Оглавление
Введение
1. Теоретический анализ значенияхореографии и его воспитательный аспект в формировании и развитии гармоничнойличности с учетом возрастных особенностей
1.1 Возрастные физиологические и психологические особенности развития детеймладшего школьного, среднего и подросткового возрастов
1.2 Значение хореографии в формировании эстетического, духовно-нравственногоразвития личности
Глава 2. Практическиеисследования методов и приемов хореографии в формировании и развитии личности
2.1 Роль руководителя в организации учебно-воспитательногопроцесса
2.2 Методика работы с детьми младшего, среднего и старшегошкольного возрастов
Заключение
Список литературы
Введение
В современных условиях помере продвижения страны по пути прогрессивных преобразований в области экономики,политики, культуры, становится все более очевидным, что решение этих масштабныхзадач возможно лишь при изменении личностных качеств современного человека.
Современные преобразованиятребуют конкретных действий. Поэтому сегодня особое внимание должно бытьуделено детям и соответственно всем социальным институтам, имеющим отношение ких образованию и воспитанию. Необходимо отказаться от стереотипа в пониманиизначимости каждой из этих систем, по которому школа – дает знания, спортивныйколлектив — развивает физически, художественный — эстетически, трудовой — воспитываетотношение к делу. В современных условиях как никогда актуально звучит мысль А.С. Макаренко о том, что человек не воспитывается по частям.
Каждая общность, членомкоторой является ребенок, должна на основе специфики своего функционированияразвивать его разносторонне, обеспечивать гармоничное соответствие всех еголичностных качеств.
При таком пониманиипроблемы очевидным становятся те неповторимые возможности, которыми обладают творческиехореографические коллективы детей.
Природа хореографическогоколлектива, основанная на коллективных действиях, включающая органическийсинтез пластических, музыкальных, изобразительных и других средствхудожественной выразительности, создает реальные предпосылки развития различныхкачеств детей — как художественно-эстетических, так и нравственных.
Однако, гармоничноеразвитие ребенка (согласие интеллекта и чувств, умственных и физическихкачеств, раскрепощенности и осознанной дисциплины и т.д.) возможно лишь привнутренней целостности художественно-педагогического процесса, когда каждыйхудожественный прием педагогически инструментирован, а каждая педагогическаязадача решается средствами, свойственными художественной специфике занятий.
Целенаправленная педагогическаядеятельность педагогов по формированию определенных черт и качеств ребенкадолжна быть всегда ориентирована на определенную возрастную группу, всоответствии с возможностями и особенностями которой могут выдвигатьсяконкретные воспитательные задачи и выбираться определенные средства и методывоспитательного воздействия.
Если на одной извозрастных ступеней происходит сбой, нормальные условия развития ребенканарушаются, в результате чего в последующие периоды свое основное внимание иусилия взрослые вынуждены будут сосредоточить на коррекции. Этим и определяетсяактуальность выбранной темы. Поэтому правильный учет возрастных особенностей,своевременное создание благоприятных для психологического и духовного развитияребенка условий, не жалея на это сил и средств — и экономически выгодно, инравственно оправданно.
Тема: «Психолого-педагогическиеособенности детей при обучении основам танцевального искусства в условияхсовременного образования».
Цель исследованиявыпускной квалификационной работы заключается в раскрытии возрастных психологическихи физиологических особенностей детей направленных на становление и развитиегармоничной личности в условиях современного образования.
Объектом исследованияявляется детский вокально-хореографический ансамбль«Макпал» Дворцашкольников г.Жезказгана
Предметом исследованияявляется придание гармоничности развитию ребенка на основе художественных ипедагогических начал в деятельности детского хореографического коллектива.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть хореографическуюдеятельность как объект исследования своеобразной педагогической системы.
2. Выявить возрастныехарактеристики и психологические особенности участников хореографическогоколлектива как объекта педагогического воздействия.
3. Изучить характер межличностныхотношений и обосновать роль руководителя в становлении и развитии гармоничнойличности.
4. Обобщить практическийопыт работы.
Методы исследования:
1. Метод теоретическогоанализа материала по данной проблеме.
2. Метод наглядности,систематичности и метод лонгетюдного наблюдения.
3. Метод анализа иобработки результатов.
Глава 1. Теоретическийанализ значения хореографии и его воспитательный аспект в формировании иразвитии гармоничной личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
1.1 Возрастные, психолого-педагогическиеи физиологические особенности развития детей младшего школьного, среднего иподросткового возрастов
Основной целью воспитанияявляется освоение социального опыта формирующейся личностью, ее всестороннеегармоническое развитие, которое в свою очередь несет на себе печать возрастныхи индивидуальных особенностей. Их необходимо учитывать в педагогическомпроцессе и использовать соответствующие формы, методы и средства воспитания.
Возрасту присущи характердеятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов и интересов,социальные проявления, а вместе с тем свои возможности и ограничения вразвитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболееинтенсивно проходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этогопериода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то вболее поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В тоже время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать, вперед осуществляяфизическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастныхвозможностей.
Развитие идей о факторахформирования личности с учетом возрастных особенностей в процессе воспитания,нашло отражение в прогрессивной философской и психолого-педагогической мыслипоследующих эпох. (Э.Роттердамский, Я.А.Коменский, К.А. Гельвеций, Д.Дидро,А.Дистерверг, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, К.Маркс, З.Фрейд, Д.Дьюи,Э.Торндайк, Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, Э.И.Моносзон,Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов и др.)
В истории возрастнойпсихологии было много попыток построить периодизацию психологического развитиячеловека.
Первое обоснованиеонтогенеза на отдельные возрасты дал П.П.Блонский, отметив наличие особых, такназываемых «переходных возрастов», представляющих в педагогическомотношении значительные трудности (например, подростковый возраст).
Л.С Выготский называетвозрастом целостное динамическое образование, структуру, определяющую роль иудельный вес каждой частичной линии развития. Л С Выготский пишет: «Выяснивсоциальную ситуацию развития, сложившуюся к началу какого-то возраста иопределяемую отношениями между ребенком и окружающей средой, мы вслед за этимдолжны выяснить, как из жизни в этой социальной ситуации необходимо возникают иразвиваются новообразования, свойственные данному возрасту». Понятиесоциальной ситуации развития акцентирует важное соотношение: среда («преждевсего социальная») и отношение ребенка к этой среде.
В теории деятельностиА.Н.Леонтьева возраст определяется через ведущую деятельность и место человекав системе общественных отношений.
Сравнивая определениевозраста, данное в культурно-исторической теории и теории деятельности,заметим, что в первом случае возраст определяется отношением социальнойситуации развития и новообразованиями, а во втором – отношением места ребенка всистеме общественных отношений и ведущей деятельностью.
В настоящее время вкачестве эталона возрастной периодизации жизни индивида остается, возрастнаяпериодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной физиологии в г.Москве в 1965 году. В качестве предпосылки для построения данной периодизациивзяты биологические изменения человека, что не может в полной мере отразитьсодержание возраста человека. Как отмечал Б.Г.Ананьев, возраст человека всегдаесть конвергенция биологического, исторического и психологического времени. Обществоинтенсивно развивается, меняется его социальная структура, набор социальныхинститутов, в которых, в частности происходит взросление. Соответственно меняетсяи представление о ребенке, о взрослом, относящемся к какой-либо социальнойструктуре. Эти перемены приводят к размыванию возрастных ориентиров, врезультате чего приходится преодолевать множество преград, решая задачиразвития и воспитания ребенка.
Рассмотрим подробноособенности психического и физиологического развития детей возраста младшегошкольного возраста. Этот возраст является чрезвычайно важным для психического исоциального развития ребенка.
Во-первых, кардинальноизменяется его социальный статус – он становится учеником, что приводит кперестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляютсяобязанности, которых ранее не было и которые определяются теперь не тольковзрослыми, но и окружающими его сверстниками.
Если в предшествующиегоды возрастного развития основным видом деятельности была игра, то теперь напервое место, в его жизни выходит целенаправленная деятельность, в процессекоторой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.
Во-вторых, существенныеизменения происходят в психической сфере ребенка.
Под влиянием выполняемой ребенкомдеятельности изменяется характер функционирования его памяти. Основным видомпамяти у ребенка становится произвольная память, и вместе с этим изменяетсяструктура мнемических процессов.
Данный возраст по своемупсихологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитииребенка. Ж… Пиаже, характеризуя данный период развития ребенка, называет егостадией конкретных операций. Мышление все больше становится похожим на мышлениевзрослого. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость – он ужев состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные.Формируется также мысленное представление о последовательности действий.
Говоря о развитиивосприятия, по мнению А.В.Запорожца, пик развития приходится на период отраннего к дошкольному возрасту. В это время под влиянием игровой иконструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительногоанализа и синтеза. В школьные годы эта способность ребенка постоянносовершенствуется и достигается весьма высокой ступени развития. Ребенок всостоянии, воспринимая абстрактные образы придать им соответствующий характер.В это же время у детей происходит также формирование индивидуальных различий впредставлении.
Существенные изменениянаблюдаются в качественных характеристиках внимания ребенка. Оно становитсяпроизвольным, однако, не сразу.
Следует отметить, чторазвитие внимания у детей в этом возрасте вызвано не только биологическимипричинами, но в первую очередь той деятельностью, которой занимается ребенок.
Развитие эмоциональнойсферы напрямую связано с переменой образа жизни ребенка, расширением кругаобщения. Характерной особенностью младшего школьника является эмоциональная впечатлительность,отзывчивость на все яркое, необычное, красочное.
В среднем школьномвозрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости –возрастает умение ребенка владеть своими чувствами.
В этот возрастной периоду ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, чувствоответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию.
Развитие общения сосверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюсяпоявлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенокмладшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости отучителя и других значимых взрослых.
В силу своей динамичностимотивационная сфера ребенка данного возраста представляет большие возможностидля формирования и развития у него мотивов, необходимых для эффективногообучения. (Реан А.А., КоломинскийЯ.Л. 1999)
В возрасте от 6 до11 летмотивационную сферу ребенка характеризует постепенный переход от аморфнойодноуровневой системы побуждений к иерархическому построению системы мотивов, атакже тенденция к формированию сознательного и волевого регулирования поведенияребенка.
В возрасте 10 лет вмотивации общения ребенка наблюдается довольно резкая перемена направленностиего интересов – от взрослых к сверстникам, причем общение носит в основномгомосоциальный характер.
Возникновениепросоциального поведения, мотивированного моральными соображениями, долгом,альтруистическими установками, является также одной из важнейших особенностейэтого периода.
В системе мотивов,побуждающих младших школьников к учебной деятельности, выделяют два видамотивов: познавательные и социальные мотивы. Познавательные мотивы порождаютсясамой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессомучения. Среди социальных мотивов можно выделить такие мотивы, как статусныймотив, мотив хорошей отметки, мотив утверждения себя в коллективе, стремление кпревосходству и признанию сверстниками.
Этот возрастхарактеризуется бурным развитием потребности в двигательной активности и висследовании запретных зон.
Развитие Я-концепциихарактеризуется тем, что у детей в начале среднего детства имеется ожидание иустремленность на самоактуализацию своей личности. Перспективы дальнейшей жизниребенка расширяют сферу его осознания себя. Значительное место в Я-концепциирастущего ребенка занимает образ тела и его внешность.
Взаимодействиеэмоционального и когнитивного компонентов в самооценке ребенка на этапесреднего детства неоднозначно. Наиболее высокий уровень развития когнитивногокомпонента соотносится либо с адекватно высокой, либо с явно заниженнойсамооценкой, с выраженной неудовлетворенностью ребенка собой. Самооценкаребенка сказывается на степени успешности его успеваемости, и наоборот, уровеньуспеваемости оказывает существенное влияние на формирование его самооценки.
В конечном же итогеосновная цель развития Я-концепции заключается в том, чтобы помочь ребенкусамому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения.
Поведенческие особенностиребенка определяются переменой образа жизни в связи с поступлением в школу,кружки, секции. Ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность.Наряду с учебой дети вместе со взрослыми участвуют также и в трудовойдеятельности. Достаточно много времени они заняты и игрой.
Ориентация детей в своемповедении на взрослых во 2-4 классе заменяется ориентацией на коллективсверстников. В младшем школьном возрасте все большее значение для развитияребенка приобретает его общение со сверстниками, которое способствует усвоениютаких типов отношений, как лидерство и дружба.
Таким образом, младшийшкольный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения попреимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуютхарактерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету,повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение комногому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая изотмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительнойстороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Подростковый возраст и егоособенности. По многим сторонам развития и поведения подростка педагогическая практикасчитает этот возраст трудным. Не стоит зацикливаться только на трудностях ипроблемах.
В подростковом возрастепроисходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов иформирование личности.
Наиболее существенныеизменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигшихподросткового возраста, наблюдается в интеллектуальной сфере.
В этот период происходитформирование навыков логического мышления, развивается логическая память.Активно развиваются творческие способности, и формируется индивидуальный стильдеятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.
Следует отметить, что встарших классах развитие познавательных процессов детей достигает такогоуровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видовумственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательныепроцессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средствпознания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.
Развитие эмоциональной сферыпротекает бурно. Для подросткового возраста характерны резкая смена настроенийи переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно великдиапазон полярных чувств. В этом возрасте наблюдается наличие «подростковогокомплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков – поройот безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярныхкачеств, выступающих попеременно.
