Сравнительный анализ начального образования России, США, Германии и Японии

Оглавление
Введение………………………………………………………………………...2
§ 1. Сравнительная характеристика систем образования России,США, Германии и Японии…………………………………………………………….5
§ 2. Начальная школа России……………………………………………….....22
§ 3. Начальная школа США…………………………………………………...30
§ 4. Начальная школа Германии………………………………………………40
§ 5. Начальная школа Японии…………………………………………………45
Заключение……………………………………………………………………..52
Библиографический список…………………………………………………...54
Приложение…………………………………………………………………….60
Введение
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяетсясфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус иувеличивается потребность в самовыражении.
Начальноеобразование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующихэтапов систематического школьного образования. В этот период идет формированиеоснов учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации;при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания исамооценки ребенка.
Образованиев начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Впервую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков испособов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности зауспешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характерпознавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно ицеленаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способамиработы с информацией и т.п.
Опираясьна природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познанияокружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школесоздается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания:наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог ипр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развитияспособности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотноситьрезультат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнаниеи др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальнуюроль ребенка как ученика, школьника.
Особенностьюсодержания современного начального образования является не только ответ навопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и наборконкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать,чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания.
Актуальностьюработы является то, что информации оначальной школе за рубежом немного. Учебники по сравнительной педагогикеинформируют об образовании за рубежом в целом, сравнивая лишь по общим вопросамобразования, отдельного вопроса о начальной школе, вопроса который был быдостаточно объемно и детально рассмотрен я не нашел.
Объектом данной курсовой является системаобразования.
Предметомявляется особенности начальной школыв России и за рубежом.
Цельюданной работы является описание ианализ начальной школы в России и за рубежом. Рассмотренные страны были выбраныисходя из того, что в мире существует несколько эпицентров школьного об­разованияи воспитания. Это США, Западная Европа (Германия), Япония и Россия.
Задачами курсовой работы являются:
· Рассмотреть, в общем, системыобразования России, США, Германии и Японии.
· Описать начальное образовании в этихстранах.
· Сделать вывод по собранным данным оначальной школе.
Гипотеза.В ходе исследования российского и зарубежного опыта в областиобразования, в частности начального образования, получены ценная информация ометодах, принципах, новых технологиях и т.п. Эта информация будет полезна какстудентам, так и преподавателям которые интересуются образованием за рубежом,передовым опытом.
Методом данного исследования является анализ педагогической литературы.
Теоретическая и практическаязначимость исследования.В работе описаны и рассмотрены начальные школы ведущих стран в областиобразования. Исходя из того, что специальной литературы именно по сравнительнойпедагогике, где было бы детально описана именно начальная школа, нет, на даннуюработу будет обращено внимание студентов, которые будут готовиться по этойтеме.  
§ 1. Сравнительнаяхарактеристика систем образования России, США, Германии и Японии.
Любое общество вне зависимости от воспитания наряду сфункциями производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивногоразвития должно реализовывать и функцию воспитания своих членов. С этой цельюоно создает образовательную систему, т.е. комплекс институтов образования.
Основным типом институтаобразования являются образовательные учреждения, обеспечивающие содержаниевоспитания и обучения и (или) реализующие одну или несколько образовательныхпрограмм.
По своиморганизационно-правовым формам образовательные учреждения могут бытьгосударственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных ирелигиозных организаций).
В России кобразовательным относятся учреждения следующих типов: дошкольные;общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного)общего образования). Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени: 1ступень — начальная школа (3-4 года); 2 ступень — основная школа (5 лет); 3ступень — средняя школа (2 — 3 года).; специальные (коррекционные) для детей сотклонениями в развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения длядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения,осуществляющие образовательный процесс; профессионального образования(начального, среднего и высшего профессионального образования).
В США отсутствует единая государственная система об­разования, каждыйштат вправе определять ее структуру самостоятельно.
В систему образования СШАвходят:дошкольные учреждения, где воспитываются дети в возрасте3—5 лет; начальная школа (1—6 классы), вкоторой обучаются дети в возрасте 6 — 11 лет; средняяшкола (7 — 12 классы) с задачей обучения юношей и девушек в возрасте 12—17 лет;учебные заведения после среднего уровня обучения,входящие в систему высшего образования.
