Организационно-содержательное обеспечениепроцесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры кучебно-воспитательной деятельности с трудными подростками
Диссертация на соискание ученойстепени
13.00.08 Теория и методикапрофессионального образования
Кандидат педагогических наук
Серова Анна Дмитриевна
Москва
2009
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В настоящее время проявляетсятенденция увеличения количества детей и подростков с девиантным поведением(Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, И.П. Башкатов, Г.П.Бочкарева, А.Д. Гонеев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, М.И. Рожков, В.Г. Степанов).Данное обстоятельство определяет важность и необходимость поиска возможностейуправления воспитательным процессом детей и подростков с девиациями вповедении.
Среди факторов,оказывающих влияние на предупреждение и преодоление противоправного поведениядетей и подростков, физической культуре отводится приоритетное место (В.В. Баженов,О.А. Борисова, А.А. Деркач, В.В. Дудоров, Н.И Дурманов, Т.Н., Жуков М.Н., Ю.И. Зотов,В.В. Коньков, В.Е. Крылова, В.И. Ляпкало, А.И. Михеев, И.А. Руцкой, Г.А. Селиванов,В.И. Сиваков, С.В. Якимович,). Исследователи подчеркивают, что физкультурнаядеятельность открывает реальные возможности и перспективы для решения задачнравственного, социально-культурного и эстетического воспитания.
По мнению специалистов,реализация таких возможностей может быть обеспечена, только в условияхоптимального педагогического воздействия. Готовность педагога физическойкультуры к результативной учебно-воспитательной деятельности с «трудными»детьми и подростками, с учетом ее особенностей, определяется реализациейсистемы профессиональной подготовки, ориентированной на такую деятельность. Темне менее, в настоящее время содержание профессионального образования педагоговфизической культуры не предусматривает системы специальной подготовки в этомнаправлении.
Анализнаучно-методических публикаций показал, что в связи с попыткой решенияобсуждаемых вопросов, имеются предложения (О.В. Андрюшина, А.Н. Анцута, Т.К.Болев, Е.Н. Быкова, О.С. Бычкова, Н.Г Зинчук, Н.Н. Иванов, В.А. Пятунин, Л.М. Рышкова,Н.Ф. Соснина). Представляемые данные, несомненно, являются важными в решениипроблемы формирования готовности педагога физической культуры кучебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения вповедении. Однако, определяемая ими мера решения проблемы, позволяетконстатировать тот факт, что проблема поставлена, но решена частично.
Основной причиной такогоположения дел являются представления о возможности обеспечения профессиональнойподготовки в этом направлении на основе «суммации» отдельно представляемыхпредметных знаний по педагогике, психологии, теории и методики физическойкультуры, без должной системы их интеграции. Анализ имеющихся публикаций повопросам профессиональной подготовки педагогов физической культуры к работе сподростками, имеющими отклонения в поведении и обобщение опыта работыспециалистов в этом направлении, позволяют отметить, что система такойподготовки не структурирована в должной мере и по этой причине не обеспечиваетв необходимой мере социально задаваемую результативность профессиональногообразования.
С учетом высокойэффективности влияния занятий физической культурой и спортом в процессекоррекции девиантного поведения детей и подростков и недостаточнойразработанностью организационно-содержательного обеспечения профессиональнойподготовки в этом направлении, становится очевидной актуальность решения даннойпроблемы.
Недостаточнаяразработанность организационно-содержательного обеспечения профессиональнойподготовки к работе с трудными подростками приводит в процессе профессиональнойдеятельности к нежелательному господству эмпиризма. Это не позволяет достичьсоциально потребного качества этой деятельности и разрешить целый ряд противоречиймежду:
— социальнымипотребностями воспитания трудных подростков и недостаточной результативностьюпрофессиональной деятельности в этом направлении педагогов физической культуры;
— социально задаваемымнаправлением «работа с трудными подростками» профессиональной подготовкибудущих педагогов физической культуры и недостаточно эффективными подходами поее решению;
— необходимостьюцелостного подхода в содержательном обеспечении профессиональной подготовкибудущих педагогов физической культуры к работе с трудными подростками иотсутствием такового в условиях его представления по информационно-предметнымблокам, без существенных попыток выявления и реализации возможностей ихинтеграции.
Обозначенные противоречияпозволили определить проблему исследования: каковы теоретическиеоснования и педагогические условия формирования готовности будущего педагогафизической культуры к работе с трудными подростками в системе профессиональногообразования? Постановка проблемы определила направление нашего исследования. Сучетом актуальности проблемы сформулирована тема настоящегодиссертационного исследования: «Формирование готовности будущих педагоговфизической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками».
Цель исследования: разработать и экспериментальнообосновать научно-методические основания, позволяющие повысить эффективностьформирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе сподростками, имеющими девиации в поведении, и тем самым содействовать оптимизациипрофессионального образования и профессиональной деятельности.
Объект исследования: профессиональнаяподготовка будущих педагогов физической культуры в вузе.
Предмет исследования: организационно-содержательное обеспечениепроцесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры кучебно-воспитательной деятельности с трудными подростками.
Гипотеза исследованияоснована напредположении о том, что формирование готовности будущего педагога физическойкультуры к работе с трудными подростками будет более эффективным, если:
— уточнена сущностьготовности к профессиональной деятельности в этом направлении;
— определены возможностиоценивания уровня готовности к работе с трудными подростками;
— ориентироваться наинтегральный, межпредметный подход в формировании готовности;
— разработаносодержательное обеспечение теоретического и практического разделовпрофессиональной подготовки в этом направлении, адекватныхпсихолого-педагогическим основаниям профессиональной деятельности.
Рабочая гипотеза. Готовность специалиста физическойкультуры к учебно-воспитательной работе с подростками девиантного поведенияявляется неотделимой частью процесса профессиональной подготовки студентов иможет быть достигнута при наличии необходимого и достаточного уровня ее компонентов:информационного, мотивационного и операционального.
В соответствии с целью,предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Обобщитьтеоретические и практические подходы к решению задач воспитания трудныхподростков.
2. Осуществитьанализ организационно-содержательного обеспечения профессиональной подготовкибудущих педагогов физической культуры к работе с трудными подростками.
3. Разработатьтеоретически обоснованную модель системы организационно-содержательного обеспеченияпроцесса формирования готовности студентов к воспитательной деятельности струдными подростками.
4. Выявитьэффективность разработанного организационно-содержательного обеспеченияпроцесса формирования готовности будущих специалистов учебно-воспитательнойдеятельности с трудными подростками.
Теоретико-методологическуюоснову исследования составили: базовые положения:
- общенаучныхтеорий: социализации (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, В.В. Орлов, Д. Ритцер),систем (Р. Акофф, П.К. Анохин, В.А. Ганзен, Б.М. Кедров, Э.Г. Юдин),деятельности (Л.П. Буева, Н.Н. Волков, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев,В.Н.Сагатовский), управления (Ю.Ю. Екатеринославский, М. Марков, Н. Стефанов,А.А. Ченцов);
- частно-научных(психолого-педагогических) теорий развития, образования, обучения, воспитания(Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев,В.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.С. Краевский, Ю.А.);
- частно-предметныхтеорий (О.А. Абдулина, К.Я. Вазина, М.Я. Виленский, С.В. Дмитриев, Л.В. Загрекова,Н.М. Зверева, Л.И., Лубышева, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.Т. Чичикин).
Теоретические основыисследованиясоставили:
- теорияпрофессионально-педагогического образования (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Л.В.Загрекова, Н.М. Зверева, В.В. Краевский, В.С. Леднев, В.В. Николина, В.А.Сластенин);
— работы по теориифизической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И.Григорьев, С.В. Дмитриев, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев,М.В.Сахарова, В.Т. Чичикин).
В соответствие с задачамиисследования в работе были использованы методы: теоретические,эмпирические, методы статистической обработки.
В состав группытеоретических методов вошли: библиографический поиск, изучение и системныйанализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы,материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов по изучаемойпроблеме исследования; анализ учебно-методической документации (государственныхобразовательных стандартов, нормативных документов, планов, программ профессиональнойподготовки), определяющей направление и технологии реализации образовательногопроцесса в условиях учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющимидевиации в поведении; обобщение опыта работы, сравнение, систематизация,описание полученных результатов, планирование, метод научной редукции,теоретического и логического моделирования.
Группу эмпирическихметодов составили: педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование,тестирование, собеседование, экспертный метод, изучение и анализ документации,педагогический эксперимент, осуществленный в ходе проведения исследования. Вгруппу методов статистической обработки вошли количественные: описательнаястатистика и методы математического анализа: факторный анализ, корреляционныйанализ.
Основныекатегориальные понятия исследования. Ведущими категориями исследования являются следующие понятия:«девиантное поведение», «коррекционно-педагогическая деятельность», «физическаякультура», «готовность к воспитательной деятельности с подростками, девиантногоповедения», «организационно-содержательное обеспечение формирования готовностик воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения в системевысшего профессионального образования студентов».
«Коррекционно-педагогическаядеятельность» — часть социально-педагогического процесса, который направлен на выявлениеподростков с девиантным поведением, диагностику причин, условий их отклонений вповедении, разработку общепедагогических, специальных мер по предупреждению ипреодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка.Автор
«Физическая культура» – часть культуры, представляющаясовокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом вцелях физического и интеллектуального развития способностей человека,совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образажизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовкии физического развития (Федеральный Закон РФ от 04.12.07г. № 329 «О физическойкультуре и спорте в РФ).
«Готовность квоспитательной деятельности с трудными подростками» — это интегральное, личностное,структурное образование, характеризующееся целостным взаимодействием ивзаимопроникновением мотивационного, информационного и операциональногокомпонентов, ориентирующее на достижение позитивно-активного отношения кдеятельности с данными подростками и обеспечение ее результативности.
«Организационно-содержательноеобеспечение формирования готовности к воспитательной деятельности с подросткамидевиантного поведения в системе высшего профессионального образования студентов»- представляет собой моделирование системы процесса формирования готовностиспециалистов физической культуры при помощи метода научной редукции и учетаособенностей воспитательной деятельности с трудными подростками.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Совокупность полученных результатов содержит решение актуальнойнаучно-практической проблемы – формирование готовности будущего педагогафизической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантногоповедения.
2. Разработаны теоретико-методические основы организационно-содержательногообеспечения процесса формирования готовности будущего педагога физическойкультуры к работе с подростками девиантного поведения.
3. Апробированы подходы диагностирования уровня готовности будущегопедагога физической культуры к воспитательной деятельности с подросткамидевиантного поведения.
4. Выявлены определяющие условия формирования готовности к работе с подростками,имеющими девиации в поведении, к которым относятся: реализация интегрального,междисциплинарного подхода содержательного обеспечения процессапрофессиональной подготовки; соразмерное формирование всех компонентовготовности – информационного, операционального, мотивационного.
5. Получены позитивные данные о динамике готовности будущих педагоговфизической культуры как результат реализации предложенной системы формирования.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается втом, что:
— осуществлены систематизация и структуризация имеющихся теоретическихоснований, что позволило расширить и специфицировать представления оформировании готовности будущих специалистов к работе с подростками девиантногоповедения в системе профессиональной подготовки будущих педагогов физическойкультуры. Результаты исследования позволяют смоделировать и реализоватьпедагогические, технологические и образовательные программы профессиональнойподготовки будущих педагогов физической культуры.
— расширено представление о возможностях формирования готовности будущихпедагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения.
— выявлены особенности формирования готовности к работе с подросткамидевиантного поведения.
— уточнены представления о содержании теоретического, практического итехнологического обеспечения процесса формирования готовности будущих педагоговфизической культуры к работе с подростками девиантного поведения.
Практическая значимость исследования:
Внедрение результатов исследования определило решение одной из актуальныхпроблем современного общества, как предупреждение и профилактикаправонарушений, безнадзорности и преступлений несовершеннолетними. На основепроведенного исследования был разработан авторский курс «Современные педагогическиетехнологии физкультурно-спортивной деятельности с трудными подростками»,который используется в образовательном процессе высшего профессиональногообразования и может быть использован в процессе послевузовского ипрофессионального дополнительного образования.
Эмпирические результаты исследования и разработанная модель формированияготовности специалистов в сфере физической культуры к учебно-воспитательнойдеятельности с подростками девиантного поведения могут быть применены впрофессиональной практической деятельности специалистов в сфере физическойкультуры и спорта (учителей по физической культуре и адаптивной физическойкультуре, инструкторов рекреации и туризма, тренеров ДЮСШ, ФОК).
Базой исследования выступает филиал Сочинскогогосударственного университета туризма и курортного дела в г.Н.Новгород,локальные исследования проводились в высших учебных заведениях г. Н.Новгорода,а также в общеобразовательных школах г. Н.Новгорода, экспериментальнымисследованием было охвачено 60 студентов филиала университета, 25 учителейфизической культуры, 24 преподавателя кафедр физического воспитания,реабилитологии факультета адаптивной физической культуры филиала СГУТ и КД вг.Н.Новгород, государственного педагогического университетов г.Н.Новгорода игосударственного педагогического института г. Арзамаса.
Условно можно выделитьтри этапа исследования.
На первом этапе (2004-2006гг.) – поисково-теоретическом осуществлялосьизучение фундаментальной, психолого-педагогической, научно-методической,специальной литературы с целью определения проблемы исследования, выявления ееактуальности. Проводились изучение и анализ имеющихся научных исследований: впсихолого-педагогический области, сфере физкультурно-педагогическойдеятельности, современного состояния подготовки профессиональных специалистов всистеме высшего профессионального образования. В данный период определялисьметодология диссертационного исследования, разрабатывалась его методика,выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи исследования, разрабатывалсяпонятийный аппарат исследования. Также проводился информационный поиск иопределялось направление исследований, разрабатывались основы содержанияметодов опроса и наблюдений.
На втором этапе (2006-2008 гг.) — был проведенконстатирующий эксперимент, получены исходные данные студентов по готовности квоспитательной деятельности с подростками девиантного поведения, собран фоновыйматериал. На данном этапе моделировалось теоретическое содержание специальногоинтегрированного курса для студентов факультета адаптивной физической культурыНижегородского филиала Сочинского государственного университета туризма икурортного дела, разрабатывались тестовые задания в соответствии со структуройготовности студентов к воспитательной деятельности с данными подростками, методикатестирования и контроля уровня сформированности компонентов готовности.Уточнялись концептуальные основы содержательного и процессуального обеспеченияпроцесса подготовки студентов вуза, отрабатывались теоретические подходы впроектировании и представлении содержания системы формирования готовности квоспитательной деятельности, разрабатывались его учебно-методическоеобеспечение. Осуществлялась подготовка публикаций по проблемам исследования.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) – проводилисьформирующий эксперимент, анализ, интерпретация результатов экспериментальногоисследования, формулирование основных выводов, оформление диссертационногоисследования.
Достоверность иобоснованность результатов исследования определяется непротиворечивостью и согласованностью стеоретическими положениями системного и деятельностного подходов, логическиобоснованной программой исследования, применением комплекса методов, адекватныхпредмету, целям и задачам исследования, корректностью организацииэкспериментальной части исследования, репрезентативностью фактическогоматериала, внедрением полученных результатов в практику работы факультетаадаптивной физической культуры.
Основные положения,выносимые на защиту:
1. Готовность специалиста физическойкультуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантногоповедения рассматривается как интегральное, личностное, структурноеобразование, характеризующееся целостным взаимодействием и взаимопроникновениеммотивационного, информационного и операционального компонентов, ориентирующеена достижение позитивно-активного отношения к деятельности с даннымиподростками и обеспечение ее результативности.
2. Совершенствование процессаформирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе сподростками девиантного поведения, с учетом социальных потребностей,рассматривается как объективная необходимость. Формирование готовности будущихпедагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведениядостигается при условии организационно-содержательного обеспечения на основеинтегрального, междисциплинарного подхода. Такой подход позволяет согласоватьсодержание информационно-предметных блоков представляемых специальнымидисциплинами (педагогика, психология, теория физической культуры) и сформироватьориентировочную основу профессиональной деятельности будущих педагоговфизической культуры на основе межпредметной интеграции и систематизации знаний.
3. Разработанная модель системыорганизационно-содержательного обеспечения формирования готовности будущихпедагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведенияпозволяет упорядочить этот аспект профессиональной подготовки. Эффективностьформирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе сподростками девиантного поведения возрастает в условиях реализации предложенноймодели системы организационно-содержательного обеспечения.
4. Педагогическими условиями реализациимодели системы организационно-содержательного обеспечения формированияготовности будущих педагогов физической культуры к работе с подросткамидевиантного поведения являются наличие:
— интегрального,межпредметного обеспечения теоретического и практического направленийпрофессиональной подготовки;
— возможностей измеренияуровней готовности;
— активизация учебнойдеятельности студентов на основе адекватного содержания профессиональнойподготовки функциям профессиональной деятельности, системы технологий обучения,мониторинга уровня готовности.
Апробация и внедрениерезультатов исследования. Основные положения исследования и его результаты отражены в публикацияхавтора и обсуждались на научных конференциях различного уровня. Рекомендации поорганизационно-содержательному обеспечению профессиональной подготовки будущихпедагогов физической культуры для работы с трудными подростками, разработанныепо результатам исследования внедрены в учебный процесс профессиональногообразования в Нижегородском филиале Сочинского университета туризма икурортного дела, в образовательный процесс повышения квалификации учителейфизической культуры средних специальных учебных заведений Нижегородской областив Нижегородском филиале Сочинского университета туризма и курортного дела, вобразовательный процесс повышения квалификации учителей физической культуры вНижегородском институте развития образования.
Глава1. ИНФОРМАЦИОННО-теоретиЧЕСКИЕ основания исследования
1.1 Воспитаниеподростков с девиантным поведением как социально-педагогическая проблема
Создавая необходимыеусловия для развития личности в рамках учебно-воспитательного процесса,педагогам нередко приходится взаимодействовать с детьми и подростками, имеющимиотклонения в поведении различной этиологии. В научной литературе даннуюкатегорию учащихся, принято называть: трудными, неблагополучными, асоциальными,трудновоспитуемыми, с девиантным, отклоняющимся поведением,
Параметры отклоняющегосяповедения, его структура и содержание в научной литературе оцениваются ихарактеризуются неоднозначно. Одни исследователи под девиантным поведениемпонимают систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемойнормы психического здоровья, права, культуры или морали [И.С.Кон, с.237]. Поутверждению Ю.А. Клейберга девиантами становятся те, кто недостаточно усвоилценности и социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе – семье.
Проблема отклоняющегосяповедения как самостоятельная область научного знания начинала складываться всоциологических и криминологических трудах зарубежных ученых. Следует обратитьвнимание на работы авторов: Ч. Беккариа, М. Вебер, Э. Дюркгейм, О. Конт, Р. Мертон,Р. Миллз, Т. Парсонс, Н. Смелзер, Г. Тард, Э. Ферри, Э. Фромм.
Из отечественных ученых,изучавших проблемы отклоняющегося поведения, можно назвать: А.А. Александрова,Б.С. Братуся, Л.И. Божович, С.А. Беличеву, Л.С. Выготского, М.Г. Гернета, Я.И. Гилинского,А.А. Габиани, С.И. Голода, В.П. Кащенко, И.С. Кона, В.Н. Кудрявцева, Ю.А. Клейберга,В.Т. Лисовского, А.С. Макаренко, А.А. Реана, Е.В. Руденского, А.С. Свядоща,В.Г. Степанова, А.С. Шацкого, Д.И. Фельдштейна, М.Г. Ярошевского и других.
Исследователи отмечают,что источником девиантных отклонений является конфликт между бессознательнымвлечением, образующим структуру «Оно» и социальными ограничениями естественнойактивности ребенка, образующими структуру «Я» и «сверх-Я». Девиация как формаповедения, подчеркивают ученые, находится в прямой зависимости от комплексноголичностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающегореализацию отклоняющегося поведения.
Среди работ в связи сизучением отклоняющегося поведения детей и подростков, следует отметить работыпо исследованию проблем саморегуляции. Исследователи рассматривают девиации вповедении, как рассогласование между собственными чувствами ребенка и смысломжизни в условиях воспитания. Возможная коррекция отклонений происходит врезультате создания благоприятного контакта педагога с ребенком, безтрадиционной дидактической дивергенции (расхождения) позиций (П. Роблок, 1973).(Концепция).
Социально-психологическийаспект обсуждаемой проблемы обсуждается в работах С.А. Бадмаева, С.А. Беличевой.В зависимости от природы, характера, степени дезадаптации Беличева С.А.выделяет три уровня дезадаптации: патогенная (патологии психического развития,нервно-психических заболеваний), психосоциальная (связана с половозрастными,индивидуальными психологическими особенностями) и социальная (нарушения нормморали и права, социальные формы поведения) дезадаптации.
Психолого-педагогическийаспект отклоняющегося поведения рассматривается в работах М.А. Алемаскина, А.С.Белкина, Л.М. Зюбина, А.И. Кочетова. Исследователи обсуждают проблему с точкизрения возрастного периода и общественной активности школьников, выделяютгруппы детей: трудновоспитуемые, педагогически запущенные подростки,подростки–правонарушители, несовершеннолетние преступники. В зависимости отпринадлежности к той или иной группе, изменяется методика коррекционной работыс данными детьми. (Концепция)
В большинстве случаев,как отмечают исследователи проблемы, фактором, способствующим возникновению иразвитию отклоняющегося поведения, является сочетание причин различногохарактера, что затрудняет выбор форм и методов коррекционно-воспитательнойработы, требует совместных усилий различных специалистов. Девиации в поведенииимеют внутренний механизм, цель, мотив, которые обусловлены психобиологическим,возрастными особенностями личности, социальным опытом, общим развитием (с.274-Н.М.Трофимова)
Девиантное поведение, помнению исследователей (С.А. Бадмаев, С.А. Беличева. А.Д. Гонеев, А.В. Мудрик,В.Н. Мясищев, М.И. Рожков, В.Г. Степанов, Н.М. Трофимова) может проявляться ввиде: а) особенностей психического процесса (подвижность или заторможенностьнервных процессов, их устойчивость или слабость и.т.п.); б)социально-обусловленных качеств личности и черт характера (неорганизованность,лживость, агрессивность и др.); в) низкого уровня общей культуры,(неопрятность, равнодушие, пропуски учебных занятий, уход из дома, конфликты ит.п.); г) проявления вредных привычек (употребление алкоголя, наркотическихвеществ, курение). По-существу, данный перечень определяет объекты деятельностикоррекции девиантного поведения. В результате исследований было выявлено, чтофакторы проявления девиаций взаимосвязаны. Из индивидуально-личностныхфакторов, самыми важными и постоянно присутствующими, являются локус контроля иуровень самоуважения (И. Кон, с.255).
Ряд авторов (К. МакКэгни, Д. Миллер, С. Смит, Р. Меййер) предлагают различать «первичную» и«вторичную» девиацию. Первичная девиация — это собственно ненормативноеповедение, имеющее различные причины. Вторичная девиация – подтверждение(вольное, невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее местоповедение. Девиации в поведении школьника, как и любые другие человеческиепоступки, являются результатом взаимодействия между микросредой и личностью сприсущими ей качествами.
Как правило, подростки сотклоняющимся поведением имеют характерные черты личности,социально-психологические особенности, которые могут касаться интеллектуальной,мотивационной, эмоционально-волевой, других сфер личности, саморегуляции.Типичными чертами подростков являются стремление к новизне, оригинальностиповедения (в том числе и отклоняющегося), желание бороться, утверждаться,изменить существующую систему взглядов, принятых в среде ближайшего окружения,что становится почвой для девиантного поведения (А.В. Мудрик, И.С. Кон).
Подростки, имеющиедевиации, часто могут быть раздражительны, импульсивны, агрессивны, конфликтны,что создает значительные трудности для воспитания. Исследователи подчеркивают,что характерной особенностью направленности личности трудных школьниковявляется эгоизм, основными мотивами поведения у них становятся собственныежелания, капризы. По мнению В.Н.Мясищева, таким подросткам свойственны:негативное отношение к школе, стремление к неорганизованному досугу, интерес кярким впечатлениям улицы, азарту, демонстративное нарушение правил.
Особенностиинтеллектуального и эмоционально-волевого развития таких подростков обусловленынедостаточным развитием познавательных способностей, что выражается в неумениилогически мыслить, предвидеть последствия собственных поступков, в отсутствииинтереса к научным, социальным проблемам, вопросам истории, духовной культуры.Дефекты воли характеризуются избирательным действием. Для достижения желаемойцели дети и подростки с отклонениями в поведении могут проявить выдержку инастойчивость, смекалку. Но для преодоления трудностей, связанных с выполнениемобязанностей, воли не хватает. По высказыванию Д.И. Фельдштейна (1995)самоутверждение подростка может быть социально-полярным, проявляться от подвига- до правонарушения.
Именно в подростковомвозрасте чаще всего проявляются акцентуации характера (Леонгард К.),представляющие по определению Личко А.Е. «крайние варианты нормы», при которых отдельныечерты характера усилены, и возникает уязвимость в отношении определенного родапсихогенных воздействий (центр Консорциума «Социальное здоровье России»).Навыки антиобщественного поведения у подростков нередко появляются раньше, чемони могут осознавать свои поступки, отмечает К.С. Саркисов (1979).
У большинстваправонарушителей процесс деформации личности выявляется в возрасте 13-14 летБабахинайте Г.П. (1976). По мнению Л.И. Божович, Л.С. Славиной, (1976)нравственная направленность личности закладывается задолго до юношескоговозраста. Панкратов В.В. (1983) утверждает, что в возрасте 11-13 лет подростокспособен формировать правильные суждения, в 14-17 лет у него появляются стойкиеубеждения, в 18-20 лет формируется мировоззрение.
В понимании возрастабольшинство отечественных ученых руководствуются психологической теориейдеятельности, основы которой заложены С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским. Егопоследователи (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский) разработали деятельностныйподход, в рамках которого главная роль в развитии личности на определенномвозрастном этапе отводится «ведущей деятельности». По мнению Эльконина «ведущейдеятельностью» для подростков 10-15 лет является интимно-личностное общение.Д.И. Фельдштейн к ведущей деятельности подросткового возраста относит активнуюобщественно-полезную деятельность (трудовую, спортивную и т.д.). В связи сэтим, при организации процесса коррекции девиантного поведения подростков,необходим учет ведущей деятельности на возрастном этапе ребенка. (Концепция)
Основными институтамисоциализации и воспитания ребенка традиционно считаются: семья, школа,коллектив сверстников, разновозрастные коллективы, детские объединения, среда,средства массовой информации, некоторые авторы отмечают религиозныеорганизации. Во всех концепциях развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, псих лични др.) семье отводится решающая роль в определении направленности поведенияподростков.
Как утверждал И.Песталоцци,в семейных отношениях заложены истоки нравственного воспитания. В зависимостиот характера семейного общения и стиля отношений, имеющегося воспитательногопотенциала семьи (структуры, образовательно-культурного уровня,социально-бытовых условий), психологического микроклимата формируютсямировоззрение, установки, ценностные ориентации детей. По мнению авторов А.Д. Гонеева,М. Раттер, типы семейных отношений (демократический, авторитарный, либеральный,педагогически несостоятельный, педагогически-пассивный, антипедагогический)формируют особенности самоотношения подростков.
Таким образом, можноутверждать, что роль семьи в развитии личности является решающей. Характерсемейного общения и стиль отношений (бесконфликтные, конфликтные,согласованные, несогласованные), типы воспитания (гипопротекция,гиперпротекция, эмоциональное отвержение, противоречивое воспитание) независимоот желания ребенка, влияют на дальнейшие его взаимоотношения со сверстниками ивзрослыми, определяют характер развития интересов, потребностей, мотивов,ценностных ориентаций (Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Г.П. Бочкарева).
Система образованиятрадиционно выделяется как второй (после семьи) ведущий институт социализации[Степанов]. В последнее время, о чем свидетельствуют научные исследования,снижается социальная роль и референтная значимость школы в развитии иформировании личности ребенка. Статистические данные информируют, что более 40%учащихся с девиантным поведением относятся к учебе равнодушно, 20% учащихся — снеохотой, свыше 15% подростков – отрицательно.
