Акцентуации и выбор профессии

РОССИЙСКИЙУНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРАСОЦИАЛЬНОЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
КолобановЭ.В.
 
 
 
 
 
 
«СВЯЗЬАКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА С ВЫБОРОМ БУДУЩЕЙ ПРФЕССИИ СТАРШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ»
 
 
Научныеруководители
КПН МасловаО.В.
Ст.преподаватель Котов Л.Н.
Москва2008

Содержание
 
Введение
Глава1. Общие проблемы формирования мировоззрения личности
Глава2. Направленность личности и проблема профессионального самоопределениямолодого человека
Глава3. Эмпирическое исследование профориентационных предпочтений у подростков сразличными акцентуациями характера
3.1.Гипотеза, цели, задачи и контингент исследованных
3.2.Методики исследования
3.2.1.Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера
3.2.2Опросник ДДО
3.2.3Методика «Опросник профессиональныхпредпочтений» (модификация теста Голланда)
3.2.4.Корреляционнай анализ
3.3.Результатыи их обсуждение
Выводы
Списоклитературы
Приложения
Введение
Существенные изменениясоциально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитиерыночных отношений оказали большое влияние на преобразование современнойобщеобразовательной школы. У нее назрела необходимость создать такую системуобразования, в центре которой было бы решение задачи расширения возможностейкомпетентного выбора каждой личностью своего жизненного трудового пути.
Для выпускника школы важносознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, ктоимеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения,обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, бытьконкурентоспособным, мобильным. Наиболее перспективным направлением длясовременной школы может стать профильное дифференцированное обучение, котороетребует организации профориентационной работы, ориентированной на учетиндивидуальных особенностей школьника. Оно способно повысить эффективностьпрофессионального самоопределения, сделать его более адекватным особенностямличности, может обеспечить здоровье учеников ценой наименьшего напряжения их входе обучения.
В процессе личностноориентированного образования и профессиональ-ного самоопределения становитсянаиболее значимой диагностика. Она используется для оценки возможностейученика, для решения пригодности какой-либо образовательной программы, длянацеливания обучения на поддержку и развитие самых разных возможностей ученикачерез процесс его сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Одной из важных целейобразования является идея самореализации, жизненного трудового самоопределения,но, к сожалению, воплощение этой идеи либо находится в сильной зависимости отмастерства педагога, либо вообще не обеспечено эффективнымипсихолого-педагогическими методиками и технологиями, тем более профори-ентационногоплана, которые бы позволили говорить о практическом реше — нии проблемыпрофессионального самоопределения подростков. Поиски новых методов и формактивизации профессионального самоопределения учащихся имеют важное значениедля теории и практики обучения и воспитания. Нужно признать, что труд,профессиональная деятельность из личностно значимых все более превращаются всредство построения успеха, то есть становится чем-то внешним по отношению квнутреннему миру, к душе самоопределяющегося школьника. Фундаментальные вопросыпрофессиональной ориентации и профессиональной подготовки учащихся получилиобоснование в трудах П.Р.Атутова, СЯ.Батышева, В.А.Полякова, А.Д.Сазонова,М.Н.Скаткина, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др. Методологические проблемыпрофориентации освещены в трудах А.В.Ботяковой, А.Е.Голомштока, Л.А.Йовайши,Е.А.Климова, П.А.Шавира и др.
Проблемы формирования ушкольников профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессиинашли отражение в работах М.А.Весны, В.Д.Витиныиа, А.Л.Михащенко, М.В.Ретивых,В.Л.Савиных, Б.А.Федоришина и ряда других. Мы опирались в ходе изучения этихтрудов на вопросы взаимосвязи психофизиологических особенностей и желанийчеловека в решении проблемы профпригодности.
В настоящее время многие подростки14-17 лет уже делают свой первый профессиональный выбор, от которого можетзависеть последующее их отношение к труду.
Актуальность проблемы в том,что этот выбор приходится на один из самых сложных социально-биологическихпериодов в жизни человека. Он связан со сменой социальных ролей, с переходом отодной системы зависимостей, связанной с детским возрастом, к другой, отчастихарактеризующей уже взрослого человека, с необходимостью прогноза соответствиясобственных возможностей требованиям выбранной профессии, с пубертатнымисдвигами и т. д. Все эти факторы предъявляют особые требования к механизмамадаптации личности для обеспечения возможности успешно справляться с вызваннымитаким образом «психическими перегрузками».
В теоретическом аспекте проблемапрофессионального самоопределения — это одна из ключевых проблем психологиипрофессионального становления личности, в которой профессиональноесамоопределение рассматривается, с одной стороны, как наиболее значимыйкомпонент профессионального развития человека, с другой — как критерий одногоиз этапов этого процесса. Само профессиональное становление личности, в своюочередь, является составной частью общего ее развития, и др. Оно проходит всвоем развитии четыре основные стадии: формирование профессиональных намерений,профессиональное обучение, профессиональную адаптацию и частичную или полнуюреализацию личности в профессиональном труде. В соответствии с этими стадиямивыделяются уровни профессионального самоопределения. В последние 20 лет висследованиях профессионального самоопределения в нашей стране можно условновыделить два основных направления. Первое направление связано в основном сисследованием возрастных особенностей развития школьников. Эти исследованиясводят данную проблему к анализу подготовки выпускников школы к выборупрофессии и самого акта выбора. С одной стороны, процесс профессиональногосамоопределения весьма длителен и не завершается выбором профессии. Вопрос овыборе профессии или об уточнении этого выбора может возникать в течение всейжизни человека.
С другой стороны, результатыэкспериментальных исследований показывают, что многие выпускники средней школывыбирают профессию без достаточного основания, затрудняясь мотивировать свойвыбор. Этот выбор в подростковом возрасте может быть осуществлен под влияниемслучайно возникшего интереса или внешних обстоятельств, под влиянием родителейи, что весьма часто встречается, может являться актом подражания сверстникам.Даже в том случае, если выбор профессии мотивирован, успешность профессиональногосамоопределения не может быть до конца гарантирована. Формирование устойчивогоположительного отношения к профессии — и это надо особо подчеркнуть — происходиттолько в ходе самой профессиональной деятельности.
В рамках второго направления в отечественнойлитературе неоднократно обсуждались результаты экспериментальных исследованийзависимости профессионального самоопределения от таких факторов, как характервзаимоотношений учащихся друг с другом и с преподавателями (на стадииформирования профессиональных намерений), специфика дидактической системыпрофессионального обучения (на стадии подготовки к избранной профессиональнойдеятельности), характер требований, предъявляемых к работнику, особенностисферы межличностных отношений на производстве (на стадии вхождения впрофессию). Вместе с тем существует острый недостаток в исследованиях,представляющих целостную картину влияния различных факторов на динамикупрофессионального самоопределения на всех стадиях профессионального становленияличности.
Целью настоящей работыявляется изучение факторов, связанных с профессиональным самоопределением старшимишкольниками.
Задачи:
1.               Изучить основные подходы к профессиональному самоопределению молодежи вподростковом возрасте.
2.               Провести предварительный отбор по ряду параметров выборки длястатистического исследования.
3.               Изучить вопросы направленности личности на профессиональноесамоопределение молодого человека.
4.               Провести подбор психологических и статистических методик
5.               Провести эмпирическое исследование по теме работы.
Объект исследования: акцентуациихарактера и профориентация учеников московских школ в возрасте 14-17 лет.
Предмет исследования: взаимосвязьпрофориентационных предпочтений с рядом психологических параметров.
Гипотеза исследования:акцентуированные черты личности связаны свыборомбудущей профессии старшими школьниками.
Глава 1. Общие проблемыформирования мировоззрения личности
 
