Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасскийгосударственный педагогический институт им. А. П. Гайдара»
Кафедрапедагогики дошкольного и начального образования
Выполнила:
студентка 6 курса
факультета дошкольногои
начального образования.
Выпускная квалификационнаяработа
Потенциализобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей старшегодошкольного возраста
Руководитель: кандидат
педагогических наук,
Содержание:
Введение
ГлаваI. Теоретические аспекты развитиявоображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительнойдеятельности
1.1Понятие «воображение» в психолого-педагогической науке
1.2Особенности развития воображения в дошкольном возрасте
1.3Способы развития воображения в изобразительной деятельности у детей старшегодошкольного возраста
Выводыпо I главе
ГлаваII. Потенциал изобразительнойдеятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольноговозраста
2.1Виды изобразительной деятельности и их возможности для развития творческоговоображения детей старшего дошкольного возраста
2.2Потенциальные возможности занятий по изобразительной деятельности с детьмистаршего дошкольного возраста в развитии творческого воображения
Выводыпо II главе
Заключение
Литература
Введение
В последнее время в нашемобществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. Всвязи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческихпроцессов и нахождения путей их оптимизации.
Психологи доказали, чтовоображение широко включено в творческую деятельность человека на различныхэтапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения,закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства,так как именно в этот период, как указывал Л.С. Выготский, закладываются основыразвития данного процесса. На значение воображения, фантазии в жизни ребенкауказывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития.Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богачевоображения взрослого, другие (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн) указывали наотносительность детского воображения, которое можно оценивать только всравнении с темпом развития других психических процессов. Глубоко подметил этоК.Д.Ушинский, который писал: «Воображение ребенка и беднее, и слабее, иоднообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничегопоэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело втом, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и ещенеорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображениевзрослого человека над его развитой душой».
Изучением воображениявообще и воображением дошкольников занимались исследователи: Дьяченко О.М.,Выготский Л.С., Немов Р.С., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Рубинштейн С.Л.,Вернер.
В современнойпсихологии существует представление о воображении, как о психическом процессесоздания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихсяу человека знаний в новое сочетание. Выделены виды воображения: непроизвольноеили пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные);произвольное или активное воображение: воссоздающие или репродуктивное итворческое.
Установлено, чтовоображение развивается в дошкольном детстве.
К сожалению, насегодняшний день нет методик, диагностирующих функциональные механизмывоображения. Для большинства используемых методик диагностики операционныхмеханизмов не определены границы возрастных норм.
Это составляет объективнуютрудность изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов впроцессе организации деятельности дошкольников.
Формирование и развитиевоображения в изобразительной деятельности — наименее разработанный вопроспсихологической науки, нуждающийся в тщательном опытном исследовании.
Все это и обусловилоактуальность темы исследования.
При изучениипсихолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие междунеобходимостью формирования воображения у детей старшего дошкольного возраста иотсутствием методических рекомендаций по развитию воображения у детей старшегодошкольного возраста в изобразительной деятельности.
Выявленное противоречиепозволило обозначить проблему исследования, которая состоит в изучении влиянияизобразительной деятельности на развитие творческого воображения детей старшегодошкольного возраста.
Данная проблемапозволила сформулировать тему исследования: «Потенциал изобразительнойдеятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования:изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:развитие творческого воображения в изобразительной деятельности у детейстаршего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретическивыявить и путем опытной работы доказать, что изобразительная деятельностьзаключает в себе потенциал, который оказывает большое влияние на развитиетворческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Изучениепсихолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинутьследующую гипотезу: развитие творческого воображения у детей старшегодошкольного возраста происходит в процессе деятельности. Оптимальным средствомдля его развития у шестилетних детей на занятиях изобразительной деятельностьюявляется использование нетрадиционных техник изображения.
В соответствии с цельюи гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявитьособенности развития воображения в дошкольном возрасте.
3.Изучить возможности изобразительной деятельности и их влияние на развитиетворческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработатькомплексную методику диагностики и развития творческого воображения детейдошкольного возраста.
5. Путемопытной работы проверить возможности мероприятий по развитию воображения визобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Для решенияпоставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методыисследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогическойлитературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательнымпроцессом, опытная работа, статистический метод обработки данных.
Структураи объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения,списка литературы, включающего 45 наименований. Общий объем работы 74 страницыкомпьютерного текста.
Научная новизнаисследования состоит в том, что потенциал изобразительной деятельности в развитиитворческого воображения у дошкольников впервые рассматривается каксамостоятельная исследовательская проблема; путем опытной работы проверенаэффективность мероприятий по развитию воображения в изобразительнойдеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимостьзаключается в том, что выводы и результаты могут быть использованы вучебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.
Глава I.Теоретические аспекты развития воображения у детей старшего дошкольноговозраста в изобразительной деятельности
1.1 Понятие«воображение» в психолого-педагогической науке
По определению, данномув психологическом словаре, воображение – это универсальная человеческаяспособность к построению новых целостных образов действительности путем переработкисодержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального иэмоционально-смыслового опыта.
Я.Л. Коломенскийопределяет воображение как своеобразную форму отражения действительности,заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений
Воображение — этоспособ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий егодеятельности целеполагающий и проектный характер.
Л.С. Выготский описываясвязь воображения с действительностью, убедительно показывает, что любой, скольугодно фантастический образ имеет в себе те или иные черты реальнойдействительности, опирается на опыт человека, отражает его эмоциональноенастроение. Более того, значительная часть образов воображения находит своепредметное воплощение в машинах, орудиях и в произведениях духовной культурылюдей
Характерным свойствомвоображения является и его относительная независимость от “наличной ситуации”,свободная игра импровизации, способствующая возникновению новообразований.
Под воображением понимаютпсихический познавательный процесс создания новых образов путем переработкиматериалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте.
Процессы воображенияимеют аналитико-синтетический характер. Воображение – отражениедействительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. Воображениедошкольника отличается от воображения взрослого, оно смутно, схематично истереотипно. Ведь в основе воображения лежит перекомбинирование материала,хранящегося в памяти, а у дошкольников этих знаний недостаточно. Отсутствиетакого знания – недостаток и достоинство детского воображения, именно из-заотсутствия знаний о мире, ребенок может легко объединять несовместимое.
Воображение – этопсихический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путемприведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
Воображение не можетразвернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человекдолжен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти.
Воображение в собственномсвоем специфическом смысле слова может быть только у человека. Только учеловека, который как субъект общественной практики реально преобразует мир,развивается подлинное воображение. В процессе развития оно сначала – следствие,а затем и предпосылка той деятельности человека, посредством которой он реальноизменяет действительность. В каждом действии, которым человек изменяет мир,заключен кусочек фантазии, и развитие воображения как преобразованиядействительности в сознании тесно связано с реальным преобразованием ее впрактике, хотя часто неизмеримо далеко выходит за его пределы[9, c.86].
Всякое воображениепорождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии.Это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, например,в том, человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, то есть создастсебе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел.
Воображение может,предвосхищая будущее, создать образ, картину того, что вообще не было. Так М.В. Водопьянов или И. Д. Папанин могли в своем воображении представить себеполет на Северный полюс и высадку на нем тогда, когда это была только мечта,еще не осуществленная и неизвестно, осуществимая ли [34, c.324].
Воображение – одна изфундаментальных характеристик человека. В нем наиболее наглядно проявляетсяотличие человека от животных предков. Философ Э.В. Ильенков писал: «Сама посебе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числе не толькодрагоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека отживотного. Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве.… Без силывоображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин.Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты»[31,c.116].
Д. Дидро восклицал:«Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умнымчеловеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком… Воображение – этоспособность вызывать образы»[31, c.63].
При помощи воображениячеловек отражает реальную действительность, но в иных, необычных, частонеожиданных сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность исоздает на этой основе новые образы.
Воображение тесносвязано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненныевпечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообщевоображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с еговосприятием, памятью, мышлением, чувствами.
Воображение –познавательный процесс и имеет в своей основе аналитико-синтетическуюдеятельность человеческого мозга.
Анализ помогаетвыделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез – объединитьв новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создается образили система образов, в которых реальная действительность отражается человеком вновом, преобразованном, измененном виде и содержании.
Как бы ни было ново то,что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется вдействительности, опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика,есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человекне воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем[39, c.52].
Физиологическая основавоображения – образование новых сочетаний, из временных нервных связей, ужесформировавшихся в коре больших полушарий мозга.
Основное значениевоображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека,так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата ипромежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни внауке, ни в технике, ни в искусстве.
В жизни человекавоображение выполняет ряд специфических функций.
Первая из них состоит втом, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможностьпользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением иорганически в него включена.
Вторая функциявоображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своеговоображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворить многие потребности,снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенноподчеркивается и разрабатывается в психоанализе.
Третья функциявоображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательныхпроцессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи,эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание нанужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием,воспоминаниями, высказываниями.
Четвертая функциявоображения состоит в формировании внутреннего плана действий – способностивыполнять их в уме, манипулируя образами.
Наконец, пятая функция– это планирование и программирование деятельности, составление таких программ,оценка их правильности, процесса реализации[6, c.87].
В психологии выделяютследующие виды воображения:
Непроизвольное илипассивное воображение – новые образы возникают под воздействием малоосознанныхили неосознанных потребностей. Это сновидения, галлюцинации, грезы, состояния«безумного отдыха».
Так, образы во снерождаются непреднамеренно. К открытию тайны сна люди пришли лишь в конце XIX –начале ХХ в. Обрывки воспоминаний прошлого причудливо сочетаются в сновидениях,они рождаются непреднамеренно, вступают в неожиданные, иногда совершеннобессмысленные сочетания. В полусонном, дремотном состоянии может происходить тоже самое. Сеченов говорил, что сновидения – это «небывалые комбинации бывалыхвпечатлений».
