ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШУЙСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ДИПЛОМНАЯРАБОТА
«Развитиетворческих способностей учащихся третьего класса коррекционной школы VIII вида на основе кружковой работы сприродным материалом»
Шуя 2007
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-методические основы развитиятворческих способностей учащихся 3 класса коррекционной школы VIII вида на занятиях кружка при работе с природным материалом.
1.1 Как мы понимаемспособности.
1.2 Психолого-педагогическаяхарактеристика детей с особыми образовательными потребностями
1.3 Возможностикоррекционно-развивающего обучения детей с особыми образовательнымипотребностями.
1.4 Трудовое обучение младшихшкольников в коррекционной школе VIIIвида.
1.5 Кружковая работа с природнымматериалом как форма и метод развития творческих способностей детей с особымиобразовательными потребностями.
1.6 Общий вывод по главе
Глава 2. Система коррекционно-развивающейработы по формированию творческих способностей учащихся.
2.1 Исследование творческихспособностей детей коррекционной школы VIII вида.
2.2 Коррекционно-развивающая работа сучащимися 3 класса с особыми образовательными потребностями по формированию иразвитию творческих способностей на занятиях кружка «Умелые руки».
2.3 Общий вывод по главе
Заключение.
Введение
Начатки творческой силысуществуют почти у всех…надо лишь создать для проявления её подходящие условия.
Шацкий С.Т.
Развитие творческихспособностей школьников приобрело в настоящее время большое социальноезначение. Обществу нужны не просто грамотные работники-исполнители, аспециалисты, выполняющие работу быстро, качественно, красиво, творчески.
Доказано, дети с особымиобразовательными потребностями развиваются по тем же самым закономерностям, чтои их нормальные сверстники. Это относится как к закономерностям познавательнойдеятельности, так и к развитию ребёнка в целом.
Анализ имеющихся исследованийличности ребёнка с отклонениями в интеллектуальном развитии позволяетконстатировать, что в условиях специально организованного обучения и воспитанияу него накапливается определённый жизненный опыт, включающий элементыхудожественного и эстетического развития. Эти эмоционально-эстетическиевпечатления могут стимулировать ребёнка заниматься творчеством.
В программе специальнойкоррекционной школы VIII вида потехнологии, утвержденной Министерством просвещения, реализуются основные задачиреформы, направленные на совершенствование развития, обучения и воспитанияподрастающего поколения.[5] Труд учащихся специальной коррекционной школы VIII вида как на уроках, так и вовнеурочное время способствует развитию их восприятия, мышления, играет большуюроль в деле воспитания, является основным средством коррекции, а также решаетзадачу профессиональной подготовки.
Общение с природой,знакомство с произведениями искусства, с изделиями народных промыслов и ремеселположительно влияют на формирующуюся личность. Кроме того, дети должны быть непросто пассивными наблюдателями, но и творцами, участвующими в процессепревращения природных материалов в прекрасные изделия.
Природный материал —кладовая для развития фантазии, творчества, воображения. Процесс изготовленияиз него поделок не только положительно скажется на развитии эстетическихчувств, пополнит навыки и умения, необходимые детям, но и обязательно разовьетмелкую моторику руки, внимание, интеллектуальную и творческую активность.
Создание поделок изприродного материала дает возможность взглянуть на окружающий мир глазамисозидателя, а не потребителя. И пусть поделки будут не очень совершенны, но онипринесут много радости и творческое удовлетворение детям с отклонениями винтеллектуальном развитии. При работе с природным материалом не толькоразвиваются творческие способности, но и ярко прослеживаются межпредметныесвязи с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Именно поэтому назрелаосознанная необходимость организации кружка «Умелые руки» на базе специальнойкоррекционной школы VIII вида, какодин из методов развития творческих способностей детей, что и говорит обактуальности выбранной темы.
В нашейдипломной работе речь пойдет о развитии творческих способностей учащихся третьегокласса специальной коррекционной школы VIII вида на основе кружковой работы с природнымматериалом. Руководитель кружка должен научить третьеклассников доступнымприёмам ручного труда при работе с природным материалом, самостоятельноориентироваться в задании, предварительно планировать ход работы над изделием,контролировать свою работу.
В процессе трудовогообучения в целом осуществляется исправление недостатков познавательнойдеятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственнойориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкоймоторики рук. У многих методистов, таких как Ф.П. Филенко [48,49], И.К. Щеблыкин[54], В.И. Романина [54], Ч.К. Гульянц [9], И.Я. Базик [8], Павлова Н.П [34]. идругих, разработаны системы заданий, практические приёмы, методические идеи поформированию у детей творческого мышления. В нашей работе представлены ихметодические рекомендации, адаптированные к учащимся специальной коррекционнойшколы VIII вида. Это обусловлено их психологическимиособенностями. Я изучила работы таких авторов, как Л.С. Выготский [7,8], С.Я.Рубинштейн [44], Дульнев Г.М [14]. и др., в которых рассматриваются особенностиразвития творческих способностей, познавательных процессов и речи у детей сособыми потребностями, и сделала следующие выводы:
1. особенностьразвития детей в младшем школьном возрасте с особыми потребностями заключаетсяв том, что творческие способности и познавательные процессы у них сформированыв большинстве своем на очень низком уровне.
2. коррекционноеразвитие – это исправление (преодоление) недостатков умственного и физическогоразвития, совершенствование психических и физических функций. В ходекоррекционной работы развиваются умственная, физическая, нравственнаясаморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность,навыки социально – трудовой ориентировки.
Актуальность проблемыуказывает на необходимость изучения роли кружковой работы с природнымматериалом на развитие творческих способностей учащихся третьего классаспециально-коррекционной школы VIIIвида
Цель работы – изучитьразвитие творческих способностей детей с особыми образовательнымипотребностями.
Для достижения целирешались следующие задачи:
1. Изучитьнаучно-методическую литературу.
2. Изучить особенностиразвития воображения, наблюдательности, пространственной ориентировки, моторикируки учащихся 3 класса специальной коррекционной школы VIII вида.
3. Оценить уровеньразвития творческих способностей учащихся экспериментальной группы на начальномэтапе эксперимента.
4. Разработать занятиякружка на основе природных материалов по повышению уровня развития творческихспособностей.
5.- Провестисравнительную диагностику развития творческих способностей на конечном этапеэксперимента у детей экспериментальной и контрольной группы.
Объект исследования –уровень развития творческих способностей у учащихся 3 класса с нарушением интеллекта.
Предметом исследованияявляется процесс развития творческих способностей на занятиях кружка «Умелыеруки».
Процесс исследованияопределяется следующей гипотезой: специально-разработанные занятия кружковойработы с природным материалом дадут возможность повысить уровень развитиятворческих способностей учащихся 3 класса специальной коррекционной школы VIII вида.
Практическая значимостьопределяется необходимостью разработки рекомендаций, которые могут бытьиспользованы на практике как руководителями кружков, так и родителями детей сособыми образовательными потребностями.
В разработке дипломногопроекта использовала следующие методы: метод наблюдения, метод эксперимента, анализпедагогической и психологической литературы, обобщение опыта передовыхдефектологов.
Экспериментальноеисследование проводилось на базе Кулебакской специальной коррекционной школы VIII вида с сентября по март месяц 2006-2007 г. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,приложения.
Глава 1. Научно-методическиеосновы развития творческих способностей учащихся 3 класса коррекционной школы VIII вида на занятиях кружка при работе с природным материалом
1.1 Как мы понимаемтворческие способности
Л.С. Выготский в книге«Воображение и творчество» писал: «Если понимать творчество в его истинномпсихологическом смысле, как создание нового, легко придти к выводу, чтотворчество является уделом всех в большей или в меньшей степени, оно жеявляется нормальным и постоянным спутником детского развития.»[7, c.90].
Никто небудет отрицать, какое огромное значение для всей жизни человека имеетсохранение его прежнего опыта, насколько оно облегчает его приспособление кокружающему миру, создавая и вырабатывая постоянные привычки, повторяющиеся водинаковых условиях.
Но длятого, чтобы плуг, бывший сперва простым куском дерева с обожженнымнаконечником, превратился из бесхитростного ручного орудия в то, чем он сталтеперь после долгого ряда видоизменений, кто знает, скольким воображениямпришлось над ним поработать? Подобным же образом тусклое пламя сучка смолистогодерева, являвшееся грубым первобытным факелом, приводит нас сквозь длинный рядизобретений к газовому и электрическому освещению. Все предметы обыденнойжизни, не исключая самых простых и заурядных, являются, так сказать,кристаллизованным воображением». [7, с.6]
Уже изэтого легко видеть, что наше обыденное представление о творчестве также невполне соответствует научному пониманию этого слова. В обычном представлениитворчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которыесоздали великие художественные произведения, сделали большие научные открытияили изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники. Мы охотнопризнаем и легко узнаем творчество в деятельности Толстого, Эдисона и Дарвина,но нам обычно представляется, что в жизни рядового человека этого творчестванет совсем.
Однако, какуже сказано, такой взгляд является неправильным. Можно сказать, что какэлектричество действует и проявляется не только там, где величественная гроза иослепительные молнии, но и в лампочке карманного фонаря, так и творчествосуществует не только там, где оно создает великие исторические произведения, нои там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое,какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев.
И как прав Л.С. Выготский,который возражает против того, что творчество – удел избранных. Именно из этоговывода, сделанного замечательным психологом, проистекает возвышенная иоптимистическая педагогическая идея, связанная с воспитанием творческихспособностей не только у нормальных детей, но и у детей с особымиобразовательными потребностями.
Если такпонимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаютсяво всей своей силе уже в самом раннем детстве. Один из очень важных вопросовдетской психологии и педагогики—это вопрос о творчестве у детей, о развитииэтого творчества и о значении творческой работы для общего развития исозревания ребенка. [7, с.7]
Уже всамом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всеголучше выражаются в играх детей. Ребенок, который, сидя верхом на палке,воображает, что едет на лошади, девочка, которая играет с куклой и воображаетсебя ее матерью, ребенок, который в игре превращается в разбойника, вкрасноармейца, в моряка, — все эти играющие дети представляют примеры самогоподлинного, самого настоящего творчества.
Конечно,в своих играх они воспроизводят очень многое из того, что они видели. Всемизвестно, какая огромная роль в играх детей принадлежит подражанию. Игрыребенка очень часто служат только отголоском того, что он видел и слышал отвзрослых, и тем не менее эти элементы прежнего опыта ребенка никогда невоспроизводятся в игре совершенно так же, как они представлялись вдействительности.
Играребенка не есть простое воспоминание о пережитом, а творческая переработка пережитыхвпечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности,отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление детей ксочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра.
Деятельностьтворческого воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого рядасамых различных факторов. Совершенно понятно поэтому, что эта деятельность неможет быть одинакова у ребенка и у взрослого, потому что все факторы этипринимают различный вид в различные эпохи детства. Вот почему в каждый периоддетского развития творческое воображение работает особенным образом,свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок.
Мывидели, что воображение зависит от опыта, а опыт ребенка складывается и растетпостепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытомвзрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своимитрадициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенкаопять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны, и поэтому понятно,что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.
Чем жеотличается воображение ребенка от воображения взрослого и какова основная линияего развития в детском возрасте? До сих пор существует еще мнение, что уребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Детство считается тойпорой, когда фантазия развита наиболее, и, согласно этому взгляду, по мереразвития ребенка его воображение и сила его фантазии идут на убыль. Это мнениесложилось потому, что целый ряд наблюдений над деятельностью фантазии даетповод для такого вывода.
Детимогут из всего сделать все, говорил Гёте, и эта нетребовательность,неприхотливость детской фантазии, которая уже несвободна у взрослого человека,принималась часто за свободу или богатство детского воображения..[7, с.26]
Это ипослужило основанием для того, чтобы утверждать, будто фантазия в детскомвозрасте работает богаче и разнообразнее, чем у зрелого человека. Однако взглядэтот не находит в себе подтверждения при научном рассмотрении этого вопроса.
Мызнаем, что опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересыего проще, элементарнее, отношения его со средой также не имеют той сложности,тонкости и многообразия, которые отличают поведение взрослого человека, а ведьэто все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. Воображение уребенка, как ясно уже из этого, не богаче, а беднее, чем воображение взрослогочеловека; в процессе развития ребенка развивается и воображение, достигая своейзрелости только у взрослого человека.
Вотпочему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческойдеятельности принадлежат только уже созревшей фантазии. По мере приближения кзрелости начинает созревать и творческое воображение.
Рибо всвоем исследовании творческого воображения дал кривую, приводимую здесь,которая символически изображает развитие воображения и которая позволяет понятьсвоеобразие детского воображения. [7, с. 27]
Основнойзакон развития воображения, который представляет эта кривая, формулируется так:воображение в своем развитии проходит через два периода, разделенныекритической фазой. Кривая IM представляет ходразвития воображения в первый период. Она круто поднимается вверх и затемдовольно долго держится на достигнутом уровне. Линия RO, проведеннаяпунктиром, представляет ход развития интеллекта, или рассудка. Это развитиеначинается, как видно из чертежа, позже и поднимается медленнее, потому чтотребует гораздо большего накопления опыта и более сложной его переработки.Только в точке М обе линии — развитие воображения и развитие разума —совпадают.
Изчертежа легко увидеть, что развитие воображения и развитие рассудка оченьрасходятся в детском возрасте, и эта относительная самостоятельность детского воображения,его независимость от деятельности рассудка, является выражением не богатства, абедности детской фантазии.
Ребенокможет вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он большедоверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потомувоображения в житейском смысле этого слова, т. е. чего-то такого, что являетсяненастоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше, чем у взрослого человека.Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чему взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этомуматериалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациямвзрослого.
Из всехформ связи с реальностью, воображение ребенка обладает в одинаковой степени своображением взрослого только реальностью элементов, из которых оно строится. Каки у взрослого, выражен и реальный эмоциональный корень воображения ребенка; чтоже касается до двух других форм связи, то они развиваются только с годами,очень медленно и очень постепенно. С момента встречи двух кривых воображения ирассудка в точке М дальнейшее развитие воображения идет, как показывает линия MN, параллельно линии развития рассудка ХО. То расхождение,которое было характерно для детского возраста, здесь исчезло, воображение,тесно соединившись с мышлением, идет теперь с ним в ногу.
«Обе этиинтеллектуальные формы, — говорил Рибо,— стоят теперь друг перед другом каксоперничающие силы». Деятельность воображения «продолжается, но предварительнопреобразившись: оно приспособляется к рациональным условиям, это уже не чистоевоображение, а смешанное». Однако так бывает не у всех, у многих развитиеполучает другой вариант, и это на чертеже символизируется кривой MN1, быстро опускающейся вниз и знаменующей упадок илисвертывание воображения. Творческое воображение приходит в упадок — это самыйобщий случай. Это, однако, лишь регресс, но не уничтожение, потому чтотворческое воображение не исчезает совершенно ни у кого, оно делается толькослучайностью. А особенно богато одаренные воображением составляют исключение.[7,с.27-29]
Таким образом, с раннегодетства мы должны создать такие условия, при которых каждый ребёнок накопил быбогатый опыт, что даст возможность повысить уровень его воображения итворческих способностей.