Развитиеличности и формирование мировоззрения — очень сложный и противоречивый процесс,подвергающийся множеству разнообразных влияний. Проблема ценностных ориентаций,как одного из важных стимулов развития и направляющей характеристики вмировоззрении личности, все больше привлекает к себе внимание ученых.Ценностные ориентации являются сложным психологическим феноменом,характеризующим вектор мировоззренческой направленность личности. Являясьнераздельной частью системы отношений личности, ценностные ориентации определяютпоступки и поведение человека. Формирование системы ценностных ориентацийличности претерпевает ряд изменений в течение жизни человека.
Б.Г.Ананьев предсказывал невозможность планирования и проектирования оптимальныхрежимов воспитания для всякой общественной формации без учета особенностей каквозрастно-половых характеристик личности, так и характеристик высшей структурыличности, ее мировоззрения, направленности, ценностных ориентаций и целей. Этихарактеристики во многом определяют развитие самой личности и процесс принятияею решений, касающихся практической деятельности и деятельности других людей.
Исходяиз положения о взаимопроникновении онтогенеза и жизненного пути человека, Б.Г.Ананьев писал, что «личностные преобразования всегда связаны свозрастно-половыми и индивидуально-типическими изменениями». Формы этихвзаимосвязей проявляются сложным образом в динамике и структуре потребностей,установок, интересов, в общей мотивации поведения и ценностных ориентацияхличности, которые и составляют ее мировоззрение.
Вопросдинамики ценностных ориентаций привлекает внимание философов, психологов,социологов, педагогов и является актуальным и значимым для определениядуховного развития будущих поколений [18].
Всовременной психологической и философской литературе проблема ценностныхориентаций личности рассматривается в исследованиях теоретического иприкладного характера. Это исследования О.И. Шкаратан, Л.С. Бляхман, А.Г.Здравомыслова, В.А. Ядова, М.И. Бобневой, О.И. Зотовой, И.М. Поповой, В.С. Бакирова,А.П. Вардомацкого, В.А. Василенко, Е.А. Васиной, Н.А. Волковой, Е.И. Головахи,Я. Гудечека, Б.С. Круглова, Н.И. Непомнящей, Н.В. Рогавы, Ю.Р. Саарнийта, В.Д.Сайко, Л.А. Сулеймановой, А.А. Табунса и других авторов.
Ценностныеориентации личности представляют собой сложную динамическую структуру, котораяне только зависит от ценностей социума, но подвержена закономерным изменениям впроцессе онтогенеза и несет на себе отпечаток индивидуальных и половыхразличий. Структурно-динамические характеристики системы ценностных ориентацийсвязаны с возрастно-половыми особенностями и особенностями интеллектуальногоразвития, структурой личности и ведущими ценностями семьи.
Динамикаценностных ориентаций имеет кризисные моменты, в течение которых происходитраспад предыдущей и формирование новой структуры ценностей. Понятие «ценностныеориентации» имеет неодинаковое значение в различных областях науки. Тем неменее, Б.Г. Ананьев, подчеркивая связующий, обобщающий характер изученияценностных ориентаций, писал: «Имеется общий центр, в котором сходятсяисследования социологов, социальных психологов и психологов. Этим общим центромявляются ценностная ориентация групп и личности, общность целей деятельности,жизненная направленность или мотивация поведения людей» [8,13,22].
Исследованияценностных ориентаций образуют два уровня: теоретический и прикладной.
Вфилософии ценностные ориентации определяются как продукт жизнедеятельностисоциальных групп и общностей, человечества в целом, которые существуют в видеобщественного идеала. Преломляются через призму индивидуальнойжизнедеятельности и входят в структуру личности, являясь одним из источниковмотивации ее поведения. Служат важным фактором социальной регуляциивзаимоотношения людей и поведения отдельного человека [6].
Философияуделяет внимание взаимодействию субъекта и объекта ценностного отношения. Этообласть рассмотрения объективной истинности и отношения к ней человека. Р.Е.Миронова выделяет различные подходы к определению ценностей в философии. Частьфилософов придерживается определения ценностей как материальных и духовныхобъектов или их свойств, способных удовлетворять материальные и духовныепотребности субъекта (общества, класса, личности). Ценность появляется впроцессе общения человека с окружающим миром, в котором предметы или явленияудовлетворяют потребность человека [5,14, 19].
В.П.Тугаринов делит ценности на материальные, социально-политические и духовные. Онписал: «Ценности суть предметы, явления и их свойства, которые нужны(необходимы, полезны, приятны и прочее) людям определенного общества или классаи отдельной личности в качестве средств удовлетворения потребностей иинтересов, а также — идеи и побуждения в качестве нормы, цели или идеала».
Другиеавторы связывают ценности с субъектно-объектными отношениями, где объект(материальный или духовный) вступает в отношения и является значимым длясубъекта (человека или социума). М.С. Каган считает, что «ценность объекта — этоесть его отношение к субъекту, его роль в человеческой жизнедеятельности» [25].
Ценностьвозникает из практического отношения людей к действительности. Это отношениемежду объектом и человеческими потребностями, которые несут отпечатокисторической эпохи.
В.А.Василенко определяет ценность как «существенный момент универсальной взаимосвязиявлений, а именно момент значимости одного явления для бытия другого».Сторонники этого подхода (А.М. Коршунов, В.А. Василенко, Л.Н. Столович идругие) определяют ценность как феномен бытия, независящий от объективногоотношения к нему [7].
О.М. Бакурадзе,Д.А. Леонтьев, И.С. Нарский, И.М. Попова относят ценности к общественнымидеалам. В данных работах ценности относятся к области общественного сознания.
Общимдля всех подходов является то, что ценность предмета появляется тогда, когда внем видна возможность удовлетворения какой-либо потребности. Ценность возникаетна основе практической деятельности человека, как требующая своей реализациивозможность.
Социологиярассматривает ценности и ценностные ориентации как идеологические,политические, моральные, эстетические и другие основания оценки субъектомокружающей действительности и ориентации в ней. Такой подход к проблемеценностных ориентаций предполагает исследование их как компонентов социума,выполняющих нормативные функции по отношению к личности. В социологииценностные ориентации и ценности рассматриваются как связующее звено междуценностями общественного сознания и духовным миром личности, между общественными индивидуальным бытием. Изучается степень осознанности личностью общественных ценностей,сила их воздействия на поведение людей [22].
Понятие«ценность» впервые введено У. Томасом и Ф. Знанецким. Они используют понятие«ценность» в социологии, тогда как до них это понятие существовало только вфилософии. Авторы рассматривают понятие «аттитюд» как переживание смысла,ценности социального объекта. Структуре аттитюда посвящены работы Д. Креча и С.Крачфилда. Т. Парсонс впервые вводит понятие «ценностная ориентация».
Большоевнимание уделил изучению ценностей М. Рокич. Он определил ценности личности как«абстрактные идеи положительные или отрицательные, не связанные с определеннымобъектом или ситуацией, выражающие человеческие убеждения о типах поведения ипредпочтительных целях».
Психологическаянаука рассматривает ценностные ориентации тесно связанными с познавательными иволевыми процессами, образующими содержательную сторону направленностиличности, основу ее отношения к действительности. Психология уделяет особоевнимание регулирующей функции ценностных ориентаций для возможного прогнозированияповедения человека. В психологических исследованиях рассматривается рольценностных ориентаций в формировании потребностей, целей, мотивации имировоззрения личности.
В.А.Павловский и И.А. Раппопорт делят ценности личности по принципу профессиональнойнаправленности [33,36].
В.А.Ядов разрабатывал теорию аттитюда и пришел к выводу о том, что аттитюд являетсяменее крупным элементом структуры личности, чем ценностные ориентации. Помнению автора, ценностные ориентации представляют собой «систему аттитюдовотносительно действительности. Эта система иерархична по ряду параметров,главный из которых — устойчивость самой системы.
Системааттитюдов, называемая ценностной ориентацией, выражает направленность личностина определенные нормы и ценности. Эта направленность характеризуетсякогнитивными, эмоциональными и поведенческими компонентами». В.А. Ядоврассматривает ценностные ориентации как центральное звено личности,определяющее ее отношение к обществу, социальной группе, самой себе. Его подходпредполагает формирование структуры ценностных ориентаций у человека напротяжении многих лет. В.А. Ядов отмечал, что эти изменения происходятпостепенно и зависят не только от изменений социально-общественной среды, но исвязаны с индивидуально-типическими изменениями в человеке. В.А. Ядовиспользует понятие диспозиций личности, которые образуют иерархическую систему.Вершиной ее являются мировоззрение личности, интегрированное посредствомсистемы ее ценностных ориентаций. Диспозиционная структура определяет внутреннюювзаимосвязь мировоззрения и свойств личности.
В.А.Ядову удалось объединить понятия установки, отношения и направленности личности[7,15].
В.Н.Мясищев, описывая систему отношений личности, подчеркивал избирательностьсвязей личности с окружающей средой. Такая избирательность определяетсяценностью, которую представляет для личности объект, определяемый через«оценочные отношения» личности.
Всеисследователи подчеркивают регулирующую функцию ценностных ориентаций,определяющих поведение личности, ее цели и мотивы.
Рассматриваянаправленность личности Б.Г. Ананьев уделял особое внимание ценностнымориентациям: «направленность личности на те или иные ценности составляют ееценностные ориентации».
А.Г.Здравомыслов определяет ценностные ориентации личности как ось сознания,«обеспечивающую устойчивость личности, выраженную в направленности потребностейи интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важнейшим фактором,регулирующим, детерминирующим мотивацию личности». Система ценностных ориентацийобразует направленность личности, регулирует деятельность [7,15].
Помнению В.А. Ядова, система ценностей позволяет прогнозировать общуюнаправленность поведения. Вместе с тем степень совпадения ценностей и реальногоповедения может колебаться, то есть ценностные ориентации не всегданепосредственно управляют поведением и поступками. В регуляцию поведенияценности включаются лишь в ситуации полной свободы выбора.
Сложнаяпсихическая природа ценностных ориентаций обуславливает силу их влияния на всюструктуру личности.
Умственнаядеятельность под влиянием ценностей приобретает более сосредоточенный характер.Интерес как отношение, как мотив оказывает воздействие не только на развитиемышления, памяти, воображения и других сторон сознания. Его воздействиепроявляется в воспитании морально-волевых черт, в развитии мировоззренияцелостной личности.
Формированиеценностных ориентаций в значительной мере обусловлено индивидуальным опытомжизни человека и определяется теми жизненными отношениями, в которых он находится.Становление и развитие структуры ценностных ориентаций — процесс сложный,совершенствующийся в ходе развития личности. Люди одного возраста могут иметьразличные ценности. Структура ценностных ориентаций людей одного возрастауказывает лишь на общую тенденцию их развития, в жизни каждого человека путиразвития ценностей могут быть различными. Однако, зная общую тенденцию развитияценностей в каждом возрасте и учитывая индивидуальный опыт, можно направлятьразвитие мировоззрения личности и соответствующим образом влиять на этотпроцесс.
Спозиций психологической науки ценностные ориентации можно определить какзначимые элементы структуры личности, формирующиеся в процессе ее социализациии выражающие направленность личности, внутреннюю основу ее отношений кдействительности. Система ценностных ориентаций поддерживает постоянствонаправленности личности через сформированное мировоззрение и способствуетцелеполаганию поведения.
Представляютинтерес исследования ценностных ориентаций во взаимосвязи с особенностямиличности и их влияние на успешность деятельности в определенной области. Норабот, посвященных изучению зависимости эффективности деятельности коллективаот структуры мировоззрения его членов практически не существует. Этонаправление не менее важно для формирования успешных производственныхколлективов в контексте изучения регулирующей и направляющей функции ценностныхориентаций в мировоззрении личности [8-9, 28].
Глава 2. Направленность личности и проблемапрофессионального самоопределения молодого человека
 
