Вопросы
1. Проблемыи тенденции развития технологич. образования шк-ков на современном этапе
2. Методика (М)технологич-го образования как отрасль П науки
3. Система трудового итехнологич-го образования
4. Основополагающиепринципы технологич образования шк-ков. Пути их реализации
5. Формирование личностиучащегося на уроках технологии
6. Подготовка учителятехнологии к занятиям
7. Организацияпр-водит-ного труда
8. Формирование ЗУНшк-ков в процессе их обучения технологии
9. Содержаниетехнологич-ого образования шк-ков I – IY класс
10. Содержание обученияшк-ков 5-7 классы технологии обраб конструкционных материалов
11. Содержание обученияшк-ков инф-ным технологиям
12. Содержание обученияшк-ков основам эл-технике, основам радиотехнике
13. Проф самоопределениешк-ков
14. Содержание обучшк-ков художественной обработки материалов
15. содерж обуч шк-ковосновам предпринимства и домашней Э-ке
16. Содержание обучениешк-ков 10-11 классов техническому и худож-о-декоративному творч
17. Формы организацииучебной Д шк-ков на уроках технологии
18. Урок как осн-ая формаорганизации технологического обучения. Типы уроков технологии
19. Нетрадиционные формыорганизации занятий по технологии. Профориентационная экскурсия
20. Методы технологич-огообучения и условия их реализаци
21.Методические приёмытехнологического обучения
22. Метод творческихпроектов
23. Методика организацииучащихся в начале урока
24.Методика организацииизучения нового материала
25.Методика проведениядидактических и ролевых игр. Профориентационные игры
26. Методикаиспользования для изучения нового материала методов поиска решенийизобретательских задач («мозговая атака», «морфологич
27. Методика организацииупр-ий
28. Методика проведениятехнической олимпиады. Технич олимпиада
29. Творческие приёмы иметодика их организации
30. Методика проведениявводного, текущего и заключит-ого инструктажей на уроках технологии
31.Контроль и коррекцияуч-ной Д шк-ков
32 Методика проведения устнойи письменной проверки знаний
33. Методикапрограммированной проверки знан уч на уроках технологии
34. Методика игровойпроверки знан
35 Оценка знан и умен шк-ковв процессе технологического обучения
36. Домашнее задание –обязательный элемент технологического обучения
37. Управление сам-нойработой шк-ков
38. Внекл. работа уч-лятех-и. Рук-ль кружка технического и декоративно-прикладного тв-ва: функ-и
39. Вар-ты организацииматериальной базы образоват области «Технология»
40. В-ная работа учителятех-гии: цели, задачи, формы методы. Проф-ное В-ие уч-ся
1. Проблемы и тенденции развития технологич образования шк-ков насовременном этапе
В 1992 г. был введён базисный учебный тип средней общеобраз-ной школыв России. Образоват-ная область технологии предусматривает обучение шк-ков с 1по 11 класс. В наст время содержание и структура этого образования окончательноне организована. Имеется несколько подходов к организации технологическогообучения шк-ков: 1-й подход предусматривает реализацию методопроекта(Симоненко).
Главная цель – подготовка шк-ков к самостоят-ной жизни, развитие уних творч способ-стей. Технологич образов-е в этом случае, не предусматр-етпрофе-ную специализацию. Реализуется в рамках одной дисциплины технологии.Включает в себя 10 осн подходов: 1. Технология обработки и конструированияматериала, машиноведение. 2. Электоро – радио техника 3. Инф-ные технологии 4.Графика 5. Культура дома 6. Ремонтно – строит-е работы 7. Худож-ая обраб матер,технологич и декоративно – прикладное творч-во 8. Отрасли О-го пр-ва,профдиагностика 9. Пр-во и окр среда 10. Домаш Э и основы предприним-ства.Условно, технологич-е образование раздел на 3 этапа: 1 – 4 класс – начальноетехнологич-е обучение; 5-9 класс – технологич обуч-е общим технич. Технологиям;10-11 класс – спец технологич подготовка. 2 подход определяет содержание иструктуру технологич-ого обучения. Главная цель: подготовка шк-ков к проф-ной Д.
2. Методика (М) технологич-го образования как отрасль П науки
Понятие о М преподав-ии технологии как отрасли П знаний. МПТвходит в состав обширных П знаний. Она как бы ответвляется от дидактики илиобщей теории обучен. В свою очередь дидактика входит составной частью в П какнауку о В-нии. В целом место М преподавания технологии, как и М др учебпредметов, в общей системе П-й науки (выгледит следующе): П — дидактика — Мпреподавания. М преподаван технологии берёт себе на вооружен те организационформы, методы и ср-ва обучен, к-рые выработаны общей дидактикой, общей теориейобучен. М видоизменяет общедидактич положения применительно к целям исодержанию учебного материала “своего предмета, предмета технологии. Напр: втехнологии — устройство станка, сущность технологич-ой операции по обработкетого или иного конструкц-ного материала и т.д. 2. Что изучает М преподаваниятехнологии? МПТ Любая наука имеет свой предмет исл-я. Для МПТ предметом исл явлизучение закономерностей процесса обуч-я технологии. Предмет МПТ включает всебя: — изуч-е соц-но-П-ких основ обучения технологии; — общую и частн М-куобучения технологии. Изучение соц-но-П-ких основ процесса обучения технологиидиктуется тем, что задачи и содержание обучен обусловлены требо-ями соц-ногоразвития, развития пр-ва, а также общеП-ми требованиями. Соц-но-П-ческие основыобучения технологии содержат целый круг вопросов: — расм целей, содерж-я и Мобучения технологии в истории развития общеобразова-ной школы; — исл-е проблемысвязи обучения и труда, раскрытие общетехнич основ обучения; — выявлен познават-гои В-го значения технологии как предметной образоват-ной области и её роли всист шк-ого образования, — изучение дидактич систем и принципов построенияучебно-В-ного процесса при обучении технологии, — общая М преподаваниятехнологии расм-ет, главным образом организационные формы и М обучения, исп-емыев изучении технологии, специфику и особенности их применения. Частная(конкретная) М преподавания технологии связана с изучением конкретногосодержания, конкрет учебного Материала.
3. Какие задачи решает М преподавания технологии. МПТ призванаответить на следующие вопр: 1. для чего учить (т.е. опр цели и задачи обучтехнологии). 2. Чему учить (т.е. разраб содерж обуч-я). 3. Как учить (т.е. ислпроцессы препод-ния и учения). 4. Каковы должны быть усл обуч (т.е. опр этиусл, требования к ним и тд). Детализируя эти общ задачи МПТ, можно выделить рядконкрет задач, к к-рым относятся следующие: 1. Формулирование образоват-ных и В-ныхзадач обучения технологии. 2. Разработка требований к содержанию обучениятехнологии учащихся разных возрастных. 3. Отбор наиб целесооб-ных форм учебно-В-нойработы, методов и приёмов обучения технологии, разработка рекомендаций поизучению отдельных разделов и Тем учебной программы, проведению уроков и тд. 4.Разраб путей осуществление связи теории и практики в процессе обучениятехнологии, а также связи изучения технологии с осн наук: физикой, математикой,и тд. 5. Разраб принципов организации, содержания и М внеклассной раб учащихсяпо технике и Труду. 6. Разраб материального оснащения процесса обучениятехнологии, требований к лабораториям, технич кабинетам, учеб цехам, инструм-ам,приспособл и др оборудованию для проведения уроков и внеклас занятий. 7. Вырабрекомендаций по планированию учебно В-ного процесса, выбору форм организацииучеб Д учащихся. 8. Опр-ие усл и фак-ров, влияющих на выбор типов уроков, ихструктуры, М и ср-ств об учения в соответствии с целями этих уроков. — Всеуказанные задачи М-ки преподав-я технологии и связанные с ними проблемырешаются на основе теоретических и экспериментальных исл-ий и изученияпередового П опыта.
3. Система трудового и технологич-го образования
В наст время различ 6 осн сист трудового и техн-го образ-ия: 1. Предметнаясист: сущность её закл в организац бучен на примере изготовл какого либо предмили изделия. Она была основана в середине 19века и лежала в основе подготовкиремесленников и подмастерья. В наст время шир исп-ся при обучен на пр-ве. Достоинства:Высокое мастерство при выполнении издел. Недостаток: при изменен вида изд –треб-ся переобуч специлиста. 2.Операционная сист — освоение какой-либо операцииили группы операций. Возникла на рубеже индустиализац пр-ва хар-ющего разделентруда. Заключ в том что обуч нацелено на усвоен учащ-ся опр-ных техно операций.Операцион обуч предпологает подготовку спец-ов узкого профиля владеющего 1-йили неск операц (напр раб конвеер типа). Достоинства: Достижен очень высокогоуровня профес-зма до автоматизации, без брака. Недостаток: Узкая специализац,не позволяющая исп-ть работ-ов на др техно операц и треб-ая для этого переподготовки.3. Операцоонно-предм-ая – шир исп для обуч спец-ов в сист про-но технич обр-ия.Сущность её закл в том, что на первонач-ом этапе обуч усваивается основатех-гия осн опер. После этого в кач-ве объекта труда исп изделие для обучен.
Достоинства: Возможн подготовки спец-ов шир проф, не треб переобучпри измен объектов труда. Высокий уровень проф-зма при выполн техно операц.Недост: Высокая стоимость обуч, большие матер затраты и больш врем оьуч. 4. Предметно-оперц-ная – явл осн в орг-ии тех-ого обр-я шк. Закл в том, что обучен технооперац осуществл в ходе изготовлен спец-но подобранного вида изделия.Достоинства: Позвол сократ матер затраты на обучен сокращен сроков на обуч.Недост: Сложность подбора объекта труда позвол обеспеч высокое кач-во формированумен выполн техно опрерац. 5. Моторно-тренировочная (сист централб-го институтатруда) Сущность её закл в обыч выполн техно операц с пом-ю тренажёра (пиление,строгание, сверлен, свароч тренажёр, обуч водителей авто трансп-м…). Достоинства:Позвол увел кач-ва формиров умен, сокращ время обуч. Недост: Достат-но высокаястоимость обуч. 6. Комбенир сист – Закл в комплексном исп матерно тренировочной, предметно опер-ной и операц-но предм-й сист.
4. Основополагающие принципы технологич образования шк-ков
Пути их реализации. Принципы обуч-я – исходные положения теорииобучения, к-рыми руководствуются при организации и осуществлении учебногопроцесса. Они выработаны в ходе П-кой практики и отражают закономер-стипроцесса обуч-я. Принцип 1: принцип политехнической направ-сти. Политехнич-оеобучение – обучение, к-рое знакомит учащихся с основ принципами всех процессовпр-ва и даёт навыки общения с орудием труда не только в теории, но и напрактике. Правила реализации принципа: 1) должны формироваться кач-ва личности,ЗУН по основам современного пр-ва, общетрудовых и общепр-ные. 2) раскрыватьестественные научные основы технологич процесса на конкретных примерах. 3)указывает на области применения отдельных технологич операций в различныхобластях пр-ва. 4) сравнивает технич способы учебных мастерских и на пр-ве.Принцип 2: Соединения обучения с производительным трудом. Правила реализации:1) обучить школьников выполнению спец-ных трудовых приёмов и операций. 2)обучение должно вестись не только в кабинетах технологии, но и в пр-ве. 3) назанятиях по технологии учащиеся должны приобретать и совершенствовать умения инавыки, изготавливая общественно – полезную продукцию или выращивая растения иживотных. Принцип 3: Профессиональной направленности.
Правила реализации: 1) необходимо воспитать любовь и уважение ктруду, желание трудиться. 2) формировать мотивы выбора профессии, к-рые быотвечали личным интересам учащихся. 3) для правильного выбора профессии дать шк-камосведомлённость о содержании труда по профессиям, о требованиях и перспективахклассификации. 4) давать сравнительные сведения о технологии работ в мастерскихи на пр-ве. 5) организация экскурсий. Принцип 4: Воспитательныхнаправленностей. Пути реализации: 1) сформировать у учащихся идейно –нравственные и волевые кач-ва, привить уважение к людям. 2) развитьположительные черты хар-ра: коллективизм, ответственность, способностькритической самооценки и др. 3) развить культуру труда: внешний вид участниковпр-ва, высшие эстетические требования к инструментам, оборудованию и продукции.
5. Формирование личности учащегося на уроках технологии
Каждый период определяет комплекс взаимодействующих Э-ких, соц-ных,технических, культур и др хар-стик. Ориентируясь на осн-е черты и особенностинынешнего этапа развития О, следует отметить, что осн-ми качествами личности шк-кана уроках технологии должны стать функциональная грамотность и мобильность. Развитиюличности шк-ка на уроках технологии способствует совокупное влияние всех задачтехнического образования: 1). Дидактическая – формирование у шк-ковтехнических знан и умен, функциональной грамотности; 2). Воспитательная –формирование готовности шк-ков к труду в обл современной техники и насовременном пр-ве проф-ной мобильности личности, позволяющей ей включаться,адаптироваться ориентироваться в мире техники, современном мире техники,современном пр-ве и трудовой Д; 3). Развивающая – развитие творческихспособностей шк-ков; 1). Профориентационная – создание условий для подготовки квыбору профессии, пробы сил и диагностике знаний, умений и способностей шк-ков.2). Социальной – формирование социаль-ного опыта, соц-ного самоопределения исоциальной мобильности учащихся. Целенаправленная работа по усвоениюметодологических знаний с помощью усвоения широко обобщенных умений приводят кповышению знаний шк-ков в области технологии и росту их функциональнойграмотности, что помогает им приобрести основы трудовой и профессиональноймобильности.
/>/>6. Подготовка учителя технологии кзанятиям
Текущая подготовка учителя предусматривает планирование пр-венно-П-ческойД на учебный год, четверть или раздел учебной программы. Она проводится с цельюконкретизации П-ческих задач, содержания, форм, методов и ср-в обучения длядостижения максимальных рез-татов в обучении, В-нии и развитии шк-ков. Основой текущегопланирования явл перспективный тематический план, перспективный план В-нойработы учителя и документы по планированию шк-ного предприним-ства. В ходетекущей подготовки учитель для себя должен решить следующие задачи: 1.Проанализироватьперспективный план. Сформулировать цели и задачи преподав-ской работы натекущий учебный год с учётом изменений учебных поручений учителя. 2. Конкретизироватьсодержание учебного материала на текущий учеб год. 3. Разраб календарно-тематичпланы для каждой параллели классов (5-х, 6-х, 7-х классов и т. д.) 4. Конкретизироватьорганизацию производит-ного труда шк-ков и предприним-ской Д. 5. Разработатьплан восп-ной работы на год. 6. Проанализировать состояние материально-технич-ойбазы мастерских, спланировать работы по устранению мелких неисправностей,оформить заявку на средний и капитальный ремонт оборудования. Т
ЕКУЩАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ. Итогомтекущей подготовки учителя к проведению учебных занятий явл разработкакалендарно-тематического плана. Календарно-тематический план может бытьсоставлен на год, полугодие, четверть или раздел учебного курса.Предпочтительной явл разработка плана на год, так как она позволяет учителюспроектировать учебный процесс в целом с учётом конечных его результатов. Составленкалендарно-тематич-го плана предполагает определение для каждого урока еготемы, содержания теоретич-кой и практич-кой подготовки, вида объекта труда илиизделия, дидактических ср-в обучения, связи изучаемого на уроке материала сучебным материалом др предметов, а также домашнего задания. Составлениюкалендарно-тематич плана всегда предшествует подготовка учителя, в процессе к-ройон должен: — выбрать форму организации пр-ного труда на уроках технологии,определить перечень объектов труда, темы творческих проектов школьников; — по учебниками методич ли-ре изучить содержание, основное внимание обратить на объёмматериала, опр возможность реализации задач технологии посредством выбранногоперечня объектов пр-водит-ного труда и тем творческих проектов; — оценить соответствиепланируемого содержания стандарту обpaзовательной области «Технология»; по учебнымпрограммам и лит-ре изучить перечень дидактич ср-в для использования на урокахтехнологии; -проанализировать межпредметную взаимосвязь планируемых занятий сдр дисциплинами учебного плана; — оценить возможности материально-технич-ойбазы школьных мастерских для организации задуманного.
