КУРСОВОЙ ПРОЕКТ
Тема: Развитие творческого мышления у младших школьников
Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретические основыразвития творческого мышления у младших школьников
1.1 Понятие творческого мышления
1.2 Возрастные особенности младшихшкольников
1.3 Особенности творческого мышленияу младших школьников
Глава 2. Развитие творческогомышления у младших школьников
Заключение
Список литературы
Введение
Вся жизнь человека постоянно ставит перед нимострые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей,неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще многонеизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира,открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей ивещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, нипроникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формированиекультуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной изосновных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие- важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.
Успех интеллектуального развития школьникадостигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один сосвоими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», отего умения организовать систематическую познавательную деятельность зависитстепень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянномусамообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказываетсовременная психология и педагогика.
В современном мире очень важны креативные инеординарные способы решения проблем, востребованность людей, умеющих мыслитьнестандартно, творчески. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни очень важноразвивать неординарность мышления как можно раньше, и тогда будет большевозможностей достичь большего в жизни.
Значительный вклад в раскрытие проблемыинтеллектуального развития внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин,Н.Ф.Талызина, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.
Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается впсихолого-педагогической и методической литературе, но в практике школыдолжного внимания не получила. Поэтому мы и выбрали для своей работы тему:Развитие творческого мышления у младших школьников.
Цель:
Создание условий способствующих развитиютворческого мышления у младших школьников.
Гипотеза: развитие оригинальности, беглости,гибкости, воображения, выразительности, артистизма способствует развитиютворческого мышления у младших школьников.
Задачи:
1. Изучить психологическую литературу посвященнуюпроблеме креативного развития личности.
2. выявить уровень креативности мышления умладших школьников.
3. Разработать программу развивающих занятий,направленную на развитие творческого мышления у младших школьников.
4. Провести развивающие занятиями с младшимишкольниками.
5. Повторно исследовать проявления творческогомышления младших школьников, ощенить эффективность развивающей программы.Предмет исследования: условия, влияющие на развитие творческого мышления умладших школьников.
Объект исследования: творческое мышление младшихшкольников. Метод: эксперимент, анализ литературных источников, наблюдение. Методики:Графический тест нестандартности мышления Ясюковой; тест креативности, Торранса(краткий невербальный). Выборка: Обучающиеся третьего класса.Общеобразовательной школы № 16 г. Осинники… человек в возрасте… лет.Из них… мальчиков,… Девочек.
Глава 1. Теоретическиеосновы развития творческого мышления у младших школьников
1.1Понятие творческогомышления
В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают стермином «креативность». В 60-х годах XX в. толчком к выделению этого типамышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностьюрешения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит отспособности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстромтемпе. Такой тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е.П.Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта — как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.
Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетическихинтеллектуальных способностей, характеризующих креативность[34].
Среди них:
1) беглость мысли — количество идей, возникающих в единицувремени;
2) гибкость мысли — способность переключаться с одной идеи надругую;
3) оригинальность — способность производить идеи, отличающиеся отобщепринятых взглядов;
4) любознательность — чувствительность к проблемам в окружающеммире;
5) способность к разработке гипотезы;
6) ирреальность — логическая независимость реакции от стимула;
7) фантастичность — полная оторванность ответа от реальности приналичии логической связи между стимулом и реакцией;
8) способность решать проблемы, то есть способность к анализу исинтезу;
9) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
10) и так далее.
Е.П. Торрес выделяет четыре основных параметра, характеризующихкреативность:
— легкость — быстрота выполнения текстовых заданий;
— гибкость — число переключений с одного класса объектов на другойв ходе ответов;
— оригинальность — минимальная частота данного ответа к однороднойгруппе;
— точность выполнения заданий.
Особый тип мышления, называемый в зарубежной психологиикреативностью, в настоящее время широко изучается англо-американскими учеными,однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена.
В отечественной психологии так же широко разрабатываются проблемытворческого мышления человека. Она ставится как проблема продуктивного мышленияв отличии от репродуктивного. Психологи единодушны в признании того, что влюбом мыслительном процессе сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты.Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлениюмеханизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.
И.Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту.Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляясвою индивидуальность[27].
С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является ситуативнонестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределызаданной проблемы.
По В.Н. Дружинину, творческое мышление — мышление, связанное спреобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождениегипотез и прочее).
Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву, кинтеллектуальной активности и чувственности (сензитивности) к побочнымпродуктам своей деятельности.
Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественныйпсихологи считают основным признаком мышления рассогласование цели (замысла,программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления,и связано с порождением «побочного продукта», который и является творческимрезультатом[9].
Выделяя признаки творческого акта, все исследователи подчеркиваютего бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также измененностьсостояния сознания.
Второй признак творческого мышления — спонтанность, внезапностьтворческого акта от внешних ситуативных причин.
Таким образом, главная особенность творческого мышления связана соспецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающейактивность индивида.
Иное дело — оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступаютсоциальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так далее.
С творческим мышлением сопряжены два личностных качества:интенсивность поисковой мотивации и чувственность к побочным образованиям,которые возникают при мыслительном процессе.
В качестве «ментальной единицы» измерения творческостимыслительного акта, «кванта» творчества, Я.А. Пономарев предлагаетрассматривать разность уровней, доминирующих при постановке и решении задачи.
И.Я. Лернер считает, что основу творческого мышления представляютследующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функциизнакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению, то естьбыстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношениидруг с другом; умение видеть альтернативу решение, альтернативу подхода у егопоиску; умение комбинировать ранее способы решения проблемы в новый способ иумение создавать оригинальный способ решения при известности других[34].
Овладев этими чертами, можно развивать их до уровня,обусловленного природными задатками и усердием. Однако перечисленным чертамсвойственна одна способность — «они не усваиваются в результате полученияинформации или показа действия, их нельзя передать иначе как включением впосильную деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт и темсамым эти черты формирующую».
Д.Б. Богоявленской была выделена (1983 г.) единица измерениятворчества, названная «интеллектуальной инициативой». Она рассматривается каксинтез умственных способностей и мотивационной структуры личности,проявляющихся в продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого,за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком. Главную роль вдетермининации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностныечерты. К числу основных черт относят: когнитивную одаренность, чувствительностьк проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
В.А. Крутецкий структуру творческого мышления в математикепредставляет следующим образом:
— способность к формализованному восприятию математическогоматериала, схватывание формальной структуры задач;
— способность к логическому мышлению в сфере количественных икачественных отношений, числовой и знаковой символики, способность мыслитьматематическими символами;
— способность к совершенствованию процесса математическихрассуждений и системы соответствующих действий, способность мыслить свернутымиструктурами;
— гибкость мыслительных процессов в математической деятельности;
— стремление к ясности, простоте, экономичности и рациональностирешения;
— способность к быстрой и свободной перестройке направленностимыслительного процесса, переключение с прямого на обратный ход мысли;
— математическая память (обобщенная память на математическиеотношения, типовые характеристики, схемы рассуждений и доказательств, методырешения задач и принципы перехода к ним);
— математическая направленность ума.
Так же к творческому мышлению В.А. Крутецкий относит следующие «несущественные» компоненты: быстрота мыслительных процессов как временнаяхарактеристика; вычислительные способности; память на цифры, числа, формулы;способность к пространственным отношениям; способность наглядно представлятьабстрактные математические отношения и зависимости.
Структура творческого мышления представлена в формуле:«математическая одаренность характеризуется обобщенным, свернутым и гибкиммышлением в сфере математических отношений, числовой и знаковой символики иматематическим складом ума».
Итак, в отечественной психологии исследования творческого мышлениятеоретически обоснованы, индивидуальные различия анализируются не только сколичественной стороны, но и качественной стороны. Тем не менее, все ещенезначительно количество исследований в этой области.
Таким образом, творческое мышление — мышление, связанное ссозданием или открытием принципиально нового субъективного знания, с генерациейсобственных оригинальных идей.
Показателем, характеризующим творческое мышление и на которые ябуду основываться в своем исследовании следующее: беглость, гибкость иоригинальность мысли.
Беглость включает в себя два компонента: легкость мышления, тоесть быстрота переключения текстовых заданий и точность выполнения задания.
Гибкость мыслительного процесса — это переключение с одной идеи надругую. Способность найти несколько различных путей решения одной и той жезадачи.
Оригинальность — минимальная частота данного ответа к однороднойгруппе.
В психологии развития существуют три подхода к проблеме развитиятворческого мышления: 1) генетический, отводящий основную рольнаследственности; 2) средовой, представители которого считают решающим факторомразвития внешние условия; 3) генотип — средового взаимодействие, сторонникикоторого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости отнаследственных черт.
Мы в своей работе будем придерживаться 3 подхода, согласнокоторому развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общейодаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов иличностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации),и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность.
Однако и в этом подходе существует несколько направлений. В.Н.Дружинин, В.И. Тютюнина и другие считают необходимым для развития творческогомышления:
— отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца, регламентированного поведения;
— наличие позитивного образца творческого поведения;
— создание условий для подражания творческому поведению ипланированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;
— социальное подавление творческого поведения.
Они выделяют между условиями и повседневной жизни индивида идостигнутым им уровнем творческого мышления. Идея эта по существубихевиористская и заключается в том, что развитию творческого мышленияспособствуют те же аспекты ситуации, которые приводят к научению: повторение иподкрепление. А этап имитации является необходимым звеном развития творческойличности.
Дж. Вулвилл и Р. Лоу развитие творческого мышления не сводят кнакоплению опыта, а представляют как структурное изменение операционногосостава. Развитие (в рамках теории Ж. Пиаже) трактуется как возникновениеуравновешенной структуры или уравновешивание (возникновение когнитивногоконфликта). Творческое мышление развивается благодаря процессам, подобным«уравновешиванию» и запускаемым при возникновении когнитивного конфликта.
П.Я. Гальперин разработал развивающий метод, основанный насоциальном взаимодействии. Идея социального научения (А. Бандура) заключается втом, что мы способны учиться, наблюдая поведение других людей и принимая егообразец. Образцы творческого поведения могут передавать определенный подход крешению задач, к определению зоны поиска.
Идея социоактивного конфликта предполагает, что взаимодействиемежду субъектами, обладающими разными точками зрения на вопросы и разнымистратегиями решения задачи, приводят к возникновению внутреннего конфликта инеравновесия, что дает импульс творческому развитию индивида (В. Дуаз и Г.Мюньи).
Таким образом, существуют два направления проблемы развитиятворческого мышления:
— влияние условий воспитания и повседневной жизни;
— проведение развивающего эксперимента.