Когда человек спит, егосознание как бы отступает на задний план, так как прекращают работать участкиголовного мозга, которые ведают сознанием, контролируют наши впечатления ипредставления. Сон – это разлитое торможение больших полушарий. Когдапроисходит полное и глубокое торможение, сон бывает глубоким, без сновидений.Но торможение происходит неравномерно, особенно в начальной стадии сна и впоследней перед пробуждением. Сновидения вызываются работой группы клеток,оставшихся незаторможенными. Характерными для сновидения являются:
— чувственнаядостоверность. Когда я вижу сон, я ни на минуту не сомневаюсь, что все этопроисходит со мной наяву. Лишь проснувшись, «стряхнув» с себя сон, я смогукритически отнестись к приснившимся фантазиям;
— невероятнаяпричудливость, необычность связей и сочетаний образов;
— явная связь снасущными потребностями человека.
Несмотря на всюфантастичность сновидений, в них может содержаться лишь то, что было восприняточеловеком. Сегодня известны некоторые механизмы сновидений.
Например, поводом длясновидений могут послужить, раздражения которые получает организм спящегочеловека: сдвинулось одеяло – замерзли ноги, может присниться, что тызамерзаешь, что под тобой проломился лед, или, что ты по колено в воде ибреднем ловишь рыбу. Вариаций может быть множество.
Произвольное, илиактивное воображение – это процесс преднамеренного построения образов в связи ссознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот видвоображения возникает в раннем возрасте, и наибольшее развитие получает вдетских играх. В игре дети берут на себя разные роли (летчика, шофера, доктора,Бабы-Яги, брокера и т.д.). Необходимость построить свое поведение всоответствии с приятной на себя ролью требует активной работы воображения.Кроме этого надо вообразить недостающие предметы и саму ситуацию игры.
По оригинальностипроизвольное (активное) воображение разделяется на воссоздающее, илирепродуктивное и творческое.
Воссоздающее, илирепродуктивное воображение – это построение образа предмета, явления всоответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. Впроцессе воссоздающего воображения возникают новые образы, но новыесубъективно, для данного человека, а объективно они уже существуют. Они ужевоплощены в определенных предметах культуры[12, c.289].
Воссоздающеевоображение играет важную роль в жизни человека, оно позволяет людямобмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе.
Оно помогает каждому изнас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей.
Творческое воображение– это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются воригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описаниеили условное изображение[27, c.42].
Роль творческоговоображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогдане было. Однако их персонажи (у художников, скульпторов, писателей) настолькожизненны, реальны, что начинаешь относиться к ним, как к живым.
Источник творческойдеятельности – общественная необходимость, потребность в том или ином новомпродукте. Еще наши далекие предки на заре человеческой истории вынуждены былипридумывать, изобретать новое для удовлетворения потребностей.
Наиболее сложный приемтворческого воображения – типизация.
Художники, писатели,скульпторы в большей мере опираются именно на нее.
Чтобы произведение быложизненно правдивым, автор должен в персонаже, ситуации выразить ее единичноелицо или событие, а типичное, много раз повторяющееся, наиболеераспространенное. Типизация – сложный процесс разложения и соединения, врезультате чего выкристаллизовывается зримый образ (человека, его дела,взаимоотношений с другими людьми).
Воображение являетсясущественной составной частью творческого процесса, проявляющегося в различныхсферах человеческой деятельности. Тот или иной прием создания творческихобразов используется, в зависимости от цели, стоящей перед человеком, отматериала, содержания фантазии, от богатства знаний. Например, в инженерномделе, видимо, большое значение приобретает аналогия, в изобразительной деятельности– акцентирование, типизация, в литературном труде – типизация[23, c.328].
Особый вид воображения– мечта. Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни идеятельности конкретного человека, конкретной личности. Мечта позволяет намечатьбудущее и организовывать свое поведение для его осуществления.
Еще один видтворческого воображения – фантазия или мечтательность.
Здесь желаемое будущеене связывается непосредственно с настоящим. К образам фантазии относятсказочно-фантастические и научно-фантастические образы. В фантазии представленыобъекты и явления, которых в природе нет. И сказки, и научная фантастика –результат творческого воображения. Но их авторы не видят путей достижения того,что рисует им их воображение[17, c.37].
Таким образом, подвоображением будем рассматривать психический процесс создания нового в формеобраза, представления или идеи. В воображении проявляются все виды и уровнинаправленности личности; они порождают и различные уровни воображения.
В психологии выделяютследующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы,галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение:воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь,входят мечта и фантазия.
Воображение играет вжизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще идопускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушениежизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущихк познанию и освоению детьми узкого личного опыта. Об особенностях развитиявоображения в дошкольном возрасте пойдет речь в следующем параграфе.
1.2 Особенностиразвития воображения в дошкольном возрасте
По Л.С. Выготскому,воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненногоопыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были,основываются на впечатлениях реальной жизни[6, c.264].
Появление зачатковвоображения относят к концу раннего возраста. В этом возрасте происходитразделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательноевоображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек(кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты.Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребёнком своегопереживания.
В дошкольный периоднаряду с развитием непроизвольного воображения появляется качественно новый типвоображения – произвольное воображение. Появление и дальнейшее развитиецеленаправленного воображения в этом возрасте психологически связывают свозникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержанияи форм общения ребенка с окружающими, в первую очередь – со взрослыми[8, c.264].
Вначале образыпроизвольного воображения возникают под влиянием словесных воздействий взрослыхв сюжетно-ролевой игре. «Игра ребенка, — пишет Л.С. Выготский, — не естьпростое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитыхвпечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности,отвечающей запросам и влечениям самого ребенка»[6, c.228].
Д.Б. Эльконинуказывает, что игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется приумелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения,позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективныхи индивидуальных действий[45, c.215].
Несколько позжепроизвольное воображение проявляется и в других видах деятельности, требующихпредварительного планирования (рисование, лепка, конструирование, труд и др.).
Л.С. Выготскийотмечает, что мощный шаг в развитии воображения совершается в связи с усвоениемречи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда идут кнедоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает ребенка от непосредственныхвпечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете;именно речь дает возможность представить себе тот или иной предмет, который онне видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражатьсловами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает емувозможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых ивыражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как имышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи иразвивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной функцией,изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главное речевогоразвития[6, c.129].
С возрастом в игровыхсюжетах все большее место отводится речи, и все меньшее время занимаетдействие. Воображение все больше отделяется от действия и переносится в речевойплан. А поскольку внутренняя речь еще не сложилась, ребенку необходим партнер,который в основном выступает в роли слушателя. Этот партнер может невмешиваться в игру, но он все-таки нужен как опора образа. Ребенок самрассказывает содержание игры и произносит реплики, как своего, так и чужогоперсонажа.
Т.А. Репина указываетна то, что целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замысловвозрастают от младшего к старшему дошкольному возрасту. Это, в частности,находит выражение и в увеличении продолжительности игры на одну тему, в большейустойчивости ролей, в более детальном предварительном планировании ее хода[35,c.39].
Важную роль в развитиивоображения ребенка играет внешняя опора. На первых этапах, в период своегозарождения, воображение дошкольника практически неотделимо от реальных действийс воспринимаемым им игровым материалом. Сам процесс воображения ребенка вролевой игре определяется характером игрушек, наличием атрибутов роли.
Наиболее значимосходство предметов-заместителей с заменяемыми предметами в играх детей младшегои среднего дошкольного возраста. У старших дошкольников уже нет столь теснойзависимости игры от игрового материала, их воображение уже может находить опорув таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Особенно легко (какпоказало исследование Т. А. Репиной) развертывается игра у старшихдошкольников, когда в качестве игрового материала они используют природныйматериал (шишки, камешки, листья, палки).
К числу наиболеедоступных для дошкольников приемов преобразования действительности относитсясмещение величин, которое доводится детьми до одной из противоположностей.Вообще преувеличения (гиперболы) широко используются ими для создания резкихпротивоположностей, легкодоступных примитивному пониманию. Так, например, всказках, созданных дошкольниками, герои — либо чудо добродетели и красоты, либочудовища и злодеи и т. п.
Новые образы создаетребенок, приписывая предметам несвойственные им качества (частоантропоморфические), наделяя их способностью к превращению (в другой предмет,состояние и т. п.)[9, c.13].
Нельзя не обратитьвнимания на высокий уровень эмоциональной окрашенности образов детскоговоображения. Особенно заметно эмоциональность детского воображения проявляетсяв творческих играх. Дети стремятся к привлекательным (с их точки зрения),эмоционально насыщенным ролям (поэтому может оказаться не занятой рольначальника гаража и не хватить машин для желающих быть шоферами и т. п.).Огромное значение игры в психическом развитии ребенка в значительной степениобъясняется тем, что чувства, испытываемые играющим ребенком, настоящие.
Л.С. Выготский считает,что «отлет же от действительности» детского фантазирования заключается главнымобразом в том, что ребенок не знает основных закономерностей объективнойдействительности, не учитывает их и потому легко нарушает жизненную реальность.И видимое богатство детской фантазии является в действительности скореепроявлением слабости критической мысли ребенка, чем силы его воображения[6, c.97].
Воображение ребенкаразвивается в процессе его жизни под влиянием условий жизни и воспитания. Егоразвитие предполагает накопление опыта и выработку умения мысленно объединитьобразы в новые сочетания.