В условиях пересмотра многихтрадиционных форм обучения подростков и поиска новых образовательных моделейвозникает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, способных быстроприспосабливаться к новым условиям, обладающих высоким профессионализмом,востребованных на рынке труда. Повышается необходимость углубления понятия обосновных закономерностях профессионального самоопределения, разработки системы критериеви показателей его успешности, которые являются основным условием сознательногои целенаправленного управления этим процессом (через систему профессиональнойориентации и в ходе профессионального обучения). Незавершенностьпрофессионального самоопределения, растянутость его во времени во многихслучаях является причиной недостаточной удовлетворенности части людей своейпрофессией и снижения эффективности деятельности, что, в свою очередь,отражается на психическом здоровье человека.
В отечественной психологиинакоплен богатейший опыт исследования проблемы профессиональногосамоопределения. Это в первую очередь разработки таких ученых, как Е. А.Климов, Н. С. Пряжников, П. А. Шавир, С. Н. Чистякова, Е. И. Головаха и многихдругих. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влияниюличностных аспектов на процесс профессионального самоопределения.
В работах К. А.Абульхановой-Славской профессиональное самоопределение рассматривается внеразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По еемнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспективаличности, а от характера этой связи зависит выбор профессии [2]. Эта идеяподдерживается исследованиями Л. М. Митиной: "…развитие личности (ееинтегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, ивместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональнойдеятельности определяют стратегию развития личности" [36].
Рассмотрение процессапрофессионального самоопределения как части личностного развития предполагаетупоминание таких понятий, как жизненная перспектива, жизненный план,психологическое время. Данные конструкты характерны и разворачиваются в полноймере в период ранней юности, когда возникновение новой психосоциальной ситуацииразвития приводит к формированию новой и основной для этого возрастапотребности – потребности в жизненном самоопределении, а следовательно, и впрофессиональном.
Исследуя взаимосвязь жизненныхцелей и планов, ценностных ориентаций молодежи, Е. И. Головаха отмечаетнегативное влияние несогласованности жизненной перспективы (как целостнойкартины будущих событий, наделенных социальной ценностью и связанных синдивидуальным смыслом жизни) на особенности протекания процессапрофессионального самоопределения [17].
М. Р. Гинзбург рассматриваетпроблему самоопределения с точки зрения временной перспективы: отношенияличности к психологическому настоящему и психологическому будущему. По егомнению, успешное самоопределение характеризуется:
1. наличием компонентовпсихологического настоящего, выполняющих функцию саморазвития (самопознания исамореализации) и включающих:
— сформированноеценностно-смысловое ядро (широкий спектр личностно значимых позитивныхценностей, переживание осмысленности собственной жизни, экзистенциальнаяоринтация),
— самореализацию, которая должнаносить творческий характер, иметь широкий диапазон областей;
2. наличием компонентовпсихологического будущего, обеспечивающих смысловую и временную перспективу ивключающих:
— личностное проецирование себяв будущее, когда молодой человек, расчитывая в основном на собственные силы,видит широкий спектр ценностей будущего в эмоционально привлекательном свете.Выбор профессии (его устойчивость, определенность на конкретной профессии,наличие профессиональных требований к профессии) существенным образомхарактеризует смысловое будущее и успешность самоопределения в подростковомвозрасте,
— собственно планирование,характеризующееся прежде всего позитивным отношением к планированию и наличиемпланов, представлением о средствах достижения целей, протяженностью во времени[16, 24].
Автор пишет о включенностипрофессионального самоопределения в личностное, связывая ценностно-смысловые ипространственно-временные аспекты, выводит нас на проблему будущего,представление о котором невозможно без построения жизненного плана.
Как утверждает И. С. Кон,«жизненный план, в точном смысле этого слова, возникает только тогда,когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но испособы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и теобъективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. Вотличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной,жизненный план – это план деятельности» [31].
Необходимым условием успешногосамоопределения является сознание того, что «я сам» выбралпрофессиональный путь. Но процесс профессионального самоопределения этим актомне заканчивается. Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова отмечают, что «выбор профессии– это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределенияпереходит в новую фазу своего развития» [33]. До того, как человек непроверит свои возможности в ходе профессиональной деятельности либо ситуациях,максимально приближенных к таковой, не сформирует к себе как к субъекту трудаустойчивого положительного отношения, об успешности процесса профессиональногосамоопределения говорить достаточно трудно.
В ходе формированияпрофессионального самосознания выделяются «идентичные профессионалы либопрофессиональные маргиналы». Маргиналу соответствует позиция внутреннейнепричастности к сообществу своей профессии, а его система ценностей неориентирована на достижение профессиональных целей. О профессиональнойидентичности можно говорить, «если признаки, используемые дляидентификации, полностью совпадают у человека, как у потребителя профессии,общества, как заказчика и профессионала как исполнителя» [21].
К числу теорий, оказавшихнепосредственное и продуктивное влияние на развитие представлений о процессепрофессионального самоопределения, можно отнести теорию потребностей А. Маслоу,теорию профессионального развития Д. Съюпера, положения, касающиесясмыслообразующего и смыслореализующего значения выбора профессии и трудовойдеятельности для человека, работах В. Франкла, теоретические положения Ш.Фукуямы, разработки стадий жизни личности Э. Эриксона и др.
Говоря о сущностипрофессионального самоопределения, Н. С. Пряжников подразумевает«самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всейжизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической)ситуации» [38].
П. Г. Щедровицкий пишет:"…неправильно понимать самоопределение как “определение относительносебя" [40]. Понятие самоопределения предполагает наличие не только самогопроцесса и включенного в него субъекта (эмпирического или трансцендентального),но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или вкоторых самоопределение происходит. Но нельзя ориентироваться и на однозначные «пределы»и «пространства», иначе исчезнет сам смысл слова«самоопределение». При этом смысл самоопределения П. Г. Щедровицкийвидит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю,в умении переосмысливать собственную сущность.
Та же мысль прослеживается вработах Е. А. Климова, который понимает самоопределение не просто как«самоограничение», не как добровольное впадение в профессиональнуюограниченность, а как важное проявление психического развития, как активныйпоиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участникасообщества «делателей» чего-то полезного, сообществапрофессионалов". В общем же виде профессиональное самоопределениепонимается автором «как деятельность человека, принимающая то или иноесодержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда»[28-29].
В общем, можно утверждать, чтосамоопределение как процесс определения человеком своего места в мире, системеобщественных отношений, интеграции своей целостности в собственном сознании исознании других людей развивается в двух аспектах: ценностно-смысловом идеятельностном и может рассматриваться по крайней мере на двух взаимосвязанных,но различимых уровнях по Е. А. Климову: гностическом (в форме перестройкисознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных измененийсоциального статуса, места человека в системе социальных отношений) [29].
Профессиональное самоопределениерассматривается, с одной стороны, «как наиболее значимый компонентпрофессионального развития человека, с другой — как критерий одного из этаповэтого процесса» [33]. Это позволило ввести понятие уровняпрофессионального самоопределения, показателем которого считаетсясформированность профессиональных намерений, согласованность этих намерений синтересами и успешность профессионального обучения (на этапе профессиональнойподготовки).
Соответственно, можно выделитьтри уровня профессионального самоопределения:
— высокий (сформированностьинтересов, соответствие личных качеств избранной профессии, твердое убеждение вправильности выбора),
— средний (отсутствиеустойчивого интереса, убежденности в правильности выбора),
— низкий (отсутствие интереса,воли, желания достичь высоких результатов, малая активность, оценка себя вплане будущей профессии) [39].
Для подросткового возрастаценностно-ориентационная деятельность является ведущей. Такая деятельность дает«не чисто объективную, а объективно-субъективную информацию, информацию оценностях, а не о сущностях» [25]. Ценностно-ориентационный аспектпрофессионального самоопределения представляет собой выработку системыценностей, определения своего соответствия избираемой профессии, поиск своегопризвания. Действительно, развитие профессионального самоопределения тесносвязано с формированием согласованной, непротиворечивой системы ценностныхориентаций; определением в ближней и дальней перспективе будущего условий испособов реализации промежуточных и конечных жизненных и профессиональныхцелей, соответствующих собственным способностям и возможностям, посредствомсоставления жизненного плана и включения в него плана профессионального;формированием в сознании индивида целостного образа «Я», в том числеи образа профессионала. Становится очевидным тот факт, что профессиональноесамоопределение невозможно рассматривать в отрыве от жизненного и личностного.
Содержательное наполнениеценностных ориентаций традиционно представляется как единство эмоционального,когнитивного и поведенческого элементов. В процессе развития ценностныхориентаций происходит прежде всего эмоциональное оценивание, эмоциональноепереживание внешней ситуации, явления-ценности. Это первая наиболеенепосредственная и интуитивная связь личности с новым явлениемдействительности, и в процессе установления этой связи актуализируютсяустановки, потребности, мотивы личности.
Становление ценностныхориентаций предполагает также рациональное оценивание, связанное с осознаниемпобуждений, мотивов, поступков, что и составляет когнитивную основу элементаценностных ориентаций. Важное место в структуре ценностных ориентацийпринадлежит и поведенческому элементу. При этом следует подчеркнуть, чтоназванный элемент представляет собой «практическое выражение»ценностных ориентаций, учет реальных возможностей личности в даннойдеятельности.
В деятельности подростка, в т.ч.и профессиональном самоопределении, проявляется функциональное назначениеценностных ориентаций, как и нравственной активности, что сближает данныепонятия. Ценностные ориентации лежат в основе выбора жизненных целей человека,они объясняют причины его поведения. Их характер и содержание определяют общуюнаправленность личности, которая, в свою очередь, обусловливает нравственнуюактивность человека, выраженную в интенсивности и других особенностях процессовосвоения социальных ценностей [20].
Как отмечают психологи ипедагоги, становление у школьников ценностных ориентаций, которые определяютнаправление и содержание деятельности и активности личности, критерии оценок исамооценок, начинается именно в подростковом возрасте. В младшем школьномвозрасте лишь выделяются личные ценности, происходит их эмоциональное освоение,закрепляющееся в практической деятельности и постепенно находящее правильноемотивационное выражение. В старшем школьном возрасте стабилизируются основныепсихологические характеристики личности. При этом многообразие общественныхявлений приобретает систематизированный, обобщенный характер и отражается всознании старшеклассника в виде понятий и ценностей. Именно в этот периодценностные ориентации оказывают существенное влияние на формирование социальноценных отношений старшеклассников, на выбор ими социально значимой деятельностипосле школы, на формирование их нравственной активности. Именно поэтомупедагогически организованные процессы формирования нравственной активности иценностных ориентаций личности должны рассматриваться в тесной зависимости[10-12, 34].
Глава 3. Эмпирическоеисследование профориентационных предпочтений у подростков с различнымиакцентуациями характера3.1. Гипотеза, цели, задачи и контингент исследованных
Профессиональное самоопределение,как подчеркивалось ранее многими авторами — это длительный, многоэтапныйпроцесс.
Поэтому, обращаясь к поискуфакторов, которые могли бы оказывать влияние на динамику этого процесса на всехстадиях, в основу нашего исследования мы положили общую гипотезу о связихарактерологических черт личности с ее профессиональным самоопределением.
В нашем исследовании мы рассмотреливлияние характерологических особенностей, а именно личностной акцентуации, надинамику профессионального самоопределения личности на стадиях формированияпрофессиональных намерений и профессионального обучения.
Гипотеза исследования: выборпрофессии в подростковом возрасте связан с акцентуированными чертами личности.
Для подтверждения предложеннойгипотезы были проведены следующие этапы исследования:
Выявить среди нашего контингентаисследуемых лиц с преобладанием различных акцентуированных черт характера.
В соответствии с полученнымирезультатами разделить исследуемых на группы, т.е. фактор акцентуации личности– разделяющий фактор нашей выборки.
Провести исследование по рядупараметров
Исследование проводилось сучастием учеников московских школ в возрасте 14-17 лет.
В результатах исследованияотражены данные по 68 подросткам, исследованным с использованием 4психологических методик.
Для исследования акцентуацийхарактера мы использовали Методику аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г.Эйдемиллера. 3.2. Методики исследования3.2.1. Методика аутоидентификации акцентуаций характераЭ.Г. Эйдемиллера
Данная методики отличается отдругих методик выявления акцентуаций характера свой простотой выполнения исочетанием процессов оценки и самооценки личности самим подростком. Необходимоотметить, что карточки этого теста, с учетом подросткового возраста испытуемых,в котором есть многочисленные особенности самооценки, мы – для повышенияточности методики показывали карточки самому подростку (самооценка), затем егородителям (оценка). Кроме того, мы в процессе беседы-обследования наблюдали заподростком и оценивали его психологическое состояние. Результат по данномутесту в нашей работе — это комплексный результат оценки, самооценки инаблюдения. Таким образом мы увеличили достоверность по данной методике. (см.ПРИЛОЖЕНИЕ 1.)3.2.2 Опросник ДДО
Методика предназначена для отборана различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессийЕ.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
Содержание методики. Испытуемыйдолжен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только одинвид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». (Подробнее см.ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Классификация проводится по 5типам:
1. Человек — Техника (Ч-Т).
Труд людей этой группы профессийсвязан с:
·                    преобразованием деталей, изделий, механизмов (изготовлениедеталей, машин, механизмов вручную, на станках и автоматических линиях,слесарно-сборочные работы, монтажные и электромонтажные,строительно-отделочные, работы по добыче и переработке промышленного сырья,изготовление пищевых продуктов);
·                    обслуживанием технических объектов (наладка и обслуживаниеоборудования, управление станками, машинами, механизмами, транспортнымисредствами и строительными машинами);
·                    восстановлением (восстановление и ремонт техническогооборудования, изделий);
·                    изучением (контроль и анализ качества изделий и механизмов,испытание качества изделий).
2. Человек — Человек (Ч-Ч).
труд людей этой группы профессийсвязан с:
·                    воспитанием, обучением, тренировкой других людей (воспитательдошкольных учреждений, детских домов, преподаватель в школах и других учебныхзаведениях, мастер производственного обучения, тренер по спорту и др.);
·                    медицинским обслуживанием людей и уходом за ними (врач, зубнойтехник, медицинская сестра);
·                    правовой помощью (судья, адвокат, юрисконсульт, работник милициии т.д.);
·                    организацией людей, руководством и управлением ими(администратор, менеджер и пр.);
·                    изучением, описанием, исследованием других людей (социолог,психолог, журналист, следователь и пр.).
3. Человек — Знаковая система(Ч-З).
Труд людей этой группы профессийсвязан с:
·                    преобразованием, расчетом, сортировкой (бухгалтер, экономист,почтальон и пр.);
·                    шифровкой, дешифровкой, распознаванием символов (стенографист,радист, лингвист, филолог, историк, математик, библиотекарь и пр.);
·                    управлением движения (диспетчер, инспектор ГИБДД и пр.);
·                    составлением и хранением документации (нотариус, архивариус, делопроизводительи пр.);
·                    восстановлением, устранением искажений (корректор, редактор ипр.).
4. Человек — Природа (Ч-П).
Труд людей этой группы профессийсвязан с:
·                    преобразованием, переработкой (садовник, технолог пищевойпромышленности, рыбообработчик и пр.);
·                    обслуживанием, охраной флоры и фауны (работник лесного хозяйства,цветовод, птицевод, животновод и пр.);
·                    заготовкой продуктов, эксплуатацией природных ресурсов (охотник,рыбак, лесоруб, агроном, зоотехник и пр.);
·                    восстановлением, лечением (ветеринар, эколог, лесовод и пр.);
·                    изучением, описанием, изысканием (генетик, геолог, ботаник,зоолог, метролог и пр.).
5. Человек — Художественныйобраз (Ч-Х).
Труд людей этой группы профессийсвязан с:
·                    преобразованием, созданием (архитектор, дизайнер, скульптор,модельер, художник, режиссер, композитор и пр.);
·                    исполнением, изготовлением изделий по образцу в единичномэкземпляре (дирижер, музыкант, вокалист, актер, ювелир, реставратор, оформительи пр.);
·                    с воспроизведением, копированием, размножением художественныхпроизведений (мастер по росписи, шлифовщик по камню, маляр и пр.). 
3.2.3 Методика «Опросник профессиональныхпредпочтений» (модификация теста Голланда)
Тест Голланда направлен преждевсего на исследование личностной направленности и склонности к выборуопределенных групп профессий.
Семиотика теста показана ниже:
1.Реалистический тип
Профессионалы данного типа склоннызаниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям,требующим применения физической силы, ловкости. Ориентированы в основном напрактический труд, быстрый результат деятельности. Способности к общению слюдьми, формулировке и изложению мыслей развиты слабее.
Чаще люди этого типа выбираютпрофессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, кондитера, повараи другие профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличиеподвижности, настойчивости, связь с техникой. Общение не является ведущим вструктуре деятельности.
2. Интеллектуальный тип
Профессионалы данного типаотличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, несклонны ориентироваться на социальные нормы.
Обладают достаточно развитымиматематическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей,склонностью к решению логических, абстрактных задач.
Люди этого типа предпочитаютпрофессии научно-исследовательского направления: ботаник, физик, философ,программист и другие, в деятельности которых необходимы творческие способностии нестандартное мышление. Общение не является ведущим видом деятельности.
ков, такие как: бухгалтер,патентовед, нотариус, топограф, корректор и другие, направленные на обработкуинформации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов.
Сфера общения в таких видахдеятельности ограничена и не является ведущей, что вполне устраивает данный типличности. Коммуникативные и организаторские способности развиты слабо, но затопрекрасно развиты исполнительские качества.
3. Социальный тип
Профессионалы данного типа гуманны,чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны ксопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека.
Обладают хорошими вербальными(словесными] способностями, с удовольствием общаются с людьми. Математическиеспособности развиты слабее.
Люди этого типа ориентированы натруд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми,возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей.Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие,требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.
4. Артистический тип
Профессионалы данного типаоригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальныенормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростьюмышления, высокой эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят,опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошейреакцией и обостренным восприятием. Любят и умеют общаться.
Профессиональнаяпредрасположенность в наибольшей степени связана с актерско-сценической,музыкальной, изобразительной деятельностью.
5. Предприимчивый тип
Профессионалы данного типанаходчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны ксамостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягук приключениям (возможно, авантюрным). Обладают достаточно развитымикоммуникативными способностями.
Не предрасположены к занятиям,требующим усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Предпочитаютдеятельность, требующую энергии, организаторских способностей. Профессии:предприниматель, менеджер, продюсер и другие, связанные с руководством,управлением и влиянием на разных людей в разных ситуациях.
6. Конвенциональный тип
Профессионалы данного типапрактичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны,ориентированы на социальные нормы.
Предпочитают четко определеннуюдеятельность, выбирают из окружающей среды цели и задачи, поставленные передними обычаями и обществом. В основном выбирают профессии, связанные сканцелярскими и расчетными работами, созданием и оформлением документов,установлением количественных соотношений между числами, системами условныхзнаков. 3.2.4. Корреляционнай анализ
Корреляционный анализ — метод, позволяющий обнаружить зависимость междунесколькими случайными величинами.
Допустим, проводится независимое измерение различныхпараметров у одного типа объектов. Из этих данных можно получить качественноновую информацию — о взаимосвязи этих параметров.
Методами корреляционного анализа решаются следующиезадачи:
1) Взаимосвязь.
Есть ли взаимосвязь между параметрами?
2) Прогнозирование.
Если известно поведение одного параметра, то можнопредсказать поведение другого параметра, коррелирующего с первым.
3) Классификация и идентификация объектов. Корреляционныйанализ помогает подобрать набор независимых признаков для классификации. 3.3.Результаты и их обсуждение
Прежде, чем представить результатыпроведенного исследования, необходимо отметить следующее. Вопрос о выборепрофессии подростком – сложный вопрос. Как показывают данные многих авторов, вомногом этот выбор определяется эмоциональным состоянием подростка иособенностями социализации в этом возрасте (следование за друзьями, любимойдевушкой и т.д.)
Поэтому мы попытались выявить лишьсамые общие особенности. Поэтому схема представления результатов следующая :
Разделяющим фактором являетсяпреобладающий тип акцентуации личности по Эйдемиллеру.
1.               На первом этапе мы представляем данные типизации выбора подростков сопределенной акцентуацией – по тесту ДДО и тесту Голланда.
2. Навтором этапе мы провели корреляционный анализ между результатами в группах потестам на профориентацию.
Как видно из таблицы 1, мы принялив исследование подростков не со всеми вариантами акцентуаций по Эйдемиллеру, атолько тех, из которых возможно было построить статистически релевантныегруппы. Т.е. 1 или 2 человека в группе не могут дать какие либо статистическизначимые показатели. Для этого нужно как минимум 8-10 человек.