Общий рост личностиподростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общениясо сверстниками – все это ведет к интенсивному росту социально ценныхпобуждений и переживаний, таких как сочувствие чужому горю, способность кбескорыстному самопожертвованию и т.д.
В старших классахсамопознание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойномэмоциональном фоне.
Для эмоциональной жизни вданный период характерно не только переживание предметных чувств (направленныхна определенное событие, лицо, явление), но и формирование у молодых людейчувств обобщенных (чувства прекрасного, чувства трагического, чувства юмора ит.д.). Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивыемировоззренческие установки личности.
Коренные преобразованияпроисходят в строении мотивационной сферы подростка. Она приобретает иерархическийхарактер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими наоснове сознательно принятого решения, многие интересы принимают характерстойкого увлечения.
В мотивационной структурепроцесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения сродителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения сосверстниками, ярко проявляется потребность в принадлежности к какой-нибудьгруппе.
Существенныепреобразования происходят и в характере мотивации учебно-познавательнойдеятельности подростков.
Ведущим мотивом в среднихклассах является стремление подростка завоевать определенное положение в классе,добиться признания сверстников. В старших классах учебно-познавательнаядеятельность подростков начинает определяться мотивами, направленными нареализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональныхнамерений.
Одной из важнейшихособенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам половогоразвития и к сексуальной сфере. Обнаруживаются четко выраженные гендерныеособенности мотивов сексуальной активности подростков.
Другой особенностьюмотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов,обусловливающих различные поведенческие отклонения: наркоманию, алкоголизм,курение, преступное поведение.
Подростковый период оченьважен в развитии Я — концепции, в формировании самооценки как основногорегулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние напроцесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности.
В этот период у молодыхлюдей активно формируются самосознание, вырабатывается собственная независимаясистема эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваютсяспособности проникновения в свой внутренний мир.
Подросток начинаетосознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходитпостепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние.Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я – концепция, котораяспособствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведениямолодого человека.
Поведение молодогочеловека в подростковый период определяется несколькими факторами: половымсозреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими вего организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимисяу него к этому времени индивидуальными особенностями.
Актуализируетсястремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых (реакцияэмансипации), что в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов сними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, посколькуеще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, наответственность за свои слова и поступки.
В связи с половымсозреванием у молодых людей появляется влечение к противоположному полу,которое у юношей и девушек проявляется качественно по-разному.
Следует отметить, чтоведущими факторами развития в этом возрасте становятся общение со сверстникамии проявление индивидуальных особенностей личности.
Возрастныефизиологические особенности детей. Педагогическая эффективность воспитания иобучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываютсяанатомо-физиологические особенности детей и подростков, периоды развития, длякоторых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иныхфакторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженнойсопротивляемости организма. Знание возрастных физиологических особенностейнеобходимо для определения эффективных методов обучения двигательным действиям,для разработки двигательных навыков, развития двигательных качеств, дляопределения содержания кружковой работы.
Младший школьный возрастхарактеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательногоаппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна.Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.
Суставы детей этоговозраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большоеколичество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8– 9 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст являетсянаиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основныхсуставах.
Мышцы детей младшегошкольного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишьнебольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развитыбольше, чем мелкие.
Для детей младшегошкольного возраста естественной является потребность в высокой двигательнойактивности.
По сравнению с весенним иосенним периодами года зимой двигательная активность детей падает на 30 – 45 %.
В период учебных занятийдвигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе изкласса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важнообеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровьядостаточный объем суточной двигательной деятельности.
Скелет.Опорно-двигательная система человека включает скелет и мышцы, которые в ходеиндивидуального развития существенно изменяются. Наиболее сильные измененияпретерпевает позвоночный столб.
Примерно к 12 годам формагрудной клетки приближается к взрослым. Окостенение кисти завершается к 11 — 12годам. Этот факт необходимо учитывать в педагогической практике, так как кистьу детей утомляется значительно быстрее. Сращение тазовых костей начинается с 5- 6 лет.
Для черепа детейхарактерно преобладание мозгового отдела над лицевым. В целом, костная система детейхарактеризуется более высокой эластичностью, подвижностью и ростом, чтопредполагает более высокую податливость при воздействии внешних факторов, в томчисле — физических нагрузок.
Мышечная система. В ходеиндивидуального развития (онтогенеза) различные мышечные группы развиваются неодновременно (гетерохронно). Наиболее интенсивно мышечная масса нарастает сначалом прямохождения, в 15 лет она составляет примерно 33%, в 18 летсоответствует уровню взрослого.
Прежде всего, развиваютсямышечные группы, наиболее необходимые ребенку на данном периоде жизни.Формирование двигательных навыков прямо зависит от развития двигательныхкачеств. Между этими параметрами существуют сложные прямые и обратные,положительные и отрицательные взаимоотношения.
Формирование двигательныхкачеств, как и других органов и систем, в онтогенезе происходит неравномерно игетерохронно. Например, установление выносливости в значительной мереопределяется слаженной работой дыхательной, сердечно — сосудистой, двигательнойи нервной систем, а развитие силы мышц наиболее тесно связано с ростом костнойи мышечной систем, а также с двигательными центрами. Каждому возрастусвойственен определенный уровень развития двигательных качеств. Наивысшиедостижения в силе, быстроте и выносливости достигаются в разные сроки.
Наиболее высокий темпразвития относительной силы наблюдается от 6 до 11 лет.
Наибольшая эффективностьразвития скорости одиночных движений установлена в 9 — 13 лет. Значительноеувеличение продолжительности работы характерно для возраста от 10 до 14 лет.
Способность кпространственной дифференцировке движений заметно возрастает у детей 5 — 6 лет.Наибольший рост этого двигательного качества наблюдается в 7 — 10 лет, в 10 — 12лет она стабилизируется.
Под влиянием физическихнагрузок все показатели двигательных качеств значительно улучшаются, развиваютсяраньше и превышают соответствующие показатели в своих возрастных группах.
В упражнениях навыносливость у детей несколько раньше стабилизируются некоторые показателиработоспособности, показатели дыхательной и сердечно — сосудистой систем.
От возраста также зависитутомление. В период утомления двигательные качества у детей угнетаются вбольшей степени, чем у взрослых. Дети вынуждены прекращать физическую работупри меньших сдвигах гомеостаза. При умеренной аэробной работе в периодразвивающегося утомления у детей и подростков более выражена дискоординациявегетативных функций.
Возраст влияет и нахарактер восстановительных процессов после физической нагрузки. Посленепродолжительных физических нагрузок восстановление работоспособности ивегетативных функций у детей происходит в более короткие сроки. Но припродолжительных, утомительных и продолжающихся нагрузках восстановительныепроцессы у детей протекают медленнее.
В ходе физическойактивности у детей физиологические сдвиги, как правило, более выражены. Такимобразом, в зависимости от конкретных условий среды процесс развития может бытьускорен или замедлен, а его возрастные периоды наступать раньше или позже ииметь разную продолжительность.
1.2 Значение хореографии в формированииэстетического, духовно-нравственного развития личности
Рассмотренная намипериодизация психического развития ребенка связана с анализом процесса формированияего деятельности и сознания. Как такая периодизация относится к развитиюличности ребенка? При поиске ответа на этот вопрос следует отметить, что впсихологии до сих пор отсутствует единый подход к определению сущности понятияличности человека (по этой проблеме ведутся дискуссии). Попытку свести воединоразные подходы к проблеме личности предпринял Б.Ф.Ломов. «Несмотря наразличие трактовок личности, во всех подходах в качестве ее ведущейхарактеристики выявляется направленность. В разных концепциях этахарактеристика раскрывается по-разному как динамическая тенденция»(С.Л.Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н.Леонтьев), «формирующееотношение» (В.Н.Мясищев), «основная жизненная направленность(Б.Г.Ананьев), „динамическая организация сущностных сил человека“(А.С.Прангишвили).[23, 31]
Направленностьдействительно в определенной степени характеризует общий подход ряда психологовк пониманию личности; при этом следует помнить о том, что направленностьсвязана, прежде всего, с мотивационной сферой человека, о чем в свое времяписал С.Л Рубинштейн: „Проблема направленности – это, прежде всего вдинамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческуюдеятельность, сами в свою очередь, определяясь ее целями и задачами“.[33,632]
Попытку выявитьспецифическое содержание личности предпринял А.В.Петровский. Личность, с еготочки зрения, выступает как идеальная представленность индивида в других людях,как его „инобытие“ в них (и, между прочим, в себе как „другом“),как его персонализация. „Если бы мы сумели зафиксировать существенныеизменения, который данный индивид произвел своей реальной предметнойдеятельностью и общением в других индивидах, и в частности в самом себе как “другом»,что формирует в других идеальную его представленность – его «личность»,то мы получили бы наиболее полную его характеристику именно как «личности».[31,234]
Л.И.Божович много летспециально изучавшая процесс формирования личности в детском возрасте, в своихпоследних работах сформулировала ряд положений, относящихся к тем центральнымпсихологическим образованиям, которые, с ее точки зрения, характеризуетличность ребенка от одного года до семнадцати лет. Личностным новообразованиемпервого года жизни ребенка являются «мотивирующие представления»,которые освобождают его от «диктата» внешних воздействий и превращаютего в субъекта деятельности. Центральным новообразованием у ребенка трех летявляется «система я» и рождаемая его потребность действовать самому.У ребенка семи лет – личностным новообразованием служит сложившаяся у неговнутренняя позиция, когда ребенок начинает переживать себя в качествесоциального индивида. В подростковом возрасте таким образованием являетсяспособность ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня, а вюношеском возрасте (15-17 лет) – осознание своего места в будущем, своей «жизненнойперспективы».[4,30]
В своих обобщающихработах Л.И.Божович называет «личностными новообразованиями» то, чтосама же обозначает как субъект действий и отношений, его осознания себясоциальным индивидом, его самосознание, выраженное во «внутренней позиции».Все это реальные психологические новообразования (другое дело, с какимивозрастами они соотносятся), однако в действительности они связаны сформированием субъекта деятельности, сознания и самосознания, общественногоиндивида. «Личностными» же все это Л.И.Божович называет по традиции,идущей в частности еще от Л.С.Выготского, который писал о термине «личность».«То же, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, каксамосознанием человека, возникающим именно в эту пору: новое поведение человекастановится поведением для себя, человек сам, осознает себя как известноеединство.[9, 227]
Задача дать определениепсихологическому понятию „личность“ трудна, Что было отмечено ещеА.Н.Леонтьевым, который писал: „Серьезные трудности возникают уже припопытках выяснить, какая реальность описывается в научной психологии термином “личность».[22,187]Естественно при подобных трудностях возникают причины для использования термина«личность» как расположенного с другими близкими ему терминами: «субъектдеятельности», " общественный индивид", «сознание», «самосознание».Все это приводит к мысли о том, что сущность личности человека связана с еготворческими возможностями, с его особенностью создать новые формы общественнойжизни. Основная потребность человека как личности – потребность создания мира исамого себя. В связи с этим можно сказать, что «личностный уровеньпсихологической организации индивида – это способ совпадения со своим будущим, припомощи творческих действий».[28,51]
Актуальность проблемыформирования духовного облика личности человека непреходяща. По мысли поэта,педагога М. Жумабаева «без духовности, без обогащения внутреннего мираневозможен дальнейший процесс развития человечества».
Явления красоты,возвышенного, прекрасного имеют для каждого человека огромное значение.
Сущность человека едина,целостна, все стороны его жизни – идейно-политическая, нравственная,эстетическая – находятся в органическом единстве и развиваются во взаимосвязи.Единство видов воспитания определяется единством конечной цели каждого из них –формирование всесторонне развитой гармонической личности.
Один из видов воспитания– эстетическое, имеет универсальный характер, т.е. касается всех видовискусства, всех форм человеческой деятельности, отношения к природе,общественным явлениям и к человеку.
В.Н.Шацкая определилапредмет эстетического воспитания как, «воспитание способностицеленаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оцениватькрасоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде,в явлении искусства».[30,6]
В психологии и педагогикепроблема развития имеет центральное значение, она является лейтмотивом всехразделов педагогики – обучения, воспитания, дидактики. Методику " чем вышечеловек поднимается в своем развитии, чем цивилизованнее становится он, т.е.чем человечнее становится его жизнь, тем больше перевес берут эти частныестремления каждого органа к самостоятельному развитию своих сил и наслаждениюсвоей деятельностью" — писал Н.Г.Чернышевский.[44,367]
Эстетическое воспитаниеосуществляется при явном преобладании отношения и, следовательно,эмоционального фактора, поэтому так важна его роль в формировании творческойличности.
Работать с детьми –значит ежечасно, ежедневно, из года в год, отдавать ребенку свой жизненный идушевный опыт, формируя из него личность, развитую всесторонне и гармонично.Так мы понимаем долг каждого, кто посвятил себя работе с детьми. Работа этавключает в себя и образование, и воспитание в семье и школе, и конечно, художественноевоспитание ребенка.
Приобщать маленькогочеловека к миру Прекрасного, привить с самых ранних лет хороший вкус,закладывая эти добрые основы, которые помогут ему, вырасти человеком с тонкимчувством изящного. Человеком, чья душа открыта навстречу всем проявлениямтворческого таланта, — задача чрезвычайно важная, и столь же сложная.
