Воспитание в детских дошкольных учреждениях

Д.К. ХухлинВоспитание в детских дошкольныхучреждениях А В Т О Р Е Ф Е Р А Т Москва 2007
Содержание
Введение
Глава I
Психологическая сущность дошкольного возраста
1.1 Психическое развитие в дошкольном возрасте
1.2 Характеристика развития ребёнка в дошкольном возрасте
Глава II
Распределение времени дошкольников в детских дошкольных учреждениях
2.1 Организация режима дня (суточный режим)
2.2 Организация сна детей в детских дошкольных учреждениях
2.3 Организация питания детей в детских дошкольныхучреждениях
2.4 Организация и методика проведения прогулки в детском саду
Глава III
Основные задачи воспитания детей дошкольного возраста вдетских дошкольных учреждениях,а также воспитание у них нравственных чувств
3.1 Основные задачи воспитания
3.2 Воспитание у дошкольников чувства коллективизма
3.3 Игра как средство воспитания дошкольников
Заключение
Список литературы
Введение
Большую часть населениянашей планеты состав­ляют дети. Великий педагог нашего столетия А. С. Ма­каренкописал: «Воспитание детей — самая важная область нашей жизни. Наши дети — этобудущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Нашидети — это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитывать своих детей. Нашидети должны вырасти прекрасными граждана­ми, хорошими отцами и матерями. Но иэто не все: наши дети — это наша старость. Правильное воспита­ние — это нашасчастливая старость, плохое воспи­тание — это наше будущее горе, это нашислезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей стра­ной»
Воспитание в нашей странепредусматривает формирование нового человека, гармонически сочетающего духовноебогатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Всестороннее воспитаниедолжно начинаться с «самых ран­них лет жизни, и ведущая роль в этомпринадлежит дошкольным учреждениям — первому звену в системе народногообразования.
Первые семь лет жизниребенка — очень важный период, ко­гда закладываются основы здоровья,умственного, нравственно­го, трудового и эстетического развития.
Дошкольный возраст —время активного познания окружа­ющего мира. Встав на ноги, малыш начинаетделать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в доме, вдетском саду, на улице. Действуя с разнообразными предмета­ми, рассматривая их,прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их свойства и качества; унего формируется на­глядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Внимание малышейпривлекает все яркое, необычное, поэто­му в процессе воспитания широкоиспользуются игрушки и игро­вые приемы, пробуждающие активность детскогомышления.
Эмоциональное восприятиеокружающего мира маленькими детьми обязывает педагога быть чутким ивнимательным, опи­раться в воспитании на чувства детей, создавать в детскомсаду такую обстановку, чтобы каждому ребенку было уютно и ра­достно.
Детям дошкольноговозраста свойственна подражательность. Используя эту особенность, взрослые учатмалышей личным примером, а также привлекая художественные образы, дружить междусобой, уважать старших, бережно относиться к растениям и животным, крезультатам человеческого труда.
Дошкольный возрастохватывает существенно отличные друг от друга периоды развития: физические ипсихические особен­ности детей первого года жизни отличаются от особенностейдетей седьмого года жизни значительно большей степени, чем аналогичные данныешкольников-первоклассников и выпускни­ков средней школы. Каждый периоддошкольного детства харак­теризуется свойственными ему особенностямипсихофизиологиче­ского развития, а каждый ребенок — индивидуальными особен­ностями.Знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой работы сдетьми помогают воспитателю ус­пешно вести детей от группы к группе, подниматьих в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.
Воспитатель руководитнеповторимым, ни с чем не сравни­мым по своей сложности и красоте процессомстановления чело­веческой личности. Работа воспитателя в детском саду — воспи­тательно-образовательная,так как решение главной задачи — воспитание всесторонне развитой личностивключает обучение на занятиях — формирование у ребенка разнообразных, доступ­ныхему знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения родного языка,элементарных основ математики, раз­вития изобразительной деятельности и т. д.
Каким же должен бытьвоспитатель детского сада, чтобы удовлетворять высоким требованиям творцачеловеческой лич­ности?
Прежде всего он долженлюбить детей, ибо воспитание — длительный процесс, требующий большого терпенияи душевной щедрости.
Воспитатель постоянносовершенствует свое мастерство, ис­пользуя достижения российской педагогическойнауки и передовой практики. Воспитателю необходимы разнообразные знания, чтобыудов­летворять любознательность современного ребенка, помогать ему познаватьокружающий мир.
Глава IПсихологическая сущностьдошкольного возраста.1.1     Психическоеразвитие в дошкольном возрасте.
Все родители на вопрос отом, каким бы они хотели видеть своего ребенка, обычно отвечают: «Честным», «До­брым»,«Умным», «Хорошим человеком» и т. д. Что же нужно сделать для того, чтобыребенок вырос таким?
Прежде всего — нужно еголюбить. На первый взгляд подобное утверждение может показаться банальностью.Все родители любят своих детей. Но так ли это? Когда де­ти нас радуют, мы,конечно, не скупимся на выражение своей любви. Но бывает и так, что они насогорчают или просто мешают нашим взрослым делам. «Как он (а) мне надоел (а):орет и орет», — в раздражительности заявля­ет невыспавшаяся мама трехмесячногомладенца. «Выйди из комнаты, когда взрослые разговаривают», — с созна­ниемсобственной правоты произносит отец, обращаясь к трехлетнему карапузу. А какэти слова могут быть вос­приняты малышом? «Если меня прогоняют, значит, не лю­бят!»,— может сделать вывод ребенок. А ведь он должен чувствовать родительскую любовьи в тех случаях, когда взрослые бывают недовольны его поведением. В даннойситуации отец, разговаривающий с другом, должен был уделить ребенку несколькоминут на выяснение того, за­чем мальчик пришел, и потом сказать: «Саша (Петя),пойди, пожалуйста, к маме (пойди поиграй), а мы пока поговорим, а потом мы стобой пойдем гулять (читать) и т. д.». Для того чтобы добиться соблюденияправил пове­дения (в данном случае — не мешать взрослым), нужно терпение ивремя, а не категорические заявления, которые чаще всего вызывают нежелательныепоследствия: упрям­ство, замкнутость, отчужденность.
Педагоги и психологиутверждают, что дети, вырос­шие в обстановке постоянной и ощутимой любвиблизких, в сознании своей защищенности, раскрываются лучшими своими качествами.Те же, кто лишен живой родительской любви или недополучил ее, склонны вестисебя иначе: они замкнуты, угрюмы, порой даже озлоблены.
Родители должны создаватьчувство уверенности в том, что малыш защищен, что о нем заботятся, его любят.Это важно буквально в первые же месяцы жизни. Физи­ческий уход (перепеленать,накормить, помыть, сделать зарядку) — только половина дела, которое по-своемувы­полняют и животные по отношению к детенышам. Но если родители хотятвырастить человеческую личность, они должны максимально использоватьвозможности обще­ния: сделать эти минуты радостными для обеих сторон. Увзрослых много забот, помимо ребенка, но заботы важ­нее, чем «сотворение»человека, у них нет. Мы не всегда можем контролировать свое настроение, но сточки зрения малышей недовольство взрослых вызвано ими. Очень ра­но детиначинают чувствовать это и, не понимая, чем они заслужили «немилость», либокапризничают, либо, в худ­шем случае, начинают считать себя ненужными, нелюби­мыми.
У многих молодыхродителей сложилось убеждение от­носительно того, как нужно реагировать на крикново­рожденного, затем — на капризы малыша. «Покричит, покричит и перестанет»,— говорят родители, ссылаясь на «авторитеты».
Конечно, трудно даватьобщие советы. Однако можно с уверенностью утверждать, что неуклонное следованиепредписаниям типа: не брать ребенка на руки, если он кричит, не потакать ему,не уступать — может привести к нежелательным последствиям, даже в том случае,когда предписание кажется на первый взгляд верным. Покри­чал, выкричался — сталтихим; капризничала, ничего не добилась — перестала. (Почему кричал?Капризничала или действительно в чем-нибудь нуждалась?) Не уди­вляйтесь тому,какими становятся дети. Вы ждете от них сочувствия и не получаете, хотитеузнать, что с ними про­исходит, а дети молчат.
Об этом следует помнить,не забывая, однако, правила «золотой середины»; не нужно потакать ребенку, нонель­зя и проявлять по отношению к нему чрезмерной требова­тельности.
Крайности в воспитаниигубительны для формирова­ния черт личности. Те родители, которые заласкивают,из­неживают своего ребенка, не давая ему проявить минимальное усилие, должныясно представлять себе, к чему это приводит: к эгоизму, самонадеянности,самолюбова­нию, инфантилизму и т. д. Ребенок, выросший в обстанов­кепредписаний, повышенной требовательности, тоже по­лучит свою -долю«искривлений» характера. Суровость приводит к ожесточению. Первоначальныймеханизм оже­сточения прост и ясен: от ребенка требуют то, чего он вы­полнитьпросто не может. «Стой, не крутись», — объ­являет двухлетнему карапузу мама,увлеченная разгово­ром с приятельницей. Постоит он три-пять минут, а мамапродолжает беседу, не понимая, что такая кроха не может дольше выдержатьбездействия. Поливая цветы, девочка залила подоконник. «Лучше бы вообще неполивала, уби­рай теперь за тобой!» «Проверю, как ты умеешь чи­тать», — говоритпапа пятилетнему сыну и предлагает прочесть газету, оказавшуюся у него подрукой. Сын чи­тает с запинками, смущается. Ему труден и текст, и шрифт, а папав праведном негодовании заявляет: «Зря я тебя учил!» Результат — у детейвозникает подавлен­ность, сознание своего бессилия, ожесточенность по отно­шениюк родителям. Но даже если ожесточенность к близ­ким не возникает, то теунижения и оскорбления, которые приходится выносить дома, станут поводом длядурного поведения в другом месте: детском саду, в коллективе сверстников, затемв школе. Там ребенок начинает дока­зывать свое право никому не подчиняться,более то­го — свое право самому чинить суд и расправу.
Но так бывает значительнопозже… А пока ваш ребе­нок маленький, он доставляет вам много радостных ми­нут.Уже в младенчестве он выделяет вас, своих близких, радуется вам по-особенному,протягивает навстречу вам ручки, выражая свою искреннюю расположенность, сим­патию,любовь. Идет время, и чувства эти становятся бо­лее человеческими — глубокими исложными. С близкими людьми связано чувство защищенности, основанное наразнообразных жизненных ситуациях. Малыш ушиб­ся — вы его утешили, потянулся заигрушкой — помогли ему, поиграли, поговорили, покормили, помыли, погуляли,приласкали и т. д. Вы, как говорится, оправдали его дове­рие. Поэтому именноваша оценка поведения малыша ста­новится для него столь важной.
От ребенка первых трехлет жизни нельзя ждать пра­вильного (с нашей, взрослой точки зрения) выборамотивов поведения. Известно, что детям раннего возраста свойственнынепосредственность, импульсивность, они на­ходятся «в плену» своих желаний ичувств. Поэтому роди­телям нужно стараться пробудить и разбудить в детях та­киечувства, которые помогут им учитывать интересы дру­гих людей, сверстников,выполнять требования взрослых: сочувствие, доброту, взаимную симпатию.
В раннем возрасте детилегко «заражаются» чувства­ми других, особенно близких. Мама раздражена — ма­лышкапризничает; родители поссорились — ребенок ни­как не может угомониться;старший брат слишком долго и шумно играл с ним или у взрослых было много го­стей— опять слезы и капризы малыша. Конечно, трудно всю свою жизнь подчинитьинтересам ребенка, но всегда следует помнить, что его эмоциональный настройзависит от того, какие чувства вызывают в нем старшие. Каждой семье присущи«свой дух», «своя атмосфера», которые де­ти улавливают, «впитывают», а затем ивыражают осо­бенностями своего поведения, переходящими в устойчи­вые чертыличности. Если ваш ребенок растет в обстанов­ке любви, сочувствия, сострадания,взаимного уважения, то вы сможете убедиться, как рано способен он проявлять этикачества, невольно вызывая удивления домашних. У мамы день рождения, онаготовила, накрывала на стол, оделась в красивое платье, а гости опоздали.Увидев ма­мино расстроенное лицо, дочка двух с половиной лет по­бежала в своюкомнату, принесла оттуда своих игрушеч­ных зверей (мишку, собаку, зайца),рассадила их вокруг стола, побежала на кухню, взяла маму за руку, привела вкомнату, где был накрыт стол, за которым собрались «го­сти» (звери), и сказала:«Мама, смотли, гости плишли».