Развитие совершается в процессе обучения и воспитания. Оноформируется в процессе взаимодействия с миром, посредством овладения в процессеобучения содержания материальной и духовной культуры, искусства. Поэтому естьвозможность говорить о специальном, целенаправленном формировании творческогомышления, о системном формирующем воздействии.
1.2 Возрастные особенности младшего школьника
Физиологическиеособенности
Вмладшем школьном возрасте ребенок впервые осознает отношение между ним иокружающими, начинает разбираться в общественных мотивах поведения,нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, т.е. в этом возрастеформирование личности вступает в сознательную фазу. Если раньше ведущейдеятельностью была игра, то теперь стала учеба — эквивалент трудовойдеятельности, причем оценка других зависит и определяется школьнымиуспехами[7].
Двенаиболее типичные ошибки в воспитании. Первая заключается в том, что родителистараются подогнать ребенка под воображаемый идеал, не считаясь ни сврожденными свойствами нервной системы, ни с его наклонностями и желаниями.Вторая ошибка — родители всеми силами добиваются того, чтобы ребенок был«удобен». Следствием этого становятся школьные неврозы.
Школьныеневрозы — диагноз, которым обозначаются своеобразные нервные расстройства,возникающие после прихода ребенка в школу. Однако совершенно неверно считать,что единственной причиной неврозов являются трудности школьных занятий. Школаявляется лишь индикатором, обнаруживающим неблагополучие и промахипредшествующего воспитания. Именно ошибки в воспитании вызывают невроз.
Враннем школьном возрасте у детей со слабым типом нервной системы (мнительных,внушаемых, впечатлительных) могут возникать ипохондрические жалобы. Например,дети начинают жаловаться на головные боли, головокружение, боли в сердце и т.п.Такие неврозы являются следствием частых разговоров взрослых о различныхболезнях, при этом дети не притворяются, не выдумывают болезнь. Болезнь сама находитих, благоприятно разрешая мучительную проблему — можно не ходить в школу.Болезнь становится как бы желательной для детей. Отсюда использование терминов«условная желательность», «условная приятность». Однаконадо заметить, что не всегда школьные неврозы развиваются по механизму условнойжелательности. Они могут быть построены по механизму патологически упрочившейсяусловной связи. Такой механизм развития неврозов характерен для детей,ослабленных длительными заболеваниями. Например, на фоне нервной рвоты могутвозникать нервные спазмы в желудке. Лечение подобных расстройств значительнотруднее, чем лечение условно желательных нервных заболеваний.
Сошкольными неврозами нельзя путать хитрости, к которым нередко прибегают дети.Болен или не болен, выясняется по эмоциональной реакции в ответ на разрешениене ходить в школу и по всему последующему поведению ребенка. Снисходительностьродителей в этом случае, во-первых, приучает детей ко лжи, во-вторых, принеблагоприятных обстоятельствах может способствовать возникновению настоящегошкольного невроза.
Триспособа выхода из-под родительской опеки: 1) подчиниться, 2) взбунтоваться, 3)приспособиться. В первом случае дети становятся запуганными, настороженными,робкими, трусливыми, мнительными, неуверенными в своих силах. Они чуждаютсяобщества детей, боясь насмешек и избегая участия в общих играх в связи снеловкостью и трусостью. В лучшем случае они уходят от реальной жизни в мирфантазии.
Второйвыход — взбунтоваться (уйти из дома, бродяжничать, отказаться от еды илишколы). Этот бунт врачи называют реакцией отказа.
Третийвыход — приспособиться. Приспосабливаются обычно дети с сильным типом высшейнервной деятельности. Они вырабатывают особую поведенческую тактику — двойственность: беспрекословное послушание, образцовое поведение на глазахвзрослых и, как компенсация, дурные поступки, изощренные издевательства надслабыми в отсутствие взрослых, исподтишка. Данный тип реагирования не даетшкольной дезадаптации, поэтому эти дети очень редко попадают в поле зренияврачей и педагогов, но идет отрицательное формирование личности.
Невротическиереакции, которые развиваются в результате чисто педагогических ошибок: припотере контакта между учащимся и педагогом, при несправедливом отношении педагогак ребенку (дидактогения).
Школьныеневрозы специфичны только для младшего школьного возраста. Это связано с тем,что в данном возрасте впервые появляется осознание себя, осознание своихвзаимоотношений с окружающим миром. Поскольку осознание еще не высокого уровня,то и нервные заболевания этих лет не носят еще развернутого характера. Типичныхвзрослых неврозов в младшем школьном возрасте не бывает, но предпосылки, многиесимптомы сходны со взрослыми.
Истерическиесимптомы — параличи, онемения, задержка мочи, нервный кашель, нервная рвота,мнимые слепота и глухота.
Психастенияили психастенические симптомы — «умственная жвачка», когда человек поповоду любого пустяка долго и нудно логически мыслит, обдумывает каждыйпоступок, каждый шаг, каждое движение.
Неврастения(астенический невроз) — общая слабость, вялость, быстрая утомляемость,истощаемость, непереносимость любого психического напряжения, быстрое истощениеактивного внимания. Особенно переутомление опасно для детей, ослабленныххроническими соматическими заболеваниями, для детей, перенесших в моментрождения травму или асфиксию. Иногда подобные симптомы возникают в результатевременного ослабления центральной нервной системы после инфекционной болезни(корь, скарлатина, грипп).
Депрессивныйневроз — депрессией дети реагируют на болезнь, смерть, развод родителей или надлительную разлуку с ними. Возникновение депрессивного невроза может бытьсвязано со школьной неуспеваемости при предъявлении к ребенку повышенныхтребований, переживания собственной неполноценности при наличии того или иногобросающегося в глаза физического дефекта.
Л.С. Выготскийписал, что всякий дефект ребенка побуждает в нем мощные компенсаторные силы и внекоторых случаях дефект становится источником необычайно сильного и быстрогопсихического развития. Надо всячески поддерживать эти силы, разумно направлятьинтересы, чтобы преодолеть чувство собственной неполноценности.
Согласновозрастной периодизации Д.Б. Эльконина, каждый возрастной периодхарактеризуется определенной социальной ситуацией развития (отношение ребенка кдействительности); ведущей деятельностью, в которой интенсивно происходитовладение ребенком этой действительностью; основным новообразованием, возникающимк концу каждого периода.
Возрастот 6 до 7 лет считается в возрастной психологии необычайно важным в планепоявления психологических новообразований, позволяющих ребенку перейти на новыйэтап возрастного развития, т.е. стать младшим школьником, овладеть новым видомведущей деятельности — учебой. Познавательная деятельность мотивируетсялюбознательностью и желанием общаться с умными людьми, поэтому основной задачейявляется формирование познавательного мотива средствами предметов. Принципсистематической работы над развитием всех учащихся становится особенно значимпри работе с 6-летними детьми.
Основнойметод обучения в этот период — доверительные беседы, подобные тем, которыеребенок ведет в семье или кругу своих сверстников, учебные экскурсии,наблюдения (за прорастанием чего-либо, за ростом, построением, различием исходством), практические работы, познавательные игры.
Характеристикапсихических процессов:
· преобладаетнепроизвольное внимание, которое может поддерживаться в течение 1-2 часов,первые попытки организации произвольного внимания. Объем внимания невелик,распределение слабое, случайная избирательность. Внимание управляется внешнимипризнаками;
· в течение данногопериода восприятие становится более целенаправленным. Отмечается неуверенностьв дифференциации мелких деталей, ребенок схватывает лишь общее впечатление,изображение знака, а детали для него не важны. Категориальность восприятияспособствует соединению восприятия с мышлением;
· память ивоображение уже должны быть сформированы, т.к. эти психические функции являлисьглавными психическими новообразованиями предыдущих периодов; ребенок долженобладать элементарными мнемическими приемами. Память получает мощный толчок, нопрочность запоминаемого материала может не измениться. Развиваетсясловесно-логическая память с соответствующими приемами запоминания;
· к 7 годам абстрактноемышление у детей еще только начинает формироваться, т.е. вторая сигнальнаясистема находится в стадии развития и совершенствования, на начальных этапахсовершенствования. Физиологически у детей данного возраста преобладает перваясигнальная система. Критерием развития мышления может выступать количествовопросов, задаваемых ребенком;
· по меревзросления у младших школьников выявляется поляризация полов. При этом наряду споляризацией появляются и первые признаки влечения к противоположному полу,первые признаки сексуальности. У девочек это обычно окрашено в романтическиетона. У мальчиков влечение к противоположному полу зачастую выражается в грубойформе. Девочки, к которым не привязываются мальчики, порой чувствуют себяобойденными и нередко сами провоцируют мальчиков ко всякого рода грубостям. Важнообеспечить на этом этапе социально приемлемое и поощряемое проявлениеестественных тенденций ребенка;
· ребенок идет вшколу в период кризиса в собственном развитии, это связано с определенными особенностямив его поведении. Ребенок переходит от ориентации на усвоение социальных норм иотношений (в дошкольном возрасте освоение этих норм происходило в ролевой игре,как ведущей форме деятельности) к преимущественной направленности на усвоениеспособов действий с предметами (в младшем школьном возрасте ведущей будетучебная деятельность);
· непосредственнойпредпосылкой учебной деятельности являются игры по правилам, которые появляютсяк концу дошкольного возраста и непосредственно предшествуют учебной деятельности.В них ребенок должен был научиться сознательно подчиняться правилам, причем этиправила легко становятся для него внутренними, не принудительными;
· обнаружитьособенности готовности ребенка к школе возможно через особенностивзаимодействия первоклассника со взрослыми (педагогами, родителями),сверстниками и самим собой.
Именнов сфере общения ребенка со взрослым к концу дошкольного возраста происходятсущественные изменения. Если попытаться обозначить их одним словом, то этобудет произвольность. Именно общение с учителем может составить первую группутрудностей ребенка. Общение приобретает определенный контекст, становитсявнеситуативным. К началу обучения в школе в общении со взрослым дети становятсяспособными опираться не на личный ситуативный опыт, а на все то содержание,которое создает контекст общения, понимание позиции взрослого и условногосмысла вопросов учителя.