Эстетическое воспитаниеребенка начинается с момента его рождения. Об эстетики поведения, или культуреповедения много говорил В.А.Сухомлинский: «Чуткость, восприимчивость ккрасоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развитияличности. Потребность в красивом – утверждает моральную красоту, рождаянепримиримость ко всему пошлому, уродливому». В культуру поведения онвключает и культуру общения: так же общение в детском коллективе. «Силавоспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическоеразвитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание „себясреди людей“, стремление занять желаемое положение среди них, являетсявнутренним стимулом формирования личности. Благополучное эмоциональноесамочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С.Макаренко, стимулируетнаиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятнуюатмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красотуотношений друг к другу. Умение дружить, взаимопомощь, порядочность, верность,доброта, чуткость, являются основой прекрасных эстетических отношений.
Эстетическое развитиеличности происходит под воздействием воспитания и является составной частьюобщего психологического развития, обогащает содержание эстетических качествличности. Эстетическое воспитание предполагает ориентацию обучения школьниковна общечеловеческие ценности через национальную культуру, приобщение их кценностям национальной культуры.
Хореография, как никакоедругое искусство, способна гармоническому развитию ребенка, формирует егохудожественное „я“. Хореография ненавязчиво, мудро воспитывает иобразовывает. Она развивает много способностей. Чувство ритма, координацию,пластику, грацию…укрепляет волю. Помогает становиться организованным,целеустремленным человеком, с сильным характером и чувством долга. Способствуетфизическому развитию организма. Движения, прошедшие длительный отбор временем,безусловно, оказывает положительное воздействие на здоровье детей.
Цель обучения хореографии– эстетическое развитие ребенка, привитие ему эстетического вкуса. Задачапедагога – помочь ребенку ощутить свободу, раскованность в движении, дать емувозможность полнее развернуть свою индивидуальность, показать заложенные в немвозможности.
Рассмотрим духовно-нравственноевоспитание.
Детство – это пораформирования нравственности. От того насколько успешно в этом возрастеосуществляется весь процесс закладки моральных качеств, зависит дальнейшеенравственное развитие детей. В дошкольные годы под руководством взрослыхребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям,сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы.
В процессе совместнойдеятельности и повседневного общения дети приобретают опыт нравственногоповедения, активно реализуют в поступках свои моральные убеждения, своинравственные чувства.
Исследования ученыхпоказывают, что дошкольный возраст характеризуется большими возможностями длянравственного воспитания детей. В обществе сверстников между дошкольникамиустанавливаются взаимоотношения, которые под руководством воспитателяприобретают коллективный характер, у детей возникает чувство товарищества идружбы.
Основные задачинравственного воспитания дошкольников заключается в формировании у детейнравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, основморальных качеств, нравственных представлений и мотивов поведения.
Н.А.Зотов, рассматриваявоспитательные возможности школьников, выводит определенную „доминанту“нравственных качеств, свойственных тому или иному школьному возрасту.
В младшем школьномвозрасте формируются отзывчивость сочувствие, доброта, радость за других.Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу,внимание, успокоить, порадовать.
В среднем школьномвозрасте нравственные чувства становятся более осознанными. У детей формируетсячувства к родному краю.
В старшем школьномвозрасте на основе развивающихся нравственных чувств воспитываются чувствасобственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения клюдям.
Нравственное воспитаниепроникнуто идеями дружбы, мира и сотрудничества между подростками, братскойсолидарности и взаимоуважения, гуманности. Важным принципом нравственноговоспитания является воспитание детей в коллективе. Коллектив являетсядейственным средством воспитания у ребенка чувства товарищества, уважения кокружающим, гуманности и взаимопомощи, т.е. основных принципов взаимоотношениймежду людьми. Коллектив – это школа формирования общественной направленностиличности ребенка. В коллективе ребенок получает возможность проявить своизнания, отношение к окружающим, к деятельности: стремление оказать помощь,добиться результата, позаботиться о сверстниках, проявить доброту, трудолюбие.
Коллективизм –нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества, принадлежностьколлективу, долга перед ним, умение при необходимости подчинять личные интересыв общении с другими людьми, накапливает опыт сотрудничества, сопереживания.
Воспитание школьников вдухе дружбы между народами, уважение к людям всех национальностей – одна иззадач воспитания подрастающего поколения.
Спецификаинтернационального воспитания заключается в формировании особого аспектасознания и поведения человека нового общества, формировании у него определенныхпринципов, идеалов и убеждений, воплощающихся во всех видах его деятельности иформах общения. Интернациональное воспитание обязательно должно сочетаться своспитанием у детей чувства национальной гордости, так же уважением к другимнародам. Следует поддерживать и развивать чувства дружелюбия и симпатии ушкольников по отношению к детям других национальностей. Выделение этогонаправления приобретает особую важность потому, что состав коллективамногонационален. Необходимо знакомить детей с трудом, бытом, искусством разныхнародностей.
Дружеское общение в быту,в труде, в играх являются первоначальной ступенью воспитания доброжелательностико всем людям. Чувства патриотизма так многогранно по своему содержанию, что неможет быть определено несколькими словами. Это любовь к родным местам игордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим.Воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного возраста:»Все начинается с детства" — как нельзя больше относится к этомувопросу.
Многие отечественныепедагоги, в том числе Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, трактовали патриотизм каклюбовь к человечеству. По мнению Н.А.Добролюбова, первоначально патриотизму,как и чувству любви, присущ эгоизм, проявляющийся в стремлении ребенка овладетьчужим благосостоянием и получить при этом удовольствие. Но при нормальномразвитии ребенок постепенно осознает, что притеснение чужой личности иприсвоение ее собственности превращает его в одинокое существо, назначениекоторого «поедать все окружающее», а значит, отчуждает его от всехостальных. В связи с этим педагог заключал: «Сознание такого положениятяжело, потому что противно природным инстинктам человека».
Глава 2. Практические исследования методов иприемов хореографии в формировании и развитии личности
2.1 Роль руководителя ворганизации учебно-воспитательного процесса
Социокультурная ситуацияв Казахстане в начале XXIвека сопровождается сменой общественного порядка, остротой политических,социально-экономических и духовно-нравственных проблем. Деформации ценностей,произошедшие в эпоху перестройки в нашей стране, привели к забвению многихценностей: духовного подвижничества, гуманности, многих добродетелей.Образование утратило свою основную составляющую – деятельность по развитиюнравственных ценностей человека. За последние годы государство ориентируетобщеобразовательную школу, общество на воспитание подрастающего поколения какприоритетную задачу. Демократическое государство ставит своей задачей созданиетаких педагогических условий для свободного нравственного поиска и развитиенравственных ценностей, при которых происходит активный поиск гуманистическихоснов человеческого существования.
В этих условиях остростоит проблема создания отечественной концепции воспитания.
Отсюда повышаетсяответственность педагога в выработке новых подходов и приоритетных направлений,принципов и технологий воспитании нравственных ценностей.
Следует отметить, чтодеятельность общеобразовательных учреждений зависит от творческой деятельностивсего педагогического коллектива и активности каждого преподавателя, в том числеи педагогов хореографии. Именно он, являясь проводником высокой культуры, вомногом определяет содержание духовой жизни всего школьного коллектива.
Проблемами коллективазанимаются философы, социологи, социальные психологи, педагоги. В развитиипедагогической теории коллектива внесли свой вклад П.П.Блонский, Л.С.Выгодский,Н.К.Крупская, П.Н.Лепешинский, В.И.Сорока-Росинский, С.П.Шацкий и другие.
У истоков созданиястройной теории личности в коллективе стоит А.С.Макаренко, который считалглавным результатом воспитания личности в коллективе ее общественнуюнаправленность.
Современные исследователипроблемы коллектива отрабатывают различные подходы к ее изучению. ТакЛ.С.Новикова исследует наиболее эффективные пути управления детским коллективомкак инструментом разностороннего развития личности каждого ребенка. Научноенаправление, представленное Т.Е.Конниковой, связывает главную функциюколлектива с нравственным развитием школьника. Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник придаютбольшое значение систематической оценке деятельности детского коллектива.
Для эффективной работы сдетским коллективом требуются определенные профессиональные качества педагога.Наличие профессионально-значимых качеств позволяет педагогу эффективноуправлять педагогическим процессом, в нужное время вносить необходимыекоррективы, направленные на его совершенствование.
Современныепреобразования требуют от педагога готовности к работе в новых условиях,способности адаптироваться к педагогическим инновациям и быстро реагировать насовременные и перспективные процессы социального и экономического развитияобщества. Иными словами возрастает потребность в педагогах высшей квалификации,владеющих высокой культурой, способных организовать учебно-воспитательныйпроцесс на уровне современных требований.
От общей культуры изнаний педагога во многом зависит мировоззрение, моральный и эстетическийпринципы его учеников: все хорошее, как и все плохое, что есть в преподавателе,переходит к ним. Педагог танца, как и всякий другой воспитатель, обязан служитьпримером для своих учеников. Он должен понимать, что одна из главных задач вработе с детьми состоит в воспитании достойных граждан нашей страны, длякоторых устойчивый моральный облик является основой их жизни и деятельности.
Воспитательный процесс взначительной степени носит целенаправленный характер. Он предполагаетопределенное направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, атакже включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей.
Цель воспитания – это то,к чему стремится общество, на достижение чего направляются его усилия.
Долгое время целивоспитания рассматривались с позиции идеала человека, гармонично развитого,сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическоесовершенство. Несомненно, эту позицию надо рассматривать в качестве идеальнойцели воспитания. Однако выделение такой цели в качестве единственной приводит ктому, что практический результат воспитательной работы существенно отличаетсяот поставленных целей.
На сегодня ближе тоопределение цели воспитания, которое предусматривает оказание помощи длядостижения собственными силами воспитанника возможного для него совершенства,т.е. стать нравственно развитой и практически деятельной личностью.(К.Смирнов).
Таким образом,формирование личности ребенка осуществляется в условиях педагогическогопроцесса. Для того чтобы правильно организовать педагогический процесс,педагогу необходимо понимание его теоретических основ, видение компонентовэтого процесса: целей, задач, содержания, средств, форм, методов. Средства,формы, методы составляют движущий механизм реализации деятельности участниковпедагогического процесса, за счет чего и происходит формирование личности.
Теоретическая разработкамодели педагогического процесса дает возможность определить, как достигаетсясобственно воспитательный результат. В традиционном представлении, особенно вмассовой практике, принято считать, что существуют две самостоятельные областидеятельности педагога – обучение и воспитание. Попытки рассмотреть возможностиобучения в воспитательном плане чаще всего связываются либо с содержаниемизучаемого материала, либо с воздействием на формирование у ребенканастойчивости, целеустремленности, ответственности и т.д.
Бесспорно, определенныйвоспитательный эффект заложен уже в содержании учебных программ. Содержание, всвою очередь, направлено на формирование физических, эстетических,нравственных, трудовых качеств ребенка.
В качестве методов, дляэффективности занятий хореографией следует постоянно ориентироваться наосновные принципы дидактики (сочетание сознательного и эмоционального,теоретического и практического, последовательности, наглядности, творческогоподхода к изучаемому материалу).
«Универсальноеискусство обучения всех всему», так трактовал дидактику чешский педагогЯ.А.Коменский. Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли иИ.Ф.Гербарт, И.Г.Песталоцци, А.Дистерверг, К.Д.Ушинский, Д.Дьюи,Г.Кершенштейнер, В.Лай и др.
Хореография дает широкийпростор для использования в процессе занятий всех названных принципов обученияи воспитания, и чем гармоничнее они увязаны в материале и разнообразнойдеятельности учащихся, тем эффективнее будет результат работы с учащимися.
Сочетание эмоциональногои логического является непременным условием ведения уроков, репетиций,постановочной работы. Например, разучивание движений закрепляется легче в томслучае, когда они от непроизвольного рефлекса подражания проходят стадиипрочувствования и осознания, закрепляясь, таким образом, и в мышечном ощущении(«отпечатываясь» в качестве стереотипа в коре головного мозга).Выученные таким образом движения надолго остаются в памяти и значительно легчеподдаются интерпретации в различном танцевальном образе.
В педагогической практикеследует шире использовать сочетание обобщенного и единичного, характерногодвижения, изучения на занятиях той или иной выразительной пластики помогает всоздании конкретного образа. Такой прием расширяет представление детей обискусстве танца, о связи условных движений с реальными движениями жизни.
Наглядность — это основаобучения и совершенствования хореографических движений. Активно действующие вовремя хореографических занятий зрительный, мышечный и слуховой анализаторыпомогают ученикам воспринять и запомнить движение, уточнить, исправить егорисунок, мышечно проверить равновесию и силу, распределить во времени.
Большое значение имеетобразное слово – метафора, логические объяснения. Показ, аннотация, сноваповторный показ с объяснением можно считать основным приемом педагогическогопроцесса в занятиях хореографией.
Чтобы добиться эффективностиисполнения движения, необходимо учитывать постепенность восприятия егоучениками. Однако многое будет зависеть и от педагога: насколько точно он можетпоказать движение, вычленить в нем главное, заострить внимание на кардинальныхпунктах движения и донести их до сознания учащихся. Методика профессиональныхучебников, несомненно, должна явиться главным ориентиром дляпедагогов-хореографов, занимающихся, в хореографических коллективах.
Системность преподавания,при использовании в методике разнообразных форм работы с детьми, являетсяважным компонентом педагогического процесса. Принцип системности реализуется наосновных этапах развития умений, знаний и навыков.