Наиб сложным при разраб плана явл выбор изделия пр-водит-ноготруда. Дело в том что содержание работы по изготовлению этого изделия должно позволять,во-первых, обеспечить организацию усвоения теоретич знаний и формированиетрудовых умений в соответствии и стандартом технологии, во-вторых, удовлетворятьтребованиям потребительского рынка, в-третьих, позволить реализовать на занятияхвыбранную форму организации пр-водит-ного труда и, четвёртых, быть доступным вматериально-техническом снабжении. Учитывая именно эти обстоятельства, учителюследует, определить изделие или объекты труда в соответствии с технологией ихвыполнения, спланировать содержание и последовательность занятий технологии.
7. Организация пр-водит-ного труда
1) труд в виде практических занятий в уч мастерских. Неоплачивается. В процессе пр-водит-ного труда создаются изделия для нужд школы,подшефных предприятий в порядке оказания помощи. 2)школы выполняют заказыпредприятий, на базе мастерских или на предприятии. Предприятия заинтересованыв объёме выпуска прод., поэтому часто сами проектируют и изгот. для шк.современную оснастку технологич-ого процесса. Такая помощь весьма существеннадля школ, но она не должна приводить к снижению внимания к конструированию входе трудового обучения. Уч трудятся, выполняя самостоят-ные задан, или раб всоставе рабочих бригад. В процессе труда на пр-ве номенклатура изделий,выполняемых уч, обычно уже, чем при раб в шк. С т. зрения интересов пр-ва этовполне оправданно, так как благодаря этому повышается серийность выпускаемойпродукции и создаются усл для роста пр-водит-сти труда. Однако учителюприходится заботиться о том, чтобы работа учащихся была не слишком монотонной ичтобы учебная програма выполнялась в полном объёме. Оплачивается. 3) уч раб напредприятиях в порядке индивид-ного трудоустройства или в составе трудовыхобъединений в свободное от учёбы время.
Так, учащиеся заменяют во время летних каникул рабочих, ушедших вотпуск. 2.Условия включения уч в Пр-воТр: организац-но-педагогиП-ческие,технико-Э-ческие, методич-кие и психолого-П-ческие. К организац-но-П-ческим:установление связей с пр-водств-ными предприятиями; определение перечняподготовительных работ; организация пр-водите-ного труда в логике пр-ва;составление пр-водст-ного плана; подбор кадров; П-кое управление процессом пр-водит-ноготруда учащихся; систематический хар-тер пр-водит-ного труда; планомерная сменараб мест и содержания труда; эффективное сочетание коллективных, групповых ииндивидуальных форм работы; обеспечение безопасности труда. психолого-П-ческиехар-зует степень сформированности трудовых умений и навыков; трудовую средушкольной учебно-пр-водст-ной базы; возрастные особенности учащихся; семейныеустановки и традиции в трудовом В-нии; привлекательность предстоящего труда;сформированность О-но значимых мотивов; уровень нравственно-психологич-ойготовности к труду; уровень осознания своих достижений в труде. 3.Критерииотбора объектов труда: соответствие уч программе, О-но полезная значимость,обеспеч-ие безопасности труда, доступность по сложности и трудоёмкости,соответствие уровню обученности и типу организации пр-ва. 4.Планирование пр-водит-ноготруда имеет целью обеспечить полное и своевременное выполнение учебных программи планов всеми группами, высокий уровень ЗУН. Планируются: Фонд времени на Пр-воТрФонд зар/платы. Себестоимость продукции. Норма расхода материалов. Участие в Пр-воТроткрывает возможность включения шк в творческую Д, направленную нарационализацию раб места, технологич-ого процесса, на изготовление илиусовершенствование приспособлений, повышающих кач-во изделий и пр-водит-ностьтруда. При выполнении учащимися творческих заданий учитываются и оцениваютсяследующие фак-ры: уяснение задания; разработка схемы конструкции изд;оформление технологич-кой документации (эскизы, чертежи, технолог послед-стьизготовл-ия объекта и др.); планирование работы по изготовл-ю изделия; Д учащегося.Профессионыльные пробы. Проф проба –проф испытание, моделирующее элементыконкретного вида проф Д и способствующее сознат-ному, обоснованному выборупрофессии. -учащимся сообщают базовые сведен о конкретных видах проф Д; -моделируютсяосн-е элементы разных видов проф Д; -опр-ется уровень готовности учащихся квыполнению проб; -обеспеч усл для кач-ного выполнения проф проб. В процессепробы у учащихся актуализируются полученные знания и представл-я о данной сферепроф Д, формируются первонач-ные проф умения и представл-я о себе как субъектепроф Д. Уч пробуют свои силы по всем типам проф. «ч.-ч»,
8. Формирование ЗУН шк-ков в процессе их обучения технологии
Знания — объём теории, освоенной уч-ся. Умения – способностьзнания применить на практике. Навыки – умения, доведенные до автоматизма. Классификациязнаний «Технологии» — практич-ие технологич-ие знан, — конструктивно-технич-иезнания, — материаловедч-ие знания, — др виды знаний, органически включённые всодержание обучения технологии (организац-но-технические, Э-кие, экологич-ие,эргономич-ие, эстетика и дизайн, графич-ие, соц-но-технические). В рез-татеизучения технологии на базовом уровне уч-ся должны ЗНАТЬ: -влияние технологиина О-ное развитие; — состояние соврем-ного пр-ва товаров и услуг; — снижениенегативного влиян на окр-ю среду; — основные этапы проектной Д; — способыорганизации труда; — источники получен инф-ции. УМЕТЬ: — оценивать потребит-скиесв-ва товаров и услуг; — составлять план по изготовлению и реализации товара; — использовать методы решения задач в технологической Д; — проектировать матер-ныеобъекты; — организовать раб место; — выполнять технологич-ие операции; — корректировать проф-ные намерения; — применять приобретёные знан на практ; — составлять резюме и проводить презентацию.
9. Содержание технологич-ого образования шк-ков I– IYкласс
Содержание обучения технологии должно согласовываться с периодамиразвития определённых кач-в личности, обеспечивать соответствующие целям и задачаминф-ционное наполнение, тесную смысловую взаимосвязь и преемственностьвозрастных этапов технологич-ой подготовки уч-ся. В структуре первого блока(1-4классы) в виде отдельных модулей, с учётом уровня общеобразоват-нойподготовки, интеллектуальных и психофизич-их особенностей личности младших шк-ков,могут изучаться технологии прикладного художест-ного преобразования такихматериалов, к-рые не требуют при обработки значит-ных физ усилий, носпособствуют эстетич-му и позноват-но-трудовому развитию уч-ся,совершенствованию чёткости и точности манипулятивных ф-ций рук и пальцев, чтообеспечивает в дальнейшем эффективное владение различными ручнымиинструментами. Это могут быть работы с бумагой, древесиной и древеснымиматериалами, папье-маше, пенопластами, фольгой и мягкой проволокой,текстильными материалами, глиной. При наличии условий целесообразно такжеознакомление шк-ков с нек-рыми технологиями преобразования биологическихобъектов ( выращивание комнатных и огородных растений, уход за домашнимиживотными, декоративной и домашней птицей, аквариумными рыбками). Для этогоначальная школа должна располагать кабинетом (уголком) живой природы. Пропедевтическийхар-тер обучения на этом этапе развития уч-ся позволяет назвать этот блок как «Введение в технологию».
10. Содержание обучения шк-ков 5-7 классы технологии обрабконструкционных материалов с элементами машиноведения (технический илиобслуживающий труд)
Содержание обучения технологии должно согласовываться с периодамиразвития определенных кач-в личности, обеспечивать соответствующие целям изадачам информационное наполнение, тесную смысловую взаимосвязь ипреемственность возрастных этапов технологической подготовки уч-ся. Содержаниевторого блока (5-7 классы), с учётом возможностей подростков, включает в себя вкач-ве модулей технологии изготовления конструктивно и технологически несложныхизделий пр-водств-ного, бытового и худож-ного назначения из древесины и древесматериалов, листового и профильного металла, пластмасс, технологии сборкиэлектрифицир-ных и электронных изделий, технологии обслуживания бытовойэлектротехнич-ой и электронной аппаратуры, технологии строительно-ремонтных исанитарно-технич работ. Оказание образоват-ных, соц-ных и медицинских услуг,способы управления сельскохоз-ной техникой, технологии выращивания и растенияживотных. Вся совокупность технологий второго блока закладывает основытехнологич-их знаний и умений квалифицир-ного труда. Соответственно этот блокможно наз «Технологические основы труда». Содержание обучения шк-ков (5-7класс) закл в формировании общетрудовых умений и навыков в обработке различныхконструкционных материалов (марки стали, способы их обработки, способыобработки древесины), различные ремонтные работы в доме.
11. Содержание обучения шк-ков инф-ным технологиям
1-5кл. первонач знакомство с компьютером,формируются первые элементы инф-ционной культуры в процессе использ-ния учебныхигровых программ, простейших комп-ных тренажеров и т.д. 5-8 кл –базовый курс,обеспечивающий обязательный общеобразоват минимум подготовки шк по инф-тике.Направлен на овладен методами и ср-вами информац технологии, решения задач,формирование навыков сознат-ного и рационального исп-вания комп в своей уч, азатем проф Д.
Изучение баз курса формирует представления о процполучен, преобразован, передачи и хранения информации в живой прир, О, технике.Формирование представлений о системно-информ подходе к анализу окр мира, о ролиинф-ции в управлении, общих закономерностях информац-ных процессов в системахразличной природы. 10-11 кл. – продолжение образования в обл. информатики какпрофильного обучения, дифференцированного по объёму и содержанию в зависимостиот интересов и направленности допрофес-ной подготовки шк.
В частности, для школ и кл физико-математич-гопрофиля возможно углубленное изуч-е программирования и методов вычислит-нойматематики, для биолого-хим профиля, курс связанный с применением компьютерадля моделирования, обраб данных эксперимента; для гуманитар профиля –представление о сист-ном подходе в языкознании, литер-роведении, истории ит.п.; для сельских школ – курс, направленный на формирование умений применятьинф-ционную технологию для реш задач организации и Э-ки с/х пр-ва, и т.д. Знатьи понимать: — устройство средств информац и коммуникац-ных технологий. — програмпринцип работы комп; возможности использования комп для поиска, хранен, обраб ипередачи инф-и, решен практич задач; назначен и области исп-ния вычислит-ныхкомплексов, вычислит и телекоммуникац сист; -особенности восприят, запоминанияи обработки инф-ции Ч; -инф-ную Д Ч, математические модели языков; — источник иприёмник инф-ции, способы кодирования и декодир-я, причины искажен инф-ции припередаче; принципы организации и функционир-я Интернета, систему адресации вИнтернете; — алгоритмы, основные алгоритмич конструкции — роль инф-ции иинформационных технологий в профильной обл; — ср-ства массовой инф-ции, инф-ционнуюэтику и право, инф-ционную безопасность. Уметь Оперировать с инф-ми объектами:- создавать организац-ный структуры хранения данных, создавать, именовать,сохранять объекты. — пользоваться экранной справочной системой; — соблюдатьправа интеллектуальной собственности на инф-цию; Оценивать числовые параметрыинф-ных объектов и процессов, в частности, при рассм выполнимости проекта,выборе оптимального способа действий: — объём памяти, необходимый для храненияинф; — скорость передачи и обработки инф; Создавать инф объекты различнойформы, видеофильмы, простейшие мультипликац; Создавать и исп инф-ные моделиобъектов и процессов с исп-ем простейшего учебного языка;
Строить инф модели различ объектов, используятаблицы, графики, диаграммы, формулы и т.д. Исп-ть приобрет-ные знан и умен впрактич Д и повседнев жизни: выполнять операции, связанные с исп-ем современсредств ИКТ на уровне квалифиц-ного пользователя, свободно пользоваться ПК иего типовым периферийным оборудованием (принтер, сканер, мультимедий проектор,цифровая камера, модем), исп спец оборуд-ие в соответствии с профилем; — уметьвыбрать устройства и носители инф-ии в соответств с решаемой задачей; — искатьинф применяя правил поиска: в базах данных, в Интернете, в некомпьютерныхисточниках инф, уметь находить, отбирать и исп ресурсы в учебной и повседневнойД; готовить и проводить выступлен, участвовать в групповом обсужден, фиксироватьего ход и рез-таты; — модифицир-ть и наполнять собственные базы данных; Исп-зоватьцифровую телекоммуникацию в коллективной учебной Д. — осуществл инф-ную Д ссоблюдением требований обеспечения инф-ной безопасности, защиты инф от разрушени несанкционир доступа, норм инф-ной этики и права.
12. Содержание обучения шк-ков основам эл-технике, основам радиотехнике. 8-9кл
Раздел «Электрорадиотехнология» явл составной частью образоват-ной обл «Технология» и включает блоки: электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника. Учащиеся, занимающиеся по углубленной программе «Технология» в одной четверти 8кл изучают электротехнику, а в двух четвертях 9кл – радиоэлектронику, автоматику, цифровую электронику. В последних четвертях 8 и 9 кл предусмотрены проекты, при выполнении к-рых уч могут реализовать полученные ЗУН. Обучение может проводиться на базе электро- и радиоконструкторов. В основу отбора материала по основам электротехники положен принцип целесообразности, т. е. включен тот материал, к-рый позволяет создать у уч общее представл об эл-технике, обеспечивает им сознат использование учеб оборуд (двигатели в станках и швейных машинах пусковая и защитная аппаратура), создаёт базу для дальнейш усвоен технич дисциплин и знакомит с основными видами бытового эл-оборуд-ия (осветит-ными и эл-нагреват-ными приборами).
При изучении основ «Радиоэлектроники» учащиеся должны познакомиться с обл-ми применен радиоэлектроники и её элементной базой: вакуумными и полупроводниковыми приборами, микросхемами и т. п. Далее расм-ются усилители, цепи, генераторы, принципы действия систем связи. Подраздел «Автоматика и цифровая электроника» знакомит с основными элементами систем автоматич-ого регулирования датчиками и усилителями постоян тока. Изучение всех перечисленных выше подразделов сопровождается выполнением практич работ. Учащиеся должны знать: принципы пр-ва, передачи и использования эл-ческой энергии; принципы устройства и действия защитной и пусковой аппаратуры; устр электроизмерит-ных и эл-нагреват-ных приборов; устр эл-ческих двигателей переменного и пост токов; принципы передачи инф-ции с помощью эл-магнитных волн; назначение и принцип действия усилителей. Учащиеся должны уметь: соединять провода; подключать эл-ческие элементы; составлять простейшие эл схемы; пр-водить измерения тока, напряжения, сопротивления; собирать простейшие эл цепи; читать их ектрипростые эл схемы, собирать и регулировать простейшие эл устройства.
