Возможности и особенности применения концепции "Экология и диалектика" в младших классах средней школы

/>/> 
дипломная работа
Возможности и особенности применения концепции «Экология идиалектика» в младших классах средней школы

/>Оглавление
Введение
Глава i.Экология в младших классах в современной российской школе
1.1 Некоторые методическиеаспекты экологизации школьного образования
1.2 Уровни экологизации
1.2 Об особенностях экологического воспитания детейдошкольного и младшего школьного возраста (Н.Ф. Виноградова)
Глава 2. Экология и учебно-воспитательный процесс
2.1 Основные эколого-химические понятия (в школьных курсах)
2.1.1 Краткий словарь основных экологических ихимико-экологических понятий
2.1.2 Сфера разума
2.2 Некоторые локальные и глобальные экологические проблемы
2.2.1 Влияние атмосферы на организмчеловека
2.2.2 Экологические последствия загрязнения атмосферы
2.2.3 Экологические последствия глобального загрязненияатмосферы
2.2.4 Нарушение озонового слоя
2.2.5 Кислотные дожди, их причина и вредное влияние
2.2.4 Основные понятия и законы экологии
Глава 3. Экспериментальная часть
3.1 Окружающий мир. Урок по теме: Что нас окружает?
3.3 Анализ проведенныхучебно-воспитательных мероприятий
3.4 Тесты
3.5 Анализ учебника «Окружающий мир».Природоведение (традиционная программа)
Заключение
Выводы
Литература
Тематическое планирование уроков по «ЗОМ» (68 ч)
Введение
Тема настоящей работы актуальна по той причине, чтоатмосфера занимает важное место в обеспечении жизнедеятельности организма; оначасто загрязняется и поэтому эта тема важна для обсуждения. Изучение атмосферыи возможностей борьбы за ее чистоту — очень важная составляющая учебно-воспитательногопроцесса. Поэтому цель работы состоит в том, чтобы продемонстрироватьвозможности повышения экологической культуры, суммы экологических знаний вмладших классах. Для этого в работе выполнен критический анализ программ ипособий с точки зрения их использования в экологическом воспитании учащихся.
Название эксперимента «Экология и диалектика» отражаетсамое главное в существовании человека: его умение жить в гармонии с окружающиммиром — природой, людьми, обществом, способность к постоянной адаптации, сменестиля жизни и мышления с тем, чтобы «вписаться» в столь быстроменяющийся мир.
Целью эксперимента «Экология и диалектика» являетсяраннее и разностороннее развитие детей, формирование их экологического ивероятностного мышления. Жизнь постоянно ставит нас перед необходимостьювыбора, и школа должна научить детей анализировать ситуацию, просчитыватьвозможные результаты и, как следствие, принимать в данной ситуации оптимальноеили близкое к оптимальному решение.
Изучение «Закономерностей окружающего мира» икурса химии в рамках модели «Экология и Диалектика» должно строитьсятак, чтобы явить собой для учащихся продолжительный по времениисследовательский процесс, затрагивающий разнообразные и часто незнакомыеобласти человеческого существования, поиск ответов на возникающие в процессеэтого исследования, вопросы, выдвижение различных гипотез, их рассмотрение ивыбор наиболее достоверных из них, анализ отобранных, их оценка и, возможно,получение закономерного результата. [Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическоеобразование школьников. — М., 1983.; Экологическое образование школьников. /Подред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. — М.: Педагогика, 1983.]
Исходя из актуальности исследования, в работе былапоставлена следующая цель: на основе анализа методической литературы иопыта работы учителей-новаторов разработать и апробировать уроки в курсе «Закономерностиокружающего мира» и «Химия-8» по теме «Круговорот веществ вприроде» на примере воды и кислорода.
Настоящая работа состоит из введения, двух глав, выводов,списка литературы из 44 источников и изложена на 58 страницах машинописноготекста.
/>/>Глава i. Экология в младшихклассах в современной российской школе
Изучая состояние вопроса на сегодняшний день в Российскойшколе, необходимо рассмотреть следующие аспекты.
/> 1.1 Некоторые методические аспекты экологизации школьногообразования
В условиях перехода общества к устойчивому развитию всеболее осознается «экологическая недостаточность» среднего образования.Учебные материалы не адекватны приоритетным целям обучения. Отсутствуют условиядля разнообразной самостоятельной деятельности школьников; учение ориентированопреимущественно на восприятие и память, не обеспечивая должного развитиямышления, воображения, познавательных интересов, а главное — ответственногоотношения к сохранению условий жизни на Земле. Предметное преподаваниевынуждает каждого преподавателя думать не об идеале или стратегических целяхобразования, а в первую очередь о тех знаниях, которые необходимо сообщитьобучающимся в соответствии с традиционными требованиями. Да и чрезмернаянасыщенность учебного процесса специальной информацией не дает учителюпередохнуть от «гонки» обучения, задуматься о будущем, о возможныхпеременах, о способах их реализации.