Разумеется, вызватьсочувствие и сострадание одними словами нельзя, если ребенок не видит реальногопро­явления этих чувств по отношению к нему или не наблю­дает их в семье.Особенности вашего поведения, а не ва­ши слова формируют личность маленькогочеловека.1.2.Характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте.
В дошкольном возрастедеятельность ребенка ста­новится более сложной и разнообразной. Постепенносовершенствуется способность играть и рисовать, ле-, пить, строить пособственному замыслу. Возрастает роль коры головного мозга в регуляцииповедения, повышается работоспособность нервной системы. Слож­нее имногообразнее становятся взаимоотношения со взрослыми и детьми. В дошкольныйпериод у детей происходят изменения в пропорциях тела, увеличива­ютсясоответственно возрасту длина и масса тела: если к 4 годам масса теласоставляет 15,5—16 кг, а длина — 100 см, то к 7 годам средняя масса тела —22,5—23 кг, а длина — 119 см.
Физическое развитие. Вдошкольном возрасте про­должают совершенствоваться движения, развиваетсяестественная двигательная активность детей. Так, в работах Д. М. Шептицкогоопределены суточные объе­мы ходьбы и бега у детей 5—7 лет, Для мальчиков они к5 годам оказались равными 7,1 км, а в воз­расте 6—7 лет — 9 км. У девочек выявлены более низ­кие показатели — соответственно 6,4 и 7,7 км. Обнару­жены и сезонные различия: весной и летом дети дви­гаются больше, чем зимой и осенью.Замечено, что двигательная активность детей в семье и детском уч­реждении почтиодинакова, но качество движений в семье по достижении 3-летнего возрастанесколько снижается. За период от 3 до 7 лет развивается и ук­репляется весьорганизм ребенка.
К 4 годам дети хорошоходят и бегают, движения рук свободные, они умеют координировать работу рук иног, при ходьбе не шаркают ногами. Они могут энер­гично отталкивать мяч прикатании или ловить, не прижимая его к груди, а также бросать мяч двумя руками.У детей достаточно хорошо развито чувство равновесия, они прыгают, мягкоопускаясь на полу­согнутые ноги, а при подскоках на месте отрывают обе ноги отпола. Многие движения дети выполняют совместно в общем для всех темпе илисдерживают движение по сигналу. Четырехлетние дети очень любят лазание, прыжки,с удовольствием пролезают в обруч, влезают на заборчик, гимнастическую стенкувысотой до 1,5 м и спускаются с них, прыгают в длину с места на расстояние10—15 см.
К 5 годам у детейпродолжает вырабатываться правильная осанка: во время ходьбы и бега они неопускают голову, спину держат прямо, движения ног и рук достаточно хорошокоординированы. Дети уже могут не только ходить, но и бегать по кругу, взявшисьза руки, двигаются на носках или, подпрыгивая на двух ногах, двигаются впередна 1,5—2 м. Они без­боязненно спрыгивают с высоты 15—20 см. К 6 годам движениядетей становятся все более энергичными и точными, приобретают легкость иизящество. Дети увлеченно прыгают с разбега в высоту и длину, при метанииэнергично замахиваются и бросают предметы. Они умеют уже ловить мяч однойрукой, ходить боком по скамейке, подпрыгивать на месте, чередуя ноги.
К 7 годам основныедвижения у детей настолько совершенствуются, что они могут быстро перестраи­ватьсяво время движения и на месте, равняться в ко­лонне, шеренге, круге, а такжевыполнять упражнения ритмично, в указанном темпе. В этом возрасте дети любят кататьсяна санках, самостоятельно скользят на ногах по ледяным дорожкам, достаточнобыстро ходят на лыжах, поднимаясь и опускаясь с невысокой горки. Многие Издетей не только скользят на коньках, но и занимаются фигурным катанием. Летом6—7-лет­ние дети без помощи взрослого катаются на педальных автомобилях,самокатах и даже на двухколесных вело­сипедах. Большая радость для дошкольников— по­играть и поплескаться в мелком ручейке, реке или бассейне. Многие детипытаются плавать без поддер­жки. В этом возрасте дошкольники играют в городки,бадминтон, настольный теннис.
В дошкольные годыинтенсивно развиваются и тон­кие движения пальцев рук. В 3—4-летнем возрастедети любят заниматься строительным материалом, иг/>/>рать песком, снегом, водой, самостоятельно приводят вдвижение забавные игрушки (хфдячий ослик, клюю­щие куры, «Дюймовочка» и др.),овладевают элемен­тарными способами рисования, лепки, наклеивания аппликаций. К5 годам постройки детей отличаются более тщательным выполнением и интереснымзамыс­лом. Дети любят заниматься с природным материалом (береста, желуди, шишкии др.), соединяя их затем в оригинальные поделки. К 6 годам движения пальцевуже настолько развиты, что ребенок может самостоя­тельно ножницами вырезать избумаги различные формы — прямоугольные, овальные, круглые; лепить из глиныпосуду, фигуры человека и животных, сво­бодно рисовать карандашами и красками.К 7 годам дети достаточно хорошо овладевают умениями рабо­тать с бумагой,картоном, тканью, деревом: умеют склеивать, делать игрушки, пособия, вдеватьнитку в иголку, пришивать пуговицу, пользоваться молотком и пилой. В дошкольномвозрасте многие дети начинают обучаться игре на музыкальных инструментах.
Дети любят подвижные игрыи различные физиче­ские упражнения, стараются подражать взрослым и старшимдетям. Дошкольники знают многие виды спорта, фамилии знаменитых спортсменов.Однако, увлекаясь подражанием, они еще не умеют правильно дозировать свои силы,нервная система их достаточно возбудима, а желания не всегда соответствуют воз­можностям.
Умственное развитие. Вдошкольном возрасте фор­мируются правильные представления о простейших явленияхприроды и общественной жизни, расширяет­ся кругозор, повышается культуравосприятия, раз­вивается любознательность. К 4 годам дети овладе­вают умениемсопоставлять предметы по длине, высоте и ширине. У них развиваются элементарныематема­тические представления: они называют предметы, ко­торых в комнате многоили, наоборот, мало, учатся считать до 5; различают величину — выше, ниже,толще, тоньше; отличают круг от квадрата или тре­угольника; ориентируются впространстве, пользуются понятием о времени (утро, вечер, день и ночь), раз­личаютвремена года. Наблюдая природу, дети задают вопросы. Осенью в период листопадаих волнует, боль­но ли листикам, когда их сжигают. Видя цветы на залитойсолнцем клумбе, интересуются: «А почему но готки (цветы) желтенькие, онизагорали, да?» Рас­сматривая что-то в траве, малыш выясняет: «А где у кузнечикастрекоталочка?» Происходит дальнейшее развитие речи, ребенок постепеннопереходит от отры­вочных высказываний к более полным пересказам и рассказам,часто задает вопросы: почему? отчего? зачем?, улучшается произношение.Интересный пример приводит А. А. Люблинская — перечень вопросов, ко­торые задалодин четырехлетний мальчик за 3—4 ч в течение одного дня:
·         Почему деревьяшумят?
·         Почему здесьгрязь?
·         Почему здесьтепленько?
·         Куда упал камень?Почему?
·         Почему раковинапотонула?
·         Почему капли настекле высохли? Куда они делись?
·         Почему ветердует? Откуда он дует?
·         Куда течет вода вреке? Почему она не стоит на месте?
·         Почему бабочкилетают? Почему у них такие крылышки?
Где их сделали?
·         Откуда идетдождь? Как он залез в тучи? Почему он там
живет?
·         Зачем докторвыстукивает больного?
·         Откуда взялисьзвезды?
·         Что такое солнце?Отчего оно светит? Почему оно загоре­лось и когда потухнет? Что тогда?
·         Откуда я родился?А ты, мама, откуда? А откуда взялась
самая первая мама?
·         Почему птицылетают? Кто их научил летать?
·         Почему летом идетдождь? А где сейчас снег прячется?
·         Кто сильнее —слон или лев?
·         Может ли миллионмиллионов ласточек поднять слона?
·         Зачем рыбка такрот открывает?
·         Зачем у тети Лизытрое детей, а у нас только один? Как
она их сделала, всех сразу?
Отличительнымиособенностями подобных вопросов являются их крайняя разбросанность,беспорядочность и разнообразие.
К 5 годам дети не толькосчитают до 5, но и умеют сравнивать («три конфетки — это больше, чем две») искладывать. Определяя размер путем сравнения, ребенок говорит: «Рыба ваквариуме вон какая боль­шущая, а эта — поменьше, а малек-то совсеммалю-пусенький». Несмотря на то что дети в этом возрасте любят фантазировать,все же часто они понимают взрослого буквально, не улавливая в словах его об­разноевыражение. Вот такие примеры приводит пси­холог М. М. Кольцова.
«Сережа гоняет на даче подвору кур. Мама вышла из дома и сделала ему замечание: «Чтобы я больше невидела этого! Не огорчай меня!» Мальчик обещал, и мама ушла в дом, но черезнесколько минут раздалось отчаянное кудахтанье кур и веселые крики Сережи.Когда рассерженная мама вновь остановила Се­режу, сын с недоумением спросил: «Аразве тебе было видно?» Он понял слова матери буквально, а не как запрещение.Порой дети вкладывают в свое слово совершенно неожиданное содержа­ние. Игорек 4'/г лет ел кашу и закашлялся, рисинки разлетелись по столу. Показывая на них,мальчик закричал: «Смотри, мама, я весь стол осыпал насмешками!» Недавно Игорюпрочитали сказ­ку «Гадкий утенок», где говорится, что все птицы осыпали утенканасмешками, и он представил себе насмешки как что-то мелкое, твердое, чем можноосыпать»  
Питерские психологи А. А.Люблинская и Ф. С. Розенфельд отмечают, что 5-летние дети ус­пешно составляютиз картинок группы предметов — фрукты, мебель, одежду. Иногда они при этомделают ошибки, объединяя, например, в одну группу рыбу, лейку, лодку, объясняяпри этом: «Им всем нужна вода». Или складывают вместе картинки, где нарисо­ваныграбли, карандаш, линейка, так как «они длин­ные». Но как только дети узнаютобобщающие слова «транспорт», «садовые» или «канцелярские» принад­лежности и т.д., эти ошибки сразу устраняются. Еще трудны для детей понятия абстрактногохарактера, и они конкретизируют их иногда очень забавно: «Нуж­но руки мытьмылом — оно щиплет глаза микробам и они убегают».
В возрасте от 3 до 5—6лет дети очень любят рас­сказывать сказки собственного сочинения, в которыхиспользуют речевые стереотипы. Сказки часто носят поучительный характер:«Жила-была девочка,— рас­сказывает Лера своей бабушке,— вообще очень хоро­шаядевочка: мыла руки, хорошо ела, песенки петь умела. И была у девочки бабушка.Вот пошла раз бабушка в магазин, вдруг навстречу ей волк. Во-от с такущимизубами! И как зарычит: «Я тебя съем!» Бабушка бегом домой побежала и уженикогда боль­ше девочку свою не шлепала и в угол ее не ставила.» В сказкахдетей этого возраста часто сочетаются ска­зочные и современные элементы. У5-летнего Игорька поп — толоконный лоб вместе с работником Балдой сталиэлектропроводку в доме делать, а у 5-летнего Сережи «баба-яга стала летать в ступе— это вроде вертолета, мотор    в ней заводится от аккумулятора, ну как в«Москвиче», а баба-яга только рулем рулит». К 6 годам ребенок приобретаетспособность пони­мать задачу, поставленную воспитателем, самостоя­тельновыполняет указания, договаривается с ребя­тами о последовательности действий вигре и на заня­тиях в отношении распределения обязанностей между собой.