Обучение в Германииначинается с шести лет в единой начальной школе (1—4 классы), а затемпродолжается в одном из трех типов школ: основная школа (5—10 клас­сы),реальное училище (5—10 или 7—10 классы), гим­назия (5—13 или 7—13 классы).
Курсшкольного обучения в Японии занимает12 лет, и половина его приходится на начальную школу (1—6 классы). Средняя школа состоитиз двух ступеней: обязательная младшая средняя школа (7—10) и необязательнаястаршая средняя школа (11—12). Профессиональное начальное и среднее образованиедается по преимуществу в средних общеобразовательных заведениях и отчасти вспециальных школах.
Дошкольные образовательные учрежденияв России (детский сад, детскийясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.) создаются в помощьсемье для воспитания детей от одного года до шести лет, охраны и укрепления ихфизического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей инеобходимой коррекции недостатков развития. Воспитание и обучение,осуществляемые в дошкольных образовательных учреждениях, являютсяподготовительным этапом начального образования. Такую характеристикудошкольного образования можно дать не только России, но и всем другим странам,существенных отличий в принципах обучения в дошкольном возрасте в России ненаблюдается. Вот пример.
Дошкольное воспитание в США осуществляется в до­школьныхучреждениях — яслях, детсадах,  малышовыхи подготовительных дошкольных центрах. По мнению многих американских специалистов,наряду с созданием необходи­мых условий для получения детьми знаний, умений инавы­ков приоритетной задачей дошкольных учреждений являет­ся формированиеличности. В большинстве штатов функци­онируют как государственные, так ичастные дошкольные учреждения.
В других, анализируемых,странах дошкольное воспитание не имеет существенных отличий друг от друга, авот в дальнейшем обучении, уже в школе, наблюдаются существенные различия.
Начальная школа России(3-4 года) призвана обеспечитьстановление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формированиеу школьника умения и желания учиться. В начальной школе учащиеся приобретаютнеобходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму,счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи иповедения, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Учебные предметына этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которыезакладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и еготруде. В начальной школе могут вводится факультативные занятия по физическому,эстетическому и трудовому воспитанию, иностранным языкам и др.
Программа начальной школы включает чтение, письмо,счет, навыки учебной деятельности. В виде факультативов — ис­кусство, труд,спорт и пр. Обучение в основной школе явля­ется обязательным. Дети занимаютсяпо стандартной програм­ме и программам по выбору; окончание школы дает правообучаться в школе третьей ступени. В средней полной школе программадифференцированная: обязательная и по выбору.
В первый класспринимаются дети 6—7 лет. Экзамены проводятся при окончании школ второй итретьей ступеней. В первом и втором классах обычно нет оценок. В остальныхклассах система оценки знаний состоит из четырех оценок: 5 (отлично), 4(хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовле­творительно). Перевод в очереднойкласс допускается только при положительных оценках. Продолжительность учебногогода: в начальной школе — не менее 30 недель.
Обучение детей в 45штатах США начинается с 6 —7 лет. Вомногих школах ряда штатов созданы подготовительные клас­сы для 5-летних детей.Обязательное обучение продолжает­ся, как правило, до 16 лет.
В большинстве школьныхокругов общая продолжитель­ность обучения в школе составляет 12 лет. Примногообра­зии вариантов построения 12-летней полной школы во мно­гих сельскихокругах она сохраняет традиционную структу­ру 8+4 (восьмилетняя начальная школаплюс четырехлетняя средняя школа). Для крупных городов характерной являетсяструктура 6+3+3 или 6+6, при которой обучение на началь­ной ступени составляет6 лет. В настоящее время школа с шестилетним сроком обучения стала доминирующимтипом начального обучения.
В последнее времявозникла тенденция к сокращению сроков обучения на начальной ступени и болеераннему переходу к предметной системе преподавания. Так, появи­лись структуры4+4+4, 5+3+4 и 6+3+4, где промежуточная ступень между начальной и среднейшколой (младшая сред­няя школа) предусматривает четырех-, трех- и двухлетнийсрокобучения. Цель ее — оптимизировать переход учащих­ся от начальной к старшейступени школы.