Именноэти черты необходимы ребенку для принятия учебной задачи — одного из важнейшихкомпонентов учебной деятельности. Что значит «уметь принимать учебнуюзадачу»? Это означает способность ребенка выделить вопрос-проблему,подчинить ей свои действия и опираться не на личную интуицию, а на телогические смысловые отношения, которые отражены в условиях задачи. В противномслучае дети не смогут решать задачи не в силу отсутствия у них умения и навыковили вследствие интеллектуальной недостаточности, а по причине недоразвитости ихобщения со взрослыми. Они будут либо хаотично действовать с предложенными,например, числами, либо подменять учебную задачу ситуацией прямого общения совзрослым. Т.о., педагоги, работающие в первом классе, должны понимать, чтопроизвольность в общении со взрослым необходима детям для принятия учебнойзадачи. Причиной возникновения произвольности в общении являютсясюжетно-ролевые игры. Поэтому надо выяснить, умеют ли дети в первом классеиграть в такие игры. Существуют специальные методики (Кравцова Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе — М.: Педагогика,1991)
Втораягруппа возможных трудностей работы педагогов с детьми в первом классе можетбыть связана с недостаточным развитием общения и способности взаимодействоватьдетей друг с другом. Психические функции сначала складываются в коллективе ввиде отношений детей, а затем становятся функциями психики индивида. Толькосоответствующий уровень развития общения ребенка со сверстниками позволяетадекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Общение сосверстником теснейшим образом связано с таким важнейшим элементом учебнойдеятельности, как учебное действие. Овладение учебными действиями дает ребенкувозможность усваивать общий способ решения целого класса задач. Дети, невладеющие общим способом, как правило, могут решать только одинаковые посодержанию задачи. Установлено, что усвоение общих способов действия требует отучащихся умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, требуетвнутренней смены позиции, объективного отношения к действиям других участниковсовместной работы, т.е. коллективной деятельности.
Дляформирования надлежащего уровня общения со сверстниками (если этого не былосделано до школы) можно провести целую систему занятий в рамках как учебногопредмета «Введение в школьную жизнь», так и других учебных предметов(русский язык, математика, естествознание, литература), используя следующиеприемы:
а)совместная деятельность — игра, где дети должны согласовывать свои действия ужене по заданным ролям, а по предметному содержанию и смыслу этой деятельности;
б)«игра» взрослого с детьми, где взрослый показывает им образцывзаимодействия на правах равного партнера;
в)непосредственное обучение детей взаимодействию в ситуации общей задачи, когдавзрослый подсказывает им, помогает совместными усилиями решить предложеннуюзадачу;
г)введение в коллективную игру «управляющего» (одного из детей),который бы «дирижировал» игрой остальных участников и тем самымучился одновременно учитывать позиции всех играющих;
д)введение в игру двух «управляющих» с взаимно противоположнымипозициями таким образом, чтобы в течение всей игры они должны были учитьсяодерживать общую задачу, сохраняя при этом соревновательные отношения;
е)игра, в которой ребенок исполняет одновременно две роли с взаимнопротивоположными интересами, благодаря чему у него формируется умение совместнорассматривать позиции разных сторон.
Третьягруппа возможных трудностей детей на первых порах обучения в школе может бытьсвязана со специфическим отношением к себе, своим возможностям и способностям,к своей деятельности и ее результатам. Самооценка дошкольника почти всегдазавышена. С переходом в новый возрастной период происходят серьезные измененияв отношении ребенка к самому себе.
Учебнаядеятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироватьсяна адекватной оценке своих действий и возможностей. Детей с дошкольнойсамооценкой опасно учить по школьному типу. Завышенная самооценка свойственнаребенку не в силу его нескромности и бахвальства, а потому что он не умеетпосмотреть на себя со стороны и видеть других с разных сторон, не знает каканализировать и сопоставлять свои и чужие работы. Поэтому задача педагога, непонижая искусственно самооценки ребенка, учить его ребенка «видеть»других, показывать возможность перехода с одной позиции на другую при рассмотренииодной и той же ситуации, помочь ему стать на позицию учителя, мамы,воспитателя. Тут могут пригодиться специальные режиссерские игры. Режиссерскаяигра предполагает умение ребенка создавать и воплощать сюжет, требует от негоодновременного исполнения множества ролей. Тем самым она стимулируетвоображение ребенка и помогает ему вместить в свое «Я» много разныхобразов и ролевых позиций. Это приводит к разносторонней и объективной оценкесебя и других. Хорошим способом обучения режиссерской игре является игра-драматизация.Она представляет собой разыгрывание детьми определенных заранее заданныхсюжетов.
Первыйгод обучения (особенно, если дети — шестилетки) должен быть посвящен коррекциитех недостатков, которые возникают в домашних условиях или при современном образованиив детском саду. Должна быть создана надпредметная или межпредметная СРЕДА, вкоторой будут доводиться до определенного уровня те предпосылки, которыенеобходимы для перехода на новый вид деятельности — учебной деятельности.
Кризис7 лет
Ребенокстановится более критичным к своим поступкам, начинает соизмерять свои желанияс реальными возможностями. Расширяется круг интересов, усложняется содержаниеигр. Ребенок может изъявлять желание идти в школу, чтобы освоить понравившуюсяпрофессию.
Физиологическаясущность этого кризиса еще полностью не выяснена. Считают, что в этот периодпрекращается активная деятельность вилочковой железы, в результате чегоснимается тормоз с деятельности половых и ряда других желез внутреннейсекреции, например, гипофиза, коры надпочечников, начинают вырабатываться такиеполовые гормоны, как андрогены и эстрогены. Наблюдается отчетливый эндокринныйсдвиг, который сопровождается бурным ростом тела, увеличением внутреннихорганов, вегетативной перестройкой. Подобные изменения требуют от организмабольшого напряжения и мобилизации всех резервов организма, что приводит кповышенной утомляемости и нервно-психической ранимости.
Вэтот период вступают в действие высшие корковые механизмы, ребенок медленно, нонеуклонно начинает переходить от мускульной эмоциональной жизни к жизнисознания.
Дляпедагогически запущенных детей это последний срок, последняя возможностьнагнать в интеллектуальном отношении благополучных сверстников. Позжесрабатывает феномен Маугли, т.к. 3/4 от общего развития умственных способностейчеловека происходят до 7 лет, причем 2/4 падает на возраст до 4 лет, но это неозначает раннего обучения, т.к. только к 6-7 годам головной мозг ребенкадостигает величины мозга взрослого человека, только к 6-7 годам устанавливаетсявеличина радиуса роговицы глаза, только к 6-7 годам у ребенка формируетсявнутренняя речь, т.е. речь становится орудием мысли.
Перегрузкив связи с ранним обучением опасны по той причине, что у растущего мозгаослаблены защитные механизмы, что может вызвать невротическую реакцию.
Кризисныминовообразованиями являются:
1)«Непроизвольная произвольность» (Божович) — Ребенку нравится игратьво взрослого, выполняя систему требований как взрослый;
2)Интеллектуализация аффекта — в переживание эмоций вносится рациональныйкомпонент. Если раньше ребенок спонтанно выражал свои чувства, то теперь онпытается анализировать, уместно ли здесь проявление своих чувств. В результатеэтого нарушается естественность в их выражении, появляются формы, которыевзрослые принимают за кривляния и ужимки.
3)Соподчинение мотивов — способность выделить приоритеты, расставить акценты, «должен»может победить «хочу».
Кризис7 лет не является очень сложным. Желание быть взрослым, лежащее в основекризиса, можно удовлетворить через включение ребенка в систему трудовыхопераций, помощь по дому, а также через более раннее начало обучения[7].
1.3 Особенности творческого мышления у младшихшкольников
Отличительный признак творческой деятельности детей — субъективнаяновизна продукта деятельности. По своему объективному значению «открытие»ребенка может быть и новым, необычным, но, в то же время, выполняться по указкеучителя, по его задумке, с его помощью, а потому не являться творчеством. И вто же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно,использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируяизвестное.
В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным надогадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь важен сам психологическиймеханизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные,нестандартные математические задачи.
Успешное формирование у младших школьников творческого мышлениявозможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детскоготворчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления.
П.Б. Блонским были точно подмечены основные отличительные чертыдетского творчества: детский вымысел скучен и ребенок не критически относится кнему; ребенок раб своей бедной фантазии. Главным фактором, определяющимтворческое мышление ребенка, является его опыт: творческая деятельностьвоображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлогоопыта человека. Отсюда вытекает и первая важнейшая задача в формированиитворческого мышления младших школьников. Для того чтобы сформировать у учащихсяумения творчески решать математические задачи, необходимо прежде всегопозаботиться о развитии у них математического кругозора, о создании реальнойчувственной основы для воображения.
Особенностью творческого мышления школьников является то, чторебенок некритически относится к своему продукту творчества. Детский замысел ненаправляется никакими идеями, критериями, требованиями, а потому субъективен.
Развитие творческого мышления неотделимо от формированияисполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения инавыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложныематематические задания выполняют дети.
Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимоот развития его языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышленияучащихся — обучение их умению словесно описывать способы решения задач,рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать ичитать графические изображения ее. Усвоение учащимися необходимого словарногозапаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего планадействия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затемпереносится во внешний план.
А. Савенков, работающий над исследованием специального,целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условияформирования творческого мышления учащихся:
— паритет заданий дивергентного и конвергентного типа, то естьзадания дивергентного типа должны не только присутствовать как равномерные, нои в некоторых предметных занятиях доминировать;
— доминирование развивающих возможностей учебного материала надего информационной насыщенностью;
— сочетание условия развития продуктивного мышления с навыками егопрактического использования;
— доминирование собственной исследовательской практики надрепродуктивным усвоением знаний;
— ориентация на интеллектуальную инициативу, понятия«интеллектуальная инициатива» предполагает проявление ребенкомсамостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач,стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения,рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;
— неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты,требующие конформистских решений;
— формирование способностей к критичности и лояльности в оценкеидей;
— стремление к максимально глубокому исследованию проблемы;
— высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельныйпоиск знаний, исследование проблем;
— индивидуализация — создание условий для полноценного проявленияи развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса;
— проблематизация — ориентация на постановку перед детьмипроблемных ситуаций.
Таким образом, соблюдение этих условий даст возможностьформирования творческого мышления школьников.
Для дальнейшей выделим три основных условия формированиятворческого мышления, три стратегии:
1) индивидуализация образования;
2) исследовательское обучение;
3) проблематизация.
Глава 2. Развитие творческогомышления у младших школьников
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нa прoтяжeнии мнoгих лeт прoблeмa рaзвития крeaтивных спoсoбнoстeйучaщихся привлeкaeт к сeбe пристaльнoe внимaниe прeдстaвитeлeй сaмых рaзличныхoблaстeй нaучнoгo знaния — филoсoфии, пeдaгoгики, психoлoгии, лингвистики идругих. Этo связaнo с пoстoяннo вoзрaстaющими пoтрeбнoстями сoврeмeннoгooбщeствa в aктивных личнoстях, спoсoбных стaвить нoвыe прoблeмы, нaхoдитькaчeствeнныe рeшeния в услoвиях нeoпрeдeлeннoсти, мнoжeствeннoсти выбoрa,пoстoяннoгo сoвeршeнствoвaния нaкoплeнных oбщeствoм знaний, тaк кaк «внaши дни тaлaнт и твoрчeскaя oдaрeннoсть стaнoвятся зaлoгoм экoнoмичeскoгoпрoцвeтaния и срeдствoм нaциoнaльнoгo прeстижa» [28, с. 4].
