Элективный курс по алгебре для 9-го класса на тему Квадратные уравнения и неравенства с параметром

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Вятский государственный гуманитарный университет»
Физико-математический факультет
Кафедра дидактики физики и математики
Выпускная квалификационная работа
Элективный курс по алгебре для 9-го класса на тему «Квадратные уравнения и неравенства с параметром»
Выполнила студентка V курса физико-математического факультета (специальность 050201.65 Математика)
Юферева Елена Викторовна.
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент кафедры дидактики физики и математики
Крутихина М.В.
Допущена к защите в ГАК
. зав. кафедрой М.В. Крутихина
«___»________________
Декан факультета Е. В. Кантор
«___»________________
Киров 2008
Содержание
Введение
Глава I. Элективные курсы в профильном обучении
1.1. Цель, задачи, функции элективных курсов
1.2. Типы элективных курсов
1.3. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки
1.4. Мотивы выбора школьниками элективных курсов
1.5. Требования к содержанию программ элективных курсов
1.6. Учебно-методический комплекс
1.7. Элективные курсы в образовательной области «Математика»
Глава II. Методика проведения элективного курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром»
1.1. Общие методические положения по проведению элективного курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром»
1.2. Разработка занятий элективного курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром»
1. 3. Опытное преподавание
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда… отработка гибкой системы профилей»[14]. Широкий переход на профильное обучение в старших классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации начался с 2006/07 учебного года, а с 2005/06 учебного года – введение предпрофильной подготовки в 9-х классах.
Внедрение элективных курсов на этапе профильной подготовки приобретает особое значение для обучения основополагающим дисциплинам, в частности, математике. Необходимо отметить, что в последние годы наметился разрыв между уровнем математических знаний выпускников школы и требованиями вузов. По словам профессора МФТИ, члена-корреспондента РАН Л.Д. Кудрявцева, это вызвано:
неумением студентов отличить то, что они понимают от того, что они не понимают;
неумением логически мыслить, отличая истинное рассуждение от ложного;
неумением вести диалог: понять вопрос преподавателя и ответить на него;
стереотипностью восприятия информации, снижением общего культурного уровня [19].
Поэтому, как нам представляется, абсолютное большинство учителей математики заинтересованы в ведении элективных курсов. В научной и методической литературе есть отдельные работы, касающиеся профильного обучения и элективных курсов, в частности элективных курсов по математике, которые носят рекомендательный характер [29, 30]. Однако, согласно «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» [15], профильное обучение должно быть подкреплено обоснованными научно-методическими разработками. Такое противоречие и обуславливает актуальность темы исследования, связанной с разработкой элективного курса.
Актуальность выбора темы элективного курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром» определяется значимостью темы «Квадратный трехчлен и его свойства» в школьном курсе математики и, вместе с тем, нехваткой времени на рассмотрение задач, связанных с исследованием квадратного трехчлена, содержащего параметр.
Профильное обучение – это процесс включения учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность, которая способствует развитию их творческих способностей. Общие аспекты такой деятельности рассмотрены в работах известных психологов, педагогов и математиков-методистов: Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, Л.В. Занкова, 3.И. Калмыковой, Ю.М. Калягина, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, И.М. Смирновой и др.
При конструировании элективного курса по математике необходимо учитывать также предыдущий опыт постановки факультативных курсов в средней школе. Проблеме постановки и развития факультативных курсов по математике посвящено много работ, авторами которых являются Н.В. Амосов, Е.А. Ермак, Е.Е. Семенов, Т.И. Саламатова, И.И. Поздняков, С.И. Шварцбурд, И.Ф. Шарыгин и др.
Цель работы заключается в изучении требований к элективным курсам, разработке курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром» и методических рекомендаций по его проведению.
Объект исследования – процесс профильного обучения математике в 9 классе общеобразовательной школы.
Предмет – технологическое обеспечение разработки элективного курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром».
Гипотеза исследования заключается в том, что данный элективный курс поможет обеспечить более углубленное изучение одного из разделов математики, устранить расхождения в требованиях по математике, предъявленных к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе, расширить возможности развития мыслительной деятельности учащихся, если в процессе его изучения будут использованы:
рассмотрение графических приемов решения квадратных уравнений и неравенств с параметром с помощью работы школьников с учебной литературой;
решение задач на исследование квадратного трехчлена, содержащего параметр, с использованием самоконтроля школьников и взаимоконтроля;
таблицы для обобщения материала по темам «Знак корней квадратного трехчлена», «расположение параболы относительно оси абсцисс»;
использование разнообразных способов оценивания результатов обучения и накопительной системы баллов;
изучение всех тем курса с предоставлением ученику возможности самостоятельно находить путь решения задачи.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выдвигаются следующие задачи исследования:
рассмотреть общие положения по созданию элективных курсов;
разработать методические рекомендации по созданию программы элективного курса;
разработать элективный курс по алгебре «Квадратные уравнения и неравенства с параметром» и методику его проведения;
экспериментально проверить эффективность разработанной методики.
В ходе исследования были использованы следующиеметоды:
анализ литературы;
анализ опыта разработки элективных курсов;
наблюдение за работой учащихся, опытное преподавание.
Основной опытно-экспериментальной базой являлся 9б класс
Оричевской средней школы № 1.
Работа состоит из двух глав, описания опытного преподавания, заключения, библиографического списка и приложений.
Глава I. Элективные курсы в профильном обучении
1.1. Цель, задачи, функции элективных курсов
Элективные курсы (курсы по выбору) – новый элемент учебного плана, играющий важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы – обязательны для старшеклассников [23].
Цель изучения элективных курсов – ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности [10].--PAGE_BREAK--
Элективные курсы должны помочь в решении следующих задач:
1). Создание условий для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего учения и связанного с определенным видом профессиональной деятельности.
2). Оказание помощи старшекласснику, совершившему в первом приближении выбор образовательной области для более тщательного изучения, в рассмотрении многообразия видов деятельности, с ней связанных [30].
В соответствии с целями и задачами профильного обучения элективные курсы могут выполнять различные функции:
повышение уровня изучения базовых учебных предметов;
изучение смежных учебных предметов на профильном уровне; реализация межпредметных связей, интеграция разрозненных представлений, сформированных в рамках отдельных учебных предметов, в целостную картину мира;
подготовка к сдаче экзаменов на повышенном уровне для учеников, изучающих предмет на базовом уровне;
ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности, “профессиональная проба”;
ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности [10, 11].
Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом они должны выполняться комплексно.
1.2. Типы элективных курсов
Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.
I. Предметные курсы, задача которых — углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный план школы.
Предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.
Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление учебного предмета, имеющие тематическое и временное согласование с этим учебным предметом.
Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета («Применение производной к исследованию функций»).
Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета («Теория вероятности», «Математическая логика»).
Прикладные элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.
Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.
Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы («История математики», «Великие математики»), так и не входящего в него («История религии»).
Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.
II. Межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний учащихся о природе и обществе («Математические методы в экономике»).
III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план [26].
1.3. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки
Реализация идеи обязательной профильности старшей ступени, ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного выбора. Выбор подросток должен совершить и в отношении индивидуальной образовательной траектории (или профессиональной, если основная школа становится последним этапом школьного образования) и относительно предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предполагает создание условий в основной школе, позволяющие ученику совершить этот выбор, а именно – введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору [15, 30].
На этапе предпрофильной подготовки элективные (обязательные курсы по выбору) курсы поддерживают у школьников интерес к той или иной учебной дисциплине. Проверяют возможности, способности ребят. Помогают им выбирать профиль обучения в старшей школе, т.е. имеют развивающую, деятельностную, практическую направленность.
Основные цели, стоящие перед элективными курсами в основной школе:
создать условия, способствующие осознанному выбору профиля обучения в старшей школе;
способствовать формированию личной ответственности учащихся за сделанный выбор профиля обучения в старшей школе [24].
В 10-11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля.
Это главные отличия элективных курсов в 9-х классах и в 10-11-х классах, а требования к их разработке и оформлению сходны.
1.4. Мотивы выбора школьниками элективных курсов
Так как элективные курсы выбираются самими учащимися, они должны соответствовать их потребностям, целям обучения и мотивам выбора курса. Следует отметить, что к основным мотивам выбора элективных курсов в 9-11 классе, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов относятся:
подготовка к экзаменам по профильным предметам;
приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;
возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;
любопытство;
поддержка изучения базовых курсов;
профессиональная ориентация;
интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира [10].
1.5. Требования к содержанию программ элективных курсов
Базой для работы учителя, ведущего элективный курс, могут стать программы факультативных курсов, разнообразные учебные пособия. На их основе учитель будет составлять свой элективный курс с учетом уровня подготовленности учеников; наличия тех или иных средств обучения в школе; личных интересов и т.д. Даже если предположить, что учитель купит учебно-методический комплект специально созданный «под элективный курс», то трудно предположить, что им не будет сделано в программе каких-то изменений. Что необходимо учитывать при разработке элективного курса?
Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие:
ориентация на современные образовательные технологии;
соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
соответствие принятым правилам оформления программ;
наличие пособия, содержащего необходимую информацию;
краткосрочность проведения курса;
развитие содержания одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных предметов на предпрофильном уровне;
удовлетворение познавательных интересов школьника в различных областях деятельности человека;
8) ознакомление учащихся с комплексными проблемами, выходящими за рамки традиционных учебных предметов [27].
1.6. Учебно-методический комплекс
Указанные требования к элективным курсам должны найти отражение в системе учебно-методических материалов для учителя и учащихся – учебно-методическом комплексе (УМК). УМК должен включать в себя следующие основные элементы.
1. Программа курса.
Пояснительная записка:
Аннотация – обоснование необходимости введения данного курса в школе. Аннотация должна включать в себя название, основное содержание, для кого предназначен курс. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю достаточно полное представление о курсе: в чем привлекательность курса для учащихся, для учителей, родителей, школьного сообщества в целом.
Указание на место и роль курса в профильном обучении.
При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении, как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:
какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;
какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются;
каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;
как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного общества (например, развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы; школы, местной администрации, общественности; учет регионального компонента; улучшение имиджа и повышения конкурентоспособности школы) [10].
Цель и задачи элективного курса. Цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса (учащихся, учителей, школьного сообщества, общества) удовлетворяет. В соответствии с целью формулируются задачи изучения курса – что необходимо для достижения цели; над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса.    продолжение
--PAGE_BREAK--
Методы и формы обучения. Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим выделяют основные приоритеты методики изучения элективных курсов:
междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
обучение через опыт и сотрудничество;
учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);
личностно-деятельностный и субъект-субъективный подход (большее внимание к личности учащегося, а не целям учителя, равноправное их взаимодействие);
фасилитация[10].
Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся и развивающим навыки самостоятельной работы. С этой целью в программу должны быть включены различные практикумы:
групповая работа с научным текстом с последующим коллективным анализом для определения основных понятий, для выделения проблемы, постановки целей и задач исследования;
работа в библиотеке: подбор литературы по заданной теме с помощью каталогов;
работа в компьютерном классе, использование электронных энциклопедий и справочников, использование поисковых серверов Интернет для подбора информации;
публичные выступления по заданной проблеме [26].
При этом главная функция учителя – фасилитация – лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели. Такой подход позволяет создать лишенный духа соперничества, конкуренции, агрессивности, доверительный психологический климат, в основе которого – взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество.
При определении форм организации учебных занятийследует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Поскольку, в принципе, не исключается изучение элективного курса даже одним учащимся, необходимо предусмотреть варианты изучения, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах. В то же время, если содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует оговорить минимальную численность учебной группы.
Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т. е. в какой-то степени моделировали бы их [10].
