Дипломная работа
Влияние детско-родительскихотношений на формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста
Содержание
Введение
Глава 1. Влияниедетско-родительских отношений на формирование самооценки ребенка старшегодошкольного возраста, как психолого-педагогическая проблема
1.1 Психологическаяхарактеристика детей старшего дошкольного возраста
1.2 Самооценка — какпсихологическая категория
1.2.1 Понятие самооценкии ее место в структуре самосознания
1.2.2 Виды самооценки ифакторы, влияющие на ее развитие
1.3 Особенности развитиясамооценки у детей старшего дошкольного возраста
1.4 Подходы кклассификации детско-родительских отношений
1.5 Значениедетско-родительских отношений в развитии самооценки у детей старшегодошкольного возраста
Глава 2. Эмпирическоеисследование влияния детско-родительских отношений на формирования самооценкидетей старшего дошкольного возраста
2.1 Методическоеобеспечение и организация исследования
2.2 Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованнойлитературы
Приложение
Введение
В настоящей работепредставлена попытка проанализировать влияние детско-родительских отношений наразвитие самооценки ребенка старшего дошкольного возраста.
Старший дошкольныйвозраст характеризуется тем, что происходит базисное становление самооценки.Без преувеличения можно сказать, что самооценка оказывает огромное влияние наобщее развитие личности человека. В свою очередь развитие самооценки в старшемдошкольном возрасте во многом (если не в основном) зависит от детско-родительскихотношений.
Тема данной дипломнойработы очень актуальна. Период старшего дошкольного возраста охарактеризованкак зарождающий корни самооценки ребенка, и в то же время ребенок находится впреддверии новой социальной роли – роли школьника, важными качествами которогоявляются способность к анализу, самоконтролю, оцениванию себя и других,способность к восприятию чужих оценок. В этой связи особенно важно определить,какие факторы и как они влияют на процесс формирования самооценки детейстаршего дошкольного возраста.
В психологическойлитературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношенияродителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности,особенностей характера и поведения (Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров,1995; Эйнсуорт, 1963; и др.).
В них описываются качества матери, способствующиеформированию прочной и непрочной привязанности ребенка; выявляютсяхарактеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери»,рассматриваются различные модели родительского поведения. Убедительны идемонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных илинарушенных родительских отношений, например, материнской депривации (И.Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Е.Т. Соколова, 1981; Д. Боулби 1953; М.Д.Эйнсуорт, 1964). В отечественной науке и практике детско-родительскиевзаимоотношения изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др. [6, 37, 38, ].
Учитывая актуальностьданной проблемы, была выбрана тема дипломной работы: «Влияние детско-родительскихотношений на формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста».
Цель дипломной работы:исследование особенностей влияния детско-родительских отношений на формированиесамооценки ребенка старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования самооценкиребенка старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:особенности влияния детско-родительских отношений на формирование самооценкидетей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза:благоприятное отношение родителей к детям, характеризующееся эмоциональнымпринятием и кооперативными формами взаимодействия способствуют формированиюсамооценки среднего и высокого уровней у детей старшего дошкольного возраста.Низкая самооценка формируется под влиянием негативных форм детско-родительскихотношений (эмоциональное отвержение, инфантилизация ребенка, жесткий контроль ит.д.).
Задачи исследования:
1)Изучение накопленного теоретического материала по проблеме влияния детско-родительскихотношений на развитие самооценки ребенка;
2)подбор методического обеспечения исследования;
3)анализ полученных экспериментальных данных;
4)разработка рекомендаций.
Для решенияпоставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы исследования (тестирование, проективныйметод).
3.Метод математической обработки данных.
Базаисследования: ДОУ № 224 и № 234, подготовительные группы детей (5,5 –7 летнеговозраста). В исследовании участвовали 20 детей и их родители (20 пап и 20 мам).
Глава 1.Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки ребенкастаршего дошкольного возраста, как психолого-педагогическая проблема
1.1 Психологическаяхарактеристика старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст (5,5-7 лет) играетособую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинаютформироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этомвозрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчиваяструктура мотивов, зарождаются новые социальные потребности (потребность вуважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других «взрослые»дела, потребность в признании сверстников, проявляется интерес к коллективнымформам деятельности, появляется потребность поступать в соответствии сустановленными правилами и этическими нормами и т.д.). Возникает новый(опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения, ребенокусваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правилповедения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать своинепосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а таккак «надо» (хочется посмотреть мультики, но мама просит сходить в магазин ит.д. [25, с.74].
Старший дошкольный возраст – период активногоразвития и становления познавательной деятельности. Старший дошкольникстремится узнать, как устроены предметы, для чего они предназначены, пытаетсяустановить взаимосвязи предметов и явлений, задает очень много вопросов о том,как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы, остроении вселенной и т.п. К концу дошкольного возраста дети отдают явноепредпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Детей привлекаютголоволомки, задачки, упражнения в которых надо думать.
Разрозненные, малоосознаваемые впечатления обокружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными,появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникаютзачатки мировоззрения.
В этот период происходят значительные измененияструктуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому,через расцвет сюжетно — ролевой игры, ребенок приходит к овладению болеесложными видами деятельности, требующими нового произвольного уровня регуляции,основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения,умения контролировать свои действия и оценивать их результат.
Ребенок 6-7 лет может сравнить полученный результатс образцом и увидеть расхождения. Для маленького ребенка важно «что» он делает,(собственная оценка деятельности будет всегда положительна), а для ребенкастаршего дошкольного возраста – «как» это надо делать и каким способом.
На седьмом году жизни ребенок начинает осознаватьсвое место среди других людей, у него формируется социальная позиция истремление к соответствующей его потребности новой социальной роли. Ребенокначинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются самооценка исоответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (однимсвойственно стремление к успеху и высоким достижениям, для других важнее всегоизбежать неудач и неприятных переживаний). [25, с.76].
Таким образом, главным новообразованием старшегодошкольного возраста становится новая внутренняя позиция, новый уровеньосознания своего места в системе общественных отношений, формируется самооценкаи личностное сознание.
1.2Самооценка — как психологическая категория
1.2.1 Понятиесамооценки и ее место в структуре самосознания
Самооценка – это оценка личностью самой себя,своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядруличности, самооценка является важнейшим регулятором ее поведения. В частности,именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, егокритичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. [20,с.41].
Самооценка связана с уровнем притязаний человека,т.е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой.Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведет кформированию неправильной самооценки, вследствие чего поведение личностистановится неадекватным, – возникают эмоциональные срывы, повышеннаятревожность и т.д. Самооценка получает объективное выражение и в том, какчеловек оценивает возможности и результаты деятельности других людей.
В работах отечественных психологов показановлияние самооценки на познавательную деятельность человека – восприятие,представление, решение интеллектуальных задач, определены приемы формированияадекватной самооценки, а в случае ее деформации – преобразование путемвоспитательного воздействия на личность.
Самооценка – ценность, которая приписываетсяиндивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерияоценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции,которые выполняются самооценкой, — регуляторная, на основе которой происходитрешение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительнуюстабильность и независимость личности. Значительную роль в формированиисамооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида [20, с.43].
Другое определение самооценки предлагает Н.Бранден в своей книге «Мощь самооценки». [5, с.39].
Самооценка – это:
1.Уверенность в своей способности думать и справляться с жизненными задачами.
2.Уверенность в своем праве быть счастливым, чувство достоинства, право наутверждение своих потребностей и желаний и на наслаждение плодами своих усилий.
Самооценка по Н. Брандену складывается из двухвзаимозависимых аспектов:
1. Самоэффективность(ощущение своей эффективности).
Уверенность в функционировании собственнойпсихики, в способности мыслить, в процессах, посредствам которых я сужу,выбираю, решаю. Уверенность в способности понимать факты реальности, входящие всферу моих интересов и потребностей; когнитивная уверенность в себе.
2. Самоуважение (ощущение личногодостоинства). Уверенность в своей ценности; позитивный (утвердительный) принциппо отношению к личному праву жить и быть счастливым. Комфорт при умственномутверждении мыслей, желаний, потребностей. Чувство, что радость – неотъемлемоеправо человека. [5, с.41].
Проанализироваввышеизложенные точки зрения, можно сделать вывод, что самооценка естьвозможность ощущать себя способным справиться с жизненными задачами и иметьправо на счастье.
А.В. Петровский рассматривает самооценку, какядро личности и, следовательно, именно она является важным регулятором ееповедения. «От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, егокритичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самымсамооценка влияет на развитие личности человека». [27, с.55].
В. Сатир дает другое определение самооценки:«самооценка – это компонент самосознания, оценка самого себя (своей внешности,особенностей, личностных качеств), чувства, мысли человека по отношению ксамому себе». [35, с.72].
В исследованиях, такимобразом, обсуждаются, с одной стороны, проблемы связи личности и самооценки, сдругой – соотношение самосознания и самооценки. Оба этих подхода к пониманиюсущности самооценки не противоречат друг другу, а лишь вскрывают сложность имногозначность ее как психического феномена.
«Самосознание — это осознанное отношение человекак своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения,переживаниям и мыслям. Самосознание выражается так же и вэмоционально-смысловой оценке своих субъективных возможностей, выступающей вкачестве основания целесообразных действий и поступков. Самооценка – это тоткомпонент самосознания, который включает в себя и шкалу значимых ценностей,относительно которой определяется эта оценка». [15, с.163].
Каковы же непосредственно психологическиепроцессы и механизмы самосознания, благодаря которым формируются,поддерживаются и изменяются наши представления о себе? Наиболее разработаннаямодель, предложенная М. Розенбергом, включает в себя ряд аспектов.
Компоненты рефлексивного «Я», образующие егочасти, элементы или единицы анализа, лингвистически распадаются насуществительные (мальчик, рабочий, отец и т.д.) и прилагательные (умный,красивый, преданный и т.д.). Первые отвечают на вопрос «Кто я?», вторые –«Какой я?». Общее число слов, которыми люди себя описывают себя и других,огромно. Собственно психологических, личностных терминов значительно меньше.Тем не менее, перечень одних только оценочно – положительных качеств личности,составленных группой киевских ученых, насчитывает 582 наименования. Нокомпоненты самоописаний сочетаются друг с другом не как попало, и изучать ихможно лишь в определенном порядке. [43, с.207].
Структура этихкомпонентов строится, во-первых, по степени отчетливости осознания,представленности того или иного из них в сознании, во-вторых, по степени ихважности, субъективной значимости, в-третьих, по степени последовательности,логической согласованности друг с другом, от чего зависит и последовательность,непротиворечивость «образа Я» в целом.
Измерения,характеризующие отдельные компоненты или «образ Я» в целом, включаютустойчивость (стабильность или изменчивость представления индивида о себе исвоих свойствах), уверенность в себе (ощущение возможности достичь поставленныхперед собой целей), самоуважение (принятие себя как личности, признание своейсоциальной и человеческой ценности), кристаллизацию (легкость или трудностьизменения индивидом представления о себе). [43, с.209].
Становление самооценкикак механизма произвольной психической саморегуляции связано с усилениемпроцессов самосознания и одновременно с их свертыванием, которое обеспечиваетсянарастанием автоматизма в их функционировании. Самооценка выступает условием исредством становления таких итоговых образований самосознания, какими выступают«образ Я» и «Я-концепция». [20, с.73].
«Я-концепция» отражаеттот уровень развития знаний субъекта о себе, на котором они функционируют каксложившаяся, иерархическая, организованная, относительно устойчивая система.Система, представляющая собой константный компонент самосознания, определяющийспецифику восприятия личностью окружающего мира, ее общее отношение к себе.
Рефлексивные действиязанимают особую роль в механизме становления самооценки. Именно рефлексияпозволяет человеку наблюдать себя в свете собственных чувств, внутреннедифференцировать «Я» действующее, рассуждающее, оценивающее.