1.2 Психолого-педагогическиеособенности младших школьников с особыми образовательными потребностями
Основная идея всейсовременной педагогики заключается в том, что отсталому ребёнку воспитаниенужно в большей степени, чем нормальному.
Выясним, что собой представляютдети с особыми образовательными потребностями и какие особенности психикиданных детей необходимо учитывать в их воспитании и обучении.
Исследования ученых (Л.С.Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) даютоснования относить к умственной отсталости только те состояния, при которыхотмечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности иличности, вызванное органическим поражением коры головного мозга. [4]
Отклонения винтеллектуальном развитии — это качественные изменения всей психики, всейличности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических поврежденийцентральной нервной системы. Это такая аномалия развития, при которой страдаютне только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие и другиеВПФ.
Исследованиявышеуказанных ученых показали, что у детей с особыми образовательнымипотребностями имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности,разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушениявзаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой дляаномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции,волю и личность в целом.
Для данных детейхарактерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, чтоони меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании,или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у такихдетей преобладает игровая деятельность. Врезультате эти дети получают неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем.
Восприятиешкольников с особымиобразовательными потребностями характеризуется: замедленной, сниженнойподвижностью нервных процессов, сужением объема воспринимаемого материала.Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той илииной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могутуловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными.
Глядяна какой-либо объект, аномальные дети не стремятся основательно разобраться вего свойствах и особенностях; у них нет потребности всматриваться,анализировать и сопоставлять его с другими объектами; они плохо устанавливаютсвязи и отношения между предметами или их частями. В результате восприятие ипонимание окружающего оказываются упрощенными и искаженными.
Вучебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросовпедагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.
Существеннымпрепятствием в познании явлений и изменений в природе учащимися вспомогательнойшколы является характерное для многих из них (особенно в младших классах)отставание в физическом развитии (патологическая замедленность, нарушениезрительно-двигательной координации, расстройства мышечного тонуса, нарушениеобщей и мелкой моторики). Эти недостатки отрицательно влияют на воспитаниедетей, особенно во время проведения уроков и занятий во внеурочное время.
Восприятиенеразрывно связано с мышлением. А мышление является главным инструментом познания.Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,абстракция, конкретизация. Все эти операции у детей с особыми образовательными потребностями недостаточно сформированы и имеют своеобразныечерты.
Врезультате нарушенного анализа они затрудняются определить связи между частямипредмета; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, каквеличину, цвет; при анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а неих индивидуальные признаки.
Из-занесовершенства анализа затруднен синтез предметов: выделяя в предметахотдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняютсясоставить представление о предмете в целом.
Яркопроявляются специфика операций сравнения, в ходе которого приходится проводитьсопоставительный анализ и синтез – а они нарушены. В итоге они проводятсравнение по несущественным признакам и часто – по несоотносимым.
Затрудняютсяустанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Мыслительныеоперации развиваются медленно и с трудом. Для мышления ребёнка с отклонениями в интеллектуальномразвитии характерна конкретность,ригидность (плохая переключаемость с одного вида деятельности на другую),некритичность.
Детис отклонениями винтеллектуальном развитии обычно начинаютвыполнять работу, недослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннегоплана действия.
Особенностивосприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны сособенностями их памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение ивоспроизведение) у таких детей имеют специфические особенности, так какформируются в условиях аномального развития.
Онилучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки.Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи; у них позже,чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Оно у ребенказамедленно, требуются многократные повторения.
Впроцессе обучения запоминание может существенно улучшиться, но никогда не достигнетнормы.
Какотмечают Л.С. Выготский[7,8], М.С. Певзнер[4], слабость памяти детейс отклонениями в интеллектуальном развитии проявляетсяв трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько еевоспроизведения. Воспроизведение – процесс очень сложный, требующий большойволевой активности и целенаправленности.
Из-занепонимания логики событий воспроизведение детей с отклонениями в интеллектуальном развитии носит бессистемный характер. Им свойственнынезрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания,что приводит детей с отклонениями в интеллектуальном развитии к ошибкам при воспроизведении.
У данныхдетей чаще, чем у детей в норме, наступает состояниеохранительного торможения, выражены недостатки внимания: сужение объемавнимания, малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленнаяпереключаемость. С возрастом, под влиянием обучения и воспитания, объем вниманияи его устойчивость несколько улучшаются.
Дляуспешного обучения таких детей необходимо достаточно развитое воображение. У детей с отклонениями винтеллектуальном развитии оно отличаетсянеточностью и схематичностью, так как их жизненный опыт беден, а мыслительныеоперации несовершенны – и поэтому формирование воображения идет на неблагоприятнойоснове.
У детейс отклонениями винтеллектуальном развитии также отмечаютсянедостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которойявляется нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. Уаномальных детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая,грамматическая. Отмечаются трудности восприятия и понимания речи. В результатенаблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникойчтения, также снижена потребность в речевом общении. [14]
Также умственная отсталость проявляется и в нарушенииэмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей: недоразвитиеэмоций, отсутствие оттенков переживаний, неустойчивость эмоций.
Таковынаиболее характерные особенности протекания познавательных иэмоционально-волевых процессов детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Все отмеченные особенности психическойдеятельности таких детей носят стойкий характер, поскольку являются результатоморганических поражений на разных этапах развития.
1.3Возможности коррекционно-развивающего обучения детей с особыми образовательнымипотребностями
Психологиядеятельности глубоко изучена дефектологами Г.М. Дульневым [14], Б.И. Пинским [37]и др. Отмечая несформированность навыков учебной деятельности, следует преждевсего отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудностисамостоятельного планирования собственной деятельности. Аномальные дети приступают к работе без необходимой предшествующейориентировки в ней, не руководствуются конечной целью.
Важнейшим направлениемтеоретических и практических разработок в области олигофренопедагогики являетсяисследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования уучащихся вспомогательной школы высших психических функций посредствомкоррекционно – развивающего обучения.
Ж. Филипп и Поль-Бонкур ввелив научный оборот термин коэффициент приспосабливаемости, исходя из того,что процесс воспитания по существу является процессом приспособления кобщественной жизни. По мнению авторов, конечная цель воспитания подобных детей– преодоление задержки в их развитии и исправление недостатков последнего.
В олигофренопедагогикетрактовка вопросов коррекционно – развивающего обучения в разные временныепериоды изменялась. Так, в работах А.М. Граборова (30-40-е г.г.) неоднократноуказывалось, что труд «обеспечивает психическое развитие ребёнка с особымиобразовательными потребностями».
Позже, в «Книге дляучителя вспомогательной школы» — 1995 года Г.М. Дульнев [14] включает задачуразвития личности ребёнка в число основных принципов обучения.
В большинстве публикаций60-70-х годов развитие учащихся с особыми образовательными потребностями нерассматривается как самостоятельный дидактический принцип, этот вопрособсуждается в них в связи с коррекционными задачами обучения. Во многихучебно–методических работах, адресованных педагогам вспомогательной школы, вкачестве специфической целевой установки обучения выделяется не развитиеребёнка, а коррекция его недостатков. Но в одной из последних фундаментальныхработ по олигофренопедагогике («Воспитание и обучение детей во вспомогательнойшколе», под редакцией В.В. Воронковой, Москва,1994) воспитывающая и развивающаянаправленность обучения снова отнесена к числу основных дидактических принципов(автор главы — Е.А. Ковалёва). [5]
Целью коррекционнойработы является исправление (доразвитие) психических и физических функцийаномального ребенка в процессе общего его образования, подготовке к жизни итруду.
Образование включает всебя три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучениенепосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитиеосуществляются опосредованно. Все три процесса — воспитание, обучение иразвитие – выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять,разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно.
Поскольку развитиеучащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то икоррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Следовательно,специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит изкоррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.
Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях исредствах преодоления недостатков психического и физического развития иусвоения способов применения полученных знаний.
Коррекционноевоспитание –воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметнойспецифике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющихадаптироваться в социальной среде.
Коррекционное развитие – исправление (преодоление)недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических ифизических функций.
Любое обучение ивоспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и ккоррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только кусвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваютсяпсихические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, импридаётся новый характер.[24]
В ходе коррекционногоразвития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того,как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работыразвиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способностиорганизовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально – трудовойориентировки.
Вся система коррекционно– педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптироватьаномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным иактивным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться втрудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.
Коррекция — является основой, органическимстержнем всей учебно – воспитательной работы в специальной школе и в системеспециального образования.
Цели и задачи обучения ивоспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, с одной стороны,общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой – глубоко специфичные.
Общие цели и задачи дляобучения и воспитания всех детей – содействие развитию и выявлениюположительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание детейнаиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для детей с особымиобразовательными потребностями эти цели остаются актуальными, но при ихосуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутыхуспехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитаниювнешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания.
Цель коррекционно –воспитательной работыс детьми с отклонениямив интеллектуальном развитии, в конечном счете, – их социальная адаптация,трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни. Необходимо, используя всепознавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки,чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять вбыту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможностив семье и в трудовом коллективе.
Достижение поставленныхцелей обеспечивается решением следующих основных задач с детьми вспомогательнойшколы:
1. Задача развитиядетей вспомогательной школы в процессе обучения.
Максимально возможноеразвитие может быть достигнуто только при соблюдении ряда условий:
1.Проблема раннейкоррекции аномальных детей чрезвычайно важна. Работа с детьми с особымиобразовательными потребностями в дошкольном возрасте должна быть направлена наразвитие речи, предметной деятельности, игры, навыков самообслуживания,целенаправленности действий, на упорядочение поведения, контактности.Коррекционное обучение детей с отклонениями в интеллектуальном развитии враннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам вразвитии ребёнка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу.
2.Второе условие дляблагоприятного развития ребёнка – правильная организация его семейноговоспитания.
3.Применение адекватныхпрограмм и методов обучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии соответствующихвозможностям и целям их воспитания, — важнейшее и в значительной мере решающееусловие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такоеразвивающее обучение детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, прикотором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможностьприменения их для решения новых аналогичных задач. Для достижения такогоэффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей ивозможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельностиданного возрастного периода.
Все обучение должнопроводиться методом предметно – практической деятельности учащихся с речевымсопровождением и должно быть направленно на выработку пусть примитивных, ноосмысленных, правильных представлений по пройденному материалу и практическихумений.
2. Задачакоррекционно–воспитательной работы — нравственное воспитание, формированиеправильного поведения.
Необходимость социальнойадаптации детей вспомогательной школы, общение со средой нормальных людейставит перед специальными учреждениями серьезные задачи нравственноговоспитания, выработки у них общепринятых норм поведения.
Часто наблюдаемые у детейвспомогательной школы негативизм, упрямство, агрессивность, двигательноепсихическое беспокойство создают большие трудности их воспитания, этиотрицательные черты – обычно следствие не только органических особенностейребенка, но и условий: неустройство быта, беспорядок требований, плохой пример,отсутствие четкого режима. Поэтому для детей с отклонениями в интеллектуальномразвитии ещё важнее, чем для здорового, спокойная обстановка, систематичностьтребований – всё, что создает и закрепляет у детей необходимые привычки.
3. Задача трудовоговоспитания и обучения.
Задача трудовоговоспитания и обучения играетглавную роль во всей системе коррекционной работы с детьми вспомогательнойшколы. Основная задача этого важного раздела работы – выработка исовершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения,личностных качеств.
Умственная отсталость рассматриваетсякак явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции.При правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условияхспециальных учреждений отмечается положительная динамика в развитии детей сотклонениями в интеллектуальном развитии. Но все же они никогда не достигнутуровня развития, характерного для нормы.
1.4 Трудовое обучение младшихшкольников в коррекционной школе VIIIвида
Ещё полвека назад В.А.Сухомлинский писал: « Детское сердце чутко к призыву творить красоту… важнотолько, чтобы за призывом следовал труд.» [57, с.3].
Включение детей сотклонениями в интеллектуальном развитии в трудовую деятельность с самогоначала развития олигофренопедагогики признавалось одним из главных условий ихподготовки к самостоятельной жизни, но роль труда понималась неодинаково. Водних случаях труд рассматривался как средство физического, умственного инравственного воспитания, в других — как средство активизации учебнойдеятельности. Видный русский дефектолог В.П. Кащенко считал труд подобных детейв первую очередь средством удовлетворения потребности растущего организма вмышечной деятельности.
Практическая деятельностьв её простых видах наиболее понятна и доступна для детей с особымиобразовательными потребностями. Здесь всё дано в наглядном, легковоспринимаемом виде. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю иактивную работу всех анализаторов.
Большое значение вопределении трудовых возможностей аномального ребенка и профиля доступного емувида труда имеет его физическое развитие, развитие его общей и ручной моторики.Правильно организованное трудовое обучение благоприятно влияет на физическоеразвитие детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков.
Задачи трудовоговоспитания и обучения следующее:
1. Обеспечить максимальновозможную для данного ребенка самостоятельность в бытовом и санитарно –гигиеническом обслуживании себя;
2. Выработатьположительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи вхозяйственно – бытовом труде в семье или специальном учреждении умениевыполнять несложные виды этого труда;
3. Соответствующаятрудовая подготовка детей с отклонениями в интеллектуальном развитии должнадать возможность этим лицам после окончания обучения материально обеспечиватьсебя, жить в коллективе, по возможности социально адаптироваться в обществе.
В годы становленияотечественной вспомогательной школы многое для развития в ней трудовогообучения сделал А.Н. Граборов. Он справедливо отмечал, что труд школьников сособыми образовательными потребностями способствует развитию их восприятия,мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средствомкоррекции, а также решает задачу профессиональной подготовки.
Однако работыолигофренопедагогов 30-40-х годов (как и более ранние), указывая наглавенствующую роль трудовой деятельности в деле обучения и воспитания детей сотклонениями в интеллектуальном развитии, не раскрывали того, каким же долженбыть труд учащихся. Фактически в этих работах проводилась мысль о том, чтообщественно полезный труд, независимо от его методической организации, имееткоррекционно-развивающее и воспитательное значение. В то время эта идея былаположена и в основу практики трудового обучения во вспомогательных школах.
Исследования 60-х годов, проведенныев НИИ дефектологии, показали, что развитие ребенка с особыми образовательнымипотребностями нельзя рассматривать как побочный результат его труда (Г.М,Дульнев [16,22]). Эффективное развитие возможно только в таком труде, которыйспециально организован для решения этой педагогической задачи. Практика работывспомогательных школ убедительно подтвердила это положение.