Так, на первом урокеставится задача формирования в учениках основ грамотности, конкретно выражающейсяв правильной постановке корпуса, ног, рук, головы, в соблюдении танцевальнойосанки в движениях, близких практике детей – шаге, беге, подскоке. Одновременноставится задача ознакомления учеников с элементами музыкальной азбуки,соотношением движений с ритмом, мелодией и характером музыки. Необходимопрактиковать создание определенных образов животных, птиц, что в дальнейшемможет развиться в обобщенные понятия мягкости, тяжеловатости, полетности и т.д.На этом же начальном этапе необходимо познакомить ребят с национальной музыкойи танцем в пределах элементарных движений. На последующих этапах занятиясосредоточиваются на осознании уже полученных навыков и ознакомлении сэлементами классического, бального и народного танца, с основными правилами изакономерностями данного вида хореографии. Далее происходит последовательноенакопление танцевального опыта, приобретение автоматических навыков в такихтанцевальных движениях, как переменного шага, ритмизованного шага, припадания,некоторых ключевых дробных движений.
Навык сложных координацийног, рук, корпуса и головы, которые необходимы для исполнения этих движений,позволяет быстро освоить детям и незнакомые движения народного танца той жестепени трудности. Это дает возможность более свободного использованиятанцевальной лексики для раскрытия содержания танца.
Системность проявляется вметодике разучивания движений, элементах соревновательности – какая группасделает лучше, показать ребят, хорошо освоивших движение, разбудить воображениедетей образным показом движения.
Для более старших интереспредставляет работа над техникой движений, над определенной сложностьютанцевального номера. Примитив же действует расхолаживающе.
Принцип доступностиследует понимать в физиологическом и психологическом плане. Существует вопрос о«барьерах» нагрузок, которые вредны детям и подросткам, опоследствиях неправильно поставленного корпуса и ног (как опоры), о доступностидвижений, основанных на тех или иных координациях (однонаправленных,разнонаправленных, симметричных, асимметричных, разноплоскостных и т.д.).Принцип доступности возникает также на основе различия психологии возрастныхгрупп учащихся (репертуар, соответствующий интересам детей).
Доступностьпредусматривает разучивание упражнений и движений методом фиксации отдельныхположений, этапов движения, фаз, которые отрабатываются отдельно.
Метод сравнения иконтраста движений, каждое из которых еще яснее подчеркивает характер другогодвижения (например, фондю – тающего, фраппе – ударяющего). Необходимо использоватьметод утрированно-отрицательного показа в контрасте с идеальной формойдвижения. Помогает восприятию движений и метод физической помощи (подойти ипоправить ученика), после чего ученик мышечно проверяет правильное положение.
Для более доступного обученияследует использовать метод целостного упражнения. Здесь нужно пойти отупрощения отдельных частей фаз движения. Эту методику следует применять приновых и быстрых вводах, когда ученику следует иметь главные ориентиры – поворотчерез правое-левое плечо, повторение движения в новом направлении, прыжок сдвух ног на одну, с одной на другую, на двух ногах и т.д. Однако толькопоследовательность обучения приносит должный результат.
Принциппоследовательности является одним из основных в хореографической работе. «Толькоте дети, которые прошли с самого первого шага основы хореографическогообучения, воспитания, образования, развиваются правильно, становятся людьмилюбящими и понимающими хореографическое искусство. Всякий наскок,перепрыгивание через этапы наносит ущерб развитию детей». (БоголюбскаяМ.С.)
Большое значение имеетцель и задачи каждого урока, а также средства их осуществления. Скажем,существует общая цель усвоения навыка выворотности ног, но это не значит, чтоучащимся надо все время повторять о выворотности. Очень важно сосредоточитьвнимание на путях приобретения выворотности в каждом отдельном движении,используя знания правил движения учениками в сочетании с раскрытием некоторыхпростейших законов биомеханики, которые необходимо проверить правильнымвнутренним мышечным ощущением (развернутого в сторону бедра и коленногосустава, повернутый ан деор пятки ноги, прямого корпуса, подтянутых мыщцживота, активно опущенного плеча опорной ноги). Урок должен содержатьзакрепление пройденного материала. Эти уроки, как правило, строятся безусложненных комбинаций и ритмического разнообразия, а сосредоточивает вниманиеучеников на последовательности мышечных ощущений, основанных на правилах;повторение необходимо считать основой, закрепляющей движение. Однакопедагогическая практика давно учитывает возможности утомляемости мышечныхощущений, поэтому, повторяя те или иные движения, мы ставим перед учащимися всеновые и новые дополнительные задачи.
При освоении новогоматериала, необходимо опираться на уже закрепленные танцевальные навыки, впротивном случае обучение будет сводиться к механическому «натаскиванию»без всякого выхода разучиваемых движений в другие комбинации.
Навык следует считатьзакрепленным (с учетом требований к определенному этапу), если он неразрушается при изменении движений в темпе и ритме, в перемене направления иинтерпретации движения в соответствии с новым содержанием и музыкой.
Говоря о многообразииметодов обучения, надо сказать, что выбранные педагогом методы в значительноймере характеризуют учебно-познавательный стиль и дидактическую систему работыпедагога, свидетельствуют о его индивидуальности и инновационно-творческомподходе к формированию личности, способной к непрерывному процессусамосовершенствования к активному преобразованию казахстанского общества сгуманистических и демократических позиций.
Хореографическийколлектив – одна из распространенных форм обучения и воспитания, спецификаработы которого достаточно сложна. Педагог-хореограф должен совместить задачиэстетического обучения и нравственного воспитания детей с балетмейстерскойработой и со все возрастающими, часто неумеренными требованиями к выступлениюдетей на концертах. Работа в хореографическом коллективе имеет свою специфику,с которой не может не столкнуться каждый руководитель творческого коллектива.Это ограниченное время (два раза в неделю), различные способности учащихся,наличие разных возрастов, степень подготовки учащихся, постоянное пополнение ичастичный отсев основного состава.
В рамках этих «предлагаемыхобстоятельств» необходимо выбрать оптимальный путь для достиженияразнообразных сложных задач.
Для этой цели следуетсочетать задачи тренировки танцевального аппарата с развитием музыкальных,актерских и творческих способностей.
Использовать дополнительныеметоды, способствующие наилучшему восприятию движений классического танца, неуказанные в профессиональной методике.
Необходимо «сжатие»движений «классической системы», чтобы при применении минимума ееэлементов можно было достигнуть максимума грамотности, танцевальности,музыкальности, выразительности. Следует иметь ввиду, что если максимум иминимум усвоения движений зависит от времени занятий ученика в коллективе, тограмотность и прочность опирается на качество приобретенных знаний и навыков.
Несомненна ущербность «скоростного»усвоения элементов классического танца, что часто ведет к танцевальнойбезграмотности.
При создании репертуаравозможно сочетание и окраска классических движений элементами народных,современных танцев, выразительной и изобразительной пластикой.
В постановочной итренировочной работе следует применять для усиления выразительности упражненияи движения, основанные на пластике.
Таким образом,деятельность педагога рассматривается как процесс решения важныхпрофессиональных задач.
Говоря о личностныхкачествах педагога, П.Ф.Каптерев отмечал, что «личность учителя вобстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будутповышать или понижать воспитательное влияние обучения». К этим качествамон относил, прежде всего, профессиональную подготовку и личный учительскийталант.
Кроме этого, педагогунеобходимы нравственно-волевые качества – беспристрастность (объективность),внимательность, чуткость, добросовестность, стойкость, выдержка,самокритичность, подлинное уважение и любовь к детям, вера их потенциал.
Говоря о сферемежличностных отношений А.С.Макаренко, в свое время сказал, что «дефективностьличности связана с дефективностью ее отношений в обществе». Следовательно,основные воспитательные механизмы процесса надо искать в плоскости техотношений, которые складываются у детей. В педагогическом процессе для учащихсязначимы два основных вида отношений: взаимоотношения между педагогом иучениками; взаимоотношения учеников друг с другом. Это два взаимодействующих ивзаимодополняющих друг друга воспитательных механизма.
В младшем школьномвозрасте притягательными и значимыми для ребенка оказываются его отношения спедагогом. Преобладающее значение отношения педагога к ученику не случайно:слишком много значит учитель в жизни маленького ученика, слишком велик для негоавторитет знаний учителя, его опыта мудрости, слишком зависим, он в своихуспехах от того, с каким учителем встретился. Постепенно у ребенканакапливается свой объем знаний, умений, навыков, формируется устойчивый кругобщения, снижается значимость отношений с учителем, но не исчезает полностьюдаже в старших классах.
Как установлено рядомисследователей (А.С.Макаренко, Т.Е.Коннинова, Л.И.Новикова, М.Н.Шульц и др.), вделовом сотрудничестве педагога с учащимися необходимо равновесие междупредоставлением самостоятельности детям и тактичной помощью и обучении ихспособам деятельности. Тогда дети доверяют знаниям, опыту педагога, идут к немусоветоваться, так как уверены в безусловном уважении со стороны старшего (дажек их ошибкам и оплошностям!) и умелой тактичной помощи.
Вот это и составляетсуть, основу воспитательного влияния взаимоотношений педагога и учащихся, откоторых зависит, как будет ребенок, относится к занятиям, к педагогу, егопримеру, взглядам, убеждениям, жизненным принципам.
Второй воспитательныймеханизм педагогического процесса не менее важен. Это взаимоотношения междуучащимися. Н.К.Крупская в своих статьях неоднократно высказывала мысль овоспитательной роли отношений в детском коллективе. А.С.Макаренко был болееконкретен: «работа педагога должна заключаться в наибольшем приближении кпервичному коллективу… его работа должна заключаться в возбуждении требованийколлектива к отдельной личности».
Педагог-хореограф долженучитывать существующие в коллективе реальные отношения между воспитанниками. Всамих этих отношениях, если даже они складываются, не зависимо от нас, многоеможет быть с успехом использовано в воспитательном плане. Оптимизация этогопроцесса связана с совершенствованием содержания и структуры хореографическойдеятельности детей в коллективе, со специальной организацией их коллективногообщения как особого вида деятельности, с целенаправленным воспитанием у ребенкакультуры личностного восприятия друг друга, с организацией индивидуальнойпомощи в процессе обучения, саморегуляции поведения и социально полезногосамоутверждения в коллективе.
Сущность воспитательногомеханизма, связанного с взаимодействием учащихся между собой, состоит в том,что этот механизм, как и первый, возникает и действует только тогда, когда естьдеятельность. Коллективная и тщательно организованная деятельность вхореографическом коллективе создает предпосылки для формирования отношенийделового сотрудничества и ответственности.
Таким образом, общее междупервым и вторым воспитательным механизмами позволяет сделать очень важныйвывод. Если для формирования детского коллектива, основного инструментавоспитания, педагог может организовать активное взаимодействие детей сокружающей средой через хореографическую деятельность, то при организацииколлективной деятельности ему необходимо профессионально грамотно использоватьобщение детей между собой.
Процесс включения ученикав систему коллективных отношений, неоднозначный, нередко противоречивый. Дети,будущие члены коллектива отличаются друг от друга состоянием здоровья,внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями имногими другими качествами. Поэтому они по-разному входят в системуколлективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей,оказывают обратное влияние на коллектив.
Первый год обучения вхореографическом коллективе особенно трудный для ребёнка: меняется привычныйуклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям, новой деятельности,незнакомым взрослым и сверстникам.
Наблюдения за группамимладших школьников показали, что социально-психологическая адаптация происходитпо-разному: у значительной части детей (50-60%) — в течение двух-трёх месяцевобучения; другим детям (около 30%) требуется больше времени для привыкания. Ублагополучно прошедших адаптацию преобладало хорошее настроение, активноеотношение к процессу обучения, большое желание посещать занятия, добросовестновыполнять требования педагога. Они постепенно привыкали к коллективу, легко шлина контакт, приобретали друзей, то есть включались в складывающиеся вколлективе межличностные отношения. Это, так называемая, «скрытаяпрограмма социализации», благодаря которой развивается эмоциональная исоциальная жизнь ребёнка, формируется его представление о себе и том, чтодумают о нём другие.
Вначале дети как будтоизбегали непосредственных контактов друг с другом, каждый был «сам по себе».Связь между ними происходила с помощью педагога. В дальнейшем, в процессесовместной творческой деятельности, они активно овладели навыками отношенийдруг с другом. Таким образом, наблюдения показали, что социальноевзаимодействие с группой сверстников и умение заводить друзей выступают однойиз важных задач развития на этом возрастном этапе.
С возрастом у детейповышается полнота и адекватность осознания своего положения в группесверстников. Характерная для детей среднего школьного возраста возникающаяпотребность занять определённое место в группе, зачастую создаёт напряжённуюситуацию. Возрастающая значимость мнения ровесников становится причинойнеадекватности оценки своего места в системе межличностных отношений.
Решающую роль в подобныхситуациях играет значимость педагога, так как дети этого возраста безоговорочнопринимают и усваивают суждение учителя, являющегося для них высшим авторитетом.Отрицательные оценки и осуждения, резкие замечания в адрес ребёнка становятсядля остальных «ярлыком», дети перестают принимать сверстника.
Негативное влияние наположение учащегося в системе межличностных отношений оказывает и чрезмерноезахваливание кого-то из детей. Дети иногда несправедливо начинают считать их «любимчиками»и «подлизами» и потому избегают с ними общения.