Таким образом,особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста состоятв том, что в дошкольном возрасте воображение ещё очень ограничено и отличается,с одной стороны, своим пассивным воссоздающим, а с другой стороны —непроизвольным характером. Воображение в старшем дошкольном возрасте становитсяособой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы исредства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадаетнеобходимость в наглядной опоре для создания образов; воображение приобретаетпроизвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование иреализацию.
В воображении жедошкольника большую роль начинает играть общий замысел, словесно формулируемыйвоспитателем или коллективом играющих детей. Этому замыслу он начинаетподчинять свои действия. Воображение старшего дошкольника приобретает чертынекоторой целенаправленности, известной произвольности. Все эти изменения вдетском воображении возникают, конечно, не сразу. Воображение проходит в своёмразвитии ряд качественно своеобразных ступеней на протяжении дошкольногодетства.
1.3 Способы развитиявоображения в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольноговозраста
Обучение детейизобразительному искусству предусматривает наряду с приобретением имиизобразительных умений и навыков развитие воображения. Эта система включает всебя программу требований к изобразительным навыкам дошкольников и методику,основанную на воспитании у них наблюдательности, умения видеть в окружающейжизни многообразие красок, форм, движение. Методика должна включать применениеразнообразных приемов в зависимости от поставленных задач, возраста и общегоразвития детей.
Большое внимание впостроении всей системы обучения изобразительному искусству должно уделятьсявоспитанию воображения ребенка.
В своей работе поруководству изобразительной деятельностью детей педагог должен сочетать методыколлективного обучения с индивидуальным подходом к каждому ребенку.
Отечественнаяпедагогика считает бесспорным зависимость правильного развития всех сторонличности от обучения. Развитие воображения и творческих изобразительныхспособностей также подчиняется этой закономерности.
Идеалистичностьзарубежных теоретиков в понимании развития воображения у дошкольников особенновидна, когда ставится вопрос о роли обучения и воспитания. Почти всеисследователи согласны с теорией спонтанного развития ребенка, хотя втеоретических положениях отводят большую роль педагогу. Так, профессорЛоуэнфельд пишет: «Идеалистическая концепция ребенка как врожденного художника,которому нужно получить лишь художественные материалы и ничего больше, чтобыначать творить, принесла такой же вред, как и прежнее игнорирование детскоготворческого импульса»[31, c.54].
Несмотря на этоположение, очень много внимания уделяется интуиции и самовыражению, которыепонимаются в идеалистическом плане как самопроизвольные понятия, оторванные отвлияния окружающей действительности. Это сказывается, прежде всего, в разрыветворческого и интеллектуального развития.
Для новой системыхудожественного воспитания во Франции характерно глубокое преклонение передхудожественно-творческими возможностями детей. Детские рисунки определяются как«шедевры», основанные на интуитивном творчестве; взрослые утрачивают этунепосредственность выражения.
Проблемытворческого процесса широко разрабатывались в отечественной психологии. Внастоящее время исследователи ведут поиск интегративного показателя,характеризующего творческую личность. Этот показатель определяется какнекоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или жерассматривается как непрерывное единство процессуальных и личностныхкомпонентов мышления вообще и творческого мышления, в частности.
Психологическийанализ творческой деятельности указывает на ее огромную сложность. Онавозникает не сразу, а очень медленно, постепенно, развивается из болееэлементарных и простых форм в более сложные. Она во многом зависит от накопленногочеловеком опыта.
Вэтой связи можно говорить о наиболее важном законе, которому подчиняетсятворческое воображение: творческая деятельность воображения находится в прямойзависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому чтоэтот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии.
Важнейшимисоставными частями процесса творческого воображения являются диссоциация иассоциация воспринятых впечатлений. Диссоциация заключается в том, что сложноецелое как бы “рассекается” на части, одни из которых преимущественно выделяютсяпо сравнению с другими, сохраняются, другие забываются. Диссоциация являетсянеобходимым условием для будущей деятельности фантазии. Ассоциация – этообъединение диссоциированных и измененных элементов.
Такимобразом, воображение творчески преобразует действительность, оно способнодавать новые и неожиданные результаты.
Новыми прогрессивным в рассмотренных теориях является то, что развитие воображения визобразительной деятельности поставлено основной задачей эстетическоговоспитания, и возможность такого развития признана за всеми детьми, большаяроль отводится среде, педагогу. Но все эти положения сочетаются с невернымиобоснованиями и неправильными методологическими выводами.
«Истокивоображения и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образноговоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческоймысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнееребенок» – утверждал В.А. Сухомлинский[34, c.567]. Вот почему так важны вдошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Они служат улучшениюхудожественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимонаучить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства,красоту и богатство родной природы.
Кизобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.
Рисованиепопулярно среди детей дошкольников 5 — 6,5 лет. Рисуя, ребенок проявляет своестремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степениможно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие,наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражаютони действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки.В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такиеспецифические особенности их мышления, как конкретность, образность.Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только сотдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и сличностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторыеполовые различия.
Лепка позволяетизобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок можетпередать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, чтосвойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму,достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачивыразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в работе сдетьми, поступающими в школу.
Важно, чтобы ребенокумел вылепить не просто фигуру человека, а человека определенного возраста,героев конкретной сказки – Незнайку, Чебурашку и т.д. Он должен уметь передатьдвижения человека, животных, отражая характер образов и динамику действий.
Занимаясь аппликацией,дети учатся вырезывать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты,наклеивать их на цветной фон. Дети выполняют как индивидуальные, так иколлективные работы. Дети учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основныеприемы вырезывания, правила работы с клеем.
В процессеизобразительной деятельности развивается ручная умелость,зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка кписьму. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых детисоздают изображения не по частям, а из целого куска пластилина, одной линиейконтура в рисовании.
Ребенок успешноовладевает письмом, если он умеет производить рукой ритмичные, равномерные,плавные движения. Формированию такого рода движений способствует рисованиерастений, декоративное рисование по мотивам вышивок, росписей и др. В процессерисования предметов различной формы, величины и пропорций формируются уменияудерживать определенное направление[15, c.423].
Знакомство детей сосновными формами, близкими к геометрическими фигурам, как плоскими, так иобъемными, умение выделить их из окружающей действительности, сравнить их повеличине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемогопредмета и их пространственное положение на занятиях по лепке, аппликации ирисованию способствуют, позднее, овладению элементарными математическимипонятиями на уроках математики в 1 классе.
На занятияхизодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личностиребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности,нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детейположительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом,результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы вколлективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.
На занятияхизодеятельностью формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые вучебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его вопределенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени,умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать своюдеятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место,инструменты и материалы, организованность.
Таким образом,рассмотрев теоретические аспекты потенциала изобразительной деятельности вразвитии воображения у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли квыводам:
1. Воображение – этопсихический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путемприведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
В жизни человекавоображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том,чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображениясостоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображениясвязана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов исостояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего планадействий. Пятая функция – это планирование и программирование деятельности.
В психологии выделяютследующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы,галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение:воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь,входят мечта и фантазия.
2. Воображение играет вжизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще идопускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушениежизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей,ведущих к познанию и освоению детьми узкого личного опыта.
В первой половинедошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение,механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.
В старшем дошкольномвозрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение изрепродуктивного механически воспроизводящего действительность превращается втворчески ее преобразующее. Воображение из непроизвольного (пассивного)становится произвольным (активным), постепенно превращается изнепосредственного в опосредованное, причем основным орудием овладения им состороны ребенка являются сенсорные эталоны. Помимо своей познавательно-интеллектуальнойфункции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль.Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета иобозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результатеобразования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя отдругих людей и от совершаемых поступков.
3. Эффективнее всегоразвивать воображение у детей дошкольного возраста предполагается визобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствуетформированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, восновном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее. Начальныеформы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданиемпервых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненныевоображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.
На занятияхизодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка:умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственноевоспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительныеэмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатомкоторого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе идля коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.
Выводы по Iглаве
Мы рассмотрели такиевопросы, как понятие «воображение», особенности его развития и способы развитиявоображения в изобразительной деятельности.
По определению, данномув психологическом словаре, воображение – это универсальная человеческаяспособность к построению новых целостных образов действительности путемпереработки содержания сложившегося практического, чувственного,интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.
Воображение — этоспособ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий егодеятельности целеполагающий и проектный характер.
Процессы воображенияимеют аналитико-синтетический характер. Воображение – отражениедействительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. Воображениедошкольника отличается от воображения взрослого, оно смутно, схематично истереотипно. Ведь в основе воображения лежит перекомбинирование материала,хранящегося в памяти, а у дошкольников этих знаний недостаточно. Отсутствиетакого знания – недостаток и достоинство детского воображения, именно из-заотсутствия знаний о мире, ребенок может легко объединять несовместимое.
Однако воображение неможет развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать,человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти.
Воображение тесносвязано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненныевпечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообщевоображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с еговосприятием, памятью, мышлением, чувствами.
В психологии выделяютследующие виды воображения:
Непроизвольное илипассивное воображение – новые образы возникают под воздействием малоосознанныхили неосознанных потребностей. Это сновидения, галлюцинации, грезы, состояния«безумного отдыха».
Произвольное, илиактивное воображение – это процесс преднамеренного построения образов в связи ссознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот видвоображения возникает в раннем возрасте, и наибольшее развитие получает вдетских играх.
По оригинальностипроизвольное (активное) воображение разделяется на воссоздающее, илирепродуктивное и творческое.
Воссоздающее, илирепродуктивное воображение – это построение образа предмета, явления всоответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. Впроцессе воссоздающего воображения возникают новые образы, но новые субъективно,для данного человека, а объективно они уже существуют.
Творческое воображение– это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются воригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовоеописание или условное изображение.
