Зміст
Вступ.
РозділІ Теоретичні основи використання проектно-технологічної діяльності учнівсільської школи на заняттях з трудового навчання
1.1Стан та умови використання проектно-технологічної діяльності учнів сільськоїшколи в теорії і практиці сучасної школи
1.2Сутність проектно-технологічної діяльності учнів сільської школи на урокахтрудового навчання
1.3Методичний аналіз програми трудового навчання з розділу «Технологія вирощуваннярослин»
РозділІІ Методичні основи організації проектно-технологічної діяльності учнівсільської школи на заняттях з трудового навчання
2.1Методика організації проектно-технологічної діяльності учнів сільської школи назаняттях трудового навчання з розділу «Технологія вирощування рослин»
2.2Планування занять
2.3Експериментальна перевірка розробленої методики проектно-технологічноїдіяльності учнів сільської школи при вивчені розділу «Технологія вирощуваннярослин».
Висновки
Література
Додатки:
А.Календарно-тематичний план.
Б.План-конспект заняття.
В.План-конспект заняття.
Вступ
Сучаснесуспільство можна з впевненістю назвати суспільством попиту і пропозиції.Розвиток сучасного виробництва потребує творчих, винахідливих, комунікабельнихробітників і керівників, здатних ефективно працювати як в команді, так і використовуватиіндивідуальну готовність до виконання завдань на найякіснішому рівні. Тому,природно, підвищуються вимоги щодо рівня підготовки випускників навчальнихзакладів. Традиційна система освіти не може задовольнити сучасні потреби і, нетільки в нашій країні, але і в багатьох країнах світу, вона зазналареформування. Змінюються цілі і завдання, що постали перед сучасною освітою всуспільстві, особистісно-орієнтована система навчання приходить на змінутрадиційній. Традиційні методи навчання замінюються інноваційними, теперакценти в навчальній діяльності спрямовані на інтелектуальний розвиток учнів зарахунок зменшення долі репродуктивної діяльності. В центрі навчального процесузнаходиться учень, його пізнавальна творча діяльність.
Шкільнаосвіта на сучасному етапі повинна вирішувати такі завдання.
1.Формувати готовність учнів до вирішення різних проблем. Очевидно, що залежновід ситуації, рішення конкретної проблеми буде спиратись на цілий спектр знань,навичок, умінь у різних предметних галузях. Длябільшпроблемно-орієнтованим. Ширше використовувати рефлексивний підхід у навчанні.Стимулювати в учнів не тільки уміння відповідати на поставлені питання, а йформулювати свої власні. Підсилити ступінь автономії учнів та переглянути рольвчителя і учня на уроці.
2.Розвивати прагнення учитися все життя, оновлюючи та вдосконалюючи отриманізнання, уміння і навички.
Особливоце стосується предметів, що пов'язані з інтеграцією школяра в подальшому унавколишній світ. Отже, перед учителями постає низка об'єктивних проблем: дітиприходять в клас з різним рівнем життєвого досвіду і навичок; у кожної дитиниіснує своя мотивація; у новоствореному колективі, як правило, потрібнопроводити своєрідне психолого-педагогічне коригування з огляду на індивідуальнуготовність учня до роботи в колективі. Саме правильно розставлені акценти упідході до методики зумовлюють досягнення певної мети, яку ставить перед собоювчитель та якої він намагається досягти разом з учнями. Особливими, з точкизору впровадження новітніх педагогічних технологій, є уроки праці, на яких учніповинні навчитися не тільки і не скільки виконувати певну роботу, а більш завсе набути навичок праці і співпраці, визначати мотивацію діяльності,передбачати необхідний її результат, та навіть розраховувати свої зусилля івитрати для досягнення поставленої мети. Саме такі вимоги ставить життя передвипускниками шкіл.
Дляуспішного досягнення цієї мети у навчальному процесі я використовую проектнітехнології. Ця ідея на основі соціально вмотивованої діяльності сприяєпідготовці учнів як громадян до сприйняття загальнолюдських моральнихцінностей, розвитку власних інтелектуальних і творчих здібностей, здатності досамореалізації, самостійного мислення, надихає приймати важливі рішення таформує вміння працювати над вирішенням важливих проблем як самостійно, так і вгрупі з опорою на критичне і творче мислення. Адже у проектній методиці широковикористовується принцип «егофактора», що припускає спрямування навчання наособистість учня, його потреби й інтереси. Проектна методика Ґрунтується наособистісно-діяльнісному підході, що означає переорієнтацію навчального процесуна постановку та вирішення самими школярами пізнавально-комунікативних ідослідницьких завдань. Це дає змогу розглядати проектне навчання як одну знайбільш продуктивних та інтенсивних методик, яка забезпечує досягнення високихрезультатів навченості й освіченості особистості.
Цейпідхід альтернативний вербальним методам і формам догматичної передачі готовоїінформації, монологічності і знеособленості словесного викладання, пасивностінавчання та орієнтації його на «середнього» учня.
Алеяк свідчать дослідження та наші спостереження методика організаціїпроектно-технологічної діяльності при вивчені розділу «Технологія вирощуваннярослин» розроблена недостатньо.
Отже,актуальність проблеми, недостатність її розробки в теорії і практиці трудовогонавчання й обумовило вибір теми дисертаційного дослідження: Об'єкт дослідження —процес трудового навчання учнів 7 класів загальноосвітньої школи.
Предметдослідження — методика організаціїпроектно-технологічної діяльності учнів у процесі вивчення технологіївирощування рослин.
Мета дослідження-теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка методики організаціїпроектно-технологічної діяльності учнів на уроках трудового навчання в процесівивчення технології вирощування рослин в основній школі.
Завданняроботи:
Розкритизміст, структуру та етапи проектно-технологічної діяльності учнів і розробитиїї структурно-функціональну модель.
1. Визначити й експериментально перевіритиосновні організаційно-методичні умови ефективної організаціїпроектно-технологічної діяльності учнів на уроках трудового навчання.
Розробитиметодику організації проектно-технологічної діяльності учнів 7 класів у процесівивчення технічних видів праці та експериментально перевірити її вплив нарозвиток творчої активності школяра.
Методидослідження. У процесі дослідження було застосованокомплекс методів, що забезпечують системне вивчення методики організаціїпроектно-технологічної діяльності учнів 7 класів на уроках трудового навчання,а саме:
Теоретичнітеоретико-критичнийаналіз філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури з темидослідження, а також порівняння, систематизація, узагальнення здобутоїінформації з метою вивчення сутності, структури та історії використання методупроектів у навчальній діяльності;
емпіричні— методи масового збору емпіричного матеріалу(анкетування, бесіди, інтерв'ювання), за допомогою яких вивчалося ставленняучнів до уроків трудового навчання та проектно-технологічної діяльності;проводилося спостереження за навчально-трудовим процесом на уроках технічноїпраці; для встановлення рівня сформованості творчої активності учнівзастосовувались методи незалежних характеристик та експертної оцінки;
педагогічнийексперимент (констатуючий та формуючий), статистичніметоди обробки експериментальних даних (перевірялись, обґрунтовувалисьтеоретичні прогнози, вивчалась ефективність застосування проектно-технологічноїдіяльності для розвитку творчої активності учнів основної школи).
РозділІ. Теоретичні основи впровадження проектно-технологічної діяльності на урокахтрудового навчання
трудовий навчання вирощування рослина
1.1Стан реалізації пректно-технологічної діяльності на уроках трудового навчання втеорії і практиці сучасної школи
Актуальністьдослідження теоретичних та методичних аспектів використання проектноїтехнології на уроках трудового навчання в загальноосвітніх школах зумовленатим, що в нових умовах соціально-економічного розвитку України відбуваєтьсястрімка переорієнтація ціннісних орієнтирів у суспільстві, перебудова системисуспільного виробництва, що спричиняє відповідні зміни на ринку праці. Томутрудова підготовка має бути гнучкою і пристосованою до технічних, економічних,соціальних потреб суспільства та спрямованою на те, щоб допомогти випускникамзагальноосвітніх шкіл у професійному самовизначенні, оволодінні методамитворчої діяльності в умовах ринкової економіки.
Відвідуваннята аналіз занять, спостереження за діяльністю вчителя та учнів на урокахтрудового навчання показує, що ні зміст навчально-трудової діяльності, німетоди та форми, що застосовуються на заняттях не забезпечують повною міроюрозвиток творчого потенціалу учнів.
Опитування учнівосновної школи свідчить, що їх інтерес до уроків трудового навчання спадає зроку в рік. Традиційна предметно-операційна система, за якою складалисяпрограми з трудового навчання, розроблена методика вичерпала свої можливості внових умовах реформування загальноосвітньої школи, переходу її на 12-річнийтермін навчання.
Унових умовах соціально-економічного розвитку України існуюча система трудовоїпідготовки учнівської молоді вичерпала свої можливості. Відбувається стрімкапереорієнтація ціннісних орієнтирів у суспільстві, перебудова системисуспільного виробництва, що відображається" відповідними змінами на ринкупраці. Тому стає цілком очевидною невідповідність між традиційним змістомтрудового навчання і потребами суспільного розвитку. Разом з тим звичні длябагатьох поколінь уявлення про зміст уроків трудового навчання стають причиноювідвертого принизливого ставлення до ролі і місця трудової підготовки в системізагальної середньої освіти. Причинами, що викликали незадоволення у суспільствііснуючою системою трудового навчання, слід вважати:
недостатнюсформованість особистості учня до трудової діяльності у новихсоціально-економічних умовах;
відривзмісту трудової підготовки від потреб сучасного суспільства та ринку праці,недооцінку сучасних досягнень в галузі техніки і технологій;
надмірнуспрямованість трудового навчання на виробниче середовище і применшення іншихжиттєво необхідних сфер діяльності — господарчої, надання послуг соціальногообслуговування тощо;
низькуінтелектуальну насиченість змісту предмета, що призвело до уповільненнясаморозвитку учнів, а трудове навчання — до розряду другорядних у навчальномуплані;
розрив,який посилюється від класу до класу, між системами загальноосвітньої і трудовоїпідготовки і знецінення її в очах учнів та їхніх батьків;
відчуженняучнів від процесу реалізації виготовленої ними продукції, що призвело додеформації розуміння цивілізованих соціально-економічних відносин і зсуву вструктурі мотивації діяльності школярів;
недостатнєвикористання різноманітних форм організації трудового навчання.[2.9.14.]