13. Проф самоопределение шк-ков. В проф самоопред шк помогает профориентационная работа в школе
Проф ориентация — научно обоснованная соц-Э-ческих, психологич,медико-биолог, пр-енно-техническая и личностно-ориентационная системаподготовки уч-ся к самостоятельному и обоснованному выбору профессии. Цельпрофориентац — оказание действенной помощи в проф самоопределении в усл-яхсвободы выбора и в соответствии со своими способностями и возможностями и с учётомтребований рынка труда в специалистах. Задачи профориентации: -Выраб у шксамостоят, положит отнош к проф труду. -Вооружить системой знан о мирепрофессий. -Вооружить методами диагностирования своих интересов, способностей,склонностей, проф намерений при профессиональном самоопредел-и. -Научитьобъективно оценивать свои способности и возможности и соотносить их стребованиями, предъявляемыми различными сферами Д к личности профессионала. -Сформироватьспособность развивать у себя недостающие кач-ва. -Развить способностьадаптироваться в реальных соц-но-Э-ческих условиях.
Наряду с проф.ор-цией шк-ку помогает проф Просвещение — обучениеуч элементам профессиоведения: сообщен знаний о профессиях, требованиях,предъявляемых профес-ей к личности спец-ста. Зад. П. – формированиесознательного, полож отнош к буд труд Д, осознанного, серьезного отнош к процессувыбора проф-и. I-IVкл.Первонач свед о наиб распр проф. V-VIIкл. содержание трудапроф, о предметах и оруд труда, о выпускаемой продукции, о значении конкретныхпроф в О пр-ве. VIII-IXкл. Сведения об усл труда по осн типам проф.: какими спец-ными,общетруд и общетехн ЗУН необх владеть работнику; X-XIкл. осущ-ть проф Д набазе углуб изучения тех предметов, к к-рым проявл устойч интерес и способности.Профессиография, цель- описание профессий и специальностей, включающее в себяосн треб-ния, к-рые они предъявляют к псих и физ кач-вам лич, осн-е технологоперации, а также учеб заведения. Вся эта информация собрана в профессиограмме.Методы диагностирования интересов, способностей. 1.Изучение продуктов Д уч-ся:письменных, графич-х, творч работ, изделий и т.д. По ним можно судить обиндивид-псих развитии уч, его познават-ных и проф интересах, о достигнутомуровне умений, навыков и склонностей к Д в той или иной обл. 2.Изучениешкольной документации (личных дел, мед. карт, кл. журналов, дневников,протоколов педсовета школы, собраний). Даёт объективные данные, хар-ющиеуровень, здоровья, развития, общеобразоват подготовки и проф направленности. 3.Беседа– самостоят или доп метод предварит диагностики шк. Цели б.: выявлен причинзатруднений уч в выборе проф… Б. провод. по заранее продуманному плану. Б.ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. 4.Интервьюирование. Заранеенамеченные вопросы, задаваемые в опред последовательности.
Запись получаемых ответов. 5. Анкетирование — опрос. 6.Опросник — Для предварит-ной ориентировки в интересах и склонностях шк. 7.Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо П явления, процесса, в рез-тате чегоучитель получает конкрет сведения, о развитии лич, формировании её интересов ктруду и проф Д в различных её формах и проявлениях. 9.П эксперимент. Провод. вестест усл-ях и в лаборатории. (игра, учебная или трудовая деятельность. 10.Проф.проба -профиспытание, моделирующее элементы конкр-ого вида проф Д испособствующее сознат-му, обоснованному выбору профессии. -учащимся сообщаютбазовые сведения о конкрет видах проф-ой Д; -моделируются основные элементыразных видов проф Д; -опр-ется уровень готовности учащихся к выполнению проб; -обеспечусл для кач-ного выполнен проф проб. В процессе пробы у уч-ся формируютсяпервоначальные проф умения и представлен о себе как субъекте проф Д уч. пробуютсвои силы по всем типам проф. «ч.-ч», «ч-п», «ч-т.
14. Содержание обуч шк-ков художественной обработкиматериалов
В (7-9 кл.) школе худ обраб материалов включаетвсебя: резьба по дереву, обработка кожи, технология изготовление изделий избумаги (оригами)… у девочек Вязание крючком, Вязание на спицах… Знать: — видыматериалов и инструментов, используемых в ручной работе; — св-ва материалов; — правила подбора инструментов в соответствии с материалом; — условные обозначения,используемые в схемах...(Физ основы резания. Принципы формообразования. Приёмыконтроля криволинейных пов-стей. Многоугольники. Вписанные и описанные кривые.Физич основы конструкции ручных режущих инструментов. Профессии, в к-рыхвстречаются такие работы: столяр-краснодеревщик, модельщик по деревянныммоделям. Уметь: — Разрабатывать технологич-ий процесс изготовл-я детали скриволинейным контуром. Разрабатывать и изготавливать шаблоны для разметки иконтроля. Выпиливать контур лобзиком и выкружной пилой. Подгонять контур деталипо разметке, шаблону и «по месту». Доводить деталь с криволинейнымконтуром с помощь наждачной шкурки.
Собирать изделие на клею и с помощью крепежныхдеталей. Художественная обработка древесины. Учащиеся должны знать: — Столярная(ручная и механич-я) подготовка пов-сти древесины к отделке. — Отделкадревесины лакокрасочными материалами (воскование, лакирование, полирование). — Общие основы худож-ного конструирования. — Виды орнаментов и узоров. Учащиесядолжны уметь: — Выбирать и самостоят-но разраб рисунки для худож-ной отделкиизделий. — Подготавливать пов-сти изделия под худож-ную обработку. — Осуществлять худож-ную отделку пов-сти изделия (выжиганием, геометрическойрезьбой, окраской). Худож обраб металла. Учащиесядолжны знать: — роль декоративно-прикладного искусства в жизни Ч; — принципы и технологию изготовл изделий из металлопластики, изделий изпроволоки; — чеканка на резиновой подкладке; — профессии, связанные с худож-нойобработкой металла. Учащиеся должны уметь:изготавливать простые изделия с элементами металлопластики; изготавл простыеизделия из проволоки; изготавл простые изделия из листового металла методомчеканки на резиновой подкладке.
15. содерж обуч шк-ков основам предпринимства и домашней Э-ке
«Элементы домаш Э-ки» изуч в 8кл. «Основы предприним-ства»– в 8и 10кл. Домашняя Э-ка: Бюджет семьи. Расходы семьи. Менеджмент в домашней Э-ке. Основы предприним-ства 8кл. Сущность, цели, задачи. Принципы и формы. Основные документы Д предприн-ля. Технология создания предприятия. Источники финансирования предприним-ства. Основы предпринимательства (X кл.) Менеджмент в Д предприним-ля. Трудовой коллектив. Пр-водит-ность и оплата труда. Маркетинг в Д предпр-ля. Себестоимость пр-водства товаров и услуг. Цены товаров и услуг. Финансовая Д предприним-ля. Прибыль и налоговая служба. Бух учёт в Д предприним-ля. знать: цели и значение домашней Э-ки; общие правила ведения домашнего хоз-ва; составляющие семейного бюджета и источники его доходной и расходной частей; возможность рационального исп-ния ср-ств и пути их увеличения; Э-ческие связи семьи с рыночными структурами О; элементы семейного маркетинга и самоменеджмента; роль членов семьи в формировании семейного бюджета; Э-ческую взаимосвязь семьи, предприятии, Г-ва и О; необходимость пр-ва товаров и услуг как условие жизни О в целом и каждого его члена; цели и задачи Э-ки, место предприним-ства в Э-ческой структуре О; принципы и формы предприним-ства, источники его финансирования; порядок создания предприятий малого бизнеса; условия прибыльного пр-ва; роль менеджмента и маркетинга в Д предприним-лей. уметь: анализировать семейный бюджет; определять прожиточный минимум семьи, расходы на учащегося; анализировать рекламу потребительских товаров; осуществлять самоанализ своей семейной Э-ческой Д; выдвигать деловые идеи; изучать конъюнктуру рынка, определять себестоимость пр-веденной продукции, разрабатывать бизнес-план.
16. Содержание обучение шк-ков 10-11 классов техническому ихудожественно-декоративному творчеству
В этих классах продолжается образование учащихся в обл технич-огои декоративно-прикладного творч-ва. С целью развития творческих способностейучащихся, они занимаются или техническим творч-вом, или художественнымконструированием (по выбору) и выполняют проекты. В разделе «Техника в быту»учащиеся знакомятся с бытовой техникой: пылесосами, холодильниками, эл плитами,кухонным оборудованием офис оргтехник, осуществляют уход за ними и мелкийремонт. При изучении раздела «Техническое творч-во» учащиеся знакомятся с системой«природа-Ч-техника», с осн-ми св-вами технических систем, с технич-им творч-вомкак видом технологии, с методами технич-ого творч-ва, основами проектир-ия изделиии инф-ной базой творчества.
Осн-ю цель введения раздела «Худож-ное конструирование» — способствоватьформированию у детей эстетич отнош к окр предметному миру, показать место изначение худож-ного проектир-я при создании современных изделии, научить ихпонимать основные закономер-сти формирования, ознакомить с основами проектной Д,дать понятие об этапах создания красивых и полезных изделий, сформироватьначальные умения в выполнении графических и объёмных проектов, сочетающих всебе как технические, так и эстетич начала. Основные требования к уровнюобщеобразоват-ной подготовки выпускников старшей ступени. Техника в быту. Уч-сядолжен знать: Принцип работы наиб распр-ой бытовой техники, условия еёбезопасной эксплуатации; возможности практич-ого применения в домашнем хоз-ве.Способы передачи и сохран эл-энергии, возможности и знания по выбору профессии.Уч-ся должен уметь: осуществлять уход за бытовой техникой, безопасно еёэксплуатировать уметь пользоваться и применять распр инструментами иагрегатами. Техническое творч-во Уч-ся должен знать: понятия техническойзадачи; понятия технич-ого творчеств как вида технологии; метода техническоготворч-ва; стадии и процедуры проектирования; сущность экспериментальнойпроверки рез-татов технического творч-ва. Уч-ся должен уметь: провести анализтехнического объекта, определ его ф-ции, структуру, сформулировать требования инайти недостатки; сформулировать технич задачу совершенствования или созданиенового объекта технике; проводить инф-ный поиск; применять методы техническоготворч-ва; разраб конструкцию несложных объектов технике; разраб тех маршрут изготовлениятехнич-ого объекта и определить необходимые ср-тва техно-кого оснащения;изготовить и испытать тех объекты. Введение в художественное конструирование.(Проектирование собственного изделия).
Уч-ся должен знать: общие сведения о народных ремёслах; Единствокрасивого и ф-ционального в нар искусстве; историю зарождения и развитиядизайна; принципы формообразования и композиции; роль цвета; последовательностьвыполнения проекта; принципы объёмного проектирования. Уч-ся должен уметь:составлять эскизы несложных изделии с учётом формообразующих фак-ров; выполнятьэскизы предметов с целью получить простую, ф-циональную, конструктивную иэстетич-ки значимую форму; использовать цветовое оформление изделий; выполнятьграфический проект изделия, рассчитанного на изготовления в учебных мастерских;изготовлять проекты изделий с учётом требования худ-ого констру-ия. Осуществлэлементы Э анализа. Учащиеся могут участвовать в выставкаххудожественно-декоративного творч-ва.
17. Формы организации учебной Д шк-ков на уроках технологии
Организационная форма обучения технологии — способы организацииученич-кого коллектива для работы, формы руководства Д шк-ков, а такжеструктура построения учебных занятий. Классификация форм: 1. В зависимости отосн-ной дидак-кой цели: форма теоретического обучения; форма практич обучения;трудового обучения; смешанная форма; 2. В зависимости от комплекса признаков:урок; дом задание; кружок; собеседование; лекция; факультатив; зачет; 3. Взависимости от числа участников: коллективная или фронтальная; индивидуальная;бригадная; групповая. Фронтальная- учащиеся одного возраста, состав к-рых неменяется на протяжении всего года, каждый план соответствует программе, осн-нойединицей явл урок, посвящены одному предмету, урок проводит учитель. Всеучащ-ся выполн одинаковые учеб задания. Практика работы в мастерских показала,что всегда находятся учащиеся, более глубоко воспринимающие особенностиконкретной работы, если они видят, «как делать», на примере своих товарищей.Недостат: не учитывается индивид-ный темп каждого ученика, каждый шк-квыполняет работу сам от начала и до конца, у него не формируется представление охар-ре разделения труда на современном пр-ве. Достоинства: она Э-чна;существует соревнование в учёебе и она имеет В-ное значение. Сравнительнонизкую П-ую трудоёмкость на этапах подготовки учителя к уроку; возможностьреализации на уроке значит-ного арсенала методов и ср-ств организацииколлективной Д. Индивид-ная – выполн каждым учащимся индивид-ного заданияпользуясь помощью учителя. Чаще при изучении теоретич-ого материала. Припрактических занятиях сложность с наполняемостью класса в 30 Ч и сложность вматер-но- технич-ом обеспечении занятий. Дост: позволяет индивидуализироватьсодержание и темп учебы; осуществляется более полный контроль, следовательно,высокая степень обученности. Недост: Э-чески не выгодная; не вырабатывается;требуется высокая квалификация учителя. Бригадная- предполагает разделениетруда между членами бригады. Бригады могут выполнять как разные так и одинаковыеучеб задачи. Эта форма организации применяется как при изучении новых, так ипри закреплении ранее усвоенных учащимися знаний и умений тогда, когдаобозначились уже необходимые П-кие предпосылки для формирования микроклиматов,учащиеся готовы к реализации самоуправленческих ф-ции, а учитель обладаетдостаточным уровнем П-кого мастерства для организации непосредст-ного иопосредованного руководства ими. Бригада – объединение людей, в к-ройприсутствует: 1.наличие единой цели, 2. совместная Д направленная на достиженединой цели, 3. иерархическая сист управления. 4.
Наличие прав и обязанностей в коллективе и ответственность каждогоДост: позвол создавать у шк-ков правильное представлен о современной –организации труда на пр-ве; Групповая- предполагает разделение состава классана группы. Каждая группа выполн свое учебное задание. Учащиеся в группе выполнработу одного содержания. Групповая форма в организационно – методич-ом планеявл более сложной в сравнении с фронтальной формой. Эта форма может использоватьсяна любом этапе урока технологии, но наибольшая эффективность от её применениянаблюдается на этапе организации самостоят-ной работы учащихся. Дост: группаможет работать над сложными объектами труда, а это повышает интерес учащихся кработе.
18. Урок как осн-ая форма организации технологического обучения
Типы уроков технологии. Структура уроков технологическогообучения. Урок — основная форма организации технологического обучения. При к-ройзанятие проводиться учителем с группой учащихся постоянного состава, возраста иуровнем подготовки в течении определенного времени и по определенномурасписанию. Специфические особенности уроков технологии от др уроков: — наличиевводного, текущего и заключит-ного инструктажей; — учащихся на каждом уроке заним-сяизучен теорет-го материала и реализац практич-ких умений; по длительности,уроки спарены и составляют 90 мин; — затраты времени на выполнение учащимисяпрактич работы составляют до 70% бюджетного времени; — проведение уроковтрудового обучения связано с исп-ем механизмов и инструментов, требует особогоотнош к вопросам техники безопасности и учебно-пр-водственной санитарии; — уроки технологии носят политехнич хар-тер, т.е. в ходе используются знаниямногих наук.