Дети учатся считать впределах 10, отсчитывая по 2, по 3 предмета, овладевают элементарным сложе­ниеми вычитанием: «вот 8 и 7 яблок, если к 7 доба­вить одно, то будет поровну, по 8каждому». Форми­руется понятие о делении на равные части: «яблоко можноразделить пополам или на 4 части». Дети запо­минают и последовательно называютдни недели. Они рассуждают по поводу наблюдаемых фактов, делают простейшиеумозаключения: «Я часто вижу бабушку во сне; то вижу, то не вижу — как диатез»(т. е. не­ожиданно — как вспышка диатеза).
К 6—7 годам ребенокосознает себя на пороге новой школьной жизни, он понимает различие между игройи специальным занятием (обучением), знает их время и место. Познавательнаядеятельность приобре­тает более сложные формы, восприятие становитсяцеленаправленным. Дети с удовольствием знакомятся с рассказами о школе, обоктябрятах и пионерах. Как известно, в нашей стране положительно решен вопрособ обучении детей в школе с 6 лет. Переход к обуче­нию с этого возрастаосуществляется постепенно и полностью будет завершен к 1990 г. Однако нельзя механически переносить формы, содержание и методы обучения детей семилетнеговозраста на подготови­тельные классы для шестилетних, поскольку развитие детей6 лет качественно отличается от нервно-психи­ческого развития более старшихдетей. Даже возраст­ной диапазон шестилетних имеет значение для учета их интеллектуальныхвозможностей: в подготовитель­ный класс могут поступить дети, которым толькочто исполнилось 6 лет, и дети, которым уже совсем скоро будет 7 лет.
К 7 годам расширяется иобогащается словарь детей — до 4000 слов. Формируется грамматически правильнаяречь, ребенок может говорить без про­пусков и повторений, выразительно в лицахчитать стихи, самостоятельно придумывать загадки и задачи. Дети знают, какпишутся буквы (печатный шрифт) />и цифры, многие из них уже самостоятельно читают идаже пишут.
В дошкольном возрастеособенно ярко развивается игра, которая служит подготовкой к трудовым заня­тиям,помогает воспитанию воли и характера, разви­вает ребенка физически и т. д.Среди игр ведущее место уже в раннем возрасте начинает заниматьсю-жетно-ролевая игра с несложным сюжетом и неболь­шим числом участников. Виграх отражаются детские впечатления об окружающей жизни, взаимоотношения междучленами семьи, труд взрослых, сюжеты сказок, рассказов.  Далее в  игреформируются  дружеские взаимоотношения между детьми, у них появляется всебольшая потребность и привычка играть вместе, уста­навливаются нормы поведения,жизненные обстоя­тельства подчиняются замыслу игры. Вместо личных побуждений удетей теперь выступают общественные: если машина не остановилась, то нельзявыходить, нельзя ехать без билета. Дети 4—5-летнего возраста любят игратьгруппками по 4—5 человек, и продолжи­тельность таких игр от 10 до 40 мин, ночасто эти группки по инициативе самих детей сливаются в одну большую группу дляобщей игры. «Пускай ваши кук­лы поедут на дачу в нашем автомобиле»,— предлагаетодна группа играющих другой. Дети в игре не пассив­но созерцают, а выбираютсебе роль: один хочет быть космонавтом, другой — поваром. Появляются устой­чивыеинтересы, любимые игры, любимые роли.
К 6—7 годам сюжеты игрприобретают наиболь­шую полноту, яркость, выразительность. Дети играют понескольку дней, совершенствуя замысел, создают планы, обобщают и анализируютсвою деятельность в игре. Некоторые игрушки теперь используются в разных целях.Например, строительный материал дети меняют не только на целевые постройкидома, паро­хода, но имеет и вспомогательное значение в качестве груза, игрушек,телефона. Дидактические игрушки — деревянные пирамидки, чашки, яйца — имеютбытовое назначение: «телефон» из двух половинок раскрываю­щегося яйца, а«тарелки и чашки» — из колесиков пирамидки. Мягкие игрушки — мишка, заяц —исполь­зуются широко и многообразно: мишка — «сыночек», участник поездок, азайка — «спит, болен». Детские стулья превращаются в мост, паровоз, автомобиль.
Глава IIРаспределения времени дошкольниковв детских дошкольных учреждениях.2.1 Организация режима дня (суточный режим)
По своей структуресуточный режим для дошкольников имеет много общего с режи­мом для детейтретьего года жизни: единые принципы построения режима, учет возрастныхособенностей детей, ритмичность проведения режимных моментов, одноразовыйдневной сон, 4-разовое кормление, игры, занятия, прогулка. В режим детскогосада входят различные виды деятельности детей: бытовая, игровая, учебная итрудовая. В младших группах больше времени отводится на выполнение процессовкормле­ния, сна, гигиенического ухода, а в группах старшего возрастаувеличивается время на другие виды деятель­ности — игру, труд, занятия. Многовремени отводится />/>/>игре — до и после завтрака, в перерывах междузанятиями, после дневного сна, во время дневной и вечерней прогулки.Длительность времени специаль­ных занятий изменяется в соответствии свозрастом. Трудовая деятельность детей занимает в режиме дня значительно меньшеместа, чем игра и обучение. В круглосуточных группах режим имеет свои особен­ности:занятия могут начинаться на 20—30 мин раньше, так как дети не тратят времени надорогу от дома до детского сада, удлиняется утренняя про­гулка. Каждаявозрастная группа живет по соответ­ствующему режиму. Продолжительность снадетей с 3 до 5 лет—12—13 ч (из них 1 '/г — 2 ч днем), с 5 до 7 лет—11 —12 ч(дневной сон — 1J/г ч). Для игр отводится около 3 ч, на двигательную дея­тельность(в различных формах) — около 5 ч, на занятия — 40 мин—1 ч 5 мин.
Кормление. В процессекормления у детей про­должают воспитываться культурно-гигиенические на­выки,самостоятельность, трудолюбие. Ребенок до­школьного возраста питается не тольков детском саду или дома, но и в гостях, в учреждениях общест­венного питания.Поэтому детей необходимо обучать элементам этикета: умению правильно вести себяза столом не только среди детей, но и в обществе взрослых.
Мебель и посудаподбираются с учетом возраста. Стол следует накрывать скатертью и правильносерви­ровать. Посуда в группе должна быть одинаковой формы, с красивымрисунком. Малыши едят еще де­сертными ложками, а старших учат пользоваться ивилками (широкие, плоские, легкие, с четырьмя зубца­ми). Компот и кисель дают вчашках с блюдцами и ложечками, чай, кофе, молоко — негорячими и без чайныхложечек, фрукты — на блюдцах. Во время кормления воспитательница наблюдает заправильной посадкой и поведением детей и, если нужно, в добро­желательной формеделает необходимые замечания. Вводятся дежурства по столовой, и, начиная с 4лет, дети уже помогают няне раскладывать ложки, салфет­ки, ставят на столыхлебницы, убирают после еды чайную посуду на хозяйственный стол.
К 4 годам дети могутнаучиться самостоятельно и аккуратно есть, правильно держать ложку, не крошитьхлеб, вытирать губы и пальцы салфеткой, благодарить без напоминания и, выходяиз-за стола, тихо задвигать стул. Необходимо приучать детей тща­тельно, неторопясь, пережевывать пищу. Очень важно выработать положительное отношение кпище, красиво оформляя ее, добавляя зелень, которую дети вырастили сами, нонельзя фиксировать внимание детей на пло­хом аппетите, упрашивать, заставлятьих есть или делать резкие замечания. Лучше поощрять ребенка, обратив еговнимание на положительный пример сверстников. Если во время еды ребенок проситводы, чтобы запить пищу, следует дать ее, так как это облег­чает проглатываниеболее густой пищи.
К 5—6 годам культурныенавыки детей совершен­ствуются. Они правильно пользуются ложкой, вилкой, ножом,умеют бесшумно есть. Сами нарезают поми­доры, огурцы, очищают фрукты и отварныекрутые яйца. После еды дети отставляют свою посуду, подви­нув ее на серединустола, а дежурные убирают ее. Затем дети более младшего возраста идут играть, астаршие дожидаются окончания еды товарищей по столу. Дети уже знают названиямногих продуктов, из которых готовят пищу, могут оказать посильную помощь вприготовлении ее: подготовить овощи для салата, очистить фрукты для компота ит. д. С детьми проводят беседы о том, как вести себя за столом дома или вгостях; родителям рекомендуют давать детям возможность дома принимать участие всерви­ровке праздничного стола, в приготовлении празднич­ного обеда, развиваяэтим у детей чувство гостепри­имства. Во многих детских учреждениях отмечаютдни рождения детей возрастной группы с приглашением родителей.2.2 Организация сна детей в детских дошкольных учреждениях.
В дошкольном возрастедети спят днем один раз. Ребенку необходимо создать спокойную обста­новку уже вконце прогулки и во время обеда. Воспитательница наблюдает, как раздеваютсядети перед сном, некоторым из них помогает или активизи­рует взаимопомощь междудетьми. Ребенку не следует разрешать ложиться в кровати на живот, съежи­ваться,подбирая колени, так как это может способ­ствовать выработке неправильнойосанки, затрудняет кровообращение и дыхание. Нужно следить, чтобы руки детейнаходились поверх одеяла. Во время сна детей воспитательница должна находитьсяв спальне. После сна детей поднимают постепенно и наблюдают />за тем, чтобы они одевались в определенном порядке.Одевание должно занимать не более 20—25 мин у малышей и не более 15 мин устарших. При укладыва­нии спать или одевании следует заботиться о воспита­нии удетей культуры взаимоотношений и чувства стыдливости. Половое воспитание — этосоставная часть нравственного воспитания (девичья честь, стыд­ливость,целомудрие, юношеское достоинство, дружба, любовь, уважение к женщине) исоциально-гигиени­ческая проблема (здоровье, самочувствие, настроение людей, ихсемейное положение, взаимоотношения в семье и т. д.). Воспитанием ребенкаследует занимать­ся с первых дней жизни, следовательно, и вопросам половоговоспитания, правильного полового развития надо уделять внимание с раннеговозраста. Наблюдая за развитием детей, психолог Дж. Бауэр пришел к выводу, чтодети в возрасте 13 мес по движениям легко отличают мальчика от девочки ипредпочитают смотреть на представителей своего собственного пола.
Различные факторы могутпривести к половому возбуждению: поглаживание и похлопывание ребенка поягодицам, нечистоплотность, неопрятность тела ре­бенка, вызывающие зуд вобласти промежности и половых органов. Это же состояние вызывается теснойодеждой, что может способствовать возникно­вению онанизма у детей. Такое жесостояние часто возникает при поносах, запорах, переполнении моче­вого пузыря,заражении острицами, при скоплении выделений под узкой крайней плотью половогочлена ребенка и т. д. Родителям следует разъяснять, что при ребенке не следуетраздеваться или переодеваться, нельзя разрешать ему спать в одной постели совзрослыми. Нужно так организовать укладывание детей спать, чтобы у них неразвилась заинтересован­ность половыми органами противоположного или того жепола. Примерно на третьем году жизни у детей формируется сознаниепринадлежности к определен­ному полу, затем дети начинают понимать различия встроении мальчика и девочки, а в 5—7 лет у них возникает вопрос, откуда берутсядети.