Таблица 1. Подростки с различнойличностной акцентуацией в группе исследованияАкцентуация (тип) личности меланхолический 9 гипертимный 9 циклоидный 8 эмоционально-лабильный 12 сензитивный 11 шизоидный 10 эпилептоидный 8 истерический 9 Итого 68
В основе представления данных пометодикам ДДО и тесту Голланда лежит шкальная оценка. Т.е. диапазон шкалыпринимается за 100%, у каждого исследованного результат пересчитывается надиапазон шкалы (в %), результат в группе усредняется. В некоторых случаях впроцессе наблюдения мы добавляли баллы (в зависимости от характеристикиспытуемого, честности и достоверности ответов на вопросы и т.п.), поэтомусумма по некоторым шкалам может быть больше 100.
Как видно из рис. 1 и 9., подросткис меланхолической акцентуацией нашей выборки в возрасте 14-17 летвыбирают преимущественно работу с природой, художественными образами, при этомони реалистично подходят к пониманию окружающей действительностью, интересуютсяв определенной степени интеллектуальной работой, и работой в социальной сфере.
На рис. 2 и 10, результаты у подростков с гипертимнойакцентуацией. Эти подростки выбирали в основном профессиональные направления,связанные с работой с человеком, профессии, связанные с творческойдеятельностью. При этом у них существенно преобладала тяга кпредпринимательской деятельности, определенным образом это сочеталось снаправленностью на интеллектуальную работу, возможно, как составляющуюпредпринимательской деятельности.
Подростки с циклоидной акцентуацией( рис. 3 и 11) выбирали профессии, связанные с природой, художественнымиобразами, творческой деятельностью в целом, при этом у них отмечалсяреалистический подход. Т.е. циклоиды-подростки в возрасте 14-17 лет как правиловыбирают творческие профессии, но, судя по данным тестов профессиональногосамоопределения, не отличаются услойчивым выбором.
Испытуемые с эмоционально-лабильнойакцентуацией в возрасте 14-17 лет (см. рис 4 и 12, ). Выбирали они работу слюдьми, художественными образами, и отличались желанием работать, помимотворческих специальностей, в социальной сфере.
В отличие от них подростки ссензитивной акцентуацией показывали желание работать творчески, хотя этотвыбор с учетом теста Голланда был неустойчивым, при этом психологическибольшинство из них относилось к реалистичному типу восприятия окружающего мира(рис. 5 и 13).
Подростки с шизоидной акцентуацией.Их профессиональный выбор четко определялся желанием работать с техникой,предпочтением интеллектуального труда (рис. 6 и 14).
Эпилептоиды, как видно изрис. 7 и рис 15. Выбирают, как правило, работу со знаковой информацией,связанную с техникой, управлением, четкой регламентацией деятельности(преобладает конвенциональный тип по Голланду). Склонны к занятиюпредпринимательством.
Подростки с истерическойакцентуацией (рис. 8 и 16, ) склонны к выбору творческих и управленческихпрофессий, к социальной работе.
/>
Рис. 1. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с меланхолической акцентуацией по ДДО.
/>
Рис. 2. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с гипертимной акцентуацией по ДДО.
/>
Рис. 3. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с циклоидной акцентуацией по ДДО.
/>
Рис. 4. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с эмоционально-лабильной акцентуацией по ДДО.
/>
Рис. 5. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с сензитивной акцентуацией по ДДО.
/>
Рис. 6. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с шизоидной акцентуацией по ДДО.
/>
Рис. 7. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с эпилептоидной акцентуацией по ДДО.
/>
Рис. 8. Диагностика профессиональноговыбора у подростков с истерический акцентуацией по ДДО.
/>
Рис. 9. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с меланхолической акцентуацией поГолланду.
/>
Рис. 10. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с гипертимной акцентуацией по Голланду.
/>
Рис. 11. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с циклоидной акцентуацией по Голланду.
/>
Рис. 12. Диагностика профессиональноговыбора у подростков с эмоционально-лабильной акцентуацией по Голланду.
/>
Рис. 13. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с сензитивной акцентуацией по Голланду.
/>
Рис. 14. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с шизоидной акцентуацией по Голланду.
/>
Рис. 15. Диагностика профессиональноговыбора у подростков с эпилептоидной акцентуацией по Голланду.
/>
Рис. 16. Диагностикапрофессионального выбора у подростков с истирической акцентуацией по Голланду.
Назавершающем этапе мы провели корреляционный анализ между параметрами по шкалампрофориентационных тестов в общей группе подростков. Результаты см. ниже втаблице.