Слідвідзначити й те, що в сучасній трудовій підготовці на зміну фактичноремісничому, тренувальному навчанню має прийти процес формування та розвиткутворчої ініціативи, творчого пошуку. Трудова діяльність учнів повинна бутинаповнена інтелектуальним змістом, а уроки трудового навчання — створюватиумови для реалізації індивідуальних можливостей особистості кожного учня.[13]
Все це вимагаєнових підходів до методики трудового навчання, яка має на меті забезпечитипідготовку учнів до трудової діяльності у різних сферах виробництва тадомашньому господарюванні, дати учням загальні відомості про основивиробництва, сучасну техніку, технології, процеси управління, основні групипрофесій та вимоги професій до людини; залучити учнів до творчо-інтелектуальнихі технологічних робіт; сформувати навички розв'язання творчих практичнихзавдань.[6.15]
Основоюпобудови оновленого змісту трудового навчання повинен статипроектно-технологічний підхід, який базується на гнучкій організації процесунавчання учнів, де пріоритет належить засобам активного навчання і сучаснимпедагогічним технологіям, та який дає можливість реалізувати варіативність узмісті трудової підготовки, тобто уникнути жорсткої регламентації наповненнязмісту навчальної діяльності учнів відмітив Ящук С., Коберник О., та інші.[10.7.16.]
Проектно-технологічнадіяльність інтегрує всі види сучасної діяльності людини: від появи творчогозадуму до реалізації готового продукту і націлена на досягнення єдиної метиосвіти: забезпечення інтелектуального, фізичного і соціального розвиткушколяра. На відміну від інших систем трудового навчання у структурупроектно-технологічної діяльності входять такі під структурні елементи, якмоделювання, конструювання, економічні, екологічні та маркетингові розрахунки ілише така цілеспрямована діяльність суб'єкта і спеціальна методика вивченняоб'єкта можуть дати потрібний результат у цілісному розвитку школяра. [8]
Організаціяпроектно-технологічної діяльності дає змогу повніше забезпечити сучасні вимогидо розвитку особистості учня, врахувати його індивідуальні інтереси іздібності, засвоїти не тільки конкретні трудові дії, але й навчити у системірозв'язувати різноманітні конструкторсько-технологічні і технічні задачі.
Всвою чергу Т. Куценко наголошує, що метод проектів передбачаєсамостійну творчу роботу учнів виконувану під керівництвом учителя. Важливо,щоб проекти були реальними і доступними для реалізації учнями. Практичневтілення проектів включає обов'язкове складання обґрунтованого плану дій кожногоз учнів на основі виявлених можливих рішень проблеми і обговорення найбільшоптимального шляху її реалізації Завдання вчителя при цьому добитися більшоїсамостійності учнів на всіх етапах виконання проекту — від ідеї до втілення її.[11]
Здосвіду С. Ящука, А. Терещука випливає висновок про те що, важливо кожномуучневі надати; змогу висловити свою думку щодо доцільності й необхідностіпевних об'єктів, їх значеним на даний час для нього, сім'ї, суспільства. Таккожен школяр вносить свою частку до створеним колективного об'єкта проектуванняна уроці. Вчитель має привчати учнів до використаним слів «на мою думку»,«мені», «я пропоную» тощо.[16]
Важливе значенняцієї роботи для вчителя трудового навчання полягає в тому, що він залучає учнівдо колективного обговорення та засвоєння першого елементу проектування — пошукупроблеми та усвідомлення проблемної сфери.
Уцілому. всі практичні роботи повинні стати ареною експериментування. При цьомуможе бути виробництво за ради виробництва. Головною метою стає усвідомлення учнямизв’язку між використовуваним матеріалом і знаннями, які вони мають на даниймомент. Усі пропоновані учнями технічні рішення необхідно розташовувати втехнологічній послідовності, це дозволяє краще осмислити технічні зміни щовідбуваються.
О.Бойченкоговорить про те що, створюючи проект, необхідно чітко визначити і довести докожного учня мету проекту, критерії оцінювання, джерела знань складовіпроектної папки, дату виставлення «контрольних» оцінок за технологічні операціюта дату презентації. Якщо проект і колективний (груповий), по. перш за все,необхідно вільно, не нав'язуючи своєї думки, розділити клас на групи. Групиформуються за місцем проживання, уподобаннями, звичками… Проектна роботаучнів у складі малих груп, на відмін від фронтальної та індивідуальної, неізолює учнів один від одного, а навпаки, дозволяє реалізувати природнепрагнення до спілкування, взаємодопомоги, співпраці, до активного засвоєннянавчального матеріалу. Таким чином, особливістю проектної роботи школярів умалих групах є можливість учитися не лише з підручників та віл учителів, а йодин віл одного. Адже під час і групової роботи активізується діяльність, усіхбез винятку її виконавців і відзначається вища якість знань, аніж прифронтальній формі організації навчання. Це пояснюється тим, що прагнення кожноїчлена групи не підвести товаришів, виглядати не гіршим за них, зберегтивідповідний статус у групі, утриматися в ній. не втратити друзів концентруютьувагу учня на виконанні спільного завдання, стимулюють його працездатність.Спільні дії позитивно впливають не лише на обсяг, а і на якість роботи.Створюється доброзичлива атмосфера дружнього спілкування, де кожен почуваєтьсякомфортно серед друзів. Усе це полегшує навчання школяреві,- і сильному іслабкому. [3]
Аналіззазначених перешкод, які виникають піл час навчання дітей проектної діяльності,та додаткові спостереження за роботою учнів 5 — 7 класів дали змогу визначитипринципи, на які варто спиратися під час розробки відповідної методикинавчання:
1)творчийпошуквирішення певної проблеми і процес створення відповідного проекту мають бутикерованими і чітко спланованими з боку вчителя;
2)проектуватипевнийвиріб треба у вигляді виконання учнями окремих взаємопов'язаних між собоюзавдань. Завдання відповідно до структури проектно-технологічної діяльності таїхнього змісту доцільно класифікувати за трьома групами: з організації праці,конструкторські, технологічні;
3)спостереженняза роботою дітей переконують, що процес творчого пошуку має бути спрямованийголовним чином на вибір учнями (особливо це стосується школярів 5 — 7 класів)певної форми або конструкції виробу;
Важливим таневід'ємним елементом проектно-технологічної діяльності на уроках трудовогонавчання є контроль навчальних досягнень учнів.
В цілому, в результатіпроведених вище досліджень та проведених нами спостережень видно що все цестосується лише технічних видів праці та обслуговуючої праці
При вивченірозділу «технологія вирощування рослин» методика проектно-технологічноїдіяльності не розроблена, метод проектів в школах України не використовуєтьсяповною мірою.
1.2 Сутьпроектно-технологічної діялбності у процесі сільськогосподарської діяльності
В нормативнихдокументах освіти проектно-технологічна діяльність позначений як «спосіборганізації пізнавально-трудової діяльності учнів з метою вирішення проблем,зв’язаних в проектуванням, створенням та виготовленням реального об’єкту(продукту праці)». [4.]
В процесі такоїдіяльності, яка представляє собою виконання завдань інтелектуально-практичногохарактеру, в учнів повинні розвиватися як розумові здібності, так і практичнівміння та навички. З позиції методики проектний метод представляє собоюкомплексний узагальнюючий процес раціонального сполучення репродуктивної тапродуктивної діяльності школярів, що дозволяє з’єднати формальні знання зпрактичним досвідом.
Проектно-технологічнадіяльність забезпечує виконання сучасних вимог до розвитку особистості учнів зврахуванням їх індивідуальних інтересів та здібностей. Учні виконують тазасвоюють не тільки конкретні трудові дії, але і одночасно вирішуютьрізноманітні проблеми. [7.9.13.]
Організовуючиучнівський проект, вчитель повинен включити школяра в обгрунтовану, сплановануй усвідомлену діяльність, спрямовану на формування певної системиінтелектуальних і практичних умінь. Ця діяльністьмістить у собі:
· вибірмети (що й чому потрібно зробити);
· розробкуабо вибір раціональної технології;
· виготовленняй реалізацію виробу, продукту або виконання комплексу робіт;
· проведенняекологічної й економічної оцінки виконаної роботи, а також найпростіших робіт змаркетингу (вивчення попиту та пропозиції на зроблену продукцію й можливостейїї реалізації). [4.8.10]
Результати роботиоформляються у вигляді звіту, у якому обґрунтовується вибір теми, описуєтьсяхід роботи, приводяться необхідні розрахунки, малюнки й ескізи. Проект оцінюютьне тільки за результатами практичної роботи, але й по сукупності проміжнихробочих матеріалів, економічної ефективності. Він може виконуватися учнями якіндивідуально, так і в бригаді. У сільському господарстві виконання можеполягати в одержанні якої-небудь продукції, випробуванні нових сортів абоприйомів вирощування (дослідницька робота), проведенні дослідження ефективностіагротехнологій, історії їхнього розвитку й т.д.[12.1.]
Однією з основних умов,необхідних для організації проектної діяльності, є наявність значимоїсоціальної або особистої проблеми, що вимагає для свого рішення інтегрованогознання й дослідницького пошуку.