Типы уроков технологии: I. Уроки изучения нов материала: 1. урок-лекция,2.урок-беседа, 3. киноурок, 4. урок теоретич или практич работ, 5.комбинированный урок II. Уроки совершенствования знан, умений и навыков:1.урок устных или письменных самостоят работ, 2 урок –лаб-ная работа, 3 урок-экскурсия,4 семинар, 5 урок -обзорная лекция, 6. конференция 7. урок практич работ, 8.итоговый урок, 9. обобщающая самостоят-ная работ, 10. урок коллективногоанализа контрольных работ учащихся. III. Контрольные уроки: 1. устный опрос, 2письменный опрос, 3 зачёт, 4.зачётная практич (лаб-ная) работа, 5 самостоятконтрольная работа, 6 комбинированный урок. IV. уроки закреплениязнаний на практике; V. Уроки углубления или повторения ЗУН; VI. Уроки контроля ипроверок ЗУН; VII. комбинированный урок; Структура урока — совокупность элементов,обеспечивающих целостность урока и сохранение его осн признаков при различныхвариантах.
Известно, что уроки технологии включают в себя девять оснструктурных элементов: организацию учащихся; проверку и оценку ЗУН учащихся;изучение нового материала; вводный инструктаж; самостоятельную работу учащихся;текущий инструктаж; заключительный инструктаж; домашнее задание и уборкупомещений мастерских. Выбор и включение в структуру урока тех или иных егоэлементов, определение длительности и последоват-ности их проведения, в первуюочередь, зависят от целей и задач урока, содержания материала теоретич-огообучении и самостоят-ной работы учащихся, их объёма и логической связи. Наразраб структуры сущее-ное влияние оказывают выбранные учителем формыорганизации учебной Д уч-ся, обеспеченность мастерских дидактическими ср-вами,а также необходимость периодической смены Д шк-ков. Структура выполнения планаконспекта урока: Урок№:, Класс: Тема: Задачи урока (дидактич, воспитат, развивающ)Принципы: Методы: Формы обучения: оборудование, инструменты, материалы. Ходурока: 1. орг. момент(3-5 мин) приветствие, активизация вниман, мотивацияучащихся, отмечают присутствующих. 2. Проверка ЗУН, полученных на пред уроке(10-12 мин). 3. Сообщение теор сведений по нов теме (15-20мин). 4. вводныйинструктаж (3-5мин) переход от теории к практике. 5. самост. работа (40-50мин)6. текущий инстр-аж. 7 закл инструктаж (5-7). 8. Д/з и уборка помещения.
19. Нетрадиционные формы организации занятий по технологии
Профориентационная экскурсия. Нетрадиционные формы организациизанятий: 1 Конференция- собрание представителей каких-либо организации(отдельных лиц) для обсуждения каких- либо вопросов. Структура проведения: 1.организация учащихся, сообщен ведущим целей и задач, порядок проведенияконференции. 2. выступление докладчиков и В-ие учащимися доклада и самостоят-ноеконспектир-ние. 3. Выяснен ведущим степени усвоения шк-ками представленной вдокладах инф-ции, ответы на возникшие вопросы. 4. обобщение ведущим инф-ции,оценки кач-ва докладов и участие шк-ков в работе конференции. 5.Д/з. 2 Пресс-конференция- собрание представителей каких-либо органов официально – созванныхдля сообщения ими определённой инф-ции. Здесь не обсуждаются вопросы.Проводиться для сообщения уточнении какой-либо инф-ции. Структура проведения-1. Организация учащихся.2. Выступление ведущим о задачах и порядке проведения.3. Сообщение учащимися инф-ции (рассказ, объяснен). 4. Объявлен о началебрифинга (ответы на вопросы учащихся, возникшие в ходе усвоения сообщения инф-ции).5. Объявление об окончании брифинга. 6.Д/З, убока помещения. 3.Профориент-наяэкскурсия. Каждая экскурсия должна иметь конкрет цель и чёткие задачи. Этомогут быть ознакомительные экскурсии с целью дать общее представл опредприятии, пр-ве, учебном заведении и экскурсии более детального и глубокогоознакомления с определенными пр-водст-ными участками или профессиями.
Для того, чтобы экскурсия была рез-тативной, надо чётко определитьеё тему, цель и задачи: профориент-ную, дидакти-ую и В-ную. Проведениеэкскурсий можно разделить на три этапа: 1) Подготовка; 2) Проведение; 3) Подведениеитогов, отчёт. 1 В подготовку учителя технологии к проведению экскурсий входят:составлен плана экскурсии, предварит-ное посещение предприятия или учебзаведения, на к-рое он планирует организовать экскурсию. При этом необходимодоговориться с руководством о дате и времени проведения экскурсии, последоват-ностипосещения наблюдаемых объектов, подумать вместе с экскурсоводом о содержанииинф-ции, к-рую он должен выдать учащимся, о содержании бесед ведущих спец-стовданного предприятия или учебного заведения. Предварит-ную подготовку нужнопровести с учащимися.
Перед экскурсией учитель должен сообщить учащимся тему и цельэкскурсии, определить круг вопросов, на к-рые они должны ответить, посетивпредприятие, выдать задания, объяснить, в каком виде должен быть представлен ихотчёт, сообщить о необходимой технике безопасности при посещении пр-венныхпомещений. 2 Начинают экскурсию с вводной беседы экскурсовода, к-рыйрассказывает учащимся об истории предприятия, его назначении, о продукции, к-руюоно выпускает, о его ведущих и вспомогат-ных профессиях и специальностях, атакже об их востребованности на рынке труда. Далее учащиеся вместе с учителем иэкскурсоводом осматривают пр-венные цеха, отделы, наблюдают за технологич-импроцессом и Д-ю рабочих и служащих предприятия. Если позволяют пр-венныеусловия, беседуют со специалистами, задают им вопросы на интересующие их темы.После осмотра технологии пр-водства, экскурсовод проводит заключит-ную беседусо шк-ками, отвечая на вопросы учащихся. 3 После проведения экскурсии учительна уроке проверяет отчёты учащихся, правильность выполнен задания, к-рое можетбыть индивидуальным или групповым, подводит итоги проведения экскурсии,учащиеся высказывают свои мнения и впечатления о посещении предприятия. Планподготовки и проведение экскурсии на пр-во фабрики. Цели: 1. Дидактич — ознакомить учащихся с пр-венным процессом массового пр-ва изделий. 2 В-ная – В-тьположит-е отнош к будущей трудовой Д, уважение к людям рабочих спец-ностей. 3Профориентац-ная- ознакомить учащихся с содержанием труда.
20. Методы технологич-ого обучения и условия их реализаци
Методы обучения технологии — систематич применяемые способысовместной Д учителя и учащ-ся позволяющие ученикам получать ЗУН иформироваться как личность. Каждый метод обучения включает в себя обучающ рабучителя и организацию активной учебно – познават-кой Д уч-ся. Метод состоит изсовокупности приёмов – составная часть метода, либо отдельная его сторона. Внаст время сущ-ет более 80 классификаций МОб. метод- синтез приёмов и ср-ств. 1Словесные ср-тва: слово; приёмы: беседа, диспут, работа с книгами, рассказ. 2Наглядный Ср: предметы и явл-я действит-ности и их изображение; приёмы:демонстрац, экскурс, измерения, наблюден. 3 Практический Ср: практич-едействия, приёмы: упр-ния, сам раб, лаб раб, практич раб, дом раб, сам задан.Классификация в МаГУ Распоповым: её признаком явл воздействие учителя на уровеньпродуктивности, мыслит-ной Д учащихся. 1. М инструктивно – исполнительский:учитель инструктирует уч-ся о содержании Д, показывает труд приёмы и операции,использование технич ср-в обучения (ТСО) не объясняя и не вдаваясь вподробности описания особенностей своего инструктажа. Уч-ся воспроизводятуказания учителя в соответствии с алгоритмом его инструктажа.
Уровень мыслительных способностей мал, они не могут воспроизвестидействия без помощи уч-ля. 2. М объяснительно- репродуктивный при этом Мсообщение теоретич сведений и формирование практич УН строится в ходеобъяснения учителя. Ученики осознанно устраивают ЗУН. 3 М пробуждающее — продуктивный- уч-ль создаёт условия для решения проблемных ситуаций, уч-ки осуществляютнахождение причинно- следственных связей и решение поставленной проблемы. Примеры:составление техн карт, изгот изделий по образцу и др. 4 М побуждающее-творческий. В его основе лежат приёмы и способы поиска решения изобретательскихзадач. Пример: мозговой штурм, мозговая атака, морфолог анализ и др. КлассификацияЛернер и Скаткин: они исходят из хар-ра учебно – познават Д уч-ся. 1
Репродуктивный (объяснит-но- наглядный), к-рый тренирует память идаёт 3, но не развивает творч-ого мышления, охватывает лекцию, демонстрацию,изучение лит-ры, телепередач. 2 М проблемного обучения- учитель ставит проблемуна лекции и в ходе наблюдений экскурсий, а учащиеся приобретают навыки логичмышления. 3 Частично- поисковый — реализуется в ходе беседы, популярной лекции,сам раб уч-ся во время проектир-ия изделий и даёт возможность уч-ся принятьучастие в работе на отдельных этапах науч исл-ия. 4. Исследовательский уч-сяпознают принципы и этапы научного исл-ия, изучают сам-но лит-ру, разрабатываютплан исл-ия, проверяет гипотезы и оценивает свои рез-таты. Существует такжекласификац Данилова и Осипова, Бабанского и Тхоржевского.
21. Методические приёмы технологического обучения
Под методом обучения технологии понимаются способы совместной Дучителя и уч-ся при помощи к-рых достигается усвоение каждым уч-ся ЗУН, осущ-сяодностороннее развитие и В-ие личности уч-ся. Методы включают в себя отдельныеэлементы называемые приёмами обучения. В пед пракике известно большое кол-воприёмов. Рассмотрим те к-рые учитель наиболее часто исп в своей практич Д. Рассказ- словесное изложен каких-либо событии. Применяют при сообщении уч-ся сведенииоб учебных задачах, правилах поведения в мастерской, о достижениях в опред обл-яхнар хоз-ва. Рассказ может быть реализован индуктивным, дедуктивным иликомбинированным способом. Индуктивный – содер-е рассказа раскрывается отчастных свед к обобщению. (напр: учит-ль сначало знакомит с конкрет объектамитехники, механизмов, а затем содержание техн процесса машины, механизма). Дедуктивныйнаоборот от общ к частному. Наиб распр-ён комб-ый способ- рассказывает общеепонятие, затем осущ-ет их анализ и конкретизацию, и снова возвращается кобобщению те повторение материала.
Рассказ д.б доступным, достоверным, чётким, доказательным, эмоц-ным.Объяснение- растолковать др или осмыслить для самого себя, сделать ясным,понятным. Наиб распр-ый метод приём. Воспользоваться можно на любом этапе урокатехнологии. Требования как и в рассказе, сконцентрирован 3 способами. Беседа- разговор,обмен мнениями. В ходе её проведен уч-ся осмысливают учеб материал, обсуждаютего, осуществляют связи м/д теоретич-м материалом и практикой. Беседа- этовопросноответный приём, показывает как уч-ся усваивают новый материал. Болеетрудоёмкий приём, чем рассказ и объяс-е, т.к нужно тщательнее готовится. Демонстрац-публичный показ чего-либо.
С помощью демонстрац наглядных пособий у уч-ся формир-сяконкретный образ техно объектов, техно процессов. Демонстрация трудовых приёмовспособствует правильному выполнению их уч-ся. Сопровождается рассказом,объяснением. Упражнение- методический приём для формирования и совершенст-ияумен и нав-в. Упр должны выполнятся уч-ся сознательно и целенаправ-но, бытьдоступными, систем-ми и последов-ными, сложность должна возрастать с учётомуровня подготовленности шк-ков и развития их сам-ности. На уроках тех-ииисполь-ся упр-я: по закреплению знании, изучению трудовых приёмов, повыполнению трудовых приёмов и операций, на тренажерах, по выполнению учебно-пр-венныхработ.
22. Метод творческих проектов (от греч путь исследования) Т.п — самост итоговая работа, выполненная индивид-но или группой уч-ся
Количество выполнения работы зависит от глубины усвоения уч-сяпрограммы, материала. Варианты проектов различны. Их выполнение способствуетразвитию твор способностей уч-ся, развитие его интеллект-но, развитие еговолевых способ-стей, логич мышления. Стадии раб над проектом: 1. подготовка — определение целей и темы. Уч-тель знакомит уч-ся со смыслом проект. подхода имотивирует уч-ся, помогает в постановке целей уч-ся обсуждают предмет с уч-леми получают доп инф-цию. 2.Исследование идеи, сферы Д и обоснование темы — опираясь на собст знан и анализируя источники инф-ции, уч-ся исследуютпотребность в определ изделиях или услугах, проводят минимаркетинг исслед-я.Определяется тема исл-ия.
Схематич изображение изделия. 3. Исл-ние объектов проектирования-ист справка, худ моделирование, конспектир-ие, выполнение набросков эскизов. 4.Развитиеидеи- анализ лучших идей, выбор и раз-тие из множ вариантов наиболее подходящиемодели и решения, разработка рабочего эскиза, описание, выбор материала, Э расходы.5.Планирование — разраб техноогии и изготовление с учётом дизайна, разработкатех карт. 6 организация и тех изгот-е изд-ия или оказания услуги- тех обраб изд-ия,текущий самоконтроль, корректировка Д уч-ся. 7.Эколого-Э обоснование-проведение экол экспертизы, себестоимость, прибыль и сроки окупаемости, разраб-кабизнес-плана, реклама, выбор рынка сбыта. 8.Подведение итогов — подготовкадокументац к защите. 9.Защита проекта, доклад и демонстрац. Требования кпроектированию изделии: преемственность (содер-ие проекта должно учит-ть ЗУуч-ся, разделов программы), технологичность (выбор наиб рациональ тех-ииизготовления), Э-ность (наим затраты и макс прибыль), экологичность (изд-ие недолжно повлечь изм-е в окр среде), безопасность (учёт ТБ), эргономичность (научнорганизац-ия труда), системность (содер-ие проекта должно отражать изуч-ыйматер-ал в теч года), творч-ая направленность и занимательность (творч Д детейи учёт их интересов), соответствие требованиям дизайна (изд-ие д.б красивым,модным, практич-м)
О-но-личная значимость (изд-е ценность для О). Критерии оцениваниявыполненных проектов: 1. аргументированность выбора темы; актуальность,значимость выполненной работы; 2.объём и полнота разработок, соблюдение этаповпроектир-ия, самостоят-ность, законность, матер-ное воплощение. 3. аргументированностьпредполагаемых подходов. 4. оригинальность 5. Кач-во изделия. Оценивание защитыпроекта. Кач-во доклада, объём знаний по предмету, эрудиция, ответы на вопросы,деловые и волевые кач-ва докладчика. Сроки выполнения проектов зависят отсодержания, целей и задач от 3 недель до 1 года.
23. Методика организации учащихся в начале урока
Орган-ия уч-ся в начале урока во многом определяет его рез-тативность.На этом этапе заклад-ся основы достижения поставленных перед уроком целей:активизируется внимание шк-ков, формируется мотивация к выполнению учебныхзадании, даются установки по соблюдению дисциплины труда и техн безоп,сообщаются сведения о содерж-и и структуре учеб Д. Методика проведенияорган-ого момента в начале урока зависит от выбранной учителем формыорганизации учеб Д шк-ков. Сущ-ет 4 формы: фронтальная, групповая, индивидуальн-аяи бригадная, к-рая в данном случае будет не уместна. Фронтальная форма орг-ииуч-ся в начале урока- проводится по следующей схеме: — организованный вводуч-ся в мастерскую; -разрешение на переодевание в раб форму; — распределение пораб местам; — активизация внимания шк-ков; -проверка наличия уч-ся и выяснениепричин отсутствия; сообщение целей, задач урока, содержания и структурыорганизации учеб Д.