Ожидаемый результат изучения курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены; какие виды деятельности будут освоены; какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.
Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено/не зачтено», так и по балльной шкале. С целью повышения привлекательности курса для учащихся и повышения шансов его продвижения на рынке образовательных услуг желательно, чтобы формы и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективного курса согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам.
Для контроля уровня достижения учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, анкетирование, тестирование. Важно использовать оценку промежуточных достижений, прежде всего как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности, как учащихся, так и учителя.
Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать специальную зачетную работу (экзамен, тест); портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных работ (схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе); документально подтвержденные достижения (грамоты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся.
Учебно-тематический план.Онвключает в себя основное содержание всех разделов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т. п.
Содержание изучаемого курса.Оно включает в себя перечень тем с примерным распределением времени по темам и их реферативное описание.
Методические рекомендации по изучению курса являются необязательной (факультативной) частью программы и представляют собой очень сжатое изложение рекомендуемых автором форм, методов и средств обучения. При работе с программами элективных курсов, которые содержат методические рекомендации, следует иметь в виду, что это именно рекомендации, а не указания и тем более не требования, предъявляемые учителю.
Рекомендуемая литература обычно указывается в конце программы и может даваться единым списком или отдельными списками для учителя и для учащихся. При составлении таких списков следует учитывать доступность литературы для школы.
В программы традиционных учебных курсов включаются требования к уровню подготовки учащихся, иногда приводятся рекомендации по оценке знаний и умений школьников. Особенностью элективных курсов является то, что ни знания, ни умения, приобретаемые школьниками, формально не оцениваются. Но это вовсе не означает, что результаты учебной работы остаются вне поля зрения учителя. Качественная оценка успехов ученика в освоении содержания элективного курса должна быть всегда, поскольку в ней заложен огромный воспитательный и мотивационный потенциал
2. Учебное пособие для учащихся.
Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного учебника, так и в других формах (видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсы и т. п.). Основная функция учителя – это предоставление учащемуся информации для занятий в классе (тексты, материалы для обсуждения, вопросы для дискуссий), самостоятельной работы по освоению курса, для выполнения домашних заданий, подготовки творческих проектов.
Оптимальная форма учебника по элективному курсу – самоучитель. При этом важно учитывать перспективы «послешкольной» жизни учебной книги: в каком качестве она может быть полезна школьнику по окончании школы (словарь, справочник, книга для чтения).
3. Методические рекомендации для учителя/ Разработки занятий.
Данный элемент УМК должен обеспечить качественную подготовку занятий, как учителем, так и учащимися. Методические рекомендации, в принципе, могут быть объединены с учебником: в такой книге учитель и ученик находят необходимые для себя материалы.
4. Хрестоматия/ Аннотированный список литературы.
Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если рекомендуемая литература доступна, вместо хрестоматии целесообразно подготовить аннотированный список литературы с указанием, при изучении каких тем следует использовать тот или иной источник.
5. Рабочая тетрадь/ Задания для самостоятельной работы учащихся.
Основная функция рабочей тетради – не столько организовать воспроизведение материала учебника, сколько, прежде всего, предложить учащемуся стать активным участником происходящих вокруг его жизненных событий. Таким образом, рабочая тетрадь – это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение материала курса, его осмысливание и целенаправленное применение в практической деятельности.
1.7. Элективные курсы в образовательной области «Математика»
Среди школьных предметов математика занимает совершенно особое место. В середине прошлого века в старших классах отечественной школы много внимания и как следствие учебного времени уделялось математике.
Специфика преподавания математики в старших классах во многом определяется тем, что экзамен по математике (в данное время по алгебре и началам анализа) является обязательным для всех школьников. В настоящее время этот экзамен проводится в виде ЕГЭ. Единый государственный экзамен по математике – процедура серьезная, требующая специальной подготовки.
Математику, в отличие от других предметов, сдают в вузах разного профиля (математических, естественнонаучных, технических, экономических, военных, связанных с математической лингвистикой и т. д.). С введением ЕГЭ на учителя математики явно или неявно возлагается еще большая ответственность за сдачу его выпускниками вступительных экзаменов в вуз.
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что в профильной школе математика займет весьма важное место, большинство учителей математики будут заинтересованы во введении элективных курсов.
С другой стороны, очень важен вопрос о том, какие это будут элективные курсы, как учителя распорядятся отведенным на этот элемент образовательной программы временем.
Можно прогнозировать, что очень многие преподаватели математики захотят, явно или неявно, использовать элективные курсы для закрепления содержания основной программы и/или подготовки учащихся к ЕГЭ.
Несмотря на это, в настоящее время основная цель образования связывается с развитием личности и ее способности к активной деятельности, хотя еще недавно основная цель овладения знаниями состояла в основном в освоении готовых знаний, обобщении результатов созданного предшествующими поколениями. Внедрение элективных курсов, объединяющих две древнейшие науки: математику и философию, — является одним из способов внести творчество в изучение математики, представить ее не только как предмет, подлежащий сдаче в режиме ЕГЭ [26]. По О. Шпендлеру, «математика… есть тоже искусство». В своей работе «О смысле чисел» он пишет: «… слово «творческое» имеет в математическом большее значение, чем в голых науках. Ньютон, Гаусс, Риман были художественными натурами» [29 с.212].
Весь курс математики, как правило, строится на решении различных по степени важности и трудности задач. Совершенно ясно, что любую теорему тоже можно и нужно рассматривать как задачу, ее доказательство – как решение этой задачи, а различные следствия из доказательства (использование доказанного в различных областях) – как приложения этой задачи. Ученик должен чувствовать эстетическое удовлетворение от красиво решенной задачи, от установленной им возможности приложения математики к другим наукам. К этой цели стремятся авторы многих программ элективных курсов по математике [31].    продолжение
--PAGE_BREAK--
Важной целью обучения на элективных курсах является знакомство учащихся с математикой как с общекультурной ценностью, выработка понимания ими того, что математика является инструментом познания окружающего мира и самого себя.
Методика обучения на элективных курсах должна постепенно развивать у учащихся навыки организации умственного труда и самообразования. Здесь и умение воспринимать объясняемый материал, достаточно быстро его конспектировать, с одной стороны, и умение работать с учебниками и иной литературой, с другой стороны. Кстати, одной из целей обучения является развитие уважения к книге (в первую очередь — учебной) вообще. В процессе освоения программы элективного курса хорошо бы дать учащимся возможность использовать различные учебники, задачники, хрестоматии, энциклопедии и т.д. Большим подспорьем здесь может стать использование IT технологий. Это и глобальная сеть Интернет, и учебные CD диски (в первую очередь так называемые электронные библиотеки) [31].
Отдельно позволим себе остановиться на практике использования учителем электронных рефератов как элемента обучения и/или формы контроля уровня достижений учащихся. Часто можно встретиться с таким явлением: учитель задает классу написать тот или иной реферат, а ученик скачивает его из Интернета. Учитель может (в качестве домашнего задания, зачетной работы, например) специально попросить учеников найти в глобальной сети несколько рефератов по данной теме, изучить какое-то количество из них и сделать их аннотированный список или выбрать из 2-3 текстов наиболее интересные места.
Таким образом, мы рассмотрели общие положения по созданию и проведению элективных курсов, которые будут учтены при разработке элективного курса по алгебре для 9 класса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром».
Глава II. Методика проведения элективного курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром»
1.1. Общие методические положения по проведению элективного курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром»
Пояснительная записка
Функции вида /> (/>– квадратный трёхчлен), где />, в школьном курсе математики придаётся большое значение. Если не считать самой простой функции – линейной, то это единственная функция, для которой в школьном курсе могут быть достаточно строго доказаны основные свойства, составляющие содержание теории и необходимые для решения задач.
Актуальность курсаопределяется значимостью понимания школьниками особого положения квадратного трехчлена в школьной программе. Но программа школьного курса ограничена и не позволяет в полном объеме рассмотреть задачи на решение квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр. Эти задачи часто включаются в письменные работы при поступлении в различные учебные заведения и вызывают у учащихся трудности, обусловленные необходимостью понимания закономерностей, наличия навыка анализа конкретного случая на основе известных общих свойств объекта, систематичности и последовательности в решении, умения объединять рассмотренные частные случаи в единый результат. К таким задачам относятся: задачи на применение теоремы Виета, на соотношения между корнями квадратного уравнения, на взаимное расположение корней квадратного уравнения, решение квадратных уравнений и неравенств с параметром аналитически и графически. Разрешить трудности учащихся и рассмотреть вышеназванные задачи может данный элективный курс «Квадратные уравнения и неравенства с параметром».
Место и роль курса в образовательном процессе.
Курс «Квадратные уравнения и неравенства с параметром» предназначен для предпрофильной подготовки школьников, для реализации в 9 классе. Он, с одной стороны, поддерживает изучение основного курса алгебры, направлен на систематизацию знаний, реализацию внутрипредметных связей, а с другой – служит для построения индивидуального образовательного пути. Курс формирует такие умения и навыки как логичность и самостоятельность мышления, умение обобщать и систематизировать, навыки в решении задач.
Предлагаемый курс, как и любой другой, улучшает имидж и повышает конкурентоспособность школы, так как реализация данного курса дает более глубокие знания по математике, увеличивает уровень интеллектуального развития учащихся, что благоприятствует их дальнейшему обучению.
При реализации курса будут созданы условия для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего учения и деятельности в области «Математика». А именно, при систематическом и более глубоком изучении тем ученик поймет, способен ли он заниматься изучением математики (решать более сложные задачи, чем предполагает школьная программа, рассматривать разные варианты решения одной и той же задачи, находить решение нестандартных задач и т.д.) и хочет ли он это делать.
Цель курса: перейти от репродуктивного уровня усвоения материала (простого решения квадратных уравнений и неравенств и задач на их составление) к творческому; научить применять знания свойств квадратного трёхчлена при решении задач.
Задачи курса:
углубить и расширить знания по алгебре;
предоставить ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету, определить готовность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне;
видеть квадратный трехчлен во всех его разнообразных формах и уметь использовать его свойства для решения задач;
уметь применять теорему Виета к квадратному трехчлену;
исследовать расположение корней квадратного уравнения;
уметь решать квадратные уравнения и неравенства с параметром.
По типу данный курс является предметным, главная задача которого состоит в расширении знаний по алгебре. В частности, он относится к элективному курсу, в котором углубленно изучается отдельный раздел основного курса алгебры «Квадратный трехчлен и его свойства».
Мотивами для выбора данного курса у учеников могут быть следующие:
подготовка к выпускным и вступительным экзаменам;
поддержка изучения базового курса математики;
любопытство;
заинтересованность математикой;
профессиональная ориентация.
Требования, которым отвечаеттематика и содержание курса:
поддержание изучения базового курса алгебры;
социальная и личностная значимость: повышается уровень образованности школьников, расширяется их кругозор, удовлетворяются познавательные интересы в области математики;
обладание значительным развивающим потенциалом (развитие математического мышления, умения систематизировать, обобщать, делать выводы).
Данный курс предусматривает использование классно-урочной и лекционно-практической систем, а также личностно-ориентированных педагогических технологий. При решении задач значительное место должны занимать поиски идей решения, эвристические соображения, и только затем, само решение, найденное эвристически, проводится строгим логическим рассуждением.
Теоретическую часть материала предполагается излагать в форме лекции. На всех практических занятиях должна присутствовать самостоятельная работа учащихся: индивидуально, в парах, в группах – в зависимости от уровня обучаемости школьников. Также предусматривается работа с литературой, работа в компьютерном классе, публичные выступления. Такая организация способствует реализации развивающих целей курса, так как развитие способностей учащихся возможно лишь при сознательном, активном участии в работе самих учащихся.
Содержание курса может быть освоено как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.
Данная разработка предполагает освоение курса в коллективной форме.
Ожидаемый результат изучения курса:
знание учащимися свойств квадратного трехчлена;
умение самостоятельно добывать информацию и осознанно ее использовать при выполнении заданий;
приобретение опыта в нахождении правильного и рационального пути решения задачи;
практика работы в группе: умение распределять обязанности, учитывать мнение каждого члена группы, адекватно оценивать работу товарищей (при условии коллективной формы организации обучения).
Одним из результатов освоения курса может быть осознанный выбор учащимся других элективных математических курсов при профильном обучении.
Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки:
I. Формы промежуточного контроля:
письменные задания по материалу;
проверка домашнего задания;
взаимоконтроль;
устный ответ ученика.
На занятиях ученики будут получать баллы, выставляемые в табель баллов каждого (Таблица 1).
Таблица 1
Элективный курс
«Квадратные уравнения и неравенства с параметром» (14 часов)
Табель баллов …………………………………………………… (Ф.И.)
№ занятия
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII    продолжение
--PAGE_BREAK--
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
Баллы




