Трудовое обучение, как илюбое другое обучение имеет свою методологию.
Из словесных методов втрудовом обучении чаще всего используются объяснение и беседы, иногдаприменяется рассказ учителя.
Речь учителя в беседах,объяснениях и рассказе должна быть продуманной, четкой, предельно ясной, объемучебного материала — небольшим, сложность — оптимальной для данной группыучащихся.
Рассказ — этоповествовательное изложение учебного материала. Для него характерны образность,эмоциональность, стройность.
Побуждая детей кактивному слушанию, учитель обращается к ним с вопросами, делает началорассказе интригующим, указывает на значимость и пользу сообщаемых сведений, т.е. прибегает к приемам, активизирующим внимание учащихся.
Учитель выбирает наиболеевыигрышный для данного материала способ изложения. Побуждая к активноймыслительной деятельности, учитель сопоставляет явления, предлагая искатьразличия и сходство между ними. Таким образом рассказ сочетается с другимисловесными методами — объяснением и беседой, а также наглядными и практическимиметодами.
Беседа — это совместноеобсуждение учебного материала педагогом и учащимся. Во время беседы учащимсяприходится обдумывать вопросы, следить за высказываниями товарищей и готовитьсвои ответы — такая активизация мыслительной деятельности учащихся на занятияхявляется главным достоинством беседы. В беседе учащимся отводится болееактивная роль, чем при рассказе, поэтому как метод обучения она наиболееприменяема на уроках труда во вспомогательной школе.
К любой беседе учительзаранее готовит вопросы, продумывает ее ход и завершение. Если вопросы ставятсятак, что можно ограничиться ответами «да» или «нет», беседы не получится.
Проводя беседысистематически, учитель приучает школьников к свободному, достаточноаргументированному высказыванию своих мыслей по обсуждаемым вопросам.
Объяснение — это краткоедоказательное изложение учебного материала.
Для того чтобы школьникис отклонениями в интеллектуальном развитии восприняли объяснение учителя, нужныубедительные обоснования. Педагогу приходится постоянно помнить, что вниманиеучащихся надо стимулировать.
Объяснение в большинствеслучаев сочетается с показом трудовых действий, с демонстрацией различныхнаглядных пособии, с пробными действиями учащихся. Педагог обращается свопросами к ученикам, просит повторить приведенные им доказательства. Объяснение,а также показ действий с одновременным объяснением иногда следует повторить.
Словесные методы втрудовом обучении в чистом виде применяются редко, обычно они сочетаются снаглядными и практическими.
Наглядные методы. Кнаглядным методам обучения относятся учебная демонстрация, опыты, наблюдения.
Во вспомогательной школеучебная демонстрация обязательно сочетается со словесными методами. На урокахтрудового обучения демонстрируются различные средства наглядности: натуральныеобразцы объектов труда и их изображения, инструменты, станки, машины и их изображения,различные инструкционные карты и тактильного кинестетического восприятия ее(практические методы).
Наблюдение — этоцеленаправленное, более или менее длительное восприятие предметов, явлений илипроцессов, которое дает возможность заметить их отличительные черты илипроисходящие в них изменения.
На уроках труда учащиесярассматривают образцы изделий, различные наглядные пособия, наблюдают задействием учителя при показе им трудовых приемов, за технологическим процессомво время экскурсий.
Важным моментом ворганизации наблюдений является обсуждение его результатов, при этом надосуметь подвести учащихся к правильным выводам и обобщениям, показываялогический ход мысли. К полученным -результатам наблюдений нужно многократновозвращаться, это послужит основой для прочного усвоения знаний.
Наглядные пособия,выпускаемые для других типов учебных заведений, должны быть приспособлены кособенностям восприятия и мышления школьников с отклонениями в интеллектуальномразвитии.
Для одного занятия потруду обычно требуется много разнообразной наглядности. Учитывая повышеннуюотвлекаемость учащихся специальной коррекционной школы VIII вида, на каждом этапе занятия учитель демонстрируеттолько те наглядные пособия, которые необходимы для проработки данного учебногоматериала. Пособия, с которыми работа закончена и которые не потребуются напоследующих этапах занятий, убираются.
Работа с нагляднымипособиями носит активный -характер. Учащиеся не только рассматриваютдемонстрируемую наглядность, но и активно действуют с ней.
В трудовом обучениишироко применяется инструктаж, который представляет собой не столько отдельныйметод, сколько совокупность методов, словесных и наглядных, сочетаниеобъяснения, наглядного показа способов действия, демонстрации таблиц, схем и т.д. Особенность инструктажа во вспомогательной школе состоит в необходимостимногократного показа трудовых действий и приемов с обязательным обоснованиемпоследовательности действий и объяснением структуры приема.
Практические методы. Изпрактических методов в трудовом обучении используются различные упражнения илабораторные работы, модели, приборы, диапозитивы и диафильмы, а также учебныефильмы. Всё вышесказанное относится как к занятиям на уроках, так и к занятиямкружка.
Таким образом, эффективноеразвитие возможно только в таком труде, который специально организован длярешения коррекционных задач.
1.5 Кружковая работа сприродным материалом как форма и метод развития творческих способностей детей сособыми образовательными потребностями
Надежда КонстантиновнаКрупская в одной из своих работ обращала внимание на то, что «…Надо сделатьтак, чтобы труд был и интересный и посильный, и в то же время, чтобы это былтворческий труд, а не только механический». [25, c.299].
Полученные на уроке трудаумения и навыки в работе с природным материалом и инструментами дети могутсовершенствовать во внеучебное время в кружках.
Кружок – это центрдетского творчества. Именно в кружке возможно учитывать и максимальноудовлетворять индивидуальные запросы учащихся, развивать личность, воспитыватьлюбовь к природе, искусству, творческому процессу. Содержание работы кружкаможет быть разнообразным, важно только, чтобы оно не дублировало, а дополнялосоответствующие разделы и темы программ трудового обучения.
В кружках желательнообъединять учащихся, которые имеют определенный интерес к данному видупрактической деятельности и желание заниматься в данном кружке. Но в нашемслучае такое желание нужно возбуждать у школьников специальной коррекционнойшколы VIII вида разными средствами: перспективойсамостоятельного изготовления красивых вещей, возможностью приобрести полезные знанияи навыки и др.
Во многом интересучащихся к работе в кружке поддерживается и развивается в ходе занятий. Поэтомузанятия нужно планировать и проводить так, чтобы учащиеся узнавали новое,успевали выполнять намеченную часть практической работы, их изделиядействительно были красивы и нравились всем, обстановка была спокойной идоброжелательной, обеспечивалась свобода общения учащихся друг с другом и с руководителем.
Очень важно, чтобыруководитель кружка совместно с учащимися составлял план работы. При егосоставлении педагог должен увлечь кружковцев перспективой изготовления изделий,которые они сами выбрали из предложенных руководителем. В плане такжепредусматривается сбор природного материала, экскурсии на различные выставки,парк, лес, луг.
В кружке педагог решаетследующие задачи:
1. развитие творческихспособностей учащихся.
2. расширениехудожественного кругозора;
3. развитие иуглубление интересов учащихся;
4. развитиекоммуникативных навыков на основе совместной творческой деятельности;
5. развитие мелкоймоторики;
6. развитие речиучащихся, обогащение активного словаря школьников;
7. организациядосуга учащихся.
8. укреплениефизического и психического здоровья.
Все эти и многие другиезадачи успешно решаются при организации кружка на основе работы с природнымматериалом.
Сказочна и разнообразнаприрода. Какие богатые чувства переполняют нас при встрече с ней! В любое времягода она открывает свои прелести no-разному, давая простор фантазии итворчеству, укрепляя нежные и добрые чувства в ребёнке.
Природный материал сам посебе кладовая для фантазии и игры воображения. А если его соединить с ловкостьюрук, то всё можно оживить, дать как бы вторую жизнь. Кружковые занятия непросто трудовой процесс, а создание художественных произведений, имеющихглубокое смысловое содержание.
Нужно стремитьсявоспитать тонкую и чувствительную душу ребёнка, чтобы он увидел необычное вобычном, возможное в невозможном.
Задача состоит в том,чтобы дети не только увидели эту мастерскую, а однажды войдя в неё, больше сней не расставались.
А.С. Макаренко обращалвнимание на важность использования природного материала в творческойдеятельности ребёнка. Он писал: "… В игрушке-материале есть многохорошего реализма, но в то же время есть простор для фантазии, не простовоображения, а большой творческой фантазии".[25]
В процессесистематического труда рука ребёнка с особыми образовательными потребностями становитсяболее уверенной, точной, а пальцы — более гибкими. При изготовлении поделокпостепенно накапливаются специальные умения и навыки. Недаром В.А. Сухомлинскийписал: «Истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. Отпальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источниктворческой мысли».[8]
Художественное творчествос использованием природного материала слагается из нескольких компонентов:изучения материала, определения скрытых возможностей данного материала,определение художественного замысла будущей поделки и непосредственноеосуществление этого замысла путём практического создания поделок.
Каждая поделка имеет свойзамысел как по внешнему виду, так и по смысловому содержанию, по идейности. Оченьчасто дети с отклонениями в интеллектуальном развитии не могут найти сюжет длясвоей будущей работы и связать его с внешней формой. Роль руководителя занятияподсказать интересную мысль и выразительную форму.
Сочетать глубокуюидейность с увлекательной формой – такова главная задача руководителя кружка,рекомендующего ту или иную тему поделки. В детских поделках эта идейность можетвыражаться примитивно, но такая примитивность наиболее доходчива до детскогосердца.
Где же брать темы, сюжетыдля творчества? Главным источником для детских сюжетов является литература:сказки, стихи, басни, рассказы. Можно брать сюжеты из жизни. Однако никогда неследует связывать творчество детей строго определёнными формами. Взяв за основуидею руководителя, ребята могут выполнить её в самых разнообразных формах. педагогуне стоит препятствовать свободно рождающейся творческой инициативе ребёнка. Тольков нашем случае каждая инициатива должна быть проконтролирована.
Поиск творческой идеи,замысла – исключительно важный путь в развитии у детей с особыми образовательнымипотребностями наблюдательности, смекалки, фантазии и творческого мышления, этоне случайное обретение удачной мысли, а сложный творческий процесс,обусловленный требованиями воспитательного процесса в кружке.
Частовозникает вопрос, что является первичным и что вторичным: идея, замысел илиматериал, который своими формами, внешним видом подсказывает идею, сюжет,форму, внешний вид будущей работы. Иной раз замысел есть, а материал,подходящий для его осуществления, найти очень трудно. Часто на поиски егоуходит много времени, а решение приходит внезапно.
Необходимо максимальностремиться к тому, чтобы природный материал звучал в работе благодаря своемухарактерному естественному виду с минимальным вмешательством в это дело рукчеловеческих. В результате наблюдений дети устанавливают, что природа сама посебе является прекрасным скульптором, остается только угадать в ее причудливыхсозданиях что-либо похожее на предметы окружающего мира и постараться усилить,подчеркнуть это сходство. Например, желудь. Он тем и хорош, что очень удачнопередает форму тела маленького человечка. Маленький древесный гриб можетидеально предстать в виде головы лягушки.
А изчего лучше сделать бушующее море в работе по сказке о золотой рыбке? Ясно, чтостарика можно сделать из согнутой шишки, а берег из куска толстой коры, чтобыон походил на размытые морем скалы, а вот из чего сделать море? И оказалось,что если волны сделать из бересты, то они будут прекрасно смотреться как волны,хотя материал нисколько не прозрачен и не похож на воду.
Нобывает и наоборот. Попалась поврежденная кем-то еловая шишка. Выросла онаскрюченной, ни дать ни взять, фигурка сгорбленной старостью и нелегким трудомстарушки. Это — рождение творческого замысла. Вслед за этой шишкой последоваламаленькая сморщенная шишка для старушечьей головы и т. д.
Такимобразом, в творческой практике иной раз созревший замысел нуждается внеобходимом материале, а другой раз материал своими формами рождает замысел.
Поход за природным материалом– это не просто увлекательная прогулка, в которой дети идут при руководителегурьбой и бездумно созерцают окружающую их природу. Подготавливая экскурсию,руководитель чётко формулирует её задачи, цели, маршрут.
Во время сбора природногоматериала руководитель побуждает ребят внимательно вглядываться в окружающую ихприроду. Постоянно должны звучать вопросы: «На что похоже? Чтонапоминает?», которые могут помочь натолкнуть детей на мысль.Организованный таким образом сбор материала даёт возможность детям активновоспринимать его форму, цвет, запахи, развивает у ребят любознательность,наблюдательность, любовь к родной природе.
Обязательно ребятам надонапомнить правила сбора материала и бережного отношения к родной природе.
Материал собран, начинаемработу по изготовлению поделок. Её следует начинать с напоминания техникибезопасности (см. приложение ). Затем ребята получают инструменты и рабочиематериалы. После этого руководитель обсуждает план работы на это занятие.Образцы, которые ребята будут делать, он предварительно изготавливает сам,чтобы дети смогли их внимательно рассмотреть. Одновременно он рассказывает, изкаких деталей состоит та или иная поделка, из каких материалов их надо делать.
Прежде всего ребёнканужно обучить анализировать образец поделки. В ходе анализа внимание направляютна её внешние характерные особенности (цвет, форма, величина ), части, наматериал, из которого она сделана и из какого ещё может быть изготовлена. Правильныйи разносторонний анализе структуры готовой поделки является важным звеном в работе.
Затем анализируетсяпроцесс изготовления игрушки. Уточняются основные этапы работы: что за чем, изкакого материала, какие инструменты нужны. По мере накопления опыта можнопереходить к схематической зарисовке игрушки. При создании игрушек руководительрекомендует комбинировать природный материал.
В кружке имеются широкиевозможности формирования творческих навыков кружковцев путём внимательного ивсестороннего обсуждения их поделок. Дети есть дети и потому каждый член кружкахочет, чтобы его работа привлекла внимание товарищей, чтобы она им понравилась.Поэтому надо каждой работе уделять внимание, обсудить её. Такое внимание кработам детей особенно важно в нашем случае и имеет большое воспитательноезначение.
Когда дети научатсяделать простые по конструкции игрушки, им можно предлагать более сложныеподелки, с большим разнообразием природного материала, композиции. Ихпродолжают учить анализировать будущую игрушку по её рисунку, а потом рисунокзаменяют моделью. С помощью модели дети выясняют характерные признаки и частиигрушки, которую им предстоит сделать.
В работе с детьмииспользуются загадки о самом природном материале, о будущих игрушках; пословицыи поговорки о труде, что обогащает словарный запас учащихся, развивает мышление(см. приложение).
Особое внимание следуетобратить на дисциплину в кружке. Она должна быть сознательной и высокой истроиться на желании ребят участвовать в работе кружка.