Рефлексия наделяет самооценкуобратной связью, благодаря которой субъект может оценивать намеченную цель сточки зрения перспектив успеха, корректировать ее с учетом различных норм,чувствовать себя ответственным за возможные результаты, продумывать ихпоследствия для себя и окружающих. Посредством рефлексивных действий субъект осознанновыдвигает цели деятельности и поведения, строит программы их осуществления,осмысливает свои потребности в системе принятых ценностей, трансформируетзаданное извне в личностно значимое, прогнозирует последствия совершаемыхдействий и поступков.
Из выше изложенногоследует, что высокий уровень самооценки мы должны соотносить с наличием усубъекта умения обосновывать ее, актуализировать используемые средства ееобеспечения.
Мотивы, эмоциональные импульсы,побуждающие человека действовать во имя своих представлений о себе, такжемногообразны. Стремление к положительному образу «Я» – один из главных мотивовчеловеческого поведения. Люди всегда предпочитают высокое самоуважение низкому,ясные, кристаллизованные образы – расплывчатым, неопределенным, устойчивые –изменчивым, последовательные- непоследовательным, уверенность в себе –неуверенности и т.д. отношение человека к себе никогда не бывает безразлично –нейтральным, незаинтересованным, причем эмоциональная тональность,направленность (является ли она положительной либо отрицательной) иинтенсивность, сила этих чувств пронизывает все сферы человеческойжизнедеятельности. Самый устойчивый и, возможно, сильнейший мотив такого рода –самоуважение. Второй специфический мотив – чувство «постоянства Я», побуждающееиндивида поддерживать и охранять устойчивость однажды сложившейся «схемысамости», даже если она не вполне удовлетворительна. Взаимодействие этих двухмотивов стало в последние годы предметом специальных экспериментальныхисследований. [20, с.75].
Выготский Л.С. в книге«Проблема возраста» задается следующим вопросом: по каким же психологическимзаконам конструируется когнитивная схема «самости» [7]. Современная психологиясводит их к четырем основным принципам:
1. интериоризация,усвоение оценок других людей;
2. социальноесравнение;
3. самоатрибуция;
4. смысловаяинтеграция жизненных переживаний.
Принцип интериоризациичужих оценок, иначе — теория отраженного, зеркального «Я» (концепция Мида иКули), имеет определенное экспериментальное подтверждение. Представлениечеловека о самом себе во многом зависит от того, как оценивают его окружающие,особенно если это коллективная, групповая оценка. Под влиянием благоприятныхмнений самооценка повышается, неблагоприятных – снижается. Нередко такой сдвигбывает довольно устойчивым. Например, у человека, получившего от имени группызавышенные оценки, с течением времени повышается общий уровень притязаний,выходящий за пределы тех качеств, которые были отмечены как положительные. [43,с.168].
Психологические механизмысамооценивания довольно сложны. Прежде всего, возникает вопрос, меняется ли«образ Я» потому, что человек просто принимает чужое мнение о себе, усваиваетвнешнюю оценку, или потому, что он принимает роль другого, ставит себя на местодругого и улавливает его отношение в определенной перспективе? Далее, кто ипочему становится для человека значимым другим? Зависит ли «значимость» данноголица преимущественно от его иерархического положения (начальник илиподчиненный), приписываемой ему компетентности (специалист или любитель),принадлежности к определенной референтной группе («свой» или «чужой») или отличных с ними взаимоотношений (друг или враг) – вопрос открытый. [43, с.170].
Все выше изложенное имеетнепосредственное отношение к самооценке как таковой и в старшем дошкольномвозрасте не накладывает на самооценку ребенка глубокого отпечатка, незатрудняют процесс ее изучения и формирования. Поэтому в этом возрасте влияниена развитие и становление самооценки наиболее эффективно.
1.2.2Виды самооценки и факторы, влияющие на ее развитие
Самооценке и ее развитию у человека в психологиипосвящено значительное число работ. Разработаны особые методические процедурыизучения самооценки. Установлено, что самооценка может быть адекватной(реальной, объективной) и неадекватной. В свою очередь, неадекватная самооценкаможет быть заниженной и завышенной. Каждая из них специфическим образомпроявляется в жизнедеятельности человека.
При адекватной самооценке представление людей осебе соответствуют действительности, реальности, мнение человека о себесовпадает с тем, что он в действительности собой представляет. Обычно такиелюди могут правильно указать на свои плюсы и минусы. Адекватность самооценкинепосредственно зависит от степени развитости оценочных способностей, которыенужно развивать на ранних стадиях развития самооценки. Активность, бодрость,чувство юмора, находчивость, общительность, присущи детям с адекватнойсамооценкой. Эти качества очень высоко ценятся сверстниками. При неадекватнойсамооценке представления о себе не соответствуют действительности. Люди сзаниженной самооценкой видят в себе те качества, которых на самом деле у нихнет, охарактеризовать себя они не могут, мнение других – основной ключ, накотором строится их самооценка.
Неадекватная самооценка делится на завышенную изаниженную. Дети с заниженной самооценкой недооценивают себя по сравнению стем, что они в действительности представляют, видят в себе только отрицательныекачества, им присуща неуверенность в себе, мнительность, пассивность,обидчивость, ранимость, замкнутость, все это приводит к трудностям в общении,взаимодействии между детьми и взрослыми, мешает устанавливать контакты и т.п.
Дети с завышеннойсамооценкой отмечают в себе в основном только хорошие, положительные качества,часто переоценивая себя, характеризуются самоуверенностью, высокомерием, бестактностью,не прислушиваются к мнению других. Все эти качества отрицательно воспринимаютсясверстниками.
Адекватная и неадекватная самооценка делится надве группы: устойчивая и неустойчивая. Устойчивая самооценка – это та,которая не изменяется под воздействием каких либо факторов, не легко поддаетсякоррекции. Неустойчивая самооценка более динамична, ее можно изменять,корректировать. Самооценка старшего дошкольника характеризуетсянеустойчивостью, и, следовательно, хорошо поддается коррекции, воздействию,благодаря чему расширяются возможности направленного формирования самооценки.
Самооценка бывает также абсолютной и относительной.Абсолютная самооценка выражается в отношении человека к себе без сопоставленияс мнением других. Относительная же, наоборот, – отношение человека к себе, ноуже в сопоставлении с другими.
Самооценка тесно связанас уровнем притязаний человека. Уровень притязаний проявляется в степенитрудности целей и задач, которые человек ставит перед собой. Следовательно,уровень притязаний можно рассматривать как реализацию самооценки человека вдеятельности и во взаимоотношениях с другими. [21, с.66].
Уровень притязаний личности – это стремление кдостижению целей той степени сложности, на которую человек считает себяспособным. В основе уровня притязаний лежит такая оценка своих возможностей,сохранение которой стало для человека потребностью. Уровень притязаний можетбыть частным – он относится к достижению в отдельных областях деятельности(спорт, музыка и т.д.) или человеческих отношений (стремление занятьопределенное место в коллективе, в дружеских или семейных отношениях и т.д.). Воснове такого уровня притязаний лежит самооценка в соответствующей области.
Уровень притязаний личности может носить болееобщий характер, т.е. относиться ко многим областям жизни и деятельностичеловека, прежде всего к тем, в которых проявляются его умственные и нравственныекачества. В основе такого уровня лежит оценка себя как личности.
При воспитании детейочень важно учитывать их уровень притязаний, его соответствие возможностямребенка – одно из условий гармоничного развития личности. Несоответствие же — является источником возникновения различных конфликтов ребенка с другимилюдьми, самим собой. Все это может привести к отклонениям в развитии личностиребенка. [21, с.68].
Американский психолог У. Джемс предложил формулу,определяющую переменные, от которых зависит самоуважение человека [43].САМООЦЕНКА= УСПЕХ:ПРИТЯЗАНИЯ.
Е.А. Серебряковаисследовала роль успешности выполняемой деятельности в формировании самооценкии уверенности в себе. В своих исследованиях она стремилась максимальноприблизиться к реальным жизненным условиям. В результате своего исследования Серебряковаустановила несколько видов самооценки:
1. устойчивуюадекватную самооценку;
2. неадекватнуюпониженную самооценку;
3. неадекватнуюповышенную самооценку;
4. неустойчивуюсамооценку.
Неустойчивая самооценкасвязана, прежде всего, с изменяющимися ощущениями уверенности и неуверенности всебе [43]. По мере формирования самооценки, последняя, начинает влиять наповедение ребенка старшего дошкольного возраста и определяет его реакцию наоценку взрослых. Если эта оценка высока и дает ребенку «почетное» место вколлективе, то она становится, в конце концов, потребностью.
Условия развитиясамооценки представлены двумя основными факторами – общение с окружающими исобственной деятельностью субъекта, каждый из которых вносит свой вклад в ееориентирование: в общении усваиваются способы поведения, формы и критерииоценок, в индивидуальном опыте происходит их апробация. [43, с.275].
А.В. Захарова кроме видовсамооценки выделяет три уровня когнитивного аспекта самооценки. Первый,наиболее высокий, характеризуется обоснованностью, реалистичностью,разносторонним содержанием оценочных суждений, высказываемых в проблематичнойформе, что свидетельствует о наличии у ребенка рефлексивности при оцениваниисебя. Средний, второй уровень, отличается менее последовательнойреалистичностью и обоснованностью, более узким содержанием оценочных суждений,появление категоричных форм их реализации. Третий уровень, самый низкий,характеризуется неадекватностью, и слабой обоснованностью самооценки,неглубоким содержанием оценочных суждений, формируемых по преимуществу вкатегоричных формах. [43, с.287].
Наиболее благоприятнымдля личностного роста психологи считают высокий, первый уровень. В немпроглядывается одно из условий развития самоактуализирующейся личности.
Рассмотрев виды,структуру самооценки, необходимо отметить факторы, влияющие на ее развитие.
На развитие самооценкивлияет большое количество факторов. Самым первым и, наверное, главным факторомявляется семья. Когда ребенок появляется на свет, у него нет представления отом, какой он, как надо себя вести, а также у него полностью отсутствуюткритерии самооценки. Ребенок опирается на опыт окружающих его взрослых, на теоценки, которые они ему дают. Первые 5-6 лет его жизни его самооценкаформируется исключительно на этой информации, которую он получает в семье, наотношение родителей к нему. Оценочные сообщения взрослые передают ребенку черезслово, интонацию, жесты, мимику и т.д. Особенностью самооценки этого возрастаявляется ее абсолютный характер, ребенок не сравнивает себя с другими.
На самооценку ребенкапосещающего детское дошкольное учреждение начинают влиять и другие факторы. Внешниефакторы подкрепляют ту самооценку, которая сформировалась у него в семье.Уверенный ребенок справляется с неудачами и трудностями. Ребенок с заниженнойсамооценкой, несмотря на удачи, терзается сомнениями. Для него достаточно однойпромашки, чтобы зачеркнуть все предыдущие успехи. Несмотря на то, чтосамооценка носит еще абсолютный характер, зарождаются признакисопоставительной, сравнительной и относительной самооценки. Ребенок активновключается в общение с другими детьми, познает их, а через них и себя. Однакороль семьи в старшем дошкольном возрасте остается огромной.
Ощущение самоценностиможет сформироваться в той семье, где любовь выражается, открыто, где царитуважение и взаимопонимание, где общение дружелюбно и доверительно, где ошибкислужат для приобретения опыта, где ребенок чувствует себя нужным и любимым. Этоатмосфера зрелой семьи. В неблагополучных же семьях дети часто беспомощны,правила в этих семьях жестоки, отсутствие взаимопонимания, критика, ожиданиенаказания и т.д. Как правило, в таких семьях у детей самооценка занижена.Правила установленные в семье оказывают на развитие самооценки большое влияние.Существуют семьи, в которых принято говорить только о хорошем, положительном,правильном, соответственно проблемы реальной жизни не подлежат обсуждению.Любое табу такого рода порождает ложь со стороны детей, отчужденность,ненависть по отношению к родителям. Повышенная беспомощность и враждебностьпорождает низкую самооценку.
