Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности

Введение.
Проблемой деятельностногоподхода, структуры деятельности,  её разновидностей и влияния на различныесферы человеческой жизни занимались такие авторы как С.Л. Рубинштейн(55,56,57), А.Н. Леонтьев (33), К.А. Альбуханова-Славская (1,2), Е.М. Борисова(11), Е.А. Климов (22,23,24), Л.А. Коростылёва (29), И.Ю. Кулагина, В.Н.Колюцкий (31), Н.А. Лаврова (32), А.К. Маркова (35,36), Р.С. Немов (40), Н.С.Пряжников (52), О.Н Родина (53), Н.В. Самоукина (59), С.В. Славнов (62), Х.Хекхаузен (69), А.Е. Чирикова (74), П.А. Шавир (75) и др..
Над исследованием самооценки,её составляющих, а также влияния на жизнедеятельность индивида  работалиследующие авторы: Б.Г. Ананьев (3,4), Н.Е. Анкудинова (5), Р. Бернс (7,8), Л.И.Божович (9), Ю.А. Борисов, И.А. Кудрявцев (10), Н.А. Гульянова (16), У. Джемс(17), Ф. Зимбардо (20), В. Квинн (21), И.С. Кон (26,27), Л.Н. Корнеева (28), Р.Мейли (37), И.Н. Михеева (39), В.В. Овсянникова (43), С.Л. Рубинштейн(55,56,57), Е.Т. Соколова, В.В. Столин (64,66), А.Г. Спиркин (65), П.Р. Чамата(70), И.И. Чеснокова (71,72,73), Н.Е. Шафажинская (76), Т. Шибутани (77) ипроч…
Но аспект влияния самооценкина успешность профессиональной деятельности освещён слабо, вследствие чего мырешили в своём исследовании обратиться к данной проблеме, так как она кажетсянам наиболее интересной и, раскрыв суть данного вопроса, мы сможем применитьрезультат в  практической деятельности психолога.  Кроме этого особенностьюнашего исследования является то, что мы провели его на выборке студентов 5 курсаМГОПУ им. М.А. Шолохова, взяв за критерий успешности профессиональнойдеятельности (в нашем случае учебной деятельности, как квазипрофессиональной)оценки студентов за 4 и 5 курсы, так как именно они являются наиболеепоказательными для будующей профессиональной деятельности. В качестве методикисследования самооценки мы отобрали две из них: методику С.А. Будасси иметодику Дембо – С.Л. Рубинштейна, это будет отражено более подробно в ходенашего исследования.
Объектомданного исследования является профессиональная деятельность.
Предметисследования — влияние самооценки  на успешность профессиональной деятельности.
Гипотеза: приадекватной либо высокой самооценке профессиональная деятельность будет успешна.
Цель даннойработы — проследить взаимосвязь уровня самооценки и успешности профессиональнойдеятельности.
Задачи:
1) провести теоретико-методологический анализ  литературы по проблеме влияния самооценки науспешность профессиональной деятельности;
2)спланировать и организовать  экспериментальный замысел;
3) выявитьгруппы успешных и неуспешных в профессиональной деятельности участниковэмпирического исследования;
4) обсуждитьрезультаты эмпирического и теоретико-эмпирического исследования;
5) обобщитьполученные результаты и сформулировать основные выводы.
Глава 1. Теоретическое исследование влияния самооценки науровень успешности профессиональной деятельности.
 
1.1.Подход к понятию деятельности в психологии.
 В психологическомсловаре даётся описание понятия деятельности: «Деятельность – это активноевзаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существовыступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект иудовлетворяющий таким образом свои потребности» (47, с.95); это«специфический вид активности человека, направленный на познание итворческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условиясвоего существования (40, с.147) „… в силу общественного характерачеловеческой деятельности  она из инстинктивной, какой была у животных –становится сознательной“ (С.Л.Рубинштейн,  57, с.465).
Теория деятельности - система методологических и теоретических принципов изучения психическихфеноменов. Основным предметом исследования признаётся деятельность,опосредствующая все психические процессы (91). Данный подход началформироваться в отечественной психологии в 20 – е гг. ХХ в. В 1930 – е гг. былопредложено две трактовки деятельностного подхода в психологии – С.Л.Рубинштейна(1889-1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности — одиниз основных принципов деятельностного подхода в психологии, в его контекстедеятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего – тоединого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как двеинстанции,             образующие             нерасторжимое             единство;     и А.Н.Леонтьева (1903-1979),   который  совместно   с    другими   представителями Харьковской          психологической         школы                (неформальной организацией психологов, которые работали в30 – е гг. в научных учреждениях Харькова над развитием идей Л.С.Выготского инад формулированием на этой основе основ деятельностного подхода в психологии.К этой школе принадлежали: А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.И.Зинченко, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин  и др. (90)), разработал проблему общности строения внешнейи внутренней деятельности  (47).
Теориядеятельности, разработанная С.Л.Рубинштейном, — реализация деятельностногоподхода к анализу психологических феноменов. В качестве предмета анализа здесьрассматривается психика через раскрытие её существенных объективных связей иопосредований, в частности через деятельность. При решении вопроса осоотношении внешнепрактической деятельности и сознания, он исходил из тогоположения, что нельзя считать „внутреннюю“ психическую деятельностькак формирующуюся в результате свёртывания „внешней“ практической. Вего формулировке принципа детерменированности психического внешние причиныдействуют посредством внутренних условий. При такой трактовке деятельность исознание рассматриваются не как две формы проявления чего-то единого,различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как две инстанции,образующие нерасторжимое единство (92).
В теории деятельности А.Н. Леонтьева в качестве предмета анализаздесь рассматривается деятельность. Поскольку сама психика не может бытьотделена от порождающих и опосредствующих ее моментов деятельности, и самапсихика является формой предметной деятельности. При решении вопроса осоотношении внешнепрактической деятельности и сознания, принимается положение,что внутренний план сознания формируется в процессе свертывания изначальнопрактических действий. При такой трактовке сознание и деятельность различаютсякак образ и процесс его формирования, образ при этом является «накопленнымдвижением», свернутыми действиями. Этот постулат был реализован во многихисследованиях (82).
Важнейшая особенность концепции А.Н.Леонтьева состоит в том, что в ней структура деятельности и структура сознания суть понятиявзаимопереходящие, связанные друг с другом в рамках одной целостной системы:» Функционально же их связи взаимны – деятельность и «управляемасознанием», и в то же время в известном смысле сама управляет им».
А.Н.Леонтьев говорил, что С.Л. Рубинштейн развил мысль о том, чтопсихическое и  физическое – это одна и таже, а именно рефлекторнаяотражательная деятельность, но рассматриваемая в разных отношениях и что еёпсихологическое исследование является продолжением её физиологическогоисследования. Леонтьев же, напротив, считал, что исследование движется отпсихологии к физиологии (33). Различия между двумя вариантами деятельностногоподхода отчётливо формулируются в 40-50 гг. и затрагивают в основном два кругапроблем (47):
1)        Проблемапредмета психологической науки. С точки зрения С.Л.Рубинштейна, психологиядолжна изучать не деятельность субъекта как таковую, а «психику и толькопсихику», правда через раскрытие её существенных объективных связей иопосредований, в том числе через исследование деятельности. А.Н.Леонтьев, напротив,считал, что деятельность неизбежно должна входить в предмет психологии,поскольку психика неотторжима от порождающих и опосредующих её элементовдеятельности, более того: она сама является формой предметной деятельности (поП.Я. Гальперину, ориентировочной деятельностью).
2)        Спорыкасались соотношения собственно внешнепрактической деятельности и сознания. ПоС.Л.Рубинштейну, нельзя говорить о формировании «внутренней»психической деятельности из «внешней» практической путёминтериоризации: до всякой интериоризации  внутренний (психический) план уженаличествует. А.Н.Леонтьев же полагал, что внутренний план сознания формируетсякак раз в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающихчеловека с миром человеческих предметов. В то же время он утверждал, чтоС.Л.Рубинштейн  при решении проблемы единства сознания и деятельности, не вышелза рамки критикуемой им же дихотомии: сознание по-прежнему рассматривается не в«деятельностном ключе», а как «переживания», «явления»,как «внутреннее», а деятельность предстаёт как нечто принципиально«внешнее», и тогда единство сознания и деятельности  выступает толькокак нечто постулируемое, но недоказываемое. А.Н. Леонтьев предлагал свойвариант «снятия» этой дихотомии: действительной противоположностьюявляется противоположность между образом и процессом (последний можетсуществовать как во внешних, так и во внутренних формах). Образ и процесснаходятся в единстве, однако ведущим в этом единстве является процесс,связывающий образ с отражаемой действительностью (например, обобщенияформируются в процессе реального практического «переноса» одногоспособа действий в другие условия, 47).
В нашем исследовании мыруководствуемся теорией деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым. 1.2. Структура деятельности
В теории деятельности А.Н. Леонтьева предложена структурноестроение деятельности, которое предполагает выделение собственно деятельности,действий, операций.
Среди компонентовдеятельности выделяют  (93):
— мотивы, побуждающие субъект к деятельности;
—  цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, достигаемыепосредством действий;
—  операции, с помощью которых деятельность реализуется в зависимости отусловий этой реализации
          Действия   —   процесс     взаимодействия   с   каким – либо  предметом,который характеризуется тем, что в нем достигается заранее определенная цель.
С. Л. Рубинштейн  (57, с. 465) писал, что действие, совершаемоечеловеком, не является совершенно изолированным актом: «оно включается вболее обширное целое деятельности данной личности и лишь в связи с ней можетбыть понято».
Могут бытьвыделены следущие составные части действия:
— принятие решения;
— реализация;
— контроль и коррекция.
                  При этом  в  принятии  решения  происходит  увязывание образа   ситуации, образа   действия,  интегральной  и   дифференциальной  программ.     Реализация  и контроль  осуществляются  циклически.  В  каждом из них происходит использование как усвоенных, так и индивидуально выработанныхсредств  и орудий.
Виды действий:
управляющие, исполнительные,утилитарно-приспособительные, перцептивные,мнемические, умственные, коммуникативные.
                    Операция  (93) (лат. operatio — действие)   —     исполнительная единица   деятельности   человека,   соотносимая  с  задачей  и с  предметными условиями  ее  реализации. Операции,  при помощи  которыхчеловек достигает своих целей,   являются  результатом  овладения  общественно выработанными способами   действий.   В   качестве  операций  рассматривались,  прежде всего,  врожденные    или    рано    сформированные  перцептивные,   мнестические   и интеллектуальные акты.
          Та  или  иная  деятельность  может   начать   играть   решающую роль    в психологических  новообразованиях,  возникающих  в   ходе онтогенетическогоразвития   человека.  Такая   деятельность   получила   обозначение     «ведущая деятельность».
          Ведущая деятельность    —    деятельность,   при     реализации    которой происходит    возникновение   и    формирование   основных    психологическихновообразований    человека    на    той    или   иной   ступени   его  развития   и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности(93).
Виды: непосредственное общение младенца со взрослыми; предметно –манипулятивная деятельность в раннем детстве; сюжетно – ролевая иградошкольного возраста; учебная деятельность школьников; профессионально –учебная деятельность юности  (31).
А.Н.Леонтьев (31) выделил  3 признака ведущей деятельности:
1) в рамках ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности  (например, ребёнок начинает учиться  играя)
2) в ведущей деятельности формируются и перестраиваются отдельныепсихические функции (в игре, к примеру, появляется творческое воображение)
3)от неёзависят наблюдаемые в это время изменения личности (в той же игре ребёнокосваивает нормы поведения взрослых людей, взаимоотношения которые он производитв игровой ситуации, у него формируются этические представления – начинаетсяразвитие морального сознания).
Схематическиструктура деятельности  может быть представлена в таком виде (31):
П(потребность) – деятельность – М (мотив, предмет потребности)
д(действия) – Ц (цель)
у (условиядостижения цели) – ОП (операция – особая сторона действия)
Как показалиисследования российских психологов (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.)протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят отсодержания и структуры деятельности, от её мотивов, целей и средствосуществления.
В ходе исторического развития изменяются содержание итехнические средства деятельности человека, что определяет и формирование егосознания.
Профессиональная сфераявляется одной из основных сфер жизнедеятельности человека, многие авторыотмечают её как ведущую область самореализации личности:К.А.Альбуханова-Славская (1), Л.А. Коростылева (29), А.К.Маркова (36), Н.С.Пряжников (52); Л. Росс, А. Нисбетт (54); Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко (58),О.С. Советова (63).
1.3.    Профессиональнаядеятельность и предпосылки её успешности.
 