С дошкольного возрастанадо формировать правиль­ные взаимоотношения между мальчиком и девочкой. Нельзяговорить плачущему мальчику, что он «плакса, как девчонка», а озорной девочке,что она «мальчиш­ка-разбойник»,— это воспитывает привычку видеть у детейпротивоположного пола в первую очередь не­достатки, а не достоинства, чтоложится в основу неправильных взаимоотношений между мальчиком и девочкой, а вдальнейшем между юношей и девушкой. Если девочку часто обвинять в трусливости,говоря, что мальчики смелые, сильные и никогда не плачут, то у девочкивоспитывается отрицательное отношение к своему полу, она пытается походить намальчика, просит, чтобы ее одевали, как мальчика.2.3Организация питания детей в детских дошкольных учреждениях.
Для нормального роста иразвития ребенка необходимо пра­вильно организованное питание. Растущий и быстроразвиваю­щийся организм требует достаточной по количеству и полноценной покачеству пищи. Как недостаточное, так и избыточное пи­тание одинаково вреднодля здоровья ребенка и может привести к расстройству пищеварения, нарушениюобмена веществ, сни­жению сопротивляемости организма, к замедлению не толькофизического, но и психического развития.
В зависимости отдлительности пребывания ребенка в детском саду установлено трех-четырехразовоепитание с промежут­ками между приемами пищи в 3—4 часа 1.
Правильно организованныйпроцесс питания к приему пищи способствует хорошему усвоению пищи и име­етбольшое воспитательное значение. Предва­рительно дети убирают игрушки на своиместа, моют руки. Прием пищи должен проходить только в чистой, хорошопроветренной комнате. Столы расставляются таким образом, чтобы детям былоудобно садиться и вставать.
Хорошее усвоение пищизависит не только от ее вкусовых качеств и аппетита ребенка, но и от его общегосостояния, на­строения, от организации всей жизни детей в детском саду. Пе­редприемом пищи в группе должна быть создана спокойная об­становка, чтобы малышине были утомлены или возбуждены, чтобы у них было хорошее настроение.
Режим в детском садустроится с таким расчетом, чтобы дли­тельные прогулки, шумные игры заканчивалисьпримерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.Особенно осторожным нужно быть по отношению к лег­ко возбудимым, нервным детям,не перегружать их впечатле­ниями.
Воспитатель приучаетдетей садиться за стол спокойно, не­обходимые замечания во время еды делаеттихо, в доброжела­тельной форме.
Важным моментом вправильной организации питания явля­ется хорошая сервировка стола. Опытпоказывает, что детям нравится, когда стол накрыт белой чистой скатертью;поэтому целесообразно уже в младших группах с первых же дней пребы­вания ребятв детском саду приучать их есть на белой скатерти, что будет способствоватьвоспитанию аккуратности. Детям старших групп лучше есть на индивидуальныххлопчатобумажных салфетках. Посуда должна соответствовать возрастнымвозможностям, быть удобной, приятной по виду, одинаковой по форме и рисунку.Вилки нужны широкие, плоские, легкие, с четырьмя зубцами. Малышам удобнопользоваться десертными тарелками и ложка­ми. Если на третье дается компот,кисель, то их следует пода­вать в чашках с блюдцами и ложечками. Кофе, чай,молоко подаются не горячими и без ложек, фрукты — на блюдцах. В группу пищулучше приносить в фаянсовой посуде с крышками.
Не следует усложнятьсервировку стола, используя мелкие тарелки как подставки под глубокие. Настолах не должно быть ничего лишнего, что мешало бы брать хлеб, салфетки,ставить тарелки. К приему пищи столы накрываются заранее, и в подго­товке ихпринимают участие дежурные дети. Обязанности дежур­ных зависят от их возраста.
Накануне няня узнаетменю, готовит соответствующую посу­ду и ставит ее на подсобный стол.
Перед приемом пищи детитщательно моют руки, а если нуж­но, и лицо. Первыми умываются те, кто естмедленнее; они садят­ся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Не должно быть длинныхинтервалов в подаче блюд, но ко­роткие промежутки неизбежны. Детям, сидящим заодним сто­лом, разрешается в это время негромко поговорить, обменятьсявпечатлениями. Во время еды на столах должен поддерживаться порядок. Есликто-либо из детей нечаянно прольет еду на пол, надо тут же вытереть. Следуетприучать малышей к чистоте. После еды дети ставят свою посуду на середину.стола, а дежур­ные убирают ее. Поблагодарив взрослых, малыши, по мере того какзаканчивают еду, идут играть; дети старших групп дожида­ются товарищей постолу.         Во время приема пищи воспитатель следит за тем, что бы  детисъедали положенную им порцию приучает, есть культурно.
Детей младших групп нужноприучать брать понемногу, есть не торопясь, пережевывая пищу. В первые дниможно позволить детям держать ложку и вилку, как им удобно. Необходимо помогатьдетям доедать порцию, так как у малень­ких детей быстро устает рука. В этомвоспитателю помогает няня. Когда дети научатся есть без помощи взрослых,педагог показывает, как нужно правильно держать ложку и вилку: лож­ку держатмежду тремя пальцами, едят с боковой ее части; вилку удобнее держать междусредним и большим пальцами, придер­живая сверху указательным, тогда онасохраняет наклонное, более устойчивое положение; если вилкой берут гарнир, онапо­вернута вогнутой частью вверх и ею действуют как ложкой.
Хлеб подается нарезаннымтонкими кусочками (20—25 г). Детей приучают брать его из хлебницы, дотрагиваясьтолько до одного куска.            Следует приучать малышей съедать гущупервого блюда вме­сте с жидкостью; котлеты, рыбу, отварные овощи, а также мака­роныили вермишель рекомендуется разделить на небольшие части. Огурцы, помидорыподаются нарезанными, фрукты (апель­сины, мандарины) — очищенными. Крутые яйцажелательно за­ранее разрезать и подавать на хлебе в виде бутербродов, а яйцавсмятку давать в чашечке.
В средней и старшейгруппах навыки культурной еды совер­шенствуются. Дети должны уметь правильнопользоваться сто­ловыми приборами, есть самостоятельно, аккуратно. Во время едыони должны слегка наклоняться над тарелкой, жевать бес­шумно с закрытым ртом.Пользоваться носовым платком следу­ет по возможности перед едой.
Дети постарше едяткотлеты, рыбу, отварные овощи, отделяя ребром вилки небольшие кусочки; сами нарезаютпомидоры, огурцы, самостоятельно очищают крутые яйца и фрукты. Яйца всмятку имлучше подавать в специальных подставках.
При правильноорганизованном питании дети едят охотно, с удовольствием, не теряют аппе­тита.Если же еда связана с неприятными пе­реживаниями (например, при принудительномкормлении), то у ребенка может возникнуть отвращение к пище, и вместорадостного ожидания завтрака или обеда нередко образуется оборонительнаяреакция: малыш отво­рачивается от еды, отталкивает ее руками, плачет. Иногда уде­тей можно найти за щекой сухой комок пищи через много часов после еды и дажена следующий день. Раз возникшее отрица­тельное чувство к пище можетзакрепиться.
Во время еды дети иногдапросят воды, чтобы запить пищу. Эту просьбу нужно удовлетворять, так какразжижение облегча­ет проглатывание пищи.
Встречаются дети с плохимаппетитом. Прежде всего нужно установить причину этого, чтобы найтисоответствующий подход к ребенку. Ухудшение аппетита может быть связано ссостоянием здоровья. Такие дети требуют особого внимания со стороны взрос­лых.Нужно посоветоваться и с врачом, который в случае необ­ходимости назначитлечение. Есть дети, которые не едят какой-либо пищи из-за невосприимчивости кней организма.» В этом случае надо, в порядке исключения, подобрать дляних подхо­дящее меню. Иногда малыши отказываются от незнакомых куша­ний, таккак не приучены к ним в семье. Следует постепенно при­учать ребенка к новымблюдам. Дети, перенесшие какие-либо заболевания, физически ослабленные, могутесть медленно. К ним нужно относиться внимательно, не торопить. Нормальный темпеды восстанавливается по мере укрепления здоровья.
С детьми избалованными,которых дома уговаривают есть, прибегая к разным способам поощрения, следуетбыть неукосни­тельно требовательным. Их поведение во время еды сравнитель­нобыстро исправляется.
Ни в коем случае нельзяфиксировать внимание малышей на недостаточности их аппетита, говорить о.б этомв их присутствии, Не следует упрашивать, задабривать.и уговаривать есть. Надовоздействовать на эмоции детей, пользуясь поощрением, внуше­нием, примеромсверстников. Хорошо зная характер и склонно­сти детей, педагог может найтисоответствующий подход к каж­дому ребенку: одного посадит между ребятишками,обладаю­щими хорошим аппетитом, другому предложит попробовать салат или лук,выращенный в детском саду.
Большую роль вформировании положительного отношения к еде играет правильно построенный режимдня. Достаточное пребывание на воздухе, подвижные игры, процедуры по закали­ванию,нормальный сон способствуют повышению аппетита. Име­ет значение и красивоеоформление пищи, особенно зеленью, которую можно выращивать и зимой.
Воспитатель проводитсистематическую работу с родителями по вопросам детского питания. На собраниях.им рассказывают о значении правильного питания для здоровья и физического раз­витиядетей. В родительских уголках организуются выставки, освещающие вопросыпитания, правильность составления меню, приготовления пищи.
Нужно ежедневно знакомитьродителей с меню детского сада и вывешивать рекомендуемый выбор блюд для ужина.Важно убедить родителей в том, что завтрак, который они дают детям дома,нарушает режим питания на целый день, а сладости, съе­денные перед едой,снижают аппетит.2.4Организация и методика проведения прогулки в детском саду.
Пребывание детей насвежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника.Прогулка является первым и наиболее доступ­ным средством закаливания детскогоорганиз­ма. Она способствует повышению его выносливости и устойчи­вости кнеблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
На прогулке дети играют,много двигаются. Движения усили­вают обмен веществ, кровообращение, газообмен,улучшают ап­петит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, стано­вятсяболее подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываютсядвигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышаетсяжизненный тонус.
Прогулка способствуетумственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице детиполучают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, отранспорте, о правилах уличного движения и т.д. Из наблюдений они узнают обособенностях сезонных изменений в природе, под­мечают связи между различнымиявлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у нихинте­рес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развиваетнаблюдательность, расширяет представления об ок­ружающем, будит мысль ивоображение детей.
Прогулки дают возможностьрешать задачи нравственного воспитания.  Воспитатель знакомит детей с роднымгородом, его достопримечательностями, с трудом взрослых, которые озеленяют егоулицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги. При этом подчеркиваетсяколлективный характер труда и его значе­ние: все делается для того, чтобы нашимлюдям жилось удобно, красиво и радостно. Ознакомление с окружающим способствуетвоспитанию у детей любви к родному городу.
Малыши трудятся вцветнике — сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. У них воспитываетсятрудолюбие, любовь и бе­режное отношение к природе. Они учатся замечать еекрасоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяе­мость иизменчивость, ритм и динамика —все это вызывает даже у самых маленькихрадостные переживания.
Таким образом, правильноорганизованные и проду­манные прогулки помогают осуществлять задачивсестороннего развития детей Для пребывания. детей на свежем воздухе отводитсяпримерно до четырех часов в день. Летом это время значительно увеличивается.Режим дня детского сада предусматривает проведение днев­ной прогулки послезанятий и вечерней — после полдника. Вре­мя, отведенное на прогулки, должнострого соблюдаться.
Для осуществления задачвсестороннего развития создаётся участок на территории  детского сада    дляорганизации разнообразной деятельности детей. Большое значение имеетозелененный, в соответствии с педагогическими и гигиениче­скими требованиямиспланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастнаягруппа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарни­ком.На этом участке выделяются места для проведения подвиж­ных игр и развитиядвижений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительнымматериалом, для творческих игр и игр с различными игрушками.