Общий итог:
Все набранные учеником баллы по окончанию курса суммируются, и выясняется, как школьник усвоил программу данного курса.
II. Форма итоговой работы – зачетная работа, состоящего из трех блоков:
А — задания с выбором вариантов ответа;
В — задания с краткой записью ответа;
С — задания, предполагающие развернутый ответ.
Предлагаемый курс рассчитан на 14 часов. Он может быть использован как отдельный элективный курс, с одной стороны, и для расширения и углубления ЗУНов, с другой – при изучении профильного курса математики и наличии дополнительного времени на его изучение.
Программа построена таким образом, что учитель сам может решать, сколько и какие темы в неё включить в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Темы содержательной части программы расположены по нарастающей степени сложности и трудности, при этом учитель вправе ограничиться подбором таких заданий практического содержания, которые будут доступны всем учащимся и одновременно повысят уровень их математических знаний и создадут необходимый уровень знаний для продолжения изучения математики в 10 классе математического профиля. Данный элективный курс может быть использован учителем и в старших 10-11 классах для развития и систематизации знаний учащихся по теме и подготовки их к итоговой аттестации, выпускным экзаменам в школе и вступительным испытаниям в вузы.
При заинтересованности учащихся данной темой количество часов на него может быть увеличено за счет его практической части с большей опорой на задачи вступительных экзаменов в вузы.
Для данного курса не предполагается разработка учебного пособия для учащихся и рабочей тетради. Для самостоятельного и более подробного изучения курса школьниками используется аннотированный список литературы, подготовленный к каждой теме. Задания для самостоятельной работы учащихся предоставляют разработки занятий, представленные ниже. Также задания можно брать из литературы, указанной в конце программы.
В качестве методических рекомендаций при подготовке к занятиям учитель может использовать предложенные ниже разработки занятий элективного курса.
Содержание изучаемого курса
1.Квадратное уравнение и его корни.
Определение квадратного уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Корни квадратного уравнения. Степень трехчлена. Число корней квадратного уравнения. Понятие о решение задачи с параметром.
2.Теория Виета. Знаки корней квадратного уравнения. Соотношения на корни квадратного трехчлена.
Теорема Виета для полного и приведённого квадратного уравнения.
Теорема, обратная теореме Виета. Условия, определяющие знаки корней квадратного уравнения. Решение задач на применение теоремы Виета и обратной ей, определение знаков корней квадратного уравнения, на соотношение между корнями квадратного трехчлена.
3. Расположение параболы относительно оси абсцисс.
График квадратичной функции.
Применение графика квадратичной функции при решении квадратных уравнений и неравенств с параметром.
4. Расположение корней квадратного уравнения.
Графическая характеристика расположения корней квадратного уравнения на числовой прямой по отношению к фиксированному числу.
5. Графические приемы решения квадратных уравнений и неравенств с параметрами.
Графические приемы решения в плоскости «переменная-параметр»
Графические приемы решения в плоскости xOy.
6. Решение квадратных уравнений и неравенств с параметром.
Решение квадратных уравнений и неравенств для всех значений параметра.
Учебно-тематический план
Таблица 2
№ п\п
Тема
Количество часов
в том числе:






лекции
Практикумы
1


2
3
Квадратный трехчлен и его свойства. Понятие об уравнении с параметром.
Теорема Виета. Знаки корней квадратного трехчлена
Соотношения на корни квадратного трехчлена
3
0,5


1,5


4
Квадратный трехчлен: Теорема Виета. Знаки корней квадратного трехчлена. Соотношения на корни квадратного уравнения
1


1
5


Расположение параболы относительно оси абсцисс
1


1
6
7
Расположение корней квадратного трехчлена
2
1
1
8
9
Графические приемы решения квадратных уравнений и неравенств с параметром
2
1
1
10
11
Решение квадратных уравнений и неравенств с параметром
2