Подготовка материалов,инструмента к работе, уборка помещения после занятия – всё это дело рук самихдетей, дежурных по кружку и зависит от их дисциплины.
Актуальна на данныймомент популяризация детского творчества, которая должна быть широкой ивсесторонней, чтобы юные зрители заинтересовались им, чтобы у них появилосьжелание взяться за это увлекательное дело. С этой целью надо устраиватьпостоянные и временные выставки работ кружковцев, например, выставка«Природа и мы».
Оборудование такихвыставок и дежурство на них осуществляется силами участников выставки. На такихвыставках обязательно должны быть книги отзывов, в которых посетители смогутнаписать свои впечатления об увиденном и свои пожелания юным участникам. Такиеотзывы очень ценны для ребят, как элемент вдохновения их на новые творческиесвершения. А какое счастье для педагога видеть на лицах этих детей искреннююрадость, удовлетворение результатом своего труда и труда своих товарищей.
Все поделки из природногоматериала, разнообразные по технике изготовления и материалу, необходимому дляработы, можно разделить на следующие группы: конструирование из природногоматериала; аппликация из природного материала; лепка из глины.
Конструирование — этохудожественная техника создания изделий путем соединения деталей друг с другом.
В конструированииигрушек, фигурок сказочных героев, животных, человека используется самый разнообразныйприродный материал. Найти его можно повсюду: в лесу, в поле, на огороде, впарке. Это шишки, желуди, солома, корни, ветки, ракушки и многое другое.
Труд сиспользованием лесных материалов — один из путей приобщения детей к природе,путь, на котором они учатся видеть природу через скрытые возможности, черезскрытую красоту этих материалов. Именно поэтому труд с лесными материалами такпривлекает к себе детей всех возрастов.
Сказочный мир лесныхчеловечков, диковинных животных, птиц и готовые композиции дарит нам лес. Нужнотолько разглядеть будущие изделия…
Поделки из шишек
В России растет многодеревьев, приносящих осенью великолепные плоды — шишки — один из самыхраспространенных материалов, используемый в поделках.
Применяются шишки ели,сосны, пихты, лиственницы, кедра, кипариса, можжевельника, тиса, ольхи. Собиратьшишки надо до того, как они раскрылись. Для того, чтобы шишки не раскрылись (если это нужно), их надо покрыть жидким столярным клеем.
По форме и фактуре шишкипрекрасно подходят для изготовления деталей разных поделок, например туловищ иголовок человечков, мордочек животных. Мелкие шишки используются как лапкиживотных, зеленые маленькие шишечки — как птенчики в гнезде.
Практически все шишкихорошо поддаются обработке. При изготовлении поделок шишки пилят, режут,сверлят и склеивают.
Много радости и восторгавызывают поделки из шишек у младших школьников с особыми образовательнымипотребностями.
Игрушки и поделки изжелудей.
Наша местность богатадубовыми рощами, они каждую осень одаривают нас своими плодами – желудями,которые являются великолепным поделочным материалом, будучи свежими, они легкоподдаются резанию, сверлению.
Если пофантазировать, томожно устроить целый «Желудевый город» и заселить его придуманными «желудевыми»жителями, зверями и птицами. Можно сделать для человечков желудевый чайныйсервиз, тогда с ними ребятишкам можно будет играть, также как, например, скуклой Барби и ее друзьями.
Поделки из орехов.
Очень нравится детям работатьс орехами и их скорлупой. Для работы подходят все виды орехов. Чаще всегоиспользуются грецкие орехи, лесные (фундук), реже — кедровые, миндаль, арахис,фисташки. Сюда же можно отнести и косточки различных фруктов и ягод:персиковые, абрикосовые, вишневые, сливовые, хурмы. Лучше всего заготовитьорехи разных видов и размеров, так как это расширит возможности в изготовленииподелок. Орехи могут использоваться как основной и как дополнительный материалдля изготовления отдельных деталей.
Скорлупа грецкого ореха –это тельце уточки, рыбки, бабочки, совы; при изготовлении ёлочных игрушек. Оченьоригинально смотрится новогодняя ёлка, украшенная только такими игрушками. Акак похожа скорлупка грецкого ореха на панцирь черепахи!
Семена-крылатки.
На клене, ясене и липеосенью созревают семена-крылатки — необходимый для поделок материал.Заготавливают семена-крылатки, когда они созрели, но еще имеют зеленоватый цвети скреплены попарно. Если их собрать в этот период, то они сохраняются в«рабочем» состоянии долгое время.
Хранить семена-крылаткинадо в картонной коробке, отдельно от другого сырья, и следить за тем, чтобыони не пересохли, не потрескались.
Без семян-крылаток втворчестве из природных материалов не обойтись. Уши зайчиков и белок, хохолкина головах птиц, крылья, хвостовое оперение, прозрачные крылышки стрекоз,величавые журавли, воздушные юбочки – всё это удивительные семена-крылатки.
Аппликация — этохудожественная техника создания изделий путем присоединения деталей к фону.
Аппликация — один изсамых распространенных и привычных видов работ в начальной школе. Для неё используютсолому, бересту, тополиный пух, семена-крылатки, птичьи перья, срезы ветокдерева, яичную скорлупу, чешуйки шишек, зёрна, шпон, желуди и другие природныематериалы.
Аппликационные работыспособствуют развитию художественного видения природы, закреплениюпредставлений о симметрии и асимметрии, совершенствованию представлений овыразительной композиции, развитию чувства формы, ритма, соотношения частей ицелого.
При работе надаппликацией у учащихся развиваются такие психические процессы, как внимание,мышление, воображение и др. а также глазомер, моторика рук, координациядвижений, формирование представлений о приемах рациональной работы,совершенствование приемов разметки, вырезания, работы с клеем и ножницами.Работа над аппликацией помогает воспитывать аккуратность и терпеливость,развивать творческие способности учащихся.
Аппликация из срезовветок
Аппликация из срезов ветокдоступна даже дошкольнику.
Нарезанные руководителемсрезы веточек разных деревьев и кустарников будут неодинаковыми по размеру,цвету коры и древесины. У тополя серовато-зеленая кора, у веточек березы —черная, у черноплодной рябины — красно-коричневая; у ольхи —розовато-перламутровая древесина, у бузины — темная.
Форма срезов зависит отнаправления лезвия ножа во время их нарезки. Если держать нож под прямым углом,то получатся круглые срезы, а если под острым углом, то овальные. Чем острейугол между веточкой и ножом, тем длиннее будут овалы.
Для фона аппликации можноиспользовать плотную цветную или рисовальную бумагу. Более серьезные итрудоемкие работы требуют для фона фанеры или ДВП, которые можно покрытьморилкой или обработать несколько раз крепким раствором марганцовки,затонировать тушью или гуашью. Материалом для фона может стать картон или шпон.
После подготовки фона необходимосделать на нем разметку изображения и наклеить срезы по контуру детали,полностью заполняя деталь.
Наклеенные в один или несколькослоев один на другой, срезы создают изящные растительные композиционные оперенияптиц, чешую сказочных драконов и украшают шкатулки, вазы, панно, карнизы и т.д. на подкладной доске.
Поделки из птичьихперьев.
Декоративные панно,открытки, закладки для книг и другие самоделки можно изготовить из перьев петухови кур, попугаев и канареек, лесных и певчих птиц.
Собранные птичьи перьянужно рассортировать по величине и цвету и хранить отдельно от других природныхматериалов.
Если перья высохли,потеряли вид, то, прежде чем начать мастерить поделку, нужно размочить их вгорячей воде и работать с влажными.
Перья птиц — оченьблагородный и податливый в работе материал, что очень важно для детей с особымипотребностями. Их можно окрашивать в цвета любых оттенков. Из перьев нихполучаются прекрасные цветы, птицы, бабочки, листья. С помощью ножниц, пинцетаи разведенного желатина (вместо клея) перьям можно придать любую форму.
Композиции из семян.
Для поделок подходятлюбые семена трав, злаков, цветов. Все они различаются по форме, размерам ицветам, и именно это позволяет создавать оригинальные панно и картины, которыезавораживают детей.
Зимой, весной и в началелета, когда семена еще не созрели, для изготовления картин можно использовать идругие необычные материалы. Это — крупы, из которых хозяйки варят каши и которыенаверняка всегда есть в доме. Они не столь разнообразны по цвету, но из них,пофантазировав, можно создать интересные композиций. Кроме того, манную ирисовую крупу можно красить. И не только тушью, гуашью или анилиновымикрасителями. Для этого подойдут свекольный и вишневый сок, отвар луковойшелухи, зеленка, марганцовка, морилка для дерева. Все эти красители позволяютне только получать различные цвета, но и разнообразные оттенки.
Аппликация из засушенныхрастений
В настоящее время широкуюпопулярность приобрела аппликация из цветов, трав, листьев, так называемаяфлористика. Работа с этим материалом вполне доступна учащимся и детямдошкольного возраста.
Из засушенных растений можновыполнить аппликации: предметные, сюжетные и декоративные. Это делается как изцелых растительных форм (из листьев липы сделать яблоки или из осенних листьевосины — грибы, из листьев тополя — репку, а из зелени моркови — деревья), так ииз отдельных частей растения.
В работе большое значениеимеет размещение центральных элементов композиции. Закреплять растения сразу нафоне не рекомендуется. Составленную композицию надо прикрыть листом бумаги ачерез некоторое время внимательно посмотреть на нее. Если работа удачная, можноприступать к закреплению растений.
Аппликацию из засушенныхрастений нужно высушить под небольшим грузом.
Аппликация из тополиногопуха.
Пух тополя, которыйкаждую весну покрывает «белым снегом» газоны, улицы города, залетает в открытыеокна домов, вызывая неудовольствие жителей, оказывается, может и восхищать их.Иногда трудно поверить, что картину делали только с помощью пуха без красок,кисти и клея. Аппликации из тополиного пуха однотонные, нежные, воздушные иизящные.
Выбирая темы дляаппликаций из пуха тополя, надо иметь в виду, что легче работать, если малодеталей и если они не мелкие. Животных, птиц, растения надо выбирать с пушистойфактурой: зайчата, котята, утята, цыплята, плюшевые игрушки.
Аппликация из опилок.
В любой школе приобработке древесины остаётся много опилок. Их обычно выбрасывают, хотя этохороший поделочный материал. Мозаику из опилок можно выполнять на цветномкартоне, фанере, бархатной бумаге. На основу переносят рисунок и небольшуючасть его смазывают клеем. Опилки предварительно окрашивают в нужные цветагуашью. Затем на размеченный рисунок насыпают опилки нужного цвета, когда клейнемного высохнет, остатки опилок стряхивают. Техника работы с опилками проста ивполне доступна учащимся начальных классов коррекционной школы VIII вида.
Красивые, оригинальныеработы получаются из неокрашенных опилок с незначительной подкраской отдельныхчастей фломастером по уже готовой мозаике.
Аппликация из яичнойскорлупы.
Прекрасным материалом дляаппликационной мозаики является яичная скорлупа, которая позволяет создатьяркие сказочные картинки как на миниатюрных панно, так и на больших стендах. Декоративныйабстрактный или геометрический узор украсит вазочки, шкатулки, броши.
Яичную скорлупу нужно промытьв тёплой воде с мылом, удаляя внутреннюю плёнку, и высушить. Хранить её можно вкоробках из-под конфет.
Скорлупа хорошо поддаётсяокраске, для этого её нужно прокипятить в красителе и вынимать постепенно, чтопозволит получить различную насыщенность цвета, а можно затонировать отваромлуковых перьев, кофе.
Для фона используетсякартон, фанера, ДВП. На фон наносится разметку рисунка, смазывается небольшойучасток изображения клеем (ПВА, «Момент», «Универсальный»), накладываетсякусочек скорлупы выпуклой стороной вверх, затем нужно слегка надавить наскорлупу, она при этом лопнет, а кусочки раздвинуть пинцетом.
Сначала заполняетсяконтур изображения, а затем — его внутренняя часть. Между скорлупками необходимооставлять небольшие зазоры, что придаст мозаике воздушность и лёгкость.
Из скорлупок можносделать аппликацию без применения клея, что является упрощённым вариантомданной аппликации. Для этого на картон нанести тонкий слой пластилина, нанести разметкуи вдавить скорлупки.
Аппликация из чешуекшишек.
Цветы из чешуек шишек елиили сосны украсят композицию из природного материала. Чешуя пригодиться дляизображения колючек ежа, оперения птиц, кольчуги богатыря, кровли деревенскойизбы.
Чешуйки надо начинатьотламывать от основания шишки. Если они крошатся, шишку предварительно замочитьв горячей воде.
Для изготовления цветкадля панно надо на кружок из картона наклеить чешуйки, располагая их по кругу. Чешуйкинаружного круга наклеиваются плашмя, а внутреннего — немного приподнятыми, ачешуйки, находящиеся в центре, приклеиваются почти вертикально.
Для листьев можноиспользовать половинки скорлупок желудей, а для сердцевинок — косточки вишни.
Отлично смотрятся рамкииз шпона, предварительно наклеенного на бумажную основу. Работы из чешуек шишекнужно покрыть лаком.
Аппликация такого вида — прекрасный подарок маме или бабушке к празднику 8 Марта.
Лепка из глины – ещё одиниз видов работы с природным материалом.
Глина – это благодатныйматериал, на котором дети развивают мелкую моторику руки, творческоевоображение, мышление, речь, фантазию, художественные способности, эстетическиечувства… Маленькие комочки глины творят чудеса: рука становится твёрже,уверенней, движения точнее. Именно поэтому так важны занятия по лепке для детейс особыми образовательными потребностями.
На занятиях по лепкеруководителю кружка необходимо учитывать специфику данного вида трудовойдеятельности. Хотя на них решаются все те общие и основные задачи, которыехарактерны и для любого другого занятия кружка, но решаются они здесьспецифическими средствами, наиболее естественными для такого рода занятий.
С одной стороны, лепкаявляется разделом программы трудового обучения, с другой стороны, еёособенность состоит в том, что она близка к урокам рисования, т. к. лепка –один из видов изобразительного искусства. Этим объясняется своеобразиесодержания и методики данных занятий. По содержанию они должны быть болеехудожественными и менее техническими, чем другие кружковые занятия.
В методическом отношениина этих занятиях нужно заботится не столько о приобретении учащимися каких-тострого определённых умений, сколько о развитии индивидуальности, творчества иинтуиции каждого ребёнка.
Глина эластична, хорошоформуется; высохшее изделие обладает достаточной крепостью, сохраняет форму,хорошо принимает любую краску. Для занятий по лепке необязательны дажеспециальные фартуки, т.к. после высыхания она стряхивается без следа.
После того, как изделиевылеплено, ему дают высохнуть при комнатной температуре, затем покрываютводоэмульсионкой, а потом уже раскрашивают красками.
