Взаимосвязь свойств личности и лидерских качеств у военнослужащих

ФИЛИАЛ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГОСОЦИАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА В Г.МИНСКЕ
Специальность«Психология»
Заочное отделение

Взаимосвязь свойствличности и лидерских качеств у военнослужащих
КУРСОВАЯ РАБОТА
Локтева О.В.
Минск 2008
Оглавление
 
Введение
Общая характеристикаработы
Глава 1. Изучение свойствличности и лидерских качеств военнослужащих
1.1 Теоретические подходык изучению личности
1.2 Понятие и структураличности
1.3 Общее представление оструктуре психических явлений
1.4 Психические свойстваличности военнослужащего
1.5 Проблемы лидерства вотечественной и зарубежной психологии
1.6 Основы лидерства:понятие и функции
1.7 Авторитет в воинскомколлективе
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследованиевзаимосвязи свойств личности и лидерских качеств военнослужащих
2.1 Организация и методыисследования
2.2 Методы и методикиисследования
2.3 Анализ и интерпретациярезультатов
Выводы
Заключение
Список использованнойлитературы
Приложения

Введение
Исследованияличности представляют интерес для решения проблем лидерства, прежде всего сдвух точек зрения: первая предполагает постановку вопросов о психологическихсвойствах самих лидеров, вторая — направлена от лидеров к их подчиненным вожидании рекомендаций, какие личностные свойства подчиненных могут помочь лидерув решении задач организации.
Следуетпризнать, что однозначных ответов на эти вопросы психология не дает. Вчастности, это связано с тем, что лидерство не есть функция только свойствлидера, но социальное отношение со многими переменными. Поэтому ответы навопросы в основном носят вероятностный характер. Тем не менее, в отборекандидатур на руководящие посты весьма ценными оказываются тестовые методики,разработанные в русле исследований личностных черт, например, тесты Кэттелла иРоттера, Томаса и Фидлера.
Важныдля практики управления некоторые закономерности, рассматриваемыепсихоанализом. Поведенческая психология может служить хорошей основой дляпостроения системы положительных и отрицательных стимулов в организации. Знаниео важности стимулов может помочь руководителю более внимательно относиться ксодержанию той обратной связи о результатах их работы, которую он даетподчиненным.
Дополнениемк этому может оказать учет иерархии потребностей сотрудников, модель которойпредложена А.Маслоу [29]. Созданию климата доверия в коллективе в значительноймере помогают групповые методы и тренинги, разработанные в гуманистическойпсихологии и когнитивно-эмоциональной психотерапии.

Общаяхарактеристика работы
Актуальностьтемы исследования обусловлена практическими проблемами взаимоотношений руководителейс подчиненными. Речь идет не просто о вопросе «руководитль-подчиненный»в его привычном понимании, а о более широком социокультурном подходе кдуховному взаимодействию руководителя и подчиненного, об отношении к подчиненномукак к субъекту взаимодействия, как к особому «Я».
Даннаяработа посвящена теоретико-экспериментальному решению вопроса о влиянии взаимосвязисвойств личности и лидерских качеств у военнослужащих, что обусловленоактуальностью проблемы взаимоотношения руководителя и подчиненного в целом.
Исследований,посвященных изучению взаимосвязи свойств личности и лидерских качеств увоеннослужащих в социальной психологии по существу не проводилось. Мы считаем,что предлагаемое нами исследование дополнит данные об этой взаимосвязи.
Целью данной курсовойработы изучитьвзаимосвязи свойств личности и лидерских качеств у военнослужащих
Задачи:
1.        Проанализироватьнаучную литературу по теме «Взаимосвязи свойств личности и лидерских качеств увоеннослужащих».
2.        Рассмотретьтеоретические основы проблемы взаимосвязи свойств личности и лидерских качестввоеннослужащих.
3.        Определитьособенности личности военнослужащего.
4.        Определитьсущность лидера в воинском коллективе.
5.        Выявитьопределенные свойства личности влияющие на лидерские качества военнослужащих.
6.        Доказатьгипотезу и сделать выводы.
Объектомисследования военнослужащие
Предметомисследования свойства личности илидерские качества
Гипотезаисследования: высокая нормативность поведения военнослужащего помогаетдобиваться лидерства в воинском коллективе.
Методологическаяоснова исследования:
Исследованиебазируется на научных трудах по проблеме изучения личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, Б.Д.Парыгина); по проблеме психических свойств личности (Б.М. Теплов, Э. Кречмер, К. Юнг, Э.Фромм, К. Леонгард); по проблеме личностнойстороны лидерства (Г. Тард, Ф. Гальтон, Ю. Дженнингс, Дж. Шнейдер, Т. Хилтон,А. Годиер и др.).
Методы исследованияоснованына изучении и конструктивном анализе научной литературы по проблеме курсовойработы. В работе были применены:
а) Тест Кэттелла(16PF-опросник).
б) Социометрия.
в)методика «Лидер».
3. Методы математическойи статистической обработки данных:
Коэффициент ранговойкорреляции rs Спирмена.
Экспериментальнаябаза исследования: войсковая часть 18662, общей численностью 46 человек.
Научнаяновизна исследования:
1. Выявлены исистематизированы теоретические предпосылки психологического сопровожденияразвития лидерских качеств военнослужащих.
3. Определенаспецифика развития лидерских качеств в условиях воинского коллектива.
ПрактическаязначимостьСодержащиеся в нем теоретическиеположения и выводы создают реальные предпосылки для успешногопрохождения военной службы.Разработанные в курсовой работе научно-практические рекомендации могут найтисвое применение в деятельности по подготовке и повышению эффективностикомандиров, а также могут быть полезны психологам, работающим в организациях повыработке навыков эффективного управления командиров военных структур ируководителей.
Курсоваяработа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,приложения. Курсовая работа выполнена в объёме 99 страниц из них 36 страниц (63-99)занимают ПРИЛОЖЕНИЯ. При написании курсовой работы было использовано 30основных источников.

Глава 1.Изучение свойств личности и лидерских качеств у военнослужащих
 
1.1 Теоретическиеподходы к изучению личности
Комплексныйподход к изучению личности
Комплексныйподход является одним из методологических оснований социальной психологииличности. Он сформулирован и реализован Б. Г. Ананьевым. Он выделилиерархически соподчиненные уровни организациичеловека:1-индивид,2-личность,3-индивидуальность. По его мнению,индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека какличности и как субъекта деятельности, которые обусловлены индивидуальнымиприродными свойствами.Личность является комплексной проблемойсовременной науки. В ее изучении как специальный выделяетсясоциально-психологический аспект. По мнению Ананьева, в изучении человека какличности особо выделяется: 1)статус личности, т. е. ее положение в обществе(экономическое, политическое, правовое и т. д.); 2)общественные функции,осуществляемые личностью в зависимости от этого положения и исторической эпохи;3)мотивация ее поведения и деятельности в зависимости от целей и ценностей,образующих внутренний мир; 4)мировоззрение и вся совокупность отношенийличности к окружающему миру (природе, обществу, труду, другим людям, самомусебе); 5)характер и склонности. Для психологического исследования личностицентральным является понимание ее как субъекта труда, познания и общения.Основу динамической структуры личности составляет система социальныхвзаимозависимостей человека [3; c. 25].
Системныйподход к социальной психологии личности
Новыесоциально-психологические идеи о личности представлены системным подходом,сформулированным и развитым Б.Ф. Ломовым. Согласно его концепции, основаниемкачеств человека является социальная система. В этой системе существуют всесвязи и отношения человека с другими людьми и их общностями, обеспечивающиенеобходимые условия его существования и развития. В то же время сам человекявляется компонентом социальной системы. Личность как член общества включена(сознает она это или нет) в систему общественных отношений. Ее мотивы,стремления, установки, привычки зависят от того, каковы ее объективныеотношения к производству, обмену и потреблению, какими гражданскими правами онаобладает, как включена в политическую и идеологическую жизнь общества. Вжизнедеятельности личности общественные отношения проявляются в многообразныхформах. Среди них следует выделить личные и межличностные отношения,взаимовлияния, профессиональную деятельность и общение. Направленность личности– это система основных ее потребностей и мотивов. Она определяется отношениямиданного индивида с другими людьми и их общностями. Эти отношения отражаются какв потребностях личности, так и в способах их удовлетворения. В свою очередь, набазе потребностно-мотивационной сферы личности формируются ее ценностныеориентации, жизненные цели и новые отношения с окружающими людьми.Спозиций системного подхода задача научного исследования заключается в раскрытиизаконов образовании целого, законов строения целого, законов развития целого,отношений системы с другими системами, взаимодействия системы с внешним миром[3; c. 30].
Субъектно-деятельностныйподход к исследованию социальной психологииличности. Социально-психологическиепредставления о личности с позиции субъектно-деятельностного подхода содержатсяв трудах С. Л. Рубинштейна. Взаимоотношения человека с миром осуществляются вразных формах:1) познавательной, 2) деятельностной, 3) отношенческой.Сложныесистемы связей и отношений человека к миру, другим людям, к себе выражаются вкраткой и емкой форме: личность является субъектом жизни [3; c. 32].
Деятельностныйподход к психологии личности.Разработан А. Н. Леонтьевым. Главныйтезис: деятельность порождает все психические феномены, качества, особенности,процессы и состояния. В отличие от индивида, личность «ни в каком смысле неявляется предшествующей к его деятельности, как и его сознание, она еюпорождается» (бытие определяет сознание).Иерархия уровней деятельности:1) Особые виды деятельности (управляются мотивами);2)Действия(управляются целями); 3)Операции (определяются условиями);4)Психофизиологическиефункции.Иерархические связи мотивов образуют ядро личности. Такжемотивационной сферой определяется масштаб личности.Наиболее полнаяреализация деятельностного подхода в социальной психологии личностипредставлена в концепции деятельностного опосредования межличностных отношений,разработанной А. В. Петровским. Социально-психологический акцент этой концепциисостоит в том, что основополагающими категориями в ней являются: личность,деятельность и коллектив. Анализ сложной диалектики личности и группыпривел Петровского к важному для социальной психологии личности выводу:«личность может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей,которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельностидля каждого из участников».Выделение главного в личности далоПетровскому основание обозначить свою концепцию личности как концепцию личностив коллективе, в группе, в системе межличностных отношений [3; c. 34].
Структурно-динамическийподход
Длясоциальной психологии большое значение имеют взгляды социальных психологов — А.Г. Ковалева, К. К. Платонова, Б. Д. Парыгина — на структуру личности. В этихконцепциях заложены основания для целостного понимания личности в ееспецифическом качестве как предмета социальной психологии, определяютсясоциально-психологические качества личности. А. Г. Ковалев предложил различатьв личности три взаимосвязанных образования: психические процессы (оченьдинамичны); психические состояния (менее динамичны); психические свойства(устойчивы). В процессе деятельности свойства определенным образомсвязываются друг с другом в соответствии с требованиями к деятельности.Образуются их сложные структуры, к которым относятся: темперамент (структураприродных свойств); направленность (система потребностей, интересов, идеалов);способности (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).Синтез структур образует своеобразный облик или характер. Образование структур,а особенно их системы, обеспечивает относительную независимость поведения отслучайных воздействий, ситуаций. В них выражается степень зрелости иопределенности личности, умственной и практической ее самостоятельности.Болеедетальная и развернутая характеристика структуры личности содержится в трудахК. К. Платонова. Свою концепцию он называет психологической концепциейдинамической функциональной структуры личности.
Платонов даетцелостную картину личности. Она складывается из описания ее подструктур,структурирования самих подструктур, соотношения биологического и социального,связей подструктуры с отражением, сознанием, потребностями, активностью.Обозначаются виды формирования каждой из этих подструктур: Перваяподструктура — это направленность личности. Она включает убеждения,мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания. Формируется этаподструктура в процессе воспитания. Вторая подструктура — опыт. Егосоставляющие — привычки, умения, навыки, знания. В ней значительно большесоциального, чем биологического. Формируется она в процессе обучения. Третьяподструктура — индивидуальные особенности отдельных психических процессов,ставших свойствами личности. Сюда относятся: воля, чувства, восприятие,мышление, ощущения, эмоции, память. В ней чаще больше социального. Формируетсяэта подструктура упражнениями. Четвертая подструктура — биопсихическиесвойства. В нее входят: темперамент, половые, возрастные свойства. В этойподструктуре социального почти нет. Формируется она путем тренировки [19; c.23].
Существенноепродвижение структурно-динамического подхода к изучению личности содержится вконцепции Б.Д. Парыгина. Он поставил своей задачей проанализироватьсоциально-психологическую структуру личности.Новым в его представленияхявляется выделение двух качественно различных моделей структуры личности:статической и динамической. Особую роль в структуре личности он отводитэмоциональному фактору. Вводится новое понятие — психический настрой. 1) Под статическойструктурой Парыгин понимает предельно отвлеченную от реально функционирующейличности абстрактную модель, характеризующую основные компоненты психикииндивида. В статической структуре по параметру различия всех компонентовпсихики человека, по степени их распространенности в структуре личностивыделяются: свойства всеобщие, т. е. единые для всех людей;социально-специфические, т. е. присущие тем или иным группам людей илиобщностям; индивидуально-неповторимые, т. е. характеризующие индивидуально-типологическиеособенности, свойственные той или иной личности. Центральным в характеристикесоциальной психологии личности выступает социально-специфический опыт.Осуществление этого опыта зависит от проявления специальныхсоциально-психологических феноменов: социальных ролей, социальных норм,ценностных ориентации, символов, социальных значений, степени интернализацииэтого опыта, позиции личности, ее самосознания. Все эти категории — категориисоциально-психологические. Через раскрытие их содержания познаетсясоциально-психологическая сущность личности.2) В динамической структуреличности фиксируются основные компоненты в психике индивида в непосредственномконтексте человеческой деятельности.
Вдинамической структуре личности Парыгин выделяет два основных аспекта:внутренний, интроспективный, и внешний, поведенческий. Модификациямидинамической структуры выступают: структура вербального поведения; структураневербального поведения; структура внутреннего состояния; структураневербального психического состояния.
Динамическаяи статическая структуры личности могут находиться в противоречии,противоречивыми могут оказаться разные составляющие (элементы) этих структур.Характеристики слаженности структур личности, противоречивость их в разныхжизненных обстоятельствах привели Парыгина к необходимости специальноисследовать два интегрирующих социально-психологических феномена — духовныйпотенциал личности и социально-психологические ее барьеры [28; c. 56].
1.2Понятие и структура личности
Человек,вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе,осуществляющий совместную деятельность с другими людьми и общающийся с ними,становится личностью, субъектом познания и активного преобразованияматериального мира, общества и самого себя.
Человек насвет рождается уже человеком. Это утверждение только на первый взгляд кажетсяистиной, не требующей доказательств. Дело в том, что у человеческого зародыша вгенах заложены природные предпосылки для развития собственно человеческихпризнаков и качеств. Конфигурация тела новорожденного предполагает возможностьпрямохождения, структура мозга обеспечивает возможность развития интеллекта,строение руки — перспективу использования орудий труда и т.д., и этим младенец- уже человек по сумме своих возможностей — отличается от детеныша животного.Таким образом, доказывается факт принадлежности младенца к человеческому роду,что фиксируется в понятии индивид (в отличие от детеныша животного, которогосразу же после рождения на свет и до конца его жизни именуют особью). В понятии«индивид» воплощена родовая принадлежность человека. Индивидом можносчитать и новорожденного, и взрослого на стадии дикости, и высокообразованногожителя цивилизованной страны [6; c. 32].
Следовательно,говоря о конкретном человеке, что он индивид, мы по существу утверждаем, что онпотенциально человек. Появившись на свет как индивид, человек постепенноприобретает особое социальное качество, становится личностью. Еще в детствеиндивид включается в исторически сложившуюся систему общественных отношений,которую он застает уже готовой. Дальнейшее развитие человека в обществе создаеттакое переплетение отношений, которое формирует его как личность, т.е. какреального человека, не только не похожего на других, но и не так, как онидействующего, мыслящего, страдающего, включенного в социальные связи в качествечлена общества, соучастника истерического процесса.
Личностью в психологииобозначается системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом впредметной деятельности и общении и характеризующее меру представленностиобщественных отношений в индивиде.
Личностьможет быть понята только в системе устойчивых межличностных связей, которыеопосредствуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности длякаждого из участников. Эти межличностные связи появляются в конкретныхиндивидуальных свойствах и поступках людей, образуя особое качество самойгрупповой деятельности.
Личностькаждого человека наделена только ей присущим сочетанием психологических черт иособенностей, образующих ее индивидуальность составляющих своеобразие человека,его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертахтемперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествахпознавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), вспособностях, индивидуальном стиле деятельности и т.д. Нет двух одинаковых,людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей — личностьчеловека неповторима в своей индивидуальности [14; c. 201].
Способностьочень быстро «в уме» складывать и умножать большие числа,задумчивость, привычка грызть ногти и другие особенности человека выступают какчерты его индивидуальности, но не входят с необходимостью в характеристику еголичности. Индивидуальные особенности человека до известного времени остаются“немыми” пока они не станут необходимыми в системе межличностных отношений,субъектом которых выступит данный человек как личность.
Личность – совокупностьобщественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях (Леонтьев).Личность – совокупность внутренних условий, через которые преломляютсявсе внешние воздействия (Рубинштейн). Личность – общественный индивид,объект и субъект социальных отношений и исторического процесса, проявляющийсебя в общении, в деятельности, в поведении (Ганзен). И.С. Кон: понятиеличности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщаетинтегрированные в нем социально значимые черты. Б.Г. Ананьев: личность –субъект общественного поведения и коммуникации. А.В. Петровский: личность– человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективногопреобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовойдеятельности. К.К. Платонов: личность – человек как носитель сознания [6; c.33].
СТРУКТУРАЛИЧНОСТИ
Выдающийсяотечественный психолог С.Л.Рубинштейн различал в структуре личностинаправленность, способности, темперамент, характер, самосознание. НоА.Н.Леонтьев считал, что личность – это социальная сущность человека и поэтомутемперамент, характер, способности и знания человека не входят в составличности в качестве ее подструктуры, они лишь условия формирования этогообразования, социального по своей сущности. Направленность и воля принадлежатличности, ибо волевой поступок невозможно рассматривать вне иерархии мотивов,как и направленность есть непосредственное выражение мотивационных структур,т.е. ядра личности.