Среди многообразныхвидов социальной деятельности личности особое место занимает профессиональнаядеятельность. Человек как субъект деятельности большую часть своей жизнипосвящает профессиональному виду труда, как главному направлению становлениячеловеческой сущности.
Н.В.Самоукина (59) даётописание структуры профессиональной деятельности:
термин«профессия» происходит из латинского и французского языков и имеетпримерно такое значение: говорить публично, объявлять, заставлять.
Профессияпонимается как общность, как область приложения сил, как деятельность и область проявления личности (24). Профессионал может преобразовывать своюпрофессиональную деятельность, внося в неё творческие элементы, расширяяобласть приложения своих сил, придумывая новые средства, приёмы работы.
Профессия как трудоваядеятельность имеет свою структуру. Н.В. Самоукина описывает её таким образом(59):
-     заданныецели, представления о результате труда;
-     заданныйпредмет (исходный материал – не обязательно вещь, но и ситуациянеопределённости, любая система, например, социальная, знаковая, художественно- эстетическая и др.);
-     системасредств труда  (в зависимости от предмета они существенно различаются междусобой);
-     системапрофессиональных служебных обязанностей (заданных трудовых функций);
-     системаправ;
-    производственнаясреда, предметные и социальные условия труда.
И.Ю.Кулагина,В.Н.Колюцкий (30) пишут, что самоопределение, как профессиональное, так иличностное, становятся центральным новообразованием ранней юности.
Личностныеизменения, происходящие в ходе профессиональной деятельности, приводят кстановлению личности как субъекта деятельности. Э.Ф.Зеер (18) подпрофессиональным становлением субъекта понимает движение личности в ходепрофессионального труда. Профессиональное становление субъекта развёрнуто вовремени и охватывает период от начала формирования профессиональных намеренийдо финиша, который заканчивает активную профессиональную деятельность.
Е.А.Климов предлагаетвозможную группировку фаз жизненного пути профессионала, выделяя следующиефазы:  оптации, адепта, адаптации, интернала,  мастерства, авторитета,наставничества  (24).
Фазыразвития профессионала:
1)        Фазаоптанта или оптации. В данном периоде человек стоит перед проблемой выборапрофессии или вынужденной переменой профессии и осуществляет свой выбор. Даннаяпроблема может вставать и перед подростками, и будущими выпускниками среднейшколы, и профессионалами. Эта  фаза завершается формированием  реалистического представления  о мире труда и своего места в нём, появлением профессиональногоплана.
2)        Фазаадепта или профессиональной подготовки. По мере многолетней профессиональнойподготовки у субъекта учебно–профессиональной деятельности происходятсущественные изменения в самосознании, в направленности,  информированности,умелости.
3)        Фазаадаптации молодого специалиста к  работе. Имеются различия в социальных,деятельностных нормах учебного заведения и производственного коллектива. Всвязи с этим специалист должен понять, почувствовать новые нормы, регулирующиеего поведение, образ жизни, манеры, внешний облик, освоить«технологические» тонкости профессии и должен научиться соответствовать этим нормам. Профессионал должен адаптироваться к работе.
4)        Фазаинтернала. На данном этапе развития профессионал приобретает значительный профессиональныйопыт, имеет профессиональную направленность, способен самостоятельно выполнятьосновные  профессиональные функции на данном трудовом посту. Профессионал наданном этапе своего развития  характаризуется  состоявшимся  «вхождением впрофессию».  
5)        Фазамастерства. Данная фаза включает характеристики последующих за  нею фаз:авторитета, наставничества. Субъект деятельности способен решать самые сложныепрофессиональные задачи. Мастер отличается от других специальными качествами,умениями или универсализмом, широкой ориентированностью в своейпрофессиональной области. Он выработал индивидуальный стиль деятельности,стабильно получает хорошие результаты  деятельности.
6)        Фазаавторитета. Профессионал является мастером своего дела. Профессиональная деятельностьхарактеризуется высокой успешностью. Несмотря на свой биологический возраст, онуспешно решает профессионально — производственные задачи, опираясь на высокийуровень профессионализма, умелость, организаторские способности.
7)        Фазанаставничества. Авторитетный мастер своего дела в каждой профессии имеетединомышленников, учеников, которые перенимают его опыт, следуют ему. Жизньпрофессионала, несмотря на его  биологический возраст, имеет определённуюперспективу, смысл в связи с передачей  опыта молодым профессионалам, отслеживанием их успехов, посильным включением в их дела.
Выделеннаяучёным фазовость в профессиональном развитии субъекта позволяет болеедифференцированно представить жизненный путь профессионала  как определённогорода целостность.
Н.В.Самоукина (59)говорит, что на всех этапах развития человека как профессионала он действует вусловиях двух групп факторов: объективных и субъективных, причём теоретическинеобходимо чтобы система объективных профессиональных требований находилась всоответствии, взаимной сообразности с субъективными особенностями ивозможностями человека-профессионала.
Объективные факторы – этотребования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к его труду иналичию у него определённых свойств  и особенностей (профессиональных знаний,умений, навыков, профессионально значимых качеств).
Субъективные факторы –это имеющиеся у данного работника задатки и способности,индивидуально-психологические свойства и особенности, его мотивация и уровеньпритязаний, а также самооценка, которая интересует Нас наиболее всего в данномисследовании.
Рассмотрим точки зрениянекоторых авторов на предпосылки успешности профессиональной деятельности.
Б.М. Теплов говорил, чтоуспешность профессиональной деятельности зависит  от индивидуальныхспособностей человека, описывая их таким образом (67, с.9-20):«Способностями можно называть лишь такие индивидуально — психологическиеособенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другойдеятельности. Однако,  не отдельные способности как таковые непосредственноопределяют возможность успешного выполнения какой-нибудь деятельности, а лишьсвоеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность», но он делал оговорку: «одной из важнейших особенностей психикичеловека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойствдругими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способностивовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности,которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способностьможет быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми уданного человека… От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности,а только возможность достижения этого успеха. Даже ограничиваясьпсихологической стороной вопроса, мы должны сказать, что для успешноговыполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, т. е. наличиесоответствующего сочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками иумениями. Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбордеятельности, как не является она и единственным фактором, определяющимуспешность выполнения деятельности».
У каждого человекасуществует также свой, индивидуальный стиль профессиональной деятельности,влияющий на её успешность или неуспешность.  Е.А Климов (22, с.74-77)  считает,  что под индивидуальным стилем следует понимать всю системуотличительных признаков деятельности данного человека, обусловленныхособенностями его личности: "…индивидуальный стиль естьиндивидуально-своеобразная система психологических средств, которым сознательноили стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей(типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешнимиусловиями деятельности…Среди особенностей такого рода, составляющих ядроиндивидуального стиля, всегда оказываются две их категории: особенности,благоприятствующие успеху в данной обстановке («А»), и особенности,противодействующие успеху («Б»). При этом следует подчеркнуть чистофункциональный характер этого деления, т. е. одна и та же особенностьдеятельности может оказаться в одном случае в категории «А», в другом — вкатегории «Б» в зависимости от характера объективных требований. Предпочтениеоднообразных неторопливых движений у инертных окажется в категории «А»,например, при ручной полировке изделия, и в категории «Б», если стоит задачасрочно и часто менять характер движений, например при удержании равновесия нанеустойчивой опоре… Формирование индивидуального стиля продвигает личность навсе более высокие уровни осуществления деятельности, а значит, и способствуетобоснованной реализации принципа «от каждого по способностям».
Представляя нам самтермин успеха в профессиональной деятельности, Н.В.Самоукина высказывается онём следующим, вполне соответствующим Нашему пониманию, образом: «Успех впрофессиональной деятельности проявляется прежде всего в достижении работникомзначимой цели и преодолении или преобразовании условий, препятствующих достижениюэтой цели » (59, с.221).
Н.А. Лаврова (32),анализируя влияние личностных особенностей на успешность профессиональнойдеятельности в системе «человек – человек» показала в своём исследовании, чтотребования, выдвигаемые авторами, как определяющие для успешнойпрофессиональной деятельности, более чем разнообразны. Ею выявлено, что субъекттрудовой деятельности как личность характеризуется определённой специфическойсовокупностью устойчивости личностных образований, в которую входят: мотивы,установки, иерархическая система сложившихся субъективных отношений,направленность, способы поведения и реагирования, характерологическиеособенности и другие структуры, определяющие своеобразие его индивидуально-психологических проявлений в профессиональной деятельности.
Мы принимаем утверждениявсех вышеприведённых авторов по данной теме, так как они не противоречат другдругу, а, скорее, дополняют друг друга, способствуя лучшему пониманию факторов,от которых может зависеть успех в профессиональной деятельности.
Таким образом становитсявидно, что успех в профессиональной деятельности может быть вызван различнымипричинами. Но подробнее всего мы остановимся на самооценке человека, так какименно она является наиболее значимой для нашего исследования.
1.4.Самосознание личности.
 
В этой главеМы постораемся осветить взгляды различных исследователей на вопросвозникновения самосознания, стадиальность его развития и его составляющие, таккак без раскрытия этого вопроса описание самооценки, являющейся его компонентом,было бы неполным.
Становлениечеловека как субъекта деятельности неразрывно связано с развитием самосознания.В осуществлении различных видов активности субъекта, в том числе егодеятельности, общения, поведения, значительная роль принадлежит самосознанию. Впроцессе  практической деятельности человек как субъект (человек на характерномдля него высшем уровне активности, целостности, автономности (13)), характеризуется совокупностью деятельностей и мерой их продуктивности,преобразует  социальный мир, а также и самого себя. Изменяя мир, человек глубжепонимает и его, и самого себя как субъекта деятельности  (личность, имеющая определённые права, обязанности и выполняющая определённые роли и функции (4)).
Психологическийсловарь определяет самосознание как осознанное отношение человека к своимпотребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям имыслям, выражающимся также в эмоционально – смысловой оценке своих субъективныхвозможностей, выступающих в качестве основания целесообразных действий ипоступков (47).
В основесамосознания – способность человека отличать себя от своей собственнойжизнедеятельности, возникающая в общении при формировании первичных способовчеловеческой жизнедеятельности. Отношение к своему бытию, опосредованноесовместной (в общении осуществляемой)  деятельностью, способствует формированиюопределённого представления о себе самом как о способном на общественнозначимые поступки и действия. Представления о себе (субъективный образ своегоЯ) складывается под влиянием оценочного отношения других людей при соотнесениимотивов, целей и результатов своих  поступков и действий с канонами исоциальными нормами поведения, принятыми в обществе. «Образ Я» - непременное условие каждого акта  целеполагания. Представление о цели и путяхеё достижения есть одновременно и представление о своих будущих действиях, оформирующихся в этих действиях способностях – о себе, уже добившемся своейцели, так или иначе изменившемся. При этом человек может и завышать, и занижатьсвои возможности; в первом случае он относит себя к тем, кто обладает нужными ипрестижными способностями, во втором  — к тем, у которых этих способностей нет(47).
С.Л.Рубинштейн пишет, что проблема психологического изучения личности завершается раскрытиемеё самосознания (57). Он считал, что развитие самосознания проходит рядступеней: от наивного неведения в отношении самого себя до всё болееуглублённого самопознания, соединяющегося затем со всё более определённой ииногда резко колеблющейся самооценкой. С.Л. Рубинштейн высказал суждение (55) отрёхкомпонентной структуре самосознания: переживаемое отношение к себе,отношение к другому человеку  и воспринимаемое (или ожидаемое) отношениедругого.
Самосознание принадлежитцелостному субъекту и служит ему                  для  организации  егособственной деятельности, его                  взамимоотношений с окружающими иего общения с ними.
            Самосознание в психической деятельности человека выступает     как     сложный   процесс   опосредованного   познания     себя,                   развернутый во   времени,     связанный   с движением  от   единичных,                  ситуативных    образов   через  интеграцию     подобных ситуативных                        образов   в   целостное образование — понятие собственного «Я».
            Образование отношений формирующегося  человека к    самому  себе  является наиболее поздним по сравнению с другими свойствами. Во всех видахдеятельности  и поведения эти отношения следуют за отношением к ситуации,  предмету и   средствам деятельности,  к  другим  людям.  Лишь   пройдя  через   многие объекты   отношений, сознание     становится  само  объектом  самосознания. Требуется  накопление    опыта множества подобных осознаний себя субъектомповедения для того, чтобы отношения к себе  превратились в  свойство, называемое  рефлексивностью.  Однако  именно  эти свойства   завершают  структуру   личности   и   обеспечивают   ее   целостность.  Они наиболее тесносвязаны с целями жизни и деятельности,  ценностными  ориентациями,установками;   выполняя   функцию  самопознания,  самоконтроля, саморегуляции   и самоорганизации личности (85).
Самопознание- сложный многоуровневый проесс, индивидуализированно развернутый во времени.Очень условно можно выделить 2 стадии: познание своих особенностей черезпознание особенностей другого, сличение и дифференциацию; на 2-й стадииподключается самоанализ (85).
По своемуобъекту (тому, что осознаётся) самосознание понимается как процесс, направленыйна осознание себя как субъекта сознания, общения и действия (А.Г. Спиркин),своих отношений к внешнему миру, другим  людям, к самому себе (П.Р. Чамата),своей личности как физического, духовного и общественного существа (Н.Е.Анкудинова);  осознание самого себя как существа, осознающего мир и изменяющегоего, как субъекта, действующего лица в процессе его деятельности – практическойи теоретической, субъекта деятельности осознания в том числе  (С.Л.Рубинштейн).
И.И.Чеснокова рассматривает самосознание как сложный  (72) психологический процесс,заключающийся в восприятии личностью многообразных «образов» самогосебя  в различных ситуациях деятельности и в соединении этих образов в единоецелостное образование – в представление, а затем в понятие о собственном Я.Процесс самопознания тесно связан с разнообразными переживаниями, которые вдальнейшем обобщаются в эмоционально-ценностное отношение личности к себе.Обобщённые результаты познания себя и эмоционально-ценностного отношениязакрепляются в соответствующую самооценку, которая становится регуляторомповедения личности. Таким образом, И.И. Чеснокова рассматривает самосознаниекак единство трёх сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения ксебе и саморегулирования поведения. Самосознание является динамичным образованиемпсихики, находится в постоянном движении не только в онтогенезе, но и впостоянном функционировании.
Сторонамивнутреннего  строения сознания и самосознания  являются знание и отношение.
Самосознаниеявляется рефлексивным отображением самого себя. Рефлексия выступает в качествепсихологического механизма самосознания. В.Н. Козиев (25) определяет рефлексиюкак способность перейти в некоторую позицию и рассматривать другого человекаили  собственную  личность с точки зрения этой позиции.
Самосознаниесопровождает любые процессы сознания  в специфической форме осознания,отнесённости акта осознания к моему «Я» (71).
Л.Д. Олейник(44) выделяет следующие стадии в развитии самосознания: закладывание основсамосознания  (от рождения до 2 – 3 лет); становление личности и формированиесубъекта сознания и самосознания на конкретном уровне  (от 3 до 10 – 12 лет);дальнейшего становления личности и формирования самосознания на абстрактно –логическом уровне  (от 12 до 18  — 20 лет); стадия зрелого самосознания (от 20лет и далее).
Основаниемдля выделения стадий у И.И. Чесноковой (73) являются кризисы в развитииличности. Она условно выделяет следующие стадии: от годо до 3 лет; от 3 до 7;от 7 до 12; от 12 до 14; от 14 до 18. По её мнению последним  вышеуказанным возрастнымпериодом  процесс развития самосознания не завершается, а продолжаетразвиваться дальше, возможно всю жизнь. Онтогенез самосознания рассматриваетсяу Чесноковой И.И. как  развёртывающийся  во времени психический процесс,состоящий из трёх всё более усложняющихся форм: самопознания, эмоционально –ценностного отношения и саморегуляции. Если на первых стадиях развития ребёнкавсе эти три сферы самосознания как бы слиты, то со временем каждая из этих формсамосознания становится относительно самостоятельной. Необходимо отметить, чтостадиальность самосознания, рассмотренная И.И. Чесноковой ближе Нашемупониманию, по причине своей соотнесённости с возрастными кризисами.
Структурасамосознания личности представляет собой взаимодополняющее соединение трех подструктур:когнитивной, аффективной и поведенческой (38, 36).
Когнитивнаяподструктура включает осознание себя в системе деятельности, в системедетерминированных этой деятельностью межличностных отношений и в системе еголичностного развития. Постепенно на основе представления о себе в отдельныхситуациях, на основе мнения коллег складывается устойчивая Я — концепция,придающая ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности.
Ваффективно-оценочном отношении к себе различают оценку своих сегодняшнихвозможностей (актуальная самооценка), вчерашних (ретроспективная самооценка) ибудущих достижений (потенциальная или идеальная самооценка), а также оценкутого, что думают о нем другие (рефлексивная самооценка). По мнению А.К.Марковой если актуальная оценка выше ретроспективной, а идеальная вышеактуальной,  это говорит о росте профессионального самосознания. 
И, наконец,третий компонент профессионального самосознания — поведенческий — означаетспособность действовать на основе знаний о себе и отношения к себе.
А.Г. Спиркин,анализируя особенности самосознания и самооценки, фактически отождествляет этиявления: «…сама сущность сознания выражается в оценке человеком своих действийи их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов имотивов поведения, в целостной оценке самого себя и своего места в жизни» (65,с.148-149).
Основнымифункциями самосознания являются  " развитие и совершенствование своейличности в соответствии с социально – нравственными требованиями общества и сознательноеиспользование психических закономерностей своей личности для наиболее успешного преобразования природы и общества " (51, с.166).
Вышеприведённыйобзор различных точек зрения на вопрос возникновения самосознания в онтогенезе,стадиальность его развития, показывает, что существуют разногласия по этим вопросам. Мы же будем придерживаться трёхкомпонентной структуры самосознания,как и большинство психологов, рассматривающих самосознание как единство трёхсторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе, исаморегулирования.
Знаниечеловека о самом себе многообразно по своему составу. Рефлексия, илисамоотражение, выступает в качестве психологического механизма  самосознания. Врезультате самоотражения возникает понятие о самом себе, или Я – концепция(динамическая система представлений индивида о себе, формирующаяся в процессевключения человека в различные социальные общности, в группы, активного участияв различных видах деятельности).
 Для развитиясамосознания характерна стадиальность, то есть деление на  временные отрезки, впределах  которых накапливаются количественные признаки, которые постепенно илискачкообразно приводят к качественным новообразованиям в самосознании. Каждаясторона самосознания детерминирована образом жизни, ведущей деятельностью иобщением, а также уровнем развития психики индивида. 
Исходя извышеизложенного понимания самосознания, раскрывающего его содержательныйаспект, можно вычленить следующее: человек как социальное существо осознаётсебя членом общества, группы: возрастной, половой, профессиональной, семьи итак далее, свой социальный статус, роли, социальные связи с другими людьми.Объектом самосознания является сама личность, как познающий субъект, котораяосознаёт свои личностные особенности: направленность и отношения, психическиесостояния, процессы, свойства, характер, способности; проявления собственнойактивности: поступки, взаимоотношения с окружающим миром; осознаёт себясубъектом познания, общения и труда. Осознаёт свои индивидуальные свойства:особенности внешнего облика, функции своего тела,  особенности соматическойорганизации и так далее.
Теперь мы обратимся к анализу Я — концепции  –содержательной стороны самосознания.
1.4.1.Я – концепция.
 
