Внеклассная работа и степень ее влияния на развитие социальных качеств личности

РЯЗАНСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. С.А. ЕСЕНИНА
КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ ИСОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
«Рекомендовать к защите»
Заведующий кафедрой
_____________________
«__» ____________ 2000 г.
ЦЫГАНОВА ЮлияВладимировна
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА И СТЕПЕНЬ ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕСОЦИАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
Дипломная работа
Научный руководитель
проф.
Степанов Н.А.
Рязань 2000 г.

Введение… 3
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ… 9
ГЛАВА 1… 9
§ 1.Место внеклассной работы в структуре социально-педагогической работы в школе иее роль в социализации ребёнка. Формы организации внекласснойсоциально-педагогической  работы… 9
ГЛАВА 2… 26
§ 1.Современный подход к внеклассной работе. Новые формы внеклассной работы… 26
§ 2.Направления стратегии воспитания в современной школе… 29
§ 3.Исследовательская деятельность по проблеме внеклассной работы… 38
Заключение… 47
Список использованной литературы:… 53
приложение… 57
/>Введение
Социальное воспитание детейявляется одним из важных факторов стабилизации общества. Социальное воспитаниедолжно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений всовременных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и какличности.
Школы зачастую не могутвыбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Этоприводит к потере времени, интереса учеников и ухудшению отношений учеников иучителей.
Внеклассная работаформирует и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным процессом –значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой,корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведениии сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии,самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитываетсебя прежде всего сам, здесь добытое лично — добыто на всю жизнь.
Воспитание –целенаправленный процесс формирования  гармонично развитой личности. Воспитаниеобеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление ихактивными субъектами.
Данная тематикадостаточно широко рассматривается в литературе:
1. Харчев А.Г.Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. «Политиздат», 1990 г.
2.Мальковская П.Н.«Социальная активность старшеклассников», М. «Педагогика», 1988 г.
3.Немировский В.Г.Социология личности, Красноярск, 1989 г.
4.Калечиц Т.Н.Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. «Просвещение», 1980 г.
5. Никитина Л.Е.Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества №7 за 1998 г.
В данной литературе проблемавнеклассной работы рассматривается с  разных точек зрения. Описываются этапыстановления социально-педагогической работы в школе, отмечается сопряженностьсоциальной работы с  социальным прост­ранством и его временными характерис­тиками.Так же отмечается возрастающая роль внеклассной работы в социализации ребенка.Указываются основные формы организации внеклассной работы. Описываютсясовременные подходы к внеклассной работе, ее новые формы.
Рассматриваютсянаправления стратегий воспитания в современной школе.
Школав которой я проходила практику проводится эксперимент  «Школа на улице Л.Толстого. Шаг в 21 век». Элемент новизнысостоит в том, что в процессе исследования описана социально-педагогическаядеятельность в контексте этого эксперимента.
Основная проблемадипломного проектавыражается в  отсутствии:
·    точного представления (научной системной картины) обэффективности воспитательной (социально-педагогической) работы в школе № 37
·    Разработанных социально-педагогических технологий организациивнеклассной работы.
          Объектомисследования является внеклассная работа.
Предметомисследования были социально-педагогические механизмы воздействия внекласснойработы на личность ребенка, формирование социальных качеств, влияниезаинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной работы.  
Цельдипломного проекта является оценка эффективности внеклассной работы, выработкарекомендаций по оптимизации социально-ориентированного процесса внекласснойработы
Задачи:
1. Определитьстепень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной работе.
2. Определитьстепень совпадения интересов педагогического коллектива и учеников.
3. Определить местовнеклассной и общешкольной работы в     школьной жизни.
4.Определить направленность внеклассной работы (на развитие каких личностныхкачеств по мнению учителей должна быть направлена внеклассная работа).
Длярешения поставленных задач в данном дипломном проекте использовались различныеметоды сбора социологической информации:
-    Анкетирование – самостоятельное заполнение анкеты респондентами
-    Интервьюирование – предполагает личное общение социолога с респондентом.
-    Наблюдение- целенаправленное, систематезированное восприятие какого-либоявления с последующей фиксацией результатов на бланке или в дневникенаблюдения.
Ранеев школе  проблемы внеклассной работы не исследовались, не была оценена важностьвлияния педагога на ученика, в данном дипломном проекте было выявлено влияниевнеклассной работы на развитие личности, рассмотрена деятельность педагога каккоординатора процесса социализации и самовоспитания, по совершенствованиювзаимодействия двух основных социальных субъектов, под воздействием которых формируетсяличность   — общества и индивида.
Гипотезы:
1.Соцеально-педагогическаяработа не является приоритетной в деятельности учителей предметников.
2.Социально-педагогическиеэлементы включены в деятельность не всех учителей предметников.
3.Образовательныйпроцесс строится без точного учета социального эффекта.
4.Воспитательнаяработа осуществляется вне контекста общей образовательной деятельности.
С помощью результатовисследования можно выделить основные направления оптимизации процессавнеклассной работы. 
При оценкеэффективности проводимой внеклассной и общешкольной работы я выделила основные критерииэффективности внеклассной  работы:
1.Получениедополнительных внепрограммных учебных знаний. Индикатор: число учащихся,посещающих факультативные занятия, число учащихся назвавших нормой поведениячтение дополнительной литературы.
2.Занятияспортом, физическое совершенствование. Индикатор: число учащихся посещающихразличные секций, число учащихся назвавших основными ценностями жизни здоровье,число учащихся назвавших нормой поведения занятия спортом
3.Занятияискусством. Индикатор: число учащихся принимающих участие в различныхтеатральных постановках, КВНах, праздниках, и т. п. В
4.Исполнениесоциальной роли. Индикатор: число учащихся принадлежащих к различнымобщественным организациям, и занимающихся общественной деятельностью.
5.Занятияв  русле избранной профессии. Индикатор: число учащихся обучающихся впрофессионально-ориентированных классах, число профессионально-ориентированныхучащихся.
6.Комфортностьв школе. Индикатор: число учащихся ощущаюших себя «хозяевами школы».
7.Характеристика. Самооценка значимости своей личности учениками. Критерий.Возможность принимать решения, определяющие жизнь класса и школы. Индикатор:.Число учащихся имеющих возможность принимать решения, определяющие жизнь школыи класса.
9.Возможностьи интенсивность общения с внешкольными партнерами. Индикатор: число учениковоценивших возможность общения.
Огромныесоциальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурныйнаучно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучениюи воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию. В этих условияхстановится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода,активной жизненной позиции в труде, в учёбе, в работе. Социологический подход квоспитанию недостаточен для педагогики, так как растущий человек осваиваетинформацию активно и избирательно. В психологии и педагогике социальная средапонимается как объективно пережитая человеком объективная реальность.Воспитательная среда часть социальной среды, которая специально создаётся дляформирования субъектов общественной деятельности на всех уровнях общественнойжизни.
В настоящеевремя выделяют такие приоритетные направления воспитания личности, какосуществление возрастного подхода в процессе создания благоприятной средывоспитания, укрепление духовных контактов между воспитателями и воспитанникамив ходе сотрудничества в общем деле и ответственного отношения к нему; постоянноепобуждение человека к самовоспитанию, к самообразованию.
Школа лишиласьсформированной цели и рациональной системы воспитания, классное руководствопревратилось в формальность. Попытка свести воспитание к образованиюпротиворечит всему опыту мировой педагогики.
Имеютсяопасения, что в ближайшее время без работы останется более полумиллионаподростков, обучающихся во вспомогательных школах и школах-интернатах для детейс дефек­тами умственного и физического развития.
В среденесовершеннолетних практически бес­препятственно распространяются (часто путемморального и физического принуждения) сте­реотипы поведения, связанные суклонением от учебы и работы, агрессией, насилием и же­стокостью по отношению кдругим людям.
Острыйпсихологический кри­зис несовершеннолетних, усугубляемый от­сутствием к нимвнимания и доверия со сто­роны взрослых, таков, что общество ставится передриском не получить полноценной смены поколений.
Необходимооздоровление социальной жизни детей и подростков и их внутреннего мира. Это предполагаетвыявление причин де­формаций в развитии детей и подростков, поиск средств испособов их устранения, изменение среды в интересах ребенка, построение процес­савоспитания, способствующего развитию нор­мальной личности.
Помощь детям иподросткам, попавшим в трудную ситуацию, должна быть гарантирована государствомпутем организации специальной государственной социальной службы. Она оказы­ваетподросткам и детям всестороннюю по­мощь в реализации их конституционных прав наобразование, труд, охрану здоровья; охра­няет права ребенка, используя при этомсилу закона, социальные институты, общественные структуры.
Родившийсяиндивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность — носителясоциальных отношений, члена общества, способ­ного взаимодействовать с людьми.Сам по себе индивид не обладает способностью к таким пре­образованиям, он неполучает биологических га­рантий личностного развития. Личностью надо«выделаться» в процессе социально активной жизни, на уровнесовременной культуры. Но, что­бы ребенок смог принимать активное участие вобщественных событиях и отношениях, он дол­жен быть воспитан, т.е. усвоитьданный уровень духовной и материальной культуры.
Сегодня следуетучитывать изменение масштабов целостности воспитательного процесса, посколькусферы духовной куль­туры, социального образования и воспи­тания, социальнойработы все более органично сопрягаются с социальным прост­ранством и еговременными характерис­тиками. Это конструктивно воздействует на стратегию итехнологию образовательно-воспитательного процесса, придает всем субъектамдеятельности более устремленную личностно-гуманистическую ориентацию в сферахсоциальной политики, образования и социальной работы.
/>ТЕОРЕТИЧЕСКАЯЧАСТЬГЛАВА 1§ 1. Место внеклассной работы в структуресоциально-педагогической работы в школе и ее роль в социализации ребёнка. Формыорганизации внеклассной социально-педагогической  работы.
Социально-педагогическаяработа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда былабогата примерами благотворительности, попе­чительства, призрения страждущих.Эти заботы брали на себя государственные, общественные организа­ции, частныелица.
Социально-педагогическоедвижение активно раз­вивалось в 20—30-е гг. В 60-е гг. появились работники,специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме(организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работникивнешкольных учреждений, педагоги-организаторы и т. д.).
На рубеже70—80-х гг. общественные потребнос­ти, достижения практиков подняли задачисоциальной работы на качественно новый уровень. Во внешкольных учреждениях,клубах по интересам, разновозрастных отрядах ут­верждалась идеяцеленаправленной социально-педа­гогической работы с детьми. В педагогическойнауке многие исследователи обратились к проблемам соци­альной педагогики,пытались осмыслить ее лучший опыт.
Однако прогрессв этой сфере сдерживался сла­бым организационным, кадровым, материально-фи­нансовым,научно-педагогическим обеспечением, а чаще и вовсе отсутствием такового.Назрела необ­ходимость учредить институт социальных педаго­гов — специалистовпо воспитательной и социальной работе с детьми и их родителями, взрослым населе­ниемв семейно-бытовой среде, с подростковыми, молодежными группами и объединениями.В настоящее время в высших и средних специаль­ных учебных заведениях введеныспециальности «Со­циальная педагогика» и «Социальная работа».
 
Взаимозависимостьличности, общества и истории. Очеловечивающая сила истории де­лает еенеисчерпаемым источником обо­гащения духовной жизни людей. Однако в историиесть и разрушительные потен­ции; овладевая личностью, они произво­дят весьмаопасное действие на нее и на окружающих. Свобода выбора добра или зласуществует во всех случаях, но она сильно ограничена воспитанием человека,культурой, содержанием его сознания. Поэтому чем выше и совершеннее куль­тура,которой овладел индивидуум, тем большей свободой (а не своеволием!) онобладает.
Историческийпроцесс поддерживается двумя средствами — общением и преем­ственностью, в своюочередь обусловлен­ными воспитанием, образованием. Вне этих главных факторовневозможно взаи­мопонимание людей, равно как и куль­турное наследование.
Любой человекимеет социальную при­надлежность и, следовательно, социаль­ные качества.Личность как субъективное начало получает свою индивидуальную определенностьтолько благодаря комби­нации элементов культуры, приобретае­мых ею в различныхобщностях, а эти последние жизнеспособны из-за культур­ного участия в них техили иных людей.
Успехичеловеческого общежития со­зданы совместными усилиями всех куль­турных народов.Даже в тех случаях, когда историческое развитие где-то на время прерывалось, вобщем оно не пре­кращалось никогда. Со­знание определяется преимущественнохарактером общества, к которому при­надлежит личность, а также самой ее жизнью.Задача культуры в том и состо­ит, чтобы гармонизировать интересы и возможностисоциальных групп с запросами и склонностями личностей, в них входящих.
 Нация — этоидея, про­низывающая материальную и духовную культуру большого сообществалюдей. Наиболее стабильное в этнической исто­рии — это дух народа,проявляющийся в любви к родному как изначально данно­му, будь то язык, нравы,обычаи, отношения, ценности. Все родное, складывающееся на базе общения ивоспитания, имеет колоссальное формирующее значе­ние.
