявление уважительного отношения к взрослым.[4]
Однакознания правил недостаточно, чтобы они стали средством воспитания дошкольников.Сопоставление ответов детей с их реальным поведением (что отмечается принаблюдении за их самостоятельной деятельностью) нередко свидетельствует оналичии «нравственного формализма» (А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович,Т. И. Ерофеева), т. е. обнаруживается разрыв между знаниями о том, как следуетпоступать, и реальными поступками детей.
Следовательно,возникает задача приводить в соответствие знания детей о том, как следует себявести в окружении сверстников, и накапливать опыт использования правил врегуляции своего поведения. Большую роль в решении этой задачи играет формированиеу детей осознанного отношения к правилам, понимание их значимости,целесообразности при организации своей деятельности и поведения. [13, с. 45]
Содержаниеработы педагога, направленной на воспитание у детей осознанного отношения кправилам поведения, определяющим доброжелательное отношение к сверстникам, всебя, по мнению Е. А. Киянченко включает:
а)установление доверительных отношений с детьми в ходе личностно ориентированногообщения при сообщении вводимы правил; достижение понимания ребенком их смысла инравственной ценности для себя и окружающих;
б)воспитание у дошкольников ориентира на эмоциональное состояние сверстников наоснове развития эмпатийного отклика на переживания другого;
в)обогащение практического опыта проявления детьми волевых усилий при выполненииправил на основе взаимосвязи во влиянии на когнитивную, эмоциональную и волевуюсферу ребенка. Действенным приемом при решении обсуждаемых задач являетсяиспользование бесед на основе обсуждения художественных произведений, иллюстраций,реальных ситуаций, складывающихся в повседневной жизни детей.[13]
Беседыпо прочитанным рассказам расширяют представления детей о разнообразиипоступков, в которых будет отражаться действие по правилу, конкретизированное вкаждом случае.
Например,при проведении беседы по рассказу В. Осеевой «Строитель», Р. Буре предлагаетвоспитателю прочитать только первую часть рассказа, в которой описываетсяотрицательный поступок мальчиков, а затем задает вопрос: «Как бы выоценили этот поступок?» И только после осознания поступка всеми детьми,прочитать окончание рассказа. Использование этого приема учит детейанализировать возникшую ситуацию, развивает умение предвидеть последствияпоступков, способствует формированию самоконтроля.
В целяхпредупреждения морализирования, т. е. нравоучения, при внесении правил ивоспитания пассивного послушания, а не осознания их значимости целесообразно использоватьюмор.
Юморпредставляет персонажей в смешном виде и тем самым побуждает дошкольниковудерживаться от плохих поступков. Юмор высмеивает героев, попадающих в такоеположение из-за своего нежелания следовать советам, правилам и справедливымзамечаниям.
В ходечтения юмористических произведений, например стихотворения С. Михалкова «Фома»или Г. Остера «Вредные советы», дети не только смеются надперсонажами, попадающими в неловкое положение из-за их нежелания следоватьустановленным правилам, но и стремятся идентифицировать себя с положительнымобразом героя.
—Я такне делаю! Это стыдно!
— Еслитак делать, от тебя все ребята отвернутся!
Длястимуляции положительных поступков целесообразно использовать художественныепроизведения, в которых герой поступает в соответствии с нормами морали,например: Е. Пермяк «Чужая калитка», Э. Цурюпа «Неизвестный друг»,В. Донникова «Канавка». [6]
Хорошуюпомощь окажет воспитателю и метод создания проблемных ситуаций, в которыхребенок встает перед необходимостью решать их на основе имеющихсяпредставлений. Например, воспитатель ставит на стол конфеты, но их числоменьше, чем число детей. Двоим детям конфет не хватит. Когда все взяли поконфете, двое растерянно смотрят на сверстников.
Такпростая ситуация позволяет воспитателю понять мотивы поведения детей, оценитьпоступки, соответствие их моральным правилам, а также сложившийся опыт.
Оченьполезно рассказывать детям про хорошие поступки сверстников, на которые они необратили внимания.
Например:«Я видела, как на прогулке Саша упал и ушиб ногу. Когда дети вернулись спрогулки, Лена помогла ему снять обувь. Кто-то из ребят засмеялся: „Посмотрите,Лена — Сашина мама, раздевает его, как маленького“. Но Лена сумела егоубедить: „У него болит нога. Вот я ему и помогаю!“
Или: „Олясидела на скамеечке и нанизывала рассыпавшиеся бусы. Вокруг бегали дети и моглипомешать Оле. А Ира заметила и сказала: “Ребята, не бегайте здесь, выможете толкнуть Олю, и у нее опять бусы рассыпятся». И мальчики вспомнилинаше правило: когда играешь, надо выбрать такое место, чтобы не мешать другим.Илюша остановился и предложил помочь:
Может,тебе подержать нитку? Ведь одной неудобно!" Молодец! Друзьям надопомогать! И не тогда, когда попросят, а тогда, когда сам увидишь, что помощьнеобходима".
Такимобразом, под влиянием растущего осознания значимости правил, и необходимости ихвыполнения поведение детей становится более организованным, повышается степеньактивности и самостоятельности, накапливается опыт эмоционально-нравственныхотношений между ними за счет растущего эмпатийного отклика на переживаниясверстника, повышается уровень нравственных мотивов, побуждающих к положительнымпоступкам.
Знаниеправил поведения не гарантирует достойное поведение ребенка. А. С. Макаренкописал, что между знанием как поступать и умением так поступать должна быть «канавка»,заполненная опытом.
Опытвзаимодействия со сверстниками дети приобретают в деятельности, которая встарших группах чаще носит коллективный характер, поэтому формирование способовсотрудничества, организация совместной деятельности у детей являются условиямивоспитания культуры поведения и отношений.
Р. Бурепредлагает варианты совместной творческой деятельности.[4]
1. Объединение детей на основе организациипродуктивной деятельности.