У. Джемсу принадлежит первая концепция личностного Я, рассматриваемая в контекстесамопознания. С его точки зрения глобальное, личностное Я  являетсядвойственным образованием, состоящем из двух составляющих -  Я — сознающего и Я – как объекта. Эти две стороны самосознания всегда существуют одновременно. В состав Я – как объекта включаются: материальное Я (одежда, дом, семья),физическое Я (тело), социальное Я (общественное признание человека, егорепутация), духовное Я (сам  «мыслящий» субъект). Джемс рассматриваетдействующее Я – как субъекта мысли, но при характеристике эмпирического Явыходит за пределы сознания (17).
Учёнымивыделяются различные аспекты в изучении «Я». Р.Мейли (37) выделяеттри аспекта в изучении «Я»:
1)        Центрациябольшинства психических функций и явлений. Человек чувствует себя субъектомсвоих действий, своего восприятия, мыслей, чувств  и отражает своютождественность и неразрывность с тем, чем он был ранее.
2)        Совокупностьобъектов, определяющих «содержание Я» или его поле.
3)        «Защитныемеханизмы». В более общем смысле под ними понимается совокупностьнебиологических  побуждений, направленных на защиту, а также укрепление чувствасвоей силы и ценности.
И.С. Кон (27)выделяет следущие аспекты проблемы «Я»:
1)        «Я»– идентичность (самость). Человек при изменениях окружающей среды сохраняетнекоторую идентичность, поддерживая и воспроизводя собственную структуру.
2)        «Эго»– (субъективность). С данным представлением связана субъективность сознания,понятие действующего лица, наблюдателя, которое получило название Я. Приизучении данного аспекта  внимание исследователей направлено  на процессы имеханизмы сознательной саморегуляции поведения.
3)        ОбразЯ. При изучении Я — образов рассматриваются конкрентные процессы и механизмысамосознания, степень адекватности самооценок, структурные компоненты Я-образови динамика их изменения, роль и значение самосознания в общем балансепсихической деятельности.
Вышеуказанныеаспекты проблемы «Я» являются взаимосвязанными и предполагают другдруга: «Идентичность психики  и поведения индивида не возможна без какого–тоединого регулятивного начала, которое требует самосознание. „Эго“ какрегулятивный механизм предполагает преемственность психической деятельности иналичие информации о себе. „Образ Я“ как  бы достраивает идентичностьи субъективность личности и одновременно корректирует её поведение» (25,с.9).
Общее впозициях Мейли и Кона состоит в том, что они выделяют «Я» каксубъекта, активного, действующего, а также объектное «Я». Объектомрефлексии субъекта становятся разнообразные содержания «Я». Такжевыделяют аспект проблемы «Я» – идентичность (самость). Человекотражает свою тождественность, неразрывность с тем, чем он был ранее.
В процессеотражения человеком самого себя формируется Я — образ. «Наряду с»Я" как субъектом активным, действующим и субъективным, — подчёркивает И.С. Кон, — необходимо выделять «Я» как объектвосприятия, мышления, то есть объектное, рефлексивное, категориальное Я, илиобраз Я, понятие Я, или Я – концепцию".  И.С.  Кон (26)  понимает«образ Я» как социальную установку (установочную систему),позволяющую представить его структуру не как случайный набор компонентов, а какнекоторуя систему когнитивных, эмоциональных и поведенческих признаков.
Образ Ярассматривается Чесноковой И.И. (72) в  контексте самосознания личности.Самосознание выступает как особо сложный процесс опосредованного познания личностью себя, развёрнутый  во времени. Обобщённый образ Я формируется впроцессе интеграции множества единичных,  конкретных образов в ходесамовосприятия, самонаблюдения, самоанализа. В нём отражены общие,специфические и существенные черты данного субъекта. Образ Я являетсяопределённым итогом процесса самопознания. Обобщённый образ Я является,согласно автору, тождественным понятию Я. Понятие Я влияет на мировосприятие,обусловливает основную линию поведения личности.
Другой подходк пониманию  Я – образа  характерен для Н.И. Непомнящей (41, 42). Образ Ярассматривается как сторона ценности, в которой выделяются две стороны:значимость для субъекта определённых сторон действительности; представление осамом себе или «образ Я». Автор данного подхода  рассматриваетстановление образа Я  как ценности, определяет связь образа Я личности снаправленностью, с ценностными ориентациями, что является достоинством данногоподхода. Ограниченность данного подхода состоит в том, что автор строит своюконцепцию, базируясь на исследованиях по умственному развитию детей.
Большойинтерес представляет подход к изучению образа Я, разрабатываемый в рамкахконцепции общения М.И.Лисиной (34), в котором рассматривается становлениеобраза Я на ранних этапах онтогенеза. Основными факторами  формированияпредставления о себе являются ведущая деятельность, характерная  для  каждоговозрастного этапа  психического развития  ребёнка, и форма его общения сокружающими людьми, причём эти факторы тесно взаимосвязаны между  собой.Составляющими структуры образа Я как целостного образования  являются двакомпонента: когнитивный (знание о себе) и  аффективный (отношение к себе), онинаходятся в неразрывном единстве  (61). На начальных этапах онтогенезааффективная сторона  отношения к себе  преобладает над  когнитивной, по мереразвития формируется  аффективно-когнитивное единство образа Я.
А.Н.Крылов(30) рассматривает в теоретическом плане образ Я как фактор развития личности,образ Я формируется в результате интериоризации её внешних отношений, в первуюочередь общения, и представляет собой, согласно автору, интериоризированноеобщение.
Такимобразом, можно заключить, что имеется  разнообразие в понимании Я — образа.
В зарубежныхисследованиях преимущественно рассматриваются  не разрозненные образы Я, асистематическая Я — концепция. Дж. Мид (7) считал, что становлениечеловеческого Я как целостного психического явления есть не что иное, какпроисходящий  «внутри» индивида социальный  процесс  формирования Я — сознающего и Я — как объекта. Индивид осознаёт и принимает те представления,которые существуют у других людей относительно него. Итогом этого являетсявозникновение в сознании индивида «Мe»  -  обобщённойоценки индивида другими людьми. Он считал  «Мe» образуют усвоенныечеловеком установки (значения и ценности), а " I " – это то, какчеловек в качестве субъекта  психической деятельности воспринимиает ту частьсвоего Я, которая представлена как  «Мe». «I» и «Мe» образуютсобственно личностное Я (Self) (цит.: Бернс Р., 7, с.51-52). Он считаетсоциальное окружение важным фактором формирования Я — концепции индивида.
У Р. Бернса Я — концепция понимается  как  совокупность установок «на себя». Вустановке выделяются три составляющих компонента: когнитивный,эмоционально-оценочный и поведенческий. Применительно к Я — концепции онконкретизует эти элементы установки так:
1)        ОбразЯ – это представления индивида о себе. В него включаются ролевые, статусные,психологические характеристики индивида, жизненные цели. Одни характеристики Я– образа обладают большей значимостью, другие меньшей.
2)        Самооценка– аффективная оценка данного представления. В Я– концепции представлена нетолько констатация, описание черт, но и вся совокупность их оценочныххарактеристик и связанных с ними переживаний.
3)        Потенциальнаяповеденческая реакция, т.е. те конкретные действия, которые могут быть вызваныобразом Я и самооценкой.
У Бернса Я –концепция  представлена  в виде иерархической структуры. Её вершину составляетглобальная Я – концепция, включающая всевозможные грани индивидуальногосамосознания. Это  чувство собственной преемственности, неповторимости.Основываясь на том, что образ Я и самооценка образуют неразрывное единство, ипредрасполагают индивда к определённому поведению, автор рассматриваетглобальную Я – концепцию как совокупность установок индивида, направленных насебя. Выделяются три основные модальности самоустановок:
1)        Реальное«Я» – это установки, связанные стем как индивид воспринимает свои актуальныепсихологические особенности, роли, статус, то есть представления о том, какойон есть на самом деле.
2)        Зеркальное(социальное) Я – это установки, связанные с представлениями индивида о том,каким его видят другие люди.
3)        «Идеальное»Я – установки, связанные спредставлением о том, каким он хотел бы быть.
Я – образ илиЯ – концепция является важной характеристикой личности. Человек воспринимаетразличные характеристики своего «Я». Эти восприятия организуются в более илименее объективный, связанный, устойчивый целостный образ (37).
Смысл «образаЯ» складывается на основе соотнесения собственных свойств личности с мотивом еёдеятельности (39). Существование внутренних преград, их противоборство вреальном или воображаемом поступке становится основой саморефлексии – главнойсоставляющей смысла Я. Причём саморефлексия имеет две основные стороны:когнитивную и эмоциональную. Когнитивная проявляется в субъективном определениисобственных черт, в их самооценке, эмоциональная – в формировании эмоций ичувств, направленных на себя самого.
Итак, структура Я – концепции  схематически может быть
представлена нами следующим образом:
/>

Осветиввопрос самосознания и Я – концепции, мы можем перейти к более всего занимающейнас теме – самооценке.
1.4.2.Самооценка как фактор человеческой личности и её истоки.
 