На участке должно бытьоборудование для развития движе­ний: заборчики для лазанья (трехгранные,четырехгранные и ше­стигранные), бревно для упражнения в равновесии, горка,инвен­тарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательныйвид, быть прочным, хорошо обработанным, за­крепленным и соответствоватьвозрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятсяигрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадкизаканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах,автомобилях.
Помимо игровых площадокна участке необходимо иметь за­крытые беседки для защиты от дождя и солнца.
В зимнее время на участкеследует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позво­ляютусловия).
Подготовка Чтобы детиохотно собирались на прогулку, детей к прогулке воспитатель заранее продумываетее содержа­ние, вызывает у малышей интерес к ней с по­мощью игрушек илирассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны иинтересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.
Одевание детей нужноорганизовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилосьдолго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствую­щиеусловия. Для каждой группы нужна просторная раздеваль­ная комната синдивидуальными шкафчиками и достаточ­ным числом банкеток и стульчиков, чтобыребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другимдетям.
Воспитатель должен научитьдетей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определеннойпоследовательности. Сначала все они одевают рейтузы, обувь, затем платок,пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются вобратном порядке. Малышей помогает одевать няня, давая, од­нако, им возможностьсамим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и.раздевания и они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель толькопомогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.).Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, незабывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздеванияформировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям большесамостоятельности.
Когда большинство детейоденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следитняня, затем про­вожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выно­сятигрушки и материал для игр и занятий на воздухе.
Содержание детей напрогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов ивоз­раста.
Ведущее место на прогулкеотводится играм, преимуществен­но подвижным. В них развиваются основныедвижения, снимает­ся умственное напряжение от занятий, воспитываются моральныекачества. Подвижная игра может быть проведена в начале про­гулки, если занятиябыли связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять послемузыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в серединепрогулки или за полчаса до ее окончания.
Выбор игры зависит отвремени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразноначинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием,прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше перено­сить холоднуюпогоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следуеторганизовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.
Игры с прыжками, бегом,метанием, упражнениями в равно­весии следует проводить также в теплые весенние,летние дни и ранней осенью.
Во время прогулок могутбыть широко использованы бессю­жетные народные игры с предметами, такие, какбабки,, кольцеброс, кегли, а в старших группах — элементы спортив­ных игр:волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. Вжаркую погоду проводятся игры с водой.
Полезны игры, при помощикоторых расширяются знания и представления детей об окружающем. Воспитательдает детям кубики, лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницуи др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для неематериал.
Помимо подвижных игр иотдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются испортивные развлечения -(упражнения). Летом — это езда на велосипеде, плавание(при наличии бассейна или водоема), зимой — катание на санках, коньках,скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.
Во время прогулкинеобходимо уделять внимание трудовой деятельности детей. Содержание и формы ееорганизации зави­сят от погоды и времени года. Так, осенью дети собирают семенацветов, урожай на огороде, зимой могут сгребать снег, делать из него разныесооружения. Необходимо стремиться сделать дет­ский труд радостным, помогающиммалышам овладеть полез­ными навыками и умениями.
Трудовые задания должныбыть посильны детям и вместе с тем требовать от них определенных усилий.Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатоедело до конца.
Большое место напрогулках отводится наблюдениям (зара­нее планируемым) за природными явлениямии общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, сподгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспи­татель привлекает кнаблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе илиобщественным явлени­ям и т. д.
Окружающая жизнь иприрода дают возможность для орга­низации интересных и разнообразныхнаблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет,сравнить их с известными детям образами. Следует организовать и наблюдения затрудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например застроителями.
Во время прогулкивоспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никтоне озяб или не пере­грелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участиюв более спокойных играх.
Примерно за полчаса доокончания прогулки воспитатель ор­ганизует спокойные игры. Затем дети собираютигрушки, обо­рудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раз­деваютсядети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надеваюттапочки, приводят костюм и приче­ску в порядок и идут в группу.
Целевые прогулки   Воспитатель организует наблюдения детей за и их значение      общественнойжизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью органи­зуютсяцелевые прогулки.
В младшей группе целевыепрогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, гденаходится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза енеде­лю и на более далекие расстояния.
Детям младшей группывоспитатель показывает дома, транс­порт,, пешеходов, средней — зданияобщественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшимидетьми про­водятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес.Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правиламиуличного движения.
На целевых прогулках детиполучают много непосредствен­ных впечатлений об окружающем, расширяется ихкругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдатель­ность илюбознательность. Движения на воздухе оказывают по­ложительное влияние нафизическое развитие. Длительная ходь­ба во время прогулки требует от детейопределенной выдержки, организованности и выносливости.
Во время прогулоквоспитатель проводит индивидуальную ра­боту с детьми: для одних организует игрус мячом, метание в цель, для других — упражнение в равновесии, для третьих —спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.
На прогулкахосуществляется работа и по развитию речи ре­бенка: разучивание потешки илинебольшого стихотворения, за­крепление трудного для произношения звука и т. п.Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую ра­зучивалина музыкальном занятии.
В круглосуточныхдошкольных учреждениях с детьми прово­дится и вечерняя прогулка. Участок приэтом должен быть хоро­шо освещен. Основное место во время прогулки отводитсясамо­стоятельным играм детей.
Глава IIIОсновные задачи воспитания детейдошкольного возраста в детских дошкольных учреждениях, а так же воспитание  уних нравственных чувств.3.1Основные задачи воспитания.
Педагогика — это наука овоспитании, обучении и образовании человека. Воспитание является основнымпедагогическим понятием. В процессе воспитания про­исходит преемственность общественно-историческогоопыта от поколения к поколению.
Воспитание — этоцеленаправленное руковод­ство духовным развитием человека, подготовкой его кжизни и труду в обществе. Воспитание в широком смысле слова включает в себявесь процесс форми­рования личности и влияние на человека всего уклада жизни, атакже обучения и образования.
Обучение —это такаяпознавательная деятель­ность, в которой человек овладевает знаниями, уме­ниями,навыками, развивает свои умственные и твор­ческие способности, формирует мировоззрение.В про­цессе обучения в человеке воспитывается ряд ка­честв личности: моральныйоблик, эстетические вкусы и взгляды, формируются профессиональные интересы истремление овладеть избранной профессией.
Образование — этосовокупность систематизи­рованных знаний, умений, навыков, приобщение чело­векак культуре.
Воспитание, обучение,образование взаимозави­симы, так как подчинены единой цели — формирова­ниюличности человека.
Педагогика дошкольноговозраста является состав­ной частью общей педагогики. Она включает в себяранний возраст.
Воспитание — этовыработка определенного миро­воззрения и поведения, гармоническое развитие чело­веческойличности. Воспитание предусматривает комп­лекс физического, умственного,нравственного, трудо­вого, эстетического развития ребенка. Однако соот­ношениямежду этими сторонами развития в дошколь­ной педагогике несколько иные, чем впедагогике школьного возраста: физическое воспитание детей до 7 лет выступаетна первый план, а умственное воспи­тание, хотя и играет важную роль, не можетзанимать такое место, как в школе. В дошкольном возрасте закладываются основыхарактера человека, но детям еще недоступна система понятий, идей, лежащих воснове нравственного воспитания. Привитие трудолю­бия рассматривается как методвоспитательного воздействия: развитие самостоятельности, радостный труд поуходу за растениями, животными, помощь старшим, самообслуживание. Важноезначение в этом возрасте придается эстетическому воспитанию, форми­рованиюхудожественного вкуса. Все 5 видов воспи­тания проводятся в основном в формеигры, интерес­ных специальных занятий с детьми в соответствии с возрастнымиособенностями.
Физическое, умственное,нравственное, трудовое и эстетическое воспитание осуществляются параллельно.Все эти линии развития настолько связаны между собой, что проводимоеспециальное занятие не может отвечать задачам только, например, умственного илинравственного воспитания. Проводя с дошкольника­ми праздник 1 Мая, мы говоримим о дружбе наро­дов — нравственное воспитание, о весне и цветах — эстетическоевоспитание, дети читают стихи — умственное воспитание, с ними проводитсяподвижная игра — физическое воспитание.
Воспитание детей ведетсяна основе научных мето­дов   и   принципов:   последовательно — от  легкого   ктрудному, от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного кабстрактному. В дошколь­ной педагогике используют определенные методы:наблюдение, естественный педагогический экспери­мент, изучение дневниковродителей и воспитателей по наблюдению за детьми, беседы с детьми и их роди­телями,изучение произведений детского творчества, а также различные виды контроля зафизическим и нервно-психическим развитием ребенка.
Физическое воспитание —это целостная система, в которой сочетаются охрана и укрепление здоровья,совершенствование функций организма ре­бенка, его полноценное физическоеразвитие. Физи­ческое воспитание направлено на своевременное фор­мирование удетей двигательных навыков, умений, физических качеств: развития интереса кразличным доступным ребенку видам двигательной деятельности и положительныхнравственно-волевых черт личности.
Как известно,недостаточная двигательная актив­ность (гиподинамия) очень распространена средивзрослого населения развитых стран. При этой болез­ни века возникает нарушениедеятельности всех систем организма. К сожалению, такое состояние все чащевстречается и у детей дошкольного возраста, которые в первые годы жизни малоходят, так как родители вместо прогулки возят их в прогулочных колясках, болеестаршие длительное время проводят у телевизо­ра. В результате нарушаетсяпроцесс нормального развития, возникают качественные изменения обмена веществ,среди которых самая частая патология — это нарушение жирового обмена.
Большую роль в борьбе сгиподинамией и в общем развитии ребенка играют занятия физкультурой, по­движныеигры, особенно если они проводятся во время прогулок на свежем воздухе. Такиепрогулки с физио­логической точки зрения можно рассматривать как сложныйкомплексный раздражитель, благотворно действующий на все анализаторы,способствующий развитию и совершенствованию функций организма.
Двигательная активностьтонизирующее действует на центральную нервную систему ребенка. При дви­женияхимпульсы от работающих мышц по нервным волокнам достигают подкорковых центров,а оттуда происходит активизирующее воздействие на клетки всех областей корыголовного мозга. При снижении двигательной активности воздействие импульсов отработающих мышц на кору происходит недостаточно. Это в свою очередь приводит кизменениям регули­рующей функции мозга, в частности нарушается регу­ляциядеятельности сердечно-сосудистой и других систем организма.
Усиленная работа мышцобеспечивает также усло­вия для повышения обмена веществ, что способствуетросту организма (усиливается выделение гормона роста гипофизом). Физическиеупражнения влияют и на эмоциональное возбуждение. Мышечная работа снижаетнервное напряжение и возникшие при этом отрицательные эмоции. При двигательнойактивности повышается частота дыхания, что улучшает степень насыщения кровикислородом.
Наблюдения, проводимыеучеными, показали, что дети, раньше начавшие самостоятельно ходить, отли­чаютсяболее быстрым совершенствованием речи. Дальнейшие длительные наблюдения заэтими детьми выявили более высокие показатели учебной деятель­ности их в школе.
Мощным средствомукрепления здоровья и пра­вильного физического развития является закалива­ние.Выдающиеся отечественные врачи, общественные деятели и педагоги подчеркиваливажную роль зака­ливающих процедур в профилактике заболеваний. Первая книга вРоссии о закаливании детского орга­низма Г. Н. Сперанского была опубликована в 1910 г. В дальнейшем были разработаны физиологические основы метода и правила закаливания ребенка сранне­го возраста.
Основными условиямипроведения оздоровительно-закаливающих мероприятий являются постепенность,систематичность, последовательность, индивидуаль­ный подход и учетэмоционального состояния ребенка. Важное значение имеет учет местныхклиматогеографических условий, т. е. правильное использование при­родныхзакаливающих факторов: воздуха, солнца и воды. Оздоровительно-закаливающийкомплекс включает такие факторы, как воздушные и темпе­ратурные условия детскихучреждений, соответствую­щая одежда детей в помещении и на прогулке, назанятиях физкультурой и пр.