а) На этапе обобщения результатов.
Детям предлагается создать книжку «Про нашидобрые дела». Каждый ребенок придумывает свой сюжет, рисует эпизод. Всеработы брошюруются в одну книжку.
б) На этапе распределения общего задания и обобщенияре- зультатов.
Детям предлагается вылепить из глины разные овощи ифрукты в подарок детям средней группы для игры в магазин. Это вызываетнеобходимость договориться, кто какие виды овощей и фруктов будет лепить; всефрукты складываются в вазу, а овощи — в корзинку.
в) На этапе согласования при распределении работы,созда- ния композиции, обобщения результатов.
Аппликация «Цветы в вазе». Дети ставятся вусловия выбора цветов (чтобы букет был из разных цветов), расположения их ввазе (сочетание по цвету, форме), достижения наиболее удачной композиции.
2. Объединение детей на основе организации подвижныхигр.
а) На этапе обобщения результатов.
Детям предлагается разделиться на команды. Каждыйигрок команды бросает мяч в цель (по договоренности можно изменить условия:каждый делает две-три попытки). Число мячей, попавших в цель от бросков всехчленов команды, подсчитывается. Выигравшей считается команда, набравшая большеечисло очков.
б) На этапе выбора водящих.
Например, игра «Гуси-лебеди». Детивыбирают водящих (хозяйку, волка). Для этого предлагаются разные варианты: поочереди, по считалке.
3. Объединение детей на основе речевой деятельности.
а) Детям предлагается придумать сюжетный рассказ(или пересказать знакомую сказку), используя серию картинок, представляющихпоследовательный его ход, например: 1) дети в осеннем лесу собирают листья; 2)увидели ежа с больной лапкой; 3) ухаживают за ним в своей группе; 4) отпускаютв лес. От детей требуется согласование последовательности рассказа при учетефрагмента, придуманного предыдущим рассказчиком.
б) Детям предлагается составить описательный рассказпо картинке. Ставится условие: каждый из рассказчиков выбирает для описаниякакую-либо часть картинки. Из рассказов детей составляется общее описаниекартинки.
Одним из ведущих условий воспитания культурыповедения и отношений является владение воспитателем методикой воспитаниякультуры поведения и отношений, осознание ответственности за нравственноеразвитие детей.
Таким образом, анализ психолого-педагогическойлитературы позволяет сделать вывод о том, что для успешного воспитания культурыповедения и отношений в дошкольном образовательном учреждении и семье должныбыть созданы следующие условия:
1. Благоприятный психологический микроклимат,позволяющий чувствовать ребенку себя эмоционально защищенным.
2. Знание детьми правил поведения, раскрытие ихнравственного смысла.
3. Организация совместной деятельности, в которойребенок может реализовать освоенные правила поведения.
4. Владение воспитателем методики воспитания культурыповедения и отношений детей старшего дошкольного возраста.
1.3.3 Методикавоспитания культуры поведения, отношений детей старшего дошкольного возраста
Т. А. Куликова выделяет следующие этапы воспитаниякультуры поведения и отношений.
Первый этап воспитаниякультуры поведения начинается в раннем возрасте и преследует цель накопитьмножество единичных фактов — упражнений в поощряемомобществом (и родителями) поведении.
На следующем этапе, хотя его трудно отделить от первого,детям начинают объяснять, когда и как нужно себя вести, чтобыполучить похвалу окружающих. Здесь важна «методика предвосхищения».Суть ее заключается в том, что взрослый предвосхищает своими замечанияминежелательное поведение ребенка и помогает не допустить его. Например: «Сейчасмы с тобой пойдем к врачу, как ты с ним поздороваешься, что скажешь? А он вответ тебе обязательно улыбнется, ему нравятся воспитанные дети», «Дети,вы, конечно, все помните, как нужно пройти по коридору в музыкальный зал, что быне разбудить малышей? Я не сомневаюсь, что вы пройдете тихо». Методикапредвосхищения выполняет роль стимула к достойному поведению. На втором этапесоздаются условия для того, чтобы ребенок получал удовлетворение от своегохорошего поведения. И пусть пока он еще много делает ради похвалы, боятьсяэтого на данном этапе не следует. Похвала необходима каждому человеку, онаукрепляет его уверенность в себе. Ребенку-дошкольнику это особенно важно.
На третьем этапе, продолжая создавать условия дляпрактики культурного поведения, воспитатель больше внимания уделяет осознаниюдетьми значимости правил этикета. Можно немного рассказать дошкольникамоб истории возникновения этикета, о традициях культуры поведения у людей вразные времена и в разных странах и, конечно, о содержании этикета в группедетей.
Следует обучать детейконкретным способам поведения и выражения отношения и чувств, учитьсдерживать свои чувства, если они могут быть обидны или неприятны дляокружающих.
Однойиз задач воспитания культуры поведения и отношений является формированиесамоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста.
Рядисследователей представляют самоконтроль как существенную сторонусаморегуляции, как способность предупреждать возможные ошибки в деятельности иповедении и исправлять их; в основе самоконтроля лежит произвольностьповедения, а ориентиром являются моральные нормы общества.Применительно к детямстаршего дошкольного возраста содержание понятия «самоконтроль в поведении»можно конкретизировать следующим образом: умение ребенка предвидеть последствияпредполагаемого поступка для себя, сверстника, взрослого, испытыватьсоответствующие эмоциональные переживания (чувство удовлетворения или стыда,благодарности или обиды и пр.), что позволяет либо утвердиться в егоправомерности, либо изменить свое решение как несоответствующее ожиданиямокружающих. [10]
Следовательно,чтобы осуществить самоконтроль за своими действиями в конкретной ситуации,ребенку необходимо: осознать смысл ситуации и определить свой поступок в ней;выбрать моральное правило, регулирующее действия в этой ситуации; понять(осознать) справедливость этого правила как соответствующего необходимымдействиям, его моральный смысл, личностную значимость; предвидеть(предвосхитить) последствия предполагаемого поступка; проявить волевое усилие,совершить поступок.