Иерархическаяструктура личности (по К.К.Платонову) [3; c. 56]:Краткое название подструктуры К данной подструктуре относятся: Соотношение биологического и социального Подструктура направленности Убеждения, мировоззрение, личностные смыслы, интересы Социальный уровень (биологического почти нет) Подструктура индивидуального опыта Умения, знания, навыки, привычки Социально биологический уровень (значительно больше социального, чем биологического) Подструктура форм отражения, индивидуальных особенностей психических процессов Особенности познавательных процессов (мышление, память, восприятие, ощущение, внимание); особенности эмоциональных процессов (эмоции, чувства) Биосоциальный уровень (биологического больше, чем социального) Подструктура биологических, конституциональных свойств Скорость протекания, нервных процессов, баланс процессов возбуждения и торможения и т.п.; половые, возрастные свойства Биологический уровень (социальное практически отсутствует)
1.3 Общеепредставление о структуре психических явлений
В настоящеевремя, рассматривая структуру психических явлений, принято выделять психическиепроцессы, психические состояния и психические свойства (рис. 1.3.).
/>
рис. 1.3.

Психическиепроцессы выступаютв качестве первичных регуляторов поведения человека. Психические процессы имеютопределенное начало, течение и конец, т. е. обладают определеннымидинамическими характеристиками, к которым в первую очередь относятся параметры,определяющие длительность и устойчивость психического процесса, На основепсихических процессов формируются определенные состояния, происходитформирование знаний, навыков, убеждений. В свою очередь, психические процессымогут быть разделены на три группы: познавательные, эмоциональные и волевые [1;c. 102].
Кпознавательным психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятиеми переработкой информации. В их число входят: ощущения, восприятия,представления, память, воображение, мышление, речь. Благодаря данным процессамчеловек получает сведения об окружающем его мире и о себе. Однако сама по себеинформация в виде каких-либо сведений или знаний не играет для человекаопределенной роли, если она для него не значима. Вы, наверное, обращаливнимание на то, что одни события остаются у вас в памяти надолго, а о других вызабываете на другой день. В третьем случае информация вообще может остаться длявас незамеченной. Это связано с тем, что любая информация может иметь или неиметь эмоциональную окраску, т. е. может быть значимой или не значимой. Поэтомунаряду с психическими познавательными процессами в качестве самостоятельныхпсихических процессов рассматривают и психические эмоциональные процессы.
Психическиеэмоциональные процессы определяют эмоциональную окраску или эмоциональный фонпроисходящих событий. Они во многом обусловливают психические состояниячеловека, определяя их позитивную или негативную направленность. К их числуотносятся возбуждение, радость, негодование, злость и др. Психическиеэмоциональные процессы самым непосредственным образом связаны с эмоциями,которые являются первичным механизмом поведения человека, а точнее, формируютнаправленность его поведения. Это обусловлено тем, что эмоциональные процессыне только определяют фон настроения человека, но и формируют его отношение кпроисходящим событиям реального мира.
К волевымпсихическим процессам относятся такие психические явления, как принятиерешений, преодоление трудностей, усилия в управлении собой и др.
Существуетеще одна весьма большая группа психических процессов — неосознаваемыепроцессы. В эту группу психических явлений входят те процессы, которыепротекают или осуществляются вне контроля со стороны сознания. Этой группепсихических явлений посвящена отдельная лекция, в которой мы более подробнорассмотрим их структуру и значение для жизни человека [4; c.98].
Как былосказано выше, психические процессы тесно взаимосвязаны и выступают в качествепервичных факторов формирования психических состояний человека. Психическиесостояния характеризуют состояние психики в целом. Они, как и процессы,имеют свою динамику, которая характеризуется длительностью, направленностью,устойчивостью и интенсивностью. В свою очередь, психические состояния влияют натечение и результат психических процессов и могут способствовать или тормозитьактивную деятельность. К психическим явлениям относят такие явления, как подъем,угнетенность, страх, бодрость, уныние и др. Следует отметить, что психическиесостояния могут быть чрезвычайно сложными явлениями, имеющими объективную исубъективную обусловленность, но их общей особенностью является динамичность.Исключение составляют психические состояния, обусловленные доминирующимихарактеристиками личности, в том числе и патохарактерологическимихарактеристиками. Подобные состояния могут быть весьма устойчивыми психическимиявлениями, характеризующими личность человека в целом [7; c. 206].
Следующийкласс психических явлений — психические свойства личности — включает всебя более устойчивые психические образования. Под психическими свойствами личностипринято понимать наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие определенныйколичественно-качественный уровень деятельности и поведения человека. Кпсихическим свойствам относятся направленность, темперамент, способности,характер, мастерство. У разных людей уровень развития этих свойств различен,что вместе с особенностями развития психических процессов и преобладающих(наиболее характерных для человека) психических состояний определяетнеповторимость человека, его индивидуальность, что отражается в чертах личностии особенностях его поведения [19; c. 77].
Как уже было отмечено,явления, изучаемые психологией, связаны не только с конкретным индивидом, но ис группами. Психические явления групп и коллективов подробно изучаются в рамкахсоциальной психологии. Мы рассмотрим только краткую характеристику психическихявлений, которые можно наблюдать в группах и коллективах.
Все групповыепсихические явления также могут быть разделены на психические процессы,психические состояния и психические явления. В отличие от уровня индивидуальныхпсихических явлений, психические явления групп и коллективов имеют более четкоеделение на внутренние и внешние.
Кколлективным психическим процессам, выступающим в качестве первичного факторарегуляции существования коллектива или группы, относятся такие явления, какобщение, межличностное восприятие, межличностное отношение, групповые нормы,межгрупповые взаимоотношения, осознанное соблюдение норм и правил поведения,настойчивость в достижении цели, ответственность и др. К психическим состояниямгруппы относятся конфликт, сплоченность, психологический климат, открытость илизакрытость группы, паника и др. К числу наиболее значимых психических свойствгруппы относятся организованность, стиль руководства, эффективностьдеятельности, совместимость и т. п.
Вместе с темследует отметить, что этим перечень психических явлений не исчерпывается.Например, существует целый класс психических явлений, которые принято называтьнеосознаваемыми психическими процессами. К этому классу относятся психическиефеномены, которые протекают вне сферы нашего сознания, да и само сознание можетбыть рассмотрено в качестве самостоятельного явления психики человека. Все этоуказывает на сложность и многообразие нашего психического мира. Поэтому длятого, чтобы успешно руководить воинским подразделением, командир всегда долженучитывать особенности психики своих подчиненных, а для этого необходимо, чтобыон знал, что собой представляет психический мир человека [25; c. 195].
1.4 Психическиесвойства личности военнослужащего
 