Подростковый периодназывают эпохой активной индивидуализации, этапом обостренно переживаемогостремления к самоутверждению. Желание выделиться, стремление занять высокуюпозицию, занять высокое положение, признания своей личностной ценности и, темсамым, получить возможность подкрепить свою самооценку и самоуважение во многомопределяет поведение детей в этом возрасте и складывающиеся межличностныеотношения в коллективе.
Неготовность, нежеланиеили даже не способность педагога понять и принять всё возрастающее стремлениедетей к взрослости, самостоятельности, могут стать причиной целого ряда негативныхтенденций в поведении подростков. А ведь именно этот возраст, как показалинаблюдения, характеризуется состраданием, сочувствием, переживаниями,способностью пожертвовать своим ради других.
Таким образом, рассмотревроль межличностных отношений в коллективе, пришли к такому выводу, что процессвоспитания личности, связан с процессом развития коллектива. То есть с однойстороны, уровень состояния коллектива, характер сложившихся в нём деловых имежличностных связей влияет на направленность и темп развития каждого членовкаждой группы. С другой стороны активность воспитанников, степень ихфизического и умственного развития, их возможности и способности обуславливаютвоспитательную силу воздействия коллектива. Поэтому, вопрос об отношенияхколлектива и личности – один из ключевых и в условиях демократизациивоспитания, соблюдения прав свободы человека он приобретает особую важность.
Для успешного воспитаниявсе большое значение приобретает тесное сотрудничество родителей и педагогов.Очень многое зависит и от семьи и от педагога. Задача семьи состоит в том,чтобы вовремя увидеть, разглядеть потенциальные возможности ребенка; задачапедагога – поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву длятого, чтобы они были реализованы.
При организации работыочень важно включить родителей в атмосферу деловитости и серьезности.
Для того чтобы создать уродителей желаемый психологический настрой, вызвать у них нужное отношение ипонимание целей занятий, мы начинаем каждый год с беседы о том, что может датьребенку искусство танца, если им заниматься серьезно, раскрываем значениеобъективного, беспристрастного подхода к своим детям, необходимости учета ихиндивидуальных склонностей и способностей. Особенно подчеркиваем рольприлежания; прилежный, работоспособный, даже менее одаренный ребенок можетдостичь хороших результатов, если он находится в атмосфере доброжелательности,уважения к его достижениям, поощряется. Предупреждаем всегда и о вредезахваливания, об опасности «звездной болезни» у способных учащихся.Знакомим родителей с целью занятий, которая заключается не в борьбе за призовоеместо, а в эстетическом развитии детей, в формировании у них таких умений инавыков, которые влекли бы за собой понимание красоты движений человеческоготела, их пластичности, музыкальности, которые воспитывали бы вкус, интерес илюбовь к хореографическому и музыкальному искусству, столь неразрывно связаннымидруг с другом, особенно в классическом танце.
Особенно важны этисобрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи итанцевального коллектива. В своей работе мы используем также индивидуальныебеседы с родителями участников, характер которых носит, как правило,педагогическую помощь и практический совет.
Привлечение родителей ксовместной общественной работе в коллективе, дает хороший результат. Активродителей, как правило, оказывает большую помощь руководителю, перед которымстоит множество разнообразных задач. Дежурства во время концертов, отделкакостюмов, организация отдыха детей, большая подготовка к отчетным концертам,связанная с множеством организационных вопросов – все это ставит на должнуювысоту дело обучения детей хореографическому искусству и воспитаниеподрастающего поколения.
2.2 Методика работы сдетьми младшего, среднего и старшего школьного возраста
Для детей младшегошкольного возраста, прежде всего, характерна чрезвычайная подвижность. Онинуждаются в частой смене движений, длительное сохранение статистическогоположения для них крайне утомительно. В то же время движения детей еще неорганизованы, плохо координированы, запас двигательных навыков у них не велик,они нуждаются в его пополнении и усовершенствовании. Относительная слабостьмускулатуры и гибкость костей из-за большой прослойки хрящевой ткани могутпривести к образованию плохой осанки и искривлениям позвоночника. Двигательныйаппарат ребенка еще недостаточно окреп, что вызывает необходимость оченьвнимательного отношения к дозировке физических упражнений.
Внимание детей этоговозраста крайне неустойчиво, они легко отвлекаются, им трудно продолжительноевремя сосредоточиваться на одном задании. Они легче воспринимают конкретныйматериал, живой образ для них гораздо ближе, нежели отвлеченное понятие.
Игра представляетестественную деятельность детей этого возраста. Их эмоции ярки и проявляются,открыто и непосредственно. В этом возрасте дети особенно жизнерадостны идоверчивы.
Учитывая все этиособенности детей, следует своеобразно выстраивать занятия со школьниками этоговозраста.
Одна из задач:содействовать физическому развитию детей и совершенствовать основныедвигательные навыки. Именно в этом возрасте важно выработать у детей устойчивуюпривычку прямо и стройно держаться, правильно и свободно двигаться в танцах.
Не менее важной задачейявляется развитие общей организованности детей, воспитание навыковобщественного поведения, содействие организации дружного детского коллектива.
При учете этихучебно-воспитательных задач, наиболее подходящим для детей младшего школьноговозраста содержанием занятий по хореографии является изучение детских, легкихнародных, массовых и бальных танцев, небольшая учебная подготовка, занятияритмическим упражнениями и гимнастикой. Необходимо чередовать виды работы,помня о потребности этого возраста, в частой смене движения и о трудности дляних статистических положений.
Длительность занятия неболее 60 минут и строится по следующей схеме.
Занятия начинаются сорганизованного входа детей в зал, построенных по росту, маршем под музыку.Бодрые и четкие звуки марша, определенный рисунок общего движения создают удетей бодрое настроение и серьезное отношение к предстоящему занятию.
Обойдя зал, детиостанавливаются в линиях к руководителю и делают поклон под музыку, приветствуяруководителя.
После поклона детиобразуют круг и исполняют простые порядковые и ритмические упражнения,приучающие их внимательно слушать музыку и ритмично двигаться. Дети учатсявовремя начинать и заканчивать движения, двигаться согласно содержанию,характеру, скорости, ритмическому строению музыки. Ритмические упражнения строятсяна естественных движениях и позволяют отрабатывать основные двигательные навыки– ходьбу, бег, прыжки.
Вся эта вводная частьзанимает минут 8-10. Заканчивая ритмические упражнения, дети перестраиваются влинии и переходят к подготовительным танцевальным упражнениям.
Подготовительныетанцевальные упражнения по классической системе танца, необходимые дляправильного исполнения танцевальных движений, входят в каждое занятие. Онидаются в ограниченном числе и небольшой дозировке и исполняются на середине,без станка. Эти упражнения трудны для детей младшего школьного возраста, из-затребования сохранять точную форму движения, а также из-за медленного темпа, вкотором они исполняются. Поэтому заниматься ими следует не больше 10 минут.
Подготовительные танцевальныеупражнения дают ребенку необходимые при изучении танцев знания: ребенок должензнать, с какого исходного положения начинается танец, как следует правильновыдвигать ногу при исполнении танцевальных движений, как нужно держать спинупри выдвижениях ноги, при приседании, как нужно держать руку – открыв ее всторону или приподняв над головой. Поэтому дети знакомятся с позициями ног(1-й, 2-й, 3-й), с позициями рук; учатся выдвигать ногу в сторону, вперед,позднее также назад; делают полуприседания, привыкая сгибать ноги в колене ивытягивать их; учатся делать прыжки на месте, сохраняя правильную осанку имягко приземляясь.
При исполнении этихупражнений дети держат руки на поясе, так как положение 1-й или 2-й позиций дляних сложно и обычно выполняется неправильно.
Дети делаютподготовительные танцевальные упражнения по показу руководителя, причем им неоднократнонапоминается о необходимости правильного и точного выполнения формы движения.
Выполняя прыжки, неследует делать одновременно всей группой. Выполняя поочередно каждой линией,легче проследить за каждым ребенком, а остальные дети, стоящие в других линиях,в это время отдохнут.
Закончив подготовительныеупражнения, можно переходить к исполнению танцевальных элементов, комбинаций,этюдов. Эта часть занятия занимает 15-20 минут.
Танцевальные элементымогут исполняться по кругу (переменный ход, движение польки и т.д.) или же влиниях, вперед, назад, по диагонали.
Последняя часть урока,занимающая все оставшееся время, отводится играм, гимнастике, танцам. Игрыстроятся с введением танцевальных движений. Каждая игра имеет в своей основекакое-нибудь учебное задание – музыкальное, гимнастическое или организующее.Игровая форма этих заданий удовлетворяет потребность ребенка в свободном,самостоятельном выборе движений, коллективная форма игр позволяет ему ближезнакомиться со своими товарищами, приучает подчиняться общим правилам игры.Тщательно подобранная музыка помогает детям найти верный характер и ритмдвижений.
Закончить урок следуетпоклоном и организованным уходом из зала.
По подобному же планупроводится работа с мальчиками этого возраста. Занятия не имеют существенныхотличий от работы с девочками. Несколько отличается самая манера движений: умальчиков характер движения более энергичен и мужественен. При подборе тематикитанцевальных этюдов и постановок, а также ритмических игр следует помнить отом, что интересы и увлечения мальчиков отличны от интересов девочек. Хорошовводить моменты соревнования: кто сделает более ловко, кто прыгнет выше и т.д.Мальчикам нравится демонстрировать свою силу, они занимаются с большимувлечением, достигая хороших результатов.
Такое содержание занятийотвечает запросам данного возраста и позволяет дать детям танцевальнуюподготовку, отвечающую их интересам и не превышающую их физические инравственные силы.
Дети младшего школьноговозраста отличаются большой пластичностью и податливостью. Они легко перенимаютто, что им показывают. Но движения трудные для детей и выполняемые с большимнапряжением, заучиваются механически и никогда не бывают естественными,свободными, выразительными. Их усвоение осуществляется поверхностно и непрочно,и дети получают не пользу, а вред от занятий. Профессор Е.Аркин, исследуядошкольный возраст, отметил: «Нет ничего легче, как дрессировать ребенка,и в этом заключается великий соблазн и величайшая опасность для нормальногоразвития детской индивидуальности».
При выборе танцевальногорепертуара также следует учитывать интересы и склонности детей данноговозраста. Танец не должен выглядеть фальшиво.
Танцевальный язык длядетского произведения, несомненно зависит от возможностей и способностейучащихся, Поэтому с точки зрения количества движений и их технической трудностиони ограничены. Однако это не исключает необходимости создания качественногобогатства движений, сочетающих в себе естественный импульс движений с условнотанцевальным языком.
При постановке танца ненужно идти по линии наименьшего сопротивления и выбирать просто доступные детямдвижения. Нужно учитывать стиль, характер сочинения, какие комбинации могутвключать в себя те или иные элементы классического танца, что может бытьиспользовано из народных, современных танцев, оправдают ли себя в создаваемомобразе наиболее доступные движения танцевального шага, бега, па польки, па вальса,па шассе, па балансе и другие, соединенные с изобразительной и выразительнойпластикой комбинации разнообразных линий и поворотов корпуса. Спецификатанцевального языка состоит в том, что, подобно лейтмотиву, может повторяться,варьироваться видоизменяться. Поэтому следует создавать не просто движения, аих динамическую картину (по аналогии с картиной звуков в музыке). В связи сэтим, задачей балетмейстера является постоянное обогащение знаний в областисвоего искусства и музыки, с одной стороны, и возрастной психологии учащихся, сдругой.
Создавая ситуацию игры, вработе с детьми младшего школьного возраста, на репетициях, и при исполнениитанцев, не минуем залог детского сотворчества. В условиях игры они знакомятся сязыком сценического танца. Сама условность танцевального языка воспринимаетсядетьми как игра, имеющая правила. Детям дается возможность самим назватькачества танцевального образа по линии изобразительности, выразительности иформы. Содержание образа в сочетании его с условной формой вызывает комплексноеощущение действительности (цепь рефлексов) и постепенно становится такой жеестественной, как сочетание слова и звука в песне. Отсюда делаются дальнейшиешаги, углубляющие и расширяющие представления детей о танцевальном образе и техкомпонентах, из которых он складывается. Актерской и музыкальнойвыразительности, логики танцевального движения – его органичности, в сочетаниис эстетическими правилами движений классического, народного и бального танца.
Отталкиваясь отмногозначности танцевального образа, в детях развивается многообразие ихдуховных качеств, так как сфера человеческих переживаний, отраженных вискусстве, равно как и их осознание, является такой же достоверной, как илогические сведения, раскрытые наукой. Через искусство хореографии, черездушевные волнения детям открывается красота жизни. Действительность для нихприобретает в искусстве танца новую форму в виде чувственной информации,построенной на ощущении движения, и имеет назначение развивать творческийпотенциал личности.
Дети среднего школьноговозраста обычно составляют основное ядро хореографических коллективов.
Стремление этих детей кзанятиям объясняется их возрастными особенностями. Они отличаются большойактивностью и восприимчивостью, им свойственно стремление действовать ивыполнять какие-то задания. Их привлекает участие в общей со своими сверстниками,живой и интересной творческой работе.
Занятия вхореографическом коллективе пользуется у них большой любовью. На занятияхполучает удовлетворение их потребность в движении и живой деятельности,проявляется свойственная детям этого возраста жизнерадостность.