В сoврeмeннoй психoлoгo-пeдaгoгичeскoй литeрaтурe (В.И. Андрeeв,Г.С. Альтшуллeр, М.И. Мaхмутoв, Т.В. Кудрявцeв, А.М. Мaтюшкин, Е.И. Мaшбиц,А.И. Умaн, А.В. Хутoрскoй и др.) aкцeнтируeтся внимaниe нa oпрeдeлeнии срeдствпoвышeния прoдуктивнoсти пoзнaвaтeльнoй дeятeльнoсти учaщихся, oргaнизaции ихсoвмeстнoй твoрчeскoй дeятeльнoсти, рaссмaтривaются вoпрoсы oргaнизaциитвoрчeскoй дeятeльнoсти учaщихся с пoмoщью сoздaния прoблeмных ситуaций,рaзвития мeтoдoлoгичeскoй культуры шкoльникoв в прoцeссe выпoлнeния твoрчeскихзaдaний.
Опирaясь нa имeющийся пoлoжитeльный oпыт, слeдуeт oтмeтитьoбъeктивную пoтрeбнoсть oбрaзoвaния в oпрeдeлeнии срeдств oргaнизaции прoцeссaрaзвития крeaтивных спoсoбнoстeй млaдших шкoльникoв, спoсoбствующих oсвoeниюдoступных видoв твoрчeскoй дeятeльнoсти, oбeспeчeнию нaкoплeния субъeктивнoгoтвoрчeскoгo oпытa, кaк oснoвы, бeз кoтoрoй сaмoрeaлизaция личнoсти нaпoслeдующих этaпaх нeпрeрывнoгo oбрaзoвaния стaнoвится мaлoэффeктивнoй.
Нa сeгoдняшний дeнь oдним из oснoвoпoлaгaющих принципoв oбнoвлeниясoдeржaния oбрaзoвaния стaнoвится личнoстнaя oриeнтaция, прeдпoлaгaющaярaзвитиe крeaтивных спoсoбнoстeй учeникoв, индивидуaлизaцию их oбрaзoвaния сучeтoм интeрeсoв и склoннoстeй к твoрчeскoй дeятeльнoсти [25].Стрaтeгия сoврeмeннoгo oбрaзoвaния зaключaeтся в тoм, чтoбы дaть«вoзмoжнoсть всeм бeз исключeния учaщимся прoявить свoи тaлaнты и вeсьсвoй твoрчeский пoтeнциaл, пoдрaзумeвaющий вoзмoжнoсть рeaлизaции свoих личныхплaнoв» [59, c. 14]. Эти пoзициисooтвeтствуют гумaнистичeским тeндeнциям рaзвития oтeчeствeннoй шкoлы, длякoтoрoй хaрaктeрнa oриeнтaция пeдaгoгoв нa личнoстныe вoзмoжнoсти учaщихся, ихнeпрeрывнoe «нaрaщивaниe». При этoм нa пeрвый плaн выдвигaются цeлирaзвития личнoсти, a прeдмeтныe знaния и умeния рaссмaтривaются кaк срeдствa ихдoстижeния.
Тeм нe мeнee, вoзмoжнoсти твoрчeскoгo рaзвития учaщихся,зaлoжeнныe в сoдeржaнии сoврeмeнных прoгрaмм, нe испoльзуются в пoлнoй мeрeпeдaгoгaми нaчaльнoй шкoлы. Рeзультaты прoвeдeннoгo тeстирoвaния учaщихсянaчaльных клaссoв пoкaзaли низкий урoвeнь рaзвития тaких спoсoбнoстeй, кaктвoрчeскoe мышлeниe, твoрчeскoe вooбрaжeниe, примeнeниe мeтoдoв твoрчeствa. 60%учaщихся либo oткaзaлись выпoлнять твoрчeскoe зaдaниe, либo выпoлнили eгo нaнизкoм урoвнe; 80% учaщихся, выпoлнивших твoрчeскoe зaдaниe, нe смoглиoбъяснить, пoчeму имeннo тaк eгo выпoлнили.
Пoлучeнныe дaнныe свидeтeльствуют o нeдoстaтoчнoм внимaнии кпрoблeмe рaзвития крeaтивных спoсoбнoстeй млaдших шкoльникoв в oргaнизaции учeбнoгoпрoцeссa нaчaльнoй шкoлы.
Крoмe тoгo, нeдoстaтoчнaя тeoрeтичeскaя и прaктичeскaя пoдгoтoвкaучитeлeй для цeлeнaпрaвлeннoгo рaзвития крeaтивных спoсoбнoстeй нe пoзвoляeтпeдaгoгaм сaмoстoятeльнo кoнтрoлирoвaть динaмику рaзвития и являeтся oднoй изпричин oтсутствия кoнтрoля рaзвития крeaтивных спoсoбнoстeй учaщихся в шкoлe.Другoй причинoй, нa нaш взгляд, являeтся нeвoстрeбoвaннoсть нaблюдeний зaрoстoм крeaтивных спoсoбнoстeй учaщихся в учeбнoм прoцeссe.
А.В. Хутoрскoй спрaвeдливo oтмeчaeт, чтo вoпрoс o «вывeдeниизa рaмки oбрaзoвaтeльных стaндaртoв твoрчeскoй дeятeльнoсти учeникa, рaвнo кaки eгo внутрeннeгo мирa, с личнoстными кaчeствaми привoдит к oтчуждeнию учeникoвoт oбрaзoвaния, oбeзличивaнию и фoрмaлизaции учeбнoгo прoцeссa» [58, с.195].
Ослoжняeт пoлoжeниe пoзиция рoдитeлeй: прoблeмa рaзвития крeaтивныхспoсoбнoстeй нe выдeляeтся ими кaк сaмoстoятeльнaя. 88% прoхoдившихтeстирoвaниe рoдитeлeй считaют, чтo твoрчeскиe спoсoбнoсти дoлжны рaзвивaться вучрeждeниях дoпoлнитeльнoгo oбрaзoвaния; 91% нe имeют прeдстaвлeния, кaкимoбрaзoм oни мoгли бы рaзвивaть твoрчeскoe мышлeниe и твoрчeскoe вooбрaжeниeсвoих дeтeй.
В дaнных мeтoдичeских рeкoмeндaциях прeдлoжeнo рeшeниe прoблeмырaзвития крeaтивных спoсoбнoстeй млaдших шкoльникoв срeдствaми твoрчeскихзaдaний в учeбнoм прoцeссe.
В кaчeствe мeтoдoлoгичeскoй oснoвы выбрaны систeмный иличнoстнo-дeятeльнoстный пoдхoд, чтo сooтвeтствуeт сoврeмeнным кoнцeптуaльнымпoзициям oбрaзoвaния. Пeрeсмoтр пeдaгoгoм привычных трaктoвoк прoцeссa oбучeнияпрeимущeствeннo кaк сooбщeния знaний, фoрмирoвaния умeний, нaвыкoв и пoзвoляeтучитывaть субъeктивнo-твoрчeский oпыт, идивидуaльнo-психoлoгичeскиe oсoбeннoстимлaдших шкoльникoв, рaссмaтривaть в eдинствe рaзнooбрaзныe виды твoрчeскихзaдaний и мeтoды их выпoлнeния, oпрeдeлить сooтнoшeниe видoв твoрчeскoйдeятeльнoсти в учeбнoм прoцeссe, кoтoрoe oбeспeчивaлo бы эффeктивнoсть рaзвитиякрeaтивных спoсoбнoстeй учaщихся.
В рeкoмeндaциях рaссмoтрeны вoпрoсы oргaнизaции и диaгнoстикипрoцeссa рaзвития крeaтивных спoсoбнoстeй млaдших шкoльникoв, прeдстaвлeнaсистeмa твoрчeских зaдaний, пoзвoляющaя сooтнeсти вoзмoжнoсти учeбных прeдмeтoви дoпoлнитeльных учeбных прoгрaмм при oргaнизaции твoрчeскoй дeятeльнoстиучaщихся, oтрaжeн oпыт испoльзoвaния в прeпoдaвaнии рaбoчих тeтрaдeй«Урoки твoрчeствa» нa пeчaтнoй oснoвe, сoдeржaщих спрaвoчныe мaтeриaлыи систeмaтизирoвaнную пo урoвням слoжнoсти кaртoтeку зaдaний, для oсущeствлeниясaмoстoятeльнoй твoрчeскoй дeятeльнoсти учaщихся.
Мaтeриaлы мoгут быть испoльзoвaны пeдaгoгaми для пoвышeния урoвнярaзвития крeaтивных спoсoбнoстeй млaдших шкoльникoв в учeбнoм прoцeссe, a тaкжeв систeмe пoвышeния квaлификaции.
Данная программа состоит из 10 занятий.
Задачи программы
1. Формирование коммуникативных и социальныхнавыков.
2. Развитие наблюдательности, как влияетсобственное поведение на окружающих, развитие понимания.
3. Освоение новых ролей.
4. Повышение самооценки и укрепление личностнойидентичности.
5. Развитие навыков принятия решений иответственности за принятое решение.
6. Развитие творческих способностей
Возраст участников: младший школьный, 12 человек(2 класс, 7-8 лет)
Форма проведения: зал для групповых занятий
Используемый материал: различные виды красок,цветные карандаши, фломастеры, различные кисти, детские музыкальныеинструменты, инструментальные записи, цветная бумага, скотч.
Структура занятий
1. Настрой (разогрев).
2. Актуализация визуальных, аудиальных,кинестетических ощущений.
3. Индивидуальная изобразительная работа(разработка темы).
4. Этап вербализации (активизация вербальной иневербальной коммуникации).
5. Коллективная работа (сказкотерапия,самостоятельное сочинительство, театрализация).
6. Заключительный этап. Рефлексивный анализ.