Чим проект принципововідрізняється від практичної роботи? Психологи вважають, що суть проектноїдіяльності в тім, що той хто навчається діє по власному задумі, відповідно досамостійно поставленими цілями, знаходячи свої способи реалізації задуманого.Таким чином, стрижнем проектування є зв'язок задуму й реалізації.
При роботі з методупроектів принципово змінюються позиції вчителя й учня: учень стає активнимучасником освітнього процесу, учитель — організатором самостійної пізнавальноїдіяльності.[3.9.]
Основним критеріємоцінки діяльності школярів у цьому випадку є володіння способами пізнавальноїдіяльності (навички у використанні різних джерел інформації й методівдослідження); уміння працювати в колективі, приймати чужу думку, протистоятитруднощам; здатність до самоорганізації й рефлексії.[1]
Проектна діяльністьмістить у собі кілька етапів.
I.Пошуково-дослідницький
1. Короткеформулювання завдання, пошук і аналіз проблеми або теми проекту (об'єктапроектної діяльності). У сільськогосподарських проектах проблемою може статинеобхідність підбора й випробування нових сортів сільськогосподарських культур,удосконалення агротехнологій і т.д.
Таблиця 1 Особливостівиконання практичної роботи й проектного завданняПрактична робота Проектне завдання Шлях досягнення мети один для всіх учнів Шлях досягнення мети індивідуальний для кожного учня Учбово-матеріальна база одна — шкільна Учбово-матеріальна база всіляка, у тому числі й об'єкти соціуму Джерело інформації один (підручник) Джерела інформації всілякі Джерело інформації зазначене вчителем Джерела інформації, як правило, знаходять самі учні План роботи складений учителем або даний у підручнику Ті хто навчаються самі становлять план роботи Тему задає вчитель Тему може вибрати учень Учитель керує роботою й контролює кожний етап Учитель тільки радить Обмежена рамками одного предмета Вимагає залучення знань по інших предметах
2. Збір, вивчення йобробка необхідної інформації й пророблення оптимальної ідеї.
3.Планування проектної діяльності:
· визначеннякритеріїв, яким повинне відповідати проектований виріб;(або розробленнятехнологій)
· дослідженняваріантів конструкції об'єкта праці (моделі, виробу) на основі вимог дизайну йекономічної оцінки; (або варіантів агротехнічних процесівів)
· вибірі пророблення найбільш оптимального варіанта конструкції й технологіївиготовлення виробу.
П.Технологічний
1. Складанняконструкторської й технологічної документації (у сільському господарстві — розробка технологічної карти).
2. Виконаннязапланованих тренувальних вправ, необхідних для якісного виготовлення виробів. (використанняагротехнічних прийомів)
3. Практичнареалізація проекту, підбор необхідних матеріалів, інструментів, пристосувань івстаткування відповідно до наявних можливостей і ресурсами.
4. Внесенняпри необхідності змін у конструкцію й технологію вирощування рослин.
5. Дотриманнятехнологічної дисципліни й культури праці.
6. Поточнийконтроль якості виконання виробу (у сільському господарстві — якості виконанняосновних прийомів догляду за рослинами, тваринами).
III.Заключний
1. Оцінкаякості реалізації проекту (виготовленого об'єкта праці), включаючи його впливна навколишнє середовище.
2. Аналізрезультатів виконання теми проекту (об'єкта проектної діяльності), випробуванняйого на практиці, захист (презентація).
3. Вивченняможливостей використання результатів проектної діяльності, реального попитувиробу на ринку товарів, участь у конкурсах і виставках.
Наведена поетапна схемавиконання проекту є узагальненої, зразкової. Існують і інші варіанти. Числоетапів (кроків) може змінюватися залежно від віку й розвитку учнів, відскладності самого проекту.
В узагальненому змістіпедагогічне значення такої діяльності полягає в тім, що вона є засобомстворення середовища для здійснення самостійної освітньої діяльності учнів,причому на межпредметній основі.
У технологічнійпідготовці сільських школярів вона може виконувати наступні функції:
· формуваннясистемних знань про технології одержання продукції (цілісне подання протехнологічний процес, включаючи економічні, екологічний і технічний аспекти);
· створеннясистеми позапредметних знань і вмінь (комунікативні, цілеспрямовані, плануванняй організація роботи, самоосвіта, саморегуляція);
· здійсненнясільськогосподарської підготовки в різних видах діяльності учнів (навчаннятехнології й загальноосвітніх предметів, позакласні й позашкільні заходи,домашня робота й т.д.);
· методичнадопомога вчителеві в організації практичної діяльності й формуванні її змісту;
· використаннярізної учбово-матеріальної бази, у тому числі особистих підсобних господарствбатьків, тобто створення педагогічних умов для реалізації зв'язку змістуутворення з умовами сільського соціуму, включення соціокультурного просторусела в освітню діяльність школи як середовище навчання, формування установкиучнів на активну діяльність у сучасних перетвореннях села;
· створенняумов для використання школярами різних джерел інформації;
Шляхи включенняпроектної діяльності школярів у навчальний процес сільської школи можуть бутивсілякіми.
Варіант 1. Проектнадіяльність освоюється як окрема тема програми.
Аналіз розроблених напідставі обов'язкового мінімуму змісту загальної освіти навчальних програмпоказує, що більшість учителів включають у них самостійну тему «Проект». Притакій організації основний процес навчання побудований традиційно, з поділом натеоретичне навчання й практичні роботи. Виконанням проекту завершуєтьсяосвоєння матеріалу всього навчального року. Саме так організоване виконанняпроектів у курсах обслуговуючої й технічної праці. На жаль, реального досвідувиконання сільськогосподарських проектів при такій організації навчальногопроцесу поки не описано.
Варіант 2. Весь процеснавчання організується й проводиться як система проектних завдань різногообсягу й складності.
Варіант 3. Проектрозглядається як форма підсумкової атестації учнів.
Варіант 4. Зурахуванням специфіки навчання сільськогосподарській праці можна проектнудіяльність здійснювати як форму організації обов'язкової літньої практики.
Оскільки вже є певнийдосвід використання методу проектів, з'являються спроби розробити їхнютипологію. Проекти класифікують по всіляких підставах: тривалості виконання,кількості учасників, що домінує формі діяльності (визначена, позаурочна,позашкільна й т.д.), реалізації міжпредметних зв'язків та ін. На підставівивчення сформованої практики сільськогосподарської підготовки школярів іотриманих експериментальних даних про реалізації проектів у сільських школахпропонується наступна типологія проектів.
Виробничий проект —одержання сільськогосподарської продукції (вирощування рослин, тварин).Результатом такого проекту є конкретна сільськогосподарська продукція, акритерієм оцінки — урожайність вирощуваної культури або продуктивність тварин.Цей тип проекту найбільш доступний, тому що він може виконуватися учнямирізного віку як індивідуально, так і в групі в особистому підсобномугосподарстві або на навчальній досвідченій ділянці. Проекти можуть бути дужепростими й короткими, особливо в початковий період. Змістом проекту може статибудь-яка робота з господарства, що постійно виконують школярі, тому що всякатрудова діяльність є пізнавальною й у будь-якому виді праці є освітнійпотенціал, реалізувати який можна за допомогою цілеспрямованого керівництва збоку дорослих і спеціально розробленого учбово-методичного забезпечення.
Комплексний загальношкільнийпроект, виконуваний практично всіма учнями школи протягом навчального року,дозволяє реалізувати в тім або іншому ступені всі зазначені вище типи проектів.Такий проект доступний практично всім сільським школам і дозволяє об'єднатинавчальну й позаурочну діяльність учнів різновікових груп.
Найбільш доступні йцікаві проекти-свята. Наприклад, осінній «Свято врожаю» може бути організованийодночасно як комплексний загальношкільний проект і як своєрідна форма захисту йпрезентації багатьох приватних проектів, виконуваних учнями протягомнавчального року.
Комплексний соціально-орієнтованийпроект припускає активну й різноманітну діяльність школярів у сільськомусоціумі. Ціль такого проекту — виявити яку-небудь актуальну місцеву проблему йсприяти її дозволу. Це можуть бути питання, пов'язані із благоустроєм іозелененням села, підвищенням культури ведення особистого підсобногогосподарства, допомоги соціально незахищеним групам населення (наприклад,забезпечення незаможних пенсіонерів вирощеними силами учнів насіннями сортовихрослин і іншим посадковим матеріалом). Такі проекти мають важливе значення,тому що саме з їхньою допомогою можна значно розширити освітній простір длявивчення технології.
1.3Методичнийаналіз програми з трудового навчання
Основоюпланування навчальної роботи вчителя трудового навчання є шкільна програма.Змістом програми з трудового навчання передбачено формування технологічних таекономічних знань, практичних умінь та навичок, необхідних для залучення учнівдо продуктивної праці та оволодіння певною професією; розширення політехнічногосвітогляду учнів та розвиток і їх творчих здібностей на основі взаємозв'язкутрудового навчання з основами наук.
Метоюпрограми трудового навчання з розділу “Технології вирощування рослин” єпідведення учнів до свідомого вибору однієї з професій сільськогосподарськоговиробництва.
Упроцесі реалізації програми учні оволодівають прийомами і навичками, які єодикватними до змісту праці у сільському господарстві.
Змісттеоретичного і практичного навчання передбачає ознайомлення учнів з основамисільськогосподарського виробництва, технології вирощування кущових рослин,плодоягідних культур, зернових культур, з технологічною документацією,інструментом, матеріалами, пристосуваннями, матеріалами, які застосовують усільськогосподарському виробництві.
Теоретичнізаняття і практичні роботи повинні проводитись з деяким випередженнямтеоретичного матеріалу. Програмою передбачено наступність у формуванні вмінь інавичок відносно 5-7 класів.
Упояснювальній записці до програми наголошується на необхідності залучення учнівдо творчої діяльності, зміст якої може бути спрямований на вдосконаленнякультури праці, раціонального ведення господарства і технологічного процесу,планування роботи, на формування комплексу якостей потрібних людині як суб’єктусучасного виробництва, на виховання активної життєвої позиції.