Содержаниеработы по воспитанию у детей начал самоконтроля заключает в себе:
• развитие у детей осознания нравственной ценности правил,регулирующих поведение, и использование их в своей деятельности;
• формирование у детей умения предвидеть последствияпредполагаемого поступка, эмоциональных переживаний за него (чувстваудовлетворения, радости, смущения, стыда, недовольства собой, гордости, чувствасобственного достоинства);
• формированиеу детей осознания личностной значимости поступков, заключающих в себе моральныйсмысл.
Вформировании самоконтроля большое значение имеет обсуждение с детьми конкретныхситуаций, которые требуют поиска выхода из них, опираясь на моральные правила.Как один из активных приемов в беседах с детьми можно использоватьмоделирование, т. е. графическое изображение всех мыслительных актовдействующего лица в ситуациях, заключающих в себе моральный смысл. Сюжетрассказа о конкретном поступке литературного героя представляется в видепоследовательных кадров, каждый из которых обозначается условнымзнаком-заместителем.
Внравственном воспитании детей педагог использует разные средства: проводитэтические беседы, читает художественную литературу с последующим ееобсуждением, организует разнообразную деятельность. И при этом в каждом из нихможно обнаружить присутствие оценочных воздействий.
Педагогиспользует оценку с разными целями: с ее помощью он выражает свое отношение крезультатам деятельности ребенка, к его поступкам, отражающим наличиенравственно-волевых качеств, проявление гуманных чувств к сверстникам,подчинение установленным правилам, регулирует детские взаимоотношения.Следующее за оценкой пояснение раскрывает детям смысл и значимость конкретногопоступка (так надо поступать не потому, что этого требует он, а потому, что этосоответствует нормам отношений между людьми). Такие убеждения приводят косознанию дошкольниками правильности или недопустимости тех или иных действий,справедливости педагога и служат руководством при самостоятельном определенииими требуемого поступка в складывающихся ситуациях, побуждают к повторениюодобряемых педагогом поступков, сдерживают от нежелательных. Следовательно, оценкаимеет ориентирующую и стимулирующую роль.
В периоддошкольного детства взрослый (особенно значимый) является для ребенканепререкаемым авторитетом. Дети смотрят на многие поступки сверстников глазамивзрослого, и если педагог оценивает тот или иной поступок положительно, то иони воспринимают его как образец для подражания; отрицательная оценка взрослого становитсятаковой и для них. Более того, если воспитатель, допустим, положительнооценивает рисунок ребенка, но не дает оценки результату рядом сидящегосверстника, то тот зачастую сам обращается к нему: «А у меня так? А у меняправильно? Красиво?», т. е. налицо потребность дошкольника в одобрениипедагога.
То же самое можно сказать и обоценке личностных качеств воспитанников педагогом. Если он к тому же, оцениваяих поступки, использует такие эпитеты, как «добрый», «внимательный»,«ласковый», порой приводя сравнение с полюбившимися литературнымигероями: «Наша Вера — настоящая Машенька-рукодельница», «Ну ты унас как Крошечка-хаврошечка, заботливая хозяюшка», «А Дениса по правуможно назвать „Мальчик-Помогай“, то дети при этом испытывают добрыечувства (в их памяти оживляются пережитые ранее эмоции, вызванные привосприятии художественного произведения).
Другой важной особенностью оценкиявляется то, что она, адресуясь кому-либо из детей, в преобладающей мере звучитв окружении сверстников, и потому ее воздействие не ограничивается влиянием наоцениваемого ребенка. Ребята проникаются гуманным отношением к этому сверстникуи повторяют подобные поступки, стремясь заслужить похвалу педагога. Причемвосприятие оценки детьми любого действия сверстника „разливается“, т.е. переносится на личность оцениваемого. Так, если педагог говорит: „Вася,как ты хорошо нарисовал!“, то дошкольник начинает считать Васю хорошим, аследовательно, с ним можно играть, дружить и т. д. Вот почему в течение дняочень важно почаще пользоваться положительной оценкой, чтобы оказывать влияниена складывающиеся взаимоотношения между детьми, развивать у них тяготение другк другу. Следует находить поводы, чтобы дать положительную оценку каждому ребенку.Следовательно, правильно пользуясь оценкой, педагог имеет возможность управлятьповедением воспитанников и способствовать развитию у них гуманных чувств и отношений.
Нами изучен опыт работы Муниципальныхобразовательных учреждений г. Рязани. [14; 22] Приоритетным направлением работыэтих детских садов является социально-нравственное воспитание дошкольников.Одна из основных причин равнодушного отношения ребенка к окружающим –непонимание чужих эмоций, переживаний. Как правило, взрослые стараются оградитьребенка от забот и негативных эмоций, боясь, что они отрицательно скажутся наего психическое здоровье. В результате дети не учатся понимать окружающих еголюдей, сочувствовать им. Поэтому педагогу необходимо умело и ненавязчиво учитьребенка правильно воспринимать и оценивать жизненные ситуации.
Было предложено изготовлениекуклы Хорплоши (вывортной или двусторонней). Одна сторона – хорошая, добрая, адругая злая.
Полноценное восприятие Хорплошикак живого существа способствует обогащению жизненного опыта ребенка,формированию его нравственно-моральных качеств.
С этой куклой проводились занятия(Приложение 2), оформлялся уголок с детскими рисунками и правиламиповедения.