Поскольку одна изосновных задач кружковых занятий по лепке – развитие творческих способностейучащихся, то необходимо прежде всего заботиться о том, чтобы в процессе занятийу них развивались определённые качества личности и ума, а не о том, чтобы детивылепили какое-то изделие.
Огромную роль ввоспитании патриотизма, национальной гордости играет народная глиняная игрушка.Она уникальна по своей выразительности и пластичности. В ней важно всё: ицелостное воздействие образа на воображение и отдельные элементы ритма, ияркость, и внешняя броскость.
При лепке народных игрушек,орнаментов, рельефов дети знакомятся с народным творчеством, народнымитрадициями. Творчество народных мастеров воспитывает у ребят эстетический вкус,формирует духовные потребности. Широкой известностью пользуются дымковская,филимоновская, абашевская игрушки, получившие своё название по тем местам, гдеих делают.
Дети особенно любят лепить,расписывать, а потом играть с игрушками-свистульками, пышными барышнями,глиняными лошадками, птичками, удивительными козликами с невиданными рожками,матрёшками, собачками, барашками.
Именно в кружке поизготовлению игрушек и поделок из природного материала происходит непрерывное,открытое, свободное общение с детьми, широко применяются игры, беседы,экскурсии в природу, пальчиковая терапия, что способствует развитию творческихспособностей учащихся младших классов специально-коррекционной школы VIII вида.
1.6 Общий вывод по главе
С раннего детства мыдолжны создать такие условия, при которых каждый ребёнок накопил бы богатыйопыт, что даст возможность повысить уровень его воображения и творческихспособностей.
Умственная отсталость рассматриваетсякак явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции.При правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условияхспециальных учреждений отмечается положительная динамика в развитии детей сотклонениями в интеллектуальном развитии. Но все же они никогда не достигнутуровня развития, характерного для нормы.
Эффективное развитиевозможно только в таком труде, который специально организован для решениякоррекционных задач.
Все три процесса — воспитание, обучение и развитие – выступают в кружковой работе воедино,органично связаны друг с другом, перестраиваются психические и физическиефункции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер,развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способностиорганизовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально – трудовойориентировки.
Таким образом, огромнымпотенциалом для развития творческих способностей детей с нарушением интеллектаобладает кружковая работа на основе природного материала, так как на этихзанятиях у детей развиваются творческое воображение, фантазия, мелкая моторика,речь, мышление, память, наблюдательность и другие психические функции.
Глава вторая. Системакоррекционно-развивающей работы по формированию творческих способностейучащихся
2.1 Исследованиетворческих способностей детей коррекционной школы VIII вида
Для исследованиятворческих способностей детей 3 класса коррекционной школы VIII вида был проведён эксперимент.
Цель данного эксперимента– выявить уровень развития творческих способностей учащихся с особымиобразовательными потребностями (восприятия, наглядно-образного мышления,воображения, фантазии, внимания, наблюдательности, сформированности навыковтрудовой деятельности), чтобы разработать систему коррекционных занятий дляразвития творческого потенциала данных детей.
В экспериментеучаствовали учащиеся 3 классов коррекционной школы VIII вида города Кулебаки. В экспериментальную группувошли 10 человек. Из них 6 мальчиков и 4 девочки.
Алёша 1994 г.р.
Виталик 1994 г.р.
Лена 1994 г.р.
Максим 1994 г.р.
Федя 1994 г.р.
Саша 1995 г.р.
Юля 1994 г.р.
Наташа 1993 г.р.
Валя 1994 г.р.
Вова 1994 г.р.
В контрольную группутакже вошли 10 учащихся. Из них 5 мальчиков и 5 девочек.
Никита 1994 г.р.
Костя 1995 г.р.
Вика 1994 г.р.
Алина 1994 г.р.
Стёпа 1995 г.р.
Маша 1994 г.р.
Аня 1994 г.р.
Настя 1995 г.р.
Алёша 1994 г.р.
Максим 1994 г.р.
Для достиженияпоставленной цели была разработана следующая методика исследования.
1.Методика исследования наглядно-образногомышления «Лабиринт». (Приложение 1)
Цель: Определение уровняразвития наглядно-образного мышления.
Инструкция: «Перед вамиполянка, на ней нарисованы три дорожки и домики в конце каждой из них. Нужноправильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надопосмотреть на письмо (указываю на нижнюю часть страницы, где оно помещено). Вписьме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо ёлочки, мимо грибка, тогданайдёте правильный домик. Найдите этот домик и зачеркните его.» (Переходя ковторой задаче предлагаю детям перевернуть листок)
Инструкция: «Здесь тожетри домика и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нём нарисовано,как идти и куда поворачивать.»
Оценка результатовпроизводится по следующим критериям:
Средний уровень –справился.
Низкий уровень – однаошибка.
Очень низкий уровень – двеи более ошибок.
Оценка результатов вэкспериментальной группе:
Средний уровень – 3человека.
Низкий уровень – 4человека.
Очень низкий уровень – 3человек.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 3человека.
Низкий уровень – 5человека.
Очень низкий уровень – 2человек.
У большинства детей наглядно-образноемышление находится на низком и очень низком уровне развития.
2.Методики исследованиявнимания. (Приложение 1.)
а) Тест «Корректурнаяпроба».
Цель: Определение объёмаи устойчивости внимания.
Инструкция: «На бланке сбуквами зачеркните первую букву в каждом ряду. Ваша задача: просматривая рядыбукв слева направо вычеркнуть такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро иточно. Время работы – 5 минут.»
Оценка результатовпроизводится по следующим критериям:
Средний уровень – до 10ошибок включительно.
Низкий уровень – от 10 до15 ошибок.
Очень низкий уровень – 15и более ошибок.
Оценка результатов вэкспериментальной группе:
Средний уровень – 5человек.
Низкий уровень – 2человека.
Очень низкий уровень – 3человека.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 4человека.
Низкий уровень – 2человека.
Очень низкий уровень – 4человека.
Как показалоисследование, объём внимания детей находится на низком уровне развития, вниманиенеустойчиво.
б) Методика «Домик». (Приложение1.)
Цель. Определение уровняразвития произвольного внимания.
Инструкция: «Посмотри,здесь нарисован домик. Попробуй срисовать его точно по образцу».
Оценка результатовпроизводится по следующим критериям:
Средний уровень –справился.
Низкий уровень – одна –три ошибки или неточности.
Очень низкий уровень –более трёх ошибок.
Оценка результатов вэкспериментальной группе:
Средний уровень – 1человек.
Низкий уровень – 4человека.
Очень низкий уровень – 5человек.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 2человека.
Низкий уровень – 4человека.
Очень низкий уровень – 4человека.
Мы видим, что уровеньразвития произвольного внимания учащихся является низким.
По результатамисследования можно сделать вывод, что объём внимания, его концентрация,произвольное внимание находятся на низком и очень низком уровне развития убольшинства детей как экспериментальной, так и контрольной групп.
Таким образом, детейнужно заинтересовать, удержать их внимание на продолжительное время, ведь это — залог успеха их деятельности.
3.Методика исследованиявосприятия, наблюдательности, памяти. (Приложение 1.)
Игра «Танграм» — «Геометрический конструктор».
Цель. Определение уровняразвития восприятия, наблюдательности, памяти.
а) Составление фигуры –силуэта зайца по образцу.
Цель: Исследоватьспособность детей анализировать, составлять фигуру – силуэт, ориентируясь наобразец.
Инструкция: «Посмотритена образец. Сколько фигур понадобилось? Расскажите из каких геометрическихфигур сделаны туловище, голова, уши, лапы зайца. У вас у каждого есть набортаких же фигур. Постарайтесь составить такого же зайца».
Оценка результатовпроизводится по следующим критериям:
Средний уровень –справился.
Низкий уровень – одну –две ошибки.
Очень низкий уровень – несправился.
Оценка результатов вэкспериментальной группе:
Средний уровень – 4человека.
Низкий уровень – 4человек.
Очень низкий уровень – 2человека.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 3человека.
Низкий уровень – 5человек.
Очень низкий уровень – 2человека.
Данное упражнениепоказало, что большинство детей не способны работать точно по образцу.
б) Составлениепроизвольной фигуры – творческое задание.
Цель: Исследовать уровеньразвития воображения, творческих способностей, навыков конструирования.
Инструкция: «Перед ваминабор «Танграм». Вам необходимо составить любую фигуру, используя весь набор».
Оценка результатовпроизводится по следующим критериям:
Средний уровень –справился.
Низкий уровень – одну –две ошибки.
Очень низкий уровень – несправился.
Оценка результатов вэкспериментальной группе:
Средний уровень – 1человек.
Низкий уровень – 5человек.
Очень низкий уровень – 4человека.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 2человека.
Низкий уровень – 5человек.
Очень низкий уровень – 3человека.
Многие дети не справилисьс творческим заданием, уровень их воображения низок, навык конструированиянедостаточен.
4. Методика исследованияуровня развития осознанного восприятия и речи. Упражнение «Оживление».
Цель: Исследовать уровеньразвития осознанного восприятия и речи детей.
Инструкция: «Представьтесебе какое-либо животное. Вспомните его повадки. А теперь «оживите» картинку,чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью.
Расскажите нам о своёмживотном».
Оценка результатовпроизводится по следующим критериям:
Средний уровень –представил животное и рассказал о нём.
Низкий уровень –представил животное, но не рассказал о нём.
Очень низкий уровень – несправился
Оценка результатов вэкспериментальной группе:
Средний уровень – 2человек.
Низкий уровень – 4человека.
Очень низкий уровень – 4человек.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 3человека.
Низкий уровень – 5человека.
Очень низкий уровень – 2человека.
Данное задание выявило,что осознанное восприятие и речь находятся на низком уровне развития.
Таким образом,проанализировав результаты исследования познавательных процессов, мы сделаливывод, что наглядно-образное мышление, внимание, творческие способности, навыкиконструирования, восприятие, наблюдательность, память, находятся на низкомуровне развития и у детей контрольной и экспериментальной групп.
По результатамисследования мы составили две таблицы для контрольной и экспериментальной групп,которые дают представление о том, как каждый ребёнок справился с предложеннымизаданиями. Здесь 1, 2, 3, 4, 5, 6 – номера заданий, где:
1 — «Лабиринт».
2 — «Корректурная проба».
3 — «Домик».
4 — Игра «Танграм» — «Геометрический конструктор».
Составление фигуры –силуэта зайца по образцу
5. — Игра «Танграм» — «Геометрический конструктор».
Составление произвольнойфигуры – творческое задание.
6. — Упражнение«Оживление».
Таблица 1. Результатыконстатирующего этапа эксперимента экспериментальной группы.Имя ребенка. Справился. Частично справился Не справился. Алеша 1, 4, 5. 2, 3, 6. Виталик 2, 3, 4, 5. 6. 1. Лена 1, 2, 3, 4, 5, 6. Максим 1, 2, 4. 3, 5, 6. Федя 1, 2, 3, 4, 5, 6. Саша /> 1, 2, 4, 6. 3, 5. Юля 1, 2, 4, 6. 3, 5. Наташа 1, 2, 4, 3, 5, 6. Валя 2, 4, 1, 3, 5, 6. Вова 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Таблица 2. Результатыконстатирующего этапа эксперимента контрольной группы.Имя ребенка. Справился. Частично справился Не справился. Никита 2, 1, 3, 4, 5, 6. Костя 1, 2, 3, 4, 5, 6. Вика 2, 4, 6. 1, 3, 5. Алина 1, 3, 4, 5, 6. 2. Стёпа 1, 2, 3, 4, 5, 6. Маша 1, 2, 4, 5, 6. 3. Аня 1, 2, 3, 4, 5, 6. Настя 1, 2, 3, 4, 5, 6. Алёша 1, 2, 3, 4, 5, 6. Максим 1 4, 6. 2, 3, 5.
Из приведённых таблиц 1-2видим, что дети как в той, так и в другой группе находятся на низком уровнеразвития творческих способностей, внимания, речи. Среди них есть даже такие,кто не справился ни с одним из предложенных заданий. Всего три человека изданных групп учащихся справились со всеми заданиями, но при этом допускали небольшиеошибки и недочёты.
Процессы: внимание,мышление, речь, творческое воображение у этих ребят слабо развиты и приразработке системы коррекционно-развивающих занятий необходимо будет учитыватьи выявленный уровень развития детей, и их индивидуальные психологическиеособенности.
Для того, чтобы болеенаглядно представить себе общую картину развития творческих способностейучащихся контрольной и экспериментальной групп, построим по результатамконстатирующего этапа эксперимента сравнительные диаграммы по всем трёмуровням.
На диаграммах 1-3
ось Х – номера заданий,
1 — «Лабиринт».
2 — «Корректурная проба».
3 — «Домик».
4 — Игра «Танграм» — «Геометрический конструктор».
Составление фигуры –силуэта зайца по образцу
5. — Игра «Танграм» — «Геометрический конструктор».
Составление произвольнойфигуры – творческое задание.
6. — Упражнение«Оживление».
ось Y – количество человек данного уровня.
Диаграммы результатовконстатирующего эксперимента.
Диаграмма 1. Среднийуровень.
/>
Диаграмма 2. Низкийуровень.
/>
Диаграмма 3. Очень низкийуровень.
/>
Из диаграмм 1-3 видно,что у учащихся экспериментальной и контрольной групп результат выполнениязаданий находятся примерно на одном уровне. Как в той, так и в другой группахбольшинство детей нуждались в помощи при выполнении заданий, а некоторые так ине смогли с ними справиться.
Таким образом, наблюдаяза детьми в экспериментальной группе во время выполнения ими заданий, а так жепроанализировав результаты эксперимента, мы выделили три группы детей сразличными возможностями развития творческих способностей.
К I группе относятся Лена, Юля. Для них не составили труда предложенныезадания, они довольно быстро включались в работу и выполнили её с небольшиминедочётами. Лена и Юля испытывают трудности прииспользовании фразовой речи, умеют планировать предстоящую работу. Данные детиспособны проконтролировать своих товарищей и оказать им посильную помощь. Это –будущие помощники педагога.
II группа – Виталик, Максим, Алёша,Наташа, Саша, Валя. Эти дети испытывают затруднения при выполненииэкспериментальных заданий. Их внимание находится на низком уровне, поэтому онидопустили ошибки при работе по образцу; речь находится на низком уровнеразвития, поэтому осознанное восприятие слабо развито. Ребята не смогли вполной мере справиться с творческим заданием. При кружковой работе необходимо уделятьим больше внимания, чем детям первой группы.
III группа — Федя, Вова, которые испытывают значительные трудности при выполнениивсех предложенных заданий. Эти дети не понимали инструкций, начинали работу, недослушав их. Совершенно не контролировали свою деятельность, поэтому несправились ни с одним заданием. Данным учащимся необходимо оказывать особоевнимание и необходимую помощь.