Эта форма примен-ся учителем в начальный период обучения тех-ии (5класс), когда не созрели микроколлективы с самоуправленческими ф-ми. По мереадаптации шк-ков к ряду организ-х ф-ии учитель привлекает старосту. Учитель вэтом случае помогает ему активизировать внимание шк-ков, следит за соблюдениемими учеб дисциплины. Групповая — можно принять на вооружение тогда когдасформированы микроколлективы. При групповой форме осн ф-ии организатороввыпол-ют звеньевые или бригадиры. Они вводят членов своих бригад, руководятпереодеванием уч-ся в раб форму, поддерживают дисциплину при распределении ихпо рабочим местам, поочередно докл-ют отсутствующих шк-ков.
Учитель руководит Д бригадиров, сообщает тему, задачи, содержан, структуруучеб Д. Индивидуальная – примен тогда, когда у уч-ся сформированы устойчивыепривычки самоуправленч-ой Д в соответствии с установл-ми учителем организац-нымии дисциплинар-ми требованиями (в старших классах и кружках). Методические приёмы:рассказ, беседа. Итак, при подготовке к уроку учителю следует заранее продуматьметодику проведения орг момента.
24. Методика организации изучения нового материала
Изучения, углубление, проверка и корректировка теоретич знаний вбольшой или меньшой степени проводятся на всех этапах урока тех-ии. Удельныйвес этой работы от назначения этапа, цели и задачи, поставленных учителям впериод опер-ой подготовки и осуществляемых ч/з выбранную им тех-ию урока.Наибольшее же кол-во новой инф-ии уч-ся усваивается при изучении нов материала,в ходе водного инструктажа, а также во время выполнен ими различного родатеорет-их и прак-их заданий. Обучения может быть осуществлено нанепродуктивном, репродуктив, продуктив и твор-ом уровнях познавательнойактивности шк-ков. Непрод-ое мышлен самая низшая ступень активности позн-ой Д.Это заучивание материала без закреплении, не делаются выводы, непрорабатываются на тренажерах, т.е нет практики. Репрод-ый — осознаное выполненшк-ками учеб Д. Они внимательно слушают, обдумывают, производят заготовки, осущ-ютмоделирование деталей и изделий, т.е. полученные знан применяют на практике.
Продук-ая Д высокая степень самостоят-сти уч-ся в решении учебно-познават-ныхзадач. Учитель ставит задачу, уч-ся сам-но пытаются её раскрыть. Творческийуровень – уч-ся сам-но добывают совершенно новые для них инф-ции или способыдействий. На этих различных уровнях познават-ной активности исп-ся рассказ, объяснен,беседы, демонстрации, упражнения. А также изучение нов материала пр-ходит путёмсамостоят-ной работы с книгой -подходит к любому уровню познав-ой актив-ти(прод, непрод, творч-ий) 1.учитель рассказывает –уч-ся смотрят схемы, иллюсрации.2.уч-ся изучает материал, затем отвечает на вопросы уч-ля. 3.уч-ся из-етматериал, конспектирует, затем обсуждают. 4.изуч-ют материал и составляюткроссворды, чайнворды.
Конференция – это собрание, совещание представителей к-лорганизаций, а также отдельных лиц для обсужденияи решения опред вопросов вшкольной практике конф-ия отн-ся к нетрад-ым формам организации учебно-В процесса,в частности изучения теоретич матер-ла на уроках тех-ии. Роль представителейили отдельных лиц выполняют шк-ки. Делают доклад, конспектируют самое важное,организуют вопросы, ответы, делают выводы т.о осущ-ся проверка знании. НаПресс- конференции- в отличие от конференции вопросы не обсуждаются, в ходе невырабатывается никакого решения.
Она проводится для сообщения, уточнения и расшифровки к-л инф-ции.Коллективная «мозговая атака(4-15чел), массовая «моз.атака» (группы по 6 чел) ввиде дискуссий, даётся задание, уч-ся придумывают, разраб-ют что-то новое.Морфологич анализ — это метод позволяющий активизировать интуитивно-практич-иекомпоненты познав-ой Д шкков. Изложение нового материала в виде морф матриц (схем,таблиц) лучше усваивается материал. Деловые игры могут быть тематические иобобщающие (несколько разделов) (напр- закрепить знания по токарной обрабметаллов)
25. Методика проведения дидактических и ролевых игр
Профориентационные игры. Игры в обучении шк-ков всегда занималиособое место. Игра активизирует ощущение, В-е, воображение, вниман, память имышление уч-ся, способствует формированию «+» мотивации к учению, создаёет усл-иядля развития твор способностей шк-ков. Игры подраз-ся на ролевые (сюжетные) идид-ие (упражнения) наиб распр-ми явл-ся игры-упр-ния, т.к.сравнительно простыпо подготовке и проведению, понятны и применимы для 11-14 лет. Позволяют решитьдидакт задачи: изучение, закрепление и проверка знаний их можно исп-ть на урокахтех-ии, в кач-ве дом задания. Игра «да-нет» -уч-ль задаёт вопросы уч-ииотвечает «+» или «-». Игра «мозайка» Выдаются карты с вопросом и карты сответами, нужно правильно определить, что к чему относится. Проф-ые игры. Играпозволяет значит-но активизировать уч-ся на занятиях, поднять их интерес кпроблемам профес-ого самоопредел-я, превратить из пассивных объектов впассивных субъектов проф-ого само-ия. В игре проф-ый материал можно представитьв наглядной, предметной форме, что способствует его лучшему пониманию изапоминанию. В игре изменяются взаимоотнош-я П и уч-ся, поднимаясь на уровеньтворч-ого сотрудничества, а сам уч-ль быстрее совершенствует своё мастерство.
Проф-ая игра – она не только знакомит уч-ся с миром профессии, даётвозможность пробовать и развивать свои проф-ные способности в разных ситуациях,но и готовит шк-ков к самому их выбору, формирует у них умения ориентироватьсяв мире профессий. типы проф-ых игр: 1.тип: игра «заигрывание», практич-ки незатрагивают проф-ые вопросы (тренинг общения, игры на внимание, на память, насмекалку). Позволяют наладить контакт с уч-ми, сделать занятие интересным. 2тип: 1)идёт ознакомление с особенностями различных профессии, с их требованиямик Ч, а также с историей тех или иных профессий 2)пробные, тренинговые,направленные на самопознание «угадай профессию», «путешествие в мир профессий».3тип: игры моделирующие сам процесс выбора профессий, построение личного профес-ногоплана, профе-х и жизненных перспектив. «Профконсультация», «Защита профессииперед родителями», «приёмная комиссия».
Эти игры позволяют выявить индивид-ную логику развития профес-ныхнамерении, склонностей, интересов с т зрения личности. 4 тип:ценностно-ориентационные игры, отражают ту нравственную позицию шк-ков, на фонек-рой пр-ходит выбор профессии. Счастье и смысл жизни в труде, а интереснаяпроф-ия приносит удовлетворение Ч. 5тип: «жизнедеятельности» организуют впоходах, лагерях. Знакомят с историей возникновения многих проф-ии ипрактическую пробу сил в творческих группах «Питание», «Одежда», «Проф праздники»,«Спасатель». Схема организации игр: 1.подготовительный, 2.процессуальный (ходигры) 3.этап группового обсуждения 4.послеигровой этап, когда полученные знанияили ролевая позиция усвоенные в игре, переносятся в реальную жизнь. Проф-ыеигры м.б. рассчитаны на класс и на малую группу(3-7чел.).
26. Методика использования для изучения нового материала методовпоиска решений изобретательских задач («мозговая атака», «морфологическийанализ»)
Метод «мозговой атаки» также явл одним из эффективных способоврешения творч-их задач в технологич-ом образовании. Суть этого методаосновывается на психо-ком эффекте цепной р-ции идей во время сеанса мозговойатаки, к-рая приводит к интеллектуальному взрыву.
Эта Д включает в себя ряд обязательных этапов, последовательностьк-рых строго регламентирована логико-психологическими закономерностями. Выделпять осн-ых этапов, ч/з к-рые проходит любой Ч при решении проблемной илитворческой задачи: 1. Актуализация прежних знаний, создание проблемной ситуации;2.Анализ проблемной ситуации, формиров-е проблемы; 3.Выдвижение предложений,актуализация опыта и проверка предложений, обоснование гипотезы; 4.Доказ-твогипотезы, получение нового знания; 5.Проверка решения, сопоставлениеполученного знания с практич-ими примерами. Организация метода мозговой атакивключает в себя след действия: 1.Скомплектовать 2 группы людей: группу«генераторов идей» и группу «экспертов». 2.Введен правила, запрещ-го критиковатьлюбую идею, какой бы нелепой она не казалась. 3.Проведение мозгового штурма. Заотведённое время «генераторы» должны выдать как можно больше идей, к-рыефиксируются в протоколе или на магнитной ленте. 4.Проведение «экспертами»экспертизы и отбора идей, в наибольшей степени способствующих решениюпоставленной проблемы. Т.о. осуществл-ся метод прямого мозгового штурма. Сущ-еттакже метод обратной мозговой атаки, целью к-рой явл выявление всевозможныхнедостатков рассматриваемого объекта. На этот объект обрушиваетсянеограниченная критика экспертов, что позволяет выявить и устранитьвсевозможные его недостатки. Метод обратной мозговой атаки может быть исп-ан втехнолог-ком образовании при изучении, напр, преимуществ и недостатков той илииной технологии или механизма, при анализе различных способов преобразов-ной Ди т.д. В кач-ве проблем для коллективного поиска решений могут быть исп-ванысамые разные задания от разработки технологии изготовл издел до егоконструктивной разработки и рационализаторского усовершенствования. Методморфологич-ого анализа закл-ется в том, что в технической системе выделяютнесколько хар-ных для неё морфологич-их признаков. По каждому признакусоставляют список его возможных вариантов (альтернатив). Альтернативные вар-тыперебирают, составляя из них различные сочетан. Т.о. выделяются новые вар-тырешения задачи.
Признаки располагаются в форме таблицы, называемой морфологическимящиком (матрицей). Это позволяет лучше представить себе поисковое поле. Т.е.МА-это способ системного подхода в области решения творческих задач. Методнаправляет мышление т.о., что генерируется новая инф-ция. МА предусматриваетследующие этапы решения задачи: 1.выделение всех значимых для каждого извариантов решения задачи параметров; 2.оценивание ранга и шкалы для каждого изпараметров (фак-ров); 3.проведение экспертной оценки в баллах значимостикаждого из фак-ров в пределах выбранной шкалы; 4.сложение экспертных оценок повсем параметрам и определение по сумме баллов наиб подходящего вар-та. Метод МОможно исп при составлении списка всех возможных вар-тов решения задачи, длясравнения или выбора одного из многих возможных решений технолог-х,организационных и прочих проблем изготовления изделия или оказания услуги.
27. Методика организации упр-ий. Упр-ие — это методич-ий приём дляформиров-я и совершенствования умен и навыков шк-ков
Они составл основу большинства самостоят-ных работ обучениятехнологии. Для формирования и совершенст-ия умен и нав наиб применение имеют:- упр-ия по изучению трудовых приёмов; — упр-ия по вып-нию трудовых приёмов и операций;- упр-ия на тренажерах; — упр-ия по выполнению учебно-пр-ных работ. Познавате-наяактивность шк-ков преимущ-но хар-зуется репродуктивным уровнем, а главнымиметодами обучения при выполнении упр-ний явл инструкционно-исполнит-ский иобъяснит-но-репродуктивный. Сущность метода упр-ний состоит в целенаправленномповторении коротких, сфокусированных действий, приёмов выполнения отдельныхоперац. Применяется для формирования правильных приёмов работы, устраненияизлишних движений, исправления допущенных ошибок.
К упражнениям применяются следующие треб-я: целесообразность,сознательность и системность упр-ий. Наиб подходящими для организации упр-ийявл фронтальная, групповая и индивид-ные формы. Выбор той или иной формызависит от содержания самостоят-ной работы учащихся. При выполнении шк-камиучебных заданий одного содержан следует применять фронтальную форму. Ей можновоспользоваться и тогда, когда задания разные. В этом случае упр-ия проводятсяпо одинаковым операциям этих заданий. Если в процессе сам раб учащиеся выполндва-три разных задания, последовательность тех-ческих операций к-рых нельзяупорядочить под фронтальную работу, уч-ль должен воспользоваться групповойформой проведения упр-ий. Индивид-ные упр-ия учащиеся выполняют при бригадной ииндивид-ной формах организации сам-ой работы. Организация таких упр-ий наибтрудоёмкий процесс. Для каждого из них потребуется решить весь комплексвопросов оперативного планирования. При полном составе класса эта задача поройдля одного уч-ля становится непосильной. Но решить её можно, если к контролю закач-вом выполнения упр-ий и к проведению текущего инструктажа привлечьбригадиров. Особое вним-е следует обращать на выбор критериев и системы оценкивыполнения учащимися упр-ий. Осн критериями практич-ой Д шк-ков явл: 1.точность обработки изготав-емого изделия; 2. норма времени выполнения учебногозадания; 3. правильность выполн трудовых приёмов и операций; 4. организация рабместа; 5. соблюдение учебной дисциплины и безопасности труда. Выбор того илииного, а также группы критериев зависит от тех задач, к-рые планируется решитьпосредством упр-ий. Напр, если упр-ия направлены на формиров-е умен и навучащихся, то в кач-ве главных критериев следует выбрать правильность выполн-я трудовыхприёмов и операций, организацию рабочего места, соблюдение учебной дисциплины ибезопасности труда. Для совершенст-ия умен и нав — точность обработки изделия инорму времени выполн-ия учебного задания. Напр, при совершенств-нии умен и нав,уч-ль считает очень важным повысить уровень самоконтроля шк-ков за точностьюобраб изделия и соблюдение правил техн безопасн. По этим направл-ям длястимулир-ия самоконтролирующих функ-ций учащихся он может установитьмаксимальный размер балльной оценки (к прим, 5 баллов) и разраб содержание каждогоиз этих критериев в соответств с выбранной балльной шкалой (в нашем случаепятибалльной).
Для менее значимых критериев применить четырёх, трех и двубальныеоценки. После этого нужно решить, как учитывать и оценивать рез-таты работы.Можно опять-таки двумя способами: 1. оценивать учебную Д шк-ков по каждомукритерию в отдельности и все их выставлять в журнал учителя; 2. оценивать покаждому критерию в отдельности, а в журнал выставлять среднеарифметич-ое ихзнач. Ещё раз заметим, что технология организации упр-ий очень многообразна.Много разных фак-ров оказывают влияние на её выбор. Чем больше из них учтет уч-ль,тем выше будет кач-во подготовки.
