Особенности педагогических условий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста

Содержание
 
Введение
Глава 1. Особенности педагогических условий по формированиютехнических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста
1.1Художественно-эстетическаятворческая деятельность
1.2 Формирование технических навыков и умений у детейстаршего дошкольного возраста
1.3 Условия формирования технических навыков и умений удетей старшегодошкольного возраста
Вывод по главе I
Глава IIПодготовка воспитателя к руководству изобразительной деятельностью
2.1Изучение искусства ипрактическая подготовка воспитателя
2.2Повышениехудожественных знаний и практических умений
Вывод по главе II
Глава III Экспериментальноеисследование педагогических условий по формированию технических навыков иумений у детей старшегодошкольного возраста
3.1 Методы диагностики по формированиютехнических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента
3.2 Методикапроведения занятий по формированию техническихнавыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента
3.3Методы диагностики поформированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возрастана контрольном этапе эксперимента
Выводы по главе III
Заключение
Список литературы/>/>
Введение
 
Основноезначение изобразительной деятельности заключается в том, что она являетсясредством эстетического воспитания.
Тема«Педагогические условия формирования технических навыков и умений у детейстаршего дошкольного возраста» является актуальной, так как в процессеизобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развитияэстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетическиечувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.Выделение свойств предметов (форма, строение, величина, цвет, расположение впространстве) способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма —компонентов эстетического чувства.
Эстетическоевосприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на егоэстетический облик — стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частейи т. д. На разных уровнях детского развития эстетическое восприятие имеетразличное содержание. Но целостное эстетическое восприятие, проникнутоеэстетическим чувством красоты, еще недостаточно для создания изображения.Знакомство с предметом, который будет затем изображен, должно иметь особыйхарактер. После целостного восприятия следует подвести детей к вычленениюотдельных свойств, которые могут найти отражение в изобразительнойдеятельности. Однако очень важно закончить восприятие целостным охватомпредмета в совокупности всех основных свойств и дать оценку его облику, еговыразительным качествам. Например, внимательно рассмотрев березку, толщинуствола, направление веток, цвет того и другого, следует вновь подчеркнуть еестройность, тонкость ветвей, их плавный изгиб. При этом снова возникаетэстетическое чувство.
Дляразвития эстетического восприятия очень важно при знакомстве с предметом,явлением подчеркивать их красоту, использовать образное сравнение.
Развитиеэстетических чувств. При наблюдении предметов и явлений окружающей жизни удетей дошкольного возраста легко возникает волнение, в котором в неосознанном,зачаточном виде проявляется и эстетическое чувство. Малышей волнует яркий цвет,блестящая поверхность; старших привлекает повторность элементов, симметрия врасположении частей, конструктивная стройность предмета, выразительностьсилуэта. Эстетические чувства у детей с возрастом становятся более глубокими иосознанными. По мере развития и обогащения представлений дети воспринимают ужеболее сложные свойства явлений: разнообразие форм, богатство цветов, цветовыхсочетаний.
Непосредственноеэстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета,включает различные составные элементы. Так, можно выделить чувство цвета, когдаэстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний: яркиезвезды на темном небе, золотисто-желтые цветы одуванчиков в зелени травы,темное пальто и яркая (или светлая) шапочка. Чувство ритма возникает в томслучае, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета,ритмичное расположение его частей, например ветвей дерева, комнатных растений.Эстетическое чувство может быть вызвано цельностью, гармоничностью формыпредмета, например глиняных и керамических изделий. Чувство пропорции,конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек.
Вэстетическом чувстве одна из его сторон — чувство цвета или формы — может бытьнаиболее ярко выраженной. Развитие этих чувств непосредственно связано стонкостью ощущений (цветовых, пространственных, двигательных). Чем тоньше детиразличают цвета и оттенки цвета, тем более глубоко они могут испытывать радостьот восприятия красивых цветосочетаний. Развитие чувства цвета, формы назанятиях возможно лишь при хорошем знании детьми цветов и форм предметов иявлений.
Чем более осознанноначинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее исодержательнее становятся эстетические чувства. Постепенно дети приобретаютспособность к элементарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах,созданных человеком, о произведениях искусства).
Однаконе только интерес к содержанию рисунка, лепки, аппликации побуждает детейвыполнять работу лучше, стремиться достигнуть выразительности образа. Большоезначение имеет и воспитание у них желания сделать работу понятной и интереснойдля других. А возникает оно уже на четвертом году жизни. Дети испытываютудовлетворение от того, что их работа понравилась, что товарищи выразили своеодобрение, отметили ее. Но положительную оценку педагог дает по заслугам, т. е.за действительно хорошее качество, выразительность, красоту. Конечно, при этомне следует забывать о возможностях возраста.
Воспитание у детейстремления выполнить работу лучше, сделать ее красивее, чтобы доставить радостьдругим,— задача педагога. Воспитатель должен руководить всеми процессамидетской художественной деятельности, связанными с созданием выразительногообраза: от эстетического восприятия самого предмета, формирования представленийо его свойствах и общем облике до воплощения замысла в рисунке, лепке,аппликации и пр.
Технологическаянаправленность различных сфер деятельности человека, введение в стандартобразования образовательной области «Технология» явились причиной пересмотратрадиционных подходов к трудовому обучению и воспитанию детей разного возраста.
Важнейшими проблемамитехнологического образования являются: проблема управления познавательнойдеятельностью обучающихся, содержание и средства формирования технологическихзнаний и умений.
Вопросы становления иразвития системы технологического образования рассматривали П.Р. Атутов, А.В.Бердышев, М.Б. Павлова, Д Питт, В.А.Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев идр. Проблеме совершенствования дошкольного трудового обучения и воспитанияпосвящены исследования Р.С. Буре, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, Н.М.Конышевой,В.И. Романиной, Д.В. Сергеевой. Отдельные вопросы организации трудовогообучения и воспитания в разных видах детской деятельности дошкольниковрассматривали А.Р. Лурия, Г.П. Калинина, Г.С. Коротаева, Л.А. Парамонова, О.А.Сафонова, М.Н.Силаева, Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова, Л.И. Цеханская и др.
Управление развитиемпознавательной деятельности детей с помощью моделей изучали П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер. Анализ практических и умственныхдействий, осуществляемых в характерных для дошкольников видах деятельности,позволил авторам сделать вывод, что наглядное моделирование дает возможностьосуществить переход от процессов с внешними вещественными предметами кпроцессам, протекающим в умственном плане.
Цель: Изучить педагогические условияформирования технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста
Объект: условия формирования техническихнавыков и умений у детей старшего дошкольного возраста
Предмет: педагогические условия формированиятехнических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста
Гипотеза: уровень развития технических навыкови умений зависит от условий их формирования.
Задачи:
1.Рассмотреть особенностипедагогических условий по формированию технических навыков и умений у детейстаршего дошкольного возраста
2.Раскрыть основы подготовкивоспитателя к руководству изобразительной деятельностью
3.Подобрать методыдиагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшегодошкольного возраста на
4. Провестиэкспериментальное исследование педагогических условий по формированиютехнических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста,проанализировать полученные результаты и сделать выводы
Теоретическаязначимость исследованияопределяется тем, что полученные данные имеют отношение к успешному обучениюдетей старшего дошкольного возраста и вносят определенный вклад в изучениезакономерностей формирования технических навыков и умений старших дошкольников,что способствует более эффективному развитию художественно-эстетических навыкови умений.
Практическаязначимость:результаты данного исследования могут оказать помощь педагогам в организацииучебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, имеющей своей цельюблагоприятные условия формирования технических навыков и умений у детейстаршего дошкольного возраста.