Таким образом, подвоображением мы рассматривали психический процесс создания нового в формеобраза, представления или идеи. В воображении проявляются все виды и уровнинаправленности личности; они порождают и различные уровни воображения.
Особенности развитиявоображения у детей старшего дошкольного возраста состоят в том, что вдошкольном возрасте воображение ещё очень ограничено и отличается, с однойстороны, своим пассивным воссоздающим, а с другой стороны — непроизвольнымхарактером. Воображение в старшем дошкольном возрасте становится особойдеятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы исредства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадаетнеобходимость в наглядной опоре для создания образов; воображение приобретаетпроизвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование иреализацию.
Психологическийанализ творческой деятельности указывает на ее огромную сложность. Онавозникает не сразу, а очень медленно, постепенно, развивается из болееэлементарных и простых форм в более сложные. Она во многом зависит отнакопленного человеком опыта.
Важнейшимисоставными частями процесса творческого воображения являются диссоциация иассоциация воспринятых впечатлений. Диссоциация заключается в том, что сложноецелое как бы “рассекается” на части, одни из которых преимущественно выделяютсяпо сравнению с другими, сохраняются, другие забываются. Диссоциация являетсянеобходимым условием для будущей деятельности фантазии. Ассоциация – этообъединение диссоциированных и измененных элементов.
Кизобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.
Рисование популярносреди детей дошкольников 5 — 6,5 лет. Рисуя, ребенок проявляет свое стремлениек познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснитьуровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность,чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают онидействительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. Визобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такиеспецифические особенности их мышления, как конкретность, образность.Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только сотдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и сличностью в целом.
Лепка позволяетизобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок можетпередать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, чтосвойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму,достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачивыразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в работе сдетьми, поступающими в школу.
Занимаясь аппликацией,дети учатся вырезывать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты,наклеивать их на цветной фон. Дети выполняют как индивидуальные, так иколлективные работы. Дети учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основныеприемы вырезывания, правила работы с клеем.
В процессеизобразительной деятельности развивается ручная умелость,зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка кписьму. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых детисоздают изображения не по частям, а из целого куска пластилина, одной линиейконтура в рисовании.
Воображение – этопсихический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путемприведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
В жизни человекавоображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том,чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображениясостоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображениясвязана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов исостояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего планадействий. Пятая функция – это планирование и программирование деятельности.
Эффективнее всегоразвивать воображение у детей дошкольного возраста предполагается визобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствуетформированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, восновном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее. Начальныеформы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданиемпервых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненныевоображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.
На занятияхизодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личностиребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности,нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детейположительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом,результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы вколлективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.
Глава II.Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детейстаршего дошкольного возраста
2.1 Виды изобразительнойдеятельности и их возможности для развития творческого воображения детейстаршего дошкольного возраста
В детском садуизобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка,аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности вотображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи,стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости отособенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
Рисование — одно излюбимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческойактивности.
Тематика рисунков можетбыть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы исцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Имдоступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется дляпередачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего кобъекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, детиполнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.
Однако осознание итехническое овладение приемами рисования представляют довольно большуюсложность для маленького ребенка, поэтому воспитатель должен с большимвниманием подойти к тематике работ.
В детском садуиспользуются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски,обладающие разными изобразительными возможностями.
Карандашом создаетсялинейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой,добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Такаяпоследовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельностьмышления ребенка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, надкакой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают враскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей.
В рисовании красками(гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краскиимеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легкопередать цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восходсолнца, синее море и т. п. В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуютхорошо развитых технических навыков.
Программой детскогосада определены виды графических материалов для каждой возрастной группы. Длястаршей и подготовительной групп рекомендуется дополнительно использоватьугольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяютизобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображениеполучается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме ипередаче фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание большихповерхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразныеоттенки цвета.
Своеобразие лепки какодного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способеизображения. Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работуне только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.)-Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическимиматериалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной и пластилином.
Дети лепят людей,животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематикисвязано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, впервую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные итворческие потребности ребенка.
Пластичность материалаи объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторымитехническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передачадвижения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. Влепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет встатичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.
Передачапространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, какв реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центракомпозиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.
Основное средство всоздании изображения в лепке — передача объемной формы. Цвет используетсяограниченно. Обычно раскрашиваются те работы, которые будут впоследствииприменяться в детских играх.
Основное место назанятиях лепкой занимает глина, как наиболее пластичный материал. Хорошоприготовленная, она легко поддается воздействию руки даже 2—3-летнего ребенка.Просушенные глиняные работы могут храниться длительное время. Пластилинобладает меньшими пластическими возможностями. Он требует предварительногосогревания, в то время как в сильно разогретом состоянии он теряетпластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные кожные ощущения.Дошкольники работают с пластилином в основном вне групповых занятий.
В процессе занятийаппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов,части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтныхизображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэтеотсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.
Занятия аппликациейспособствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся сназваниями и признаками простейших геометрических форм, получают представлениео пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, вцентре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легкоусваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображениипредмета по частям.
В процессе занятий удошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основеформируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета илизакрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у нихвоспитывают умение подбирать красивые сочетания.
С понятиями ритма исимметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементовдекоративного узора. Занятия аппликацией приучают малышей к плановойорганизации работы, которая здесь особенно важна, так как в этом виде искусствабольшое значение для создания композиции имеет последовательность прикреплениячастей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах —сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнююочередь предметы первого плана).
Выполнениеаппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координациидвижений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы,поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии другот друга.
Конструирование изразличных материалов больше других видов изобразительной деятельности связано сигрой. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьмиподелки обычно используются в играх.
В детском саду применяютсятакие виды конструирования: из строительного материала, наборов конструкторов,бумаги, природного и других материалов.
В процессеконструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения.Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическимиобъемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия,пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей огеометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятсяс приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания,склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.
Работа с природным идругими материалами позволяет детям проявить свои творческие способности, приобрестиновые изобразительные навыки.
Для конструктивныхработ, как правило, используются готовые формы, соединяя которые дети получаютнужное изображение. Все виды конструирования способствуют развитиюконструктивного мышления и творческих способностей детей. Ребенку надо заранеепредставить создаваемый предмет (мысленно или на основе имеющегося образца),форму его частей, мысленно примерить имеющиеся у него готовые формы, выявить ихпригодность и после этого использовать (соединять отдельные части, добавлятьдетали, если требуется — применять раскраску). Сложный процесс формированияконструктивного мышления требует внимательного и четкого руководства со сторонывоспитателя. Все рассмотренные виды изобразительной деятельности тесно связанымежду собой. Эта связь осуществляется, прежде всего, через содержание работ.Некоторые темы являются общими для всех видов — изображение домов, транспорта,животных и т. д. Так, если дошкольники старшей или подготовительной групп вовремя лепки или аппликации изображали зайца, то полученные на этих занятияхзнания о его форме, размерах, соотношении частей они могут использовать всюжетном рисовании без специального учебного занятия. При этом важно учитывать,владеют ли дошкольники необходимыми для этой работы изобразительными итехническими приемами — умением рисовать округлые формы, располагать предметына листе.
Связь между различнымивидами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательногоовладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так,ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. Ваппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создаетсялинейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательнопродумать, использование какого материала позволит детям быстро и легкоовладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на занятияходним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться назанятиях другими видами работы и с другим материалом.
2.2 Потенциальныевозможности занятий по изобразительной деятельности с детьми старшегодошкольного возраста в развитии творческого воображения
Разработаннаянами методика «Мир детской фантазии» направлена на развитие воображения у детейстаршего дошкольного возраста посредством творчества на занятиях по рисованию.Методика рассчитана на один год (35 ч) при условии, что занятия проводятся 1раз в неделю в течение 25-30 мин.
Воснову занятий были положены как ранее разработанные методики поизобразительной деятельности (Т.К. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина), таки собственные авторские наработки, касающиеся нетрадиционных приемовизображения (рисование тканью, свернутой в трубочку; «точечное рисование»;рисование по сжатой бумаге; оттиск целлофаном; рисование косметическимитенями), а также их сочетаний. Так, на одном занятии предусматривается иобрывание бумаги, и тычкование, и восковые мелки, и акварель; на другом — косметические тени, рисование по мокрой бумаге пальчиками.
Системузанятий построили с учетом дидактических принципов, приведенных ниже.
1.Принцип сознательности и активности, основанный на осознанном включении детей втворческую деятельность, самостоятельный поиск ими выразительных средств,использование нетрадиционной техники изображения, стремление к творческомусамовыражению в продуктивных видах деятельности. Данный принцип предполагаетиспользование таких методов и приемов как объяснение, разъяснение, беседу,наблюдения, показ нетрадиционной техники изображения, выразительныхвозможностей изобразительного материала.
2.Принцип наглядности, приобретающий особую значимость в дошкольный период. Длядетей старшего дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление. Этотпринцип позволяет формировать у ребенка художественно-эстетическое восприятие ивкус, эмоционально-чувственное отношение к действительности; предлагаетпросмотр картин известных художников, иллюстраторов; наблюдения за природнымиявлениями; посещение цирка и музеев.
3.Принцип систематичности и последовательности, реализуемый через постепенноеовладение практическими навыками и умениями в области нетрадиционной техникиизображения, использование средств выразительности. Так, на первых занятияхдетям предлагается научиться рисовать пальчиками, делать набрызг, а в концеучебного года их знакомят с разными видами монотипии, граттажа. Творчествонеобходимо развивать не только на занятиях, но и в повседневной деятельностичерез наблюдения, тематические беседы, чтение художественных произведений,прослушивание музыкальных произведений. Предлагаемая тематика занятийориентирована на изменения в природе и событий в социальной жизни.