Направленностьличности
Направленность — это система еепотребностей, интересов, убеждений, идеалов и ценностных ориентаций, придающихжизни человека осмысленность и мотивированность. Это психическое свойстволичности, которое в наибольшей степени социально обусловлено, наиболее полноотражает идеологию общности, в которую человек включен или которую онпредставляет.
Направленностьвключает в себя два тесно связанных между собой момента:
— предметноесодержание, поскольку направленность – это всегда направленность на что-то;
— напряжениепсихики, которое при этом возникает [6; с.42].
Совершаядействия и поступки, военнослужащие исходят из самых разных побуждений.Например, осознание воинского долга, чувство коллективизма побуждают проявлятьвзаимовыручку, оказывать помощь товарищу, а потребность в познании и интерес квоенному делу вызывают стремление совершенствовать свое военно-профессиональноемастерство.
В процессеслужбы военнослужащие ставят перед собой разные цели, по-разному относятся кокружающим их социальным ценностям (образованию, общественной деятельности,требованиям дисциплины, коллективным обязанностям и др.). Сознание и чувстводолга, потребности и убеждения, установки и привычки, цели и перспективы — всеэто элементы направленности личности. При этом в зависимости от сферыпроявления различают несколько видов направленности личности военнослужащего:морально-нравственную, военно-профессиональную, бытовую, социально-политическуюи др. В то же время, действуя в соответствии со своей основной жизненнойнаправленностью, каждый военнослужащий руководствуется разными мотивами. Такимобразом, направленность личности — это сложное и многоплановое свойство,которое включает в себя разные взаимосвязанные компоненты [22; с.106].
Краткоохарактеризуем каждую из выделенных форм направленности. Влечение — этопсихическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную илинедостаточно осознанную потребность. Как правило, влечение является переходящимявлением, поскольку представленная в ней потребность или угасает, илиосознается, превращаясь в конкретное желание.
Желание — это осознаннаяпотребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Желание, будучидостаточно осознанным, имеет побуждающую силу, оно обостряет осознание целибудущего действия и построение его плана. Данная форма направленностихарактеризуется осознанием уже не только своей потребности, но и возможныхпутей ее удовлетворения.
Следующаяформа направленности — стремление. Стремление возникает тогда, когда вструктуру желания включается волевой компонент. Поэтому стремление часторассматривается в качестве вполне определенного побуждения к деятельности [22;с.107].
Наиболее ярконаправленность личности характеризуют ее интересы. Интерес — этоспецифическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающаянаправленность личности на осознание целей деятельности и тем самымспособствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективноинтерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познанияили внимания к определенному объекту. Одной из наиболее существенныххарактеристик интереса является то, что удовлетворение интереса не ведет к егоугасанию, а, напротив, порождает новые интересы [6; с. 42].
Личностныеинтересы имеют существенное значение в жизни воина. Они являются наиболеесущественными стимулами расширения кругозора, приобретения военных иполитических знаний, повышают познавательную активность воина, вызываютстремление овладеть военным делом, служат одним из важнейших условийтворческого отношения к военной специальности.
Интересывоеннослужащих весьма разнообразны, их можно классифицировать по рядупризнаков. Например, при классификации интересов по содержанию, объектам,предметам или сферам деятельности обычно выделяют общественные,военно-профессиональные и бытовые интересы. По объему (широте) интересы могутбыть широкими и узкими. По степени устойчивости различают устойчивые инеустойчивые интересы. Из военнослужащих с устойчивыми военно-профессиональнымиинтересами легче подготовить классных специалистов, мастеров своего дела, чемиз людей с противоположными интересами, которые требуют к себе, большеговнимания воспитателей.
Следующаяформа проявления направленности личности — идеал. Идеал — этоконкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонностииндивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человекамогут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристикмировоззрения, т. е. системы взглядов на объективный мир, на место в немчеловека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самомусебе. В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентациилюдей, их принципы познания и деятельности, их убеждения.
Убеждение — это высшая форманаправленности, представляющая собой систему мотивов личности, побуждающих еепоступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Воснове убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личностьдействовать, формируют ее мотивы и мотивацию к деятельности [22; c. 108].
Потребности – испытываемая человекомнужда в чем-то. По мере того, как потребности актуализируются, они становятсямотивами поведения человека, то есть побудителями к определенной деятельности.
Ценностныеориентации– это интегративные компоненты направленности, которые определяютсясовокупностью потребностей, интересов, идеалов и убеждений. Ценностныеориентации являются смыслообразующими основами, задающими мотивацию всейчеловеческой жизни. Например, ориентация на здоровый образ жизни, исключающийкурение, алкоголь, наркотики и другие факторы, подрывающие здоровье человека иразлагающие его личность [6; с. 43].
Способности
Следуетотметить, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самыхразличных областях практики. Обычно под способностями понимают такиеиндивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнениякакой-либо одной или нескольких деятельностей. Но термин «способности»трактуется не так однозначно, как может показаться на первый взгляд.Современные подходы к исследованию способностей можно свести к трем основнымтипам. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможныхпсихических процессов и состояний. С другой точки зрения под способностямипонимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков,обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.Третий тип рассмотрения проблемы заключается в утверждении того, чтоспособности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, нообъясняет или обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективноеиспользование на практике.
Вотечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всегостроятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внесизвестный отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следующие три основныхпризнака понятия «способность».
Во-первых,под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности,отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностяхтам, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.
Во-вторых,способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишьтакие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельностиили многих деятельностей.
В-третьих,понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которыеуже выработаны у данного человека.
В военнойпсихологии способности выступают как условие, обеспечивающее приобретениенавыков и знаний, необходимых для успешного выполнения военно-профессиональнойдеятельности. Таким образом, способности существуют только относительноопределенной деятельности.
В настоящеевремя существуют различные классификации способностей. Чаще всего говорят об общихи частных (специальных) способностях и об элементарных и сложныхспособностях.
Элементарнымиобщими способностями, присущими всем людям, хотя и в разной степени ихвыраженности, являются основные формы психического отражения: способностьощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения изапоминать. Эти элементарные общие способности лежат в основе других группспособностей.
Элементарнымичастными способностями, свойственными уже не всем людям и сильно варьирующимисяу разных лиц, являются более сложные, такие, например, как глазомер,музыкальный слух, критичность мышления, доброта, решительность и настойчивость,смысловая память, оперативная память и т. д. Столь сложные свойства индивидапроявляются в соответствующей специфической деятельности, качество которой изависит от этих особенностей личности. Сложными общими способностями, которымив той или иной степени наделены все люди, являются способности кобщечеловеческим видам деятельности: труду, игре, обучению, общению друг сдругом, эстетической и нравственной деятельности, Каждая из входящих в этугруппу способностей представляет собой сложное структурное образование [22; c.111].
Способности –это продукт общественно-исторической практики человека, результатвзаимодействия биологических и социальных факторов. Природными предпосылкамиспособностей являются задатки. Задатки — человеческого организма, егонервной системы, органов чувств и т.д., составляющие природную основуформирования способностей [6; с. 43]
Различныестепени развития способностей личности обозначаются понятиями одаренности,таланта и гениальности. Одаренность — это совокупность рядаспособностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определеннойобласти и выделяющая его среди других лиц, обучающихся или выполняющих эту деятельностьв тех же условиях. Одаренность обычно проявляется в наличии разностороннихспособностей. Талантом называют такую совокупность способностей, которыепозволяют получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью иновизной, высоким совершенством и общественной значимостью. Способным италантливым можно быть в самых разнообразных видах деятельности.
Гениальность — высшая ступеньразвития таланта, позволяющая осуществить принципиально новое в той или инойсфере деятельности. Творчество гениального человека имеет для обществаисторическое и обязательно положительное значение. Поэтому отличие гения отталанта не столько в степени одаренности личности, сколько в том, что генийсоздает эпоху в области своей деятельности.
Можновыделить несколько критериев, которые подтверждают или опровергаютпсихологический прогноз в отношении способностей военнослужащего. Одним изтаких критериев является успеваемость военнослужащего на занятиях по боевойподготовке. Успеваемость — это производительность, эффективность учебного трудаобучаемых и обучающих, иначе говоря, количественная и качественная сторонапроцесса обучения. В количественном отношении она показывает уровеньподготовки, в качественном — характеризует успеваемость, полноту, прочность исистематизированность знаний, степень автоматизированности, точность, прочностьи пластичность навыков и разносторонность умений.
Целенаправленноеформирование личностных черт и особенностей, определяющих способностивоеннослужащего, может эффективно проводиться лишь при соблюдении следующихобщих психологических правил:
•        Способностидолжны формироваться в процессе конкретной воинской деятельности, причем лучшене в одной, а в различных сферах: учебной, спортивной, общественной и т. д.
*        Упражнениянеобходимо проводить систематически, сознательно, с постепенным усложнением.Они должны быть трудными, но посильными, обязательно связанными со стремлениемк улучшению показателей в учебе и на учениях на основе учета и анализарезультатов выполняемых упражнений.
Соблюдение этихобщих правил и обеспечивает успешность целенаправленного формирования какспособностей в целом, так и каждой черты личности, входящей в них [22; с. 115].
Темперамент
Темперамент –это индивидуально своеобразная, природно обусловденная совокупность динамическихпроявлений психики человека. Темперамент определяется интенсивностью,скоростью, темпом и ритмом протекания психических процессов и измененияпсихических состояний личности [6; с.43].
Интерес кданной проблеме возник более 2,5 тыс. лет назад. Он был вызван очевидностьюсуществования индивидуальных различий между людьми. Различные темпераментыподразумевают различия по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональнойвпечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду другихдинамических характеристик, например, отражает динамические аспекты поведения,преимущественно врожденного характера.
То, что людиотличаются друг от друга по силе, скорости, темпу и ритму движений, по походке,по глубине и быстроте смены чувств, степени выраженности их в мимике,пантомиме, интонациях и т. д., было замечено уже давно. Древнегреческий врачГиппократ,(V в. до н. э.) считал, что поведение человека зависит от соотношения в егоорганизме четырех жидкостей. В дальнейшем от названия этих жидкостей произошлиназвание темпераментов: у сангвиника — крови (сангре), у флегматика — слизи(флегма), у холерика — желчи (холе) и у меланхолика — черной желчи(мелайнахоле).
Сангвиник — это живой, подвижный,«горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него многоинтересного дела, т. е. постоянное возбуждение». Он постоянно стремится к сменевпечатлений. Неудачи и неприятности переживает сравнительно легко. Настроениясангвиника изменчивы, но преобладает среди них чувство душевного равновесия, благополучия.
Холерик — как правило, порывист,быстр, нетерпелив. Отличается высокой реактивностью и активностью. Емусвойствен быстрый психический темп переживаний. Реактивность преобладает надактивностью. Поэтому он исключительно страстен в работе, но нередконеуравновешен, склонен к резкой смене настроений, эмоциональным вспышкам, принедостаточной воспитанности вспыльчив и резок.
Флегматик — это человек на видспокойный и уравновешенный, медлительный и неповоротливый, невозмутимый. Внешнечувства, настроения, как правило, устойчивы, эмоции, раскрывающие его душевноесостояние, он проявляет только в исключительных случаях. -
Меланхоликом называют человека,склонного к глубоким переживаниям, болезненно чувствительного, с пониженнойактивностью, с неустойчивым вниманием. Меланхолик легкораним, мнителен,болезненно реагирует на малейшие обиды, замкнут.
Такоепредставление о темпераменте сегодня кажется наивным. Теперь не вызываетсомнения то, что темперамент зависит от особенностей высшей нервнойдеятельности, основных нервных процессов — возбуждения и торможения, и от ихсоотношения. И. П. Павлов своими экспериментальными исследованиями показал, чтопроцессы возбуждения и торможения у различных людей могут различаться по силе,подвижности, уравновешенности. Эти характеристики легли в основу наиболееизвестной классификации темпераментов. Как уже говорилось, еще с древних временбыло принято различать четыре основных типа темперамента: холерический,сангвинический, меланхолический и флегматический. Эти основные типытемперамента прежде всего различаются между собой по динамике возникновения иинтенсивности эмоциональных состояний. Так, для холерического типа характерныбыстро возникающие и сильные чувства, для сангвинического — быстро возникающие,но слабые чувства для меланхолического — медленно возникающие, но сильныечувства, и для флегматического — медленно возникающие и слабые чувства. Крометого, для холерического и сангвинического темпераментов характерны быстротадвижений, общая подвижность и тенденция к сильному внешнему выражению чувств (вдвижениях, речи, мимике и т. д.), а для меланхолического и флегматическоготемпераментов — напротив, медлительность в движениях и слабое выражение чувств.
Индивидуальныеразличия темпераментов обусловлены особенностями нервных процессов. Сочетаниесвойств нервных процессов (силы, подвижности и уравновешенности), по мнениюПавлова, образует определенный тип высшей нервной деятельности. Тип высшейнервной деятельности и является физиологической основой темперамента.
В отечественнойпсихологии значительный вклад в развитие теории темперамента внес Б.М. Теплов.Его работы, посвященные изучению свойств темперамента, определили не толькосовременный взгляд на проблему темперамента, но и явились основой дляразработки экспериментальных исследований темперамента в более поздние годы.Теплов понимал под темпераментом устойчивые психические свойства,характеризующие динамику психической деятельности. Индивидуальные различиялюдей по особенностям темперамента он объяснял различным уровнем развития техили иных свойств темперамента, основными из которых являются сила(выносливость), динамичность (скорость образования положительных и тормозныхусловных процессов), подвижность (скорость переделки знаков раздражителей) илабильность (скорость возникновения и прекращения нервного процесса).
Знаниеофицером особенностей темперамента военнослужащих — одна из предпосылокуспешного воспитательного влияния на них. В воспитании и руководстве личнымсоставом важно опираться на положительные черты темперамента, укреплять иразвивать их [22; с. 122].
Характер
Обычно, когдапытаются оценить или охарактеризовать конкретного человека, говорят о егохарактере. Слово «характер» имеет греческое происхождение и в дословномпереводе означает «печать», «чеканка». В психологии понятие характера обозначаетсовокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся ипроявляющихся в деятельности и общении, обусловливающих типичные для нееспособы поведения.
Характерчеловека формируется после рождения и может трансформироваться в течение всейего жизни. Формирование характера самым тесным образом связано с мыслями,чувствами и побуждениями. Поэтому по мере того, как формируется определенныйуклад жизни человека, формируется и его характер. Следовательно, условия (илиобраз) жизни, общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства играютзначительную роль в формировании характера.
Существуетдостаточно много классификаций черт характера. В отечественной психологическойлитературе чаще всего встречаются два подхода. В одном все черты характерасвязывают с психическими процессами и поэтому выделяют волевые, эмоциональные иинтеллектуальные черты. При этом к волевым чертам характера относятрешительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, активность,организованность и др., к эмоциональным чертам характера — порывистость,впечатлительность, горячность, инертность, безразличие, отзывчивость и др., и кинтеллектуальным чертам — глубокомыслие, сообразительность,находчивость, любознательность и др. [22; с. 130]
Характер — это психическоесвойство личности, представляющее собой систему ее существенных и относительноустойчивых качеств (черт), обуславливающих поведение человека. Черты характераможно классифицировать по следующим отношениям:
— Поотношению к другим людям (общительность-замкнутость, правдивость-лживость,тактичность-грубость и т.д.).
— Поотношению к себе (скромность-самовлюбленность, самокритичность-самоуверенностьи т.д.).
— Поотношению к делу (ответственность-недобросовестность, трудолюбие-ленность ит.д.).
— Поотношению к собственности (щедрость-жадность, бережливость-расточительность,аккуратность-неряшливость и т.д.) [6; с. 46].
Классификацияхарактеров помогает глубже раскрыть их сущность и развитие и служит основой вделе их воспитания. Некоторые черты характера военнослужащих имеют особоезначения для успешной военно-профессиональной деятельности.
Так, кнаиболее значимым чертам характера военнослужащего относятся те, которыекасаются особенностей его отношений с окружающими: коллективизм,ответственность, чуткость, гуманность, искренность, правдивость или, напротив,эгоизм, грубость и т. д.
С началомслужбы начинается новый этап становления характера молодого человека. Воинскийпорядок ставит его перед необходимостью подчинять свое поведение строгимправилам и обязанностям, предусмотренным уставами, инструкциями, приказами ираспоряжениями начальников. Требования общевоинских уста bob, выполнениеслужебных задач, несение боевого дежурства, караульной службы и другиеобязанности развивают у военнослужащего такие черты характера, какдисциплинированность, целеустремленность, ответственность, настойчивость,аккуратность, организованность и др.
Структураи содержание характера определяется:
— Динамикойволи, то есть тем, насколько она сильна или слаба (решительность,настойсивость);
— Спецификойпроявления эмоций, которые сопровождают поведение человека (впечатлительность,безразличие);
— Интеллектуальными особенностями личности (глубокомыслие, находчивость,сообразительность и т.д.).
Существуютразличные типологии характера.
Наибольшеераспространение получила типология, предложенная немецким психологом ЭрнстомКречмером. Главная его идея заключается в том, что люди с определенным типомтелосложения имеют определенные психические особенности. Кречмер провелмножество измерений частей человеческого тела, что позволило ему выделить 4конституциональных типа: лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик
1.  Диспластик отличается бесформенным,неправильным строением. Индивиды этого типа характеризуются различнымидеформациями телосложения (например, чрезмерный рост, непропорциональноетелосложение).
2.  Пикник — человек о выраженнойжировой тканью, чрезмерно тучный, характеризуется малым или средним ростом,расплывшимся туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее.
3.  Атлетик — человек с развитоймускулатурой, крепким телосложением, характерен высокий или средний рост,широкие плечи, узкие бедра.
4.  Лептосоматик характеризуется хрупкимтелосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой. Плечи узкие, нижниеконечности — длинные и худые.
С названнымитипами строения тела Кречмер соотносит 3 выделенных им типа темперамента,которые он называет шизотимик, иксотимик и циклотимик. Шизотимик обладаетастеническим телосложением, он замкнут, склонен к колебаниям эмоций, упрям,малоподатлив к изменению установок и взглядов, с трудом приспосабливается кокружению. В отличие от него иксотимик обладает атлетическим телосложением. Этоспокойный, маловпечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, сневысокой гибкостью мышления, часто мелочный. Пикническое телосложениехарактерно для циклотимика, его эмоции колеблются между радостью и печалью, онлегко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах.
Согласнотипологии К.Юнга людей можно разделить по характерам на экстравертов иинтровертов:
— экстраверт– заряжается энергией от людей и действий, направлен к внешнему миру,общителен;
— интроверт– черпает энергию внутри себя, направлен внутрь себя, сконцентрирован на своемвнутреннем мире, малообщителен.
Втипологии Э.Фромма все выделенные им типы характеров подразделяются на две группы:плодотворной и неплодотворной ориентации.
Плодотворность по Э.Фромму – этореализация человеком присущих ему возможностей, использование своих сил.
Неплодотворныеориентации:рецептивная, эксплуататорская, стяжательская и рыночная.
Плодотворныеориентации:деятельная, любящая и разумная.
Существуеттакже психогеометрическая типология характеров на основепредпочитаемого выбора человеком какой-либо из геометрических фигур: квадрат,треугольник, круг, прямоугольник и зигзаг. Автор этой типологии Сьюзен Далингер(США) – специалист по социально-психологической подготовке управленческихкадров.
Акцентуациихарактера.
Акцентуациихарактера– это понятие, означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера илиих сочетаний. Акцентуации характера представляют собой крайние варианты нормы,граничащие с психопатиями.
Психопатия – это болезненноеуродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате которогорезко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми. Психопаты могут бытьсоциально опасны. В отличие от психопатий акцентуации проявляются не постоянно,с годами могут сглаживаться, приближаться к норме.
Немецкийпсихиатр К.Леонгард выделяет 12 типов акцентуаций: гипертимный; циклоидный;эмоционально-лабильный; сенситивный; психастенический; шизоидный;эпилептоидный; истероидный; неустойчивый; конформный [6; с. 47].
 
1.5 Проблемылидерства в отечественной и зарубежной психологии
 
Лидерствоявляется культурным феноменом и, как следствие, его тип, образ, характеристикадетерминируется определенным историческим типом культуры.
Так на основеидей Ф. Ницше Т.Карлейль и Р.У. Эмерсон разработали волюнтаристскую теорию,рассматривающую историю, как результат творчества выдающихся личностей.
Непосредственноевоздействие на современные концепции лидерства оказал Г. Тард, один изосновоположников теории социализации. Он доказывает, что основным закономсоциальной жизни является подражание последователей лидеру.
Выделяется«теория черт», которая возникла под влиянием исследований английского психологаФ. Гальтона, объяснявшего лидерство на основе того, что лидер обладаеткачествами, передающимися по наследству, которые отличают его от других людей.Однако составить перечень таких черт тогда не удалось. Позднее появилась втораяволна развития этой теории – «факторно-аналитическая концепция» Ю.Дженнингса [26;c.15].
На смену этимтеориям пришла «ситуативная теория» лидерства, в соответствии с которымипоявление лидера есть результат места, времени и обстоятельств. Яркимипредставителями ситуационной концепции являлись Дж.Шнейдер, Т.Хилтон, А.Годиери др., которые исходили из относительности и множественности лидерства. Ситуационнаятеория лидерства подчеркивает относительность черт, присущих лидеру, ипредполагает, что качественно разные обстоятельства могут потребоватькачественно разных лидеров.
Интересна имодификация этой теории, предложенная американским ученым Э.Хартли, которыйпредположил, что, если человек становится лидером в одной ситуации, неисключено, что он им станет и в другой. На основе этих двух подходов Г. Герт иС. Милз разрабатывают компромиссную «личностно-ситуативную» теорию. Онивыделяли несколько основных факторов, которые были необходимы при рассмотрениифеномена лидерства. К нволим, в частности, относились черты и образ лидера впредставлении последователей, а также их мотивы самого лидера. Кроме тогохарактеристики роли лидера и официальные и правовые вопросы его работы.
Р. Стогдилл,Э. Холландер и другие предложили рассматривать лидерство с точки зрениястатуса, взаимодействия, восприятия и поведения индивидов по отношению к другимчленам группы. Таким образом, лидерство стало рассматриваться как отношениямежду людьми, а не как характеристика отдельного индивида.
Следуя этойцели, Р. Кеттел предложил рассматривать лидерство как динамичное взаимодействиемежду целями лидера и целями и потребностями конституентов и последователей,где функция лидера сводится к выбору и достижению групповых целей.
Можновыделить и другие школы, внесшие определенный вклад в изучение этой проблемы.Например, теория ожидания-взаимодействия. Наиболее ярким ее представителям Дж. Хомансуи Ф. Фидлеру принадлежит попытка создания, так называемой операциональноймодели лидерства, в которой делается акцент на интеграции влияния лидера иситуативных переменных. Выделяются два возможных стиля лидерства: ориентация назадачу и ориентация на межличностные отношения.
Иноепонимание лидерства делается в теориях, так называемого, гуманистическогонаправления, утверждающего, что человеческое существо по природе своей –сложный мотивированный организм, а организация в принципе всегда управляема.Поэтому лидер должен так преобразовать организацию, чтобы индивиду былаобеспечена свобода для осуществления его собственных целей, потребностей ивместе с тем так, чтобы внести вклад в осуществление целей организации. Этиидеи были развиты в работах Б. Блейка, Дж. Макгрегора и других американскихисследователей. Гуманистические теории, на наш взгляд, скорее применимы к малымсоциальным группам [9; c. 74].
Довольноширокое распространение в США получила и так называемая мотивационная теориялидерства, представители которой (С. Митчел, С. Эванс и др.) доказывают, чтоэффективность лидера зависит от его взаимодействия на мотивацию последователей,на их способность к продуктивному выполнению задания. Эта теория предполагаетопределенную структуру лидерского процесса, определяя типы лидерского поведения:это поддерживающее лидерство, директивное лидерство, лидерство, ориентированноена достижение качественного результата; установки и поведение последователей,учитывающие удовлетворение или неудовлетворение работой, одобрение илинеодобрение лидера, мотивацию поведения; ситуативные факторы.
В 30-е гг. ХХв. Немецкий психолог К.Левин провел серию экспериментов, на основе которыхвыделил три ставших классическими стиля руководства: авторитарный,демократический и либеральный [13; c. 26].