2
12
Разные задачи
2


2
13
Зачёт
1


1
14
Конференция
1


1


Итого часов:
14
2
12
Требования к уровню усвоения учебного материала
В результате изучения программы элективного курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром» учащиеся получают возможность:
ЗНАТЬ:
условия, определяющие знаки корней квадратного уравнения;
способ решения задачи на соотношение между корнями квадратного трехчлена;
варианты расположения параболы относительно оси абсцисс и условия, выраженные через коэффициенты уравнения параболы, задающие соответствующее расположение;
условия, определяющие расположение корней квадратного уравнения;    продолжение
--PAGE_BREAK--
графические приемы решения квадратных уравнений и неравенств с параметрами.
УМЕТЬ:
использовать свойства квадратного трехчлена;
применять теорему Виета и обратную ей для составления квадратного уравнения по его корням и нахождение корней квадратного уравнения;
находить знаки корней квадратного трехчлена, не зная самих корней, в зависимости от параметра;
определять корни квадратного уравнения в зависимости от параметра, удовлетворяющие некоторым соотношениям;
исследовать квадратные уравнения и неравенства с параметром, используя график квадратичной функции;
решать задачи на расположение корней квадратного трехчлена;
применять графические приемы решения квадратных уравнений и неравенств с параметром;
находить способ решения задач, связанных с исследованием квадратных уравнений и неравенств с параметром.
Методические рекомендации
При реализации программы целесообразно:
адаптировать учебный материал соответственно уровню подготовки контингента обучающихся. При этом доступность содержания не должна наносить ущерб его научности;
при обсуждении задач использовать эвристику – искусство поиска решения, в котором можно пользоваться какими угодно соображениями, нестрогими рассуждениями, в частности, геометрической интерпретацией;
предельно ориентировать содержание изученного материала на практическое применение;
уделять большое внимание процессу целеполагания;
обеспечить условия, необходимые для овладения способами самостоятельного взаимодействия с различными источниками информации настоящего времени;
использовать разнообразные методы контроля, итоговой формой контроля является сдача папки с решенными задачами по курсу (не менее 2 задач за занятие);
считать критерием эффективности изучения программы повышение интереса к предмету и дальнейшее обучение в 10 классе математического профиля.
Для практической части необходимо подбирать задачи из действующих учебников алгебры 8-9 классов, отмеченные (*), а также задачи повышенной трудности [1], [3], [21]. Для развития мотивации к изучению курса следует подбирать (заимствовать) задачи из материалов вступительных экзаменов в ССУЗы и вузы [6], [7], [17], либо с некоторыми изменениями в них, такими, чтобы задачи непосредственно примыкали к задачам вступительных экзаменов и по содержанию, и по уровню трудности. С другой стороны, содержание вступительных экзаменов, уровень трудности предлагаемых задач достаточно неопределенны, и поэтому решение этих более сложных задач позволит построить процесс диагностики для создания 10 класса математического профиля и, кроме этого, создаст «запас прочности» на будущее.
На заключительном занятии элективного курса можно провести конференцию учащихся с подведением итогов решения задач и предоставлением каждым слушателем своей папки с решенными в ней задачами, заинтересовавшими их (за одно занятие в папку должно отбираться не менее двух задач). Составление папки с задачами способствует закреплению и систематизации знаний учащихся. В будущем она может пригодиться при подготовке к выпускным и вступительным экзаменам.
Литература
[1]-[9], [12], [13], [16]-[18], [19]-[22], [25], [28], [32], [33].
1.2. Разработка занятий элективного курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром»
Занятие I. Квадратный трехчлен и его свойства. Понятие об уравнении с параметром
Цель: закрепление знаний по теме «Квадратный трехчлен и его свойства»; развитие умения решать нестандартные задачи.
Ход занятия:
Организационный момент. Введение в элективный курс «Квадратные уравнения и неравенства с параметром», сообщение целей и задач данного курса, требований к учащимся, форм и методов работы, системы контроля уровня достижений учащихся и критериев оценки, ожидаемого результата по окончании изучения курса.
Обзорная лекция по теме «Квадратный трехчлен и его свойства. Понятие об уравнении с параметром».
Прежде всего, вспомним факты, изученные в курсе алгебры, о квадратном трехчлене Ax/>+Bх+C(при А/>0) (1).
1. Количество корней квадратного трехчлена.
Для определения количества корней квадратного трехчлена достаточно знать знак дискриминанта D=B2-4AC: два корня, если D>0; один корень, если D=0; нет корней, если D.
2. Нахождение корней квадратного трехчлена при D/>0 по формуле
/>. Причем, при D=0 корни совпадают />.
3. Теорема Виета: Если дискриминант /> (при А/>0), то трехчлен Ax/>+Bх+Cимеет корни />и />, удовлетворяющие соотношениям: />(*)
И наоборот, если числа />и /> удовлетворяют соотношениям(*), то они являются корнями квадратного трехчлена Ax/>+Bх+C.
4. Квадратное уравнение – это уравнение, соответствующее квадратному трехчлену (1), Ax/>+Bх+C=0, где х – переменная, А, В, С — некоторые числа, А/>.
5. Понятие об уравнении с параметром.
Пусть задано уравнение f(x,a)=0. Его называют уравнением с неизвестным х и параметром а, если, в частности, ставится задача найти х для каждого значения а.
Уравнение с параметром – это, по существу, краткая запись множества уравнений, получаемых при различных значениях а.
Пример. Рассматривается серия уравнений: />, />, />. В общем виде эти уравнения можно записать: />, где а – некоторое число, которое называется параметром.
Решение задач
3.1. Рассмотрение примера решения задачи:
При каких значениях mровно один из корней уравнения 3х2+х+2m-3=0 равен 0?
Учитель записывает решение на доске и поясняет каждый шаг.
3.2. Решение задач.
— задания 1, 2: каждое задание один из учеников решает на доске, остальные – в тетради. После решения задания 2 ученик с помощью учителя записывает на доске условия, определяющие количество корней квадратного уравнения в зависимости от значения А(а).
— задание 3: учащимся дается время на самостоятельное выполнение задания. После того, как с заданием справилась треть класса, один из учеников, его выполнивших, записывает решение на доске.
Дополнительные задания:
— учащиеся, решающие «вперед», самостоятельно выполняют задания 4-7. В конце занятия производится устная проверка решения этих заданий: рассказывается идея и шаги решения.
Задания.
Основная часть:
1. При каких значениях m ровно один из корней уравнения равен 0:
x2+(m+3)x+m-3=0
2. При каких значениях параметра р уравнение рх/>— х+3=0 имеет единственное решение?    продолжение
--PAGE_BREAK--
При решении данного уравнения необходимо учесть, что может быть р=0. В этом случае уравнение также имеет единственное решение.
В общем случае условия существования единственного решения запишутся следующим образом:
/>или/>
Если /> то уравнение не имеет корней.
Если /> то уравнение имеет бесконечно много решений.
При каких значениях параметра а уравнение ах/>-4х+а+3=0 имеет не более одного корня?
Дополнительные задания:
4. При каких значениях а корни уравнения 4х2+(5а-1)х+3а=-а равны по модулю, но противоположны по знаку?
Найдите все значения параметра k, при которых уравнение (k-2)x/>-2kx+2k-3=0 имеет хотя бы один корень?
Доказать, что при любом значении а уравнение х2+(а-2)х+(а-3)=0 имеет два корня.
При каких значениях параметра а уравнение /> имеет единственное решение?
4. Подведение итогов занятия:
— Интересными ли явились задания?
— Не являются ли они сложными или, наоборот, простыми?
Выставление учениками самим себе баллов за каждое верно решенное задание (1 задание – 1 балл).
5. Постановка домашнего задания:
Задания, аналогичные задачам, решаемым на занятии:
№1. а) При каких значениях k оба корня уравнения х2+(16-k)х+k+8=0 равны 0?
б) При каких значениях а корни уравнения х2-2х+m-1=0
равны по модулю, но противоположны по знаку?
№2. При каких а уравнение
а) (а/>-4)х/>+(2а-4)х-(а-2)=0 имеет не менее одного решения;
б) (а+1)х/>+2(а+1)х-2=0 не имеет корней.
Задания на самостоятельный поиск решения:
№3. а) Найти корни квадратного уравнения ах2+bх+с=0, если а–b+с=0.
б) При каких значениях параметра а уравнения /> равносильны? (Вспомнить, какие уравнения называются равносильными)
Литература: [3], [8], [12], [13], [18].
Занятие II. Теорема Виета. Знаки корней квадратного трехчлена
Цель: формирование умения определять знаки корней квадратного трехчлена, применяя теорему Виета.
Ход занятия:
Организационный момент. Сообщение темы и целей занятия.
Проверка домашнего задания: решение №1, №2 записано учителем на доске, ученики проверяют; №3: один из учеников, выполнивший задание №3а), записывает до начала занятия решение на доске, второй — №3б); затем задания разбираются. Если задания никем не выполнены, то решение объясняет учитель.
Обзорная лекция по теме «Теорема Виета. Знаки корней квадратного уравнения».
Теорема Виета: Если дискриминант /> (при А/>), то трехчлен Ax/>+Bх+Cимеет корни />и />, удовлетворяющие соотношениям: />(*)
И наоборот, если числа />и /> удовлетворяют соотношениям(*), то они являются корнями квадратного трехчлена Ax/>+Bх+C.
Исходя из теоремы Виета, получаются условия, определяющие знак корней трехчлена (Таблица 3).
Таблица 3.
Знак корней
/>>0
/>>0
/>/>
/>/>
/>
/>
/>/>
/>/>
/>>0
/>
/>=0
/>>0
/>=0
/>
Условия
/>
/>
/>