График проведения занятий№ Тема занятия Задачи Дата проведения 1. «Кто я?» Сплочение группы, снятие тревожности, улучшение эмоционального фона 16.01.09г. 2. «Я и мое имя» Способствовать формированию позитивного образа «я», развивать коммуникативные навыки, активизировать процесс самопознания 20.01.09г. 3. «Страна красок» Развитие социальных и коммуникативных навыков; формирование чувства ответственности за свои поступки и умения принимать собственное решение 23.01.09г. 4. «Каракули тела» Развитие социальных и коммуникативных навыков; развитие творческих способностей 27.01.09г. 5. «Рисуем вместе» Развитие социальных и коммуникативных навыков; развитие творческих способностей 30.01.09г. 6. «Волшебные краски» Сенсорная стимуляция нервных окончаний, развитие мелкой моторики, обучение приемам релаксации 03.02.09г. 7. «Сказка про жителей ладошек, или Как стать настоящим микробом» Развитие социальных и коммуникативных навыков, наблюдательности; развитие творческих способностей 06.02.09г. 8. «Хвастливая чашка» Развитие у детей способности к сочувствию и сопереживанию; повышение самооценки, уровня собственной компетентности 10.02.09г. 9. «Как карамелька боялась темных комнат» Развитие у детей способности к сочувствию и сопереживанию; повышение самооценки, уровня собственной компетентности; развитие творческих способностей 13.02.09г. 10. «Восковая палочка» Закрепление положительных эмоциональных переживаний; поиск внутренних ресурсов; снятие тревожности; развитие воображения. 17.02.09г.
ЗАНЯТИЕ № 1. «КТО Я?»
Задачи: сплочение группы, снятие тревожности,улучшение эмоционального фона.
Оборудование: альбомные листы, изобразительныесредства: краски (акварель, гуашь), карандаши, маркеры.
1. Разогрев
Ритуал начала занятия. Вместе с детьми зажигаемсвечу.
Ведущий. Это волшебная свеча, она будет гореть напротяжении всего занятия.
(Дети становятся или садятся в круг.)
Давайте познакомимся с вами. Меня зовут… Ялюблю… Мой любимый цвет… Мой любимый кинофильм… (Затем о себе рассказываетребенок.) Придумайте на вашего соседа ассоциацию, то есть на что или на кого онпохож, и расскажите.
Упражнение «Бесилки»
Обговариваются правила игры и поведения во времязанятия.
Ведущий. Сейчас я завяжу вам глаза и включумузыку. Музыка будет звучать совершенно разная. Вам необходимо двигаться подмузыку так, как она звучит, то есть если музыка быстрая, то танцевать илидвигаться мы будем как? Правильно, быстро. Все понятно? Можно делать все, чтохочется, только обязательно будьте внимательны и осторожны. (Упражнение длится5 минут.)
Упражнение «Паспорт эмоций»
Ведущий. Перед вами лежат маленькие цветочки,выберите себе тот цвет, который вам всего приятнее, и наклейте на свой«паспорт».
Детям можно предложить самим сделать свой«паспорт» с фотографией (автопортретом), той формы, которой хочется. Можноиспользовать, стандартные паспорта, которые изготовит для детей психолог.
2. Основная часть Дети садятся в круг.
Ведущий. Каждого из вас домашние или, может быть,друзья как-то называют. Подумайте, какое имя вам больше всего нравится. Как выдумаете, могут ли имена что-то обозначать? А может быть, имена имеют цвет? Еслида, то подумайте, какого цвета ваше имя?
Упражение «Цветок — имя»
Ведущий. Давайте закроем глаза и представим себелетний день в саду или на лесной полянке. Почувствуем запахи летнего дня. Можетбыть, кто-то сможет что-нибудь услышать, например пение птиц или что-нибудьеще. Рассмотрите цветы вокруг себя, они все волшебные, на каждом из них живетчье-то имя. А теперь попробуем увидеть цветок, на котором живет ваше имя.Возьмите его в руки, понюхайте, как он пахнет, посмотрите, какого он цвета.Подержите его в руках, запомните, что чувствуют ваши руки. Сделайте глубокийвдох и откройте глаза. Вспомните, какого цвета был ваш цветок.
Сейчас, пожалуйста, нарисуйте этим цветом все,что захочется. Молодцы, а сейчас этим цветом нарисуйте свое имя. Нарисуйте, начто похоже ваше имя, и цветок, на котором оно живет.
Молодцы, вы справились с работой. Сейчас садитесьв круг и положите около себя свой рисунок.
Молча передавайте свои рисунки по кругу до техпор, пока ваш не вернется опять к вам.
Вы, я думаю, увидели, что все ваши имена, всеваши рисунки совершенно непохожи, и они прекрасны.
Расскажите, трудно ли было изображать свое имя?
(Выставка рисунков имен.)
Понравилось вам это занятие?
3. Заключительная часть
Релаксация под спокойную музыку с дыхательнымиупражнениями.
«Паспорт эмоций».
Уборка кабинета.
Совместное задувание свечи с загадываниемжеланий.
ЗАНЯТИЕ № 2 .«Я И МОЕ ИМЯ»
Задачи: способствовать формированию позитивногообраза «Я», развивать коммуникативные навыки, активизировать процесссамопознания.
Оборудование: листы для рисования А4,изобразительные средства, старые журналы.
1. Разогрев
Ритуал вхождения. Зажигаем свечу. Упражнения«Бесилки», «Паспорт эмоций».
2. Основная часть
Ведущий. Сегодня вы продолжите работу со своимирисунками. Подойдите к стенду и посмотрите на рисунки, вспомните, что вырисовали на прошлом занятии. Каждый из вас берет свою работу и садится наковрик.
Нравится ли вам то, что вы нарисовали? Сегодня мыпостараемся изобразить по-другому свое имя. Перед вами лежат листы бумаги.Нарисуйте или подберите из старых журналов картинки, которые, по вашему мнению,подходят для того, чтобы рассказать о вашем имени. Работаем молча. (Времяработы — 30 минут.)
Справились, молодцы. Сейчас приложите свои именак лицу и представьте, что они волшебные и могут говорить. Как вы думаете, чтобы они сказали?
(Ответы детей.)
Чувствует ли имя, как вы к нему относитесь?Любите ли вы его? Что ему нравится в вас, а что нет?
Здесь можно предложить детям устроить волшебнуюполяну цветов своего имени и сочинить сказку, где участниками будут цветы иимена, и в дальнейшем проиграть эту сказку.
3. Заключительная часть
Ритуал выхода из занятия. «Задуваем свечу».
ЗАНЯТИЕ № 3. «СТРАНА КРАСОК»
Задачи: развитие социальных и коммуникативных навыков;формирование чувства ответственности за свои поступки и умения принимать собственноерешение.
Оборудование: ширма, листы бумаги, краски.
1. Разогрев
Ритуал вхождения и начала занятия. Переход черезволшебную дверь. Упражнения «Бесилки», «Паспорт эмоций».
2. Основная часть
Ведущий. Сегодня мы с вами попадем в волшебнуюСтрану красок, карандашей, кисточек. Но злой волшебник Хук украл все цвета,остались только черные, холодные тона. Он уверен, что яркие цвета не вернутся встрану, ведь он не знает, что у меня есть такие славные помощники, как вы.
Сейчас, пожалуйста, займите свои места за столоми посмотрите: перед вами лежат два листа бумаги. Первый лист сомните изо всейсилы, до тех пор, пока он не превратится в шар. У всех получилось? Возьмитеэтот шар в руки, посмотрите на него, подуйте, скажите волшебные слова иподбросьте в воздух. Поймали? Молодцы.
А сейчас постарайтесь разгладить его так, чтобыон не порвался, и «проутюжьте» его ладошками. Вот здесь и начинается нашеволшебство. Но сначала необходимо преодолеть одно препятствие — нарисовать наэтом мятом листе бумаги. Скажите, пожалуйста, какой самый яркий, самый теплыйцвет? (Ответы детей.) Правильно, желтый. А что у нас самого теплого цвета, чтоможет растопить, обогреть? На что люди смотрят с радостью, особенно последолгой холодной зимы? (Ответы детей.) Конечно, солнышко. Давайте мы сейчаснарисуем большое, красивое солнышко, пусть наш злой волшебник испугается. Нопроказы его на этом не закончились. Посмотрите, на столе лежат еще листыбумаги, Поменяйте, пожалуйста, воду в стаканчиках, только аккуратно. Возьмитебольшую кисть, окуните ее в воду и чистой водой намочите лист. А теперьнарисуйте то, для изображения чего необходимо семь цветов. Догадались? (Детирисуют радугу.) Справились, молодцы.
А сейчас выйдите из-за стола, встаньте в круг ипредставьте, что вы злые волшебники. Покажите, какие вы злые, выражением лица,позой тела, без слов и звука. С каждой минутой, с каждой секундой выстановитесь все злей и злей, вы надуваетесь, как мыльный пузырь.
(Дети показывают руками, надувают щеки, психологпродолжает говорить очень медленно.) Злой волшебник надувается все больше ибольше, пока от злости не лопнет. (Хлопок в ладоши.) Все, лопнул! Еще раз.
Понравилось ли вам это путешествие? Что большевсего понравилось, легко ли было, что вызывало затруднения?
Выставка детских работ. Подвести детей к работам,дать возможность их рассмотреть.
3. Заключительная часть
Релаксация под спокойную музыку, с дыхательнымиупражнениями. Уборка кабинета. Совместное задувание свечи с загадываниемжеланий.
ЗАНЯТИЕ № 4. «КАРАКУЛИ ТЕЛА»
Задачи: развитие социальных и коммуникативныхнавыков; формирование чувства ответственности за свои поступки и уменияпринимать собственное решение. Оборудование: ширма, листы бумаги, краски.
1. Разогрев
Ритуал вхождения и начала занятия. Переход черезволшебную дверь. Упражнения «Бесилки», «Паспорт эмоций».
2. Основная часть
Ведущий. Опять злой волшебник хочет нам насолить.Не угомонится, пока мы путешествуем по стране красок. Вы только посмотрите(обращает внимание детей на листы бумаги, где черной краской написаны задания)— здесь есть для вас задания, которые необходимо выполнять.
Задание № 1:
— Создайте рисунок, используя два-три цвета, но содним условием: ваши глазки будут завязаны (используем карандаши). Движения рукдолжны соответствовать звучанию музыки. (Звучит классическая или популярнаямузыка.) Как только закончится музыка, откройте глаза и посмотрите, что у васполучилось.
Задание № 2:
— Сейчас задание усложнится, вам необходимо взятькарандаш в рот и таким способом постараться нарисовать что-нибудь.
Задание № 3:
— Перед вами на полу лежат большие фломастеры.Вам необходимо взять их в руки и постараться нарисовать любое изображение.
Задание № 4:
— Следующее задание: нарисовать дом, дерево ичеловека, но только левой рукой.
Ведущий. Справились, молодцы. Теперь возьмитесвои четыре рисунка и внимательно посмотрите на них. Вспомните свои ощущения.Подумайте и скажите, какая работа вызвала у вас затруднения? Какой частью телабыло легче всего рисовать? Передайте все свои рисунки по кругу до тех пор, покаваши рисунки не вернутся к вам, и внимательно рассмотрите каждый из них.