Однако время требует от руководителей образования и откаждого учителя осознания новых реальностей и соответствующего этим реальностямизменения педагогической деятельности. Важно поэтому определить идеиэкологизации общего среднего образования, подходы к ее реализации.
Когда речь идет об «экологическом сознании», тоимеют в виду ряд его характеристик:
интерес к проблемам окружающей среды;
мера озабоченности экологическими вопросами родителей,педагогов, друзей, населения в целом;
понимание состояние природной среды, осознание личнойответственности за решение экологических проблем;
готовность к экологической деятельности.
Экологическое сознание — сложный феномен, его развитиепредписывает необходимость воздействия на интеллект, эмоции и волю школьника. Всеэто требует интегрального, междисциплинарного подхода.
Как понимать выражение «экологизация»?
Чтобы разобраться в этом понятии, обратимся к экологии какнаучной дисциплине. Греческое слово «ойкос» означает «дом»,но не просто жилище, а среду обитания. Среда обитания человека — дом, природнаясреда, семья, коллектив, город, народ, Земля, космос. «Логос» (др. гр)- не только наука, но и слово, речь, положение, суждение, формулировка, вопрос,разум, разумение.
В поисках смысла понятие «экологизация» можнопредположить, что необходимо и достаточно проникновение понятий экологии во всенаучные области.
К понятию экологизация можно подойти и с другой стороны, состороны понятия новой постнеклассической рациональности, которой свойственнытакие признаки:
взаимодействие науки с другими феноменами культуры;
связь познавательных процедур с исторически меняющимисяценностными ориентациями;
особое внимание к исследованию сверхсложныхсамоорганизующихся систем с участием живого и человека — междисциплинарные,проблемно ориентированные исследования.
Объем понятия «экологизация» расширяется иприобретает двустороннее значение. А потому можно уточнить понятие экологизациии толковать его как взаимопроникновение понятий и теорий разных областей знанияпри описании любых систем с участием живого. Следовательно, экологизация естьинтеграция разных областей знания в целях изучения взаимодействия живоговещества с иными компонентами (физическими, химическими, биологическими,природными и социальными) экосистемы как экологической единицы окружающей среды.
Экологизацию можно представить как:
взаимопроникновение знаний о взаимодействии общества иприроды, экологических взаимодействиях разного уровня в современные областиестествознания, гуманитарные науки и технику.
Дополнительность отдельных областей знания на разных уровняхпознания — философском, естественно-научном, гуманитарном.
Мы понимаем экологизацию как взаимопроникновение понятий итеорий разных областей знания при описании любых систем с участием живого. Экологизацияпредписывает новый подход к построению современной научной картины мира.
Познание экологических взаимодействий способствует пониманиюцелостности систем любого ранга. Важно, чтобы все учебные дисциплины стремилисьпредставлять не разрозненные, единичные компоненты, а целостную систему,ориентируясь на понятия природы, человека и их экологических взаимодействий,целостности мира через образ научной картины мира.
Экологизация — это преподавание любой учебной дисциплины сучетом особенностей современной эпохи — эпохи тектонических сдвигов игеополитических переделов. Одновременно экологизация позволяет каждомушкольнику «вернуться к вечному в прошлом» (Бердяев Н. А), т.е. почувствоватьглубины мудрости и страдания, подвиги и падения, нравственность и бесстыдствочеловека разных эпох.
Экологизация означает описание экосистемы любого ранга каккомпонента окружающей среды, как ресурса и как условия жизнедеятельности людейи как предмета и объекта познания, как универсальной ценности.
Экологизация — это познание фундаментальных экологическихвзаимодействий как личностно значимых, а потому подвластных регулированию,управлению, оптимизации через обдумывание, разработку и принятие решений, что ибудет проявлением бисоферной функции вида Homo sapiens.
Экологизация предполагает, что учитель использует все методыпознания — научные, художественные, обращаясь к искусству, в особенности кпоэзии.
Экологизация предписывает развитие у школьниковэкологических ценностных ориентаций, понимания ими связи ценностей и нормативовдеятельности, различие их функций: соотнесения ценностей с целеполаганием,тяготение нормативов к средствам и способам деятельности, более жесткуюдетерминацию деятельности системой нормативов.
Интегрирующим фактором различных направлений естествознанияявляется пространство, что приводит к сближению экологии с географией, точнее сландшафтоведением. Пространство, в котором находятся во взаимодействии гео-,эко- и социосистемы, составляет объект социоэкологических исследований.
Интегрирующую роль в этом случае выполняют законыэкологических взаимодействий природы и общества, которые на сегодняшний деньсформулированы в аксиоматической форме Б. Коммонером.
Все связано со всем — вред одному компоненту системыскажется на системе в целом.
Все должно куда-то деваться — отходы не исчезают бесследно,их перерабатывают экосистемы биосферы, но они на пределе.
Природа знает лучше — человек, «улучшая» природу,нарушает ход естественных процессов.
За все нужно платить — все виды взаимодействия человека сприродой должны оцениваться экономически.