/>
/>
/>
/>
Решение задач. Задание 1 решает один из учеников на доске. Затем ученики выполняют задания самостоятельно с последующей проверкой на доске.
Задания:
1. При каком значении параметра а уравнение х2+(3а-5)х-2=0 имеет корни разных знаков?
2. При каком значении параметра а корни трехчлена (а/>-4)х2+(а+2)х+2 положительны?
3. Найти все а, для которых уравнение (а-1)х2+(2а+3)х+2+а=0 имеет корни одного знака.
4. Найти все а, при которых неравенство /> справедливо для всех неотрицательных х.    продолжение
--PAGE_BREAK--
5. Не решая уравнение определить знаки его корней: ах/>+2(а+1)х+2а=0;
Дополнительные задания:
6. При каких значениях р неравенство 5х/>-4(р+3)х+4/> справедливо для всех отрицательныхх?
7. Определить знак корней уравнения:
а) 3ах/>+(4-6а)+3(а-1)=0; б) (а-3)х2-2(3а-4)х+7а-6=0.
8. Решить уравнение, используя теорему Виета: х2-(2а+1)х+а+а2=0.
5. Подведение итогов.
— Какова была тема занятия? Что нового узнали на занятии?
— Достигли ли цели, поставленной в начале занятия?
Учитель ставит баллы (от 1 до 8) ученикам, наиболее активно работавшим на занятии.
6. Постановка домашнего задания.
1. При каком значении параметра а оба корня уравнения
(а-2)х2-2ах+а+3=0 положительны?
2. Определить знак корней уравнения: (а-2)х2-2ах+2а-3=0.
3. Найти все а, при которых неравенство /> справедливо для всех отрицательных х.
4. Задания по теме следующего занятия «Соотношения на корни квадратного трехчлена»:
А) При каком значении параметра а уравнение х2+(а2+а-2)х+а=0 имеет корни, сумма которых равна 0?
Б) При каком значении параметра а один из корней уравнения
х2-(3а+2)х+а2=0 в девять раз больше другого?
Литература: [4], [8], [9], [13], [18], [27].
Занятие III. Соотношения на корни квадратного трехчлена
Цель: отработка навыка применения теоремы Виета при решении задач; формирование умения записывать на математическом языке условие задачи, умения анализировать, обобщать, находить рациональный способ решения задачи.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
2. Разбор домашнего задания.
В №1-3 устно проверяется идея решения и называются ответы. Те, кто не справился с решением какой-то задачи, должны обратиться за помощью к тем, у кого решение выполнено верно, и исправить свои ошибки.
Учащимся предлагается показать найденное решение №4. Задача подробно разбирается, анализируется.
3. Решение задач.
3.1. При разборе №4 из домашнего задания делается вывод, как выполнять задания на соотношения между корнями квадратного уравнения, а именно: чтобы найти все значения параметра а, при которых корни уравнения Ax/>+Bх+C=удовлетворяют некоторому соотношению G(/>,/>,a)=0 (соответственно, G(/>,/>,a)/>или G(/>,/>,a)/>), достаточно найти все значения а, удовлетворяющие условиям:
/>
(для G(/>,/>,a)/>0 или G(/>,/>,a)/>0 получаем соответствующие неравенства вместо третьего уравнения системы).
3.2. Совместное выполнение задания:
При каких значениях /> сумма квадратов корней уравнения /> равна 4?
При выполнении задания необходимо выразить через коэффициенты уравнения сумму квадратов корней уравнения; найти а; проверить существование корней, подставив полученные а в данное уравнение.
3.3. Выполнение заданий в парах.
Каждое предложенное задание сначала обсуждается в парах. Затем происходит всеобщее обсуждение решения. Найденное решение одним из учеников записывается на доске.
1. Найти все значения />, при которых корни уравнения /> удовлетворяют условию />.
2. При каких значениях /> сумма квадратов корней уравнения /> является наименьшей? Чему равна эта сумма?
В следующих задачах используется такое соотношение между корнями, которое непосредственно не выражается через коэффициенты. В этом случае составляем систему, где два уравнения — формулы Виета, а третье — заданное соотношение. При решении такой системы корни уравнения обычно находятся, поэтому специально проверять их существование не надо.
3. При каких а разность корней уравнения /> равна 14?
4. При каких значениях параметра k произведение корней уравнения х2+3х+(k2-7k+12)=0 равно 0?
5. При каких а разность корней уравнения 2х2 — (а + 1)х + (а — 1) =0 равна их произведению?
Дополнительные задания:
6. В уравнении х2-2х+а=0 квадрат разности корней равен 16. Найти а.
7. Известно, что корни уравнения х2-5х+4=0 на 1 меньше корней уравнения х2-7х+3а-6=0. Найти а и корни каждого из уравнений.
8. Пусть х1 и х2 – корни уравнения 2х2-7х-3=0. Составить квадратное уравнение, корнями которого являются числа х1-2 их2-2.
4. Подведение итогов занятия.
— Что нужно сделать, чтобы решить задачу на соотношение на корни квадратного уравнения?
Учащиеся в паре оценивают работу друг друга по пятибалльной шкале. Также учитель ставит по одному баллу наиболее активным учащимся.
5. Постановка домашнего задания
Задания, обязательные для выполнения:
В уравнении х2-4х+а=0 сумма квадратов корней равна 16. Найти а.
При каком значении а сумма квадратов корней уравнения х2+(2-р)х-р-3=0 равна квадрату разности корней этого уравнения?
Определить а таким образом, чтобы корни уравнения 2х2+(2а-1)х+а-1=0 удовлетворяли соотношению 3х/>-4х/>=11.
Дополнительные задания:
Пусть х1и х2 – корни уравнения 2х2-7х-3=0. Составить квадратное уравнение, корнями которого являются числа 2х1+3 и 2х2+3.
Не вычисляя корней уравнения 3х2+8х-1=0 найти х1х23+х2х13.
При каких значениях р и q корни уравнения х2+рх+q=0 равны 2р и />?    продолжение
--PAGE_BREAK--
Литература: [5], [16], [25], [29], [33].
Занятие IV. Квадратный трехчлен: теорема Виета; знаки корней квадратного трехчлена; соотношения на корни квадратного уравнения
Цель: закрепление умения использовать теорему Виета для определения знаков корней квадратного трехчлена и решения задач на соотношения между корнями квадратного уравнения; применение имеющихся знаний при решении задач; формирование умения работать в группе.
Ход занятия:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания: 3 ученика до начала занятия записывают решение задач №1-3 на доске. На занятии учащиеся проверяют решение, исправляют ошибки. Задачи №4-6 учитель проверяет индивидуально у каждого учащегося.
Решение задач. Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждая группа получает по 2 блока заданий (у всех задания одинаковые), которые необходимо решить за определенное время (20 мин).
За каждое верно решенное задание первого блока будет ставиться 2 балла, второго блока – 3 балла.
За 17 минут до окончания занятия группы прекращают свою работу, начинается проверка и обсуждение решений, найденных группами. По результатам проверки подводятся итоги, и выявляется группа-победитель.
Задания:
Блок 1.
При каких значениях параметра а уравнение (а-2)х/>+(4-2а)х+3=0 имеет единственное решение?
При каких значениях а уравнение
(а/>-6а+8)+ (а/>-4)х+(10-3а- а/>)=0 имеет более 2-х корней?
При каком значении параметра а уравнение х2-2(а-1)х+а+5=0 имеет положительные корни?
При каком значении параметра а уравнение х2+(3а-5)х-2=0 имеет корни разных знаков?
При каком значении параметра а оба корня уравнения
х2-(3а-2)х-6а=0 неотрицательны?
При каких значениях параметра k сумма корней уравнения
х2-2k(х-1)-1=0 равна сумме квадратов корней?
Пусть х1и х2 – корни уравнения 2х2-7х-3=0. Составить квадратное уравнение, корнями которого являются числа 1/x1 и 1/x2.
Не вычисляя корней уравнения 3х2+8х-1=0, найти х1/х2+х2/х1.
Блок 2.
При каком значении параметра а уравнения х2+(а/>+3а+2)х=0 их2-2(а+2)х+5а+6=0 равносильны?
При каком значении параметра а корни трехчлена
3х2+(а/>-4а)х+а-1 равны по модулю и противоположны по знаку?
Найти все значения а, при которых имеет корни уравнение
(2а+1)х/>-3(а+1)х+(а+1)=0.
При каком значении а уравнения х2+ах+1=0 и х2+х+а=0 имеют общий корень?
При каких значениях параметра р сумма квадратов корней уравнения х2+(р-1)х+р/>-1,5=0 наибольшая?
Найти наименьшее значение выражения х12 + х22, если х1 и х2 – корни уравнения х2 — 2ах + а + 6 = 0.
Корни х1и х2уравнения х2+рх+12=0 обладают свойством х2-х1=1. Найти р.
При каком значении а уравнение (а+4х-х/>-1)(а+1-/>)=0 имеет 3 корня?
Подведение итогов занятия:
— Подсчет количества верно решенных заданий у каждой команды, начисление командам баллов.
— Определение уровня достижения целей урока и меру участия каждого учащегося в занятии, оценка работы школьников. В каждой группе заполняется таблица (Таблица 4), происходит распределение общего количества баллов между членами каждой команды.
5. Постановка домашнего задания:
Каждый ученик должен выполнить любые пять заданий из блоков 1 и 2, которые не решал на занятии.
Литература: [3], [4], [5], [8], [9], [12], [13], [16], [18], [25], [29], [32], [33].
Занятие V. Расположение параболы относительно оси абсцисс
Цели: рассмотрение возможных случаев расположения параболы относительно оси абсцисс; использование графических представлений при решении задач; применение имеющихся знаний по решению квадратного уравнения.
Ход занятия:
Организационный момент.
Актуализация имеющихся знаний и мотивация изучения нового материала.
График квадратичной функции /> – парабола, вершина которой находится в точке с координатами (-B/(2A); -D/(4A)).
Ученикам дается задание самостоятельно изобразить все возможные случаи расположения параболы относительно оси Ох. Затем один из учеников изображает эти варианты на доске.
Возникают вопросы: Как задать нужное расположение параболы? Каким условиям должны удовлетворять коэффициенты параболы, чтобы она была определенным образом расположена относительно оси Ох?
3. Изучение нового материала.
Происходит беседа по изображенным рисункам, в результате которой составляется таблица (Таблица 5).
Таблица 5