Змістпрограми передбачає підготовку учнів до свідомого вибору однієї або кількох спорідненихпрофесій сільськогосподарського виробництва, яку потім вони можуть здобути взакладах професійної освіти.
Урезультаті вивчення тем і розділів програми залежно від можливостей навчальнозакладу та індивідуальних особливостей учнів, останні повинні знати основнівідомості про технологію вирощування кущових рослин, плодоягідних культур,зернових культур, види цих культур, їх способи розмноження, догляд за ними,характеристики, енергетичні засоби в сільському господарстві, видиенергоощадних технологій у сільському господарстві, про використання трактора всільському господарстві, тощо.
У процесівикористання практичних робіт учні повинні вміти визначити за зовнішнімиознаками кущові рослин, плодоягідні культури, зернові культури, правильнодобирати та вирощувати сажанці, готувати грунт, доглядати за живцями, боротисязі шкідниками, визначати системи машин згідно зі спеціалізацією господарства.
Зметою формування в учнів знань, вмінь та навичок з даного розділу вчителюнадається право 7 годин часу, передбаченого навчальними програмами.
З аналізупрограм трудового навчання видно, що вивчення розділу «Технологія вирощуваннярослин» у 7 класі включає такі практичні завдання:
1.Сортидекоративних рослин;
2.Вибірта вирощування саджанців;
3.Доглядза рослинами(видалення сухих гілок, прибирання
4.Заготівкаі зберігання живців плодоягідних культур;
5.Підготовкагрунту та висаджування живців;
6.Доглядза живцями;
7.Розпізнаваннязернових культур;
8.Ознайомленняз енергетичними засобами машинного парку.
Упроцесі вирішення цих завдань в учнів формуються і відповідні знання, перелікяких детально описаний вище. У формуванні таких знань і вмінь простежуєтьсялогічна послідовність: поняття про специфіку біологічні особливості культур щорозглядаються, види та сорти їх, агротехніку їх вирощування та розмноження,догляду за ними, безпека праці. При такому підході досягається мотиваціянавчальної мети.
Як видно з такоїкласифікації знань учнів та з визначеної послідовності їх формування, між нимизабезпечується дидактично обґрунтований взаємозв'язок. А це є ознакою системи.Отже, в цілому, мова йде про систему знань, яку необхідно формувати в учнів прививченні технологія вирощування рослин, як одного із видівсільськогосподарського виробництва. Система цих знань дозволяє учням виконатипрактичні роботи які сприяють формуванню відповідних загально-трудових іспеціальних вмінь та навичок. В загальному, можна стверджувати, що вирішуючи вході вивчення даного розділу на уроках трудового навчання в 7 класах визначенівище дидактичні завдання в учнів необхідно формувати систему знань та вмінь зтехнології вирощування рослин При цьому навчальний матеріал повинен вивчатися влогічному взаємозв'язку та причинно-послідовній взаємозамінності, що передбачаєдодержання об'єктивне існуючої послідовності їх вивчення від виконуванихагротехнічних процесів до конструктивного вирішення конкретних завдань.Формування такої системи передбачає безперервність оволодіння знаннями тавміннями.
Розділ II.Методичні основи організації проектно-технологічної діяльності студентів назаняттях з розділу «Технологія вирощування рослин»
2.1 Методикавикористання методу проектів на заняттях з розділу «Технологіявирощування рослин»
В наш час у центріуваги психолого-педагогічної науки знаходиться актуальна проблема організаціїособистісно орієнтованої проектно-технологічної діяльності, яка пов’язана зпідвищенням якості та ефективності навчально-виховного процесу й цілеспрямованана розвиток творчого потенціалу учнів сільської школи.
У традиційних методикахстосовно навчання учнів сільської школи проектно-технологічної діяльностірозглядалось недостатньо. Але, розробляючи експериментальну методику, миспирались на основні загально-дидактичні принципи і положення, які булообґрунтовано і докладно розглянуто у чисельних публікаціях та посібникахвідомих методистів та науковців (О.М. Коберника, В.К. Сидоренка, В.Д.Симоненка, Г.В. Терещука, С.М. Ящука та ін).
Основними з них будутьтакі:
– творчийпошук вирішення певної проблеми і процес створення відповідного проекту маютьбути керованими і чітко спланованими з боку вчителя;
– проектуватипевний вид діяльності треба у вигляді виконання учнями окремих взаємопов’язанихміж собою завдань;
– аналізроботи учнів над створенням творчих проектів показав, що чим складніший проект,тим нижчий рівень творчої активності вони проявляють. Отже не слід думати, щотворчість у процесі проектування розвивається тільки під час виготовленняскладних виробів.
Використання методутворчих проектів на основі цих принципів сприяє оптимізації передумов длярозвитку й реалізації творчої активності учнів. Метод проектів – комплекснийпроцес, який дозволяє формувати в учнів загально навчальні уміння, основитехнологічної грамоти, культуру праці і спрямовує їх на оволодіннярізноманітними способами перетворення матеріалів, енергії, інформації, а такожтехнологіями їх обробки [ ]. Цінність проектування полягає в тому, що такадіяльність привчає учнів до самостійної практичної, планової й систематичноїроботи, враховує прагнення до створення нового або вже існуючого, алевдосконаленого виробу, технології у с/г праці формує уявлення про перспективийого застосування, розвиває морально-трудові якості й окреслює мотиви виборупрофесії. В учнів виробляються і закріплюються необхідні уміння та навички доаналізу споживчих, економічних, екологічних і агротехнологічних ситуацій;здатність оцінювати ідеї виходячи з реальних потреб, матеріальних можливостей,і рівня професійної майстерності, а також вибирати найбільш раціональніагротехніки.
Пізнавально-трудовадіяльність учнів у процесі проектування дає можливість використання поряд зпроблемним, індивідуальним та груповим, розвиваючим навчанням методу проектів,як системо-утворюючого компоненту педагогічної технології. Він орієнтує назастосування актуалізованих і надбаних нових знань необхідних для активного включення,як у проектну діяльність, так і в трудову діяльність адекватну сучасномурозвитку суспільства.
Як показує проведененами теоретичне дослідження, вибір правильної форми організації проектноїдіяльності на заняттях є необхідною умовою ефективності педагогічного процесу.Як загальновідомо, модель педагогічного проектування за його розробкою такерівництвом можна представити і вигляді схеми алгоритму, що складається зтрьох основних етапів: 1 – проектувальний, 2 – реалізація проекту, 3 –аналітичний. Кожний з цих етапів передбачає низку послідовних дій педагога,пов’язаних із завданням, які полягають у створенні системи запланованих іреалізованих дій, необхідних умов і засобів для досягнення визначених цілей тарезультатів. Тому логіка побудови діяльності учнів у процесі виконання проектуповинна відповідати загальній структурі проектування, в якій можна виділитиосновні етапи проектно-технологічної діяльності [ ]. Стосовно нашого предметуце відображено у схемі 1 наведеній у § 1.2.
Розглядаючи детальнішеметоду занять з розділу «Технологія вирощування рослин» нами встановлено, щоновим і не визначеним для вчителя є навчання учнів на перших двох етапах –організаційно-підготовчому та конструкторському, оскільки саме вони пов’язані збезпосереднім навчанням учнів проектуванню. Наступні ж етапипроектно-технологічної діяльності – технологічний і заключний передбачаютьбезпосереднє виконання трудових операції з агротехніки, вирощування рослинпередбачених змістом практичних та лабораторних робіт, реалізацію і захистпроекту, що є більш “традиційним” для занять з трудового навчання.
Учні наорганізаційно-підготовчому етапі визначаються з напрямком і темою проектноїдіяльності на основі ознайомлення з переліком завдань запропонованихвикладачем. Завдання ж вчитель формує чи представляє учні у вигляді проблеми чипроблемних ситуацій. На цьому ж етапі студенти вибирають об’єкт проектування,який вони будуть виготовляти, описують його, визначають потребу в ньому тощо.
В ході виконання цьогоелементу проекту студенти повинні провести ряд досліджень. Для цього аналізуючиподібні агротехнології вони вивчають, їх особливості, виявляють типові деталі,які матеріали і чому використані для вирощування тих чи інших культур В мірутого, як учень рухається від простого розуміння проблеми до конкретногорішення, яке буде апробоване в реальному житті, постійно проходить процесаналізу, оцінки і синтезу.
На наступній стадіїданого етапу учні формують початкові ідеї. Ці ідеї є роздумами про те, якуагротехнологію доцільно використовувати. Початковим етапом цього процесу єаналіз технології. Учні складають список вимог, які враховують інтересиспоживача, мету, суть технології. Самий простий випадок це просто список,перелік пунктів, які необхідно враховувати. У кінцевому результаті це будерозроблена система критеріїв на розробку технології: критерії, що враховуютьінтереси споживачів; критерії вибору матеріалів; критерії визначеннятехнологічності виробу (об’єкту проектування); екологічні та економічнікритерії; критерії вибору технології вирощування рослин.
На конструкторськомуетапі проектування учні розробляють технологічні картки на вирощування певноїкультури.
На технологічному етапіучні підбирають необхідні матеріали, інструменти та обладнання, виконуютьагротехнічні роботи.
В цілому учні у процесірозробки проекту на вирощування певної с/г культури виконують ряд проектнихзавдань у робочих зошитах.
Успіх виконання кожногозавдання великою мірою залежить від уміння учня на основі аналізу умов завданняз необхідною чіткістю і повнотою уявити собі мету праці, яка визначає способи іхарактер праці людини. Оволодіння цими вміннями вимагає від людини насампередґрунтовного знання предмета і знарядь праці, технологічних властивостейматеріалів, інструментів та інших засобів виробництва, а також уміннязастосовувати свої знання для побудови технології вирощування рослин. Важливуроль у цьому відіграє здатність людини заздалегідь планувати і організовуватитрудову діяльність. Користуючись цими уміннями, людина заздалегідь планує, програмуєі організовує технологічний процес. Результати цієї діяльності відображаються втехнологічних картках.