/>Глава 1. Особенности педагогическихусловий по формированию технических навыков и умений у детей старшегодошкольного возраста
/> 
1.1Художественно-эстетическая творческаядеятельность
Определимдва компонента педагогической модели формирования и развитияхудожественно-эстетической потребности, художественно-эстетического сознания,обосновав их необходимость — расширение знаний о специфике, структуре искусстваи способах построения художественного образа и формирование способностивосприятия художественного образа искусства на основе развития эмоциональногомира и сенсорной культуры ребенка.
Необходимоотметить, что художественные знания и опыт эмоционального восприятия могутзакрепляться и развиваться, пройдя процесс становления, только в деятельности,не существуют вне деятельности, а реализуются, формируются и актуализируютсятолько в ней и через нее. «Именно потребление создает потребность и этоозначает, что вне деятельности, деятельностного общения с искусством никакаяхудожественная потребность сформироваться не может».
Опытыпсихологов показывают, что «точно и аккуратно воспринимаются прежде всего теособенности предмета, которые включаются в структуру деятельности». Анализмассового опыта работы показывает, что в настоящее время деятельность идетрядом с обучением, чего оказывается явно недостаточно для решения задачиформирования и развития духовного мира личности [9, c. 292].
Возникаетмысль о необходимости построения всего учебно-воспитательного процесса напринципе сквозной художественно-творческой деятельности, когда обучение ведетсяна основе деятельности самих детей и через нее (в ней), когда не системазанятий по искусству и деятельность, а система занятий по искусству вдеятельности. Ведь только в самостоятельной деятельности личность ребенка можетразвиваться эффективно и адекватно. В самом общем виде деятельность трактуетсякак «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которогоживое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объекти удовлетворяющий таким образом свои потребности». Как специфический человеческийспособ отношения к миру, деятельность представляет собой процесс, в ходекоторого человек воспроизводит и творчески преобразует природу (в том числе исвою собственную), делая тем самым себя деятельностным субъектом.
Деятельностьпонимается при этом как динамическая система взаимодействий с миром, в процессекоторых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа иреализация опосредованных им отношений субъекта c предметной действительности. Философы выделяют несколькоспособов отношения человека к миру: теоретический, практически-духовный,оценочное отношение человека к действительности [32, c. 81-82]. И все эти виды деятельности должны находиться вполе зрения педагога в процессе формирования личности дошкольника вообще, егодуховного мира и художественных потребностей в частности. Эти виды деятельностивыражаются в общении с произведениями искусства и приобретении знаний обискусстве, в формировании в процессе общения с искусством способностиадекватного видения художественного образа как основы художественно-оценочногоотношения к искусству и вовлечении в активную художественно-творческуюдеятельность. Человек овладевает при помощи действия определенными предметамивнешнего мира, чтобы удовлетворить свои потребности. Предметы его потребностей— это необходимые для проявления и утверждения его сущностных сил предметы.Поэтому весь процесс удовлетворения потребностей есть практическое отношениемежду субъектом и объектом, суть которого состоит в присвоении первым второго.Посредством деятельности (через нее и в ней) формируется и сама художественнаяпотребность, которая, в свою очередь, стимулирует следующий, более высокий этапдеятельности (новые потребности). Поэтому значение деятельности в развитииличности переоценить невозможно.
Путирешения проблемы развития личности, намеченные П.П. Блонским, Л.С. Выготским,развернул и углубил А.Н. Леонтьев, который писал, что «в изучении развитияпсихики ребенка следует исходить из развития его деятельности, так как онаскладывается в данных конкретных условиях его жизни...» [14, c. 55]. Деятельность ребенка — одно изнеобходимых условий усвоения и освоения окружающего мира и самого себя (себя внем), так как только в активной деятельности можно познать себя и своивнутренние силы (что я могу? что я умею? зачем я? и т.д.).
Элементыхудожественно-эстетической деятельности, где главный — гармонизация мира —присутствуют в любом материальном и духовном производстве. Исторически ониоформились в особую форму сознания — искусство, являющимся наиболееконцентрированным выражением художественно-эстетического отношения человека кмиру и самому себе. В художественной деятельности преобладает, как замечаетА.И. Буров, эмоционально-образное начало, а ее функция состоит в формированииотношения человека к действительности с точки зрения норм красоты(совершенство, гармония) и художественно-эстетического идеала как видения ипереживания дисгармонии сущего и должного (как в окружающем мире, так и в себесамом) и стремления к преодолению этого разрыва [41, c. 35]. Опираясь на работы П.П. Блонского, Л.С. Выготского,Д.Б. Эльконин пришел к выводу о существовании двух групп ведущей деятельности,поочередно доминирующих в процессе онтогенеза [25, c. 17-18].
1 группа — виды деятельности в системе«ребенок — общественный взрослый (в подростковом возрасте — сверстник)», вкоторых происходит «интенсивная ориентация в основных смыслах человеческойдеятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми».
2 группа — виды деятельности в системе«ребенок — общественный предмет», внутри которых происходит усвоение способовдействий с предметами.
Преобладаниеведущей деятельности 1 типа создает основу для преимущественного развития наданном этапе мотивационно-потребностной сферы личности, а вхудожественно-эстетическом плане — для развития художественных действий,компонентов, ориентации, интересов, направленности, потребностей. В следующемпериоде при доминанте видов деятельности 2 группы и на их основе«осуществляется формирование интеллектуально-познавательных сил детей, ихоперационально-технических возможностей», т.е. идет накопление и развитиеспецифических способностей, становление художественно-эстетического сознания(восприятия, ощущения, чувства, вкусы, идеалы, ценности). При организациидеятельности необходимо учитывать два типа зависимостей, о которых говорит А.И.Буров [42, c. 50]:
•  зависимость общего развития личностиот социальной позиции ребенка;
•  зависимостьхудожественно-эстетического развития личности от воздействия ведущейдеятельности в ходе онтогенеза.
Еслидеятельность — ведущий фактор развития и саморазвития личности, топедагогическая задача заключается в:
•  создании необходимых условий длядеятельности детей в обозначенной проблематике с учетом ведущей деятельности изависимостей;
•  обеспечении разнообразнойхудожественно-творческой деятельности (как субъективации, так и объективации)как основы для художественно-эстетического развития личности и еехудожественного сознания.
При этомбудем учитывать следующее. В социологии управления выделяют 2 основных способавоздействия на личность: прямой (манипуляторский) и косвенный (воздействиечерез создание некоторых новых связей личности со средой, за счет изменениясреды). В массовой практике детских садов, школ, как показывает анализ их деятельности,доминирует именно первый способ воздействия на личность — прямое воздействие:сделайте..., нарисуйте..., откройте..., приготовьте..., и т.д., тогда какименно второй способ — косвенный — вынуждает личность саму формировать в себенекоторые функциональные органы для восстановления прежних обменных связей сосредой. И поскольку первый способ несколько прямолинеен и не свободен отдиктата воспитателя, педагога (а мы знаем, что все навязываемое, привносимое состороны — не мое, вызывает естественное сопротивление), оптимальным можетсчитаться только второй путь: весь процесс взаимодействия с личностью вообще,воспитания художественных потребностей тем более необходимо строить на основеактивной самостоятельной художественно-творческой деятельности самих детей, идяот их интересов, желаний, возможностей, потребностей… Следовательно,идеальная педагогическая модель воспитания художественной потребности впроцессе художественно-эстетического воспитания — сквознаяхудожественно-творческая деятельность детей, в процессе которой можно решатьпоставленные задачи: формирование и развитие эмоционального мира детей,развивать их сенсорную культуру на основе знаний о специфике искусства,обогащать опыт отношений, развивать навыки и способности деятельности и общенияс миром художественной культуры.
С этойточки зрения под художественно-творческой деятельностью мы понимаем процессактивного взаимодействия детей с искусством, миром художественных ценностей наоснове самостоятельного общения с ним в ходе решения художественно-творческихзадач различного характера [40, c.50-53].
Деятельностьсоздает потребность, в деятельности потребность закрепляется и вызывает к жизниновые потребности. А потребность, в свою очередь, порождает способности,«обслуживающие» эту деятельность, следовательно, чем шире и разнообразнеедеятельность, тем шире и разнообразнее способности личности. Поэтому именно ворганизации сквозной художественно-творческой деятельности можно эффективнорешать обозначенные задачи художественно-эстетического развития детей. Именносамостоятельная деятельность, связанная с искусством, деятельность творческогохарактера (самостоятельный поиск на занятии, выступление, участие в оформлении,сочинительство и т.д.) позволяет активно формировать и развивать художественно-творческиепотребности. При этом художественно-творческая деятельность должна быть организованаименно на принципе ее сквозного характера и постепенного повышения уровня еесамостоятельности (от возраста к возрасту) и осуществляться на базе общения (активногообщения) с искусством в атмосфере поиска, создания атмосферы совместныхпереживаний, общей радости. Здесь наиболее продуктивная форма общения —диалоговая, ибо деятельность человека всегда включена в общение, которое«создает» и «составляет специфическое условие жизни человека в обществе»,8и, главное, потому, что общение — это познание себя через другого. С другойстороны, наблюдения за детьми (в процессе их совместного общения по поводуискусства) показывают динамику развития художественно-эстетической потребности(при внимательном наблюдении) и общего духовного развития личности: совместныеобщения, обсуждения, переживания обогащают детей, процесс развития ихспособностей и возможностей протекает более эффективно и убыстренно, активноформируется художественное сознание и отношение к искусству как к духовнойценности, быстро приобретаются навыки анализа художественного образа,происходит корректировка личностных установок и идеалов и т.д.
Вразвитии личности решающими являются следующие факторы [14, c. 22]:
·          деятельность;
·          психическоеразвитие;
·          интеллектуальноеразвитие;
·          социальноеразвитие (в основе — общение);
·          духовное развитие(как расширение «Я»-концепции и не только).
Личностьформируется в деятельности и вне деятельности нет никакого развития. Этоисходная посылка. В деятельности, как педагогически моделируемой, так исамостоятельной, личность реализует себя, развиваясь целостно, в единствеинтеллектуального, эмоционального, психологического, социального и духовного(причем духовный параметр — системообразующий). Целостность человека, какотмечается в литературе, — это прежде всего взаимосогласованность его жизненныхпроявлений, естественность сочетания социальных качеств, соответствующихпрогрессу. Отечественная психология выдвинула ведущий тезис о единстве сознанияи деятельности. Формируясь в деятельности, сознание в деятельности, поступках,поведении и проявляется (С.Л. Рубинштейн). С.Л. Рубинштейн утверждал, чтофундаментальное значение для человека имеет сознание не только как знание, но икак отношение. Познание и отношение находятся в единстве: отношение всегдабазируется на познании, а познание не существует вне отношения. Отношение жеформируется в деятельности. Интересно замечание, что когда в отражении реальнойдействительности преобладает познавательное начало, мы имеем дело снаучно-творческой деятельность; когда преобладает отношение — мы имеемхудожественно-эстетическую деятельность. Наша задача — формирование именнохудожественно-творческой деятельности, художественно-эстетического сознания иотношения, таким образом, в основе педагогической работы на основе искусствалежит формирование отношения к искусству как к духовной ценности [19, c. 75-78].
Человек— целостная структура, очень сложная, самодостаточная, способная к саморазвитию;целостность человека означает, что личность одновременно и осмысливаетвоспринимаемый материал, и чувствует его, и вырабатывает к нему личностноеотношение, «пробуя» себя в нем. Об интеграции в развитии сущностных силличности писал в своих лекциях по психологии Л.С. Выготский, подчеркиваяосмысленность наших восприятий, целостность восприятия, связь воображения ссознанием, мышлением, чувствами, волей. Л.С. Выготский говорит и о своеобразномотношении между процессом эмоций и процессом мышления, в результате которогосоздается особый сплав, который он называет мечтательной формой воображения.Этот сплав эмоций, мышления, сознания и воли ведет личность к художественномупереживанию, к катарсису. Идея развития всех высших функций — восприятия, памяти,мышления, эмоции, воображения, воли — сочеталась у Л.С. Выготского с идеей,согласно которой взаимоотношения каждой из функций не остаются постоянными, нонепрерывно меняются, образуя подвижные и изменчивые межфункциональныеструктуры, системы, т.е. целостность. Это показывает, что личность развиваетсякомплексно, целостно, в связях и взаимосвязях всех ее психических структур,интегративно, а эффективно и адекватно это может происходить лишь всамостоятельной (т.е. собственной, идущей от личности) творческой деятельности,ведущей личность по пути духовного становления… [32, c. 128-130]
Этопринципиальные посылки, которые должны лежать в основе поиска путейхудожественно-эстетического воспитания детей, воспитания художественныхпотребностей и построения педагогической модели их развития. Поэтому процессхудожественно-эстетического воспитания и воспитания художественно-эстетическойпотребности представляется нам при его организации сочетанием трехвзаимосвязанных, взаимозависимых и взаимообусловленных условий (компонентов):
•  расширениехудожественно-теоретических знаний в области искусства со стороны егоструктуры, специфики (языка) и художественного образа;
•  развитие способности адекватноговосприятия художественного образа;
•  организация художественно-творческойдеятельности, построенной на принципах ее сквозного характера и постепенногоповышения уровня ее самостоятельности.
При этомхудожественно-творческая деятельность — доминирующая в педагогическойвоспитательной системе. Выпадение какого-либо звена ведет к издержкам впедагогике потребностей, не развивает художественно-эстетическое сознание, неформирует личностного отношения к искусству как к духовной ценности, незакрепляется в сознании и практике ребенка. Разрыв в связях приводит к неполному,искаженному восприятию художественного произведения и эстетических явлений,протекает аномально, что находит выражение в видении чисто формальной, внешней,эмоциональной стороны художественного образа, художественного произведения ит.д. В то же время социально-психологические исследования показывают, что«эмоциональный фактор вне контекста теоретического и сенсорного компонентовостается на уровне житейских эмоций, обеспечивая лишь изображение, фабулу исобытийное содержание изображаемых эпизодов, лишая тем самым отношение кпроизведению художественной специфики» (Е.П. Крупник). Следовательно, только вгармонизации этих трех компонентов — педагогическое условие повышенияэффективности процесса художественно-эстетического воспитания и педагогикихудожественно-эстетический потребности; опора на эти три компонента — залогуспешной работы.
Итак,основываясь на положениях, что:
—художественно-эстетическая потребность, как всякая духовная потребностьпредставляет собой отражение и отношение субъекта к объекту, являясь высшей извсех человеческих потребностей и способствующей духовному формированию иразвитию личности, гармонизации ее внутреннего мира и осознанию мира внешнего исвоего «Я» в нем;
—личностную основу художественно-эстетической потребности составляют,интересы, знания и способности личности к общению с искусством и умениемобилизовать и интегрировать их для творческого решения задач в процессеактивной художественно-творческой деятельности;
—основными параметрами, характеризующими художественную потребность,являются запас и объем художественно-теоретических сведений об искусстве состороны его специфики и художественного образа, творческая активность,ценностные ориентации, осознание своих потребностей;
—современная наука показывает, что структура психики соответствуетструктуре деятельности человека, модель которой может быть представленасостоящей из двух элементов:
—деятельность субъекта, направленная вовне: познание; оценка; труд;общение;
—деятельность субъекта, направленная вовнутрь: самопознание; самосознание;самооценка; самоактуализация; самообщение (Я—Я) [7, c. 94-96]
И этипланы, деятельности взаимосвязаны: действуя, человек не только разворачиваетсвои сущностные силы, но и строит, обогащает, развивает их, осознает их. Иначеговоря, все перемены в структуре человеческой психики определяются переменами вструктуре его деятельности, поэтому вне деятельности никакое воспитание иразвитие неосуществимо, и наоборот, чем разнообразнее, насыщеннее исамостоятельнее деятельность школьника, тем адекватнее и эффективнееосуществляются процессы становления человека и его личности, успешноехудожественно-эстетическое воспитание и педагогика художественно-эстетическихпотребностей возможна при таком построении педагогического процесса их формированияи развития, которое основано на:
—включении ребенка в активную художественно-творческую деятельность наоснове принципа сквозного характера этой деятельности и принципа постепенногоповышения уровня самостоятельности в ней; обеспечении внутреннего настрояличности через создание атмосферы общей радости, совместных переживаний впроцессе общения с искусством;
—формировании способности адекватного восприятия художественного образа наоснове развития эмоционального мира и сенсорной культуры детей и формированииотношения к искусству как к духовной ценности;
—изучении специфики и структуры искусства (языка искусства) ипроникновение в особенности и способы создания его художественных образов впроцессе организованного коллективного общения с ним и в процессеиндивидуального общения; при этом в основу организации
художественно-эстетической педагогической работы должен быть положен принципкомплексирования искусств [20, c.83-85].
Комплексноеиспользование выделенных психолого-педагогических условий способствует, какпоказывает опыт, повышению эффективности художественно-эстетического воспитанияи педагогики художественно-эстетических художественных потребностей детей, азначит, их целостному духовному развитию.
/> 
1.2Формирование технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста
 