Рассмотрели все рисунки? Вы заметили, что рисункине имеют определенной и точной формы и напоминают каракули. Если посмотреть наних со всех сторон, то можно увидеть что-то необычное. На что похожи ваширисунки? (Обсуждение.)
3. Заключительная часть
Релаксация под спокойную музыку с дыхательнымиупражнениями. «Паспорт эмоций». Уборка кабинета. Совместное задувание свечи сзагадыванием желаний.
1. Разогрев
Ритуал вхождения и начала занятия, переход черезволшебную дверь».
ЗАНЯТИЕ № 5. « РИСУЕМ ВМЕСТЕ»
Задачи: развитие социальных и коммуникативныхнавыков, развитие чувства ответственности за свои поступки и умения приниматьсобственное решение.
Оборудование: ширма, изобразительные средства, два склеенныхватмана.
Упражнения «Бесилки», «Паспорт эмоций».
Упражнение «Человек и тень»
Ведущий. Я прошу выйти в круг одного желающего.Это будет водящий, «человек», остальные — «его тень». Водящий делаетнеожиданные движения, а остальным необходимо правильно их повторить. (Водящим долженпобывать каждый ребенок.)
2. Основная часть Дети занимают свои места.
Ведущий. Перед одним из вас лежит большой листбумаги. Необходимо нарисовать один предмет. После того как участник нарисуетпредмет, он передаст лист соседу. Но главное, рисовать надо молча, не обсуждаяи не подсказывая. Передаем лист до тех пор, пока все не нарисуют на нем свойпредмет. Помните, что предметы должны быть разнообразными и не должныповторяться.
(По окончании работы дети смотрят на результат.)
Сейчас я предлагаю дорисовать этот рисунок так,чтобы получилась картина с сюжетом или пейзаж. Давайте посмотрим, что можносделать, чтобы получилась картина.
А можно придумать историю или сказку к этойкартине?
Кто у нас на картине главный герой? Что с ним можетпроизойти? Есть ли у него друзья, а может, враги? Кто ему поможет, а ктопомешает?
(По окончании работы можно предложить детямпроиграть сюжет сказки.)
Что вызывало затруднения? Что понравилось? Былоли тяжело рисовать один рисунок на всех?
3. Заключительная часть, как на предыдущихзанятиях.
ЗАНЯТИЕ № 6. «ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ»
Задачи: сенсорная стимуляция нервных окончаний,развитие мелкой моторики, развитие коммуникативных навыков, сплочение детскогоколлектива, обучение приемам релаксации.
1. Разогрев
Как на предыдущих занятиях.
2. Основная часть
Ведущий. Примите удобную позу. Закройте глаза.Сделайте глубокий вдох, выдох. Представьте себе, что вы попали в волшебный лес,где растут диковинные цветы, которых вы никогда раньше не видели. Рассмотритеповнимательнее: где они растут, какого они цвета, кто или что их окружает. Одниони там растут или их насколько, есть ли у них там друзья, а может, у них естьродители?
Откройте глаза, вспомните все то, что вынарисовали в своем воображении.
Наше с вами волшебство на этом не заканчивается.Сейчас мы превратимся в волшебников и сделаем самые настоящие волшебные краски.С помощью чудесных красок можно рассказать миру о том, что чувствуешь, о чемдумаешь, к чему стремишься.
(Рецепт волшебных красок: 2 ст. л. муки перемешатьс солью, растительным маслом, водой. Эту смесь разделить по количеству детей идобавить краски. При работе с подростками в смесь можно добавить клей ПВА, приработе с малышами этого делать не следует.)
А сейчас, когда наши волшебные краски готовы,давайте все вместе молча нарисуем волшебную поляну.
(Дети рисуют. По окончании изобразительнойдеятельности идет обсуждение.)
3. Заключительная часть.
ЗАНЯТИЕ № 7.
«СКАЗКА ПРО ЖИТЕЛЕЙ ЛАДОШЕК, или КАК СТАТЬ НАСТОЯЩИММИКРОБОМ»
Задачи: развитие коммуникативных и социальныхнавыков, наблюдательности; освоение новых ролей.
Оборудование: альбомные листы, изобразительныесредства: краски (акварель, гуашь), карандаши, маркеры.
1. Разогрев.
2. Основная часть
Ведущий. Сегодня я хочу вам рассказать однуисторию. Сядьте поудобнее и слушайте.
Сказка
Учительница вошла в класс, и все детипоприветствовали ее.
— Здравствуйте, — сказала учительница. — Сегодняя хочу прочитать вам историю. Но сначала посмотрите внимательно на своиладошки. Что вы видите? А жителей ладошек вы видите? Нет? А на самом деле накаждой ладошке, на столе, стуле, карандаше, ручке, на каждом вашем пальчикеживет огромное количество мельчайших существ. Они такие маленькие, что их можнорассмотреть только в очень сильный микроскоп. А зовут их микробы. Среди них,как и среди людей, есть хорошие и есть плохие, есть взрослые и есть дети. Естьмальчишки и девчонки — почти такие же, как и вы.
Так вот, на одной ребячьей ладошке жил самыйобычный микроб, и звали его Микрошка. У него были папа и мама — микробы, иучился он в микробной школе, чтобы стать настоящим микробом, как говорил папа.
Микрошка был веселым, но скромным и дажестеснительным. И ему иногда очень хотелось, чтобы на переменке другие микрошкиобращали на него побольше внимания. Или чтобы учительница на занятиях почащесмотрела на него, побольше его хвалила. Но как добиться этого, он не знал. Ипридумал он тогда вот что.
Подкрадется на перемене к девчонке и за косичкуее как дернет. Или к товарищу подойдет сзади, толкнет и давай смеяться. Веселыйбыл. Еще любил он подножки ставить, треснуть, как следует, а еще лучше —как-нибудь обозвать. Из-за этого ребята старались с ним не водиться. А что жена уроках? А на уроках учительница стала на него больше внимания обращать, ноне потому, что хотела похвалить, а потому, что ей приходилось делать емузамечания. Микрошка мог на уроке закричать во весь голос или весь урок машинкида самолетики рисовать. Мог и учительнице нагрубить.
Он, конечно, и сам понимал, что ведет себя как-то неправильно, чтотак нельзя и ничего хорошего из этого не выйдет, но ничего поделать с собой немог. Как будто это был не он, а кто-то другой — наглый, противный, нехороший.Как будто в него вселился самый настоящий микрохулиганус и заставляет егоделать противные вещи. И так Микрошка сильно об этом печалился, так многодумал, что и заниматься стал хуже, и двойки хватать. Тут уж не до всеобщихпохвал.
А мама у Микрошки была умная и несмотря на плохоеповедение и двойки все равно его любила и знала, что ее сынок хороший, хотя емусейчас очень трудно. И вот однажды ночью — то ли снится Микрошке, то ли правда— дверь в его комнату тихонько открывается и входит мама. Подходит к егорубашечке и что-то делает. А потом так же тихонько выходит.
Утром Микрошка встал в плохом настроении. Про сонон даже не вспомнил. Быстренько собрался и пошел в школу. У них как раз былурок про то, как чихунчики у детей устраивать. И вот наступает очередь Микрошкиотвечать, а учительница вызывает другого. Микрошка стал возмущаться, а его какбудто никто и не слышит. Тогда он вскочил, стал бегать, прыгать, кричать. А егоникто не слышит. Он все продолжает бегать, прыгать, кричать. А его никто невидит и не слышит. Испугался Микрошка, стал себя осматривать: из-за чего он вневидимку превратился? Вроде бы шапки-невидимки на нем нет. Только на воротникерубашки какая-то булавочка. Раньше ее там не было. Попытался снять, да кудатам, только пальчик уколол.
«Что же мне теперь делать?» — задумался Микрошка.А микрохулиганус внутри вдруг как захохочет радостно: «Ведь я же теперь могувсех щипать, толкать и обижать, и все на меня будут обращать внимание, а ругать— нет!»
На переменке Микрошка совсем разошелся. Всехтолкал, щипал, дергал за волосы. Дети, конечно, ойкали, но не знали, что этоМикрошка, и поэтому никакого внимания на него не обращали. Надоело это ему.Опечалился Микрошка, сел на пол и горько заплакал: «И раньше-то на меня маловнимания обращали, а теперь и вовсе никто не замечает. Что же я такой невидимыйделать буду? Как же мне теперь жить? А-а-а-а! Хочу с другими микробами играть!Хочу на уроках отвечать! Хочу настоящим микробом вырасти!» Поплакал он так, да,видимо, со слезами микрохулиганус весь и вышел. Сидит Микрошка и думает: «Разраньше злым, да плохим не замечали, то попробую-ка я хорошими, добрыми деламиобратить на себя внимание».
Тут как раз в классе у одной девчонки,Микронюшки, ластик красивый потерялся. Микрошка его нашел и на парту положил. АМикронюшка говорит: «Кто мой ластик нашел? Спасибо! А то я его обыскалась».Микрошке приятно стало. А тут у учительницы тетрадки рассыпались. Он их собрал.Учительница хвалит своего помощника. «Только, — говорит, — не знаю, кто мнепомог, но все равно спасибо».
Много еще хороших дел за этот день он успелсделать, много похвал услышал. И очень ему это понравилось. Так хорошо ирадостно на душе стало, что домой он веселый-превеселый прибежал. Начал мамерассказывать, как сегодня в школе здорово было, какие он хорошие дела совершил.И даже не заметил, что мама почему-то его видит. И лишь изредка посмеивается вовремя рассказа, как будто что-то знает. Потом Микрошка помог ей вымыть посуду итщательно приготовил уроки на завтра.
А на следующий день, когда Микрошка пришел вшколу, его уже почему-то все видели. И булавка куда-то делась, только пальчикболел как напоминание о вчерашнем дне. Он даже немного огорчился, что еговидят: «Как же я теперь буду хорошие дела делать?» Но потом твердо решил, чтобудет оставаться добрым, хорошим, в общем — настоящим микробом. Даже если его ивидно. А все микробчики из класса к нему кинулись, стали наперебойрассказывать, какие чудеса вчера творились и как жалко, что его не было. Ведьони все хорошо к нему относились и даже любили, потому что он был веселый.Микрошке было очень приятно. А когда он лучше всех рассказал урок и учительницапохвалила его, Микрошка был на седьмом небе от счастья. Все с ним дружили истали играть. А Микронюшка даже на день рождения пригласила.