В связи спсихологическими и индивидуальными особенностями школьника, недостаточнымуровнем умственного развития и знаний, психологическим дискомфортом вотношениях, недостатками общедидактического плана, личностными особенностямипедагога могут возникать конфликты с педагогами, сверстниками, родителями,самим собой. В дальнейшем конфликтные отношения перерастают в отчуждение отшколы, пропуски занятий, замыкание ребенка в себе, появление педагогическойзапущенности. В этой ситуации возникает необходимость оказания специальнойкоррекционно-педагогической помощи данным детям.
Выстраиваниецеленаправленной, на протяжении длительного времени, работы с трудными детьми иподростками требует интеграции усилий многих специалистов: педагогов,психологов, медицинских и социальных работников, администрации, родителей.Авторы [М.И. Рожков] подчеркивают, что коррекционная работа с труднымиподростками должна строиться на стимулировании позитивного поведения ребенка исведении к минимуму административно-взыскательных мер.(концепция)
В целом ряде исследованийотмечается, что положительные эмоции повышают эффективность педагогическоговлияния на личность, а отрицательные психические состояния мешают выполнениютребований педагога. Следовательно, в воспитательной деятельности важнымиявляются учет психологических состояний обучающихся и выбор меры воздействия всоответствии с ними. В этом случае для педагога имеют значение индивидуальные,возрастные, психологические особенности воспитанника, ситуация в семье, школе,на улице, где проводит время ребенок.
Поведение учащегося, егоуспеваемость, взаимоотношения с учителем находятся в зависимости отиндивидуального стиля преподавателя: автократический, авторитарный,демократический, либеральный, объединяющий [Б.А. Карпушин]. Использованиепедагогами авторитарного, либерального стилей часто приводит к конфликтам,пропускам занятий, снижению учебной мотивации, потере интереса к школе.Проведенные социологические исследования показывают, что 46% опрошенных учителейпользуются авторитарными методами и не скрывают этого. Соответственно,личность, сформированная в результате взаимодействия в авторитарном стиле,может иметь склонность к насилию и подчинению (Галкин С.А., 2006).
Большое влияние наформирование личности подростка оказывает группа сверстников, с которой онобщается. От направленности группы, стиля ее общения зависит характер поведенияребенка, развитие потребностей, интересов. Сущность внешкольного групповогообщения — процесс взаимного обмена мыслями, эмоциями, нравственными идеалами,духовными ценностями между сверстниками.
В ходе изучения групп игруппового общения исследователями (И.П. Башкатов, А.Д. Гонеев, Е.М. Данилин,И.С. Полонский, А.Е. Тарас) определены важные параметры группового общения педагогическизапущенных подростков: объем групп; их возрастной, социальный состав; данаклассификация (неорганизованные, относительно организованные, организованные, сустойчивой отрицательной направленностью).
Все приобретенныеличностью социальные установки, нравственные идеалы, ценности в процессесоциализации подвергаются постоянной коррекции, когда личность действует вконкретной группе, утверждает Андреева Г.М. В связи с чем, для подростка имеетбольшое значение, в каких группах осуществляется становление его личности и скем он взаимодействует. Социально-психологические качества личности формируютсяв условиях совместной деятельности, общения с другими людьми.Вкладкаждой личности является важной составляющей групповой эффективности.Позитивную направленность личности, уровень ее развития определяют: умениесотрудничать, участвовать в принятии коллективного решения, соподчинять сдругими свой стиль деятельности. Позиция группы со своей стороны такжеоказывает стимулирующее влияние на эффективность деятельности отдельнойличности. (Концепция)
Коррекционно-воспитательнаяработа с группой подростков должна строиться на сочетании прямого иопосредованного косвенного воздействия, так как они могут оказыватьсопротивление прямому воспитательному воздействию. Необходимо определить:направленность группы, структуру группового общения, деятельность группы,отношения с окружающим миром. Важно не только выяснить участие подростка внеформальном объединении, но и узнать какие потребности он реализует при этом [А.Д.Гонеев]. Затем намечается последовательность коррекционно-педагогическойдеятельности с группой общения подростка. (Концепция)
Таким образом, категориядетей и подростков, в работе и взаимоотношениях с которыми, учителю,воспитателю, тренеру приходится прилагать дополнительные усилия, нуждаются вспециально организованной коррекционно-педагогической деятельности.Коррекционно-педагогическая деятельность составляет частьсоциально-педагогического процесса, который направлен на выявление девиантныхподростков, диагностику причин, условий их отклонений в поведении, разработкуобщепедагогических, специальных мер по предупреждению и преодолению негативныхтенденций в развитии и формировании личности подростка (Заключение).
В интеллектуальной сфереу ребенка с девиантным поведением необходимо формировать объем, глубину,действенность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах,представления о долге, любви, справедливости, самокритичности, ответственностиза себя, гуманности [(М.И. Рожков, М.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова]). Р.Бернссформулировал основные принципы гуманизации взаимоотношений учителей иучащихся, которые предполагают активное участие школьников в решении вопросоввыбора учебных целей, программы, оценки результатов своей учебы. Он отмечает,что эффективными являются системы обучения и воспитания, активизирующиеличность ученика и способствующие быстрому включению его в учебную деятельностькласса. Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с девиациямимогут принимать участие в других видах внеурочной деятельности.
Особое значение имеетфизкультурно-спортивная внеурочная деятельность, которая предоставляет детям иподросткам возможность удовлетворить свои интересы, реализовать потребности,проявить способности, оценить самого себя и других, попытаться установитьоптимальные взаимоотношения со сверстниками и учителями. На наш взгляд,специально организованное воспитательное пространство создает возможные условиядля выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностныхотношений. (Концепция)
Коррекционнаянаправленность воспитательной деятельности трудных подростков, осуществляемаясоциально-педагогическими и психологическими средствами, заключается вразрушении мотивов, интересов, потребностей, поведенческих навыковотрицательной направленности. Благодаря этой деятельности происходит изменениеранее сложившихся стереотипов поведения, их переосмысление, переоценка икоррекция поведения личности в соответствии с принятыми в социальном общественормами, идеалами, ценностями. (Концепция)
Известный отечественныйученый-педагог В.П.Кащенко еще в 30-х годах разработал классификацию методовкоррекции, объединив их в две большие группы: педагогические ипсихотерапевтические. К педагогическим он отнес методы общественного влияния:а) коррекция активно-волевых дефектов; б) коррекция страхов; в) методигнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д) коррекция навязчивыхмыслей и действий; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекции. К специальнымметодам: а) коррекцию недостатков поведения детей; б) коррекция нервногохарактера; в) метод коррекции через труд; г) метод коррекции путем рациональнойорганизации детского коллектива. Формирование этих способов коррекционнойдеятельности должно являться одним из направлений профессиональной подготовкипедагога вообще и педагога физической культуры в частности.(заключение)
Отечественныеисследователи рекомендуют использование методов, влияющих на сознание, чувства,поведение трудных подростков. К ним можно отнести: метод разрушенияотрицательных черт характера; метод перестройки мотивационной сферы исамосознания; метод перестройки жизненного опыта; метод предупрежденияотрицательного и стимулирования положительного поведения:
В 30-е годы XX века успешно развивалосьсоциально-педагогическое направление коррекционно-реабилитационной работы сдетьми и подростками, представленное педагогами [А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий].Важнейшим фактором коррекционно-реабилитационной работы выступаеторганизованная воспитывающая среда. (Концепция)
В работе болгарскихисследователей [Н. Владинска и Н. Петрова (1993)] с асоциальными подросткамипредставлен подход, базирующийся на трех типах взаимодействия. К ним авторыотнесли: взаимодействие между этапом асоциального поведения и социальнойдеятельностью; между социальной помощью и центрами, осуществляющими помощь;между элементами коррекционно-воспитательной деятельности как видом социальнойпомощи.
На каждом этапе модельдеятельности предлагает определенную реакцию со стороны общества в формеоказания помощи или наложения санкций. Кроме организации и проведениясоциально-педагогической деятельности с подростками «группы риска» в условияхобразовательных учреждений, реабилитационных центров, спортивных клубов идругих организаций, в нормативных документах и концептуальных положенияхгосударственной политики выделяют понятия общей и специальной профилактики.
Таким образом, коррекцияотклоняющегося поведения детей и подростков представляет собой сложныйсоциально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных ивзаимообусловленных процедур, действий, направленных на регуляциюмотивационно-ценностного потенциала личности. Регуляция мотивации, установок,поведения и ценностных ориентаций трудного подростка и последующая коррекцияличностных качеств происходит за счет мобилизации усилий участниковпедагогического процесса.
Существенную роль вмобилизации усилий играют волевые качества человека, которые особенно успешноразвиваются в процессе физкультурно-спортивной деятельности подростка. Волевыекачества позволяют личности сконцентрировать внутреннюю энергию, проявитьактивность при любых, даже неблагоприятных условиях. Благодаря волевым усилиямподростка коррекция личностных свойств, поступков приобретает самостоятельныйхарактер, становится самокоррекцией, самоанализом, самосознанием.
В результате проведенногоанализа научной и специальной литературы можно утверждать, что в отечественнойпедагогике немало сделано для рассмотрения теоретической сущности явлениядевиантного поведения, определения научных подходов к классификации причин иформ его появления, разработки содержательного обеспечения, методов,технологий, применяемых в коррекции поведения с отклонениями. Имеется ииспользуется накопленный педагогами позитивный практический опыт в деле перевоспитаниятаких несовершеннолетних (М.А. Алемаскин, П.П. Блонский, Л.М. Зюбин, А.И. Кочетов,А.С. Макаренко, И.А. Невский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Сорока-Росинский).Общеотеоретические основы, концептуальные для решения проблемы содержатся втрудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева,К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе (мотивация деятельности иповедения). Некоторыми авторами процесс дезадаптации рассматривался, какнепатологический процесс, обусловленный особенностями приспособлений к другимусловиям жизни (Дичев Т.Г., Тарасов К.Е., 1976) как расстройства приакцентуациях характера (Личко А.Е., 1977, Каган В.Е., 1984).
В работах М.А. Алемаскина,И.П. Башкатова, В.Г. Бочаровой, Л.М. Зюбина, Л.И. Кочетова, И.А. Невскогоисследовались причины возникновения педагогической запущенноститрудновоспитуемых несовершеннолетних, разрабатывалась классификация формпроявления отклоняющегося поведения в зависимости от уровней запущенности.Имеющиеся результаты, несомненно, создают определенные позитивные предпосылкидля дальнейших поисков возможных эффективных средств, методов, технологийвоспитания и перевоспитания детей и подростков с девиантным поведением. (Заключение)
Вместе с тем, необходимоотметить, что воспитательному потенциалу образовательного процесса уделяетсянедостаточно внимания, притом, что его реализация призвана повыситьэффективность решения задач воспитания. В настоящее время в системеобразования, воспитания и культуры особенно возрастает приоритетное значениеобщечеловеческих ценностей, гуманистических начал в развитии личности,ориентации общественного развития на интересы человека. Личность человека в еецелостной и многомерной структуре является высшей ценностью образования икультуры. (Заключение)
Среди многих факторов,оказывающих влияние на развитие личности, общества, физическая культуразанимает особое место. Тем не менее, ссылаясь на мнение ряда фундаментальныхученых, исследователей, великих спортсменов, как видится и подтверждаетсяпроводимыми исследованиями, в системе учебно-воспитательного процесса школ,учреждений дополнительного образования, других организаций социума, в должноймере не используется богатый многообразный воспитательный потенциал физическойкультуры и спорта. (Заключение)
Ряд ученых полагают, чтофизическая культура и спорт обладают огромной силой воздействия на тело, ум идуховный мир человека – мир эмоций, эстетических, этических и мировоззренческихпредставлений, т.е. способствует целостному развитию личности (В.К. Бальсевич,Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, А. Лущинский, В.И. Лях, А.А. Зданевич). Примеромединства духа и тела может служить проверенная веками система физическоговоспитания восточных единоборств (А. Сашко, В.П. Фомин, И.Б. Линдер, В.Ю. Микрюков).
Авторы (В.В. Белорусовас.50, 1974, М.И. Станкин) утверждают, что эмоциональность и коллективныйхарактер физкультурно-спортивной деятельности, разнообразие положительныхмотивов, максимальная реализация творческих возможностей детей и подростковдают право рассматривать ее, как средство нравственного воспитания. Процесссистематической подготовки к соревновательной деятельности усиливает рольспорта в качестве фактора направленного формирования личности и разностороннегоразвития человеческих способностей (Л.П. Матвеев с. 40-44, 1999).
1.2 Физическаякультура в системе воспитательной деятельности
Физическаякультура выполняетобщекультурные социальные функции: воспитательную,образовательную, нормативную, преобразовательную, познавательную,ценностно-ориентационную, коммуникативную, экономическую (М.Я. Виленский, Ю.А. Лебедев,Л.И. Лубышева Л.П. Матвеев, В.И. Пономарев). Практики и теоретики физическойкультуры утверждают тот факт, что занятия физическими упражнениями и спортомсоздают возможности для воспитания воли, честности, смелости, трудовых навыков,развивают гуманистические убеждения, формируют социально-ценные качества.Сформированность физической культуры определяется как устойчивое качестволичности (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров).
В сферах физическойкультуры и спорта современного мира, предполагается наличие двух уровней:социального и личностного (Ю.А. Лебедев, Л.И. Лубышева). К общественнымценностям физической культуры относятся информационные ценности, ценностикультуры движений, ценности физкультурно-педагогических технологий, социальныефизкультурные потребности.
Информационные ценностихарактеризуются знаниями, имеющими отношение к физкультурной деятельности.Ценности культуры движений это лучшие образцы техники двигательных действий,сформированные в процессе занятий физической культурой и спортом. Подценностями физкультурно-педагогических технологий понимаются методикитренировок, руководства, рекомендации. Ценности социальных физкультурныхпотребностей отражают сформированность позитивного общественного мнения,признание необходимости формирования физической культуры в обществе, мобилизационные установки на реализацию системыформирования физической культуры личности.
Личностный уровеньосвоения ценностей физической культуры определяется знаниями человека в этойсфере деятельности, культурой двигательных действий (умениями, навыками),устойчивой ориентацией на физкультурно-спортивную активность и мерой еереализации.
Систему физического испортивного воспитания можно представить как совокупность идей, методов,способов, структурно организованных по единым принципам с целью реализацииопределенных идей в сфере физического воспитания и спорта (Ю.А. Лебедев, Л.И.Лубышева). Целью физического воспитания, по словам Л.П. Матвеева, являетсяформирование необходимого физического потенциала человека, посредством развитиядвигательных способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственныхкачеств, характеризующих общественно активную личность. Реализация такой целидолжна обеспечить подготовленность членов общества к результативнойдеятельности во всех ее проявлениях и видах.
В процессе реализациицели решается комплекс конкретных задач, которые можно дифференцировать наспециальные и общепедагогические. К специальным относятся задачи по оптимизациифизического потенциала человека, т.е. формирование физкультурных знаний испособов двигательной деятельности, а также развитие физических качеств.Общепедагогические задачи связаны с формированием личности человека в процессезанятий физической культурой и спортом, т.е. формированием нравственных идуховных качеств.
Одним из основныхкомпонентов в системе образовательной и воспитательной деятельности являетсяметод. В энциклопедическом словаре понятие «метод» определяется как способдостижения цели, способ действия; путь достижения заданной цели воспитания[И.П. Подласый, С.А. Смирнов, 2003], способ взаимодействия педагога и учащихся,в процессе которого происходят изменения в развитии качеств личности [(М.И. Рожков,].
Выбор метода зависит отконкретных особенностей ребенка и его «социальной ситуации развития» (Л.С. Выготский,А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев). Он определяется личными, профессиональнымиособенностями воспитателя, системой взаимоотношений в процессе общения.
Имеющиеся классификацииметодов на сегодняшний день характеризуются нежелательным разнообразием. На нашвзгляд, это связано с недостаточностью исследования проблемы. Отсутствиеединства подходов к классификации методов затрудняет представление их сущностии, как следствие, затрудняет выбор (по критериям необходимости и достаточности)и реализацию (по критерию целевой состоятельности) в системе практическойдеятельности педагогов.
Исходя из определяемыхнами потребностей данного исследования, мы, в большей мере ориентировались нагруппы методов классифицированных И.П. Подласым и С.А. Смирновым/ Вклассификации, предложенной И.П. Подласым, выделяются такие группы методов кактрадиционно-принятые; инновационно-деятельностные; неформально-межличностные;тренингово-игровые; рефлексивные. С.А.Смирнов, предложил выделять такие методыкак — формирование социального опыта (поручение, требование, упражнение,пример); осмысление своего поведения (беседа, дискуссия, рассказ);самоопределение личности школьника (задание самому себе); стимулирование икоррекция действий, межличностных отношений (поощрение, наказание,соревнование).
Основу методов воспитаниясоставляют средства и приемы, применяемые в единстве. Средства воспитания –явления окружающей действительности, которые педагог подчиняет своему влиянию ииспользует в воспитании.Исторически сложились средства физическоговоспитания такие, как гимнастика, игры, туризм, спорт. К ним относятся такжеоздоровительные силы природы, гигиенические факторы [Л.П. Матвеев]. Приемывоспитания – частные случаи действий по использованию средств воспитания всоответствии с педагогической ситуацией [И.П. Подласый], составная частьметода, один из его «кирпичиков» [С.А. Смирнов].
В процессе физическоговоспитания, открываются большие возможности для умственного, эстетического,трудового, нравственного видов воспитания личности. Физическое воспитаниесоздает благоприятные условия для умственной работоспособности. Умственноевоспитание повышает качество физического воспитания за счет осознания сущностизадач, творческих поисков их решения. Образовательная часть умственноговоспитания в процессе физического заключается в формировании специальныхфизкультурных знаний. Воспитательная часть — развитие интеллектуальных качеств(сосредоточенность, пытливость, быстрота мышления (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов).Средствами умственного воспитания являются знания, определяемые программамифизического воспитания для общеобразовательных учреждений.
Физическое воспитаниерасширяет сферу эстетического воздействия на человека, эстетическое воспитаниеповышает эффективность первого за счет внесения положительного эмоциональногомомента, стимулов к занятиям. Средствами эстетического воспитания в процесседвигательной деятельности являются виды физического воспитания (праздники,выступления, природные условия). В качестве методов используются: эмоциональноеобъяснение, технически совершенный показ; вдохновляющий пример в действиях,волевое усилие; приучение к творческим проявлением красоты.
Отношение к труду — одиниз важнейших критериев воспитанности личности. Содержанием трудового воспитанияявляется учебный труд, трудовые процессы по обслуживанию занятий физическимиупражнениями, общественно-полезный труд. К средствам относят: учебный труд (впроцессе тренировочных занятий, соревнований), выполнение обязанностей. Методытрудового воспитания — приучение к труду, пример образцового труда, оценкарезультатов.
Ведущее значение в общейсистеме воспитательной деятельности имеет нравственное воспитание. По мнениюП.Ф. Лесгафта, следствием правильного умственного и физического воспитанияявляется нравственное развитие. Большое внимание вопросам связи физическоговоспитания с нравственным уделяли [Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, Н.И. Подвойский,Н.А. Семашко].
К методам нравственноговоспитания, используемым, в сфере физкультурной деятельности относят:убеждение; упражнение, приучение; беседы; диспуты на этические темы; наглядныйпример; поощрение (одобрение, похвала, благодарность, доверие педагога);наказание (замечание, выговор, обсуждение). Методы нравственного воспитания –это способы педагогического воздействия, применяемые для формированиянравственных понятий, убеждений, привычек нравственного поведения [(В.В.Белорусова].
Педагогически правильноорганизованная физкультурно-спортивная деятельность, которая приноситзанимающимся большое эмоциональное удовлетворение, является настоящей школойнравственного опыта, а процесс спортивной тренировки – одним из средстввоспитания. Данное обстоятельство имеет решающее значение для воспитания детейи подростков, имеющих отклонения в поведении.
Упражнение – многократноеповторение действий, поступков, в результате чего формируются нравственныепривычки. Приучение является следствием упражнения. В процессе физическоговоспитания этот метод имеет решающее значение. В его содержание входятприучение: к соблюдению дисциплины (точность выполнения заданий, отсутствиеопозданий, пропусков занятий, следование распорядку дня, интенсивность работы);к самостоятельности, к проявлению инициативы (заинтересованность в «собственномросте»), к преодолению недостатков, оценке и анализу персональных изменений); ксовместной деятельности в коллективе (взаимопомощь, взаимовыручка, гуманныеотношения друг к другу).
Важная роль отводитсяметоду положительного примера, в качестве которого может быть жизньзамечательных людей, спортсменов, тренера, их патриотизм, мужество, совершеннаятехника в виде спорта. Методы нравственного просвещения (беседы, сообщения,диспуты) направлены на оказание помощи подростку в понимании значения нормповедения. Поощрение (выражение положительной оценки действий спортсмена) инаказание (педагогическое стимулирование, выражающее отрицательную оценкусовершенного поступка), как методы нравственного воспитания применяются втренировочном процессе, в жизни спортивного коллектива при условии ихпедагогической и психологической обоснованности.
В процессе нравственноговоспитания важнейшую роль играет коллектив, в котором школьник учится,тренируется. Теоретические основы концепции воспитания в коллективе былиразработаны Н.К. Крупской, А.С. Макаренко [Смирнов С.А.]. Идея первичногоколлектива [А.С. Макаренко], как основного инструмента воспитательноговоздействия на ребенка, принцип параллельного действия, система перспективныхцелей с успехом использовались при воспитании. Творческое развитиепредставлений А.С. Макаренко было продолжено в работах В.А. Сухомлинского(коллектив как средство духовно-нравственного развития); Т.Е. Конниковой(воздействие коллектива в зависимости от нравственно ценной активностиребенка); Л.И. Новиковой (гуманистические отношения в коллективе); А.Т. Куракина,А.В. Мудрика (управление детским коллективом). Смирнов С.А.
Положительными примерамивоспитания в коллективе является концепция «общинности» коллектива, объединяющегодетей разного возраста и взрослых, что позволяет передавать жизненный опыт,традиции, ценности [В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова], идеямежвозрастных детских объединений сотворчества, сотрудничества в деятельностиучащихся и учителей [В.А. Ситаров, В.Г. Маралов].
Спортивный коллектив –это группа детей и подростков, объединенных любовью к занятиям спортом, передкоторым стоит коллективная задача одержать победу в спортивных единоборствах сдругими командами [Деркач А.А.]. Сплоченный коллектив оказывает благотворноевлияние на развитие способностей подростков, делает их жизнь содержательной,помогает поддержать в трудные минуты [В.В. Белорусова].
Важным условиемвоспитания являются взаимоотношения, которые складываются между тренером испортсменами. От тренера, учителя во многом зависит формирование личностиучащихся. Критерии педагогического мастерства складываются из совокупностиделовых, личных качеств учителя, тренера. Обязательные деловые качества [Ж.К. Холодов]:понимание основ воспитания, умение обучать, воспитывать, организовывать,находить индивидуальный подход, умение прогнозировать.
Личностные качествапедагога, такие как: творческая активность, трудолюбие, гибкость ума,честность, выдержанность, требовательность, культура, имеют огромное значение вработе с трудными подростками. Они создают предпосылки, способствующимиуспешной работе и проявляются в любви к детям, в вере в положительные измененияих личности; в умении владеть собой в сложных ситуациях; в увлеченности профессией;в оптимизме и творческом характере мышления.
В процессе тренировочныхзанятий успешно формируются: сознательность, дисциплинированность, честность,ответственность, взаимопомощь; смелость, решительность, инициативность [Д.И. Оббариус,В.П. Воронова, В.В. Белорусова]. У занимающихся в процессе занятий физическойкультурой вырабатываются физическая работоспособность, целеустремленность,выдержка, самообладание, самостоятельность, трудолюбие, уважение к другим,отрицательное отношение к вредным привычкам.
Таким образом, можноконстатировать эффективные возможности физической культуры и спорта в коррекциидевиаций несовершеннолетних. В структуре потребностей трудных подростковзанятия физическими упражнениями занимают ведущее место (А.С. Куц, Ц.И. Рожковский,Т.Н. Краснобаева, 1996; Г.П. Медведева, 1990; В.В. Коньков, 1991). В связи сэтим, важно использовать физическую культуру и спорт для коррекции асоциальногоповедения подростков, вовлечения в сферу социально-полезной деятельности (Н.И.Дурманов, 1986). (Заключение)
Проведенные научныеисследования В.И. Столярова показывают высокую результативность физическойкультуры как действенного средства формирования, развития и социологизацииличности. Ее результативность проявляется в социальной адаптации, формированиинравственного поведения, здорового образа жизни девиантных подростков (В.В. Белорусова,П.А. Виноградов, М.Я. Виленский, В.Д. Гончаров, В.И. Жолдак, Зотов Ю.И., М.И. Станкин).
Вопросам профилактикиасоциального поведения средствами физической культуры посвящены исследованиясотрудников ВНИИФКа, возглавляемого профессором В.А. Кабачковым. Полученныерезультаты подтвердили эффективность регулярных занятий физической культуройподростков на основе взаимодействия с местными органами управления, общеобразовательнымиучреждениями, родителями, органами МВД. Доказана необходимость и возможностьпрофилактической работы с трудными учащимися в системе внешкольных учреждений(В.В. Баженов, 1975); в ходе проведения школьных и смешанных занятий (В.Е. Крылова,1993; А.И. Михеев, 1996, Г.А. Селиванов, 1994).
Изучалось влияние занятийфизическими упражнениями на перестройку мотивационной сферы (Ю.И. Зотов, 1973);коррекцию личностных качеств (Т.Н. Краснобаева, 1996; В.И. Сиваков, 1998; О.А. орисова,2003); формирование ценностных ориентаций (В.В.Дудоров, 2000; В.И. Ляпкало,2000; Е.В. Звягина, 2006). Обосновано содержание физического воспитаниядевиантов в разных звеньях системы физического воспитания РФ с учетом ихособенностей, предстоящей трудовой деятельности. Получены положительныерезультаты в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведениемпри использовании оздоровительных технологий на основе интеграции всехзаинтересованных служб (Жуков М.Н., 2005); социально ориентирующих игр в процессевнеурочного физического воспитания (С.В. Якимович, 2003), программыкоррекции психофизического состояния в условиях социально-реабилитационногоцентра, в основу, которой были положены гуманистические идеи проекта «СпАрт»(И.Г. Герасимова, Ф.Р. Зотова, 2008) с.88-89 Теория и практика статья)
Отклонения в поведенииподростков рассматривались как недостаток социального компонента здоровья,характеризующегося изменением социальной активности формирующейся личности,неспособностью к самоопределению жизненного пути. Организацияфизкультурно-рекреативной работы была представлена в виде системыспециально-организованных урочных, внеурочных занятий, ориентированной навзаимодействие участников педагогического процесса [И.А. Руцкой, 2007].
А.В. Зосимовский обосновалтехнологию управления формированием направленности личности школьника назанятиях физической культурой. Прослежена динамика направленности личностистаршего школьника на занятиях физической культурой, выделены три ее уровня (КондаковВ.Л., 2000).
Тюленьковым В.А. былапоставлена проблема изучения формирования психоэмоциональной устойчивости истановления социального статуса дезадаптированых подростков в зависимости отвида спортивной деятельности. В основе содержания уроков использована методикапроведения занятий по видам спорта для спортивных школ с использованиемкоррекционного комплекса педагогических приемов.
Анализисследовательских работ показывает наличие положительных результатов в решениивопросов коррекции девиантного поведения подростков средствами физическойкультуры. Исследователями получены данные о физическом, психическом статуседезадаптированых подростков, установлены взаимосвязи между здоровьем,физическим развитием и физической подготовленностью, состояниемпсихоэмоциональной сферы. Проблема коррекции поведения и успешной социализациидетей и подростков c девиантнымповедением остается в настоящее время нерешенной.
Предполагается,что реальные возможности и перспективы физкультурной деятельности в системефизического воспитания для решения задач нравственного, социально-культурного иэстетического воспитания могут быть реализованы только в условиях оптимальногопедагогического воздействия. Оптимальное педагогическое взаимодействие связанос подготовкой профессиональных кадров в сфере физической культуры длявоспитательной деятельности с трудными подростками.