Изучен опыт детского садаг. Москвы [26] по проведению занятий по воспитанию культуры поведения иотношений детей старшего дошкольного возраста (Приложение 3), основнаяцель которых – научить правилам вежливости и приучить детей к большейсамостоятельности в поступках и мыслях. Авторы статьи убедительно доказали, чтопосле проведения занятий дети постепенно становились более сдержанными впроявлении отрицательных эмоций, уменьшились случаи негативного поведения поотношению к сверстникам и взрослым. Речь детей стала более образной. Послепроведенной работы был сделан вывод, что если ребенку просто сообщают правилаповедения – это может пройти мимо его сознания; то, до чего он додумался сам(его собственное „открытие“), остается навсегда.
Эффективнымметодом уточнения систематизации нравственных представлений старшихдошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны органическибыть включены в систему многообразных методов воспитания.
Этическаябеседа, какметод нравственного воспитания отличается существенным своеобразием. Содержаниеэтических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведениеокружающих людей и, прежде всего самих воспитанников. Воспитатель даетхарактеристику тем фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал вобщении со сверстниками и взрослыми.
Подобныехарактеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогаютребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии справилами нравственного поведения.
Этическиебеседы – это плановые, подготовленные и организованные занятия, содержаниекоторых определено требованиями „Программы воспитания и обучения в детскомсаду“. Но, обращаясь к программным задачам воспитания, педагог долженконкретизировать их, прорабатывать правила и нормы поведения, воспитаниекоторых необходимо усилить в данной группе с учетом взрослых и индивидуальныхособенностей детей.
Числоподобных бесед невелико: пять-семь в год, т.е. один раз в течение полутора-двухмесяцев.
Главная цельэтических бесед заключается в том, чтобы сформировать у ребенка нравственныемотивы поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках. Иопираться такие беседы должны, прежде всего, на подлинные события и явления,которые в избытке предоставляет жизнь и деятельность ребенка в кругу сверстников.
Готовясь ктакой беседе, педагог должен проанализировать, что было предметом наиболееярких впечатлений детей, как они восприняли увиденное, как переживают его.
Если вэтическую беседу воспитатель считает нужным включить отрывки из того или иногохудожественного произведения, он обязательно должен подчинить их содержаниевоспитательным функциям.
Еслисодержание беседы доступно и интересно, то дети задают вопросы, у них возникаютяркие эмоции, оценки. Это позволяет обоснованно определить, как малышивосприняли идею, морали произведения, и дает возможность дальнейшего тактичногокорректирования поведения детей. А то обстоятельство, что ребята всей группойсовместно обсуждают факты поведения и различные ситуации, вызываетсопереживание, эмоциональное влияние детей друг на друга, способствуетвзаимному обогащению их чувств и этических представлений.
Поведениевоспитанников старших групп убедительно свидетельствует о том, что в этомвозрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельныхпоступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении. Посредством этическихбесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненныепредставления в единое целое – основу будущей системы нравственных оценок.Именно усвоение этических понятий в определенной системе помогает старшемудошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливостиформирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.
В старшейгруппе детского сада целесообразно провести беседы на темы: „Умеем ли мыдружить?“, „Учимся помогать товарищам“, „О справедливости“и др.
Методикапроведения этических бесед разработана В. Г. Нечаевой, С. В. Петериной, И. Н.Курочкиной и другими исследователями
ИсследованиямиЕ. Р. Смирновой, В. М. Холмогоровой [25] установлено, что истиннаянравственность развивается в дошкольном возрасте не через самосознание и нечерез усвоение моральных норм, а через воспитание особого видения другого иотношения к нему.
Такимобразом, комплексное использование методов, приемов воспитания, направленных нетолько и не столько на усвоение правил и норм поведения, а на развитиесопричастности, чувства общности с другим — поможет в истинном воспитаниикультуры поведения детей старшего дошкольного возраста.
Глава 2. Результаты ианализ работы по воспитанию культуры поведения и отношений детей старшейдошкольной группы
Опытно-практическаяработа по определению влияния культуры поведения на воспитание дружескихотношений детей старшего дошкольного возраста проводилась в старшей группе МДОУ»Улыбка" пос. Идрица Себежского района. Работа проводилась в течение 3месяцев.
Детский сад работает попрограмме М. А Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой «Программаобучения и воспитания в детском саду».
Опытно-практическаяработа выполнялась в 3 этапа.
2.1 Определениесформированности культуры поведения и отношений детей старшей группы
Iэтап опытно –практической работы.
Цель: Определить уровень сформированностикультуры поведения и дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи: 1. Определить уровеньсформированности культуры поведения детей старшей группы.
1. Сделать анализусловий воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста вдетском образовательном учреждении Методы исследования: наблюдение,анализ, интерпретация поступков детей.
Дляопределения уровня сформированности знаний правил поведения предложили детямрассмотреть иллюстрации из серии демонстрационных материалов " Я и моеповедение". На первой картинке изображены мальчик и девочка, склонившиесянад птенцом, выпавшим из гнезда. (Приложение 4 )
На второйиллюстрации мальчик идет по лесу громко поет и у него включен магнитофон. (Приложение5 )
Третьяиллюстрация, на которой изображены веселые играющие дети и грустный мальчик,сидящий в коляске. (Приложение 6 )
В ходерассматривания иллюстраций детям были заданы вопросы:
1. О чём этакартина?
2. Как поступилидети?
3. Почему вы таксчитаете?
4. Какие чувстваиспытывают дети?
5. Как бы тыпоступил в этой ситуации?
Ответыдетей фиксировались в протоколе. (Приложение 7 )
Наоснове анализа ответов детей нами определены показатели сформированностикультуры поведения детей старшего дошкольного возраста:
— ребенок знает правила поведения, называет их;
— правильно оценивает поступки детей;
— мотивируетсвою оценку;
— умеетпонимать чувства других детей;
— объясняет возможный свой поступок.
Использовалась5-балльная система оценок.
5 баллов– ребенок знает правила поведения; умеет правильно оценивать поступки другихдетей; мотивирует свой ответ самостоятельно; понимает чувства других; объясняетсвой поступок.