З метою підвищенняефективності процесу проектування вчитель виконує роль незалежногоконсультанта. Він проводить консультації для подолання труднощів, які виникаютьу учнів під час проектування, бо значну частину завдань вони виконують упроцесі самостійної роботи.
На заключному етапіучні здійснюють кінцевий контроль, порівнюють і випробовують проект. Тут жевносять корективи технології. Якщо знайдені недоліки, намагаються їх усунути.Проводиться аналіз проведеної роботи, здійснюється самооцінка спроектованоїдіяльності. учні також проводять міні маркетингові дослідження в результатіяких здійснюють пошук пропозицій і можливостей реалізувати проект.
На закінчення всьогоучні захищають свій проект у вигляді його презентації перед однокласниками тавідповідають на запитання. Тут використовується і метод інформаційноїпідтримки, конкурс творчих проектів. В якості оцінки проекту ми використовуємонаступні критерії: обсяг та повноту розробки, виконання прийнятих етапівпроектування, самостійність і завершеність; оригінальність матеріальноговтілення проекту; якість пояснювальної записки (якість ескізів, креслень, схем,повнота рецензії та технологічної карти тощо); якість виробу (відповідністьтехнологічним, естетичним, екологічним, маркетинговим критеріям).
Враховуючи те, що навивчення розділу «Технологія вирощування рослин» у 7 класі відводиться всього 7годин, а теми (по2 години на кожну) різноманітні за своїм змістом ми виділяєморяд завдань, які учням пропонуємо виконати самостійно у поз навчальний час. Назаняттях же учні у процесі виконання проектних робіт виконують завданнятехнологічного плану. При цьому зміст таких завдань, так само як і тематику проектівми співставляемо у взаємовідповідальність.
Всі інші етапистворення проекту, передбачені у ş 1.2 пропонуємо учням виконати допроведення практичних робіт. Тематику проектів та практичних завдань минаводимо нижче Учні над проектом працюють групами по 3 чоловіки. Теминавчальних проектів відповідають змісту навчальних тем.
Нами і було розробленокомплекс завдань для самостійної роботи до тематики тем розділу. Вони звичайноє орієнтовними.
Це дало нам можливістьконтролювати самостійну роботу студентів та планомірно здійснювати консультаціїз проблемних питань, які виникали у учнів.
Отже, співробітництвовчителя та учнів в умовах здійснення проектно-технологічного підходу допомагаєсформувати в учнів необхідні вміння і знання; дозволяє включити їх в процес“від створення ідеї до реалізації продукції ”, що сприяє більш повномуоволодінню ними технологічною культурою.
Враховуючи те, щовивчення розділу «Технологія вирощування рослин» у 7 класі відводеться всього 7годин, а теми (по 2години на кожну) різноманітні за своїм змістом ми виділиморяд завдань, які учням пропонемо виконати сомостійно у позаурочний час. Назаняттях учні у процесі виконання практичних робіт виконують завданнятехнологічного напрямку. При цьому зміст такіх завдань, так само як і тематикупроектів ми співставляємо у взаємовідповідність. Всі інші етапи створенняпроекту, передбачени у параграфі 1.2. пропонуємо учням виконувати до проведенняпрактичних робіт. Тему проектів та проектних завдань ми приводимо нище. Учнінад проектами працюють по 3 чоловіки. Теми проектів відповідають змістунавчальних тем.
У процесі вивченнярозділу «Технологія вирощування рослин» учні вибирають такі проекти:№ з/п Тема Тема проекту 1 Технологія вирощування кущових декоративних рослин. Калина окраса довкілля. 2 Технологія вирощування плодоягідних культур. Боротьба з щідниками і форобами рослин. Сама ефективна малина. 3 Основи технології вирощування зернових культур. Чи хороші у вас добрива.
У 1 проекті завдання1,4,5 учні виконують на заняті, всі інші у процесі самостійної роботи.
У 2 пректі завдання4,5,7 – на заняті, інші самостійно.
У 3 проекті всізавдання самостійно, крім останього.
Проект «Самаефективна малина»
Освітні цілі: повторенняй закріплення матеріалу про вирощування плодоягідних культур; практичнеосвоєння технології вирощування; формування соціально значимих знань і вмінь:комунікативних, самоосвіти, планування роботи й оцінки її результатів, пошукупомилок, здатностей виступати перед аудиторією.
Господарська мета: підібратисорт й розробити технологію вирощування редису для одержання самої ранньоїпродукції.
Проект виконуєтьсягрупою з 3-4 учнів 7 класів. Свій робочий зошит проекту кожний школяр заповнюєсамостійно.
Робочий зошит проекту
Завдання 1. Всі мизнаємо, як важливо влітку мати на своєму столі свіжі ягоди — основне джереловітамінів. На ринку в цей час року вони коштують досить дорого. Багато овочівможна виростити своїми руками на домашньому городі або на пришкільній ділянці.У першу чергу до таких ягід ставиться малина. Обговорите з товаришами наступніпитання й відповіді на них запишіть у робочий зошит.
· Щови знаєте про малину (умови вирощування, вимоги до температури повітря йґрунту)? (Цю інформацію можна знайти в підручниках, довідниках, запитати увчителя, батьків, сусідів.)
· Чивирощуєте ви малина на своєму городі або на пришкільній ділянці чи в саду?
· Коли(місяць, число) вам звичайно вдається вперше спробувати малину зі свого саду чиогороду?
· Якийсорт малини ви звичайно вирощуєте?
· Заякою технологією вирощує малину ваша родина? (Підготовка живців і ґрунту,строки посіву, схема посіву, застосування плівкових укриттів, добрива,урожайність, середній розмір коренеплоду.)
· Скількиднів звичайно проходить від висаджування до збору врожаю?
· Уякі строки звичайно висаджують малину у вашій місцевості? Чим це пояснюється?Чому не можна висівати редис раніше?
· Якіспособи прискорення одержання врожаю малини ви знаєте?
· Якісамі скоростиглі сорти редису ви знаєте?
· Колина ринку з'являється перша малина, не привезений з південних районів, авирощений місцевими хазяями?
Завдання 2. Зрівняєтевідомі вам сорту малини по строках одержання продукції. (Цю інформацію виможете знайти в довідниках, журналах, рекламних проспектах.) Запишітьхарактеристики декількох найбільш скоростиглих сортів у таблицю 2 і зрівняєтезі строками їхнього вирощування в господарствах вашого села або на вашійпришкільній ділянці.
Завдання 3.Спробуйте з'ясувати, як вдається вашим землякам вирощувати плодоносну малину.
Для цього требаодержати таку інформацію:
4. Якийсорт малини вони вирощують як саму плодоносну?
5. Уякі строки їх висаджують?
6. Здобуваютьвони сажанці або одержують їх самі? Якщо вони самі одержують, то довідайтесятехнологію їх вирощування.
7. Завдання4.Обговорите з товаришами зміст таблиці 2.
Довідайтеся у вчителяабо батьків, сажанці яких сортів малини ви можете дістати (є в наявності, можнапопросити в сусідів або купити). Виберіть із них 3-4 сорту, які ви вважаєтенайбільш підходящими. Визначите, яку площу ви можете зайняти під їх. Подумайтей вирішите, які прийоми прискорення дозрівання малини можна випробувати.
Таблиця 2 Строкивирощування деяких сортів малиниНайменува-ння сортів Строки вирощування (висадка, збирання врожаю) за довідковим даними
Строки вирощування (висадка, збирання врожаю) по даним місцевих
городників 1. 2. 3. і т.д.
Завдання 5. Повторитипо підручниках і довідникам матеріал про технологією вирощування малини.Складіть перелік матеріалів і встаткування, які вам будуть потрібні. Щось ізцього переліку може бути у вас у господарстві, а щось прийде купити. Запишітьвсі свої витрати. Підготуйте ґрунт і сажанці, посадіть їх. Занесіть дані про цев робочий зошит.
Доглядайте за посівамитак, як рекомендовано в підручнику. Заповнюйте щоденник спостережень просередню температуру повітря за період вирощування. Проаналізуйте результатисвоєї роботи, заповнивши таблицю 3.
Сформулюйте висновки
Тривалість вирощування сорту
……………………………., задовідковим даними,
………. днів.
Таблиця 3 Строкивирощування й тривалість використання деяких сортів редисуНайменування сортів
Строки вирощування
за довідковим даними Реальні строки вирощування Тривалість використання (днів)
Посадка
(дата) Збирання (дата) 1. 2. 3. 4. 5. 6. і т.д.
Унаших умовах тривалість вирощування склала ………днів. Розмір самої великоїягоди……………………Можливі причини розходження: занадто низькі або високітемператури, тощо.
Завдання 6. Обговоритев групі підсумки своєї роботи.
Питаннядля обговорення:
· Зякими труднощами й проблемами ви зштовхнулися під час роботи?
· Які,на ваш погляд, були допущені помилки?
· Якісорти ягоди ви рекомендуєте вирощувати у ваших умовах для одержання самоїранньої продукції?
· Якісорти не виправдали ваших очікувань і чому?
· Якісорти мають особливо гарні смакові якості?
· Уяких сортів самі великі ягоди?
Завдання 7. Напишітьрекомендації для місцевих садівників по вирощуванню й проведіть їхнюпрезентацію в класі.
Обов'язково викладіть вних можливі труднощі й характерні помилки.
Завдання 8. Зробітьекономічні розрахунки.
Витрати:
1. на насіння………………………………
2. на добрива……………………………..
3. на плівку для вкриття………………….