28. Методика проведения технической олимпиады
Технич олимпиада. Проведение технич олимпиады позволяет систематизироватьи проверить кач-во усвоения учащимися теоретич-их сведений, оценить уровеньсформированности практич-их умен и нав, повысить мотивацию шк-ков к трудовомуобучению. Техническая олимпиада включает в себя два этапа: теоретич-ий этап иэтап выполнен трудового задан. Олимпиаду следует проводить на занятиях, завершающихизучение разделов программы трудового обучения, в конце учебной четверти илиучебного года. Рез-таты олимпиады учитываются при определении итоговых оценокучебной Д учащихся за соответствующ период времени. В ходе подготовки колимпиаде учитель должен выполнить следующую работу: 1. Конкретизировать цели изадачи проведения олимпиады. 2. Определить место проведения олимпиады в системеизучения курса. 3. Выполнить отбор содержания теоретич-ого материала олимпиады.4. Разработать задания и задачи для проведен теоретич этапа олимпиады. 5. Определитьсодержание трудового задания, выбрать объект труда. 6. Разраб структуру исценарий проведения технич-кой олимпиады. 7. Разраб критерии и системы оценкивыполнения учащимися теор и практич заданий. 8. Подобрать членов конкурсной комиссии.9. Выбрать методы и ср-ства поощрен участником олимпиады. 10. Подготовитьматериалы, оборудование и инструмент для приготовления прак-го задания. 11.Заранеепроинструктировать шк-ков о примерном содержании заданий, критериях и системеоценки, а также о времени и порядке проведения олимпиады.
В школе технич-ую олимпиаду лучше всего проводить внутри одногокласса и м/д классами по параллелям. При подготовке к олимпиаде особое вниманиеследует обращать на разработку критериев и системы оценки теоретич-их решений ипрактич-их умен шк-ков. Дело в том, что обязательным усл-ем технич-ой олимпиадыпо технологии явл равнозначность теоретич-ой и практич-ой подготовки шк-ков. Т.е,при разработке критериев оценки сформированности знан и практич умен уч-льдолжен помнить о том, что количество баллов, к-рые может получить учащийся завыполнение теоретич-ого и практич-ого задания, должно быть одинаковым. Объём исложность заданий выбирают такими, чтобы на их выполнение учащиеся со среднимиспособностями могли потратить не более 20—30 минут учебного времени. Предельно важноезначение для шк-ков 5-7 классов имеют формы и ср-ства награждения победителейолимпиады. Этот возраст хар-ется осознанным самоутверждением и утверждением вколлективе, обостренной р-цией на внешнюю оценку их Д. Поэтому правильный выборср-ств и форм поощрен играют весомую роль в формиров-и у шк-ков положит-оймотивации, к обучению технологии и к учёбе в целом.
Награждение должно быть гласным. О рез-татах олимпиады следуетобъявить по шк-ному радио, написать в стенной газете, сообщить родителям и т.д. В кач-ве ср-ств поощрен можно использовать: 1.Присвоение звания «Лучший попрофессии» с выдачей символических удостоверений, вымпелов, лент. 2.Занесениефамилии победителей в почётную книгу победителей олимпиад. 3.Занесение фамилий,фотографий на почётную доску победителей. 4.Награждение грамотой, символическоймедалью (деревянной), ценными подарками (книги, набор инструментов, учебные испортив-е принадлежности и т. д.). 5.Представление права защищ честь класса илишколы на олимпиадах более выс уровня. 6.Выставл-е итоговой оценки в журналуспеваемости. Состав конкурсной комиссии должен быть представит-ным. В него желательновключать директора или завуча школы.
29. Творческие приёмы и методика их организации
Творческий метод включает в себя Д П-гога по организации поискаучащимися решений творч-их задач. В основе этого метода лежат приёмы решенийизобретательских задач типа мозгового штурма, контрольных вопросов, морфологич-огоанализа и др. В результате учащиеся самостоят-но выполняют следующие видыработ: — переконструир-ие изделий с целью его усовершенст-ия; — конструир-иеизделий по данным технич-им усл-ям; — конструир-ие изделий по собст-номузамыслу. Следует отметить, что учебной творч-ой задачей можно считать любуюпроблему, разрешение к-рой позволяет учащимся самостоят-но получить совершенноновое для них знание или практич-е умение. Этот метод применим лишь в томслучае, если уровень усвоения содержания теоретич-ого и практич-ого обученияучащимися соответствует условиям решения творч-их задач в процессе технологии.
Естественно и то, что квалификация уч-ля должна соответ-вать усл-ямреализации данного метода, в частности, П-гог в совершенстве должен владетьметодами поиска решений изобретательских задач, знать особенности их применен вусл-ях технологич-ого обучения. Содержание материала, для к-рого онприменяется, должно иметь малую или среднюю сложность, позволяет формулироватьтеоретич-ую или практич-ую задачу творч-ого хар-тера. Для творч-ой Д шк-ковнеобходимо наличие у них достат-ого объёма теоретич знаний и практич умений.Поэтому её рекомендуется организовывать в конце изучения разделов дисциплиныили всего курса. Следует заметить, что в процессе оперативного планирования уч-львправе пользоваться любой известной П-ческой науке и практике квалификацией.
Он должен обладать высоким П-ческим мастерством, позволяющим емусоздать на уроке условия для творч-ой реализации ЗУН учащихся. Творч приёмыразвивают самостоят-ность, формируют интеллектуальные и практич-ие умен решенияисле-тельских задач. ТВ имеют малую или среднюю степень сложности, чтопозволяет сформулировать теоретич-ую и практич-ую задачу творческого хар-тера. ТВпримен в конце изучения разделов дисциплины или всего курса. Абстрактно-аналитическийхар-тер мышления учащихся.
30. Методика проведения вводного, текущего и заключит-ого инструктажейна уроках технологии
Инструктаж – объяснение и показ способов трудовых действий, к-рыенаправлены на формировании представлений о правильном и безопасном выполненииэтих действий и на корректировку практической Д учащихся. Вводный инструктажслужит для подготовки учащихся к выполнению сам-ной работы. В процессе вводногоинструктажа раскрываются цели и задачи сам-ной работы, связи её держания ссодержанием изученного теоретич-ого материала. Он сопровождается расм-емтехнологич-их карт, чертёжей, схем, технических требований, демонстрациейэталонов учебно-пр-венных работ. Во время инструктажа учащиеся знакомятся сматериалами и приспособлениями, к-рые будут применяться в ходе сам-ной работы.Учитель объясняет и показывает приёмы и послед-ность выполнен учебных заданийобращает вним шк-ков на требования к кач-ву выполнения работ, сообщает отипичных ошибках во время их выполнения и указывает способы предупреждения этихошибок.
Сообщает правила техн безоп-сти, учебно-пр-венной санитарии идисциплины труда. Организует проверку усвоения учащимися содержания вводногоинструктажа и даёт разрешение приступить к работе. Продолжительность ВИ обычноне превышает 10 — 12 минут учебного времени. Он проводится на всех урокахпредусматривающих сам-ную работу шк-ков. По сути своей, технология вводногоинструктажа опр-ется задачами и содержанием этой работы. Поэтому и приступить кеё разработке уч-ль может только тогда, когда решит все вопросы по проектир-юсам-ной работы шк-ков.
Цель ВИ – раскрыть учащимся содержание трудовой Д в даннойпредстоящей практич-ой работе. Текущий. Содержание оперативной подготовки уч-ляк сам-ной работе шк-ков, в первую очередь, зависит от целей и задач, к-рые оннаметил решить в ходе её проведения. В системе учебных, В-ных и развивающихзадач на организацию сам-ной работы основное влияние оказывает четыре задачи:1. Формир-ие умен и нав; 2. совершенствование умен и нав; 3. развитие шк-ков; 4.реализация задач пр-водит-ного труда и школьного предприним-ства. Текущийинструктаж проводится во время выполнения учащимися практич-кой работы. Егозадача – непосредст-ное направление, корректировка Д учащихся по выполнениюучебно-трудового задания.
Он включает в себя: остановку работы учащихся; обращение вниманияна работу ученика, допустившего ошибку; собеседование со всеми учащимися поэтому поводу; заключение уч-ля; показ уч-лем правильных приёмов;воспроизведение приёмов учеником, допустившего ошибку; разрешение классупродолжать работу. Заключительный инструктаж.Заключительный инструктажпроводится с целью подведения итогов урока технологии. Он включает в себядемонстрацию кач-венно выполненных изделий и изделий бракованных, расм-еттипичные ошибки, допущенные учащимися и инструктирует их о способахпредупреждения этих ошибок. В процессе инструктажа обращает вним шк-ков насоблюдение ими технологич-ой дисциплины, культуры труда и правил техн безопасн.
Определение оценки учебной Д шк-ков можно пр-вести тремяспособами: 1. После выполн всеми шк-ками учебных заданий. 2. По ходу окончанияучащимися выполнен учебных заданий. Уровень сформированности у шк-ков разный, однииз них раньше заканчивают работу, др позже. Использование этой особенностилежит в основе этого способа. 3. После окончан учащимися выполнения учебныхзаданий в процессе уборки ими своих рабочих мест. В этом случае уборка рабочихмест происходит в регламенте сам-ной работы, что способствует повышениюэффектив-сти исп-ния учебного времени. Третий способ педагогически болеецелесообразен. После определения учителем оценки он приступает к подведениюитогов урока.
31. Контроль и коррекция уч-ной Д шк-ков
Под контролем поним выявление, измерение ЗУН учащихся, проверка — основной элемент контроля; под оценкой ЗУН понимают процесс оценки(сравнивания) достижения учащимися уровня ЗУН, как этапного представления — 5(отлично) владеет в полной мере, 4 (хорошо) достаточно, 3 (удовлетворительно)не достаточно. 2 (плохо) не владеет. Оценка ЗУН формируется на основе: показателейсформированности знаний закономерностями, правилами, методами и процедурами;показателями сформированности умении выполнение действии по алгоритму, моделир-иепрактич-ого выполнения действий, умение сопоставлять действие сдействительностью; Показатели сформированности навыков (что и для умений), нооцениваются скорости Ф-ции контроля знан и умен учащихся: обучающая — впроцессе контроля учащийся повторяет, осмысливает, корректирует и закрепляетзнан и умен, В-вающая — приучение учащихся к системной работе,дисциплинированности, выработке волевых усилий; развивающая — направляет наразвитие рефлекторного мышления, нравственных волевых и др кач-в личности.
Виды контроля: предварит-ный — направлен на выявление ЗУН на начальном этапеобучения или перед изучением новой темы. После предварит-ого контролянеобходимо ликвидировать все выявленные пробелы; текущий контроль — направленна проверку ЗУН на каждом уроке, он должен быть разнообразен и гибок; Периодический- применяют после изучения разделов программ или после периодов обучения, цельдиагностирование кач-ва усвоения учащимися взаимосвязи м/д структурнымиэлементами учебного материала, к-рый изучается в разных разделах курса:итоговый — проводится в конце каждой четверти. Цель — диагностика кач-ва фактич-ойобученности в соответствии с поставленными на данном этапе задачами. Методыконтроля: способы диагностир-я Д, обеспечивающие обратную связь в процессеобучения с целью получения данных об успеваемости и эффективности учебногопроцесса. Цель контроля состоит в диагностировании знаний и умений учащихся. Фомыконтроля знан и умен учащихся – многочисленные, разнообразные в школьнойпрограмме сущ-ет несколько форм контроля: — индивидуальный опрос, контрольныебеседы, выставление по урочных баллов, годовых оценок, программир-ный контроль,тестовое задание, краткая сам-ная работа, письменная контрольная работа,контрольная – лаб-ная работа, устный зачёт по изученной теме. Принципы оценки иучёта и контроля ЗУН- объективность, системность, наглядность. Объективностьтребует исп-ние надежных диагностич-ких процедур, дружеское отнош-е ко всемучащимся, адекватный критически оценки ЗУН. Системность – в необходимостипроведения диагностики на всех этапах учебного процесса. Должны комплексно исп-тьсяразличные формы, методы, ср-ства. Наглядность – требует оглашение уч-лемоценок, объявление и обсуждение рез-татов с привлечением всех заинтересованныхлиц.
32 Методика проведения устной и письменной проверки знаний
Проверка и оценка ЗУН учащихся явл одним из важнейших этапов урокатехнологии. Главным её достоинством по сравнению с др формам проверки явлвозможность осущ-ния прямого контакта учителя с учащимися, позволяющая емуследить за развитием мышления отвечающего, своевременно корректировать знан,исправления погрешности речи, учить логике изложения, правильно приментехническую терминологию и т.п. Устная проверка позволяет более полноопределить уровень сформированности знан учащихся, прочность и осознанность.Фронт устная пров позволяет за короткое время проверить знания большинстваучащихся класса по одному или нескольким вопросам. При фронтальной устнойпроверке вопросы задаются всему кл. Бригадная устн пров. Бригадная форма спостановкой вопросов уч-лем применяется тогда, когда он в ходе проверки решаетввести элементы соревнования. Соревнование м/д бригадами за первоочереднойответ, его полноту и кач-во способствует развитию оперативности мышления, В-ваету учащихся чувство ответственности за рез-таты коллективного труда,взаимопомощи и взаимовыручки, критической оценки учебной Д товарищей. 1 способбриг-ой уст пров. Соревнования м/д бригадами за право первыми ответить навопрос. Если в ответе бригады были допущены сущ-ные ошибки, учащиеся второйбригады заметили их и аргументировали в своей рецензии — победа присуждаетсявторой бригаде. 2 способ: Бриг опрос с постановкой вопросов бригадирами. 1единство форм и нефор лидерства бригадиров в своих бригадах, 2 образоватготовность бригадиров к проверке и оценке знан по содержанию учебного материалатехнологии должны быть выше, чем у членов бригады наконец. Индивид уст пров.
Проводится он следующим способом: активизация уч-лем вниманияучащихся; сообщен целей и задач опроса; постановка вопроса; вызов учащегосяответа к доске; постановка второго вопроса; повторение вопроса первому шк-ку;вызов для ответа второго учащегося; повторение вопроса второму шк-ку;подготовка учащихся к ответу; слушание ответа первого шк-ка уч-лем и учащимися.Кл. обсуждение ответа; оценка знан первого шк-ка; активизация внимания учащихсякласса; слушание ответа 2-го учащегося и т.д. Взаимопроверка знан — работаучащимися в паре, проводится для опр-ения кач-ва выполнения домашнего задан,пров и оценки знаний однокл. Рецензир-ие ответа: Этот приём примен с цельюнаучить учащихся не только слушать, но и кратко, обоснованно высказывать своёмнен. Его исп-ие способствует концентрации вниман учащихся класса, развитиюлогич-ого мышлен, повышению интереса учащихся к проверке. Оценка ответаодноклассника: рецензия здесь выступает в кач-ве обоснования оценки. Егоприменяют с целью научить уч внимательно слушать и одновременно анализироватьответ, коротко излагать и обосновывать своё мнен, объективно оценивать рез-татыучебной Д товарища. Внесение элементов соревнования: Он может быть использ во всехформах проверки. Этот приём следует планировать для формирования оперативностимышления шк-ков и их действий, или в том случае, когда для организации опросауч-ль не имеет достат-го времени. Письменная проверка: Главным её недостаткомявл отсутствие непосредст-ного контакта уч-ля с учащимися, что ограничиваетвозможности П-га в наблюден за процессом мышления шк-ков. Фронтальнаяписьменная проверка знан учащихся предполагает выполнен всеми уч кл одних и техже заданий.