В связи с решениемобсуждаемых вопросов имеется целый ряд публикаций. Однако они в значительноймере лишь ставят проблему подготовки специалистов, а не решают ее. Следуетотметить, что имеющаяся информация является разрозненной, в основномориентированной на самостоятельную подготовку педагога, которая в большинствеслучаев носит случайный, бессистемный характер и поэтому малоэффективна.
В условиях отсутствиясистемного формирования готовности к этой деятельности практические работникиосуществляют воспитательную деятельность с детьми и подростками, имеющимиразличные отклонения в поведении на основе проб и ошибок. Это резко снижаеткачественный уровень подобной деятельности, а иногда приводит к негативномурезультату. С учетом высокой эффективности влияния занятий физической культуройи спортом в процессе коррекции девиантного поведения детей и подростков иотсутствием научно-обоснованных технологий организационно-содержательного обеспеченияэтого процесса становится очевидной актуальность решения данной проблемы.(Заключение)
1.3 Проблемаготовности специалистов к воспитательной деятельности с трудными подростками
Получение социальнозначимого результата в условиях реализации деятельности возможно лишь на базеопределенной готовности человека. В процессе развития человеческих знаний исоциального опыта деятельности представления о готовности изменялись отпсихического до социального аспектов. В настоящее время сущность готовности определяетсякак интегральное образование, и выделяется ряд проявлений, характеризующих еепризнаки с разных позиций рассмотрения: педагогическая готовность,мобилизационная готовность, профессиональная готовность, готовность к труду,деятельности, готовность в спорте.
В терминологическомвзаимодействии наряду с понятием готовности специалиста физической культурыиспользуются и другие термины: компетентность, подготовленность, квалификация,мастерство, умелость, профессионализм. Понятие «подготовленность» характернодля любого результата процесса подготовки, относится к отдельным проявлениямдеятельности. «Компетентность» отображает уровень профессиональных знаний,степень их актуализации в конкретной деятельности, является аспектнойхарактеристикой готовности. «Мастерство» означает уровень эффективностивыполняемой деятельности. В понятии «умелость» подчеркивается операциональныйаспект деятельности – знание и следование стандартам выполненияпрофессиональных действий в определенной последовательности и взаимосвязи.«Профессионализм» устанавливает идеальный статус субъекта деятельности всоответствии с оптимальными социальными требованиями, владением специальностью.
По всей видимости, каждоеиз названных понятий представляет результат подхода в познании готовности.Однако, при наличии нескольких значений явления, необходимо сведение их кродовому обозначению, в этом случае термин «готовность» предлагается, какуниверсальный и родовой по отношению к пересекающимся с ним.
Чичикин В.Т. в своихработах (1998) определил профессиональную готовность специалиста физическойкультуры как интегральное, личностное образование на основе потребностей испособностей. Оно характеризуется нормативным уровнем преобразованияобщественных отношений в систему функций индивида и определяет отношение кдеятельности, ее результативность. Достижение такого образования обозначаетфакт наличия профессиональной готовности специалиста, создает изначальныепредставления о готовности и отражает момент регуляции в организациипрофессиональной подготовки. Использование сочетания терминов «нормативныйуровень» обозначает признак меры, имеющей минимальное и максимальное выражение,объективно детерминированной конкретно-историческими отношениями,опредмеченными в профессиональной деятельности. Система функций индивидаотражает социальный запрос развития личности, интеграцию способностей ипотребностей, проявляемую в социально значимом отношении к деятельности исоциально требуемой ее результативности. Выделение в определении потребностей испособностей (как основы интеграции), фиксирует ее базовый компонентный состав.
Представление готовностикак родового понятия, характеризуется: предметностью (готовность к чему-то),аспектностью (по составу компонентов, их свойств), целостностью (как система),репрезентативностью (представительство функций адекватных профессиональнойдеятельности) и мерой. В результате выстраивается соотносительный рядобсуждаемых понятий (В.Т. Чичикин). Целостность – готовность. Предметность –профессионализм. Аспектность – компетентность. Репрезентативность –квалификация. Мера – мастерство.
Проявление готовностибудущего специалиста физической культуры к воспитательной деятельности струдными подростками можно обозначить в виде цели, средства, результата. Вкачестве цели готовность выступает как социальная необходимость, ориентируя надостижение позитивно-активного отношения индивида к деятельности и обеспечениеее результативности. Реализация происходит за счет преобразований общественныхотношений в систему функций индивида. Средствами готовности выступают наличие иактуализация способностей, потребностей с учетом данного вида деятельности,механизмом реализации служит их адекватность требованиям профессии. Результатопределяет нормативный уровень готовности к воспитательной деятельности врамках профессиональной подготовки. Механизмом реализации — достижениесоциально задаваемой меры в пределах минимума-максимума.
Структура готовностиэмпирически не проявляется и труднодоступна для непосредственной декомпозиции.Для решения задач определения структуры готовности, наиболее приемлемымпредставляется – структурно-функциональный анализ (Волков, Микадзе).Приоритетным основанием декомпозиции готовности является ориентация напредставления о содержании деятельности, т.к. готовность формируется иреализуется в ней, отражая ее содержательную сущность. В соответствии собщетеоретическими представлениями, в содержании деятельности выделяют три еекомпонента: информационный, мотивационный, операциональный [Л.А. Зеленов – 2].
Выделенные компонентыявляются непротиворечивыми (эффект интегрального взаимодействия), относительносамостоятельными. Вместе с тем, отсутствие любого компонента может вызватьискажение процесса деятельности, неадекватность результата. Выделенныекомпоненты являются родовыми, все другие будут производными, имеютспецифические целевые функции. Указанный состав компонентов готовностиопределяет возможность осуществления любого вида деятельности и в полномобъеме.
Концепция компонентнойструктуры готовности подразумевает их устойчивую и закономерную взаимосвязь.Компоненты готовности находятся в такой универсальной взаимосвязи, что отчаститеряют самостоятельность и выступают как стороны единого целого. При потересамостоятельности они подчиняются общей цели функционирования системыготовности. Целостность готовности заложена в ее интегративных функциях(регуляция деятельности).
Представления сущностиготовности будущего специалиста физической культуры к воспитательнойдеятельности и оснований системного подхода в ее структурировании, позволяютконстатировать тот факт, что она является системным объектом, обладающимкачествами сложной и функционирующей системы. Готовность специалиста физическойкультуры — социальна по происхождению, системна по строению и динамична похарактеру развития компонентов и отношений между ними.Структурно-функциональный анализ готовности определил инвариантный состав еекомпонентов: информационный, мотивационный, операциональный. Компонентыпозволяют провести всесторонний анализ ее составляющих на основе обсуждениядекомпозиционных значений каждого из компонентов.
Информационный компонентготовности характеризует знания, операциональный определяет способыдеятельности (умения, навыки), мотивационный — потребности. Выделение этихкомпонентов осуществлено по функциональному критерию. Характерный составкомпонентов для деятельности, будет очевидным и для профессиональной готовностипедагога физической культуры к воспитательной деятельности с труднымиподростками.
В определении объектаизмерения информационного компонента готовности (знаний), обозначим егограницы, охватывающие четыре области человеческих знаний (обществознание,естествознание, технознание, человекознание). Следуя общетеоретическимпредставлениям, в пределах этих областей можно выделить методологические, общиеи профессиональные знания [Л.А. Зеленов-2]. Поскольку в профессиональныхзнаниях проявляются общие и методологические, имеет смысл осуществлять оценкупрофессиональных знаний. Данный концептуальный подход является для насориентиром и в деятельности будущих специалистов с трудными подростками.
В качествесодержательного основания оценки информационного компонента готовности педагогафизической культуры к воспитательной деятельности, на наш взгляд, можноопределить блоки научных дисциплин: теория и методика физической культуры,педагогика, психология. Определим состав оцениваемых признаков. Из многихсуществующих признаков, характеризующих знания: полнота, глубина, конкретность,системность, прочность, объем, уровень, ряд авторов (Беспалько, Дмитриевосновы) акцентируют внимание на показателях полноты и уровня знаний. Видимо,отмеченные признаки, являются достаточными и необходимыми. Относительнымпоказателем полноты знаний будет их демонстрация по всему набору разработанныхтестовых заданий в соответствии с указанными блоками научных знаний.Относительным показателем глубины знаний представляется демонстрация их поуровням – воспроизведения, оперирования, аналитико-синтетическом, творческом[В.П.Беспалько, К.Денек, В.Т.Чичикин ]. Оценив признаки полноты и уровнязнаний, можно достаточно объективно охарактеризовать информационный компонентготовности будущего специалиста физической культуры.
Данный компонент отражаеттеоретическую готовность будущего специалиста, проявляющуюся в его представленияхо сущности, характере, содержании коррекционно-педагогической деятельностипедагога физической культуры.
Мотивационный компонентдеятельности принято обозначать как совокупность субъектных доминантдеятельности. Данную совокупность мотивационных факторов мы разделили на тригруппы. К первой группе, связанной с источником побуждения (почему активенсубъект деятельности), отнесем его потребности. Вторая группа факторов связанас выявлением причин выбора направленности активности, который определяют мотивы.Третья группа факторов связана с решением вопроса осуществления механизма этогопроцесса, которым являются ценностные ориентации в деятельности, установки. Повсей видимости, потребности, мотивы и установки являются элементами первогоуровня структуры мотивационного компонента готовности, другие будут производныот них.
Потребности выступают каксостояние личности, благодаря которому осуществляется регуляция поведениясубъекта деятельности. Для осуществления декомпозиции системы потребностей,следуя положениям деятельностного подхода, в качестве основания выделяемфункции деятельности. Базовыми функциями человеческой психики являются функцииотражения, регуляции, коммуникации (по последним данным функция коммуникациивходит в функцию регуляции) [А.М. Волков, Г.Н. Микадзе, Г.В. Суходольский].Исследователи полагают, что осуществление их возможно при наличии ресурсногообеспечения. Таким образом, система базовых потребностей может бытьпредставлена как проявление базовых функций психики – отражения, регуляции иресурсного обеспечения.
Следующим элементоммотивационного компонента являются мотивы, отражающие осознание субъектомпотребностей в деятельности. Исходя из того, что мотивы производны отпотребностей, они могут быть типизированы сходным образом. Основание «базовыефункции психики» мы используем для классификации мотивов. Разнообразие всехмотивов следует объединить в три группы: познавательные, регулятивные иресурсного обеспечения, каждая из которых имеет состав производных. Процессвзаимодействия мотивов посредством трансформации потребностей и их соотнесениес оценкой ситуации, характеризуется как мотивация.
Стадия формированиямотивации заканчивается формированием установок, характеризующих состояниеготовности будущего специалиста к деятельности. Совокупность установокпорождает ценностные ориентации, которые фиксируются в виде рефлексии,мировоззрении, смыслах, целях. Ценностные ориентации готовности можнохарактеризовать через типы установок, в этом случае можно использоватьтипологию уровней установок, используемую в психологии (А.М. Волков, В.Т. Чичикин).
Согласно имеющимся данным(А.Г. Асмолов), следует различать смысловые (стабилизируют направленностьдеятельности, придают ей устойчивый характер), целевые (проявляются в уровнепритязаний) и операциональные уровни установок (характеризуются склонностями,предпочтениями с учетом условий деятельности).
Исходя изфактологического представления структуры целевых ориентаций, в силехарактеризующих их признаков следует выделить: направленность личности(социальная, профессиональная), уровень притязаний, профессиональные склонности(в выборе средств, методов, форм организации). Направленность личности — центральное личностное образование, базирующееся на системе социальныхценностей. Уровень притязаний выступает одной из характеристик жизненных целейчеловека, которые предполагают оценку себя. Склонности, как проявлениепотребности в деятельности, характеризуют основания выбора профессиональныхдействий и их значение для специалиста.
Формированиемотивационного компонента готовности будущих специалистов физической культуры квоспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении,представляет некоторые трудности.
Во-первых, специфическиеособенности данного контингента учащихся. В параграфе 1.1. диссертационногоматериала нашего исследования мы рассматривали природу возникновениядевиантного поведения, отмечая, что причины возникновения могут иметь разныйхарактер. В силу данного обстоятельства, не может быть единственно правильнойсхемы работы с такими подростками, что вызывает определенные трудности упедагогов.
Во-вторых, рассматриваяхарактерные черты подростков с девиантным поведением, мы подчеркивали, ихотрицательное отношение к школе, педагогам, товарищам, членам своей семьи.Находясь в конфликте с педагогами, родителями, самими собой, такие школьникипредпочитают проводить время на улице, в кругу своей компании. Из опыта работыавтора с данными подростками, можно констатировать, что рабочий день классноговоспитателя начинался с ежедневного обхода по домам и выяснения причинотсутствия их в школе. Для убеждения подростка в необходимости учиться,педагогам приходилось прилагать немалые усилия. В данной ситуации не каждыйспециалист захочет этим заниматься.
В-третьих, для достиженияположительного результата необходимо обязательное участие родителей подростковили их законных представителей. Зная, по данным исследований и опыту работыавтора, что преобладающее большинство таких детей и подростков воспитываются всемьях, имеющих статус: «неполные», «опекаемые», «потеря кормильца»,«многодетные», можно утверждать, что в основном, такие родители занимаютпассивную позицию или совсем не приходят в школу, отказываясь сотрудничать сколлективом. Причинами является полная неспособность осуществлятьвоспитаниесвоих детей (чаще всего они ведут асоциальный образ жизни) или отсутствиежелания, как такового (в семьях, на первый взгляд вполне благополучных).
В-четвертых, дляполучения хотя бы минимального результата в работе, интеграция различных службявляется обязательной для взаимодействия. К сожалению, из опыта работы автора,можно констатировать, что данное условие, являясь по сути своей обязательным,на деле выполняется с большим трудом. Объяснением может быть отсутствиевозможности взаимодействия в силу большой загруженности работников другихведомств и учреждений, а порой и нежеланием заниматься данными проблемами,легче от них отмахнуться.
И, наконец, в-пятых,характеризуя студентов современного времени, нужно отметить, что они в большинствесвоем, считают работу с трудными подростками непрестижной, у них отсутствуетинтерес к профессиональной деятельности с данным контингентом учащихся, чтоподтверждается полученными результатами проведенного анкетирования студентовфакультета адаптивной физической культуры. Из полученных ответов студентов,только 12% респондентов подчеркивают активно-положительное отношение к проблемедевиантного поведения подростков; 31% студентов формулируют активно-пассивноеотношение, и основное большинство — 57% имеют безразличное (индифферентное)отношение.
Таким образом, по всейвероятности, задача формирования мотивации студентов к воспитательнойдеятельности с трудными подростками, является самой важной, и вместе с тем,чрезвычайно трудной в реализации. Как нам представляется, основные путизаключаются в формировании у студентов установок: на социально-значимуюдеятельность с подростками средствами физической культуры; осознаниеценностного потенциала физической культуры для процесса коррекции личности трудногоподростка; направленность на гуманистические общечеловеческие ценности,человеколюбие, добро, справедливость, веру в положительное, успех человека.Принятие данных ориентировок является основополагающим в системе ценностейстудентов и, приобретая для них личностный смысл, является важным показателеммотивационного компонента.
Определяющим моментомразработки подходов в оценке операционального компонента готовности будущегоспециалиста физической культуры является тот факт, что он существует только в деятельностии реализуется за счет составляющих его умений и навыков. В условияхклассификационной неоднозначности типологии умений и их номенклатуры этапроцедура представляется трудной и недостаточно отработанной. Кроме того,системный подход предполагает оценку не столько составляющих его компонентов,сколько отношений между ними.
Исходя из этого,становится очевидным, что оценка операционального компонента готовности квоспитательной деятельности должна базироваться на учете взаимодействия умений,а не локальном выявлении их меры. Подобное взаимодействие, как показываютисследования (Е.М. Иванова), достаточно показательно фиксируется в процессеизучения предметных действий. Проблемой является выбор из большого количествапредметных действий.
Конструктивным видитсярешение, базирующееся на методологически корректной процедуре выделения функцийпедагогической и управленческой деятельностей, которые являются определяющимидля педагога. При этом, функции педагогической деятельности следует обозначитькак базовые, а функции управленческой деятельности – как предметные действия.
Выделяя три направлениядеятельности педагога (образование, развитие, воспитание), а в каждом их нихопределяем четыре предметных действия (организация, планирование,регулирование, контроль) в итоге, получаем 12 характеризующих признаков. Можносчитать их достаточными, так как они характеризуют базовые направленияпедагогической деятельности и необходимыми, вследствие того, что отсутствиекакого-либо из них делает изучение операционального компонента усеченным,неполным. Уровень сформированности операционального компонента отражаетпрактическую готовность студентов к воспитательной деятельности с труднымиподростками.
В определении структурыготовности мы согласны с мнением Чичикина о том, что не следует выделятькомплекс личностных характеристик. Согласно этому мнению, свойства личностиопосредуют, а не определяют качество деятельности. Между ними естьвероятностная зависимость. Личностные характеристики субъекта накладываютотпечаток на ее компоненты, но в условиях компенсаторности личностныхпроявлений в деятельности они нивелируются, что позволяет достичь одинаковогокачества деятельности при разных значениях личностных характеристик и при ихидентичности.
Как и ряд многихисследователей (Т.Е. Климова, В.Г. Рындак, Н.Я. Сайгушев, Н.А. Зинчук),формирование готовности специалиста мы представляем, как необходимую частьобщего процесса профессиональной подготовки, закономерное изменение внутреннейструктуры готовности, ее внешних форм.
Проведенный анализспециальных литературных источников показал, что в связи с решением проблемыподготовки специалистов в сфере коррекционно-педагогической деятельности сподростками асоциального поведения имеется целый ряд публикаций. Однако,имеющаяся информация, в основном, ориентирована на самостоятельную подготовкупедагога, и поэтому является малоэффективной.
Анализируяисследовательские работы по данной проблеме, можно отметить некоторыетенденции. Часть диссертационных исследований в рамках поставленной проблемыпосвящена подготовке социально-педагогических кадров для профилактическойработы с асоциальными детьми, подростками, их семьями (Анцута А.Н., 2000; БолевТ.К., 2004; Быкова Е.Н., 2005; Бычкова О.С., 2006; Кириллова В.А., 2004,Петунин В.А., 2000, Рышкова Л.М,, 2005, Соснина Н.Ф., 2007); формированиюспециальной компетентности в сфере профилактики асоциального поведенияподростков (Андрюшина О.В., 2006); созданию организационно-педагогическихусловий на основе личностного подхода (Иванов Н.Н., 2002).
Непосредственно изработ, посвященных проблеме подготовки педагогов по физической культуре струдными подростками можно отметить исследование Зинчук Н.Г. (2006) по созданиюорганизационно-педагогических условий для работы с указанным контингентом. Корганизационным условиям формирования готовности будущих педагогов пофизической культуре автор отнесла: внутреннюю и внешнюю интеграцию содержанияобразования; введение спецкурса; включение заданий по работе с труднымиподростками в программу педагогической практики, прохождение производственнойпрактики будущих педагогов; поэтапную подготовку студентов к работе с труднымиподростками. К педагогическим условиям: контекстное обучение; владениеорганизацией коррекционно-развивающего воздействия на подростков с девиантнымповедением средствами физической культуры и субъект — субъектное взаимодействиевсех участников образовательного процесса.
Поскольку данная проблемаявляется полиаспектной, то она не может быть решена в рамках одногоисследования и ориентирует на дальнейшие поиски решения, хотя бы потому, что:
— представленные авторомподходы к структуре готовности основаны на субъективных представлениях здравогосмысла, а не теоретических основаниях.
— предлагаемая системаусловий, рассчитанная практически на весь курс обучения студентов, являетсядостаточно сложной.
— недостаточнаяобоснованность структуры готовности приводит к неадекватным способам ееизмерения и оценивания.
— предлагаемая системаформирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе струдными подростками излишне громоздка по реализации в пространстве (участвуютвсе образовательные структуры вуза) и времени (на протяжении всего времениобучения в вузе). Это порождает известную безответственность (отвечают зарезультат все), т.к. неизвестна и не контролируется мера вклада в решениипроблемы формирования готовности.
Исходя из этого,представляются целесообразными поиски и других возможностей формированияготовности будущих педагогов физической культуры к работе с труднымиподростками, которые должны быть более структурированными по содержанию (что),организации (кто и когда) и результату (мера ответственности). Кроме того, какпоказывает опыт профессионального образования, концентрация информационного ипрактического обеспечения подготовки в условиях модульной формы организации наоснове межпредметной интеграции при условии контекстности образовательногопроцесса, позволяет добиться лучших результатов в сравнении с другимивариантами организационно-содержательного обеспечения реализации цели. Крометого, этот вариант характеризует данный образовательный модуль, какотносительно самостоятельный от всей системы профессиональной подготовкистудентов.
Основная частьисследователей рассматривают вопросы профессиональной подготовки студентов: кфизкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школах (Валиева В.К.,2006); к творческому обучению двигательным действиям (Драндров Г.Л., 2002);формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных испортивных игр (Байкалова Л.В., 2004; Баженова Н.А., 2000); созданию иреализации здоровьесберегающих технологий (Гришина Е.П., 2005); технологий наоснове коммуникативного взаимодействия (Мисюряев В.Ю., 2007).
Таким образом, несмотряна достаточное количество имеющихся работ в сфере физкультурно-педагогическойдеятельности, проблема подготовки профессиональных кадров в сфере физическойкультуры для работы с подростками девиантного поведения остается открытой. Вусловиях отсутствия системного формирования готовности к этой деятельностипрактические работники осуществляют учебно-воспитательную деятельность с такимиподростками на основе метода проб и ошибок, что не позволяет достичькачественного уровня. С учетом высокой эффективности влияния занятий физическойкультурой и спортом в процессе коррекции девиантного поведения детей иподростков и отсутствием научно-обоснованных технологийорганизационно-содержательного обеспечения этого процесса становится очевиднойактуальность решения данной проблемы.
Заключение по первойглаве
В настоящее время всоответствии с социальными условиями сохраняется реальная тенденция увеличенияколичества детей и подростков с девиантным поведением (авторы). Проблемапрофилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних, семейного неблагополучия,остаются в числе приоритетных направлений социальных институтов всех уровней(авторы).
Анализнаучно-методических публикаций позволяет утверждать тот факт, что категориядетей и подростков, в работе и взаимоотношениях с которыми, учителю, воспитателю,тренеру приходится прилагать дополнительные усилия, нуждаются в специальноорганизованной коррекционно-педагогической деятельности. Такая деятельностьсоставляет часть социально-педагогического процесса, который направлен навыявление детей и подростков с девиантным поведением, диагностику причин,условий их отклонений в поведении, разработку общепедагогических, специальныхмер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии иформировании личности подростка.
Коррекция отклоняющегосяповедения детей и подростков, по мнению исследователей обсуждаемой проблемы,представляет собой сложный социально-педагогический и психологический комплексвзаимосвязанных и взаимообусловленных процедур, действий, направленных нарегуляцию мотивационно-ценностного потенциала личности. Регуляция мотивации,установок, поведения и ценностных ориентаций трудного подростка и последующаякоррекция личностных качеств происходит за счет мобилизации усилий участниковпедагогического процесса.
Проведенный анализнаучных и специальных публикаций позволяет утверждать, что в отечественнойпедагогике немало сделано для рассмотрения теоретической сущности явлениядевиантного поведения, определения научных подходов к классификации причин иформ его появления, разработки содержательного обеспечения, методов,технологий, применяемых в коррекции поведения с отклонениями. Имеется ииспользуется накопленный педагогами позитивный практический опыт в делеперевоспитания таких несовершеннолетних.
Имеющиеся результаты,несомненно, создают определенные позитивные предпосылки для дальнейших поисковвозможных эффективных средств, методов, технологий воспитания и перевоспитаниядетей и подростков с девиантным поведением. Вместе с тем, необходимо отметить,что воспитательному потенциалу образовательного процесса уделяется недостаточновнимания, притом, что его реализация призвана повысить эффективность решениязадач воспитания.
Как отмечаютисследователи, в настоящее время в системе образования, приобретаютприоритетное значение общечеловеческие ценности, гуманистические начала вразвитии личности, ориентация общественного развития на интересы человека.Личность человека в ее целостной и многомерной структуре является высшейценностью образования.
Среди многих факторов,оказывающих влияние на развитие личности, физическая культура занимает особоеместо. Эмоциональность и коллективный характер физкультурно-спортивнойдеятельности, разнообразие положительных мотивов, максимальная реализациятворческих возможностей детей и подростков дают право рассматривать ее, какэффективное средство воспитания (В.В. Белорусова с.50, 1974, М.И. Станкин).Вструктуре потребностей трудных подростков занятия физическими упражнениямизанимают ведущее место (А.С. Куц, Ц.И. Рожковский, Т.Н. Краснобаева, 1996; Г.П.Медведева, 1990; В.В. Коньков, 1991). В связи с этим, важно использоватьфизическую культуру и спорт для коррекции асоциального поведения подростков,вовлечения в сферу социально-полезной деятельности (Н.И. Дурманов)
Проведенные научныеисследования (В.И. Столяров, М.Е. Кутепов, М.А. Арвисто) подтвердили высокуюрезультативность физической культуры как действенного средства формирования,развития и социологизации личности. Ее результативность проявляется всоциальной адаптации, формировании нравственного поведения, здорового образажизни девиантных подростков (В.В. Белорусова, П.А. Виноградов, М.Я. Виленский,В.Д. Гончаров, В.И. Жолдак, Зотов Ю.И., М.И. Станкин). Можно констатироватьэффективные возможности физической культуры и спорта в коррекции девиацийнесовершеннолетних.
Тем не менее, основываясьна мнении целого ряда ученых, выдающихся практиков, результаты проведенныхисследований, в системе учебно-воспитательного процесса школ, учрежденийдополнительного образования, других организаций социума, богатый многообразныйвоспитательный потенциал физической культуры и спорта не используется в должноймере в деле воспитания детей и подростков с девиантным поведением.
Возможности физкультурнойдеятельности в системе физического воспитания для решения задач воспитаниямогут быть реализованы только в условиях оптимального педагогическоговоздействия. Оптимальное педагогическое взаимодействие связано с подготовкойпрофессиональных кадров в сфере физической культуры для воспитательнойдеятельности с трудными подростками.
В связи с решениемобсуждаемых вопросов имеется целый ряд публикаций. Однако они в значительноймере лишь ставят проблему подготовки специалистов, а не решают ее. Следуетотметить, что имеющаяся информация является разрозненной, в основномориентированной на самостоятельную подготовку педагога, которая в большинствеслучаев носит случайный, бессистемный характер и поэтому малоэффективна.
В условиях отсутствиясистемного формирования готовности к этой деятельности практические работники,как отмечают исследователи проблемы, осуществляют воспитательную деятельность сдетьми и подростками, имеющими различные отклонения в поведении на основе проби ошибок. По их мнению, снижает качественный уровень подобной деятельности, аиногда приводит к негативному результату. С учетом высокой эффективностивлияния занятий физической культурой и спортом в процессе коррекции девиантногоповедения детей и подростков и отсутствием научно-обоснованных технологийорганизационно-содержательного обеспечения этого процесса становится очевиднойактуальность решения данной проблемы.
В соответствии собщетеоретическими исследованиями (Зеленов, Лебедев, Чичикин), определяющуюроль в эффективности любой деятельности имеет процесс формирования готовностичеловека к ней. По мнению исследователей готовность к деятельности являетсяинтегральным, личностным, структурным образованием, которое характеризуетсяцелостным взаимодействием и взаимопроникновением информационного,мотивационного и операционального компонентов. Информационный компонентхарактеризует знания, операциональный — определяет способы деятельности(умения, навыки), мотивационный — потребности. Очевидно, что данная структураготовности характерна для любого вида деятельности. В том числе длявоспитательной деятельности с трудными подростками.
Проведенный анализспециальных литературных источников показал, что в связи с решением проблемыподготовки специалистов в сфере коррекционно-педагогической деятельности сподростками асоциального поведения имеется целый ряд публикаций, какобщенаучного, так и частно-научного уровня. Анализируя работы по даннойпроблеме, можно отметить некоторые тенденции.