Взаимосвязь экологических знаний с деятельностью человекавыражается такими основными понятиями как антропогенный фактор и защитаокружающей среды. Каждое из понятий имеет сложный состав и формулируетсяпоэтапно. Понятие антропогенного фактора предполагает рассмотрение видовдеятельности человека (причина), изменений в окружающей среде (следствие) иреакций соответствующих биосистем (результат). Способы воздействия человека (условия)на окружающую природную среду зависят главным образом от господствующих вобществе ценностей. Употребляя словосочетание «Защита окружающей среды»,мы видим его составляющие: защита (сохранение) разнообразия жизни на Землепутем сохранения типичных и устойчивых экосистем; защита окружающей среды отзагрязнения; создание особо охраняемых заповедных территорий и ряда иных мерэкономического, воспитательного характера, ни одна из которых не укладывается врамки предмета в силу своего междисциплинарного характера.
Можно спросить: «А как же понятие охраны природы?»Понятие охраны природы развивается от первоначального понимания как консервацииприродных ресурсов к пониманию адаптивной деятельности человека в изменяющейсясреде, от него — к деятельности по управлению процессами взаимодействияобщества и природы. Школа призвана показать трансформацию смысла экологическойдеятельности. При этом подчеркиваются различия природоохранной деятельностибиолога от соответствующей деятельности физика, химика.
 1.2 Уровни экологизации
Экологизация является одним из общепедагогических факторовсовершенствования учебно-воспитательного процесса, т.к содействует:
повышению теоретического уровня преподавания благодарявзаимодействию естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;
формированию бескорыстных и возвышенных мотивов деятельностипо отношению к окружающей среде;
пониманию сущности экологической опасности и путей еепреодоления;
воспитанию человека, ответственного за принимаемыеэкологические решения.
Первым уровнем является понимание педагогическойобщественностью необходимости становления экологически ответственного сознанияучащихся. Второй уровень включает экологизацию базисного учебного плана, гдедолжна быть введена новая образовательная область — «Экология», обозначенаи соответствующая учебная дисциплина экологического характера, например, «Основыустойчивого развития», «Окружающая среда и развитие», «Человек:экология и культура». До сих пор экологизация этого уровня встречаетнепонимание.
Новая образовательная область «Экология» выполняетряд уникальных, не заменимых никакой дисциплиной, функций. Можно указать триважнейших (табл.1.1).
Таблица 1. Функции образовательной области «Экология»Функции Содержание Развитие экологического сознания Потребность и интерес к проблемам окружающей среды, устойчивого развития; понимание выживания человечества и зависимости здоровья индивида от качества окружающей среды, продуктивности экосистем, способов природопользования. Ценностно-ориентационная Уникальность вида Homo sapiens, универсальная ценность природы, окружающей среды, разнообразия биосферы. Повышения уровня естественного отношения к среде до уровня духовного; воспитание культуры потребления. Деятельностная Развитие готовности к экологической деятельности: оздоровление окружающей среды; заселение «лысых» территорий; информирование населения, органов управления и СМИ; пропаганда экологической культуры; мониторинг окружающей среды (наблюдение, оценка, прогнозирование).
Третий уровень включает экологизацию традиционных учебныхдисциплин. Важно при этом определить для каждой учебной дисциплины «ядро»,вокруг которого интегрируются сведения экологического характера. Такими «ядрами»могут стать понятия:
окружающая человека среда;
устойчивое развитие общества;
экологическая безопасность;
экологические кризисы в истории человечества;
здоровье человека;
народонаселение и т.д.
Четвертый уровень — уровень методического обеспечения техобщеобразовательных курсов, что обозначены в базисном учебном плане, а так жепрограмм и пособий экологизированных курсов образовательной областиестествознания. Экологизация общеобразовательной школы затрагивает всекомпоненты методической системы каждой учебной дисциплины (табл.1.2).
Таблица 2. Экологизация методики преподаванияУровень Проявление экологизации Цели Идеалы ответственного сознания, развитие человеческих качеств Содержание «Новый синтез» — целостность мира; понятие человека и окружающей среды; ценности и нормы; забота о будущем; экологические проблемы, способы их решения. Деятельность Познавательная, практическая, прогностическая. Формы организации Сочетание урока, экскурсии, игры, дискуссии, приобщение к государственным и международным экологическим акциям, практикумы. Средства обучения Все виды средств — натуральные, модельные, характеризующие экологические взаимодействия всех уровней.

В процессе экологизации системообразующим фактором вшкольных дисциплинах может выступить экологическая проблема. От решенияэкологической проблемы во многом зависит выживание человечества.
Глобальная экологическая проблема — новаяприродно-социальная реальность, которая отражает обострение противоречий в системе«природа — общества». Новая, так как в прежние эпохи острыеэкологические противоречия носили локальный характер.
Глобальная экологическая проблема требует для своейхарактеристики опоры на такие философские категории, как противоречие, цель,потребности, деятельность, система, пространство, время, эволюция, причинность,вероятность. Необходимы так же общенаучные понятие — информация, управление,оптимальность, устойчивость, модель — и широкий круг понятий конкретных наук.