4.Принцип доступности, опирающийся на психологические особенности детей. Приорганизации занятий следует учитывать идею о «зоне ближайшего развития»:сначала детей знакомят с известными событиями и явлениями окружающейдействительности, а затем с такими, как космос, День защитника Отечества,перелетные птицы и др.Тематика занятий должна быть интересной, например, «День смеха»,«Волшебный мир зверюшек и птичек», «Необычное животное» и др.
5.Принцип индивидуализации, построенный на учете индивидуально-личностныхособенностей детей: темперамент, характер, интересы и др. Данный принципреализуется через рисование по замыслу, свободный выбор изобразительныхматериалов и техники изображения.
Ведущейформой обучения выступило занятие по изобразительной деятельности сиспользованием нетрадиционной техники изображения. Это способствует не толькоразвитию творческого воображения у детей, но и повышению проявленияэмоциональной отзывчивости, самостоятельности в повседневной деятельности,индивидуальности. Работа проводилась в подготовительной группе детского сада№30, состоящей из 15 детей.
Предлагаемконспекты занятий для детей старшего дошкольного возраста, вошедших в нашупрограмму.
Тема «Мои игрушки»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развиватьтворческие способности.
• Познакомить снетрадиционной техникой изображения: оттиск пенопластом.
• Совершенствоватьточность и переключаемость тонких движений кистей и пальцев рук.
• Развивать чувствоцвета.
ОБОРУДОВАНИЕ
Лист бумаги; мисочкаили пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкогопоролона, пропитанного гуашью; плотная бумага; кусочки пенопласта; акварельныекраски.
ПОДГОТОВКА
Проводится беседа натему «Игрушки»; чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».
Методы: словесные(объяснение, разъяснение, беседа), наглядный метод (демонстрация).
* * *
Педагог вместе с детьмивспоминает, какие игрушки имеются в группе, как с ними можно играть. Детистараются описать их. Педагог зачитывает стихотворение об игрушках.
Игрушки
Тьма игрушек у меня:
Ванька-встанька, дваконя,
Пестрый мячик,
Толстый мальчик,
Мишка,
Зайка,
Кукла Майка.
Иногда я папу с мамой
Приглашаю поиграть.
Но молчит голыш
упрямый -
Не желает отвечать.
Кукла дуется, молчит,
Мишка хнычет и ворчит.
Говорю я
Мишке, зайке,
Двум лошадкам,
Кукле Майке:
— Так упрямиться
Нельзя -
Папа с мамой намдрузья!
К. Кубилинскас
Педагог предлагаетребятам нарисовать свою любимую игрушку. Для этого необходимо прижать пенопластк штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу. Чтобы получитьдругой цвет, необходимо сменить мисочку и пенопласт. Недостающие деталидорисовываются акварельными красками.
В середине занятияпроводится пальчиковая гимнастика.
В конце занятия педагогвместе с детьми анализирует рисунок каждого ребенка: какую игрушку хотелизобразить малыш, получилось ли это сделать, что не получилось нарисовать ипочему.
Пальчиковая гимнастика
«Игрушки»
На большом диване в рядКуклы Катины сидят:
Два медведя, Буратино,
И веселый Чиполлино,
Попеременно хлопают владоши и стучат кулачками. Загибают поочередно пальчики.
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре,пять. Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.
Разгибают поочереднопальчики. Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Дети научилисьиспользовать шаблон из пенопласта как основу для своих рисунков. Изображенияполучились яркими, структура пенопласта придала рисункам новое видение обычныхвещей. Дети с радостью приняли участие в занятии. Небольшую сложность вызвалодорисовывание деталей, но после небольших разъяснений проблема была решена.
Тема «Волшебный мирзверюшек и птичек»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развиватьтворческие способности, воображение.
• Знакомить с правиламиработы с тушью и нетрадиционным способом изображения: монотипия предметная.
• Научить стилизовать иобобщать форму, исключая мелкие детали.
• Продолжатьвоспитывать умение видеть, замечать прекрасное в повседневной жизни.
• Продолжать развиватьтонкие движения руки.
• Воспитыватьаккуратность в процессе работы.
ОБОРУДОВАНИЕ
Черная тушь; баночки сводой; кисточки; акварельные краски; лист бумаги; магнитофонная запись «Музыкалеса».
ПОДГОТОВКА
До занятия ведетсяпросмотр вместе с детьми иллюстраций наиболее известных животных и птиц втворчестве русских художников: Ю.А. Васнецова, Е.И. Чарушина, В.В. Лебедева.
Методы:наглядно-действенный (иллюстрация, демонстрация) и словесный (объяснение,разъяснение).
* * *
Воспитатель. Сегодня мыотправимся в волшебный мир зверюшек и птичек. Поскольку это волшебный мир, то извери и птички здесь будут тоже необычными. Предлагаю вспомнить известных вамптиц и животных (их место обитания, повадки и т.д.).
Дети выполняют задание.
А теперь попробуйтенарисовать с помощью черной туши и белой гуаши. Работать с этим материалом надоосторожно, чтобы не испачкаться. Рисовать животное или птицу следует только наодной половине листа, т.е. половину туловища, потому что, сложив лист бумагипополам, изображение «отпечатается» на другой.
Дети рисуют изображениептицы или животного акварельными красками. Контур животного или птицы обводятчерной тушью, ею же дорисовывают глазки, носик, ротик, усики. В волшебном миреживотные и птицы необычные: разной формы (круглой, овальной, треугольной),строения (с двумя головами, несколькими хвостами), окраса (одно животное можетпестрить красками, а другое быть невидимым).
В середине занятияпроводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Кормушка»
Сколько птиц к кормушке
нашей
Прилетело? Мырасскажем.
Ритмично сжимают иразжимают кулачки.
Две синицы, воробей,
Шесть щеглов и голубей,Дятел в пестрых перышках.
На каждое названиептицы загибают по одному пальчику.
Всем хватило зернышек.
Опять сжимают иразжимают кулачки.
По окончании занятияорганизуется выставка детских работ. Дети самостоятельно оценивают рисунки,стараются подчеркнуть положительное в каждой работе. Педагог проводит беседу,отмечая с какими трудностями встретились ребята при рисовании необычных птиц иживотных, сразу ли возник замысел того или иного животного, запомнили ли они спомощью какой техники рисовали.
В свободное от занятийвремя можно поставить инсценировку по любой сказке о животных или сходить взоопарк.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Занятие оказалось длямногих детей несколько сложным, так как данная техника изображения непрактикуется в детском саду. Труднее всего было нарисовать только половинуживотного, и поэтому рисунки получились очень разными. Дети научились делатьотпечаток и узнали о зеркальном изображении.
Тема «Спящий зимнийлес»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развиватьтворческое воображение.
• Познакомить снетрадиционным способом изображения: монотипия пейзажная.
• Совершенствоватькоординированность мелкой моторики.
• Продолжатьвоспитывать у детей умение видеть, замечать прекрасное в повседневной жизни.
• Продолжать учитьрассматривать картины: выделять в них главное — тему, изобразительные средства(колорит, композиция).
ОБОРУДОВАНИЕ
Гуашь либо акварель;кисть; баночки с водой; влажная губка.
ПОДГОТОВКА
До занятия воспитательрассматривает с детьми иллюстрации известных художников, изображающих зимнююпору: Ю. Кугач «Морозное утро», А. Пластов «Первый снег», И. Шишкин «Зима»,репродукции И. Грабаря, Т. Бродской; проводит беседу на тему «Лес зимой»;читает художественные произведения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев», русскиенародные сказки «Снегурочка», «Два мороза».
Методы:наглядно-действенные (демонстрация, иллюстрация) и словесные (объяснение,разъяснение, беседа).
* * *
Воспитатель вместе сдетьми обсуждает просмотренные картины известных художников. Задает вопросы,которые помогают раскрыть замысел автора, настроение, переданное им в картине:Чем вам нравится эта картина? Как художнику удалось передать грусть или радость?Какие краски нужны ему были для этого? Какие чувства вы испытываете,рассматривая эту картину?
После ответов детейзнакомит их с нетрадиционной техникой изображения: пейзажной монотипией.Сначала дети складывают лист пополам. На одной половине листа рисуют пейзаж, надругой получают его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняетсябыстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная дляотпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделаноттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка.
В середине занятияпроводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Снежок»
Раз, два, три, четыре,
Загибают пальчики,начиная с большого.
Мы с тобой снежок
слепили.
«Лепят», меняяположение ладоней.
Круглый, крепкий, оченьгладкий
Показывают круг,сжимают ладони вместе, гладят одной ладонью другую.
И совсем-совсем несладкий. Раз — подбросим.
Грозят пальчиком.Смотрят вверх, воображаемый снежок подбрасывают.
Два — поймаем.
Приседают, ловят«снежок».
Три — уроним
Встают, роняют«снежок».
И… сломаем.
Топают.
В конце занятиявоспитатель проводит анализ выполненных работ, выясняет, на какую тему онисегодня рисовали, что использовали, что понравилось или не понравилось.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Тема пейзажной работыочень привлекла детей. Особенно понравилось всем, что рисунок не требуетбольших усилий и выполняется быстро, а результат удивляет.
Тема «Новогодняяелочка»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Развивать творческиеспособности и воображение.
• Продолжать знакомитьс нетрадиционным способом рисования: по мокрой бумаге.
• Учить видеть изамечать прекрасное в повседневной жизни.
• Продолжатьвоспитывать самостоятельность в работе.
• Развивать мелкуюмоторику рук.
ОБОРУДОВАНИЕ
Краски акварель;баночки с водой; лист бумаги; беличьи кисточки.
ПОДГОТОВКА
Чтение известных детямстихотворений и сказок про Новый год.