1.
/>

/>
/>
2.
/>

/>
/>
3.
/>

/>
/>

4.
/>/>



/>
5.    продолжение
--PAGE_BREAK--
/>/>



/>
6.
/>

/>


/>


4. Закрепление полученных знаний.
Совместное решение задач: решение задачи 1 учитель объясняет и записывает на доске, далее – ученики с подсказками учителя.
1. При каких значениях параметра /> неравенство /> выполняется для любых />
2. При каких /> неравенство /> выполняется для всех />?
2. При каких значениях /> неравенство /> выполняется для единственного значения />
3. При каких /> неравенства /> и /> равносильны?
4. При каких значениях параметра с все значения функции /> принадлежат интервалу />
5. При каких /> функция /> определена для всех />?
Подведение итогов занятия.
— Сложно ли было найти идею для решения той или иной задачи?
— Интереснее решать задания по определенному алгоритму (иногда приводящему к длинному решению и громоздким вычислениям) или в каждой задаче искать свой, более рациональный, путь решения?
Учитель оценивает работу учащихся на занятии по пятибалльной шкале и сообщает результаты. Ученики могут повысить или понизить оценку друг друга, аргументировав свой ответ.
Постановка домашнего задания.
Домашнее задание дается по вариантам. Его учащиеся выполняют за день до следующего занятия и отдают на проверку одноклассникам: те, у кого был первый вариант, проверяют задания у тех, у кого был второй вариант.
Вариант 1.
При каких значениях /> график функции
/>целиком расположен ниже оси абсцисс? Ответ: />.
2. При каких /> неравенство /> выполняется только для одного значения /> Ответ: />
3. При каких значениях /> прямая /> не пересекает параболы /> и />? Ответ: />
Вариант 2.
1. При каких значениях /> неравенство /> выполняется для любых /> Ответ: />
2. При каких значениях /> функция /> принимает только отрицательные значения? Ответ: />.
3. При каких значениях /> и /> прямая /> имеет с каждой параболой /> и /> единственную общую точку? Ответ: /> и />.
Литература: [20], [25].
Занятие VI. Расположение корней квадратного уравнения
Цель: рассмотрение условий, определяющих расположение корней квадратного уравнения; закрепление имеющихся знаний.
Ход занятия:
Организационный момент. Сообщение плана и цели занятия.
Проверка домашнего задания. Задания, вызвавшие наибольшие затруднения, разбираются. Их решение объясняют ученики, которые справились с заданием.
Лекция по теме «Расположение корней квадратного уравнения» (Приложение 1).
Подведение итогов занятия.
— С чем сегодня познакомились на уроке? Какие новые факты узнали?
Постановка домашнего задания.
1. При каких значениях параметра а корни уравнения /> меньше 1?
2. Найти множество значений параметра m, при котором уравнение /> имеет два корня, заключенные между -1 и 1.
3. При каких значениях параметра а уравнение /> имеет хотя бы один общий корень с уравнением />?
Литература: [2], [7], [9], [13], [17], [25], [32], [33].
Занятие VII. Расположение корней квадратного трехчлена
Цель: закрепление знаний по теме «Расположение корней квадратного уравнения».
Ход занятия:
Организационный момент.
Сообщение плана урока и способа работы.
Класс делится на две группы. Учащиеся самостоятельно решают предложенные им на карточках задания. Затем дается некоторое время, чтобы в группах обсудили решение и выбрали отвечающего по каждому заданию. Представитель первой группы отвечает, а представитель второй группы слушает ответ, задает вопросы, исправляет решение, если нужно. За каждый ответ группам начисляются баллы: если ответ полный, не требующий дополнений и пояснений, то группа получает 5 баллов; если у представителя второй группы есть дополнения и вопросы, но решение в целом верное и на все возникшие вопросы получен правильный ответ, то первая группа зарабатывает 3 балла, а вторая группа 2; если идея решения верная, но к ответу есть существенные дополнения и отвечающий не может ответить на вопросы противника, то команды получают соответственно по 1 баллу и 4 балла. Учитель контролирует выполнение заданий, выставляет баллы командам.
Проверка домашнего задания. Представитель одной группы объясняет решение задания 1, представитель второй – задания 2. Решение задания 3 записано учителем на доске, ученики проверяют свое решение.
Решение задач.
1. При каких значениях а уравнение />имеет 2 корня, один из которых меньше 2, а другой больше 3.
2. При каких значениях параметра а оба корня уравнения />лежат в промежутке (-1;2)?    продолжение
--PAGE_BREAK--
3. Найти все значения а, при которых ровно один корень уравнения /> удовлетворяет условию х.
4. Найти, при каких а неравенство /> справедливо для всех />.
5. При каких а все решения неравенства /> являются решениями неравенства />?
6. Найти все положительные значения параметра а, при которых каждое число из отрезка [1;2] является решением неравенства />.
4. Подведение итогов занятия.
— Что было сложнее: найти решение задачи или искать ошибку в предложенных рассуждениях?
Учитель выделяет наиболее распространенные ошибки, указывает, на какие моменты при решении задач нужно обратить особое внимание.
Подсчитывается количество набранных командами баллов. Баллы делятся между членами команд поровну, каждому выступавшему дается дополнительно 2 балла.
5. Постановка домашнего задания:
I. 1. При каком значении параметра а один корень уравнения (а/>+а+1)х2+(а-1)х+ а/>=0 больше 3, а другой меньше 3?
2. При каком значении параметра а корни /> уравнения /> удовлетворяют неравенству />?
3. Найти все значения а, при которых квадратный трехчлен />отрицателен при всех значениях х, удовлетворяющих условию 1x
II. Из класса выбираются две группы по 3 человека, которые будут готовить выступление на следующем занятии по теме «Графические приемы решения квадратных уравнений и неравенств с параметрами». Часть литературы для подготовки предоставляет учитель, часть ученики ищут сами.
Литература: [2], [7], [9], [13], [17], [25], [32], [33].
Занятие VIII. Графические приемы решения квадратных уравнений и неравенств с параметрами
Цель: формирование умения решать квадратные уравнения и неравенства графическими методами.
Ход занятия:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания. До начала занятия учитель спрашивает, кто выполнил домашнее задание, и просит записать решение заданий нескольких учеников. На занятии решение проверяется.
Изучение нового материала.
На предыдущем занятии были выбраны две группы учеников для того, чтобы они объяснили всему классу тему «Графические приемы решения уравнений и неравенств с параметром».
Выступление 1. Графические приемы решения задач с параметрами в системе «переменная — параметр».
В системе «переменная – параметр» на координатной плоскости (х; а) (или (а; х)) отмечаются все точки, координаты которых удовлетворяют заданному уравнению (неравенству, системе уравнений или неравенств), которые образуют некоторую фигуру G. При каждом фиксированном значении параметра а проводится прямая, параллельная оси Ох через точку (0; а). При данном значении параметра а решением задачи будет множество абсцисс х всех точек пересечения прямой с фигурой G.
Пример. Решите уравнение />в зависимости от параметра а.
Выступление 2. Графические приемы решения задач с параметрами в системе (х; у).
В системе (х; у) строятся графики функций, стоящих в левой и правой частях уравнения или неравенства (либо множество точек в плоскости (х; у), координаты которых удовлетворяют заданным уравнениям или неравенствам системы). При этом в зависимости от значения параметра, один из графиков (либо некоторые из графиков) испытывает движение или преобразование. При фиксированном значении параметра положения всех графиков определены конкретно. При данном значении параметра решением уравнения (неравенства, системы) будет множество абсцисс точек пересечения полученных графиков (областей).
Пример. В зависимости от значений параметра а определить число корней уравнения />.
4. Закрепление полученных знаний.
1. Для всех значений параметра а решить систему неравенств /> графическим методом в системе (х; а).
2. В зависимости от значений параметра а определить число корней уравнения />.
3. Найти все значения параметра р, при которых система /> имеет решения, используя графический метод в системе (х; у).
4. Для всех значений а решить неравенство />.
5. Подведение итогов занятия.
С какими новыми методами решения квадратных уравнений и неравенств мы познакомились сегодня на занятии?
Доступно ли был изложен новый материал?
Смогли бы вы объяснить данную тему одноклассникам?
Каким способом – аналитическим или графическим – проще решать квадратные уравнения и неравенства с параметром?
Ученики оценивают выступления одноклассников по изложению нового материала по пятибалльной шкале. Оценка ставится, исходя из мнения большинства.
Работу остальных учеников оценивает учитель по трехбалльной шкале.
6. Постановка домашнего задания.
1. Дорешать упражнения, которые не успели на занятии.
2. Решить задачу 1 графическим методом в системе (х; у).
3. Решить задачу 3 графическим методом в системе (х; а).
Литература: [12], [13], [17], [25].
Занятие IX. Графические приемы решения квадратных уравнений и неравенств с параметрами
Цель: закрепление знаний по теме «Графические приемы решения квадратных уравнений и неравенств с параметрами»; развитие умения анализировать, логически мыслить; совершенствование умения строить графики функций.
Ход занятия:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Разбираются задания 2 и 3 из домашнего задания. Решение записывается и объясняется одним из учеников на доске.
Решение задач.
Каждый ученик получает карточку с заданиями, чтобы решить ее самостоятельно за определенное время. По истечении времени ученики с одинаковыми номерами на карточках меняются работами. Задача каждого ученика – проверить и оценить работу одноклассника.
Варианты карточек – приложение 2.
4. Подведение итогов занятия.
Ученики выставляют друг другу оценки. Работы сдаются на проверку учителю, который будет проверять решение и правильность оценивания. В итоге каждый ученик получит две оценки: за решение заданий на карточке и проверку работы одноклассника. Баллы за работу выставляются на следующем занятии, после проверки заданий учителем.
Сложно было проверять и оценивать работу товарища?
Проверяя работу одноклассника, нашли ли «минусы» в своей работе?
Как вы считаете, полезен ли способ работы, примененный на уроке?
5.Постановка домашнего задания:
Каждый ученик получает карточку с заданиями, аналогичную той, которую решали на занятии, но с другим номером.
За выполненное домашнее задание ученики получат оценку.
Литература: [12], [13], [17], [25], [29].
Занятие X. Решение квадратных уравнений и неравенств с параметром     продолжение
--PAGE_BREAK--
Цель: формирование умения решать квадратные уравнения с параметром; развитие умения анализировать, обобщать, систематизировать.
Ход занятия:
Организационный момент. Сообщение плана занятия, результатов работы на прошлом занятии, выставление баллов. Сдача учениками домашнего задания.
2. Решение задач.Решение первого уравнения записывается на доске учителем, затем учащимся дается время на самостоятельное решение каждого задания, которое проверяется (один из учеников записывает решение на доске).
Решить уравнения и неравенства:
1. />
2. />
3. />
4. />
5. />
6. />
7. />
8./>
9. />
10. />
3. Подведение итогов занятия.
Наиболее активным ученикам учитель ставит баллы за работу на уроке.
Ученики оценивают работу на занятии класса в целом. Эта оценка ставится каждому ученику.
4. Постановка домашнего задания:
№1. Решите уравнения: а) />; б) />.
№2. Решите неравенства: а) />; б) />.
№3. Составить (найти) по одному квадратному уравнению и неравенству с параметром и решить их.
Литература: [1], [3], [6], [8], [12], [13], [17], [21], [25], [29], [32], [33].
Занятие XI. Решение квадратных уравнений и неравенств с параметром
Цель: формирование умения решать квадратные уравнения с параметром; развитие умения анализировать, обобщать, систематизировать.
Ход занятия:
Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания. На доске записаны ответы к домашнему заданию №1, №2. Ученики проверяют свои полученные ответы. Если у большинства ответ не верный, то задание разбирается подробно, иначе, те, кто не справился, обращаются после занятия за помощью к одноклассникам.
3. Решение задач.
3.1. Самостоятельное выполнение учениками задания.
Решите уравнения: а) />; б) />.
Пока учащиеся выполняют задание, учитель проверяет домашнее задание №3 и отбирает из него задачи.
3.2. Решение отобранных учителем задач из №2 домашнего задания.
Учащиеся выполняют предложенное им задание: один ученик решает у доски, остальные – в тетради; автор задачи выступает в роли учителя: контролирует выполнение задания, объясняет при затруднениях. Если задач отобрано мало (или не отобрано), то выполняются задания, предложенные учителем: самостоятельно, с последующей проверкой.
Решите уравнения:
1. />
2. />
3. />
4. />/>
5. />
6. />
7. />
8. />
4. Подведение итогов занятия.
— Понравилось ли быть в роли учителя?
— Какое из предложенных заданий (составленное одним из вас) показалось вам наиболее сложным?
Оценивание своей работы на занятии: поднимают руку те, кто считает, что поработал на оценку «5»; «4»; «3». Учитель подтверждает или изменяет оценки. Баллы ставятся в табель.
5. Постановка домашнего задания:
I. №1. Решите: а)/>; б)/>.
№2. При каких значениях параметра а уравнение /> имеет два различных положительных корня?
№3. При каких значениях а неравенство /> не имеет решений?
II. Класс разбивается на группы по 7-9 человек. Каждый ученик получает задание подготовить билет с вопросам теоретического и практического характера по заданной теме, по которой будет проводить опрос одноклассников из своей группы на следующем занятии.
Задачи по темам:

1. Число корней квадратного трехчлена.
2. Знаки корней квадратного трехчлена.
3. Соотношение на корни квадратного уравнения.
4. Расположение параболы относительно оси абсцисс.
5. Расположение корней квадратного трехчлена.
6. Графические приемы решения квадратных уравнений и неравенств.
7. Решение квадратных уравнений и неравенств с параметром. Все темы распределяются между членами группы. Билет с придуманными заданиями за несколько дней до занятия сдаётся учителю на проверку, затем, если требуется, то дорабатывается, а потом используется на занятии.
Литература: [1], [3], [6], [8], [12], [13], [17], [21], [25], [28], [32], [33].
Занятие XII. Разные задачи
Цели: способствовать формированию умений по составлению заданий по теме; проверить знания, умения, навыки учащихся по изученному материалу.
Ход урока:
Организационный момент.
Ученикам объясняется ход занятия: работа проходит внутри группы в парах сменного состава; каждый ученик знает решение и теоретический вопрос своего билета и опрашивает по нему каждого ученика своей группы, при этом выполняя задания своего партнера; если возникает необходимость, то ребята поясняют решения своих упражнений.
Схема смены партнера представлена в таблице 6.
Таблица 6
1 круг
2 круг
3 круг
4 круг    продолжение
--PAGE_BREAK--
5 круг
6 круг
7 круг
1уч – 2 уч
3уч – 4уч
5уч — 6уч
7уч – 8уч
1 — 3
2 – 4
5 – 7
6 — 8
1 – 4
2 – 3
5 – 8
6 — 7
1 – 5
2 – 6
3 – 7
4 — 8
1 – 6
2 – 5
3 – 8
4 — 7
1 – 7
2 – 8
3 – 5
4 — 6
1 – 8
2 – 7
3 – 6
4 — 5
Проверка уровня знаний, умений и уровня познавательной самостоятельности учащихся.
Примеры билетов – приложение 3.
В каждой группе есть таблица учета (Таблица 7), в которой отмечается результат работы школьников: ставится оценка за ответ на каждый билет.
Таблица 7
Зада-
ния Фамилия
№ I
№ II
№ III
№ IV
№ V
№ VI
№VII
№VIII
Итог
1. Ученик


