Таким образом,национальное воспита­ние следует понимать как введение инди­вида в духовнуюкультуру, в историчес­кую филиацию основных идейных стрем­лений, выразившихся вэтносе данного народа или народов, если речь идет о много этнической нации, икак развитие способностей личности к прогрессивному вкладу в верования, язык,жизненные цели и средства их благотворного дости­жения, что служит на пользу иданной нации, и человечеству в целом
Занимаясьежедневными делами, чело­век вольно или невольно творит историю. Мотивы деянииличности и есть в конеч­ном счете движущая сила истории, а вос­питание мотивов,облагораживающее их, служит спасению человечества. Среди них особое местозанимает понимание смысла жизни — представление о том, зачем, с какойцелью мы проявляем жизненную активность.
Потребность восмыслении жизни озна­чает появление самоуважения, а в даль­нейшем — исоциальной полноценности. Потребности (страсти, интересы), движу­щие человеком,тесно связаны с представ­лениями о ценностях. Нередко потребнос­тизависят от них. Так, потребность в материальных благах может разрастаться илисуживаться вследствие принятия лич­ностью потребительских или, напротив,творческих ценностей.
Социальный прогресс состоит в том,что формируются новые потребности, а вместе с ними и новые ценности, средикоторых научное знание и способ мыш­ления занимают выдающееся место. Дляпоступательного движения человеческой истории совершенно необходимо, чтобылюдские потребности все дальше выходи­ли за рамки насущного. Соответственно,приспособление людей к изменяющимся условиям жизни невозможно без усвоения иминовой системы ценностей. Однако следует помнить, что и вне преемствен­ностикультуры немыслим какой бы то ни было прогресс.
В социологическом плане воспитание— означает формирование и развитие личности под воздействием всей совокупностиобъективных и субъективных факторов, с  которыми  индивид находится в контакте.Социологии предстоит разработка фундаментальных вопросов воспитания, проведениекрупномасштабных исследований, раскрывающих основные черты и особенности новыхэкономических и социально-культурных процессов, происходящих в нашем обществе,так как они связаны с формированием личности, переориентацией общественного ииндивидуального сознания.
Современная школа должна управлятьвоспитательным процессом, а не плестись в хвосте, особенно в условиях большогогорода. Управлять воспитательным процессом – значит не только развивать исовершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиесянежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, ноинформировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализациифизических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя прежде всегосам. Однако в практике воспитания прочно укоренилось мнение, что воспитываемыйвсегда является лишь объектом воспитательного воздействия, и ответная егореакция на это воздействие не учитывается Воспитывать по старинке “огулом”легче, но результат неудовлетворителен. Такое воспитание действует однозначнонегативно: подавляет волю и инициативу, поощряет приспособленчество, отбиваетвкус к самовоспитанию, ибо для этого нужна самостоятельная работа, творческиеусилия, а об их развитии школа заботится менее всего. Догматическая системавоспитания изжила себя и не в состоянии способствовать решению указанных задач.Речь должна идти не просто о совершенствовании отдельных звеньев воспитания, поразработке новой, единой комплексной системы воспитания, фундаментом которойдолжны стать общечеловеческие достижения  науки, прогресс педагогической мысли,которая призвана ориентироваться не только на потребности современнойсоциальной практики, но и на будущее. Проблема влияния на воспитания процессов,связанных с урбанизацией, понимается как распространение городского стандартажизни в результате роста городов, развития промышленности. Главные изпризнаков  городского стандарта жизни — повышение плотности населения,ослабление эффективности системы непосредственного визуального контроля надповедением принадлежащих к данной территории общности людей. Эта тенденцияоказывает наиболее сильное влияние на сознание и поведение людей. Развитиесамосознания личности как главной опоры социального контроля в условияхурбанизации, делает возможным постепенное перерастание его в самоконтроль.Недостаточная зрелость самосознания и самоконтроль у человека, живущего вгороде, особенно в большом городе, влечёт за собой усиление в поведенииразличного рода импульсов, поэтому замена традиционной системы социальногоконтроля новой, соответствующей условиям современного города, должна бытьобеспечена интенсивным ростом нравственной культуры населения, самосознания,ответственности людей. Если это не происходит, урбанизация становится факторомроста аморализма и преступности. Неформальные группы, играющие в крупныхгородах значительно большую роль, чем в мелких селениях, становятся вовнерабочее  время почти  монопольной микросредой. Нередко они бывают источникомантисоциальных явлений, преступного поведения.
 Проблема профориентации молодёжипо мере научно-технического прогресса далеко выходит за рамки экономики иприобретает воспитательное значение, так как работа, выполнять которую человекне способен, к которой у него нет призвания, какой бы престижной она ни была,всегда повёрнута к нему не творческой, а принудительно-механической стороной. Атак как проблема сохранения и развития творческой активности ребёнка не стала вшкольных программах основной целью воспитания, мы имеем основание говорить онесовершенстве современной системы воспитания, о малой эффективностивоспитательного воздействия семьи и школы. Существенной стороной деятельностипедагогического коллектива школы является организация и руководство внекласснойвоспитательной работой. Значительную часть этой работы планируют и осуществляютклассные руководители (нравственное воспитание, стимулирование учебнойдеятельности, организация общественно-полезного труда). Большое место ворганизации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера,дискотеки), которые проводятся руководством школы. При организации внекласснойвоспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива ируководства на:
1.   Разносторонность её содержания, и общественную направленность.Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое,трудовое воспитание.
2.   Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, какдля воспитания школьников, так и для разумной организации их свободноговремени.
3.   Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работаохватывала всех учащихся.
4.   Внеклассная работа должна способствовать развитию общественныхинтересов, активности и самостоятельности учащихся.
С учётом этих положенийпедагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольнойработы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляетконтроль за проведением и качеством этой работы.
Сложились общие принципыорганизации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим спецификузанятий с учащимися во внеурочное время, является добровольностьв выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику былпредоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов  учащихсяв школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматьсяпосле уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся,имел общественную направленность, чтобы он видел, что то дело,которым он занимается, нужно и полезно обществу. Очень важна опора на инициативуи самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, гдеучителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, толюбое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло  по ихинициативе.
Успеху внеурочной воспитательнойработы  содействует чёткая организация. Осуществление комплексного подхода квоспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий  решалась бы нетолько одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимумвоспитательных задач. При выборе содержания, организацией форм всегданеобходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальныхособенностей учащихся. Важным условием  действенности всех видоввоспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.
Наиболее распространено следующееделение форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, объединяющие имассовые.
Индивидуальная работа— это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная насамовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественнойсамодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяеткаждому найти своё место  в общем деле. Эта деятельность требует отвоспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования,изучения их интересов.      Кружковая внеклассная работаспособствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей вопределённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие еёформы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные,художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады,обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий,лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка загод проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.
К объединяющим формамработы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Широкоераспространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч.Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работаклубов строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции:корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, скоторой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика,математика). Целью политических  клубов может стать изучение молодёжногодвижения за рубежом, изучение истории политических  учений и др.Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут бытькраеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие,художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов.Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными  людьми, ведётсяширокая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться науроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения.Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте сгосударственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь.
Формы массовой работыпринадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны наодновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность,торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массоваяработа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс,олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. Припроведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают вкачестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещениеспектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями.Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средствомсплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьныепраздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелейкультуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Онирасширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широкоиспользуются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность,развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки,которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьныеолимпиады организуются по учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся сначальных классов. Их цель — вовлечь всех детей с отбором наиболее талантливых.Смотры — наиболее общая соревновательная  форма массовой работы. Их задача —подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности попрофориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общемупоиску. Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится врамках отведённого времени и является составной частью воспитательнойдеятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезнымсодержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в нейнаиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, болееопытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективныхспособов реализации воспитательных функций коллектива.
Школа является первойорганизованно-действующей  средой, длительное время влияющей на ребёнка впериод, когда он проходит три важнейших этапа  развития, детство, отрочество,юность. Школа аккумулирует все воздействия среды в целом. Преобразованиесоциальной позиции подростка рассматривается в органической взаимосвязи спреобразованиями социальной среды. Социальные функции школы состоят в том,чтобы обеспечивать приобщение подрастающих поколений к ценностям, созданнымцивилизацией, и вооружать их способами освоения и приумножения её богатств.Источник социальной активности, формирующей потребности, находится вобщественно- политической и культурной среде жизни, которая воздействует нашколу. Социальная позиция включает в себя систему отношений, целей и ценностей,установок и мотивов, формирование социально- активной позиции молодого человекана производстве предваряет отношение к действительности  молодых людей в периодих обучения в школе. В Конвенции о правах ребёнка, принятой ГенеральнойАссамблеей ООН в ноябре 1989 г. зафиксированы три основных права ребёнка; навыживание, развитие и защиту. Это важный ориентир для России, в которой сегодняинтенсивно “ размывается “ социальная инфраструктура детства в областиздоровья, образования, культуры, спорта. Интересы детей, которых в РФ 28,5% отчисленности населения, затрачивают всё общество. Образ жизни детей, уровень ихразвития, служат важнейшим индикатором благополучия страны. Социальноевоспитание детей объективно служит государственным инструментом стабилизацииобщества. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешностисоциализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитиячеловека как субъекта деятельности и как личности.
Социальное воспитание подрастающегопоколения – задача всего общества, и не только того или  иного образовательноговедомства. Социологи пришли к выводу: огромная армия профессиональныхвоспитателей работает малоэффективно. Важнейшим условием успешной деятельностив этой сфере является совпадение целей и задач социального воспитания состратегией развития общества. В социальном воспитании ведущая роль принадлежитсемье и школе. Школа сегодня отвыкла работать с семьёй в единой системе, неимеет чёткой позиции по отношению к своей роли в социуме, не оказываетсущественного влияния на процесс и результаты воспитания. Применительно ксовременной России, ввергнутой в социально-экономический передел, стремительноеразвитие социально- педагогических служб — это процесс объективно необходимый.Социальная педагогика или педагогика отношений в социуме рассматривается какбазовая интегративная основа в системе служб социальной помощи. Её цель —педагогически целесообразно влиять на отношения в социуме. Социальная служба,это структура, созданная для помощи людям, имеющим проблемы в сфереобщественных отношений и в своей личной жизни, проблема в неурочнойдеятельности сейчас явно недооценивается. Та школа, которая не живёт послеуроков, не может гарантировать правильного нравственного развития детей.Хорошая школа — это целый мир совместного накопления нравственного опыта, центрорганизованного общения. Дети воспитываются в деятельности. Главное — опиратьсяна актуальные потребности детей. Обществу нужна надёжно поставленная школьнаявоспитательная служба.
Главное понятие педагогики —воспитание. В научной педагогике есть только одна основополагающая категория —воспитание, она выражает объективный процесс движения отношений, деятельности вобществе, благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями.Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества,становление их активными субъектами. Воспитание суммирует опыт познания мира иопыт мировой общественной практики.
Критерием эффективности воспитанияявляется степень соответствия результатов воспитания потребностям и запросамприроды и общества, уровню готовности индивида, т.е. соответствия его поведениятребованиям правовых моральных норм. Внутренняя цель педагогической деятельностив том, чтобы постепенно превратить подрастающего человека из существауправляемого в самостоятельную личность. Внешняя цель педагогики – состоит вразвитии сущностных сил индивида, облегчающих его интеграцию в общественнуюжизнь, чтобы обеспечить успешное его включение в трудовую, социальнуюдеятельность. Механизмы и формы проявления педагогической деятельностиопираются на деятельность, отношения, общения. Целостный педагогический процессесть материализация всеобщей категории воспитания как общественного явления.Структура целостного педагогического процесса включает следующие компоненты:основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, систему “педагог — дети”, содержание воспитания и обучения, учебно-воспитательные учреждения. Вобщем виде критерий эффективности воспитательного процесса могут быть выраженыв степени воспитанности подрастающего человека, степени его обучения, в степенимобильности его психических процессов. Сама школа медленно и болезненно меняетсвою педагогическую парадигму. Стихийный поиск добавляет новые проблемы. Однойиз самых острых проблем остается воспитание. Каковы же концептуальные основывоспитания в сложившейся политической и экономической обстановке?
1.   Воспитание как возрождение гражданина, человека культурного инравственного, как необходимое условие социализации личности, являетсясоциально обусловленным процессом, выполняющим стабилизирующие функции.
2.   Сохранение, развитие культуры.
3.   Обслуживание исторического процесса смены поколений.
4.   Создание условий для свободного развития личности, как субъекта культурыисторического процесса собственного развития и жизнетворчества.
Важными базовыми компонентамивоспитания являются:
1.   Воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания,гражданственность, чувство собственного достоинства, самодисциплины).
2.   Воспитание гуманной личности (милосердие, доброта, терпимость,доброжелательность, готовность оказать помощь).
3.   Воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании вкрасоте общения).
4.   Воспитание творческой личности (развитие способностей, знаний, умений,навыков, интеллекта).
5.   Воспитание практичной личности (знание основ экономики, трудолюбия,хозяйственность, владение языками, физическая закалка, хорошие манеры).
Обновление воспитания, опирающегосяна принцип гуманизации означает:
1.   Возвращаетвоспитание к человеку.
2.   Поддержкуиндивидуальности и самобытности ребенка, решительный отказ от «валового»подхода в воспитании и признание каждого отдельного ребенка высшей ценностьювоспитания, развитие субъективных свойств творческой потенциала.