В этот день Микрошка для себя решил статьнастоящим микробом, а не каким-то микрохулиганусом. Ведь главное он уже понял —любят и уважают не за злые и плохие поступки, а за добрые, да и делать их,честно говоря, куда приятнее, чем плохие. Сегодня Микрошка был самым счастливыммикробом на ладошке.
— Вот такая история про микробов, — сказалаучительница, заканчивая читать. А все дети посмотрели на свои ладошки, пытаясьувидеть хотя бы одного микробчика. Но никто ничего так и не разглядел. И толькоодин мальчик тихонько улыбнулся, когда увидел, как помахал ему ручкой, прячасьв ладошке, Микрошка.
— Понравилась вам эта сказка? Кто из героев вампонравился больше всего?
А сейчас подойдите, пожалуйста, к своим рабочимместам. Возьмите листы бумаги и карандаши. Ваша задача — сложить лист бумагипополам, на одной стороне нарисовать Микрошку, а на другой — микрохулигануса.
Ну а теперь подумайте и нарисуйте, что можноподарить микрохулиганусу, для того чтобы он стал послушным и добрым.
Обсуждение. После обсуждения, работы помещаютсяна стенд. Дается время, чтобы все дети рассмотрели работы.
— Понравилось ли вам занятие?
— Что вам понравилось больше всего? 3.Заключительная часть.
ЗАНЯТИЕ № 8. «ХВАСТЛИВАЯ ЧАШКА»
Задачи: развитие у детей способности к сочувствиюи сопереживанию; повышение самооценки, уровня собственной компетентности;формирование чувства самоценности.
Оборудование: краски, листы формата А4.
1. Вводная часть
Как на предыдущих занятиях.
2. Основная часть
Ведущий. Сегодня я хочу вам рассказать правдивуюисторию, которая произошла в одной квартире — такой же, как у нас с вами.Примите удобную позу и слушайте внимательно.
Хвастливая чашка
Жила-была фарфоровая чашечка. Она была новенькая и красивая —белая, с голубыми цветочками. Когда она стояла на столе и на нее падали лучисолнца, она вся светилась и весело позвякивала.
— Звяк!- — говорила она, подмигивая остальнымчашкам, которые были не такими красивыми. — Звяк! Взгляните на меня! Я такаяхорошенькая и белая, а цветочки на мне такие красивые.
Другие чашечки грустили и вздыхали, ведь онивидели свое отражение в начищенном чайнике: цветочки на них потускнели, краешкибыли отколоты. Новая чашечка смеялась над ними и выставляла напоказ своинарядные бочка. Чашечка знала, что хозяйка любит ее и всегда пьет из нее чай слимоном. Когда ее проносили на нарядном подносе, который тоже был новым икрасивым, она особенно гордилась и хвастливо звякала, и поднос задорно вторилей.
— Цзынь! Мы лучше всех! Нет изящнее и нужнее нас.Поднос и чашечка никогда не разговаривали с другими, они стояли на полкеотдельно от всех.
— Какая ты хорошенькая! — говорил поднос.
— Ты самый красивый поднос! — отвечала чашечка.Ложки, блюдца, другие чашечки и чайнички только вздыхали, глядя на них. Им былообидно, что поднос и чашечка смеются над ними, но они понимали, что нельзяхвастаться и заноситься.
— Мы тоже были молодыми, — говорила сахарница, —мы тоже красовались на праздничном столе, нас тоже любили, а теперь мы стараяпосуда, но ведь мы вместе, мы друзья, а значит, мы не бесполезны, мы тоженужны!
На это чашечка звякнула: «Да ну вас!» А подностолько ухмыльнулся.
Время шло. Чашечка старилась...
Однажды утром на кухне вдруг все засуетилось. Ввоздухе стали витать ароматные запахи. Чашечка удивилась: «В чем дело?» Ивдруг, взглянув на стол, она увидела… На нем красовалось множество чашечек,блюдец, чайничков, ложечек и прочих штучек. Все они весело перезвякивались иобсуждали предстоящий праздничный обед. Оказалось, что принесли новый сервиз.Он был очень красив! Хозяйка то и дело забегала на кухню, хватала одну из чашеки восклицала: «Какая прелесть! Чудо!»
Чашечка и поднос посмотрели друг на друга иопустили глаза. Чашечка повернулась к сахарнице и спросила:
— Что же будет со мной?
Но старая сахарница отвернулась от нее. У чашечкипотекли слезы. Тут пришла хозяйка и унесла поднос… Чашечка осталась совсемодна.
Вопрос к детям: Как вы думаете, что было дальше?(Ответы детей.)
Чашечка прошептала:
— Простите меня! Я не буду хвастаться, я хочудружить с вами!
(Как вы думаете, что ответил старый сервиз?)Потом сахарница повернулась к чашечке, подмигнула ей и сказала:
— Не плачь! Мы научим тебя дружить и возьмем насвою полку. Ведь пока мы вместе, мы не старая рухлядь, а старинный бабушкинсервиз!
Обсуждение:
— Понравилась ли вам эта сказка?
— Что больше всего в ней понравилась?
— Кто из героев?
Ведущий. Сейчас я предлагаю вам проиграть этусказку. Нам необходимы актеры на роли: хвастливой чашки, подноса, хозяйки,сахарницы, нового сервиза и старого сервиза.
(По окончании игры детям предлагается сесть зарабочие столы.)
Перед вами лежат листы бумаги. Я предлагаю ихсложить так, чтобы получилось четыре квадрата. В каждом квадрате нарисуйтечетыре самых запомнившихся сюжета сказки.
Работаем молча (индивидуальная деятельность).1 2 3 4
По завершении рисования детям предлагается сестьна коврик. Обсуждение работы:
— Расскажи, что ты нарисовал?
— Почему именно этот сюжет?
— Какие чувства вызывают у вас герои этойистории?
— Кто вам понравился и почему? 3. Заключительнаячасть Как на предыдущих занятиях
ЗАНЯТИЕ № 9.
«КАК КАРАМЕЛЬКА БОЯЛАСЬ ТЕМНЫХ КОМНАТ»
Задачи: коррекция страха (страх темноты);развитие у детей способности к сочувствию и сопереживанию; повышение уровнясамооценки.
Оборудование: краски, костюмы, цветная бумага,магнитофон.
1. Вводная часть
Как на предыдущих занятиях.
2. Основная часть Сегодня я опять расскажусказку.
Есть такая страна, которая называется Коротошляндия.Здесь живут маленькие веселые коротышки, рост которых примерно 7 сантиметров.Это очень маленькая страна, с крохотными разноцветными домиками, малюсенькимимашинками, чистенькими дорожками и аккуратными садиками. И живет в этой странемаленькая девочка по имени Карамелька. Однажды с ней приключиласьнеобыкновенная история.
У Карамельки есть свой маленький розовый домик. И вот как-то развернулась Карамелька домой, искупалась в малюсенькой ванне и направилась в своюуютненькую спаленку. Но на пороге она вдруг остановилась, почувствовав сильнуютревогу. В спальне было темно и казалось, там кто-то есть. Карамелькаприслушалась и различила какие-то странные звуки. Ей стало очень страшно, и онаубежала в свою крошечную освещенную кухоньку с радостной разноцветной мебелью.Испуганная, села она за стол и стала думать, что же ей теперь делать. И решилапозвонить своему лучшему другу Ирискину. Карамелька придвинула к себе салатовыйтелефончик, взяла трубку и набрала номер.
— Алло, — услышала Карамелька сонный голос своегодруга.
— Ирискин, мне страшно! Мне кажется, что вспальне кто-то есть, и я боюсь туда войти. Пожалуйста, приходи ко мне.
— Хорошо, — сказала верный друг Ирискин, — ясейчас приду.
Поскольку Ирискин жил в соседнем зелененькомдомике, то ждать Карамельке пришлось совсем недолго.
Ирискин прибежал прямо в пижамке и ночномколпачке, надев сверху пальтишко и прихватив на всякий случай лыжную палку —вдруг ему придется драться и спасать Карамельку от чего-то неизвестного изспальни.
— Как я рада, что ты пришел! — бросиласьКарамелька к Ирискину.
На кухне Карамельке было гораздо спокойнее. Когдаони разлили горячий чай по голубеньким чашечкам и уселись в мягкие креслица,Ирискин заговорил:
— Я все понял. Знаешь, Карамелька, я тоже когда-тодумал, что в темных комнатах кто-то есть. Я не знал, кто этот «кто-то» — другили враг. А когда мы чего-то не знаем, то боимся. Вот и я боялся.
— А если бы это был друг, то он бы тогда непрятался в темноте, а давно бы уже вышел на свет. Ведь так? — спросила Карамелька.
— Может, и вышел бы, если бы он действительносуществовал.
— Но я же слышала какой-то шорох и постукивание.Значит, там кто-то есть. Если там никого нет, кто же тогда издает эти звуки?
— Нет, там никого нет. А шорохи, постукивания и поскрипыванияты можешь услышать когда угодно, если прислушаешься и если не будет других,громких звуков. Днем это сделать сложно, поскольку работает телевизор, гудятмашины, шумят соседи. А ночью жизнь затихает, и мы можем слышать, какпоскрипывает пол, как дует ветер за окном, как тикают часы. Дом, в котором тыживешь, начинает тебя убаюкивать, что-то тебе нашептывать, и все звукисплетаются в интереснейшие рассказы о приключениях и путешествиях. Появляютсягерои, страны, все раскрашивается разными цветами, и ты засыпаешь и начинаешьвидеть волшебные сны.
— Значит, мой дом меня любит, если рассказываетмне разные сказочные истории?
— Конечно. И он вовсе не хотел бы, чтобы ты его боялась.
— А я и не боюсь уже! — весело откликнуласьКарамелька.
— Вот и хорошо. Тогда я пойду домой. Слушатьсказки своего дома.
— Большое тебе спасибо, Ирискин. Если бы не ты,то я никогда не узнала бы, что мой дом меня любит и рассказывает мне на ночьсказки.
И Карамелька благодарно чмокнула Ирискина впухлую щечку. Ирискин немного покраснел и смущенно пробормотал:
— Да чего там!
И пошел домой. Карамелька провела рукой по стенеи улыбнулась. Потом она легла в свою мягкую кроватку, выключила свет, полежаланемного и сказала:
— Я тоже тебя очень люблю, домик. Извини меня,пожалуйста, что я тебя боялась.
Обсуждение:
— Как вы думаете, что потом произошло сКарамелькой?
— Как она чувствовала себя в своем домике?
Ведущий. Совершенно верно, с тех пор Карамелькаперестала бояться темных комнат и даже, наоборот, стала их очень любить — ведь подзвуки дома, под его сказки снятся такие замечательные сны!