4. на опори для вкриття………………….
5. інші витрати……………………………
Разом……………………………………… .
Кількістьотриманої продукції ……….
Порадьтеся із учителемабо уточніть по підручниках, як розрахувати собівартість рослинницькоїпродукції.
Зразкова собівартість малини
…………………. р./кг, середняринкова ціна……………………. р./кг.
Словник проекту: вид,сорт, період вегетації, собівартість.
У робочому зошитівкажіть, які книги й журнали ви використали, працюючи над проектом.
Проект «Калина окрасадовкілля»
Робочий зошит проекту
Завдання 1.Подумайте, які з відомих вам декоративних культур найпростіше вирощувати.Подумайте, яким вимогам повинні відповідати такі культури. Як вони повиннірозмножуватися? Бути однолітніми, багаторічними, двохлітніми? Складіть переліктаких культур.
Подумайте, чимвідрізняється калина від інших садових рослин. Які корисні якості їївідрізняють?
Завдання 2. Вивчитебіологічні особливості й технологію вирощування калини по підручниках,довідниках, книгах для садівників-аматорів. Проаналізуйте отриману інформацію йзапишіть у робочий зошит найбільш важливе:
Калина ставиться досімейства ………………………Її батьківщина……………… Відомо……………….сортів, які відрізняютьсяодин від одного…………. Розмножується калина ………………………
Завдання 3. Виберітьсорту календули для вирощування. Подумайте, яким вимогам повинен відповідатиобраний вами сорт.
Завдання 4. Розробітьдизайн присадибної ділянки. У словнику або енциклопедії довідайтеся значенняслова «дизайн» і запишіть його визначення в словник проекту. Щоб познайомитисяз модними новинками, подивитеся свіжі номери журналів «Присадибнегосподарство», видані в останні роки книги для аматорів.
Визначите місце наділянці й площу, що ви можете виділити під калину. При виборі місця враховуйтевимоги календули до освітленості. Розрахуйте необхідну кількість саджанцівкожного сорту, щоб зайняти виділену площу. Намалюйте ескіз розташування калинана території.
Розташування калиниможе бути кожним. Виявите свої творчі здатності. Так ви можете спробувати себев одній з нових сільськогосподарських професій — ландшафтний дизайнер. Цяпрофесія з'явилася порівняно недавно, але користується більшим попитом на ринкупраці. Ландшафтний дизайнер займається оформленням ділянок навколо котеджів,дачних будиночків, офісних будов. Довідайтеся у вчителя або кого-небудь іздорослих більш докладно, у чому полягають професійні обов'язки ландшафтногодизайнера й де можна одержати цю професію.
Завдання 5.Підготуйте місце висаджування калини по розробленому ескізі. Висадить калину.
Завдання 6.Ознайомтеся із правилами догляду за калиною.
Сфотографуйте територіюв період масового цвітіння калини. У цей час вона виглядає найбільше привабливо.
Завдання 7. Заготівлякалендули як лікарської сировини.
Вивчаючи матеріал прокалендулу, ви обов'язково зустрінете інформацію про застосування цієї рослини вякості лікарського. Тому можна використати частину ягід як лікарську сировину.
Завдання 8. Вивчитеправила заготівлі й застосування ягід калини як лікарський засіб, запишіть їх уробочий зошит.
Строки збору ягід (фазарозвитку рослини) –– ……………………… Як їхсушити?.. Якзберігати?..Як готувати лікарські препарати (відвари,настойки)?.. Якзастосовувати?..................................
Можливо, у вашій родиніє й власні оригінальні рецепти застосування калини як лікарської рослини.Поділіться ними з тими людьми, кому робите подарунок.
Завдання 11. Спробуйтеоцінити економічну сторону вашого проекту.
Насампередпідрахуйте витрати:
· садильний………………………………….
· на добрива………………………………….
· інше…………………………………………
Разом……………………………………………
Вартість отриманоїпродукції можна визначити за цінами калини як лікарської сировини в найближчійаптеці й за цінами на садовий матеріал цієї рослини в найближчому магазині.
Словник проекту: дизайн,ескіз, масштаб, ландшафтний дизайнер, ціна, вартість, доход, прибуток.
У робочому зошитівкажіть, які книги й журнали були використані при роботі над проектом.
У процесі вивченнярозділу «Технологія вирощування рослин» учні виконують такі проекти:№ з/п Тема Тема проекту
1.
2.
3.
Технологія вирощування кущових декоративних рослин.
Технологія вирощування плодоягідних культур. Боротьба з шкідниками і коробами рослин.
Основи технології вирощування зернових культур.
Калина окраса довкілля.
Сама ефективна малина.
Чи хороші у вас добрива?
У 1 проекті завдання 1,4, 5 учні виконують на заняті, а всі інші у процесі самостійної робот мию.Кожен учень з групи виконує окремі завдання.
У 2 проекті завдання,4, 5, 7 На занятті, інші самостійно.
У 3 проекті всі завданнясамостійно крім останнього.
Проект « Чи хороші увас добрива?»
Освітніцілі:
· повторенняй закріплення матеріалу про застосування добрив, розрахунку доз їхньоговнесення, одержання екологічно чистої сільгосппродукції;
Соціальна мета: підвищеннякультури застосування мінеральних добрив власниками особистих підсобнихгосподарств.
Проект виконуєтьсяіндивідуально або невеликими групами (2-3 учнів 7 класу).
Робочий зошит проекту
Всі городники знають,що одержати гарні врожаї зернових без застосування добрив практично неможливо.Однак ефективність застосування добрив може бути високої тільки в тому випадку,якщо застосовувати їх грамотно. Які справи в особистому підсобному господарствівашої родини із застосуванням добрив? Ви зможете відповісти на це питання, якщовиконаєте невелике самостійне дослідження, у ході якого заповните таблицю 13.
Проаналізуйте змістзаповненої таблиці 13 і в робочому зошиті вкажіть, які із застосовуваних добриввідносяться до азотним, фосфорним, складним, повним, промисловим, мінеральним,органічним, місцевим.
Таблиця 13 Використаннядобрив в особистому підсобному господарствіДобриво 1. 2. і т.д. Діюча речовина Під які культури вноситься' Дати внесення Дози Загальна витрата
Кількість внесених елементів харчування:
N р2о5 К20
Знайдіть у довідковійлітературі дані про дози добрив для вирощування ваших культур і зрівняєте їх зтими дозами, які вносяться в особистому підсобному господарстві. Чивідповідають застосовувані вами дози нормам? Як звичайно у вашій родинівизначають дози добрив для внесення? Є чи у вас досвід вирощування тих жекультур без застосування добрив? Зрівняєте отримані результати. Чи доводилосявам зіштовхуватися з наслідками надлишкового внесення добрив (мінеральних абоорганічних)? Опишіть ці випадки.
Чи були у вашому селівипадки неправильного використання, зберігання й транспортування добрив, якіпривели до забруднення навколишнього середовища? Опишіть ці випадки. Хто, навашу думку, був винуватий у тому, що сталося? Чи понесли ці люди покарання іяке?
Завдання підвищеноїскладності. Подумайте, за якими показниками варто оцінювати ефективністьзастосування добрив. Порадьтеся з батьками, учителем і спробуйте виконатирозрахунки, які дозволять оцінити економічну ефективність застосування добривау вашому особистому підсобному господарстві.
2.2Планування занять з трудового навчання
Великогозначення при навчанні прийомам роботи на горизонтально-фрезерному верстаті у8-9 класах надається підготовці навчальному процесу, створюються передумови длясвоєчасного матеріального та методичного забезпечення; розкривається зв'язокміж змістом занять у майстернях і змістом інших навчальних предметів. Відправильного планування навчального процесу залежить і ефективність занять ізтрудового навчання. Розділивши навчальний матеріал за часом, можна встановити,яких знань набувають учні на уроках з інших предметів.
Плануваннязанять в майстернях включає в себе такі етапи: підготовка вчителя донавчального року, підготовка вчителя до уроку, підготовка вчителя до навчальноїтеми. Підготовка вчителя до наступного навчального року починається післязакінчення поточного. Учитель праці перевіряє устаткування та інструменти іневеликі несправності усуває сам. Якщо потрібний середній або капітальний ремонт,то він складає заявку і звертається через дирекцію школи за допомогою допромислових підприємств, які є поблизу школи. Окремо складає заявку напридбання інструментів у магазинах.
Плануваннянавчальної роботи починається з виявлення шкільної програми і пояснювальноїзаписки. У пояснювальній записці розкривається завдання занять, а також деяківказівки методичного характеру щодо організації навчального процесу,використання наочних посібників, перевірки й оцінки діяльності учнів та інших.У програмі визначено обсяг знань, умінь і навичок яких повинні набути на цихзаняттях. Зміст навчального матеріалу розписано по класах. У кожному класінавчальний матеріал занотовано в теми і визначено кількість годин на кожнутему. Послідовність вивчення тем, передбачених програмою, вчитель може змінити.Так само може бути змінена кількість годин на вивчення окремих тем. У кожнійтемі розкривається зміст теоретичних відомостей, з якими треба ознайомитиучнів, а також наводиться перелік об'єктів роботи.
Післявивчення шкільної програми вчитель вибирає вироби, які будуть об'єктами роботидля учнів. Вибір виробів є досить відповідальним етапом у підготовці вчителя допроведення занять, бо вони повинні бути суспільно корисними за своїмпризначенням. До вибору виробів ставлять такі вимоги:
Виготовленнявибору повинно складатись з операцій, передбачених навчальною програмою.
Нерекомендується планувати учням виготовлення більше двох однакових виробів, щобне знижувався інтерес до роботи.