В методическом отношении центральным является аргументацияответов на вопросы:
Можно ли разрешить глобальные экологические проблемы?
В силах ли человечество преодолеть состояния, возникшие какрезультат его собственной деятельности?
Преподавателю необходимо показать что интеллектуальноемогущество людей может быть почти с одинаковой эффективностью направлено как наразрушение, так и на восстановление, защиту природы, что сегодняшняя ситуациятребует коренного изменения культурных оснований бытия, изменений воззрения намир человека в природе, преодоления стихии развития, перехода к развитию,направляемому разумом, — устойчивому развитию.
При рассмотрении любой экологической проблемы учитель умеломожет «играть» масштабами, раскрывать глобальный, региональный иместный подходы.
Рассмотрение в учебном процессе любой экологической проблемывключает элементы прогностики, заботы о будущем, проектирование будущего, какчеловека, так и природной среды. Создать настроение заботы, думы о будущем умолодого поколения не так просто, особенно, если речь идет не о самом человеке,а об окружающей среде.
Приведем два примера изучения экологических тем в формесамостоятельный модулей. Первый — экология человека.
Человек находится в системе экологических отношений — связей, которые есть природные связи и отношения. Для наших рассуждений важно,что эти связи имеют две стороны — внешнюю и внутреннюю. Внешние отношения естьсвязи с окружающей средой, внутренние — есть связи с самим собой, черезпонимание телесного, психологического и духовного здоровья. Актуальностьцелостного изучения человека объясняется рядом обстоятельств, сложившихся всоциальных и образовательных системах, из которых главными являются развитиедепопуляционных процессов, падение ценностных отношений к здоровью, снижениепотребности и умений у широких масс населения быть здоровыми, увеличение числалюдей, ведущих нездоровый образ жизни.
В настоящее время человек живет в условиях искусственногошума, вибраций, искусственных электромагнитных полей. Приспособительные функцииорганизма нарушаются, возникает угроза неблагоприятных сдвигов здоровьянаселения как на глобальном, так и на локальном уровнях.
Человек рассматривается в общем образовании лишь в курсе«Человек и его здоровье» (8 класс) односторонне, преимущественно кактелесное существо. В соединении курса преобладают анатомо-морфологическиехарактеристики телесности человека, которые исследуются главным образом науровне эмпирических представлений и описаний без базиса эволюционных явлений,сопутствующих становлению вида Homo sapiens.
В сложившихся условиях важнейшей становится проблемаздоровья каждого, точнее, понимание каждым человека того, что свое здоровьенадо развивать и защищать, и это требует каждодневного внимания.
В самом деле, здоровье — совокупность групповых ииндивидуальных выборов, определяющих режимы труда и отдыха, пищевые и другиеповеденческие привычки. Здоровье в отличие от болезней является результатомсвязи многих подсистем общественной жизни, в которые включен человек.
Какова же должна быть методическая система изучения человекачерез призму здоровья?
Исходной основой построения методической системы являетсяцелеполагание. Основная цель уже заложена в самом вопросе.
Вспомогательные цели включают:
развитие интеллектуальных умений, организующихпознавательную деятельность школьников;
формирование умений наблюдать и оценивать свое здоровье,пользуясь измерителями и опытами, истолковывая данные и формируя гипотезы ирабочие определения;
развитие представлений о связях духовного развития человекас особенностями местной природы и характером культуры эпохи;
овладение практическими умениями в целях улучшения и защитыздоровья и решения экологических проблем своей местности.
Важным методическим условием развития знаний о человеке,проблеме защиты и укрепления его здоровья имеет логика построения комплексазанятий. В программе модуля необходимо соединить две логики. Первая связана спознанием человека в границах антропоэкосистемы и выглядит следующим образом.
Последовательность исследования антропоэкосистемыпредполагает рассмотрение ряда положений (табл.1.3).
Таблица 3.Человек — саморегулируемая система, предмет познания Строение и функции тела, психология, духовность, системное свойство — здоровье: обмен веществ, потоки энергии и информация, регуляция, развитие. Человек — познающее вещество Экологический способ мышления и целеполагание. Познание Вселенной, самопознание — цель и назначение человека. Человек — уникальная ценность Система ценностей как регулятор поведения и деятельности Человек — субъект деятельности Деятельность как универсальный способ освоения природной среды. Цивилизация и культура.
Таблица 4. Логикаизучения проблемы здоровья выглядит следующим образомЭтапы Содержание Мотивация Зависимость настроения и деятельности каждого от самочувствия, шире — здоровья. Чтобы хорошо себя чувствовать, нужно знать свое здоровье. Социологическое исследование состояние здоровья учащихся школы, их родителей, населения микрорайона. Формирование проблемы Отношение к здоровью в культуре разных эпох, особенности проблем здоровья в культуре народов России. Сущность защиты и улучшения здоровья. Теория решения проблемы и улучшения здоровья Антропология — наука о человеке. Понятие здоровья: эмпирические и теоретические аспекты индивидуального и популяционного здоровья. Практика решения проблемы Организация здравоохранения в мире, России, регионе, районе. Успехи валеологии и медицины — лечение заболеваний. Это вы можете Формулирование личностной программы защиты и улучшения здоровья.