3.   Осуществлениев контексте национальной культуры, как среды питающей духовное и нравственноеразвитие ребенка.
4.   Возвращениевоспитания в семью к родителям, признание в них главных воспитателей, поискпутей педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями.
5.   Существенноеповышение педагогической культуры воспитателей, обретение ими гуманистическойпедагогической позиции. Современной школе нужен труд, дающий возможностьпроявляться интересам детей и педагогов, их созидательным силам и стремлениям.Восстановление и сохранение природы, исторических памятников, возрождениенародных промыслов, во всем необходимо участие школы.
Для образовательных учреждений сгуманистическими воспитательными системами характерны следующие признаки:
1.   Наличиесобственной идеологии школы.
2.   Формированиеопределенного образа жизни.
3.   Педагогическицелесообразная организация среды образовательного учреждения, как внутренней(предметно-эстетической, пространственной, духовной), так и внешней (Социальной,природной). генеральной целью воспитания является формирование гармоничноразвитой личности, способной полноценно выполнить систему социальных ролей;функции семейные, трудовые, гражданские, геосоциальные, саморегулятивные. Приэтом необходимо ориентироваться на общечеловеческие ценности, следует помнитьоб опережающем характере цели воспитания, о необходимости проектирования техкачеств, которые понадобятся нашему воспитаннику для жизнедеятельности вбудущем. Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнегогражданина к жизни и работе в демократическом обществе, где действительными, ане мнимыми регуляторами поведения будут мораль и право.
Свобода какцель и необходимое усло­вие прогрессивного развития достижима лишь при условииее осознания участни­ками образовательного процесса, осозна­ния, которым можетснабдить молодежь только воспитание и обучение в их един­стве. Чтобы человекмог справиться с грузом ответственности, возлагаемым на него свободой воли, емунеобходимо мужество.
Стремление ксамостоятельности выбо­ра того, что составляет содержание и смысл жизни —работы, общения, потреб­ления, личной жизни, досуга, присуще человеку, новоспитание призвано вдохновить эту генеральную потребность лич­ности, укрепить,наполнить ее конструк­тивным содержанием.
В воспитаниинуждаются добродетели созерцания и рефлексии, рвения к истине, творчеству исамосовершенствованию. Колоссальное значение имеет также при­общение людей кискусству достойного человека счастья, искусству благородного наслажденияпрекрасным. Чтобы воспол­нить утрачиваемый смысл жизни в посто­янноусложняющемся мире, учение и на­учную работу, размышление над слож­нымиПроблемами, бескорыстное стремле­ние к познанию важно представить как трудную,но достойную, очень нужную, возвышающуючеловека и уважаемую другими деятельность.
Правильноевоспитание призвано гар­монизировать способности и потребности людей. А длядостижения этой цели им нужно уметь рефлектировать. Неразруши­тельное, а то исозидательное, творческое сознание образованному и развитому че­ловеку даеттолько рефлексия — и цель, и важнейший компонент образовательно-воспитательныхусилий.
Воспитаниепризвано позаботиться об умственном развитии детей, достаточном для пониманияими различий между меч­той и учением, пророчеством и доктри­ной, утопией инаукой. Важно убедить подростков не обманываться словами.
Воспитание ума,нацеленное на предотвращение личных и общественных трагедии, должно включать всебя обучение последовательной  само­критичности и критичности, способноститрезво мыслить, готовности подвергать сомнению все надежды и устремления иотвергать их, если они заключают в себе опасность. Нужно научить детейненавидеть самообман. В жизни часто придется перепроверять информацию,искать    и находить новые    материалы для такой проверки и перепроверки.
Человеку необходимопостоянно под­держивать в себе интерес к жизни, к окружающему миру. Поэтому ввысшей степени желательно соединение эстетичес­кого и этического начал вличности.
Воспитание,основанное на глубоком знании моральной организации человека. Чтобы выжить,обществу предсто­ит научиться более искренней терпимос­ти, чем нынепризнаваемая.
Социальнаяпедагогика служит цели облагородить, очеловечить разрушительные эгоистичес­киеприродные влечения, ибо иначе со­вместная жизнь людей становится невоз­можной.В связи с этим необходимо пре­одолеть отчуждение человека от культуры. Педагогдолжен способствовать интериоризации культурных предписаний, сочетая внутренниезадатки ребенка с активно взывающими к их развитию внешними обстоятельствами,приводя к первым успехам и закрепляя их последу­ющими Содержание воспитания.Что же необходимо знать каждому члену общества? То, что полезно длядомашнего хозяйст­ва, для ведения своих дел, свободного развития способностей ипрофессиональ­ных навыков, для умения осуществлять и защищать свои права, дляпонимания своих обязанностей и возможности их хорошего исполнения; суждения опоступ­ках по точным критериям; то, что полез­но для отторжения внушения.
Новым поколениям необходимознать пути самоуничтожения человечества. К ним мы относим прежде всегоглупость, невежество, жадность и недальновид­ность. История человеческойглупости представляет собой ценный компонент содержания воспитания: она«учит» учиться на уже совершенных ошибках. Однов­ременно историязаблуждений и трагедий разума полезна в том смысле, что способ­ствует развитиюосторожности, строгости суждений, дает представление о сложнос­ти умственнойработы, учит уважать ее и проверять конечные результаты.
Социальной педагогикепредстоит оказать помощь молодежи в усвоении целей жизни, а зна­чит, своейдеятельности. Этому служит эволюция культуры и науки. Их история помогает новымпоколениям лучше по­нять современность. В истории искусств, ремесел, теорий,технологий, социальных устройств и т.д. приращение знаний о законах мирапредстает как бы в замедлен­ной киносъемке, раскрывающей драму людей и идей,обобщающей причины ус­пехов и поражений человечества. Это поз­воляетусвоить законы развития про­гресса, застоя и регресса в историческойперспективе.
Большоезначение имеет и изучение истории субъекта познания (его рацио­нальности исамого понятия): оно воспи­тывает конструктивность мышления, рас­полагает ктворчеству и служит просвеще­нию в более обширном смысле — как выходучеловеческого рода из состояния несовершеннолетия в состояние свободно­гонеразрушительного творчества жизни.
Огромноезначение приобретает усвое­ние методов познания, понимание их сравнительнойэффективности, развитие способности к их уместному и правильно­му применению.Научное и учебное по­знание имеет грани взаимодействия, поз­воляющие применятьметоды науки в воспитательных целях. Так, интроспекция, в психологической наукеслужащая мето­дом исследования и диагностики, является одновременно и эффективнымспособом самосовершенствования.
Любовь,свобода, гармония — вот три величайшие силы в воспитании человека, его счастьеи судьбе. Они дают защиту от (ужасов мира, закаливают в жизненной борьбе иуравновешивают немногие радости со многими скорбями.
Школа должназащи­щать,   развивать,   поощрять   са­мостоятельность и ответственность.Такое воспитание позволяет преодолевать страх людей перед свободой личноговыбора.
Ни одно действие растущегочеловека не может быть совершено без предвари­тельного размышления надпричинной зависимостью одних поступков от других: только таким образом можноразвить ценнейшую способность предвидеть пос­ледовательность и последствиядействий.
Взгляд вбудущее.
Опасностьчеловечеству исходит пре­жде всего от неправильного воспитания, укореняющегосамодовольное и не подо­зревающее о себе скудоумие, жадность, безответственнуюнедальновидность.
Обществуприходится опасаться ново­го деспотизма. Ибо оно столкнулось с ростомневежества, научившегося добиваться власти, — властвующего невежества серых,поверхностно образованных людей. Отсюда — жесточайшие наши беды
Социальнаясправедливость может войти только в свободную страну. Поэтому интеллектуальнаясвобода обладает всемирно-историческим спа­сительным значением.
В обозримом будущемвоспитательно-образовательная активность станет наи­более емким резервуаромсоциально и" индивидуально-ценной занятости сотен миллионов людей. Висторической перспективе воспитание должно предшествовать экономике и по­литикеи опережать их в каждую данную единицу времени. Воспитание обладаетвластью над властью: влияет на общес­твенное мнение и стимулирует производ­ствоидей.
ГЛАВА 2§1. Современный подход к внеклассной работе. Новые формы внеклассной работы.
В.А. Сухомлинский писал: «Я не одингод думал: в чем выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имеюморальное право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый инаиболее ощутимый результат воспитания выражается  в том, что человек сталдумать о самом себе. Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого?Самые изощренные методы и приемы воспитания остаются пустыми, если они неприведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался надсобственной судьбой.»[1]
 Какое же мировоззрение формируетсегодняшняя школа? Многие учителя честно отвечают на этот вопрос – никакое. Новедь так не должно быть. Человек растет, он должен ответить себе на вопрос: чтотакое хорошо и что такое плохо. Он поставлен перед необходимостью хоть вкаком-то приближении понять, что такое жизнь, как она устроена и что ему в нейделать. Если сегодняшняя школа оставит на время формирование целостногоустойчивого мировоззрения у ребенка, она просто предаст его.
Школа лишилась сформированной целии рациональной системы воспитания, классное руководство превратилось вформальность. Попытка свести воспитание к образованию противоречит всему опытумировой педагогики.
В основе качествличности всегда лежало отношение человека к другому, к обществу. Но чтобы оносложилось, и закрепилось, отношение должно долго функционировать и тогда онозакрепится как качество личности. Для этого требуется общение, оно даетвозможность получить и пережить более широкий опыт, усвоить ценностныеотношения. Условием общения должно быть: свобода, равноправие, независимостьучастников общения.
О.С. Газман в статье«Ответственность школы за воспитание детей» предлагает идеи, которыми можноруководствоваться в современных условиях:
1.    Воспитание – это органическая часть целостного «образования личности»,оно осуществляется под влиянием внешних факторов социализации и внутреннихпроцессов саморазвития личности.
2.    Процесс воспитания – это взаимодействие взрослых и детей (ихсотрудничество) с целью создания благоприятных условий для саморазвития всехсубъектов.
3.    «Реализм целей воспитания» означает не всестороннее, а разностороннееразвитие личности.
4.    Базовая культура личности служит основанием для разработки содержаниявоспитания.
5.    Идея жизненного самоопределения личности воспитанника становитсяосновополагающим для гуманистической ориентации педагога.
6.    Участие детей во внеурочной воспитательной работе должно бытьдобровольным.
7.    Коллективная творческая деятельность – это совокупность задач, методов,обеспечивающих гуманистическую самоуправляющуюся общность детей и взрослых.
Школа всегда часть общества, вшколе рождается завтрашний день страны. Вот почему судьба школы – дело неодного лишь узкого круга специалистов по педагогике.
Семья закладывает фундаментличности, на школу падает главный труд по ее строительству, причем нередкоприходится заниматься и укреплением и перестраиванием самого фундамента. Одиниз главных аспектов мировоззрения воспитания – развитие у человека способностисамостоятельно оценивать социальный явления. Эта способность необходимасовременной молодежи и как предпосылка социальной правильности ее поведения вобстановке ослабления традиционных форм общественного регулирования и контроля.Даже Существенно повысить воспитательную отдачу обучения, школа не вправеотказываться от воспитания как первичной и более масштабной цели, достижениекоторой призвано поднять на новую качественную высоту отношение учителя кучащимся. Поэтому задача уже начальной школы: начинать воспитание культурыповедения и мышления, уважительного отношения к труду и старшим.
Трудподростков, направленный на организуемый школой не единственный способприобщить к трудовой деятельности. Как показали социологические исследованиядети мало трудятся по дому, и в этом направлении также необходимо работатьшколе. Дети мало читают, больше смотрят телевизор, а это большая разница.Важное значение имеет такая организация профессиональной ориентации, которая намного бы увеличила трудовую отдачу каждого, повысила бы удовлетворенностьтрудом, так как только труд человека, нашедшего себя, может стать творческим,принести ему уважение товарищей. Общественность может способствоватьвоспитательной деятельности семьи и школы в различный направлениях. Эторазвитие неформальных контактов с подростками, важно в этом случае, чтобывзрослые выступали перед детьми в роли образцов. В настоящее время, в периоднаучно-технической революции, обновления общества, эффективно готовить молодежьк жизни может только школа воспитывающая. Хочется закончить словами ректораРязанского Педагогического университета Лиферова А.П.: «Чтобы стать центромсообщества (микрорайона) школа сама должна стать глобальным сообществом, гдевклад каждого в общее дело, где отношения учащихся и родителей к учебномупроцессу не потребительское, а конструктивное и созидательное. Разработкаконцепции школы от ее общей миссии и портрета выпускника, до разработки планов,программ и требований к уроку, к оценке результатов – процесс длительный инепрерывный, т.к. требования жизни и новые наработки учителей вносят в негосвои коррективы».[2]
/>§ 2. Направления стратегии воспитания всовременной школе.
Существующий уже несколько летобщественно-экономический кризис в нашей стране тесно связан с низким уровнемобразовательной и воспитательной систем, в условиях реально существующегосоциализма. Прежде всего имеет место особый воспитательный диссонанс.