Таблица
Корреляционнаяматрица по параметрам профориентационных тестов в общей группе.Корреляцтонная матрица (ДДО-ГОЛЛАНД) Природа (ДДО) Техника(ДДО) Человек(ДДО) Знак(ДДО) Художественный образ(ДДО) Реалистичный(Голланд) 0,22 0,86** 0,68* 0,92** 0,31 Интеллектуальный(Голланд) 0,47 0,69* 0,48 0,84** 0,61* Социальный(Голланд) 0,38 0,42 0,65* 0,53 0,57 Артистичный(Голланд) 0,64* 0,35 0,53 0,27 0,92** Предприимчивый(Голланд) 0,61* 0,52 0,79* 0,62* 0,92** Конвенциональный(Голланд) 0,23 0,34 0,41 0,51 0,58
* умеренная корреляция
** высокая корреляция
Как видно из таблицы, подростки с реалистическимисклонностями отметили высокую корреляцию с техникой по шкале ДДО, а также сошкалами «человек» и «знак». Шкала «интеллектуальности» высоко коррелировала сошкалой «знак» и умеренно – со шкалами «техника» и «человек». Социальный тип поГолланду достаточно коррелировал с типом «человек» по ДДО. Наибольшееколичество корреляций отмечалось у предприимчивого типа по Голланду c«природой», «человеком», «знаком» и «художественным образом» по ДДО.
Выводы
1.                         Подростки с различной акцентуацией характера уже в возрасте 14-17 летимеют четко сформировавшиеся акцентуированные черты, в целом соответствующиевзрослому возрасту. При этом гипотеза о том, что акцентуация личности подросткапредполагает выбор определенной профессиональной деятельности, полностьюподтвердилась.
2.                         Подростки с истерическими чертами характера отдают предпочтениеуправлению и творческим профессиям, причем эта направленность, возможно, носиткомпенсаторный характер.
3.                         Эпилептоиды выбирают, как правило, работу со знаковой информацией,связанную с техникой, управлением, четкой регламентацией деятельности.
4.                         Подростки с шизоидной акцентуацией выбирают работу в технической сфере,любой интеллектуальный труд.
5.                         Подростки с сензитивной акцентуацией не отличаются определенным выборомв сфере профессиональной деятельности.
6.                         Лица с меланхолической акцентуацией преимущественно выбирают работу,связанную с природой, художественными образами.
7.                         Корреляционный анализ показал, что наше исследование является достаточнорепрезентативным, т.е. отмечалось достаточно большое чисто стаитсическизначимых корреляций между результатами профориентационных тестов.
8.                         Кроме того, корреляционный анализ показел преимущество подростков с реалистичными предприимчивым типом по Голланду.
9.                         Данные результаты исследования можно применять при профориентационныхконсультациях в школьной и консультативной психологии, при предварительномконсультировании абитуриентов, а также в практике клинического психолога (приподростковых депрессиях, социальных фобиях и т.п. )
Список литературы
1.      Абрамова Г.С. Возрастная психология:Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, Раритет — 1997.
2.       Альбуханова-СлавскаяК.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. – М.:Наука, 1988. – С. 137 – 145.
3.      Барабанова В.В., Зеленова М.Е.Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации.//Психологическая наука и образование. 1998, №1, с. 52-58.
4.       БатуевА.С. Высшая нервная деятельность. — М., 1991.
5.      Бахтин М.М. К философии поступка.//Философия и социология науки и техники. /Под редакцией И. Т. Фролова, — М.:Наука, 1986.
6.      Берн Э. Игры, в которые играют люди.Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры.Психология человеческой судьбы. – М.: Прамед, 1992.
7.       БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев,1989.
8.      Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утвержденияобщечеловеческих ценностей — культурных символов в индивидуальном сознании.//Вопросы психологии, 1997, N5, с. 44-55.
9.       ВилюнасВ. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.
10.  Выготский Л. С. Избранныепсихологические исследования. — М., 1960.
11.  Выготский Л. С. Развитиевысших психических функций. — М., 1960.
12.  Выготский Л.С. Собраниесочинений, т. 1-6. — М., 1982-1984.
13.  Габриял Мансур Талат.Самооценка как метод изучения личности. — В кн.: Доклады конференции«Проблемы патопсихологии». — М., 1982.
14.  Гальперин П. Я. Психологиямышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — В кн.:Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966.
15.  Ганзен В.А. Системныеописания в психологии. — Л., 1984.
16.  Гинзбург М.Р. Психологическоесодержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. –С. 43 – 52.
17.  Головаха Е.И. Жизненнаяперспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка,1988. – 144 с.
18.  Грановская Р.М. Элементыпрактической психологии. — Л., 1988.
19.  Гришина Н.В. Психологиясоциальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 121-132.
20.  Дикая Л.Г., Щедров В.И.,Семикин В.В. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека //Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. — М.,1994. С. 100-119.
21.  Ермолаева Е.П. Психологияпрофессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) //Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 5. – С. 69 – 78.
22.  Зборовский Г.Е., Орлов Г. П. Социология. Учебник длягуманитарных вузов. – М.: Интерпракс, 1995.
23.  Зейгарник Б.В. Теорияличности К. Левина. — М., 1981.
24.  Зинченко Е.А. Методэкспертного визуального определения эмоциональных состояний рабочих на производстве// Психол. Журн. 1983. Т.4. + 2. С. 59-63.
25.  Каган М.С. Человеческаядеятельность. – М., 1974., с. 63.
26.  Киршбаум Э.И., Еремеева А.И.Психологическая защита. — Владивосток, 1993.
27.  Китаев-Смык Л.А. Психологиястресса. — М., 1983.
28.  Климов Е.А. Индивидуальныйстиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань,1969.
29.  Климов Е.А. Психологияпрофессионала. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»;Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
30.  Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейнойжизни: тесты, опросники, ролевые игры. — М.: Просвещение, 1991.
31.  Кон И.С. Психология раннейюности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 225 с.
32.  Кривцова В.С. и др. Подросток на перекрестке эпох. — М.:Генезис, 1997.
33.  Кудрявцев Т.В., ШегуроваВ.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии. – 1983. – № 2.
34.  Кулагин Б.В. Основыпрофессиональной психодиагностики. Л., 1984.
35.  Куликов Л.В. Психологическоеисследование. — СПб., 1995.
36.  Митина Л.М. Личностное ипрофессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 28 – 38., с. 38.
37.  Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникамо них самих. — М., 1990.
38.  Пряжников Н.С.Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во «Институтпрактической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.,с. 17.
39.  Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А.,Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Учебноепособие. – Кемерово: КГУ, 1988. – 85 с., с. 29 – 30.
40.  Щедровицкий П.Г. Очерки пофилософии образования. – М., 1993., с. 98.
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ1. МЕТОДИКА АУТОИДЕНТИФИКАЦИИ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА Э.Г. ЭЙДЕМИЛЛЕРА
КАРТОЧКА «А»
Я — прирожденный пессимист,настроение у меня всегда понижено. Мир я воспринимаю как бы сквозь черные очки:жизнь мне часто кажется бессмысленной, во всем вижу лишь мрачные стороны. Никакне могу отделаться от ощущения, что вот-вот должно случиться что-то плохое. Мнекажется, что я в чем-то виноват и потому окружающие ко мне плохо относятся,смотрят свысока. Я мрачен, угрюм, всем недоволен. Все делаю медленно,неторопливо. Мои друзья говорят, что лицо у меня печальное, что от меня веетуныние. Я не способен к волевому усилию, от трудностей впадаю в отчаяние.Особенно плохо себя чувствую по утрам, просыпаюсь с ощущением разбитости,усталости. Часто у меня бывают запоры. Жизнь моя — нелепая и мучительная пытка,иногда приходят мысли о ее никчемности, бесцельности.
КАРТОЧКА «Б»
У меня всегда хорошее настроение.Обо мне можно смело сказать, что характер у меня приветливый и открытый. Думаю,что я добр, во всяком случае, охотно принимаю участие в судьбе моих друзей,которых, кстати, у меня много. Я — не молчун, с удовольствием принимаю участиев беседе. Охотно помогаю людям, но поскольку много раздаю обещаний, то,естественно, далеко не все могу сдержать. Терпеть не могу нудную, кропотливуюработу, которая требует усидчивости и терпения. На работе у меня так многовсяких дел, что не успеваю все сделать вовремя. Замечал, что окружающие охотнослушают меня, потом повторяют мои наиболее остроумные высказывания. Мне ничегоне стоит высмеять своего противника. У меня часто бывают оригинальные идеи, но,сознаюсь, не очень люблю заниматься их претворением в жизнь. Люблю девушек, онимне признавались, что я — галантный ухажер. Сколько я встречал людей, все жемогу сказать, что мало кого из них поставил бы выше себя. Не люблю, когда мнепротиворечат, это начинает меня раздражать; а когда разойдусь, веду себя грубо,кричу, ругаюсь, оскорбляю всех подряд. У меня отличный аппетит. В школе у менябыла репутация шалуна, учителя считали меня заводилой во всех шалостях,пожалуй, не без оснований. Кто видел мою мимику, способность передразнивать икопировать людей, всегда говорил, чтобы я шел в актеры. Житейские невзгодыпереношу легко, деньгам счет не веду, легко даю их в долг, так же легко самзалезаю в долги.
КАРТОЧКА «В»
Пожалуй, главное в моем характере — беспричинная смена периодов разного настроения: то длительное время я себячувствую очень хорошо, все у меня получается, работа спорится, хорошо сплю, уменя прекрасный аппетит, часто встречаюсь с друзьями, хожу с ними в кино, натанцы. Если же случаются со мной какие-либо неприятности, то в этот периодпереношу их легко. Однако совершенно непонятным для меня образом настроениепортится, подчас на продолжительное время — на недели, даже месяцы. Мнестановится все безразлично, чувствую себя в этот период времени больным,унылым, перестаю верить в себя. Иногда появляется страх, что со мной можетчто-то случиться. От встречающихся трудностей, неприятностей впадаю в уныние.Плохо сплю, просыпаюсь с ощущением разбитости, плохо ем. Мне не хочетсявстречаться с людьми, их общество раздражает меня. Хочется лежать в постели изабыть обо всем. Я заметил, что такие смены периодов хорошего настроения иплохого чаще всего происходят либо весной, либо осенью.
КАРТОЧКА «Г»