Часть диссертационныхисследований в рамках поставленной проблемы посвящена: подготовкесоциально-педагогических кадров для профилактической работы с асоциальнымидетьми, подростками, их семьями (Анцута А.Н., 2000; Быкова Е.Н., 2005; БычковаО.С., 2006; Кириллова В.А.,2004, Пятунин В.А., 2000, Соснина Н.Ф., 2007);формированию специальной компетентности в сфере профилактики асоциальногоповедения подростков (Андрюшина О.В., 2006); созданиюорганизационно-педагогических условий на основе личностного подхода (ИвановН.Н., 2002).
Из работ, посвященныхпроблеме подготовки педагогов по физической культуре с трудными детьми и подросткамиможно отметить исследование Зинчук Н.Г.(2006) по созданиюорганизационно-педагогических условий для работы с указанным контингентом.Поскольку данная проблема является многоаспектной, с помощью одногоисследования, мы считаем, она не может быть решена и требует дальнейших поисковрешения.
Основная частьисследователей рассматривают вопросы профессиональной подготовки студентов: кфизкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школах (Валиева В.К.,2006); к творческому обучению двигательным действиям (Драндров Г.Л., 2002);формированию ЗОЖ школьников средствами подвижных и спортивных игр (БайкаловаЛ.В, 2004); созданию и реализации зоровьесберегающих технологий (Гришина Е.П.,2005); создания технологий на основе коммуникативного взаимодействия (МисюряевВ.Ю., 2007).
Можно предположить, что,несмотря на достаточное количество имеющихся работ, проблема подготовкиспециалистов физической культуры для работы с трудными подростками остаетсяоткрытой. В условиях отсутствия системного формирования готовности к этойдеятельности практические работники осуществляют работу на основе метода проб иошибок. Это не позволяет достичь качественного уровня.
С учетом высокойэффективности влияния занятий физической культурой и спортом в процессе коррекциидевиантного поведения детей и подростков и отсутствием научно-обоснованныхтехнологий организационно-содержательного обеспечения процесса формированияготовности будущих педагогов к этой деятельности становится очевиднойактуальность решения данной проблемы.
Концепция
Исходя из определяемыхнами потребностей данного исследования, мы, в большей мере ориентировались нагруппы методов классифицированных И.П. Подласым и С.А. Смирновым Вклассификации предложенной И.П. Подласым выделяются такие группы методов кактрадиционно-принятые; инновационно-деятельностные; неформально-межличностные;тренингово-игровые; рефлексивные. С.А. Смирнов, предложил выделять такие методыкак — формирование социального опыта (поручение, требование, упражнение,пример); осмысление своего поведения (беседа, дискуссия, рассказ);самоопределение личности школьника (задание самому себе); стимулирования икоррекции действий, межличностных отношений (поощрение, наказание, соревнование).(Концепция)
Коррекционно-педагогическаядеятельность — это часть социально-педагогического процесса, направленного навыявление подростков с девиантным поведением, диагностику причин их отклонений,разработку общепедагогических, специальных мер по преодолению негативныхтенденций в развитии и формировании личности подростка. Выстраиваниецеленаправленной работы требует интеграции усилий многих специалистов.Социально-педагогическая деятельность осложняется тем, что и сам ребенок, егородители, а иногда и педагог не проявляют особого желания к сотрудничеству,созданию среды творческого созидания и атмосферы доброжелательности. Смыслкоррекционно-педагогической деятельности заключается в разрушении мотивов,интересов, потребностей, поведенческих установок отрицательной направленности.Благодаря этой деятельности происходит изменение ранее сложившихся стереотиповповедения, переосмысление и коррекция поведения личности в соответствии спринятыми в социальном обществе нормами, идеалами, ценностями.
Для работы с труднымиподростками используются разного рода тренинги, игротерапевтические техники,технологии, направленные на коррекцию и компенсацию недостатков в развитии,отклонений в поведении. Коррекция девиаций в поведении представляет сложныйкомплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных действий, направленных нарегуляцию мотивационно-ценностного потенциала личности. Регуляция мотивации,установок, ценностных ориентаций личности происходит за счет мобилизацииусилий, существенную роль в которой выполняют волевые качества, особенноуспешно развивающиеся в процессе физкультурно-спортивной деятельностиподростка.
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ТРУДНЫМИПОДРОСТКАМИ
2.1 Исследованиеуровня и системы формирования готовности будущих педагогов физической культурык воспитательной деятельности с трудными подростками
Для решения задачисследования и проверки гипотезы были использованы методы исследования, которыеопределялись в соответствии с критериями необходимости и достаточности. Составметодов можно условно разделить на три группы: теоретические, эмпирические,методы статистической обработки.
В состав группытеоретических методов вошли: библиографический поиск, изучение и системныйанализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы,материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов по изучаемойпроблеме исследования; анализ учебно-методической документации (государственныхобразовательных стандартов, нормативных документов, планов, программпрофессиональной подготовки), определяющей направление и технологии реализацииобразовательного процесса в условиях учебно-воспитательной деятельности струдными подростками; обобщение опыта работы, сравнение, систематизация, описаниеполученных результатов, планирование, метод научной редукции, теоретического илогического моделирования.
Группу эмпирическихметодов составили: педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование,тестирование, собеседование, экспертный метод, изучение и анализ документации,педагогический эксперимент.
В группу методовстатистической обработки вошли описательная статистика, корреляционный ифакторный анализы результатов эксперимента. Метод описательной статистикииспользовался для получения количественных характеристик результатов измерений:средней арифметической (/>) и еестандартной ошибки (/>), среднегоквадратического отклонения (/>). Сцелью определения формы и направленности взаимосвязей между показателями внутрикомпонентов использовался метод корреляционного анализа. Для установлениязависимостей изменений компонентов готовности, (информационного,операционального, мотивационного), влияния их друг на друга проводилсяфакторный анализ.
В ходе проведенияисследования использовались: опрос, анкетирование, наблюдение, обобщение опытаработы (своего и преподавателей кафедр реабилитологии, физической культуры). Впроведении анкетирования принимали участие студенты, учителя школ физкультурныхспециальностей, преподаватели факультета адаптивной физической культуры филиалаСочинского государственного университета туризма и курортного дела,преподаватели Государственного педагогического университета г. Арзамаса,преподаватели государственного педагогического университета г. НижнегоНовгорода, Нижегородского института развития образования.
Изучение уровня знаний,уровня мотивации и уровня владения способами деятельности будущих специалистовфизической культуры факультета университета в области учебно-воспитательнойдеятельности с трудными подростками осуществлялось с использованием методики,разработанной В.Т. Чичикиным (1995).
Выявлялись уровниинформационного (ИК), мотивационного (МК), операционального ОК) компонентов ирассчитывался интегральный показатель (ИК) готовности студентов, которыепозволили дать характеристику их физкультурной и психолого-педагогическойкомпетентности, сформированной в системе профессионального образования вусловиях традиционного организационно-содержательного обеспечения учебногопроцесса. В тестировании приняли участие студенты 3-его, 4-ого курсовфакультета адаптивной физической культуры Нижегородского филиала Сочинскогогосударственного университета туризма и курортного дела.
Для оцениванияинформационного компонента готовности студентов были разработаны специальныетестовые задания в соответствии с четырьмя уровнями проявления знаний:воспроизведения (В), стандартного оперирования СО), аналитико-синтетического(А-С), творческого (Т). Содержание вопросов для контроля знаний строилось наоснове теоретического содержания программ учебных дисциплин: педагогики,психологии, теории и методики физической культуры. Формулировка вопросовосуществлялась с учетом их информационной емкости, которая определяласьэкспертным способом на основе выявления их диагностической ценности и трудности.
Тестовое задание включало20 вопросов (по пять вопросов для каждого уровня). Каждый правильный ответоценивался в 1 балл. Количество правильных ответов определило оценочный балл покаждому уровню. Это позволило в дальнейшем вычислить интегральный показательзнаний (ИПЗ) по формуле:
ИПЗ = (ЕРк Хк) / 4
Е – знак суммы, Рк –коэффициенты весомости значений показателей тестирования по уровням, Хк –количество правильных ответов по уровням.
Коэффициенты весомостиполучены для каждого уровня расчетным путем [К. Денек, В.Т. Чичикин]. В таблицепредставлены значения коэффициентов для каждого уровня в зависимости отколичества правильных ответов на вопросы в пределах этих уровней. Например, науровне воспроизведения фактов (ВФ) зафиксировано три правильных ответа. Потаблице находим коэффициент весомости, равный 0,9. Умножаем 3 на 0,9 и получаемоценку равную 2,7 балла. Подобным образом высчитываются оценки за ответы поостальным уровням.
Таблица 1 — Коэффициентывесомости по уровням знанийКоличество Правильных ответов Уровни ВФ СО А — С Т один 0,3 0.44 0,66 1,0 два 0,6 0,88 1,32 2,0 три 0,9 1,32 1,98 3,0 четыре 1,2 1,76 2,64 4,0 пять 1,5 2,2 3,3 5,0
В определенииположительного ответа на отдельный вопрос, мы исходили из возможностифункционирования системы на уровне 50% несоответствия эталону характеризующихпоказателей (идентификатору). В качестве данных показателей были определенысмысловые элементы содержания ответа. Если в ответе респондента присутствуетполовина и более смысловых элементов идентификатора, то ответ засчитывается[В.Т. Чичикин].
Например, на вопрос «чтотакое девиантное поведение?» правильный ответ должен быть таким: отдельныепоступки или система поступков; противоречащие, не совпадающие, отклоняющиеся;принятым в обществе нормам. Смысловыми элементами ответа, используемыми вопределении, являются: поступки, отклоняющиеся, принятым нормам. Содержаниетестовых заданий для контроля знаний приводится в приложении.
Полученные оценки поинформационному компоненту готовности респондентов ранжировались по тремуровням в соответствии со шкалой: недопустимый уровень – менее 3,5 баллов;критический уровень – 3,5-5,3 балла; переходный (средний) уровень – 5,4 – 6,7баллов; оптимальный уровень – более 6,7 баллов.
В таблице представленыисходные данные информационного компонента готовности студентов по уровнямзнаний.
Таблица 2 — Показателиинформационного компонента готовности студентовУровень знаний Значения
/>
/>
/> воспроизведения 1,647 0,1637 0,281 стандартного оперирования 1,566 0,2354 0,404 аналитико-синтетический 3,108 0,2644 0,454 творческий 1,765 0,3144 0,539 интегральный показатель знаний (ИПЗ) 1,990 0,1846 0,317
Показатели уровня знанийстудентов на факультете адаптивной физической культуры отражают меру ихспециальной (для работы с трудными подростками) теоретической подготовки всистеме профессионального высшего образования по программам учебных дисциплин:теория и методика физической культуры, педагогика, психология.
В результате изученияинформационного компонента готовности было выявлено, что исходные данныестудентов являются неудовлетворительными на всех уровнях проявления знаний(воспроизведения, стандартного оперирования, творческом и интегральном).Значения среднего балла колеблются от 1,647 до 3,108. Из всех тестируемых студентовтолько 5,9% показали средний уровень готовности в соответствии со шкалойизмерения; 12% — критический уровень готовности и 82% студентов имеютнедопустимый уровень знаний.
Учитывая данноеобстоятельство, можно предположить, что в процессе традиционно реализуемойпопредметной теоретической подготовки студентов, формирование у нихнеобходимого и достаточного уровня специальных знаний (для работы с труднымиподростками) не достигается. Вероятно, это связано, во-первых, с недостаточнымвниманием к специальной теоретической подготовке (для работы с труднымиподростками) в рамках изучения отдельных дисциплин, а, во-вторых, с отсутствиеммежпредметной интеграции системы специальных знаний. По всей видимости, имеетсянеобходимость в выявлении содержания и технологии формирования специальныхзнаний студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками на основеинтегрального подхода.
Для оценкиоперационального компонента готовности будущих педагогов физической культуры квоспитательной деятельности с подростками, имеющими девиантное поведение,использовался ипсативный метод (метод самооценки). Содержание процедурызаключалось в самооценке своих возможностей в связи с реализацией перечняпредметных действий, связанных с процессами обучающей и воспитательнойдеятельности. Оценка предметного действия осуществлялась на основе суждений сиспользованием семибальной шкалы. (Приложение)
Полученная оценкареспондентов ранжировалась по уровням в соответствии с вышеуказанной шкалой:недопустимый уровень – менее 3,5 баллов; критический уровень – 3,5-5,3 балла;переходный (средний) уровень – 5,4 – 6,7 баллов; оптимальный уровень – более6,7 баллов. Показатели операционального компонента готовности студентовпредставлены в таблице
Операциональный компонентготовности студентов отражает уровень владения способами воспитательнойдеятельности с подростками, имеющими девиантное поведение. Уровни проявленияпредметных действий студентов, связанных с процессами обучения и воспитаниянаходятся на критическом уровне. Средние значения колеблются от 5,003 до 5,363.Общий уровень проявления предметных действий студентов в педагогическойдеятельности равен 5,180. Из всех тестируемых 38% студентов имеют среднийуровень проявления предметных действий, а 62% студентов – критический.
Таблица 3 — Показателиуровня операционального компонента готовности студентовПредметные действия Значения
/>
/>
/> обучения 5,363 0,775 0,133 воспитания 5,003 0,939 0,161 Средний показатель 5,180 0,830 0,142
В процессе обучающейдеятельности затруднение у студентов вызывают такие операциональные действия,как: прогнозирование результатов обучения, определение цели и задачобучения с трудными подростками, выявление степени и причин отклонений реальныхрезультатов обучения от проектируемых, определение способа контроля, процедураизмерения и оценивание результатов. В процессе осуществления воспитательнойдеятельности студенты испытывают трудности в выборе средств, методов форморганизаций процесса воспитания; определении целей и задач в процессевоспитания; коррекции воспитательных воздействий с учетом полученногорезультата, в технологии проведения измерения и оценивания результатов.
Результаты исследованияпозволяют предположить, что студенты, в общем, владеют способамипрофессиональной деятельности, но этого недостаточно для обеспечения еекачества. По всей видимости, существующая система попредметной подготовкистудентов в рамках дисциплин теория и методика физической культуры, психология,педагогика, в связи с формированием способов учебно-воспитательной деятельностис трудными подростками, является недостаточно эффективной. (Вывод)
Одним из путей повышенияэффективности системы, на наш взгляд, может быть разработка и реализациясодержательного обеспечения образовательного процесса на основе межпредметнойинтеграции посредством введения специального курса.
В качестве характеристикимотивационного компонента готовности будущих педагогов физической культуры квоспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведенииопределялся уровень мотивации достижения. Оценка мотивационного компонентаготовности студентов проводилась по 12-ти показателям. М1 –привлекательность ситуации достижения в деятельности; М2 – степеньуверенности в достижении; М3 – ориентация на внешнюю оценку достигнутоймеры успеха; М4 – ответственность по принятию решений в деятельности; М5– настойчивость в достижении цели; М6 – удовлетворенность результатом; М7– соразмерность мотивации субъектным возможностям и внешним условиям; М8 –ориентация на меру достижения; М9 – устойчивость мотивации в условияхсоперничества; М 10 – мера риска в деятельности; М 11 – уровеньпритязаний в деятельности; М 12 — мера регулирования уровня притязаний.
Респондентам предлагалосьвыбрать в каждом из двенадцати показателей опросника (приложение) один ихчетырех предлагаемых вариантов суждений. Всего анализировалось сорок восемьвариантов суждений – по четыре в двенадцати блоках. Выбор первого вариантасуждения оценивался баллом пять, выбор второго – баллом удовлетворительно,выбор третьего – баллом один, выбор четвертого – без оценки.
В случае колебаний выборамежду граничащими оценками использовались промежуточные (четные) баллы –четыре, два. Полученные по каждому блоку данные опросника усреднялись снахождением среднего значения мотивации достижения и ранжировались по уровнямшкалы. При этом первый уровень соответствовал оценке менее 1,4 балла, второйуровень – от 1,5 до 3,5 балла, третий уровень – более 3,5 балла.
Показатели уровнямотивационного компонента готовности студентов представлены в таблице
Таблица 4 — Данныемотивационного компонента готовности студентовКомпонент Значения
/>
/>
/> М 2,709 0,829 0,142
Среднее значениесформированности мотивационного компонента готовности студентов равно 2,709. Всоответствии со шкалой это значение соответствует среднему уровню мотивациидостижения. Основные показатели готовности студентов к учебно-воспитательнойдеятельности с подростками колеблются в значениях от 1,0 до 4,16 баллов. Извсего количества респондентов низкий уровень мотивации имеют 2,9% студентов;средний уровень мотивации – 88,2% студентов и высокий уровень – 8,8% обучающихся.
Исходя из полученныхданных следует, что показатели мотивационного компонента готовности будущихспециалистов к воспитательной деятельности с трудными подростками по отношениюк другим компонентам (информационный, операциональный) являются более высокими.Однако, преобладающее количество студентов имеют лишь средний уровень данногокомпонента готовности, в связи с чем, требуется поиск механизмов для повышениямотивации студентов к работе с трудными подростками. Оптимизациясодержания теоретического раздела образовательной подготовки студентов нафакультете адаптивной физической культуры является одним из решающих факторовобеспечения такого результата.
Полученные исходныеданные уровней всех компонентов готовности студентов представлены на рисунке.Выявлено, что менее всего у студентов сформирован информационный компонентготовности — 82% студентов продемонстрировали недопустимый уровень. Уровеньсформированности операционального компонента у студентов в большинстве случаев(62%) характеризуется как критический. Уровень сформированности мотивационногокомпонента готовности большинства студентов (88%) характеризуется как средний.
/>
Рис. 1 — Уровниготовности студентов к воспитательной деятельности с девиантными подростками
Выявленные уровниинформационного компонента (ИК), мотивационного компонента (МК),операционального компонента (ОК) позволили определить показатель интегральногокачества (ПИК) воспитательной деятельности с подростками девиантногоповедения каждого студента.
Расчет показателяинтегрального качества (ПИК) готовности будущих педагогов физической культурыосуществлялся на основе формулы, предложенной в квалиметрии [В.Т. Чичикин],
ПИК = ИП / ЭП, ИП
индивидуальныйпоказатель, а ЭП – эталонный показатель. Он равен 9, т.к. суммируютсямаксимально возможные оценки, равные 3, обозначающей в данном случае третий(высший) уровень, с соответствующими коэффициентами весомости (3 х 1,1 + 3 х1,0 + 3 х 0,9 = 3,3 + 3 + 2,7 = 9). Индивидуальный показатель определяется всоответствии с выявленными индивидуальными уровнями измеряемых компонентов и ихкоэффициентами весомости (см. табл.).
Таблица 5 — Коэффициентывесомости уровней компонентов готовности к физкультурно-педагогическойдеятельности (по В.Т. Чичикину, 1995)
Уровни
Компоненты 3 2 1 Мотивационный (М) 1,1 0,55 0,27 Информационный (И) 1,0 0,5 0,25 Операциональный (О) 0,9 0,45 0,23
Например, студент получилна основе анализа результатов измерений информационного, мотивационногооперационального компонентов готовности к работе следующие оценки: 4,4 – 3,4 –2,2. Они соответствуют (по нашей шкале) третьему (для информационногокомпонента), второму (для операционального компонента) и второму (длямотивационного компонента) уровням. Находим произведение уровня каждогокомпонента (3, 2, 2) на соответствующие им коэффициенты весомости (см. табл.15), а затем их сумму: (3 х 1,0) + (2 х 0,45) + (2 х 0,55) = 5. Этоиндивидуальный показатель студента. Делим полученный индивидуальный показательна эталонный (5 / 9). Получаем показатель интегрального качества воспитательнойдеятельности студента – 0,55.
Преимущественное значениекоэффициента весомости мотивационного компонента соответствует приоритетностимотивации в любой деятельности по отношению к информационному иоперациональному компонентам готовности педагога физической культуры. Указаннаяприоритетность признается во всех психолого-педагогических публикациях попроблемам деятельности. Знания являются основанием для эффективной реализацииспособов деятельности, поэтому информационный компонент имеет некотороепреимущество по отношению к операциональному компоненту готовности.
Среднее значениепоказателя интегрального качества готовности по группе тестируемых студентовравно 0,17. Данное число является интегративным, обобщенным показателемкачества готовности оцениваемых субъектов педагогической деятельности. С учетомтого, что ПИК изменяется от 0 до 100, с нахождением значений с точностью досотой, условно можно охарактеризовать качество профессиональной готовности позанимаемому месту в классификационном ряду от 1 (худшее) до 100 (лучшее). Прирасчете индивидуальных показателей качества, было выявлено, что 91% исследуемыхимеют значение от 0,08 до 0,22 в классификационном ряду; 8,9% студентов имеютзначение от 0,34 до 0,42.
Это обстоятельствоуказывает на то, что показатели интегрального качества готовности будущихпедагогов оцениваются как критические. Очевидна необходимость их повышения.Одним из путей повышения готовности, на наш взгляд, является оптимизациясодержания теоретического обеспечения в процессе профессиональной подготовкистудентов за счет введения интегрированного специального курса.
Для выявлениязависимостей формирования уровней каждого из компонентов готовности будущихспециалистов, влияния их друг на друга был проведен факторный анализ на основекомпьютерной программы «Statistica 6.0» [А.А. Халафян]. Были выделены факторы, определяющие мерупрофессиональной готовности к воспитательной деятельности с труднымиподростками имеющие собственные числа, по величине близкие к единице. Этифакторы связаны с информационным, операциональным компонентами и интегральнымпоказателем готовности.
Из данных, представленныхв таблице следует, что по оказываемому влиянию на уровень готовности будущегопедагога ведущую роль имеют знания на стандартном уровне оперирования. Второйфактор характеризует влияние на готовность будущего педагога величиныинтегрального показателя. Третий фактор характеризует влияниеаналитико-синтетического уровня проявления знаний. Четвертый фактор – владениезнаниями на уровне воспроизведения.
Таблица 6 — Результатыфакторного анализа№ Показатели Фактор 1 Фактор 2 1 2 3 4 1. ИК воспроизведения
0,604055 0,373454 2. ИК стандартного оперирования
0,0930845 0,196826 3. ИК аналитико-синтетический
0,851442 0,324573 4. ИК творческий
-0,318637 0,191456 5. ИПЗ (интегральный показатель знаний)
0,916569 0,339407 6. ОК в процессе обучения 0,222148
0,954783 7. ОК в процессе воспитания 0,258756
0,941576 8. ОК общий 0,242004
0,962472 9. МК 0,432872 0,195396
Результаты анализапозволяют предположить следующее.
Во-первых. Информационныйкомпонент имеет решающее значение в формировании готовности будущегоспециалиста к учебно-воспитательной работе с трудными подростками
Во-вторых.Организационно-содержательное обеспечение формирования готовности будущихпедагогов физической культуры строится на уровне требований в большей мере кзнаниям стандартного оперирования (принцип развития памяти), без ориентировкина развитие творческого потенциала обучаемых в воспитательной деятельности(принцип развития мышления).
В-третьих.Операциональный компонент тесно связан с общей готовностью будущих педагогов кпредстоящей деятельности. С учетом особенностей работы с трудными детьмивыделенные факторы предметных действий в процессе обучения и воспитания свидетельствуюто значении формирования (наряду со знаниями) способов деятельности в процессеобучения студентов.
В-четвертых. Отсутствиевлияющего воздействия на уровень проявления готовности студентов мотивационногокомпонента, видимо, означает, что при имеющемся невысоком уровне знанийстудентов, мотивация их к деятельности недостаточна. В этом случае, низкийуровень одного из компонентов готовности препятствует проявлению высокогоуровня другого. Следовательно, в процессе формирования готовности будущих специалистов,наряду с формированием знаний и способов воспитательной деятельности,необходимо уделять внимание повышению мотивации студентов к воспитательнойдеятельности с трудными подростками.
Результаты исследованияготовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельностис трудными подростками показали ее недостаточный уровень. Выявление причинтакого нежелательного факта и их устранение (или снижение меры влияния),безусловно, будет способствовать оптимизации образовательного процесса в целоми профессиональной подготовки к воспитательной деятельности в частности.
В связи с этим былопроведено дополнительное исследование отношения участников образовательногопроцесса в вузе к существующей системе профессиональной подготовки к воспитательнойдеятельности. Исследование проводилось на основе анкетирования (приложение)студентов и преподавателей вузов, осуществляющих подготовку педагоговфизической культуры. Выявлялось мнение студентов о возможностях коррекциидевиантного поведения средствами физической культуры; о качестве подготовкипедагога физической культуры для этой деятельности на факультете адаптивнойфизической культуры и факультета физической культуры Нижегородскогопедагогического университета.
Организационно-содержательноеобеспечение системы профессионального образования к воспитательной деятельностив рамках специальных дисциплин (педагогика, психология, теория физическойкультуры), основная часть студентов (86%) 3-х и 4-х курсов оценили его какхороший и отличный. Вместе с тем, 21% опрошенных респондентов отмечаютнедостаточный уровень использования современных технологий и 37% — реализациииндивидуального подхода. Видимо, поэтому качество организации образовательногопроцесса оценили на оценки «хорошо» и «отлично» только 54%. Остальная частьопрошенных (46%) качество организации образовательного процесса оценили как«удовлетворительно».
Выявленные фактыподтверждают наличие проблем повышения эффективности существующей системыпрофессиональной подготовки к воспитательной деятельности и необходимостьпоиска возможностей их решения в вузах, осуществляющих подготовку педагоговфизической культуры. К таким проблемам следует отнести, прежде всего,активизацию учебной деятельности студентов, внедрение современных образовательныхтехнологий, повышение качества организационно-содержательного обеспеченияучебной деятельности.
Для объективизацииполучаемых результатов исследования, наряду со студентами проводился анкетныйопрос преподавателей. Было предложено оценить некоторые показатели результатовтеоретической подготовки студентов по изучаемым дисциплинам (Приложение).Оценивались: уровень знаний, отношение и интерес к предмету, объем усвоенияпрограммного материала по предмету, активность студентов в учебнойдеятельности. В большей мере, выявленные тенденции исследуемых явлений поматериалам опроса студентов, совпали с результатами опроса преподавателейспециальных дисциплин.
36% преподавателей (изчисла опрошенных) оценили уровень теоретических знаний студентов по своемупредмету как «удовлетворительно», а 29% — как «неудовлетворительно». Этопозволяет заключить, что большая часть студентов (65%) имеют недостаточнойуровень теоретической подготовленности. 38% преподавателей отношение студентовк преподаваемой научной дисциплине оценивают как хорошее, 52%, как — «удовлетворительное» и 14%, как — «неудовлетворительное».
По оценкам преподавателей39% студентов имеют частичный объем усвоения программного материала (по теориифизической культуры, психологии, педагогике), 37% — наполовину, 24 % — вбольшей мере. В полном объеме программный материал специальных дисциплин неосвоил ни один студент.
Таким образом, порезультатам проведенного анкетного опроса преподавателей, ведущих теоретическиекурсы интересующих нас дисциплин (теория и методика физической культуры,психология, педагогика) следует отметить недостаточный уровень подготовкистудентов.
По вопросу организации теоретическойподготовки студентов в системе специальных дисциплин (Приложение), 46%педагогов полагают, что содержание теоретического раздела по их дисциплинетребует уточнений; 29% опрошенных утверждают, что это содержание требуетзначительной переработки; 14% преподавателей склонны к полной переработкеобсуждаемого содержания. Только 11% респондентов считают, что содержаниетеоретического раздела не требует переработки.
Таким образом, 89% опрошенныхпреподавателей утверждают необходимость изменения (в той или иной мере)содержательного обеспечения специальных дисциплин в связи с профессиональнойподготовкой к воспитательной деятельности педагога физической культуры.
По вопросу увеличенияобъема учебных часов на теоретическую подготовку, в связи с профессиональнойподготовкой к воспитательной деятельности педагога физической культуры, большаячасть преподавателей считает, что объем является достаточным (84%), а 12%опрошенных склонны к его незначительному увеличению. Следует согласиться смнением большинства преподавателей о достаточности имеющихся объемов учебныхчасов на теоретический раздел.
На вопрос о необходимостиразработки и реализации специальных интегрированных курсов по проблемамготовности специалиста физической культуры к учебно-воспитательной деятельностис трудными подростками дополнительно к содержанию программы большая частьопрошенных преподавателей (87%) подтверждает такую необходимость. Очевидно,этому способствует положительный опыт педагогической деятельности ипредрасположенность педагогов к позитивному отношению к новым формаморганизации содержания образовательного процесса.