Педагогический диссонанс понимаетсякак отсутствие гармонии и согласования, как расхождение между предполагаемым исуществующим итогами воспитания. Намеренные цели воспитания остаются вдиссонансе с реально проявляющимися результатами – взглядами и поведениеммолодежи. Например, в системе общественных ценностей, принимаемых современноймолодёжью, преобладают те, которые касаются личных индивидуальных дел, а такие,как культурная и общественная активность, политическое неравнодушие или дажепрофессиональный труд, далеко не на первом плане. Имеем дело с адаптациеймолодёжи к существующим условиям, но в принципе разным чем предположенныепредставления социалистического образа жизни.
Чем же объясняетсяпедагогический диссонанс? Почему так случилось, несмотря на существующийдействующий раньше так называемый единый воспитательный фронт. Стоит в этомместе указать на более общие педагогические закономерности, с какими имеем делов этом отношении в современных условиях.
На мой взгляд,это объясняется прежде всего явлениями общественного диссонанса, проявляющегосяв отношении между широко понимаемым воспитанием (социализацией) воспитанием вузком значении. В широкомпонимании воспитание охватывает всякие явления и процессы, связанные с воздействиемобщественно-культурной и естественной среды на человека, воспитывающих еголичность. В узком понимании это лишь осознанные и намеренные действияучрежденийили лиц, специализирующихся в этой деятельности и формирующиеличность согласно принятым образцам или воспитательному идеалу. Учет такойдифференциации и сосредоточение внимания на воспитании, организованным цельно инамеренно, имеет смысл тех пор, пока в данной широкой общественной среде царитотносительный порядок и гармония, а негативныеявления, влияющиена людей стихийно, не контролированным способом, не превышают определенноготревожного уровня.
Вместе с превышением определённого критического или тревожного уровня вваловом обществе, деятельность воспитательных учреждений нарушается и можетдаже содействовать усугублению  негативных явлений. Именно такой процесс,наблюдается в воспитании, так как живём мы в эпоху больших перемен иобщественных напряжений.                              
Давление итемпы преобразующих процессов в обществе, их взаимодействие и усилениенегативных явлений вызывают то, что запланированные цели, содержание, ценностии воспитательные процессы в духе гуманных идеалов социализма — ослабляются илидаже отменяются. Побеждают спонтанные процессы приспособления отдельных единици общественных групп к действительному образу жизни в семье, трудовой среде иместу жительства.
Мы убедились, что в быстроизменяющемся мире влияние социализации становится не только более интенсивным,но и вместе с тем противоречивым, что может ослабить или уничтожить планируемыеусловии воспитания.
Какое положениедолжны принять педагоги в этой обстановке? Кажется, что единственно правильнымбудет творческое использование имеющихся теоретических достиженийпсихолого-педагогических наук и отдельных индивидуальных концепций длявозбуждения или регулирования образовательных перемен.
Эта директивакасается; в первую очередь, модернизации воспитательной деятельностисовременной школы.
Школьное воспитание станетдейственной силой прочного обновления и саморегулирования, если сначалапроизойдёт перемена стиля программирования каждой школы. Школа, как и другиевоспитательно-просветительские учреждения, должна получить определенное полесвободы, должна быть лишена «сверх контроля» — главным образом административного- как явления, вредного для воспитания.
Надо сделатьвсё, чтобы школа стала местом, где будут культивироваться общечеловеческиеценности, прежде всего гуманные, где, несмотря на кризис веры, доверия ивсяких авторитетов, есть время и место задуматься над организациейдобросовестной жизни. Путём воспитательных и других воздействий необходимабудет переориентация в области признаваемых образцов жизни и общественногоповышения: с вертикальной ориентировки на горизонтальную, с ориентировки«иметь» на ориентировку «быть», с притязательских интересовна устремительские.
В школьнойвоспитании должна наступить концентрация внимания на задачах и конкретных,действиях, а не лишь только на лице воспитанника В воспи­тании надоакцентировать внимание на перспективу, на будущее, не только на прошедшее исовременность. Это даст молодежи принять позицию антиципации идеальногосостояния и стремления к его осуществлению. В воспитательной деятельности надопредпочитать направление на развитие альтернативных решений. Это будетобозначать воспитание людей, склонных планировать перемены в окружающей средеи всобственной личности, а но только лишь поддерживающихсуществующую действительность, что является важным в связи с необходимойперестройкой мышления и действий, формирования ориентировок прообщественногоповедения молодежи. Благодаря достижению этих свойств возможной становитсяготовность людей к сотрудничеству и принятию действий на благо других людей илиучреждений.
В отношении кшколе, ее воспитательной деятельности надо принять принцип партнерства.Обновления требует и теория воспитания, роль которой в формированииобщественно-воспитательной практики будет намного больше, если учестьпредпосылки, вытекающие, из явлений общественного диссонанса. Ее основой должныбыть прежде всего общественные реальные факты, вытекаю­щие из общественного иэкономического кризиса страны. Ведь воспитание является действенным факторомобщественных перемен и прогресса в разных сферах нашей жизни.
Норма личности- это способность личности в своем развитии обретать социаль­ную сущностьчеловека, имеющего такие осо­бенности: отношение к другому человеку как к само­ценности;способность к самоотдаче; творческий характер жизнедеятельности, способность ксво­бодному волеизъявлению; возможность проек­тировать свое будущее; внутренняяответствен­ность перед собой, другими людьми, прошлым и будущим; стремление кобретению смысла жизни.
Искоренениепричин психологического кризи­са несовершеннолетних, приводящего к проти­воправному,в том числе преступному, пове­дению, может быть достигнуто только при ко­ренномоздоровлении общества (экономиче­ском, социальном, духовном), гарантирующемзащиту прав и интересов детей и подростков. При этом необходимо такое изменениесистемы воспитания, которое обеспечивало бы оптималь­ные условия длясаморазвития личности, ориен­тированной на общечеловеческие ценности.
Понятно, чтоэти задачи из-за сложившегося состояния экономики и науки, правового созна­нияи уровня нравственной, психологической и педагогической культуры нашегообщества в бли­жайшее время в полной мере невыполнимы.
Задачиоздоровления общества, в том числе и системы воспитания (включая и решениепроблемы преступности), являются первостепен­ными и должны быть представлены вдолго­срочных программах развития нашего общества.
Необходимакардинальная реформа социаль­ной системы помощи детям и подросткам,предусматривающая защиту их нравственности, здоровья и конституционных прав,предупрежде­ние и корректировку отклонений и деформаций в поведении подростков.Должны быть преодо­лены такие принципиальные недостатки, как разобщенностьсоциальных, психологических, педагогических, медицинских и правовых мер;смешение общевоспитательных и специализиро­ванных функций, несоответствие междупостав­ленными перед органами власти задачами и возможностями их решения(финансового, кад­рового, методического, правового, информа­ционного) и т. п.
Помощь детям иподросткам, попавшим в трудную ситуацию, должна быть гарантирована государствомпутем организации специальной государственной социальной службы. Она оказы­ваетподросткам и детям всестороннюю по­мощь в реализации их конституционных прав наобразование, труд, охрану здоровья; охра­няет права ребенка, используя при этомсилу закона, социальные институты, общественные структуры.
Деятельностьслужбы социальной помощи де­тям и подросткам должна определяться в пер­вуюочередь личностным подходом к ним и строиться на основе медико-социально-пси­хологическиххарактеристик личности.
Помощь детям иподросткам может быть непосредственной (улучшение условий прожива­ния и учебы,защита от посягательств на их права, свободу и здоровье, психолого-педагоги­ческаяпомощь в трудных ситуациях и т. д.) или опосредованной (через работу с родите­лями,учителями и другими взрослыми, от ко­торых зависит жизнь и благополучие несовер­шеннолетнего).
Формы оказанияпомощи не должны уни­жать честь, достоинство, подрывать самоуваже­ние исамооценку личности несовершеннолет­них и их родителей, создавать негативное от­ношениек родителям.
Организациюпомощи не следует ограничи­вать только работой с самим подростком. Обя­зательнонадо привлекать к ней и его окру­жение, прежде всего его семью.
Работа службысоциальной помощи детям и подросткам должна строиться на научно обоснованныхпринципах. Необходимо организо­вать постоянно действующее подразделение,осуществляющее прикладные исследования в ин­тересах службы социальной защиты.
Социальнаяслужба помощи создается для обеспечения социально-правовой ипсихолого-медико-педагогической поддержки детям   и подросткам через:
·    содействие оптимизации условий их жизни и воспитания;
·    охрану и защиту их личных и имуществен­ных прав;
·    разностороннюю помощь семьям, имеющим трудности в содержании ивоспитании несовер­шеннолетних или попавшим в экстремальные ситуации (беженцы,пострадавшие от ката­строф и др.);
·    разностороннюю помощь семьям и несовер­шеннолетним из группповышенного риска;
·    разностороннюю помощь несовершеннолет­ним, оставшимся (постоянноили временно)безродителей или ставшим жертвами экстре­мальныхситуаций, правонарушений или преступ­лений, постоянного употреблениянаркотических веществ;
·    реадаптацию и ресоциализацию несовершен­нолетних, утратившихнормальный социальный статус, правонарушителей и преступников после применениян мим предусмотренных законом мер.
Создаваемаяслужба социальной помощи должна иметь в своем составе:
·    подразделения, работа которых направляется на оказание неотложнойпомощи несовершен­нолетним (телефон доверия, бригады неотлож­ной помощи,кабинеты анонимного приема, дома-убежища для детей и подростков, экстрен­нонуждающихся в смене микросреды прожи­вания);
·    подразделения, которые оказывают несовер­шеннолетним первичнуюпомощь, изучают усло­вия их жизни, выявляют десоциализирующие факторы иопределяют меры помощи и защиты детей и подростков.
Служба социальной помощидолжна быть укомплектована штатными педагогами, психо­логами, врачами,юристами, социальными работ­никами и другими специалистами.
Социальнаяслужба помощи должна быть создана как государственный институт. Госу­дарствогарантирует необходимый минимум разносторонней помощи детям (правовой, ма­териальной,психологической, педагогической и пр.). Но по характеру работы социальная служ­бапомощи должна быть общественно-государ­ственной, объединяющей усилияобщественных организаций и движение, государственных слу­жащих и частных лиц.
В районах сбольшой численностью населе­ния социальная служба помощи создает в каж­доммикрорайоне комплексные группы по охра­не прав и интересов несовершеннолетних;по работе с семьями, имеющими трудности в со­держании и воспитании детей,семьями бежен­цев и жителей районов катастроф; неблаго­получными семьями; сдетьми и подростками, требующими педагогической и психологической коррекцииличности; с детьми и подростками, отстающими в развитии, инвалидами, другимидетьми и подростками с выраженными пси­хическими и физическими недостатками иза­болеваниями, нуждающимися в социальной реабилитации в связи с глубокимиконфликтами, бегством из дома, уклонением от учебы и работы, принадлежностью кантиобщественным группировкам, завершением лечения от токсикомании, наркомании,отбыванием наказания.
Основным звеномсоциальной службы помо­щи является районная служба. В ее составе — отдельныегруппы, которые действуют в микро­районах. Наряду с этим должны существоватьмежрайонные или городские подразделения службы, а для помощи при различных ката­строфах— областные, краевые, республикан­ские и союзные органы службы. Районные служ­бысоздаются и работают на постоянной основе, остальные организуются временно, помере надобности.
В районнойсоциальной службе помощи ор­ганизуются два основных отдела: социально-пра­вовойпомощи и психолого-медико-педагогиче­ской помощи.
Если этонеобходимо, для успешной работы службы создаются также отделы: половоговоспитания и гармонии семейной жизни; мето­дический отдел, отдел консультаций(по выбору профессий), организационно-информационный, консультативной работы сучителями и воспи­тателями. Руководит работой социальной служ­бы помощидирекция с финансовым и хозяй­ственным подразделением.
Если этонеобходимо, при районной службе создаются такие подразделения:
1.   Центрпсихолого-педагогической реабили­тации с детским садом и школой (интернатного иполуинтернатного типа) индивидуального обучения, включая обеспечение занятий надо­му и в медицинских клиниках с детьми, не спо­собными длительный срокпосещать школу.
2.   Центрмедико-психологической реабилитации со школой и полирежимным психотерапев­тическимстационаром для детей и подростков, имеющих легкие, в начальной стадии отклоне­нияв психическом здоровье, эпизодически употребляющих алкоголь, наркотики и другиеодурманивающие вещества. Помещение в этот центр детей и подростковосуществляется по желанию родителей и несовершеннолетних (по заключениюдиагностической комиссии службы помощи). При центре организуется загородныйфилиал.
При небольшомчисле пациентов два центра могут быть объединены в единый центр ме­дико-психолого-педагогическойреабилитации.
3.Производственный комплекс с престижны­ми видами труда (например, сборкакомпьютеров, кинофотоаппаратуры, музыкальной аппа­ратуры и другой сложнойтехники).
4.Спортивно-культурный центр.
5. Бюро пообмену квартир семей несовер­шеннолетних, нуждающихся в смене района про­живания.
6. Центрнеотложной помощи, включающий телефон доверия, кабинет анонимного приема, приютдля временного проживания несовершен­нолетних и матерей с детьми, комплекснаябригада неотложной помощи.
7.Приют-убежище обычного типа и домашне­го типа.
8. Центрреадаптации и ресоциализации для работы с несовершеннолетними, вернувшимися изВТК и специальных учебных заведений.