По характеру я человек веселый,открытый, добродушный, однако, малейшая неприятность (перемена погоды, грубоеслово, неприязненный взгляд и т.п.) омрачает меня, приводит в глубокое уныние,но ненадолго. Какая-нибудь интересная новость, теплое участие помогают мнеобрести прежнее расположение духа. В течение дня настроение у меня можетнеоднократно меняться от самых разнообразных причин. Даже самому себе не яснобывает, почему вдруг стало так тоскливо, хотя до этого чувствовал себя хорошо,был весел. Очень внушаем и робок, такой уж у меня характер — немного детский,слишком нежный. Моим чувствам как-то не особенно верят, считают их слишкомповерхностными, хотя это, конечно, не так. Различные, даже мелкие неприятностипереношу тяжело.
КАРТОЧКА «Д»
Я часто чувствую себя вялым,уставшим. Настроение у меня, как правило, угнетенное. Одним людям я нехотяподчиняюсь, другими могу командовать сам. Мне очень трудно сосредоточиться,выполнять работу, связанную с длительным усилием и напряжением, в таких случаяхпоявляется чувство усталости, сонливости. Меня очень беспокоит собственноездоровье. У меня часто появляются опасения, что болен какой-то болезнью. Иногдаменя беспокоят колющие боли в сердце, иногда головная боль. Аппетит у меняплохой. Сплю плохо, долго не могу заснуть, иногда даже хочется принятьснотворное, часто вижу кошмарные сны. Сон зачастую не приносит освежения. Сутра вялый и сонливый, но к вечеру состояние улучшается — расхожусь. Подчас мнетрудно сдержаться, по малейшему поводу раздражаюсь, кричу, даже плачу. С трудомпривыкаю к новому коллективу. Аккуратным меня не назовешь, часто меня упрекаютза то, что вещи мои лежат в беспорядке.
КАРТОЧКА «Е»
Пожалуй, будет правильным сказатьпро меня, что я — человек робкий, застенчивый, впечатлительный, малодушный. Яочень страдаю, если со мной обращаются грубо-, не могу дать отпор, постоять засебя. Людское общество меня утомляет, предпочитаю одиночество. Боюсь темноты,вздрагиваю от малейшего шороха. Не переношу вида крови, меня тошнит при виденечистот. Не выношу горячих споров, стараюсь избегать скандалов, конфликтов: ужлучше я уступлю. Меня не покидает ощущение собственной неполноценности. Нередкомне кажется, что окружающие меня осуждают. Настроение у меня, как правило,пониженное. Меня очень мучает ощущение того, что я не такой, как все, крайне неуверен в себе, с завистью смотрю на людей сильных, решительных, уверенных всебе. При появлении в большом обществе робею, чувствую себя неловко, краснею,начинаю заикаться. Сон у меня неспокойный, тревожный, полный кошмарныхсновидений.
КАРТОЧКА «Ж»
Основные черты моего характера — крайняянерешительность, боязливость, постоянная склонность к сомнениям. Самое тяжелоедля меня — принять решение. Решившись на что-нибудь, начав уже действовать, япостоянно сомневаюсь: так ли поступаю, то ли я делаю, что хочу; и эти вечныесомнения делают эту работу медленной и мучительной. Люблю, когда меня утешают,не умею обходиться без дружеской поддержки. Боюсь за свое здоровье, беспокоюсьо судьбе своих близких. Постоянные тревоги, опасения, беспокойство — таковосодержание моей жизни. Долго не могу решиться, но если на что-нибудь решился,то не успокоюсь сам и не дам покоя окружающим, пока намеченное мной не будетсделано. Я — педант, формалист. Всякое отступление от раз и навсегдазаведенного порядка тревожит и сердит меня. Очень стесняюсь и теряюсь, когда наменя обращают внимание. Из-за своей стеснительности я часто боюсь сделать то,что хотел бы. Если, например, мне сделали что-то хорошее, я не решаюсь поблагодарить;если мне делают неподходящее предложение, я не решаюсь отклонить его. Не люблюзаниматься физическим трудом, считаю, что неловок, неуклюж. Не приспособлен кборьбе за существование. Склонен к самоанализу, самокопанию. Люблю рассуждать иобсуждать «общие проблемы», которые не имеют ко мне прямого отношения.
КАРТОЧКА «З»
По характеру я замкнутый, круг моихзнакомых мал. В компаниях не могу найти себе места. В обществе людей чувствуюсебя одиноким. Хотя я замкнут, но иногда, неизвестно почему, могу поделитьсясвоими переживаниями, раскрыться даже случайно понравившемуся мне человеку. Мнебывает трудно понять близких, их горе или радости, а им, в свою очередь, ещетруднее понять меня. От знакомых приходилось слышать, что от меня веет холодом,что общаться со мной трудно. Подчас некоторые мои поступки выглядят странными,вызывают удивление окружающих. У меня есть на все свое мнение, и то, что ему несоответствует, я отбрасываю. Люблю настоять на своем, не терплю чужих советов,поступаю по-своему. Меня нередко считают несправедливым, говорят, что я «незнаю середины». Мой внутренний мир, переживания, идеи непонятны окружающим. Ячасто вызываю недоумение и улыбки у людей, но это не трогает меня. Используюсвою систему образов, слова, которые другими людьми почти не применяются.
КАРТОЧКА «И»
Я — человек идеи, всю жизнь борюсьто за претворение своего изобретения, то за внедрение какой-либо реформы.Наблюдение за людьми, с которыми мне приходилось сталкиваться, позволяет мнесчитать себя выше их. Круг моих знакомых состоит из людей, которые разделяютмои взгляды. Я не прощаю людям ни равнодушия к себе, ни несогласия со мной.Живу по принципу: «Кто не со мной, тот против меня». У меня нет причин бытьнедовольным собой; чувствую себя хорошо, всегда бодр, активен. Если я ставлюперед собой какую-нибудь цель, то всегда добиваюсь ее, если замечаю недостатки,то использую все свои силы, чтобы исправить их в соответствии со своимипринципами. Пользуюсь любым способом, чтобы добиться своего: пишу в газеты,выступаю на собраниях. Мои знакомые говорят, что я подчас приношу им страдания,но это неправда: на самом деле во всех своих неудачах виноваты они сами.
Считаю, что людям особенно нельзядоверять, у меня много завистников, недоброжелателей. Из-за их козней мнетрудно осуществлять свои идеи, но, несмотря на это, ничто не может меняостановить — ни просьбы, ни угрозы. Жизнь убеждает меня в том, что я всегдаоказываюсь прав, и ради этого стоит вести борьбу.
КАРТОЧКА «К»
Для меня нет других интересов,кроме интересов работы и моих собственных. Меня считают вспыльчивым, хотя ядолго сдерживаюсь, но когда уж вспылю, то впадаю в неудержимую ярость. Обидчив,нанесенную обиду помню долго, не упускаю случая рассчитаться за нее. Давноубедился, что если не придираться, то никто не будет работать. Вокруг такойбеспорядок, такая небрежность во всем, распущенность, что я вынужден добиватьсяустановления порядка. Поэтому я строго спрашиваю с других. Требую скрупулезногособлюдения установленного порядка, не прощаю ни одного плохого проступка.Поскольку мне присуши аккуратность и пунктуальность в исполнении работы, то иот других я требую того же. Считаю своим долгом давать советы, не терплю к себеначальственного отношения. Если говорю, объясняю что-либо, то делаю этообстоятельно, медленно, чтобы как можно убедительнее высказаться: терпеть немогу, когда меня прерывают, не дают договорить, торопят. Порой у меня бываетбеспричинно тоскливое настроение, и тогда я делаюсь вспыльчивым ираздражительным. На работе меня хвалят и ставят в пример за тщательность иаккуратность. Гибкость в общении с людьми мне не свойственна, привык идтинапролом, говорить то, что думаю, хотя сознаю, что из-за этого могут бытьнеприятности.
КАРТОЧКА «Л»
Не выношу равнодушного отношенияокружающих к себе. Предпочитаю быть в центре внимания, когда с меня берутпример, подражают. Люблю вызывать удивление и восхищение у других. Уж лучшепусть. Ненавидят меня, чем относятся равнодушно или не замечают. Люблюрассказывать истории, и тем охотнее, чем с большим интересом меня слушают.Считают, что у меня есть артистические способности. Люблю фантазировать, в моихфантазиях исполняются мои мечты? я достигаю такого положения, что мне всезавидуют' и мною восхищаются. Я сразу чувствую отношение людей ко мне. Если язахочу, то со мною охотно дружат. К сожалению, мне не удалось найти настоящегодруга. Я ценю такого приятеля, который всегда внимателен ко мне. Когда я болен,то хочу, чтобы ко мне относились внимательно, ухаживали за мной и даже жалели.Работу люблю увлекающую, такую, чтобы меня ценили и ставили другим в пример. Влюбви мне наибольшее, удовольствие доставляет флирт. Одеваться люблю так, чтобымною любовались окружающие.
КАРТОЧКА «М»
Я — человек компанейский, оченьскучаю, когда остаюсь один. По обыкновению беру пример со своих более сильныхпо характеру друзей. Не всегда заканчиваю начатое дело, особенно если меня никтоне проверяет и не помогает. Очень люблю всякие развлечения, выпивку в компаниидрузей. Всегда хочу повеселиться. Вообще мне нравится все то, что запрещено.Мои домашние упрекают меня в том, что я ленив, неаккуратен, беспорядочен, номеня эти упреки мало трогают. Протрезвев, раскаиваюсь в своих поступках, ругаюсебя, но в то же время, подумав, понимаю, что вина моя не так уж велика. Еслибы не ряд некоторых обстоятельств, то было бы все иначе. Хотел бы иметь верногодруга, который бы меня защищал от бед, иначе я могу пропасть. О будущем своем ядумаю мало, особенно в моменты, когда мне весело и хорошо.
КАРТОЧКА «Н»
Я считаю, что надо жить так, какживут все, не отрываться от коллектива, не отставать от окружающих, но и незабегать вперед. Не люблю оригинальничать. Люблю, чтобы у меня все было, как улюдей: хорошая, в меру модная одежда — не такая, чтобы все оборачивались наулице; дома — хорошая обстановка и все необходимое. Стараюсь жить так, чтобыобо мне никто не мог сказать ничего плохого: ни товарищи, ни соседи, ниблизкие. Развлекаться люблю как все: если выпить, то в меру и не часто,посидеть в кругу приятелей, посмотреть телевизор. Каких-нибудь особенныхразвлечений не ищу. Не люблю тех, кто слишком оригинальничает, модничает,ломает устоявшийся порядок, гонится за новизной. Считаю, что мнение большинства- всегда правильно и противопоставлять себя большинству плохо и вредно.
Интерпретация результатов методикипроизводится в соответствии с теми типами характера, которые заняли два первыхместа. Результаты аутоидентификации необходимо сопоставлять с данныминаблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик и другими методаминаучного психологического исследования.
Инструкция : «Вам необходимоознакомиться с содержанием всех предложенных характеристик и выбрать одну илинесколько карточек, на которых, по вашему мнению, наиболее полно и похожеописан ваш характер. Если вы выберите несколько карточек сразу, то разложите ихв порядке важности».
Для проведения исследованияиспользуются 13 карточек с описанием характерологических типов.
Ключ (расшифровкакарточек) — словесные портреты характерологических типов зашифрованы буквеннымиобозначениями:
А — меланхолический
Б — гипертимный
В — циклоидный
Г — эмоционально-лабильный
Д — неврастенический
Е — сензитивный
Ж — психастенический
3 — шизоидный
И — паранойяльный
К — эпилептоидный
Л — истерический
М — неустойчивый
Н — конформный