Существует четыре типа поведения людей сзаниженной самооценкой:
1. заискивать,чтобы другой человек не сердился;
2. обвинять,чтобы другой считал его сильнее;
3. рассчитыватьвсе так, чтобы избежать угрозы;
4. отстраняться настолько, чтобы игнорировать угрозу, вести себя так, как будто ее нет. [3,с.94].
В. Сатир выделяет две семейные системы: закрытыеи открытые. Основные различия между ними – характер реакции на внутренние ивнешние изменения. Части, звенья закрытой системы, неподвижны. Обменинформацией между ними не происходит. Как правило, члены такой семьинеобщительны, замкнуты, имеют мало друзей и знакомых. Однако, закрытые семьи,скорее исключение, чем норма. Такие семьи появляются из определенного наборапредставлений о жизни. В закрытой семье люди не могут процветать, они могуттолько существовать. Полной противоположностью закрытой системы являетсяоткрытая семья. Открытая система – система, в которой части взаимосвязаны,подвижны, восприимчивы друг к другу и позволяют информации проходить внутри нееи выходить за ее пределы. В семье с открытой системой правила гуманны, а еечлены общительны, добры, раскрепощены. Соответственно самооценка в семьях сразличными системами различна. Самооценка в закрытой системе низкая, оченьнеустойчивая и сильно зависит от самооценки других людей.
Стили общения в такой системе: обвиняющий,расчетливый, заискивающий, отстраненный, т.е. такие, которые соответствуютзаниженной самооценке. Самооценка в открытой системе более адекватная, высокая,устойчивая и более зависима от внутренней оценки. [34, с.182].
Вторым фактором влияющим,на развитие самооценки является возраст. Есть предположение, что с возрастомадекватность самооценки повышается. Самооценка взрослого человека побольшинству показателей более реалистична и объективна, нежели юношеская. Детистаршего дошкольного возраста чаще оценивают себя положительно, а неудачи связываютс определенными обстоятельствами.
С возрастом происходитпереход от конкретно-ситуационной к более обобщенной самооценке. Исследования вэтой области показали, что детям старшего дошкольного возраста еще не доступнаоценка собственной личности, уже как дети младшего школьного возраста проявляюттакую способность.
С возрастом меняются икритерии самооценки. В юношеские годы внешность имеет большое значение длясамооценки, тогда как взрослого человека внешность волнует гораздо меньше, напервый план выступают моральные качества, умственные способности и т.д.
Третьим фактором,оказывающим большое влияние на развитие самооценки, являются межличностныеотношения. Процесс развития человеческой личности не прекращается в течениевсей жизни. Самооценка так же формируется в течение всей жизни человека,обогащаясь приобретенным опытом человека как в общении с другими людьми, так поотношению к себе. Межличностное общение имеет в этой связи колоссальноезначение. Дефицит общения порождает недоразвитие оценочных способностей, далеепо цепочке – отклонения в характере самооценке. Здесь кроется опасная причинанеадекватной самооценки – человек не то, что не хочет видеть свои недостатки,он просто не умеет их видеть. Общение помогает человеку увидеть свои плюсы иминусы, формирует и корректирует самооценку.
Для ребенка очень важно не просто общение, аобщение со взрослыми. Благожелательное отношение к ребенку со стороны взрослыхявляется одним из главных условий его развития. [46, с.95].
В данном исследовании мыбудем придерживаться определения самооценки: В. Сатир: «самооценка – этокомпонент самосознания, оценка самого себя (своей внешности, особенностей,личностных качеств), чувства, мысли человека по отношению к самому себе».
1.3Особенности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста
Ребенок не может жить вбеспорядке. Все, что он видит, ребенок пытается привести в порядок, увидетьзакономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающиймир. Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистическоемировоззрение все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы –результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всейструктурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек.
Возникновение личного дознания– возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений совзрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественнооцениваемой деятельности. Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?» Онответит – «Я большой». Если спросить то же самое ребенка шести лет, он ответит:«Я маленький».
У ребенка старшего дошкольного возраста возникаетосознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может(начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют ввиду осознание своихличных качеств (хороший, добрый и т.д.). В данном случае речь идет об осознаниисвоего места в системе общественных отношений. В три года – внешнее «Я сам», вшесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее. [4,с.45].
На основе возникновенияличного сознания возникает кризис 6-7 лет. Основная симптоматика кризисасостоит их трех элементов:
1. Потерянепосредственности – между желанием и действием вклинивается переживание того,какое значение это действие будет иметь для самого ребенка.
2. Манерничанье– ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает.
3. Симптом«горькой конфеты» – ребенку плохо, но он старается этого не показать.
В основе этих симптомов лежит обобщениепереживаний. У ребенка возникает внутренняя жизнь, жизнь переживаний, котораяпрямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняяжизнь не безразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутреннейжизни – чрезвычайно важный фактор, потому что с этого момента ориентацияповедения осуществляется внутри этой внутренней жизни. [4, с.47].
Кризис требует перехода кновой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок долженвступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющихобязательную, общественно необходимую и полезную деятельность. Тенденция к нейвыражается в стремлении скорее пойти в школу.
Вообще время между основными детскими кризисамизанимает почти все дошкольное детство. Если попытаться выделить самое общее вэтом значительном и разнообразном отрезке жизни, то можно сказать, что этосамый плодотворный и спокойный период социализации ребенка. Он становитсяуправляемым, постепенно научается руководствоваться правилами социальноговзаимодействия, произвольно сосредоточиваться и направленно учиться. [8, с.93].
В это время собственныйопыт взаимодействия со средой и людьми организуется с помощью обобщенногочеловеческого знания, нравственные правила и законы вымещаютпричинно-следственные связи, складывается способность к самостоятельномуэмоциональному контролю. В этот период возникают и фиксируются страхи неоправдать ожидания, быть отвергнутым другими. Именно подобный тип уязвимостиможет свидетельствовать о развитии у ребенка индивидуальных механизмовэмоционального контроля, в том числе и самооценке.
Как известно, Л.С. Выготский связывает с этимвозрастом (кризис 7 лет) дифференциацию внутреннего и внешнего, открытиеребенком самого существования своих переживаний, появление возможностиосмысленно ориентироваться в них, возникновение самооценки как некоторых«запросов к себе», борьбы переживаний, внутреннего конфликта и выбора. Появление иерархической структуры переживаний, с одной стороны, становитсяаффективной основой развития способности к символизации, с другой – неминуемозаставляет ребенка ощутить отдельность своего внутреннего мира, неоднозначностьего отношений с нравственными правилами. Анализируя эту ситуацию, ВыготскийЛ.С. отмечает, что «ребенка 7 лет отличает, прежде всего, утрата детскойнепосредственности». [7, с.204].
Необходимо отметить, что в дошкольном возрасте уребенка появляются в этой области новые самостоятельные возможности. Онисвязаны с вхождением в группу сверстников, развитием форм их аффективноговзаимодействия и, прежде всего, сюжетно-ролевой игры. Именно совместная игра сосверстниками стимулирует переживания всех уровней и позволяет выбрать из всегобогатства впечатлений общего движения, уюта привычного уклада жизни, новизны,игрового испуга и риска, эмоционального заражения, сопереживания, взятия насебя высоко значимой социальной роли наиболее для себя нужные. Все вышеперечисленное, несомненно, влияет на базисное построение самооценки ребенкастаршего дошкольного возраста. [14, с.86].
Аффективная жизнь детскойкомпании начинает обеспечивать потребности его саморегуляции, в компанииопробуются новые формы отношений с миром: складываются индивидуальныепривязанности и эмоциональное сопереживание, организуются как относительноневинные, так и достаточно серьезные шалости, дающие возможность получить яркиесенсорные впечатления и пережить острые впечатления. Дети дразнят взрослых,совершают реальные рискованные вылазки, в которых происходит с одной стороны,аффективное освоение окружающей среды, а с другой – определение своихсобственных качеств и возможностей.
Вся эта яркая аффективная жизнь, являющаяся внорме, может быть, основной индивидуальной ценностью ребенка данного возраста,не претендует называться «серьезной». Реальная, серьезная, жизнь дома и вобществе идет теперь более обыденно, накатано для ребенка. Он по мере силвыполняет требования взрослых, но относится к ним более спокойно, стараетсясоблюдать общие правила, находя при этом компромисс для сохранения своихиндивидуальных ценностей. Можно сказать, что и взрослые в этот период начинаютвзаимодействовать с ребенком наиболее «экономным» и формальным способом. [14,с.88].
Все это свидетельствует впользу того, что в этот возрастной период происходит разъединение системаффективной организации поведения ребенка и его близких. В дополнение киндивидуальному аффективному стереотипу, сложившемуся перед кризисом семи лет,ребенок самостоятельно осваивает механизмы эмоционального контроля. Он теперьсам ищет компромисс между выполнением того, что он должен делать, и что емухочется, т.е. собственными аффективными установками. В рамках развития средстваффективной саморегуляции значительное место занимает разработка механизмовэкспансии, определяющий уровень притязаний ребенка, из которого и формируетсясамооценка. [25, с.63].
Резюмируя все вышеизложенное, подведем итог: что же именно влияет на формирование самооценки ипредставлений ребенка старшего дошкольного возраста о себе.
Выделяют четыре условия,определяющие развитие самосознания в старшем дошкольном возрасте:
- опытобщения ребенка с родителями;
- опытобщения со сверстниками;
- индивидуальныйопыт общения;
- егоумственное развитие.
К старшему дошкольномувозрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают болееосознанный и устойчивый характер. В этот период мнения и оценки окружающихпреломляются через призму индивидуального опыта ребенка и принимаются им лишь втом случае, если нет значительных расхождений с его собственнымипредставлениями о себе и своих возможностях. Однако, суждения старшегодошкольника о себе очень часто бывают ошибочными, т.к. индивидуальный опыт ещене достаточно богат и возможности самоанализа неограниченны.
Однозначно можно сказать, что наиболее значимоевлияние на формирование детской самооценки оказывают родители. Представления отом, каким должен быть ребенок (родительский образ ребенка), формируется еще дорождения малыша и определяет стиль воспитания в семье. Руководствуясь собственнымипредставлениями о том, каким должен быть ребенок, родители оценивают егореальную деятельность и поведение. Усвоенные от родителей оценки становятсясобственными оценками ребенка. Ребенок оценивает себя так, как оценивают егоокружающие, и прежде всего родители. Родители так же формируют у ребенкаопределенные личностные ценности, идеалы, эталоны, на которые следуетравняться, намечают планы, которые необходимо выполнить, определяют стандартывыполнения тех или иных действий. Если они реалистичны и соответствуютвозможностям ребенка, то достижение целей, реализация планов, способствуютформированию позитивного образа «Я» и положительной самооценки. Если же цели ипланы нереалистичны, стандарты и требования завышены, то неуспех приводит кпотере веры в себя, формированию заниженной самооценки и негативного образа «Я».[28, с.149].
Для ребенка одинакововредны и отсутствие критики со стороны родителей и чрезмерная строгость, когдазамечания родителей носят исключительно негативный характер. В первом случае удетей старшего дошкольного возраста формируется неадекватно завышенная, а вовтором случае заниженная самооценка. И в том и в другом случае не развиваетсяспособность анализировать, оценивать и контролировать свои действия и поступки.
Одно из условий развитиясамосознания и самооценки в старшем дошкольном возрасте – это расширение иобогащение индивидуального опыта ребенка. Под индивидуальным опытом, в данномслучае, имеется в виду совокупный результат тех умственных и практическихдействий, которые ребенок сам предпринимает в окружающем его предметном мире.
Индивидуальный опыт,полученный в конкретной деятельности, является реальной основой для определенияребенком наличия или отсутствия у него определенных качеств, умений,возможностей. Он может слышать каждый день от окружающих, что у него есть теили иные способности, или, что у него их нет, однако это не является основойформирования правильного представления о своих возможностях. Критерием наличияили отсутствия каких-либо способностей является, в конечном счете, успех илинеуспех в соответствующей деятельности. Путем прямой проверки своих сил в реальныхусловиях жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своихвозможностей.