9. Сезонныелечебно-оздоровительные и спор­тивные лагеря.
Социальнаяслужба обеспечивает помощь всем учреждениям района, обеспечивающим обучение ивоспитание, охрану физического и психического здоровья, досуг, труд, перевоспи­таниенесовершеннолетних.
Отдел психолого-медико-педагогической по­мощи осуществляет диагностикупсихического развития, отклонений в развитии детей   и подростков, выявляетпричины, трудности адап­тации учащихся к школе, отклоняющегося пове­дения детейи подростков; консультации, ка­сающиеся выбора типа школы или учебных клас­сов,формы индивидуального обучения и воспи­тания, отношений родителей и детей всемье, различных проблем личной жизни несовершеннолетних; проводитиндивидуальную психо­лого-педагогическую коррекцию поведения и психическихпроцессов несовершеннолетних, психотерапевтическую работу при начальных стадияхпсихических отклонений у детей и подростков, при травмировании психики не­совершеннолетних,ставших жертвами пре­ступлений, правонарушений, социальных, тех­нологических иприродных катастроф и Дру­гих травмирующих событий, оказывает помощь вреадаптации и ресоциализации несовер­шеннолетних.
В социальнойслужбе помощи работают психологи — специалисты в области общей, возрастной, педагогической,социальной и ме­дицинской психологии, психологии труда и юридическойпсихологии; педагоги, в том числе получившие специальную подготовку для ра­ботыс несовершеннолетними с отклоняющим­ся поведением; воспитатели; социальные ра­ботникиразличной специализации (юридиче­ская, психологическая, педагогическая, меди­цинская,организаторы досуга и др.); учителя-дефектологи; врачи (детские психиатры,психоневрологи и невропатологи, психотерапев­ты, наркологи, педиатры и др.);юристы, специалисты по половому воспитанию, сексо­логи, социологи; техническийи вспомогатель­ный персонал.§3. Исследовательская деятельность по проблеме внеклассной работы
По вопросам внеклассной работы я проводила исследование вшколе № 37, и получила следующие результаты:
Комментарий канкете школьника.
Опроспроводился в 1998 году в школе № 37. Опрошены были: 10 «В» класс (19 человек),10 «Б» класс (25 человек), 6 «А» класс (30 человек), 6 «Д» класс (7 человек), 6«Г» класс (14 человек).
В результатеобработки анкет я получила следующие данные:
В параллелишестых классов дети считают внеклассную работу достаточно эффективной – всреднем 8.4 балла.
В 10-х классахсредний гораздо ниже: 10 «В» — 4 балла, 10 «Б» — 7.9 балла. В 6-х классахинтересной внеклассную работу считают – 7.8 балла опрошенных. Таким жеполучился результат в 10 «Б», в 10 «В» — ее считают абсолютно не интересной(2.5 балла). Очень низкий бал (3.8 балла) в участии в общешкольной работе увсех классов, так же низок и интерес к ней, приблизительно 4.1 балла в 10-хклассах, в шестых классах несколько выше (6.9 балла).
Учащиеся 6-хклассов считают, что внеклассная работа очень развивает их социальные качества– 9.6 балла, в 10-х классах приблизительно 4 балла. Посещение классных часовпрактически 100%, 6-е классы считают их достаточно интересными, 10-е: «В» — 1.5балла, «Б» — 6.5 балла.
Такжедостаточно высока степень взаимопонимания учеников и учителей. Отражение своихинтересов во внеклассной работе нашли лишь ученики 6-х классов. Ученики 10-хклассов находят мало интересующего их во внеклассной работе и считают, чтошкола не имеет представления об интересующих их проблемах, также они считают,что школа не стремится удовлетворить их интерес. Хотя картина в 6-х классахпрямо противоположна. 10-е классы считают внеклассную работу обременительной,но в среднем время на работу уходит не много, также как и 6-х классах.
Комментарий канкете старшеклассника.
Опроспроводился в 1999 году в школе № 37. Опрошены были: 10 «Б» класс (29 человек),10 «А» класс (21 человек), 9 «Г» класс (22 человек), 9 «В» класс (22 человек),11 «В» класс (27 человек), 11 «В» класс (27 человек).
В результатеобработки анкет я получила следующие данные:
У 80% опрошенных в 10 “Б”классе есть хобби и более чем у половины – это хобби – спорт, компьютери общение. В школе не имеют возможности заниматься своим хобби лишь 10,3%, 31% опрошенных занимаются  хобби впределах школы, 31% — лишь иногда занимаются хобби вшколе; 27% опрошенных считают, что упустили возможностисамосовершенствования в школе, 13,8% — уверены в этомтвёрдо; 45% считают, что скорее всего имели возможностидля самосовершенствования, 13,8% — уверены в этомтвёрдо. Средний балл по развитию потенциала при обучении в школе- 6,7. 10,3% опрошенных ответили, что школа не нарушает их основных прави свобод. 27, 5% ответили, что скорее всего их права исвободы нарушены, твёрдо в этом уверены 10,3%.Затруднились ответить на этот вопрос- 20%.  45%  считают, что не имеют возможности непосредственноучаствовать в принятии решений в классе и школе, 14%-категорически отрицают своё влияние на школьные процессы, 6,8%- твёрдо убеждены в своём влиянии на решения в школе и классе, 17% — их поддержали, но не совсем в этом уверены. Гармоничноживут более 50% учащихся.
Школа расширяет круг общения болеечем для 80% опрошенных. 82%удовлетворены внеклассной работой, проводимой их классным руководителем,хотелось бы больше экскурсий. 86,2% — считают, чтовнеклассной работой с ними должен заниматься непосредственно классныйруководитель. 89% — удалось найти общий язык с класснымруководителем. Внеклассная работа важна в среднем на 8 баллов из 10. Чаще всегоучащиеся проводят внеурочное время с классом на классных часах. Более 80% их считают необходимыми. На классных часах чаще всегозанимаются обсуждением проблем, математикой.
В 10 “А” классе были опрошены 21человек. Из них более 70% имеют хобби, 19% хобби не имеют. Самое распространённое увлечение компьютер– 38,5%, спорт – 28%, были также названы дизайн, стрельба. Более 50% учащихся имеютвозможность заниматься хобби в пределах школы. Не имеют этой возможности 28,5%. 28,5% — твёрдо убеждены, что ониупустили возможности для самосовершенствования, 28,5% — ответили, что скорее всего они эти возможности упустили, 14%- имели возможность для роста и самосовершенствования, 19% — их поддержали, но не совсем в этом уверены. Средний балл по развитию потенциалав школе- 6,1. Около 50% опрошенных считают, что школане нарушает их основных прав и свобод, 23,8% — затруднились ответить на этот вопрос. 19,1% считают,что их права были скорее всего нарушены. Мнения по поводу участия в принятиирешений в школе и классе разделились одинаково по 40%.Около 70% считают, что живут гармонично. Более 70% опрошенных согласны с тем, что школа постоянно расширяеткруг общения. 62% нашли общий язык с классным руководителем, 57% довольны внеклассной работой, проводимой им. 42,8% — затруднились ответить на вопрос о том, нужен лиспециальный человек для внеклассной работы, 33,3% — считают, что он нужен, 14,2% — считают, что такойчеловек не нужен.
Внеклассная работа важна – 6, 3балла.  На вопрос, как чаще всего проводите внеурочное время, выбирали всепредложенные варианты. На вопрос, чем занимаетесь на классных часах, 98% — затруднились ответить. Более 70%считают классные часы необходимыми.
В 9 “Г” было опрошено 22 человека,63% — из них имеют хобби, у 45,4% — это спорт, музыка;компьютером увлекаются — 13,6%. 40%имеют возможность заниматься хобби в пределах школы, 36,3%- этой возможности не имеют. Развить свой личностный потенциал удалось на 6,5баллов. 22% считает, что школа не нарушает их прав исвобод, не согласны с ними 47%. 50% опрошенныхнепосредственно участвуют в принятии важных школьных и классных решений. 59% удаётся жить гармонично. 70%считают, что школа расширяет их круг общения. 30% считают,что упустили возможность для самосовершенствования. Удовлетворены внекласснойработой 50% опрошенных. Другие же затруднились ответитьна этот вопрос. 27% считают, что нужен специальныйчеловек для занятий внеклассной работой, не согласились с ними 40,9%. С классным руководителем нашли общий язык 50% опрошенных, 18% этого не сумели, 27% затруднились ответить на этот вопрос. Важность внекласснойработы оценили на 2,9 балла. Внеурочное время учащиеся поводят на классныхчасах, на которых обсуждают поведение, решают вопросы. 40%классные часы считают необходимыми, 92,5% — затруднились ответить.
В 9 “В” опрошено 22 человека. Хобби имеется у 70%,самое распространённое спорт – 40,9%, общение – 36, 3%. 60% имеют возможность заниматьсяхобби в пределах школы. 82% считают, что упустиливозможность для самосовершенствования и культурного роста. Потенциал учащиесяразвили на 5,3 балла. Школа не нарушает права и свободы 73%.87% учащихся не участвуют в принятии жизненно важныхрешений в школе и классе, затруднились ответить на этот вопрос 13%. 44% опрошенных живут гармонично,31% — это не удалось. Для 68% опрошенныхшкола постоянно расширяет круг общения, для 18% ситуацияпрямо противоположная. 81% не удовлетворён внекласснойработой, проводимой учителем- куратором. 45% считают,что им не нужен человек, занимающейся внеклассной работой,  45%-  затруднились ответить. 50% учащихся удалосьнайти общий язык с классным руководителем. Важность внеклассной работыопрошенные оценили  — 4,8 балла. Вся внеурочная деятельность классасосредоточена  на классных часах, на которых они заполняют дневники, решаютвопросы. Необходимыми их считают 36%, не нужными 54%.
В 11 “В” опрошено 27 человек. Изних  у 67% есть хобби, самое распространенное компьютер – 25,9%,музыка – 22,2%, спорт – 18,5%.Имеют возможность заниматься хобби в пределах школы 44%,не имеют возможности совершенно 18,5%. 35% опрошенных считают, что упустили возможности длясамосовершенствования. Свой потенциал учащиеся развили на 5,7 баллов. 18% опрошенных утверждают, что школа не нарушает основных прави свобод, 40% ответили прямо противоположно. 52% не имеют возможности влиять на принятие решений в школе иклассе, 63% учащихся удаётся жить гармонично, 22% неудаётся. 67% считают, что школа расширяет их кругобщения, 30% думают прямо противоположно. 29%  учащихсясовершенно не интересна внеклассная работа, проводимая их класснымруководителем, 40% удовлетворены этой работой. 40,7% считают, что им не нужен специальный человек, которыйзанимался бы с ними внеклассной работой, 37% думаетнаоборот. 86% удалось найти общий язык с класснымруководителем. Важность внеклассной работы оценена на 3,9 балла. Внеурочноевремя проводят отмечая праздники, ездят в поездки, ходят в кино, посещаютклассные часы, на которых занимаются делами, обсуждением проблем.70% считают классные часы необходимыми.
В 11 “Б” было опрошено 27 человек, из них у 62%есть хобби. Самое распространённое общение — 40,7%,спорт-18,5%, музыка-14,8%. 51% опрошенных имеют возможность заниматься хобби в школе. 60% считают,что упустили возможность для самосовершенствования и культурного роста. Свойличностный потенциал развили на 7,1 балла. 36% согласилисьс тем, что школа не нарушает основных прав и свобод, 33,3%-затруднились ответить на этот вопрос. 54% учащихсясчитают, что не принимают участие  в принятии решений школы и класса никакогоучастия,30%  имеют прямо противоположное мнение. Житьгармонично удаётся 60% опрошенных, 29%не имеют такой возможности. 42% считает, что школарасширяет круг их общения,45% имеет прямопротивоположное мнение. 78% удовлетворены внеклассной работой, проводимойклассным руководителем. 81% нашли общий язык с класснымруководителем, лишь 14,8% этого не удалось.55,5% считают, что необходимости в специальном  человеке, занимающемсявнеклассной работой нет, 18,5% считают, что такойчеловек нужен. Важность внеклассной работы оценили в 4,5 балла. Внеурочноевремя чаще всего проводят на классных часах, совершают поездки на природу. Наклассных часах занимаются обсуждением проблем. Необходимыми классные часысчитают 62%.              
Комментарий канкете по проблеме профессиональной ориентации
11 классов.
Практически 80% учащихся10-х классов уже решили для себя какие предметы для них являются наиболееважными.
Судя по результатам проведенногоанкетирования, главными предметами являются: физика и математика. За нимиследуют: химия и биология. На 3-м месте по значимости после химии и биоло­гиистоят: иностранный язык, информатика, экономика.
При чем, большинство мальчиков уделяютповышенное внимание физической культуре. Они считают, что эти предметынеобходимы им при поступлении в ВУЗ, для дальнейшего обучения и приобретениябудущей профессии.
Около 80% опрошенных оценили своизнания по школьной программе на «хорошо». Только I человек ответил, чтооценивает свои знания на «неудовлетворительно».
Не смогли оценитьобъективно свои знания 20% учащихся.
Около 25% школьников по необходимымв дальнейшем предметам занимаются на «отлично», а 45% оценивают своизнания на «хорошо».