Виготовленнявиробу повинно бути посильним для учнів щодо точності обробки і запланованоїформи часу. Ця вимога покладає велику відповідальність на вчителя, бо нормучасу (а дуже часто й точність обробки) встановлює він сам. Правильно встановитипотрібно точність виробу не завжди просто. Треба знати умови, в яких виробивикористовуватимуся, і вимоги, до точності виробу, які визначаються цимиумовами. Інколи, щоб знизити вимоги до точності виготовлення виробу і довестиїх до рівня знань і вмінь учнів, учителеві доводиться змінювати його конструкцію.При встановленні норми часу вчитель спирається на свій власний досвід, а такожна досвід інших вчителів.
Запризначенням і конструкцією виріб повинен бути зрозумілим для учнів. Ця вимогаособливо показала для тих випадків, коли учні виготовляють різні моделі. Требапідібрати об'єкти для моделювання так, щоб принцип дії моделі був зрозумілийучням, тобто не виходив за межі їх знань з основ наук.
Керівники шкілпрагнуть будувати заняття в майстернях на базі замовлень різних підприємств, бов такому випадку досягається продуктивних характер праці учнів.
Очевидно,праця учнів стає від цього свідомою, що не може не вписувати позитивно наякість роботи.
Підібравшивироби, можна переходити до складання календарно-тематичного плану.Календарно-тематичний план складається для того, щоб передбачити, скількипотрібно матеріалів, коли їх слід придбати і яким додатковим устаткуванням таінструментами поповнити майстерні.
Залежновід місцевих умов календарно-тематичний план можна складати відразу навчальнийрік, на півріччя або чверть. Якщо школа має постійне і надійне джерелопостачання матеріалів, план можна складати на цілий рік, бо є певність, що вінбуде виконаний. Якщо матеріал надходить з випадкових джерел і не може напередзапланувати матеріали за сортиментом, то план складають на короткій період, алене менше, як на чверть.
Післятого коли складений календарно-тематичний план, вчитель здійснює підготовку донавчальної теми. Увесь матеріал навчальної теми вже поділенокалендарно-тематичному плані годинні заняття так, щоб не було уроків, повністюприсвячених виконанню теоретичного матеріалу. Теоретичний матеріал розподіляютьпри цьому по можливості між окремими уроками так, що він був пов'язаний зпрактичною роботою учнів і щоб вивчення його займало не більше як 20-25%навчального часу.
Головниметапом у підготовці вчителя до навчальної теми є розробка системи уроків. Підсистемою уроків розуміють таку їх сукупність з певної теми, при якійзабезпечується дидактично обґрунтований взаємозв'язок між ними, що сприяє свідомомузасвоєнню учнями навчального матеріалу і їхньому загальному розвитку, тобтосистема уроків сприяє виконанню навчально-виховних завдань.
Системастворює в учителя загальну дидактичну картину, що стосується навчальної теми,бо визнає типи уроків зв'язки між ними, методи навчання, об'єкти роботи учнів.Аналіз роботи передових учителів показує, що будуючи систему уроків з тієї чиіншої теми, треба висвітити такі питання: 1) місце теми в навчальному курсі, їїідеї і коло зізнань, умінь і навичок, яких повинні набути учні; 2) зв'язоктеорії з практикою з навчально-виробничою практикою; 3) характеристикаматеріалу теми відповідно до розвитку пізнавальних можливостей учнів; 4)готовність учнів до засвоєння нової теми (якими поняттями, фактами, вміннями інавичками, потрібними для засвоєння нового, володіють учні на час вивченнятеми); 5) логічний шлях викладання матеріалу, який був би найефективнішим длянабуття знань та навичок, розвитку пізнавальних тем, розподілу навчальногоматеріалу на уроках; 6) творчі роботи учнів; 7) очікувальний результат вивченнятеми.
Знаючизміст кожного заняття учитель має можливість визначити підготовленість учнів іпоставити перед ними завдання для повторення теоретичного матеріалу.
Упідготовці вчителя до уроку можна виділити заходи для підвищення виробничоїкваліфікації організаційні і методичні заходи.
Цілкомзрозуміло, що знання вчителя повинні бути значно ширші і глибші, ніж ті, якихповинні набути учні. Учитель повинен бути готовим до відповіді на запитанняучнів які виходять за межі навчальної програми, а для цього треба добре знатитеоретичні основи професій, елементи яких вивчається на заняттях. Треба такождобре володіти відповідними професійними навичками. Тому до початку занятьучителеві рекомендується самостійно виконувати обсяг роботи, що заплановано дляучнів. Це дуже важливо з методичної точки зору. Методика підготовки вчителя доуроку починається з роботи над навчальною літературою. Учитель переглядаєматеріал шкільного підручника і орієнтується на ньому, коли подає повнийматеріал. Така орієнтація потрібна з двох причин: 1) у підручнику викладеномінімум матеріалу достатньо для виконання навчальної програми; 2) навчальнийматеріал викладено на рівні, що відповідає загальному розвитку учнів і їхзнаннях з основ наук.
Порядз цим учитель ознайомлюється з навчальною літературою з суміжних предметів. Щобзробити трудову діяльність учнів свідомою і використати їхні знання з основнаук у процесі виконання трудових завдань, треба мати уявлення, яких знань івмінь вони набувають на уроках фізики, хімії, креслення, математики, трудовогонавчання, та ін.
Великезнання має ознайомлення вчителя з методичною літературою, в якій узагальненодосвід кращих шкіл. У методичній літературі є рекомендації як будуватинавчальний процес, вибирати об'єкти роботи, а також з інших питань, зв'язаних звиконанням навчальних завдань на заняттях у майстернях.
Допочатку заняття вчителеві рекомендується самому виготовити об'єкт, який вінзапланував дати учням як трудове завдання. З методичної точки зору це важливо зкількох причин: 1) підвищується авторитет учителя, коли учні бачать, що віндосконало володіє трудовими прийомами і може бути для них особистим прикладом;2) зразки, виготовлені вчителем, є еталоном для учнів; 3) виконуючи цю роботу,вчитель може чітко уявити собі, які можуть бути в учнів помилки, що даєматеріал для розробки методики заняття.
Роботанад помилками учнів займає важливе місце в підготовці вчителя до уроку.Пояснюється це тим, що на заняттях у майстернях можливість допущення помилокучнями не менша, ніж на уроках інших предметів. Як показує досвід, навиправлення помилок учнів затрачається до 10% навчального часу.
Помилкиможуть виникати з різних причин, інколи — з провини вчителя, якщо він не зумівзрозуміло подати новий матеріал, досить чітко продемонструвати виконаннятрудового прийому, інколи — з провини учня, якщо він неуважно слухав поясненнявчителя, займався сторонніми справами. Помилки можуть бути і з об'єктивнихпричин. Так, інколи фізичний розвиток учнів буває недостатнім для правильноговиконання прийомів з ручної обробки деревини.
Завданнявчителя полягає передусім у тому, щоб не допустити їх. Очевидно, виконати цезавдання можна тільки тоді, коли добре відомі причини, що породжують помилки.Тому вчитель праці систематично шукає шлях для усунення причин, що призводятьдо вивчення яких теж можливі пошуки, вчитель намічає профілактичні заходи длянедопущення їх.
Якістьпроведення уроку залежить значною мірою від підготовки вчителем організаційнихпитань. Кожний учень повинен бути забезпечений комплектом різальнихінструментів, а також належної кількістю заготовок. Треба мати достатнюкількість запасних інструментів і заготовок на той випадок, коли будь-якійінструмент вийде з ладу, а заготовка буде зіпсована.
Учительпраці повинен передбачати, додаткову роботу для сильних учнів, які виконуютьзавдання раніше від інших.
Інструментзаточує на заточувальному верстаті сам учитель; учнів з міркувань безпеки доцієї роботи не допускають.
Дужеважливо до вчителя підготовити технічну документацію. Це насамперед рисунки ітехнологічні карти. Залежно від складності виробу, від підготовленості учніввирішується питання про те, яку форму матимуть технологічні карти, які вказівкивони міститимуть.
Утемі зазначається, який матеріал вивчається, чому присвячується заняття, а метіуроку розкривають навчальні завдання. Об'єкт роботи зазначають у тих випадках,коли учні виготовляють вироби.
Вурочному плані треба перелічити устаткування, інструменти і всі наочніпосібники, що використовуватимуться на уроці.
Хідуроку визначається типом останнього, розкриває його структуру, послідовністьчергування елементів і час, відведений на кожний з них.
Отже,результатом планування є перспективне планування кінцевим результатом якого єкалендарно-тематичний план, і поточне — результатом якого план конспект.
2.3Експериментальна перевірка розробленої методики проектно-технологічноїдіяльності учнів сільської школи при вивчені розділу «Технологія вирощуваннярослин»
Основною метоюекспериментальної методики є перевірка розробленої методики проведення занять зрозділу «Технологія вирощування рослин» в 7 класах.
Експериментальна роботапроводилась нами з розділу ”Технології вирощування рослин” в 7 класах в. Векспериментальному дослідженні брало участь дві групи дві групи семикласників.
Під час дослідження мивикористовували такі методи: бесіди, анкетування, спостереження за діяльністюучнів на заняттях і т. д.
На першому етапі здопомогою контрольної роботи ми перевірили рівень знань і вмінь учнів 7 класівз попередньої теми, яка передбачала перевірку знань. Вона була представлена вдвох варіантах, в кожному з яких було по кілька питань, які ми складали наоснові глибокого аналізу діючих програм. Результати констатуючого зрізу, якийпроводився з учнями наведені в.3 таблиці
Результатиконстатуючого зрізу та виконання теоретичної частин контрольної роботи учнів 6класівГрупа
Кількість
учнів Оцінки в балах Сере-дній бал 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7 — А 15 3 2 4 3 1 1 1 6,03 7 — Б 16 2 3 3 4 1 1 2 6,7
Результатиконстантувального зрізу дозволили нам також значною мірою визначитиекспериментальні і контрольні групи,
За результатамиконстатувальної контрольної роботи ми визначились з експериментальною таконтрольною групами: 7-А і 7-Б класи.