Наряду с государственными школами имеетсяограничен­ное число частных платных школ. Они поставляют опреде­ленную долюабитуриентов в престижные университеты. В этих школах воспитываются будущие дипломаты,правитель­ственные чиновники, руководители фирм и т. д. В 1987/88 учебном годув 29 000 частных школ насчитывалось 5,24 млн. учащихся, около 9,2% всех детейобучались в началь­ных и средних школах, 57% общего числа частных школ являютсякатолическими.
В большинстве штатовтребуется, чтобы не менее пол­овины учебного времени в начальной школе былоотдано чтению, письму, счету и обществоведению. Остальное время распределяетсямежду такими учебными предметами, как естествознание, гигиена и санитария, физкультура,труд, художественные дисциплины (пение, музыка, рисование, леп­ка). В СШАмногие педагоги и родители связывает перспективы развития начальной школы сраспространением альтернативного образования, об альтернативном начальномобразовании, в курсовой работе пойдет речь в следующем параграфе.
В младшей средней школе,как и на других ступенях обучения, нет единых учебных планов, программ,учебников. Каждый школьный округ разрабатывает свои рекомендации краспределению учебного времени, подготавливает свои программы по отдельнымдисциплинам, разработки тех или иных тем. Однако среди всего многообразияпрослеживают­ся общие черты обучения в младших средних школах.
Продолжительность учебныхзанятий в день — 5—6 часов (с 8.30 до 15.30) или 25 — 30 (астрономических)часов в неделю.
Обязательными предметамив промежуточной школе яв­ляются: английский язык, математика, обществоведение,естествознание, физкультура с гигиеной, музыка и изобра­зительное искусство,труд (для мальчиков) и домоводство (для девочек).
В 8 классепоявляются предметы по выбору (машино­пись, театр, музыка, пение и др.).
В школах Германии обучение начина­ется сшестилетнего возраста и является обязательным для всех детей. Уже в янва­ре —феврале с будущими первоклассниками проводится собеседование, по результатамкоторого выясняется готовность ребенка к школе. Подготовленность будущегоученика определяют не школьные комиссии, а вра­чи и социальные психологи.
Собеседование проходитобычно в до­брожелательной, спокойной обстановке. У ребенка проверяют слух,зрение, коорди­нацию движений, предлагают простейшие задания для проверкилогического мышле­ния (отобрать предметы одного цвета или формы, дорисоватькартинку и др.). Особое внимание обращается на умение малыша внимательновыслушать указания взрослого и сосредоточиться на решении поставлен­ной задачи.Если ребенок справляется с заданиями, но не может и минуты усидеть на месте,если ему требуется все повторять несколько раз или он с трудом идет на кон­тактс новыми людьми, то родителям могут порекомендовать оставить его еще на год вдетском саду либо в специальной группе подготовки к школе. Такую рекомендациюполучает приблизительно один ребенок из двадцати, и родители, как правило,воспри­нимают ее конструктивно.
Немецкие начальные школы(Grund-schule) представляют собой организацион­но иадминистративно независимые учреж­дения. Обучение в них длится 4 года. Основныеучебные предметы в начальной школе — чтение, правописание, устная речь,математика, окружающий мир, спорт, музы­ка, религия, искусство с элементамиручно­го труда. В 1 и 2 классах оценки учащимся, как правило, не выставляются,но на каждого ученика дважды в год учитель пишет офи­циальное резюме, в которомхарактеризует его успехи и отношение к учебе.
С 3 класса успеваемостьоценивается по 6-балльной шкале. Высшие оценки «1» и «2» («очень хорошо» и«хорошо»), далее «3» — «удовлетворительно», «4» — «доста­точно»; оценки «5» и«6» считаются неудо­влетворительными. Табели с оценками вы­даются ученикам вянваре и перед летними каникулами. Учащиеся, не успевающие по одному илинескольким предметам, могут быть в течение года переведены в младший класс;ежегодно таких учеников бывает 1—3 на класс.