…


















8. Ученик


















Критерии оценивания:
«3» — полностью выполнено одно задание из карточки.
«4» — полностью выполнено одно задание и приводится идея решения второго задания из карточки.
«5» — выполнены оба номера.
Подведение итогов урока.
Выставляются оценки по листу контроля по следующим критериям:
«3» — если 5 карточек и более выполнены на оценку «3».
«4» — если 5 карточек и более выполнены на 4, или одинаковое количество оценок «3» и «5», остальные итоги «4».
«5» — если 4 и более карточек выполнено на «5», остальные – на оценку «4».
Даются рекомендации каждому ученику, на что ему обратить внимание при выполнении домашнего задания.
Домашнее задание.
Группы меняются заданиями и распределяют каждому ученику по 2-3 билета, с учетом трудностей, возникших во время работы на уроке, а также по свободному выбору.
Объявляется, что на следующем занятии будет зачет по материалу всего курса.
Литература: [1], [3], [4], [9], [17], [18], [21], [25], [28].
Занятие XIII. Зачет
Цель: выявить уровень овладения учащимися знаниями и умениями на элективном курсе «Квадратные уравнения и неравенства с параметром».
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Работа составлена по типу контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена, который предстоит пройти по окончании школы.
Учащимся предлагается пройти компьютерное тестирование по теме «Квадратные уравнения и неравенства с параметром». В работе представлено четыре задания уровня А, с выбором ответа, пять заданий уровня Б, где требуется написать свой ответ. Выполнение данных упражнений осуществляется с помощью компьютера. Подводится предварительный итог. Далее учащиеся на отдельном листе выполняют два задания уровня С, где требуется привести подробное решение. После их проверки учителем выставляется итоговая оценка.
Проверка уровня знаний и умений, уровня познавательной самостоятельности учащихся. Итоговая контрольная работа (Приложение 4).
3. Подведение итогов урока.
Ученикам сообщается, что окончательные результаты работы будут объявлены на следующем занятии.
Выясняется мнение учеников о проведенной зачетной работе.
4. Постановка домашнего задания.
На следующем занятии – конференция по подведению итогов изучения курса. Класс делится на группы по 5-6 человек. Задача каждой группы подготовить выступление, в котором укажут, что было интересным при изучении, что сложным; что понравилось, что нет; какие предложения могут внести по усовершенствованию курса. Каждый ученик должен представить папку с задачами.
Литература: [16], [22], [25].
Занятие XIV. Конференция по подведению итогов изучения курса.
Цель: подведение итогов изучения элективного курса;
Ход занятия:
Организационный момент: сообщение целей и плана занятия.
Выступление учащихся.
2.1. Представители от каждой группы рассказывают о составленной в ходе изучения курса папки с задачами, выделяют наиболее интересные темы и задачи, наиболее трудные и легкие для усвоения.
2.2. Каждая группа отмечает «плюсы» и «минусы» данного курса, вносит свои предложения по его изучению.
3. Выступление учителя.
Учитель обобщает все сказанное учениками.
Подводит итоги по табелям баллов: сообщает уровень, на котором ученики освоили данный курс: 1 уровень – более 71 балла; 2 уровень – 41-70 баллов; 3 уровень – менее 40 баллов.
4. Подведение итогов. Вручение ученикам сертификатов, подтверждающих прохождение курса, с отмеченным в нем уровнем освоения курса.
1. 3. Опытное преподавание
Опытное преподавание осуществлялось в ходе педагогической практики в средней общеобразовательной школе № 1 п. Оричи Кировской области. В качестве основной экспериментальной базы был выбран 9б класс.
Были проведены два занятия из элективного курса «Исследование квадратных уравнений и неравенств с параметром» по темам:
Соотношения между корнями квадратного уравнения.
Расположение параболы относительно оси абсцисс.
Подробное описание этих занятий содержится в главе 2 (занятия III, V). Отличие представленного в работе занятия III от проведенного на практике в том, что задача, предлагаемая для решения дома, выполнялась учениками самостоятельно на занятии.     продолжение
--PAGE_BREAK--
Цель проведения занятий – расширить и углубить знания учащихся по теме «Квадратный трехчлен и его свойства»; подготовка учащихся к конкурсным экзаменам по математике; повышение уровня математической культуры.
Несмотря на то, что элективный курс – это курс по выбору, связанный, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника, на занятиях присутствовал весь класс, так как занятия проводились в рамках времени, отведенного на факультативы, которые в данной школе проводятся в обязательном порядке.
Некоторые школьники уже выбрали математику в качестве основы продолжения своего образования. Они были заинтересованы в рассмотрении предложенных тем, выполнении заданий. Так как на занятиях присутствовал весь класс в обязательном порядке, то среди учащихся были те, у которых нет потребностей и способностей к изучению математики, вследствие чего предложенные задания оказались непосильными и не вызвавшими интереса.
Во время проведения занятий было выявлено, что ученики усвоили тему из школьного курса алгебры «Квадратный трехчлен и его свойства» и имеют представление о том, что такое параметр. Но при выполнении предложенных заданий у школьников возникли затруднения, так как задачи требовали исследовательских навыков, логического мышления, что, как оказалось, у них развито слабо. Это говорит о том, что школьный курс ограничен и не позволяет рассматривать задачи, требующие не только действий по алгоритму.
Самостоятельный поиск решения задачи перед рассмотрением темы «Соотношения на корни квадратного трехчлена» оказался для учеников сложным, но все же позволил школьникам проявить свои способности, заставил задуматься над задачей.
Составление обобщающей таблицы по выделенным самими же учащимися условий расположения графика квадратичной функции в зависимости от коэффициентов соответствующего квадратного уравнения оказалось эффективным.
У некоторых учеников есть склонность к изучению математики, но базовый курс математики не создает условий для подтверждения выбранной траектории обучения в соответствии со склонностями, способностями и потребностями школьника и развития этих способностей.
Таким образом, исходя из проведенного опытного преподавания, можно сделать вывод, что разработанная методика проведения элективного курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром» эффективна.
Заключение
Элективные курсы – это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.
Целями данной работы ставились рассмотрение положений по созданию элективных курсов и разработка элективного курса для 9 класса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром».
В первой главе рассматривались основные положения по созданию элективных курсов. В частности, разобраны такие вопросы, как типы курсов, мотивы выбора, требования к содержанию, учебно-методический комплекс.
Во второй главе разработана методика преподавания элективного курса «Квадратные уравнения и неравенства с параметром»: представлено подробное описание каждого занятия с применяемыми методами и формами обучения, с примерами заданий, возможными формами контроля усвоения материала школьниками.
В процессе опытного преподавания, согласно разработанной методике, были проведены два занятия из этого курса в 9 классе.
Данный элективный курс может иметь свое продолжение в старшей школе при изучении такого курса, как «Уравнения и неравенства с параметром, сводящиеся к квадратным».
Таким образом, цель данной работы достигнута, сформулированная гипотеза доказана.
На наш взгляд, элективные курсы незаменимы для достижения основных целей образования на старшей ступени школы.
Библиографический список
Алгебра: Учебное пособие для учащихся 9 класса с углубленным изучением математики [Текст] / Н.Я. Виленкин, Т.С. Сурвилло, А.С. Симонов, А.И. Кудрявцев; Под редакцией Н.Я. Виленкина. – М.: Просвещение, 2001. – 384 c.
Болтянский, В.Г., Сидоров Ю.В., Шабунин М.И. Лекции и задачи по элементарной математике [Текст]/ В.Г. Болтянский, Ю.В. Сидоров, М.И. Шабунин – М.: Наука, 1974. – 576 с.
Галицкий, М.Л. Сборник задач по алгебре для 8-9 классов [Текст]: уч.пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики / М.Л. Галицкий, А.М. Гольдман, Л.И. Звавич. – М.: Просвещение, 1994. – 271 с.
Горнштейн, П.И. Задачи с параметрами [Текст]/ П.И. Горнштейн. – Киев: РИА «Текст»; МП «Око», 1992. – 290 с.
Горшенина, Т. Задачи с параметром 8 класс [Текст]/ Т. Горшенина // Математика. – 2004. — №16. – С.12-17.
Громов, А.И. Пособие-репетитор по математике. Подготовка к письменному экзамену [Текст]: Учеб.пособие / А.И. Громов, В.М. Савчин. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 480с.
Дорофеев, Г. В. О задачах с параметрами, предлагаемых на вступительных экзаменах в вузы [Текст] / Г.В. Дорофеев // Математика в школе. – 1983. — №4. – С. 23-27.
Дорофеев, Г.В. Квадратный трехчлен в задачах [Текст] / Г.В. Дорофеев. – Львов: Журнал Квантор. Вып. 2. – 1986. – 103 с.
Дорофеев, Г.В. Сборник заданий для подготовки и проведения письменного экзамена по математике (курс А) и алгебре и началам анализа (курс В) за курс ср.школы 11 кл. [Текст]: экспертное пособие / Г.В. Дорофеев, Г.К. Муравин, Е.А. Седова. – М.: Дрофа, 2000. – 120 с.
Ермаков, Д. Течения и «подводные камни» в море элективных курсов [Текст] / Д. Ермаков //Народное образование. – 2007. – №1. – 155-162.
Ермаков, Д.С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения [Текст] / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова //Школьные технологии. – 2003. — №6. – С. 22-29.
Здоровенко, М.Ю. Сборник задач по элементарной математике [Текст]/ М.Ю. Здоровенко, Л.В. Караулова. – Киров, 1998. – 80 с.
Здоровенко, М.Ю. Учимся решать задачи с параметрами: квадратный трехчлен [Текст]: Уч.пособие / М.Ю. Здоровенко, В.М. Караулов. – Киров, 2001. – 140 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [Текст] //Вестник образования. – 2002. — №6. – С.3-13.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст]//Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – №3. – С.3-11.
Королёва Т.М. Пособие по математике в помощь участникам централизованного тестирования по математике [Текст]/ Т.М. Королёва, Е.Г. Маркарян, Ю.М. Нейман. – М.: Прометей, 2000. – 280 с.
Крамор, В.С. Примеры с параметрами и их решение [Текст]: Пособие для поступающих в вузы / В.С. Крамор. – М.: АРКТИ, 2000. – 342 с.
Креславская, О. Задачи с параметром в итоговом повторении 11 класс [Текст]/ О. Креславская // Математика. – 2004. — №18. – С. 17-21.
Кудрявцев, Л.Д. О тенденциях и перспективах математического образования [Эл. ресурс]/ Л.Д. Кудрявцев, А.И. Кириллов, М.А. Бурковская, О.В. Зимина – www.AkademiaXXI.ru.
Кузовлев, А. Расположение корней квадратного трехчлена при решении задач с параметрами [Текст] / А. Кузовлев //Математика.– 2004. — №34. – С. 19-27.
Математика. 9 кл: Алгебра. Функции. Анализ данных: Учебник для общеобразовательных учебных заведений [Текст] / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др.; Под редакцией Г.В. Дорофеева. – М.: Дрофа, 2000. – 352 с.
Математика. Тесты 11 класс. Варианты и ответы государственного тестирования [Текст]. – М.: Прометей, 1998. – 40 с.
Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования [Эл. ресурс]: Информационное письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобразования России № 14-51-277/13 от 13.11.2003– www.profile-edu.ru
Петунин, О.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки [Текст] /О.В. Петунин, Л.В. Трифонова // Школьные технологии. – 2006. — №1. – С.88-90.
Подгорная, И.И. Задачи с параметрами [Текст]/ И.И. Подгорная. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006.
Федяева Л.В. Элективные курсы по математике в системе профильного обучения [Эл. ресурс]/ Л.В. Федяева // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». – 2007. – www.omsk.edu.
Черникова, Т.В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов [Текст]/ Т.В. Черникова // Профильная школа. – 2005. — №5. – С.11-16.
Шарыгин, И.Ф. Факультативный курс по математике: Решение задач[Текст]: Учебное пособие для 10 кл. средней школы / И.Ф. Шарыгин. – М.: Просвещение, 1989. – 252 с.
Шпендлер, О. Закат Европы [Текст]/ О. Шпендлер. – М.: Просвещение, 1993. – 438 с.
Элективные курсы в профильном обучении [Текст] /Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 144c.
Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область “Математика” [Текст] /Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 96 с.
Ястребинецкий, Г.А. Задачи с параметрами [Текст]: Кн.для учителя /Г.А. Ястребинецкий. – М.: Просвещение, 1986. – 126 с.
Ястребинецкий, Г.А. Уравнения и неравенства, содержащие параметры [Текст]: Пособие для учителей / Г.А. Ястребинецкий – М.: Просвещение, 1977. – 128 с. Ссылки (links):
www.profile-edu.ru/