4 балла– ребенок знает правила поведения; умеет правильно оценивать поступки другихдетей; мотивировать свои ответы иногда затрудняется; понимает чувства другихдетей; объясняет свой поступок.
3 балла– ребенок знает правила поведения; не всегда дает правильную оценку поступковдругих; не умеет мотивировать свой ответ без помощи взрослого; понимает чувствадругих с помощью воспитателя; объясняет свой поступок.
2 балла– ребенок знает правила поведения, но не всегда правильно оценивает поступкидругих, мотивирует свой ответ только с помощью взрослого; определяет чувствадругих не во всех ситуациях; не может самостоятельно объяснить свой поступок.
Полученныерезультаты представлены в таблице 1 (Приложение 8 )
С учетомсформированности оценок выделены уровни:
Оптимальный– 25 – 23 балла
Достаточный– 22 – 18 баллов, проявляется у 5 детей (Ани Р., Насти И., Ксении Ч., МашиД., Алины М.)
Средний– 17-14 баллов, проявляется у 5 детей (Сережи В., Артема Г., Кирилла С.,Саши А., Андрея К. ), что составляет 45,5 % от общего количествадетей в группе;
Низкий –менее 14 баллов, проявляется у 1 ребенка ( Эдика С.), что составляет 9 %от общего количества детей в группе.
Результатыдиагностики представлены в диаграмме №1 (Приложение 9)
Дляопределения уровня сформированности культуры поведения, умения выполнятьправила поведения, проявление вежливости, владение культурой речевого общения ивладения основами этикета использовался метод наблюдения за поведением детей.
Результатынаблюдений обрабатывались с учетом сформированных показателей:
— знанияправил поведения;
— умениявыполнять правила поведения;
— проявление вежливости;
— владениекультурой речевого общения;
— владение основами этикета.
Использовалась5-балльная система оценок с учетом сформированности культуры поведения детейстаршего дошкольного возраста.
Дляопределения уровня сформированности культуры поведения у детей старшегодошкольного возраста нами разработаны критерии оценки:
5 баллов– ребенок знает правила поведения; выполняет их во всех видах деятельности,умеет пользоваться вежливыми словами; владеет культурой речевого этикета;владеет основами этикета.
4 балла– ребенок знает правила поведения; пользуется ими постоянно; проявляетвежливость и внимательность к взрослым, но не ко всем детям; владеет культуройречевого общения; владеет основами этикета.
3 балла– ребенок знает вежливые слова; пользуется правилами поведения в незнакомойобстановке; проявляет вежливость только к взрослым; плохо владеет культуройречевого и основами этикета.
2 балла– знает правила поведения; выполняет правила поведения после напоминаниявзрослого; не проявляет вежливости к детям; плохо владеет культурой речевогообщения, не владеет основами этикета.
Наоснове полученных результатов нами определены уровни сформированности культурыповедения у детей старшего дошкольного возраста:
Оптимальный– 25-22 балла.
Достаточный– 21-18 баллов у 2 детей, что составляет 18,2% от общего количества детей вгруппе.
Средний– 17-14 баллов у 6 детей, что составляет 54,5% от общего количества детейгруппы.
Низкий –13 баллов и ниже у 3 детей, что составляет 27,3% от общего количества детей вгруппе.
Результатыпредставлены в таблице 2 (Приложение 10 )
Изполученных результатов видно, что оптимальный уровень не прослеживается.
У 2 детей(Насти И., Алины М. ) – достаточный уровень сформированностикультуры поведения, что составляет 18,2%
У 6 детей (Ани Р., Серёжи В., Ксении Ч.,Артема Г., Андрея К., Маши Д) средний уровень сформированности культурыповедения, что составляет 54,5%
У 3 детей(Кирилла С., Саши А., Эдика С.) – низкий уровень сформированностикультуры поведения, что составляет 27,3%
Полученныерезультаты представлены в диаграмме 2 (Приложение 11 )
Опытно-экспериментальнуюработу по определению условий воспитания культуры поведения начали с анализакалендарного плана работы воспитателя. Анализируя план работы воспитателя на 3месяца пришли к выводу, что в ходе педагогического процесса мало внимания уделяетсяхудожественной литературе, как средству нравственного воспитания, воспитательпланирует только задачу по уточнению содержания, пересказу произведений. Вповседневной жизни во время режимных моментов педагог делает акцент навоспитание культурно-гигиенических навыков.
Планированиевоспитательно-образовательной работы осуществляется без учета принципатематичности.
Знакомствос правилами поведения не запланировано.
Беседыпо воспитанию культуры поведения запланированы 1 раз в месяц, что явнонедостаточно для детей.
Вигровой деятельности мало внимания уделяется воспитательной стороне.
Такимобразом, на основе анализа календарного плана можно сделать вывод, чтоцеленаправленно работа по воспитанию культуры поведения детей не планируется.
Недостатокусловий воспитания в детском образовательном учреждении и семье оказываетнегативное влияние на формирование культуры поведения детей. Возможно, присоздании дополнительных условий можно повысить уровень воспитания культурыповедения детей.
Поопределению сформированности знаний правил поведения и умений поступать всоответствии с правилами составлена сводная таблица 3. (Приложение 12 )
Изтаблицы видно, что знания правил поведения и умения поступать в соответствии справилами совпадают у 6 детей, что составляет 54, 5% от общего количества детейв группе.
Несовпадают знания правил поведения и умения поступать в соответствии с правила у5 человек, что составляет 45,5% от общего количества детей в группе.
В целомуровень знаний правил поведения выше, чем умения поступать в соответствии справилами поведения.
Установленавзаимосвязь зависимости уровня нравственного поведения от знаний правилповедения, чем выше уровень знаний, тем лучше поведение. Мы видим такоесовпадение в 3-х случаях, но в целом знания правил поведения не гарантируютдостойное поведение.