90% школьников учатся из сознаниянеобходимости учебы. Помимо школьной программы дополнительную литературу поучебным предметам читают только 20%. 30% опрошенных вообще не читаютдополнительную литературу. Самым читаемым предметом является литература — 70%.
В своих жизненных планах твердоопределилось 50% школьни­ков, 3% не определилось совсем.
Необходимые профессиональные навыкии проф. знания получили практически все.
Главным из этих навыков учащиесясчитают, что это то, что их научили думать.
Почти все школьники определились всвоей будущей профессии, только 10% пока не сделали свой выбор.
Самой престижной профессиейучащиеся считают профессию экономиста. Все они получили информацию об этойпрофессии от родителей иди друзей. Но почти все они имеют смутное представле­ниео ней. Выбор профессии основывается на ее престиже. Только 25% считают ее своимпризванием, а 12% считают, что другого выбора у них нет.
Для 75% опрошенных главным в жизниявляется здоровье. Затем следует крепкая семья, любовь, материальное положение,карьера и т.д.
На последнем месте стоитдуховность.
Р. S. По итогам проведения опроса можно сделать вывод, чтосовременная школьники выбирают свою будущую профессию руковод­ствуясь не своимотношениям к ней, а ее перспективой, престижем и материальным положением,которое она обеспечивает.
 
Комментарийк анкете по проблеме профессиональной ориентации
9классов.
По проблеме профессиональнойориентации в школе № 37 был проведен опрос 9-х классов. В результате былиполучены следующие данные:
около 70% учащихсяуже сделали свой выбор относительно будущей профессии, многие из них советуютсяс родителями и друзьями о своем будущем. 12 % учащихся уже сделала всенеобходимые шаги для выбранной профессии.
80% из всех опрошенных выделили длясебя предметы, к который относятся с повышенный вниманием. Из них 40 %приходится на химию и биологию, 20% на физкультуру, 20% на математику. Около40% считав, что эти предметы будут нужны в будущей профессий, 30-ти процентамучащихся эти предметы просто нравятся /нравятся учителя/.
Знания по школьной программеучащиеся оценивают неоднозначно:
30% — затрудняются оценить себяоднозначно,36% — оценивают свои знания на «хорошо», 23% — «удовлетворительно», и лишь 4% — «отлично». По предметам,которым уделяется повышенное внимание учащиеся оценивают себя значительно выше42% — «хорошо», 19% — «отлично».
Основной мотив учебы — сознаниенеобходимости учебы — у 76% учащихся. 9% учеников учиться заставляют родители,15% — отвечают, что основным мотивом заставляющим их учиться являются учителя,друзья и общая обстановка в классе.
Дополнительную литературуприходится читать, но в небольшом ко­личестве 58-ми процентам учащихся, изкоторых 56% наибольшее внимание уделяется русскому языку и литературе. 9%опрошенных не читают литература по предметам.
73%-м школа дала лишь некоторыепрофессиональные навыки, 21% — учащихся получили серьезные навыки, средикоторых они указывают: шитье, вязание, знания нужные в профессии, а такжечитать, писать и считать.
Основами критериями при выборепрофессии являются –перспективность /21%/ и призвание /32%/.
Основными ценностями в жизниучащееся выделяют: здоровье 75%, 52% — крепкая семья, 43% — любовь,материальная независимость лишь на 4-м месте 32%, 28% — образованность.
Комментарий канкете учителя-куратора.
Было опрошено 13учителей-кураторов.
В процессеанкетирования на первый вопрос были получены следующие результаты:
1.   Воспитаниегражданина, самостоятельность, отзывчивость, взаимопомощь, ответственность,сплоченность коллектива, нравственность.
2.   Совестливость,дружелюбие, дружба, порядочность, коммуникабельность, воспитание семьянина.
3.   Воспитаниечеловека труда, гражданственность, доверие, умение жить в коллективе,честность.
4.   Трудолюбие,сострадание и милосердие, активность, ответственность, информированность,доброта, дисциплинированность, порядочность.
5.   Духовность,патриотизм, гордость за свои успехи и успехи товарищей.
Почти все учителя считают, чтоинтересы у учеников и учителей должны совпадать. Они считают, что это помогаетученикам в учебе, а учителям в работе. А также, чтобы правильно проходилучебно-воспитательный процесс.
Все учителя стремятся удовлетворятьинтересы учеников во вне внеклассной работе, иначе теряется интерес в самойвнеклассной работе.
По мнению учителей, они имеютпредставление об интересах учеников на 8 баллов из 10.
 Учителям в профилирующих классахрассматривают внеклассную работу, как продолжение урока. Большое вниманиеуделяется профориентации.
По мнению учителей ученикам удалосьполучить профессиональные и пред профессиональные знания и навыки на 9 балловиз 10.
Во внеклассной деятельностипрофессиональной склонности учеников отражены через дифференцированные заданияс различным уровнем сложности, различные творческие задания: стенгазеты,творческие вечера, конкурсу, КВН-ы, сдают экзамены по выбору.
На последний вопрос анкеты обизменениях в существующей системе внеклассной деятельности, учителя ответитьзатрудняются, или их все устраивает.
/>Заключение.
Основной проблемой эффективностивнеклассной работы является классное руководство, ведь, именно от классногоруководителя зависит насколько детям будет интересна внеклассная работа.Некоторые дети даже не смогли найти общего языка со своим класснымруководителем. И именно в классах, где у учеников нет контакта с куратором, онисчитают внеклассную работу ненужной и обременительной. Почти все учителясчитают, что интересы учеников и учителей должны совпадать, но как видно изисследований такого в школе нет. Интересы не только не совпадают, а как считаютученики об этих самых интересах учителя не знают и естественно не стремятся ихудовлетворять. Необходимо, чтобы учителя проводили анкетирования с цельювыяснения их интересов.
На классные часы дети ходят толькоиз-за необходимости, чаще всего учащиеся проводят внеурочное время именно там.На классных часах дети заполняют дневники, обсуждают поведение, и занимаютсятем предметом, который преподает их классный руководитель. Учащиеся считаютклассные часы не интересными и ненужными. Так как вся внеурочная деятельностькласса сосредоточена на классных часах, дети считают внеклассную работу неинтересной. В классах, где кроме классных часов дети с куратором ходят в кино,ездят в поездки, на природу, вместе отмечают праздники и т.п. значительно вышеоценена важность внеклассной работы. Ошибка многих учителей в том, что онивидят внеклассную работу лишь только как продолжение урока. Ведь на уроке происходит процесс передачи информации, а внеурочное время служит длявоспитательного процесса. Любая форма внеклассной работы должна быть наполненаполезным содержанием.
При обсуждении проблемыэффективности внеклассной работы я определила, что в большинстве случаевучителя не справляются с обязанностями воспитателя-куратора. С этой цельюнеобходимо для более эффективной внеклассной работы, чтобы вопросамивоспитательной работы занимался отдельный человек – социальный педагог.
В этом я вижурешение проблемы недостаточной эффективности внеклассной и общешкольной работы.
 Анализируясвою работу в школе по основным критериям эффективности проводимой внекласснойи общешкольной работы я могу дать общую характеристику ситуации  сложившейся вшколе:
1.Получениедополнительных внепрограммных учебных знаний. Индикатор: число учащихся,посещающих факультативные занятия, число учащихся назвавших нормой поведениячтение дополнительной литературы. Школьники считают, что знаний, полученных науроке, не достаточно, а факультативы, на которых школьники могли бы получитьдополнительную информацию, не хватает. Дополнительную литературу читают лишьполовина опрошенных. Необходимо определить основные направления дополнительныхзанятий с помощью анкетирований.
2.Занятияспортом, физическое совершенствование. Индикатор: число учащихся посещающихразличные секций, число учащихся назвавших основными ценностями жизни здоровье,число учащихся назвавших нормой поведения занятия спортом. Так же критериемможет выступать: число учеников занимающихся утром зарядкой Более половиныопрошенных в каждом из классов называет своим хобби – спорт. Занимаются им детив пределах школы. Существуют различные направления спортивной подготовки,направленные на углубление спортивных интересов у школьников. Понятие спорт издоровье для учащихся взаимосвязаны, а здоровье они называют основнойжизненностью ценностью. Необходимо вести пропаганду здорового образа жизни всвязи с ухудшением состояния окружающей среды, увеличением числа подростков саморальным поведением(курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания и т. д.)
3.Занятияискусством. Индикатор: число учащихся принимающих участие в различных театральныхпостановках, КВНах, праздниках, и т. п. В школе проводятся различныетеатральные постановки, КВНы, праздники, на которых дети могут реализовать своивозможности. Создание методик для  выявления одаренных детей (в областиискусства), создание необходимых условий для дальнейшего развития. 
4.Исполнениесоциальной роли. Индикатор: число учащихся принадлежащих к различнымобщественным организациям, и занимающихся общественной деятельностью. Самымибольшими организациями в советское время были: октябрята, пионеры, комсомол. Смомента их упрознения в школе ничего подобного нет. Необходимо созданиеподобных организаций, так как ребенку  необходимо общение с детьми которыеимеют сходные интересы, цели. Такая организация позволит детям успешнее пройти процесссоциализации, научится «существовать» в социуме. 
5.Занятияв  русле избранной профессии. Индикатор: число учащихся обучающихся впрофессионально-ориентированных классах, число профессионально-ориентированныхучащихся. В школе созданы специализированные классы, которые прикрепленынепосредственно к ВУЗам. Там ученики получают знания, помогающие поступать вразличные ВУЗы. Необходима серьезная работа по профессиональной ориентации.Должна вестись серьезная работа по разъяснению преимуществ той или инойпрофессии, реальных возможностей при поступлению в различные учебныеучреждения, и т.п.
6.Комфортностьв школе. Индикатор: число учащихся ощущающих себя «хозяевами школы». Ученики ссвоем большинстве считают, что их основные права и свободы нарушены. Они неощущают себя хозяевами школы. Необходимо воспитать хозяина территории, датьучащимся больше свободы, личной ответственности за судьбу школы.  Школьник нечувствует себя комфортно приходя в школу.
7.Характеристика. Самооценка значимости своей личности учениками. Критерий.Возможность принимать решения, определяющие жизнь класса и школы. Индикатор:.Число учащихся имеющих возможность принимать решения, определяющие жизнь школыи класса. Большинство учеников считают, что не имеют возможности непосредственноучаствовать в принятии решений в классе в школе. Детям нужно дать как можнобольше ответственности. Они должны почувствовать себя нужными исамостоятельными, чтобы подготовить их к выходу в жизнь. Школа должна защи­щать,  развивать,   поощрять   са­мостоятельность и ответственность. Такое воспитаниепозволяет преодолевать страх людей перед свободой личного выбора.
8.Возможностьиндивидуального разностороннего личностного развития. Индикатор: число учениковимеющих возможность личностного развития. Очень многие считают, что упустиливозможность самосовершенствования и культурного роста, а также, чтонедостаточно развили свой личностный потенциал. Гармонично жить удается лишьполовине опрошенных. Необходимо формирование у детей осознанности обучения.
9.Возможностьи интенсивность общения с внешкольными партнерами. Индикатор: число учениковоценивших возможность общения. Учащиеся считают, что школа постоянно расширяетих круг общения, приглашает интересных людей, организовывает конференции. Ушколы существует выход в интернет, дети создали там свою страничку. Необходимомаксимальное расширение круга общения.
Основными рекомендациямимогут быть:
1. Создание в образовательныхучреждениях воспитательных систем, находящихся в русле не только нагуманистической, но и социальной  парадигм.
2. Гармонизация социального поляжизнедеятельности ребёнка, педагогическое освоение среды в радиусе действияобразовательного учреждения.
3. Развёртывание клубной, досуговойи любительской деятельности, поддержка и создание новых молодёжных общественныхобъединений, поощрение демократических начал в управлении, в том числе детскомсамоуправлении.
6. Введение в школу программ,направленных на раннее профессиональное самоопределение молодёжи.
7. Усиление социально- защитнойфункции школы, повышение эффективности мер по охране жизни, физического,умственного и психического здоровья детей средствами образования в процессесоциально-педагогической деятельности.
8.    Развитие сети учреждений дополнительного образования, и также здравоохранения,социальной защиты, спорта, комитетов по делам молодёжи, выполняющих социальныйзаказ по реализации образовательных программ различного уровня.
При организации внекласснойвоспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива ируководства на:
1.Разносторонностьеё содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватываланравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.
2.Важнойстороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитанияшкольников, так и для разумной организации их свободного времени.
3.Педагогическомуколлективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всехучащихся.
4.Внекласснаяработа должна способствовать развитию общественных интересов, активности исамостоятельности учащихся.
С учётом этихположений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной ивнешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь иосуществляет контроль за проведением и качеством этой работы. Разносторонностьеё содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватываланравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.
Я бы хоте­ла,работая в данной области, двигаться в том направлении, где искусство воспитаниябазиру­ется на научно-теоретическом фундаменте, а новые методики и технологиивоспитательного процесса произрастают из зерен социально-педагогическойтеоретической мысли.
Воспитание — это питание человекавсеми достижениями человеческой культуры так, что­бы он жил в контекстеобщечеловеческой куль­туры, а не вне ее.