По окончании начальнойшколы учащи­еся получают дипломы с оценками по всем предметам, характеристикойи рекоменда­цией для продолжения образования в том или ином типе старшей школы:гимназии (для самых успешных учащихся, с оценка­ми от «1» до «3»),общеобразовательной или единой школе (Gesamtschule), реаль­ной школе (Realschule), основной школе (Hauptschule).
Рекомендация учителейначальной школы очень важна: в ней учитываются не только успеваемость ребенка,но и его психологическая характеристика, желание учиться, стремление получитьхорошее образование, что часто имеет решающее значение при приеме его в старшуюшко­лу. Большую роль в выборе школы играет и мнение родителей.
Курс школьного обучения в Японии занимает 12 лет, и половина егоприходится на начальную школу из-за исключительной сложности и трудоемкостиизучения родного языка.
Начальное обучение в Японии начинается с шести лет. Вначальной школе (1—3 классы) основная часть учебного времени отве­дена наяпонский язык и арифметику, остальные часы — на естествознание,обществоведение, музыку, уроки морали, фи­зической культуры, искусства, рукоделия.
Ученикидолжны усвоить 1850 иероглифов — минимум, установленный министерствомпросвещения (но даже для чтения книг и газет требуется знать гораздо больше — до 3 тысяч). Половиной этого иероглифического минимума нужно овладеть уже вмладших классах. К тому же каждый из иероглифов имеет несколько вариантовчтения и произношения.
Помимоиероглифов, в японском языке употребляются две буквенные слоговые азбуки по 48знаков каждая, а также латинский алфавит. Немалых усилий требует и изучениеистории своей страны. Ведь в Японии по сей день официальное летосчислениеведется не по европейскому календарю, а по годам правления императоров. Этиназвания условных исторических эпох обозначаются иероглифами, нередкоархаичными, которые также надо заучить. За шесть лет дети успевают сильноперемениться.
Каждыйдень после занятий в обычной школе дети вновь отправляются учиться, но теперьуже в другую, необязательную школу, но крайне необходимую для перехода наследующую ступень средней школы и в университет.
Этишколы называются «дзюку», в переводе — «школа мастерства»,но правильнее было бы сказать — «репетиторская школа». Там специальнонанятые учителя еще раз объясняют детям то, что уже было сказано в школе днем,добавляя к этим знаниям новые, которыми можно блеснуть на экзамене.
Нынешниерепетиторские школы избавлены от перенаселенности государственных школ (где водном классе занимаются до 40-45 учеников), от казенщины и отчужденности вотношениях между школьниками и учителями. И если раньше учеба в«дзюку» требовалась для поступления лишь в самые лучшие университетыи школы, то теперь необходима и для зачисления в рядовые.
В«дзюку» занимаются ученики от трех до восемнадцати лет, их посещаетодна шестая часть младших школьников, половина средних и почти все старшие.
Основная школа Россиизакладывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимойвыпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизньобщества. Она обеспечивает развитие личности учащегося, его склонностей,способности к социальному самоопределению, глубокое усвоение основ наук иформирование научного мировоззрения.
Введение на этом этапе обучения дополнительныхпредметов по выбору (помимо обязательных предметов, охватывающих 75 — 80%учебного времени), факультативных курсов, системы внеклассных занятийнаправлено на более полное развитие склонностей и способностей учащихся.Обучение в основной школе может осуществляться по разноуровневым программам.
Основная школа является обязательной. Выпускникиосновной школы продолжают обучение в средней школе. Они также имеют правопродолжать образование в профессиональных учебных заведениях различного типа ипрофиля с разными сроками обучения, в вечерних и заочных среднихобщеобразовательных школах.
Средняя школаСША (коллеж среднего образования) обычно состоит из двух звеньев: младшая истаршая. В младшей средней школе (юниор хай скул) (7—9 классы) треть учебноговремени отведено на общую для всех программу, а остальное на изучение предметовпо выбору (элективных). Старшая средняя школа (сениор хай скул) (10—12 классы)обычно предлагает обязательный набор из пяти учебных предметов и множествоучебных профилей академической и практической направленности.