Установлено,что при низком уровне знаний правил поведения средний и достаточный уровни необнаружены.
Такимобразом, полученные результаты позволяют предположить, что проведениесистематической работы по формированию нравственных положений окажутположительное влияние на воспитание культуры поведения.
2.2 Разработка иреализация перспективного плана по воспитанию культуры поведения и отношенийдетей старшей группы
IIэтап опытно –практической работы.
Цель: создать необходимые условия для повышенияуровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольноговозраста.
Задачи:1. Выстроить систему работы повоспитанию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста;
2. Провести намеченную работу в дошкольномобразовательном учреждении;
3. Разработать перспективный план по созданиюусловий для формирования культуры поведения детей;
Нами разработан перспективный план по воспитаниюкультуры поведения у детей старшего дошкольного возраста на 3 месяца (Приложение13 ).
В содержании перспективного плана мы включили разныеформы работы:
1. Знакомство с правилами поведения («Пользуйсясловами вежливого обращения: „Пожалуйста“, „Здравствуйте“, „Спасибо“,»До свидания"; «На улице, дома, в детском саду, в транспорте идругих общественных местах говори спокойно, негромко, веди себя сдержанно, нетребуй к себе особого внимания»; «Везде и всегда бережно относись квещам и игрушкам».
2. Проведение дидактических игр ( «Что такоехорошо, что такое плохо», цель которой объяснить, что дети совершаютотрицательные и положительные поступки; соединить два элемента, изображающихпоступки детей в разных ситуациях, в карточку.
3. Знакомство с пословицами и поговорками («Каковразум, таковы и речи», «Чужим умом умней, не станешь», «Небросай слова на ветер», «Нет друга, так ищи, а нашел — береги»).
4. Чтение художественных произведений («Рассказ онеизвестном герое» С. Маршака, «Что такое хорошо, что такое плохо»В. Маяковского, «Огурцы» Н. Носова).
5. Проведение этическихбесед
Этическая беседа "Урок вежливости", в ходе беседы воспитатель дает детям представление о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, правдивости. Учит справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Воспитывает культуру общения: умение приветливо разговаривать друг с другом, со взрослыми, вежливо обращаться с товарищами. (Приложение 14 )
Этическая беседа «О дружбе», цель этойбеседы помочь детям понять,
нравственные качества настоящего товарища. Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам. (Приложение 15 )
Этическая беседа «С чего начинается дружба»,цель объяснить детям, что приветливость, проявление внимания, взаимопомощьпомогают подружиться. (Приложение 16 )
6. Рассматривание иллюстрацийиз серии демонстрационных материалов «Я и мое поведение».
7. Проведение праздников и развлечений («Здравствуйвесна», «Культура поведения в общественных местах»).
Дадим анализ проведенной работы: работу повоспитанию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста проводили вповседневной жизни и на занятиях.
Опираясь на исследования Козловой С.А. и КуликовойТ.А. работу проводили поэтапно:
Iэтап воспитания культуры поведенияначинается с накопления детьми множеств единичных фактов — упражнений впоощряемом обществом (и родителями) поведении.
На следующем этапе детям начинали объяснять, когда икак нужно себя вести, чтобы получить похвалу окружающих. На этом этапе важна «методикапредвосхищения». Суть ее заключается в том, что взрослый предвосхищаетсоветом, поддержкой нежелательное поведение ребенка и помогает не допуститьего.
Методика предвосхищения выполняет роль стимула кдостойному поведению. На втором этапе создаются условия для того, чтобы ребенокполучал удовлетворение от своего хорошего поведения.
На третьем этапе, продолжая создавать условия дляпрактики культурного поведения, больше внимания уделяется осознанию детьмизначимости правил этикета.
В утренние часы основное внимание уделяли знакомствудетей с правилами культуры поведения (культурно-гигиенические правила, правилакультуры общения, правила культуры деятельности и общие правила нравственности)и раскрытию их нравственного смысла.
В ходе выполнения режимных процессов использовалипредвосхищающую и положительную оценку с установкой на хорошие поступки детей: «Яуверена...», «Мне будет радостно...» и т.д.
Создавали условия для оказания взаимопомощи детейдруг другу «Давайте поможем друг другу убрать игрушки».
Во второй половине дня читали книги Агнии Барто «Медвежонок-невежа»,Людмилы Васильевой-Гангус «Азбука вежливости» и др. с последующиманализом.
2.3Разработкаи реализация перспективного плана по воспитанию культуры поведения и отношенийдетей старшей группы
Цель: анализ эффективности проделаннойработы.
Задачи:
1. Определитьуровень сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возрастаи сравнить с результатами первого этапа опытно-практической работы.
2. Для выявленияуровня сформированности культуры поведения были использованы те же методики,что и на первом этапе опытно-практической работы:
— Рассматриваниеиллюстраций;
— Наблюдение за детьми.
Дляопределения уровня сформированности знаний правил поведения предложили детямрассмотреть иллюстрации из серии демонстрационных материалов " Я и моеповедение". На первой картинке изображены мальчик и девочка, склонившиесянад птенцом, выпавшим из гнезда. (Приложение 4 )
Навторой иллюстрации мальчик идет по лесу громко поет и у него включенмагнитофон. (Приложение 5 )
Третьяиллюстрация, на которой изображены веселые играющие дети и грустный мальчик,сидящий в коляске. (Приложение 6 )
В ходерассматривания иллюстраций детям были заданы вопросы:
6. О чём этакартина?
7. Как поступилидети?
8. Почему вы таксчитаете?
9. Какие чувстваиспытывают дети?
10. Как бы тыпоступил в этой ситуации?
Ответыдетей фиксировались в протоколе. (Приложение17 )
Наоснове анализа ответов детей нами определены показатели сформированностикультуры поведения детей старшего дошкольного возраста:
— ребенок знает правила поведения, называет их;
— правильно оценивает поступки детей;
— мотивирует свою оценку;
— умеетпонимать чувства других детей;
— объясняет возможный свой поступок.