На начальных этапах развития индивидуальный опытвыступает в неосознанной форме и накапливается в результате повседневной жизни,как побочный продукт детской активности. Даже у старших дошкольников опыт можетосознаваться лишь частично и регулирует поведение на непроизвольном уровне.Знания, полученные ребенком на индивидуальном опыте, более конкретны и менееэмоционально окрашены, чем знания, приобретенные в процессе общения сокружающими людьми. Индивидуальный опыт – главный источник конкретных знаний осебе, составляющих основу содержательного компонента самооценки. [29, с.55].
Важным условиемформирования самооценки и самосознания является умственное развитие ребенка.Это, прежде всего, способность осознавать факты своей внутренней и внешнейжизни, обобщать свои переживания.
В 6-7 летнем возрастевозникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда ребенокначинает осознавать свои переживания и понимать, что значит «Я радуюсь», «Яогорчаюсь», «Я сердит» и т.д. Более того, старший дошкольник не только осознаетсвои эмоциональные состояния в конкретной ситуации, возникает обобщениепереживаний. Это значит, что если несколько раз подряд ребенок испытываетнеудачу в какой-то ситуации, то у него возникает негативная оценка своихвозможностей в этом виде деятельности.
В старшем дошкольном возрасте ребенок имеетотносительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать ианализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычныхситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих принимаются старшимдошкольником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту. Такоесочетание факторов развития самооценки характерно не для всех детей, фактическидостигших старшего дошкольного возраста, а только для тех, общий уровеньпсихического развития которых соответствует переходному периоду – кризису семилет. [21, с.85].
В практической частиданного исследования будет исследована регуляторная функция самооценки.
1.4Подходы к классификации детско-родительских отношений
Важным фактором психо-социального развитияребенка являются отношения родителей к детям. Ребенок усваивает нравственныепозиции родителей, их отношения к другим людям, суждения и оценки,удовлетворяет свою потребность в положительных эмоциях, более предрасположен квнушению близких ему людей. Особенности взаимосвязи родителей и детейзакрепляются в поведении последних и становятся моделью или образцом построенияотношений с окружающими людьми. Нет практически ни одного социального илипсихологического аспекта поведения ребенка, который не зависел бы от ихсемейных условий и взаимоотношений. [38, с.60].
Выделяют следующие типыдетско-родительских отношений, описанные Д. Бомринд [45, с.78]:
1. Демократическийстиль характеризуется тем, что общение родителей с детьми начинает строиться напартнерских началах. Это проявляется в признании за ребенком права нанезависимость и собственные суждения. Родители стремятся убедить ребенка внеобходимости тех или иных действий, а не добиваются послушания с помощью силы.Сам ребенок при этом демонстрирует активное, энергичное, независимое поведение,не просто использует предоставленную ему инициативу, но способен отстаивать ипретворять свое решение, иногда заставляя родителей считаться со своим мнением.В то же время эти особенности поведения ребенка встречают поддержку и одобрениеродителей. Тем самым ребенку сообщается, что его мнение ценно, достойновнимания и с ним считаются. Начиная относиться к ребенку как к полноправномупартнеру, родители помогают ему занять новую более адекватную его возраступозицию во взаимоотношениях со взрослыми. Арсенал средств, которые используютродители при общении с ребенком, направлен на поддержку его инициативы,уверенности в себе, подчеркивание его личного вклада в достижение общей цели,что способствует формированию благоприятного видения себя. Это позволяетсделать вывод о том, что данный стиль общения также способствует формированиюсистемы собственных критериев самооценивания, поскольку самоуважение ребенкаподдерживается не только уважительным отношением родителей, но основываетсятакже на оценке эффективности собственных усилий.
2. Авторитарныйстиль общения характеризуется тем, что ребенку предоставляется инициатива взначительно меньшем объеме, ограничивается его участие в подготовке принятиясемейных решений, контроль сопровождается повышенной критичностью родителей,отклонением всех предложений ребенка и их дискредитацией. Ограничиваетсясамостоятельность и право на независимые суждения, а сочетание предоставленияинициативы с отсутствием поддержки подрывает уверенность ребенка в себе.Характерна борьба за доминирование: родители пытаются упрочить свой авторитет инастоять на своем решении, а дети ведут борьбу за расширение своих прав,пытаются добиться признания со стороны родителей. При этом ребенок не простоотвечает протестными формами поведения, но активно пытается изменить этуситуацию, выступая инициатором новых форм общения с родителями, или же пытаетсяманипулировать ими для достижения своих целей. Родители же пытаются сохранитьпривычный для себя стереотип общения с ребенком, в котором ему отводитсяпозиция слабого, безвольного, несамостоятельного, требующего постоянногоруководства.
3. Иногда выделяется ещеи третий тип – смешанный, который характеризуется тем, что совмещает в себечерты двух предыдущих типов. [45, с.80].
Еслипроследить взаимосвязь между самооценкой и типом общения в семье, то получим,что у детей, имевших доверительные отношения с родителями, преобладалаадекватная самооценка, а для детей из семей с регламентированным типом общениябыла более характерна неадекватная самооценка.
Высокая самооценка ихорошая социальная и личная адаптированность сочетается с наличием теплых,доверительных отношений между детьми и родителями, требовательностью и строгойдисциплиной одновременно с уважением и относительной автономией ребенка. Дети снизкой самооценкой, выраженным чувством собственной изолированности и ненужности,малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактахимели негативный опыт внутрисемейных отношений: преобладание «воспитательных»рациональных воздействий над непосредственным эмоциональным отношением,наказание как основной способ контроля, отсутствие четкой воспитательнойпрограммы. Таким образом, благоприятным условием развития позитивной самооценкиможно считать эмоциональную вовлеченность родителей в жизнь ребенка, непрепятствующую, однако, развитию его самостоятельности. Каким вырастет ребенок,во многом зависит от отношения к нему родителей. И если последние, хотятвырастить гармонично-развитую личность, им необходимо разобраться:
1. Какойтип преобладает в семье на настоящий момент?
2. Устраиваеттакой тип семьи самих родителей или нет?
3. Устраиваетли он других членов семьи?
4. Чтоименно родителей не устраивает?
5. Чтоможно предпринять для устранения того, что не устраивает родителей?
6. Зависитэто только от родителей или других членов семьи?
7. Согласятсяли они что-либо менять в семье?
8. Готовыли сами родители к изменениям?
Шевцова И.В. предлагаетдругой подход к классификации родительско-детских отношений. Он предполагаетдифференциацию отношений на конструктивные и ошибочные. [45, с.93].
Под конструктивнымидетско-родительскими отношениями понимается система воспитания, котораяпозволяет вырастить гармоничного ребенка. Ошибочные отношения предполагаютнеконструктивный подход к воспитанию ребенка. Существует несколько типовошибочного воспитания:
- эгоцентрическое;
- тревожно-мнительное;
- гиперсоциальное;
- отвергающее.
Данные типынеконструктивных детско-родительских отношений основаны на крайностяхвоспитания. Эгоцентрическое предполагает тип отношений «на обращай ни на коговнимания, презирай всех». Тревожно-мнительное обусловлено передачей ребенкусвоих страхов – «если это произойдет…» или «накажем». Под отвергающим типомотношений имеется в виду реакция на ребенка, как на проблему, досадную помеху ворганизации родителями личной жизни. [34, с.108]:
Н.В. Искодольский обобщилособенности детско-родительских конфликтов. Психологам хорошо известно, чтокризис, конфликт – не всегда плохо, он может способствовать совершенствованиюличности, постижению новых ценностей. «Задача взрослого – помочь конфликту превратитьсяв нечто продуктивное, полезное для развития, а не тормозящее его». [13, с.77].
Родители для ребенка –очень значимые люди, их мнение очень важно для ребенка в тот острый, кризисныйпериод, когда происходит поворот от родителей к сверстникам, освоение новыхобразцов поведения. Очень важно в этот период не разрушать контакт с ребенком,поскольку тесная психологическая близость после этого может не восстановиться,и существует опасность для родителей и детей стать посторонними друг другулюдьми.
По Н.В. Искодольский существуеттри типа неправильного родительского отношения к ребенку, которые могутпорождать или усиливать детско-родительский конфликт. Во-первых, этодоминантное отношение – строгий контроль, чрезмерность наказаний, обилиекритики. Ответ детей – негодование, борьба с родителями, отвержение ихавторитета. Строгий контроль может и приниматься ребенком, но лишь при условии,что его принципы благоразумны, хорошо обоснованны, непротиворечивы,последовательны и имеют определенную цель. [13, с.79].
Второй тип неправильногородительского стиля – отвергающее отношение, которое проявляется либо вравнодушие к своему ребенку, либо в строгом, негибком поведении, или в том идругом. Результат – разрушение гармоничных детско-родительских отношений, отсутствиесемейной сплоченности. Этот стиль может использоваться родителями и какнаказание за «плохое» поведение («я тебя не замечаю»). Оба типа описанногоотношения к ребенку могут вызвать обиду и негодование.
Третий тип ошибокродителей — симбиотический тип отношения к ребенку, когда тесный, напряженныйэмоциональный контакт с ребенком настолько силен, что ребенок как бы лишаетсясобственной индивидуальности, становится средством удовлетворения потребностейродителей, существует лишь как часть неразрывного целого, в которой он неиграет самостоятельной роли. Чаще такие отношения возникают в паре мать-ребенок. Симбиотические отношения приводят к излишней опеке, чрезмерномуконтролю, страданиям ребенка по поводу желания родителя постоянно влиять нанего, лишают подростка инициативности. Когда ребенок пытается разорвать путисимбиоза, «уйти», родители в качестве наказания могут использовать доминантное илиотвергающее поведение. [45, с.92].
Таким образом, можносделать вывод, что все рассмотренные классификации характеризуютдетско-родительские отношения либо как гармоничные, либо как конфликтные.Соответственно типу преобладающих в семье отношений и развивается самооценкаребенка старшего дошкольного возраста – либо позитивная, либо негативная.
В данном исследовании мыбудем придерживаться определения, предложенное Варга А.Я. и Столиным В.В.:«Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств поотношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых при общении с ним,особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, егопоступков».
1.5Значение детско-родительских отношений в развитии самооценки ребенка старшегодошкольного возраста
Очевидно, что значениесемейных отношений в развитии личности ребенка и его самосознания очень велико.
Л.Я. Гозман и Э.В. Эткин вкниге «Семейная педагогика» приводят интересные цитаты для родителей: «Ребенок– это часть природы, а над природой нельзя властвовать, с ней нужно мирно жить,познав закон ее развития. У ребенка всегда свой путь». «Жизнь ребенкамногократно сложнее жизни взрослого, он действует иначе, а мы не чувствуя, егоподавляем».
Детско-родительскиеотношения рассматривают в контексте наследия родителями советского синдрома итоталитаризма. [10, с.117]. В значении детско-родительских отношений и влияниипоследних на развитие личности ребенка данная точка зрения оказывается оченьактуальной. Приведем только некоторые особенности тоталитарного сознания:
- ведущиймотив поведения личности – избежание неудачи, а не мотив достижения;
- заниженнаясамооценка и низкое чувство собственного достоинства. Недостаточное принятиесвоего «Я».
- недостаточнаярефлексивность (способность к самоанализу) при высокой нормативности.
Все это «богатое»общественное наследие преломляется в семье:
- поведениеродителей строится так, чтобы «выкорчивать» из ребенка все дурное, активнаяборьба, фиксация внимания на отрицательном. «Не формируем честность, а боремсясо лживостью»;
- родителистремятся подавить самость ребенка, его индивидуальность. Ребенок не может бытьтаким, какой он есть, он должен соответствовать норме;
- заниженнаясамооценка родителей переводит их поведение из сферы самореализации в сферусамоутверждений. Нет партнерства, есть главенство. Послушание – основнаядобродетель ребенка;
- недостаточнаярефлексивность – неумение отдавать себе отчета в собственных чувствах и неумение выражать эти чувства. Дефицит позитивных, эмоциональных реакций инеконтролируемое проявление негативных эмоций. «Ты – высказывания». Ребенокрастет в мире идентификации от противного – «Ты плохой, но должен бытьхорошим».