Очень ответств и важным этапом в подготовке уч-ля проведению писработы явл отбор для неё учеб материала и формулир вопросов. Время пис работыбудет опр-яться временем на обдумывание и описание содержания ответа. Групповаяпис пров. Если при фронт форме все уч выполняют одно и тоже задан, то пригрупповой форме их раб организуется по вариантам. Индивид пис пров проводятсяпо индивидуальным заданиям. Время проведения проверки, как и в предыдущихслучаях, зависит от объёма учеб материала. Индив пис пров можно применять налюбых уроках технологии. Шк-кам просто некогда советоваться, подсказ-ть ипомогать др др. Каждый раб-ет на себя.
33. Методика программированной проверки знан уч на урокахтехнологии
В основе програм проверки знан уч-ся лежич исп-ние уч-лемэлементов машинного или без машинного програм обучения. Первое из нихприменяется очень редко по причине отсутствия мест в школьных мастерских для размещениямашин програм обучения и контрольно обучающих программ по технологии. Учителя,как правило, огранич-ются исп-нием только карточек-заданий для програм контролязнан шк-ков. Объясняется это прежде всего тем, что учителя не знаютособенностей и возможностей програм контроля, не готовы к оптимальному исп-юего достоинств. Различ 24 различных видов контрольных програм задания.Отличаются др от др они по грамматич-му построению, взаимному расположениювопросов и ответов, по логич-им связям м/д вопросами и ответами и полнотевключенной в них учебной инф-ции. В зависимости от грамматич-ого построенияпрограм контрольные задания разделяются на две группы: 1вопросы и задан длявыбора с набором ответов; 2предлож-я, являющиеся возможными умозаключениями. Порасположению вопросов с выборочными ответами они также делятся на два вида: 1отдельныевопросы с набором ответов на них (кадровые задания); 2 группа вопросов с общимнабором ответов на них (блочные задания).
Хар-тер логической связи м/д отдельными вопросами и ответами делитпрограм задания на независимые и взаимозависимые. А полнота содерж-я вопросов иответов контрольных заданий подразделяет их на задания: 1с недостающей инф-ей; 2с избыточной инф-ей; 3 с полной инф-ей. 1 Задан для выбора с набором ответов,кадровые, независимые, с недостающей инф-цией отличаются простотой составленияи явл наиб распр-ными в практике работы П-гогов. Карточки-задан состоят изнескольких кадров. Каждый кадр включ в себя один вопрос и не менее двухответов.
Один из к-рых должен быть правильным. 2 Задан, отличаются отпредыдущих лишь тем, ЧТО при составлении ответов уч-ль исходит из усл-я, чтотолько один ответ должен быть неверным. 3. Задан для выбора с набором ответов,блочные, независимые, с недостающей инф-ей отличаются от кадровых тем, что рядвопросов у них имеет ряд общих ответов. 4. Задан, отлич от предыдущнеобходимостью формулир-ия в ответах правдоподобной, неверной инф-ии. При этомответ не должен соответствовать ни одному из приведенных вопросов. 5. Заданиядля выбора с набором ответом, блочные, независимые, с полной инф-ей не имеютправильных ответов. Среди ответов уч-ся следует выбрать правильный ответ. 6.Предложения, кадровые, независимые, с недостающей инф-ей в отличие отсоответств-х заданий для выбора с набором ответов явл-ся более краткой формой. Предложения,определяющие какое-либо сообщен, раздел на две или более части за счёт пропускаслов. Уч-ся для выполнен задан необходимо найти нужные ответы и вставить их всотв пропуски. 7. в отл от пред задан вместо пропусков слов включает в себяизбыточную неверн инф-цию. 8. Включает в себя несколько предлож и группу общихответов для них. 9. Подобие задания №9, при выполнении к-рого учащимсяпредписывается опр-лить неверную инф-ию. 10. Предлож-я, отличаются от заданий 9и 10 отсутствием правдоподобной инф-ии. 11. Предлож, не имеющими логическихсвязей м/д вопросами и ответами кадров карточки задания. Требует аналитичподхода при нахожден нужн ответа. Поиск правильного ответа практич исклслучайное его угадывание. Итак, при подготовке уч-ля к программе и знанийучащихся следует: 1опр-ить цели и задачи проверки; отобрать содерж учебматериала и опр, систему организации программир-ной проверки; 2разраб соотвзадачам, форме организации возможностям учебного материала программир-ныезадания 11 контроля знан; 3разраб критерии и систему оценки программ проверки; 4изготовить контрольные карты и трафареты для оценки правильности выбранныхучащимися ответов.
34. Методика игровой проверки знан. Игры в обучении шк-ков всегдазанимали особое место
Игра активизирует ощущение, восприятие, воображен, вним-е, памятьи мьшление уч-ся, способствует формир-ию положит-ной мотивации к учению, создаётусл-я для развития творч-их способностей шк-ков. Игры подразделяются на ролевые(сюжетные) и игровые упр-ия. Наиб распр-ными из них явл игры – упр-ния. Онисравнительно просты по подготовке и проведению. Понятныи приемлемы для 11-14 летнего возраста шк-ков, помогают успешно решитьтакие дидактич задачи, изучение, закрепление и проверка кач-ва знан и умен,можно исп-ть на уроках технологии, в кач-ве дом заданий, на занятиях предметныхи технич-их кружков. Игра «да-нет». Исп-ются для фронтальной проверки знан уч-ся.Сущность её закл в том, что учащимся предлагается однословно («да» или «нет»)ответить на формулируемые уч-лем вопросы. Свои ответы уч-ся заносят в таблицу,к-рая может быть заготовлена учителем заранее или вычерчена шк-ками на уроке.Таблица изготавливается на листе бумаги. Ответы «да» уч-ся отмечаются знаком«+», «нет» — знаком «-». Структура проведения игры: — активизация уч-лемвнимания шк-ков; — инструктирование учащихся о задачах, структуре проведения проверки,критериях оценки рез-татов выполнения ими заданий, раздача карточек; — формулир-иеуч-лем вопросов, занесение уч-ся в карточки однословных ответов; — проверка иоценка уч-лем карточек учащихся; — анализ учителем рез-татов проверки. Приподготовке и проведении игры «Да -нет» необходимо соблюдать ряд дидактичтребований: 1усл.закл в том, чтобы вопросы отбирались по главному содерж-июучебного материала, были краткими и доступными для поним-я шк-ков. Последов-ностьих задания должна осущ-ляться от простого к сложному. Не допускается выбиратьвопросы, толкование к-рых может иметь различ-е значения. 2усл., к-рое долженучитывать уч-ль, явл адекватность кол-ва вопросов выбранной системе оценки.
При 5-ти балльной системе кол-во вопросов должно быть кратным 5.При 4-х балльной — четырем и т. д. При этом на первых занятиях кол-во их должнобыть минимальным и увеличиваться по мере готовности учащихся. 3 усл. предусматриваетоптимальную периодичность постановки вопросов. В пятых классах на первыхзанятиях интервал м/д вопросами составляет 12-15 секунд. Не сформированностьвнимания шк-ков требует одно- и двухкратное повторение учителем вопросов. Помере развития шк-ков, формир-ния умен оперативного мышления интервал этотследует снижать. Минималь пауза составляет 3 секунды. Вот, напр, какие вопросымогут быть заданы уч-лем проведении игры по теме: «Строение древесины»: 1.Камбий- это живая образовательная ткань дерева (да) 2. Древесина проводит воду ираствор в ней мин вещ-ва от корней к листьям? (да). 3. Сердцевина образуется врез-тате частичного отмирания клеток древесины? (нет). 4. Ядро — этоцентральная часть ствола? (нет). 5. Можно ли по числу годичных слоёв стволаопределить возраст дерева? (да). Эта игра может примен на любом уроке трудовогообучения. Она проста в подготовке и проведен. Краткосрочна. Позволяет устойчивой мотивацией шк-ков.Позволяет активизировать и интенсифицировать проверку и оценку знан.Недостаток: хар-тер постановки вопросов предусматривает организацию познават-нойД шк-ков не выше репродуктивного уровня.
35 Оценка знан и умен шк-ков в процессе технологического обучения
Оценка явл завершающим этапом проверки ЗУН учащихся. Оценка, как ипроверка, должна обеспечивать обучающую, развив-ю, ориентир-ю, стимулир-ю, В-ную,контролир-ю и корректир-ю ф-ции Она должна носить индивид-ный хар-тер,проводиться на всех этапах изучения дисциплины регулярно и систематически, бытьвсесторонней, объективной, базироваться на диференцир-ном подходе, учитыватьединство теории и практики содержания учебного материала технологич-огообучения шко-ков. Пренебрежение хотя бы одним из требований, предъявляемым к оценке,может существенно сказаться на эффективности П-кого труда. Именно поэтому, впериод подготовки к занятиям следует особое вним уделить разработке или выборукритериев и системы оценки рез-татов учебной Д учащихся. Различаютинтегрированную и многокритериальную системы оценки ЗУН учащихся.
Интегрированная оценка явл субъективной, зависит от способности уч-ляправильно определить общую оценку разных по содержанию направлений учебной Д шк-ка(знан, умен организовать труд, практич-е умен, соблюдение правил техникибезопасности и т.д.), базируется на его П-ком опыте, умении тонко чувствоватьусловия её дифференциации. Многокритериальная сист позволяет повыситьобъективность оценки. Сущность её заключается в том, что каждый из выделенныхуч-лем критериев учебной Д учащихся оценивается отдельно. В кач-ве осн-ныхкритериев оценки учебной Д шк-ков на уроках технологии обычно приним: 1. Знанучащимися учебного материала. 2. Точность обраб изготавл-емого изделия. 3. Нормувремени выполнения учебного задания. 4. Правильность выполнения трудовых приёмови операций. 5. Организацию раб места. 6. Соблюдение учебной дисциплины и безоптруда. Содерж-е каждого выделенного критерия относит-но применяемой у нас встране пятибалльной сист оценки: 1. Знание учебного материала: «5» — ответыотлич глубоким знанием учеб материала, свидетель-ют о способности уч-ся сам-ятельнонаходит в нём причинно-следственные зависимости, связь его с практикой; «4» — вответах доп-ются незначит-ные неточности, к-рые сам-ятельно исправляются шк-ками,с незначит-ной помощью со стороны учителя они справляются с нахождениемпричинно-следственных зависимостей в учебном материале и определение его связейс практикой; «3» — в ответах доп-ются неточности, к-рые исправляются только спомощью уч-ля, уч-ся затрудняются самостоят-но/>/>/> выделить в учебном материале причинно-следст-ныезависим связать его с практич Д; «2» — ответы свидет-ют о значит-ном незнанииучащимся учебного материала, он не может даже с сущ-ной помощью учителявыделить в нём простейшие причинно-следст-ные зависимости, связать его спрактикой; «1» — учащийся абсолютно не знает учебный материал, отказывается отответа. При подготовке к занятию уч-ль в зависимости от целей и задач проверки,её содержания и формы организации, вида проверки и проверочных заданий долженрешить какие критерии положить в основу оценки рез-татов учебной Д уч-ся (всешесть или часть из них), выбрать балльность оценки по каждому критерию,определиться в способах простановки оценки. К прим если уч-ль решает оценивать Дучащихся по каждому в отдельности критерию, то можно принять пятибалльную шкалуих оценки. Если же учитель думает проставлять общую одну оценку по всемкритериям — он должен для каждого из них определить балльность в зависимости отих значимости в реализации целей и задач урока. Выбор той или иной сист оценки,опр-ение критерием их содержания — право уч-ля, к-рое он должен реализовать. Впроцессе оперативной подготовки с целью достижен максимальной П-ческойэффективности урока технологии.
36. Домашнее задание – обязательный элемент технологическогообучения
Приступая к разработке д.з., уч-ль должен помнить, что без активзакреп-я и повтор-я в памяти шк-ков после недельного перерыва останется менее25% уч инф-ции, изуч на уроке. Т.е, по сути своей, П-гог работа на уроке быланапрасной. На следующем занятии почти всё нужно будет начинать заново. Значениед.з. в технологич-ой подготовке шк-ков переоценить трудно. Подготовка д.з.предпол-ет комплекс учёт всех П фа-ров. Работа над ними нач-ется с определенияих назначения и завершается разработкой для них дид. материалов. Организоватьеё уч-ль должен по следующей схеме: 1.Опр-е целей и задач выполнения шк-камид.з. 2.Выбор метода активации познават-ной Д уч-ся при выполнении д.з. (выборуровня продуктивности и д. раб шк-ков). 3.Выбор видов д.з., позволяющихсформ-ать такой ур-нь продуктивности. 4.Ан-з содержания уч мат-ла, отбор содерж-ияд.з. 5. Разр-ка критериев оценки выполнения д.з. 6.Выбор формы организации д.р.7.Расчёт потребного колич-ва заданий, оформление их, разработка или подбор кним дидактич-их материалов. Что касается опред-я целей и выбора методоввыполнения учащимися д.з., то содерж-е этой Д аналогично работе уч-ля в периодподготовки к проверке знан и уменийшк-ков. Выбор видов д.з. осущ-ся отн-нопланируемого метода обучения. Если уч-ль решил орг-вать дан раб нанепродуктивном уровне познават-ной активности, он может предложить шк-камвыполнить следующие задания:1. Прочитать по учебнику или по записям в тетрадисодержание изученного на уроке матер-ла.2. Посмотреть в учебнике иллюстрации.3.Перечертить черётж или перевести рисунок. 4. Переписать из учебн текст. 5Переписатьи перерис технологич карту. 6По шаблону выполнить какие-либо заготовки и т.д.Задания репродуктив хар-тера отлич от предыдущих достаточно глубоким пониманиемшк-ками выполняемой работы. В кач-ве таких задан он может поручить им: 1Повторитьпо учебнику илы тетрадям изученный на уроке материал и ответить на вопросы; 2Решитьучебный кроссворд, исп-уя для этого записи в тетради или учебник; 3Выполнитьпрограммир-ные задания, используя для этого записи в тетради или учебник; 4Вычертитьчертёж детали или сделать её эскиз. 5Составить перечень оборуд-ия и послед-ностьтехнологич-их операций для выполнен деталей на следующем занятии и т.д.
Созданию условий для продуктивной работы учащихся дома могут способствоватьтакие задания, как: 1Изучить или повторить по учебнику, выделить главныепонятия и по ним разработать дидактич кроссворд. 2Изуч или повт по учебнику,выделить главное содерж-е, разраб по нему карточку для программир-ого контролязнан уч-ся на следующем занятии. 3Подготовка к коллектив или индивид-ой игре, к-раябудет организована на следующем занятии. 4. Разработка тех-ческих карт, констр-иедеталей и т.д. Творческие задания предполагают формир-ие самого высокого уровняпознават-ой активности. Наибол распр-ными из них явл: 1Задан на выполнен творчпроектов, связанные с конструир-ем изд по собствен замыслу или технич-им усл-ям,с переконструир-ем технических объектов, разработкой их дизайна и т.д. 2.Заданпо подготовке проведения конференц, элементов урока технологии, интеллектуальсоревнован т.д.
После выбора вида д.з. или задан, уч-ль приступает к разраб ихсодержания. Для этого нужно ещё раз проанализир-ть уч материал проектир урока,последующего и трёх предыдущих занятий. В ходе анализа найти ответы на вопросы:На какое содержание изученного на уроке учебного материала следует обратитьвним-е шк-ков при выполнении д.з.? Знание какого материала, изученного напредыд уроках трудового обучения потребуется для проведения след-его занятия?Ответы на эти вопр-ы позволят уч-лю решить какой мат-л след изучить илиповторить уч-ся по книгам, задания, какого содержания подготовить к выполнениюпракт работ на следующем занятии и т. д. Одновременно с отбором содержания,обдумывает критерии оценки кач-ва выполнения заданий шк-ками и затем решает,какое количество их понадобится на уроке. Кол-во заданий зависит от формы ихраспред-я и численности уч-ся в классе.