Использовалась5-балльная система оценок.
5 баллов– ребенок знает правила поведения; умеет правильно оценивать поступки другихдетей; мотивирует свой ответ самостоятельно; понимает чувства других; объясняетсвой поступок.
4 балла– ребенок знает правила поведения; умеет правильно оценивать поступки другихдетей; мотивировать свои ответы иногда затрудняется; понимает чувства другихдетей; объясняет свой поступок.
3 балла– ребенок знает правила поведения; не всегда дает правильную оценку поступковдругих; не умеет мотивировать свой ответ без помощи взрослого; понимает чувствадругих с помощью воспитателя; объясняет свой поступок.
2 балла– ребенок знает правила поведения, но не всегда правильно оценивает поступкидругих, мотивирует свой ответ только с помощью взросло-
го;определяет чувства других не во всех ситуациях; не может самостоятельно объяснитьсвой поступок.
Наоснове анализа ответов детей нами определены показатели сформированностикультуры поведения детей старшего дошкольного возраста:
— ребенок знает правила поведения, называет их;
— правильно оценивает поступки детей;
— мотивирует свою оценку;
— умеетпонимать чувства других детей;
— объясняет возможный свой поступок.
Использовалась5-балльная система оценок.
5 баллов– ребенок знает правила поведения; умеет правильно оценивать поступки другихдетей; мотивирует свой ответ самостоятельно; понимает чувства других; объясняетсвой поступок.
4 балла– ребенок знает правила поведения; умеет правильно оценивать поступки другихдетей; мотивировать свои ответы иногда затрудняется; понимает чувства другихдетей; объясняет свой поступок.
3 балла– ребенок знает правила поведения; не всегда дает правильную оценку поступковдругих; не умеет мотивировать свой ответ без помощи взрослого; понимает чувствадругих с помощью воспитателя; объясняет свой поступок.
2 балла– ребенок знает правила поведения, но не всегда правильно оценивает поступкидругих, мотивирует свой ответ только с помощью взрослого; определяет чувствадругих не во всех ситуациях; не может самостоятельно объяснить свой поступок.
Полученныерезультаты представлены в таблице 5(Приложение18 )
С учетомсформированности оценок выделены уровни:
Оптимальный– 25 – 23 балла, проявляется у 2 детей (Насти И., Маши Д.), чтосоставляет 18,1% от общего количества детей в группе;
Достаточный– 22 – 18 баллов, проявляется у 6 детей (Ани Р., Сережи В., Ксении Ч.,Артема Г., Андрея К. Алины М.), что составляет 54,6 % от общего количествадетей в группе;
Средний– 17-14 баллов, проявляется у 3 детей (Кирилла С., Саши А., Эдика С.),что составляет 27,3 % от общего количества детей в группе;
Низкий –менее 14 баллов, не выявлен.
Результатыдиагностики представлены в диаграмме №3 (Приложение19)
Дляопределения уровня сформированности культуры поведения, умения выполнятьправила поведения, проявление вежливости, владение культурой речевого общения ивладения основами этикета использовался метод наблюдения за поведением детей.
Результатынаблюдений обрабатывались с учетом сформированных показателей:
— знанияправил поведения;
— умениявыполнять правила поведения;
— проявление вежливости;
— владение культурой речевого общения;
— владение основами этикета.
Использовалась5-балльная система оценок с учетом сформированности культуры поведения детейстаршего дошкольного возраста.
Дляопределения уровня сформированности культуры поведения у детей старшегодошкольного возраста нами разработаны критерии оценки:
5 баллов– ребенок знает правила поведения; выполняет их во всех видах деятельности,умеет пользоваться вежливыми словами; владеет культурой речевого этикета;владеет основами этикета.
4 балла– ребенок знает правила поведения; пользуется ими постоянно; проявляетвежливость и внимательность к взрослым, но не ко всем детям; владеет культуройречевого общения; владеет основами этикета.
3 балла– ребенок знает вежливые слова; пользуется правилами поведения в незнакомойобстановке; проявляет вежливость только к взрослым; плохо владеет культуройречевого и основами этикета.
2 балла– знает правила поведения; выполняет правила поведения после напоминаниявзрослого; не проявляет вежливости к детям; плохо владеет культурой речевогообщения, не владеет основами этикета.
Наоснове полученных результатов нами определены уровни сформированности культурыповедения у детей старшего дошкольного возраста:
Оптимальный– 25-22 балла не выявлен.
Достаточный– 21-18 баллов у 7 детей, что составляет 63,6% от общего количества детей вгруппе.
Средний– 17-14 баллов у 4 детей, что составляет 36,4% от общего количества детейгруппы.
Низкий –13 баллов, не выявлен.
Результатыпредставлены в таблице 6 (Приложение 20 )
Изполученных результатов видно, что оптимальный уровень не прослеживается.
У 7детей (Ани Р., Серёжи В., Ксении Ч., Андрея К., Насти И., АртемаГ., Алины М. ) – достаточный уровень сформированности культуры поведения,что составляет 63,6%
У 4 детей (Кирилла С., Маши Д., Саши А., Эдика С)средний уровень сформированности культуры поведения, что составляет 36,4%
Низкийуровень сформированности культуры поведения не выявлен.
Полученныерезультаты представлены в диаграмме 4 (Приложение 21)
На этапеконтрольного эксперимента ведущим методом является сравнительный анализрезультатов первого и третьего этапов работы, результаты представлены в своднойтаблице ? (Приложение 22)
Результатыдиагностики третьего этапа опытно-практической части показали эффективностьразработанной и реализованной в педагогическом процессе системы по воспитаниюкультуры поведения.