Полученные результаты исследований,позволяют оценить результативность существующей системы теоретическойподготовки студентов как допустимую, но не оптимальную. Одним из важныхнаправлений оптимизации процесса формирования готовности будущих педагоговфизической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантногоповедения, является совершенствование содержательного обеспечения системытеоретической подготовки.
Наши многолетниенаблюдения показали, что студенты, получив разрозненную информацию в процессепрохождения отдельных дисциплин (педагогика, психология, теория физическойкультуры), испытывают затруднения в построении системы ориентирующих знаний, вих практической реализации. Интеграция представляемых знаний и способоввоспитательной деятельности осуществляется, в большей мере, ситуативно, путемпроб и ошибок.
Становится очевиднойнеобходимость педагогического управления процессами интеграции специальныхзнаний, организации их в систему. Решение таких задач, с учетом возможностейпедагогического управления образовательным процессом, может быть достигнуто,прежде всего, за счет введения специального курса, обеспечивающегосистематизацию и интеграцию предметных знаний.
В связи с этим, впроцессе обучения студентов по экспериментальной модели, нами предполагаетсяиспользование принципов активизации учебно-познавательной деятельности.(Вербицкий, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, А.М. Смолкин, Фридман Л.М.,):проблемности, контекстности, взаимообучения;
Принцип проблемности означает создание в мышлениипроблемной ситуации, для решения которой студенту придется активно формироватьновые знания, которые будут результатом его собственного труда. Принципконтекстности заключается в максимальном приближении учебно-познавательнойдеятельности к реальной в контексте воспитательной работы с труднымиподростками. Принцип взаимообучения подчеркивает важность получениязнаний от студентов по группе. Для этого мы применяли методы активногообучения (групповые дискуссии, метод проектов, проблемных ситуаций). Изфакторов, побуждающих к активности, в обучении студентов мы использовали:творческий характер деятельности, состязательность, эмоциональное воздействие,педагогические игры.
Одним из методовисследования был метод научной редукции, представляющий собой перенос,трансформацию подходов из одной научной области в другую. Научная редукцияосуществлялась в выборе классификационных оснований в связи с реализациейсистемного подхода и положений теории деятельности, концептуальных ориентировокв разработке содержательного обеспечения профессиональной подготовки будущихпедагогов физической культуры для работы с трудными подростками. Методытеоретического и логического моделирования позволили отработатьметодологические основания исследования, разработать подходы к определениюсодержания процесса формирования готовности к воспитательной деятельности струдными подростками.
В ходе проведениядиссертационного исследования были проведены два педагогических эксперимента. Впериод 2007 года был проведен первый констатирующий педагогический эксперимент.Длительность эксперимента составила один учебный год. В нем приняли участиестуденты 3-х,4-х курсов факультета филиала Сочинского государственногоуниверситета туризма и курортного дела.
В начале проведенияконстатирующего эксперимента были выявлены уровни готовности студентов (знаний,мотивации, способов деятельности) к учебно-воспитательной деятельности сподростками девиантного поведения.
В период 2008 г. былпроведен преобразующий эксперимент, в ходе которого реализовываласьразработанная модель-система организационно-содержательного обеспеченияпроцесса профессиональной подготовки студентов к деятельности с труднымиподростками. В преобразующем эксперименте приняли участие 34 студента 3-го и4-го курсов факультета адаптивной физической культуры филиала Сочинскогогосударственного университета туризма и курортного дела по специальности«Физическая культура для лиц с отклонениями в развитии «Адаптивная физическаякультура»: 17 человек в экспериментальной группе (13 юношей, 4 девушки) и 17чел. в контрольной группе – 12 юношей, 5 девушек.
Студентыэкспериментальной группы обучались на основе модели-системы, разработаннойнами. Содержание модели рассматривается ниже по тексту. Студенты контрольнойгруппы занимались по программам в рамках реализации образовательного процессапо отдельным специальным дисциплинам, где проблема работы с труднымиподростками обсуждалась вне интеграции и частично (педагогика, психология).
Целью проведенногоэксперимента была апробация модели организационно-содержательного обеспеченияпо формированию готовности будущих педагогов физической культуры кучебно-воспитательной деятельности с девиантными подростками в условияхобразовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, сферыдосуговой деятельности.
В организации процессаформирования готовности будущих специалистов в сфере физической культуры мыопирались на общетеоретические принципы образовательной деятельности (О.С.Анисимов, В.П. Беспалько, В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Ю.С. Мануилов, А.М.Моисеев, В.В. Николина, И.В. Павлова, Ф.В. Повшедная, А.А. Черных, В.Т.Чичикин) [17, 26, 27, 55, 67, 104, 106, 115, 125, 157, 162, 171]. Учитываямнение и опыт основной части исследователей, нами выделены такие принципы, какинтегративности, принцип гуманистической направленности, системности и принципразвивающего обучения.
Принцип системности можносоотнести с принципом научности. Реализация принципа предполагает формированиезнаний в системе, имеющей смыл для обучающегося, позволяющей выйти за рамкипрофессиональной деятельности, т.е. метамасштабный уровень представлений (Б.С. ГершунскийФилософия образования).
Принцип развивающегообучения предполагает достижение задаваемого уровня обучаемым, формированиеспособности к саморазвитию в дальнейшем. В реализации данного принципа былиопределены два направления деятельности. Первое направление решало задачиразвития имеющихся знаний в сфере физической культуры, психологии, педагогики.Второе направление решало задачи усвоения новых знаний для полученияоптимального результата.
Принцип интегративностисистемы подготовки специалиста определяет эволюцию ориентаций в подготовкеспециалистов. Ее можно охарактеризовать как переход от суммарной,локально-системной, профильной организации подготовки к интеграции компонентов,направлений, подходов с приоритетом в развитии творческого потенциала. Всодержательном обеспечении теоретической подготовки студентов кучебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения принципинтеграции предполагает целесообразное соотношение состава тем, средств и формобучения. Интеграция процессуального обеспечения связывается с преемственностьюи непрерывностью процесса обучения, отношением компонентов системы обучения впространстве (когда) и времени (сколько).
Названные принципы определилиподходы к организации процесса готовности специалистов в сфере физическойкультуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками.
В настоящее время всистеме образовательной подготовки студентов вузов используются четыредидактические модели. Первая, традиционная модель используется в практикепрофессиональной подготовки во всех образовательных областях. Суть моделисоставляет использование специально выделяемых в рамках учебного расписания — лекций и практических (семинарских) занятий. Средства, используемые дляпредставления информации, могут быть от устного сообщения – до мультимедиапрезентаций. Излишнюю абстрактность информации, которая затрудняетиспользование ее в практической физкультурно-педагогической деятельности, можноотнести к относительным недостаткам этой модели.
Сочетание информационногосообщения (по теоретическим вопросам планируемой темы) с практикой двигательнойактивности составляет сущность второй модели. Количество, продолжительностьинформационного сообщения определяются на основе содержания темы, вопросов этойтемы, содержания физкультурного занятия и его места в их системе. Средствапредставления могут быть разнообразными. В процессе реализации данной моделипроисходит нарушение целостности представления информации, что являетсясущественным недостатком.
Третья модель,современная, предполагает организацию самостоятельной деятельности студентов спомощью использования компьютерных технологий: программированного обучения иконтроля, дистанционного обучения. Одним из имеющихся недостатков являетсяснижение коммуникативных отношений участников педагогического процесса.
Четвертая модельпредставляет комплекс первых трех. Здесь возможны различные сочетания, как вравных, так и в преобладающих соотношениях, что создает множество моделей.Выбор сочетаний определяется особенностями деятельности преподавателя(профессиональные интересы, уровень притязаний, профессиональнаякомпетентность). Недостатком такой модели является реализация профессиональныхпредпочтений педагога на основе субъективных представлений здравого смысла ввыборе технологий.
Разработка или выбормодели (при отсутствии необходимых моделей организации обучения, илиформализованных критериев выбора при их множестве) является вопросомпрофессиональной компетентности и педагогического творчества педагога. Даннаяориентировка явилась ведущим основанием организационно-содержательногообеспечения процесса теоретической подготовки студентов к деятельности струдными подростками.
Процедура проектированиялекционных и практических занятий включала постановку целей, разработку системызадач (исходя из цели), определение исходных условий учебной деятельности,разработку предполагаемой для реализации технологии обучения (средства, методы,формы организации, методические приемы), разработку структуры и содержаниязанятия, материально-технического обеспечения и способов обратной связи(контроль успешности обучения).
Структура занятийскладывалась из действий преподавателя по организации студентов (активизация,мотивация), представления цели и задач занятия, обращения (по необходимости) кусвоенной ранее информации, предъявления новой информации, стимулированияусвоения, обеспечения обратной связи (контроль хода обучения, оценивание),руководства самодеятельностью обучаемых, закрепления информационных единицзнаний.
В процессе теоретическойподготовки студентов факультета адаптивной физической культуры вместе смонологовыми и диалоговыми формами организации обучения нами использовалисьактивные методы:
1. С целью формированияинтереса к предстоящей деятельности студентов с трудными подростками, повышенияуровня самоактуализации в качестве методов использовались лекции-беседы,лекции-дискуссии, видеопросмотры, метод проблемных ситуаций.
Лекции-беседы («диалог саудиторией») позволяют при помощи использования непосредственного контактапреподавателя с аудиторией привлекать внимание к наиболее важным вопросам темы,определять содержание и темп изложения учебного материала. Использовалисьприемы, основанные на принципе проблемного обучения. Студенты, продумываявопрос, имели возможность прийти к выводам и обобщениям, которые им должен былсообщить преподаватель в качестве новых знаний или понять важность обсуждаемойпроблемы. Это способствовало повышению их интереса и степени восприятияматериала.
В процессе проведениялекций-дискуссий преподаватель используя ответы студентов, получал возможностьпроводить свободный обмен мнениями, активизировать мыслительную деятельность,управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения,преодоления негативных установок и ошибочных мнений. Для обмена мнениямиставились вопросы или конкретные ситуации, например, «Личностные ипрофессиональные качества учителя в работе с трудными подростками», «Путивзаимодействия с родителями в случае их нежелания сотрудничать со школой»,«Особенности недостатков характера трудных подростков», «Действия привозникновении трудных ситуаций с учащимися на уроке, занятии в секции», «Какпривлечь трудных подростков к занятиям в секции школы, спортивного клуба».
Участие студентов вобсуждении активизировалось после видеопросмотров, с помощью отдельных вопросоввыяснялась их оценка, предлагалось выслушать различные мнения. Затем, опираясьна правильные высказывания и анализируя неправильные, аудитория подводилась кколлективному выводу или обобщению. Лекции-дискуссии проводились по темам:«Теоретическая сущность понятия «девиантное поведение», «Особенности воспитаниядетей и подростков с девиантным поведением», «Психологические особенности учащихсяс девиациями».
2. Для изученияособенностей обучающихся, установления положительного психологического контактав коллективе, достижения групповой сплоченности использовались педагогическиеигры «Картина», «Встреча Штирлица с резидентом» (приложение). Для развитиятворческих способностей, преодоления психологических барьеров в общениииспользовались игра «Ассоциация», для улучшения внимания и зрительной памяти — игра «Фотографы» (приложение)
3. Для решения задачоптимального формирования профессиональных специальных знаний в сферекоррекционно-педагогической деятельности с трудными подростками, былииспользованы методы активизации усвоения учебной информации: диалоговоеобучение, проблемные ситуации, проектирование, просмотр и анализ видеозаписей.
Метод проектов позволяетрешать задачу познавательных навыков студентов и формирования умениясамостоятельно конструировать свои знания. Выполнение проекта требует от нихумения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать данные изразличных областей научного знания для решения поставленной задачи.Эффективность метода определяется тем, что у студентов вырабатываетсятворческий подход к делу, инициативность, организованность, возрастает интереспо мере выполнения работы.
Указанный метод реализовывалсяпо темам: «Проектирование учебного процесса по физической культуре вобразовательном учреждении с трудными подростками», «Организация внекласснойфизкультурно-спортивной деятельности с трудными подростками». В процессеиспользования проектов по данным темам была применена схема, используемая вдиссертационном исследовании В.А. Кузнецова и представленная в таблице.
Таблица 7 — Последовательностьдействий участников по реализации метода проектов № по п/п Действия преподавателя Действия студента 1 2 3 1. Формулирует проблему проекта Осмысление проблемы проекта 2. Формулирует цели и задачи проекта Уточняет и конкретизирует цели и задачи проекта 3. Формулирует требования по организации работы (сроки, оформление, содержание, представление) Осуществляет планирование своей работы по проекту 4. Создает условия для реализации проекта Разрабатывает проект 5. Консультирует Определяет вопросы для консультирования 6. Контролирует ход работы Отчитываются по предварительным результатам 7. Оценивает проект Представляет проект 8. Подводит итоги работы над проектом Дает самооценку проекту 9. Корректирует задание для дальнейшего использования
Так, например, данныйметод был использован по теме «Физкультурно-спортивная деятельность с труднымиподростками». Студенты экспериментальной группы были разделены на три группы,каждая из которых выполняла проект по заданной тематике: «Разработка сценарияфизкультурного праздника», «Проведение Дня Здоровья в зимние каникулы»,«Организация физкультурного клуба в школе». Проект разрабатывался студентами втечение 3-х недель, каждая группа назначала ответственных студентов затехническое оформление, содержание и представление проекта. Защита проектовпроводилась на одном из учебных занятий.
Среди многообразныхигровых средств особая роль принадлежит деловой игре, достоинство которойзаключается в возможности получения нового знания за счет множественностиинтерпретаций содержания игры участниками. Деловые игры применяются в учебномпроцессе для имитационного моделирования реальных процессов.
При всей эффективностиделовых игр, необходимо отметить, что использование их затруднено по причинеособенностей содержания образовательных программ, обычного лимита времени. Всоответствии с общенаучным принципом деятельности: минимум ресурсных затрат сполучением максимального для данных условий и требований результата, деловыеигры следует использовать по необходимости (В.Т. Чичикин, В.А. Кузнецов).
Метод проблемных ситуацийпозволяет развивать мыслительные способности студентов, коммуникативные навыки,технику аргументации, повышая при этом творческую активность и познавательныйинтерес. Данный метод реализовывался по темам: «Системакоррекционно-воспитательной работы с трудными подростками средствами физическойкультуры в образовательном учреждении, детских спортивных клубах»;«Проектирование учебного процесса по физической культуре в образовательномучреждении», «Особенности воспитания трудных детей и подростков». При этомиспользовались методические приемы: постановка задачи, решение которой возможнолишь на основе изучения данной темы; беседа преподавателя о теоретической ипрактической значимости предстоящей темы курса; рассказ об имеющихся решенияхданной проблемы в истории науки.
В качестве примераприводим перечень проблем, в ходе решения которых осуществлялся процессобучения, тема «Проектирование учебного процесса по физической культуре вобразовательном учреждении». На практическом занятии студентам были предложеныпроблемные вопросы «Методика развития физических качеств (выносливости,ловкости, быстроты, координационных способностей, гибкости).
В ходе проведения занятиястуденты формировали группы (по своему усмотрению), соответственно количествуфизических качеств (5). К каждой группе необходимо было ответить на 3 вопроса,связанных с развитием того или иного физического качества у трудных подростков.В течение определенного количества времени (20-30мин) всем студентам в группахпредлагалось принять решения по проблемным вопросам, предварительно обсудив егос участниками своей группы и представить свои решения студенческому коллективу.
При этом учитывались всепредложения, высказанные студентами в процессе обсуждении. Принятое решениеформулировалось, обосновывалось. Преподаватель по ходу представления выполнялконсультативную роль, студенты других групп, активно участвуя в процессеобсуждения, делали записи по каждому вопросу в тетрадях.
Формированиеинформационной готовности студентов к физкультурно-педагогической деятельностиявляется одним из аспектов экспериментальной деятельности. Другим ее аспектомявляется формирование готовности к реализации полученных знаний. Для решенияэтой задачи были разработаны задания в области учебно-воспитательнойдеятельности с трудными подростками, которые предлагались студентам экспериментальнойгруппы в условиях прохождения педагогической практики. Были разработаны ипредложены на индивидуальный выбор студентов следующие задания.
· Проведениеродительского собрания по вопросу организации секционной работы в школе ипривлечения трудных подростков к физкультурно-спортивным занятиям;
· Организация ипроведение «Дня здоровья» в школе, пришкольном оздоровительном лагере сучастием подростков с девиациями;
· Организация ипроведение «Физкультурного праздника» с совместным участием Совета общественногосамоуправления, инспектора по делам несовершеннолетних и других общественныхорганизаций социума;
· Разработка ипроведение классного часа с организацией встречи с интересными людьми(спортсмены, ветераны ВОВ, участники конфликтов в горячих точках и т.п.);
· Проведение опросасреди школьников с целью выявления их отношения к занятиям физкультурнойдеятельности. Для опроса разрабатывались варианты специальных анкет. Получаемыеданные анализировались и доводились до сведения классных руководителей, учителейфизической культуры на общественном мероприятии (педагогический совет, советученического самоуправления, классный час, родительское собрание, собраниепрактикантов).
Готовность педагога физической культуры к воспитательной деятельности – интегративное, личностное, структурное образование, характеризующееся целостным взаимодействием и взаимопроникновением мотивационного, информационного и операционального компонентов, ориентирующее на достижение позитивно-активного отношения к деятельности с трудными подростками и обеспечение ее результативности
Информационный компонент
· Знание сущности понятия «девиантное поведение», основных концептуальных подходов причин его возникновения; форм проявления; основных целей, принципов и содержания учебно-воспитательной деятельности с девиантными подростками;
· Знание основ диагностирования, прогнозирования, проектирования, планирования социально-педагогической, психологической, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с подростками девиантного поведения;
· Знание способов выявления возможного потенциала подростка; коррекции ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной сфер его личности;
· Знание многостороннего влияния физической культуры на развитие личности подростка;
Знание технологий, принципов, методов, приемов организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с девиантными подростками в различных сферах (урок, кружок, секция; класс, школа, учреждение дополнительного образования)
Мотивационный компонент
· ценностно-гуманистическую установку специалиста ФК на реализацию
· учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками;
· осознание личной и социальной значимости этой деятельности;
· готовность принять ответственность в неопределенных ситуациях,
· настойчивость и желание в стремлении к достижению цели, независимо
от сложности;
· осознание необходимости овладения основами профессиональной
деятельности и стремления к творчеству как условий повышения
результата работы с трудными подростками
Операциональный компонент
· Анализ предпосылок планирования процесса деятельности, прогноз
результатов, определение целей и задач;
· Выявление степени и причин отклонений результатов, определение
направлений регулирования, оптимизация использования средств, форм,
методов обучения, воспитания;
· Техника использования метода слова, наглядности, лингвистической и
кинетической техники; определение способов контроля и учета, оценка результатов
С этой целью быларазработана система оценки уровней владения действиями, формируемыми в процессеучебной практики.
За основу степенипроявления данных показателей были взяты четыре уровня их сформированности:оптимальный, допустимый, критический, недопустимый [218].
Так, оптимальный уровеньотражает «большую» степень проявления оцениваемых показателей, достаточныйуровень – «достаточную степень, критический уровень отражает«удовлетворительную» степень и недопустимый уровень обозначает неготовностьстудента к успешной реализации функций физкультурно-педагогической деятельности
Оптимальный уровень. Студент знает базовое содержаниекомпонентов физкультурного образования и умеет реализовывать его на практике.Адекватно выбирает методы обучения в соответствии с поставленными задачами. Беззатруднений и ошибок может осуществить организацию выбранного метода,эффективно его реализует.
Допустимый уровень. Студент знает базовое содержаниефизкультурного образования. Наблюдается стандартность при выборе методовобучения в системе уроков. Без затруднений и ошибок осуществляет организациюданного метода. В большей мере эффективно его реализует.
Критический уровень. Студент частично знает базовоесодержание педагогической деятельности; в соответствии с поставленными задачамистандартно выбирает и бессистемно реализует методы обучения. Возникают затрудненияв организации метода, неэффективно реализуются.
Эти показателиранжируются по уровню исходя из его номинала:
Недопустимый уровень – 0.
Критический уровень – 1.
Допустимый – 2.
Оптимальный – 3.
Оценка уровняоперационального компонента профессиональной готовности представлена в табл. 8.
Таблица 8 — Оценка уровняоперационального компонента профессиональной готовности«К» общий 0,9–1 0,8–0,89 0,7–0,79 Маркова А.К., Орлов А.Б.,Фридман Л.М.Мотивация учения и ее воспитание у школьников.
Пути формированиямотивации учения.
1. Информационноесодержание обучения вне потребностей ребенка не представляет для него важногозначения и не вызывает какой-либо деятельности. Та информация, которая отвечаетего потребностям подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной(рациональной) переработке. В связи с этим, важно знать потребности обучающихсяв настоящее время, потребности, которые могут возникнуть в ближайшем будущем. Вподростковом возрасте возникает потребность в самоутверждении себя какличности, потребность в приобщении (морально-нравственном и внешнеповеденческом планах) к миру взрослых, потребность в самовоспитании (особенно умальчиков, в развитии волевых и физических качеств). В юности возникает остраяпотребность в поисках смысла жизни, потребность в выявлении личностного смысламорально-нравственных начал жизни и т.д.
При разработкетематических планов, планов занятий, подборе учебного, иллюстративногоматериала учитель должен учитывать характер потребностей своих учащихся, знатьналичный уровень этих потребностей, их возможное развитие. Содержание учебногоматериала должно быть вполне доступно, исходить из имеющихся у них знаний,опираться на жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточнотрудным и сложным, с требованиями от учащихся работы по его осмыслению,усвоению. В противном случае, материал не будет удовлетворять потребности впостоянном развитии психических функций, не будет вызывать ярких эмоций, небудет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении, не будетспособствовать возникновению и развитию новых потребностей. Итак, содержаниекаждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью созданияскоропроходящих интересов. Главным образом, содержание должно быть направлено нарешение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектовокружающего мира, на овладение методами такого познания. В этом случае, будетсоздана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности(т.е. мотивов, направленных на само содержание деятельности, а не на побочныецели этой деятельности).
2. Содержание учебногоматериала обучающимися усваивается в процессе деятельности. Результат обучения,его развивающая и воспитывающая роль зависят оттого, какова эта деятельность,из каких учебных действий состоит, какова ее структура, на что она направлена,какие цели осуществляются при этом, направлены ли они на овладении учебнымматериалом, как самостоятельной ценностью, или же учебная деятельность служитдля них средством для достижения целей.
Психологическиеисследования показали, что изучение каждого самостоятельного раздела или темыучебной программы должно состоять из трех этапов: мотивационного,операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного. Рассмотрим их содержаниеи их роль в формировании мотиваций учебной деятельности.
3. На этом этапеобучающиеся должны осознать, почему и для чего нужно изучить данный разделпрограммы, какова основная учебная задача предстоящей работы. Учащиеся подруководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению раздела, чего имнедостает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основнуюучебную задачу. Мотивационный этап состоит из следующих учебных действий:
1. Созданиеучебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящейтемы программы. Может быть создана приемами:
а) постановкой передобучающимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения даннойтемы;
б) беседой (рассказом)учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела)программы;
в) рассказом учителя отом, как решалась эта проблема в истории науки.
2. Формулировкаосновной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) всозданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основнойзадачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы программы.Формулировка обычно производится учителем как итог проблемной ситуации.Формулирование основной задачи играет значительную мотивационную роль ворганизации учебной деятельности учащихся. Учебная задача показывает ориентир,на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения даннойтемы, создавая основу для постановки каждым учащимся перед собой определенныхцелей, направленных на изучение материала. Как показали психологи, основнаяучебная задача изучения темы (раздела) порождает систему частных учебных задач,которые в совокупности не только создают, но и постоянно поддерживаютмотивационный тонус ученика в течение всего хода успеваемости. Важное условиеорганизации учебной деятельности – подведение учащихся к самостоятельнойпостановке и принятию учебных задач.
3. Самоконтроль исамооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. Послепринятия основной учебной задачи намечается план предстоящей работы. Учительсообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки ее завершения. Этосоздает ясную перспективу работы. Затем учитель сообщает, что нужно знать иуметь для изучения темы, что из этого есть в наличии, что требует пополнения.Тем самым создается установка на необходимость подготовки к изучению материала.Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своимвозможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят, и чтоеще сделают для подготовки. Некоторым учащимся учитель предлагает задания длявосполнения имеющихся у них пробелов, указывая, что выполнение этих заданийсоздаст возможность плодотворно изучать новую тему.
4. На этом этапеучащиеся усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебнымидействиями и операциями, входящими в то содержание. Роль данного этапа встановлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того,будет ли учащимся ясна необходимость всего содержания и отдельных его частей,всех учебных действия и операций для решения основной задачи, осознают ли онизакономерную связь между всеми частными задачами и основной, выступят ли всезадачи как ясно видимая система, иерархия учебных задач.
В сознании учащимисясодержания темы призвано помочь моделировании. Оно должно выступать и каксредство наглядного представления объектов и закономерностей (всеобщихотношений) изучаемого материала, и как средство наглядно-действенногопредставления тех действий и операций, которые нужно восполнить и освоитьучащимся для выявления этих объектов и закономерностей, а также для решенияширокого круга задач, основанных на этих закономерностях. При такой структуреучебной деятельности учащихся, когда основным содержаниемоперационально-познавательного этапа становится моделирование объектов иявлений и изучение построенных моделей, деятельность учащихся приобретаеттеоретический, исследовательский характер. Тем самым учащиеся приобретают опытподлинно творческой деятельности, творческого мышления, что является мощнымсредством становления нужной мотивации деятельности учащихся.
5. Итоговый этап, накотором обучающиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебнуюдеятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленнымиосновными и частными учебными задачами (целями). Работу по подведению итоговизучения пройденного материала необходимо организовать так. Чтобы обучающиесясмогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радостьпобеды над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Темсамым будет формироваться ориентация на переживания таких чувств в будущем, чтоприведет к потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе,т.е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.Целесообразно использовать разнообразные методы и приемы, дающие возможностьпроявить учащимся самостоятельность и инициативу.
Примеры:
«Составить схему (модель)пройденного материала, в которой отразите основные понятия, изученные впройденной теме и связи между ними» Домашнее задание могут выполнять группамипо 3-5 человек.
1. Составитьперечень вопросов и задач, по которым можно проверить уровень усвоенияизученной темы. Подведение итогов можно провести в виде семинарского занятия,на котором некоторые учащиеся выступят с обзорными докладами по отдельнымаспектам темы с последующим коллективным обсуждением этих докладов.
2. Для воспитанияумения оценивать свою работу, уместно дать задание: а) Написать перечень основныхвопросов, пройденных нами в дано теме и пометить рядом, как, вы, этот вопрос,по вашему мнению усвоили: хорошо, или не очень хорошо, не усвоили. Б)Перечислите те умения, которые вы должны были приобрести при изучении темы, итакже укажите, как вы освоили то или другое умение: хорошо, слабо, не усвоили.Провести последующее обсуждение в классе или наедине с отдельными учащимися сцелью выработки адекватной самооценки учебной деятельности, для выясненияпричин пробелов и побуждению к их ликвидации. Важно, чтобы контроль и оценка использовалисьдля побуждении як дальнейшей учебной деятельности, создания перспектив этойработы.
Рассмотримпсихологические аспекты роли проблемного обучения для становления мотивацииучебной деятельности. Формирование потребностей и мотивов деятельностипроисходит в процессе осуществления самой деятельности. Чтобы мотивы возникли,укрепились и развились, нужно начать действовать. Если сама деятельностьвызовет у него интерес, если в процессе ее выполнения он будет испытывать яркиеположительные эмоции удовлетворения, радости, даже азарта, то можно ожидать,что у учащегося постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности.