Главный способ оценки и контроля знаний в американскойшколе — тесты. В тестах закладывают вопрос и варианты ответов, один из которыхверен. Чаще стали применять тесты, где есть вопрос, но нет ответа.
При оценке и контроле прибегают к использованию кре­дита— стандартной единицы измерения объема знаний в соответствии с количеством затраченногона их приобретение времени. Для получения аттестата об окончании старшей сред­нейшколы чаще всего требуется иметь 16 кредитов, половина из которых начисляетсяпо программам обязательных учебных дисциплин. Кроме того, в средних школахучебный год делят на два-три периода, в конце которых выставляются оценки попятибалльной или стобалльной системам: А (93—100) — от­лично; В (85—92) — вышесреднего; С (75—84) — удовле­творительно; Д (65—74) — плохо; Е (0-^64) — незасчитывается.
В средней школе дифференци­ацияобучения углубляется, вводятся такие предметы на выбор, как журналистика,риторика, драматургия.
Хотя младшая средняяшкола и считается учебным заве­дением с предметным преподаванием, где работаютучите­ля-специалисты, для этой ступени обучения все же характер­но стремление кинтеграции предметов.
Младшая средняя школа —сравнительно новый тип учебного заведения. Сама идея выделить сложный подрос­тковыйвозраст, приспособить содержание учебно-воспита­тельной работы к особенностямэтого периода развития заслуживает внимания, хотя в качественном отношении онане определила себя как среднее учебное заведение.
Старшая средняя школаявляется общеобразовательным учебным заведением. Учащиеся заканчивают школу,как правило, в 17—18 лет. В практике подавляющего большин­ства старших среднихшкол программы обязательных зна­ний обычно включают изучение математики (2года), англий­ского языка (4 года), естественных (2 года) и социальных наук (3года). Учащимся также предлагается обширная про­грамма элективных предметов, спомощью которых прово­дится дифференциация обучения.
Средняя школа, какправило, включает:
— академическое отделение(academicprogram), ориен­тированное наобучение в колледжах и университетах — получение высшего образования;
— профессионально-техническое(vocationalprogram);
— общее отделение (generalprogram) — интегрирующее первое и второе отделение. Впоследние годы оно подвер­гается жесткой критике.
В США обычный школьныйдень составляет 6 час, а учебный год — 180 дней.
Германия.В среднем до успешной сдачи Abiturдо­ходят около 20%учащихся, принятых в 5 класс. Многие школьники, для которых гимназическоеобучение оказывается не по силам или изменяются их планы, заканчива­ют учебу в10—11 классах или же еще раньше переходят в школы других типов. В реаль­нойшколе и обыкновенных (не гимназиче­ских) классах общеобразовательной школыобучение продолжается до 10 класса, после чего ученики сдают экзамены на дипломо среднем образовании (MittlereReife).С этим дипломом можно продолжать обра­зование в различных профессиональныхучебных центрах и академиях, а также на предприятиях. Российское свидетельствооб окончании средней школы (10—11 клас­сы) приравнивается к MittlereReife.
Реальные иобщеобразовательные шко­лы — самые распространенные типы школ в Германии. Науниверситетское образова­ние (следовательно, на обучение в гимна­зии со сдачей Abitur)ориентируется при­мерно пятая часть немецких школьников. При этом принимаетсяво внимание тот факт, что выпускники университетов, пре­тендующие на хорошооплачиваемые рабо­чие места и высокий социальный статус, испытывают большиетрудности при по­иске работы, чем специалисты со средним профессиональнымобразованием.
Самым коротким путем кполучению про­фессии считается основная школа (Haupt-schule), в которой школьникиучатся до 9 или 10 класса. Со свидетельством об окончании Hauptschuleможно впоследствии приобрести профессию, не требующую высокойквалификации. Для учащихся, имеющих серьезные проблемы с обучени­ем (в томчисле из-за состояния здоровья), существуют специальные школы (Sonder-schule).