Темой 2-го модуля является сохранение биоразнообразия.
Одна из острейших глобальных проблем — сохранениебиоразнообразия. Разнообразие выступает как критерий историко-эволюционногопрогресса применительно к биологическим и социобиологическим системам. устойчивость систем, в первую очередь социоприродныхэкосистем, зависит от биоразнообразия на уровне видов.
Биологическое разнообразие можно рассматривать как «терминологическийзонтик» для обозначения разнообразия природы, включающего в себя все видыживотных, растений, микроорганизмов, экосистем и протекающих в нихэкологических процессов.
Прежде всего важно создать у школьников мотив и потребностьизучения биоразнообразия, что возможно при условии показа и доказательстванеразрывной связи каждого из сидящих в классе с разнообразием видов на планетев целом и в пределах своей местности.
Третий этап изучения проблемы предполагает знакомство стеорией разнообразия видов как продукта длительной эволюции в биосфере, а также с экологическими функциями основных царств живого в биогенной миграции атомов.
Биологическое разнообразие живого вещества выполняет вбиосфере важную функцию главного организатора геохимического круговорота,оказывается наиболее чутким индикатором состояния биосферы и ее природныхкомпонентов, мощности и устойчивости ее внутренней среды.
Завершающим этапом изучения проблемы сохранениябиоразнообразия является составление каждым школьником личностной программысохранения биоразнообразия на территории своей местности.
Таблица 5. Этапы изучения проблемы биоразнообразияЭтапы изучения Содержание учебной деятельности Мотивационный Обоснование необходимости изучения и сохранения биоразнообразия по гигиеническим, эстетико-нравственным, экономическим, экологическим соображениям. Игровые ситуации, моделирование зависимости человека от биоразнообразия. Проблемно-постановочный Установление факта обеднения биоразнообразия в историческое время и на современном этапе, формулирование проблемы как противоречия между геологическим временем видообразования и стремительными темпами антропогенного обусловленного обеднения биоразнообразия. Проектная деятельность. Теоретический Теория экосистемной организации биоразнообразия. Систематика и таксономия биоразнообразия как основа инвентаризации. Моделирование функции биоразнообразия в биосфере и элементарной экосистеме. Проектная деятельность. Практический Технология сохранения биоразнообразия на разных этапах истории. Принятие решений по сохранению разнообразия на разных уровнях в вербальных и реальных ситуациях.
 />1.2 Об особенностяхэкологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н.Ф.Виноградова)
Особое внимание к исследованию проблем экологическогообразования детей дошкольного и младшего школьного возраста можно объяснитьдвумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическоевоспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периодадетства; актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболееблагоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.
Можно выделить несколько направлений педагогическойдеятельности, в той или иной мере затрагивающих проблему экологическоговоспитания детей 5-10 лет:
теоретическое (определение актуальных идей экологическогообразования, методологических и теоретических оснований для его организации);
исследовательское (опытно-экспериментальная проверкаразличных моделей экологического воспитания детей указанного возраста);
деструктивное (сопоставление разных точек зрения,определение приоритетных целей экологического образования и наиболеецелесообразных путей их реализации);
дидактическое (пересмотр содержания естественно-научногообразования с точки зрения принципа экологизации, отработка всех компонентовметодической системы);
практическое (организация различных видов интеллектуальной ипрактической деятельности в природе как в организационных рамках занятия илиурока, так и в кружковой работе).
В последние годы и в России появилась тенденция рассмотренияэкологического воспитания как одного из важнейших аспектов социализацииличности. Это означает:
а) умение осуществлять социальные роли и позиции, безкоторых невозможно взаимодействие общества и природы, безболезненное инеопасное для обеих сторон;
б) наличие определенных ориентаций в виде оценочных мотивовповедения;
в) сформированность «критического» мышления,умение предвидеть последствия своего поведения, «экологическая» рефлексия.
Даже элементарная экологическая культура предполагает определеннуюстепень осмысления мира, которое начинается с этапа фиксации в сознанииосновного факта его бытия. На этом этапе, который приходится на старшийдошкольный и младший школьный возраст, начинает происходить отмежеваниечеловека от мифологической картины мира и осознание различных качественных егосостояний: рождение, изменение, живое и неживое, условия существования живыхорганизмов, их взаимосвязь и др. Дети дошкольного и младшего школьного возрастаусваивают лишь первые элементы такого знания, но потеря времени на этомвозрастном этапе развития грозит тем, что восполнить образовавшиеся проблемы впонимании диалектики взаимоотношений общества и конкретного его индивида сприродой будет весьма сложно или почти невозможно.