Усвоение мираобеспечивает уровень взаимо­действия с реальностью, оснащает ребенка сво­боднымповедением. Частично школьное обуче­ние выполняет данное назначение воспитания,формируя у воспитанников ценностно-значи­мые умения. Но за пределами учебныхпрограмм располагается жизнь, не отраженная в них, и кто-то должен помочьребенку познать и эту жизнь, рассчитывает на семью. Семья, сама не готовая житьв контексте культуры, возлагает надежды на школу.
А подросток темвременем, не обученный эле­ментарному взаимодействию с миром, страшит­сяокружающей действительности, занимает за­ведомо агрессивную позицию поотношению к этому непонятному миру, ожидая от него каверз, неприятностей,несчастья. Мир представляет перед ним отторженным, а его собственная жизнькажется постоянной борьбой с этим ми­ром, у которого надо постараться отнятькак можно больше.
Ка­жется, что воспитание —тяжелейший труд, а с другой стороны, воспитание — дело легкое и простое, ибо невидны внутренние духовные усилия, производимые воспитателем.
В школьной воспитании должнанаступить концентрация внимания на задачах и конкретных действиях, а не лишьтолько на лице воспитанника. В воспи­тании надо акцентировать внимание наперспективу, на будущее, не только на прошедшее и современность.
/>Списокиспользованной литературы:
1.   Социальнаяпедагогика: теория, метод, опыт. Свердловск, 1989 г.
2.   ХарчевА.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. «Политиздат», 1990г.
3.   МальковскаяП.Н. «Социальная активность старшеклассников», М. «Педагогика», 1988 г.
4.   НемировскийВ.Г. Социология личности, Красноярск, 1989 г.
5.   КалечицТ.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. «Просвещение», 1980 г.
6.   СоханьЛ.В. Разумная организация жизни личности, Киев, 1989 г.
7.   КоротовВ.М. Самоуправление школьников, М. «Просвещение», 1981 г.
8.   Социальнаяслужба школы: назначение, функции, проблемы/Вопросы социологии и социальнойпедагогики: сборник научных трудов. Вып.2 / под ред. проф. А. Н. Ростовцева./
9.   МардахаевЛ.В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань, РГПУ, 1999.
10.      Степанов Н.А., Горнов В. А. Социальная педагогика как академическаядисциплина и профессия /Вопросы социологии и социальной педагогики: сборникнаучных трудов. / под ред. проф. А. Н. Ростовцева.
11.      Лиферов А.П., Степанов Н.А. «Образование будущего: глобальные проблемы –локальные решения» Методическое пособие. г. Рязань.
12.      Степанов Н. А. Подготовка специалистов по социальной педагогике какусловие качественно нового уровня воспитания // Психология взросления ипедагогическая стратегия проблемы формирования позитивной Я-концепции. — Рязань, 1997. — С. 70-73.
13.      Горнов В. А. Формирование и развитие навыков исследовательской работы устудентов отделения социальной педагогики // Психология взросления ипедагогическая стратегия проблемы формирования позитивной Я-концепции: Тезисыдокладов научно-практической конференции. — Рязань, 1997. — С. 73-75.
14.      Социальные характеристики молодёжи Ряз. обл. Анализ результатов социалогическогоисследования. Молодёжь 97 / Г. В. Гаврилова, В. А. Горнов, Н. А. Степанов –Рязань, 1998. — 121 с.
15.      Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии: Учебноепособие. – Рязань, 1999. – 92 с.
16.      Степанов Н. А. Социальные аспекты образовательных процессов в «элитных»школах (по итогам социологических исследований в школах г. Рязани) // Вопросысоциологии и социальной педагогики под ред проф. А. Н. Ростовцева. – Рязань:Изд-во РГПУ, 1999. – 88 с.
17.      Горнов В. А. Некоторые штрихи к социальному «портрету» региональноймолодёжной элиты // Вопросы социологии и социальной педагогики под ред. Проф.А. Н. Ростовцева. – Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.  – 88 с.
18.      Мардахаев Л. В. Дипломная работа по социальной педагогике (методическоепособие), М –1999.  – 56 с.
Журнал «Педагогика».
1.   ЛихачевБ.М. Основные категории педагогики. №1 за 1999 г.
2.   НикитинаЛ.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества №7 за 1998 г.
3.   СуроваЛ.В. Куда нам плыть? №3 за 1998 г.
4.   КоротовВ.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования №5 за 1997 г.
5.   ГазманО.С. Ответственность школы за воспитание детей №4 за 1997 г.
6.   ГликманИ.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.
Журнал воспитание школьников.
1.   ЩурковаН. Новые формы воспитательной работы, №4,5,6 за 1994 г.

Программа исследования
 
Проблема– отсутствие:
·    точного представления (научной системной картины) обэффективности воспитательной (социально-педагогической) работы в школе № 37
·    Разработанных социально-педагогических технологий организациивнеклассной работы.
          Объект– внеклассная работа.
Предмет– социально-педагогические механизмы воздействия внеклассной работы на личностьребенка, формирование социальных качеств, влияние заинтересованности учеников иучителей на эффективность внеклассной работы.  
Цель-оценка эффективности внеклассной работы, выработка рекомендаций по оптимизациисоциально-ориентированного процесса внеклассной работы
Задачи:
1. Определитьстепень заинтересованности учеников и учителей во внеклассной работе.
2. Определитьстепень совпадения интересов педагогического коллектива и учеников.
3. Определитьместо внеклассной и общешкольной работы в     школьной жизни.
4.Определить направленность внеклассной работы (на развитие каких личностныхкачеств по мнению учителей должна быть направлена внеклассная работа).
Длярешения поставленных задач в данном дипломном проекте использовались различныеметоды сбора социологической информации:
-    Анкетирование – самостоятельное заполнение анкеты респондентами
-    Интервьюирование – предполагает личное общение социолога с респондентом.
Наблюдение-целенаправленное, систематезированное восприятие какого-либо явления споследующей фиксацией результатов на бланке или в дневнике наблюдения.
Гипотезы:
1.Соцеально-педагогическаяработа не является приоритетной в деятельности учителей предметников.
2.Социально-педагогическиеэлементы включены в деятельность не всех учителей предметников.
3.Образовательныйпроцесс строится без точного учета социального эффекта.
4.Воспитательнаяработа осуществляется вне контекста общей образовательной деятельности.
Ранеев школе  проблемы внеклассной работы не исследовались, не была оценена важностьвлияния педагога на ученика, в данном дипломном проекте было выявлено влияниевнеклассной работы на развитие личности, рассмотрена деятельность педагога каккоординатора процесса социализации и самовоспитания, по совершенствованиювзаимодействия двух основных социальных субъектов, под воздействием которыхформируется личность   — общества и индивида.
приложение
Анкета школьника.
Уважаемый юный коллега!Администрация школы совместно со специалистами педагогического университетапроводит социологическое исследование, с целью получения отражения реальногосостояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мыпредлагаем тебе ответить на вопросы нашей анкеты. Ответы оцениваются по 10-тибалльной шкале Принципиально важно, чтобы все ответы ты давал толькосамостоятельно, без советов с кем-либо. Фамилию указывать не нужно: данныеисследования будут использованы в обобщенном виде. Опрос проводился в школе  №37 ,12 декабря 1999г.
1.На сколькоэффективной ты считаешь внеклассную работу, проводимую твоим учителем?
2.Насколько интересна внеклассная работа?
3.Какчасто ты участвуешь в общешкольной работе?
4.Насколько она тебе интересна?
5.Насколько работа в школе развивает твои социальные и личностные качества?
6.Какчасто ты посещаешь классные часы?
          7.Насколько они тебе интересны?
8.Оцени степеньтвоего взаимопонимания с учителем.
9. На сколькопроводимая внеклассная и общешкольная работа отражает твои интересы?
10.На сколько школаи учителя имеют представление о твоих интересах?
11.Оцени стремлениешколы в удовлетворении твоих интересов.
12.На сколькополезны классные часы?
13.Обременяет литебя общешкольная и внеклассная работа?
14.Сколько времени утебя уходит на внеклассную работу?
15.Оцени степеньискренности в заполнении анкеты.
Спасибо за сотрудничество.
Анкета старшеклассника
 Уважаемый юный коллега!Администрация школы совместно со специалистами педагогического университетапроводит социологическое исследование, с целью получения отражения реальногосостояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мыпредлагаем тебе ответить на вопросы нашей анкеты. Для ответа необходимо обвестикружком цифровой код выбранного тобой варианта ответа(например 1.1) илинаписать ответ самостоятельно (вариант другое, что именно.) Принципиальноважно, чтобы все ответы ты давал только самостоятельно, без советов с кем-либо.Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованы в обобщенномвиде. Опрос проводился в школе  № 37 ,15 декабря 1999г.
 
1.Есть ли у тебяхобби?
1.1.          – да, серьёзное.
1.2.          – да, но не очень серьёзное.
1.3.          – можно сказать, что нет.
2.  Какое именно?
2.1.          – литература
2.2.          – музыка
2.3.          – компьютер
2.4.          – спорт
2.5.          – общение
2.6.          – другое (что именно)
3.  Имеешь ли ты возможность заниматься своим хобби в пределах школы?
3.1. – да, всегда
3.2. – иногда,редко
3.3. – нет
3.4. –  з. о.
4.  Считаешь ли ты, что ты упустил в школе много возможностей длясамосовершенствования, культурного роста?
4.1.          – да
4.2.           – скорее да, чем нет
4.3.           – скорее нет, чем да
4.4.           – нет
5.   Насколькона твой взгляд ты смог развить свой потенциал при обучении в школе (по 10-тибальной шкале)
6.  Верно ли, что твоя школа не нарушает твоих основных прав и свобод?
6.1.          – да
6.2.           - скорее да, чем нет
6.3.           - скорее нет, чем да
6.4.           – нет
6.5.           – з. о.
7.  Можешь ли ты сказать, что непосредственно участвуешь в обсуждениии принятии жизненно важных для школы и класса решений?
7.1.          - да
7.2.           - скорее да, чем нет
7.3.           - скорее нет, чем да
7.4.           – нет
7.5.           – з.о.
8.   Удаётсяли тебе жить гармонично: сочетать учёбу, спорт, искусство, хобби и т.п.?
8.1.          – да
8.2.           - скорее да, чем нет
8.3.           - скорее нет, чем да
8.4.           – нет
8.5.           – з.о.
9.   Верноли, что школа постоянно расширяет круг твоего общения: приглашает интересныхлюдей, организует поездки, конференции и т.п.?
9.1.          – да
9.2.           - скорее да, чем нет
9.3.           - скорее нет, чем да
9.4.           – нет
9.5.           – з.о.
10.      Удовлетворён ли ты внеклассной работой, проводимой твоимучителем-куратором?
10.1 – да
10.2. – да, нохотелось бы большего
10.3. – нет, мнеэто совершенно не интересно
10.4. – з.о.
11.      Считаете ли вы, что внеклассной работой с вами должен заниматьсяотдельный человек, а не непосредственно классный руководитель?
11.1. – да
11.2. – нет
11.3. – з.о.
12.      Сумел ли ты найти общий язык со своим классным руководителем?
12.1. – да
12.2. — скорееда, чем нет
12.3. — скореенет, чем да
12.4. – нет
12.5. – з.о.
13.      Оцени, насколько важна для тебя внеклассная работа (по 10-ти бальнойшкале).
14.       Как чаще всего  вы проводите своё внеурочное время с классом?
14.1. — ходите в кино
14.2. –посещаете музеи
14.3. – ездите впоездки в другие города
14.4. –собираетесь на классный час
14.5. – вместеотдыхаете на природе
14.6. – проводите игры,соревнования, спектакли
14.7. – ничеговместе не делаем
14.8. – другое, что именно
15.      Чем вы занимаетесь на классных часах?
16.       Считаете ли вы их необходимыми?
16.1. — да
16.2. — скорее да,чем нет
16.3. — скореенет, чем да
16.4. – нет
16.5. – з. о.
Спасибо засотрудничество.
Анкета учителя-куратора.
Уважаемый коллега!Администрация школы совместно со специалистами из  педагогического университетапроводит социологическое исследование с целью получения отражения реальногосостояния внеклассной работы, выявить имеющиеся противоречия и тенденции. Мыпредлагаем Вам ответить на вопросы нашей анкеты. Для ответа необходимо обвестикружком цифровой код выбранного Вами ответа, например 1.1 или написать ответсамостоятельно. Фамилию указывать не нужно: данные будут использоваться вобобщенном виде. Опрос проводился в школе  № 37 ,18 декабря 1999г.
 
9.    Определите 5 основных, и на ваш взгляд самых важных социальных качеств,на которые должна быть направлена внеклассная работа (разместите по степениважности).
10.  Должныли по вашему мнению совпадать интересы учеников и учителей?
10.1  Да, почему?
10.2  Нет, почему?
10.3  З.О.
11.  Стремитесьли вы удовлетворять интересы учеников своих учеников во внеклассной работе?
11.1  Да, почему?
11.2  Нет, почему?
11.3  З.О.
12.  Насколько вы имеете представление об интересах учеников? (оцените по 10-бальнойшкале)
13.  Какиеразличия существуют между общеобразовательными и профилирующими классами?