Изображатьпредметы, явления, создавать узоры, воплощать в рисунке, лепке, аппликациизадуманное дети могут лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительнойдеятельности. Несмотря на то, что техническое исполнение не является главным,тем не менее, овладение правильной и разнообразной техникой необходимо.
Лепка. В лепке следует развивать такиедвижения рук, которые позволяли бы детям преобразовывать комок глины,пластилина, получать поделки разнообразной формы.
Детипостепенно учатся отщипывать маленькие комочки глины от большого, скатывать ихпрямыми движениями (палочки, цилиндры и т. п.), кругообразными (шарики, ягодки,мячи и т. д.). Их учат различным приемам лепки: сплющивать комочки, вдавливать,оттягивать мелкие части и детали изображения, лепить по частям и из целогокуска, использовать стеки. Благодаря этому дети получают возможность передаватьболее тонкие особенности формы предмета (выпуклости, углубления).
Овладениетехникой лепки способствует развитию движений руки, позволяет создаватьразнообразные предметы, изображать несложные сценки из жизни, из сказок [39, c.88-90].
Рисование. Прежде всего необходимо научитьдетей правильно держать карандаш, кисть, мелок в руке. Сами они этому научитьсяне могут. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитиерисовальных движений и затрудняет создание изображения.
Детидолжны научиться держать кисть и карандаш тремя пальцами: между большим исредним, придерживая сверху указательным (рука при этом до локтя лежит на столеили может быть приподнята, опираясь на рисующий карандаш, кисть или мелок и т.п.), рисовать карандашом с разным нажимом (легко касаясь бумаги для получениясветлых оттенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая для полученияяркого цвета и сильных, энергичных линий). Это позволяет добиватьсявыразительности линий и всего изображения, так как линия — один из основныхкомпонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести ее как всем ворсом,так и концом его для получения широких и тонких линий.
Дошкольникиучатся правильно закрашивать изображения (проводить линии в одном направлении,не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за пределы контура; передаваягладкую фактуру, закрашивать без просветов, а шероховатую — с просветами). Детиприобретают умение регулировать длину штрихов, линий, что необходимо дляизображения предметов, их частей и фактуры.
Ониосваивают различные способы работы кистью и красками: по сухому фону, повлажному, способом размывки. Их учат смешивать краски с белилами (в гуаши) иразводить их водой (в акварели) для получения различных оттенков цвета,использовать разные способы рисования и получения оттенков цвета, применять присоздании изображения разную технику (простой карандаш и краски — гуашь,акварель; цветные восковые мелки и гуашь или акварель и т. п.).
Встаршей группе впервые вводится рисование акварельными красками, закрепляютсяспособы работы гуашью. Дети знакомятся также со способами рисования цветнымивосковыми мелками, простым и графитным карандашами; учатся проводить прямыелинии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, фигурыовальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка.Отрабатываются легкое, без излишнего напряжения движение карандашом и кистью,умеренный нажим на бумагу карандашом и регуляция нажима для получения оттенковцветов, рисование концом кисти тонких линий, более широких полос боковойстороной ворса; вырабатывается умение произвольно изменять силу нажима накарандаш для получения цвета разной интенсивности.
Детиовладевают ритмом движения при повторности однородных действий (равномерноеподнимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, обрамляющихкруги или овалы, при нанесении мазков, точек); учатся сохранять равномерностьдвижения по размаху, нажиму и направлению штрихов при закрашивании частейрисунка.
Детиучатся пользоваться палитрой (это могут быть крышка металлической коробки,кусок пластического стекла, маленькое блюдце). На палитре краску разводятводой, чтобы получить светлый тон, или смешивают с другой. Так получают цветили оттенок того или иного цвета. Если акварелью рисуют большие плоскости, топокрывают их жидкой, краской светлого тона сверху вниз. Как только краскапросохнет, поверх нее рисуют более темными и яркими тонами.
Овладение техникойрисования развивает движения руки, позволяет свободно реализовывать творческийзамысел, создавать интересные выразительные рисунки [29, c. 75-76].
Аппликация. Детей младшего возраста учатнаклеивать готовые геометрические фигуры и изображения на бумагу. При этомпоказывают приемы намазывания их клеем, наложения на бумагу. Наклеиваемоеизображение плотно прижимается салфеткой.
Начинаяс 4—4,5 лет дети учатся правильно держать ножницы и резать ими бумагу. Впроцессе работы участвуют обе руки: левая держит и поворачивает листок бумагиправая действует ножницами.
Воспитанникиовладевают следующими приемами: резание бумаги по прямой, наискось; закруглениеуглов; вырезывание округлых предметов, одинаковых изображений и частей избумаги, сложенной вдвое; силуэтное вырезывание на глаз и др. Дошкольники должнысоздавать аппликации и предметные, сюжетные и декоративные композиции.
Прочноеовладение техническими навыками и умениями требует длительных и систематическихупражнений. Хорошее владение техникой изображения делает процесс созданиярисунка, лепки, аппликации свободным и приятным для ребенка, повышает егоинтерес к деятельности и развивает творческие возможности.
Упражнения в техникеизображения проводятся не изолированно, а в процессе решения изобразительныхзадач на каждом занятии с детьми, не мешая творческой работе, а помогая испособствуя ей [5, c. 92-95].
Определениеуровня усвоения программы. Воспитателю очень важно знать, как дети усваивают определенные программойвоспитания и обучения знания, навыки и умения. Ответ он получит с помощьюанализа каждого занятия, отмечая, кто хорошо справляется с заданием, какиетрудности испытывают некоторые дети, какая помощь им потребуется, кто несправляется с работой. Для того чтобы провести такой анализ, воспитательвнимательно следит за работой детей на занятии, а затем просматривает готовыеизображения. Записи после каждого занятия помогут проанализировать результатыпо кварталам, а затем и за год.
Поокончании квартала сравниваются программа, дневниковые записи и работы детей.
Критерийусвоения детьми знаний, навыков и умений — выполнение ими требований программыпо разным направлениям: скажем, овладели ли дети приемами изображения предмета— передачей формы в рисунке, лепке, аппликации; научились ли рисовать предметыпрямоугольной формы, четко передавать углы; кому это еще не удается или удаетсяне всегда; как передают величину и строение предмета (правильно ли располагаютчасти по отношению друг к другу); как, например, рисуя (или с помощьюаппликации), располагают части грузовой машины, автобуса или троллейбуса (окнапо средней линии, колеса за или перед передней дверью и перед задней дверью) взависимости от конструкции того предмета, который рассматривали; какова,относительная величина всех частей.
Оцениваетсяи уровень овладения техническими навыками и умениями: как, например, детисредней группы осваивают в первом квартале навыки резания бумаги по прямой;умеют ли закрашивать изображения слитными движениями кисти сверху вниз илислева направо, не водя кистью туда-обратно, не выходя за пределы контура. И такпо каждому виду деятельности, по каждому типу изобразительных задач [31, c. 77-79].
Индивидуальныеразличия в освоении умений. Знания, навыки и умения, указанные в программе, должныусвоить все дети группы. Одни воспитанники усваивают материал легче и скорее,другие — медленнее и с большим трудом. Индивидуальные различия сказываются не тольков темпе, но и в том, что некоторые лучше осваивают одни умения, анекоторые—другие; одни отчетливее передают форму предмета, другие — более чуткик цвету и создают более богатые и красивые цветосочетания; одним лучше удаетсялепка, другим — рисунки; третьи довольно ловко вырезывают фигурки ножницами.Чтобы ребенок овладел всеми разделами программы, получил разносторонние знанияи умения, педагог отмечает сильные стороны каждого ребенка.
Трудностив овладении теми или иными навыками вызываются отставанием развития движениярук, слишком малым двигательным опытом. Нередко мешает и неумение малыша сосредоточиться,напрячь усилие для совершения действия, проявить упорство в достижениирезультата. Задача педагога — учить каждого ребенка проявлять себя в играх итруде, во взаимоотношениях со сверстниками. Только после этого можно выяснитьпричину его неудачи, оказать действенную индивидуальную помощь, скажем,развивать движения на занятиях, в играх, труде, организовать в игровой формедополнительные упражнения (рисование на песке и грифельной доске, изготовлениеподелок из природного материала на прогулке, вырезывание и склеивание атрибутовдля игр, лепка из глины предметов для игр и т. п.). Эффективен и такой прием,как расчленение сложного действия (например, с ножницами) на более простые иотработка каждого из них отдельно (сначала учить правильно вставлять пальцы вкольца ножниц, сжимать и разжимать рычаги, потом — складывать полоску бумагивдвое, соединять ровно углы и вставлять ее в раскрытые концы ножниц). Чуткое, внимательноеотношение воспитателя поможет малышу быстрее справиться с затруднениями.Совершенно недопустим раздраженный тон, так как он вызывает нервозность уребенка, неуверенность в своих силах.
Индивидуальныеразличия у детей проявляются и в том, как они осваивают и передачу цветапредметов и явлений, их форм, конструкций и т. п. Многие дети обладают большойчувствительностью к цвету. Яркие цвета волнуют, вызывают чувство удовольствия.Вот почему малыши отдают предпочтение любимым цветам и рисуют красками [28, c. 103-105].
Индивидуальную работу сдетьми тоже надо планировать, чтобы она носила не случайный, а планомерныйхарактер.

/>1.3 Условия формирования техническихнавыков и умений у детей старшего дошкольного возраста
 
Дляреализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимыопределенные условия.
Важнейшимусловием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружаетребенка в детском саду: здание детского сада, участок с его оборудованием изелеными насаждениями, предметная среда: мебель, игрушки, инструменты иматериалы для организации художественной деятельности детей на занятиях и внеих.
Своимвнешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием содержания ониспособствуют формированию эстетического восприятия, эстетических чувств,оценок, основ эстетического вкуса.
Вдетском саду организуются зоны и специальные помещения для самостоятельнойхудожественной деятельности детей: музыкальной, изобразительной,художественно-игровой и т. д. В таких зонах располагаются необходимыематериалы, которые предоставляются детям в свободное пользование.
Второеусловие — насыщенность быта произведениями искусства: картины, эстампы,скульптура, произведения декоративно-прикладного народного искусства,художественная литература, музыкальные произведения и т. д. Ребенок с раннегодетства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.
Третьеусловие — активная деятельность самих детей (их разнообразная художественнаядеятельность и стойкий интерес к ней), так как создание эстетической среды ещене определяет успех эстетического воспитания ребенка.
Четвертоеусловие — индивидуальный подход (учет возрастных и индивидуальных особенностейи создание соответствующих условий для эстетического развития каждого ребенка)[9, c. 220-223].
Среда, вкоторой ребенок живет и развивается оказывает на ребенка воздействие, котороепо своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановкаэстетична, красива (совсем необязательно — богата), если ребенок видит красивыеотношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., есть основания надеяться,что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, чтоотличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие. Эстетика бытавключает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которыеокружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающихего людей, дизайн помещений и т.д. Красивые вещи «радуют глаз», вызываютположительные эмоции, желание их сохранять. Теория «белой скатерти» вполнесправедлива: если мы хотим воспитывать не только аккуратность, но и потребностьв эстетическом окружении, мы должны исключить неэстетичность как таковую. С первыхлет жизни ребенка важно и дома, и в дошкольном учреждении уделять вниманиеэстетике быта. Красивая салфетка, посуда, цветы на столе — все это создаетэмоциональное настроение, приучает к красивому. Дети чутко реагируют накрасивые предметы, хотят их иметь. Так, в дошкольном учреждении, если средичашек (другой посуды) появляется не такая, как все, а лучше, дети сразузамечают ее и стремятся поставить себе или в крайнем случае другу, выражая темсамым ему свою любовь.
Эстетикаобстановки — это то, что должно быть постоянно, а не от случая к случаю (поповоду прихода гостей).
Понятие«эстетика быта» включает в себя и красоту каждодневных отношений между людьми,которые окружают ребенка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. Идело не только в том, чтобы речь была правильной, необходимо, чтобы она былаобразной, интонационно богатой и доброжелательной (и здесь обнаруживаетсятесная связь, эстетического с этическим); Старенькая прабабушка можетпроизносить какие-то слова неверно, по-своему, но речь ее полна пословиц,шуток, ласкова — и именно это будет воспитывать в ребенке интерес к образностии красоте родного языка.
Эстетикабыта — это и внешний вид человека. Небрежность, неопрятность в одежде,несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль — все этопротиворечит законам красоты. Родители, как правило, много внимания уделяютодежде своего ребенка, особенно когда он еще маленький. Но всегда ли они помнято том, что было сказано выше. Эти требования относятся не только к праздничной,уличной, но и к каждодневной, домашней одежде. Если мама позволяет себе домаходить в грязном халате, забывает причесаться, то трудно будет приучить ребенкабыть всегда опрятным (разве только, если сработает механизм «от противного», ито это может произойти в более старшем, не дошкольном возрасте).
Итак,эстетика быта является непременным условием для эстетического воспитанияребенка, тем фоном, который закрепляет или разрушает складывающиеся у негопредставления о красоте.
Успехвоспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемыиспользует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание,сформировать у них знания, умения и навыки, а также развить способности в тойили иной области деятельности [44, c. 210-215].
Подметодами обучения изобразительной деятельности и конструированию следуетпонимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательнуюдеятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного«Программой воспитания и обучения в детском саду».
Традиционнометоды обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получаютзнания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, навыкии умения преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания впроцессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающейдействительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также внепосредственной практической деятельности (конструирование, рисование, лепка ит. п.), то выделяются методы наглядные, словесные, практические [27, c. 95-97].
Методикапреподавания органически связана с самой сущностью преподаваемого предмета, сознанием объекта воздействия, т. е. того человека, растущего, развивающегося, ккоторому она применяется. Руководствуясь этим указанием применительно кобразному характеру изобразительной деятельности, следует выделить игровыеприемы обучения.
Приемамиобучения в советской дидактике называют отдельные детали, составные частиметода. Например, показ иллюстраций или предмета в процессе изображения с цельюуточнения представлений ребенка о форме, величине, цвете или других качествахпредмета (если он в чем-то затрудняется) является приемом обучения.
Методы иприемы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один вдругой. Так, показ нового способа изображения относится к методам, а показребенку знакомого способа изображения у доски или индивидуальный показ педагогав процессе занятия тому, кто в этом нуждается (например, ребенку, с трудомосваивающему способ изображения или пропустившему много занятий и забывшему тотили иной способ), можно назвать приемом обучения.
Выборметодов и приемов проведения того или иного занятия зависит от рядаобстоятельств. Прежде всего педагог определяет цели и задачи конкретногозанятия, в данном случае обучение рисованию, лепке, аппликации иконструированию. Отбор методов требует учета специфики вида деятельности, атакже знания возрастных особенностей детей и уровня их овладения конкретнойдеятельностью [28, c. 58-63].
Рисование,лепка, аппликация и конструирование включают два рода действий: внешние, т. е.движения, производимые руками при выполнении рисунка, вырезывании, лепкефигурки, создании постройки, и внутренние: восприятие предмета или картинки,продумывание того, что и как следует делать, представление того, что должнополучиться, и т. д. Методы обучения должны быть направлены на руководство каквнешними, так и внутренними действиями, обеспечивающими выполнение заданияпедагога и развитие детского изобразительного творчества [43, c. 18-19].
Для тогочтобы педагог имел возможность выбрать наиболее эффективные методы, он должензнать разные классификации. В последние годы разработана новая классификацияметодов (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Она включает методы обучения: 1)информационно-рецептивный; 2) репродуктивный; 3) исследовательский; 4)эвристический; 5) метод проблемного изложения. Следует сразу отметить, чтометод проблемного изложения, по мнению дидактов, не может быть использован вобучении дошкольников и младших школьников: он применим лишь для старшихшкольников [15, c. 112].
Как жеиспользуются названные методы в обучении дошкольников изобразительнойдеятельности?
Врисунке, лепке дети изображают предметы и явления окружающего мира отображаютсодержание музыкальных и литературных произведений. Поэтому деятельностьвоспитателя должна быть направлена на организацию и обеспечение восприятия ипонимания этого содержания. С этой целью воспитатель применяетинформационно-рецептивный метод (рецепция — восприятие), который иногданазывают объяснительно-иллюстративным. Он организует наблюдение с детьми,обследование предметов, игрушек, готовых построек, рассматривание картин ииллюстраций, несущих информацию о предметах и явлениях.
Впроцессе наблюдений, рассматривания предметов, картин, иллюстраций,обследования дети знакомятся с предметами и явлениями окружающейдействительности. К проведению такого занятия воспитатель серьезно готовится:он выбирает объект; решает, как к нему лучше подойти, чтобы детям были хорошовидны все его части; продумывает вопросы, помогающие направить внимание детейна те стороны объекта наблюдения, которые нужно будет передать в изображении.
Учитываятот факт, что дошкольники не в состоянии долго и сосредоточенно рассматриватьпредмет, целесообразно проводить короткие по времени наблюдения, но необходимовозвращаться к предмету 2—3 раза, постепенно расширяя о нем представления.
Строительство— типичная картина современного пейзажа. Дети имеют возможность наблюдать, каквозводят здания, как трудятся строители. Ознакомление с изменением облика нашихгородов, поселков, улиц также требует систематичности и последовательности.Только при этих условиях у детей сложатся ясные, отчетливые представления и онисмогут отразить их в своем творчестве.
Особойорганизации требуют наблюдения, цель которых — познакомить детей с окружающейприродой. Изменения в природе протекают медленно. Чтобы у ребят сложилисьотчетливые представления, потребуются длительные систематические наблюдения,которые проводятся на прогулках и экскурсиях.
Необходимоактивизировать внимание детей во время наблюдений: посредством вопросов,предложений попросить рассказать о том, что они видят, дать характеристикупредметов и явлений. Живая, эмоциональная обстановка, несомненно, пробудитэстетические чувства детей (педагог подчеркивает красоту наблюдаемых явлений,предметов: четкость, пластичность, изящество формы, яркость, разнообразие илисдержанность, строгость цвета и т. п.). Тогда полученные знания и представлениябудут более осознанными и глубокими [20, c. 65-70].
Особоследует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых дляизображения [37, c. 10].
Обследование— это организованный педагогом процесс восприятия предмета. Организациязаключается в том, что педагог в строго определенной последовательностивыделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затемуспешно изобразить его в рисунке, лепке, аппликации. В процессе такоговосприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах икачествах предмета, которые важны для его изображения (форма, величина,строение и цвет). Педагог учит детей воспринимать. Самостоятельно они невладеют этим процессом. Форма, строение, цвет прежде всего воспринимаютсязрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения такихсвойств предмета, как объемная форма, величина, качество поверхности(шероховатость, гладкость), требуется наряду с рассматриванием и ощупывание —осязательное восприятие.
Воспитатель,начиная обследование, обращает внимание детей на предмет в целом, подчеркиваяего эстетические качества. («Посмотрите, какая у нас нарядная, красиваякукла»,— говорит он. Или: «Вот какой серый пушистый зайчик прискакал к нам».)Дав возможность полюбоваться игрушкой (предметом), педагог подводит детей канализу воспринимаемого предмета, выделению его свойств: форма основной части,ее величина, форма и величина других частей, их расположение по отношению кглавной части (строение предмета), цвет. Цвет можно выделять не всегда, а лишьв тех случаях, когда надо познакомить с ним, закрепить знания детей, когда цветнужно передать точно. Если же цвет хорошо знаком, или передача его необязательна (например, в лепке), если дети могут выбрать цвет по своемужеланию, то называть его при обследовании предмета не следует. В заключениеобследования педагог вновь обращает внимание на целостный облик предмета.
Обследованиеоказывается эффективным только во взаимосвязи
со словом, указывающим детям, на что смотреть и что воспринимать. Воспитатель помогаетребятам определить форму предмета,
Цвет, знакомит с их названиями, направляет на сравнение форм,
пропорций, обобщение свойств предметов. При этом он обязательно
активизирует внимание детей: спрашивает, предлагает называть,
определять, сравнивать.
Прирассматривании предмета на помощь слову привлекается жест: воспитатель обводитрукой форму предмета, как бы рисуя его контур; охватывает ее руками, нажимая наместа углублений, как бы вылепливая ее. Дети, следуя взором за движениями руквоспитателя, яснее будут представлять себе возможный процесс изображения. Затемпедагог предлагает всем воспитанникам жестом в воздухе показать форму предмета— «обрисовать» его контур или (что очень важно при лепке) двумя руками как быпоказать массу и объем его.
Только активизациядетей в процессе обследования обеспечит эффективность занятия. Обследованиенадо закончить так, чтобы детям было понятно, как приступить к созданиюизображения. Целесообразно спросить детей, с чего они начнут рисовать (лепить,вырезывать и наклеивать, а если обследовалась постройка для последующегоконструирования, то конструировать) [2, c. 20-22].
Такойпереход к процессу создания изображения подводит детей к элементарномупланированию работы. Уже во второй младшей и средней группах воспитатель,рассказывая и показывая детям последовательность ее этапов, приучает ихдействовать в определенном порядке. Вопросы и напоминания в процессе созданияизображения помогают вспоминать и уточнять порядок работы. Если воспитательпостоянно уделяет этому внимание, тогда в старшей и подготовительной группахдети постепенно овладеют этим умением и сами будут планировать очередностьдействий, определять их наиболее целесообразную последовательность.
Так жекак обследование предмета, игрушки, проводят и обследование картинки,иллюстрации (в том случае, если нельзя рассмотреть, например, пароход, людей,животных в натуре, в движении и т. п.), образцов народногодекоративно-прикладного искусства. Обследуются элементы, составляющие узор, ихрасположение на предметной форме, цвет отдельных элементов и цветовыесочетания.
Готовыеобразцы, созданные воспитателем, в обучении изобразительной деятельностиприменяют крайне редко — лишь в тех случаях, когда нет возможности показатьдетям предмет, игрушку или иллюстрацию. Изготовленный воспитателем (а нехудожником) образец не имеет художественной ценности, следовательно, не можетслужить целям эстетического воспитания. Чаще готовый образец применяют вобучении конструированию. Образец, по которому будет создаваться постройка, нужнообследовать с детьми.
Знакомствос новыми приемами (способами) изображения также происходит при помощи информационно-рецептивногометода.
Показспособов действия играет важную роль в обучении детей рисованию, лепке,аппликации и конструированию. Малыши только начинают овладевать изобразительнойдеятельностью. Они должны освоить, как правильно пользоваться инструментами иматериалами (кистями, карандашами, стекой, ножницами, красками, цветнымикарандашами, восковыми мелками и др.).
Дети незнают способов передачи формы предмета в рисунке, аппликации, лепке, не знают,как нужно поставить кирпичики, чтобы постройка приобрела устойчивость. Чтобыони овладели формообразующими движениями руки (направленными на передачу врисунке, лепке, аппликации формы предмета), способами создания изображения, имнужно показать эти способы и объяснить. Однако делается это не на каждомзанятии, а лишь тогда, когда тот или иной прием (способ) изображениявстречается впервые.
Постоянныйпоказ способов изображения лишает ребят активности, приводит к пассивномуповторению воспринятого. Педагог учит детей соотносить новые сведения, способыдействия с темп, которые они узнали, усвоили раньше, устанавливать взаимосвязьнового с уже известным. Опираясь на тех детей, которые хорошо осваивают новыеприемы, воспитатель вызывает их к доске для напоминания нужного приема.Предварительно предлагает всем вспомнить, что они уже рисовали, лепили,вырезывали, и показать руками в воздухе, как это делали. Такие приемы обученияспособствуют формированию общих способов действия, пригодных не для одногослучая. В результате дети приобретают возможность самостоятельно изображатьширокий круг предметов и явлений действительности. Создается основа дляразвития творчества [25, c.93-97].
Показспособов изображения может быть полным, когда воспитатель последовательносоздает изображение. Например, знакомя детей с приемом вырезывания одинаковыхформ, деталей из бумаги, сложенной гармошкой, воспитатель показывает способскладывания полоски бумаги в 3—4 раза гармошкой, затем процесс вырезывания(кружочков, листочков), хотя эти приемы уже знакомы детям. В заключение ондемонстрирует, что получилось. В некоторых случаях, когда нужно напомнить лишькакую-то часть сложного приема, педагог прибегает к частичному показу. Так, наследующем занятии, когда потребуется сделать несколько одинаковых предметов,способ вырезывания которых они освоили ранее, воспитатель показывает лишь, какскладывается бумага, а остальное дети выполняют самостоятельно. Частичный показпозволяет педагогу активизировать воспитанников, использовать имеющийся у нихопыт.