В рамках Я –концепции, как содержательной стороны самосознания, исследователи определяютсамооценку как оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств, иместа среди других людей (46). Петровский А.В. утверждает, что "самооценка есть результат… своего рода проекция реального «Я» на«Я» идеальное" (там же, с.411).
«Самооценка –ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные сторонысвоей личности, деятельности, поведения  (47, с.343). Самооценка выступает какотносительно устойчивое структурное образование, компонент Я — концепции,самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляетсистема личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматриваетсяв качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я –концепции».
Самооценкаинтерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственноеучастие в регуляции поведения и деятельности человека, как автономнаяхарактеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при активномучастии самой личности и отражающий своеобразие её внутреннего мира (81).
Т.Шибутани (77, с.220)говорит о самооценке так: «Если личность – это организация  ценностей, то ядромтакого функционального единства является самооценка».
Ведущая рольсамооценке отводится в рамках исследования проблем самосознания: онахарактеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровняего развития, его личностный аспект, органично включённый в процесссамопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания,вбирающие в себя эмоционально -  ценностное     отношение личности к себе,специфика понимания  ею самой себя (81).
Б.Г.Ананьев(3) высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многограннымкомпонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя,развёрнутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образовчерез интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование – понятиесобственного Я (85)), являющимся прямым  выражением оценки других лиц,участвующих в развитии личности.
Самооценку рассматривают и какэлемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием ит.п..(48). Так И.С. Кон (26)  говорит о самоуважении, определяя его какитоговое измерение «Я», выражающее меру приятия или неприятияиндивидом самого себя.  
А.Н.Леонтьевпредлагает осмыслить самооценку через категорию «чувство» какустойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный  предметныйхарактер, который является результатом специфического обобщения эмоций»(33, с.304).                   
М.И. Ковель (Самооценкакак основа саморегуляции и внутренней мотивации) высказывается, что самооценка является основой внутренней мотивации и тесно связана с процессом познания(84).
Чтобы понятьотличие самооценки от интроспекции, процитируем Ю.Б.   Гиппенрейтер (14),которая показывает различие, говоря словами всемирно известного сказочника-,   Г.Х. Андерсена из сказки «Гадкий утенок»: «Помните тот волнующиймомент, когда утенок, став молодым лебедем, подплыл к царственным птицам исказал: «Убейте меня!», все еще чувствуя себя уродливым и жалкимсуществом. Смог бы он за счет одной «интроспекции» изменить этусамооценку, если бы восхищенные сородичи не склонили бы перед ним головы".
Структурасамооценки представлена двумя компонентами – когнитивным и эмоциональным.Первый отражает знания человека о себе, второй – его отношение к себе как меруудовлетворённости собой (81).
 Вдеятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывномединстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое/И.И.Чеснокова/. Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте,неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность      которых                       определяется           значимостью для личностиоцениваемого содержания (81).
           Основу когнитивного компонента самооценки составляют операциисравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработаннымиэталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин /Л.И.Корнеева/.Э.И. Суверова (МОСУ) (81).
Самооценкахарактеризуется по следующим параметрам:
1)   уровню – высокая,средняя, низкая
2)   соотношению с реальнойуспешностью –  адекватная  и неадекватная
3)   особенностям строения –конфликтная и бесконфликтная
По характерувременной отнесённости выделяются прогностическая, актуальная и ретроспективнаясамооценка.
Впсихологическом словаре говорится: «Самооценка  развитого индивида образуетсложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающуюобщую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие илинепринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение котдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видовдеятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности»  (47, с. 343).
Анализ самооценки каксамооцениваний деятельности позволил выявить несколько её функций:прогностическую (заключающуюся в регуляции активности личности на самомначальном этапе деятельности); корректирующую (направленную на контроль иосуществление необходимых подстроек); ретроспективную (используется субъектомна заключительном этапе деятельности для подведения итогов, соотнесения целей,способов и средств выполнения деятельности с её результатами (76)).
Проанализируем самооценкус помощью понятий категорий деятельности — результат, средство, операции:
1)  Вкачестве результата самооценки исследователями выделяются следующие характеристики:в результате осуществления самооценки индивид узнаёт превосходит ли исполнениестандарт, равняется ему или не достигает его (69); личность сверяет себя сэталоном и, в зависимости от результатов проверки, оказывается довольна илинедовольна собой (45); констатация личностью качественных, содержательныхособенностей своего Я, своих физических сил, умственных способностей,поступков, своего отношения к окружающим и себе (76); самооценка бывает двухродов: самодовольство и недовольство собой (17); самооценка отвечает на вопрос:«не что я имею, а чего это стоит, что это значит » (8, с.99).
Таким образом,результатом самооценки является либо констатация некоторых качеств, либорезультат сопоставления этих качеств с некоторым эталоном, либо результат некоторогоэмоционально-чувственного отношения.
2)  Дляизучения вопросов самооценки большое значение также имеют исследования средствсамооценки.
В качестве средств илистандартов самооценки применяются такие параметры как: ценностные ориентации иидеалы личности (А.В. Петровский), мировоззрение (С.Л. Рубинштейн), уровеньпритязаний (Л.И.Божович, Х. Хекхаузен и др.), «Я» — концепция (Е.Т.Соколова, В.В. Столин), требования, предъявляемые коллективом (Е.И. Савонько).
Итак, в функции средствсамооценки могут вступать два типа: когнитивные (Я — концепция или её отдельныестороны) и аффективные (ценности, идеалы, уровень притязаний, требования).Подводя итоги по этому пункту, можно заключить, что практически любой феноменбытия человека (в том числе и сама самооценка) может быть им самооценен, тоесть содержательное поле самооценки бесконечно.
3) В самооценке выделяютследующие операции: самопознания как построения образа «Я – реальное»(12), сопоставление оцениваемого качества со стандартом (76), каузальная атрибуциярезультата сопоставления (76); реакция (отношение, самоприятие) на достигнутыйрезультат (17). Каузальная атрибуция результата рассматривается какдополнительная процедура, которая может быть применима как к результатусопоставления, так и к результату самоотношения, если они чем-то неудовлетворяют оценивающего себя. Тогда оказывается, что в самооценкеприсутствуют лишь два типа фундаментальных операций: сопоставление исамоотношение, которые, помещаемые в разные контексты, приобретают разноезвучание (например на сопоставлении базируется проектирование «Я — реального» на «Я — идеальное», А.В. Петровский), самокритика. Вкачестве своей основы самоотношение имеет самоприятие (Л.В. Бороздина),самодовольство и недовольство собой (7).
Самооценка является доминирующей,а её выражением считается уровень притязаний, заключает Л.В. Бороздина (12). Тоесть уровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности.Подобная проблема возникает и в различении понятий самооценки и мотивациидостижения. Например, Х. Хекхаузен  утверждает, что «мотив достижениявыступает как система самооценки» (69).
По даннымЕ.А.Серебряковой (60), представления о своих возможностях делают субъектанеустойчивым в выборе целей: его притязания резко повышаются после успеха истоль же резко падают после неудачи.
Уровеньпритязаний  — характеризует: 1) уровень трудности, достижение которого являетсяобщей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом целиочередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспехаряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент); 3) желаемый уровеньсамооценки личности (уровень Я). Стремление к повышению самооценки в условиях,когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводитк конфликту двух тенденций — тенденции повысить притязания, чтобы одержатьмаксимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживаниеуспеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения)уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область болеетрудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой цели послеуспеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязаний)говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке (94).
У.Джемс выдвинул свой постулат относительно самооценки(8, с.162):
«Самооценкапрямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то естьпотенциальным успехам, которых индивид намеревался достичь», в виде формулы этоможет быть представлено таким образом:
Самооценка = притязания /возможности.
Истоки уменияоценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствованиеего происходит в течение всей жизни человека (81).
Со слов Р.Бернса, многие психологи считают, что структура личности и основы самооценкиформируются в  первые пять лет жизни человека (8).
Обычно мнение о себеосновывается на отношении к нам других людей (21). Можно выделить несколькоисточников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разныхэтапах становления личности:  оценка других людей;  круг значимых других илиреферентная группа; актуальное сравнение с другими; — сравнение реального иидеального Я (86).
Самооценкаформируется и на базе оценки результатов собственной деятельности, а также наоснове соотношения реального и идеального представлений о себе (47).
Низкая самооценка можетбыть обусловлена многими причинами: её можно перенять в детстве у своихродителей, не разобравшихся со своими личными проблемами; она может развитьсяу ребёнка из-за плохой успеваемости в школе; из-за насмешек сверстников иличрезмерного критицизма со стороны взрослых; личностные проблемы, неумениевести себя в определённых ситуациях также формируют у человека нелестное мнениео себе (68).
Санфорд и Донован,подтверждая сказанное Ч.Т.Фолкэном, говорят, что оценка пришла со стороны — отродителей, «которые делали вам замечания, говорили, что вы плохая,сверстников, которые потешались над вашими рыжими волосами, вашим носом илитем, что вы не могли быстро справляться с математикой… Никто не можетприобрести низкую самооценку в изоляции, — указывает Санфорд, — и никто из насне в состоянии изменить ее в одиночестве...» (86).
Р.Бернс аналогичновысказывается по этому поводу: «Если родители, выступающие для ребёнка каксоциальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, уважение и доверие,ребёнок привыкает сам относиться к себе как к человеку, достойному этих чувств»(8, с. 157).
Первым, кто выделил типсемейной ситуации, формирующей у ребёнка положительную Я — концепцию, был Скотт(8). Исследовав 1800 подростков, он установил, что те из них, у кого дома царитатмосфера взаимного уважения и доверия между родителями и детьми, готовностьпринять друг друга, в жизни более приспособлены, независимы, у них вышесамооценка. Напротив, подростки из семей, где царит разлад, менееприспособлены.
Вирджиния Н.Квинн высказывается по данному вопросу так:«Дети с низкой самооценкой не уверены в себе, у них слабо развито чувствособственного достоинства. У них чаще возникают трудности при общении с другимидетьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают. В результате у детей снегативными «Я» — концепциями часто возникают поведенческие проблемы, из-зачего к ним хуже относятся сверстники, учителя, спортивные тренеры и другиегрупповые лидеры. А это ещё больше «подрывает» самооценку таких детей. Бывалислучаи, когда проблемы с «Я» — концепцией, возникавшие в первом классе,повлияли на всю дальнейшую жизнь ребёнка» (21, с.285).
Таким образом, высокаясамооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплочённостью исолидарностью (8). «Более позитивно здесь отношение матери к мужу. В глазахребёнка родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемымими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневныезадачи, так как чувствует уверенность в своих силах. Он менее подвержен стрессуи тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает окружающий мир и себясамого» (8, с.149-150).
У мальчиков с высокойсамооценкой уровень притязаний выше (8). Таким образом, дети с высокойсамооценкой ставят перед собой более высокие цели и чаще добиваются успеха. И,наоборот, для детей с заниженной самооценкой характерны весьма скромные цели инеуверенность в возможности их достижения.
Куперсмит (там же, с.150)так описывает мальчиков с высокой самооценкой: «…они независимы,самостоятельны, коммуникабельны, убеждены в успехе любого  порученного им дела.Эта вера в себя помогает им придерживаться  своего мнения, позволяет в спорныхситуациях отстаивать свои взгляды и суждения, делает их восприимчивыми к новымидеям. Уверенность в себе, наряду с ощущением собственной значимости, рождаетубеждённость в своей правоте и смелость в выражении убеждений. Эта установка исоответствующие ожидания  обеспечивают им  не только более независимый статус всоциальных отношениях, но и немалый творческий потенциал, способность кэнергичным и позитивным социальным действиям. В групповых дискуссиях они обычнозанимают активную позицию. По собственному признанию, они не испытывают особых затруднений,сближаясь с новыми людьми, готовы выразить своё мнение, зная, что оно будетвстречено враждебно. Важной особенностью детей с высокой самооценкой являетсято, что они меньше заняты своими внутренними проблемами».
«Высокая самооценка,-говорит Р.Бернс,- (8, с. 151) обеспечивает хорошее владение техникой социальныхконтактов, позволяет индивиду показать свою ценность, не прилагая особыхусилий. Ребёнок приобрёл в семье способность к сотрудничеству, уверенность втом, что он окружён любовью, заботой и вниманием. Всё это создаёт прочнуюоснову для его социального развития». Мы видим, что авторы солидарны в своёммнении о формировании самооценки в детском возрасте, который, тем не менее,закладывает основу на всю последующую жизнь индивида; например, И.Ю.Кулагина,В.Н.Колюцкий (31) подчёркивают, что у детей с завышенной или заниженнойсамооценкой изменить её уровень крайне сложно.
Куперсмит отмечает, чтодля формирования положительной самооценки необходимы три условия: полноевнутреннее принятие родителями своего ребёнка, ясные и последовательныетребования, уважение индивидуальности ребёнка в рамках установленныхограничений  (8).
Чак Т. Фолкэн (68)говорит, что если человек занимается любимым делом, со временем он приобретаетопыт и мастерство, которыми имеет право гордиться. Это одно из условийсоставляющих нормальную самооценку. Каждый человек создаёт для себя образидеального „Я“. Оно обладает качествами, имеющими ценность в глазахродителей, сверстников, учителей и людей, пользующихся авторитетом (21). Ономожет изменяться в зависимости от окружения. Если реальные качествасоответствуют идеалу или приближаются к нему, у человека будет высокаясамооценка.
«Трезвое и объективноеотношение к себе составляет основу нормальной самооценки»  (68, с.485).
Подводя итоги, Мы можемсделать заключение: самооценка – компонент самосознания, имеет рефлексивнуюприроду, включает в себя такие элементы как: образ „Я — реального“,»Я — идеального", результат сопоставления этих образов и самоотношениек результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентомсамосознания, выполняющим регулирующую функцию; она есть отношение личности крезультатам сопоставления своих образов реального и идеального «Я».
1.5. Профессиональное самосознание.
На этапепрофессионального развития субъекта происходит дальнейшее вхождение в системумежлюдских отношений в данной профессиональной общности и дальнейшее развитие,формирование всех элементов структуры субъекта деятельности, в том числе ипрофессионального самосознания (23).
Профессиональноесамосознание, по мнению П.А. Шавира, впервые появляется в юношеском возрасте.Он его истолковывает как «избирательно направленную деятельностьсамосознания, подчинённую задаче профессионального самоопределения. В наиболееобобщённом виде оно проявляется  в осознании себя как субъекта будущейсамостоятельной деятельности» (75).
С.В. Васьковская (89)трактует профессиональное самосознание как особый феномен человеческой психики,обусловливающий саморегуляцию личностью своих действий в профессиональной сферена основе познания профессиональных требований, своих профессиональныхвозможностей и эмоционального отношения к себе как к субъекту профессиональнойдеятельности. По А.К. Марковой, профессиональное самосознание — это«комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостныйобраз себя как профессионала, система отношений и установок к себе какпрофессионалу» (36, с.308).
Профессиональноесамосознание характеризует определенный уровень самоопределения личности.Личность, самоопределившаяся в профессиональном плане, — индивид, осознающийсвои жизненные цели, планы, связанные с самореализацией в профессиональнойсфере, профессиональные намерения (что он хочет), свои личностные и физическиекачества (что он представляет собой как профессионал), свои возможности,способности, дарования  (что он может, пределы его самосовершенствования),требования, предъявляемые деятельностью, профессиональной группой (89).
По мере ростапрофессионализма профессиональное самосознание меняется. Оно расширяется засчет включения новых признаков развившейся профессии, что предъявляет новыетребования к человеку — профессионалу; меняются сами критерии оценивания себякак профессионала. Расширение профессионального самосознания выражается в возрастаниичисла признаков профессиональной деятельности, отражающихся в сознанииспециалиста, в преодолении стереотипов образа профессионала, в целостномвидении себя в контексте всей профессиональной деятельности (там же).
Вопрос опрофессиональном самосознании находится в неразрывной связи с проблемойсамоопределения личности. Так П.А. Шавир  (75) считает, что степеньсформированности профессионального самосознания выпускника вуза может служитьпоказателем успешности и завершенности его профессионального самоопределения.
По мнению К. А.Альбухановой – Славской (1),  в  профессиональном самосознании личностьпредставляет себя и как объект в определённой социально-профессиональнойсистеме и как её субъект. Это связано, во-первых, с осознанием соответствиясвоих личностных возможностей профессиональным требованиям и задачам,во-вторых, с рефлексией, с удовлетворённостью, с успешностью деятельности,в-третьих, с социальным одобрением.
Исходя извышеизложенного, подведём итоги по этому пункту: профессиональное самосознаниеявляется важным звеном в регулировании, как текущей деятельности, так ипрофессионального развития субъекта в целом. Завершим главу словами Е.А.Климова, ведущего специалиста в этой области: «Образы самосознаниячеловека (наряду с образами окружающего мира) – необходимая основацелесообразной регуляции, саморегуляции его трудовой деятельности ивзаимодействия с окружающими людьми … Человек планирует и строит свою трудовуюдеятельность с учётом не только внешних обстоятельств и вероятности ожидаемых  событий, но и личностных качеств, функциональных состояний … Развитое самосознание –одно из условий формирования оптимального индивидуального стиля (»своегопочерка") в труде, связанного с максимальным использованием человекомсвоих сильных сторон и компенсацией недостатков … Образы самосознания – одно изнеобходимых условий нахождения человеком наиболее подходящего для него места, вчастности, в профессиональной общности, а также условие планирования ипостроения личных  профессиональных планов на этапе выбора профессии" (23,с.25).