Методы: словесные(объяснение, разъяснение, беседа), наглядный (демонстрация).
* * *
Воспитатель проводитнебольшую беседу с детьми о том, как встречают Новый год: рассказывают стихипро Деда Мороза, Снегурочку, делают подарки близким, поют песни, водят хороводоколо елки, танцуют, пляшут, рисуют, изготавливают из бумаги разные новогодниеукрашения. Просит отгадать загадки.
Загадки
Зимой и летом однимцветом. (Елка.)
* * *
Красавица какая
Стоит, светло сверкая.
Как пышно убрана.
Скажите, кто она?
(Новогодняя елка.)
* * *
Он с седою бородой.
Шуба, посох со звездой.
Он подарки нам принес,
Добрый … (ДедушкаМороз).
Н. Нищева
Детям предлагается нарисоватьновогоднюю елку.
Воспитатель. Сегодня выбудете рисовать по мокрой бумаге, которую нужно смочить небольшим количествомводы с помощью губки. Основное изображение рисуется акварельными красками,поэтому оно получится слегка расплывчатым, объемным и более реалистичным. Привыполнении задания нужно выражать чувства и эмоции через изобразительныесредства: цвет, композицию.
В середине занятияпроводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Елочка»
Перед нами елочка:
Пальцы рук переплетены,из больших пальцев — верхушка «елочки».
Шишечки, иголочки.
Кулачки, указательныепальчики выставлены.
Шарики, фонарики,
Зайчики и свечки,
«Шарики» из пальцеввверх, вниз. «Ушки» из указательного и среднего пальцев; обе ладони сложены,пальцы сжаты.
Звезды, человечки.
Ладони сложены, пальцырасправлены; средний и указательный пальцы стоят на столе.
Н. Нищева
В конце занятияпроводится выставка детских работ. Каждый ребенок рассказывает о своем рисунке:какими изобразительными средствами ему удалось передать новогоднее настроение,с какой новой техникой изображения он познакомился, что понравилось или непонравилось в процессе работы.
В свободнойдеятельности или на специальном занятии можно познакомить дошкольников с тем,как встречают Новый год в других странах; откуда пошла традиция встречать Новыйгод.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Дети познакомились сновым видом изображения – рисованием по мокрой бумаге. Сложность вызвала задачазакрепить краски в рамках фигуры. Дети узнали, что чем сильнее намочен лист,тем больше расплывается изображение, и с удовольствием поэксперементировали сэтим качеством.
Тема «Наши зимниезабавы»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Развивать творческоевоображение.
• Учить использоватьразную технику при рисовании: набрызг, рисование по сжатой бумаге.
• Развивать чувствоцвета и композиции.
• Развивать тонкиедвижения мелкой моторики руки.
ОБОРУДОВАНИЕ
Белая бумага, акварель,беличьи кисти; музыкальное произведение В.А. Моцарта «Катание на санях».
ПОДГОТОВКА
Рассматриваютсяспециальные картины, репродукции, иллюстрации к книгам, изображающие зимниеигры и забавы детей.
Методы: словесные(объяснение, разъяснение), наглядно-действенные (демонстрация, иллюстрация).
* * *
Воспитатель вместе сдетьми вспоминает зимние забавы (катание на санках, коньках, лыжах; игры вснежки; лепка снежной бабы и др.). Читает короткие стихотворения, предлагаетотгадать загадки.
Снег
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собралися мы в кружок,
Завертелись, какснежок.
А. Барто
* * *
Все лицо и руки
Залепил мне снег…
Мне в сугробе — горе,
А ребятам — смех!
И. Суриков
Загадки
На прогулке бегуны
Одинаковой длины
Через луг к березке
Тянут две полоски…
(Лыжи.)
Бел, да не сахар, нетног, а идет. (Снег.)
Что за нелепый человек
Пробрался в двадцать
первый век?
Морковка — нос, в руке-
метла,
Боится солнца и тепла.(Снеговик.)
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били, колотили.
Ледяной водой облили,
И скатились все потом
С моего горба гуртом.
(Снежная горка.)
Воспитатель. Сегодня выбудете рисовать на сжатой бумаге. Для этого сначала необходимо скомкать и сжатьбумагу, затем лист расправить и на него нанести рисунок.
Дети выполняют задание.
В середине занятияпроводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Мы во двор пошлигулять»
Раз, два, три, четыре,пять, Мы во двор пошли гулять.
Загибают пальчики поодному. «Идут» по столу указательным и средним пальчиками.
Бабу снежную лепили,
«Лепят» комочек двумяладонями.
Птичек крошкамикормили,
«Крошат хлебушек» всемипальчиками.
С горки мы потомкатались,
Ведут указательнымпальцем правой руки по ладони левой.
А еще в снегу валялись.
Кладут ладошки на столто одной, то другой стороной.
Все в снегу домойпришли, Съели суп и спать легли.
Отряхивают ладошки.Движения воображаемой ложкой, потом руки под щеку.
Н. Нищева
В конце занятия детиделают небольшой набрызг для придания рисунку завершенности.
Затем рисункианализируются. Обсуждается каждая картинка: что на ней изображено, чтополучилось отобразить, что требует доработки. По окончании занятия ребятарассказывают стихотворения о зиме и зимних забавах.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
На данном занятииразвивается творческое воображение, абстрактное мышление. Изображение на сжатойбумаге открывает новые возможности, рисуя по складкам бумаги ребенок открываетновые образы, формы, наиболее полно используя свое воображение. Рисунки на темузимы с помощью такой техники получаются объемными.
Тема «Зимняя ветка(елочка)»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развиватьтворчество, воображение.
• Познакомить снетрадиционной техникой изображения: кляксография с трубочкой и обрываниебумаги.
• Развивать чувствоформы и композиции.
• Воспитывать у детейэмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту природы,формировать эстетические чувства.
• Развивать умениеслушать художественные произведения, эмоционально отзываться на них.
ОБОРУДОВАНИЕ
Плотная бумага;трубочки (соломинки для напитков); образец ветки дерева, выполненный из цветнойбумаги; клей ПВА; тушь либо жидко разведенная гуашь; пластиковая ложечка;музыкальное произведение А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года».
ПОДГОТОВКА
Вырезание из цветнойбумаги небольшой веточки дерева; обрывание бумаги — «снег»; чтениестихотворений о зиме: С. Есенин «Белая береза», А. Барто «Снег»; отгадываниезагадок.
Методы: наглядно-действенный(демонстрация) и словесные (объяснение, разъяснение, рассказывание).
* * *
Педагог вместе с детьмивспоминает признаки зимы: идет снег (снегопад), сильный морозный ветер,морозец, иней, холодно; дети катаются на санках, лыжах, коньках, играют вснежки; деревья спят под снегом. Предлагает детям отгадать загадки о зиме,елке.
Воспитатель. Дети,сегодня вы будете рисовать зимнюю ветку елочки.
Предварительнонаклеивается веточка елки. Дети зачерпывают пластиковой ложкой краску, выливаютее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дуют изтрубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимостипроцедура повторяется. Так образуются иголочки. Далее через несколько минут,когда краска немного подсохла, дети укрывают веточку «снегом» — заранее приготовленнымикусочками белой (голубой) бумаги — и приклеивают их.
В середине занятияпроводится физкультминутка.
Физкультминутка
Отдых наш -
физкультминутка,
Занимай свои места.
Шаг на месте левой,правой,
Раз и два, раз и два!
Прямо спину вседержите,
Раз и два, раз и два!
И под ноги не смотрите,
Раз и два, раз и два!
В конце занятияпроводится анализ каждого рисунка, организуется выставка.
Тема «Игра Диснейленд»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Развивать творческиеспособности, мышление, ориентировку в пространстве.
• Познакомить снетрадиционным способом изображения: рисование свечой и акварелью.
• Воспитыватьдоброжелательность, стремление прийти на помощь товарищу, общительность,чувство справедливости.
• Совершенствоватьмелкую моторику рук.
ОБОРУДОВАНИЕ
Свеча; плотная бумага;акварель; простой карандаш; кисти.
ПОДГОТОВКА
Проводится просмотрдиснеевских мультфильмов, красочных иллюстраций в книгах, комиксах.
Методы: словесные(объяснение, разъяснение), наглядные (демонстрация, иллюстрация), видеометод(просмотр мультфильмов).
* * *
Воспитатель. Какоймультфильм вы смотрели вчера? Какие персонажи вам больше всего понравились? Какразвивались события? Что было смешного и интересного?
Дети отвечают.
А теперь отправимся вДиснейленд. Как вы представляете эту страну, какие персонажи мультфильмов исказок живут там?
Дети отвечают.
Вспомните, какиеаттракционы есть в этой стране.
Дети отвечают.
Основное изображениенеобходимо прорисовывать простым карандашом, далее по контуру нарисованныхпредметов и персонажей накладывать тонкий слой свечи. Затем акварельнымикрасками закрашивать детали и основное изображение. Рисунок со свечой останетсябелым.
Дети выполняют задание.
В середине занятияпроводится пальчиковая гимнастика, а в конце анализ рисунков: какие персонажи,сюжет диснеевского мультфильма или аттракционы дети нарисовали, что получилосьотобразить при помощи свечи, а что нет; с какими трудностями встретились,работая в этой технике.
Пальчиковая гимнастика
«Гномики-прачки»
Жили-были в домике
Дети сжимают иразжимают кулачки.
Маленькие гномики:Токи, Пики, Лики, Чики, Микки.
Загибают пальчики,начиная с большого.
Раз, два, три, четыре,пять,
Разгибают пальчики,начиная с мизинца.
Стали гномики стирать:
Трут кулачки друг одруга.
Токи — рубашки, Пики — платочки, Лики — штанишки,
Чики — носочки.
Микки умница был,
Всем водичку носил.