Физически они значительноразвитее и сильнее детей младшего школьного возраста, им легче даетсяразучивание разнообразных танцевальных движений. Они занимаются с увлечением инастойчивостью. В занятиях дети находят удовлетворение своих индивидуальныхинтересов, так как весь процесс учебной и постановочной работы позволяет имтворчески участвовать в создании танца.
Особое значениеприобретает с детьми данного возраста содействие сплочению детей в дружныйколлектив.
Коллективный стройзанятий, совместное исполнение танцев перед зрителем, общая заинтересованностьдетей в успешном завершении и показе танцевальных постановок способствуютобъединению детей в дружный коллектив, приучают детей к ответственности заобщее дело, повышают требовательность каждого члена коллектива к самому себе ик работе в целом.
С детьми среднегошкольного возраста занятия по танцу проводятся достаточно углубленно. К нимможно предъявить большую требовательность к точности выполнения движений идостигать сознательного отношения детей ко всему проходимому учебномуматериалу. Внимание у детей этого возраста достаточно устойчиво,восприимчивость более организованна, чем у младших школьников, они способны кболее настойчивой работе над каждым заданием. Горячее желание детей научитьсятанцевать, их устремленность к достижению намеченных целей создают на занятияхатмосферу делового и серьезного настроения.
В содержание занятий сдетьми среднего школьного возраста входят все те же разделы, которые включены впрограмму занятий с детьми младшего школьного возраста. В значительной мереизменяется степень сложности учебного материала и дозировка физической иумственной нагрузки. Кроме того, отдельные разделы получают иное значение, чемв работе с детьми младшей группы.
Значительно расширяетсяобъем работы над тренировочными классическими упражнениями. Дети изучают их и устанка, и на середине. Упражнения даются в более сложной форме, потому что вэтом возрасте дети способны к координированию одновременных движений рук, ног,головы, корпуса. Показываемые им движения они исполняют точно и отчетливо.
В группах этого возраставпервые вводятся тренировочные упражнения народного танца, точно так жепроходимые и у станка, и на середине. При разучивании элементов народного танцанеобходимо провести беседу о стиле и характере движений народного танца,связывая их с особенностями жизни, быта, истории данной национальности.Разумеется, сведения, сообщаемые детям, должны быть согласованы с их общимразвитием и знаниями, которыми обладают учащиеся данного класса. Детей нужнопознакомить также с музыкой и песнями народа, танец которого они изучают, снациональными костюмами и орнаментом.
Большое значениеприобретает работа над развитием творческих способностей детей. Дети этоговозраста отличаются впечатлительностью и наблюдательностью, они с большойактивностью относятся к созданию танцевального образа, в своей работеобнаруживают большую творческую изобретательность, фантазию, юмор.
Если в занятиях с детьмимладшего школьного возраста творческие способности детей развивались в процессеигр самого разнообразного содержания, в занятиях с детьми среднего школьноговозраста эта работа ведется в форме сочинения танцевальных этюдов, помогающихдетям понять содержание танца, найти характерные черты танцевального образа,продумать все подробности действия, разворачивающегося в танце.
К своей творческойдеятельности дети относятся с большой заинтересованностью. В самостоятельныхработах они проявляют смелость, живость и непосредственность, присущие детямэтого возраста. Они охотно сочиняют целый ряд вариантов на данную для этюдатему, внимательно прислушиваются к замечаниям и указаниям руководителя, сбольшим интересом просматривают и обсуждают этюды своих товарищей.
Вполне закономернообъединять работу над этюдами с прохождением музыкально- ритмических заданий.При продуманном и грамотном отборе музыкального сопровождения для этюдов вполневозможно на этом материале познакомить детей со всеми музыкальными понятиями,терминологией, средствами музыкальной выразительности, т.е. проделать туработу, которая составляет одну из задач раздела ритмических упражнений. В тоже время музыка помогает детям развить содержание этюда, распределить своидействия и движения в соответствии с содержанием и строением музыкальногоотрывка и придать выразительность танцу. В процессе этой работы дети привыкаютмузыкально и ритмично двигаться, что очень важно в танцевальной подготовке.
Проводя исследование, вгруппе данного возраста, в основу этюдов был взят ряд пьес из сборника «Детскиепьесы для фортепиано» В.Косенко: «Дождик», «За бабочкой»,«Купили медвежонка». Слушание и анализ этих пьес, составление детьмитанцевальных этюдов, их просмотр и обсуждение содействовали музыкальномуразвитию детей; с другой стороны, такой ход работы помог детям сочинитьсодержательные и выразительные танцевальные сценки.
При работе надвыразительностью исполнения танца большое значение имеет индивидуальный подходк каждому ребенку, помогающий развивать природные данные ребенка.
В возрасте 9-10 лет вхореографическом коллективе количество мальчиков значительно увеличивается, таккак в более раннем возрасте они редко проявляют желание танцевать.
Мальчики, как и девочки,любят танец, в нем они стремятся найти применение своей энергии и активности.Их привлекает красота, сила, ловкость, разнообразие танцевальных движений. Ониохотно и усердно занимаются, добиваясь во многих случаях отличных результатов.Но на первых порах танец не легко дается мальчикам: они в этом возрасте частомешковаты и неповоротливы, они медленнее, чем девочки, осваивают танцевальныедвижения. Это задевает их самолюбие и может стать причиной прекращения занятий.
Мальчики не сразуначинают понимать значение тренировочных упражнений. Они сразу хотят танцеватьи действовать, и задача педагога-хореографа – удержать их в коллективе,заинтересовать, вовремя подбодрить и поощрить. Необходимо проявить многоинициативы и изобретательности, чтобы вовлечь мальчиков в занятия. В самыепростые задания вкладывать близкий для мальчиков смысл, тем самым не толькозаинтересовывая их, но и лучше узнавать, выявляя способности и склонностикаждого из них.
Таким образом, построениепервых занятий с мальчиками должно несколько отличаться от первых занятий сдевочками. Девочек с первых же занятий увлекает сам процесс обучения. Их неутомляет однообразие упражнений и требование точного выполнения движений. Они сбольшим удовлетворением исполняют тренировочные упражнения классического танца,чувствуя красоту правильного и точного движения. Они сознательно подходят купражнениям, понимают, что это постепенно подводит их к изучению и исполнениютанцев.
Мальчики же припоступлении в хореографический коллектив хотят сразу начинать с танца, считая,что танцевать совсем не трудно. Только через некоторое время они начинаютпонимать, что для хорошего исполнения танцев требуется серьезная исистематическая подготовка.
К увлечению мальчиковдвижениями, требующими силы, ловкости, выносливости, следует подходитьосторожно. Недопустимо перегружать трудными утомительными движениями. Введенныев занятия без предварительной систематической подготовки, в чрезмерномколичестве и в отрыве от танца сложные элементы (присядки, ползунки и т.д.)могут оказаться вредными для детей, составляя чрезмерную физическую нагрузку, ис другой стороны, плохо влияя на развитие художественного вкуса детей.
Увлечение голой техникойнаносит вред детям, как мальчикам, так и девочкам, приводит к механическомуисполнению танца и неверно ориентирует детей в самой сущности танцевальногоискусства. Даже в этом возрасте для детей должно быть ясным, что в танце всегдасодержится определенное содержание, поскольку он является отражением мыслей,чувств, настроений.
Известную трудность взанятиях с детьми этого возраста представляет объединение мальчиков сдевочками. Мальчики охотно изучают и исполняют танцы, предназначенные толькодля мальчиков. В танцах же с девочками мальчики в начале обучения оказываютсяслабее, что для них неприятно. Кроме того, в этом возрасте мальчики частосторонятся девочек, не хотят становиться с ними в пары, брать за руку и т.д.Здесь необходимо провести большую воспитательную работу, чтобы создать междуними простые и дружеские отношения. Это достигается постепенно, с применениемразличных методических приемов, приводящих через некоторое время к желаемымрезультатам. Показ танцевальных достижений мальчиков девочкам и девочекмальчикам, объединение их в общей танцевальной постановке, беседы о совместномтруде, о дружбе, о необходимости общих усилий для достижения хорошихрезультатов – все это постепенно приведет к установлению правильных взаимоотношений.Создается полноценный детский творческий коллектив. Участие в танцах девочеквместе с мальчиками позволяет готовить интересный, красочный танцевальныйрепертуар. В то же время объединение детей полезно в воспитательном отношении.
Танцевальный репертуардля детей этого возраста достаточно разнообразен. В него входят народные танцы,требующие от исполнителей известной танцевальной подготовленности: казахские,татарские, узбекские танцы. Большой интерес представляют для них танцы ссюжетом.
Выбирая репертуарнеобходимо обратить внимание, чтобы содержание постановки не было чрезмернодетским, а также не превышало их танцевальные возможности. Нужно научить детейправильно, красиво, выразительно исполнять танцы, по своему содержанию и поформе отвечающие возможностям, запросам и интересам детей данного возраста.
Продолжительность занятиядля детей этого возраста – два академических часа. Занятия проводятся два разав неделю.
Приведенный ниже планзанятий, представляет собой обычную, нормальную схему расположения различныхвидов учебного материала. В зависимости от обстоятельств (проведение беседы,подготовка к концерту и т.д.) эта схема может быть изменена; однако важно,чтобы изменения обычного хода занятий происходили по возможности редко, так какстройный и определенный ход занятий оказывает самое положительное влияние наобщий порядок, на организованность и дисциплинированность детского коллектива,он создает спокойное и деловое настроение у учащихся.
Занятие для детейсреднего школьного возраста начинается с построения, марша, построения напоклон и поклон руководителю. Затем проводятся порядковые и ритмическиеупражнения. Эта вводная часть урока занимает 8-10 минут.
Следующая часть урока –упражнения для развития техники танца. Экзерсис у станка, затем детиорганизованно переходят на середину зала и выполняют несколько упражнений насередине зала, далее следуют прыжки, растяжки. Наибольшего эффекта в занятияхбыло достигнуто при ведении одного занятия у станка, следующего на середине.Занятия тренировочными упражнениями занимают 30-40 минут. Они ведутся болееинтенсивно, чем в младшей группе, ускоряется темп упражнений, предъявляютсяболее строгие требования к точности выполнения движений.
На занятиях с девочкамибольше места должно отводиться упражнениям классического танца. Упражнения дляподготовки народного танца в группах девочек лучше проводить на середине,непосредственно смыкаясь с изучением танцевальных элементов и комбинацийнамеченного к изучению народного танца. Работе над изучением танцевальныхэлементов отводится минут 12-15.
На занятиях с мальчикамиподготовительные упражнения народного танца должны являться основой тренировки.Они исполняются и у станка, и на середине, притом в манере более энергичной имужественной, чем в группе девочек. Изучение танцевальных элементов икомбинаций также необходимо связать с подготовкой определенного народноготанца.
Остальная часть занятияотводится этюдной работе или разучиванию танцевальной постановки. Лучше, еслиэтюды делать именно на тему танцевальной постановки, чтобы дети могли глубжеосвоить содержание, конкретнее понять образы разучиваемого танца.
Хорошо, разучивая с группоймальчиков танец, ввести различные народные игры, бытующие в той народности,танец которой разучивается. Так, например, при постановке казахского танца,рассказать детям содержание игр «Асык», «Казакша курес».Мальчики с большим удовольствием составляют этюды на темы этих игр. Эпизодыудачно сложившиеся в этюдах, могут войти в окончательный вариант казахскоготанца.
Следует заметить, что припостановке народных танцев, имеющих свой особый стиль и манеру исполнения, как,например, грузинские, молдавские, время подготовки и изучения значительноувеличивается, так как передать характер и техничное исполнение движений,свойственного данному народу, не всегда удается сразу.
Дети подростковоговозраста, в большинстве своем, не являются новичками в коллективе. Онипредставляют собой дружный сплоченный коллектив, обладающий известнойтанцевальной подготовкой. Имеются все возможности проводить с этими детьмисерьезную учебно-воспитательную работу, открывая в то же время для детейвозможность получать от занятий хореографией большое удовольствие иудовлетворение.
Занятия выстраиваются втом же плане, как и с детьми среднего школьного возраста, но, в связи сособенностями психического и физического развития подростков, есть и изменения.
Мальчики и девочки в этомвозрасте развиваются неравномерно: девочки начинают обгонять в развитии. Раньшеу них начинается и половое формирование. В этом периоде подростки отличаютсяособой чувствительностью и повышенной возбудимостью, что должно чуткоучитываться.
Переход к подростковомувозрасту ведет к утрате детской непосредственности, отличающих младшихшкольников. Дети начинают проявлять подчеркнутую самостоятельность, острыйинтерес ко всему окружающему, их активность приобретает определеннуюцеленаправленность. Однако активность эта имеет еще детские черты: поставивсебе какую-нибудь задачу, подросток иногда быстро изменяет ей, увлекшиськаким-нибудь другим делом.
В погоне за личными достижениямиподростки иногда могут брать на себя непосильные задачи. Так занимаясь вхореографическом коллективе, подростков не удовлетворяют больше простые идоступные танцевальные движения.
Стремление мальчиков кисполнению чрезмерно трудных, непосильных для них движений, с которыми онизнакомятся по выступлениям профессиональных танцоров, ведет к переоценке своихсил. Беседы и указания помогут понять бесполезность подобной механическойотработки движений, не связанных ни с каким содержанием, заманчивых толькосвоей технической трудностью.
Девочки этого возрастасклонны увлекаться движениями классического танца и часто переоценивать своивозможности. Их влечет к сценической деятельности, появляется стремлениевыделиться. Чтобы успешно бороться с этими нездоровыми настроениями, необходимопроявить много такта и большое терпение.