Показываяспособы изображения, воспитатель, как правило, пользуется теми же инструментом,материалом, которые дают детям. Однако в некоторых случаях прибегают к помощидругого материала: например, когда демонстрируют не способы изображения, аварианты композиции, примерное расположение фигур на листе (воспитатель меломна доске отмечает, как по всему листу расположить деревья, дома, людей, приэтом сами изображения дает лишь в общих чертах). Разумеется, такой показвозможен лишь в старшей и подготовительной группах, в остальных группахматериал для показа у воспитателя должен быть тот же, что и у детей. Какнапоминание способов действия, направления линий при рисовании, формообразующихдвижений педагог может использовать жест, движение, обвести предмет по контуру,которые должны быть произведены отчетливо, чтобы видели все дети. И не толькосам, но и привлечь детей: кто-то обведет предмет по контуру у доски, затем всевместе покажут это движение в воздухе. В результате каждый ребенок до того, какначнет рисовать, сделает жест рукой и вспомнит нужное формообразующее движение,что облегчит выполнение задания. Важно, чтобы это движение было точным. Если жепедагог заметит, что кто-то действует беспорядочно, он подходит к ребенку ипредлагает воспроизвести требуемое действие отчетливо и проследить взглядом задвижением руки.
Объяснение,рассказ, любое слово педагога, обращенное к детям, должны быть эмоциональными,чтобы вызвать у них положительный отклик, пробудить эстетические чувства. Этомубудет способствовать образная характеристика предметов и явлений сиспользованием эпитетов, сравнений, стихотворных и песенных текстов. Вместе стем педагог так проводит беседу, разговор с детьми, чтобы они не простовспомнили те предметы и явления, которые им предстоит передать в рисунке,лепке, а установили бы связь данной темы с тем, что они изображали ранее,вспомнили бы способы изображения, которыми овладели.
Словесныеприемы обучения используются и в процессе занятия: уточнение последовательностидействий, напоминание, вопросы, если дети что-то забыли, предложение вспомнить,дополнить изображение и т. п. И в ходе занятия педагог может прибегнуть кобразному сравнению («Деревья пухом зеленеют», «Как молоком облитые, стоят садывишневые»), что, несомненно, направит внимание детей на выразительное решениеизобразительной задачи.
Особоезначение приобретает слово педагога, когда он анализирует детские работы. Егозадача — вызвать радость у ребят создавших рисунки, лепку, аппликации илиподелки из бумаги, природного материала. Он подчеркивает удачные находки,интересный замысел, сходство с изображаемым предметом, выразительностьизображения.
Вместе стем слово педагога должно вызывать у детей желание размышлять вслух, развиватьв них умения давать образную характеристику собственным работам, замечатьошибки, намечать пути исправления.
Анализработ педагог проводит дифференцированно в зависимости от возраста детей ихарактера выполненного изображения (предметное, сюжетное или по замыслу).
Чтобызнания упрочились, а воспринятые способы действия превратились в навыки иумения, необходимы упражнения в тех или иных действиях. Деятельность педагога,направленная на закрепление знаний, выработку навыков и умений, определяетсякак репродуктивный метод.
Подборзаданий, их последовательность, обеспечивающая повторение, упражнение,осуществляет воспитатель.
Упражненияпроводят во всех группах детского сада, однако их содержание и форма меняются взависимости от возраста.
По мереразвития у детей изобразительных способностей однообразные действия перестаютинтересовать их. Вместе с тем воспитанники старшей группы начинают понимать,что необходимо научиться чему-то. Поэтому педагог может давать специальныеупражнения в начале занятия (1—3 мин).
Полезнынекоторые упражнения с карандашом или кистью (бумага не нужна). Так, дляразвития умения свободно держать карандаш или кисть педагог в начале занятияпредлагает сделать рукой несколько свободных движений в воздухе сверху вниз,слева направо, не сжимая пальцами карандаш. Старшие дошкольники поймутзначимость упражнений и будут старательно выполнять их, пока не достигнутжелаемого результата. В подготовительной к школе группе упражнения могут бытьиндивидуальные. Так, многократных упражнений требует освоение движения пририсовании двойного завитка, предметов сложного контура, а также вырезываниесимметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, вырезывание покриволинейному контуру и др. Детям нужно дать возможность упражняться, скажем,в рисовании козликов слитным движением (простым карандашом). Когда изображениебудет получаться, можно приступать к созданию композиций [25, c. 102-105].
Упражненияв вырезывании хорошо проводить в начале занятия. Прежде чем приступить кизображению симметричных предметов (которые вырезываются из бумаги, сложеннойвдвое), дети по предложению воспитателя учатся вырезывать сначала из простой, азатем уже из цветной бумаги. Здесь важно одно: вызвать активность у детей,желание овладеть действием. С самого начала каждый ребенок должен понять, какему следует действовать. Осуждать за непонимание, а также за медленное освоениенавыка недопустимо.
Продумываяупражнения и систему заданий, направленных на формирование изобразительныхнавыков и умений, следует помнить, что буквальное повторение одних и тех жезаданий детям скучно и не приводит, как правило, к успеху. Другое дело, еслизадача всякий раз несколько усложняется, предстает в другом варианте.
Спецификаизобразительной деятельности состоит в том, что одни и те же навыки, умения,способы действия отрабатываются при выполнении разных изображений. Так,формообразующее движение, необходимое для рисования предметов круглой формы,будет совершенствоваться и закрепляться при рисовании любых предметов такойформы. Этим обеспечивается и вариативность упражнений. Вместе с тем данноеобстоятельство предоставляет возможное при использовании определенной методикиформировать у детей обобщенные изобразительные навыки и умения (с помощью которыхможно изображать разные предметы и явления), что позволит детям самостоятельно,не ожидая показа педагога, передавать в рисунке, лепке, аппликацииразнообразные впечатления от окружающего мира. Это вооружает их той свободойдействия, которая необходима для творчества.
Исследовательскийи эвристический методы в обучении изобразительной деятельности дошкольниковиспользуются в единстве. Эти методы направлены на обучение поискамсамостоятельного решения изобразительной задачи, т. е. на развитие творческогомышления, воображения. Эвристический метод предполагает поэлементное обучениетворческой деятельности. Так, например, анализируя с детьми форму и строениепредмета, который они будут затем изображать, воспитатель предлагает подумать,как нужно расположить лист бумаги и изображение на нем, чтобы рисунок выгляделкрасиво. В другом случае дети выполняют аппликацию: вырезают и наклеиваюттележку. Когда работа будет готова, педагог предлагает ребятам вырезать инаклеить то, что везет их тележка, при этом каждый может проявить фантазию(игрушки, овощи, кирпичики и др.).
Исследовательскийметод применяется тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческоезадание: передать сюжет литературного произведения, реализовать собственныйзамысел. Воспитатель прежде всего руководит формированием замысла, для чеготребуется активизировать, мобилизовать весь предшествующий опыт детей,направить их на решение новой задачи. Старшим детям, которые знают многосказок, рассматривали различные иллюстрации в книгах, знакомы с произведениямидекоративно-прикладного искусства, рисовали, вырезывали и наклеивали различныездания, предлагают создать сказочный дворец. Воспитатель спрашивает, что детихотят нарисовать, затем уточняет с ними, где и как они нарисуют задуманное. Приэтом внимание ребят сосредоточивает на главном и доступном для выполнения. Чемудачнее будет сформирован замысел, тем увереннее и самостоятельно воспитанникиреализуют его. Отбирая содержание и уточняя, что, как и где надо рисовать,воспитатель вместе с тем предоставляет возможность выразить это содержаниекаждому по-своему [24, c.153-156].
Возрастныеособенности детей 3—7 лет и специфика изобразительной деятельности требуютвыделения игровых приемов обучения, которые применяются во всех группах.Игровые приемы на занятиях повышают интерес детей к изобразительнойдеятельности, создают положительный эмоциональный настрой и вызывают желаниерисовать, лепить, вырезывать и наклеивать, повышают эффективность процессаобучения.
Игровыеприемы обучения применимы внутри разных методов. Их можно включить как винформационно-рецептивный метод, когда предмет (игрушка), который предстоитизобразить и с которым знакомят детей, преподносится в игровой ситуации(например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать еепортрет), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимыеигровым способом, никогда не наскучат.
Игровыеприемы могут быть различного характера, и применяют их для разных целей. Вмладших группах для привлечения внимания, повышения интереса к деятельности:кукла, игрушечное животное как бы оживают, разговаривают с детьми, через нихвоспитатель передает свои указания. Старшим детям можно предложить игровуюроль: мастер, который лепит посуду; художник на фабрике, который выдумываетрисунки для тканей, и пр.
Игровыеприемы в обучении рисованию, лепке, аппликации и конструированию — этологическая взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой. Для успешногоприменения игровых приемов воспитателю важно знать некоторые линии этой связи[28, c. 45-47].
Готовыеподелки, рисунки ребята охотно используют в игре. Они украшают кукольнуюкомнату только что нарисованной картиной, играют с вылепленными из глины(пластилина) фигурками. Такое завершение занятия не только допускается, но иметодически оформляется: у детей развиваются фантазия, творчество, они находятприменение рисунку, объединяют несколько лепных изделий в одной игре.
Устарших дошкольников игровая ситуация возникает в сюжетных работах как развитиедействия, события. Постановка темы должна стимулировать именно выражениесобытия, происшествия, а не только изображение ряда предметов. Игра в сюжетномрисовании развивает воображение, активизирует поиск выразительных средств.
Вылепленныефигурки или декоративные работы детей можно использовать в игре после занятия,но это уже не методический прием самого занятия. Однако такая связь занятий сигрой создает интерес к деятельности. Поэтому ее следует всячески развивать:дети могут лепить морковки для зайчиков, угощение для кукол, конструировать дляних мебель, лепить овощи и фрукты для игры в «магазин», рисовать или вырезыватьковрики для украшения игрового уголка.
Всерассмотренные методы и приемы обучения изобразительной деятельности в реальномпроцессе обучения сочетаются и взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание иусвоение материала, развитие детского изобразительного творчества.
В одномзанятии можно применять самые разнообразные методы и приемы. Выбор зависит оттого программного содержания, которое должны усвоить дети, а также от ихвозрастных и индивидуальных особенностей.
Итак,воспитателю приходится руководить различными видами деятельности детей:освоением технических навыков и умений, овладением способами изображенияпредметов, развитием умений составлять узоры, украшать предметы, передаватьсюжет, создавать выразительные образы.
Рассмотримэто положение на примерах.
Когдадети овладеют рядом формообразующих движений и тем самым получат возможностьпередавать несложные предметы в рисунке, лепке, аппликации, педагог ведет их отизображения предметов в статичном положении к передаче в движении. При этом ониспользует сочетание разных методов: информационно-рецептивный, репродуктивный,эвристический. Воспитатель организует наблюдения в жизни, на занятияхрисованием и лепкой. При изображении человека дети сами выполняют нужноедвижение и, разумеется, замечают, как меняется при этом положение их рук, ног,корпуса, головы. Изображая фигуру в движении, дети учатся передавать неизменнуюформу, а также пропорции фигуры.
Чтобынаучить детей передавать то или иное движение, надо сосредоточить их вниманиена положении мелких движущихся частей фигуры по отношению к крупной (основной),их форме и способах ее передачи в рисунке, лепке, аппликации. Надо предоставитьдетям возможность самим попробовать выразить движение в рисунке послепредварительного наблюдения, пояснив, с чего начинать, в какойпоследовательности выполнять изображение. Как правило, такая методика исключаетнеобходимость показа.
Когда переддетьми воспитатель ставит задачу передать в рисунке, лепке, аппликациинесложный сюжет, выполнить иллюстрации к литературному произведению,изображение по замыслу, он применяет исследовательский и эвристический методы.
Однакопри решении темы у детей могут возникнуть затруднения. Если ребята уже освоилиспособ построения изображений, последовательность их создания, то достаточнопредоставить им наглядный материал для уточнения представлений о внешнем видепредмета (показать иллюстрацию, игрушку; иногда просто предложить посмотреть вокно, если рисуется, например, участок детского сада или строительство новогодома), и они самостоятельно изобразят его. Здесь уже речь идет об информационно-рецептивномметоде.
Вотдельных случаях необходим показ способа рисования или лепки той или другойчасти предмета или их расположения. В этих случаях педагог также прибегает кинформационно-рецептивному методу. Но спешить с показом способа изображения неследует — надо выяснить сначала, что затрудняет детей, чтобы помощь не лишалаих самостоятельности. Предложить самим подумать, вспомнить, мысленносопоставить данный предмет с тем, что изображалось раньше, выделить сходство иразличие и на основе этого определить способ изображения.
Ни вкоем случае не ограничивается количество изображений в сюжетных композициях и вработах по замыслу; всячески поощряются и развиваются инициатива детей,разумные дополнения рисунка, лепки, аппликации [28, c. 50-53].
Итак, вреальном педагогическом процессе воспитатель применяет разнообразные методы иприемы обучения в диалектическом единстве. Продумывая методику проведениязанятия, педагог учитывает индивидуальные особенности воспитанников, чтобыобеспечить индивидуальный подход в процессе обучения. Только такой подходсделает обучение эффективным, позволит развить творческие способности каждого ребенка.
/>Вывод по главе I
Обобщаявышесказанное, следует обратить внимание на то, что изобразительное искусствообращается к действительности как источнику формирования мира человека. Основаизобразительного искусства — изображение предметного мира в его чувственнойформе. Вообще чувственность — это основа искусства, вот почему так важноразвивать эмоциональный мир ребенка: чем разностороннее мир эмоций и чувствребенка, тем большую гамму мира он может воспринять своими чувствами. Ипомощник в этом — искусство, и изобразительное искусство в частности.Исследование особенностей восприятия детьми изобразительного искусствапоказало, что у детей уже в дошкольном возрасте проявляется интерес к различнымвидам и жанрам искусства, увлеченность рисованием, лепкой, аппликацией,развиваются познавательные потребности как структурный компонент творческогопотенциала ребенка. Ребенок учится всматриваться в художественный образ,находить и различать способы его изображения.
Основнойзадачей занятий изобразительным искусством с детьми является обогащение иуточнение детских представлений о предметах и явлениях природы, об окружающейдействительности, жизни людей. Занятия искусством имеют ярко выраженныйпознавательный характер. Главное здесь — накопление и художественное обобщениефактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира. Начальныйпериод изобразительной деятельности детей характеризуется «действенным»отношением к изображению и к окружающим вещам. Дети проявляют особый интерес ктому, как устроен предмет, из каких частей он состоит, как он действует, какуюроль выполняет в реальном мире. Поэтому, с одной стороны, существенное место назанятиях должно быть сведено непосредственному обращению детей к элементамдействительности (ветки, листья, цветы, разнообразные предметы обихода), сдругой стороны, — активной работе с такими художественными средствами иматериалами, которые позволяют «действовать», т. е. закрашивать, резать,лепить, строить (работа с карандашами, красками и кистью, пальчиками, лепка,аппликация, склеивание, конструирование и т.д.). Эти виды работы должны бытьразнообразными и интересными для детей, при этом необходимо давать ребенкусвободу для творчества, собственной позиции, собственного видения и поискасредств, материалов, форм.
Поэтомуобучение не должно непосредственно и грубо вторгаться в творческий процессребенка, ибо для него нет неправильного, — для него все правильно, что и как(посредством чего) он выражает себя. В этом процессе обучение должно идтивпереди развития, подготавливая для него базу, сложенную из навыков, умений изнаний. Давая выход творческим способностям ребенка, надо одновременно готовитьего к тому, чтобы сделать очередной шаг, подняться на более высокую ступень.Иначе в творчестве ребенка неизбежно возникает повторение форм, сюжетов(стереотип).