Загибают пальчики,начиная с больших.
* * *
Если детям понравиласьданная тема, то можно предложить создать совместный мультфильм, придумать емуназвание, выбрать сюжет. Каждый рисунок — кадр из этого мультфильма. В концеизображение соединяется и показывается по «телевизору» для младших групп. Современем возможна организация и целой мультипликационной студии, на которойбудут работать юные профессионалы.
Тема «Рисование позамыслу»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развиватьтворческие способности и воображение.
• Закреплять знания иумения ранее изученного нетрадиционного способа изображения.
• Продолжать развиватьмелкую моторику рук.
• Продолжать развиватьчувство формы, цвета и композиции.
• Учить оценивать качестворабот своих товарищей.
• Закреплять умениевыбирать самостоятельно тему и технику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Губка; акварельные игуашевые краски; восковые мелки; бумага для обрывания (цветная и белая); свеча;трубочка (соломинка для коктейля); ножницы, подносы, стаканчики, ложки;кукольная одежда, трафареты; черная тушь; баночки с водой; небольшой кусочекткани; лист бумаги, кисточки; кусочки поролона и пенопласта.
ПОДГОТОВКА
Знакомство снетрадиционной техникой изображения:
рисование ладошкой, спомощью восковых мелков и акварели, пальчиковое рисование;
с помощью набрызга, посжатой, мокрой бумаге;
обрывание бумаги;кляксография с трубочкой и ниточкой;
рисование с помощьюсвечи и акварели, тканью, свернутой в трубочку;
оттиск поролоном ипенопластом; пейзажная и предметная монотипия.
Методы: словесные(объяснение, разъяснение).
* * *
Воспитатель. Дети,вспомните какими способами вы рисовали, что использовали на занятиях, какиематериалы и техника вам больше всего запомнились и понравились? Сейчасвнимательно посмотрите на предложенные материалы и определите, с чем сегоднябудете работать. Главное, на листе бумаги нужно отобразить выбранную тему,используя ранее изученные материалы и способы изображения.
В конце занятияпроводится выставка детских рисунков. Дети рассказывают о своих рисунках. Можнопровести своеобразную экскурсию среди выполненных работ.
План экскурсии
1. Автор работы.
2. Название рисунка.
3. Техника изображения.
4. Содержание рисунка(о чем).
5. Впечатление ребят отувиденной картины.
Тема «Сладкое угощение»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развиватьтворческие способности и воображение.
• Познакомить снетрадиционной техникой изображения: оттиск пробкой.
• Научить работать спечатками из пробки.
• Развивать точностьмелкой моторики руки.
ОБОРУДОВАНИЕ
Печатки из пробки;мисочка либо пластиковая коробочка со штемпельной подушечкой из тонкогопоролона, пропитанного гуашью; лист бумаги; акварельные краски или фломастеры(на выбор).
ПОДГОТОВКА
Просмотр изображенийсладких угощений; чтение рассказа В. Осеева «Печенье», чтение и рассказываниестихотворений, загадывание загадок про сладкие продукты питания.
Методы: словесные(объяснение, разъяснение, рассказывание), наглядные (демонстрация,иллюстрация).
* * *
Воспитатель. Вспомним,какие сладкие угощения вы знаете (конфеты, пирожные, мороженое, печенье, торт).Как оно выглядит и из чего сделано? Послушайте короткие стихотворения.
Пирог
Из песка пирог спечем,
В гости маму позовем,
Пригласим и вас,друзья,
Только есть пирогнельзя.
В. Орлов
Кондитерский — самый
любимый отдел.
Что здесь продается -
мечтаний предел.
Конфет сколько хочешь,
печенье, халва,
Печатные пряники и
пастила,
Зефир, шоколадки и
вафельный торт.
Без этих продуктовникто
не уйдет.
Е.А. Алябьева
В начале занятия детиопределяются с выбором угощения и его цвета. Обязательно проговаривается, гдебудет находиться угощение (на тарелке, блюдце, в конфетнице).
Воспитатель. Для началанеобходимо нарисовать тарелку, блюдце, конфетницу с помощью фломастеров илиакварельных красок. Далее при помощи печатки нанести основное изображение. Приработе с печаткой из пробки ее надо прижимать к штемпельной подушке с краской,затем нанести оттиск на бумагу и дорисовать основное изображение: обертку дляконфет, кремовое украшение для торта и др. Соблюдайте правила работы с краской:не пачкайте стол и аккуратно наносите оттиск на бумагу, не оставляя лишнихпятен.
В середине занятияпроводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Компот»
Будем мы варить компот,Фруктов нужно много. Вот: Будем яблоки крошить,
Левую ладошку держат«ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают».
Грушу будем мы рубить.Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок.
Загибают пальчики поодному, начиная с большого.
Варим, варим мы компот.Угостим честной народ.
Опять «варят» и «размешивают».
Н. Нищева
В конце занятияпроводится анализ нарисованных работ. Дети рассказывают, что они нарисовали,делятся своими впечатлениями от работы с печаткой из пробки, отмечают,получилось ли изображение.
Для определения уровняразвития воображения и его сравнения до проведения занятий и после мывоспользовались методикой Е. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен длядиагностики креативных (творческих) способностей детей.
Данная методика, являясь, по сути«миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полноизучить особенности творческого воображения и проследить специфику этогопроцесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно изосновных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимаетпредлагаемые тест — фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей идостраивает, реконструирует их.
Тест.
1. Экспериментальныйматериал.
/>
2. Порядокисследования.
Детям было предложенозадание. Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат,треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображениекакого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутриконтура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, поворотелиста и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.
Качество рисунков сточки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе неучитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции,многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.
3. Анализ результатов.
Все работы детей можноподелить на 4 группы.
1 группа – оригинальныеизображения во всех 3х случаях.
2 группа – оригинальныеизображения в 2х случаях.
3 группа – оригинальныеизображения в одном случае.
4 группа – неторигинальных изображений.
Подсчитывалось такжеобщее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчетеоригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальностьобразного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.
Таблица 1.Ф. И. ребенка Круг Квадрат Треугольник Группа 1. Кирпос Ю. – – – 4 2. Ложков И. – – – 4 3. Макарова К. – + – 3 4. Сережкин Д. – – – 4 5. Лисичкин С. – + + 2 6. Пастухова И. – – – 4 7. Одинцов М. – + – 3 8. Стародубова О. – – – 4 9. Калинин С. – – – 4 10. Федоров И. – – – 4 11. Монахов Д. – – – 4 12. Селиванова А. + – – 3 13. Петров Д. – – – 4 14. Коровушкин В. – + – 3 15. Федосеев Е. – – – 4
Общее количествооригинальных изображений: 6
Таблица 2.
Перечень изображенныхдетьми предметов.Ф. И. ребенка Круг Квадрат Треугольник 1. Кирпос Ю. колесо портфель дом 2. Ложков И. колобок телевизор елка 3. Макарова К. подсолнух подъемн. Кран. Косынка 4. Сережкин Д. будильник телевизор человек 5. Лисичкин С. Шарик машина лег. Колокольчик 6. Пастухова И. будильник дом конверт 7. Одинцов М. Мяч телевизор пилотка 8. Стародубова О. солнце змей елка 9. Калинин С. Шар дом пирамидка 10. Федеров И.. гриб окно дом 11. Монахов Д. ромашка часы человек 12. Селиванова А. человек дом елка 13. Петров Д. солнце телевизор дом 14. Коровушкин В. Яблоко телевизор на тумб. Елка 15. Федосеев Е. Солнце картофель дом
Вывод: Представленныерезультаты показали, что работы в основном 3, 4 группы. Оригинальныхизображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьмиизображениях образы:
Круг – солнце, шарик;
Квадрат – телевизор,портфель, дом;
Треугольник – елка,дом, человек.
После проведенной намиработы, детям снова предложили пройти тест «Неполные фигуры».
Таблица 3.Ф. и. ребенка Круг Квадрат треугольник Группа 1. Кирпос Юля + – + 2 2. Ложков Илюша – – + 3 3. Макарова Кристина + – – 3 4. Сережкин Дима – + – 3 5. Лисичкин Сережа + – + 2 6. Пастухова Ира – + – 3 7. Одинцов Максим – – + 3 8. Стародубова Оля + + – 2 9. Калинин Слава + – + 2 10. Федоров Илюша + – – 3 11. Монахов Данил + + + 1 12. Селиванова Алена + + + 1 13. Петров Дима + – + 2 14. Коровушкин Вадик – + – 3 15. Федосеев Егор + – – 3
Таблица 4.Ф. и. ребенка Круг Квадрат Треугольник 1. Кирпос Ю. Утенок Книга Ваза с цветами 2. Ложков И. Новог. игрушка Портфель Треугольник 3. Макарова К. Самовар Окно Гиря 4. Сережкин Д. Бабушка Скворечник Гриб 5. Лисичкин С. Часы Сумка Зонт 6. Пастухова И. Петух Кастрюля Колпак 7. Одинцов М. Царевна Торт Флажок 8. Стародубова О. Снеговик Телевизор Стрела 9. Калинин С. Аквариум Картина Компас 10. Федоров И. Чайник Клетка с попуг. Ракета 11. Монахов Д. Ежик Робот Карандаш 12. Селиванова А. Барабан Машина Пчела 13. Петров Д. Цветок Стол с вазой Конфета 14. Коровушкин В. Телефон Дом Дом 15. Федосеев Е. Звезда Салфетка Буратино
Оригинальныхизображений 24.
Вывод: Таким образом,проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили, что послепроведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели,оригинальных изображений 24.