Осветив вышеприведённыетемы, перейдём теперь к завершающей теме  нашего теоретического исследования –вопросу  влияния самооценки на упешность профессиональной деятельности.
1.6. Взаимосвязьсамооценки и успешности профессиональной  деятельности
С. Л. Рубинштейн пишет:«Реальная личность, отражаясь в своём самосознании, осознаёт себя как» я ", как субъекта своей деятельности ". Он говорит, чточеловек прежде всего для нас определяется его отношением к своему труду, поэтомуего самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает дляобщества. Это сознательное общественное отношение к труду, по мнению С.Л.Рубинштейна, является стержнем самосознания  личности (57, с639-640). На нашвзгляд слова этого великого учёного остаются уникальными и по сей день.
На сайте интернета testonlaine.webservis.ru/test/test3/index.php
(88) говорится, что человека с низкой самооценкой не ценит никто, кроме самыхблизких друзей: «Неуверенность – своеобразный сигнал для окружающих, так какникто не знает человека лучше, чем он сам, а он заранее расписывается в своейнесостоятельности, показывая тем самым свою неуверенность», что говорит онегативном влиянии низкой самооценки на жизнь человека.
Во «всемирной паутине»,на страницах, посвящённых поиску работы, можно встретить описание факторов,необходимых для успешной карьеры (83):
1. Самооценка: важна,поскольку отражает уверенность человека в своих профессиональных и личныхсилах, его самоуважение и адекватность происходящему. Оптимальна — высокаясамооценка, уважение к себе при трезвой (реалистичной) оценке своихвозможностей и способностей. Заниженная самооценка приводит к выученнойбеспомощности -  человек заранее опускает руки перед трудностям и проблемами,поскольку все равно ни на что не способен.  Завышенная  самооценка чреватачрезмерными претензиями на внимание к своей персоне и опрометчивыми решениями.
2. Уровень притязаний«самооценка в действии»: Высокий уровень притязаний указывает на то, чточеловек хочет многого достичь в жизни, подняться по социальной илипрофессиональной лестнице, завоевать свое место под солнцем. Он готов для этогорисковать и браться за трудные задачи. Низкий уровень притязаний бывает улюдей, для которых важнее не потерять достигнутое, избежать неудачи.
3. Локус контроля. Этопоказатель ответственности человека. Люди с внешним локусом контроля ищутобъяснения всего происходящего в стечении обстоятельств и поступках других людей.Внутренний локус контроля говорит об ответственности за свои поступки испособности делать выводы из собственных ошибок (иногда приводит к чрезмерномусамообвинению (83)).
«Самооценка являетсяважным фактором, поскольку отражает уверенность человека в своихпрофессиональных и личных силах, его самоуважение и адекватность происходящему.Оптимальна – высокая самооценка, уважение к себе при трезвой (реалистичной)оценке своих возможностей и способностей. Заниженная самооценка приводит к«выученной беспомощности» – человек заранее опускает руки передтрудностями и проблемами, так как всё равно ни на что не способен. Завышеннаясамооценка чревата чрезмерными претензиями на внимание к своей персоне иопрометчивыми решениями» (83).
 Невернаясамооценка, считают Санфорд и Донован, лежит в основе многих проблем, которыемогут быть у женщин, — от переедания до алкоголизма. «Если мы не любимсебя и не уважаем себя…мы выбираем работу, слишком простую для нашихвозможностей, и совершаем другие ошибки … в основе которых, — замечает Санфорд,- лежит наше мнение, что мы этого заслуживаем» (87).
 Успех — этовсегда следствие  внутренних, а не внешних причин (80). То есть все, что можетпомочь человеку в достижении успеха, находится в нем самом. К этим внутреннимпризнакам, отличающим успешного человека от не успешного, относятся, в первуюочередь, три фактора: самооценка, общительность, энергичность.
            1) Самооценка, так как помогает найти свое место среди окружающихлюдей. Чем ниже самооценка, тем хуже считает себя человек по сравнению с окружающимилюдьми.   Он ждет (и  как  правило,  дожидается, неосознанно провоцируяокружающих)  насмешки, обмана, унижения со стороны тех, кто с ним общается.Защищая себя, он выстраивает вокруг стену недоверия. Такие люди не   могут объективно  воспринимать  мир  и,  следовательно,  принимать  правильныерешения.
«Человек,постепенно накапливая опыт неуспеха,  начинает чувствовать себя непригодным кэтой жизни.
Человек, чьясамооценка высока, доверяет самому себе и совершает обдуманные поступки. Он всостоянии самостоятельно разобраться в ситуации и сделать правильный выбор,опираясь на свой опыт, а не на чужое мнение.
Даже человек, ценящийсебя выше, чем он того заслуживает, находится в более выгодном положении, чемчеловек с заниженной самооценкой.
Самооценкаслужит основой, на которой человек выстраивает свои взаимоотношения сокружающим миром» (79).
2)Общительность человека.
«Можно быть умным иобразованным, но если человек  не умеет общаться  с  людьми,  то   все  знания   и   умения  останутся  нереализованными по  той    причине, что  у вас  не  будет единомышленников.  Выстроить  свое  дело и достичь  в нем успехадля такого человека — вещь непосильная» (там же).
         3) Энергичность человека. Под энергичностью нужно понимать способностьчеловека упорно тратить свои силы для достижения выбранной цели.
С.Ю.Колесников (консультант в области управления предприятием; директор поперсоналу и организационному развитию группы компаний «СБС») (76) пишет:«Уверенность в своих силах заставляет человека бороться за то, что он ранеесчитал непосильным для себя, что открывает новые возможности. Высокаясамооценка помогает избежать задержек при выборе вариантов действий. Раз выбравстратегическое направление, успешный человек идет по нему, не сворачивая. 0н осознает,что существуют и другие пути, ведущие к его цели, однако, уверенность всобственной силе убеждает его, что путь, им выбранный, по крайней мере, ничутьне хуже других путей, и он достигнет своей цели. Здоровая амбициозность ижелание быть лучшими играет роль топлива, позволяя менеджеру и возглавляемой имфирме двигаться вперед».
Р.Бернс (8, с.151)высказывается так о высокой самооценке:  «Высокая самооценка обеспечиваетхорошее владение техникой социальных контактов, позволяет индивиду показать своюценность, не прилагая особых усилий».
Многое из того, чтоделает человек или отказывается делать, зависит от уровня собственногодостоинства человека. Т.Шибутани пишет: «Те, кто сам не считает себя особенноталантливым, не  стремятся к очень высоким целям и не проявляют огорчения,когда им не удаётся что-то хорошо сделать… Человек, который думает о себе как оникчёмном, ничего не стоящем объекте, часто неохотно прилагает усилия, чтобыулучшить свою судьбу. С другой стороны, те кто высоко себя ценит, часто склонныработать с большим напряжением. Они считают ниже своего достоинства работатьнедостаточно хорошо» (77, с.220).
Ф. Зимбардо (20, с.282) говорится:«…то, что мы думаем о себе, оказывает глубокое влияние на всю нашу жизнь. Люди,осознающие собственную значимость, как правило распространяют вокруг себя ореолудовлетворённости. Они менее зависимы от поддержки и одобрения окружающих,поскольку научились сами себя стимулировать. Такие люди своей предприимчивостьюи инициативой заставляют вращаться социальный механизм, и соответственно имдостаётся львиная доля предоставляемых обществом благ».
О самооценкеполитиков Екатерина Егорова, председатель совета учредителей«НикколоМ», высказывается таким образом: «У политика, как у каждогочеловека, есть представление о самом себе. И если политик доволен собой и унего высокая самооценка, то он держится весьма уверенно и замотивирован науспех. Важно, конечно, чтобы его уверенность в себе соответствовала егокомпетентности в излагаемой теме. Как правило, уверенные в себе политикивоспринимаются как более убедительные с точки зрения аргументации»  (78).
          Л.Н.Корнеева  (28) указывает, что на профессиональную деятельность специалистаоказывает влияние параметр  высоты самооценки. Высота самооценки влияет науровень целей  и широту профессиональных планов субъекта. Адекватная самооценкапрофессионала определяет степень расхождения между уровнем его притязаний иреальным уровнем осуществления деятельности, точность постановки целей,адекватную эмоциональную реакцию на различный результат деятельности.Завышенная самооценка способствует постановке целей, не соответствующихвозможностям профессионала: он ориентирован на успех, пренебрегает необходимойинформацией, не развивает больших усилий для достижения своих целей. Заниженнаясамооценка приводит к пассивности, боязни ответственности, к склонностипрофессионала ставить лёгкие цели и задачи; к ожиданию неуспеха. Неадекватнаясамооценка не позволяет профессионалу полностью реализовать свои возможности впрофессиональной деятельности.  В данной работе Л.Н. Корнеева показала роль ифункции самооценки в регуляции профессиональной деятельности, что являетсяочень ценным для  нашего исследования.
В.В.Овсянниковой(43) изучались самооценки профессионально значимых личностных качеств уучащихся ПТУ и профессионалов. Ею была установлена следущая динамика вформировании самооценки профессионально значимых качеств: от завышенной уначинающих обучение и учащихся I курса ко всё более реалистичной у учащихся III курса. Ею было выявлено,что профессионалы (успешные профессионалы) имеют высокий показатель самооценки,они оценивают себя исходя из реальных производственных результатов своейдеятельности.
О.Н.Родинаобращает внимание на то, что внешние и внутренние оценки успешности деятельностисущественно зависят от личностных особенностей человека, от его мотивов,направленности,  потребностей, интересов, свойств нервной системы, особенностейхарактера и самооценки  (53).
Исследованиямотивационной сферы госслужащих, проведённые И.И. Богдановой, В.Ф.Спиридоновым  показали, что значительную роль в формировании мотивов ихдеятельности играют ценностные ориентации  (50).
Е.М.Борисовой  изучалась динамика становления личности ткачих. Она выяснила, чтопередовым ткачихам свойственен высокий уровень профессиональных притязаний иадекватная устойчивая самооценка, складывающаяся под влиянием реальныхдостижений субъекта деятельности, а также под влиянием оценок со сторонытрудового коллектива. Устойчивость и адекватность самооценки является основойдля формирования черт личности – уверенности в себе, чувства собственногодостоинства. Для работниц, не справляющихся с профессиональными заданиями,характерна неуверенность в своей профессиональной состоятельности, которая всвою очередь подкрепляется  оценкой, даваемой окружающими. На этой основе у нихскладывается заниженная самооценка и сниженный уровень притязаний  (11).
Н.В.Самоукина считает,что для достижения профессионального успеха большое значение имеет внутреннеесостояние, сопутствующее эффективной деятельности. Она пишет, что человек,когда у него получилось что-то важное и значимое, чувствует  спокойствие иуверенность в себе, " будто наперёд знали, что у вас всё получится " (59).
Н.В.Самоукина замечает,что успешные люди, в своём стремлении вверх, не проявляют сверхзависимости отсвоего положения: они очень уверены в себе и своих возможностях. «Именнонапористость и уверенность, даже при отсутствии яркого таланта,- продолжаетН.В.Самоукина,- являются основными причинами успеха в случае, если конкурентомвыступает талантливый, но стеснительный и неуверенный» (там же, с.234).
ВирджинияН.Квинн (21) пишет, что исследования проведённые Ливануэем и Уайли (Levanway, 1955; Wylie, 1957) позволилизаключить, что люди с положительными Я-концепциями склонны терпимее относитьсяк окружающим. Им легче смириться с неудачами, которые у них случаются реже, таккак как правило они работают эффективнее, чем люди с низкой самооценкой.Большинство  людей с низкой самооценкой предпочитают работать над простымизадачами, так как тогда они уверены в успехе.
Типичныйпортрет (74) успешного предпринимателя, по мнению североамериканскихисследователей, включает в себя такие личностные свойства, как реалистическаяоценка при выборе альтернатив, критичность в представлении о своих возможностяхи одновременно высокий уровень притязаний, готовность идти на разумный риск,преодолевать узко конъюнктурные оценки и хорошо прогнозировать развитиесобытий. Согласно полученным данным «предприниматели не страдают от скромности,их самооценка тождественна, а иногда и превосходит оценку преуспевающих коллег.Это важный методический вывод, позволяющий рассматривать самооценкипредпринимателей либо как завышенные, либо как адекватные» (74, с.81).
Ю.А.Борисов,И.А.Кудрявцев (10) выявили, что у успешных менеджеров наблюдается тенденция кзавышенной самооценке, у них высокий уровень самоуважения, они полныуверенности в своих силах, оптимистически прогнозируют будущее, стремятсяпостоянно повышать уровень целей и требований к себе. Напротив, в образе миранеуспешных менеджеров нет видения себя ответственными и автономными в пределахсвоей компетенции лидерами, нет властной ролевой диспозиции, смысловойустановки на эффективное управление подчинёнными или людьми.
Ю.А.Борисов,И.А.Кудрявцев (10) говорят, что зависимость успешности управления отструктурно-содержательных характеристик самосознания и мотивационно-смысловойсферы закономерна. Она позволяет учитывать количество и качество отклонений поэтим личностным параметрам от соответствующих шкал принятого культурногоэталона как критерии профессионального отбора.
Н.А.Гульянова пишет, что в процессе любой деятельности человек получаетподтверждение уже имеющемуся Я — образу, либо воспринимает в себе что-то новоеи по-новому. «Значимый неуспех,- говорит Н.А.Гульянова,- снижает устойчивость Я– образа» (16, с.68).
 С.В.Славновотмечает (62), что операциональная сторона, включающая личностныепрофессионально важные качества и представления о них, наиболее существенна сточки зрения прогноза профессиональной пригодности, тогда как мотивационнаясфера («духовное наполнение профессии»: увлечённость«менталитетом» профессии, мотивация «высоких уровнейдостижения», стремление к саморазвитию в профессии, «внутренний локуспрофессионального контроля») имеет важнейшее значение дляпрофессионального роста.
С.В.Славнов(там же) выявил в проведённом исследовании образа успешного профессионала уопытных сотрудников следующие оценки по  личностным чертам: быстро и легковходит в контакт, хорошо контролирует свои эмоции,  наблюдателен, с адекватнойсамооценкой, широким кругозором и др.; также, исследуя образ успешногопрофессионала у студентов, в образе личностных черт он тоже выявил одной из нихадекватную самооценку, и стремление к профессиональному росту, как и в своёмисследовании образа успешного профессионала у абитуриентов снова одним изпунктов выявлена адекватная самооценка.
И.Ю. Кулагина, В.Н.Колюцкий указывают, что осознание временной перспективы и построение жизненныхпланов требуют уверенности в себе (31), в своих силах и возможностях.
А.К. Маркова (36),исследуя успешность педагогической деятельности, заключает, что наиболее важнымдля педагога является формирование положительной самооценки в целом, так как уучителя, позитивно воспринимающего себя, повышается уверенность в себе,удовлетворенность своей профессией и  эффективность работы в целом.
В исследовании Н.А.Лавровой (32) указаны авторы, считающие самооценку важным компонентом влиянияна успех в профессиональной деятельности: А.Р. Фонарёв — «уверенность в себе»(с.179) — выделяет её одним из таких факторов; Р.В. Овчарова считаетнеприемлемой низкую самооценку в профессионально – важных личностных чертахпсихолога; А.Г. Васюк также выделяет одной из важных характеристик врача адекватнуюсамооценку.
Том Шрайтер(95) пишет: «То, как мы себя видим, определяет, как мы думаем, и определяетрешения, которые мы принимаем… Если вы зарабатываете пятьдесят долларов, то вы,соответственно, имеете самооценку на пятьдесят долларов. Если вы зарабатываетедесять тысяч долларов в месяц, то вы имеете самооценку на десять тысяч»,- хотясо вторым утверждением данного автора мы не вполне согласны, так как в жизнилюдей встречаются  ситуации, когда данное заключение себя не оправдывает.
Обобщая результаты вышесказанного,можно подвести итог, выражаясь словами Петровского А.В.: «Всё чтосложилось и отстоялось в личности, возникло благодаря совместной с другимилюдьми деятельности и в общении с ними и для этого предназначено. Человеквключает в деятельность и общение существенно важные ориентиры для своегоповедения, всё время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от негоокружающие, справляется с их мнениями, чувствами и требованиями. Познаваякачества другого человека, личность получает необходимые сведения, которыепозволяют выработать собственную оценку. Уже сложившиеся оценки собственного»Я" есть результат сопоставления того, что личность наблюдает в себе,с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная кое-что о себе,присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что итот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям; всё этовходит в самооценку личности и определяет её психологическое самочувствие"(46, с.410).
Согласно работам,проведённым  перечисленными авторами, можно заключить: самооценка является центральным  звеном  произвольной  саморегуляции, определяет направление иуровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе; выступает в качестве важной детерминанты всех форм   и видов  деятельности  исоциального поведения  человека.
Она выполняетрегуляторную и защитную функции, влияя на развитие личности, её деятельность,поведение и взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворённостиили неудовлетворённости собой, уровень самоуважения, самооценка создаёт основудля восприятия собственного успеха или неуспеха, достижения целей определённогоуровня, то есть уровня притязаний личности.
Люди садекватной либо высокой самооценкой настроены более оптимистично, нежели те, укого самооценка занижена; они успешно решают встающие перед ними задачи, таккак чувствуют уверенность в собственных силах. Такие люди менее подверженыстрессу и тревожности, доброжелательно воспринимает окружающий мир и себясамого.
Верная самооценкадает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческоедостоинство.
Основы самовосприятиязакладываются в детстве и могут оказывать влияние на весь дальнейший ход жизни.
Профессиональнаясамооценка рассматривается как  самоотношение служащего к результатусопоставления реального и идеального «Я — профессионал»,формирующегося в результате процесса самооценивания (в контекстепрофессиональной деятельности службы, в сравнении с другими и с самим собой).
Ещё у С. Л.Рубинштейна (56) основной мыслью концепции субъекта и его деятельности,основания которой заложены в статье 1922 года  («Принцип творческойсамодеятельности») является то, что человек и его психика  формируются и  проявляются  в  деятельности. Согласно принципу единства сознания идеятельности, деятельность человека обуславливает формирование его сознания исамосознания, психических процессов, свойств человека, а они в свою очередьявляются регуляторами его деятельности, условиями её адекватного выполнения.
Подводя итогпервой части нашей работы, можно заключить, что исследования, проведённыероссийскими и зарубежными авторами, показали зависимость успешностипрофессиональной деятельности от уровня самооценки человека. Все авторыединогласны во мнении негативного влияния неадекватной, либо заниженной изавышенной самооценки на социальное поведение человека и его деятельность. Мытакже попробуем проследить в эмпирической части нашего исследования выявленнуюзакономерность.
Глава 2.  Эмпирическоеисследование проблемы влияния самооценки на уровень успешности профессиональнойдеятельности.
 