Таким образом, можносделать вывод, что для развития творческих способностей учащихсяэкспериментальной группы необходима система коррекционно-развивающих занятий,которую мы будем осуществлять при работе кружка на основе использования природногоматериала.
2.2 Коррекционно-развивающаяработа с учащимися 3 класса с особыми образовательными потребностями поформированию и развитию творческих способностей на занятиях кружка «Умелыеруки»
Природа всегда быладобрым другом человека, она давала ему одежду, пищу и кров. Красота ее вдохновлялапоэтов, художников на создание величайших произведений.
Умение видеть и чувствоватькрасоту родной природы — большое счастье. Развивать это умение у детей нужно какможно раньше, так как чувства прекрасного, простой человеческой доброты закладываютсяименно в детстве.
Приучаясьс детства видеть красоты природы, ребенок приобретает великолепное умениевоспринимать красоту искусства, понимать и ценить его, а также желание создатьчто-то своё, новое, неповторимое. И такая возможность есть у ребят, занимающихсяв кружке «Умелые руки».
Пояснительнаязаписка
В современном мире оченьвысоко цениться все, что сделано своими руками. Сравнительно несложные приемыизготовления изделий из природных материалов делает данное направлениетворчества необыкновенно привлекательным. Каждый имеет уникальную возможностьвыразить свои скрытые таланты, погрузиться в мир безграничной фантазии, в миркрасоты и добра.
Работа с природнымматериалом имеет огромное значение для обучения и воспитания детей. Этот виддеятельности способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образногомышления, воспитывает усидчивость, совершенствует мелкую моторику рук, чтоочень важно для младших школьников с особыми образовательными потребностями.
Работы, выполненные из природныхматериалов, привлекают к себе внимание, вносят разнообразие в быт ребенка,всякий раз, по-новому одухотворяя его. Украшая письменный стол или книжнуюполку, поделки напоминают о природе и ее красоте.
В кружке «Умелые руки»развиваются творческие способности младших школьников с особымиобразовательными потребностями. Правильно спланированная работа кружка даётвозможность детям непосредственно участвовать в творческом процессе и являетсяодним из важных факторов развития фантазии, воображения, творческого мышления.
Программа кружка рассчитанана один год обучения в 3-их классах коррекционной школы VIII вида.
Занятия проводятся сгруппой из 10 человек, один раз в неделю по 1,5 часа с перерывом.
В программу входят следующиевиды работ с природным материалом: конструирование (из шишек, желудей, орехов,и т. д. ), аппликация ( из семян-крылаток, срезов веток, птичьих перьев, зёрен,тополиного пуха, опилок, яичной скорлупы, чешуек шишек и т. д. ), лепка изглины, которые предусматривают знакомство и работу с материалами, инструментамии приспособлениями: ножницами, шилом, пинцетом, кисточками, стеками,подкладными досками, салфетками и т. д; изучение способов и приемов работы.Большое внимание уделяется изготовлению поделок, по замыслу и представлению.
Задания построены спостепенным усложнением технологии изготовления поделок, что способствует всестороннемуразвитию данных детей.
Цели и задачи
Основной целью программыкружка является развитие творческих способностей детей.
Задачи программы:
1. создание оптимальныхусловий для развития творческих способностей детей;
2. развитие трудолюбия
3. расширениехудожественного кругозора;
4. развитие и углублениеинтересов школьника;
5. развитие творческогомышления учащихся
6. развитиекоммуникативных навыков на основе совместной творческой деятельности
7. развитие мелкоймоторики
8. развитие речиучащихся, обогащение активного словаря школьников
9. организация досугаучащихся
10. укреплениефизического и психического здоровья
Методическое обеспечение
Программакружка включает в себя систему занятий по работе с природным материалом,которые проводятся на основе программного материала с добавлением элементовтворчества и новизны.
Основныеметоды, которые используются на занятиях: наблюдение за окружающейдействительностью, беседа, рассказ, включение в трудовую деятельность, развитиесамостоятельных действий, а также сравнительно новый метод творческого проекта,адаптированный к детям с особыми образовательными потребностями.
Основнойформой работы являются занятия (вводные, традиционные, практические,повторения, обобщения). Немаловажной формой работы является экскурсия наприроду и посещение выставок прикладного творчества. В проведении практическихзанятий используются индивидуальное и коллективное творчество.
Рекомендуемыетемы в программе располагаются по их возрастающей сложности. На занятияхотдельные дети могут получать индивидуальные темы, более простые или болеесложные по сравнению с остальными. Индивидуальный подход дает возможностьраскрыться каждому ребенку.
Теоретическаячасть дается в форме беседы с просмотром иллюстративного материала иподкрепляется практическим освоением темы. Значительное место в беседе занимаетрассказ педагога, и дети являются непосредственными её участниками.
Основноевремя занятий кружка отводится практической работе по изготовлению поделок иигрушек из природных материалов, в процессе которой развивается эстетическийвкус, прививаются аккуратность, усидчивость, трудолюбие.
Вкачестве психологической разгрузки и для развития интеллектуальных способностейдетей используются игры, загадки, и каждое занятие начинается с новой пословицыо труде.
Отчет о работе учащихсяпроводится в форме выставок, открытых занятий, конкурсов.
Наибольшая сложностьтрудового обучения во вспомогательной школе состоит в формировании обобщенныхумений — способности выполнять трудовые задания не только в определеннойситуации, но и при изменении условий. Такая особенность обучения обусловленаинтеллектуальной недостаточностью школьников.
Знания иумения кружковцев по окончании занятий в кружке «Умелые руки».
Учащиеся должны знать уметь
Правила безопасности труда при работе с колющими и режущими инструментами и приспособлениями.
Название, назначение ручных инструментов для обработки природных материалов.
Виды природного материала и правила их сбора и хранения.
Технологию изготовления аппликационных работ, конструирования и лепки из глины.
Правила личной гигиены.
Соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены во время работы с природным материалом.
Организовать рабочее место и соблюдать порядок во время работы ( подбирать нужные материалы, инструменты и рационально размещать их на рабочем месте).
Творчески подходить к работе, проявлять фантазию.
Самостоятельно ориентироваться в задании и составлять план работы.
Контролировать и оценивать свою работу.
Употреблять в речи техническую терминологию.
Соблюдать пропорции и размеры деталей изделия, правильно располагать их в пространстве.
Тематический План п/н Тема занятия Кол-во часов 1 Организационное занятие. 1 2 Экскурсия в парк. 1 3 Поделка из семян-крылаток. «Стрекоза». 1 4 Конструирование из шишек. «Ёжик». 1 5 Конструирование из желудей. «Цапля». 1 6 Аппликация из засушенных листьев «Бабочка» 1 7 Конструирование из орехов. «Кораблик» 1 8 Экскурсия на выставку 1 9, 10 Лепка из глины. Хохломская ложка. Роспись изделия. Творческое занятие. 2 11 Аппликация из опилок «Петушок». 1 12
Конструирование из разных природных материалов.
Композиция «Гуси-лебеди» 1 13 Аппликация из срезов веток. «Веточка рябины» 1 14
Творческий проект. Изготовление ёлочной игрушки «Бабочка».
Изготовление ёлочных игрушек согласно творческому проекту. 1 15 Изготовление ёлочных игрушек из сосновых и еловых шишек «Фонарики», «Лесовичок». 1 16
Изготовление Рождественской ёлочки из крупной раскрытой
сосновой шишки. 1 17 Аппликация из яичной скорлупы «Снеговик». 1 18,19 Работа с глиной. Лепка и роспись дымковской игрушки «Лошадки». 2 20 Аппликация из семян-крылаток. Композиция «Ерши». 1 21 Подарок папам к 23-ему февраля. Аппликация из тополиного пуха «Котёнок». 1 22 Подарок мамам к 8 марта. Конструирование из различных природных материалов. «Букет цветов». 1 23,24 Аппликация из семян. Панно «Мухоморы». 2 25 Аппликация из чешуек шишек. Панно «Букет» 1 26 Творческое занятие. Поделки из различного природного материала на свободную тему. 1 27
Популяризация детского творчества.
Итоговая выставка лучших детских работ. 1
Программа кружка «Умелыеруки» на основе работы с природным материалом.
1. Организационноезанятие.
«Умелые руки не знаютскуки»
Цели: Познакомить учащихся с различными видами природныхматериалов, с поделками, которые можно из них сделать, с инструментами, которыеим потребуются, с техникой безопасности при работе с ними; спланировать работу кружка.
2. Экскурсия в парк.
«Веселись, играй, да делознай».
Цели: Собрать природный материал; развивать любознательность,наблюдательность, бережное отношение к родной природе.
3. Поделка изсемян-крылаток. «Стрекоза».
«Глаза страшатся, а рукиделают».
Цели: Учить работать с семенами-крылатками, формировать уменияанализировать многодетальный образец, правилам личной гигиены; развиватьглазомер, фантазию и воображение детей; корректировать мелкую моторику руки; воспитыватьинтерес к труду.
Материалы:
семена-крылатки,веточки дерева, пластилин, семена яблок.
Инструментыи приспособления:
ножницы,стека.
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами.
Выставкалучших работ.
4. Конструирование изшишек. «Ёжик».
«Работа хвалит мастера»
Цели: Учить работать с шишками, ориентироваться на образец; развиватьтворческое мышление, воображение; корректировать мелкую моторику руки; воспитыватьинициативу, самостоятельность.
Материалы:еловые шишки, веточки,кора дерева, гриб-трутовик, семена яблока, пластилин.
Инструментыи приспособления: ножницы, стека, нож (для руководителя).
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами.
Выставкалучших работ.
5. Конструирование изжелудей. «Цапля».
«Делал наспех, сделал насмех»
Цели: Учить работать с шилом; знакомить с новым типом образца –рисунком поделки; учить устанавливать последовательность работы; развиватьвнимание и наблюдательность, конструкторские навыки, творческие способности; воспитыватьчувство коллективизма
Материалы:
желуди,крылатки, веточки, чёрный перец горошком, плюски желудей.
Инструменты:
шило,ножницы.
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами, с шилом, правила личной гигиены.
Выставкалучших работ.
6. Аппликация иззасушенных листьев «Бабочка»
«Мало хотеть надо уметь».
Цель. Формировать практические навыки работы с засушеннымилистьями; учить работать по представлению, продолжать учить анализу процессаработы, развивать воображение детей, умение ориентироваться на листе бумаги;формировать гигиенические навыки при работе с клеем.
Материалы:
засушенныелистья, черенки кленовых листьев, клей.
Инструменты:
ножницы,кисточка, салфетка, баночка для клея.
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами, правила личной гигиены.
Выставкалучших работ.
7. Конструирование изорехов. «Кораблик»
«Кто первый в труде, томуслава везде».
Цель.Учить детей делать игрушку из разнообразного природного материала; учить ориентироватьсяна схему, соизмерять части поделки, развивать творческое мышление, навыкипланирования; закреплять умения контролировать свои действия; воспитыватьуважительное отношение к людям труда, умение оказывать помощь друг другу.
Материалы:
Скорлупагрецкого ореха, веточки, береста, пластилин.
Инструментыи приспособления:
Ножницы,шило, стека.
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами, с шилом, правила личной гигиены.
Выставкалучших работ.
8.Экскурсия на выставку
«С мастерством люди неродятся,
но добытым мастерствомгордятся».
Цель.Воспитывать у детей чувство патриотизма, любовь к Родине, умение видетьпрекрасное, прививать эстетический вкус, формировать интерес к творчествународных мастеров и желание изготовить похожие поделки.
9. Лепка из глины.Хохломская ложка.
10. Роспись изделия.Творческое занятие.
«Каков мастер, такова иработа.»
Цели:Знакомить детей с новым природным материалом – глиной, с искусством хохломскихмастеров, учить работать по представлению, формировать умение расписыватьподелку, внося дополнения, проявляя творческую фантазию; воспитывать любовь кнародному творчеству, эстетический вкус; развивать творческое мышление;корректировать мелкую моторику руки.
Материалы:
Глина,вода, водоэмульсионка, краски.
Инструментыи приспособления:
Стеки,кисточки, баночка для воды, салфетки, подкладная доска.
Правилаличной гигиены при работе с глиной и красками.
Выставкалучших работ.
11. Аппликация из опилок «Петушок».
«Над чем постараешься,тому и порадуешься.»
Цели: Познакомить детей сновым материалом – опилками; совершенствовать навыки работы с клеем; учитьработать с шаблоном, развивать мелкую моторику, умение планировать работу,воспитывать творческое отношение к делу.
Материалы:
Опилки, клей, картон,простой карандаш, шаблон, яичная скорлупа..
Инструментыи приспособления:
Кисточка, баночка дляклея, ножницы, салфетки.
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами, с шилом, правила личной гигиены.
Выставкалучших работ.
12. Конструирование изразных природных материалов.
Композиция «Гуси-лебеди»
«Человек от лени болеет,а от труда здоровеет».
Цели: Формировать уучащихся умения представлять композицию, учить детей делать поделки, используяразный природный материал; развивать фантазию, воображение, творчество;укреплять интерес к работе, доброжелательное отношение детей во времясовместных действий.
Материалы:
Желуди с чашечками,береста, веточки, проволока, перья, гриб-трутовик.
Инструментыи приспособления:
Шило, ножницы,плоскогубцы (для руководителя).
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами, с шилом, правила личной гигиены.
13. Аппликация из срезовветок. «Веточка рябины»
«Труд — дело чести, будьвсегда на первом месте».
Цели: Учить детейработать со срезами веток, формировать умение работать по контурным линиям,правильно располагая детали, развивать творческие способности, глазомер,формировать умение планировать этапы работы, воспитывать аккуратность,эстетический вкус, отрабатывать навыки работы с иглой.
Материалы:
веткиразличных пород деревьев, картон или фанера, клей.
Инструментыи приспособления:
острыйнож (для руководителя), игла, кисточка, салфетки.
Повторениетехники безопасности при работе с колющими предметами, правила личной гигиены.
Выставкалучших работ.
14. Творческий проект.Изготовление ёлочной игрушки «Бабочка».
Изготовление ёлочныхигрушек согласно творческому проекту.
«Есть терпение, будет иумение».
Цели: Познакомить детей спроектной деятельностью, развивать связную речь при защите проекта, умениевыступать перед аудиторией, развивать умение слушать товарища и оценивать егоработу, развивать творческие способности и инициативу учащихся, воспитывать экономноерасходование материалов.
Материалы:
цветнаябумага, скорлупа грецкого ореха, проволока, нитки, пенопласт, клей.
Инструментыи приспособления:
ножницы,шило, кисточка, салфетка.
Повторениетехники безопасности при работе с колющими предметами, правила личной гигиены.
15. Изготовление ёлочныхигрушек из сосновых и еловых шишек «Фонарики», «Лесовичок».