Выводы по IIглаве
В детском саду изобразительнаядеятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация иконструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображениивпечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие передизобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностейкаждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
Связь между различнымивидами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательногоовладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так,ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. Ваппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создаетсялинейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должентщательно продумывать, использование какого материала позволит детям быстро илегко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками назанятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоватьсяна занятиях другими видами работы и с другим материалом.
Для старшей иподготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать угольныйкарандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяютизобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображениеполучается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме ипередаче фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание большихповерхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразныеоттенки цвета.
Для более полногоразвития всех сторон творческого воображения рекомендуется использоватьнетрадиционные техники изображения в старших группах детского сада.
Заключение
Отличительнаяособенность воображения у дошкольника – их яркость и эмоциональность, легкостьвозникновения и смены. Жизнь ребенка значительно больше насыщена воображениями,чем жизнь взрослого. Влияние чувств на воображение сказывается в том, чторебенок невольно приписывает себе качества, которые он хотел бы иметь, преждевсего качества взрослого – в воображении он большой, сильный, смелый. Одно изпроявлений яркости возникающих у ребенка образов воображения состоит в том, чторебенок верит в них почти как в реальные явления.
В результате нашегоисследования мы рассмотрели понятие «воображение» в психолого-педагогическойнауке, нами были определены особенности развития воображения в дошкольномвозрасте и выявлены способы развития воображения в изобразительной деятельностиу детей старшего дошкольного возраста.
Характернойособенностью формирования образов воображения у ребенка дошкольного возраста визобразительной деятельности является то, что образы, в основном, не предваряютдеятельности, а возникают лишь в ходе ее.
Наблюдаемые наминачальные формы проявления воображения у ребенка были связаны с самостоятельнымсозданием первых образов рисунка (аппликации) и представляли собой отдельныеразрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структурырисунка.
При этом было отмечено,что отсутствие необходимых представлений у ребенка не позволяло ему создаватьобразы на тему. Неясные, нечеткие представления порождали нечеткую и неяснуюдеятельность воображения у ребенка в процессе рисования, аппликации.
На наших занятиях мы нетолько развивали воображение и творческие возможности детей, но и обогащали ирасширяли художественный опыт детей, побуждая детей экспериментировать,поддерживали и поощряли творческие находки дошкольников.
Контрольный просмотрработ дошкольников подтвердил эффективность проведенных нами занятий, показавповышение уровня воображения у детей группы. К концу занятий по методике «Мирдетской фантазии» воображение у дошкольников приобретает более произвольныйхарактер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; оностановится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенокосваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит вовнутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Анализ диагностическогоисследования показал, что уровень воображения в опытной группе, послереализации развивающей программы, по сравнению с другой группой, сталзначительно выше, что свидетельствует о положительном влиянии данной программына развитие воображения и познавательных процессов в целом.
Значительная динамика вразвитии воображения детей старшей группы может быть обусловлена высокоймотивацией и сенситивностью данного возраста.
Предложенная программаположительно влияет на развитие воображения дошкольников. Воспитанникинаучились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляянезаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы идетали тщательно проработаны.
Следует отметить, чтосроки проведения работы в силу обстоятельств были сокращены, из чего следуетпредположение о том, что более продолжительное реализация данной программы вцелях дальнейшего развития воображения даст более значительную динамику.
Таким образом, задачи,поставленные в начале эксперимента, нами решены, цель исследования достигнута,гипотеза подтверждена.
Литература
воображение изобразительный дошкольный
1. Абрамова, Г.С.Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов[Текст]/Г.С.Абрамова. — М.: Просвещение, 2003.- С.123.
2. Божович, Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2005. — С.56.
3. Боровик О.В.Развиваем воображение [Текст]/Л.И.Божович// Дошкольное образование. -2001. — №1. — С.23.
4. Веккер Л. М. Психические процессы.– Т.1 – л., 1974. /Воображение и психологическое время: 262 – 271.Представление / воображение/: 278 – 295.
5. Выготский Л. С. Проблемывозрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2. с.114 – 123.
6. Выготский, Л.С.Лекции по психологии [Текст]/Л.С.Выготский.- СПб.: Питер, 2003.- 123 с.
7. Вьюнова, М.И.Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогическиеосновы: Учебное пособие [Текст]/М.И.Вьюнова, К.М.Гайдар, Л.В.Темнова. — М.: Просвещение, 2003. — С.74.
8. Дудецкий, А.Я.Теоретические основы воображения и творчества [Текст]/А.Я.Дудецкий.- Смоленск,2004. — С.214.
9. Дьяченко, О.Особенности развития воображения умственно одаренных детей [Текст]/О.Дьяченко//Дошкольное воспитание. -2003. -№8. — С.24.
10. Дьяченко, О.М.Воображение дошкольника [Текст]/О.М.Дьяченко. — М.: Просвещение, 2008. — С.79.
11. Дьяченко, О.М. Обосновных направлениях развития воображения у детей [Текст]/О.М.Дьяченко//Вопросы психологии. -2007. -№16. — С.32.
12. Ермолаева, М.В.Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника(готовность к школе) [Текст]/М.В.Ермолаева, И.Г.Ерофеева. — М.: Просвещение,2002. — С.123.
13. Запорожец, А.В.,Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов[Текст]/А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. — М.: Просвещение, 2004. — С.70.
14. Кириллова Г. Д. Начальные формытворческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 –46.
15. Кириллова Г.Д. Реалистическиетенденции в воображении детей [Текст]/Г.Кириллова// Дошкольное воспитание.-2001. -№12. — С.26.
16. Козлова, С.А.Дошкольная педагогика [Текст]/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. — М.: Просвещение,2000. — С.41.
17. Коломенский, Я.Л.,Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст]/Я.Л.Коломенский,Е.А.Панько. — М.: Просвещение, 2003. — С.123.
18. Коршунова Л. С.,Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательнойфункции воображения./Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. – М. 1989. /Психологическийподход к воображению. Перспектива и границы: 18 – 39. Воображение и игроваядеятельность: 83 – 97. Чувственное отображение и воображение: 113 – 122.Воображение и мышление: 122 – 138/.
19. Кравцова, Е.Развитие воображения [Текст]/Е.Кравцова// Дошкольное воспитание. -2005. -№12. — С.17.
20. Кравцова, Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе[Текст]/Е.Е.Кравцова. — М.: Просвещение, 2001. — С.66.
21. Крутецкий, В.А. Психология[Текст]/В.А.Крутецкий. — М.: Просвещение, 2006. — С.278.
22. Лейтес Н. С. Ранние представленияодаренности. // Вопросы психологии. 1988. № 4. с. 98 – 108.
23. Люблинская, А.А.Детская психология [Текст]/А.А.Люблинская. — М.: Просвещение, 2001. — С.43.
24. Мухина, В.С. Возрастнаяпсихология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]/В.С.Мухина. — М.: Просвещение, 2002. — С.314.
25. Найссер У. Познание и реальность.– М. 1981. /Воображение и память: 141 – 165/.
26. Немов, Р.С. Психология:Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основыпсихологии [Текст]/Р.С.Немов. — М.: Просвещение, 2005. — С.342.
27. Немов, Р.С.Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2.Психология образования [Текст]/Р.С.Немов. — М.: Просвещение, 2003. — С.63.
28. Никифорова О. Н. Познавательныепроцессы и способности в обучении. – М. 1990. /Представление и воображение: 80– 100/.
29. Обухова, Л.Ф.Возрастная психология Л.Ф.Обухова. — М.: Просвещение, 2004. — С.66.
30. Обухова, Л.Ф.Детская психология: Теория, факты, проблемы [Текст]/Л.Ф.Обухова. — М.: Просвещение, 2004. — С.25.
31. Общая психология:Курс лекций для первой ступени педагогического образования // Сост. Е.И. Рогов.- М.: Просвещение, 2006. — С.123.
32. Палагина, Н.Н.Развитие воображения в русской народной педагогике [Текст]/Н.Н.Палагина//Вопросы психологии.- 2007.-№6. — С.13.
33. Пороцкая, Е. Ребенок:слово и его роль в развитии воображения [Текст]/Е.Пороцкая// Дошкольноевоспитание. -2004.- №9. — С.66.
34. Психология: Учебник/ Под ред. А.А. Крылова. — М.: Просвещение, 2000. — С.62.
35. Репина, Т.А.Социально-психологическая характеристика группы детского сада[Текст]/Т.А.Репина. — М.: Просвещение, 2003. — С.123.
36. Рибо, Т. Творческоевоображение [Текст]/Т.Рибо. — М.: Просвещение, 2001. — С.83.
37. Розетт И. М. Психология фантазии.Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностейумственной деятельности. – Минск, 1977. /понятие фантазии: 13 – 24.Теоретические концепции фантазии: 25 –78. Психологические механизмы фантазии:169 – 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 – 270/.
38. Рубинштейн, С.Л.Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. [Текст]/С.Л.Рубинштейн. — М.: Просвещение,2003. — С.50.
39. Столяренко, Л.Д.Основы психологии [Текст]/Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону, 2004. — С.55.
40. Субботина Л. Ю. Развитиевоображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / ХудожникКуров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия:«Вместе учимся, играем»/.
41.Урунтаева, Г.А.Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум [Текст]/Г.А.Урунтаева. — М.: Просвещение, 2006. — С.97.
42. Урунтаева, Г.А.Дошкольная психология [Текст]/Г.А.Урунтаева. — М.: Просвещение, 2007. — С.219.
43. Ушинский, К.Д.История воображения. Собр. соч. [Текст]/К.Д.Ушинский. — М., 2000. -Т.8. — С.13.
44. Щербакова, А.И.Практикум по общей психологии [Текст] /А.И.Щербакова. — М.: Просвещение, 2000. — С.223.
45. Эльконин, Д.Б.Избранные психологические труды [Текст]/Д.Б.Эльконин. — М.: Просвещение, 2005. — С.68.