1.6 Основылидерства: понятие и функции
 
Слово «лидер»многозначно, переводится с английского языка на русский как: 1) Ведущий,руководитель; 2) Корабль, возглавляющий группу, караван судов; 3) Спортсмен илиспортивная команда, идущие первыми в соревновании; 4) Едущий впередивелосипедиста мотоциклист (гонка за лидером). Термин Определение Лидерствоангл. Leader Управленческие взаимоотношения между руководителем ипоследователями, основанные на эффективном для данной ситуации сочетанииразличных источников власти и направленные на побуждение людей к достижениюобщих целей. Выделяют формальное и неформальное лидерство. В первом случаевлияние на подчиненных оказывается с позиций занимаемой должности. Процессвлияния на людей через личные способности, умения и другие ресурсы получилназвание неформального лидерства. Считается, что идеальным для лидерстваявляется сочетание двух основ власти: личностной и организационной. Решениепроблем, возникающих перед группами людей при достижении ими общей целирешалось путем сплочения вокруг одного лидера [15; c. 24].
Лидер – это член группы,коллектива, общности, авторитетная личность, завоевавшая авторитет и правовлиять на других людей и играющая центральную роль в организации определенныхотношений и совместной деятельности.
Лидерство– некоторыеученые считают, что лидеры обладают особыми качествами, отличающими их отдругих людей. Однако это не всегда соответствует действительности. Современныеисследования показали, что эффективные лидеры действительно отличаются отдругих людей по нескольким характеристикам, включая: мотивацию к лидерству– лидер хочет вести людей за собой и влиять на окружающих; когнитивныеспособности – лидеры могут обрабатывать и интерпретировать большой объеминформации; приспособляемость – лидеры могут адаптироваться кпотребностям свих последователей и к изменяющимся требованиям ситуации [14; c.199].
Функциилидера
Сложностьроли лидера, находящегося в стадии — становления, может быть раскрыта путемрассмотрения тех многообразных функций, которые входят в позицию лидера.
Многие изфункций, к рассмотрению которых мы сейчас перейдем, применимы (или входят вкруг обязанностей) формальных руководителей первичных коллективов и крупныхорганизаций.
Лидер какадминистратор. Наиболее очевидной для лидера является роль верховногокоординатора деятельности группы.
Лидер какпланировщик. Лидер часто принимает обязанности разработчика методов и средств,при помощи которых группа достигает целей.
Лидер какполитик.Одной из важнейших функций лидера является установление целей иосновной линии поведения группы.
Лидер какэксперт.Лидер часто является тем лицом, к которому обращаются как к источникудостоверной информации или квалифицированному специалисту.
Лидер какпредставитель группы во внешней среде. Лидер является официальным лицом группы, выступающим вовнешней среде от имени всех.
Лидер какрегулятор отношений внутри группы. Регулирование личностных и деловых отношенийвнутри группы осуществляется через коммуникативную сеть, которая может иметьразличный вид
Лидер какисточник поощрений и наказаний. Особенно важным обстоятельством, с точки зрениячлена группы, является система поощрений и наказаний, которую лидер применяетдля контроля за деятельностью участников группы.
Лидер кактретейский судья и миротворец. Это функция в известной мере связана спредыдущей.
Лидер какпример.В некоторых типах групп лидер может служить моделью поведения для остальныхчленов группы, т. е. обеспечивает их наглядным указанием того, кем они должныбыть и что они должны делать. Командир отделения, который храбро ведет своихсолдат в бой, служит именно таким примером.
Лидер каксимвол группы. Группы с высокой степенью сплоченности стремятся не только квнутренним, но и внешним отличиям от остальных индивидуумов.
Лидер какфактор, отменяющий индивидуальную ответственность. Нередко лидер играетважную роль для членов группы в освобождении их от ответственности за личныерешения и действия, которой они хотели бы избежать.
Лидер какпроводник мировоззрения. Лидер в большинстве случаев служит источником ценностей инорм, составляющих групповое мировоззрение.
Лидер как«отец». Многочисленные функциилидера получают интеграцию во всеобъемлющей роли «отца» для членов группы.Истинный лидер — это фокус всех положительных эмоций членов группы, идеальныйобъект идентификации и чувства преданности.
Лидер как«козел отпущения».Насколько лидер может быть объектом положительных чувств в случаедостижения группой поставленных целей, настолько же он может служить мишеньюдля агрессии со стороны членов группы в случае неудачи. Когда группа находитсяв состоянии фрустрации, лидер может оказаться тем замещающим объектом, накоторый «без разбору все шишки валятся».
Перечисленныефункции лидеров имеют неодинаковое значение применительно к различным типам групп.Поэтому трудно выделить среди названных ролей лидера главные и второстепенные;их значение колеблется в зависимости от внутренних и внешних факторов, всеготого, что мы называем жизнью коллектива [10; c. 77].
Вместе с тем,в социальной психологии и теории управления существуют также понятия«формальный лидер» (руководитель) и неформальный (выдвигаемой стихийно).
Основныепризнаки лидерства:
ü  Болеевысокая инициативность и активность индивида при решении групповых задач;
ü  Большаяинформативность о ситуации в группе и решаемых ею задач;
ü  Большеесоответствие поведения ценностям и нормам, принятым в данной группе;
ü  Большаявыраженность личных качеств, принимаемых данной группой.
Видылидерства:
ü  Эмоциональное(«сердце» группы)
ü  Информационное(«разум» группы)
ü  Деловое(«руки» группы).
Чтобыобладать лидерским влиянием, руководитель должен восприниматься подчиненнымкак:
ü  Одиниз нас, а не чужак;
ü  Подобныйбольшинству из нас;
ü  Лучшийиз нас, чтобы служить примером, образцом для подражания [6; с. 62].
 
1.7Авторитет в воинском коллективе
Авторитет — это своеобразная формавзаимоотношений. Под авторитетом принято понимать социально-психологическоевлияние одного человека (или группы лиц) на других людей, например руководителяна подчиненных, учителя на учеников, командира на солдат, коллектива наличность, вышестоящего органа на подчиненную организацию и т. п. [7; c. 34]
Авторитетявляется неотъемлемым элементом общения людей. Его содержание, психологическиймеханизм воздействия зависят от социальных условий, которые определяют характерпроявления авторитета. В одном случае это может быть авторитет, основанный наподавлении воли одних людей другими, в других случаях он может опираться наотношения сотрудничества, уважения чести и достоинства другого человека.
Основнойпсихологической характеристикой авторитета является то, что он обладает силойвнушения. Авторитетный человек оказывает большое влияние на окружающих. Довериечленов коллектива к авторитетному человеку увеличивает возможность сплочениялюдей.
Следует иметьв виду, что в любом коллективе может быть не один, а несколько авторитетныхлюдей: руководитель, специалисты, общественники, спортсмены и т. п. Каждыйавторитет привносит в коллектив нечто свое, особенное. Вместе с тем при наличиинескольких авторитетов возможна и нездоровая ситуация: соперничество по мелким,второстепенным вопросам, ослабляющее единство коллектива, постоянные конфликты.Подобные явления возникают тогда, когда лица, считающиеся авторитетами, на делетаковыми не являются. В данном случае речь идет о возникновении ложногоавторитета, который всегда недолговечен [8; c. 45].
Особеннобольшое значение в жизни каждого коллектива имеет авторитет руководителя.Только авторитетный руководитель может организовать жизнь и деятельностьколлектива, направлять его усилия на решение главных задач, предотвращатьнездоровые явления в психологии коллектива, обучать и воспитывать людей, такжедолжен быть настойчив в достижении цели, ответственен, и осознанно соблюдатьнормы и правила поведения. Поэтому в Вооруженных силах авторитету командирапринадлежит исключительная роль, которая по своему предназначению и поспецифике организации немыслима без подчинения воли масс воле одного лица.Современный бой требует чрезвычайного напряжения всех физических и духовныхсил, высочайшей оперативности в принятии решений и быстроты их претворения вжизнь. В этих условиях большое значение имеют твердая воля командира, егомастерство, организаторские способности, умение влиять на подчиненных [12; c.12].
В социальнойпсихологии существуют разнообразные классификации стиля руководства. Вотношении офицеров Вооруженных сил чаще всего используется следующаяклассификация: истинно авторитетный, сочетающий черты единоначалия идемократичности; преимущественно авторитарный; преимущественно либеральный;псевдоавторитетный. Каждому из этих стилей руководства присущи своиспецифические черты. Так, для истинного авторитета свойственныпринципиальность, активность в общественной жизни, высокий уровеньпрофессиональной подготовленности, глубокое знание военного дела, любовь ксвоей профессии, честность, трудолюбие, скромность, хорошие организаторскиеспособности, деловые качества, практическая сметка, умение своевременнозаметить и поддержать все новое, передовое, дисциплинированность,исполнительность, целеустремленность, инициативность, выдержка, самообладание,настойчивость, смелость, умение переносить тяготы и лишения воинской службы,тактичность, высокая требовательность в сочетании с заботой, справедливостью иуважением личного достоинства подчиненных, отсутствие мнительности,раздражительности, вспыльчивости и высокомерия, педагогическое мастерство.
К числуосновных личностных качеств, которые определяют возможность формированияистинного авторитета офицера, следует отнести его способность в критическуюминуту сложной боевой или служебной обстановки своевременно принятьобоснованное решение. В свою очередь, способность принять правильное решение взначительной степени зависит от таких качеств, как твердость, целеустремленностьи настойчивость, сильная воля, умение потребовать от подчиненныхбеспрекословного выполнения своих обязанностей, приказов и распоряжений,вдумчивость, стремление понять психологию коллектива и каждого солдата исержанта. Важно и то, чтобы офицер не боялся учиться у своих подчиненных,накапливать их опыт и знания [16; c. 68].
К истинноавторитетному стилю руководства близки преимущественно авторитарный ипреимущественно либеральный стили. Преимущественно авторитарный руководительобладает всеми основными чертами истинного авторитета, но отличается от неготем, что при принятии решений больше полагается на свой опыт, доминирующим вего решениях является волевой момент. В свою очередь, руководитель, длякоторого характерен преимущественно либеральный стиль управления,напротив, склонен к переоценке сил общественности, к некоторой робости впринятии собственных решений.
Однако впрактической деятельности воинских коллективов, когда офицеры, не имеющие поройдостаточных знаний и опыта руководства людьми, допускают серьезные ошибки, втом числе из-за опасения потерять контроль над подчиненными, такие руководителистараются использовать методы, которые приводят к формированию ложногоавторитета. Чаще всего встречаются такие виды ложного авторитета, как псевдоавторитетподавления, псевдоавторитет расстояния, псевдоавторитет чванства,псевдоавторитет педантизма, псевдоавторитет резонерства и псевдодемократическийавторитет.
Сущность псевдоавторитетаподавления заключается в стремлении начальника путем демонстрациипревосходства в правах держать подчиненного в постоянном напряжении передвозможностью наказания. Подобный стиль руководства порождает отчужденностьмежду начальником и подчиненными, стимулирует формирование у однихвоеннослужащих чувства личной приниженности, а у других — чувства протеста инеуважения к руководителю.
Следующий типложного авторитета — псевдоавторитет расстояния, который выражается встремлении руководителя всегда держать подчиненных на определенной дистанции,как можно реже и только официально общаться с ними, быть для них малодоступными загадочным. Сторонники такого авторитета стремятся закрепить его путемсоздания искусственных, бюрократических барьеров между собой и подчиненными,установления для себя различного рода привилегий.
Псевдоавторитетчванства заключаетсяв том, что руководитель формально или подчеркнуто снисходительно относится к подчиненным,не вникает в их нужды и запросы. Всем своим видом, напускной важностью онунижает подчиненных, подчеркивая исключительность своей персоны. Как правило,такие люди особенно нетерпимо относятся к критике.
Некоторыеначальники создают вокруг себя, в части, в подразделении целую систему ненужныхусловностей, искусственно насаждаемых мелочных традиций и стремятся превратитьэти условности в самую суть требовательного отношения к людям. Все этоотносится к так называемому псевдоавторитету педантизма. Подобный типпсевдоавторитета порождает атмосферу мелочности, постоянных придирок, несогласующихся с требованиями устава и здравым смыслом, что заставляет людейиспытывать неуверенность в своих действиях, скованность, напряженность.
В стремлениизавоевать авторитет отдельные офицеры пытаются показать себя всезнающими идосаждают своим подчиненным бесконечными поучениями и назиданиями. Не считаясьс тем, что подчиненным ясна суть той или иной ситуации, такие начальникистремятся всегда вести длинные, нудные разглагольствования, искренне полагая,что эти нотации и есть главное средство воспитания. Подобное поведениехарактерно для псевдоавторитета резонерства.
Псевдодемократическийавторитет можноподразделить на псевдоавторитет доброты (который обычно проявляется встремлении руководителя сформировать представление о себе как о «рубахе-парне»)и псевдоавторитет подкупа. Ошибочность данного стиля руководствазаключается в том, что руководитель считает возможным завоевывать авторитет иуважение своих подчиненных попустительством, снижением требовательности. Однакопрактика свидетельствует, что положительного отношения к себе такойруководитель может добиться только на первых порах, а затем дела резкоухудшаются, а отношение подчиненных к начальнику из приемлемого превращается вкрайне негативное. Распоряжения таких руководителей перестают выполняться иподвергаются критике [22; c. 132].
В повседневнойдеятельности офицер всегда должен помнить, что авторитет, как и другие явленияобщественной психологии, динамичен, подвижен. Он может развиваться,усиливаться, а при определенных условиях, напротив, снижаться и даже совсемутрачивать силу. При этом следует иметь в виду, что легче сохранить и упрочитьсложившийся авторитет, чем заново восстановить утраченный.
Также следуетиметь в виду, что авторитет в воинском коллективе присущ не только офицерам. Вовсяком воинском коллективе (микрогруппе) наряду с командирами и начальникамиавторитетом пользуются люди, равные по служебному положению и воинскому званию.Авторитет рядового воина — это его влиятельное положение среди сослуживцев,основанное на признании преимуществ в опыте, знаниях, способностях, моральных,физических и психологических качествах. Между тем в обиходе принято говоритьлишь об авторитете начальников, руководителей. Такой односторонний взгляд наавторитет противоречит принципу воспитания военнослужащих в коллективе и черезколлектив. Подобное отношение приводит к тому, что офицер в своейвоспитательной работе не учитывает влияния других военнослужащих наформирование личности конкретного члена воинского коллектива, упускает из видутот факт, что сила этого влияния может быть различной, а его характерпротиворечив и не всегда положителен. Вот почему в своей практическойдеятельности офицер должен учитывать, что помимо него определенный авторитет вподразделении могут иметь и другие военнослужащие.
Психологическиймеханизм авторитета рядовых военнослужащих в значительной степени обусловленстремлением каждого к самоутверждению в коллективе. Личность стремитсясамоопределить себя среди членов коллектива на основе своих особенностей икачеств, которые осознаются ею как наиболее сильные и социально ценные. Вместес тем человек старается маскировать свои слабые, отрицательные свойства ичерты. Существенную роль при этом играет содержание тех критериев уважения,которые бытуют во мнении непосредственного окружения или коллектива [23; c. 12].
Как правило,основой авторитета рядовых военнослужащих является уважение, которым онипользуются со стороны своих сослуживцев. Уважение приходит к военнослужащемувместе с успехами в той или иной области деятельности: с овладением боевыммастерством, с наличием служебного опыта, с повышением классности, достижениямив спорте, рационализаторской работе и т. п.
Однако исреди рядовых военнослужащих встречаются случаи ложного авторитета. Взначительной степени это связано с тем, что в сознании отдельных солдат ложныепонятия социальных или психологических достоинств принимаются за истинные.Объясняется это тем, что у некоторых юношей нет жизненного опыта, им недостаетумения разбираться в людях и оценивать их по делам, а не по словам, нет иумения выделить главное в личности сослуживца. Поэтому в тех коллективах, где вобщественном мнении превалируют искаженные понятия достоинств и ложные критериипоступков, существуют предпосылки к возникновению и проявлению ложногоавторитета. В подобных коллективах отдельные солдаты пытаются пользоватьсяфизической силой для достижения определенного, хотя и ложного, авторитета средисослуживцев, эгоистических целей. Другая часть военнослужащих, особенностарослужащие, стремятся к умственному или нравственному преобладанию наддругими, напускают на себя ореол романтической бывалости.
Вместе с темследует отметить, что вероятность проявления ложного авторитета определяют нетолько особенности воинского коллектива. Существуют еще и субъективные причиныдля возникновения ложного авторитета. Так, среди призванных на военную службувстречаются лица с отрицательными привычками и наклонностями. Попав в воинскийколлектив, такие люди обычно занимают ту или иную отрицательную позицию. Невызывает сомнения, что командир обязан бороться с ложным авторитетом, посколькув экстремальной ситуации подобный отрицательный лидер становится не толькопомехой, но очень часто и причиной невыполнения воинским подразделением своейзадачи [16; c. 77].
Как правило,борьба с мнимым авторитетом — дело сложное, требующее вдумчивого подхода,педагогического мастерства. Неумелые действия руководителя в отношении лиц,обладающих ложным авторитетом, нередко приводят к усилению их позиций. Те илииные конкретные воспитательные меры зависят от вида ложного авторитета, причинего возникновения и основ утверждения. Поэтому в каждом конкретном случаеофицер должен внимательно разобраться в характере отрицательной ситуации итолько после этого принимать соответствующие меры. Но главное в решении этойсложной педагогической проблемы — формирование у военнослужащих адекватныхпредставлений о жизненных ценностях и соответствующего коллективного мнения.
 