«Семь раз отмерь, одинраз отрежь».
Цели: учить детей делатьнесколько вариантов одной игрушки, формировать устойчивый интерес к работе сшишками, учить мастерить игрушки с использованием дополнительных материалов,воспитывать инициативу, самостоятельность, развивать наблюдательность,творческое мышление.
Материалы:
сосновыеи еловые шишки, желуди, веточки, береста, цветная бумага, нитки, клей..
Инструментыи приспособления:
Ножницы,шило, кисточка, салфетка.
Повторениетехники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами, правилличной гигиены.
Организацияпредновогодней выставки детского творчества.
16.Изготовление Рождественской ёлочки из крупной раскрытой сосновой шишки.
«Каждое дело любовьюосвещается».
Цели:обобщать знания детей о празднике Рождества, продолжать работать с шишками,учить работать по образцу и представлению, вносить дополнения, раскрашиватьшишки и украшать получившиеся «ёлочки» бисером и крупой различных злаков,развивать творческие способности, эстетический вкус, воспитыватькоммуникативные навыки.
Материалы:
крупныераскрытые сосновые шишки, водоэмульсионка, жидкая синька, бисер, крупа, клей,плюски желудей, спички без головок.
Инструментыи приспособления:
Кисточки,салфетки, шило, нож (для руководителя).
Повторениетехники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами, правилличной гигиены.
Выставкалучших работ.
17.Аппликация из яичной скорлупы «Снеговик».
«Наскоро сделать-переделывать.»
Цели: учитьправильно взаиморасполагать детали, знакомить детей с мозаичной аппликацией изяичной скорлупы, учить работать с данным материалом, развивать воображение, мелкуюмоторику руки, воспитывать аккуратность, трудолюбие, самоконтроль.
Материалы:
яичнаяскорлупа, пластилин, картон.
Инструментыи приспособления: пинцет, салфетка, стека.
Повторениеправил личной гигиены.
Выставкалучших работ.
18, 19. Работас глиной. Лепка и роспись дымковской игрушки «Лошадки».
«Умелые руки работы небоятся».
Цели:ознакомление с глиняной игрушкой как одним из видов народного творчества,продолжение знакомства работы с глиной и новыми приёмами лепки, развиватьмелкую моторику руки, творческое мышление, воображение, эстетический вкус,воспитывать любовь к декоративно-прикладному искусству.
Материалы:
глина, вода, водоэмульсионка, краски.
Инструментыи приспособления:
стеки, кисточки, баночка для воды,салфетки, подлакдная доска.
Правилаличной гигиены при работе с глиной и красками.
Выставкалучших работ.
20.Аппликация из семян-крылаток. Композиция «Ерши».
«Не сиди сложа руки, небудет скуки. «
Цели:совершенствовать навыки работы с хрупкими семенами-крылатками, продолжать учитьработать по схеме, размещать объекты композиции, развивать фантазию, мелкуюмоторику руки, глазомер, воспитывать аккуратность, трудолюбие, самоконтроль.
Материалы:
семена-крылатки,клей, голубой картон.
Инструменты:
ножницы,кисточка, салфетка.
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами, правил личной гигиены.
Выставкалучших работ.
21.Подарок папам к 23-ему февраля. Аппликация из тополиного пуха «Котёнок».
«Глаза облюбовали, а рукисделали».
Цели:знакомить детей с новым видом природного материала, учить технике работы стополиным пухом, развивать внимание, мелкую моторику, фантазию детей,инициативу, творчество, внимание, воспитывать усидчивость, настойчивость вдостижении цели, аккуратность, любовь и уважение к отцу.
Материалы:тополиный пух, бархатная бумага.
Инструменты:пинцет, ножницы, карандаш, шаблоны.
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами, правил личной гигиены.
22.Подарок мамам к 8 марта. Конструирование из различных природных материалов.«Букет цветов».
«Без волнения, без заботыне ищи радости от работы».
Цели:совершенствовать навыки работы по образцу с различными природными материалами,закреплять навыки соединения материалов, развивать творческое мышление,фантазию, внимание, мелкую моторику, умение планировать этапы работы,воспитывать настойчивость в достижении цели, любовь и уважение к матери.
Материалы:сосновые шишки, упругие веточки, береста, пенопласт, пластилин, клей.
Инструменты:ножницы, кисточка, шаблоны, салфетка.
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами, правил личной гигиены.
23, 24.Аппликация из семян. Панно «Мухоморы».
«Тот труда не боится, ктоумеет трудиться.»
Цели:знакомить детей с использованием различных семян, круп для изготовления панно,учить работать с данным природным материалом и способами его окраски, развиватьнаблюдательность, творческие способности, фантазию, внимание, мелкую моторику,воспитывать усидчивость, аккуратность, самоконтроль, взаимоконтроль,доброжелательное отношение друг к другу.
Материалы:крупы (рис, гречка, пшено и т. д.), зелёнка, марганцовка, клей, картон илифанера.
Инструменты:ножницы, пинцет, кисточки, шаблоны, салфетка.
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами, правил личной гигиены.
Выставкалучших работ.
25. Аппликацияиз чешуек шишек. Панно «Букет»
«Кто любит трудиться,тому без дела не сидится.»
Цели:познакомить детей с техникой работы из чешуек шишек, ориентируясь на рисунок, учитьправильно наклеивать чешуйки, в зависимости от их месторасположения на панно,развивать внимание, наблюдательность, мелкую моторику, творческое мышление,воображение, фантазию, воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность,эстетический вкус.
Материалы:еловые и сосновые шишки, веточки, скорлупа желудей, клей, лак.
Инструменты:ножницы, пинцет, кисточки, салфетки, баночка с водой для кисточек.
Повторениетехники безопасности при работе с ножницами, правил личной гигиены.
Выставкалучших работ.
26.Творческое занятие. Поделки из различного природного материала на свободнуютему.
«Всякому молодцу ремеслок лицу».
Цели:учить самостоятельно творчески мыслить, выбирать природный материал согласнотворческому замыслу, самостоятельно планировать этапы работы, развиватьтворческое воображение, фантазию, самоконтроль, воспитывать творческуюинициативу, желание сделать поделку качественно и аккуратно.
Материалы:различный природный материал, клей, лак, пластилин, водоэмульсионка, краски.
Инструменты:ножницы, шило, игла, пинцет, кисточки, стеки, салфетки, баночка с водой длякисточек.
Повторениетехники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами, правилличной гигиены.
Популяризациядетского творчества.
Итоговаявыставка лучших детских работ.
Коррекционно-развивающаяработа с детьми, имеющими особые образовательные потребности, по развитиютворческих способностей при кружковой работе на основе природного материаластроилась в соответствии со следующими основными положениями:
1. Активизациянаглядно-образного мышления путём введения в систему коррекционно-развивающихзанятий заданий на выполнение работ по образцу и представлению.
2. Развитие объёма,устойчивости и произвольности внимания происходит на каждом занятии поаппликационным работам, конструированию, лепке, а также при посещении выставоки проведении экскурсий.
3. Повышение уровняразвития памяти, наблюдательности и восприятия достигается на занятиях сиспользованием образцов, рисунков, схем.
4. Так как на каждомзанятии используются пословицы о труде, это ведёт к развитию речи кружковцев иобогащению их активного словарного запаса.
5. Работа с любымприродным материалом направлена на совершенствование и развитие мелкой моторикируки, точности и координации движений, аккуратности.
6. Творческие задания иработа по представлению способствуют развитию фантазии, творческоговоображения, инициативности.
7. Коллективная работа вкружке закрепляет коммуникативные навыки.
8. Путём проведениявыставки лучших работ в конце занятия, формируется адекватная самооценка детейи оценка ими работ товарищей,
9. дифференцированныйподход к детям – с учетом сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемыйпри работе с природным материалом.
10. развитиеобщеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательнойдеятельности: развитие зрительного и слухового восприятия, формированиемыслительных операций.
Таким образом формирующийэтап эксперимента был направлен на развитие уровня творческих способностейучащихся 3 классов на основе кружковой работы с природным материалом, путёмреализации представленной выше программы.
Данная системакоррекционно-развивающих занятий на основе кружковой работы с природнымматериалом позволит повысить уровень развития внимания, воображения,осознанного восприятия, наглядно-образного мышления, наблюдательности, памяти,мелкой моторики руки и т. д., что в целом разовьёт творческие способности детейс особыми образовательными потребностями.
Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы
Оценка эффективностикоррекционно-развивающей работы – цель контрольного этапа эксперимента, припроведении которого мы использовали те же методики, что и на констатирующем. Составэкспериментальной и контрольной групп тот же.
1. Методика исследованиянаглядно-образного мышления «Лабиринт». (Приложение 1)
Оценка результатов вэкспериментальной группе:
Средний уровень – 6человек.
Низкий уровень – 4человека.
Очень низкий уровень – 0человек.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 4человека.
Низкий уровень – 4человека.
Очень низкий уровень – 2человек.
2. Методики исследованиявнимания. (Приложение 1.)
а) Тест «Корректурнаяпроба».
Оценка результатов в экспериментальнойгруппе:
Средний уровень – 6человек.
Низкий уровень – 3человека.
Очень низкий уровень – 1человек.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 5человек.
Низкий уровень – 3человека.
Очень низкий уровень – 2человека.
б) Методика «Домик».(Приложение 1.)
Оценка результатов вэкспериментальной группе:
Средний уровень – 4человек.
Низкий уровень – 5человека.
Очень низкий уровень – 1человек.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 3человека.
Низкий уровень – 5человек.
Очень низкий уровень – 2человека.
3. Методика исследованиявосприятия, наблюдательности, памяти. (Приложение 1.)
а) Составление фигуры –силуэта зайца по образцу.
Оценка результатов вэкспериментальной группе:
Средний уровень – 6человек.
Низкий уровень – 4человека.
Очень низкий уровень – 0человек.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 4человека.
Низкий уровень – 5человек.
Очень низкий уровень – 1человек.
б) Составление инаклеивание произвольной фигуры – творческое задание.
Оценка результатов вэкспериментальной группе:
Средний уровень – 6человек.
Низкий уровень – 3человека.
Очень низкий уровень – 1человек.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 2человека.
Низкий уровень – 5человек.
Очень низкий уровень – 3человека.
4. Методика исследованияуровня развития осознанного восприятия и речи. Упражнение «Оживление».
Оценка результатов вэкспериментальной группе:
Средний уровень – 5человек.
Низкий уровень – 4человека.
Очень низкий уровень – 1человек.
Оценка результатов вконтрольной группе:
Средний уровень – 3человека.
Низкий уровень – 5человек.
Очень низкий уровень – 2человека.
По результатамконтрольного этапа эксперимента мы составили две таблицы 3-4 для контрольной иэкспериментальной групп, которые дают представление о том, как каждый ребёноксправился с предложенными заданиями. Здесь 1, 2, 3, 4, 5, 6 – номера заданий,где:
1 — «Лабиринт».
2 — «Корректурная проба».
3 — «Домик».
4 — Игра «Танграм» — «Геометрический конструктор».
Составление фигуры –силуэта зайца по образцу
5. — Игра «Танграм» — «Геометрический конструктор».
Составление произвольнойфигуры – творческое задание.
6. — Упражнение«Оживление».
Таблица 3. Результаты контрольногоэтапа эксперимента экспериментальной группы.Имя ребенка. Справился. Частично справился. Не справился Алеша 1, 2, 3, 4, 5, 6. Виталик 2, 4, 5, 6. 1, 3, Лена 1, 2, 3, 4, 5, 6. Максим 2, 4, 5. 1, 3, 6. Федя 1, 2, 3, 4, 5, 6. Саша 1, 2, 3, 4, 5, 6. Юля 1, 2, 3, 4, 5, 6. Наташа 1, 2, 3, 4, 5, 6. Валя 1, 2, 3, 4, 5, 6. Вова 1, 4. 2, 3, 5, 6.
Таблица 4. Результатыконтрольного этапа эксперимента контрольной группы.Имя ребенка. Справился. Частично справился. Не справился Никита 2, 4, 1, 3, 5, 6. Костя 1, 2, 3, 4, 5, 6. Вика 2, 3, 4, 6. 1, 5. Алина 1, 2, 3, 4, 6. 5. Стёпа 4, 1, 2, 3, 5, 6. Маша 1, 2, 3, 4, 5, 6. Аня 1, 2, 3, 4. 5, 6. Настя 1, 2. 3, 4, 5, 6. Алёша 1, 2, 3, 4, 5, 6. Максим 1 2, 3, 4, 5, 6.
Из приведённых таблиц 3-4видим, что дети экспериментальной группы практически все справились спредложенными заданиями с некоторыми недочётами. Только один учащийся несправился с четырьмя заданиями. Дети контрольной группы больше допускали ошибоки большинство из них частично справились с заданиями или не справились совсем.
Данные результатыпредставим в виде диаграмм и сравним их с диаграммами результатовконстатирующего этапа эксперимента.
На диаграммах 4-9
ось Х – номера заданий,
1 — «Лабиринт».
2 — «Корректурная проба».
3 — «Домик».
4 — Игра «Танграм» — «Геометрический конструктор».
Составление фигуры –силуэта зайца по образцу
5. — Игра «Танграм» — «Геометрический конструктор».
Составление произвольнойфигуры – творческое задание.
6. — Упражнение«Оживление».
ось Y – количество человек данного уровня.
Средний уровень.
Диаграмма 4. Результатыконстатирующего этапа эксперимента.
/>
Диаграмма 5. Результатыконтрольного этапа эксперимента.
/>
Таким образом, изполученных диаграмм 4-5, чётко видно, что на констатирующем этапе экспериментау детей экспериментальной группы уровень развития творческих способностей былниже, чем у детей контрольной группы, а на контрольном этапе кружковцы показалиболее высокий уровень развития творческих способностей
Низкий уровень.
Диаграмма 6. Результатовконстатирующего этапа эксперимента.
/>
Диаграмма 7. Результатыконтрольного этапа эксперимента.
/>
Данные диаграммы 6-7показывают, что низкий уровень развития творческих способностей для данныхдетей является переходным между средним и очень низким. С одной стороны, из негопереходят дети на средний уровень – он уменьшается, а с другой стороны, в негопереходят дети с очень низкого уровня – он повышается. Этот переход болеевыражен в экспериментальной группе, чем в контрольной.
Очень низкий уровень.
Диаграмма 8. Результатыконстатирующего этапа эксперимента.
/>
Диаграмма 9. Результатыконтрольного этапа эксперимента.
/>
Диаграммы 8-9 даютпредставление о том, что число детей экспериментальной группы заметноуменьшилось, путём перехода на более высокий уровень развития творческихспособностей, что касается детей контрольной группы, то уровень развития их творческихспособностей остался на прежнем уровне.