Анализрезультатов, представленных в сводной таблице 7 (Приложение 22) порезультатам I и III этапам опытно-практической работы позволяет намопределить эффективность проведенной работы.
На I этапе опытно-практической работыуровень сформированности знаний правил поведения составил в среднем 17,7баллов, то на III этапе 19,7 баллов, в среднем онповысился на 2 балла.
Снизкого на средний уровень сформированности знаний правил поведения повысился у1 человека, что составляет 9,2% от общего количества детей.
Сосреднего на достаточный уровень сформированности знаний правил поведенияповысился у 3 человек, что составляет 27,3% от общего количества детей.
Сдостаточного на оптимальный уровень сформированности знаний правил поведенияповысился у 2 человек, что составляет 18,2% от общего количества детей.
У 5человек, 45,4% уровень сформированности знаний правил поведения не изменился.
Уровень сформированностькультуры поведения на Iэтапе в среднем составил 15,6 баллов, а на III этапе 18,7 баллов, что в среднем на 3 балла выше.
С низкого на среднийуровень сформированности культуры поведения повысился у 3 детей, что составляет27,3% от общего количества детей.
Со среднего надостаточный уровень сформированности культуры поведения повысился у 5 детей,что составляет 45,4% от общего количества детей.
У 3 человек уровеньсформированности культуры поведения остался на прежнем уровне.
По результатам,представленным в таблице видно, что в среднем общее повышение произошло на 5баллов, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.
Заключение
Нравственное воспитание –целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества иконкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладеваетпринятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений,присваивает, т. е. делает своими, принадлежащими себе, способы, формывзаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатомнравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенногонабора нравственных качеств.
Дошкольное детство –важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитаниепроисходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлениюребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности (игре,труде, занятиях и т. д.); имеющей морально ценную значимость. Все это являетсядля ребенка своеобразной школой, где он приобретает опыт моральных отношений,усваивает правила поведения, элементарную культуру деятельности, культуру речи,и, главное, у него сформируется эмоционально нравственное отношение кокружающему миру.
Культура поведения –характерный признак хорошего воспитания. Формируя представление о нормах иправилах поведения, необходимо влиять на отношения ребенка со сверстником,родителями, другими людьми, помогая ориентироваться в общественной жизни.
Формированиенравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективныхусловий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности,усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, какцелостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой культуры,организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальныхособенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себянравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах,содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.
Богатствонравственного содержания игровых занятий, разнообразие видов деятельности внезанятий, уклад жизни в семье – важнейшие источники формирования нравственностидетей.
В ходерешения задач, поставленных перед исследованием, изучены формы, содержания ивозможности нравственного воспитания дошкольников.
Вывод: дляуспешного формирования нравственных представлений и поступков необходимо:
— знаниеособенностей нравственного развития личности;
— полноепонимание сущности нравственного воспитания как психолого-педагогическогопроцесса;
— знание «механизмов»формирования нравственности;
— умение планироватьработу по формированию культуры поведения, уметь разрабатывать и применять напрактике пути и средства нравственного воспитания;
Нравственныеотношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях,закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может бытьколлективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, поройпротиворечивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены всознании ребенка и стать основой для формирования нравственных качеств личности.
Сложностьпроцесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействияперерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей.
Список использованнойлитературы
1. Алябьева Е. А. «Нравственно-этическиебеседы и игры с дошкольниками». – М., 2003.
2. Бархатова В. В. Воспитаниекультуры поведения// Дошкольное воспитание- 1991. №11. С. 41-44
3. Болотина Л.Р., КомароваТ. С., Баранов С. П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие длястудентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». – М:Издательский центр «Академия», 1997.
4. Буре Р. С., М. В.Воробьева и др. – Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений удошкольников. М. – 2004.
5. Васильева Л. – Гангус. «Азбукавежливости». – М.- 2005.
6. Васильева М. А., Гербова В. В., Т. С.Комарова. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М. – 2005.
7. Воспитаниенравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р. С., Година Г.Н., Шатова А. Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М. – М., 1999.
8. Ермолаева М.В.,Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системеобразования. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
9. Захараш Т. В. «Формированиеколлективистической направленности у детей дошкольного возраста».//Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.- 2004
10. Козлова С.А.,Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998.
11. Козлова С. А.Нравственное воспитание детей в современном мире //Дошкольное воспитание 2001.№9. С. 18-27
12. Котова Е. В. «Вмире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей». – М., 2007г.
13. Киянченко Е. А. «Рольправил в воспитании гуманных чувств и отношений у дошкольников».// Дружныеребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.- 2004
14. Кулькова В.,Назарова З. и др. «Хорплоша».//Д.В. №9 — 2007
15. Курочкина И. Н.Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. – М., 2001.
16. Курочкина И. Н. «Окультуре поведения и этикете». //Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С.31-43
17. Лаврентьева М. В.«Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста».//Детский сад от А до Я. 2004.№ 4. С.11-15
18. Лисина В. Р. «Общениепедагога с ребенком как средство создания положительного микроклимата в группедетского сада».//Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений удошкольников. М.- 2004
19. Мулько И. Ф.Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. – М., 2004 – 96 с.
20. Нравственно-эстетическоевоспитание ребёнка в детском саду. // Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и др.;Под. ред. Ветлугиной Н. А., 2007
21. Петерина С. В.,Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М. – 1986
22. Усачева Т. «Учимдетей вежливости».//Дошкольное воспитание. 2006.№5. С.5-14
23. Харламов И.Ф.Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1990.
24. Хорунженио К. М…Педагогический словарь, М., 1997
25. Холмогорова В.М., Смирнова Е. О. «Соотношение непосредственных и опосредованныхпобудителей нравственного поведения детей».// Вопросы психологии. №1, 2001
26. Эльконин Д. Б.,Детская психология. – М.-2006
27. Юдина«Уроки вежливости».// Д.В. №4 — 1988.