Выводы
 
1.        Существуют несколько теоретических подходов к изучению личности:Комплексный подход к изучению личности Он сформулирован и реализован Б. Г.Ананьевым; Системный подход к социальной психологии личности (Б.Ф.Ломов);Субъектно-деятельностный подход к исследованию социальной психологииличности(С.Л. Рубинштейн); Деятельностный подход к психологии личности, разработанА.Н. Леонтьевым; Для социальной психологии большое значение имеют взглядысоциальных психологов — А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, Б. Д. Парыгина — наструктуру личности.
2.        Личностью в психологии обозначаетсясистемное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметнойдеятельности и общении и характеризующее меру представленности общественныхотношений в индивиде. Выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейнразличал в структуре личности направленность, способности, темперамент,характер, самосознание. Но А.Н. Леонтьев считал, что личность – это социальнаясущность человека и поэтому темперамент, характер, способности и знаниячеловека не входят в состав личности в качестве ее подструктуры.
3.        В настоящее время, рассматривая структуру психических явлений,принято выделять психические процессы, психические состояния и психическиесвойства.
4.        Под психическими свойствами личностипринято понимать наиболее существенные особенности личности, обеспечивающиеопределенный количественно-качественный уровень деятельности и поведениячеловека. К психическим свойствам относятся направленность, темперамент,способности, характер, мастерство. У разных людей уровень развития этих свойствразличен, что вместе с особенностями развития психических процессов ипреобладающих (наиболее характерных для человека) психических состоянийопределяет неповторимость человека, его индивидуальность, что отражается вчертах личности и особенностях его поведения.
5.        Лидер – это член группы,коллектива, общности, авторитетная личность, завоевавшая авторитет и правовлиять на других людей и играющая центральную роль в организации определенныхотношений и совместной деятельности.
6.        В социальной психологии существуют разнообразные классификациистиля руководства. В отношении офицеров Вооруженных сил чаще всего используетсяследующая классификация: истинно авторитетный, сочетающий черты единоначалия идемократичности; преимущественно авторитарный; преимущественно либеральный;псевдоавторитетный. К числу основных личностных качеств, которые определяютвозможность формирования истинного авторитета офицера, следует отнести егоспособность в критическую минуту сложной боевой или служебной обстановкисвоевременно принять обоснованное решение.

2. Эмпирическоеисследование взаимосвязи свойств личности и лидерских качеств военнослужащих
 
2.1     Организация исследования
 
Теоретическимы уже исследовали нашу тему курсовой работы, теперь докажем нашу гипотезу отом, что высокаянормативность поведения военнослужащего помогает добиваться лидерства ввоинском коллективе.
Предметомнашего исследования выступили свойства личности и лидерские качествавоеннослужащего.
Исследованиепроводилось на базе войсковой части 18662 г.Жодино. количество испытуемыхсоставило 95 военнослужащих, средний возраст которых составил 18-22 года.
На первом этапе мыпроводили
а) Тест Кэттелла(16PF-опросник).
б) Социометрия.
в)методика «Лидер».
На второмэтапе мы проводили качественную и количественную обработку результатов.
На третьемэтапе мы статистически доказывали нашу гипотезу коэффицентом раноговойкорреляции rs Спирмена.
2.2     Методы и методики исследования
 
Тест Кэттелла(16PF-опросник)
Многофакторный опросник личности опубликован Р.Б. Кэттелом в 1949г. и с тех пор широко используется в психодиагностической практике. Этот тестуниверсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности.Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации [5; c.53].
Опросник и лист ответов прилагаются. Приложение 1.
Социометрия
Социометрия – это метод социальной психологии,разработанный Дж.Морено, для количественного выражения структуры межличностныхотношений в группе исходя из числа и характера взаимных выборов ее членов поопределенному социометрическому критерию. Цели социометрической процедуры: 1)изменение степени сплоченности-разобщенности в группе; 2) выявление авторитетачленов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсахоказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; 3) обнаружение внутригрупповых,сплоченных неформальных образований и их лидеров. Данные социометрии поизменению авторитета формального и неформального лидеров успешно используютсядля перегруппировки людей в командах, позволяющей снизить напряженность вколлективе, возникающей из-за взаимной неприязни [5; c. 242]. Более подробноеописание методики в Приложении 2.
Методика «Лидер»
Предназначена для того, чтобы оценить способностьчеловека быть лидером.
В даннойметодике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросыделается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами,необходимыми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопроснеобходимо выбрать и отметить только один [23; c. 12].
Более подробное описание методики в Приложении 3.
 
2.3     Анализи интерпретация результатов
 
И так, мыпровели методику Кеттела, Социометрия и Методику «Лидер» с военнослужащимивойсковой части 18662 – 95 военнослужащих.
На первомэтапе мы проводили Социометрию. По результатам Социометрии мы видим, что внашем подразделении 17 военнослужащих лидеры. Такое количество можно объяснитьтем, что батальон (войсковая часть 18662) разделен на роты, а роты на взвода,таким образом: в 1-й роте – 6 взводов – 32 человека; во 2-й роте – 4 взвода –23 человека; в 3-й роте – 4 взвода – 22 человека; в 4-й роте – 3 взвода – 18человек. Таким образом, в каждом взводе имеется свой лидер.
 
Анализсоциометрического исследования в войсковой части 18662
1 рота
Лидер – 6 человек
Отвергнутые – 7 человек
3 рота
Лидер – 4 человек
Отвергнутые – 5 человек
2 рота
Лидер – 4 человек
Отвергнутые – 4 человек
4 рота
Лидер – 3 человек
Отвергнутые – 2 человек
 
ВСЕГО по батальону
Лидеров – 17человек
Отвергнутых –18 человек
Бланкитестирования в Приложении 4.
На второмэтапе мы проводили методику Кеттела для определения индивидуально-психологическихособенностей человека.
 
Анализисследования в войсковой части 18662 по методике Кеттела№ п/п MD A B C E F G H I J M N O
Q1
Q2
Q3
Q4 1 8 11 7 11 9 5 11 10 7 4 3 8 5 8 3 8 6 2 7 7 6 6 8 11 6 6 5 9 10 7 9 7 9 6 7 3 8 9 7 6 8 7 8 6 8 5 7 8 8 8 8 5 8 4 5 8 7 9 9 8 6 7 6 6 5 5 7 5 5 5 5 5 6 6 3 8 7 8 7 6 8 5 7 6 6 6 7 7 6 6 7 6 7 5 6 9 4 4 7 9 11 7 11 7 11 6 7 7 7 12 8 11 6 5 11 11 6 3 4 7 4 7 4 6 7 8 9 7 3 7 7 7 5 5 5 7 5 9 7 9 7 5 9 9 9 9 8 6 6 6 6 7 9 6 6 9 6 9 6 5 9 10 8 6 7 7 8 10 7 6 8 9 10 8 10 8 10 7 8 11 8 12 6 12 8 4 11 12 8 4 5 8 4 8 4 6 8 12 9 11 6 11 5 5 10 11 9 4 3 9 3 9 3 9 9 13 7 5 7 4 5 9 4 4 7 10 11 7 11 7 12 8 7 14 6 7 6 7 8 7 5 5 6 7 5 6 7 6 7 8 6 15 6 6 8 6 6 6 6 7 6 6 6 6 6 6 6 9 6 16 7 4 8 3 8 10 6 4 7 11 10 7 9 7 11 7 7 17 6 10 5 11 7 6 10 10 6 3 4 6 3 6 3 6 6 18 8 7 5 5 5 5 7 5 8 7 5 8 7 5 5 5 5 19 7 6 6 7 7 6 6 4 7 11 10 7 6 6 7 7 6 20 5 7 6 6 8 7 8 6 8 5 7 8 8 8 8 6 5 21 5 6 8 9 9 8 6 7 6 6 5 5 7 5 5 8 5 22 8 7 7 8 7 8 7 6 8 5 7 6 6 6 7 8 8 23 6 11 6 10 5 5 10 12 6 3 3 6 3 6 4 5 6 24 8 6 5 7 6 8 7 6 8 8 7 8 7 8 6 5 8 25 7 11 6 10 5 5 12 11 7 5 4 7 3 7 4 8 7 26 6 8 5 7 5 8 7 6 6 8 7 6 6 6 6 6 6 27 7 4 8 3 8 10 6 4 7 11 10 7 9 7 11 7 7 28 6 11 5 11 6 6 11 11 6 4 5 6 3 6 3 7 6 29 5 12 6 11 8 5 11 10 5 4 3 5 3 5 4 6 5 30 5 11 6 11 7 4 9 10 5 4 6 5 3 5 4 5 5 31 5 7 7 7 6 7 8 6 5 7 8 5 7 5 7 6 5 32 6 8 5 6 5 8 6 7 5 8 6 6 6 6 8 5 6 33 6 8 8 7 6 8 7 6 8 8 7 6 7 6 8 5 6 34 7 9 7 6 5 9 4 4 6 9 4 7 6 7 9 5 7 35 5 7 7 7 5 7 8 6 8 7 8 5 7 5 7 6 5 36 8 12 6 12 5 5 11 12 7 4 5 8 3 8 3 6 8 37 9 7 5 7 6 7 5 5 6 7 8 9 7 9 7 7 9 38 9 6 7 6 6 6 6 7 5 8 6 9 8 9 8 5 9 39 7 4 8 3 8 10 6 4 7 11 10 7 9 7 11 7 7 40 9 12 5 12 5 5 12 12 5 3 4 9 5 9 6 9 9 41 7 7 7 7 8 7 8 7 5 7 8 7 7 7 7 9 7 42 7 8 8 8 6 8 6 8 5 8 6 7 8 7 8 8 7 43 7 4 8 3 8 10 6 4 7 11 10 7 9 7 11 7 7 44 5 7 6 7 7 7 8 7 8 7 8 5 7 5 7 9 5 45 7 8 4 8 6 8 6 8 6 8 6 7 8 7 8 7 7 46 7 4 8 3 8 10 6 4 7 11 10 7 9 7 11 7 7 47 5 12 4 11 6 6 11 10 5 4 5 5 3 5 3 6 5 48 7 7 6 7 5 7 8 7 5 7 8 7 7 7 7 5 7 49 8 8 5 8 5 8 6 8 7 8 6 8 8 8 8 8 8 50 7 12 5 11 5 5 11 11 6 6 5 7 4 7 4 6 7 51 6 7 6 6 6 6 8 6 52 8 12 7 10 6 4 10 9 5 4 5 8 4 8 3 7 8 53 8 11 7 11 5 4 12 11 5 3 3 8 3 8 3 6 8 54 7 4 8 3 8 10 6 4 7 11 10 7 9 7 11 7 7 55 6 7 5 7 8 7 8 6 6 7 8 6 7 6 7 6 6 56 5 8 7 8 6 8 6 7 6 8 6 5 8 5 8 5 5 57 5 8 8 8 5 8 7 6 5 8 7 5 8 5 8 5 5 58 7 4 8 3 8 10 6 4 7 11 10 7 9 7 11 7 7 59 6 4 8 3 8 10 6 4 6 11 10 6 9 6 11 6 6 60 7 7 6 7 6 7 8 7 5 7 8 7 7 7 7 5 7 61 8 8 5 8 8 8 6 8 5 8 6 8 8 8 8 5 8 62 6 4 7 4 7 9 5 5 7 9 11 6 10 6 10 7 6 63 7 8 6 6 8 7 8 6 8 5 7 8 8 8 8 6 7 64 8 7 5 9 9 8 6 7 6 6 5 5 7 5 5 6 8 65 9 8 7 8 7 8 7 6 8 5 7 6 6 6 7 5 9 66 9 8 7 6 8 7 8 6 8 5 7 8 8 8 8 5 9 67 7 8 8 9 9 8 6 7 6 6 5 5 7 5 5 7 7 68 6 7 8 8 7 8 7 6 8 5 7 6 6 6 7 6 6 69 5 8 6 6 8 7 8 6 8 5 7 8 8 8 8 6 5 70 7 8 3 9 9 8 6 7 6 6 5 5 7 5 5 5 7 71 7 11 7 12 5 4 11 11 6 3 4 7 3 7 4 5 7 72 8 8 6 7 5 7 8 6 5 8 7 8 8 8 8 7 8 73 8 7 7 8 8 8 6 7 5 7 8 8 7 8 7 6 8 74 9 8 3 8 6 8 7 6 5 8 6 9 8 9 8 6 9 75 9 8 3 9 8 9 4 4 6 8 7 9 8 9 8 5 9 76 7 8 7 7 7 7 8 6 6 8 7 7 8 7 8 5 7 77 6 7 8 8 6 8 6 7 5 7 8 6 7 6 7 7 6 78 7 8 6 8 5 8 7 6 6 8 6 7 8 7 8 6 7 79 8 3 4 3 5 9 4 4 5 9 7 8 11 8 12 5 8 80 8 8 8 8 7 8 7 6 5 7 8 8 7 8 8 5 8 81 7 7 3 7 6 7 8 6 7 8 6 7 8 7 7 8 7 82 8 8 7 8 6 8 6 7 6 8 7 8 8 8 8 6 8 83 6 8 6 8 5 8 7 6 6 9 4 6 9 6 8 8 6 84 8 8 6 8 5 8 7 6 5 7 8 8 7 8 8 7 8 85 7 3 5 4 7 8 4 3 5 7 8 7 9 7 9 6 7 86 7 8 5 8 6 7 8 6 7 8 7 7 8 7 8 5 7 87 6 7 7 7 6 8 6 7 6 7 8 6 7 6 7 6 6 88 6 8 6 8 5 8 7 6 6 8 6 6 8 6 8 5 6 89 5 8 7 8 5 9 4 4 5 8 7 5 8 5 8 5 5 90 5 3 6 4 7 9 3 5 5 7 7 5 8 5 8 5 5 91 7 4 8 3 6 8 5 4 7 8 8 7 9 7 10 6 7 92 6 6 7 7 6 8 7 6 6 8 7 6 6 6 7 6 6 93 5 9 8 6 5 8 3 3 6 7 9 5 10 5 12 5 5 94 6 8 6 8 5 7 8 6 5 7 8 6 8 6 8 5 6 95 5 7 6 7 7 8 6 7 5 8 6 5 7 5 7 8 5
Так мыпроследили такую закономерность, что военнослужащие, занимающие лидирующееположение в подразделениях по методике Кеттела имеют высокие показатели пошкалам A, C, G, H. И низкие по шкалам: F, J, M, O, Q2.
Таким образом, можно утверждать, чтовоеннослужащие, занимающие лидирующее положение в подразделениях имеют такиечерты характера как: общительность, эмоциональную устойчивость, высокуюнормативность поведения, сдержанность, доверчивость, практичность, уверенностьв себе, конформизм (следуют за общественным мнением, предпочитают и работать ипринимать решение вместе с другими людьми, ориентируются на социальноеодобрение). Но, в условиях армейской службы, черту как нонконформизм трудноиметь, так как там все решает начальство, т.е. командиры, а военнослужащиеисполняют приказы, и принимать собственные решения, независимо от мненияокружающих не могут.
На следующем этапе мы провели методику «Лидер» своеннослужащими – лидерами, для оценки способности человека быть лидером. Выраженность лидерских качеств 1 7 11 12 17 23 25 28 29 30 36 40 47 50 52 53 71 Слабо 19 17 24 Средне 27 29 30 35 Сильно 42 43 42 44 42 45 46 44 47 45