В цілому, особливо наоснові аналізу результатів контрольної роботи, можна зробити висновок, що наоснові недостатньо глибоких знань, а також на відсутності деяких знань учні неможуть свідомо застосувати їх у своїй практичній діяльності.
Яквидно із таблиць, результати контрольної роботи показують доволі низький рівеньзасвоєння навчального матеріалу учнями як у контрольних так і векспериментальній класах.
В той же час відсоток засвоєннязнань учнів знаходиться приблизно на однаковому рівні в усіх групах, щоб йогопідвищити ми застосували розроблену методику з використання проектнихтехнологій на уроках трудового навчання при вивчені розділу «Технологіявирощування рослин» в 7 класах.
У ході проведенняексперименту з метою перевірки рівня засвоєння теоретичного та практичногоматеріалу та ефективності використання проектних технологій на уроках трудовогонавчання при вивчені розділу «Технологія вирощування рослин» в 7 класах за методикоюописаною вище ми провели контрольні роботи після вивчення розділу “ Технологіявирощування рослин”.
Узагальнені результатипідсумкових контрольних робіт наведені нами у таблицях. При заповненні таблиці,користуючись методами математичної статистики, ми визначали такі важливістатичні параметри процесу навчання, як середній бал.
Результати теоретичноїпідсумкової контрольної роботи 6 класівГрупа
Кіль-кість
учнів Оцінки в балах
Се-ред-ній
бал 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7-А 15 2 3 3 4 3 2 8,5 7-Б 16 2 3 2 3 3 3 6,4
Порівнюючивеличини середніх оцінок, за результатами всіх контрольних робіт, ми зробиливисновок, про те, що в класі 7Б більш низький рівень успішності. Данірезультати говорять на користь класу, який займався за експериментальноюметодикою з використанням проектних технологій технологій навчання.
Цесвідчить про високу ефективність розробленої методики.
В цілому результатиекспериментального дослідження використання проектних технологій на урокахтрудового навчання при вивчені розділу «Технологія вирощування рослин» в 7класах за експериментальною методикою дозволяють зробити такі висновки:
- запропонованаметодика використання системи колективно-групових технологій навчання доцільнадля учнів;
- використаннясистеми проектних технологій на заняттях з трудового навчання значно активізуєдіяльність симикласників.
Таким чином, результатиексперименту показали, що методика використання проектних технологій на урокахтрудового навчання при вивчені розділу «Технологія вирощування рослин» в 7класах може бути запроваджена у практиці трудового навчання в школі.
Висновки
Зміни, щовідбуваються у нашій країні, висувають нові вимоги до трудової підготовкиучнів. Завдання удосконалення ефективності навчального процесу, якості трудовоїпідготовки учнів не можуть бути вирішені без корекції навчально-виховногопроцесу, без використання педагогічних інноваційних технологій. Трудовапідготовка передбачає також виховання всебічно розвиненої особистості,розширення її пізнавальної та інтелектуальної діяльності, особистих здібностей,інтересів та мотивів, духовності, менталітету, формування сучасного світоглядутощо.
У нових умовах соціально-економічногорозвитку України існуюча система трудової підготовки учнівської молодівичерпала свої можливості. Відбувається стрімка переорієнтація цінніснихорієнтирів у суспільстві, перебудова системи суспільного виробництва, щовідображається відповідними змінами на ринку праці. Тому стає цілком очевидноюневідповідність між традиційним пояснювально-ілюстративними технологіямитрудового навчання і потребами суспільного розвитку. Разом з тим звичні длябагатьох поколінь уявлення про зміст уроків трудовою навчання стають причиноювідвертого принизливого ставлення до ролі і місця трудової підготовки в системізагальної середньої освіти.
Оскільки усучасному суспільстві перед людиною, у зв’язку з розвитком науки і техніки,постає ряд нових завдань та вимог до її творчого потенціалу. То сьогоденнявисуває особливі вимоги до неї, і одна із цих вимог активність. Створення умовдля розвитку творчого потенціалу, творчої активності учнів є одним із важливихзавдань предмета трудового навчання. А, отже, вчитель має здійснювати пошукшляхів для формування технологічно грамотної, комунікабельної особистості, яказможе самостійно навчатись у продовж всього життя. У цьому зв’язку виходячи іззавдань і змісту трудового навчання у учнів потрібно формувати життєво важливіоснови технічних знань і вмінь, залучати їх до різних видів практичної,колективно-групової діяльності з урахуванням економічної, екологічної і підприємницькоїдоцільності, соціального досвіду, а також формувати в них прагнення досамовизначення, самореалізації, забезпечити оволодіння знаннями і вміннями вгалузі технології, економіки, організації й екології сучасного підприємства,формування уявлень про перспективи його розвитку; виховувати загально-трудовіякості.
Найбільшефективно ці завдання можуть бути вирішені шляхом використання в навчаннісучасних педагогічних технологій, які забезпечують цілісність розвиткуособистості учня, становлення його творчого потенціалу. До таких необхідновіднести проектну технологію, що забезпечує одночасний розвиток і навчанняучнів шляхом включення їх в активну творчу діяльність, результатом якої єрозвиток творчого потенціалу, зростає цікавість до процесу навчально-трудовоїдіяльності.
На відміну відметодик, проектні технології начання не вибираються для виконання певнихнавчальних завдань, а самою своєю структурою визначають кінцевий результат.
Проведенідослідження показують, що проектні технології на уроках трудового навчаннядопомагають учням:
- аналізувати навчальну інформацію, творчопідходити до засвоєння навчального матеріалу й тому зробити засвоєння знань науроках трудового навчання більш доступним;
- навчитись формулювати власну думку,правильно її висловлювати, доводити власну точку зору, аргументувати йдискутувати;
- навчитись слухати іншу людину, поважатиальтернативну думку;
- моделювати різні агротехнологічніситуації, збагачувати власний соціальний досвід через включення в ці життєвіситуації і переживання їх;
- знаходити розв’язання проблеми;
Внаслідоквикористання запропонованої нами методики проведення занять з використаннямпроектних технологій навчання нам вдалось підвищити процес формування знань тавмінь учнів на заняттях з трудового навчання під час вивчення розділу «Технологіявирощування рослин» в 7 класах у порівнянні з аналогічними показниками учнів ізконтрольної групи. Аналіз ”питомої ваги” різних компонентів розробленої намиекспериментальної методики проведення занять на основі проектних технологійнавчання показав, що проведення занять за даною методикою мало більший ефект,ніж використання переважно традиційних (пояснювально-ілюстративних) технологійнавчання проведення занять. Звідси, підкріплення вивчення теоретичного і практичногоматеріалу відповідно за розробленою методикою проведення занять є обов'язковимкаталізатором досягнення мети формування технічно, технологічно освіченоїособистості, підготовленої до життя і активної трудової діяльності в умовахсучасного високотехнологічного, інформаційного суспільства.
В цілому,результати проведеного дослідно-експериментального дослідження підтвердилиправомірність розробленої нами, мети, завдань дослідження, тобто правильністьзапропонованого нами шляху розв'язання завдання по використанню проектнихтехнологій на заняттях з трудового навчання під час вивчення розділу «Технологіявирощування рослин» в 7 класах.
Література
1. Бербець В.Контроль навчальнихдосягнень учнів у процесі проектно-технологічної діяльності // Трудова підготовкав закладах освіти — №2-203-с.21-25.
2. Бербец Т Самостійна робота учнівпід час виготовлення творчих проектів // Трудова підготовка в закладах освіти-№4-204 – с.13-15.
3. Бойченко О. Заняття та їх роль вінформаційно-технологічній підготовці навчальних проектів.// Трудова підготовкав закладах освіти -№4 – 2007- с. 14-18.
4. Войний О. Зміст проектноїдіяльності учнів. // Трудова підготовка в закладах освіти -№4-2007-с.
5. Горобець О. Проектування виробівз конструкційних матеріалів // Трудова підготовка в закладах освіти -№1-2007-с.17-19.
6. Дежавний стндарт базової іповної середньої освіти (Освітня галузь «Технологія») // Трудова підготовка взакладах освіти. -№1-2004-с. 1-6.
7. Коберник О., Бербець В., СидоренкоВ.,Яшук С. Методика навчання учнів 5-9 класів пректуваню в процесі в процесівивчення технології обробки деревини і металлу. –Умань: УДПУ, 2004-с. 114.
8. Методика навчання учнів 5-9 класівпректуваню в процесі в процесі вивчення технології обробки деревини іметаллу.–Умань: УДПУ, 2004-с. 486.
9. Коберник О. Урок трудового навчання Вумовах проектно-технологічної системи//Трудовапідготовка в закладах освіти.-№1-2006-с. 2-4.
10. Кооберник О., Яшук С. Методикаорганізації проектно-технологічної учнів на уроках трудового навчання.-Умань,2001-с.82.
11. Куценко Т. Метод проектів унавчальній діяльності школярів. // Трудова підготовка взакладах освіти. -№4-2006-с. 25-29.
12. Михальчук В. Ціль уроків зрозділу «Технологія вирощування рослин» // Трудова підготовка в закладахосвіти. -№10-2004-с. 1-6.
13. Сидоренко В. Проектна методикаяк основа реалізації особистісно-орієнтовного навчання. // Молодь іринок,-2004-№1- с.19-24.
14. Сидоренко В.Проектно-технологічний підхід як основа змісту трудового навчання школярів. //Трудова підготовка в закладах освіти. -№1-2004-с. 2-4.
15. Трудове навчання. Програма длязагальноосвітніх навчальних закладів 5-12 класів – К.: Ірпінь, 2005- с.250.
16. Янцур М. Проектування виробів зконструкційних матеріалів. // Трудова підготовка в закладах освіти. -№1-2007-с.17-19.