В данномисследовании принимали участие студенты 5 курса, вечернего отделения МГОПУ им.М.А. Шолохова, специализации «Психология менеджмента». В экспериментерассматривалась упешность их учебной деятельности, как квазипрофессиональной,путём сопоставления их оценок и собственной оценки   успешности своей учебнойдеятельности с уровнем самооценки испытуемых.
В эксперименте  учавствовало 31 человек. Успешными в профессиональной (в данномслучае учебной) деятельности мы признали  12  из  них и столько  же  признанонеуспешными. Остальные участники эмпирического исследования были нами отсеяны,так как мы не могли их отнести ни к одной из вышеуказанных групп понижеприведённой причине.
 Исследованиепроходило в аудиториях МГОПУ им. М.А. Шолохова, в вечернее время, перед началомлекций. Испытуемым вслух зачитывалась инструкция, после чего раздавались бланкидля ответов, заполняемые самостоятельно.
Успешнымистудентами мы признали таких, у которых в журнале за последний год обучения(так как именно он результативен для показания успешности предстоящейпрофессиональной деятельности) было не более двух оценок «хорошо». Неуспешными– тех, у кого имелась хотя бы одна оценка «удовлетворительно». Остальныестуденты нами не рассматривались из-за невозможности влиять на ходэксперимента, однако мы приведём таблицу, в которой более подробно освещены этиданные.
Для большейнаглядности заменим оценки «отлично» на «5», «хорошо» на «4»,«удовлетворительно» на «3».№ п/п ФИО пол возраст оценки считает ли сам студент успешной свою учебную деятельность 1 ФТВ ж 22 544455555 да 2 ЮВВ ж 28 5455444555 да 3 АСЕ ж 23 5455544554 да 4 БДН ж 20 444555445 да 5 РНН ж 21 454545454 да 6 СЮН ж 21 454454455 да 7 ОДН ж 22 444445555 да 8 ОЕЛ ж 38 5555555555 да 9 ЗОВ ж 27 5555555555 да 10 ЛЛВ ж 21 555555555 да 11 СТА ж 25 5555555554 да 12 БОА ж 21 545555555 да 13 ЛИБ м 33 545555555 да 14 НСА ж 21 554555555 да 15 СИН ж 23 5555545554 да 16 МНА ж 26 5555545554 да 17 ЛВА ж 21 555555544 да 18 КЕН ж 21 554455555 да 19 КИА ж 23 555555445 да 20 ЩЮМ м 22 5354454354 нет 21 УАФ ж 20 4344443345 да 22 СОН ж 22 5454543544 да 23 ПНР ж 22 5344444553 нет 24 НВЛ ж 22 5555555553 нет 25 КОА ж 27 5355545555 да 26 ЁСБ ж 21 5344333444 да № п/п ФИО пол возраст оценки считает ли сам студент успешной свою учебную деятельность 27 ВИВ ж 26 5455444553 да 28 АОИ м 38 5343545554 да 29 ГАА ж 21 4344455443 да 30 КАМ ж 21 434455455 средне 31 РЛН ж 21 434545545 да
Нами былиприменены две методики исследования самооценки: Дембо-Рубинштейн и Будасси(49).
Методика исследованиясамооценки личности по Будасси:
 