В верхнем столбце данной таблицы, мы обозначиликоды испытуемых – это коды наших лидеров; в левом столбце мы обозначиливыраженность лидерских качеств, они могут быть выражены сильно, средне и слабо;в самой таблице мы показали результаты тестирования, т.е. баллы, полученныеиспытуемыми при тестировании.
Так мы видим, что у 17,6% военнослужащихлидерские качества выражены слабо; 58,8% — военнослужащих лидерские качествавыражены сильно; 23,5% военнослужащих лидерские качества выражены средне.
Теперь мы докажем нашу гипотезу статистическимметодом Коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена. Факторы 1 7 11 12 17 23 25 28 29 30 36 40 47 50 52 53 71 MD 8 7 8 9 6 6 7 6 5 5 8 9 5 7 8 8 7 A 11 12 12 11 10 11 11 11 12 11 12 12 12 12 12 11 11 B 7 8 6 6 5 6 6 5 6 6 6 5 4 5 7 7 7 C 11 11 12 11 11 10 10 11 11 11 12 12 11 11 10 11 12 E 9 6 8 5 7 5 5 6 8 7 5 5 6 5 6 5 5 F 5 5 4 5 6 5 5 6 5 4 5 5 6 5 4 4 4 G 11 11 11 10 10 10 12 11 11 9 11 12 11 11 10 12 11 H 10 11 12 11 10 12 11 11 10 10 12 12 10 11 9 11 11 I 7 6 8 9 6 6 7 6 5 5 7 5 5 6 5 5 6 J 4 3 4 4 3 3 5 4 4 4 4 3 4 6 4 3 3 M 3 4 5 3 4 3 4 5 3 6 5 4 5 5 5 3 4 N 8 7 8 9 6 6 7 6 5 5 8 9 5 7 8 8 7 O 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 4 4 3 3
Q1 8 7 8 9 6 6 7 6 5 5 8 9 5 7 8 8 7
Q2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 6 3 4 3 3 4
Q3 8 6 6 9 6 5 8 7 6 5 6 9 6 6 7 6 5
Q4 6 7 8 9 6 6 7 6 5 5 8 9 5 7 8 8 7

/>
Ответ: Корреляция междусвойствами личности лидеров-военнослужащих статистически значима (р
Статистическимы показали, что на формирование лидерских качеств военнослужащего влияютопределенные свойства личности. В нашем случае мы доказывали гипотезу о том,что высокаянормативность поведения военнослужащего помогает добиваться лидерства ввоинском коллективе, мы доказали.
Выводы
По проведенным нами исследованиям, мы можемсказать следующее, что на лидерские качества военнослужащего влияютопределенные свойства личности. Так мы выявили, что военнослужащие, занимающиелидирующее положение в подразделениях имеют такие черты характера как:общительность, эмоциональную устойчивость, высокую нормативность поведения,сдержанность, доверчивость, практичность, уверенность в себе, конформизм(следуют за общественным мнением, предпочитают и работать и принимать решениевместе с другими людьми, ориентируются на социальное одобрение). Но, в условияхармейской службы, черту как нонконформизм трудно иметь, так как там все решаетначальство, т.е. командиры, а военнослужащие исполняют приказы, и приниматьсобственные решения, независимо от мнения окружающих не могут. А такие качествакак осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижениицели, точность, ответственность, помогают военнослужащим в условиях армейскойслужбы добиться лидирующего положения в воинском коллективе. Так мы доказалигипотезу о том, что высокая нормативность поведения военнослужащего помогаетдобиваться лидерства в воинском коллективе, и статистически ее подтвердили.

Заключение
Проведенноенами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению взаимосвязисвойствличности и лидерских качеств у военнослужащих, подтвердило выдвинутую гипотезу о том,что высокаянормативность поведения военнослужащего помогает добиваться лидерства ввоинском коллективе.
Переднами были поставлены следующие задачи:
1.        Проанализироватьнаучную литературу по теме «Взаимосвязи свойств личности и лидерских качеств увоеннослужащих»
2.        Рассмотретьтеоретические основы проблемы взаимосвязи свойств личности и лидерских качестввоеннослужащих
3.        Определитьособенности личности военнослужащего
4.        Определитьсущность лидера в воинском коллективе
5.        Выявитьопределенные свойства личности, влияющие на лидерские качества военнослужащих.
6.        Доказатьгипотезу и сделать выводы.
Такимобразом, мы можем сделать следующие выводы:
1.        Существуют несколько теоретических подходов к изучению личности:Комплексный подход к изучению личности Он сформулирован и реализован Б.Г.Ананьевым; Системный подход к социальной психологии личности (Б.Ф. Ломов);Субъектно-деятельностный подход к исследованию социальной психологииличности(С.Л. Рубинштейн); Деятельностный подход к психологии личности, разработанА.Н. Леонтьевым; Для социальной психологии большое значение имеют взглядысоциальных психологов — А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, Б.Д. Парыгина — наструктуру личности.
2.        В социальной психологии существуют разнообразные классификациистиля руководства. В отношении офицеров Вооруженных сил чаще всего используетсяследующая классификация: истинно авторитетный, сочетающий черты единоначалия идемократичности; преимущественно авторитарный; преимущественно либеральный;псевдоавторитетный. К числу основных личностных качеств, которые определяютвозможность формирования истинного авторитета офицера, следует отнести егоспособность в критическую минуту сложной боевой или служебной обстановкисвоевременно принять обоснованное решение.
3.        К числу основных личностных качеств, которые определяютвозможность формирования истинного авторитета офицера, сержанта, солдатаследует отнести его способность в критическую минуту сложной боевой или служебнойобстановки своевременно принять обоснованное решение. В свою очередь,способность принять правильное решение в значительной степени зависит от такихкачеств, как твердость, целеустремленность и настойчивость, сильная воля,умение потребовать от подчиненных беспрекословного выполнения своихобязанностей, приказов и распоряжений, вдумчивость, стремление понятьпсихологию коллектива и каждого солдата и сержанта. Важно и то, чтобы офицер небоялся учиться у своих подчиненных, накапливать их опыт и знания.
4.        Такие качества как осознанное соблюдение норм и правил поведения,настойчивость в достижении цели, точность, ответственность (высокаянормативность поведения), помогают военнослужащим в условиях армейской службыдобиться лидирующего положения в воинском коллективе. Таким образом, нашагипотеза о том, что высокая нормативностьповедения военнослужащего помогает добиваться лидерства в воинском коллективедоказана и статистически подтверждена.

Список использованнойлитературы
1.     Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебныхзаведений / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 378 с.
2.     Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие длястудентов пед.вузов / Е.В. Андриенко. — М.: Просвещение, 2000. – 339 с.
3.     Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник /А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
4.     Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.:Просвещение, 1995. –352с.
5.     Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд-во Эксмо,2005. – 416 с.
6.     Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики: ответы наэкзаменац.вопр. / Г.Ф. Вечорко. – Минск: ТетраСистемс, 2007. – 160 с.
7.     Военная педагогика и психология / под ред. А. В. Барабанщикова.-М.: Воениздат, 1986. – 443 с.
8.     Вопросы воинского воспитания: сб. науч. ст. / Военная академия РФ;науч. ред. С.В. Курилин. — Москва, 1985г. — 178 с.
9.     Дворсков, К.П. О стиле и культуре руководства / К.П. Дворсков,С.А. Ширяев. – Новосибирск: Экономист, 1995. – 214 с.
10.   Емельянов, Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальнойпсихологии / Ю.Н. Емельянов. — М.: Россмен, 1991. – 338 с.
11.   Журавлев, А.Л. Индивидуальный стиль руководства производственнымколлективом / А.Л. Журавлев, В.Ф. Рубахин, В.Г. Шорин. – М.: Экономика, 1976. –458 с.
12.   Зуев, Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются / Ю.П.Зуев. — М.: Воениздат, 1986. – 122 с.
13.   Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемыруководства / А.Г. Ковалев. – М.: Экономика, 1978. – 360 с.
14.   Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г.Крысько. – Мн.: Харвест, 2004. – 688 с.
15.   Лидерство/ пер. с англ. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. – 258 с.
16.   Мальцев, Л. С. Деятельность органов военного управления поподдержанию и укреплению воинской дисциплины / Л.С. Мальцев. – Мн.: Воениздат.1998. – 339 с.
17.   Методические рекомендации офицерам по поддержанию и укреплениювоинской дисциплины. – Мн.: Воениздат, 2006. – 43 с.
18.   Проблемы воинского воспитания: сб. науч. ст. / Военная академияРФ; науч. ред. С.В. Курилин, Москва — 1979. — 273 с.
19.   Психология личности: учеб. пособие для вузов / под общ. ред.П.Н.Ермакова, В.А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2007. – 653 с.
20.   Психологические тесты: в 2 т. / под общ. ред. А.А. Карелина. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000 — 2003. – Т. 2: Психологические тесты / под общ.ред. А.А. Карелина. – 2003. — 248 с.
21.   Психология / И.В. Дубровина [и др.]. — М.: Издательский центрАкадемия, 2003. — 464с.
22.   Психология и педагогика. Военнаяпсихология / под общ. ред. А.Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2004. — 464 с.
23.   Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работевойскового психолога: сб.науч.ст. / ГУ по работе с л/с; Л.С. Мальцев. – Минск,1992. – 98 с.
24.   Пулейкин, Т.Л. Психологическая профилактика — основное средство предупрежденияконфликтных ситуаций в воинских коллективах / Т.Л. Пулейкин // Куйбышевец. –1994. — N 5. – С. 19 — 28.
25.   Роббер, М. А. Психология индивида и группы / М.А. Роббер. — М.:Прогресс, 1988 — 374с
26.   Смит, Дж. Лидерство в сфере профессиональных услуг /пер. сангл/Дж.Смит. – Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2005. – 288 с.
27.   Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2006. — 350 с.
28.   Семечкин, Н.И. Социальная психология: учебник для вузов / Н.И.Семечкин — СПб.: Питер, 2004. — 376 с.
29.   Социальная психология: Хрестоматия / Сост. И.М. Марковская. –Челябинск: Изд-во. ЮУрГУ, 2000. – 101 с.
30.   Справочник практического психолога. Психодиагностика /под.общ.ред. С.Т.Посоховой. — М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. – 671 с.