Для осуществления задачфизического воспитания детей необходимы следующие условия: />соответствующая культурная обстановка (условия жизниребенка);
ü  соблюдение гигиенических правил;
ü  регулярное, достаточное и полноценное питание;
ü  устойчивый правильный режим,создающий воз­можности для нормальной жизни ребенка, его актив­нойдеятельности, проведения с ним подвижных игр и занятий.
При выполнении этихусловий следует соблюдать единство и согласованность оздоровительной и воспи­тательнойработы в семье и в детских учреждениях.
Умственное воспитание —это формирова­ние у детей представлений о простейших явлениях природы иобщественной жизни, совершенствование ощущений и восприятий, развитие внимания,вооб­ражения, мышления, речи, игры. Умственное воспи­тание не сводится только красширению объема при­обретаемых детьми знаний, но также развивает лю­бознательностьи умственные способности, формирует простейшие способы умственной деятельностии выра­батывает волевые реакции и поведение ребенка.
Умственное развитие — этоколичественные и каче­ственные изменения, происходящие в мыслительнойдеятельности ребенка. Развитие это протекает на основе опыта, приобретаемогоребенком, и под влия­нием воспитательных воздействий.
Ежедневная умственнаянагрузка необходима для развития и укрепления здоровья ребенка, так как онаспособствует стремлению детей к творческой деятель­ности. Стремление к поискуцеленаправленной дея­тельности, как известно, проявляется в самом раннемдетстве.
Дети дошкольного возрастапри неправильном воспитании иногда праздно проводят время, что является весьмаопасным. Еще в XVIII в. выдающийся медик К. В. Гуфеланд отметил, чтобездельники и лентяи старятся и дряхлеют значительно раньше времени.Современная наука еще не может полностью объяснить, почему это так происходит.Для правиль­ного умственного развития детей необходимо:
наличие соответствующихигрушек и пособий для проведения специальных занятий и самостоятельной игры;
ü   положительное общение детей совзрослыми и между собой;
ü   своевременное развитие у детейорганов чувств, ощущений, восприятий, представлений, т. е. формиро­ваниесенсорной культуры;
ü   развитие речи, умение слушать ипересказывать;
ü   развитие игры и других видовдеятельности детей.
Умственное воспитаниеосуществляется путем обу­чения детей на занятиях и в жизни (в играх, труде и т.д.). Важное значение имеет своевременное раз­витие устной речи: пополнениезапаса слов, обучение правильному произношению, грамматическому строю и т. д.Для развития внимания, памяти и других познавательных процессов личностинеобходимо разно­образить жизнь ребенка ежедневно и особенно в празд­ничныедни, проводя с ними занятия и игры. А. М. Горь­кий говорил, что игра являетсяпутем к познанию мира, в котором дети живут и который призваны изменить. То жеможно сказать и о других видах деятельности, в процессе которых происходитразвитие детей.
Нравственное воспитание —это формиро­вание положительных черт характера человеческой личности, которые,определяют моральный облик со­ветского человека.
Ребенок с первых днейжизни связан с окружающими его людьми и общается с ними, в результате чего ивозникают первые симпатии к людям. Позже его ин­тересует вопрос, что хорошо ичто плохо. Дети при­сматриваются к поступкам своих товарищей и взрос­лых. Такимобразом, постепенно в представлении детей создаются моральные мотивы поведения,которые нередко имеют еще весьма наивный характер. Для правильного нравственного  воспитания  необходимо:
ü   установление правильныхвзаимоотношений между детьми, а также между детьми и взрослыми;
ü   четкое выполнение режима и сохранениеположи­тельного эмоционального состояния ребенка;
ü   привитие любви к родной природе (этоявляется основой воспитания патриотизма), к окружающим людям, к городу илиселу, где ребенок находится, к дому, где он живет, и т. д.;
ü   воспитание организованности икультуры поведе­ния ребенка.
С самого раннего детстваследует развивать у детей умение доводить начатое дело до конца (на­пример, всекольца надеть на стержень пирамидки),
преодолеватьвстречающиеся затруднения (например, сделать некоторое усилие, чтобыперешагнуть канав­ку; немного подождать, когда дадут желаемую игруш­ку),спокойно относиться к неудачам и небольшим неприятностям (например, разлил супили слегка ушибся). Необходимо воспитывать любознательность, сосредоточенностьи многое другое, что лежит в осно­ве характера человека.
Трудовое воспитаниеявляется частью нравственного воспитания. В связи с тем что труд взрослогочеловека является его основной деятель­ностью, этот вид развития личностиследует рассмат­ривать как составную часть воспитания подрастаю­щего поколения.Уже в дошкольном возрасте форми­руются такие качества ребенка, как трудолюбие,целенаправленность, организованность, умение прео­долевать трудности, а такжевоспитываются аккурат­ность и вкус к хорошо выполненной работе.
Основная задача — этовоспитать активного по­лезного человека для нашего общества. Для этогонеобходимо:
ü   наличие пособий для активизациитрудовой дея­тельности;
ü   показ, пояснение и упражнение вдействиях;
ü   спокойная деловая обстановка,учитывающая воз­можности ребенка;
ü   развитие самостоятельности у детей;
ü   поощрение желания помогать старшим исвоим товарищам;
ü   постоянство требований кпоследовательности вы­полнения, к качеству трудовых действий и резуль­тату;
ü   развитие творчества в формированиитрудовых навыков.
Систематическое участие втрудовой деятельности повышает общее развитие детей, придает им уверен­ность всвоих силах, формирует стремление преодо­левать посильные трудности и получатьудовлетво­рение от проделанной работы.
Эстетическое воспитание —это развитие художественного вкуса, привитие любви к прекрасно­му, к искусству,формирование творческой активности личности. Оно обеспечивает всестороннееразвитие гармонической личности, являясь частью гуманисти­ческого воспитания.Ранний возраст является подготовительным этапом к эстетическому освоению окру­жающегомира. Ребенок радостно реагирует пока только на отдельные наиболее яркиеигрушки, пред­меты, на ритмические движения, музыкальные звуки. Позжевосприятие красивого, приятного, произведе­ний искусства совершенствуется.Используя разные виды искусства, воспитатель формирует у ребенкавосприимчивость ко всему доброму и красивому, обо­гащает его духовный мир.Осуществляется это бла­годаря следующим условиям:
ü   эстетика окружающей среды (зданиедетского учреждения, групповая комната, игрушки, одежда ребенка и окружающихего людей, домашняя обста­новка и др.);
ü   оснащение педагогического процессанеобходимыми для эстетического развития детей пособиями, матери­алами,музыкальными инструментами;
ü   приобщение ребенка к истинной красотеприроды, живописи, музыке, что ляжет в основу формирования эстетического вкусаи эстетических чувств, восприя­тий, суждений;
ü   создать условия для активнойдеятельности детей;
ü   учет индивидуальных способностейдетей к твор­честву;
Эстетическое воспитаниедолжно осуществляться всеми имеющимися воспитательными средствами изо­бразительного,музыкального искусства, через литера­туру и народное творчество и т. д.
Физическое, умственное,нравственное, трудовое, эстетическое воспитание осуществляется в соответствии сопределенными принципами дошкольной педагоги­ки: активностью и интересом,сознательностью, нагляд­ностью, последовательностью и систематичностью,индивидуальным подходом к детям.
Активность являетсяестественной потребностью ребенка, но ее надо умело направлять, поощрять ксамостоятельной деятельности, развивая интерес к тому, что он делает, неподавляя инициативы.
Весьма внимательного иосторожного подхода тре­бует воспитание сознательности. Следует считаться свозможностями ребенка, так как многое он восприни­мает на веру, полагается наавторитет взрослых, обла­дает большой внушаемостью и стремлением подра­жать. Поэтому нельзя подменять сознание ребенка слепым подчинением авторитетувзрослого или выра­боткой автоматической привычки. Действия должны бытьосознанными и разумными.
Важное значение в работес детьми имеет прин­цип наглядности, вытекающий из особенностей дет­скоговосприятия и мышления. Великий русский педа­гог К. Д. Ушинский отмечал, чтоесли ребенка учить запоминать неизвестные ему слова, не показывая предметы иликартинки, то он долго и напрасно будет мучиться над ними, но, связав скартинками даже 20 таких слов, ребенок усваивает их на лету.
Принцип систематичности ипоследовательности получил свое отражение во всей работе детских учреж­дений: ворганизации режима, проведении специаль­ных занятий и т. д.
Неповторимость каждойчеловеческой личности обязывает воспитателей учитывать индивидуальныеособенности детей. Воспитывая коллектив, надо рас­сматривать детей не как суммуоднородных единиц, а как совокупность индивидуальностей, взаимно дополняющихдруг друга.3.2Воспитание у дошкольников чувства коллективизма.
Коллектив — это группалюдей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленнойна осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией,традициями, ответственностью друг перед другом.
Коллективизм —Нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества,, принадлежности кколлективу, долга пе­ред ним, умении при необходимости подчинять личные интере­сыобщественным. Быть коллективистом значит осознавать себя частью коллектива,жить его интересами, вносить свой вклад в его успехи и достижения, радуясь им.Социалистический коллек­тивизм носит высокоидейный и гуманистический характер,пред­полагает всестороннее развитие личности каждого члена кол­лектива.
Современная педагогикарассматривает коллектив как условие всестороннего развития личности. Вколлективе человек вступает в общение с другими людьми, накапливает опытсотрудничества, сопереживания, совместных усилий, направленных на достиже­ниеобщих целей. Здесь ярче раскрываются и успешнее разви­ваются индивидуальныеспособности, интересы; взаимное влия­ние разных индивидуальностей обогащаетвсех членов коллекти­ва. Только в коллективе человек чувствует себяпо-настоящему свободным и нужным, окруженным заботой, вниманием; это ук­репляетв нем веру в свои силы, способствует росту самосознания, чувства собственногодостоинства. Коллектив — условие формирования общественной направленностиличности.
«Только в коллективеиндивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своихзадатков, и, сле­довательно, только в коллективе возможна личная свобода»',—так оценивали К. Маркс и Ф. Энгельс роль коллектива.
Н. К. Крупскаярассматривала коллектив как важное условие становления личности. Коллектив непоглощает личность, «… лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полнои всесторонне развиваться»2. Одной из важнейших задач ком­мунистическоговоспитания она считала задачу научить детей работать и жить коллективно. «Чемраньше начинает ребенок жить коллективной жизнью, тем больше шансов, что изнего вы­растет настоящий коммунист, умеющий всей душой отдаваться общемуделу»3. Основным средством воспитания коллективизма Н. К. Крупская считаласовместную деятельность, общие пере­живания детей.
A.      С. Макаренкотакже придавал большое значение коллек­тиву как условию всестороннего развитияличности. Он выдвинул и обосновал один из принципов советской педагогики:«воспи­тание в коллективе, для коллектива, через коллектив». Созда­ниеколлектива А. С. Макаренко считал целью и средством вос­питания, так какребенок проходит в нем школу подготовки к общественной «жизни. Коллективон рассматривал как средство воздействия на воспитанника. «Человек не можетбыть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы качест­вамиэта личность ни обладала»4,—писал А. С. Макаренко. На этом основании он сделалвывод о влиянии на формирующуюся личность педагога и коллектива. Отсюдавытекала его теория параллельного педагогического действия. А. С. Макаренко при­надлежитидея перспективных линий в формировании коллек­тива. «Всякая, даже небольшаярадость, стоящая перед коллек­тивом впереди, делает его более крепким, дружным,бодрым»,—писал он. Высоко ценил он традиции и совместные яркие пере­живания,которые скрепляют детский коллектив. B.  А. Сухомлинский подчеркивал, чтоколлектив — это слож­ное сочетание неповторимых индивидуальностей; чем выше уро­веньразвития каждого члена коллектива, тем интереснее коллек­тив в целом.«Воспитывающая сила коллектива начинается с то­го, что есть в каждом отдельномчеловеке, какие духовные бо­гатства имеет каждый человек, что он привносит вколлектив, дает другим, что от него берут люди»
Взгляды выдающихсясоветских педагогов о коллективе и коллективизме служат теоретической основойпрактической дея­тельности учителей и воспитателей.