37.Управление сам-ной работой шк-ков
Использование учебной лит-ры возможно на всехтипах уроков трудового обучения: приобретенияучащимися новых знаний, формир-ия умен и навыков,контрольных и комбинированных уроках. Место применен учебника в структуре уроказависит от целей и задач, к-рые ставит уч-ль. Проектируя сам-ную работу шк-ков с книгой. На уроках приобретения новых знаний наиболее часто для этого исп-ются такие структурныеэлементы (этапы) урока, как изуч-е нового материала, закрепление новых знан иинтеллектуальных умен, а также проверка и оценка знан. На уроках формированияумен и нав — вводный инструктаж и сам-ная работа, наконтрольных — вводный инструктаж. Что касается комбинированных уроков,то для них учебную лит-ру успешно можно применять на всех основных структурныхэлементах при проверке ЗУН шк-ков, изучении нового материала, на вводном инструктаже, во время сам-ной работы учащихся.
Организация сам-ной работы шк-ков с книгой позволяетсоздать необходимые предпосылки для формир-ия у них любого уровняпознавательной активности: непродуктивного, репродуктив, продуктив и дажетворч. Всё зависит от того, какорганизовать её, какие задания будут выполнять шк-ки и какова при этомбудет степень их сам-ности. Известно достаточно большое кол-во способов и вариацийорганизации сам-ной работы с учебной лит-рой. Наиболее распр-ными из них явл-: 1. Изложение уч-лем учебного материаласопровождается по его указаниям действиями шк-ков с учебной лит-рой (текстом,иллюстрациями, вопросами и т.д.); 2. Изуч-е уч-ся учебного материаласогласно предварительно заданного уч-лем алгоритма учебной Д и с постоянным его руководством; 3. Изуч-е учениками учебногоматериала согласно сам-ятельно разработанного плана без постоянного руководства состороны учителя; 4. Изуч-е материала по учебнику с последующим выполнением дидактичзаданий, содержание, объём и трудоёмкость к-рых изначальноспроектированы уч-лем; 5. Изуч-е материала по учебной лит-ре с последующимсоставлением разного рода задан, содержан, объём и трудоёмкость, к-рых формируют сами шк-ки в процессе ихвыполнения.
38. Внекл. работа уч-ля тех-и
Рук-ль кружка технического и декоративно-прикладного тв-ва:функ-и, требования к личности рук-ля. Орг-ция и методика проведения занятий вкружках. Требования к личности рук-ля кружка: Отнош-е к людям: общит-ть,отзывчивость, доброжелат-ть, тактич-ть, вежливость, любовь к детям. Отнош-е ктруду: целеустрем-ть, ответ-ть, добросов-ть, трудолюбие, увлеченность. Отнош кприр, технике и технологиям: любовь к прир и стремл-е приумножать её богатства,береж-ть испол-е тех. устр-в, оптим прим-е различ техн-й.
Отнош-е к себе: чувство собст дост-ва, самокрит-ть, требов-ть,стремл-е к самосоверш-ю. Интеллектуальные кач-ва: самост-ть и тв хар-рмышления, умение выделять главное, логика мышления. Специфично для уч-ля тех-и — тех. мышление и простр предст-е предметов, тех. культура и образованность. Кач-варечи: убедительность, логическая стройность, культура речи, доступность.Морально-волевые кач-ва: гражд долг, дисциплин-ть, честность, справ-ть, уменияпреодол-ть трудности и т.д. Ф-циями уч-ля явл.: 1. Обуч-е и В-е обуч-ся сучётом специфики преподав-ого предмета и возраста обуч-ся; 2. Формир-ю у обуч-сяобщей кул-ры, осозн выбору ими и послед освоению профес образоват программ; 3. Обесп-ережима соблюд-я норм и правил ТБ в уч. процессе; Осн. формой орг-и обуч-я уч-сятехнологии, явл урок. Ос. типом уроков технологии явл комбинир-ный урок. Индиввнекл работа уч-ся явл нач. этапом в орг-и групп внекл и внешк занятий потех-и. Среди групп внекл занятий по тех-гии осн формой явл технические кружки. Кружок- это добровол объед-е уч-ся, проявл общий интерес к той или иной обл тех-гии истремящихся заним-ся практ Д в этой обл. Основу работы кружка сост-ет совместизучение различных областей тех-гии, конструир-я и изготовл-я технич устр-в иих моделей, рационализатор Д, науч и технич опыты и их исслед-ия. Кружкихаракт-ся следующ особен-ми: 1) постоянством состава уч-я. В кружке могутзаним-я уч-и одного или разных классов. Желательно, чтобы кол-во уч-ся в кружкебыло не более 10-12 чел-к. 2) определен-тью профиля работы. 3) длительностью и регулярностью.
Обычно занятия кружка проводятся раз в неделю по 2 академическихчаса в теч учебного года, а иногда и несколько лет. Во внекл раб по технологиикружки могут быть различо профиля. Они отлич др от др содерж-м занятий и уч-но-Взадачами, к-рые призваны решать. В настоящее время в практике общеобр учреж-йиспол-ся след типы кружков технического, тех-гического идекоративно-прикладного хар-тера. Предметно-тех-кие кружки. Они обычно орг-сяна базе уч каб-в и уч мастерских общеобр учрежд-й. В отдел случаях для этихцелей исп-ся уч каб-ты и уч-е маст-е уч-х межшкол комб-в (МУК), профес училищ(или тех лицеев). Предм -тех кружки могут не только опир-ся на технол-ю, но ина др образоват обл, напр, физику (физико-технич кружки). Предм -техн кружки потех, как правило, имеют более конкрет назначен, напр юный слесарь, юный токарьи т.д, что отражает и конкретное содерж-е занятий, хар-р кружка. Цель данныхкружков – расшир-е и углуб-е знан и умен, уч-я по технологии, создание оборуд-яи нагляд пособий для пополнения уч кабинетов и мастерских и разв-е на этойоснове тех способностей уч-ся. Содержание раб кружка. Подготовка уч-ся докладови рефератов по новым достиж-м науки и техники, решение технич задач, разраб-каи изготов-е нагляд пособий и уч приборов для использ-я их на зан-ях. Орг-циякружка. Она нач с подбора актива кружка из числа уч-ков, к-рые увлечены определёнпредметом из конкретной обл техн-и. Выбир-ся староста кружка. Из активистовкружка выбир-ся ответ-е за тот или иной вид Д в кружке, напр, ответ-е заиспол-е и хран-е инстр-в, за обесп-е конструкц. материалами и т.д. Затем идётплан-е работы, и кружок начинает ф-ционировать. В конце уч года подв-ся итогиработы кружка, и организуется выставка творч работ членов кружка. 1.Кружкидекоративно-прикладного творчества и народных ремесел. Среди них кружки по худобр древес-ы, худ обраб мет-в, худ вышивке, вязанию, а также нар ремёсел. Здесьуч-ся предст-ся очень большой простор для твор-ва, для реал-ции своих творчзамыслов. Работа кружка предоставляет шир возможность для В-я эстетич вкуса ууч-ся и формир-ия их творч навыков. На кружк занятиях шк-ки приобретают исоверш-ют навыки.
39. Вар-ты организации материальной базы образоват области«Технология» (предметный, ф-циональный, проектный, комбинированный)
Существуют четыре вар-та организации материальной базыобразовательной области «Технология»: 1 вариант — предметный. предусматриваетсоздание лаб-ий или учебных мастерских по каждому предмету (разделу) образоват-нойобласти «Тех-гия» в отдельности (технология обраб древесины, тех-гия обраб мет-а,тех-гия обраб ткани, тех-гия обраб пищевых прод-в, эл-техника, радиоэл-ника,инф-ные тех-гии, мастерская ремонтно-строит-ных работ и т.д.). Проект в этомслучае выполняется уч-ся техих мастерских и лаб-ях, в к-рых установлено соответоборудование, нужное для пр-ва входящих в проект работ. Выбрать первый вариантможно в том случае, когда школа имеет достаточное кол-во учеб площадей длясоздания лаб-рий и мастерских, большой контингент уч-ся и возможность созданияусловий для узкой специализации уч-ких кадров. Существенным недостатком его явлсложность орг-ции П управления процессом выполнения уч-ся комплексных проектов.2 вариант — функциональный примен в малокомплектных школах и школах сограниченными возможностями. Уч мастерские и лаб-рии имеют ф-циональный хар-р ииспользуются для обучения всех категорий уч-ся. На их матер базе изучаются рядродственных или смежных тех-гий. Комплексные проекты, как и в первом вар-те,выполняются уч-ся с использованием технологич-ого оборудования разныхмастерских. Несмотря на то, что в руководстве ими занято меньше, чем в первомвар-те уч-лей, координация их Д должна быть предметом особого вним-я. 3 вар-т — проектный полностью подчиняет организацию матер-ной базы задачам выполненияуч-ся комплексных творч проектов. Комплексный проект — это практич-аяреализация знан и умен нескольких разделов программы образоват-ной области «Тех-гия».
В нач-ной школе выполнение их строится на основе культуры дом иобраб материалов, элементах техники, эл-техники, радиоэл-ники и инф-ной тех-гии,5-9 классах ориентировочной основой для них явл-я культура дома, инф-ные тех-гии,тех-гия обраб конструкц-ных материалов, тех-гия обраб ткани и пищевыхпродуктов, худож-ная обраб материалов, элементы домаш Э и основы предприним-ства,эл-техника, радиоэл-ника, цифровая эл-ника и автоматика, графика ипрофессиональное самоопр-ение. Разраб творч проектов учащимися старших классов(10-11 классы) базируется на основах предприним-ва, инф-ных техн-ях, худож-номконстр-нии, технич и худож-но-декоративном творч-ве. Уч. мастерские в этомслучае носят комплексный хар-тер. Их технологич и дидакт оснащен должнообеспечивать выполнение всех осн этапов проектных работ: 1.выбор, темыпроектного задания на основе анализа потребительских кач-в объекта труда;2.оценку интеллект-ных, матер-ных и финансовых возможностей, необходимых длявыполнен проекта; 3.сбор и обраб необходимой для выполнения проекта инф-ции; 4.разрабидеи выполнения проектного задания с учётом Э-их и экологич-их ограничений;5.планир-ие, организацию и выполнению проекта с учётом требований дизайна иэргономики, текущий П-ческий и самоконтроль, корректировку проектной Д; 6.оценкукач-ва выполненной работы и защиту проектов. По этому вар-ту в школе должнобыть создано не менее четырёх учебных мастерских: Мастерская тех-гии дляучащихся 1-4 кл. Мастер тех-гии для мальчиков 5-9 кл. Маст-я тех-гии длядевочек 5-11 кл. Мастерская тех-гии для мальчиков 10-11 кл. 4 вар-т – комбинир-ныйматериальной базы образовательной обл «Тех-гия» предполагает различные сочетанпервых трёх вар-ов оборудования школьных мастерских: Предметно-ф-циональный;Предметно-проектный; Ф-ционально-проектный; Предметно-ф-ционально-проектный. Выбортого или иного ва-та оснащен учебных мастерских в большей мере опр-етсявозможностями школы и спецификой организации в ней учебно-В-ного процесса. Вначальный период освоения П-им коллективом тех-гической подготовки шк-ковцелесооб-но воспользоваться ф-ционально-проектным признаком. Он не требуеткоренной организационной перестройки школы, может быть без существенных затратна основе имеющегося в ней учебно-материальной базы и кадрового персонала.
40. В-ная работа учителя тех-гии: цели, задачи, формы методы
Проф-ное В-ие уч-ся. В-ие – это направленное воздействие на Ч состороны общ орг-ции с целью формирования у него опр-ных убеждений, взглядов,спосб. творч Д. Цели: Всесторон гормонич-е развитие личности, к-рое вкл в себяумственное В, физич В, нравств В, правовое В, трудовое В (подготовка к жизнсамоопред-я, выбор профессии, принятию на себя обществ роли), эстетическое В. Задачи:В-ие трудолюбия; Углубленное изуч-е общенаучных знаний; Изучение тех-гическихпонятий; Развитие творч-их способностей; Формир-е + отнош-я к профессии учителятех-гии; Методы: 1) М-ды формир-я сознан личности (беседа, лекц, рассказ,пример, внушение, убеждение); 2) М-ды организации Д формир-я опыта поведения (Птребование, упр-ие, поручение, В ситуация); 3) М-ды мотивации Д и поведения(соревнование, поощрение, наказ-е). При тех-гическом обучении складываютсяособо благоприятные усл-я для проведения сист-ческой, целенаправ-ной работы сучащимися, т.к. предметом обуч-я явл пр-венная Д людей, и на занятиях вшкольных мастерских непоср-ственно знакомятся с хар-тером и содержанием массовыхпрофессий, связанных с выполняемой работой.
Основной формой организации профориентац-ной Д с учащимися явлурок. Уч-ль тех-гии, готовясь к уроку, наряду с образоват-ми целями поформированию тех-гических ЗУН, должен включать и профориентац-ные задачи, с учётомвозрастных особенностей уч-ся, их уровнем тех-гической подготовки и индивид-ныхособенностей. Кроме ознакомит-ной профориентац-ной работы, уч-ль должен помочьучащимся освоить систему знан о закономер-стях, принципах и методахсамодиагностики своих профес-ных интересов в целях обоснованности иподтверждения правильности своих профес-ных намерений. Но выявлен степенивыраженности тех или иных профес-но важных интересов — это не конечная цель.Это только первый шаг по пути выбора профессии. Важно сформировать правильную,положител-ую мотивацию шк-ков к самоВ-нию, стремлению к личностному росту,самосовертшенству.
СамоВ-е — это сознат-ная, продолжит-ная, систематич-ая работа надсобой в целях формир-я, укрепления ценных личных кач-в и преодоление недостатков.Необходимо дать понять учащимся, что только личность, нацеленная на постоянноесовершенст-ие своих личностных кач-в и профес-ных ЗУН, может быстроадаптироваться в современных усл-ях рыночных отнош-ий и быть успешной втрудовой Д и достичь больших профес-ных успехов, т.к. с развитием О и пр-варазвиваются и профессии, появляются новые и повышаются треб-ия рынка кспециалисту, его психо-физическим кач-вам и профес-ным возможностям. В этойсвязи, конечно, необходимо самосовершенст-ие и самому уч-лю тех-гии постоянноповышать свой образоват-ый уровень, овладевать новыми методиками обучения уч-ся,т.к. именно по уч-лю тех-гии уч-ся судят о рабочих, техниках, инженерах, и впервую очередь именно от уч-ля тех-гии уч-ся ожидают конкретных советов по выборупрофессии, и он явл-ся Ч, к-рый может квалифицированно, компетентно участвоватьв проектировании дальнейшей профес-ной судьбы своих учеников. Важной формойнепосредст-ного, наглядного ознакомления шк-ков с пр-вом, те технологией, миромпрофессий, системой профес-ного образования являет экскурсия, напр, экскурсиина пром-ные предприятия, организации, конструкторские бюро, службу занятостинаселения, различные профес-ные учебные заведения. Каждая экскурсия должнаиметь конкретную цель и чёткие задачи. Это могут быть ознакомит-ные экскурсии сцелью дать общее представл-е о предприятии, пр-ве, учебном заведении иэкскурсии более детального и глубокого ознакомления с определенными пр-веннымиучастками или профессиями.