14.  Как высчитаете, на сколько вашим ученикам удалось получить в школе необходимыепрофессиональные и предпрофессиональные навыки и знания? (оцените по 10-бальнойшкале)
15.  Как ввашей внеклассной деятельности отражены профессиональные склонности учеников?
16.  Чтобывы изменили в существующей системе внеклассной работы?
Спасибоза сотрудничество.

Таблица №1
(в%)Вопросы: 9”Г” 9”В” 10“Б” 10“А” 11“В” 11”Б” 1.Есть ли у тебя хобби? 1.1.Да, серьезное 31,8 27,2 40 52,4 22,2 3,7 1.2.Да, но не очень серьезное 31,8 40,9 40 23,8 44,4 59,2 1.3. Нет 36,3 31,8 24,1 19,1 33,3 37 2. Какое именно? 2.1. Литература 4,5 6,8 19,1 7,4 3,7 2.2. Музыка 13,6 4,5 13,8 19,1 22,2 17,8 2.3. Компьютер 13,6 4,5 55 38 25,9 7,4 2.4. Спорт 45,4 40,9 51,8 28,5 18,5 18,5 2.5. Общение 4,5 36,3 37,9 14,2 14,8 40,7 2.6. Другое Шитье Танцы Стрельба Рыбалка 3. Имеешь ли ты возможность заниматься своим хобби в пределах школы? 3.1. Да, всегда 31,8 45,5 31 42,8 22,2 25,9 3.2. Иногда, редко 9 27,2 37,9 9,5 22,2 25,9 3.3. Нет 36,3 13,6 10,3 9,5 37 37 3.4. З.О. 13,6 9 17,2 28,5 18,5 11,1 4.Считаешь ли ты, что ты упустил в школе много возможностей для самосовершенствования и культурного роста? 4.1. Да 18,1 31,8 13,8 28,5 7,4 11,1 4.2. Скорее да, чем нет 13,6 50 27,5 28,5 25,9 48,1 4.3. Скорее нет, чем да 27,2 9 44,8 19,1 48,1 29,6 4.4. Нет 36,3 9 13,8 14,2 18,5 11,1 5. На сколько на твой взгляд ты смог развить свой личностный потенциал при обучении в школе (оценить по 10-ти бальной шкале) 6,5 балла 5,3 балла 6,7 балла 6,1 балла 5,7 балла 7,1 балла 6. Верно ли, что твоя школа не нарушает твоих основных прав и свобод? 6.1. Да 4,5 36,3 10,3 28,5 3,7 25,9 6.2. Скорее да, чем нет 18 36,3 27,5 23,8 14,8 11,1 6.3.  Скорее нет, чем да 36,3 13,6 31 19,1 22,2 18,5 6.4.Нет 13,6 10,3 18,5 11,1 6.5. З.О. 27,2 9 20,6 23,8 37 33,3 7. Можешь ли ты сказать, что непосредственно участвуешь в обсуждении и принятии жизненно важных для школы и класса решений? 7.1. Да 40,9 6,8 23,8 11,1 3,7 7.2. Скорее да, чем нет 9 17,2 14,2 29,6 25,9 7.3.  Скорее нет, чем да 18 50 44,8 28,5 25,9 40,7 7.4.Нет 27,2 36,3 13,7 14,2 7,4 14,8 7.5. З.О. 4,5 13,6 17,2 9,5 14,8 8. Удается ли тебе жить гармонично (сочетать учебу, спорт, искусство, хобби и т.д. )? 8.1. Да 45,4 31,8 24 38 22,2 11,1 8.2. Скорее да, чем нет 13,6 13,6 38 38 40,7 48,1 8.3.  Скорее нет, чем да 22,7 4,5 24 9,5 11,1 7,4 8.4.Нет 9 27,2 6,8 9,5 11,1 22,2 8.5. З.О. 9 27,2 6,8 14,8 11,1 9. Верно ли, что школа постоянно расширяет круг твоего общения (приглашает  интересных людей, организует поездки, конференции и т. п.)? 9.1. Да 51 59 51,7 66,6 22,2 18,5 9.2. Скорее да, чем нет 13 9 31 19,1 44,4 25,9 9.3.  Скорее нет, чем да 18,4 18 10,3 4,7 18,5 37 9.4.Нет 7 6,8 11,1 7,4 9.5. З.О. 7 13,6 4,7 3,7 11,1 10. Удовлетворен ли ты внеклассной работой, проводимой твоим учителем-куратором? 10.1. Да 45 9 82,7 42,8 37 70,3 10.2. Да, но хотелось бы большего 4,5 9 10,3 14,2 3,7 7,4 10.3. Нет, мне это совершенно не интересно 36,4 3,4 14,2 29,6 11,1 10.4. З.О. 45 45,4 3,4 19,1 29,6 11,1 11. Считаете ли вы, что внеклассной работой с вами должен заниматься отдельный человек, а не непосредственно классный руководитель? 11.1. Да 27,2 9 33,3 37 18,5 11.2.Нет 40,9 45,4 86,2 14,2 40,7 55,5 11.3. З.О. 31,8 45,4 13,7 42,8 18,5 25,9 12. Сумел ли ты найти общий язык со своим классным руководителем? 12.1. Да 22,7 22,7 69 38,1 48,1 55,5 12.2 Скорее да, чем нет 37,8 27,2 20,6 23,8 37 25,9 12.3. Скорее нет, чем да 9 36,4 9,5 3,7 14,8 12.4.Нет 9 9 7,4 12.5.З.О. 27,2 4,5 3,4 14,2 7,4 3,7 13. Оцени на сколько важна для тебя внеклассная работа(по 10-ти бальной шкале) 2,9 балла 4,8 балла 8 балла 6,3 балла 3,9 балла 4,5 балла 14. Как чаще всего вы проводите свое внеурочное время с классом? 14.1. Ходим в кино 2,7 9 13,7 4,3 9,1 4,3 14.2. Посещаем музеи 3,4 45,4 6,8 3,3 6 0,7 14.3. Поездки 1,7 18 6,8 7,2 5,8 3,5 14.4. Собираемся на классный час 58 40 59 65 54 65 14.5. Отдыхаем на природе 2,7 1,7 1,7 1,7 4,3 35 14.6. Проводим игры, соревнования, олимпиады, КВН и т. п. 7,1 3,8 4 4,1 4,5 1,2 14.7. Ничего не делаем вместе 21 0,5 1,9 0,5 14.8. Другое 15. Чем вы занимаетесь на классных часах Обсуждение поведения Заполняем дневники Уроками З.О. З.О Обсуждаем проблемы 16. Считаете ли вы их необходимыми? 16.1. Да 36,3 18 65,5 38 51,8 37 16.2 Скорее да, чем нет 4,5 18 17,2 33,3 18,5 25,9 16.3. Скорее нет, чем да 31,8 31,8 6,8 4,7 7,4 7,4 16.4.Нет 4,5 22,7 6,8 4,7 7,4 18,5 16.5.З.О. 22,7 9 3,4 14,2 14,8 11,1
Таблица №2
(в баллах)Вопросы: 6 А 6 Д 6 Г 10 В 10 Б 1. На сколько эффективной ты считаешь внеклассную работу проводимую твоим учителем? 7,5 8,6 7,5 4,05 7,9 2. На сколько интересна внеклассная работа? 6,2 8 7,4 2,5 7,8 3. Как часто ты участвуешь в общешкольной работе? 2,9 3,1 3,7 2,1 3 4. На сколько она тебе интересна? 5,4 6,9 7 3,8 4,2 5. На сколько работа в школе развивает твои социальные и личностные качества? 9,6 8,9 9,1 3,8 4 6. Как часто ты посещаешь классные часы? 9,9 9,7 8,9 9,6 9,4 7. На сколько они тебе интересны? 8,5 9,1 9 1,5 6,5 8. Оцени степень твоего взаимопонимания с учителем? 8,7 8,9 8,5 6,5 7,1 9. На сколько проводимая внеклассная и общешкольная работа отражает твои интересы? 6,7 7,5 8 3,5 2,8 10. На сколько школа и учителя имеют представления о твоих интересах? 7,8 8,3 7,1 1,3 2,5 11. Оцени стремление школы в удоволетворении твоих интересов. 6,5 7,1 8,4 2 2,1 12. На сколько полезны классные часы? 5,5 7,5 5,9 3,2 4,1 13. Обременяет ли тебя общешкольная и внеклассная работа? 3,2 4,9 4,8 9,2 8,9 14. Сколько времени у тебя уходит на внеклассную работу? Не очень много Не очень много Не очень много Достаточно много Много 15. оцени степень искренности при заполнении анкеты. 9,8 9,9 9,5 9,7 9,9

Анкета старшеклассника попрофориентации.
 Уважаемый юный коллега!Администрация школы совместно со специалистами педагогического университетапроводит социологическое исследование, с целью получения отражения реальногосостояния профориентационной работы, выявить имеющиеся противоречия итенденции. Мы предлагаем тебе ответить на вопросы нашей анкеты. Для ответанеобходимо обвести кружком цифровой код выбранного тобой варианта ответа(например 1.1) или написать ответ самостоятельно (вариант другое, что именно.)Принципиально важно, чтобы все ответы ты давал только самостоятельно, без советовс кем-либо. Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованыв обобщенном виде. Опрос проводился в школе  № 37 ,17 ноября 1998г.
АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА.
 
1. Есть ли у тебя учебные предметы,которым ты уделяешь повышенное внимание?
1.1. – да
1.2. – нет
1.3. – затрудняюсьответить.
2. Если есть, то какие именно?
2.1. – физика, математика
2.2. – химия, биология
2.3. – русский язык,литература
2.4. – история, обществоведение
2.5. – физкультура
2.6. – специальные предметы
2.7. – другое /что именно?/
3. Почему именноэтим предметам ты уделяешь       повышенное внимание?
3.1. – болеетребовательные учителя, чем по другим предметам
3.2. – нужны для поступления в ВУЗ
3.3. – нужны для будущей профессии
3.4. — нужны для развития общейкультуры
3.5. – заставляют родители
3.6. – другое /что именно?/
4. Как ты оцениваешь свои знания пошкольной программе в целом?
4.1. – отлично
4.2. – хорошо
4.3. – удовлетворительно
4.4. – неудовлетворительно
4.5. – не могу оценить однозначно
4.6. – затрудняюсь ответить
5. А по предметам,которым уделяем повышенное внимание?
5.1. – отлично
5.2. – хорошо
5.3. – удовлетворительно
5.4. – неудовлетворительно 
5.5. – не могу оценить однозначно
5.6. – затрудняюсь ответить
6. Можешь ли ты назвать мотивысвоей учебы, что заставляет тебя учиться?
6.1. – сознание  необходимости учебы
6.2. – родители
6.3. – учителя
6.4. – друзья
6.5. – общая обстановка в классе
6.6. – другое /что именно?/
7. Приходится ли тебе читатьдополнительную литературу по учебным
предметам?
7.1. – да, много
7.2. – приходится, но немного
7.3. – практически не приходиться
7.4. – другое /что именно?/
8. По какимпредметам?
8.1. – физика,математика
8.2. – химия, биология
8.3. – русский язык, литература
8.4. – история, обществоведение
8.5. – физкультура
8.6. – специальные предметы
8.7. – другие /какие именно?/
8.8. – нет
9. Насколько определены твоижизненные планы?
9.1. – твердо определены
9.2 – скорее определены, чем нет
9.3. – скорее не определены, чем определены
9.4. – нет, совсем не определены
9.5. – другое /что именно?/
10. Удалось ли тебе в школеполучить необходимые профессиональные или предпрофессиональные знания и навыки?
10.1. – удалось получить серьезныенавыки
10.2. – удалось получить некоторыенавыки
10.3. – практически ничего неполучил
10.4. – другое /что именно?/
11. Какие именно?
12. Можно лисказать, что ты уже выбрал свою будущую профессию?
12.1. – да,твердо, выбрал
12.2. – скорееда, чем нет
12.3. – скореенет, чем да
12.4. – нет, покане выбрал
13. Если выбрал профессию, то какую?
врач, учитель, экономист,переводчик, соц. работник, десантник, секретарь
14. Насколько реальна твоя возможность занятия этойпрофессией?
14.1. – Я сделал все необходимыешаги для этого
14.2. – пока я только советовался с родителями и друзьями обэтой
профессии
14.3. – я хотел бы заниматься этой профессией, но пока плохопредставляю ее особенности
14.4. – другое /что именно?/
15. Почему тывыбрал именно эту профессию?
15.1. – я считаюее своим призванием
15.2 – это оченьперспективная профессия
15.3. – это семейная традиция
15.4. – все друзья советуютзаняться этой профессией
15.5. – просто нет другого выбора
15.6. – другое
15.7. – затрудняюсь ответить
16. Что ты считаешь главным в жизни?Не более 3 ответов в порядке предпочтения
16.1. – здоровье
16.2. – материальная независимость
16.3. – образованность
16.4. – карьера
16.5. – богатство
16.6. –свобода
16.7. –интересная работа
16.8. – крепкая семья
16.9. — любовь
16.10. – духовность
16.11. – другое /что именно?/
17.Укажи свой класс.
18. Пол
18.1. – мужской
18.2. – женский
Спасибо за сотрудничество.