Существует два условиягармонии детско-родительских отношений: любовь и независимость. Любовьродителей к детям должна быть безусловной и безграничной. [11, с.365].
Любовь родителей несет всебе две задачи, выполняя которые родители помогают своим детям развиваться иформировать в себе гармонично развитую личность.
Первая задача – создатьребенку уверенность в том, что его любят и о нем заботятся. Нужно стремитьсяподдерживать и сохранять контакт с ребенком на протяжении всей жизни.Психологический контакт – это, прежде всего партнерские, доверительныеотношения. Интерес к проблемам, желаниям, состояниям, ко всему, что интересноименно ребенку. Необходим диалог с ребенком, совместные действия. В контактенеобходимо соблюдать равенство позиций ребенка и взрослого не вправе опыта, а вправе на чувство собственного достоинства.
Вторая задача – принятиеребенка. Основное правило – признать за ребенком право быть таким, какой онесть. Если оценивать, то только действия, а не личность ребенка. Любая оценкаличности вредит, она ведет либо к формированию завышенной, либо заниженнойсамооценки. Лучше проявлять конструктивную похвалу, «Я — высказывания»,позволяющие ребенку оценивать самого себя.
Другим условием гармониидетско-родительских отношений является — независимость. Существует нормальноепротиворечие. Связь родителя и ребенка изначально конфликтна. Взрослеющийребенок отрывается от родителей, а родитель в свою очередь стремится удержатьего, продолжать учить, как нужно ему жить и. т.д. В этой связи, главноеопределить границы дистанции, меры самостоятельности ребенка, соответствующиеего возрасту и способностям. Короткая дистанция ведет к безответственностиребенка. Независимость же дает ребенку выбор, который в свою очередь, несет засобой ответственность за собственное поведение, способствует более гармоничномуразвитию личности. [11, с.367].
Опыт общения ребенка сродителями является тем объективным условием, вне которого процесс формированиядетского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием родителей уребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или инойтип самооценки. Роль родителей в развитии детского самосознания заключается вследующем:
- сообщениеребенку сведений о его качествах и возможностях;
- оценкаего деятельности и поведения;
- формированиеличностных ценностей, эталонов, с помощью которых впоследствии ребенок будетоценивать сам себя;
- побуждениеребенка к анализу своих действий и поступков.
Ш.А. Амонашвили обращалвнимание родителей на то, что оценка деятельности и поведения ребенка толькотогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатовдеятельности отделена от личности ребенка. Демонстрируя положительное отношениек ребенку, веру в его силы, взрослые формируют у него тем самым уверенность всебе и стремление к успеху, обращая его внимание на ошибки в деятельности инеправильное поведение, учит анализировать себя, контролировать и правильноанализировать свои действия. Уважение к ребенку, бережное отношение к еголичности лежит в основе позитивного оценивания. Использование этой схемыродителями при оценке деятельности и поведения ребенка старшего дошкольноговозраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализироватьи контролировать свое поведение. Проведенные исследования Соколовой Е.Т. иЧесновой И.Г. показали, что у дошкольников, имевших доверительные отношения сродителями, преобладала адекватная самооценка, а в семьях с жестким типомобщения была более характерна неустойчивая и неадекватная.
Так, высокая самооценка сочетается с наличием доверительных,теплых отношений с родителями, требовательностью и строгой дисциплинойодновременно с уважением и относительной автономией подростка. Дети с низкойсамооценкой, выраженным чувством собственной изолированности и ненужности,малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактахимели негативный опыт отношений в своей семье: преобладание «воспитательных»воздействий над непосредственным эмоциональным отношением, наказание какосновной способ контроля, отсутствие четкой воспитательной программы.
Таким образом,благоприятным условием развития позитивной самооценки можно считатьэмоциональную вовлеченность родителей в жизнь ребенка, не препятствующую,однако развитию его самостоятельности. [11, с.369].
Вывод по главе 1. Исследовавтеоретическую литературу по проблеме влияния родительско-детских отношений наформирование самооценки детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, чтовлияние родителейна развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания,имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе,общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительскихотношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.
Все рассмотренные намиклассификации характеризуют детско-родительские отношения либо как гармоничные,либо как конфликтные. Соответственно типу преобладающих в семье отношений иразвивается самооценка ребенка старшего дошкольного возраста – либо позитивная,либо негативная.
Такимобразом, говоря о типах семейного воспитания, мы в первую очередь хотимобратить внимание на то, что данное понятие синонимично понятию родительскоеотношение к ребенку, более широкому по своему содержанию. Потому раскрыватьтипы семейного воспитания мы сочли необходимым в русле понятия«родительское отношение» к ребенку. Родительское отношение имеетнаиболее общий характер и указывает на взаимосвязь и взаимозависимость родителяи ребенка. Оно включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательноепредставление о ребенке, которое определяет особенности родительскоговосприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.А.Я.Варга и В.В. Столин выделяют такие варианты родительских позиций как:симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность и эмоциональноеотвержение (маленький неудачник).[39]
В общем, опираться всвоей работе мы будем на определение, предложенное Варга А.Я. и Столиным В.В.:«Родительское отношение же понимается как система разнообразных чувств поотношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых при общении с ним,особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков».[6, с.18].
Для исследованиядетско-родительских отношений нами будет использован тест — опросник ОРО(опросник родительского отношения) авторы А.Я. Варга, В.В. Столин, который будет описанниже.
Глава 2. Исследованиевлияния детско-родительских отношений на формирование самооценки детей старшегодошкольного возраста
2.1 Методическоеобеспечение исследования
Целью данногоисследования было исследование влияния детско-родительских отношений на формированиесамооценки детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось в городе Красноярске с14.10.2007 по 19.04. 2008 года.
Для проведенияисследования было выбрано детское дошкольное учреждение Кировского района г.Красноярска (№ 224). Практическая работа проводилась в подготовительных группахданных дошкольных учреждений.
В исследовании принялиучастие: группа детей 20 человек (10 мальчиков, 10 девочек), и группа родителей(10 пап и 10 мам).
На основеанализа научной литературе нами была составлена следующая диагностическаяпрограмма.
1) Для исследованиядетско-родительских отношений нами был использован тест — опросник ОРО(опросник родительского отношения) авторы А.Я. Варга, В.В. Столин. [1, с.74].
2) Для исследованиясамооценки детей старшего дошкольного возраста нами была использована методика«Лесенка», «Какой Я», проективная методика «Рисую себя». [3, с.84].
Представим болееподробное описание данных методик.
Родительское отношениепонимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей поотношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – этопедагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себярациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или инойстепени оцениваются при помощи (ОРО) – опросника родительского отношения.Авторами данной методики являются Я.А. Варга и В.В. Столин.
Опросник состоит из пятишкал:
1. «Принятие– отвержение». Шкала отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержаниеодного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родительуважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы ипланы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенканеприспособленным, неудачливым. По большей части родитель испытывает к ребенкузлость, обиду, раздражение, досаду. Он не доволен ребенком, не доверяет и неуважает его.
2. «Кооперация».Социально-желательный образ родительского отношения. Содержание этой шкалы:родитель заинтересован в делах и планах своего ребенка, сочувствует и стараетсяпомочь ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способностиребенка, испытывают чувство гордости за него. Он поощряет инициативу исамостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяетребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. «Симбиоз».Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах поэтой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям сребенком. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремитсяудовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей инеприятностей в жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка. По своейволе родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. «Авторитарнаягиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведениемребенка. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины,старается навязать ребенку во всем свою волю. За проявление своеволия ребенкасурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениямиребенка, его индивидуальными особенностями, мыслями, чувствами.
5. «Маленькийнеудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителями. Привысоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремленияинфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенокпредставляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний.Родитель досадует на неуспешность и неумелость ребенка. В связи с этим родительстарается оградить ребенка от трудностей в жизни и строго контролировать егодействия. Текст опросника представлен в приложении 1.
Полученные результатыподверглись обработке, согласно нормам по каждой шкале.
Тест «Лесенка».
Изучение особенностейсамооценки и соотношения реального и идеального «Я» проводили с помощьюметодики «Лесенка».
Инструкция:«Давайтенарисуем на листе бумаги небольшую лесенку всего из 7 ступенек. Вот такую:(лесенка демонстрируется детям, представлена в приложении 2). На самой низшейее ступени стоят плохие (злые, завистливые) мальчики и девочки, которые живут внашем городе, на второй — чуть- чуть получше, на третьей — еще чуть-чутьполучше, а вот на самой верхней ступеньке стоят самые хорошие (добрые, умные)мальчики и девочки. Скажи, на какой ступеньке стоял бы ты. Нарисуй себя на этойступеньке, или поставь «крестик», или «галочку».
Анализрезультатов.
Прежде всего,обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считаетсянормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» идаже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки,так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней)говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе,неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структурыличности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей.Как правило, это связано с холодным, отношением к детям, отвержением илисуровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, которыйприходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. Атак как дети: не могут быть хорошими постоянно уж тем более не могутсоответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то,естественно, дети в этих условия начинают сомневаться в себе, в своих силах и влюбви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети,которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнеепренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контрольприводят к сходным результатам. Конкретно об отношении родителей к ребенку и ихтребованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые -папа,мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, котороесвязано с появлением чувства защищенности; важно, чтобы кто-то из взрослыхпоставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок можетпоставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных)ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самыйхороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит».Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любвивзрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития вэтом возрасте.
Признакомнеблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в, его отношениях сблизкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижниеступеньки. Однако если при ответе на вопрос: «Куда тебя поставитвоспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, этонормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки,особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и частополучает замечания от воспитательницы.
Ребенку была представленанарисованная на бумаге лесенка с семью ступеньками («лесенка» представлена в приложении),где средняя ступенька имеет вид площадки, и объяснялось задание по следующейинструкции: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхнихступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше,тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трехнижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «оченьплохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие.Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя и объясни почему.
После того как ребеноксделал пометку, ему задавался следующий вопрос: «Ты такой на самом деле или тыхотел бы быть таким?», «Покажи, а на какой ступеньке ты сейчас». «Покажи, накакую ступеньку тебя поставила бы мама?»
В процессеобследования учитывалось, как ребенок выполняет задание: испытывает ли онколебания, раздумывает, как аргументирует свой выбор. Полученные результатызаносились в протокол. С детьми исследования проводились в индивидуальномпорядке. Поочередно предлагались три вышеуказанные методики. Полученныерезультаты фиксировались в протокол. Выводы об уровне самооценки: 10 — 8 баллов — высокий, 7 — 5 баллов —средний, 4 — 1 балла — низкий.
Методика «Какойя?»
Эта методикапредназначена для определения самооценки ребенка дошкольника. Пользуясьпротоколом (представлен в приложении), ребенку задавались вопросы, как он самсебя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествамличности (список качеств находится в приложении). Оценки, предлагаемые ребенкомсамому себе, проставлялись в колонках протокола, затем переводились в баллы.
Экспериментатор,пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он самсебя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности.Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором всоответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Оценкарезультатов.
Ответы типа«да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответытипа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценкаребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествамличности.
Протокол кметодике «Какой Я?»
Таблица 1
№
п/п Оцениваемые качества личности Оценки по вербальной шкале да нет Иногда не знаю 1 Хороший 2 Добрый 3 Умный 4 Аккуратный 5 Послушный 6 Внимательный 7 Вежливый 8 Умелый (способный) 9 Трудолюбивый 10 Честный
Выводы обуровне самооценки: 10 — 8 баллов — высокий, 7 — 5 баллов — средний, 4 — 1 балла —низкий.
Проективная методика «Рисуюсебя».