Глава II. Подготовка воспитателя круководству изобразительной деятельностью
 
2.1 Изучениеискусства и практическая подготовка воспитателя
 
Одно изважных направлений совершенствования воспитательно-образовательной работы —значительное улучшение художественного образования и воспитания детей. Вотпочему так необходимо развивать чувство прекрасного, формировать эстетическийвкус, умение понимать красоту произведений искусства, архитектуры, природыродного края1 Решение этой задачи невозможно без изобразительной деятельностидетей.
Чтобызанятия рисованием, лепкой, аппликацией проходили на высоком уровне, педагог должензнать основы теории и практики изобразительной деятельности, методику обучениядетей. Очень важно, чтобы воспитатель овладел умениями рисовать, лепить,вырезывать, для чего надо знать специфику и характерные особенности разных,видов изобразительной деятельности. Истоки каждого из них — в соответствующемвиде изобразительного искусства.
Эстетическоевоспитание (как и художественное) осуществляет педагог, подготовленный вобласти искусства [41, c.83-85].
Подлинноенаслаждение и эмоциональное переживание при восприятии произведений искусствавозникают только в результате его знания. Известно высказывание К. Маркса:«Если ты хочешь наслаждаться искусством, то ты должен быть художественнообразованным человеком». Изучение искусства оказывает положительное влияние наразвитие эстетического восприятия действительности, способности к эстетическимоценкам, позволяет отобрать из многообразия окружающей жизни наиболее яркие,выразительные явления для наблюдения с детьми и их последующего изображения.
Важноидти не по пути простого запоминания названий картин и имен мастеров, а полинии подлинного ознакомления с искусством. Это предусматривает анализхудожественных направлений, творчества наиболее ярких представителей каждогонаправления. Наряду с прослушиванием лекций по искусству учащимся училищнеобходимо постоянно углублять свои знания посредством искусствоведческойлитературы, посещения музеев, выставок.
Вучилище основное внимание уделяется русскому и советскому искусству. Для болееглубокого понимания искусства советуем познакомиться со всемирной историейразвития изобразительного искусства от его возникновения до наших дней.
Полноценноезнание искусства предполагает изучение станковой и книжной графики, спецификиих изобразительных средств.
Учащимсянеобходимо познакомиться с художественными народными промыслами, которымибогаты каждая республика и область нашей страны (полезно зарисовать и выполнитьв цвете элементы деревянной резьбы, узоры на посуде и тканях, в кружевах), сдекоративно-прикладным искусством, обладающим своей спецификой, отличающей егоот станковой живописи и графики обобщенностью формы, локальностью цвета, частоплоскостным, без передачи объема изображением.
Невозможнопроводить занятия по изобразительной деятельности в детском саду, не владеянеобходимыми умениями. Уроки рисования, лепки способствуют развитиюнаблюдательности, зрительной культуры, памяти. Умения наблюдать окружающее,выбирать объекты для рисования или лепки, видеть и изображать их цвет, форму иконструкцию помогут правильно построить занятия с детьми [20, c. 108-110].
Практическаяподготовка неразрывно связана с получением теоретических знаний по вопросамкомпозиции, формы, цвета, что делает работу более осознанной, закладываетфундамент последующей деятельности. В этом поможет и анализ средстввыразительности художественных произведений.
Программаобучения рисованию в педагогическом училище нацеливает будущих воспитателей наовладение необходимыми знаниями, навыками и умениями с учетом спецификиобучения изобразительной деятельности дошкольников.
Основаработы учащихся по овладению практическими умениями заключается в рисовании илепке с натуры.
Приступаяк работе с натуры, прежде всего, выбирают подходящий предмет. При этомруководствуются эстетической ценностью вещей, отбирая наиболее выразительные,но простые по форме и конструкции, чтобы было легче изучить их строение ипропорции. Внимательно относятся и к цвету натуры. Сложные цветовые переходыпередать труднее, поэтому отбирают предметы, окрашенные в локальные цвета: красныймак с черной серединкой, белая ромашка, лиловый колокольчик. Кажущаяся простотаформы и цвета не означает отсутствия красоты. Предмет должен нравиться,вызывать эстетическое чувство, желание рисовать его. Лучше взять для рисованияполевую ромашку, чем розы и георгины со сложными соцветиями. Выразительностьрисунка не определяется эффектностью предмета: хорошо выполненный рисунокромашки выглядит лучше, чем плохо нарисованная роза [23, c. 128-130].
Натурадолжна быть расположена на определенном расстоянии от рисующего, хорошоосвещена. При установке предмета избегают сложных ракурсов, которые труднопередать,— об этом забывать нельзя и в работе с детьми. Предметы изображают втом положении, в котором хорошо видны их основные части.
Выбрав предмет для рисования,лепки, необходимо продумать, что нужно для работы, в каком материалеизображение данного предмета будет выразительнее. Карандаши или краски,акварель или гуашь, глина или пластилин — каждый материал имеет свои свойства,и знание их необходимо.
Техникагуаши и акварели совершенно различна. Акварельная живопись — это живописьпрозрачными красками; основные ее свойства — прозрачность, легкость, чистотацвета. Белила в акварели не применяются — более светлый тон получают путемразбавления краски водой. Иногда изменение тона влечет за собой изменениецвета: например, сильно разбавленная красная краска дает розовый цвет, синяя —голубой, черная — серый. Эти особенности важно использовать, так как принебольшом количестве красок в наборе можно получить много цветов.
Гуашьдает плотный, непрозрачный слой. При работе гуашью в краски добавляют белила.Например, чтобы получить голубую из синей или розовую из красной краски, надокрасную или синюю смешать с белилами. Для рисования акварелью нужна белаябумага, а гуашью можно рисовать на белой и цветной.
Послетого как выбрана натура и отобраны материалы, еще раз внимательно изучаютпропорции, форму и конструкцию предмета. И только уяснив все особенностинатуры, приступают к работе [29, c.75-78].
Основнаязадача рисования и лепки — передать на бумаге или в глине образ предмета,сохранив его характерную форму, цвет, построение. Умение запоминать свойствапредмета вырабатывается в рисовании и лепке с натуры и по памяти. Для созданиявыразительного изображения необходимо продумать линейную и цветовую композиции:выбрать лист определенного формата; определить расположение частей, ихвзаимоотношения между собой и плоскостью листа, величину изображения, цвет фонаи цвет частей предмета; найти их взаимосвязь. При работе над цветовойкомпозицией надо учитывать, что имеет значение не только качество цвета, но иего количество. Например, большая красная плоскость активнее взаимодействует сцветовыми изображениями, чем маленькая. Линия, цвет, тон — все должно бытьподчинено единому замыслу.
Нужно овладеть известныммастерством в выборе цвета и составлении оттенков, научиться получать разные оттенкиодного цвета, смешивая краски. Для работы с цветом необходимо знание цветовогоспектра и порядка его построений: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,синий, фиолетовый. Основные цвета — красный, желтый, синий; промежуточные —оранжевый, зеленый, фиолетовый — получаются путем смешения основных (красный +синий = фиолетовый; красный + желтый = оранжевый; синий + желтый = зеленый).Все цвета спектра имеются в красках в готовом виде, однако для получениянужного оттенка можно смешать краски. Так же получаются и промежуточные оттенкицветового спектра: сине-зеленый, желто-зеленый и т. д. Цвета спектра делятся нахолодные и теплые (холодные: синий, голубой, фиолетовый; теплые: желтый,оранжевый, красный). Остальные цвета могут быть теплого или холодного оттенка взависимости от того, какой цвет в нем преобладает. Все цвета спектра принятоназывать хроматическими, а белый, черный и все тона серого — ахроматическими.Ахроматические цвета дают богатство тоновых отношений [42, c. 75-77].
Составляяцветовую композицию работы, прежде всего исходят из содержания и замысла. Так,если пишут этюд, то натура задает цветовую гамму. Если создают сюжет, то ищутцветовую композицию, наиболее полно выражающую замысел. Изображение солнечноголетнего дня требует светлых, радостных сочетаний. Но когда в сказке, по мотивамкоторой создается композиция, говорится о тревожном или грустном событии, тотже летний пейзаж должен быть решен в цвете иначе. В сюжетной композициивозможны отход от» натуры, обобщение, если это нужно для достижениявыразительности.
Приподборе красок и составлении оттенков необходимо помнить о тоновых отношениях:не всегда цвета должны быть одинаково яркими и насыщенными или светлыми имягкими.
Сочетаниеярких и спокойных цветов создает тоновое разнообразие рисунка. Когда длярисования используется цветная бумага, следует ее рассматривать как один изкомпонентов цветовой и тоновой композиций рисунка. Например, на нейтральномсером фоне хорошо смотрятся насыщенные цвета: красный, желтый, голубой, белый,черный, а на ярко-голубом — красный (зеленый цвет надо использоватьосторожнее).
Тщательныйподбор цвета важен не только в рисовании, но и в аппликации, которая, как ирисунок, строится по законам линейной и цветовой композиций. Готовясь кзанятию, выбирают наиболее красивые, соответствующие теме сочетания. Вырезавизображения, раскладывают их на листе бумаги, анализируют, как они смотрятся:верны ли цвет, размер, форма. С первого раза можно и не получить желаемогорезультата. Нужно попробовать изменить форму, цвет изображений или ихрасположение на листе. Иногда замена какой-то детали поможет найтивыразительное решение.
Завершивработу, проанализируйте ее: удалось ли решить поставленную задачу; отметить, вчем недостатки выполненного рисунка, лепки, аппликации. Выработка уменияанализировать создаваемые изображения поможет впоследствии и при оценке детскихработ увидеть творческое выразительное решение.
Большоезначение имеет владение техникой рисования, лепки, аппликации — уменияправильно держать карандаш, кисть, ножницы, свободно, легко, уверенно работатьими. Неправильное, слишком напряженное положение руки сковывает движения,отчего изображение получается несовершенным. Необходимо овладеть разнообразнымиприемами работы карандашом и кистью: рисовать карандашом с разным нажимом,кистью — широкие линии всем ворсом и тонкие — концом, держа ее вертикально.Нужно уметь легко и уверенно рисовать разнообразные линии (вертикальные,горизонтальные, наклонные, округлые, волнистые), предметы разной формы(прямоугольные, округлые), соразмерять линии и форму. Рука должна бытьпослушной. Этому будут способствовать упражнения, развивающие руку и глаз (полезнорисовать круги разных размеров, легко поворачивая руку слева направо и справаналево; нарисовав несколько прямоугольников, следует закрасить их, постепенноувеличивая силу нажима так, чтобы последний был самым насыщенным). Чтобынаучиться работать концом кисти, хорошо порисовать паутину, кружевной узор.
Важнонаучиться аккуратно закрашивать изображения карандашом и краской, не выходя залинии контура, проводя штрихи в одном направлении, без просветов, используя,когда нужно, разный нажим на карандаш.
Кистьюпокрывать поверхность нужно ровно, без подтеков, в одном направлении, непрокладывая краску несколько раз по одному и тому же месту. Нельзя писать сухойкистью — она должна быть насыщена краской и водой. Целесообразно пользоватьсядвумя кистями: большие поверхности покрывать крупной кистью, а мелкие деталипрорисовывать концом тонкой кисти. Владение техникой изображения даствозможность учить детей правильным приемам рисования [43, c. 15-18].
Ощутимыхрезультатов в рисовании и лепке можно достигнуть только систематическим,последовательным трудом.
Важноеусловие в подготовке воспитателя к работе с детьми — овладение практическиминавыками изготовления поделок из различных материалов (бумага, солома, шишки,веточки, мох и т. п.). Надо научиться создавать постройки из наборовстроительных материалов. Все эти умения, как и умение сознательно выбиратьнатуру, позволят воспитателю более содержательно и творчески строить занятия сдетьми.
Невсякий предмет дети могут изобразить с натуры, передать его строение, цвет,характерные особенности. Это следует учитывать, отбирая предмет для рисования.Важно увидеть и подчеркнуть красоту и выразительность простого предмета,предлагаемого для рисования. При подготовке и проведении занятий с детьми,развитии их цветового восприятия, а также при обучении работе с краскаминеобходимо использовать их знания и навыки, чувство цвета, выработанные всамостоятельной творческой деятельности.
Преждечем давать воспитанникам краски для рисования, целесообразно сделать эскиз,найти цветовые отношения.
Врисовании и лепке главное — это правильно поставить задачу и разрешить ее.Умение анализировать результаты своей работы позволит в дальнейшем творческианализировать работы детей. Практические умения дадут возможностьпрофессионально и со вкусом сделать необходимые пособия.
Воспитательдетского сада участвует в оформлении интерьера групповой комнаты, вестибюля,зала, иногда привлекая к этой работе и детей. Важно, чтобы педагог при этомпроявил вкус и знание станкового и декоративного искусства. Особое значение этоимеет для сельских детских садов, своеобразие интерьера которых требуетспецифического оформления.
Необязательноукрашать стены картинами — можно использовать и аппликации, и рисунки,доступные пониманию детей: птица на ветке, заяц или белочка и т. д. Детейзаинтересуют рисунок или аппликация, сюжет которых связан с определеннымвременем года, например осенняя ветка рябины, грибы, земляника в траве,новогодняя елка.
Хорошосмотрятся декоративные элементы, лепка (выполненные воспитателем и детьми):фигурки птиц, животных, детей, простые сюжеты, некрупное декоративное рельефноепанно.
Выдумкойи вкусом должно отличаться и оформление участка, например домики для игры всовременном или сказочном стиле, расписанные орнаментом (конечно, облик домиковсовершенно различен); красочные детали для оформления детских построек изпеска, глины.
Еслиидет, например, подготовка к празднику весны, изготавливается панно с березкамина цветной бумаге (ствол белой гуашью рисует или наклеивает воспитатель, алистья вырежут и наклеят дети). К новогоднему празднику можно сделать фриз«Зимний лес» (на темном фоне аппликация заснеженных деревьев). Не менее красивыи декоративное панно или фриз из снежинок.
Преждечем приступить к костюмам (или к деталям) к празднику или детскому спектаклю,тщательно выбирают цвет ткани. Расписывают платье, не перегружая сложным ипестрым рисунком, чтобы оно красиво смотрелось на общем фоне [1, c. 93-97].
Изготавливая фризы,панно, украшая костюмы, можно использовать сочетание разной техники иматериалов: гуашь и акварель, аппликацию и карандаш.
 
2.2 Повышение художественных знаний и практических умений
 
Профессиональнаяи общекультурная подготовка, полученная в педагогическом училище,— основа, которуюв последующем необходимо обогащать знаниями в области искусства, умениями инавыками в рисовании, лепке, аппликации и конструировании. Важно углублятьзнания и по методике руководства изобразительной деятельностью. Чем глубжевоспитатель понимает искусство, чем лучше владеет методикой работы с детьми,тем выше его педагогическое мастерство, тем больше знаний, навыков он передаетдетям.
Кроменепосредственного знакомства с произведениями искусства, полезны чтениеспециальной художественной и периодической литературы, прослушиваниетематических радиопередач, просмотр телевизионных программ. Выставки картин,посвященные творчеству одного художника или целого направления, знакомство спамятниками архитектуры города (края) дадут возможность узнать новые произведения,новые имена, повысят общую культуру.
Пропагандистом искусствав детском саду может стать именно воспитатель. Организованные им лекции ивыставки, несомненно, вызовут интерес и у сотрудников, и у родителей. Это — содной стороны, с другой — повысят его авторитет.
В техгородах, где есть университеты культуры, педагог активно включается в ихработу.
Углубленноеизучение искусства откроет новые возможности в работе, поможет сделать ее болеесодержательной, яркой, творческой, поможет по-новому подойти к решению задач,возникающих в процессе работы с детьми по изобразительной деятельности.
Знакомствос выставками, картинными галереями хорошо связать с изучениемискусствоведческой литературы по данному вопросу. Это углубит знания, поможетпроникнуть в сущность произведения, правильно его проанализировать.
Не менееполезно участие в специальных кружках и студиях. В методических кабинетахработают семинары по рисованию и лепке. Программа их строится с учетомспецифики детского сада. Если нет возможности посещать кружки, студии,семинары, необходимо работать самостоятельно. Неоценимую помощь окажуткниги-самоучители по рисованию и скульптуре, например «Школа живописи».
Работа сдетьми требует постоянного углубления знаний по педагогике и психологии.Советская педагогическая и психологическая наука с каждым годом развивается;совершенствуются приемы обучения детей рисованию, лепке, аппликации.Специальные семинары при методических кабинетах, ежегодно организуемыепедагогические чтения, конференции — вот практическая возможность пополнитьсвои знания. Обычно доклады воспитателей чаще всего освещают конкретный вопрос(например: «Значение овладения умениями и навыками для развитияизобразительного творчества детей шестого года жизни», «Занятия декоративнойлепкой в подготовительной группе»). Для участия в педагогических чтениях иконференциях педагог выбирает интересующий его вопрос, советуется о том, какпостроить работу с заведующим детским садом, в методическом кабинете илипедагогическом училище. Обобщив свой опыт, он может выступить с докладом наконференции [7, c. 94-98].
Итак, работа порасширению и углублению знаний разнообразна, формы ее доступны каждомувоспитателю.
 
Вывод по главе II
Итак, вформировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные видыхудожественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезывание из бумагифигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природныхматериалов и т. д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества.Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках,аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.
Изобразительнаядеятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается вквалифицированном руководстве. Но чтобы развить у каждого воспитанникатворческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться визобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способамихудожественной деятельности.
Детскоеизобразительное творчество может успешно развиваться только при условиицеленаправленного руководства со стороны педагога. Такое руководство возможно втом случае, когда воспитатель знает, чему и как (программное содержание иметодика) учить детей, имеет необходимую подготовку в области искусства, самвладеет изобразительными навыками и умениями. Изобразительная деятельностьдошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный,творческий характер. И педагог создает для этого все условия: он прежде всегообеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формируетэстетические чувства и представления, развивает образное мышление ивоображение, учит детей способам создания изображений, средствам ихвыразительного решения. Всe этивопросы раскрываются применительно к каждому виду деятельности: рисованию, лепке,аппликации, конструированию. Основная мысль процесс обучения должен бытьнаправлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческоеотражение впечатлений от окружающей жизни, произведений литературы и искусства.(Овладение техническими навыками важно не само по себе, а для созданияразнообразных изображений.)

Глава III. Экспериментальное исследование педагогических условий поформированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста
 
3.1 Методыдиагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшегодошкольного возраста на/>констатирующем этапе эксперимента
 
В первой главе мытеоретически обосновали педагогические условия формирования технических навыкови умений у детей старшего дошкольного возраста. Исходя из этого, нами былопроведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику,которая позволяет выявить, что уровень развития технических навыков и умений зависит от условий ихформирования.
Экспериментальное исследование было проведено в ДОУ № 1825,расположенного по адресу: г. Москва, ул. Пятницкая ул., д. 54.
В эксперименте учувствовали 20 детей в возрасте 5-6 лет. Изних: 7 девочек и 13 мальчиков. Исследование проводилось по ежемесячномунаучно-методическому журналу «Дошкольное воспитание». – 2003. — № 11. – С.107-111.
Для выявления уровня развития технических навыков и умений удетей старшего дошкольного возраста нами были использованы следующие задания.
Задание 1 «Мозаика из геометрических фигур «Птичка»»
Заданиенаправлено на развитие ручной умелости, воспроизводить образ и контролироватьсвою работу. Задание представлено в приложении 1.