Приложение 1
Тест Кэттелла(16PF-опросник)
ИНСТРУКЦИЯ“Сейчас Вам будет предложено ответить на ряд вопросов, касающихся некоторыхособенностей Вашего самочувствия, поведения, характера. Будьте откровенны,долго не раздумывайте над содержанием вопросов, давайте естественный ответ,который первым придет Вам в голову. Помните, что нет «хороших» или«плохих» ответов. Каждый отдельный вопрос вообще не будетпросматриваться: нас интересуют только обобщенные показатели. Не старайтесьпроизвести своими ответами хорошее впечатление своими ответами, они должнысоответствовать действительности. В этом случае Вы сможете лучше узнать себя.При ответе на вопрос просто запишите букву выбранного Вами ответа всоответствующую клетку регистрационного бланка. Внимательно следите за тем,чтобы номер вопроса анкеты и номер клетки регистрационного бланка совпадали.Отвечать нужно на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Если у Вас возникнутвопросы — поднимите руку”.
1.        Ядумаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше: а)да, б)трудно сказать,в)нет
2.        Я бывполне мог жить один вдали от людей: а)да, б)иногда, в)нет
3.        Еслибы я сказал, что небо находиться внизу, и что зимой жарко, я должен был быназвать преступника: а)бандитом, б)святым, в)тучей
4.        Когдая ложусь спать, я: а)засыпаю быстро, б)нечто среднее, в)засыпаю с трудом
5.        Еслибы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:а)пропустить вперед большинство машин, б)не знаю, в)обогнать все идущие впередимашины
6.        Вкомпании я предоставляю возможность другим шутить и рассказывать разные историиа)да, б)иногда, в)нет
7.        Мневажно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка: а)да, б)трудносказать, в)нет
8.        Большинстволюдей с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть:       а)да,б)иногда, в)нет
9.        Я быскорее занимался: а)фехтованием и танцами, б)затрудняюсь сказать, в)борьбой ибаскетболом
10.     Менязабавляет, что то, что люди делают совсем не похоже на то, что они потомрассказывают об этом:                 а)да, б)иногда, в)нет
11.     Читаяо каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями: а)всегда,б)иногда, в)редко
12.     Когдадрузья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе необижаюсь:               а)верно, б)не знаю, в)не верно
13.     Еслимне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом: а)верно, б)не знаю, в)неверно
14.     Мнебольше нравиться придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чемпридерживаться испытанных приемов а)верно, б)не знаю, в)не верно
15.     Когдая планирую что-нибудь, то предпочитаю делать это самостоятельно без чьей-либопомощи: а)верно, б)иногда, в)нет
16.     Думаю,что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей:а)верно, б)затрудняюсь ответить, в)не верно
17.     Меняраздражают люди которые не могут принимать решения: а)верно, б)не знаю, в)неверно
18.     Иногда,хоть и кратковременно у меня возникало чувство раздражения по отношению к моимродителям: а)да, б)не знаю в)нет
19.     Скореераскрыл бы свои сокровенные мысли: а) моим хорошим друзьям, б) не знаю, в)всвоем дневнике
20.     Ядумаю, что противоположное по смыслу противоположности слова неточный, это:а)небрежный, б)тщательный, в)приблизительный
21.     Уменя всегда хватает энергии, когда мне это необходимо: а)да, б)трудно сказать,в)нет
22.     Менябольше раздражают люди, которые: а)своими грубыми шутками вгоняют людей вкраску, б)затрудняюсь ответить, в)создают неудобства для меня опаздывая наусловленную встречу
23.     Мнеочень нравиться приглашать гостей и развлекать их а)верно, б)не знаю, в)неверно
24.     Ядумаю, что а)не все надо делать одинаково тщательно, б)затрудняюсь сказать,в)любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись
25.     Мневсегда приходится преодолевать смущение а)да, б)возможно, в)нет
26.     Моидрузья чаще а)советуются со мной, б)делают то и другое поровну, в)дают мнесоветы
27.     Еслиприятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что незаметил этого, чем разоблачить его а)да, б)иногда, в)нет
28.     Мненравится друг а)интересы которого имеют деловой и практический характер, б)незнаю, в) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь
29.     Я немогу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи противоположные тем,в которые я твердо верю а)верно, б)трудно сказать, в)не верно
30.     Меняволнуют мои прошлые поступки и ошибки а)да, б)не знаю, в)нет
31.     Еслибы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел а)играть в шахматы,б)трудно сказать, в)играть в городки
32.     Мненравятся общительные компанейские люди а)да, б)иногда, в)нет
33.     Янастолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятныхнеожиданностей чем с другими людьми а)да, б)трудно сказать, в)нет
34.     Ямогу забыть о своих заботах и обязанностях когда мне это необходимо а)да,б)иногда, в)нет
35.     Мнебывает трудно признать, что я не прав а) да, б) иногда, в)нет
36.     Напредприятии мне было бы интереснее а)работать с машинами и механизмами иучаствовать в основном производстве, б)трудно сказать, в)беседовать с людьми,занимаясь общественной работой
37.     Какоеслово не связано с двумя другими а)кошка, б)близко, в)солнце
38.     То,что в некоторой степени отвлекает мое внимание а)раздражает меня, б)нечтосреднее, в)не беспокоит меня совершенно
39.     Еслибы у меня было много денег, то я а)позаботился бы о том, чтобы не вызывать ксебе зависти, б)не знаю, в)жил бы, не стесняя себя ни в чем
40.     Худшеенаказание для меня а)тяжелая работа, б)не знаю, в)быть запертым в одиночестве
41.     Людидолжны больше чем они делают это сейчас требовать соблюдения законов моралиа)да б)иногда в)нет
42.     Мнеговорили, что ребенком я был а)спокойным и любил оставаться один б)не знаюв)живым, подвижным
43.     Мненравилась бы практическая повседневная работа с различными установками имашинами а)да, б)не знаю, в)нет
44.     Ядумаю, что большинство свидетелей говорят правду даже если это не легко для ниха)да, б)трудно сказать, в)нет
45.     Иногдая не решаюсь проводить в жизнь свои идею, потому что они кажутся мненеосуществимыми а)верно, б)затрудняюсь ответить, в)неверно
46.     Ястараюсь смеяться над шутками не так громко как это делают большинство людейа)верно, б)не знаю, в)не верно
47.     Яникогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать а)верно, б)незнаю, в)не верно
48.     Вмузыке я наслаждаюсь а)маршами в исполнении военных оркестров, б)не знаю,в)скрипичными соло
49.     Яскорее предпочел бы провести два летних месяца а)в деревне с одними или двумядрузьями, б)затрудняюсь сказать, в)возглавляя группу в туристическом лагере
50.     Усилиязатраченные на составление планов а)никогда не лишние, б)трудно сказать, в)нестоят этого
51.     Необдуманныепоступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не раздражают и не огорчаютменя а)верно, б)не знаю, в)не верно
52.     Когдамне все удается я нахожу эти дела легкими а)всегда, б)иногда, в)редко
53.     Япредпочел бы скорее работать а)в учереждении, где мне пришлось бы руководитьлюдьми и все время быть среди них, б)затрудняюсь ответить, в)архитектором,который в тихой комнате разрабатывает свой проект
54.     Домтак относится к комнате, как дерево а)к лесу, б)к растению, в)к листу
55.     То,что я делаю у меня не получается а)редко, б)иногда, в)часто
56.     Вбольшинстве дел я а)предпочитаю рискнуть, б)не знаю, в)предпочитаю действоватьнаверняка
57.     Вернонекоторые люди считают, что я очень много говорю а)скорее это так, б)не знаю,в)думаю, что нет
58.     Мнебольше нравится человек а)большого ума, будь он даже ненадежен инеисполнителен, б)трудно сказать, в)со средними способностями, но зато умеющийпротивостоять всяким соблазнам
59.     Япринимаю решения а)быстрее, чем многие люди, б)не знаю, в)медленнее, чембольшинство людей
60.     Наменя большее впечатление производят а)мастерство и изящество, б)трудно сказать,в)сила и мощь
61.     Ясчитаю, что я человек склонный к сотрудничеству а)да, б)нечто среднее, в)нет
62.     Мнебольше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем соткровенными и прямолинейными а)да, б)не знаю, в)нет
63.     Япредпочитаю а)решать вопросы касающиеся меня лично сам, б)затрудняюсь ответить,в)советоваться с моими друзьями
64.     Есличеловек не отвечает сразу же после того как я, что-нибудь сказал ему, то ячувствую, что должно быть, сказал какую-нибудь глупость а)верно, б)не знаю,в)неверно
65.     Вшкольные годы я больше всего получил знаний а)на уроках, б)трудно сказать,в)читая книги
66.     Яизбегаю общественной работы и связанной с этим ответственности а)верно,б)трудно сказать, в)неверно
67.     Когдавопрос который надо решить очень труден и требует от меня много усилий, ястараюсь а)заняться другим вопросом, б)затрудняюсь ответить, в)еще разпопытаться решить этот вопрос
68.     Уменя возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д.- казалосьбы без определенной причины а) да б) иногда, в) нет
69.     Иногдая соображаю хуже чем обычно а)верно, б)не знаю, в)неверно
70.     Мнеприятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним навремя, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня а)да,б)иногда, в)нет
71.     Ядумаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 6, 5,-будет а)10, б)5, в)7
72.     Иногдау меня бывают приступы тошноты и головокружения без определенной причины а)да,б)не знаю, в)нет
73.     Япредпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту илиофициантке лишнее беспокойство а)да, б)иногда, в)нет
74.     Яживу сегодняшним днем в большей степени чем другие люди а)верно, б)трудносказать, в)неверно
75.     Навечеринке мне нравится а)принимать участие в интересной беседе, б)затрудняюсьответить, в)смотреть как люди отдыхают и просто отдыхать самому
76.     Явысказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышатьа)да, б)иногда, в)нет
77.     Еслибы я мог перенестись в прошлое, я бы больше хотел встретиться с а)Колумбом,б)не знаю, в)Пушкиным
78.     Явынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела а)да, б)иногда,в)нет
79.     Работаяв магазине, я предпочел бы а)оформлять витрины, б)не знаю, в)быть кассиром
80.     Еслилюди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их и продолжаю поступатьтак, как считаю нужным а)да, б)трудно сказать, в)нет
81.     Еслия вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно а)сразуже думаю «у него плохое настроение, б)не знаю, в)беспокоюсь о том, какойневерный поступок я совершил
82.     Всенесчастья происходят из-за людей а)которые стараются во все внести изменения,хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов, б)незнаю, в)которые отвергают новые, многообещающие предложения
83.     Яполучаю большое удовольствие рассказывая местные новости а)да, б)иногда, в)нет
84.     Аккуратные,требовательные люди не уживаются со мной а)верно, б)иногда, в)неверно
85.     Мнекажется, что я менее раздражительный чем большинство людей а)верно, б)не знаю,в)неверно
86.     Ямогу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной а)верно, б)иногда,в)неверно
87.     Бывает,что все утро я не хочу ни с кем разговаривать а)часто, б)иногда, в)никогда
88.     Еслистрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут отмеренных по точнымчасам, то эти часы а)отстают, б)идут правильно, в)спешат
89.     Мнебывает скучно а)часто, б)иногда, в)редко
90.     Людиговорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом а)верно,б)иногда, в)неверно
91.     Ясчитаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны а)да,б)иногда, в)нет
92.     Домав свободное время, я а)болтаю и отдыхаю, б)затрудняюсь ответить, в)занимаюсьинтересующими меня делами
93.     Яробко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьмиа)да, б)иногда, в)нет
94.     Ясчитаю, что то, что люди говорят стихами, можно также точно выразить прозойа)да, б)иногда, в)нет
95.     Яподозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могутоказаться вовсе не друзьями за моей спиной а)да, в большинстве случаев,б)иногда, в)нет, редко
96.     Ядумаю, что даже самые драматические события через год уже не оставляют в моейдуше никаких следов а)да, б)иногда, в)нет
97.     Ядумаю, что было бы интереснее быть а)натуралистом и работать с растениями, б)незнаю, в)страховым агентом
98.     Яподвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам,например к определенным животным, местам и т.д. а)да, б)иногда, в)нет
99.     Ялюблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир а)да, б)трудно сказать,в)нет
100.    Я предпочитаю игры а)гденадо играть в команде или иметь партнера, б)не знаю, в)где каждый играет засебя
101.    Ночью мне снятсяфантастические или нелепые сны а)да, б)иногда, в)нет
102.    Если я остаюсь в домеодин, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх)да, б)иногда, в)нет
103.    Я могу дружескимотношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятсяа)да, б)иногда, в)нет
104.    Какое слово не относитсяк двум другим а)думать, б)видеть, в)слышать
105.    Если мать Марии являетсясестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии:а)двоюродным братом, б)племянником, в)дядей Интерпретацияфакторов опросника
Фактор Aзамкнутость – общительность
При низкихоценках
Человекхарактеризуется необщительностью замкнутостью безучастностью некоторойригидностью и излишней строгостью в оценках людей он скептически настроенхолоден по отношению к окружающим любит быть в одиночестве не имеет близкихдрузей с которыми можно быть откровенным
При высокихоценках
Человекоткрыт и добропорядочен общителен и добродушен ему свойственна естественность инепринужденность в поведении внимательность и доброта по отношению кокружающим, мягкосердечность он охотно работает с людьми активен в устраненииконфликтов доверчив не боится критики испытывает яркие эмоции живо откликаетсяна любые события
Фактор Bинтеллект
При низкихоценках
Человекусвойственна конкретность и некоторая ригидность мышления может иметь местоэмоциональная дезорганизация мышления
При высокихоценках
Человекхарактеризуется абстрактностью мышления сообразительностью и быстрой обучаемостьюсуществует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией
Фактор C
При низкихоценках
Выраженынизкая толерантность к фрустрации подверженность чувствам переменчивостьинтересов склонность к лабильным настроениям раздражительность утомляемостьневротические симптомы ипохондрия
При высокихоценках
Человеквыдержанный работоспособный эмоционально зрелый реалистично настроенный
Фактор E
При низкихоценках
Человекзастенчив склонен уступать дорогу другим он часто оказывается зависимым беретвину на себя тревожится о своих возможных ошибках ему свойственна покорностьбезропотность тактичность почтительность
При высокихоценках
Человеквластный независимый самоуверенный упрямый до агрессивности он независим всуждениях и в поведении свой образ мыслей склонен считать законом для себя иокружающих в конфликтах обвиняет других не признает власти и давления состороны предпочитает для себя авторитарный стиль руководства но и борется заболее высокий статус конфликтный своенравный
Фактор F
При низкихоценках
Человекхарактеризуется благоразумием осторожностью рассудительностью молчаливостью емусвойственно все усложнять некоторая озабоченность пессимистичность в восприятиидействительности беспокоится о будущем ожидает неудач окружающим он кажется скучнымвялым и чрезмерно чопорным
При высокихоценках
Человекжизнерадостен импульсивен беспечен весел разговорчив подвижен энергиченсоциальные контакты для него эмоционально значимы он экспансивен искренен слюдьми эмоциональность динамичность общения приводит к тому, что он частостановиться лидером и энтузиастом групповой деятельности верит в удачу
Фактор G
При низкихоценках
Человексклонен к непостоянству подвержен влиянию случая и обстоятельств не делаетусилий по выполнению групповых требований и норм он характеризуется как беспринципныйнеорганизованный и безответственный человек с гибкими установками по отношениюк социальным нормам свобода от влияния норм может привести к антисоциальномуповедению
При высокихоценках
Наблюдаетсяосознанное соблюдение норм и правил поведения настойчивость в достижении целиточность ответственность деловая направленность
Фактор H
При низкихоценках
Человекзастенчив не уверен в своих силах сдержан робок предпочитает находиться в тенибольшому обществу он предпочитает одного-двух друзей отличается повышеннойчувствительностью к угрозе
При высокихоценках
Человекусвойственна социальная смелость активность готовность иметь дело с незнакомымиобстоятельствами и людьми он склонен к риску держится свободно расторможено
Фактор I
При низкихоценках
Человекусвойственна мужественность самоуверенность рассудочность реалистичностьсуждений практичность некоторая жестокость суровость черствость по отношению кокружающим
При высокихоценках
Наблюдаетсямягкость устойчивость зависимость стремление к покровительству склонность кромантизму артистичность натуры женственность художественность восприятия мираможно говорить о развитой способности сопереживать сочувствию
Фактор L
При низкихоценках
Человекхарактеризуется откровенностью доверчивостью благожелательностью к другим людямтерпимостью уживчивостью человек свободен от зависти легко ладит с людьми ихорошо работает в коллективе
При высокихоценках
Человекревнивый завистливый характеризуется подозрительностью ему свойственно большоесамомнение его интересы обращены на самого себя он обычно осторожен в своихпоступках эгоистичен
Фактор M
При низкихоценках
Человекпрактичный добросовестный он ориентируется на внешнюю реальность и следуетобщепринятым нормам ему свойственна некоторая ограниченность и излишняявнимательность к мелочам
При высокихоценках
Развитоевоображение ориентирован на свой внутренний мир высокий творческий потенциал
Фактор N
При низкихоценках
Человекусвойственна прямолинейность наивность естественность непосредственностьповедения
При высокихоценках
Человекхарактеризуется расчетливостью проницательностью разумным и сентиментальнымподходом к событиям и окружающим людям
Фактор O
При низкихоценках
Человекбезмятежен хладнокровен спокоен уверен в себе
При высокихоценках
Человекусвойственна тревожность депрессивность ранимость впечатлительность
Фактор Q1
При низкихоценках
Человекхарактеризуется консервативностью. Противится переменам не склонен каналитическим и интеллектуальным соображениям
При высокихоценках
Критическинастроен характеризуется наличием интеллектуальных интересов более склонен кэкспериментированию чем к следованию привычным способам выполнения задач
Фактор Q2
При низкихоценках
Человекзависим от группы следует ее нормам общественным мнением предпочитает работатьи принимать решения с другими людьми
При высокихоценках
Человекпредпочитает собственные решения независимо от мнения окружающих следует повыбранному им самим пути сам принимает решения и сам действует однако он невсегда доминантен то есть имея собственное мнение он не стремиться навязать егоокружающим
Фактор Q3
При низкихоценках
Наблюдаетсянедисциплинированность внутренняя конфликтность представлений о себе человек необеспокоен выполнением социальных требований
При высокихоценках
Развитыйсамоконтроль точность выполнения социальных требований человек следует своемупредставлению о себе хорошо контролирует свои эмоции и поведение доводит всякоеначатое дело до логического завершения ему свойственна целенаправленность иинтегрированность личности
Фактор Q4
При низкихоценках
Человекхарактеризуется расслабленностью вялостью спокойствием низкой мотивациейленостью излишней удовлетворенностью и невозмутимостью
При высокихоценках
Человекнапряжен фрустрирован взвинчен возбужден и обеспокоен