Ребенку предоставлялсялист бумаги, цветные карандаши или фломастеры на выбор и предлагалосьнарисовать себя. Время работы не ограничивалось, дополнительных инструкций неследовало. Обработка результатов рисунка проводилась по следующим параметрам:
- декорированиерисунка отражают внутреннее ощущение ребенком самого себя (оценивалось по 3баллам);
- количествоиспользуемых цветов отображает эмоциональную окраску ребенка по отношениюсамого к себе (оценивалось по 3 баллам);
- расположениерисунка по высоте листа показывает занимаемое ребенком место: низкое, среднее,высокое (чем выше рисунок, тем больше балл, оценивалось по 3 баллам);
- размерытела отображает самопроявление себя: маленький размер – ограниченность и т.д.(оценивалось по 3 баллам).
- общаясумма баллов по рисунку.
Выводы обуровне самооценки: 10 — 8 баллов — высокий, 7 — 5 баллов — средний, 4 — 1 балла —низкий.
2.2 Анализрезультатов исследования
При обработке«Теста — опросника родительского отношения (ОРО)» у родителей, полученные в исследованиирезультаты были сведены в таблицы. Таблицы представлены в приложении 3.
При изучении особенностей родительскогоотношения получены следующие данные.
Таблица 2
Результаты родительского отношения мам
№
п/п Тип родительского отношения мам
Значение
(%) 1 Принятие – отвержение 36% 2 Кооперация 29% 3 Симбиоз 16% 4 Авторитарная гиперсоциализация 11% 5 Маленький неудачник 8%
Таким образом, мы выяснили, что вопрошенной нами группе мам чаще всего встречается тип родительского отношения«Принятие – отвержение» (36%). Тип родительского отношения мам «Кооперация» встречаетсяреже – 29%, тип «Симбиоз» встречается еще реже — 16%, тип «Авторитарная гиперсоциализация»встречается еще реже — 11%, тип родительского отношения мам «Маленькийнеудачник» — встречается очень редко — 8%.
Т.е. мамам нравится ребёнок таким, какой он есть. Онауважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему, стремится проводить многовремени вместе с ребёнком, одобряет его интересы и планы.
Полученныерезультаты можно изобразить графически.
/>
Рис. 1 — Результаты родительскогоотношения мам
Далее нами были изучены особенностиродительского отношения пап. Получены следующие данные
Таблица 3
Результаты родительского отношения пап
№
п/п Тип родительского отношения пап
Значение
(%) 1 Принятие – отвержение 38% 2 Кооперация 25% 3 Авторитарная гиперсоциализация 17% 4 Маленький неудачник 13% 5 Симбиоз 7%
Таким образом, мы выяснили, что вопрошенной нами группе пап чаще всего встречается шкала родительского отношения«Принятие – отвержение»
38%. Тип родительского отношения пап«Кооперация» встречается реже — 25 %, тип родительского отношения пап«Авторитарная гиперсоциализация» встречается еще реже – 17%, тип родительскогоотношения пап «Маленький неудачник» — встречается очень редко — 13% и режевсего встречается тип родительского отношения пап «Симбиоз» — 7 %.
Т.е. папе нравится ребёнок таким, какой он есть. Онуважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему, стремится проводить многовремени вместе с ребёнком, одобряет его интересы и планы.
Полученные результаты можно изобразитьграфически.
/>
Рис. 2 — Результаты родительскогоотношения пап
При обработке методики «Лесенка» намибыли получены следующие результаты.
Таблица 4
Результатыисследования самооценки по тесту «Лесенка» в группе детей
№
п/п Ф., И детей Кол-во баллов Уровень самооценки 1 Никита Ч. 3 низкая 2 Даниил Р. 7 средняя 3 Олег А. 6 средняя 4 Оля А. 4 низкая 5 Софья Б. 5 средняя 6 Софья В. 3 низкая 7 Наташа В. 10 высокая 8 Коля В. 7 средняя 9 Света Д. 2 низкая 10 Маша З. 6 средняя 11 Саша К. 5 Средняя 12 Настя Н. 1 Низкая 13 Игорь Л. 9 Высокая 14 Даша М. 3 Низкая 15 Рома М. 5 Средняя 16 Ваня П. 7 Средняя 17 Гена П. 2 Низкая 18 Полина П. 8 Высокая 19 Денис Е. 6 Средняя 20 Андрей К. 5 Средняя
Таблица 5
Сводныерезультаты определения уровня самооценки по тесту «Лесенка» Уровень самооценки Количество детей % высокая 3 15 средняя 10 50 низкая 7 35
Такимобразом, при обработке теста «Лесенка» получены результаты детей: высокий уровеньсамооценки выявлен у 15 % опрошенных, средний уровень — у 50 %, низкий уровень самооценкивыявлен у 35 % опрошенных. Т.е., в группе детей, преобладает средний уровеньсамооценки.
Полученные результаты можно изобразитьграфически.
/>
Рис. 3 — Результаты уровня самооценки тесту «Лесенка»
При изучениисамооценки по тесту «Какой я?» нами были получены следующие данные.
Таблица 6
Результаты исследованиясамооценки по тесту «Какой я?»
№
п/п Ф. И. детей Баллы Уровень самооценки 1 Никита Ч. 2 низкая 2 Даниил Р. 6 Средняя 3 Олег А. 5 Средняя 4 Оля А. 4 Низкая 5 Софья Б. 6 Средняя 6 Софья Б. 4 Низкая 7 Наташа В. 8 Высокая 8 Коля В. 6 Средняя 9 Света Д. 3 Низкая 10 Маша З. 7 Средняя 11 Саша К. 4 Низкая 12 Настя Н. 2 Низкая 13 Игорь Л. 10 Высокая 14 Даша М. 1 Низкая 15 Рома М. 5 Средняя 16 Ваня П. 6 Средняя 17 Гена П. 3 Низкая 18 Полина П. 9 Высокая 19 Денис Е. 5 Средняя 20 Андрей К. 7 Средняя
Таблица 7
Сводныерезультаты определения уровня самооценки тесту «Какой я?» Уровень самооценки Количество детей % высокая 3 15 средняя 9 45 низкая 8 40
Полученные результаты можно изобразитьграфически.
/>
Рис. 4 — Результатыуровня самооценки по тесту «Какой я?»
самооценка самосознание ребенок дошкольный
При содержательном анализе полученныхрисунков, необходимо отметить следующее.
Рисунки детей с высоким уровнем самооценкиотличались большими размерами фигур, пропорциональностью, хорошо прорисованнымидеталями, фигура на листе была расположена высоко.
Рисунки выполнены в соответствии с нормамипсихического развития детей данного возраста.
Увеличенный по отношению к фигуре в целомразмер головы, лицо повернуто в фас. На лице хорошо прорисованы глаза, рот,нос, уши.
Рисунки детей со средним уровнемсамооценки отличались средними размерами фигур, не всегда соблюдалась пропорциональность,не всегда прорисовывались деталями рисунков. В целом рисунки выполнены всоответствии с нормами психического развития детей данного возраста.
Размер головы средний, лицо повернуто чащевсего, влево. На лице недостаточно хорошо прорисованы глаза, рот, нос, уши.
Рисунки детей с низким уровнем самооценкиотличались маленькими размерами изображения своей фигурки, у них была нарушенапропорциональность, детали не всегда прорисованы.
В целом рисунки выполнены не всоответствии с нормами психического развития детей данного возраста.
Таблица 8
Результатыисследования самооценки по тесту «Рисую себя»
№
п/п Ф., И детей Кол-во баллов Уровень самооценки 1 Никита Ч. 1 Низкая 2 Даниил Р. 5 Средняя 3 Олег А. 7 Средняя 4 Оля А. 2 Низкая 5 Софья Б. 6 Средняя 6 Софья В. 4 Низкая 7 Наташа В. 8 Высокая 8 Коля В. 6 Средняя 9 Света Д. 3 низкая 10 Маша З. 5 Средняя 11 Саша К. 7 Средняя 12 Настя Н. 3 Низкая 13 Игорь Л. 8 Высокая 14 Даша М. 1 Низкая 15 Рома М. 7 Средняя 16 Ваня П. 6 Средняя 17 Гена П. 3 Низкая 18 Полина П. 10 Высокая 19 Денис Е. 5 Средняя 20 Андрей К. 7 Средняя
Таблица 9
Сводныерезультаты определения уровня самооценки по тесту «Рисую себя» Уровень самооценки Количество детей % высокая 3 15 средняя 10 50 низкая 7 35
Такимобразом, при обработке теста «Рисую себя» получены результаты: высокий уровень самооценкивыявлен у 15 % опрошенных, средний уровень — у 50 %, низкий уровень самооценки выявлену 35 % опрошенных. Т.е., в группе детей, преобладает средний уровеньсамооценки.
Полученные результаты можно изобразитьграфически.
/>
Рис. 5 — Результаты уровня самооценки тесту «Рисую себя»
/>Данные по всем методикам подверглись статистическойобработке. Для удобного подсчета результатов, все показатели по методикам былипереведены в цифровые значения. Полученные результаты диагностики сведены втаблицу первичных данных, на основании которых проводился корреляционныйанализ, с использованием коэффициента корреляции Спирмана. Результатыкорреляционного анализа представлены в таблицах ниже.
Первоначальнорассмотрим взаимосвязь типа родительского отношения отцов и матерей.
Взаимосвязь родительского отношения отцови матерей
Таблица 10
Параметры родительского
Отношения
Принятие – отвержение
мамы
Кооперация
Мамы
Симбиоз
Мамы
Авторитарная гиперсоциализация
Мамы
Маленький Неудачник
Мамы
Принятие – отвержение
Папы Кооперация папы Симбиоз папы Авторитарная гиперсоциал. папы — 0,38х Маленький неудачник папы
— уровниавторитарной гиперсоциализации родителей (отцов и матерей) отрицательнымобразом связаны, чем больше этот уровень у одного родителя, тем меньше удругого.
Такое родительское отношение может быть у противоборствующихродителей, которые противодействуют друг другу, препятствуют достижению индивидуальныхцелей каждого, общая цель в воспитании ребенка отсутствует.
Взаимосвязьродительского отношения матерей
Таблица 11
Параметры родительского
Отношения
Принятие – отвержение
мамы
Кооперация
Мамы
Симбиоз
Мамы
Авторитарная гиперсоциализация
Мамы
Маленький Неудачник
Мамы
Принятие – отвержение
мамы Кооперация мамы Симбиоз мамы 0,44х Авторитарная гиперсоциал. мамы Маленький неудачник мамы
— чемавторитарнее тип отношения матери к ребенку, тем выше симбиотический тип отношенийк нему.
Матери авторитарно осуществляют контроль за поведением ребёнка,требуют от него безоговорочного послушания и дисциплины. Матери навязываютребёнку во всём свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Запроявления своеволия ребёнка сурово наказывают. Матери пристально следит засоциальными достижениями ребёнка, его индивидуальными особенностями,привычками, мыслями, чувствами.
Происходит это потому, что ребёнок кажется матери маленьким ибеззащитным, они постоянно ощущает тревогу за ребёнка, стремятся удовлетворитьвсе его потребности, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Материощущают себя с ребёнком единым целым.
Взаимосвязьродительского отношения отцов
Таблица 12
Параметры родительского
отношения
Принятие – отвержение
папы
Кооперация
папы
Симбиоз
папы
Авторитарная гиперсоциализация
папы
Маленький Неудачник
папы
Принятие – отвержение
папы 0,74х Кооперация папы Симбиоз папы 0,49х Авторитарная гиперсоциал. папы Маленький неудачник папы
— чем больше папа принимает ребенка, тембольше он стремится к симбиотическим отношениям с ним;
— чем большепапа принимает ребенка, тем больше он стремится инфантилизировать ребенка.
Папам нравится ребёнок таким,какой он есть, они уважают индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему,стремятся проводить много времени вместе с ребёнком, одобряет его интересы ипланы.