В 5—8 классах основнымиучебными предметами для всех учащихся являются религия (2 ч в неделю), немецкийязык (4-5 ч), один-два иностранных языка (по 4-5 ч), география (2—3 ч),математика (3— 5 ч), биология (2 ч), музыка (2—3 ч), искус­ство (1—2 ч), спорт(3 ч), история (обычно с 7 класса по 2 ч в неделю), история (по 2 ч в неделюначиная с 7 класса), физи­ка (2 ч в неделю с 8 класса). В 9 классе школьникимогут отказаться от изучения не­которых предметов, взяв при этом один-двадополнительных предмета по выбору, на­пример, информатику, еще один иностран­ныйязык, естественно-научный практикум, специальные углубленные курсы физики ихимии, биологию (обязательное изучение ее заканчивается в 8 классе). Наряду сосновными предметами оценки за пред­меты по выбору включаются в диплом осреднем образовании MittlereReife.
В гимназии, начиная содиннадцатого года обучения, школьники занимаются уже полностью поиндивидуальным пла­нам, а организация занятий напоминает вузовскую. Классыотсутствуют, группы для изучения того или иного предмета форми­руются свободно.Однако составление каж­дым учеником собственного учебного пла­на подчиняетсяопределенным правилам. Все предметы разделяются на три группы: филологическую(немецкий и иностранные языки), естественно-научную (математика, физика, химия,биология, информатика), общественно-научную (история, общество­ведение,география, религия, этика или педагогика). До конца школьного обученияосновными курсами (Grundkurse) для всех учащихсяостаются немецкий язык, матема­тика, спорт и религия (или философия — дляатеистически настроенной молодежи). В расписании каждого школьника на эти курсыобязательно выделяются 2—3 ч.
Далее, в зависимости отизбранного на­правления, учащиеся должны взять опреде­ленное количествопредметов из каждойгруппы. При этом они определяют для себя четыре ведущихпредмета (Leistungskurse), которые будут сдаватьна выпускных экзаме­нах Abitur. На изучение выбранныхпредме­тов выделяется 5 ч в неделю и выполняется большое количество письменныхработ. Для выбора Leistungskurseсуществует такоеправило: нужно взять по одному предмету из каждой группы (филологической, обще­ственно-научной,естественно-научной) плюс еще один предмет из любой группы по выбору. Основныепредметы: немецкий язык, математика и религия (философия) — также могут бытьвыбраны в качестве Leis­tungskurseс большим количествомучебных часов. Вообще составление сбалансирован­ного индивидуального учебногоплана — до­статочно сложное дело, в ходе которого старшеклассники заполняютспециальные таблицы. Общая учебная нагрузка в неделю составляет 32—33
В начальной и средних школах Японии применяется пятиуровневая шкала оценок: S(очень хорошо), А (хорошо), В(удовле­творительно), С (плохо), Д (очень плохо). В средней школе при оценкезнаний используется, как и в американских сред­них учебных заведениях, системакредитов.
Профессиональные образовательные учреждения в России создаются для реализациипрофессиональных образовательных программ начального, среднего и высшегопрофессионального образования. Начальное профессиональное образование имеетцелью подготовку работников квалифицированного труда по всем основнымнаправлениям общественно полезной деятельности на базе основного общегообразования. По отдельным профессиям оно может основываться на среднем (полном)общем образовании. Начальное профессиональное образование может быть получено впрофессионально-технических и иных училищах.
Среднее профессиональное образование имеет цельюподготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности вуглублении и расширении образования на базе основного общего, среднего(полного) общего или начального профессионального образования. Оно может бытьполучено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования(средних специальных учебных заведениях — техникумах, училищах, колледжах) илина первой ступени образовательных учреждений высшего профессиональногообразования.
Высшее профессиональное образование имеет цельюподготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня,удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования набазе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Егоможно получить в образовательных учреждениях высшего профессиональногообразования (высших учебных заведениях) — университетах, академиях, институтах,колледжах. Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образованиесоответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование посокращенной, ускоренной программе.
Послевузовское профессиональное образованиепредоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной ипедагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Дляего получения созданы институты, аспирантуры, докторантуры, ординатуры,адъюнктуры при образовательных учреждениях высшего профессиональногообразования и научных учреждениях.