Инструкция:«Прочитайте внимательно все слова, характеризующие качества личности(уступчивость, смелость, вспыльчивость, настойчивость, нервозность,терпеливость, пассивность, холодность, энтузиазм, осторожность, капризность,медлительность, нерешительность, энергичность, жизнерадостность, мнительность,упрямство, беспечность, застенчивость, увлекаемость). Рассмотрите эти качествас точки зрения социальной значимости, полезности, желательности. Оцените каждоекачество баллами от 1 до 20. Оценку 20 поставьте в графе «№» слева от тогокачества, которое по вашему мнению является самым желательным, полезным,значимым; оценку 1 — в той же графе слева от качества, которое менее всегожелательно, полезно, значимо. Оценки от 2 до 19 расположите в соответствии сВашим отношением ко всем остальным качествам. Ни одна оценка не должнаповторяться.
В графе «П»отметьте оценкой 20 качество, которое, как вы считаете, присуще вам внаибольшей степени; оценкой 19 – качество, присущее вам несколько меньше и такдалее; оценкой 1 – качество, характерное для вас в наименьшей степени».
Обработкаданных. Начиная с первой строки, из оценки, стоящей слева (в графе “№”),вычтите оценку стоящую справа (в графе “П”). Результат запишите в графе “а”.Возведите его в квадрат и результат запишите в графе “а2”. Сложитевсе значения  “а2” и запишите внизу полученную сумму.Умножьте эту сумму на 0,00075. Вычтите полученное произведение из единицы. Этои есть коэффициент ранговой корреляции “Ч”.
Параметрывысоты самооценки:
от (- 0,2) до0 -  нереалистично низкая
0 –0,2             — низкая
0,25 –0,3        — ниже среднего
0,31 –0,6        — средняя
0,61 – 0,65     - выше средней
0,66 –0,8        — высокая
более0,81      — нереалистично высокая
Методика исследованиясамооценки личности по Дембо – Рубинштейн.
Инструкция:«Каждый человек может оценивать способности, возможности, характер. Каждуюсторону человеческой личности условно можно представить в виде вертикальнойлинии, где её нижняя граница – самое низкое развитие данного качества, аверхняя – наивысшее его развитие. На каждой линии отметьте чёрточкой  уровень,который есть у вас на данный момент, а крестиком  тот уровень, достигнувкоторого вы были бы удовлетворены».
Используемыев методике шкалы: «здоровье» — не оценивается, “запускает” механизм самооценки,«умение много делать своими руками», «авторитет у сверстников»,  «внешность»,«умственные способности», «характер», «уверенность в себе».
Обработкаданных: 1 параметр – высота самооценки (в нашем исследовании мыруководствовались в основном лишь этим параметром). Адекватная самооценкарасположена в границах от 45 до 75 баллов (1 балл = 1 мм стомиллеметровойшкалы). Ниже – заниженная и наоборот;
2 параметр – уровень притязаний. Реальный уровень располагается в границах от 75 до 89баллов. Ниже – нежелание развития, отсутствие притязаний.  Выше – незрелаяличность, не умеющая ставить реальные цели;
3 параметр –целевое отклонение. Наилучший вариант – в пределах от 8 до 22 баллов. Выше 23баллов – неразвитый механизм целеполагания, неумение ставить реально достижимыецели.

2.2.Результаты по методике Дембо – Рубинштейн успешных в профессиональнойдеятельности студентов:
«самооценка / уровеньпритязаний / целевое отклонение»№ п/п пол «умение много делать своими руками» «Характер» «Умственные способности» «Авторитет у сверстников» «Внешность» «Уверенность в себе» Средний показатель ФИО 1 ж 69/100/31 63/66/3 74/100/26 73/93/20 68/88/20 82/92/10 71/90/22 ОЕЛ 2 ж 51/53/2 69/71/2 75/89/14 53/58/5 78/78/2 79/79/0 67/71/4 ЗОВ 3 ж 69/75/6 71/79/8 92/96/4 72/82/10 74/94/14 78/87/19 76/85/10 ЛЛВ 4 ж 64/75/11 67/81/14 73/79/6 73/87/14 72/76/4 67/100/33 69/83/14 СТА 5 ж 59/77/18 67/87/20 73/98/25 77/92/15 87/100/13 87/100/13 75/92/19 БОА 6 м 71/80/9 74/74/0 83/98/15 74/93/19 75/75/0 86/96/10 77/86/9 ЛИБ 7 ж 70/91/21 77/92/15 81/96/15 66/77/11 74/79/5 78/83/5 74/86/12 НСА 8 ж 70/100/30 81/100/19 89/100/11 84/100/16 86/100/24 85/100/15 82/100/19 СИН 9 ж 68/86/18 76/89/13 81/93/12 72/83/11 65/83/18 82/94/12 74/88/14 МНА 10 ж 81/91/10 80/88/8 76/96/20 77/95/18 85/94/9 71/88/17 78/92/14 ЛВА 11 ж 85/85/0 60/60/0 83/92/9 80/80/0 76/96/20 76/84/8 77/83/6 КЕН 12 ж 57/86/29 74/80/6 82/100/18 81/81/0 70/79/9 75/89/14 73/86/11 КИА Ср сред… знач. 68/84/15 73/81/9 80/95/15 73/85/12 76/87/13 79/91/14
75/87/13
Среднийпоказатель самооценки по группе равен 75 баллам, что соответствует крайнейгранице адекватного уровня (76 баллов – уже завышенный уровень самооценки);средний показатель уроня притязаний – 87 баллов (адекватен); средний показательцелевого отклонения – 13 баллов (группе в целом присущ развитый механизмцелеполагания, умение ставить реально осуществимые цели).
/>

100
/>

/>/>/>/>/>/>/>У П/> /> /> /> /> /> /> /> /> />

 самооценка
/>/>/>/>/>Ц О
/>

                       умение много делать                характер                   умственные                    авторитет               внешность         уверенность
                  своимируками                                                     способности                  усверстников                                          в себе     
ЦО– целевое отклонение, УП – уровень притязаний
Рис.1.  Графикрезультатов, полученных у студентов, успешных в профессиональной деятельности
2.3. Результаты по методике Дембо – Рубинштейннеуспешных                 в профессиональной деятельности студентов:
«самооценка / уровеньпритязаний / целевое отклонение»№ п/п пол «умение много делать своими руками» «Характер» «Умственные способности» «Авторитет у сверстников» «Внешность» «Уверенность в себе» Средний показатель ФИО 1 м 84/96/12 51/77/26 70/97/27 76/100/24 84/96/12 74/91/17 73/93/20 ЩЮМ 2 ж 62/100/38 40/100/60 41/100/59 66/100/34 21/100/79 59/100/41 48/100/52 УАФ 3 ж 52/88/36 33/100/67 70/100/30 76/100/24 67/79/12 82/100/18 63/94/31 СОН 4 ж 22/96/74 60/100/40 78/98/20 52/96/44 85/100/15 52/98/46 58/98/40 ПНР 5 ж 72/97/25 80/86/6 91/96/5 61/74/13 73/91/18 85/89/4 77/89/12 НВЛ 6 ж 62/100/38 77/100/23 78/100/22 43/100/57 59/100/41 12/85/73 55/97/42 КОА 7 ж 32/62/30 63/84/21 48/77/29 56/92/36 75/92/17 47/85/38 53/82/28 ЁСБ 8 ж 100/100/0 68/78/10 82/92/10 74/74/0 80/80/0 74/98/24 80/87/7 ВИВ 9 м 95/100/5 36/100/64 81/100/19 63/93/30 78/82/4 31/95/64 64/95/31 АОИ 10 ж 75/75/0 73/81/8 60/81/21 30/57/27 54/72/18 54/78/24 58/74/16 ГАА 11 ж 9/64/58 27/75/28 59/84/25 100/100/0 81/100/19 43/71/28 53/82/26 КАМ 12 ж 81/81/0 56/86/30 77/95/18 90/90/0 87/87/0 63/81/18 76/87/11 РЛН Сред. знач. 62/88/26 55/89/40 70/93/24 66/90/24 70/90/20 54/89/33
63/90/27
 
Среднийпоказатель самооценки в группе – 63 балла (адекватный уровень); уровеньпритязанийь – 90 баллов (завышен, что соответствует инфантильной личности, неумеющей ставить реальные цели); целевое отклонение – 27 баллов (завышенныйуровень, указывающий на неразвитый механизм целеполагания, неумение ставитьреально достижимые цели).
/>

100
/>

/>/>/>/>У П
/>

 
/> самооценка/> /> /> /> /> /> /> /> />

/>/>Ц О
/>

                       умение много делать                характер                   умственные                    авторитет               внешность         уверенность
                  своимируками                                                     способности                  усверстников                                          в себе     
ЦО– целевое отклонение, УП – уровень притязаний
Рис.2.  График результатов, полученных у студентов,неуспешных в профессиональной деятельности
2.4. Результаты пометодике  Будасси успешных в профессиональной деятельности студентов.№ п/п ФИО пол Возраст
Коэффициент ранговой корреляции
«Ч» Уровень самооценки 1 ОЕЛ ж 38 0,69 высокий 2 ЗОВ ж 27 0,34 средний 3 ЛЛВ ж 21 0,4 средний 4 СТА ж 25 0,77 высокий 5 БОА ж 21 0,5 средний 6 ЛИБ м 33 0,51 средний 7 НСА ж 21 0,35 средний 8 СИН ж 23 0,97 нереалистично высокий 9 МНА ж 26 0,33 средний 10 ЛВА ж 21 0,81 нереалистично высокий 11 КЕН ж 21 0,64 выше среднего 12 КИА ж 23 0,49 средний
В среднемкоэффициент ранговой корреляции по группе  равен  0,57 баллам, чтосоответствует среднему уровню самооценки, который почти граничет с уровнемсамооценки выше средней (с 0,6 баллов).
2.5.Результаты по методике Будасси неуспешных в профессиональной деятельностистудентов.
№ п/п ФИО пол Возраст
Коэффициент ранговой корреляции
«Ч» Уровень самооценки 1 ЩЮМ м 22 0,78 высокий 2 УАФ ж 20 0,74 высокий 3 СОН ж 22 0,85 нереалистично высокий 4 ПНР ж 22 0,86 нереалистично высокий 5 НВЛ ж 22 0,6 средний 6 КОА ж 27 — 0,48 нереалистично низкий 7 ЁСБ ж 21 0,32 средний 8 ВИВ ж 26 0,63 выше средней 9 АОИ м 38 — 0,05 нереалистично низкий 10 ГАА ж 21 0,2 низкий 11 КАМ ж 21 0,12 низкий 12 РЛН ж 21 0,62 выше средней
В среднемкоэффициент ранговой корреляции по группе  равен  0,43 баллам, что такжесоответствует среднему уровню самооценки.
2.6. Сравнительный анализрезультатов по методикам.
 