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МНОГОФАКТОРНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК FPI (МОДИФИЦИРОВАННАЯФОРМА В)
Шкала I (невротичность)характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуютвыраженному невротическому синдрому астенического типа со значительнымипсихосоматическими нарушениями.
Шкала II (спонтаннаяагрессивность) позволяет выявить и оценить психопатизацию интротенсивного типа.Высокие оценки свидетельствуют о повышенном уровне психопатизации, создающемпредпосылки для импульсивного поведения.
Шкала III (депрессивность) даетвозможность диагностировать признаки, характерные для психопатологическогодепрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этихпризнаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и ксоциальной среде.
Шкала IV (раздражительность)позволяет судить об эмоциональной устойчивости. Высокие оценки свидетельствуюто неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективномуреагированию.
Шкала V (общительность)характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявлениясоциальной активности. Высокие оценки позволяют говорить о наличии выраженнойпотребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этойпотребности.
Шкала VI (уравновешенность)отражает устойчивость к стрессу. Высокие оценки свидетельствуют о хорошейзащищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций,базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности.
Шкала VII (реактивнаяагрессивность) имеет целью выявить наличие признаков психопатизацииэкстратенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о высоком уровнепсихопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальномуокружению и выраженным стремлением к доминированию.
Шкала VIII (застенчивость)отражает предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненныеситуации, протекающему по пассивно-оборонительному типу. Высокие оценки пошкале отражают наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чегоявляются трудности в социальных контактах.
Шкала IX (открытость) позволяетхарактеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности.Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно-откровенномувзаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности. Оценкипо данной шкале могут в той или иной мере способствовать анализу искренностиответов обследуемого при работе с данным опросником, что соответствует шкаламлжи других опросников.
Шкала Х (экстраверсия –интроверсия). Высокие оценки по шкале соответствуют выраженнойэкстравертированности личности, низкие – выраженной интровертированности.
Шкала XI (эмоциональнаялабильность). Высокие оценки указывают на неустойчивость эмоциональногосостояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышеннойвозбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции. Низкие оценкимогут характеризовать не только высокую стабильность эмоционального состояниякак такового, но и хорошее умение владеть собой.
Шкала XII (маскулинизм –феминизм). Высокие оценки свидетельствуют о протекании психической деятельностипреимущественно по мужскому типу, низкие – по женскому.
Инструкцияиспытуемому. На последующих страницахимеется ряд утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к вамвопрос о том, соответствует или не соответствует данное утверждение каким-тоособенностям вашего поведения, отдельных поступков, отношения к людям, взглядамна жизнь и т.п. Если вы считаете, что такое соответствие имеет место, то дайтеответ “Да”, в противном случае – ответ “Нет”. Свой ответ зафиксируйте вимеющемся у вас ответном листе, поставив крестик в клеточку, соответствующуюномеру утверждения в вопроснике и виду вашего ответа. Ответы необходимо дать навсе вопросы.
Успешностьисследования во многом зависит от того, насколько внимательно выполняетсязадание. Ни в коем случае не следует стремиться своими ответами произвести накого-то лучшее впечатление, так как ни один ответ не оценивается как хороший илиплохой. Вы не должны долго размышлять над каждым вопросом, а старайтесь какможно быстрее решить, какой из двух ответов, пусть весьма относительно, новсе-таки кажется вам ближе к истине. Вас не должно смущать, если некоторые извопросов покажутся слишком личными, поскольку исследование не предусматриваетанализа каждого вопроса и ответа, а опирается лишь на количество ответов одногои другого вида. Кроме того, вы должны знать, что результатыиндивидуально-психологических исследований, как и медицинских, не подлежатширокому обсуждению.
Вопросы
1.               Я внимательно прочел инструкцию и готовоткровенно ответить на все вопросы анкеты.
2.               По вечерам я предпочитаю развлекаться ввеселой компании (гости, дискотека, кафе и т.п.).
3.               Моему желанию познакомиться с кем-либовсегда мешает то, что мне трудно найти подходящую тему для разговора.
4.               У меня часто болит голова.
5.               Иногда я ощущаю стук в висках ипульсацию в области шеи.
6.               Я быстро теряю самообладание, но и также быстро беру себя в руки.
7.               Бывает, что я смеюсь над неприличныманекдотом.
8.               Я избегаю о чем-либо расспрашивать ипредпочитаю узнавать то, что мне нужно, другим путем.
9.               Я предпочитаю не входить в комнату,если не уверен, что мое появление пройдет незамеченным.
10.          Могу так вспылить, что готов разбитьвсе, что попадет под руку.
11.          Чувствую себя неловко, если окружающиепочему-то начинают обращать на меня внимание.
12.          Я иногда чувствую, что сердце начинаетработать с перебоями или начинает биться так, что, кажется, готово выскочить изгруди.
13.          Не думаю, что можно было бы проститьобиду.
14.          Не считаю, что на зло надо отвечатьзлом, и всегда следую этому.
15.          Если я сидел, а потом резко встал, то уменя темнеет в глазах и кружится голова.
16.          Я почти ежедневно думаю о том,насколько лучше была бы моя жизнь, если бы меня не преследовали неудачи.
17.          В своих поступках я никогда не исхожуиз того, что людям можно полностью доверять.
18.          Могу прибегнуть к физической силе, еслитребуется отстоять свои интересы.
19.          Легко могу развеселить самую скучную компанию.
20.          Я легко смущаюсь.
21.          Меня ничуть не обижает, если делаютсязамечания относительно моей работы или меня лично.
22.          Нередко чувствую, как у меня немеют илихолодеют руки и ноги.
23.          Бываю неловким в общении с другимилюдьми.
24.          Иногда без видимой причины чувствуюсебя подавленным, несчастным.
25.          Иногда нет никакого желания чем-либозаняться.
26.          Порой я чувствую, что мне не хватаетвоздуху, будто бы я выполнял очень тяжелую работу.
27.          Мне кажется, что в своей жизни я оченьмногое делал неправильно.
28.          Мне кажется, что другие нередко смеютсянадо мной.
29.          Люблю такие задания, когда можнодействовать без долгих размышлений.
30.          Я считаю, что у меня предостаточнооснований быть не очень-то довольным своей судьбой.
31.          Часто у меня нет аппетита.
32.          В детстве я радовался, если родителиили учителя наказывали других детей.
33.          Обычно я решителен и действую быстро.
34.          Я не всегда говорю правду.
35.          С интересом наблюдаю, когда кто-топытается выпутаться из неприятной истории.
36.          Считаю, что все средства хороши, еслинадо настоять на своем.
37.          То, что прошло, меня мало волнует.
38.          Не могу представить ничего такого, чтостоило бы доказывать кулаками.
39.          Я не избегаю встреч с людьми, которые,как мне кажется, ищут ссоры со мной.
40.          Иногда кажется, что я вообще ни на чтоне годен.
41.          Мне кажется, что я постоянно нахожусь вкаком-то напряжении и мне трудно расслабиться.
42.          Нередко у меня возникают боли “подложечкой” и различные неприятные ощущения в животе.
43.          Если обидят моего друга, я стараюсь отомститьобидчику.
44.          Бывало, я опаздывал к назначенномувремени.
45.          В моей жизни было так, что я почему-топозволил себе мучить животное.
46.          При встрече со старым знакомым отрадости я готов броситься ему на шею.
47.          Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхаетво рту, дрожат руки и ноги.
48.          Частенько у меня бывает такоенастроение, что с удовольствием бы ничего не видел и не слышал.
49.          Когда ложусь спать, то обычно засыпаюуже через несколько минут.
50.          Мне доставляет удовольствие, какговорится, ткнуть носом других в их ошибки.
51.          Иногда могу похвастаться.
52.          Активно участвую в организацииобщественных мероприятий.
53.          Нередко бывает так, что приходитсясмотреть в другую сторону, чтобы избежать нежелательной встречи.
54.          В свое оправдание я иногда кое-чтовыдумывал.
55.          Я почти всегда подвижен и активен.
56.          Нередко сомневаюсь, действительно лиинтересно моим собеседникам то, что я говорю.
57.          Иногда вдруг чувствую, что весьпокрываюсь потом.
58.          Если сильно разозлюсь на кого-то, томогу его и ударить.
59.          Меня мало волнует, что кто-то плохо комне относится.
60.          Обычно мне трудно возражать моимзнакомым.
61.          Я волнуюсь и переживаю даже при мысли овозможной неудаче.
62.          Я люблю не всех своих знакомых.
63.          У меня бывают мысли, которых следовалобы стыдиться.
64.          Не знаю почему, но иногда появляетсяжелание испортить то, чем восхищаются.
65.          Я предпочитаю заставить любого человекасделать то, что мне нужно, чем просить его об этом.
66.          Я нередко беспокойно двигаю рукой илиногой.
67.          Предпочитаю провести свободный вечер,занимаясь любимым делом, а не развлекаясь в веселой компании.
68.          В компании я веду себя не так, какдома.
69.          Иногда, не подумав, скажу такое, о чемлучше бы помолчать.
70.          Боюсь стать центром внимания даже взнакомой компании.
71.          Хороших знакомых у меня очень немного.
72.          Иногда бывают такие периоды, когдаяркий свет, яркие краски, сильный шум вызывают у меня болезненно неприятныеощущения, хотя я вижу, что на других людей это так не действует.
73.          В компании у меня нередко возникает желаниекого-нибудь обидеть или разозлить.
74.          Иногда думаю, что лучше бы не родитьсяна свет, как только представлю себе, сколько всяких неприятностей, возможно,придется испытать в жизни.
75.          Если кто-то меня серьезно обидит, тополучит свое сполна.
76.          Я не стесняюсь в выражениях, если менявыведут из себя.
77.          Мне нравится так задать вопрос или такответить, чтобы собеседник растерялся.
78.          Бывало, откладывал то, что требовалосьсделать немедленно.
79.          Не люблю рассказывать анекдоты илизабавные истории.
80.          Повседневные трудности и заботы частовыводят меня из равновесия.
81.          Не знаю, куда деться при встрече счеловеком, который был в компании, где я вел себя неловко.
82.          К сожалению, отношусь к людям, которыебурно реагируют даже на жизненные мелочи.
83.          Я робею при выступлении перед большойаудиторией.
84.          У меня довольно часто меняетсянастроение.
85.          Я устаю быстрее, чем большинствоокружающих меня людей.
86.          Если я чем-то сильно взволнован илираздражен, то чувствую это как бы всем телом.
87.          Мне докучают неприятные мысли, которыеназойливо лезут в голову.
88.          К сожалению, меня не понимают ни всемье, ни в кругу моих знакомых.
89.          Если сегодня я посплю меньше обычного,то завтра не буду чувствовать себя отдохнувшим.
90.          Стараюсь вести себя так, чтобы окружающиеопасались вызвать мое неудовольствие.
91.          Я уверен в своем будущем.
92.          Иногда я оказывался причиной плохогонастроения кого-нибудь из окружающих.
93.          Я не прочь посмеяться над другими.
94.          Я отношусь к людям, которые “за словомв карман не лезут”.
95.          Я принадлежу к людям, которые ко всемуотносятся достаточно легко.
96.          Подростком я проявлял интерес кзапретным темам.
97.          Иногда зачем-то причинял боль любимымлюдям.
98.          У меня нередки конфликты с окружающимииз-за их упрямства.
99.          Часто испытываю угрызения совести всвязи со своими поступками.
100.     Я нередко бываю рассеянным.
101.     Не помню, чтобы меня особенно опечалилинеудачи человека, которого я не могу терпеть.
102.     Часто я слишком быстро начинаюдосадовать на других.
103.     Иногда неожиданно для себя начинаюуверенно говорить о таких вещах, в которых на самом деле мало что смыслю.
104.     Часто у меня такое настроение, что яготов взорваться по любому поводу.
105.     Нередко чувствую себя вялым и усталым.
106.     Я люблю беседовать с людьми и всегдаготов поговорить и со знакомыми и с незнакомыми.
107.     К сожалению, я зачастую слишкомпоспешно оцениваю других людей.
108.     Утром я обычно встаю в хорошемнастроении и нередко начинаю насвистывать или напевать.
109.     Не чувствую себя уверенно в решенииважных вопросов даже после длительных размышлений.
110.     Получается так, что в споре я почему-тостараюсь говорить громче своего оппонента,
111.     Разочарования не вызывают у менясколь-либо сильных и длительных переживаний.
112.     Бывает, что я вдруг начинаю кусать губыили грызть ногти.
113.     Наиболее счастливым я чувствую себятогда, когда бываю один.
114.     Иногда одолевает такая скука, чтохочется, чтобы все перессорились друг с другом. Прошу вас проверить, на все ливопросы даны ответы.
Ключ Номер шкалы Название шкалы и количество вопросов Ответы по номерам вопросов да нет I Невротичность 17 4, 5, 12, 15, 22, 26, 31, 41, 42, 57, 66, 72, 85, 86, 89, 105 49 II Спонтанная агрессивность 13 32, 35, 45, 50, 64, 73, 77, 93, 97, 98, 103, 112, 114 99 III Депрессивность 14 16, 24, 27, 28, 30, 40, 48, 56, 61, 74, 84, 87, 88, 100 – IV Раздражительность 11 6, 10, 58, 69, 76, 80, 82, 102, 104, 107, 110 – V Общительность 15 2, 19, 46, 52, 55, 94, 106 3, 8, 23, 53, 67, 71, 79.113 VI Уравновешенность 10 14, 21, 29.37, 38, 59, 91, 95, 108, 111 – VII Реактивная агрессивность 10 13, 17, 18, 36, 39, 43, 65, 75, 90, 98 VIII Застенчивость 10 9, 11, 20, 47, 60, 70, 81, 83, 109 33 IX Открытость 13 7, 25, 34, 44, 51, 54, 62, 63, 68.78, 92, 96, 101 – X Экстраверсия–интроверсия 12 2, 29, 46, 51, 55, 76, 93, 95, 106, 110 20, 87 XI Эмоциональная лабильность 14 24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85, 87, 88, 102, 112, 113 59 XII Маскулинизм–феминизм 15 18, 29, 33, 50, 52, 58, 59, 65, 91, 104 16, 20, 31, 47, 84