Но вместе стем, ребёноккажется отцам маленьким и беззащитным, они постоянно ощущает тревогу заребёнка, стремятся удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его оттрудностей и неприятностей жизни. Отцы ощущают себя с ребёнком единым целым.
Далее рассмотрим взаимосвязь типародительского отношения в зависимости от пола ребенка.
Взаимосвязьродительского отношения матерей и пола ребенка
Таблица 13Параметры родительского отношения
Пол
ребенка Принят. – отвержение мамы Кооперация мамы — 0,41хх Симбиоз мамы — 0,4х Авторитарная гиперсоциализация мамы Маленький неудачник мамы
— социально желательныеотношениямамы к мальчикам, выше, чем к девочкам;
— симбиотическое отношение мамы кмальчикам, выше, чем к девочкам.
Мамы больше заинтересованы в делах ипланах мальчиков, стараются во всём помочь ребёнку, сочувствует ему. Мамы вышеоценивают интеллектуальные и творческие способности мальчиков, испытываетчувство гордости за них. Они поощряет инициативу и самостоятельность мальчиков,старается быть с ними на равных. Матери доверяют мальчикам, стараются встать наего точку зрения в спорных вопросах.
Мальчикикажутся матерям маленькими и беззащитными, они постоянно ощущает тревогу замальчиков, стремятся удовлетворить все их потребности, оградить их оттрудностей и неприятностей жизни. Мамы ощущают себя с ребёнком единым целым.
Далее рассмотримвзаимосвязь показателей родительского отношения с самооценкой детей.
Таблица 14
Взаимосвязь показателейродительского отношения с самооценкой детей
ОРО,
возраст Самооценка «Лесенка» «Ка-кой Я» Деко-рирование
Кол-во
цветов Высо-та ри-сунка
Размер
тела Суммабаллов Принятие-отвержение
0,35
95%
0,39
95% Кооперация
— 0,32
90% Симбиоз
0,38
95% Авторит. Гиперсоциали
-0,39
90%
0,33
90%
-0,35
95% «Маленький неудачник»
0,49
99% Пол ребенка (девочки)
0,41
95%
0,54
99%
0,31
90%
0,59
99%
В таблице указаныкорреляционные связи с высокой степенью значимости. Рассмотрим подробнееполученные корреляции.
Наиболее ярким оказаласькорреляционная связь по шкале «авторитарная гиперсоциализация» с показателямиметодики «Лесенка», чем выше родительский балл по данной шкале опросника, тем нижепо уровню «лесенки» ставит себя ребенок. В данной связи, исходя изкорреляционных данных, можно предположить что: авторитарный стиль общенияродителей с детьми приводит, в конечном счете, к снижению самооценки ребенка.
Интересным представляетсякорреляционно значимая взаимосвязь по шкале «авторитарная гиперсоциализация» сразмерами изображения рисунка: чем выше первый показатель, тем меньше размерыизображения. В данном случае связь более чем характерна. Ребенок ощущает себямаленьким, не защищенным, не способным, виноватым, все это изображается нарисунке в виде маленькой фигурки.
Однако другой коэффициенткорреляции показывает что, «авторитарная гиперсоциализация» и декорированиерисунка находятся в прямой зависимости: чем выше первый показатель, тем большедекораций на рисунке. Можно предположить, что в случае если родитель относитсяк ребенку как несамостоятельному, требующему постоянного руководства иконтроля, последний находит «спасительную нишу» в окружающей его обстановке,предметном мире, в своих фантазиях, там он ощущает себя более комфортно иполноценно.
Корреляционный анализпродемонстрировал прямо зависимые связи показателей по шкале «Симбиоз» иметодике «Какой Я?». Высокий балл по шкале «Симбиоз» означает, что родительощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все егопотребности, оградить от трудностей, ребенок принимается целиком. Следствиемтаких родительских отношений является то, что ребенок характеризует себямножеством положительных качеств.
Все остальные взаимосвязивыгладят несколько неожиданно.
Показатель «Принятие –отвержение» с методикой «Какой Я» демонстрирует прямую взаимосвязь: чем вышепоказатель отвержения, тем больше балл по методике «Какой Я». Следовательно,что чем больше родитель отвергает ребенка, тем больше позитивных качеств онсебе приписывает.
Такая же взаимосвязьраскрылась в паре «Маленький неудачник» с методикой «Какой Я?»: зависимость также прямопропорциональна. Родитель инфантилизирует ребенка, принижает его личнуюи социальную состоятельность. Ребенок же, наоборот, наделяет себя всеми самымихорошими качествами. Еще одна положительная корреляционная взаимосвязьмежду «принятием – отвержением» и высотой расположения изображения на листе,чем выше балл по шкале опросника, тем выше расположен рисунок, что так жехарактерно для высокой самооценки.
Рассматривая значимыекорреляционные связи необходимо обратить внимание по психологическиеособенности формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста. Пополученным в ходе исследования результатам, можно предположить о том, чточрезмерное давление, строгий контроль со стороны родителей (все этохарактеризует авторитарный стиль родительского отношения к детям) [29 РоговЕ.И.] приводит к формированию заниженной самооценки ребенка. Зажатый в жесткиерамки дисциплины и безоговорочного послушания, ребенок аккумулирует на себяотрицательные оценки родителей. Завышенный уровень притязаний, требований,выдвигаемый родителями, ведет к недотягиванию до родительских «стандартов»,ребенок чувствует свою неполноценность, ощущая себя маленьким, не защищенным,не способным, виноватым. Если индивидуальный опыт ребенка в старшем дошкольномвозрасте еще не достаточно богат, а общее родительское отношение носитнегативный оценочный окрас, это приводит необъективному, не реалистичномупредставлению о себе и своих качествах у ребенка. Если же авторитарный стильвоспитания родителей еще и авторитетный, в этом случае формирующаяся самооценкаребенка закономерно занижена.
Интересным фактомявляется тот, что при общем негативном и авторитарном отношении родителя кребенку, последний находит «спасительную нишу» в окружающей себя обстановке,предметном мире, в своих фантазиях, там он ощущает себя более комфортно иполноценно. Однако размеры изображения свидетельствуют о том, что ребенокостается жертвой авторитарного влияния родителей, т.к. изображает себя в видемаленькой фигурки.
Из общей картинывыделяется «симбиотический» стиль отношений к ребенку. Родитель ощущает себяединым целым с ребенком, ограждая его от трудностей и неприятностей в жизни.Родитель принимает ребенка целиком, стремится к удовлетворению всех егопотребностей, следствием такой гиперопеки и безграничной любви является завышенныйуровень самооценки ребенка.
Особое внимание следуетуделить взаимосвязи родительского отвержения с формированием самооценки ребенкастаршего дошкольного возраста. В ходе исследования выяснилась следующаязакономерность – чем больше родитель ребенка отвергает, тем больше последнийприписывает себе положительных качеств. Данному родительскому отношениюсвойственно равнодушие по отношению к ребенку, разрушается гармоничностьродительско – детских отношений. Вследствие этого, наблюдается расхождениямежду ожидаемой и родительской оценкой. Однако ребенок старшего дошкольноговозраста уже имеет некоторый индивидуальный опыт, включающий в себя и уровеньпритязаний, он имеет представление о том, каким его хотят видеть окружающие(дома, в детском саду). Можно предположить, что на этом фоне происходитзамещение «Я реального» на «Я идеальное». Наделяя себя самыми хорошимикачествами, ребенок компенсирует отрицательное, равнодушное отношение родителейк себе. В подтверждение этому – расположение изображения на листе,соответствующее высокой самооценке.
Родительское отношение кребенку как к «маленькому неудачнику», инфантилизирующее ребенка, принижающегоего личную и социальную состоятельность, так же приводит к тому, что высокаясамооценка выполняет защитную функцию, оторванную от реального поведения.
Высокая самооценка уисследуемых детей в сочетании с ожидаемыми оценками со стороны родителей инизкими родительскими оценками, по нашему предположению компенсируетнеблагополучный оценочный опыт и защищает ребенка от неуспеха.
Таким образом, следуетпредположить, что завышенная самооценка компенсирует неблагополучный опытобщения ребенка с родителями и защищает его от неуспеха, у ребенка срабатываетсильный компенсаторный защитный механизм.
Неразрешимый характервнутреннего противоречия между требованиями родителей и невозможностью имсоответствовать представляет источник постоянной аффективной напряженности ибеспокойства, способствует компенсаторной гипертрофии собственного «Я»,самокритичность у ребенка не развивается. Неразрешенные внутренние конфликтыпорождают искажения в развитии и дифференцирования самооценки и самосознания,самооценка выполняет неадекватную, защитную, компенсаторную роль, ограничиваярасширение опыта ребенка, тормозя развитие личностных качеств.
Таким образом, можноподвести некоторые итоги:
- Оптимизацияродительско — детских отношений: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосферелюбви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям,заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях.Вместе с тем – последовательности в воспитательных воздействиях со стороныродителей.
- Оптимизацияотношений ребенка со сверстниками: необходимо создать условия для полноценногообщения ребенка с другими детьми. Если у него возникают трудности в отношенияхс детьми необходимо выяснить причину и помочь ребенку приобрести уверенность в коллективесверстников.
- Расширениеи обогащение индивидуального опыта ребенка: чем разнообразнее деятельностьребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тембольше у него возможностей для проверки своих способностей и расширенияпредставлений о себе.
- Развитиеспособности анализировать свои переживания и результаты своих действий ипоступков: при оценивании ребенка, необходимо оценивать его действия, а не еголичность, находить причины трудностей и ошибок, а также способы их исправления.При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится струдностями, добьется хороших успехов, у него все получится.
Заключение
Изучая теоретический материал по теме:«Особенности влияния детско-родительских отношений на формирование самооценкидетей старшего дошкольного возраста», мы выяснили, что самооценка детейстаршего дошкольного возраста формируется под воздействием целого рядановообразований, характерных данному возрасту. В частности у детей старшегодошкольного возраста развивается механизм эмоционального контроля, появляетсяиерархическая структура переживаний. Развивается и обогащается индивидуальныйопыт – главный источник конкретных знаний о себе, появляется способность канализу, оцениванию и контролированию своих действий и поступков.
Уделяя особоевнимание факторам, влияющим на формирование самооценки детей старшегодошкольного возраста, выяснили, что главным и самым важным фактором являетсядетско-родительское отношение. Необходимо отметить, что в психологической литературевлияние детско-родительских отношений на формирование самооценки детей старшегодошкольного возраста исследовано не в полном объеме.
Дляисследования особенностей влияния детско-родительских отношений на формированиесамооценки дошкольников, в данной дипломной работе были подобраны и проведеныследующие методики: на выявление самооценки детей – методика «Лесенка»,отражающая особенности самооценки; методика «Какой Я», раскрывающая восприятиеи оценивание себя по десяти положительным качествам; проективная методика«Рисую себя», демонстрирующая внутреннее представление ребенка о себе.
Дляисследования родительского отношения к детям, мы воспользовались «Опросникомродительского отношения» Варга Я.А. и Столина В.В., отражающим рациональный,эмоциональный и поведенческий компоненты детско-родительских отношений по пятиразличным шкалам (более подробное описание методики представлено в главе 2).
Анализрезультатов исследования показал, что явно выраженный авторитарный стильдетско-родительских отношений реально способен повлиять на формирование низкойсамооценки у ребенка старшего дошкольного возраста.
Однако,эмоциональное отвержение, недовольство ребенком, его инфантилизация и строгийконтроль со стороны родителей оказывают совершенно обратное влияние наформирование самооценки ребенка. При данных негативных формах родительскогоотношения, дети в ходе исследования продемонстрировали высокую самооценку.
Противоположнымрезультатом, полученным при анализе экспериментальных данных, является средняясамооценка детей, родители которых уважают и признают индивидуальность ребенка,верят в него, т.е. в целом имеют благожелательное отношение к ребенку.