Таблица 1
Результаты задания «Мозаика из геометрических фигур«Птичка»» на констатирующем этапе эксперимента№ п/п Имя ребенка 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 1 Катя А. * 2 Саша В. * 3 Егор В. * 4 Вероника Г. * 5 Даша Д. * 6 Вася З. * 7 Женя И. * 8 Алеша И. * 9 Кирилл К. * 10 Света К. * 11 Ваня К. * 12 Саша Л. * 13 Максим Л. * 14 Маша Н. * 15 Миша О. * 16 Катя О. * 17 Костя П. * 18 Павлик Р. * 19 Анжелика Ф. * 20 Матвей Х. * Всего детей 7 6 4 3 В процентах 35 30 20 15
 
Прианализе данных таблицы, нами было выявлено, что развитие ручной умелостистарших дошкольников находится на среднем уровне, а именно: точность складыванияиз бумаги, приклеивания распределилась следующим образом:
4-йуровень 3 детей – 15%
3-йуровень 4 детей – 20%
2-йуровень 6 детей – 30%
1-йуровень 7 детей – 35%
Полученныеданные отразим графически.
/> 
Наосновании графических показателей нами было выявлено, что у 15% детей заданиевыполнено качественно почти идеально, у 20% дошкольников работы имеют небольшиепогрешности, а у 65% испытуемых качество работ ниже среднего и низкого уровня.С такими детьми необходимо проводить дополнительную работу, направленную наповышение уровня ручной умелости у старших дошкольников.
 
Задание 2 «Аппликация из бумаги»
 
Заданиенаправлено на развитие творческого воображения и ручной умелости. Заданиепредставлено в приложении 2.
Результаты задания «Аппликация из бумаги» на констатирующемэтапе эксперимента№ п/п Имя ребенка 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 1 Катя А. * 2 Саша В. * 3 Егор В. * № п/п Имя ребенка 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 4 Вероника Г. * 5 Даша Д. * 6 Вася З. * 7 Женя И. * 8 Алеша И. * 9 Кирилл К. * 10 Света К. * 11 Ваня К. * 12 Саша Л. * 13 Максим Л. * 14 Маша Н. * 15 Миша О. * 16 Катя О. * 17 Костя П. * 18 Павлик Р. * 19 Анжелика Ф. * 20 Матвей Х. * Всего детей 8 8 3 1 В процентах 40 40 15 5
 
Прианализе данных таблицы, нами было выявлено, что уровень творческого воображениястарших дошкольников находится на низком уровне, а именно:
4-йуровень 1 ребенок – 5%
3-йуровень 3 детей – 15%
2-йуровень 8 детей – 40%
1-йуровень 8 детей – 40%
Полученныеданные отразим графически.

/> 
Итак, анализ графическихданных показал, что большинство детей 95% не смогли создать свой образ. Они восновном повторяли образец, вносили существенные изменения или исполняликакую-то предыдущую работу.
Таким образом, принимаяво внимание анализ детских работ, сделанных во время констатирующегоэксперимента с группой их двадцати человек, были отобраны дети с различнымуровнем развития технических навыков и умений, с целью повышения уровня развитияручной умелости и творческого воображения. Соответственно из этих детейсформировалась экспериментальная группа для проведения дополнительной работы поповышению и развитию данных способностей.
3.2 Методика проведения занятий по формированию техническихнавыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапеэксперимента
 
Программапо изобразительной деятельности в детском саду предусматривает решениеследующих задач: воспитывать интерес к художественной деятельности, развиватьвосприятие, воображение, формировать образные представления, развиватьтворческие способности, учить способам создания изображений. На занятияхизобразительной деятельностью у детей постепенно развиваются эстетическиечувства: чувство формы, пропорций, цвета, ритма, композиции, а такжехудожественный вкус.
Впроцессе прохождения программы детям сообщаются знания о форме, цвете,величине, пространственных отношениях. Все эти знания направлены насовершенствование практической изобразительной деятельности, на овладениевходящими в нее умениями и навыками.
Впрограмме по изобразительной деятельности в соответствии с ее спецификойвыделяют четыре раздела. Первый раздел охватывает знания, умения и навыки,связанные с созданием изображения предметов в рисунке, лепке, аппликации.Второй раздел касается передачи содержания, сюжета. В третий включены умения инавыки, необходимые для украшения рисунка или аппликации. Четвертый разделобъединяет технические умения и навыки: умения владеть карандашом и кистью,ножницами, обращаться с красками, клеем, пластилином, глиной.
В соответствии спрограммой приведем несколько занятий по формированию технических умений инавыков у детей старшего дошкольного возраста.
Лепка
Тема«Много зайчиков веселых — и больших и маленьких»
Цельзанятия.
Детейпятого года жизни учить конструктивным способом лепить зайца.
Детейшестого года жизни учить лепить зайцев в движении.
Материал. Глина, стеки.
Предварительнаяработа. Лепка зайцевиз снега на участке, рассматривание скульптуры малых форм, изображающей зайцев.
Ходзанятия. Воспитательнапоминает детям песенку про зайчиков и предлагает им вылепить веселыхзайчиков, а затем выпустить их побегать на лесную полянку.
Обследуяигрушки или скульптуры малых форм, младшие дети са, ми называют части (туловище,голова). Воспитатель напоминает, что кусок глины делят на три части, так какушки зайца раскатывают из маленького куска глины, который делят пополам иприсоединяют к голове.
Чтобыдети поняли разные способы лепки при выполнении одного и того же изображения,воспитатель поясняет: младшие дети лепят маленьких зайчиков, которые еще неумеют хорошо бегать и прыгать, а старшие — зайцев больших; поэтому при лепкеиспользуют другие способы. Воспитатель показывает конструктивный способ: онлепит столбик, придавая ему соответствующее положение. Так, бегущему зайцу онвыгибает спинку дугой, т. е; опущенные концы разрезают стекой, раздвигает иприкрепляет остальные части. По желанию старшие дети лепят все части отдельно,а потом соединяют их.
Вылепленныефигурки дети устанавливают на одном общем макете, изображающем лужайку. Каждыйребенок может рассказать, как веселится его зайчик.
Рисование
Тема«Свинка Ненила сыночка хвалила»
Цельзанятия. Продолжатьформировать у детей заинтересованное отношение к рисунку, создаваемому вдвоем.Продолжать учить рисовать свинью с поросятами.
Материал. Иллюстрации Ю. А. Васнецова крусским потешкам. Общая рамка, бумага по размеру общих рамок, тонированная всветлые оттенки.
Предварительнаяработа. Оформление книжного уголка иллюстрациями Ю. А. Васнецова к потешке«Свинка Ненила».
Ходзанятия. Воспитательначинает занятие с детьми шестого и седьмого годов жизни, предлагая имрассмотреть иллюстрации и назвать те, которые больше всего понравились.
Воспитательобращает внимание детей на цветовое решение иллюстраций и объясняет: художникподбирал цвета таким образом, чтобы они как бы не мешали друг другу. Такимобразом вернее передается задуманное. На примере 1—2 иллюстраций педагогпоказывает выразительность цветового решения.
К работеприглашаются дети пятого года жизни. Воспитатель предлагает всем рассмотретьигрушку или картинку с изображением свиньи и поросят. Дети описывают форму,строение. Педагог обращает внимание на длину тела, расположение ног, количество,уточняет форму хвостика, ушей. По рассмотрении воспитатель читает потешку.
Картинкупо потешке «Свинка Ненила» дети нарисуют вдвоем. Если за одним столом сидятдети пятого и шестого годов жизни, то младший по возрасту рисует сыночка,старший — свинку с поросятами. Если общую картинку выполняют дети шестого иседьмого годов жизни, решение, кто из них что будет рисовать, они принимаютсамостоятельно.
Воспитательобъясняет всей группе: прежде чем приступают к работе, договариваются о том,какое время года нарисуют на общей картинке, как будет выглядеть окружающаяприрода.
Детямпятого года жизни старшие ребята (или воспитатель) показываютпоследовательность и способы изображения.
В концезанятия дети, сидящие за одним столом, вставляют выполненные работы в общуюрамку. В ходе анализа воспитатель предлагает им раскрыть содержание рисунка.
 
Аппликация«Зонтик»
Программноесодержание. Закреплять умения детей вырезывать несколько одинаковых фигур избумаги, сложенной гармошкой, для украшения готового силуэта. Самостоятельноподбирать цвета бумаги для узоров в зависимости от цвета зонтика.
Методикапроведения занятия.
Загадатьдетям загадку:
Себя онраскрывает,
Тебя онприкрывает.
Толькодождичек пройдет
—Сделает наоборот.
Услышавправильный ответ, показать зонтик. Несколько раз, повторяя загадку, раскрыватьи закрывать зонтик. Дети рассматривают цвета и узоры на предмете, отмечают,какие бывают зонтики (большие, маленькие, красивые). Показать вариативныеобразцы — разные по цвету, по элементам узора, по расположению декоративныхформ, обращая на это внимание детей. Уточнить порядок работы и техникувырезывания элементов для украшения зонтика (подобрать цветную бумагу к цветусвоего зонтика, подумать об узорах, вырезать их из полосок бумаги, сложенной гармошкой,красиво расположить узоры, выполнить работу аккуратно). В процессеиндивидуальной работы обращать внимание детей на технику вырезывания одинаковыхформ, на подбор цветосочетаний, на удачную композицию, на качество наклеивания.В конце занятия предложить детям полюбоваться полученными аппликациями, обративособое внимание на проявление самостоятельности, на качество вырезывания парныхформ, на удачные цветосочетания и т. д.
Подготовкак занятию.Поговорить с детьми о том, какие бывают зонтики (разные по цвету и узорам).Привлечь детей к вырезыванию разноцветных зонтиков по трафарету. Приготовитьразноцветные полоски бумаги для вырезывания элементов украшения, оборудование.Сделать 2—3 красивых вариативных образца.

Аппликация«Веселый петрушка»
Программноесодержание.Продолжать учить симметричному вырезыванию из бумаги, сложенной вдвое, безпрорисованного контура. Дополнять изображение деталями, вырезанными по частямиз бумаги, сложенной гармошкой. Добиваться выразительности работ.
Методикапроведения занятия.Воспитатель говорит детям, что среди любимых всеми игрушек есть одна, оченьвеселая. Она так и представляет себя: веселая игрушка, а зовут меня...»«Петрушка!» — добавляют дети. Все вместе вспоминают, какие разные и веселыебывают петрушки, одетые всегда в яркий костюм, смешной колпак, большие башмакии т. д. Воспитатель показывает костюмы, обращая при этом внимание детей нетолько на цвета, но и на положение ног, рук. Все костюмы складываются пополам,подчеркивается линия силуэта (как можно по-разному вырезать костюм — от этогобудет зависеть изображение петрушки — стоит, пляшет, подпрыгнул и т. д.). Можноспросить, как вырезываются колпачок, воротник, башмачки, украшения для костюмаили колпачка. Дети выбирают бумажные заготовки и начинают работу. Воспитатель индивидуальносоветует, напоминает, иногда помогает показом. В конце занятия на стенде целыйхоровод разноцветных петрушек. Дети рассматривают фигурки, отмечаютвыразительность (веселый, пляшет, скачет и т. д.), качество аппликаций.
Подготовкак занятию.Рассмотреть изображение петрушки на картинках, в игрушках. Поговорить обобразе, обратить внимание на цвета, детали. Приготовить разноцветныепрямоугольники (на выбор) для костюма петрушки, различные бумажные заготовки(голова, колпачок, мелкие формы и детали). Вырезать несколько костюмов петрушки(с разным положением рук и ног). Приготовить оборудование.
 