Отличаясь повышенной чувствительностью,подростки болезненно воспринимают критику. Следует осторожно и очень конкретноуказать на недостатки (несовершенство движений, неправильное пониманиехарактера танца, заносчивость в отношениях с другими детьми и т.д.)
В этом возрасте отношениямежду детьми начинают принимать более сознательный и осмысленный характер.Проявляется умение владеть собой, сдерживать себя, приходить на помощь другдругу, уметь убедить другого, если он неправ и т.п.
У подростков дружескиеотношения отличаются большей сознательностью: дружба устанавливается с меньшейдоверчивостью, чем у младших, но отличается стойкостью и постоянностью, в нейпроявляется перспектива длительной совместной деятельности.
Занятия с подросткамиследует проводить на более сложном материале, в значительно более быстромтемпе. Учащиеся способны к более скорому усвоению танцевальных движений, а этопозволяет знакомить их с более сложными комбинациями танцевальных движений.
Для учащихся этоговозраста большой интерес представляют народные танцы, требующие особой яркостии четкости исполнения, те танцы, в которых рельефно отражается народныйхарактер и особенно выразительны образы.
В репертуаре учащихсяэтого возраста большое место занимает казахский народный танец. Отличаясьразнообразием содержания, силой и яркостью образов, богатством рисунков идвижений, он знакомит детей с народным творчеством, укрепляет любовь к родномуискусству.
По мере приобретениятанцевальных навыков и знаний подростки обнаруживают все возрастающий интерес кискусству танца. У них растет способность делать критические оценки, онипроявляют самостоятельность в выражении своего отношения к предлагаемому имтанцевальному репертуару. Отдельные небольшие танцы уже не удовлетворяют детей,они обнаруживают тяготение к танцам с действием, которое позволило бы болееразвернуто показать характеры и отношения действующих лиц.
Формы работы,представляющие наибольший интерес в занятиях с детьми этого возраста – танцы ссюжетом, хореографические этюды, танцевальный спектакль или мюзикл.
Хореографическийспектакль – сложная и трудная форма работы, требующая большой подготовки. Темне менее, создание развернутой танцевальной постановки способствует развитиютворческих способностей детей, возрастает их заинтересованность, они проявляютболее сознательное и самостоятельное отношение к исполнению танца.
Прежде всего, в работенад хореографическим спектаклем, очень важно, чтобы содержание спектакля былоблизко детям, а его объем и форма позволяли бы довести работу до конца, непереутомляя детей.
Работая над «крупнымиформами» детских танцевальных постановок, требуется специальнаяпредварительная подготовка детей. Танцы с сюжетом и танцевальные этюды могутбыть осуществлены лишь при умении детей выразительно и правдиво действовать.Умение это приобретается в процессе работы над этюдами. Сочиняя свои вариантыотдельных эпизодов действия, дети глубже вдумываются в содержание эпизода, онприобретает для них более реальную и конкретную форму. В этой работе детиобнаруживают наблюдательность, вкус и творческие способности.
Ошибочным и невернымследует считать постановки профессиональных балетов, силами детей-подростков.Это дезориентирует детей, приучает их нетребовательно относиться кпосредственному исполнению танцев, у них создается превратное представление освоих танцевальных достижениях, их начинает привлекать балетная сцена, так какони чувствуют себя артистами. На посредственном исполнении «балетов»невозможно воспитывать художественный вкус детей, уже не говоря о вредном длядетей убеждении в своей «артистичности».
Кроме того, качественноеосуществление постановки классического балета в условиях работы с детьминевозможно не только из-за технической трудности танцев, но также из-занедоступного и чуждого для них, особого стиля исполнения.
Построение занятия дляподросткового возраста не отличается от построения занятия, детей среднегошкольного возраста. Изменяется (усложняется) лишь подбор упражнений,танцевальных комбинаций, танцевальных постановок.
Наличие участников вколлективе старшего школьного возраста немногочисленно. Обычно из-за большойзагруженности учебными занятиями школьного процесса, регулярное посещениехореографического коллектива представляет для них слишком большую нагрузку. Врезультате чего их приходится объединять с детьми среднего школьного возраста,что представляет собой определенные трудности.
Старшие школьникинуждаются в особом подборе репертуара, так как с ними могут быть разученытанцы, по своему содержанию и форме соответствующие их возрастному развитию.Для них необходимо включать дополнительный репертуар, что значительно усложняетработу в группе.
Для этого возрастаинтересны постановки, которые несут в себе, как техничные, так и смысловыенагрузки. Их увлекает молодежная тематика, где выражаются радость от сознаниясвоей молодости, грации, ловкости. Реалии современности побуждают их к изучениюи освоению новых направлений в хореографии, таких как, модерн, хип-хоп.
Разучиваниедополнительных танцевальных постановок со старшими членами группы, требуетособого планирования занятий.
В частиучебно-тренировочной работы одни и те же задания даются всей группе. Однакостаршим членам группы лучше дать отдельные тренировочные упражнения, которыеимеют более сложную форму.
Одним из удобных приемовдля проведения на занятии различного по своей трудности материала являетсяисполнение упражнений на середине по линиям, когда каждая линия или некоторыелинии получают разные задания. Например, стоящие в первом и втором рядах менееподготовленные учащиеся исполняют прыжки с переменой ног (changement de pied) из 5-ой позиции в 5-ю позицию, а старшие, занимающиеместа в третьем и четвертом рядах, делают это движение в комбинации сразличными движениями классического танца, например, glissade, assemble и два прыжка с переменой ног.
Или же одни линииисполняют «веревочку» простую и с переступанием, другие – двойную итройную «веревочку» и т.д.
В работе у опоры длястаршеклассников также можно усложнить материал, включив в работу подъем наполупальцы.
Перейдя к содержаниюпостановочной работы в детском хореографическом коллективе, важно отметитьследующие критерии.
Необходимо обязательноесообразование с возможностями детей-исполнителей, учитывая как их возраст, таки степень хореографической подготовки. То есть, во-первых, возможность ребенкапонять идею произведения, предать и отразить мысли и чувства, выражаемые втанце. Во-вторых, необходимо учитывать возможность справиться технически сисполнением того или иного танца.
Любая постановка, какправило, делается для данного коллектива, в расчете на определенныхисполнителей. Поэтому не всякую постановку можно без изменений перенести вдругой коллектив. Наше исследование показало, что изменения приходится вноситьне только в тех случаях, когда заимствуемые танцы и по содержанию, и по формеслишком трудны данной группе детей, но и тогда, когда эти танцы слишком легкидля них.
Кратко формулируятребования к репертуару детских хореографических коллективов, мы вправесказать, что постановки обязаны удовлетворять трем главным требованиям –идейности, художественности и доступности. Эти три качества взаимно связаны ивзаимно обусловлены. При отсутствии хотя бы одного из них постановка уже небудет полноценной.
Критерием идейностипроизведения должна служить ценность основной его мысли, значимость ее длясовременного социального общества, ее воспитательное значение для детей.
Критерием художественностипроизведения должно служить, возможно, более точное соответствие между идеей иформой, при непременном условии, что идея эта будет ценной, чувства, пробуждаемыеэтим произведением высоко нравственны, а форма прекрасна и вместе с темдоступна детям.
Хорошее качество формыпредполагает, что мысли и чувства, выражаемые в произведении, воплощены вправдивых, живых образах; действия, совершаемые действующими лицами,целесообразны; события развиваются в логической последовательности; композицияотличается строгостью и стройностью, т.е. продуманностью, сжатостью,отсутствием всего лишнего, а язык произведения (т.е. входящие в состав танцадвижения) характерен точностью, свежестью, яркостью, выразительностью,соответствием идейному замыслу.
Критерием доступностипроизведения должно служить соответствие между идейно-художественнымитребованиями и силами детей-исполнителей. Идея должна быть высокой, но в каждомконкретном случае надо считаться и с тем, понятна ли она детям данноговозраста, испытывают ли дети те чувства, которые им необходимо выразить впостановке.
Решение всех этихвопросов зависит в каждом отдельном случае от конкретных условий – составадетского коллектива, его подготовки в области искусства танца и т.д.
Важно также помнить, чтозамысел постановки доходит до зрителей только через исполнителей. Поэтомупоказателем художественности исполнения будет служить естественность ивыразительность танца. Это достигается, с одной стороны, благодаря правильномупониманию основной идеи постановки, а с другой благодаря уверенному владениюнужными техническими средствами.
Следует указать рядошибок, которые не уместны в педагогической практике в работе с детьми разныхвозрастов.
Это механическоеперенесение постановок для взрослых в детскую среду. Возьмем, к примеру, дуэтыиз «Лебединого озера». Каковы бы не были высокопоэтичны и прекрасныпо форме эти дуэты, они недопустимы для детского исполнения потому, что представляютдиалоги между влюбленными. Дети младшего и среднего школьного возраста еще незнакомы с теми чувствами и мыслями, которыми проникнуты эти дуэты.
Постановочная работа надподобными танцами неуместна и в воспитательном отношении. Она не может такжеразвить творческие способности ребенка. Не понимая содержания танца, не понимаяхарактера образа, дети привыкают копировать движения педагога, не осмысливаяих, т.е. привыкают относиться к танцу формально.
Еще одна ошибка, котораяможет быть допущена в постановочной работе, это распределение детей по группамне из их возраста, а из степени умения танцевать. В таком случае невозможнообеспечить одинаковое понимание постановочного замысла детьми всей группы.
Правильное распределениедетей по группам облегчает и выбор тем. Тематика детского хореографическогоколлектива должна планироваться в связи с учетом возрастных особенностей детей.
Освоение детьмитанцевальных постановок и исполнение их перед зрителями представляет собой какбы итог пройденного в хореографическом коллективе за учебный год.
Весь процесс постановкитанца предоставляет большие возможности для воспитания учащихся и для иххудожественного роста.
Танцевальная постановка иметодика работы над постановкой должны определяться в первую очередь педагогическимизадачами – воспитать сознательное отношение ребенка к изучаемому материалу,развить творческие способности ребенка, дать прочные и достаточные навыки вобласти танцевального искусства, а главное воспитать такую личность, котораябудет соответствовать всем нормам и стандартам современного демократическогообщества.
Методика работы надпостановкой включает в себя предварительную подготовку. Подготовительная работасодержит несколько этапов:
1. Выбор темы с учетом еевоспитательного значения для детей.
Определяя тему важно провестибольшую работу по сбору соответствующего материала,а также консультации у работников танцевального искусства.
2. Составление понятного,близкого детям и доступного для ихисполнения сценария.
3. Подбор музыкальногопроизведения, отвечающего содержанию танцевальнойпостановки, а также при разработке отдельных эпизодов сценария, дающего возможность увязать действие и движение смузыкой.
Музыка помогает раскрытьсодержание и образы танца. Поэтому необходимым требованием является художественностьмузыки и ее доступность для детей данного возраста.
В качестве музыкальногосопровождения национальных танцев следует брать подлинные народные мелодии. Иотдавать предпочтение тем обработкам, в которых народный характер бережносохранен.
Для создания крупнойхореографической постановки нужно по возможностипользоваться музыкой одного композитора, в крайнем случае, брать музыку композиторов, близких по стилю.
4. Предварительный отбор выразительныхсредств (движения, которые войдут в постановку)и форма постановки (примерная наметка рисунка) составляют следующий этапработы. Однако на практических занятиях с детьми иногда приходится заменятьодни движения другими или менять рисунок танца, потому что почти невозможно впредварительной работе установить точную форму танца – она устанавливаетсяокончательно лишь в процессе работы с данным коллективом.
5. Наметить краткую,содержательную, понятную и интересную беседу о содержании намеченнойтанцевальной постановки, о характере образов в ней отраженных, овзаимоотношении действующих лиц и т.д. Беседа, предшествующая постановке,должна быть живой и занимательной, чтобы у детей создалась яркая картинадействия, развертывающегося в постановке.
6. Продумать оформлениехореографической постановки. Сценический костюм в этом плане имеет большоезначение, так как он содействует яркому донесению до зрителя танцевальногозамысла. Костюм воспитывает художественный вкус ребенка, поэтому нужновнимательно отнестись к его соответствию образу, к его краскам, изяществу,легкости и т.д. Костюм для народного танца, должен сохранять основные чертынародного костюма и в то же время соответствовать возрасту.
Аксессуары и предметы,которыми дети будут пользоваться во время исполнения танца должны быть хорошовыполнены и приготовлены к началу работы над постановкой.
Правильное использованиедекораций также будет способствовать детям, безошибочно ориентироваться насценической площадке.
Закончив подготовительнуючасть работы, следует приступить к практическим занятиям с детьми.
Эту работу следует начатьс беседы о постановке, далее, прослушивание музыки и ее анализ, затем перейти кпрактическому показу отдельных движений и танцевальных комбинаций, входящих втанец, указывая на характер их исполнения.
Учебные занятия, попрограмме хореографического коллектива, должны продолжаться и проводитьсяпараллельно с постановочной работой. Чем прочнее будут приобретенные назанятиях танцевальные навыки, тем легче в дальнейшем дети смогут пользоватьсяими для раскрытия содержания того или иного танца.
Ответственным моментомработы является отделка танца. Достижение выразительного, точного иосмысленного исполнения танца требует кропотливого и настойчивого труда.