На какой результат экологического воспитания детей 5-9 летможно рассчитывать? К концу начального обучения может быть сформированаготовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Этаготовность включает:
эмоциональную готовность — восприимчивость к миру природы, чувствоудивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам;
деловую готовность — возможность реализовать свои знания вразнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвоватьв альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивовповедения как предпосылки бескорыстия и эмпатии;
интеллектуальную готовность — определенный уровеньинформированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательныхинтересов, осознание себя как носителя экологической культуры.
Здесь мы невольно сталкиваемся с одной из самых «болевых»точек обсуждаемой проблемы: если принять за аксиому наличие в педагогическомпроцессе 3-х главных компонентов «знания — отношение — поведение», токаковы приоритеты их формирования на этом этапе возрастного развития? Отвечаяна этот вопрос, нужно обратить внимание на два принципиальных положения.
Во-первых, уровень экологической воспитанности человекаопределяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, атем, как он выполняет эти правила. Во-вторых, с учетом психологическихособенностей дошкольника и младшего школьника более актуальными для нихявляются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектомприроды, а не сведения о нем, полученные от взрослого или из книг. Исходя изэтого можно подчеркнуть особую важность организации условий для установленияэмоциональных связей ребенка с природой и его разнообразной деятельности в ней.
Ни один исследователь проблемы экологического воспитания неотрицает важности формирования эмоционального отношения к окружающему какосновы развития нравственно ценной деятельности в природе и мотива получениязнаний. Вместе с тем эмоциональные связи остаются как бы побочным результатомпедагогического процесса и возникают скорее вопреки, а не благодаря обучению. Удетей формируется сначала представление о неправильном поведении в природе, всознании фиксируется отрицательное отношение к флоре и фауне. Это ни в какоймере не учитывает особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста: эмоциональнойвосприимчивости, подражательности, непосредственности поведения.
Многие выпускники начальной школы были беспомощны, когдатребовалось оказание помощи, проявление заботы, внимания к объекту. Даже еслидети не совершают негативных поступков по отношению к природе, они не видятнеобходимости помочь ей и не знают, как это делать. Таким образом, в системеэкологического образования должны быть расставлены акценты. Первичной должнабыть задача формирования норм нравственного поведения в природе, умениезаметить неблагополучие ее объекта и найти способ его устранения. И только наэтой основе можно формировать умение анализировать примеры отрицательноговзаимодействия с природой.
Особое значение приобретает пересмотр взгляда на детскийтруд в природе. Этот труд обладает рядом особенностей, которые ставят его вособое положение как средство экологического воспитания. Этот труд несет в себеэлементы объективной полезности, общественной значимости, в процессе егораскрывается бескорыстная сторона деятельности, в которой важнейшим результатомявляется ее значение для блага природы, природоохранная направленность.
При всей очевидности поставленных проблем их реализациявызывает большие трудности. Они связаны, на мой взгляд, с тенденцией заключитьэкологическое воспитание в рамки какого-то предмета, тогда как экологическиезнания и отношения являются «нервами» всей системы дошкольного иначального образования. Такая позиция не допускает сепаратного исследования илиразработок, а требует объединения исследовательских усилий педагогов,методистов, социальных психологов — всех, кто претендует на построение системыэкологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.
/>/>Глава 2. Экология и учебно-воспитательный процесс/>/>2.1 Основные эколого-химические понятия (в школьных курсах)
Большое влияние на учебно-воспитательный процесс оказываетсвязь обучения природоведению, биологии, географии и химии с охраной природы. Нашколы возлагается особая ответственность за воспитание у подрастающегопоколения бережного отношения к природным богатствам Родины. Поэтомутеоретическое изучение окружающего мира и основ рациональногоприродопользования целесообразно осуществлять через практическую деятельность.
Детское экологическое движение объединяет тех, кто в немучаствует, общей идеей защиты природы от варварского и потребительского к нейотношения. Его задача — воспитывать любовь к природе, умение грамотно вестисебя, не нанося ей вреда. Пусть часы, проведенные в лесу, на берегу пруда, уродника, на вершине кургана или возле старинного храма, пробудят в душе детейне только гордость за красоту родной земли, но и высокое чувствоответственности за сохранение природных и культурных богатств. То, что этодействительно возможно, подтверждают экологические экспедиции
Необходимость экологизации школьного химического образованияв настоящий момент ни у кого не вызывает сомнения — ведь и возникновение, ирешение экологических проблем тесно связаны с химией, ее прикладными итеоретическими аспектами. Однако возникает закономерный вопрос: каким жеобразом должна быть решена поставленная задача? Какие понятия химическойэкологии следует ввести в курс химии для формирования полноценных экологическихзнаний наряду с химическими?
Очевидно, чтобы ответить на данные вопросы, необходимо,прежде всего, определиться, каков предмет собственно химической экологии.
Сразу отметим, что еще не сложилось окончательного мнения отом, какие проблемы находятся в сфере внимания области знаний, связанной схимическими аспектами экологии.? Дискуссионным остается вопрос, как следуетназывать эту область знаний.