Какие мотивы? Особоотметим потребность в мышлении, в осмыслении наблюдаемых явлений и событий.Однако надо отметить, что не всякая информация, вызывает мышление. Чтобыучащиеся включились в учебную работу, надо отвлечь их от посторонних занятий исоздать стимул для начала усиленного процесса мышления по содержанию урока.Таким приемом является создание учебно-проблемных ситуаций. Выше мырассматривали приемы для создания проблемных ситуаций. Для становлениямотивации учебной деятельности большую роль играют и другие стороны проблемногообучения, например, проблемное изложение материала, организацияпоисково-исследовательской деятельности. Эти методы способствуют возбуждению иподдержанию глубокого интереса к самому содержанию материала, к общим приемампознавательных действий, формируя тем самым у учащихся положительную мотивациюучебной деятельности.
В последние годы широкоприменяют формы коллективной и групповой деятельности с целью интенсификацииучебного процесса, сделать работу учащихся более эффективной. Использованиегрупповых форм обучения втягивает в работу самых неотзывчивых учащихся, так какпопав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют определенноезадание, ученик не может отказаться выполнить свою часть задания, иначе онподвергнется их осуждению, а мнением товарищей он, как правило, дорожит… Крометого, работая в микроколлективе, каждый ученик старается быть не хуже других,возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебнойработы, придает ей эмоциональную привлекательность. Учебная деятельность должнаприобрести в глазах школьника особую ценность, осознаваемую и признаваемую им.Только тогда у ребенка возникнет потребность в этой деятельности.
Когда ученик, работая вколлективе наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность утоварищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинаетее ценить, понимать, что учебная работа может представлять значимость сама посебе. А это способствует включению школьника в активную работу, котораяпостепенно становится его потребностью и приобретает для него признаваемую имценность, что приводит к становлению мотивации.
2.2 Моделированиеорганизационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовностистудентов к воспитательной деятельности
Решающим факторомформирования необходимого и достаточного уровня готовности специалистов в сферефизической культуры к профессиональной деятельности является системаорганизационного и содержательного обеспечения образовательного процесса.
Результаты исследования,рассмотренные выше (2.1.), позволили сделать вывод о наличии критическогоуровня готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательнойдеятельности с трудными подростками. В связи с этим, возникает необходимостьповышения эффективности организационно-содержательного обеспечения процесса ихпрофессиональной подготовки в данном направлении. Первым шагом решения проблемыявляется проектирование обсуждаемого обеспечения. Такая исследовательскаяпроцедура может быть осуществлена при помощи метода моделирования, которыйпредполагает выделение структурных компонентов моделируемого явления и ихпараметризацию (Алубьева, К).
Метод моделированияосуществляется на основе абстрактно-логических суждений и предполагаетвозможность построения модели с логической завершенностью границ исследуемогопредмета исследования. При этом необходим учет сопряженных с изучаемым явлением(объектом) теоретических позиций, которые определяют классификационныеоснования, систему представления, обоснование критериев выбора компонентовмодели и отношений между ними, ориентирующие аналогии моделирования.
Моделируя содержаниепроцесса формирования готовности педагога к учебно-воспитательной деятельностис трудными подростками, мы исходили из теоретического построения модели каксистемы, которая дает информацию о моделируемом объекте; находится в объективномсоответствии с познаваемым объектом; отражает свойства изучаемого объекта.Моделирование содержания процесса формирования готовности будущих специалистовфизической культуры можно осуществить исходя из разных позиций.
Первая позицияпредполагает использование модели, которая реализуются в практикепрофессионального образования. Она отражает опыт деятельности в этомнаправлении. Однако такая модель создается эмпирически, путем проб и ошибок,без какой либо обоснованности. Этот путь, по существу, бесконечен и чреватошибками, которые выявляются не сразу. Использование данной позиции позволилобы обобщить накопленный опыт работы, который не всегда является эффективным иприемлемым. Данное обстоятельство подтвердилось в результате анализа практикиподобной деятельности. Было выявлено, что опыт подготовки специалистов в сферефизической культуры к воспитательной деятельности с указанной категориейподростков, субъективно вариативен и недостаточен для необходимого решенияпроблемы.
Вторая позиция связана сиспользованием научно-методических рекомендаций представляемых по результатамэкспериментальных исследований. Такая попытка предпринята в одном издиссертационных исследований (Зинчук Н.Г., 2006). Автор исследованияапробировал организационно-педагогические условия формирования готовностибудущих педагогов физической культуры для работы с подростками девиантногоповедения, ориентируясь только на существующий опыт деятельности в этомотношении в вузах.
Реализация такой моделисодержательного обеспечения процесса формирования готовности будущегоспециалиста к работе с трудными подростками не является достаточным решениемпроблемы, так как она подтверждает имеющиеся возможности системы деятельности,а не развивает их. Необходимый результат, очевидно, можно получить при условиивыявления позитивного и отсечения негативного в имеющемся опыте деятельности, споследующей разработкой и обоснованием более эффективных подходов. В разработкеконцептуальной модели нашего исследования мы и придерживались этой позиции.
Процесс подготовкипедагогов физической культуры к воспитательной деятельности с труднымиподростками можно определить как систему. Системный подход диктуетнеобходимость определения ряда оснований для моделирования содержательногообеспечения процесса готовности специалистов в сфере физической культуры. Былиопределены следующие теоретические посылки в качестве оснований моделирования.
1. Содержание процесса формированияготовности будущих педагогов физической культуры мы рассматриваем, каксистемный объект педагогического исследования, обладающий рядом особенностей.Любая система имеет свой состав и свою структуру (Р. Акофф, П.К. Анохин, В.А.Ганзен, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Абдулина, О.А. Анисимов О.С.,. Беспалько,В.П. Системно-метод, Богданов, В.А. Системологическое моделирование, ВасильеваО.С). Состав представляет совокупность иерархически связанных между собойкомпонентов, образующих систему. Структура подразумевает совокупность отношениймежду ними, организацию состава. Структуризация содержания процесса готовностибудущих специалистов в сфере физической культуры представляет определеннуюорганизацию компонентов в пространстве и времени. Моделирование заключается вописании состава и структуры содержания (В.Т. Чичикин и др.) [60-деят,67-Загрекова, 105методол и теор, 159Чичикин, 163Человек -мера К].
2. Процедура моделирования имеетопределяющие критерии: целевые (для чего), логические (на основании чего),операциональные (что и как), мотивационные (ради чего). Целью моделированиястала разработка более эффективной системы организационно-содержательногообеспечения процесса формирования готовности педагогов физической культуры квоспитательной деятельности с трудными подростками.
3. Подготовка педагогафизической культуры к воспитательной деятельности должна осуществляться попрофессионально-содержательному (с учетом социальных функцийфизкультурно-педагогической деятельности), а не предметно-содержательному (поаналогии с содержанием отдельных предметов — психологии, педагогики) принципу.Функции профессиональной деятельности педагога физической культуры и опытсодержательного обеспечения профессионального образования студентов вузов,осуществляющих подготовку специалистов в сфере физической культуры, показывает,что это содержание должно строиться на основе интеграции и преемственностипредметного образования. Кроме этого, формирование необходимого уровняготовности педагогов физической культуры к работе с трудными подростками впроцессе профессиональной подготовки должно предполагать решение всего спектравоспитательных задач.
4. Предпосылкамимоделирования содержательного обеспечения процесса формирования готовностипедагогов физической культуры к воспитательной работе будут научные основания иопыт деятельности. При этом, социальный запрос активизирует формированиесистемы оснований, а редукция научных данных и результаты собственныхисследований являются его механизмом. Метод научной редукции подразумеваетопору на системный подход, теорию деятельности, теорию социализации, теориюфизической культуры и эдукологические основания моделирования содержательногообеспечения образовательных процессов (Р. Акофф, П.К. Анохин, В.А. Ганзен, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин), (Л.П. Буева, Н.Н. Волков, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев, В.Н. Сагатовский), (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, Д. Ритцер), (Ю.Ю.Екатеринославский, А.А. Ченцов).
5. Содержательноеобеспечение процесса формирования готовности педагогов к воспитательнойдеятельности с трудными подростками должно соответствовать следующим условиям.
· Информационноесодержание данного процесса реализуется на основе интеграции блоков научныхзнаний (педагогика, психология, теория физической культуры) и различныхсведений медико-биологического характера, имеющих непосредственное отношение кучебно-воспитательному процессу детей с девиациями в поведении.
· В процессе профессиональнойподготовки студентов необходимо усиление акцентов на реализацию социализирующихи воспитывающих функций физического воспитания. В этом случае, содержательноеобеспечение информационной базы должно создать ориентировочную основукоррекционно-педагогической деятельности в связи с решением, прежде всеговоспитательных и оздоровительных задач средствами физической культуры.
· Необходимо обеспечениеполикультурности педагогической деятельности. Качество овладения различнымивидами культуры педагогом любой специальности является социально задаваемымтребованием.
6. Средством мотивациибудущих специалистов физической культуры по формированию готовности к работе струдными подростками является содержательное и организационное обеспечениепроцесса теоретической подготовки. Оно имеет решающее значение в формированиифизкультурно-педагогической компетентности будущего специалиста с труднымиподростками. Дело в том, что включение специалиста физической культуры впроцесс формирования представлений о значимости физической культуры дляпедагога, как фактора воспитания и перевоспитания (развития) личности исредства формирования ценностного отношения к своему здоровью и здоровью других(в рамках социального партнерства и допустимых обязательств), возможно приусловии обеспечения его компетентности.
7. Эффективностьорганизации учебно-воспитательного процесса трудных подростков проявляется вумении педагога обеспечить управляемое формирование личности воспитанника всоответствии с целью и задачами ее всестороннего развития. Деятельностьпедагога с подростками, имеющими отклонения в поведении должна строиться вследующих направлениях: создание доверительного психологического климата идостижение сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательногопроцесса; развитие гуманистических установок учителя; актуализациямотивационной сферы личности школьника. Готовность к реализации данныхнаправлений воспитательной деятельности должна формироваться на основеадекватного им информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагаетсистематизацию, классификацию, интеграцию предметной информации на основенадпредметного курса. В противном случае студент, в лучшем случае, будет предприниматьпопытки самостоятельно решать эту проблему в условиях недостаточного уровнякомпетентности для этого, а в худшем – устранится от ее решения.
8. Разработка моделисодержательного обеспечения процесса формирования готовности к работе струдными подростками предполагает необходимость учета социального ипедагогического аспектов ее структуризации. Социальный аспект связан собеспечением адекватности содержания профессиональной подготовки будущегоспециалиста к работе с подростками и с учетом сложившегося предполагаемым функциямпрофессиональной деятельности теоретического раздела. Благодаря учетусоциального аспекта модель выстраивается с необходимым представлением того, чтодолжно быть. Педагогический аспект моделирования связан с особенностямиорганизации образовательного процесса на кафедрах, с реализацией межпредметнойинтеграции в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста.Благодаря учету педагогического аспекта, модель формирует представление о том,как и какими средствами, обеспечить процесс профессиональной подготовки кработе с трудными подростками.
9. Теоретическийкомпонент системы формирования готовности педагога к воспитательнойдеятельности с подростками, имеющими девиантное поведение должен бытьструктурирован на основе выделения блоков, разделов, тем, вопросов, смысловыхэлементов (В.А.Кузнецов). Они выстраиваются в определенных отношениях,отражающих логику представления системы (С.В. Дмитриев — биомех, В.Т. Чичикин).Структура будет системной при условии, если выделенные компоненты, их отношениясмогут обеспечить целостность содержания данного процесса, а реализацияпроцесса создаст предпосылки для эффективной коррекционно-педагогическойдеятельности с девиантными подростками.
Представленные основанияпослужили предпосылками моделирования содержания надпредметного спецкурса.Наряду с разработкой теоретических оснований его содержательного обеспечения,мы опирались на исследования мнения специалистов, которое выявлялось методоманкетирования. В процессе проведения анкетного опроса, специалистам в областитеории и методики физической культуры, педагогики, психологии (доктора икандидаты наук, преподаватели, ведущие теоретические курсы) было предложенооценить каждый из предложенных наборов структурных элементов содержательногообеспечения теоретической подготовки будущих педагогов физической культуры кработе с трудными подростками.
Оценочных суждений ввыборе компонентов было четыре: «нет»; «скорее нет, чем да»; «скорее да, чемнет»; «да». Те компоненты, которые были оценены большинством экспертов по типуотрицания — «нет» и «скорее нет, чем да», не вошли в структуру содержания.Компоненты состава структуры, получившие положительные оценочные суждениябольшинства экспертов «скорее да, чем нет» и «да» вошли в состав структуры.
Таким образом, наряду сфактологическим моделированием, мнение специалистов послужило основанием дляпредложения состава структуры содержания процесса подготовки специалистовфизической культуры к воспитательной работе с трудными подростками. Следуяпринципам объективности (отражение сущего), адекватности (соответствия условиямобразовательного процесса), нормативности (отражения должного), универсальности(единого подхода) и оптимальности (по критериям необходимости и достаточности)в предлагаемый состав компонентов структуры содержания процесса готовностиспециалистов физической культуры к воспитательной деятельности с труднымиподростками вошли: раздел, подраздел, темы каждого подраздела, вопросы каждойтемы, информационные единицы вопросов каждой темы.
Как было представлено ранее,первый уровень содержания теоретической подготовки – раздел. Раздел, как нампредставляется, должен состоять из подразделов – теоретического ипрактического. В содержание первого подраздела входит знание понятий, идей,фактов, принципов, элементов базовых теорий, основанийфизкультурно-педагогической деятельности. Содержание второго подраздела(практического) ориентировано на использование технологий для реализациинеобходимых и допустимых функций учебно-воспитательной деятельности. Егосодержание включает знания об алгоритмах коррекционно-педагогическойдеятельности и процесс формирования действий по реализации этих алгоритмов.
Тема служит стержневымкомпонентом содержательного обеспечения процесса формирования готовности квоспитательной деятельности будущих специалистов физической культуры. Тема — это определенная область действительности и наши знания о ней. Выделение темыдает возможность организации и упорядочения учебного материала в соответствии сего предметным содержанием. Темы являются учебным механизмом достиженияреализации образовательной цели. Они в идеальном отношении должны бытьотработаны по информационному содержанию, иметь необходимый и достаточныйсостав. Однако, как показывает реальная практика исследований, в большинствеслучаев, темы представлены произвольным составом и содержанием.
Процедура разработкисостава тем в связи с формированием готовности будущих специалистов физическойкультуры к воспитательной деятельности с трудными подростками (с учетомкритериев необходимости и достаточности) проводилась на основе определенияинформационного комплекса знаний, необходимых в работе с данной категориейучащихся. Поскольку проблема коррекции девиантного поведения таких подростковявляется междисциплинарной и лежит в сфере действия нескольких научныхобластей: педагогика, психология, социология, философии, криминология,медицина, постольку для ее осмысления студентам необходимо многоаспектное икомплексное информационное обеспечение.
В качестве доминирующихмы выделили учебные дисциплины Государственного образовательного стандарта2000г. по специальности 032102 Физическая культура для лиц с отклонениями всостоянии здоровья (Адаптивная физическая культура): психология, педагогика(гуманитарные и социально-экономические дисциплины Федерального компонента),теория и методика физического воспитания (общепрофессиональные дисциплиныФедерального компонента). Причинами, обусловившими данный выбор являлись:
1. Теория и методикафизической культуры является базовой (профилирующей) дисциплиной, основой дляпостроения системы занятий физической культурой и спортом с труднымиподростками.
2. Изучение основныхпсихических, познавательных процессов, регуляции поведения и деятельности,межличностных отношений, межгрупповых отношений и взаимодействий находится всфере действия научной образовательной дисциплины психологии. Психологииотводится изучение непосредственно самого механизма возникновения девиантногоповедения детей и подростков.
3. Педагогическая наукаизучает процессы обучения и воспитания, формы организации учебной,воспитательной деятельности, принципы, методы, приемы, средства обучения ивоспитания, управление педагогическим процессом. Таким образом, концептуальнуюмодель коррекции девиантного поведения детей и подростков, весь дидактическийнабор, основной спектр воздействия средств воспитания представляет педагогика.
4. Особенностипедагогической и социальной дезадаптации детей и подростков, как правило,затрагивают разные сферы личности (интеллектуальная, мотивационная,эмоционально-волевая, экзистенциальная, сфера саморегуляции). Сложныйсоциально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных ивзаимообусловленных процедур — направленных на регуляциюмотивационно-ценностного потенциала личности, развитие всех составляющих сторонее структуры, как целостного единства, будет полем деятельности психологии ипедагогики.
На этом основанииуказанные образовательные дисциплиныбыли включены в теоретическоесодержание специального курса. Им было отведено равное количество часов (по 4 часа).
Эффективностьучебно-воспитательной деятельности с трудными подростками зависит от интеграцииусилий многих специалистов. На наш взгляд, студентам также необходимы знания внормативно-правовой области. Изучение нормативно-правовых документов, регламентирующихвоспитательную деятельность всех участников педагогического процесса, быловключено в процесс теоретического содержания подготовки будущих специалистов вколичестве двух часов. Таким образом, общий объем специального курса составил18 часов.
Аспекты информационногонаполнения системы знаний, определяющих содержание процесса формированияготовности к воспитательной работе с трудными подростками будущих специалистов физическойкультуры, выделялись: 1)с использованием метода экспертной оценки, в проведениикоторого приняли участие преподаватели факультета адаптивной физическойкультуры (кандидаты, доктора наук), ведущие курс по данным учебным дисциплинам.Был проведен анкетный опрос, в котором предлагалось отметить важность иобязательность тех или иных тем для включения в разделы; исходя из их значениядля процесса воспитания трудных подростков, спецификой целей и задачкоррекционно-педагогической деятельности.
Конкретизация содержаниятеоретического раздела надпредметного спецкурса осуществлялась на основенаучной редукции соответствующих наук и теорий, раскрывающих сущность итехнологию воспитательной деятельности с трудными подростками. Проведенныеисследовательские процедуры дали возможность выявить необходимый и достаточныйсостав тем, а также распределить их по разделам и подразделам теоретическойподготовки. Ниже представлен базовый набор тем по блокам выделенных учебныхдисциплин.
Нормативно-правовоеобеспечение воспитательной деятельности трудных подростков (2 часа).
Социально-педагогические проблемывоспитания трудных подростков (4 часа).
Основы психорегуляцииучебно-воспитательной деятельности трудных подростков (4 часа).
Учебно-воспитательнаядеятельность средствами физической культуры (6 часов).
На наш взгляд,представленная тематика содержательного обеспечения процесса готовностиспециалистов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками,имеющими девиантное поведение, является необходимой и достаточной. При желании,возможно добавление тем сверх предлагаемого состава. Однако, подобная процедурапредставляет собой дидактическое моделирование, которое должно быть авторским иситуационным, а поэтому – вариативным.
Необходимость определенияподходов по выявлению состава обсуждаемых вопросов, информационных единицвозникает после определения состава тем содержательного обеспечения процессаформирования готовности к воспитательной деятельности с трудными подростками.Содержание темы, на наш взгляд, есть совокупность вопросов, которыепредставляются и обсуждаются в определенной последовательности. Содержаниевопросов есть совокупность информационных единиц, представляемых и обсуждаемыхв определенной последовательности. Таким образом, тема — это целое, вопросытемы — составляющие целое, а информационные единицы — элементы вопросов темы.
Определение соразмерностивопросов темы (по объему) и адекватности вопросов (по задачам) представляетпроектирование вопросов тем и связано с учетом отношений элементов содержаниятемы. Для отношений элементов содержания темы характерны место и рольконкретного вопроса темы в системе ее содержательного обеспечения.Фактологический анализ позволяет выделять и учитывать: связи преемственности(порядок представления), связи сопряженности (разноаспектности содержаниявопросов темы), связи суммации (подкрепления), связи функциональнойрезультативности (информационное представительство какой-то части содержаниятемы) (В.П. Беспалько – 1,2, О.С. Васильева, В.А Глуздов К) [26 Бесп, 27 Бесп,35 Вас, 55 Глузд, 60 деят, 69 Законы].
Функциональнаярезультативность вопроса определялась, исходя из принципа необходимости идостаточности их представительства в теме. При этом мы опирались на анализопыта работы преподавателей кафедр реабилитологии, физической культурыфакультета адаптивной физической культуры, кафедр физического воспитания другихвузов, личный опыт работы (анализ учебно-тематических планов, планов лекций),анализ предложений, имеющийся в соответствующих публикациях (учебные пособия,методические материалы, теоретические публикации). Использовался метод научнойредукции, теории деятельности, теории систем, теории обучения.
Для выяснениясопряженности вопросов мы представляли информацию с точки зрения ее характера(описательного, объясняющего, предписывающего, связующего) и качества(вероятностная, достоверная, проблемная). Логика отношений «первичности –вторичности», представляемая в вопросах темы помогла достижению преемственностисодержательного обеспечения тем.Описанные подходы помогли, на нашвзгляд, смоделировать системную структуризацию и характеризацию содержательногообеспечения теоретического раздела содержательного обеспечения процессаготовности специалистовв сфере физической культуры к воспитательнойдеятельности с трудными подростками.
Проектирование процессаформирования готовности будущих педагогов физической культуры кучебно-воспитательной деятельности с трудными подростками (как и другогопроцесса) представляет оформление и структурирование содержания этого процессапо определенному алгоритму в соответствии с теоретическими, социальными ипредметными основаниями (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, А.М. Моисеев, В.А.Сластенин, В.Т. Чичикин).
Состав элементовпроектирования процесса профессиональной подготовки вообще, и содержательногообеспечения готовности к воспитательной работе с трудными подростками вчастности, в соответствии с критериями необходимости и достаточности,практической целесообразности, учитывает следующие документы: учебный план,учебно-тематический план, тематический план, информационное содержаниевопросов, составляющих каждую тему.
Учебный план включает:состав учебных разделов, распределение общего объема учебных часов,ориентировочное распределение часов по разделам. Разработкаучебно-тематического плана происходит согласно разделу теоретическойподготовки. Состав тем, объем учебных часов на каждую из них ипоследовательность их прохождения определяет также учебно-тематический план.
Тематический планконкретизирует состав вопросов в пределах каждой темы. Следовательно, процесспроектирования формирования готовности будущих специалистов к воспитательнойдеятельности с трудными подростками в системе высшего профессиональногообразования характеризуется разработкой перечисленных объектов (соотносительноструктуре и содержанию).
Определение объемаучебных часов, необходимых и достаточных для осуществления процесса подготовкистудентов к воспитательной деятельности с трудными подростками, осуществлялосьисходя из следующих позиций.
Во-первых, определялсясостав тем, предполагаемых для изучения. Во-вторых, на основе метода научнойредукции, анализа опыта работы (своего и других), экспертного метода былопределен перечень вопросов по каждой теме содержания. В-третьих, с помощьюразработки информационного содержания каждого вопроса в каждой теме былопределен ориентировочный объем учебного времени, необходимого для изучения тойили иной темы.
Организационные формыучебного процесса в связи с подготовкой студентов к воспитательной деятельностис трудными подростками (лекции, практические занятия) и их распределение пообъему часов проходили с учетом педагогической целесообразности и особенностейинформационного содержания вопросов для каждой темы.
При этом, мы опирались наимеющуюся практику организации учебно-воспитательного процесса кафедройреабилитологии и физической культуры студентов факультета адаптивной физическойкультуры в рамках 1, 2, 3 курсов. Ниже по тексту представлен перечень тем исоставляющих их содержание вопросов, разработанного нами специальногоинтегрированного курса, как вариант тематического плана подготовки студентоввуза к воспитательной деятельности с трудными подростками в сфере физическойкультуры. Целью спецкурса является формирование готовности будущихпедагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с труднымиподростками.
Задачи спецкурса:
Ø способствовать формированию у будущихспециалистов в сфере физической культуры необходимого и достаточного комплексазнаний для осуществления коррекционно-педагогической и профилактическойдеятельности с детьми и подростками; имеющими девиации в поведении;
Ø способствовать формированию у будущихспециалистов физической культуры мотивации, необходимой для реализацииучебно-воспитательной деятельностис данным контингентом;
Ø способствовать формированию у будущихспециалистов необходимых умений и навыков для осуществления самостоятельнойкоррекционно-воспитательной деятельности с трудными детьми и подростками(разработка и использование методик, программ, технологий в различных сферахфизической культуры).
Ø Тема 1. «Основныенормативно-правовые документы правительства РФ и Министерства Нижегородскойобласти по вопросам профилактики асоциального поведения среди детей имолодежи». Вопросы:
1. Приоритетныенаправления государственной политики по улучшению положения детей в РоссийскойФедерации (Концепция федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010гг)
2. Результатывыполнения Федеральной Целевой программы «Дети России» на 2003-2006 гг.
3. Цели и задачипрограммы «Дети России».
4. Предполагаемыерезультаты мероприятий программы «Дети России».
5. Характеристикаосновных подпрограмм: «Здоровое поколение», «Дети и семья».
6. Основныенаправления подпрограмм: «Профилактика безнадзорности и правонарушенийнесовершеннолетних», «Семьи с детьми-инвалидами», «Дети-сироты».
Тема 2. «Теоретическаясущность понятия «девиантное поведение». Вопросы:
1. Характеристикадетей с девиантным поведением.
2. Основныеконцептуальные подходы к возникновению девиантного поведения.
3. Формы проявлениядевиаций в поведении детей и подростков.
4. Характеристиканедостатков работы педагогического коллектива школы, способствующихвозникновению девиантного поведения.
5. Типы групповогообщения подростков. Зависимость направленности группового общения подростков отразличных факторов.
6. Влияние СМИна поведение подростков и молодежи.
Тема 3. «Особенностивоспитания детей и подростков, имеющих девиантное поведение». Вопросы:
1. Задачи воспитаниятрудных детей и подростков.
2. Основные методы,используемые в воспитании трудных детей и подростков.
3. Принципы,используемые в работе с трудными подростками.
4. Сложности ипротиворечия в воспитательной работе с подростками, имеющими девиантноеповедение.
5. Типы семей исемейного воспитания, лежащие в основе девиантного поведения детей иподростков.
6. Путикоррекционного воздействия внутрисемейных отношений.
7. Формы работы сродителями трудных детей и подростков.
8. Условияэффективной деятельности образовательного учреждения по профилактике икоррекции отклоняющегося от нормы поведения школьников.
Тема 4.«Психологические особенности учащихся с девиациями».Вопросы:
1. Особенностинедостатков характера детей: ленивых; пассивным поведением; неорганизованных;ненастойчивых; эгоистических; недисциплинированных.
2. Коррекцияличности подростка в зависимости от недостатков характера.
3. Акцентуациихарактера. Типы акцентуаций характера, наблюдаемые у школьников с отклонениямив поведении.
4. Индивидуальныйподход к школьникам-неформалам, к школьникам-правонарушителям, с делинквентнымповедением.
5. Факторы рискаупотребления наркотических и токсических веществ.
Тема 5. «Использованиесоциально-психологических и терапевтических методов в коррекции девиантногоповедения подростков». Вопросы:
1. Методы, используемые впсиходиагностике индивидуальных особенностей школьника.
2. Стили и видыпедагогического общения. Использование стиля педагогического общения взависимости от этапа развития детского коллектива.
3. Групповые методыпсихосоциальной коррекции школьников с отклонениями в поведении: методикаигровой психотерапии; тренинг первичных коммуникативных навыков для детей иподростков с трудностями в общении и нарушениями эмоциональной сферы;психологические игры, направленные на установление психологического контактамежду занимающимися; имаготерапия; антистрессовая пластическая гимнастика
Тема 6. Проектированиеучебного процесса по физической культуре в образовательном учреждении. Вопросы:
1. Основные понятия,используемые в системе физического воспитания.
2. Задачифизического воспитания для детей младшего, среднего и старшего школьноговозраста. Общие и специфические методы физического воспитания.
3. Средства,используемые для развития физических способностей (сила быстрота, выносливость,координационные способности, гибкость).
4. Использованиефункциональных проб в условиях физкультурно-оздоровительной деятельности (пробаШтанге, Генче, с приседаниями и т.д.)
5. Врачебно-педагогическийконтроль в процессе проведения физкультурно-спортивных занятий (утомлениеразличной степени).
6. Методики,используемые для развития физических качеств у подростков с девиациями вповедении.
7. Проектированиезанятий по физической культуре с трудными подростками в процессе урока,четверти, года,
Тема 7. Системакоррекционно-воспитательной работы с трудными подростками, средствамифизической культуры в условиях образовательного учреждение, учрежденияхдополнительного образования, спортклубов, сферы досуга. Вопросы:
1. Основные подходык профилактике девиантного поведения в физической культуре.