Поделкаиз плотной бумаги «Корзиночка»
Программноесодержание. Учитьдетей складывать квадратный лист бумаги на 16 маленьких квадратов, делатьчеткие сгибы, надрезать линии сгибов. Формировать умение обследовать предмет сточки зрения его практического назначения.
Методикапроведения занятия.В начале занятия воспитатель показывает детям корзиночку, украшеннуюаппликацией, предлагает ее рассмотреть и задает вопросы: «Как можноиспользовать эту корзиночку? (Складывать туда желуди, цветочные семена и т. д.)Какой она формы? (Квадратной.) Из каких частей она состоит? (Дно, стенки,ручка.) Для чего они нужны? (На дно кладут семена. Стенки — чтобы семена невысыпались, ручка — чтобы удобнее держать корзиночку.). Обследовав корзиночку,воспитатель показывает, как ее делают: складывают лист пополам, затем каждуюсторону тоже пополам, потом поворачивают квадрат так, чтобы линии этих сгибоврасполагались вертикально, и повторяют те же сгибы — получается квадрат,разделенный на маленькие квадраты. Квадрат надрезается с двух противоположныхсторон (справа и слева по одному квадрату). Воспитатель предлагает детямподумать, как сложить и склеить эту готовую выкройку, чтобы получилась воттакая корзиночка (надрезанные квадраты загнуть внутрь). Если дети затрудняютсянайти самостоятельно решение, воспитатель помогает.
Воспитательпредлагает детям изготовить такие же корзиночки. Ручку и аппликацию дети делаютсамостоятельно. Во время практической деятельности детей воспитатель следит затем, чтобы они хорошо проглаживали сгибы и делали точные надрезы.
Приведенные занятияспособствовали развитию технических навыков и умений у дошкольников, так какусвоив и повторив технику, детям было легче выполнять свою работу. Придавалосьбольшое значение качеству материала, умению правильно работать с материалом.Главное, о чем мы не забывали, это о необходимости ненавязчивом и твердомведении ребенка вперед, учитывая его индивидуальность, его возможности.
Таким образом,эксперимент показал, что детям необходимо дать хорошую базу в приобретенииоснов технических навыков и умений. Взрослому необходимо выражать одобрение по поводукаждой удачи самого творца, постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легкоисправимой. Занятие проходило в доверительной обстановке и спокойной атмосфере,где мы стремились к тому, чтобы не только талантливые дети проявляли себя, но идети со средними способностями тянулись к ним. Свои работы выполняли увлеченно,непринужденно и ответственно. Необходимо отметить, что при сопоставлении работформирующего и констатирующего экспериментов видно положительную динамику.
3.3 Методы диагностики по формированию технических навыков иумений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента
После проведениядополнительных занятий с детьми старшего дошкольного возраста, направленную наповышение уровня развития ручной умелости и творческого воображения, нами была проведенаконтрольная диагностика.
Результаты задания «Мозаика из геометрических фигур«Птичка»» на контрольном этапе эксперимента№ п/п Имя ребенка 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 1 Катя А. * 2 Саша В. * 3 Егор В. * 4 Вероника Г. * 5 Даша Д. * 6 Вася З. * 7 Женя И. * 8 Алеша И. * 9 Кирилл К. * 10 Света К. * 11 Ваня К. * 12 Саша Л. * 13 Максим Л. * 14 Маша Н. * 15 Миша О. * 16 Катя О. * 17 Костя П. * 18 Павлик Р. * 19 Анжелика Ф. * 20 Матвей Х. * Всего детей 3 6 7 4 В процентах 15 30 35 20
 
Прианализе данных таблицы, нами было выявлено, что развитие ручной умелостистарших дошкольников повысился, но все же находится на среднем уровне, аименно: точность складывания из бумаги, приклеивания распределилась следующимобразом:
4-йуровень 4 детей – 20%
3-йуровень 7 детей – 35%
2-йуровень 6 детей – 30%
1-йуровень 3 детей – 15%
Полученныеданные отразим графически.
/> 

Наосновании графических показателей нами было выявлено, что у 20% детей заданиевыполнено качественно почти идеально, у 35% дошкольников работы имеют небольшиепогрешности, а у 45% испытуемых качество работ осталось ниже среднего и низкогоуровня.
Результаты задания «Аппликация из бумаги» на контрольномэтапе эксперимента№ п/п Имя ребенка 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 1 Катя А. * 2 Саша В. * 3 Егор В. * 4 Вероника Г. * 5 Даша Д. * 6 Вася З. * 7 Женя И. * 8 Алеша И. * 9 Кирилл К. * 10 Света К. * 11 Ваня К. * 12 Саша Л. * 13 Максим Л. * 14 Маша Н. * 15 Миша О. * № п/п Имя ребенка 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 16 Катя О. * 17 Костя П. * 18 Павлик Р. * 19 Анжелика Ф. * 20 Матвей Х. * Всего детей 4 9 5 2 В процентах 20 45 25 10
 
Прианализе данных таблицы, нами было выявлено, что уровень творческого воображениястарших дошкольников находится на низком уровне, а именно:
4-йуровень 2 ребенка – 10%
3-йуровень 5 детей – 25%
2-йуровень 9 детей – 45%
1-йуровень 4 детей – 20%
Полученныеданные отразим графически.
/>
Итак,анализ графических данных показал, что уменьшилось количество детей бездумноповторяющих образец, увеличилось количество детей, которые научилисьпридумывать свой образ, что говорит о повышении уровня творческого воображенияу детей старшего дошкольного возраста.
Исходяиз приведенных результатов, рассчитаем средний процент уровня сформированноститехнических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста, иполученные результаты отразим графически.

/>
Таким образом, результатыпоказали, что после проведения дополнительных занятий у дошкольниковнаблюдается повышение уровня сформированности технических навыков и умений, аэто подтверждает нашу гипотезу о том, что уровень развития технических навыкови умений зависит от условий их формирования.
Выводы по главе III
Такимобразом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволилосделать следующие выводы:
Задания, использованные вконстатирующем и контрольном эксперименте позволили определить уровень развитиятехнических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.
Проведение дополнительныхзанятий с детьми положительно сказались на результатах контрольногоэксперимента, так как анализируя результаты контрольного эксперимента по уровнюсформированности технических навыков и умений старших дошкольников, можно суверенностью говорить о том, что проведенная работа с дошкольникамиспособствовала развитию технических навыков и умений у детей.
С первых же занятий удетей воспитывается устойчивый интерес к изобразительной деятельности, которыйк 5-6 годам принимает целенаправленный характер. Интерес к результатам даннойдеятельности формируется постепенно, так как в начале года дети, создаваярисунок, полностью поглощены процессом деятельности и мало заботятся о качествеполучаемого результата.
На занятиях у детейвоспитывается умение слушать словесные указания, следить за наглядным показом ивыполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем. Изобразительнаядеятельность постепенно начинает приобретать преднамеренный характер.
Воспитывая у детей умениеучаствовать в занятиях, педагог обращает их внимание на работы товарищей,формируя доброжелательное отношение к ним, умение интересоваться работамидругих.
В результате организациивоспитателем восприятия окружающих предметов у детей образуются зрительныепредставления, и они создают изображения узнаваемые детьми и взрослыми.
На занятиях начинаютпостепенно развиваться чувства цвета, формы, ритма, так как в процессенаблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображениявоспитатель обращает внимание детей на эти эстетические качества.
Подводя итоги проведеннойэкспериментальной работы, появилась необходимость в рекомендациях для педагогов(см. Приложение 3)

Заключение
 
Рисование,лепка и аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение,которой — образное отражение действительности. Изобразительная деятельность —одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Ведь не случайноребенок, как писала Надежда Константиновна Крупская, очень рано начинает стремитьсясамым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением,словами, мимикой. Надо дать возможность ему, отмечала она, расширить областьвыражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину длялепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек, научить, какобращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служитпрекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детскоетворчество, в какой бы форме оно ни выразилось.
Какправило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать.Тем самым они получают возможность передавать то, что их волнует, что имнравится, что вызывает у них интерес. А это, в свою очередь, создает условиядля всестороннего воспитания и развития детей. При правомерном сокращении числазанятий надо сделать все возможное, чтобы дети могли заниматься любимым иинтересным для них делом в свободное время.
Основнойзадачей занятий изобразительным искусством с детьми является обогащение и уточнениедетских представлений о предметах и явлениях природы, об окружающейдействительности, жизни людей. Занятия искусством имеют ярко выраженныйпознавательный характер. Главное здесь — накопление и художественное обобщениефактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира. Начальныйпериод изобразительной деятельности детей характеризуется «действенным»отношением к изображению и к окружающим вещам. Дети проявляют особый интерес ктому, как устроен предмет, из каких частей он состоит, как он действует, какуюроль выполняет в реальном мире. Поэтому, с одной стороны, существенное место назанятиях должно быть сведено непосредственному обращению детей к элементамдействительности (ветки, листья, цветы, разнообразные предметы обихода), с другойстороны, — активной работе с такими художественными средствами и материалами,которые позволяют «действовать», т. е. закрашивать, резать, лепить, строить(работа с карандашами, красками и кистью, пальчиками, лепка, аппликация,склеивание, конструирование и т.д.). Эти виды работы должны быть разнообразнымии интересными для детей, при этом необходимо давать ребенку свободу длятворчества, собственной позиции, собственного видения и поиска средств,материалов, форм.
Поэтомуобучение не должно непосредственно и грубо вторгаться в творческий процессребенка, ибо для него нет неправильного, — для него все правильно, что и как(посредством чего) он выражает себя. В этом процессе обучение должно идтивпереди развития, подготавливая для него базу, сложенную из навыков, умений изнаний.
Итак, вформировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные видыхудожественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезывание из бумагифигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природныхматериалов и т. д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества.Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках,аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.
Всe эти вопросы раскрываются применительнок каждому виду деятельности: рисованию, лепке, аппликации, конструированию.Основная мысль процесс обучения должен быть направлен на развитие детскогоизобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающейжизни, произведений литературы и искусства. (Овладение техническими навыкамиважно не само по себе, а для создания разнообразных изображений.)
Задания, использованные вконстатирующем и контрольном эксперименте позволили определить уровень развитиятехнических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.
Проведение дополнительныхзанятий с детьми положительно сказались на результатах контрольногоэксперимента, так как анализируя результаты контрольного эксперимента по уровнюсформированности технических навыков и умений старших дошкольников, можно суверенностью говорить о том, что проведенная работа с дошкольникамиспособствовала развитию технических навыков и умений у детей.
На занятиях у детейвоспитывается умение слушать словесные указания, следить за наглядным показом ивыполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем. Изобразительнаядеятельность постепенно начинает приобретать преднамеренный характер. Этоподтверждает нашу гипотезу о том, что уровень развития технических навыков иумений зависит от условий их формирования.
Воспитывая у детей умениеучаствовать в занятиях, педагог обращает их внимание на работы товарищей,формируя доброжелательное отношение к ним, умение интересоваться работамидругих.
В результате организациивоспитателем восприятия окружающих предметов у детей образуются зрительныепредставления, и они создают изображения узнаваемые детьми и взрослыми.
На занятиях начинаютпостепенно развиваться чувства цвета, формы, ритма, так как в процессенаблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображениявоспитатель обращает внимание детей на эти эстетические качества.

Список литературы
 
1.        Аранова, С.В.Обучение изобразительному искусству, модернизация общего образования. – СПб.:Каро, 2004. – 170 с.
2.        Афонькина, Ю.А.Практикум по детской психологии.– М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
3.        Бабаева Т.И.Воспитываем дошкольников. – М.: «Детство — пресс» 2006. – 315 с.
4.        Богатеева 3. А.Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях.— М.: Просвещение, 2006. – 115с.
5.        Богатеева 3. А.Занятия аппликацией в детском саду.— М.: Просвещение, 2004. – 136 с.
6.        Брыкина, Е.К.Творчество детей в работе с различными материалами / Е.К.Барыкина. — М.: Просвещение,2002. – 116 с.
7.        Венгер, Л.А. Путик развитию детского творчества / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. — 2003.- №2. – С. 94-98
8.        Ветлугина, Н.А.Ребенок и изобразительное творчество / Н.А.Ветлугина. – М.: Проспект, 2007. –168 с.
9.        Волынкин В.И.Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие/ В.И. Волынкин. —Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 441/
10.     Григорьева, Г.Г.Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.:Просвещение, 1995. – 36-46 с.
11.     Григорьева, Г.Г.Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 2004. – 124 с.
12.     Григорьева, Г.Г.Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительнойдеятельности // Дошкольное воспитание. — 2006. — №2. – С.36-40
13.     Давидчук А. Н.Развитие у дошкольников конструктивного творчества.— М.: Просвещение, 2006. –150 с.
14.     Доронова, Т.Н.Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников / Т.Н.Доронова. – М.: Просвещение, 2006. – 79 с.
15.     Доронова, Т.Н.Обучение дошкольников рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: Просвещение, 2002.– 203 с.
16.     Дрезнина, М. Игрына листе бумаги / М. Дрезнина. – М.: Искатель, 2008. – 80 с.
17.     Дошкольнаяпедагогика. Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2008.—256 с.
18.     Казакова, Т.Г.Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 2007. — 240 с.
19.     Козлова С. А.,Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.-432 с.
20.     Комарова, Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2007. – 140 с.
21.     Комарова, Т.С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 2006.– 140 с.
22.     Комарова Т. С.Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество.— М.:Педагогика, 2005. – 198 с.
23.     Комарова Т. С.Обучение детей технике рисования.— М.: Просвещение, 2006. – 283 с.
24.     Комарова Т. С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.— М.: Просвещение, 2007.– 261 с
25.     Косминская, В.Б.Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительнойдеятельностью детей. – М.: Просвещение, 2007. – 248 с.
26.     Лиштван 3. В.Конструирование.— М.: Просвещение, 2005. – 63 с.
27.     Методика обученияизобразительной деятельности и конструированию Под ред. Т.С.Комаровой. – М.:Просвещение, 2007 – 92 с.
28.     Методика обученияизобразительной деятельности и конструированию. Под ред. Т. С. Комаровой.— М.:Просвещение, 2007.—256 с.
29.     Михайлова Н.Рисование дошкольников: процесс или результат? // Дошкольное воспитание. – 2004.- № 4. – С.74 – 78.
30.     Прохорова Л.Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1996.- №8. – С.28-35.
31.     Программавоспитание и обучение в детском саду. Под ред. Васильевой. — М.: Мозаика – синтез,2004. – 152 с.
32.     Российскаяпедагогическая энциклопедия. Под ред. В.В.Давыдова // Собр. соч. в 2 т. Т.2. –М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 880 с.
33.     Сакулина, Н.П.Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2003. – 218 с.
34.     Сакулина, Н.П.Воспитание творческой инициативы // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 1. –С.82-89.
35.     Сакулина Н. П.,Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.— М.: Просвещение,2007. – 375 с.
36.     Самостоятельнаяхудожественная деятельность дошкольников. Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.:Педагогика, 2007. – 144 с.
37.     Сенсорноевоспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддякова, В. Н. Аванесовой.— М.:Просвещение, 2005. – 250 с.
38.     Флерина, Е.А.Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2006.– 211 с.
39.     Халезова Н. Б.,Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду.— М.: Просвещение, 2006.– 265 с.
40.     Художественноетворчество и ребенок. Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2004. — 229с.
41.     Эстетическоевоспитание и развитие детей дошкольного возраста. Под ред. Е.А Дубровской, С.АКозловой. – М.: Проспект, 2002. – 98 с.
42.     Швайко, Г.С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Владос, 2006. –140 с.
43.     Шухардина, С.Б.Формирование технологических умений у детей дошкольного возраста: автореф.дисс…кандидат. пед. наук. / С.Б. Шухардина. – Екатеринбург., 2003. – 22 с.
44.     Эстетическоевоспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной.— М.: Просвещение, 2005.– 317 с.