Анализируяполученные нами результаты, выявленные в ходе практического исследования,следует отметить, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования в основе своейподтвердилась, благоприятное отношение родителей к детям, характеризующеесяэмоциональным принятием и кооперативными формами взаимодействия способствуютформированию самооценки среднего и высокого уровней у детей старшегодошкольного возраста.
Низкаясамооценка формируется под влиянием негативных форм детско-родительскихотношений (эмоциональное отвержение, инфантилизация ребенка, жесткий контроль ит.д.).
По нашему предположениюна данном возрастном этапе формирования самооценки, детско-родительскиеотношения оказывают влияние на ту или иную функцию самооценки. В том случае,когда родительские отношения носят партнерский характер, проявляется любовь иуважение к личности ребенка, предоставляется самостоятельность, у ребенка всистеме самооценивания развивается регуляторная функция самооценки. Обогащаетсяиндивидуальный опыт ребенка, выравнивается уровень притязаний, приобретая болееосознанный характер. Развивающаяся критичность по отношению к себе приобретаетгипертрофированные формы и выступает как конструктивный инструмент вдифференцировании самооценки.
В случае же, где общийфон детско-родительских отношений носит выраженный негативный характер,самооценка в структуре личности ребенка выполняет защитную компенсаторнуюфункцию.
Чем больше отрицательныхродительских оценок получает ребенок, тем сильнее он выстраивает свою «оборону»в виде высокого уровня самооценивания. На данный феномен можно было бы «закрытьглаза», ведь дети оценили себя высоко, однако подобная закономерность таит всебе целый ряд неблагоприятных последствий. Высокая самооценка компенсирует неблагополучныйопыт, защищает ребенка от негативных оценок родителей, удовлетворяетфрустрированную способность «быть принятым», появляется оторванность самооценкиот реального поведения ребенка, нарушается регуляторная функция самооценки,повышается ее защитная функция, что приводит к ситуации «закрытия Я».
Для психологов ипедагогов открываются новые пространства в области коррекции, как самооценкидетей старшего дошкольного возраста, так и родительских отношений.
Самооценка ребенкастаршего дошкольного возраста находится в стадии формирования и легко поддаетсякоррекции. Выявленные нами в ходе исследования особенности влияния детско-родительскихотношений на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста можноиспользовать в консультационной практике.
Список использованнойлитературы
1. Альманах психологических тестов // Подредакцией Агибалова В.В. — М., 2006. — 387 с.
2. АлфееваЕ.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7лет): Дис. канд. псих. наук. — М., 2004. – 176 с.
3. БелобрыкинаО.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста.- Новосибирск: ГЦРО, 2005. – 395 с.
4. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2007. – 387 с.
5. ВаргаА.Я., Столин В.В. Дела семейные. – М., 2004. – 297 с.
6. Бранден Н. Мощь самооценки. — Киев, 2005. –396 с.
7. ВыготскийЛ. С. Проблемы возраста. — М., 2004. – 396 с.
8. ГамезоМ.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекцияразвития / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. — М., 2004. – 374 с.
9. Годовикова Д.Б. Общение ипознавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. — 1984. — № 1. –С.34-56.
10. ГозманЛ.Я., ЭткинЭ.В. Семейная педагогика. — М., 2006. – 376 с.
11. ГордонА. Популярная педагогика. — М., 2004. – 406 с.
12. Диагностикаи коррекция психического развития дошкольника. — Минск, 2004. – 408 с.
13. ИскольдскийН.В. Исследования привязанности ребёнка к матери в зарубежной психологии //Вопросы психологии. — 1985. — №3. – С.77-84.
14. КоломинскийЯ. Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.,2005. — 408 с.
15. КонИ.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М., 2006. – 499 с.
16. КоробейниковИ.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников.- М., 2006. – 396 с.
17. ЛеонтьевА. Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольномвозрасте // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 2005. – 289 с.
/>18. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // ЛеонтьевА.Н. Проблемы развития психики. — М., 2005. – 396 с.
19. ЛисинаМ.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинев, 2004. –399 с.
20. ЛипкинаА.И. Самооценка // Большая Советская Энциклопедия. – М., 2004. – 698 с.
21. МухинаВ.С. Психология дошкольника. — М., 2005. – 388 с.
22. НемовР.С. Психология. — М., 2006. – 407 с.
23. ОбуховаЛ.Ф. Детская психология. — М., 2000. – 395 с.
24. ОрловА.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. — М., 2006. –290 с.
25. Особенностипсихического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина,Л.А. Венгера. — М.: Педагогика, 2006. – 470 с.
26. ПоповО.Н. Психология. Курс лекций. — Абакан, 2005. – 386 с.
27. ПетровскийА.В. Теоретическая психология. — М., Новая школа, 2006. – 485 с.
28. Психологияличности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.- М., 2004. – 374 с.
29. Развитиеобщения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. — М: Педагогика, 2006.- 216 с.
30. Развитиеобщения у дошкольников и младших школьников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И.Лисиной. — М., 2004. – 364 с.
31. РепинаТ.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. — М.: Академия, 2005. – 438 с.
32. РепинаТ.А., Стеркина Р.В. Общение детей в детском саду и семье. — М., 2006. – 396 с.
33. РоговЕ. И. Настольная книга практического психолога. — М., 2006.
34. СатирВ. Вы и Ваша семья. — М., 2005. – 278 с.
35. СатирВ. Как строить себя и свою семью. — М., 2006. – 254 с.
36. СоколоваЕ.Т. Проективные методы исследования личности. — М., 2004. – 199 с.
37. СпиваковскаяА. С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М., 2006. – 296 с.
38. СпиваковскаяА.С. Как быть родителями. – М., 2006. – 297 с.
39. СмирноваЕ.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников// Вопросы психологии. — 1980. — № 5. – С.67-88.
40. СмирноваЕ.О., Рошка Г.Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивнойдеятельности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии. — 1987. — №3. –54-69.
41. СмирноваЕ.О. Детская психология. — М.: Владос, 2005. – 348 с.
42. СубботскийE.B. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросыпсихологии. — 1981. — № 2. – С.86-99.
43. Хрестоматияпо возрастной и и педагогической психологии, под ред. И.И. Ильясова, В.Я.Ляудис. — М., 2007. – 190 с.
44. ХухлаеваО.В. Лесенка радости. — М., 2006. – 195 с.
45. ХрипковаА.Г. Разговор на трудную тему. — М.: Педагогика, 1970 – 64 с.
46. Шевцова И.В. Работа психолога с родителями.Коррекция родительских отношений. — М., 2000. – 390 с.
47. ЭльконинД.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология личности идеятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. — М.,2004. – 384 с.
48.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер,1999 – 656 с.
49. Эмоциональноеразвитие дошкольника / Под. ред. А.С. Кошелевой. — М., 2006. – 376 с.
50. ЯкобсонС.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросыпсихологии. — 1986. — № 6. – 36-49.
/>/>Приложение 1
Опросник теста ОРО
1. Я всегда сочувствуюсвоему ребёнку.
2. Я считаю своим долгомзнать всё, что думает мой ребёнок.
3. Я уважаю своего ребёнка.
4. Мне кажется, чтоповедение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держатьребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребёнкучувство расположения.
7. Хорошие родителиограждают ребёнка от трудностей жизни.
8. Мой ребёнок частонеприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочьсвоему ребёнку.
10.Бывают случаи, когдаиздевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.
11.Я испытываю досаду поотношению к своему ребёнку.
12.Мой ребёнок ничего недобьется в жизни.
13.Мне кажется, что детипотешаются над моим ребёнком.
14.Мой ребёнок частосовершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
15.Для своего возраста мойребёнок немножко незрелый.
16.Мой ребёнок ведёт себяплохо специально, чтобы досадить мне.
17.Мой ребёнок впитывает всебя всё дурное как губка.
18.Моего ребёнка труднонаучить хорошим манерам при всём старании.
19.Ребёнка следует держать вжестких рамках, тогда из него вырастит порядочный человек.
20.Я люблю, когда друзьямоего ребёнка приходят к нам в дом.
21.Я принимаю участие всвоём ребёнке.
22.К моему ребёнку «липнет»всё дурное.
23.Мой ребёнок не добьётсяуспеха в жизни.
24.Когда в компании знакомыхговорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный испособный, как мне бы хотелось.
25.Я жалею своего ребёнка.
26.Когда я сравниваю своегоребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению и посуждениям.
27.Я с удовольствием провожус ребёнком всё своё свободное время.
28.Я часто жалею о том, чтомой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29.Я часто ловлю себя навраждебном отношении к ребёнку.
30.Я мечтаю о том, чтобы мойребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31.Родители должныприспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.
32.Я стараюсь выполнять всепросьбы моего ребёнка.
33.При принятии семейныхрешений следует учитывать мнение ребёнка.
34.Я очень интересуюсьжизнью своего ребёнка.
35.В конфликте с ребёнком ячасто могу признать, что он по своему прав.
36.Дети рано узнают, чтородители могут ошибаться.
37.Я всегда считаюсь сосвоим ребёнком.
38.Я испытываю к ребёнкудружеские чувства.
39.Основная причина капризовмоего ребёнка — эгоизм, упрямство и лень.
40.Невозможно нормальноотдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
41.Самое главное, чтобы уребёнка было спокойное и беззаботное детство.
42.Иногда мне кажется, чтомой ребёнок неспособен ни на что хорошее.
43.Я разделяю увлечениямоего ребёнка.
44.Мой ребёнок может вывестииз себя кого угодно.
45.Я понимаю огорчениясвоего ребёнка.
46.Мой ребёнок частораздражает меня.
47.Воспитание ребёнка — сплошная нервотрёпка.
48.Строгая дисциплина вдетстве развивает сильный характер.
49.Я не доверяю своемуребёнку.
50.За строгое воспитаниедети благодарят потом.
51.Иногда мне кажется, чтоненавижу своего ребёнка.
52.В моём ребёнке большенедостатков, чем достоинств.
53.Я разделяю интересысвоего ребёнка.
54.Мой ребёнок не всостоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно нетак.
55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.
56.Мой ребёнок нравится мнетаким, какой он есть.
57.Я тщательно слежу засостоянием здоровья моего ребёнка.
58.Нередко я восхищаюсьсвоим ребёнком.
59.Ребёнок не должен иметьсекретов от родителей.
60.Я не высокого мнения оспособностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.
61.Очень желательно, чтобыребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Приложение 2
Тест«Лесенка» 7 6 5 4 3 2 1
Приложение 3
Результатытеста ОРО у мам и пап Результаты мам Результаты пап
Ф. И.
ребенка Принятие отвержен. Копер. Симбиоз
Авторит.
Гипер. Маленький Неудачник Принятие отвержен. Кооперация Симбиоз
Авторит.
гиперсоц Маленький Неудачник Никита Ч. 36 29 16 11 8 27 23 22 14 14 Даниил Р. 31 24 19 12 14 37 18 12 19 14 Олег А. 17 21 18 23 21 24 31 12 19 14 Оля А. 30 25 20 13 12 35 30 15 10 10 Софья Б. 35 30 15 10 10 24 31 12 19 14 Софья В. 32 23 20 12 13 21 21 18 23 17 Наташа В. 24 31 12 19 14 38 23 20 11 8 Коля В. 33 28 17 11 11 26 23 21 17 13 Света Д. 34 27 22 13 4 33 28 17 11 11 Маша З. 35 30 15 10 10 34 27 22 13 4 Саша К. 29 25 17 14 15 36 29 16 11 8 Настя Н. 27 23 22 14 14 31 24 19 12 14 Игорь Л. 37 18 12 19 14 17 21 18 23 21 Даша М. 38 23 20 11 8 30 25 20 13 12 Рома М. 26 23 21 17 13 26 23 21 17 13 Ваня П. 33 28 17 11 11 33 28 17 11 11 Гена П. 34 27 22 13 4 34 27 22 13 4 Полина П. 31 23 12 19 14 32 23 20 12 13 Денис Е. 34 27 17 11 11 32 23 18 23 4 Андрей К. 35 28 22 13 4 30 25 20 13 12