Понятие «коллектив»применительно к детям дошкольного возраста имеет свои особенности. Им всегдаруководит взрослый, который на­правляет и координирует действия детей, фор­мируету них представления о роли каждого из них в жизни коллектива, в достижении об­щегорезультата деятельности, постепенно пре­одолевая неустойчивость связей,слабость ор­ганизационных основ. Условиями возникновения и становления детскогоколлектива являются совместная деятельность и общие переживания детей.
Сложное нравственноекачество — коллективизм зарождается у дошкольников из отдельныхпроявлений» социальных чувств к сверстникам, основанных на потребностиобщения с ними: сим­патии, дружелюбия, сочувствия, стремления поделиться чем-ли­бо,желания вместе поиграть, общими усилиями решить ту или иную задачу.
В процессе совместнойдеятельности появляется умение дого­вориться, согласовать свои действия,справедливо разрешить спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, врезультате целенаправленных воздействий воспитателя социальные прояв­ления удетей развиваются, усложняются, перерастают в кол­лективизм.
Формирование детскогоколлектива—длительный и сложный процесс. Вначале это небольшие по численностиобъединения детей (по 3—6 человек), возникающие в связи с общей деятельно­стью,чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны повремени, легко распадаются. Организа­тором первых объединений детей младшегодошкольного возраста является воспитатель; например, по его предложению неболь­шаягруппа играет с общей игрушкой (один нагружает автомо­биль, другой возит его, атретий разгружает; 4—5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а педагогпомогает им распределить роли и т. д.). На первых шагах создания детскихобъединений воспитатель часто- становится их центром: читает небольшой группедетей сказки, поет песенку, показывает забавную игруш­ку. Так у детейпоявляются общая цель, совместная деятель­ность, направленная на ееосуществление, необходимость дого­вориться, радость от общения с товарищами.Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. «Как инте­ресно ивесело играть вместе»,— говорит он детям. Активная позиция его проявляется и втом, что он создает первичные объ­единения детей, учитывая их индивидуальныеособенности, доби­ваясь такого сочетания, которое бы наиболее благоприятно отра­жалосьна общей деятельности; так, он привлекает в общую группу детей подвижных именее подвижных, активных и пас­сивных.
Следующий этапформирования детского коллектива заклю­чается в том, чтобы сделать эти первыеобъединения более устой­чивыми, продлить их деятельность во времени. На этомэтапе де­ти проявляют больше самостоятельности и организаторских уме­ний,растет число участников объединения. Их может быть уже 8—10 человек.Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности — игровой, трудовой.Состав объединений становит­ся более устойчивым, так как детей привлекаетсовместная дея­тельность именно в такой группе сверстников. Важная задачавоспитателя— формировать организаторские умения у всех детей.
Более высокий этапформирования детского коллектива, ха­рактеризуется дальнейшим ростомсамостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют своивзаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотре­ниюмогут и не принять в игру и исключить из нее. На этом эта­пе появляетсяосознание себя как части общего, как члена кол­лектива.
Теперь открываетсявозможность для объединения небольших групп в один коллектив детей даннойвозрастной группы. Это­му способствует выполнение общего задания с общественнозна­чимым мотивом: сделать для малышей игрушки, вскопать грядки на участкедетского сада и т. д. Каждый ребенок чувствует себя участником жизни всейгруппы; периодически он выполняет по­ручения и обязанности, имеющие значениедля всех (дежурство, уход за животными и растениями, украшение групповойкомнаты к празднику и др.). На этом этапе позиция воспитателя изменя­ется:вместо прямых воздействий он чаще использует косвенные, выступает в качествесоветчика, старшего товарища, всячески поддерживает хороших организаторовколлективных дел и за­тей, добивается, чтобы в этой роли побывало возможнобольше детей, ведет разъяснительную работу с теми, кто постоянно пре­тендует наведущую роль в коллективной игре, труде, подавляет своей активностью других.
Формирование детскогоколлектива связано с задачей воспи­тания у детей чувства коллективизма; они всечаще слышат оценку их поведения, мотивированную интересами всего коллек­тива.Например: «Как хорошо работали наши дежурные, они обо всех позаботились, детямприятно сесть за стол». Дети могут услышать и замечания от лица группы: «Ты насвсех задержи­ваешь, из-за тебя мы опаздываем» и т. д. Определенным показа­телемсформированное коллектива являются и совместные пе­реживания детей за одного из'своих товарищей… Если воспитатель видит, что дети считаются с мнением иоценкой коллектива, испытывают чувство гордости за него, стремятся сделатьобщую жизнь приятной и радостной — значит кол­лектив в достаточной степенисформирован.
С поступлением вдошкольное учреждение ребенок становит­ся членом детского общества, товарищемсвоих сверстников; он овладевает нормами поведения, выраженными в правилах;живи дружно, умей вместе с другими детьми играть, трудиться; умей договориться,если надо — уступить; будь готов помочь товарищу, позаботиться о нем; берегитруд других, умей справедливо оценить результаты труда, поступки свои итоварища. Товари­щеские отношения формируются прежде всего в процессе сов­местнойдеятельности, в общих переживаниях. Воспитатель вы­зывает у детей чувстворадости от общения со сверстниками. Для этого важно, чтобы основой общениядетей были доброже­лательность и чувство симпатии друг к другу, тогда общениеприобретает положительную эмоциональную, окраску. Педагог помогает детямбыстрее познакомиться, лучше узнать и оценить в каждом то, что ярчепроявляется: один — хорошо рисует, дру­гой — строит, третий — дежурит. 
Со временем, в процессенакопления опыта жизни в коллек­тиве (группе) сверстников, рядом с понятиями«я», «мне», «мое» появляются понятия «мы», «нам», «наши», причем иногда ониотодвигают личное начало на задний план, хотя первый ряд по­нятий былгосподствующим в жизни ребенка до его поступления в детский сад. Это значит,что дети начинают осознавать себя как часть коллектива и готовы иногдаподчинить свои личные ин­тересы общим. Это отнюдь не означает стиранияиндивидуально­сти или игнорирования, подавления личных интересов и потреб­ностейкаждого ребенка. Быть хорошим товарищем — значит чув­ствовать себя равным средиравных, замечать тех, кто рядом, о них заботиться, при этом знать, что ты неодинок, что и о тебе думают, проявляют внимание твои товарищи.
Изо дня в день учитвоспитатель детей совместной деятельно­сти, вызывая у них радость от самого еепроцесса, удовлетворе­ние от полученных результатов: «Вот как красиво и чистостало в нашей групповой комнате! Это потому, что все дружно рабо­тали!»
В воспитании у детейтоварищеских отношений помогут такие литературные произведения, как басня«Лебедь, рак да щука» И. Крылова, «Два товарища» Л. Толстого, «Когда вопасности жизнь» из книги «Самый лучший пароход» С. Сахарнова, «На льдине» Б.Житкова, «Песенка друзей» С. Михалкова и др.
Успешному формированиюдетского коллектива способствуют следующие условия: коллективная деятельностьдетей; совместные переживания; сплоченность коллектива работников детскогосада.
Совместная деятельностьявляется ведущим условием и сред­ством формирования детского коллектива. Когдадетей объединяет общая цель, на достижение которой они направляют свои усилия,когда они должны согласовывать свои действия, а ре­зультаты их трудаоцениваются как общая работа, для- них ста­новится осознаваемой принадлежностьк коллективу. Сближают детей и сплачивают их в коллектив совместныепереживания, вы­зывающие положительные эмоции. Яркие впечатления, получен­ныево время спектакля кукольного театра, праздничные утрен­ники в детском саду,слушание интересной сказки, музыки, сов­местное исполнение песен — все этовызывает глубокий эмоцио­нальный отклик, усиливающийся тем, что одновременнопроявля­ется у группы детей.
Формирование детскогоколлектива и коллективистического поведения детей успешнее осуществляется в техдетских садах, где есть дружный коллектив взрослых. Дети изо дня в день полу­чаютвпечатления об укладе жизни дошкольного учреждения, о взаимоотношениях егосотрудников. Если они видят, что взрос­лые относятся друг к другу с уважениеми. вниманием, искренне радуются успехам товарища, всегда готовы помочь ему,дружно работают, «ответственно выполняют свое дело, то переносят эти нормыв жизнь детского коллектива, «в свои взаимоотношения. Воспитание кол-Потребность в общении со сверстниками про­является у детей очень рано, в концепервого года жизни. Воспитатель организует их обще­ние, налаживаетвзаимоотношения, основанные на симпатии друг к другу, поощряет и под­держиваетпроявления доброжелательности по отношению к сверстникам. Он организует,поддерживает и поощряет первич­ные объединения детей в игре: «Как хорошо,дружно играют Ка­тя с Юлей!» В процессе совместной деятельности педагог учитдетей помогать друг другу.
Ребенок нередко приходитв детский сад со сформированной в семье эгоцентрической установкой: личныепотребности и же­лания заслоняют все остальное, он как бы не замечает другихдетей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя решительно:«Мое!», отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя внимания толькок себе и т. д. Время и терпели­вая работа педагога приводит к перестройке впсихике ребенка, он начинает проявлять внимание к сверстникам, делиться игруш­ками,у него появляется желание совместно играть.
По мере накопления детьмиопыта жизни в коллективе их взаимоотношения приобретают все более осознанныйхарактер, связи друг с другом становятся более прочными. Воспитатель приучаеткаждого.ребенка здороваться со сверстниками, а всем отвечать на приветствиевновь пришедшего, предлагает написать письмо больному ребенку, послать емурисунки, позвонить по те­лефону и т. д. Приход в детский сад долгоотсутствовавшего ре­бенка отмечается радостной встречей и особым вниманием кнему Объединения детей среднего возраста уже более устойчивы; они не толькоиграют, но и.трудятся вместе. Например, несколь­ким детям дается заданиепротереть мебель или листья комнат­ных растений. Они убеждаются в том, чтовместе работать инте­ресно и можно больше сделать. Дети пятого года жизнидолжны уметь согласовывать свои действия, договариваться до нача­ла совместнойигры или труда. Этому способствуют вопросы вос­питателя: кто с кем будетиграть? Кто кем хочет быть в игре? Он поощряет детей, которые дружно играют итрудятся, по своей инициативе приходят на помощь товарищу, например во времяодевания на прогулку помогают завязать шарф, помогают де­журному завязатьфартук и т. д.
Теплоту вовзаимоотношения вносит традиция празднования в детском саду дней рождениядетей.
Воспитатель используетлюбую возможность повседневной жизни, бытовой деятельности для упражнения детейв проявле­нии уважения и внимания друг к другу. Во время умывания и одевания напрогулку требование быстроты мотивируется тем, что нельзя задерживать другихдетей; во время одевания и раз­девания воспитатель приучает детей обращаться ксвоим това­рищам за помощью и охотно оказывать ее.
Взаимоотношения детей 5—6лет становятся значительно сложнее. Педагог добивается большейсамостоятельности детей в организации совместной деятельности, формирует у нихорга­низаторские способности, умения справедливо и спокойно раз­решать споры иконфликты, считаться с мнением коллектива. Достижению этой цели способствуетучебная деятельность детей на занятиях: они приучаются спокойно выслушиватьтоварища, не мешать в работе соседу, оказывать разумную помощь, т. е. ке делатьза него то, что он должен и может сделать сам; отвечая на занятиях, ребенокдолжен думать о том, чтобы всем его было видно и слышно. Привлекая детей канализу и оценке работ то­варищей, воспитатель учит их быть взыскательными и.объектив­ными.
Педагог используетразличные жизненные ситуации для вос­питания у детей активного проявлениядоброжелательного отно­шения к сверстникам: помочь, утешить плачущего,порадоваться обновке товарища, приветливо; здороваться и т. д. В некоторыхслучаях дети старшей и особенно подготовительной к школе группы привлекаются кобсуждению отрицательных поступков сверстников.        