Приложение2
Методикиизучения внутригрупповых отношений метод социометрических измерений (социометрия)
Термин«социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе.Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальныйпсихолог Дж. Морено не случайно так назвал этот метод. Совокупностьмежличностных отношений в группе составляет, но Дж. Морено, ту первичнуюсоциально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяютне только целостные характеристики группы, но и душевное состояние человека.
Внедрениеэтого метода в исследования советских психологов связано с именами Е.С. Кузьмина,Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова, И.П. Волкова и др.
Социометрическаятехника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений вцелях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можноизучать типологию социального поведения людей в условиях групповойдеятельности, судить о социально-психологической совместимости членовконкретных групп.
Вместе софициальной или формальной структурой общения, отражающей рациональную,нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любойсоциальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального илинеформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений,симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят отценностных ориентации участников, их восприятия и понимания друг друга,взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группевозникает несколько, например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния,популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура зависит отформальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют своеповедение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевоговзаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние.Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в видечисловых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию осостоянии группы.
Длясоциометрического исследования важно, чтобы любая структура неформальногохарактера, хотим мы этого или нет, всегда в тех или иных отношенияпроецировалась на формальную структуру, т.е. на систему деловых, официальныхотношений, и тем самым влияла на сплоченность коллектива, его продуктивность.Эти положения проверены экспериментом и практикой.
Наиболее общейзадачей социометрии является изучение неофициального структурного аспектасоциальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.
Социометрическаяпроцедура
Общая схемадействий при социометрическом исследовании заключается в следующем. Послепостановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируютсяосновные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членовгрупп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажетсямалоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатиинередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется унекоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критериисоциометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются вустном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбираятех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности,предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот,антипатий, доверия или недоверия и т. д.
При этомсоциометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант —непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответитьна вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого.Если в группе насчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждыйиз опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом,теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов понаправлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N— число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученныхсубъектом выборов в группе будет равно (N-1). Указанная величина (N-1)полученных выборов является основной количественной константой социометрическихизмерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа являетсяодинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума,ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то,что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждогочлена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповойструктуре, Однако при увеличении размеров группы до 12—16 человек этих связейстановится так много, что без применения вычислительной техникипроанализировать их становится весьма трудно.
Другимнедостатком непараметрической процедуры является большая вероятность полученияслучайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мотивом, нередкопишут в опросниках: «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь толькодва объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщеннаяаморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (чтомаловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясьформальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболеевероятно).
Анализподобных случаев заставил некоторых исследователей попытаться изменить самупроцедуру применения метода и таким образом снизить вероятность случайноговыбора. Так родился второй вариант — параметрическая процедура с ограничениемчисла выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число извсех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбратьлишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборовполучила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».
Многиеисследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительнопревышает надежность социометрических данных и облегчает статистическуюобработку материала. С психологической точки зрения социометрическоеограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам,выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительносоответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместнойдеятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов ипозволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности водной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различнымгруппам.
В настоящеевремя принято считать, что для групп в 22—25 участников минимальная величина«социометрического ограничения» должна выбираться в пределах 4—5 выборов.Существенное отличие второго варианта социометрической процедуры состоит в том,что социометрическая константа (N-1) сохраняется только для системы получаемыхвыборов (т. е. из группы к участнику). Для системы отданных выборов (т. е. вгруппу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическимограничением). Введением величины d можно стандартизировать внешние условия выборов вгруппах разной численности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всехгрупп вероятности случайного выбора. Формулу определения такой вероятностипредложили в свое время Дж. Морено и Е. Дженнингс:
 
d
Р(А)=— (1) 
N-1
где Р —вероятность случайного события (А) социометрического выбора; N — число членовгруппы.
Обычновеличина Р(А) выбирается в пределах 0,20—0,30. Подставляя эти значения вформулу (1) для определенияd. с известной величиной N, получаем искомое число«социометрического ограничения» в выбранной для измерений группе.
Недостаткомпараметрической процедуры является невозможность раскрыть многообразиевзаимоотношений в группе. Возможно выявить только наиболее субъективно значимыесвязи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будетотражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение«социометрического ограничения» не позволяет судить об эмоциональнойэкспансивности членов группы.
Социометрическаяпроцедура может иметь целью:
а) измерениестепени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление«социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы попризнакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группыи «отвергнутый»;
в)обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которыхмогут быть свои неформальные лидеры.
Социометрическаякарточка или социометрическая анкета составляется на заключительном этаперазработки программы. В ней каждый член группы должен указать свое отношение кдругим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрениясовместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игреи т. д.). Критерии определяются в зависимости от программы данногоисследования: изучаются ли отношения в производственной группе, группе досуга,во временной или стабильной группе.
При опросебез ограничения выборов в социометрической карточке после каждого критериядолжна быть выделена графа, размеры которой позволили бы давать достаточнополные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия накарточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаемразрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численностигрупп, по с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14 —0,25 можно произвести,пользуясь специальной таблицей (см. табл. «Величины ограничениясоциометрических выборов»).
СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯКАРТОЧКА№ Тип Критерии Выборы 1 Работа а) Кого бы вы хотели выбрать своим бригадиром? б) Кого бы вы не хотели выбрать своим бригадиром? 2 Досуг а) Кого бы вы хотели пригласить на встречу Нового года? б) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?
Когдасоциометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап ихматематической обработки. Простейшими способами количественной обработкиявляются табличный, графический и индексологический.

Социоматрица
Вначалеследует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. табл.«Пример социоматрпцы»). Результаты выборов разносятся по матрице с помощьюусловных обозначений.
 
ВЕЛИЧИНЫОГРАНИЧЕНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ВЫБОРОВЧисло членов групп Социометрическое ограничение d Вероятность случайного выбора Р(А) 5-7 1 0.20-0.14 8-11 2 0.25-0.18 12-16 3 0.25-0.19 17-21 4 0.23-0.19 22-26 5 0.22-0.19 27-31 6 0.22-0.19 32-36 7 0.21-0.19
Анализсоциоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картинувзаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающиекартину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данныммежгрупповых выборов.
Основноедостоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, чтов свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных иотданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицыстроится социограмма — карта социометрических выборов (социометрическая карта),производится расчет социометрических индексов.

ПРИМЕРСОЦИОМАТРИЦЫ ДЛЯ ГРУППЫ, ЧИСЛЕННОСТЬЮ N-ЧЛЕНОВN Кто выбирает: фамилия испытуемого j-члены i-члены: Кого выбирают Сделанные выборы Всего 1 2 3 4 5 • • (+) (-)
1
2
3
4
5
6
А-ов
В-ов
Г-ев
П-ов
С-ов + + + + + + + + + - • •
2
2
2
1
2
2
2
1
2
4
4
2
2
4 N ... ... ... Полученные (+) выборы (-)
4 2 1 2 1
1
2 0 3 9 7 Всего 16
Примечание:+ положительный выбор; — отрицательный выбор
 
Социограмма,
Социограмма —схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах насоциометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительныйанализ структуры взаимоотношения группы в пространстве на некоторой плоскости(«щите») с помощью специальных знаков.
/> 1 – объект связей в группе (i-член) 2 – субъект связей в группе (j-член) 3 – совмещение объекта и субъекта в поведении одной личности (ij-член) 4 – положительный выбор, совершенный А-членом 5 – отрицательный выбор, совершенный В-членом 6 – взаимная положительная связь А- и В-членов 7 – взаимная отрицательная связь А- и В-членов 8 – уровень связи (член А выбран в первую очередь, член С — во вторую)

Социограммнаятехника является существенным дополнением к табличному подходу в анализесоциометрического материала, ибо она даст возможность более глубокогокачественного описания и наглядного представления групповых явлений.
Анализсоциограммы начинается с отыскания центоальных, наиболее влиятельных членов,затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанныхлиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измеренияхвстречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов(рис. 2).
 
/>
Социометричсскиеиндексы.
Различаютперсональные социометрические индексы (ПСИ) и групповые (ГСИ). Первыехарактеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роличлена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрическойконфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структуробщения. Основными ПСИ являются: ИНДЕКС СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА I-ЧЛЕНА;ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПАНСИВНОСТИ J-ЧЛЕНА, ОБЪЕМА, ИНТЕНСИВНОСТИ И КОНЦЕНТРАЦИИВЗАИМОДЕЙСТВИЯ IJ-ЧЛЕНА. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но вразных ролях:
i —выбираемый,
j — он жевыбирающий,
ij —совмещение ролей,
Социометрическийстатус — этосвойство личности как элемента социометрической структуры занимать определеннуюпространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситьсяс другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структурынеравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексомсоциометрического статуса. Элементы социометрической структуры — это личности,члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым,общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждыйчлен группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует насвойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различныесоциально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влиянияподчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять надругих двояко — либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говоритьо положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальнуюспособность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус,необходимо воспользоваться данными социоматрицы.
Спсихологической точки зрения показатель экспансивности характеризуетпотребность личности в общении.
Надежностьрассмотренной процедуры зависит, прежде всего, от правильного отбора критериевсоциометрии, что диктуется программой исследования и предварительнымзнакомством со спецификой группы.
Использованиесоциометрического теста позволяет проводить измерение авторитета формального инеформального лидеров для перегруппировки людей в бригадах так, чтобы снизитьнапряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторыхчленов группы.
Социометрическаяметодика проводится групповым методом, ее проведение не требует большихвременных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях,особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она неявляется радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причиныкоторых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в болееглубоких источниках.

Приложение3
Методика «Лидер»
Эта методикапредназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером. Данноекачество немаловажно для педагога, поскольку он должен быть лидером.
В даннойметодике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросыделается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами,необходимыми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопроснеобходимо выбрать и отметить только один.
Текст опросника
1. Часто ливы бываете в центре внимания окружающих? а) да, б) нет.
2. Считаетели вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение послужбе, чем вы? а) да, б) нет.
3. Находясьна собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли выжелание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо? а) да, б) нет.
4. Когда выбыли ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?
а) да, б)нет.
5.Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-то? а)да, б) нет.
6. Случаетсяли, что вас называют нерешительным человеком? а) да', б) нет.
7. Согласныли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельностинебольшого числа выдающихся людей»?
а) да, б)нет.
8.Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бынаправить вашу профессиональную активность?
а) да, б)нет.
9. Теряли ливы иногда хладнокровие в разговоре с людьми? а) да, б) нет.
10.Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?
а) да, б)нет.
11.Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т.п.) такоеместо, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролироватьситуацию? а) да, б) нет.
12. Считаетели вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление? а) да,б) нет.
13. Считаетели вы себя мечтателем? а) да, б) нет.
14. Теряетесьли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?
а) да, б)нет.
15. Случалосьли вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных идругих команд и коллективов? а) да, б) нет.
16. Если то,что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:
а) будетерады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого;
б) возьметена себя ответственность, и сами доведете дело до конца.
17. Какое изэтих двух мнений вам ближе:
а) настоящийруководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и личноучаствовать в нем;
б) настоящийруководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делатьдело сам.
18. С кем выпредпочитаете работать?
а) спокорными людьми,
б) снезависимыми и самостоятельными людьми.
19. Стараетесь ли выизбегать острых дискуссий? а) да, б) нет.
20. Когда выбыли ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца? а) да, б)нет.
21. Умеете ливы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, ктораньше был с вами не согласен? а) да, б) нет.
22.Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потерялидорогу. Приближается вечер, и нужно принимать решение. Как вы поступите?
а) дадитевозможность принять решение наиболее компетентному из вас;
б) просто небудете ничего делать, рассчитывая на других.
23. Естьтакая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе».Справедлива ли она? а) да, б) нет.
24. Считаетели вы себя человеком, оказывающим влияние на других?
а) да, б)нет.
25. Может линеудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?а) да, б) нет.
26. Кто, свашей точки зрения, истинный лидер?
а) самыйкомпетентный человек;
б) тот, укого самый сильный характер.
27. Всегда ливы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?
а) да, б)нет.
28. Уважаетели вы дисциплину? а) да, б) нет.
29. Какой из следующихдвух руководителей для вас предпочтительнее?
а) тот,который все решает сам;
б) тот,который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.
30. Какой изследующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждениятого типа, в котором вы работаете?
а)коллегиальный, б) авторитарный.
31. Часто лиу вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?
а)да, б) нет.
32. Какой изследующих двух «портретов» больше напоминает вас?
а) человек сгромким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;
б) человек соспокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.
33. Как выповедете себя на собрании и совещании, если считаете ваше мнение единственноправильным, но остальные с ним не согласны?
а) промолчу,б) буду отстаивать свое мнение.
34.Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которымзанимаетесь? а) да, б) нет.
35. Возникаетли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-либоважное дело? а) да, б) нет.
36. Что бы выпредпочли?
а) работатьпод руководством хорошего человека;
б) работатьсамостоятельно, без руководителя.
37. Как выотноситесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей,необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов»?
а) согласен,б) не согласен.
38. Случалосьли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а, не исходя изсобственной потребности? а) да, б) нет.
39. Считаетели вы свои организаторские способности хорошими? а) да, б) нет.
40. Как выведете себя, столкнувшись с трудностями?
а) у меняопускаются руки;
б) у меняпоявляется сильное желание их преодолеть.
41. Делаетели вы упреки людям, если они этого заслуживают? а) да, б) нет.
42. Считаетели вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки? а) да,б) нет.
43. Как выпоступите, если вам предложат произвести реорганизацию вашего учреждения?
а) введунужные изменения немедленно;
б) не будуторопиться и сначала все тщательно обдумаю.
44. Сумеетели вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо? а) да, б)нет.
45. Согласныли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»? а)да, б) нет.
46. Считаетели вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?
а) да, б)нет.
47. Кем выпредпочли бы стать?
а)художником, поэтом, композитором, ученым;
б) выдающимсяруководителем, политическим деятелем.
48. Какуюмузыку вам приятнее слушать?
а) могучую иторжественную,
б) тихую илирическую.
49.Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми? а)да, б) нет.
50. Часто ливы встречали людей с более сильной волей, чем ваша? а) да, б) нет.
Оценкарезультатов и выводы
Всоответствии со следующим ключом определяется сумма баллов, полученныхиспытуемым.
Ключ: 1а, 2а, 36,4а, 5а, 6б,7а,86,96,10а, 11а, 12а, 136,146,15а, 166,17а, 186,196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а,256,26а, 276,28а, 296,306, 31а, 32а, 336,34а, 356,366,37а, 386,39а, 406,41а,42а, 43а, 44а, 456, 46а,476,48а, 496,506.
За каждыйответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае — 0баллов.
Если суммабаллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены слабо.
Если суммабаллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.
Если суммабаллов оказалась равной от 36 до 40, то лидерские качества выраженысильно.
Если суммабаллов больше, чем 40, то данный человек, как лидер, склонен к диктату.