Укажем некоторые приемы,помогающие достигнуть качественного исполнения танца:
повторение отдельныхчастей танца и всей постановки; дополнительные пояснения о необходимостиправдивого воспроизведения танцевального образа;
исполнение одной и той жероли несколькими детьми с критической оценкой образа, созданного каждым из них;
исполнение на занятияхтанца в костюмах, сшитых для данного репертуара;
привлечение к просмотрупостановки других педагогов с последующим обменом мнениями, дающими возможностьсделать полезные для работы выводы.
Далее рассмотрим, какцелесообразнее проводить постановочную работу с детьми младшего, среднего истаршего школьного возраста, учитывая их возрастные особенности.
В работе с детьмимладшего школьного возраста первые танцевальные постановки должны носитьучебный характер и являться одним из способов закрепления навыков и знаний винтересной для детей форме. В течение года следует подготовить одну, двепостановки и для показа.
Для детей младшегошкольного возраста, занимающихся в хореографическом коллективе, одной из первыхтрудностей является правильная ориентировка в пространстве.
Как при обучениирисованию детей учат правильно держать карандаш, бумагу, учат правильнопроводить линии, составлять орнамент, так и в танцевальных занятиях нужнообъяснить детям и научить их как правильно держаться, правильно двигаться,ориентироваться в пространстве, двигаться по определенной площадке вопределенном рисунке (круг, прямые линии) запоминать изменение рисунка,переходить из одного движения в другое. Задачи эти решаются в первыхтанцевальных постановках детей младшего школьного возраста.
В качестве примера такойучебной постановки можно взять танец «Веселый дождик».
Танец состоит из оченьпростых движений, которые разучиваются детьми на занятиях. Довольно разнообразныйрисунок танца очень полезен детям – он требует внимательного отношения кперестроениям.
В качестве музыкальногосопровождения для этой композиции хорошо взять «Польку-шарманку»Д.Шостаковича, которая отличается легкостью, жизнерадостностью, весельем ивполне доступна пониманию детей этого возраста.
В этой постановке нетопределенного сюжета. В состав танцевальных элементов входят только двадвижения: галоп и подскоки. Но разнообразные перестроения танцующих из прямойлинии в полукруг, в пары и т. п., использующиеся в полном соответствии схарактером и строением музыкального сопровождения, создают у детей первоевпечатление законченного танца.
В процессе разучиванияпостановки детям нужно неоднократно указывать, что в танце при сохраненииточности движений необходимо запоминать их последовательность и переход отодного движения к другому. Детям предлагается строго выдерживать рисунок танца;они должны понять, что малейшее отступление от рисунка искажает танец.
Рисунок танцауподобляется рисунку на бумаге. Эта аналогия понятна и доступна детям.
Детям поясняется, чторазученные ими на занятиях отдельные движения до сих пор исполнялись каждым вотдельности, а теперь, в общем танце, эти движения должны быть согласованы сдвижениями других участников танца.
Перед началом разучиваниятанца дети знакомятся с музыкой. Им рассказывается, каким композитором написанамузыка и как она называется. Хорошо обратить внимание детей на общий характерэтой музыки, на различное звучание ее частей и на то, что в соответствии сизменениями в характере музыки должны меняться движения в танце. Это помогаетдетям понять, что построение танца должно быть органически связано с музыкой.
Учитывая неустойчивостьвнимания детей этого возраста, танец лучше разучивать небольшими частями,добиваясь точности исполнения движения, привлекая внимание детей к музыкальномусопровождению. По усвоении детьми первых частей танца можно переходить кпоследующим, постоянно возвращаясь к повторению разученного ранее.
Такие постановки, кактанец «Веселый дождик», решающие учебные задачи, дают положительныерезультаты в развитии ребенка и облегчают дальнейшие занятия с детьми.
Знакомя детей младшегошкольного возраста с репертуаром народных танцев, пришли к тому, что в первуюочередь их нужно знакомить с танцем своей национальности, это им близко изнакомо.
Для работы взяликазахский танец. Встал вопрос, каким должен быть казахский танец для детейэтого возраста, когда запас танцевальных движений еще очень ограничен, когдаони еще не умеют терпеливо и настойчиво работать, когда внимание их отличаетсянеустойчивостью. Наши наблюдения показали, что введение игровых моментовоживляют занятия, вызывают творческую инициативу детей, содействуетвыразительности их движений. В этом возрасте полезным также оказалосьорганизующее воздействие ритмических игр, которые приучают детей слушатьмузыку, легко и быстро ориентироваться в группе, переключаться от общегодвижения к движению по индивидуальным заданиям.
Для закрепления движенийказахского танца можно провести игру «Темирбай», «Айголек».
Приступая к постановочнойработе в группе детей среднего школьного возраста, следует помнить, что вбольшинстве случаев дети этого возраста уже имеют элементарные танцевальныенавыки. Полученные ими первоначальные навыки являются фундаментом длядальнейшей работы.
Составляя учебный план иподбирая репертуар танцев для разучивания с детьми этого возраста необходимотакже учитывать возможности детей и их физическое развитие.
Чтобы не исказитьподлинный характер танца, не снизить художественность исполнения, при выборенеобходимо учитывать: содержание танца, доступность танцевальных движений,посильную физическую нагрузку (темп выбранного танца, его продолжительность ит.д.)
Дети этого возрастаполучают яркие и стойкие впечатления от окружающей их жизни: они активноучаствуют общественной жизни школы, проводят лето в пришкольных иоздоровительных лагерях, посещают театры, концерты и т.д.
Учитывая интересы этоговозраста лучше создавать танцевальные постановки, содержание которых было бы близкодетям, отражало бы моменты из их жизни и способствовало бы развитию у детейнаблюдательности и творческих способностей.
Такими постановками вэтой группе нашего коллектива были: «Школьный вальс», «Достарым»,«На уроке танца».
В нашу задачу входилотакже знакомство детей с танцевальным фольклором других народов и подбортанцев, по содержанию и по форме соответствующих школьникам данного возраста.
Нами был выбран «Татарский»танец, который по своему содержанию и танцевальным элементам вполнесоответствовал возрасту и танцевальной подготовке, как девочек, так и мальчиков.Разумеется, занятия над движением велись с мальчиками в ином плане, чем сдевочками. В исполнении движений мы добивались от них силы, мужественности,ловкости. Это достигалось путем введения отдельных элементов танца в упражненияу станка; танцевальные комбинации отрабатывались по линиям и с отдельнымиучастниками.
В начале работы надпостановкой мальчики смущались, боясь, что не смогут соразмерить свои движенияс движениями девочек. В процессе постановки танца мальчики привыкли ксовместным занятиям с девочками, и в дальнейшем у детей наладились простыедружеские отношения.
Постановочная работа встарших группах строится на основе репертуара народных, танцев, эстрадных, атакже танцев современного направления (особенно любимых старшеклассниками).
Выбирая народный танец,мы внимательно подошли к его содержанию, построению фигур. Учитывали, что детиэтого возраста только подростки и не всегда содержание народных танцев доступнодля них. Изображение в танце отношений и чувств взрослой молодёжи в их исполнениикажется надуманным и неестественным.
Большой интерес впостановочной работе данной группы вызывают танцы современного направления, гдеучастники принимают активное участие в их создании.
Нами был взят танецсовременного направления «хип-хоп». Старшеклассники с большимувлечением сочиняли и показывали придуманные ими движения и комбинации. Каждыйиз участников внёс в создание танца что-то своё.
Следующая постановка былана основе нового направления современного танца модерн. Хореографическойпостановке «На уроке джаз-модерна» предшествовал мастер-класс,проведённый доцентом, кандидатом искусствоведения, педагогом и хореографомсовременного танца ГИТИСа Никитиным В.Ю. во время поездки на международныйконкурс в Болгарию (г. Варна).
Во время прохождениямастер-класса детьми были освоены азы нового танцевального направления:параллельность позиций, залигованность движений, свободная форма выраженияпластики.
В основу сюжета вошелпроцесс урока. Строгий педагог проводит урок, во время того, как он выходит изкласса, дети создают беспорядок: один берёт на себя роль учителя, подражая егообразу, другие нарушают дисциплину, и тут…входит учитель…урок продолжается,теперь уже в совместной творческой деятельности педагога и детей.
В процессе всейпостановочной работы мы наблюдали большую заинтересованность участников. Тедети, которые присутствовали на мастер-классе с большой увлечённостью ичувством ответственности объясняли танцевальный материал, вошедший в основупостановки танца. Детям было нетрудно создавать танцевальные образы, так какони были близки им. А на роль учителя выдвинули участницу, которая оченьсерьезно подходила к отработке каждого движения во время разучивания. Дети сами увидели в ней образ учителя и без сомнения предложили свой выбор.
Проделанная постановочнаяработа в группах младшего, среднего и старшего школьного возраста помоглавыявлению определенных методов и средств, позволяющих достичь хорошихрезультатов как в отношении воспитательного воздействия на детей, так и вотношении художественного качества разучиваемых постановок.
Заключение
В последнее десятилетие внаучных исследованиях активно утверждается взгляд на художественнуюсамодеятельность как на педагогическое явление, в многочисленных исследованияхубедительно показано, что занятия в творческих объединениях могут значительноповлиять на различные качества личности – ее социальную активность, творческиеспособности, общую культуру, коллективизм и многое другое. Детскиехореографические коллективы, вызывают сегодня самый большой среди всех жанровинтерес детей и их родителей. Имеющие самый большой количественный состав (и сточки зрения числа коллективов, и с точки зрения количества участников в них) всистеме детского художественного творчества они обладают весьма значительным воспитательнымпотенциалом, определяемым природой хореографического искусства и необычнымивозможностями построения педагогического процесса.
Между тем, анализируядеятельность реально функционирующих сегодня в нашем городе детскиххореографических коллективов, можно сказать, что их воспитательный КПД оченьнизок. Педагогический процесс чаще всего протекает спонтанно, рассчитан восновном на обучение приемам и навыкам хореографии и прокат программы передзрителями.
В теоретическом планепроблема эффективного использования педагогических возможностей детскогохореографического коллектива также весьма незначительна.
Слабая теоретическаяразработанность проблемы и нерешенность многих практических вопросов построенияхудожественно-педагогического процесса в детских творческих коллективахпобудили нас провести исследование, целью которого являлось, раскрытие и учетвозрастных психологических и физиологических особенностей детей направленных наразвитие и становление гармоничной личности в условиях современного образования.
Тем самым, выявленыособенности детского хореографического коллектива как своеобразнойпедагогической системы, включающей комплексное влияние разнообразныххудожественных средств, последовательность педагогических воздействий привозрастной динамике, специфику индивидуальных и коллективных проявлений.
Обоснована и разработанапедагогическая методика использования ведущих видов занятий в группах,учитывающая самооценку детей, динамику их самопроявлений, содержание и формыигровой деятельности, по мере их взросления, специфику управления исамоуправления.
Исследование позволилоприйти к следующим выводам:
1. Развитие детей вхореографическом коллективе – это процесс, в котором соединяются воединофизическое и умственное, эмоциональное и интеллектуальное, общечеловеческое испециально-художественное, личное и общественное, словом те аспекты, которыепозволяют рассматривать деятельность детей в таких коллективах как предпосылкуих гармоничного развития.
2. Эффективностьгармоничного развития качеств детей в условиях хореографического коллективазависит от того, в какой степени деятельность педагога будет опираться наособенности возрастных групп, в какой мере художественные и педагогическиеначала будут взаимно обусловлены, взаимосвязаны в едином целенаправленномхудожественно-педагогическом процессе.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Педагогика, 1998.
2. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуальногоразвития. М.: Педагогика 1982.
3. Аттестация руководителей и педагогов учрежденийдополнительного образования детей. Методические рекомендации. М.:Айрис-Дидактика 2004.
4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологическиесочинения. М.: 1979.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.: 1968.
6. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство всистеме эстетического и нравственного воспитания. М.: ВНМЦНТИКПР 1986.
7. Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественноготворчества детей – в книге Художественное творчество и ребенок. М.: 1971.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.: 1984.
9. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: 1972.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986.
11. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.
12.Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.Учебное пособие. М.: Педагогика 1990.
13.Захаров Р.В. Беседы о танце. М.: Профиздат 1963.
14. Захаров Р. Сочинение танца. М.: Искусство 1983.
15. Ивлева Л.Д. Руководство воспитательным процессом всамодеятельном коллективе. Автореф. Л.: 1985.
16. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М.; Л.: 1991.
17. Козлова В.И. Физиология развития ребенка. Учебноепособие. М.: 1993.
18. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии ифизиологии подростка. М.: ПРОГРЕСС, 1986.
19. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малыхгруппах. Минск, 1976.
20. Кон И.С. Дружба. М.: 1987
21. Константиновский В.С. Учить прекрасному. М.: Молодаягвардия 1973.
22. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.:1984.
23. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Педагогика 1976.
24. Луцкая Е. Жизнь в танце. М.: Искусство 1968.
25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,детство, отрочество. М.: Академия 2000.
26. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социально педагогическаяпсихология. СПб.: Питер, 1999.
27. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972 с.54.
28. Тарасов.Н. Классический танец. М.: Искусство 1971.
29. Уральская В.И. Рождение танца М.: Советская Россия 1982
30. Ушинский К.Д. Избранные произведения. М.; Л: 1946 Вып.3118-119.
31. Хрипкова Л.Т. Возрастная физиология. Учебное пособие. М.:Просвещение, 1998.
32. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.:1995.
33. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений. М.: 1950т.5, с.367.
34. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999