ПРИЛОЖЕНИЕ3. ОПРОСНИК ДДО
 
Инструкция
Для того чтобы помочь Вам выбратьпрофессию с учетом Ваших интересов и склонностей, предлагаем оценить 20 парописаний различных видов занятий.
Просим Вас внимательно прочитатьпару описаний и сначала выбрать для себя тот вид занятия, которым Вы предпочлибы заняться. Затем Вы должны дать оценку каждому из двух описаний:
+++
++
+
-
— -
— — —
 - если вид занятия очень нравится
— если определенно нравится
— если скорее нравится, чем не нравится
— если скорее не нравится
— если определенно не нравится
— если очень не нравится Оценки описаний в паре не должны совпадать, так как Вы одно из них до этого предпочли. Причем обе оценки могут быть как отрицательными, так и положительными. Оценки описаний заносятся в бланк ответов в клетки с соответствующими номерами
 
Я предпочту 1а. Ухаживать за животными 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) 2а. Помогать больным людям 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для ЭВМ 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, конвертов грампластинок 3б. Следить за состоянием и развитием растений. 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) 6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) 7а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты. 7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством (подъемным краном, трактором, телевизором и др.) 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) 8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище) 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках 10а. Лечить животных 10б. Выполнять вычисления, расчеты. 11а. Выводить новые сорта растений 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.) 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми: убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов. 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. 15а. Составлять точные описания — отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) 16а. Делать лабораторные анализы в больнице 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий 17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов 18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, телеграфе, ЭВМ др.)
ГРУППЫ ПРОФЕССИЙ:
1. “человек-природа” — всепрофессии, связанные с растениеводством, животноводством и леснымхозяйством; 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а.
2. “человек-техника" — всетехнические профессии; 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а.
3. “человек-человек” — всепрофессии, связанные с обслуживанием людей, с общением; 2а, 4б, 6б, 8а, 12а,14б, 16б, 18а.
4. “человек-знак” — всепрофессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе имузыкальные специальности; 2б, 5а, 9б, 10б, 12а, 15а, 19б, 20б.
5. “человек-художественныйобраз” — все творческие специальности. 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. МЕТОДИКА «ОПРОСНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХПРЕДПОЧТЕНИЙ» (МОДИФИКАЦИЯ ТЕСТА ГОЛЛАНДА)
Инструкция: Предположим, чтопосле соответствующего обучения ты сможешь выполнять любую работу. Изпредложенных ниже пар профессий надо выбрать одну, которая тебе больше подходит(исходя из твоих способностей и возможностей). Рядом с названием профессии вскобках стоит код. В бланке ответов, напротив кода выбранной профессии, поставьзнак "+". Подсчитай количество плюсов в каждой строке. Например, изпары «инженер» — «социолог» тебе интереснее профессия социолога.Код этой профессии — 2. Значит, в бланке ответов в графе «кодпрофессий» надо поставить "+" рядом с цифрой 2.Код профессии Выбор (фиксировать плюсом) Сумма плюсов 1. 12 2. 12 3. 14 4. 12 5. 13 6. 9
=42
Инженер (1) — Социолог (2)
Кондитер (1) — Священнослужытель(З)
Повар (1) — Статистик (4)
Фотограф (1) — Торговыйадминистратор (5)
Механик (1) — Дизайнер (6)
Философ (2) — Врач (3)
Эколог (2) — Бухгалтер (4)
Программист (2) — Адвокат (5)
Кинолог (2) — Литературныйпереводчик (б)
Страховой агент (з) — Архивист (4)
Тренер (3) — Телерепортер (5)
Следователь (3) — Искусствовед (6)
Нотариус (4) — Брокер (5)
Оператор ЭВМ (4) — Манекенщица (6)
Фотокорреспондент (5) — Реставратор(6)
Озеленитель (1) — Биолог-исследователь(2)
Водитель (1) — Бортпроводник (3)
Метролог (1) — Картограф (4)
Радиомонтажник(1) — Художник подереву (6)
Геолог (2) — Переводчик-гид (3)
Журналист (5) — Режиссер (6)
Библиограф (2) — Аудитор (4)
Фармацевт (2) — Юрисконсульт (3)
Генетик (2) — Архитектор (6)
Продавец (3) — Оператор почтовойсвязи (4)
Социальный работник (3) — Предприниматель(5)
Преподаватель вуза (3) — Музыкант-исполнитель(6)
Экономист (4) — Менеджер (5)
Корректор (4) — Дирижер (6)
Инспектор таможни (5) — Художник-модельер(б)
Телефонист (1) — Орнитолог (2)
Агроном (1) — Топограф (4)
Лесник (1) — Директор (5)
Мастер по пошиву одежды (1) — Хореограф(б)
Историк (2) — Инспектор ГАИ (4)
Антрополог (2) — Экскурсовод (3)
Вирусолог (2) — Актер (б)
Официант (3) — Товаровед (5)
Главный бухгалтер (4) — Инспектор уголовногорозыска (5)
Парикмахер-модельер (б) — Психолог(3)
Пчеловод (1) — Коммерсант (5)
Судья (3) — Стенографист (4)
Подсчитай количество плюсов вбланке ответов. Максимальное количество плюсов указывает на принадлежность к одному из шести профессиональных типов.