Теперь к I группе относятся 5 человек: Лена, Юля ( были), и Наташа, Валя, Виталик, которыеперешли из II группы. Они выполнили предложенныезадания без особых затруднений.
II группа – Максим, Федя, Саша. Этидети испытывают затруднения при выполнении экспериментальных заданий. Ихвнимание находится на низком уровне, поэтому они допустили ошибки при работе пообразцу; речь находится на низком уровне развития, поэтому осознанноевосприятие слабо развито. Ребята не смогли в полной мере справиться створческим заданием. При кружковой работе я буду уделять им больше внимания,чем детям первой группы.
III группа — Алеша, Вова, которые испытывают значительныетрудности при выполнении всех предложенных заданий. Эти дети не понималиинструкций, начинали работу, не дослушав их. Совершенно не контролировали своюдеятельность, поэтому не справились ни с одним заданием. Данным учащимся необходимои дальше оказывать особое внимание и необходимую помощь.
Приведём далее диаграммы10-15, показывающие динамику развития способностей детей в экспериментальной иконтрольной группах.
Здесь
ось Х – номера заданий, где:
1 — «Лабиринт».
2 — «Корректурная проба».
3 — «Домик».
4 — Игра «Танграм» — «Геометрический конструктор».
Составление фигуры –силуэта зайца по образцу
5. — Игра «Танграм» — «Геометрический конструктор».
Составление произвольнойфигуры – творческое задание.
6. — Упражнение«Оживление».
ось Y – количество человек данного уровня.
Диаграмма 10. Динамикаразвития детей среднего уровня экспериментальной группы.
/>
Диаграмма 11. Динамикаразвития детей среднего уровня контрольной группы.
/>
Из диаграмм 10-11 видно,что наблюдается значительный рост числа детей среднего уровня вэкспериментальной группе при выполнении всех заданий. В контрольной группе такженаблюдается рост, но он, во-первых, менее выражен, а во-вторых, число детей,показавших средний уровень развития творческих способностей и воображения осталосьпрежним (столбцы №5 и 6). Это доказывает, что система коррекционных занятий кружка«Умелые руки» способствовала развитию у детей экспериментальной группы и общихпознавательных процессов, и творческих способностей, в отличии от детейконтрольной группы, с которыми занятия не проводились.
Диаграмма 12. Динамикаразвития детей низкого уровня экспериментальной группы.
/>
Диаграмма 13. Динамикаразвития детей низкого уровня контрольной группы.
/>
Из диаграмм 12-13 видно,что число детей, которые частично справились с творческими заданиями (№5 и 6) вэкспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах экспериментаодинаково. Это произошло потому, что данный уровень развития творческих способностейявляется переходным между средним и очень низким. С одной стороны, из негопереходят дети на средний уровень – он уменьшается, а с другой стороны, в негопереходят дети с очень низкого уровня – он повышается.
Диаграмма 14. Динамикаразвития детей очень низкого уровня экспериментальной группы.
/>
Диаграмма 15 Динамикаразвития детей очень низкого уровня контрольной группы.
/>
Из диаграмм 14-15 видно,что число детей с очень низким уровнем развития в экспериментальной группезначительно уменьшилось по сравнению с результатами констатирующего этапаэксперимента. Число детей контрольной группы данного уровня уменьшилосьнезначительно, а при выполнении заданий 1 и 2 осталось прежним.
Таким образом, можносделать вывод, что разработанная программа занятий кружка «Умелые руки» наоснове работы с природным материалом эффективна, поскольку дала положительныерезультаты развития творческих способностей учащихся 3-го класса с особымиобразовательными потребностями
2.3 Общий вывод по главе
На базе Кулебакской коррекционнойшколы VIII вида нами был проведён эксперимент,состоящий из трёх этапов (констатирующего, формирующего и контрольного).
На первом этапеэксперимента учащимся экспериментальной и контрольной групп были предложены экспериментальныезадания, которые показали, что творческие способности детей имеют низкий развития.
На формирующем этапеэксперимента, который проходил с сентября по март месяц 2006-2007 г., проводились занятия кружка согласно предложенной программе.
Контрольный этапэксперимента показал, что уровень развития творческих способностей кружковцевзаметно вырос, а у детей контрольной группы остался прежним.
Апробированная программакружка «Умелые руки» на основе работы с природным материалом позволила повысить уровень развитиявнимания, воображения, осознанного восприятия, наглядно-образного мышления,наблюдательности, памяти, мелкой моторики руки.
Таким образом, можносделать вывод, что работа по программе занятий кружка «Умелые руки» на основеработы с природным материалом эффективна, поскольку дала положительныерезультаты развития творческих способностей учащихся 3 классов с особымиобразовательными потребностями
Заключение
Доказано, что длявзрослых творческий процесс — это создание новых общественно значимыхматериальных и духовных ценностей, а для детей — это открытие субъективнонового, т.е. создание каждым своих знаний, умений, навыков, приемов творческой деятельности.Для взрослого важен результат, для ребенка же важен сам процесс.
Известно, что наиболееинтенсивно процесс творческого развития детей с особыми образовательнымипотребностями происходит во время практической деятельности. В детскомтворчестве особое внимание уделяется развитию образного мышления. Это являетсясодержательной характеристикой творческой деятельности каждого ребёнка.
Исследования учёныхпоказали, что дети с особыми образовательными потребностями имеют нарушениеработы всех психических функций, и, как следствие этого, низкий уровеньразвития познавательной деятельности.
Анализ имеющихсяисследований личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитиипозволяет констатировать, что в условиях специально организованного обучения ивоспитания у них накапливается определённый жизненный опыт, включающий элементыхудожественного и эстетического развития. Эти эмоциональные и эстетическиевпечатления могут стимулировать их заниматься творчеством.
Огромным потенциалом дляразвития творческих способностей детей с нарушением интеллекта обладаеткружковая работа на основе природного материала, так как на этих занятиях происходитих всестороннее развитие. Природный материал сам по себе кладовая для фантазиии игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то всё можно оживить,дать как бы вторую жизнь. Кружковые занятия не просто трудовой процесс, асоздание художественных произведений, имеющих глубокое смысловое содержание.
Все три процесса — воспитание, обучение и развитие – выступают в кружковой работе воедино,органично связаны друг с другом, перестраиваются психические и физическиефункции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новыйхарактер, развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция,способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально –трудовой ориентировки.
Целью работы являлось изучениеразвития творческих способностей детей с особыми образовательнымипотребностями, разработка системы кружковых занятий на основе природногоматериала, которая учитывает психолого-педагогические особенности учащихся.
Данная система творческихзаданий разной сложности — это средство формирования опыта творческойдеятельности. Здесь действует принцип педагогики: от простого к сложному. Нотемпы усложнения зависят от индивидуальных особенностей наших детей. Также вэтой программе осуществляется дифферинцированный подход, как один из важнейшихпедагогических принципов.
Эта программа коррекционно-развивающихзанятий на основе кружковой работы с природным материалом позволит повыситьуровень развития внимания, воображения, осознанного восприятия,наглядно-образного мышления, наблюдательности, памяти, мелкой моторики руки ит.д., что в целом разовьёт творческие способности детей с особымиобразовательными потребностями.
В результате занятий поразработанной программе у детей развивается творчество, связанное с умениями, навыкамиработы с природным материалом, расширяется их опыт, создаются прочные основыдля творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чембольше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности онрасполагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее будет деятельностьего воображения.
С сентября по март месяц2006-2007 г., проводились занятия кружка « Умелые руки» согласно предложеннойпрограмме.
На контрольном этапеэксперимента было выявлено, что уровень развития творческих способностейкружковцев заметно вырос по сравнению с детьми контрольной группы. [см.Диаграммы 10-15]
Из этого можно сделатьвывод, что разработанная программа занятий кружка «Умелые руки» на основе работыс природным материалом эффективна, поскольку дала положительные результатыразвития творческих способностей учащихся 3 классов с особыми образовательнымипотребностями
Таким образом, врезультате эксперимента мы доказали, что у школьников с отклонениями винтеллектуальном развитии уровень творческих способностей повышается благодаряих участию в кружковых занятиях на основе природного материала. Положительныерезультаты контрольного этапа эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу,что специально разработанныезанятия кружковой работы с природным материалом дадут возможность повыситьуровень развития творческих способностей учащихся 3 класса специальнойкоррекционной школы VIII вида, которая и определила процессисследования.
Данную программу мы рекомендуемиспользовать для развития творческих способностей детей с особымиобразовательными потребностями руководителям кружков, учителям и родителям, принеобходимости адаптировав её.
Библиография
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н…Как преодолеть трудности в обучении детей. — М., Ось-89. 2003. С. 44-56, 172-175.
2. Бтажнокова И.М. Коррекционныезадачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детскомдоме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995.- №5 – с.30
3. Бтажнокова М.М. Программы иперспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальнойнедостаточностью. // Дефектология. – 1994. — №1 – с.11
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителюо детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1967.
5. Воспитание и обучение детей вовспомогательной школе. / Под. Ред. Воронковой В.В. – М., Школа-Пресс., 1994. С.19- 256.
6. Воспитание и обучение детей снарушением развития. // Школьная пресса – 2002. — №2. – С. 19.
7. Выготский Л.С. Воображение итворчество в детском возрасте. — М., Просвящение., 1991. С.3-91.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений:В 6-ти томах – М., 1983, — Т. 5, — С. 223-224.
9. Гульянц Э.К, Базик И.Я. Что можносделать из природного материала. — М., Просвящение., 1991. С. 21-105.
10. Гусакова М.А… Аппликация. — М.,Просвящение., 1987. С.5-119.
11. Демор Ж. Ненормальные дети.Воспитание дома и в школе. – М., 1909.
12. Дефектология: Словарь-справочник./ Под ред. Б.П.Пузанова; Сост. С.С.Степанов. – М., Новая школа, 1996.
13. Дубровина И.В., Рабочая книгашкольного психолога. — М, Просвящение, 1991. С. 90-163.
14. Дульнев Г.М.Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. — М, Просвящение, 1981.С. 8-97.
15. Екжанова Е.А. Системный подход кразработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушениеминтеллекта. // Дефектология. – 1999г. — №6 – С.25.
16. Катаева А.А., Стребелева Е.А.Дошкольная олигофренопедагогика. — М., Просвещение, 1988, С.39-140.
17. Козленко Н.А. Физическоевоспитание в системе коррекционно – воспитательной работы вспомогательнойшколы. // Дефектология. – 1991г. — №2 – С.33.
18. Конышева Н.М. Лепка в начальныхклассах. — М., Просвещение, 1980, С.4.-64.
19. Кожалиева Ч.Б. Особенностисодержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьноговозраста. // Дефектология. – 1995г. — №1 – с.42.
20. Коррекционная роль обучения вовспомогательной школе. / Под ред. Г.М.Дульнева. – М., Педагогика, 1971г.
21. Коррекционное обучение как основаличностного развития аномальных дошкольников. / Под ред. Л.П. Носковой – М.,Педагогика, 1989.
22. Крупская Н. К. / Пед. Соч. в10-ти т. — М., — 1957, — Т. 4, — С. 299.
23. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основыдефектологии – М., Просвещение, 1990.
24. Леднёв В.С. Содержаниеобразования. – М., 1989, С. 47.
25. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. — М.,- 1951, — Т. 5, — С. 116.
26. Маллер А.Р., Цикото Г.В.Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениямиинтеллекта. – М., Педагогика, 1988, С.23-35.
27. Маллер А.Р. Состояние и тенденцииразвивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. //Дефектология. – 1994г. — №3 – С.28.
28. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактикапереходного периода в развитии отечественной системы специального образования игосударственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. – 1997г. — №6 – С.3.
29. Мачихина В.Ф. Организационно –педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей – сирот идетей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. – 1992г. №4 – с.19
30. Методические рекомендации попроведению уроков трудового обучения в начальных классах. – М.-Ставрополь,2005, С.8-55.
31. Новикова И.В., Базулина Л.В… 100поделок из природного материала. — Ярославль., Академия Холдинг., 2000. С.4-149.
32. Образовательные стандарты дляспециальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология. – 1997г. — №4– С.43.
33. Осмоловская И.М., Игра на уроках.// Начальная школа, — 2004 — №5, — С.13.
34. Павлова Н.П. Трудовое обучение в1-3 классах вспомогательной школы. М., Просвещение, 1988. С. 155-156.
35. Перевертень Г.И… Самоделки изразных материалов. М., Просвящение., 1985. С. 3-109.
36. Петрушина С.В. Образовательные иразвивающие возможности аппликации. // Начальная школа, — 2004. — №5.- С. 36.
37. Пинский Б.И. Коррекционно –воспитательное значение труда для психического развития. – М., Педагогика,1985.
38. Плахова Н.С. Школа – предприятие:новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. //Дефектология. – 1995. — №5 – С.39.
39. Положение о специальныхобщеобразовательных школах – интернатах (школах, классах) для детей снедостатками в физическом и умственном развитии. // Дефектология. – 1991 — №1 –С.3.
40. Программы для кружков детскоготехнического творчества, — М., Профиздат, 1969., С 14-17.
41. Психологические вопросыкоррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И.Шиф — М.,Педагогика, 1972.
42. Развитие технического творчествамладших школьников. / Под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. — М.,Просвещение, 1990. С. 9-54.
43. Романина В.И. Дидактическийматериал по трудовому обучению. – М., Просвещение, 1990, С.9-11.
44. Рубинштейн С.Я. Психологияумственно отсталого школьника – М., Просвещение, 1986. С. 3-150.
45. Творчество педагога в системедополнительного образования. — Нижний Новгород., ООО педагогические технологии,2003. Стр.31-40.
46. Тупаногов Б.К. Коррекционно-педагогическаяработа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития.// Дефектология – 1994. — №4 – С.9.
47. Турчинская К.М. Профориентация вовспомогательной школе.- Киев, Радяньска школа, 1976., С. 104-195.
48. Филенко Ф.П… Природные материалына уроках труда в начальных классах. – М., Просвящение, 1971.- С. 4-5, С. 102,С. 143.
49. Филенко Ф.П. Поделки из природныхматериалов. – М., Просвещение, 1976, С.4-58.
50. Цейтлин Н.Е. Рожнев Я.А.Наблюдения и опыты на уроках труда. – М., Просвещение, 1980. С. 36-81.
51. Черныш И.Г. Поделки из природныхматериалов. — М., АСТ-Пресс, 1999. С. 5-135.
52. Шабанова А.А… Математика.Коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2классов начальной школы. – Волгоград. Учитель.2000. С. 220-230.
53. Шевченко С.Г. Коррекционно –развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.,Гуманитарный издательский центр Владос, 1999., С.64-70, С.75-87.
54. Щеблыкин И.К, Романина В.И,Кагакова И.И… Аппликационные работы в начальных классах. — М., Просвящение,1990. С. 11-142.