Так, некоторые ученые различают две отдельные отрасли науки- химическую экологию и экологическую химию — и, соответственно, для каждой изэтих отраслей выделяют ее предмет. Обычно имеется в виду биохимический аспектвзаимодействия между отдельными организмами, а также экологическими системами ихимический аспект качественного и количественного состава химическихзагрязнений и их превращений в окружающей среде. Другие ученые не видят разницымежду химической экологией и экологической химией, однако, существенно расходятсяв оценке предмета этой науки.
Что же такое химическая экология? При ответе на этот вопроснаиболее близки нашему пониманию идеи академика Ю.А. Овчинникова. Он считал,что круг вопросов, относящихся к химической экологии, включает в себя не толькохимические основы тех межвидовых и внутривидовых взаимоотношений, которыесложились в природе без участия человека, но и очень важный вопрос о влияниичеловеческой деятельности на биосферу и об ответном давлении биосферы начеловека; прямое отношение к химической экологии имеет проблема энергетических,минеральных и пищевых ресурсов при существующих высоких темпах индустриализациии роста народонаселения.
Придерживаясь этих идей, мы предлагаем следующее определение:химическая экология — наука о химическом взаимодействии организмов сокружающей средой и между собой. При этом имеются в виду как естественные (безвмешательства человека), так и обусловленные человеческой деятельностьювзаимодействия.
Термин «химическая экология» (а не «экологическаяхимия») выбран нами по двум причинам. Во-первых, термин «экологическаяхимия», на наш взгляд, отражает то, что эта область знаний является новымразделом химии (по аналогии с такими разделами, как неорганическая, физическая,органическая химия). Однако, с учетом того, что экология, как наука развиласьиз биологии и затем привлекла для решения своих проблем знания из других наук (втом числе и из химии), термин «химическая экология» нампредставляется более адекватным. Во-вторых, этот термин уже достаточно частовстречается в современной литературе, в отличие от термина «экологическаяхимия».
 2.1.1 Краткий словарь основных экологических и химико-экологическихпонятий
Аддитивное действие факторов — действие факторов, прикотором их общий эффект равен сумме эффектов всех факторов в отдельности.
Алломоны — вещества, вырабатываемые организмами иучаствующие в межвидовых взаимодействиях, приносящие пользу организму, которыйих вырабатывает. Сюда относятся различные отпугивающие вещества, антибиотики,яды, противоядия, вещества, прикрывающие бегство, привлекающие добычу, и т.п.
Альтернативные источники энергии — источники энергии,которые в отличие от традиционных, например нефти, газа, угля, атомной энергии,являются возобновляемыми и экологически чистыми.
Антагонистическое действие факторов — явление, при которомсуммарное влияние двух факторов оказывается меньше суммы их независимыхэффектов.
Аутоингибиторы адаптации — вещества, вырабатываемыеорганизмами и сдерживающие численность популяции в пределах ееравновесия с окружающей средой.
Аутотоксины — вещества, участвующие во внутривидовыхвзаимодействиях, токсичные для вырабатывающего их организма и не приносящиепользы другим видам. К этой группе веществ могут быть отнесены и некоторые загрязнителиокружающей среды.
Аэрозоль — взвешенные в газообразной среде частицы твердыхили жидких веществ. Аэрозоль с жидкими частицами — туман, с твердыми — дым. Радиуствердых частиц — 10-8 — 10-2см, капель — 10 — 5 — 10 — 1 см.
Аэрозольный эффект — снижение прозрачности атмосферы за счетприсутствия в ней пыли (аэрозолей). частях, которые входят в биосферупланеты. Препятствует достижению солнечным излучением поверхности Земли; таккак земное ИК-излучение существенно не изменится при этом, то результатомявится понижение температуры поверхности Земли
Биоаккумуляция — постепенное накопление в организмахвеществ-загрязнителей в ходе их обитания в загрязненной среде за счет неполноговыведения из организма. Происходит в течение жизни индивидуального организма; накаждом следующем трофическом уровне концентрация стойких загрязнителейвозрастает во много раз.
Биогеохимические круговороты веществ — закономерный процессмногократного перемещения и превращения химических элементов в живой и неживойприроде, протекающий в атмосфере, гидросфере и литосфере, в том числе в тех ихчастях, которые входят в биосферу планеты.
Биодеградация — процесс естественной нейтрализации загрязнителейокружающей среды под воздействием живых организмов (в первую очередьорганизмов-редуцентов), в результате чего происходит самоочищениеэкосистем. Вещества и материалы, не поддающиеся биодеградации, например пестициды,детергенты, пластмассы, полимеры, постепенно накапливаются в почве и (или) вводе.
Биоконцентрирование — см. Биоаккумуляция.
Биологическая взаимозаменяемость элементов — способностьживых организмов в отсутствие необходимых им элементов усваивать близкие посвойствам элементы и использовать их для построения своих тканей. Например,накопление стронция в костях животных обусловлено взаимозаменяемостью его икальция.