1)Устудентов, успешных в профессиональной деятельности№ п/п ФИО Пол возраст Уровень самооценки по м. Будасси Уровень самооценки по м. Дембо-Рубинштейн 1 ОЕЛ Ж 38 средний средний 2 ЗОВ Ж 27 средний средний 3 ЛЛВ Ж 21 средний завышен 4 СТА Ж 25 средний средний 5 БОА Ж 21 средний средний 6 ЛИБ М 33 средний завышен 7 НСА Ж 21 средний средний 8 СИН Ж 23 нереалистично высокий завышен 9 МНА Ж 26 средний средний 10 ЛВА Ж 21 нереалистично высокий завышен 11 КЕН Ж 21 выше среднего завышен 12 КИА Ж 23 средний средний
В целом поэтой группе средний показатель уровеня самооценки по обеим методикам, но этотуровень находится на границе с завышенным. Он значительно превосходитпоказатель самооценки у неуспешных студентов.
2)У неуспешных в профессиональной деятельности студентов.№ п/п ФИО Возраст пол Уровень самооценки по м. Дембо-Рубинштейн Уровень самооценки по м. Будасси 1 ЩЮМ 22 м средний высокий 2 УАФ 20 ж средний высокий 3 СОН 22 ж высокий высокий 4 ПНР 22 ж средний нереалистично высокий 5 НВЛ 22 ж завышен средний 6 КОА 27 ж средний нереалистично низкий 7 ЁСБ 21 ж средний средний 8 ВИВ 26 ж завышен выше среднего 9 АОИ 38 м средний нереалистично низкий 10 ГАА 21 ж средний низкий 11 КАМ 21 ж средний низкий 12 РЛН 21 ж средний выше среднего
В целом погруппе также выявлен средний показатель самооценки по обеим методикам.
2.7.Обсуждение полученных результатов исследования.
Мы видим, чтоу студентов, успешных в профессиональной деятельности, по методике Дембо –Рубинштейн средний показатель самооценки по группе составил 75 баллов. Такойуровень является средним, в то же время граничащим с завышенной самооценкой.
Особенновысокими оказались результаты по таким шкалам как «Внешность» — 76 баллов,«Уверенность в себе» — 79 баллов, «Умственные способности» — 80 баллов. Поуказанным шкалам показатель самооценки находится на завышенном уровне. 
Так как внашем исследовании в данной группе испытуемых лишь один мужчина, то высокийпоказатель по шкале «Внешность», возможно, обусловлен тем, что женщины болеетрепетно относятся к своему образу, чем мужчины. Успешные в профессиональнойдеятельности женщины оценили свою внешность высокими баллами, а у некоторых изних показатель по этому пункту завышен: ЗОВ – 78 баллов, БОА – 87 баллов, СИН –86 баллов, ЛВА – 85 баллов, КЕН – 76 баллов. Но и мужчина также высоко оценилданную характеристику (ЛИБ – 75 баллов).
По шкале«Уверенность в себе» виден более высокий результат. Здесь самооценка завышенапочти у всех участников эксперимента в данной группе: ОЕЛ (ж) – 82 балла, ЗОВ(ж) – 79 баллов, ЛЛВ (ж) – 78 баллов, БОА (ж) – 87 баллов, ЛИБ (м) – 86 баллов,НСА (ж) – 78 баллов, СИН (ж) – 85 баллов, МНА (ж) – 82 балла, КЕН (ж) – 76баллов. И лишь у трёх испытуемых из двенадцати самооценка по этой шкаленаходится в рамках среднего уровеня: СТА (ж) – 67 баллов, ЛВА (ж) – 71 балл иКИА (ж) – 75 баллов, но показатели расположены в «верхней» границе среднегоуровня самооценки, ближе к высокому его проявлению.
Самый высокийбалл выявлен нами по шкале «Умственные способности». Здесь у четырёх испытуемыхсамооценка находится в границах среднего уровня, но, тем не менее, она слишкомблизка к завышенной, более чем по рассмотренной шкале «Уверенность в себе»: ОЕЛ(ж) – 74 балла, ЗОВ (ж) – 75 баллов, СТА (ж) – 73 балла, БОА (ж) – 73 балла. Уостальных восьми студентов завышенный уровень самооценки по данной шкале: ЛЛВ(ж) – 92 балла, ЛИБ (м) – 83 балла, НСА (ж) – 81 балл, СИН (ж) – 89 баллов, МНА(ж) – 81 балл, ЛВА (ж) – 76 баллов, КЕН (ж) – 83 балла, КИА (ж) – 82 балла.
Наименьшееколичество баллов данной группой испытуемых набрано по шкале «Умение многоделать своими руками», но этот результат нельзя назвать маленьким, так как егозначение составляет 68 баллов, что почти совпадает с наивысшим результатом понекоторым шкалам в группе неуспешных в профессиональной деятельности студентов.По этой шкале лишь двое из испытуемых, находящихся в группе успешных в обучениистудентов, проставили завышенную оценку: ЛВА (ж) – 81 балл и КЕН (ж) – 85баллов.
Средняя погруппе оценка по оставшимся двум шкалам однозначна и составляет 73 балла. Онатакже близка к завышенному уровню. 
Необходимо отметить,что собственно завышенной самооценки мы не наблюдали ни у одного участникаданной группы, а заниженной самооценки не было выявлено ни у одного успешного впрофессиональной деятельности испытуемого.
Говоря иначе,результаты данной группы имеют определённую стабильность: мы не видели низаниженных, ни до крайнего предела завышенных оценок. Испытуемые почтиоднозначны в выставляемых оценках.
Рассмотримдалее уровень притязаний в данной группе.
В целом погруппе он является адекватным и составляет 87 баллов, хотя и близок кзавышенному уровню, начинающемуся с 90 баллов.
Более высокийуровень притязаний выявлен также как и самооценка по шкале «Умственныеспособности» и составляет 95 баллов (завышен). По этой шкале он завышен укаждого участника эксперимента, за исключением лишь двоих, проставившихадекватную оценку: ЗОВ (ж) – 89 баллов и СТА (ж) – 79 баллов. Видимо, стольвысокий уровень свидетельствует о желании добиваться большего успеха во всехсферах жизнедеятельности.
Второй повысоте результатов оказалась шкала «Уверенность в себе» (как и в самооценке),набравшая 91 балл (уровень притязаний здесь завышен несильно, на 2 балла).Ровно половина участников дали ему высокую оценку (СТА (ж) – 100 баллов, БОА(ж) – 100 баллов, ОЕЛ (ж) – 92 балла, ЛИБ (м) – 96 баллов, СИН (ж) – 100 баллови МНА (ж) – 94 балла), остальные студенты проставили оценки, соответствующиеадекватному уровню.
По оставшимсячетырём шкалам выявлена средняя по группе адекватная оценка уровня притязаний.Здесь мы наблюдаем 16 завышенных и три крайне низких оценки: ЗОВ (ж) по шкале«Умение много делать своими руками» проставила оценку в 53 балла и по шкале«Авторитет у сверстников» — оценку в 58 баллов;  КЕН (ж) шкалу «Характер»оценила в 60 баллов, что скорее может говорить о некотором эгоизме, нежели оботсутствии притязаний, так как эти же испытуемые проставили по другим шкаламадекватные, а в некоторых случаях даже высокие оценки: КЕН (ж) – 96 баллов пошкале «Внешность» и 92 балла по шкале «Умственные способности». Видимо данныешкалы для указанных испытуемых просто не являются значимыми.
Теперьперейдём к рассмотрению оценок по «Целевому отклонению» в той же группестудентов.
По данномупараметру нет доминирующих шкал, выделяющихся каким либо образом, еслирассматривать результат группы в целом.
В среднемданной группе также присущ адекватный балл по параметру целевого отклонения,составляющий 13 баллов, причём адекватный результат наблюдается  по всем шкаламметодики. Ни в одной шкале средний по группе результат не выходит за рамки адекватногоуровня, хотя по отдельным шкалам у различных испытуемых он конечно встречается:в 8 случаях (из 72) уровень целевого отклонения завышен и в 21 случае занижен.Причём у испытуемого ОЕЛ (ж) уровень целевого отклонения в одном случае занижен(3 балла по шкале «Характер») и в трёх – завышен: 26 баллов по шкале«Умственные способности», 31 балл по шкале «Умение много делать своими руками»и 40 баллов по шкале «Внешность». У испытуемого ЗОВ (ж) уровень целевогоотклонения занижен почти по всем шкалам методики  за исключением одной(«Умственные способности») и находится в границах от 2 до 5 баллов. Это можетсвидетельствовать о неразвитом механизме целеполагания. Необходимо отметить,что лишь двум испытуемым присущ адекватный по всем шкалам методики уровеньцелевого отклонения (МНА (ж) и ЛВА (ж)), у остальных указанные значенияразбросаны в различном порядке.
Подводя итогирассмотрению результатов успешных в профессиональной деятельности студентов,можно сделать выводы, что в целом в данной группе самооценка находится науровне, близком к завышенному, и эти значения являются ровными по данномупараметру, присущими каждому из студентов данной группы. Уровень притязаний погруппе в целом также находится в рамках средних значений, хотя и с некоторымисдвигами в отдельных описанных случаях, в которых он является скорее немногозавышенным, а уровень целевого отклонения более занижен, чем завышен виндивидуальных случаях, хотя в среднем по группе он является адекватным.
Теперьперейдём к результатам, полученным в группе неуспешных в профессиональнойдеятельности студентов, выявленным по той же самой методике.
В даннойгруппе средний результат  показан по всем шкалам методики. Однако, здесь уиспытуемых встречаются довольно колеблющиеся показатели самооценки -  от завышеннойдо сильно заниженной (у семи из двенадцати студентов): УАФ (ж) – 21 балл пошкале «Внешность», 40 баллов по шкале «Характер», 41 балл по шкале «Умственныеспособности»; СОН (ж) – 33 балла по шкале «Характер»; ПНР (ж) – 22 балла пошкале «Умение многоделать своими руками»; ЁСБ (ж) – 32 балла по шкале «Умениемного делать своими руками»; АОИ (м) – 36 баллов по шкале «Характер» и 31 баллпо шкале «Уверенность в себе»; ГАА (ж) – 30 баллов по шкале «Авторитет усверстников»; КАМ (ж) – 27 баллов по шкале «Характер» и 43 балла набрано пошкале «Уверенность в себе». В то же время у пяти из данных испытуемых есть иочень завышенные оценки по другим шкалам методики: СОН (ж) – 82 балла по шкале«Уверенность в себе»; ПНР (ж) – 85 баллов по шкале «Внешность» и 78 баллов пошкале «Умственные способности»; АОИ (м) – 95 баллов по шкале «Умение многоделать своими руками» и 78 баллов по шкале «Внешность»; КАМ (ж) – 100 баллов пошкале «Авторитет у сверстников» и 81 балл по шкале «Внешность».
У студентов,успешных в профессиональной деятельности, мы не наблюдаем такого разбросарезультатов; у них также не встречается ни у одного испытуемого показательсамооценки равный ста баллам.
Хотя здесьсредний показатель самооценки по группе и не выходит за рамки адекватного, всёже он не  настолько ровен, как в группе успешных студентов.
В даннойгруппе приоритетными также являются шкалы «Умственные способности» и«Внешность», так как они получили большее количество баллов по сравнению сдругими шкалами методики, набрав  70 баллов каждая. Но у неуспешных студентовпо этим шкалам наблюдаются как сильно заниженные результаты (УАФ (ж) – 21 баллпо шкале «Внешность» и 41 балл по шкале «Умственные способности») так и полнаяим противоположность: ПНР (ж) – 85 баллов по шкале «Внешность» и 78 баллов пошкале «Умственные способности»; АОИ (м) – также 78 баллов по шкале «Внешность»;КАМ (ж) – 81 балл по шкале «Внешность».
Наименьшееколичество баллов набрано по шкале «Уверенность в себе» (в то время как угруппы студентов, успешных в профессиональной деятельности по этой шкаленаблюдалась завышенная самооценка и она была второй по количеству набранныхбаллов (79 баллов)). Здесь же мы видим результат, который составляет 54 балла.Причём здесь также встречаются абсолютно разные по своему уровню показатели:КОА (ж) – 12 баллов, АОИ (м) – 31 балл, КАМ (ж) – 43 балла; СОН (ж) – 82 балла,НВЛ (ж) – 85 баллов.
По шкале «Характер» средний показатель составил  55 баллов. Двое испытуемых проставилипо ней завышенную оценку: НВЛ (ж) – 80 баллов и КОА (ж) – 77 баллов; и учетырёх испытуемых оценка занижена: КАМ (ж) – 27 баллов, АОИ (м) – 36 баллов,СОН (ж) – 33 балла и УАФ (ж) 40 баллов. Таким образом, адекватную оценкупроставили шесть испытуемых из двеннадцати.
Шкала «Умениемного делать своими руками» набрала 62 балла, причём средний балл былпроставлен лишь пятью участниками эксперимента, находящимися в данной группе. Востальных случаях мы получили от невероятно  заниженных результатов (КАМ (ж) –9 баллов, ПНР (ж) – 22 балла, ЁСБ (ж) – 32 балла) до нереалистично завышенных:ВИВ (ж) – 100 баллов, АОИ (м) – 95 баллов, ЩЮМ (м) – 84 балла и РЛН (ж) – 81балл.
Шкала«Авторитет у сверстников» набрала 66 баллов. Здесь четыре испытуемых проставилизавышенные оценки (КАМ (ж) – 100 баллов, РЛН (ж) – 90 баллов, ЩЮМ (м) и СОН (ж)оценили свой авторитет у сверстников в 76 баллов) и один – заниженную (ГАА (ж)– 30 баллов). Семеро оставшихся участников проставили баллы, соответствующиесреднему уровню самооценки.
Подводя итограссмотрению уровня самооценки в группе неуспешных в профессиональнойдеятельности студентов, мы  видим, что разброс их значений хаотичнее, нежели устудентов, чья профессиональная деятельность успешна. Здесь мы можем встретитьи нереалистично заниженные и нереалистично завышенные показатели по уровнюсамооценки, чего мы ни в коей мере не наблюдали во второй результативной группеиспытуемых.
Рассмотримтакже уровень притязаний, присущий данной группе.
Только уодного испытуемого в единственном случае (из 72) уровень притязаний занижен:ГАА (ж) – 57 баллов по шкале «Авторитет у сверстников». В 49 случаях этотуровень является завышенным, т.е. адекватен он всего в 22 случаях. Этотрезультат более нестабилен по отношению к результату в группе успешныхстудентов, так как в нём гораздо чаще можно встретить нереалистично завышенныйпоказатель в 100 баллов (в 25 случаях, в то время как в группе успешныхстудентов он встречается лишь в 12) и показатели очень близкие к этому уровню.В данной группе лишь у одного студента нет завышенной оценки по данному параметруисследования: ГАА (ж), но этот испытуемый является единственным с заниженнойоценкой, которая нами уже описана.
Среднийуровень целевого отклонения в данной группе завышен (он равен 27 баллам).Высокие результаты получены в 45 случаях из 72, а низкие в 12, т.е. лишь в 15случаях мы наблюдаем адекватный уровень по данному параметру, в то время как ууспешных студентов средний результат показан в 43 случаях, что в 3,6 разапревосходит оценку рассматриваемой группы. Причём в группе успешных в профессиональнойдеятельности студентов наивысший показатель по целевому отклонению равен 40баллам, а у неуспешных студентов он доходит до 79 баллов (при адекватномуровне, расположенном в границах от 8 до 22 баллов): УАФ (ж) – 79 баллов пошкале «Внешность», ПНР (ж) – 74 балла по шкале «Умение много делать своимируками», КОА (ж) – 73 балла по шкале «Уверенность в себе», СОН (ж) — 67 балловпо шкале «Характер», АОИ (м) – 64 балла по шкалам «Характер» и «Уверенность всебе» и т.п.  По данному параметру у каждого из  испытуемых уровень целевогоотклонения является сильно завышенным хотя бы по одной из шкал методики, чтоявляется  нехарактерным для успешной группы студентов.
Обобщаярезультаты, полученные по результатам данной методики у двух групп испытуемых(успешных и неуспешных в профессиональной деятельности), мы можем заключить,что они сильно различны по своему составу:  у успешных студентов болеестабильные показатели по таким  параметрам как самооценка и целевое отклонение,в то время как в группе неуспешных студентов наблюдаются  разрозненные, даже«скачкообразные» результаты по каждому из параметров, исключая уровеньпритязаний. Это отношение прямо противоположно результатам друг друга. Ни одиниз испытуемых группы неуспешных студентов не показал чётких однозначных оценокпо какой–либо из представленных шкал.
Еслипосмотреть на графики (с.60, с.62), то можно увидеть  сильное различие междугруппой успешных и неуспешных в профессиональной деятельности студентов: графикотношений успешных студентов более ровный, с плавными переходами, чтосвидетельствует и о более ровном уровне самооценки по отношению ко всемсторонам личности, то есть данной группе присущ адекватный уровень самооценки ицелевого отклонения. График же неуспешных студентов выражен более ярко, в нёмбольше скачкообразных линий, за исключением такого параметра как уровеньпритязаний, что говорит о том, что у успешных студентов притязания болееизбирательны, а у неуспешных – собственно  завышены. Можно предположить, чтоэто каким-либо образом связано с интеллектом участников эмпирическогоисследования. В любом случае по итогам данной методики видно, что результатуспешных в профессиональной деятельности студентов выше результатапротивоположной группы и приближен к завышенному уровню самооценки. К тому жеон является относительно стабильным. У неуспешных студентов мы, хотя инаблюдаем адекватный показатель самооценки по группе в целом, всё же онскладывается из резко колеблющихся оценок, которые и приводят к подобномурезультату.
 Теперьперейдём к обсуждению результатов, полученных по методике  Будасси.
У группыуспешных в профессиональной деятельности студентов в целом средний результатсамооценки (коэффициент ранговой корреляции равен 0,57 баллам). Низшая оценкапринадлежит испытуемому ЛЛВ (ж) и составляет 0,4 балла (средний уровеньсамооценки).  Наивысшую оценку в данной группе мы видим у испытуемого СИН (ж),она равна 0,97 баллов — нереалистично высокая самооценка, как и у второгоиспытуемого этого уровня -  ЛВА  (ж) – 0,81 балл. Также в группе присутствуют2  высоких показателя самооценки (ОЕЛ (ж) – 0,69 балла и СТА (ж) – 0,77 балла);1 показатель выше среднего (КЕН (ж) – 0,49 балла) и 7 средних показателейсамооценки (таблица на  с. 63).
Мы видим, чтони один показатель по самооценке у данной группы испытуемых не опустился нижесреднего уровня, наоборот, у 5 из 12 студентов самооценка завышена или даженереалистично высока.
Далеерассмотрим результаты группы неуспешных в профессиональной деятельностистудентов.
Здесь мывидим 2 нереалистично низких показателя (КОА (ж) – «-0,48» и АОИ (м) – «-0,5»),2 низких показателя (ГАА (ж) – 0,2 балла и КАМ (ж) – 0,12 балла), 2 среднихпоказателя (НВЛ (ж) – 0,6 балла и ЁСБ (ж) – 0,32 балла), 2 показателясамооценки выше среднего уровня (РЛН (ж) – 0,62 балла и ВИВ (ж) — 0,63 балла);2 высоких оценки (ЩЮМ (м) – 0,78 балла и УАФ (ж) – 0,74 балла) и 2нереалистично  высоких (СОН (ж) – 0,85 балла и ПНР (ж) – 0,86 балла) (таблицана с.56). Говоря другими словами, испытуемые данной группы как бы разбиты напары, у них (в отличие от успешных в профессиональной деятельности студентов)наличиствуют все категории самооценки: от нереалистично-низкой донереалистично-высокой.
 Обобщаяполученные в исследовании результаты по данной методике исследования, мы такжекак и в методике Дембо –  Рубинштейн наблюдаем разрозненные результаты в группенеуспешных в профессиональной деятельности студентов и более стабильныйрезультат во второй группе. Очевидно здесь то, что уровень  самооценки пометодике  Будасси у группы успешных в профессиональной деятельности испытуемыхвыше, чем в группе неуспешных представителей нашего эмпирического исследования,как и результат, полученный по предыдущей методике.
Отобразим результаты нашего исследования в  итоговой таблице:№ п/п ФИО возраст пол Уровень самооценки по м. Будасси Уровень самооценки по м. Дембо-Рубинштейн оценки является ли проф. деятельность успешной 1 ОЕЛ 38 ж средний средний 5555555555 Да 2 ЗОВ 27 ж средний средний 5555555555 Да 3 ЛЛВ 21 ж средний завышен 5555555555 Да 4 СТА 25 ж средний средний 5555555554 Да 5 БОА 21 ж средний средний 5455555555 Да 6 ЛИБ 33 м средний завышен 5455555555 Да 7 НСА 21 ж средний средний 5545555555 Да 8 СИН 23 ж
нереалистично
высокий завышен 5555545554 Да 9 МНА 26 ж средний средний 5555545554 Да 10 ЛВА 21 ж
нереалистично
высокий завышен 5555555544 Да 11 КЕН 21 ж выше среднего завышен 5544555555 Да 12 КИА 23 ж средний средний 5555555445 Да 13 ЩЮМ 22 м средний высокий 5354454354 Нет 14 УАФ 20 ж средний высокий 4344443345 Нет 15 СОН 22 ж высокий высокий 5454543544 Нет 16 ПНР 22 ж средний
нереалистично
высокий 5344444553 Нет 17 НВЛ 22 ж завышен средний 5555555553 Нет 18 КОА 27 ж средний
нереалистично
низкий 5355545555 Нет 19 ЁСБ 21 ж средний средний 5344333444 Нет 20 ВИВ 26 ж завышен выше среднего 5455444553 Нет 21 АОИ 38 м средний
нереалистично
низкий 5343545554 Нет № п/п ФИО возраст пол Уровень самооценки по м. Будасси Уровень самооценки по м. Дембо-Рубинштейн оценки является ли проф. деятельность успешной 22 ГАА 21 ж средний низкий 4344455443 Нет 23 КАМ 21 ж средний низкий 434455455 Нет 24 РЛН 21 ж средний выше среднего 434545545 Нет
Заключение.
В процессеработы над теоретическим исследованием влияния самооценки на уровень успешностипрофессиональной деятельности, анализируя различные источники информации, мыпришли к выводу, что самооценка оказывает непосредственное влияние науспешность профессиональной деятельности: все авторы едины во мнениинегативного влияния заниженной и сильно завышенной самооценки на успешностьдеятельности человека, в том числе и профессиональной.
Спланировав иорганизовав эмпирическое исследование, мы опробировали в нём выдвинутуюгипотезу о том, что при адекватной либо высокой самооценке профессиональнаядеятельность будет успешна.
Из всехучастников эмпирического исследования мы отобрали успешных и неуспешных впрофессиональной деятельности студентов, тем самым, реализовав выполнение однойиз поставленных нами задач.
Проанализировавинформацию, полученную посредством выработанных нами критериев отбора, мыпришли к нескольким выводам:
— результатыгруппы успешных в профессиональной деятельности студентов имеют определённуюстабильность: мы не видели ни заниженных, ни предельно завышенных оценок.Уровень самооценки в данной группе студентов практически одинаков и являетсясредним, в то же время граничащим с завышенной самооценкой в обеих методиках,использованных в нашем исследовании (м. Дембо-Рубинштейн и м. Будасси). Унеуспешных в профессиональной деятельности студентов мы, напротив, выявили, чторазброс их значений хаотичнее, нежели у студентов, чья профессиональнаядеятельность успешна. Здесь мы можем встретить как нереалистично заниженные,так и нереалистично завышенные показатели по уровню самооценки, чего мы ни вкоей мере не наблюдали в предыдущей группе испытуемых.
— группестудентов, успешных в профессиональной деятельности, в целом присущ адекватныйбалл по параметру целевого отклонения, причём адекватный результат наблюдается по всем шкалам методики Дембо – Рубинштейн. Это свидетельствует о развитоммеханизме целеполагания, свойственном данной группе участников эмпирическогоисследования. У группы неуспешных в своей профессиональной деятельностистудентов, напротив, у каждого из  испытуемых уровень целевого отклонения являетсясильно завышенным хотя бы по одной из шкал указанной методики, что является нехарактерным для противоположной  группы участников нашего исследования исвидетельствует о недостаточно развитом механизме целеполагания, свойственном студентам, чья профессиональная деятельность не является успешной.
— группеуспешных в профессиональной деятельности студентов присущ адекватный показательпо уровню притязаний, в отличие от группы студентов, чья профессиональнаядеятельность не является таковой (у неуспешных в профессиональной деятельностистудентов уровень притязаний сильно завышен, что  говорит об инфантильности,неумении ставить реально осуществимые цели).
Такимобразом, наша гипотеза о том, что у успешных в профессиональной деятельностилюдей самооценка либо адекватна, либо высока, подтвердилась.
Практическаязначимость нашего исследования может заключаться в возможном применении егорезультатов в деятельности психолога. В частности, при профессиональном отборекандидатам на определённую вакансию  может быть предложен тест на выявлениеуровня  самооценки личности, что позволит спрогнозировать успешность данногочеловека  в будущей профессиональной деятельности.
Список литературы:
1.        Альбуханова-СлавскаяК.А… Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 г., с.299.
2.        Альбуханова-СлавскаяК.А… Личность в процессе деятельности // Психология личности // т. 2//Хрестоматия.- Самара: Изд. Дом  «Бахрах», 1999г., с.240.
3.        АнаньевБ.Г… К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР// Вып.18, 1948 г., с.111-115.
4.        АнаньевБ.Г… О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977 г., 380 с..
5.        АнкудиноваН.Е… О развитии самосознания // Дошкольное воспитание. -1958 г.,- №2. — с.9-16
6.        АнуфриевА.Ф… Научное исследование // Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М., Изд. «Ось-89», 2002г., 112с.
7.        БернсР… Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986 г., с.422
8.        БернсР. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности.Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
9.        БожовичЛ.И… Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1979 г., №4, с.22-34
10.     БорисовЮ.А., Кудрявцев И.А… Смысловая сфера сознания и самосознания успешных инеуспешных менеджеров среднего звена// Психосемантика// Психологический журнал, 2003 г., т.24, №1, с.91-103
11.     БорисоваЕ.М… О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития личности. М., 1981г., с.159-177
12.     БороздинаЛ.В… Исследование уровня притязаний // Учебное пособие. — М.: Инс-т ПсихологииРАН РФ, 1993 г., с.141
13.     БрушлинскийА.В… Проблемы психолологии субъекта. М., 1994 г., 90 с.
14.     ГиппенрейтерЮ.Б… Метод интроспекции и проблема самонаблюдения // Введение в общуюпсихологию.  Изд-во МГУ, 1988 г., с.34-47
15.     ГиппенрейтерЮ.Б., Пузырей А. А… Предисловие к фрагменту книги У.Джемса // Психологияличности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,  Пузырей А.А… М., 1982 г, с.60
16.     ГульяноваН.А… Освязи самоприятия и осознания Я – образа в ситуации неуспеха // Вестникмоск. ун-та //сер.14//психология,2001 г., №3, с.68-75
17.     ДжемсУ… Психология. М.: Педагогика, 1991 г., с.88
18.     ЗеерЭ.Ф… Психологические основы профессионального становления  личности  инженера– педагога  // Дис. …докт. психол. наук  Свердловск, 1985 г.
19.     ЗейгарникБ.В. Теория личности К.Левина.  М.,1981г.,   с.169  
20.     ЗимбардоФ… Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности.Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
21.     КвиннВирджиния Н… Прикладная психология. – С-Пб., М., Харьков, Минск: Питер,2000г., 560 с.
22.     КлимовЕ.А… Индивидуальный стиль деятельности//Психология индивидуальных различий.Тексты/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982 г.,с.74-77
23.     КлимовЕ.А… Введение в психологию труда. М., 1988 г., 200 с.
24.     КлимовЕ.А… Реплика о структуре профессионализма и профессионала  // Психологияпрофессионала. М., 1996 г., с.145-204
25.     КозиевВ.Н. Психологический анализ профессионального самосознания // Дис… канд.психол. наук.  Л ., 1980 г.
26.     КонИ.С… Открытие Я. М.: Политиздат, 1978 г., 367 с.
27.     КонИ.С..  Категория «Я» в психологии // Психол.  ж — л., 1981 г., т.2.,№ 3, с.25-38
28.     КорнееваЛ.Н… Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности //Вестник ЛГУ. 1989 г., Вып. 4, с.91-96
29.     КоростылеваЛ.А… Самореализация  личности в профессиональной сфере: генезис затруднений//Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 под ред. Г.С.Никифорова, Л.А. Коростылевой. С-пб.: Изд-во Спб. унив-та, 2001 г., с.232
30.     КрыловА.Н. «Образ Я» как фактор развития личности // Дис.  …канд. психол.наук.,  М., 1984 г.
31.     КулагинаИ.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001 г., 464 с.
32.     ЛавроваН.А… Влияние личностных особенностей на успешность профессиональнойдеятельности в системе «человек – человек»/ Психодиагностика: областиприменения, проблемы, перспективы развития./ Тезисы московской межвузовскойнаучно-практической конференции  под ред. Карелиной М.Ю… М.: МИССО, 2003 г.,195с.
33.     ЛеонтьевА.Н… Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г., с.304.
34.     ЛисинаМ.И… Общение детей с взрослыми и сверстниками.  Общее и разное // Исследованиепо проблемам возрастной и педагогической психологии.  М., 1980 г., с.3-32.
35.     МарковаА.К… Психологические критерии эффективности учебного процесса// Вопросыпсихологии // 1977 г., №4, с.40-51
36.     МарковаА.К..  Психология профессионализма. — М., 1996 г., с.88
37.     МейлиР. Различные аспекты Я// Экспериментальная  психология / Под ред. П. Фресса иЖ. Пиаже. М., 1975 г… Вып.V. с.132-141
38.     Митина Л.М… Формирование профессионального самосознания  учителя //Вопросы психологии, № 3, 1990 г., с.58-64
39.     МихееваИ.Н… Я – концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности.Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
40.     НемовР.С. Психология. М.: Владос, 2003 г., т .1, 688 с.
41.     НепомнящаяН.И. и др… Ценность как центральный компонент психологической структурыличности // Вопросы психологии. 1980 г., № 1, с.20-30
42.     НепомнящаяН.И… Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992г., с.160
43.     ОвсянниковаВ.В… Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности// Дис. …канд. психол. наук. Л. ,  1982 г.
44.     Олейник Л.Д… Индивидуальноесамосознание и пути его формирования // Дис. … канд. филос. наук М., 1975 г.
45.     ПетровскийА.В… Введение в психологию. М., 1981 г., №1  
46.     ПетровскийА.В… Введение в психологию.  М., 1995 г., с.410
47.     Психологическийсловарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика — Пресс, 2001г., 440 с.
48.     Психологическоетестирование / Раздел 7/ Личность: опросниковые методики/ Часть 1/ Текстыопросников/ Пенза, 1990 г., с.124
49.     Практикумпо возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство«Речь», 2001г., 688с.
50.     Проблемыпсихологии профессиональной деятельности кадров гос. службы.  М.: РАУ, 1994 г.,с.93
51.     Проблемыэкспериментальной психологии личности// Учёные зап. Пермского пед ин-та. Пермь, 1970 г., 296 с.
52.     ПряжниковН.С… Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психологиятруда и инженерная  психология». М.: Изд. Институт практической психологии.Воронеж: НПО, МОДЕК, 1997 г., с.52
53.     РодинаО.Н. Предпосылки успеха в труде психолога// Вестник МГУ. Сер.14, Психология. 1996 г., №3, с .60-67
54.     РоссЛ., Нисбетт А… Человек и ситуация // Перспективы социальной психологии// пер.с англ. В.В. Румынского, под ред. Е.Н.Емельянова, В.С.Магуна. М.: Аспект Пресс, 1999 г., 429 с.
55.     РубинштейнС.Л… Проблемы Общей психологии. М.,1973 г., 416 с.
56.     РубинштейнС.Л… Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986 г., №4,  с.101-108
57.     РубинштейнС.Л… Основы общей психологии. С-Пб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999 г., 720с.
58.     РудкевичЛ.А., Рыбалко Е.Ф… Возрастная динамика самореализации творческой личности //Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова,Л.А.Коростылевой. Спб.:  Изд-во С-пб ун-та, 1997 г., с.240
59.     СамоукинаН.В… Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос, 1999г., 352 с.
60.     СеребряковаЕ.А… Уверенность в себе и условия её формирования у школьников// Учёныезаписки Тамбовского Пед. инст-та, 1956 г., Вып.10, 173 с.
61.     СилвеструА.И… Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980 г., с.119-139
62.     СлавновС.В… Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионаланалоговой полиции// Психологический журнал, 2003 г., т.24, с.82-90
63.     СоветоваО.С… Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций// Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова,Л.А.Коростылевой. Спб.: Изд-во Спб ун-та, 1997 г., с.240
64.     СоколоваЕ.Т., Столинн В.В..  Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.,1989, с.87
65.     СпиркинА.Г… Сознание и самосознание.  М.: Политиздат, 1972 г., 303 с.
66.     СтолинВ.В… Самосознание личности. М., 1983 г., 284 с.
67.     ТепловБ.М… Способности и одарённость// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961г., с.9-20
68.     ФолкэнЧак Т. Психология – это просто. — М.: Гранд, 2002 г., 640 с.
69.     ХекхаузенХ… Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец. под ред. ВеличковскогоБ.М… М.: Педагогика, т.1, 1986 г..
70.     ЧаматаП.Р… Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическаянаука в СССР. М., 1960 г., т.2., с.91-109
71.     Чеснокова  И.И… Самосознание личности // Теоретическиепроблемы психологии личности. М., 1974 г., с.209-22572.     Чеснокова И.И… Проблема самосознания впсихологии. М.: Наука, 1977 г., 144 с.
73.     Чеснокова И.И… Особенности развития самосознания вонтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978 г., с.26-27
74.     ЧириковаА.Е… Психология предпринимательской деятельности// Личностные предпосылкиуспешности деятельности российских предпринимателей// Психологический журнал,1999 г., т.20, №3, с.81-92
75.     ШавирП.А… Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.:Педагогика, 1981 г., 91 с.
76.     Шафажинская Н.Е.// Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. М., 1986 г.,с.22
77.     ШибутаниТ… Я – концепция  и чувство собственного  достоинства. Самосознание и защитныемеханизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
78.     http://www.soob.ru/soob/02/02-10-32/freedata/pract1.html
79.     http://kolesnikov-s.narod.ru/art_samoocenka1.htm
80.     http://ipjob.net/istatyi_556.htm
81.     http://psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm
82.     http://exitt.narod.ru/gloss/350.htm
83.     http://www.job-today.ru/issue/s09_99_1.htm
84.     http://www.cross-edu.ru/IpkCdoSt12.htm
85.     http://azps/ru/articles/tezis/40so.html
86.     http://azps.ru/articles/pers/pers5.html
87.     http://med-site.narod.r/>u/wo67.htm
88.     http://testonline.webservis.ru/test/test3/index.php
89.     http ://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/13_7/
90.     http :// psi.webzone.ru/st/128700.htm
91.     http :// psi.webzone.ru/st/142900.htm
92.     http ://exitt.narod.ru/gloss/351.htm
93.     http ://psi.webzone.ru/intro/intro03.htm
94.     http ://encikl.by/ru/txt/uu15.htm
95.     http ://linky.ru/~alexxxey/book/tom.htm