Дополнительные образовательные программы и услугиреализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностейграждан, общества, государства в специально создаваемых учрежденияхдополнительного образования — учреждениях повышения квалификации, курсах,центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах,школах искусств, домах детского творчества, станциях юных техников, станцияхюных натуралистов и др.
Для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав и другихпричин, созданы детские дома. Они решают задачи сохранения жизни и здоровьядетей, их воспитания, обучения, подготовки к самостоятельной жизни и трудовойдеятельности. Сеть детских домов в России включает дошкольные детские дома (длядетей 3-7 лет); смешанные (для дошкольников и детей школьного возраста);детские дома для детей школьного возраста (от 7 до 18 лет). Дети из одной семьипомещаются в один детский дом, где создаются необходимые условия дляподдержания между ними родственных отношений.
Во многих школах США для получения аттестата зрелос­тивремя, затрачиваемое на изучение кулинарии и вождения автомобиля,приравнивается ко времени, отводимому на изучение математики, английскогоязыка, химии, истории, биологии. В ряде случаев учебная нагрузка составляеттолько 17 часов в неделю, а в среднем по стране — около 22 час. В большинстве школ обучение навыкамсамостоятельной работы игнорируется и многие, оканчивая среднюю школу ипоступая в колледж, не умеют самостоятельно трудиться, систематически овладеваязнаниями.
Комиссия посовершенствованию образования рекомен­довала выпускникам средних школ впоследние четыре года пребывания в школе обязательное изучение современныхдостижений пяти «базовых дисциплин» (TheFiveNewBa­sics), составляющих ядросовременной школьной учебной программы: английский язык (4 года), математика (3года), естественные науки (3 года), социальные науки (3 года), овладениекомпьютерной грамотностью (0,5 года).
Кроме того, учащиеся,желающие продолжить обучение в высшем учебном заведении, должны пройти 2-летнийкурс иностранного языка.
Особое внимание должнобыть уделено дальнейшему развитию компьютерно-информационной базы, в частности,ЭВМ последнего поколения, библиотечному фонду, лабора­торному оборудованию идр.
Следует подчеркнуть, чтов США профессиональный средний уровень в системе образования не выделяется.Этот уровень интегрирован в систему высшего образования, однако к нему можноотнести сеть 2-годичных колледжей, которая получила значительное развитие еще в60—70-х годах.
Высшее образование СШАхарактеризуется значитель­ным разнообразием учебных программ, изучаемых курсови дисциплин, представляя собой единый социальный институт, осуществляющийважные экономические, социальные и иде­ологические функции.
Высшие учебные заведениястраны выполняют учебную (обучающую), исследовательскую и социально-культурнуюфункции. Крупнейшие университеты имеют наиболее высо­кий уровень научногопотенциала. Университеты и общеоб­разовательные колледжи, находящиеся подконтролем ад­министрации штатов, в большей степени приспосабливают свою научнуюи учебную деятельность к потребностям близ­лежащих районов. Местные колледжи ипрофессиональные школы ориентированы в основном на подготовку специалис­товпрактического профиля; от преподавателей не требуется научно-исследовательскойработы.
Значительная доля высшихучебных заведений в стране относится к частному сектору. Так, в 1987 г. числочастных вузов составляло около 55% всех вузов страны, в то время как в них былососредоточено всего лишь около 22% всего студенческого контингента. Как правило,наполняемость час­тных вузов значительно меньше по сравнению с государ­ственными.
Особую группу составляютнетрадиционные учебные за­ведения, широко использующие компьютерную технику (те­леколледжи,открытые университеты и др.).
В профессиональном обучении Германии существует система уче­ничества на предприятиях содновременным посещением про­фессионализированных учебных заведений в течениедвух-трех лет. Действуют также профессиональные школы по­вышенного типа — школыспециальностей, рассчитанные на один-четыре года обучения: домоводческие,медицинские, коммерческие и др. Выпускники реальных училищ могут поступать втехнические училища. Введена следующая орга­низация профессионального обучения:один день — в школе, четыре дня на предприятии. В школах занятия ведутпедагоги, на предприятиях — инструкторы-мастера. В среднем про­фессиональномобразовании наметился отход от узкой спе­циализации к широкой квалификации,