Воспитанию у детейнежного и заботливого отношения к ма­лышам способствуют систематическивыполняемые поручения: убрать участок младшей группы, построить горку из снега,сде­лать игрушки, помочь во время одевания на прогулку и т. п. Дети старшеговозраста с удовольствием выполняют роль госте­приимных хозяев, принимая у„ себяв группе. и на участке малышей, показывая им кукольный театр, организуя веселыеигры с их участием.
Для формирования у детейпредставлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошимитоварищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения («Кубикна кубик» Я. Тайца, «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно» К. Д.Ушинского, «Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковского, «Синие листья»В. Осеевой, «Как друзья познаются» С. Михалкова и др.). Стихи и песни о детскомсаде, о дружных ребятах, некоторые картины («Новенькая», «Вот так покатался!» идр.) также способствуют воспитанию у детей товарищества и дружбы.
В связи с чтениемпроизведений и рассматриванием картин, основной идеей которых являетсятоварищество, дружба, возни­кает благоприятная возможность для бесед с»детьми на этиче­ские темы.
Основанием для такихбесед могут служить и поступки детей данной группы.
Яркие впечатления детствасвязаны с праздничными утренни­ками в детском саду, с вечерами веселыхразвлечений. Детей сплачивает нетерпеливое ожидание праздников, совместная под­готовкак ним.
Праздники в детском садуИспользуются и для воспитания у детей общительности, гостеприимства. Активноеучастие работ­ников детского сада в проведении праздников доставляет детямбольшую радость и создает у них ощущение того, что детский сад — это единая,дружная семья взрослых и детей.
Доброжелательныетоварищеские отношения между детьми перерастают в дружеские отно­шения, которыеносят более интимный, изби­рательный характер, охватывают более ограниченныйкруг де­тей— 2—4 человека.
Иногда поводом длясближения детей являются внешние об­стоятельства (живут в одном доме, сидят заодним столом и т. п.). Эти отношения приобретают более глубокий и устойчивыйхарактер в совместной деятельности: появляются привязанность, чувство симпатиии тяготения друг к другу, стремление сделать приятное другу, готовность помочь,защитить, поделиться со­кровенным, желанным, иногда даже в ущерб личным инте­ресам.
Воспитатель, замечаяпоявление ростков дружбы, поддержи­вает ее, если влияние этой дружбы на детейблаготворно. Подру­жившихся детей можно назначить вместе дежурить, ставить их впару на прогулке, посадить за один стол. Иногда друзья ведут себя недружелюбнопо отношению к другим детям; педагог реагирует на это и соответственновоздействует на друзей.3.3Игра как средство воспитания дошкольников.
Будучи увлекательнымзанятием для дошкольников, игра вме­сте с тем является важнейшим средством ихвоспитания и разви­тия. Но это происходит тогда, когда она включается ворганизу­емый и управляемый педагогический процесс. Развитие и стано­влениеигры в значительной степени происходит именно при ис­пользовании ее как средствавоспитания.
Руководствуясьтребованиями «Программы воспитания в дет­ском саду», педагог отбирает ипланирует программное содержа­ние, которое должно быть усвоено детьми в играх,четко опреде­ляет дидактические и игровые задачи, действия и правила, пред­полагаемыйрезультат. Он как бы проектирует весь ход игры, не разрушая ее своеобразия исамодеятельного характера.
Включая игру впедагогический процесс, воспитатель учит де­тей играть, создавать, по словам А.С. Макаренко, «хорошую иг­ру». Для такой игры характерны следующие качества:воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правиль­ностьотражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность итворческий характер игровых действий; под­чинение правилам и способность руководствоватьсяими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целена­правленноеиспользование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений ирадостный настрой детей.
Руководя игрой,воспитатель воздействует на все стороны лич­ности ребенка: на его сознание,чувства, волю, поведение, исполь зует ее в целях умственного, нравственного,эстетического и фи­зического воспитания.
В процессе игрыуточняются и углубляются знания и пред­ставления детей. Чтобы выполнить в игрету или иную роль, ребе­нок должен свое представление перевести в игровыедействия. Иногда знания и представления о труде людей, о конкретных действиях,взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает необходимость в ихпополнении. Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей.Воспитатель отвечает на них, прислушивается к разговорам во время игры,помогает иг­рающим установить взаимопонимание, договоренность.
Следовательно, игра нетолько закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и являетсясвоеобразной фор­мой активной познавательной деятельности, в процессе которойони под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями.
Воспитатель используетсодержание игр для формирования у детей положительного отношения ксоциалистической действи­тельности, любви к Родине, своему народу, учит ихправилам об­щественного поведения, проверяет, как они усвоены, и закрепляет их.В игре и через игру воспитатель развивает у дошкольников такие качества, каксмелость, честность, инициатива, выдержка.
Игра — это своего родашкола, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормыповедения советских лю­дей, их отношение к труду, общественной собственности,их вза­имоотношения. Она является той формой деятельности, в кото­рой взначительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношениек жизни, друг к другу.
Организуя игру, руководяею, воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждогоребенка. Стано­вясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостьюсогласовывать свои намерения и действия с другими, подчинять­ся правилам,которые устанавливаются в игре.
Вне педагогическогоруководства игры детей могут иногда оказывать и нежелательное влияние. Н. К.Крупская писала: «Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигаю­щиенациональную ненависть, плохо действующие на нервную си­стему, вызывающиеазарт, тщеславие. И есть игры, имеющие гро­мадное воспитывающее значение,укрепляющие волю, воспитыва­ющие чувство справедливости, умение помогать в бедеи т. д. и т. п.»'.
Чтобы использоватьположительное влияние игры и не допус­тить возникновения нежелательных игр,нужно учить детей раз­личать, что хорошо и что плохо, воспитывать активноестремле­ние к хорошему и неприязнь к плохому. С этой целью воспита­тель черезигру и в игре раскрывает детям смысл тех или иных положительных фактов, дает ихоценку, вызывает у ребят желание подражать им и тем самым формирует ихотношение к тому, что отображается в игре.
Воспитатель широкоиспользует игру как средство физическо­го воспитания. Большинство игр требуетактивных движений, ко­торые усиливают кровообращение, способствуют болееполному и глубокому обмену веществ. Двигательная активность содейст­вуетформированию правильной осанки, развитию координации движений, их красоты.Однако неправильно было бы думать, что игра является средством физическоговоспитания сама по себе. Без педагогического руководства игра может принестивред фи­зическому развитию детей. Иногда они переутомляются, нахо­дясьпродолжительное время в одной и той же позе (сидение на корточках) или,наоборот, чрезмерно много двигаясь. Поэтому воспитатель прежде всего заботитсяо соблюдении гигиенических условий для игр детей.
Используя четкую,постепенно развивающуюся систему игр, педагог повышает эффективностьфизического развития до­школьников. Он создает у них радостное, бодроенастроение в игре, а положительное эмоциональное состояние — это залогполноценного физического и нервно-психического развития ре­бенка и вместе с темусловие воспитания жизнерадостного, доб­рожелательного характера.
Игра широко используетсяи как средство эстетического вос­питания, потому что дети отражают окружающийих мир через роль, образ. Огромное значение в игре имеет воображение — со­зданиеобразов на основе ранее полученных впечатлений. В со­держание многих игрвключаются знакомые песни, танцы, стихи, загадки. Все это позволяет воспитателюуглублять эстетические переживания детей. Нередко в играх они украшают свои по­стройки,используют элементы ряжения, что содействует воспи­танию художественного вкуса.
Таким образом, играявляется средством всестороннего вос­питания и развития детей.
Заключение
Воспитания в детскихдошкольных учреждениях формирует у будущих россиян чувство коллективизма,подготавливает их к будущей жизни.
Дети – это наше будущее,дети – это наша надежда на будущее, поэтому сегодня мы должны уделять максимумвнимания на воспитание молодого поколения.
Сегодняшние дети легкоприобщаются к техническим средствам и средствам информационных технологий, абудущее открывает нам новые горизонты науки и прогресса, и именно наши детисыграют ведущую роль в продвижении человечества к совершенству. 
И поэтому уже сегодня мыдолжны уделять максимум внимания воспитанию наших детей.
К сожалению сегодня большинствогосударственных детских садов страдают от недостатка финансирования  а,воспитатели получают низкую заработную плату. В муниципальных детских садахрегионов России не хватает игрушек, книг, и других необходимых для развитиядетей вещей. Но всё же сегодня открываются и частные детские сады, правдаосновной проблемой в этих садах является нехватка мест.  
Воспитание нравственныхчувств  уже в детском дошкольном  учреждении, формирование коллективизма,  атакже творческое и трудовое воспитание сыграют положительную роль в будущейжизни человека. Именно в детском саду дети учиться понимать, слушать и уважатьстарших, постигают истину понятий: хорошо, плохо, нельзя; в дальнейшемстановятся более общительны со сверстниками и самостоятельны.
Воспитание в детскомдошкольном учреждении готовит ребёнка к школе, где существует совсем другаяатмосфера, отличная от домашней. Именно воспитание в детском дошкольномучреждении облегчает ребёнку процесс адаптации в школе. 
Список литературы
1.        Бениаминова М, В.   Воспитание детей: Учебник.— 3-е изд., перераб. и  доп.— М..:   Медицина,  1991.— 288  с:   ил.— (Учеб. лит. Для учащихся мед. Училищ)
2.        Богина Т. Л.,Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада.— М.:Просвещение, 1987.— 95 с: ил.
3.        Буре Р. С, ГодинаГ. Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя дет. сада.— М.:Просвещение, 1983.— 144 с, ил., нот.
4.        Буре Р. С,Островская Л. Ф.  Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет. сада.-2-еизд., испр. и доп.— М.: Просвещение, 1985.—143 с, ил.
5.        В е т л у г и н аН. А. Общие проблемы эстетического воспитания и раз­вития ребенка.— В кн.:Основы дошкольной педагогики /Под ред. В. А. Запо­рожца и Т. А. Марковой. М.,1980.
6.        В е т л у г и н аН. А. Взаимосвязь творчества и обучения на занятиях.— В кн.: Художественноетворчество в детском саду /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1974.
7.        Дошкольнаяпедагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2010 «Воспитаниев дошкольных учреждениях» и № 2002 «Дошкольное воспитание» /Под
ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина.—М.: Просвещение, 1978.—416с.
8.        Дошкольнаяпедагогика: Содерж. ком. воспитания в дет. Д71 саду. Учеб. пособие длястудентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»/Под ред. В. И.Логино­вой, П. Г. Саморуковой.— М.: Просвещение, 1983.—304 с
9.        Дошкольнаяпедагогика: Содерж. ком. воспитания в дет. Д71 саду. Учеб. пособие длястудентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»/Под ред. В. И.Логино­вой, П. Г. Саморуковой.— М.: Просвещение, 1983.—304 с
10.     Крупская Н. К. Озадачах художественного воспитания,—В кн.: Н. К. Крупская. О дошкольномвоспитании. Сб. статей и речей. М., 1967.
11.     ПрограммаКоммунистической партии Советского Союза. М., 1976, ч. II, раздел V.
12.     Крупская Н. К.  Одошкольном  воспитании.   Сборник  статей и речей. Изд. 2-е, доп.      М.,«Просвещение», 1973. 288 с. с 1Ш   (Б-ка воспитателя детского сада).
13.     Методическиерекомендации к «Программе воспитания и М54 обучения в детском саду» /Сост. Л.В. Русскова.— М.: Про­свещение, 1986.—400 с. .
14.     Справочник подошкольному воспитании.  конодат.  и  инструкт.  док./   Под  ред.  А. И.Шустова.; Сост.: Л. И. Мужелевская и Л. В. Русскова.— 4-е изд., испр. и доп.—М:, Просвещение, 1980.— 543 с.