2. Построение работыс трудными подростками в системе занятий физической культурой.
3. Цели, задачи инаправления внеклассной работы в школе.
4. Методыорганизации деятельности трудных подростков на уроке, внеурочномфизкультурно-спортивном занятии.
5. Контрольные тестыдля определения скоростных способностей, силовой выносливости, быстроты,гибкости, общей выносливости.
6. Личность педагогапо физической культуре в профилактике девиантного поведения подростков.Требования к профессиональным и личным качествам специалиста.
7. Диагностикавоспитанности школьников, классного, спортивного коллектива.
Тема 8. Системакоррекционно-воспитательной работы с девиантными подростками средствамифизической культуры в образовательном учреждении, детских спортивных клубах.Семинар-практикум Вопросы:
1. Организацияспортивной секции в школе.
2. Методикаразвития: силовой выносливости; скоростно-силовых качеств; общей выносливости.
3. Проектированиеучебного процесса по физической культуре.
4. Моделированиесодержания физкультурно-спортивных мероприятий.
Разработка состава тем,вопросов к каждой теме, информационного содержания вопросов, дали возможностьразработатьучебно-тематический план (см. табл.) теоретическогосодержания готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с труднымиподростками средствами физической культуры в системе высшего профессиональногообразования.
Таблица 9 — Экспериментальныйучебно-тематический план курса «Современные педагогические технологиифизкультурно-спортивной деятельности с трудными подростками»
Раздел
Формы занятий
Формы контроля Всего лекции практич
1
Нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности
2
2 1.1. Основные нормативно-правовые документы правительства РФ и Министерства Нижегородской области по вопросам профилактики асоциального поведения среди детей и молодежи, по улучшению положения детей в РФ. 1 1
2
Социально-педагогические проблемы воспитания трудных подростков
4
4
2.1. Теоретическая сущность понятия «девиантное поведение» 2 2.2. Особенности воспитания детей и подростков с девиантным поведением 2
3
Основы психорегуляции воспитательной деятельности подростков с девиациями
4
2
2
3.1. Психологические особенности школьников, имеющих девиантное поведение 2 3.2. Психосоциальная коррекция и реабилитация подростков, имеющих девиантное поведение 2 4
Учебно-воспитательная деятельность средствами физической культуры
6
2
4 4.1. Проектирование учебного процесса по физической культуре в образовательном учреждении 2 2 4.2. Система коррекционно-педагогической деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении средствами физической культуры
2 5 Итоговый контроль
2
2
тестирование
(входящее, итоговое)
Итого:
18
8
10
Содержание вопросов темподвергалось разнообразной экспертизе. В проведении экспертизы приняли участиепреподаватели вуза (ведущих теоретический курс), студенты (на основе обратнойсвязи в эксперименте), анализировались мнения экспертов и студентов.Проведенная работа в этом направлении позволила выявить ориентировочные объемызатрат учебного времени на каждую тему, которые и были приняты за основу.
Учебно-тематический плантеоретической подготовки студентов к деятельности с трудными подросткамиразработанный нами, предполагает примерное соотношение лекционных ипрактических занятий по теории равное, соответственно, 50 % и 50 %. Данноесоотношение получено на основе экспертной оценки специалистов и студентов (впроцессе обратной связи) и может быть рекомендовано в качестве ориентирующего.
Следует отметить, чторазработанное содержание процесса готовности будущих педагогов с труднымиподростками целесообразно включить в раздел государственного образовательногостандарта «Факультативы» учебного плана по специальности «Физическая культурадля лиц с отклонениями в состоянии здоровья («Адаптивная физическая культура)»объемом 18 часов. Это дает основание реализовать предлагаемое содержание вобласти теоретической и практической подготовки студентов факультета адаптивнойфизической культуры. Оптимальным сроком проведения данного курса, по нашемумнению, следует определить 4-й курс обучения студентов. Необходимые учебныедисциплины: физиология, биохимия, гигиена, теория и методика физическойкультуры, психология, педагогика, специальная психология, специальнаяпедагогика в соответствии с учебным планом изучались студентами факультетаадаптивной физической культуры на предыдущих курсах. Авторский курс может бытьтакже использован, как специальный курс дисциплин в учебных планах программдополнительного образования (повышение квалификации, профессиональная переподготовка).
Проведенное теоретическоеисследование по моделированию и проектированию процесса подготовки поформированию готовности к воспитательной деятельности с трудными подростками всистеме высшего профессионального образования студентов факультета адаптивнойфизической культуры послужило основанием для организации экспериментальнойдеятельности в рамках задач настоящего исследования.
«Системакоррекционно-воспитательной работы с трудными подростками средствами физическойкультуры в условиях образовательного учреждения, учреждений дополнительногообразования, спортклубов, сферы досуга»,
Содержание программыфизкультурно-спортивной деятельности предполагает активное использованиесредств физкультуры и спорта во внеклассной деятельности учителя физкультуры.Основная цель – создание условий для формирования у подростков потребности взанятиях физической культурой, укреплении физического и психического здоровья,профилактики асоциального поведения, оказание психолого-педагогической имедико-социальной помощи в социальной адаптации и реабилитации подростков.
В нашей программе струдными подростками система занятий включала блоки: ежедневные занятия вспортивной секции «Баскетбол», внеклассная работа, самостоятельные занятияучащихся, физкультурно-массовые и профилактические мероприятия, совместнуюоздоровительную работу с семьей. Для успешного выполнения предполагалосьактивное участие в ней администрации школы, классных руководителей, психолога,социального педагога, медицинских работников, учителя физкультуры, родителей,самих учащихся.
Программафизкультурно-оздоровительных занятий и профилактических мероприятий
1.Внеклассная работа:
1.1.Работа спортивнойсекции «Баскетбол»
2.Самостоятельныезанятия:
2.1.Утренняягигиеническая гимнастика;
2.2.Оздоровительный бег
Физкультурно-массовая ипрофилактическая работа:
3.1.Проведение ДнейЗдоровья и спорта.
3.2.Спортивныесоревнования
3.3.Прогулкиэкскурсионные, спортивные.
4.Совместнаяфизкультурно-оздоровительная работа с семьей.
4.1.Участие родителей вмероприятиях школы;
4.2.Привлечение родителейк организации и руководству спортивных кружков, секций;
4.3.Проведениетематических бесед с родителями, оказание консультаций по проблемным вопросам.
Занятия в спортивнойсекции «Баскетбол» проводились ежедневно, иногда включая и выходной день,длительностью 120 мин.
В качестве самостоятельныхзанятий ребята должны были выполнять дома ежедневно утреннюю гигиеническуюгимнастику и заниматься оздоровительным бегом. Предложенные два комплексаутренней гигиенической гимнастики имели продолжительность 15-20 мин.,оздоровительный бег – 2-3 раза в неделю, по 20-40 мин. Пофизкультурно-массовому и профилактическому направлению согласно общего планавоспитательной работы проводились: Дни Здоровья и спорта – 1 раз в четверть, экскурсионныепрогулки – 1 раз в месяц, спортивные соревнования в рамках выполненияежегодного календаря спортивных соревнований. В соответствии с ежегоднымкалендарем соревнований трудные подростки принимали участие в соревнованиях поразличным видам спорта (приложение)
Совместнаяфизкультурно-оздоровительная работа с семьей предполагала: участие родителей вшкольных мероприятиях «Папа, мама, я – баскетбольная семья», экскурсионныепоездки в г. Павлово, г.Дзержинск, г. Арзамас с посещением музеев. Зимой детивыезжали кататься на лыжах или на коньках. Летом работал пришкольныйоздоровительный лагерь, в рамках которого дети могли посещать бассейн.Проводились тематические беседы на родительских собраниях 1 раз в четверть позапланированным темам: «Анатомо-физиологические особенности детей»,«Предупреждение неправильной осанки и плоскостопия», «Закаливание», «Кризисподросткового возраста», консультации по проблемам табакокурения, употребленияподростками наркотических и токсических веществ.
Дети с девиантным поведениемзанимались в секции, начиная с 5-го класса. После первого года обучения детипринимали участия в стритболах (соревнования уличных команд), по итогам которыхполучали вознаграждения: грамоты и медали. На втором году обучения былиорганизованы первые поездки в Сормовский и Автозаводский районы, где ребятапринимали участие в товарищеских встречах. Результаты игр на первом этапе былине высоки, но главное, дети находились всегда в центре внимания учителя. Заними можно было наблюдать, контролировать процесс участия в игре,взаимотноошения в коллективе. Задача коррекции асоциального поведения детей иподростков является выполнимой при условиях — быть особенно внимательным,терпеливым, толерантным к «трудным» детям, не отталкивать их, а наоборот, располагатьк себе, вовлекать в интересные дела.
Наряду с реализациейпрограммы коррекционно-педагогической деятельности нами использовались системамер общей профилактики, направленных на предупреждение и преодолениепротивоправного поведения детей, подростков, молодежи. С этой целью в школереализовывалась программа «Профилактика», в которой принимали участие всеобучающиеся. Специальная профилактика, направленная непосредственно на работу сдетьми «группы риска», несовершеннолетними, правонарушителями предполагалаиспользование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки,социально-правовой помощи несовершеннолетним, защиту от насилия, негативноговлияния асоциальной среды, агрессии родителей. К ребенку с отклоняющимсяповедением могут применяться различные формы и методы социального воздействия.Так, например, с несовершеннолетними, совершившими правонарушения, проводитработу инспекция по делам несовершеннолетних (ИДН). При невыполнении родителямисвоих обязанностей по воспитанию детей или проявлению агрессии родителей поотношению к собственным детям социальный контроль осуществляется правовымиорганами, использующими принудительные меры; разнообразными социальнымиинститутами и организациями, которые предусматривают экономические или организационныесанкции. Заключение по второй главе
Выявление уровняготовности студентов факультета адаптивной физической культуры к воспитательнойдеятельности с трудными подростками проводилось в соответствии с предложенной водном из исследований (В.Т. Чичикин, 1998) структурой профессиональнойготовности, содержащей: информационный (ИК), операциональный (ОК) имотивационный (МК) компоненты.
Исследовательскаяпроцедура включала: разработку тестовых заданий для определения уровней каждогоих указанных компонентов; тестирование информационного компонента готовности(оценка знаний студентов); операционального компонента готовности (уровеньвладения способами деятельности); мотивационного компонента готовности – сиспользованием анкетного опроса; расчет интегрального компонента готовности.
Было выявлено, чтопроявления знаний студентов являются неудовлетворительными на всех уровнях(воспроизведения, стандартного оперирования, творческом и интегральном). Только5,9% студентов показали средний уровень знаний; 12% — критический уровеньзнаний и 82% студентов имеют недопустимый уровень знаний.
Недостаточный уровеньсформированности знаний студентов зависит от некоторых факторов. Среди нихможно указать такие, как недостаточное внимание преподавателей к реализации системытеоретической подготовки в сфере коррекционно-педагогической деятельности струдными подростками в области изучения дисциплин (теория и методика физическойкультуры, педагогика, психология), представление информационного материала врамках содержания учебного предмета без попыток его интеграции на основепреемственности.
Изучение операциональногокомпонента готовности студентов, отражающего владение способами педагогическойдеятельности, показало, что уровень владения способами деятельности студентов находитсяна критическом уровне. Средние значения оценок колеблются от 5,003 до 5,363(при максимально возможной оценке в 7 баллов). Средний уровень оценок студентовв педагогической деятельности равен 5,180. Из всех тестируемых 38% студентовимеют средний уровень оценок, а 62% студентов имеют критический уровень.
Можно сделатьпредположение, что студенты, в общем, владеют способами профессиональнойдеятельности, но этого явно недостаточно для обеспечения ее качества. По всейвидимости, система подготовки студентов в рамках дисциплин теория и методикафизической культуры, психология, педагогика в связи с формированием способоввоспитательной деятельности с трудными подростками, является недостаточноэффективной. Одним из путей повышения эффективности системы, на наш взгляд,может быть разработка и реализация содержательного обеспечения образовательногопроцесса на основе межпредметной интеграции посредством введения специальногокурса.
Среднее значениесформированности мотивационного компонента готовности студентов равно 2,709. Всоответствии с используемой шкалой оценивания это значение соответствуетдопустимому уровню мотивации достижения. Показатели готовности студентов квоспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении,колеблются в пределах от 1,0 до 4,16 баллов. Из всего количества респондентовнизкий уровень мотивации имеют 2,9% студентов; средний уровень мотивации –88,2% студентов и высокий уровень – 8,8% студентов.
Среднее значениепоказателя интегрального качества (ПИК) готовности к воспитательнойдеятельности у тестируемых студентов равно 0,17. Было выявлено, что 91%исследуемых имеют значение ПИК от 0,08 до 0,22 в классификационном ряду; 8,9%студентов имеют значение ПИК от 0,39 до 0,42. Показатели интегральногокомпонента готовности будущих специалистов к коррекционно-педагогическойдеятельности средствами физической культуры можно оценить как критические.
Полученные данныепозволяют предположить, что система формирования готовности будущихспециалистов в сфере физической культуры к воспитательной деятельности струдными подростками, реализуемая в процессе их профессиональной подготовкиявляется недостаточно эффективной. Это обстоятельство подтверждаетнеобходимость изменения существующей системы информационного обеспечениястудентов в контексте воспитательной деятельности с трудными подростками впроцессе их профессиональной подготовки.
По вопросам реализациисистемы профессионального образования на факультете основная часть студентов(86%) оценили уровень профессионализма преподавателей как хороший и отличный.Вместе с тем, 21% опрошенных респондентов отмечают недостаточный уровеньиспользования современных технологий и 37% — реализации индивидуальногоподхода. Видимо, поэтому, качество организации образовательного процесса 54%оценили на оценки «хорошо» и «отлично», 46% на оценку «удовлетворительно».
В результате проведенногоанкетного опроса преподавателей по вопросам изучения уровня теоретическихзнаний студентов в рамках научных дисциплин: теория и методика физической культуры,педагогика, психология было выявлено, что большая часть студентов (64%), неимеют достаточной теоретической подготовленности.
Отношение студентов кпреподаваемой научной дисциплине 38% преподавателей кафедр реабилитологии,физической культуры оценивают как хорошее, 52%, как «удовлетворительное» и 14%,как «неудовлетворительное». Объем усвоения программного материала студентами потеоретической подготовке в сфере применительно к своему предмету (физическаякультура, психология, педагогика) по оценкам преподавателей 39% студентов имеютчастичный, 37% — наполовину, только 24 % респондентов имеют в большей мере. Вполном объеме программный материал научных дисциплин не освоил ни один студент.
По вопросу организации теоретическойподготовки студентов в системе профессиональной подготовки студентов, изменения(переработка, доработка) организационно-содержательного обеспечения в рамкахинтересующих нас дисциплин в ответах преподавателей просматриваются следующиетенденции: 46% респондентов полагают, что содержание теоретического раздела поих научной дисциплине требует уточнений; 29% опрошенных утверждают, что этосодержание требует значительной переработки; 14 % преподавателей кафедрфизической культуры и реабилитологии склонны к полной переработке содержания и11% респондентов считают, что содержание теоретического раздела не требуетпереработки. Таким образом, 89% опрошенных преподавателей утверждаютнеобходимость изменения (в той или иной мере) содержания теоретического разделаобразовательного процесса студентов вуза в рамках своих дисциплин.
По вопросу увеличенияобъема учебных часов на теоретическую подготовку большая часть преподавателейкафедр физической культуры, реабилитологии факультета считает, что объемявляется достаточным (84%), склонны к предположению о его незначительномувеличении (12%). Преподавателей, указавших на увеличение объема учебных часовна теоретическую подготовку наполовину или вдвое — в наличии нет. По всейвидимости, следует согласиться с мнением большинства преподавателей кафедрфакультета о достаточности имеющихся объемов учебных часов на теоретическийраздел. На вопрос о необходимости разработки и реализации специальных курсов поформированию готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательнойдеятельности с трудными подростками дополнительно к содержанию программыосновная часть опрошенных преподавателей (87%) дает положительные ответы.
Полученные в целом,результаты исследований позволяют оценить качество (содержания, процесса ирезультата) системы теоретической подготовки студентов как допустимое, но неоптимальное. Улучшение качества содержательного обеспечения в системепрофессионального высшего образования студентов филиала за счет введениядополнительного специального курса, как мы считаем, является одним из важныхнаправлений оптимизации процесса в формировании готовности студентов квоспитательной деятельности с подростками, имеющими девиантное поведение.
В условиях предметнойспецификации преподавания специальных дисциплин и интеграции знаний в условияхнадпредметного курса были получены необходимые и достаточные результаты врешении задач формирования готовности будущих педагогов к воспитательнойдеятельности с трудными подростками. Вывод в заключение
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КРАБОТЕ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ
Экспериментальная работаорганизовывалась и проводилась в 2 этапа. Первый этап был связан сформированием готовности студентов к воспитательной работе с труднымиподростками в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в сферефизической культуры. На данном этапе реализовывался разработанный нами спецкурс(содержание и объем представлены в главе 2, параграфе 2.2.). В экспериментеприняли участие 44 студента факультета адаптивной физической культуры.Участниками контрольной группы (содержание и организация процесса обученияостались без изменения) были студенты учебной группы (17 чел: 13 юношей, 4девушки) 3-его курса очной формы обучения. Экспериментальную группу составилистуденты 4-го курса очной формы обучения (17 чел: 12 юношей, 5 девушек), длякоторых был разработан специальный курс на основе интегративного имеждисциплинарного подхода.
Для уточнения некоторыхвопросов проблемы готовности будущих специалистов в сфере физической культуры испорта к работе с трудными подростками в исследовании приняли участие студенты4 курса очно-заочной и заочной формы обучения (8чел: 5 юношей, 3 девушки),имеющие опыт работы и продолжающие работать с трудными подростками (учителяфизической культуры в педагогическом колледже, общеобразовательной школе,тренеры детской юношеской спортивной школы). Они составили контрольную группу №2. (таблица)
Таблица 10 — Характеристикаучастников исследованияГруппы Кол-во Пол Возраст Стаж работы Юн. Дев. 21-23 лет 28-35 лет 5-10 лет Свыше 10 лет Контр. №1 17 12 5 17 чел-100% - - Контр. №2 8 5 3 8 чел-100%
5 чел –
62,5%
3 чел -
37,5% Экспер. 17 13 4 17чел-100% - -
Первый этап длился втечение одного года и осуществлялся в рамках образовательного процесса.
Второй этапэкспериментальной работы проходил в условиях педагогической практики(производственной и преддипломной), длительность составила 2 года. В процессепрохождения практики приняли участие как студенты экспериментальной, так истуденты контрольной групп. На данном этапе выявлялась эффективность реализациизнаний, полученных в экспериментальной группе, в связи с формированиемготовности студентов к воспитательной работе с трудными подростками посредствомспециализированного курса. Методика измерения показателей готовности до и послеэксперимента представлена в главе 2, 2.1.). В последующих параграфах даннойглавы анализируются полученные результаты экспериментальной работыпокомпонентно и по интегральному показателю готовности.
До и после эксперимента всвязи с формированием готовности измерялись показатели ее компонентов(информационный, операциональный, мотивационный) как в экспериментальной, так ив контрольной группах. Начальные измерения показателей достоверно не отличалисьдруг от друга (таблица). Это дает нам основание утверждать, что возможныерезультаты после окончания эксперимента не зависят от исходного уровняпоказателей.
Таблица 11 — Начальныеизмерения показателей готовности студентов в контрольной (№1) и экспериментальнойгруппахКомпоненты Группы Среднее значение X ИК — воспроизведения Э (n=17) 1,565 К (n=17) 1,729 ИК — ст. оперирования Э (n=17) 1,734 К (n=17) 1,398 ИК — Аналитико-синтетический Э (n=17) 3,187 К (n=17) 3,028 ИК — Творческий Э (n=17) 0,471 К (n=17) 2,353
Интегральный показатель знаний (ИПЗ) Э (n=17) 1,734 К (n=17) 2,123
ОК — средний Э (n=17) 5,482 К (n=17) 4,878 ОК – в процессе обучения Э (n=17) 5,588 К (n=17) 5,137 ОК – в процессе воспитания Э (n=17) 5,382 К (п=17) 4,623
МК Э (п=17) 2,647 К (n=17) 2,604
Показатель интегрального качества (ПИК) Э (п=17) 0,25 К (n=17) 0,17
Среднегрупповые значенияинтегрального показателя знаний (ИПЗ) студентов в экспериментальной иконтрольной (№1) группах до исследования находятся на недопустимом уровне.Среднегрупповые значения операционального компонента (ОК) готовности студентовв обеих группах соответствуют критическому уровню проявления предметныхдействий. Среднегрупповые показатели мотивации достижения (МК) студентов находятсяв пределах среднего уровня по принятой шкале оценивания. Показателиинтегрального качества в обеих группах являются критическими.
3.1 Результатыформирования готовности будущих специалистов в сфере физической культуры дляучебно-воспитательной работы с трудными подростками
В данном разделепредставлены результаты 1 этапа экспериментальной работы. Основной целью этогоэтапа было формирование готовности студентов для осуществления воспитательнойдеятельности с трудными подростками посредством прохождения разработанного намиэкспериментального спецкурса.
3.1.1 Динамикаинформационного компонента готовности
В соответствии соструктурой готовности специалиста физической культуры к воспитательнойдеятельности с трудными подростками показатели измерялись по компонентам:информационный, мотивационный, операциональный и интегрально при помощиразработанных тестовых заданий (представлены в приложениях).
В данном параграфедиссертации представлен анализ показателей информационного компонента (ИК)готовности студентов к воспитательной работе с трудными подростками. В качествехарактеризующих информационный компонент признаков использовалось содержаниеучебных дисциплин, определяющих формирование знаний в связи с работой будущихспециалистов с трудными подростками: педагогика, психология, теория и методикафизической культуры. Знания определялись по уровням: воспроизведения (Ив),стандартного оперирования (Ис-о), аналитико-синтетическом (Иа-с), творческом(Итв) и интегрально (ИПЗ).
В таблице представленыданные, характеризующие усредненные показатели динамики информационногокомпонента студентов в контрольной и экспериментальной группах (обучались поэкспериментальной модели).
Таблица 12 — Динамикапоказателей информационного компонента готовности студентов к воспитательнойдеятельностиИнформационный компонент ИК Группы До исследования После исследования X σ м X σ м 1. Уровень воспроизведения Ив Э (n=17) 1,565 0,1528 0,0371 4,818 1,652 0,401 К (n=17) 1,729 0,1783 0,0432 1,765 1,430 0,347 2. Уровень стандартного оперирования И с-о Э (n=17) 1,734 0,2916 0,0707 5,099 2,561 0,621 К (n=17) 1,398 0,1692 0,0410 2,511 2,154 0,522 3. Аналитико-синтетический уровень И а-с Э (n=17) 3,187 0,3280 0,0796 7,182 4,402 1,068 К (n=17) 3,028 0,1911 0,0463 3,980 2,920 0,708 4. Творческий уровень И тв Э (n=17) 0,471 0,0514 0,0125 4,235 4,294 1,042 К (n=17) 2,353 0,2370 0,0575 2,471 2,267 0,550 5.Интегральный показатель знаний (ИПЗ) Э (n=17) 1,734 0,1698 0,0412 5,414 2,330 0,565 К (n=17) 2,123 0,1445 0,0350 2,663 1,734 0,421
Примечание: Х – среднееарифметическое, S – сигмальноеотклонение, M — стандартная ошибка.
По окончании экспериментасреднегрупповое значение интегрального показателя знаний (ИПЗ) вэкспериментальной группе достоверно изменилось на 3,68 баллов (p
В контрольной группепоказатели информационного компонента готовности также изменились, но осталисьв пределах первого (критического) уровня. Среднегрупповое значениеинтегрального показателя знаний (ИПЗ) равно 2,66б, изменение на 0,54б (p>0,05) является недостоверным и составляет25%. Показатели знаний на уровне воспроизведения изменяются недостоверно на0,04 (p>0,05); на уровне стандартногооперирования изменение является достоверным – на 0,11б (p0,05);творческом – недостоверно на 0,12б (p>0,05). Динамика показателей готовности студентов экспериментальной иконтрольной групп представлена на рис. 2,3.
/>
Рис 2 — Динамикапоказателей информационного компонента готовности студентов экспериментальнойгруппы
/>
Рис 3 — Динамикапоказателей информационного компонента готовности студентов контрольной группы
Полученные данныепозволяют предположить, что специально разработанное содержательное обеспечениепроцесса формирования информационного компонента готовности к воспитательнойдеятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, значительноэффективнее традиционного (разнопредметного) подхода. Причем, по всем уровнямпроявления специальных знаний: воспроизведения, стандартного оперирования,аналитико-синтетического, творческого. Особо следует отметить тот факт, что еслив контрольной группе изменение уровня творческого проявления специальных знанийне наблюдается, то в экспериментальной группе изменение этого показателяинформационного компонента готовности к работе с трудными подростками весьмасущественны, т.к. характеризуются более чем двукратным повышением.
3.1.2 Динамикамотивационного компонента готовности
Для характеристикимотивационного компонента готовности специалистов физической культуры квоспитательной деятельности с подростками, имеющими девиантное поведение,определялся уровень мотивации достижения. Оценка мотивационного компонентаготовности студентов проводилась по 12-ти показателям. В таблице представленыданные мотивационного компонента контрольной и экспериментальной групп.
Таблица 13 — Динамикапоказателей мотивационного компонента готовности студентов к воспитательнойдеятельности
Мотивационный компонент
МК Группы До исследования После исследования X σ м X σ r М общий показатель мотивации Э (n=17) 2,647 0,715 0,173
3.571
0,529
К (n=17) 2,604 0,944 0,229 2,833 1,039 М1 Э (n=17) 4,117 1,964 4,705 1,212 К (n=17) 4,411 1,660 5,000 0,000 М2 Э (n=17) 1,529 0,2321 3,176 0,2270 К (n=17) 2,117 0,2232 2,176 0,2455 М3 Э (n=17) 1,294 0,2143 3,058 0,2410 К (n=17) 1,705 0,2229 2,823 0,2,404 М4 Э (n=17) 2,411 0,2526 5,000 0,000 К (n=17) 2,823 0,2404 3,176 0,2270 М5 Э (n=17) 3,823 0,2186 4,411 1,660 К (n=17) 2,529 0,2426 2,470 0,2477 М6 Э (n=17) 3,588 0,2265 3,352 0,2216 К (n=17) 3,705 0,2084 2,764 0,2462 М7 Э (n=17) 3,823 02186 3,882 0,2088 К (n=17) 2,411 0,2526 3,588 0,2265 М8 Э (n=17) 1,000 0,1936 1,411 0,2093 К (n=17) 1,764 0,2194 1,529 0,2034 М9 Э (n=17) 2,941 0,2536 5,000 0,000 К (n=17) 3,764 0,1985 3,588 0,2265 М10 Э (n=17) 1,058 0,1560 1,941 0,2357 К (n=17) 0,470 0,1230 1,588 0,2292 М11 Э (n=17) 1,941 0,2357 1,705 0,2229 К (n=17) 2,764 0,2194 2,352 0,2316 М12 Э (n=17) 4,411 1,660 5,000 0,000 К (n=17) 2,588 0,2373 3,882 0,2088
Среднегрупповойпоказатель мотивационного компонента готовности студентов к воспитательнойдеятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении, вэкспериментальной группе достоверно улучшился на 0,92балла (p
Среднегрупповое значениемотивационного компонента готовности в контрольной группе изменилось на 0,3 балла,прирост является достоверным (p
/>
Рис 4 — Динамикапоказателей (1-4) мотивационного компонента готовности студентов за эксперимент(ЭГ)
Примечания: М1- привлекательность ситуациидостижения в деятельности; М2 – степень уверенности в достижении; М3 – ориентацияна внешнюю оценку достигнутой меры успеха; М4 – ответственность по принятиюрешений в деятельности
/>
Рис. 5 — Динамикапоказателей (5-8) мотивационного компонента готовности студентов за эксперимент(ЭГ)
Примечания: М5 – настойчивость в достижениицели; М6 – удовлетворенность результатом; М7 – соразмерность мотивациисубъектным возможностям и внешним условиям; М8 – ориентация на меру достижения
/>
Рис. 6 — Динамикапоказателей (9-12, средний) мотивационного компонента готовности студентов заэксперимент (ЭГ)
Примечания: М9 – устойчивость мотивации вусловиях соперничества; М10 – мера риска в деятельности; М11 – уровеньпритязаний в деятельности; М12 — мера регулирования уровня притязаний; М — общий уровень мотивации
/>
Рис. 7 — Динамикасреднегрупповых показателей мотивации достижения студентов за эксперимент(экспериментальная и контрольная группы)
Очевидно, чтопредлагаемая экспериментальная модель обучения студентов к воспитательнойдеятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, повышает возможностьформирования мотивационного компонента готовности студентов.