3. Заключительная часть, как на предыдущихзанятиях.
ЗАНЯТИЕ № 10. «ВОСКОВАЯ ПАЛОЧКА»
Задачи: закрепление положительных эмоциональныхпереживаний; поиск внутренних ресурсов; снятие тревожности; развитиевоображения.
Оборудование: пластилин.
1. Вводная часть
Как на предыдущих занятиях.
2. Основная часть
Ведущий. Сегодня у нас не совсем обычный урок, япредлагаю вам поиграть. Сядьте на корточки, закройте глаза и включите своевоображение. Слушайте внимательно.
В волшебном лесу, в заколдованном месте, там,куда не каждый может зайти, Добрая волшебница посадила волшебные цветы. Прошловремя, и появились большие бутоны (дети складывают руки в виде бутона имедленно поднимаются). Их пригревало солнышко, а добрая волшебница поливала, ив один прекрасный день волшебные цветы распустились. Их красота былаудивительна (дети встают на ноги, раскрывают руки над головой и чуть откидываютголову назад).
Все обитатели леса приходили посмотреть наволшебные цветы. Ведь Добрая волшебница наделила их удивительной силой. В нихбыло столько добра и красоты, что они могли подарить радость любому, кто на нихсмотрел. Шло время, цветы становились все краше, а сила их возрастала. Так вволшебном лесу на волшебной поляне появились прекрасные волшебные цветы,которые радовали всех, дарили добро, радость тем, кто заходил в заповедныеместа.
Но узнала про их красоту Злая волшебница. Онанепременно захотела уничтожить цветы. Злая волшебница прилетела на эту поляну иподняла сильный ветер, чтобы тот сломал, уничтожил прекрасные цветы (детисильно качают руками, кто-то может и «поломаться»).
Когда Добрая волшебница, узнала об этомпроисшествии, она очень расстроилась. Но у нее была «мертвая» и «живая» вода.Полила она свои цветы сначала «мертвой» водой. Это позволило доброй волшебницесмыть и растворить всю пыль, которую принес ветер. Пыль мешала цветам поднятьсвои прекрасные головки, стать такими же красивыми, какими он были.
Потом волшебница полила их «живой» водой. «Живая»вода дала возможность расти дальше, дала еще больше сил. Цветы стали ещепрекраснее, чем были раньше, они дарили людям еще больше добра и радости (можноимитировать воду, посыпая детей маленькими кусочками елочного «дождика»).
Затем детям предлагается сесть и занять удобнуюпозу. Каждому раздаются кусочки пластилина.
Сядьте поудобнее, закройте глаза, сосредоточьтесвое внимание на дыхании, сделайте пять вдохов животом.
• У каждого из вас в руках пластилин.
• Сожмите ладонями пластилин.
• Делайте круговые движения, превращая его в шар.
• Представьте, что у вас в руках вселенная.
• Почувствуйте ее энергию, силу.
• А теперь представьте, что у вас в рукахволшебное семечко.
• Почувствуйте его, согрейте в своих руках,почувствуйте его волшебную силу.
• Оно начинает прорастать.
• Вылепите корни.
• Семечко прорастает дальше.
• Растет стебелек.
• Вылепите цветочек.
• Каким он получился?
• Откройте глаза, рассмотрите свой цветочек,передайте его по кругу. Аккуратно рассматривайте и передавайте цветы, пока вашцветок к вам не вернется.
3. Заключительная часть, как на предыдущихзанятиях.
Заключение
Выявив теоретические основы творческих способностей младшихшкольников, проанализировав несколько различных направлений исследованийтворческих способностей, можно сделать вывод о том, что все они являютсямощными теоретическими течениями с богатой и хорошо разработанной эмпирическойбазой, все они связаны с именами известных отечественных и зарубежныхученых-психологов, чьи заслуги в изучении творческих способностей огромны и неоспоримы.
Были выявлены возрастные особенности младшего школьного возраста.Значение творчества в жизни школьников велико. Творческое мышление школьников иих творческая активность должны иметь позитивное направление. Они должныспособствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию исамосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность,замену реальной жизни грезами. Диапазон творческих задач в школе необычайноширок по сложности, но суть их одна: при их решении происходит акт творчества,находится новый путь или создается нечто новое.
Разработанная программа способствует развитию творческихспособностей младших школьников.
Данная программа состоит из 10 занятий. Задачипрограммы:
1. Формирование коммуникативных и социальныхнавыков.
2. Развитие наблюдательности, как влияетсобственное поведение на окружающих, развитие понимания.
3. Освоение новых ролей.
4. Повышение самооценки и укрепление личностнойидентичности.
5. Развитие навыков принятия решений иответственности за принятое решение.
6. Развитие творческих способностей
Мaтeриaлы мoгут быть испoльзoвaны пeдaгoгaми для пoвышeния урoвнярaзвития крeaтивных спoсoбнoстeй млaдших шкoльникoв в учeбнoм прoцeссe, a тaкжeв систeмe пoвышeния квaлификaции.
Список литературы:
1. Альтов Г.С. …И тут появилсяизoбрeтaтeль. — М.: Дeт. лит., 1984. — 126 с.
2. Альтшуллeр Г.С. Нaйтиидeю: Ввeдeниe в тeoрию рeшeния изoбрeтaтeльских зaдaч. — 2-e изд., дoп. — Нoвoсибирск: Нaукa. Сиб. oтд., 1991. — 225 с.
3. Андрeeв В.И.Пeдaгoгикa: Учeб. курс для твoрчeскoгo сaмoрaзвития. — 2-e изд. — Кaзaнь: Цeнтриннoвaциoнных тeхнoлoгий, 2000. — 608 с.
4. Бeлкин А.С. Оснoвывoзрaстнoй пeдaгoгики: Учeб. пoсoбиe для студ. высш. пeд. учeб. зaвeд. — М.:Акaдeмия, 2000. — 192 с.
5. Березина В.Г. и др.Дeтствo твoрчeскoй личнoсти: Встрeчa с чудoм. Нaстaвники. Дoстoйнaя цeль / В.Г.Бeрeзинa, И.Л. Викeнтьeв, С.Ю. Мoдeстoв. — СПб.: Изд-вo Букoвскoгo, 1995. — 60с.
6. Бoрдoвскaя Н.В., РeaнА.А. Пeдaгoгикa: Учeбник для вузoв. — СПб.: Питeр, 2000. — 304 с.
7. Гaфитулин М.С.Рaзвитиe твoрчeскoгo вooбрaжeния: Из oпытa рaбoты сo шкoльникaми нaчaльныхклaссoв: Мeтoд. рaзрaбoткa пo испoльзoвaнию элeмeнтoв тeoрии рeшeнияизoбрeтaтeльских зaдaч в рaбoтe с дeтьми. — Фрунзe, 1990. — С. 2-18.
8. Гaфитулин М.С. Урoвнинoвизны: Мeтoдикa oцeнки твoрчeскoй дeятeльнoсти и пoлучeния нoвизны //Адукaцыя i выхoвaниe. — 1994. — № 7. — С. 103-108.
9. Гaфитулин Т.М.Дoстoйный oтвeт нa oскoрблeниe // Пeдaгoгикa + ТРИЗ: Сб. для учитeлeй,вoспитaтeлeй, мeнeджeрoв oбрaзoвaния / Пoд рeд. А.А. Гинa. — М.: Витa-Прeсс,2000. — Вып. 5. — С. 40-44.
10. Гин А.А. Приeмыпeдaгoгичeскoй тeхники. Свoбoдa выбoрa. Открытoсть. Дeятeльнoсть. Обрaтнaясвязь. Идeaльнoсть: Пoсoбиe для учитeля. — М.: Витa-Прeсс, 1999. — 88 с.
11. Гин С.И. МирФaнтaзии: Мeтoд. пoсoбиe для учитeлeй нaч. кл. / Систeмa прoф. рaзрaбoтчикoв,кoнсультaнтoв и прeпoдaвaтeлeй ТРИЗ. — Гoмeль, 1995. — 128 с.
12. Журoвa Л.Е.,Евдoкимoвa А.О., Ефрoсининa Л.А. Чтeниe и письмo для 1 кл. чeтырeхлeтнeй нaч.шк.: Учeбник. — М.: Вeнтaнa-Грaф, 1998. — 112 с.
13. Лeрнeр И.Я.Дидaктичeскиe oснoвы мeтoдoв oбучeния. — М.: Пeдaгoгикa, 1981. — 185 с.
14. Лeрнeр И.Я. Рaзвитиeмышлeния учaщихся в прoцeссe oбучeния истoрии: Пoсoбиe для учитeлeй. — М.:Прoсвeщeниe, 1982. — 191 с.
15. Лук А.Н. Психoлoгиятвoрчeствa. — М.: Нaукa, 1978. — 127 с.
16. Мaтюшкин А.М.Прoблeмныe ситуaции в мышлeнии и oбучeнии. — М., 1972. — 168 с.
17. Мaхмутoв М.И.Оргaнизaция прoблeмнoгo oбучeния в шкoлe: Кн. для учитeлeй. — М.: Прoсвeщeниe,1997. — 240 с.
18. Мурaшкoвскa И.Н.Кoгдa я стaну вoлшeбникoм…: Мeтoдикa для рaзвития твoрч. вooбрaжeния дeтeйдoшк. вoзрaстa / Пeд. цeнтр «Экспeримeнт». — Ригa, 1994. — 66 с.
19. Одaрeннoсть дeтeй:выявлeниe, рaзвитиe, пoддeржкa. Экспрeсс-учeб. пoсoбиe для спeцкурсa. — Чeлябинск: Изд-вo ЧГПУ «Фaкeл», 1996. — 120 с.
20. Пeдaгoгикa: Учeб.пoсoбиe для студ. пeд. вузoв и пeд. кoллeджeй / Пoд рeд. П.И. Пидкaсистoгo. — М.: Пeд. o-вo Рoссии, 2000. — 640 с.
21. Рудницкaя В.Н.Мaтeмaтикa: Учeбник для 1 кл. чeтырeхлeтнeй нaч. шк. — М.: Вeнтaнa-Грaф, 1998.- 112 с.
22. Сидoрчук Т.А.Фoрмирoвaниe крeaтивнoсти личнoсти нa нaчaльнoм этaпe ee стaнoвлeния нa oснoвeсистeмы твoрчeских зaдaний: Дис. … кaнд. пeд. нaук. — М., 1998. — 150 с.
23. Слoвaрь-спрaвoчникпeдaгoгичeских иннoвaций в oбрaзoвaтeльнoм прoцeссe / Сoст. Л.В. Трубaйчук. — М.: Изд. дoм «Вoстoк», 2001. — 81 с.