3.1.3 Динамикаоперационального компонента готовности студентов.
Операциональныйкомпонент готовностистудентов отражает уровень владения способами воспитательной деятельности сподростками, имеющими отклонения в поведении. Определение данного компонентапроводилось после прохождения студентами производственной и преддипломнойпрактик. В процессе прохождения практики, студенты выполняли полученные заданиядля приобретения необходимых способов воспитательной деятельности с подростками,имеющими девиантное поведение. В таблице представлены данные по оценкеоперационального компонента готовности студентов.
Таблица 14 — Динамикапоказателей операционального компонента готовности студентов к воспитательнойдеятельностиОперациональный компонент ОК Группы До исследования После исследования X σ м X σ м ОК средний Э (n=17) 5,382 0,642 0,155 5,698 0,634 0,153 К (n=17) 4,878 0,903 0,219 5,039 0,859 0,208 ОК в процессе обучающей деятельности Э (n=17) 5,588 0,625 0,151 5,881 0,626 0,152 К (n=17) 5,137 0,860 0,209 5,381 0,794 0,193 ОК в процессе воспитательной деятельности Э (n=17) 5,382 0,669 0,162 5,517 0,672 0,163 К (n=17) 4,623 1,032 0,250 4,956 0,918 0,223
Среднегрупповойпоказатель готовности по реализации предметных действий в экспериментальнойгруппе достоверно изменился на 0,31балл, (p
Среднегрупповое значениеоценки по реализации способов деятельности студентов контрольной группыизменилось на 0,16 баллов, (3,3%). Прирост является достоверным (p
/>
Рис. 6 — Динамикапоказателей операционального компонента готовности студентов за эксперимент
3.1.4 Динамикаинтегрального компонента готовности
С учетом получениязначений трех компонентов уровней готовности определялся показательинтегрального качества в контрольной и экспериментальной группах. В таблицепредставлена динамика всех компонентов готовности студентов и ПИК заэкспериментальный период.
Таблица 15 — Динамикапоказателей готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности заэкспериментКомпоненты Группы Показатели X σ м Информационный компонент (ИК) Э (n=17) 5,414 2,33 0,56 К (n=17) 2,663 1,734 0,421 Операциональный компонент (ОК) Э (n=17) 5,698 0,634 0,153 К (n=17) 5,039 0,74 0,18 Мотивационный компонент (МК) Э (n=17) 3,571 0,529 0,128 К (n=17) 2,833 1,039 0,252
Показатели информационногокомпонента готовности подтверждают достоверные изменения в обеих группах спреимуществом положительных изменений в экспериментальной группе по отношению кконтрольной группе. Выявленный уровень информационного компонента вэкспериментальной группе соответствует среднему, в контрольной группе–критическому уровню готовности.
Показатели мотивационногокомпонента готовности в экспериментальной группе достигли третьего уровня. Вконтрольной группе, они остались на прежнем уровне. Разница между экспериментальнойи контрольной группой составляет 0,73б (20,6%) и является достоверной.
Показателиоперационального компонента, выявленные в экспериментальной группе превышаютпоказатели контрольной группы на 0,73 балла, что составляет 11,5%. Выявленныеуровни операционального компонента готовности в обеих группах соответствуютвторому уровню проявления (рис).
/>
Рис. 7 — Динамикапоказателей компонентов готовности студентов
Исследуя полученныеданные, необходимо отметить, что в контрольной и экспериментальной группах,присутствует динамика роста показателей компонентов готовности студентов, ноуровень данных показателей в экспериментальной группе значительно выше, чтоподтверждает рассчитанный показатель интегративного качества (ПИК). У студентовэкспериментальной группы этот показатель увеличился (0,25-0,68). У студентовконтрольной группы значения ПИК хоть и меняются достоверно, но динамикапрактически не выражена (0,17–0,25).
Таким образом, анализдостижений студентов экспериментальной и контрольной групп, достаточноочевидно, свидетельствует о преимуществе экспериментальногоорганизационно-содержательного обеспечения на основе интегрального подхода впроцессе формирования информационного, мотивационного и операциональногокомпонентов готовности к воспитательной деятельности с трудными подростками всистеме профессиональной подготовки студентов. Данный факт подтверждаетсяполучением достоверно более высоких результатов в экспериментальной группе побольшинству показателей информационного, мотивационного и операциональногокомпонентов готовности.
С целью выявлениявзаимосвязей и взаимовлияний уровней компонентов в процессе формированияготовности студентов к воспитательной деятельности с трудными подросткамипроводился корреляционный анализ. Было определено 64 корреляции до и 64 после.Условно нами была принята шкала значений корреляций: менее 0,3 – связьотсутствует; 0,3 – 0,4 – слабая степень связи; 0,41 – 0,7 – средняя степеньсвязи; 0,71 – высокая степень связи.
Самые высокиекорреляционные связи в экспериментальной группе до и после исследования междууровнями информационного и операционального компонентов. Уровеньвоспроизведения знаний имеет тесную связь с уровнем проявления предметных действийв процессе обучающей и воспитательной деятельности. Это обстоятельствосвидетельствует о том, что формирование знаний определяет способы действийбудущих специалистов, данные компоненты находятся в рамках соответствия другдругу.
Отсутствуют корреляционныесвязи в экспериментальной группе до исследования: между уровнем воспроизведениязнаний и творческим, стандартного оперирования и творческим,аналитико-синтетическим и творческим; между творческим уровнем проявлениязнаний и уровнем предметных действий в процессе воспитания и обучения. Слабыесвязи между аналитико-синтетическим уровнем знаний и предметными действиями впроцессе воспитания, обучения. По всей вероятности, при отсутствии необходимогои достаточного комплекса знаний невозможно творческое проявление знанийстудентами и овладение способами деятельности в контексте работы с труднымиподростками.
Отсутствие связей иналичие самых слабых связей проявляется и в мотивационном компоненте доисследования: между уровнем стандартного оперирования, творческого имотивационного компонента; между уровнем проявления действий в процессеобучения и воспитания. Очевидно, что низкий уровень знаний студентовотрицательно сказывается на формировании мотивации достижения.
В контрольной группе отмечаютсясредние корреляционные связи между уровнями воспроизведения знаний,стандартного оперирования, аналитико-синтетического уровня, творческого ивеличиной интегрального показателя знаний до и после исследования. Высокийуровень связей имеется в наличии только между уровнями операциональногокомпонента в процессе реализации способов обучающей и воспитательнойдеятельности.
Отсутствуют связи вконтрольной группе между: уровнем воспроизведения знаний до и после,стандартного оперирования до, аналитико-синтетического до, творческого уровнядо и после, величиной интегрального показателя знаний до и после и реализациейспособов деятельности в процессе обучения и воспитания. Связи мотивационногокомпонента готовности являются самыми слабыми. Полученные данные позволяютпредположить, что обучение студентов
3.2 Результатыреализации готовности студентов к воспитательной деятельности с труднымиподростками
На первом этапе работыучастники экспериментальной группы изучали учащихся. Использовались методы:анкетирование, устный опрос, собеседование, тестирование двигательнойподготовленности, изучение школьной, медицинской документации, определениеуровня тревожности, психологического климата в классном коллективе, мотивовучастия в деятельности, отношений в семье.
Просмотрпсихолого-педагогических характеристик, школьной документации, собеседование склассными руководителями, социальным педагогом, психологом, родителямипроводились для изучения социального статуса родителей, отношений в семье,личностных особенностей подростков, эмоционально-волевой сферы, анализауспеваемости, посещаемости. Интересы и склонности школьников, их отношение кзанятиям физической культурой и спортом выявлялись при помощи анкетного опроса.
Тестирование уровняфизической подготовленности подростков осуществлялось с использованиемдвигательных тестов из школьной программы по физическому воспитанию (В.И.Лях.).
Для изучения состоянияпсихологического климата в коллективе, отслеживания действенности мероприятий иих влияния на изменение психологического климата использоваласьэкспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе»,авторы О.С. Михалюк, А.Ю, Шалыто (разработана на кафедре социальной психологиифакультета психологии Санкт-Петербургского Университета).
При определениисамооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность каксостояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека)применялся разработанный Ч.Д. Спилбергом (США) и адаптированный Ю.Л. Ханинымтест шкалы оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Приложение)
Для выявления, что и вкакой степени привлекает учащихся в совместной деятельности, была использованаметодика шкалирования по изучению мотивов участия школьников в деятельностиЛ.В. Байбородовой (приложение).
Изучение стиля семейноговоспитания, характера отношений между подростками и их родителями проводилоськлассным руководителем при помощи анкетирования учащихся и родителей.
С целью определенияотношения школьников к занятиям по физической культуре и спорту было проведеноанкетирование учащихся (использовалась часть вопросника «СИНДИ» программыинтегрированной профилактики инфекционных заболеваний ВОЗ).
Участникамиэкспериментальной группы было выявлено. Из 23 семей учащихся: 64,0% учащихсявоспитываются в полных, на первый взгляд благополучных семьях; 36,0% учащихся — в неполных семьях; родители со средним образованием составляют–61,0%,средне-техническим–3,0%, высшим–36,0%. Большинство учащихся успевают на оценку«удовлетворительно» — 69,0%, на учете в подростковом отделении длянесовершеннолетних (ПДН) состоят 8 человек, на внутришкольном учете (ВШУ)состоят 9 человек.
Уровень физическойподготовленности учащихся преимущественно является низким (60,1%) и средним(21,8%). Среди мальчиков: низкий уровень имеют 60,4%, средний уровень – 18,7%.Среди девочек: низкий уровень имеют 59,5%, средний уровень – 26,0%.
Изучение состояниятревожности показало, что 28,0% учащихся имеют высокий уровень личностнойтревожности, что способствует эмоциональным, невротическим срывам, можетвызвать психосоматические заболевания, ведет к конфликтам в межличностныхотношениях. Низкий уровень личностной тревожности, характеризующий снижениечувства ответственности, имеют 17,0% учащихся. Высокий уровень реактивнойтревожности имеют 10,0% учащихся, для них характерны: беспокойство, напряжение,нервозность.
Психологический климат вклассном коллективе (4,5б) является неблагоприятным. Особенно низкимипоказателями являются эмоциональный и поведенческий компоненты коммуникаций (теплотавзаимоотношений, взаимная поддержка, сплоченность, согласие, дружелюбие).Преобладающими мотивами в совместной деятельности учащихся являются личностные.
Анализируя характерсемейных отношений, студенты отметили, что только 27,0% учащихся открыто, обсуждаютс учащимися свои проблемы, 23,0% родителей совсем не интересуются проблемамидетей; 47,0 % учащихся стараются уйти из дома при первой возможности; 38,0%подростков с родителями почти не разговаривают. Родители вместе с детьми непринимают участия в спортивно-массовых мероприятиях школы, у них отсутствуютсовместные увлечения, интересы. Воспитание в семьях в основном строится попротиворечивому, нейтральному типу.
В результате изученияотношения учащихся к занятиям физической культурой и спортом было выявлено: 49%учащихся относятся к урокам физической культуры безразлично (индифферентно);19,0% – занимаются в спортивных клубах или спортшколе; 27,0% учащихся смотрятпередачи на спортивные темы; но всего лишь 3,8% учащихся участвуют в спортивнойжизни школы. Свободное время подростки проводят в основном: в компании самыхблизких друзей, за компьютером, на вечеринках, посещая дискотеку. Из многихвидов спорта (легкая атлетика, восточные единоборства, борьба, лыжи, плавание идр.) предпочтение школьники отдают спортивным играм.
Таким образом, порезультатам изучения особенностей данных учащихся студенты смогли сделатьнекоторые предположения: тестирование физической подготовленностисвидетельствует о низком уровне развития физических качеств, снижении функционированияосновных систем организма и общей работоспособности учащихся. 45% учащихсясклонны к эмоциональным невротическим срывам, конфликтам в межличностныхотношениях, снижению ответственности за свои действия. Характер семейныхотношений свидетельствует об отсутствии совместных увлечений, интересов, хобби.
Для изученияэмоционально-волевой сферы студентами совместно с психологом школы былопроведено диагностирование данных учащихся. В результате проведения комплекснойдиагностики у подростков были зафиксированы нарушения эмоционально-волевойсферы (высокая эмоциональная нестабильность – 32%; повышенная импульсивность –23%; неспособность управлять своими поступками – 33%; слабость волевогонапряжения – 34%; низкая работоспособность – 51%); легкая и средняя степеньпедагогической запущенности – 37% школьников.
На втором этапе в ходереализации системы физкультурно-спортивных занятий студентами экспериментальнойгруппы были получены данные, подтверждающие, что активное использование средствфизкультуры и спорта во внеклассной деятельности учителя физкультурыспособствует коррекции асоциального поведения школьников; снижению уровняличностной и реактивной тревожности, количества учащихся, стоящих на ВШУ,ИДН-учете; улучшению физической подготовленности, психологического климата вклассном коллективе и семье, формированию интереса к занятиям физическойкультуры и спортом.
Улучшился уровень общейфизической подготовленности (ФП) учащихся: увеличилось количество учащихся сосредним уровнем физической подготовленности на 5,7%; уменьшилось количествоучащихся с низким уровнем физической подготовленности на 7,7% (табл).
Таблица 16 — Данныеуровня физической подготовленности школьниковУровни ФП Общий уровень, количество % Мальчики, количество % Девочки, количество % до после до после до после низкий 60,1 52,4 60,4 54,8 59,5 53, 2 средний 21,8 27,5 18,7 21,8 26,0 29,4 высокий 18,0 20,1 20,0 23,4 14,3 17,4
Произошло улучшениепсихологического климата в классном коллективе с 4,5 до 5.5 б на 1б (табл.). Повысилисьпоказатели эмоционального компонента (дружелюбие, согласие, теплотавзаимоотношений, взаимная поддержка), когнитивного компонента (активность,интерес). Преобладающими мотивами участия в деятельности стали: возможностьинтересного дела, общения с разными людьми, творчества, возможность выработатьу себя определенные черты характера.
Таблица 17 — Показателипсихологического климата коллектива учащихся№ пп Составляющие состояния психологического климата
Баллы
до
Баллы
после 1 Дружелюбие 4,7 6,2 2 Согласие 4,6 6,4 3 Удовлетворенность 5,3 5,6 4 Увлеченность 5,0 5,3 5 Результативность 5,0 5,6 6 Теплота взаимоотношений 3,2 4,3 7 Сплоченность 4,0 4,9 8 Взаимная поддержка 3,8 4,5 9 Интерес 4,5 5,5 10 Активность 4,9 6,3 11
Средний уровень
4,5
5,5
3) Изменился уровеньтревожности школьников. Количество учащихся с низким уровнем реактивнойтревожности увеличилось на 12% (с 78% до 90%). Количество учащихся с умереннымуровнем личностной тревожности увеличилось на 25% (с 55% до 80%), с высоким уровнемличностной тревожности снизилось на 18 % (с 28 до 10%). Были сняты с учета вИДН – 3 подростка; с ВШУ-учета – 6 человек.
Таблица 18 — Уровеньтревожности учащихся
Уровни тревожности
Реактивная, %, до
Реактивная, %, после
Личностная, %, до
Личностная %, после Низкий 78 90 17 10 Умеренный 10 10 55 80 Высокий 12 28 10
В ходе проведенной работыулучшился характер отношений подростков и родителей: увеличилось количестводетей, открыто обсуждающих проблемы со своими родителями на 13%; совместная деятельностьдетей и родителей: общие увлечения – на 14%, интерес к успехам родителей – на13%, дружеские отношения – на 23%. Снизилось количество семей, имеющихбезразличный тип отношений в семье.
Таблица 19 — Характеротношений родителей и подростков№пп Характеристики отношений Ответили положительно, % Ответили отрицательно, 2007г. 2009г. 2007г. 2009г. 1 Открыто обсуждают с родителями любые проблемы 27 40 73 60 2 Есть общие увлечения, хобби 31 45 69 55 3 Дети интересуются успехами и неудачами родителей на работе 62 75 38 25 4 Вместе с родителями принимают участие в спортивно-массовых мероприятиях школы 12 100 88 5 Стараются обратить на себя внимание родителей, но их не интересуют дела детей 23 15 77 85 6 Стараются уйти при первой возможности из дома, ощущают себя ненужными 47 35 53 65 7 С родителями почти не разговаривают 38 20 62 80 8 Время от времени ссорятся, но быстро налаживают дружеские отношения 47 70 53 30
Изменилось отношение учащихся кфизической культуре и спорту: увеличилось количество учащихся, которые считают,что необходимо заниматься спортом – на 14% с 78 до 92%, нравятся урокифизкультуры – на 16%, с 51 до 67%; количество участвующих в спортивной жизнишколы – на 3,2% с 3,8 до 7,0%; занимающихся в спортивных клубах – на 13%, с 19до 32%, проявляющих интерес к спортивным передачам – на 10% с 27 до 37%.Мониторинг спортивных результатов показал хороший уровень достижений школьниковс девиациями в поведении.
Таблица 20 — Отношениеучащихся к занятиям физической культурой и спортом
№
пп Вопрос, утверждение Ответили положительно Ответили отрицательно Нейтральное отношение (иногда) 2007, % 2009, % 2007, % 2009, % 2007, % 2009, % 1 Современному человеку необходимо заниматься спортом 78 92 - 22 8,0 2 Нравятся уроки ФК 51 67 6,3 8,0 42,7 25 3 Участвуете ли, Вы, в спортивной жизни школы 3,8 7 70 66 26,2 27 4 Занимаетесь ли, Вы, в спортивном клубе, спортшколе, танцевальном кружке 19 32 67 55 14 13 5 Какими видами спорта хотели бы заниматься:
5.1. Легкая атлетика 26 29 5.2. Спортивные игры 28 31 5.3. ОФП 2,0 3,0 5.4 Бокс 5 5,5 5.5. Восточные единоборства 3,7 3,6 5.6. Борьба - 5.7. Коньки 12 11 5.8. Другое (Лыжи, плавание) 23,2 16,9 6 Смотрите ли, Вы, передачи на спортивные темы 27 37 48 34 25 29 /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Таблица 21 — Мониторингспортивных результатов показал хороший уровень достижений в течение всегопериода обучения с 5 по 9-й классыРезультат соревнований по годам Класс 5 6 7 8 9 Район 1 место 1 место 1 место 1 место 1 место Город 2 место 1 место 2 место 1 место 1 место Область 5 место 3 место 1 место 1 место 2 место
При проведении повторнойдиагностики эмоционально-волевой сферы подростков было выявлено. Показатели:высокая эмоциональная нестабильность снизилась на 9%; повышенная импульсивностьна 6%; неспособность управлять своими поступками – 12%; слабость волевогонапряжения – на 7,5%; улучшилась работоспособность учащихся на 9,2%. Количествошкольников с легкой и средней степень запущенности уменьшилось на 8,6%.
Таким образом, содержательноеобеспечение формирования готовности к учебно-воспитательной работе с труднымиподростками по экспериментальной модели, способствовало повышению эффективностипрофессиональной деятельности студентов в период прохождения практики.
Таблица 22Компоненты Группы До После
X σ X σ r ИК — воспроизведения Э (n=17) 1,565 1,528 4,818 1,652 0,00 К (n=17) 1,729 1,783 1,765 1,430 0,93 ИК — ст. оперирования Э (n=17) 1,734 2,916 5,099 2,561 0,00 К (n=17) 1,398 1,692 2,511 2,154 0,04 ИК — Аналитико-синтетический Э (n=17) 3,187 3,280 7,182 4,402 0,00 К (n=17) 3,028 1,911 3,980 2,920 0,25 ИК — Творческий Э (n=17) 0,471 0,514 4,235 4,294 0,00 К (n=17) 2,353 2,370 2,471 2,267 0,85 Интегральный показатель знаний Э (n=17) 1,734 1,698 5,414 2,330 0,00 К (n=17) 2,123 1,445 2,663 1,734 0,22 ОК — средний Э (n=17) 5,482 0,642 5,698 0,634 0,00 К (n=17) 4,878 0,903 5,039 0,859 0,000 ОК – в процессе обучения Э (n=17) 5,588 0,625 5,881 0,626 0,00 К (n=17) 5,137 0,860 5,381 0,794 0,003 ОК – в процессе воспитания Э (n=17) 5,382 0,669 5,517 0,672 0,00 К (п=17) 4,623 1,032 4,956 0,918 0,008
МК Э (п=17) 2,647 0,715
3.571
0,529 0,000 К (n=17) 2,604 0,944 2,833 1,039 0,004
Участникиэкспериментальной группы изучали индивидуальные, психологические особенностигруппы подростков. Проводилось тестирование двигательной подготовленностиучащихся, изучение их отношения к занятиям по физической культуре и спорту.Изучались уровень тревожности подростков, психологический климат в классномколлективе, мотивы участия учащихся в деятельности, характер отношений всемьях.
Для определения уровняфизической подготовленности подростков использовались двигательные тесты изшкольной программы по физическому воспитанию (В.И.Лях). Для изучения самооценкиуровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) иличностной тревожности (как устойчивая характеристика человека) использовалсяразработанный Ч.Д. Спилбергом и адаптированный Ю.Л. Ханиным тест шкалы оценкиуровня реактивной и личностной тревожности. С целью диагностики состоянияпсихологического климата в коллективе, отслеживания действенности мероприятий иих влияния на психологический климат использовалась «Экспресс-методика поизучению социально-психологического климата в коллективе», авторы О.С. Михалюк,А.Ю, Шалыто (разработана на кафедре социальной психологии факультета психологииСанкт-Петербургского Университета). Для выявления, что и в какой степенипривлекает учащихся в совместной деятельности, была использована методикашкалирования по изучению мотивов участия школьников в деятельности Л.В.Байбородовой. Для изучения стиля семейного воспитания, характера отношениймежду подростками и их родителями проводилось анкетирование детей класснымруководителем. Для выявления отношения школьников к занятиям по физическойкультуре и спорту было проведено анкетирование учащихся (использовалась частьвопросника «СИНДИ» программы интегрированной профилактики инфекционныхзаболеваний ВОЗ).
Заключение по третьейглаве
Экспериментальная работаорганизовывалась и проводилась в 2 этапа. Первый этап был связан сформированием готовности студентов к воспитательной работе с труднымиподростками в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в сферефизической культуры. На данном этапе реализовывался разработанный нами спецкурс(содержание и объем представлены в главе 2, параграфе 2.2.). В экспериментеприняли участие 44 студента факультета адаптивной физической культуры.Участниками контрольной группы (содержание и организация процесса обученияостались без изменения) были студенты учебной группы (17 чел: 13 юношей, 4девушки) 3-его курса очной формы обучения. Экспериментальную группу составилистуденты 4-го курса очной формы обучения (17 чел: 12 юношей, 5 девушек), длякоторых был разработан специальный курс на основе интегративного имеждисциплинарного подхода.
Первый этап длился втечение одного года и осуществлялся в рамках образовательного процесса.
Второй этапэкспериментальной работы проходил в условиях педагогической практики (производственнойи преддипломной), длительность составила 2 года. В процессе прохожденияпрактики приняли участие как студенты экспериментальной, так и студентыконтрольной групп. На данном этапе выявлялась эффективность реализации знаний,полученных в экспериментальной группе, в связи с формированием готовностистудентов к воспитательной работе с трудными подростками посредствомспециализированного курса.
До и после эксперимента всвязи с формированием готовности измерялись показатели ее компонентов(информационный, операциональный, мотивационный) как в экспериментальной, так ив контрольной группах. Начальные измерения показателей достоверно не отличалисьдруг от друга (таблица). Это дает нам основание утверждать, что возможныерезультаты после окончания эксперимента не зависят от исходного уровняпоказателей.
По окончании экспериментасреднегрупповое значение интегрального показателя знаний (ИПЗ) вэкспериментальной группе достоверно изменилось на 3,68 баллов (p
В контрольной группепоказатели информационного компонента готовности также изменились, но осталисьв пределах первого (критического) уровня. Среднегрупповое значениеинтегрального показателя знаний (ИПЗ) равно 2,66б, изменение на 0,54б (p>0,05) является недостоверным исоставляет 25%.
Полученные данныепозволяют предположить, что специально разработанное содержательное обеспечениепроцесса формирования информационного компонента готовности к воспитательнойдеятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, значительноэффективнее традиционного (разнопредметного) подхода. Причем, по всем уровнямпроявления специальных знаний: воспроизведения, стандартного оперирования,аналитико-синтетического, творческого. Особо следует отметить тот факт, чтоесли в контрольной группе изменение уровня творческого проявления специальныхзнаний не наблюдается, то в экспериментальной группе изменение этого показателяинформационного компонента готовности к работе с трудными подростками весьмасущественны, т.к. характеризуются более чем двукратным повышением.
Среднегрупповойпоказатель мотивационного компонента готовности студентов к воспитательнойдеятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении, вэкспериментальной группе достоверно улучшился на 0,92балла (p
Среднегрупповойпоказатель готовности по реализации предметных действий в экспериментальнойгруппе достоверно изменился на 0,31балл, (p
Среднегрупповое значениеоценки по реализации способов деятельности студентов контрольной группыизменилось на 0,16 баллов, (3,3%). Прирост является достоверным (p
Показателиинформационного компонента готовности подтверждают достоверные изменения вобеих группах с преимуществом положительных изменений в экспериментальнойгруппе по отношению к контрольной группе. Выявленный уровень информационного компонентав экспериментальной группе соответствует среднему, в контрольной группе–критическому уровню готовности.
Показатели мотивационногокомпонента готовности в экспериментальной группе достигли третьего уровня. Вконтрольной группе, они остались на прежнем уровне. Разница междуэкспериментальной и контрольной группой составляет 0,73б (20,6%) и являетсядостоверной.
Показателиоперационального компонента, выявленные в экспериментальной группе превышаютпоказатели контрольной группы на 0,73 балла, что составляет 11,5%. Выявленныеуровни операционального компонента готовности в обеих группах соответствуютвторому уровню проявления.
Исследуя полученныеданные, необходимо отметить, что в контрольной и экспериментальной группах,присутствует динамика роста показателей компонентов готовности студентов, ноуровень данных показателей в экспериментальной группе значительно выше, чтоподтверждает рассчитанный показатель интегративного качества (ПИК). У студентовэкспериментальной группы этот показатель увеличился (0,25-0,68). У студентовконтрольной группы значения ПИК хоть и меняются достоверно, но динамикапрактически не выражена (0,17–0,25).
Таким образом, анализдостижений студентов экспериментальной и контрольной групп, достаточноочевидно, свидетельствует о преимуществе экспериментальногоорганизационно-содержательного обеспечения на основе интегрального подхода впроцессе формирования информационного, мотивационного и операциональногокомпонентов готовности к воспитательной деятельности с трудными подростками всистеме профессиональной подготовки студентов. Данный факт подтверждаетсяполучением достоверно более высоких результатов в экспериментальной группе побольшинству показателей информационного, мотивационного и операциональногокомпонентов готовности.
По результатампроведенного корреляционного анализа было получено. Самые высокиекорреляционные связи в экпериментальной группе до и после исследования междууровнями информационного и операционального компонентов. Уровеньвоспроизведения знаний имеет тесную связь с уровнем проявления предметныхдействий в процессе обучающей и воспитательной деятельности. Это обстоятельствосвидетельствует о том, что формирование знаний определяет способы действийбудущих специалистов, данные компоненты находятся в рамках соответствия другдругу.
Содержательноеобеспечение формирования готовности к учебно-воспитательной работе с труднымиподростками по экспериментальной модели, способствовало повышению эффективностипрофессиональной деятельности студентов в период прохождения практики.