Биологическое земледелие — один из способов защитыокружающей среды, основанный на предупреждении попадания в окружающуюсреду нехарактерных для нее веществ; использование приемов сокращениячисленности нежелательных организмов с помощью других живых организмов илибиопродуктов, приемов повышения урожайности сельскохозяйственных культур путемсоздания агроэкосистем и т.п.
Биотрансформация — преобразование загрязнителей впроцессе их продвижения по трофическим цепям. Результатами этогопроцесса могут быть биоаккумуляция, биодеградация или биоусиление исходногозагрязнителя.
Биоусиление — превращение исходного загрязнителя вболее токсичное вещество в процессе его биотрансформации.
БПК — биологическое потребление кислорода. Показателькачества воды; количество растворенного кислорода, которое потребят живыеорганизмы в процессе разложения присутствующего в воде органического вещества. Чемвыше БПК, тем ниже качество воды.
Буферность (почвы, природных вод) — способность почвы,природных вод сохранять реакцию среды (рН) при попадании в них химическихзагрязнителей.
БЭР — биологический эквивалент рада. Единица,производная от рада с учетом поправки на относительную биологическуюэффективность (зависимость поглощения ионизирующей радиации от ее физическойприроды).
Воздействие на окружающую среду опосредованное — изменение окружающейсреды, спровоцированное хозяйственной деятельностью человека, но невызванное ею непосредственно. Может быть результатом трансформации в окружающейсреде исходных загрязнителей или ряда последовательных процессов,произошедших в окружающей среде, толчком для которых послужиладеятельность человека.
Воздействие на окружающую среду прямое — непосредственноеизменение окружающей среды в ходе хозяйственной деятельности человека.
Выброс — кратковременное или за определенное время (час,сутки) поступление загрязнителей в окружающую среду.
Вымывание постепенное растворение вещества, находящегося наповерхности или в толще почвы, и удаление его просачивающейся сквозь почвуводой. Может привести к удалению из почвы питательных веществ, к загрязнениюгрунтовых вод компонентами захороненных в ней отходов.
Выщелачивание см. Вымывание.
Газы выхлопные газы, выбрасываемые из двигателя внутреннегосгорания; содержат NOX CO, СО2, свинец, углеводороды и др.
Газы дымовые — газы, образующиеся при сжигании топлива; содержатСО2, СО, NOX, SO2и др.
Давление отбора воздействие факторов среды, приводящее кпреимущественному выживанию и размножению особей, отличающихся от большинствачленов популяции определенными признаками. Генофонд популяции приэтом изменяется. Например, применение пестицидов создает давлениеотбора, повышающее устойчивость популяции к данным пестицидам.
 
/>
ДДТ — «дуст», 2,2,2-трихлор-1, 1-бис-п-хлорфенилэтан
Один из наиболее известных пестицидов, инсектицид. В70-е гг. был запрещен из-за высокой устойчивости в окружающей среде, вредноговоздействия на людей и животных, снижения влияния на насекомых (см. Давлениеотбора). Позже было обнаружено, что дуст состоял из ДДТ на 70%, остальное-ПХБ- совершенно безвредные для насекомых, но опасные для человека вещества. Именноиз-за ПХБ на разложение дуста на 90% уйдет не менее 180 лет. ДТ жеразлагается за месяц. ДДТ и ПХБ неразличимы при тех методах анализа,которые обычно применялись для определения ДДТ в окружающей среде.
Депрессоры — вещества, угнетающие или отравляющие и тоторганизм, который их вырабатывает, и тот, который их потребляет.д.ействие такихвеществ имеет межвидовой характер. Многие загрязнители окружающей среды такжемогут быть охарактеризованы как депрессоры.
Диоксины — общее название двух групп веществ — полихлордибензол-п-диоксинов (а) и полихлордибинзофуранон (б)
/>
а)                                   б)
 
Самые токсичные вещества из созданных человеком. Образуютсяпри высокой температуре в щелочной среде при взаимодействии практически любыхсоединений, содержащих хлор и бензольное кольцо. Побочный продукт многихпроизводств. Устойчивы. Период полураспада в почве — 10 — 12 лет, ворганизме человека — 6 — 7 лет.
Доза летальная — доза токсичного вещества, вызывающая гибельсоответственно 50 (ЛД50) или 100% (ЛД100) подопытныхживотных. Показатель токсичности вещества.
Доза индивидуальная — произведение концентрации (интенсивности)на длительность воздействия (время экспозиции) физического фактора (например,радиации) или вещества. Одна и та же индивидуальная доза может оказыватьразличное действие на аналогичные организмы.
Загрязнение — процесс привнесения в окружающуюсреду илинепосредственного возникновения в ней загрязнителей. Различают химическое,физическое и биологическое загрязнения.
Загрязнение антропогенное — загрязнение, возникающее врезультате деятельности людей, в том числе их прямого или косвенного влияния наинтенсивность естественного загрязнения.
Загрязнение биологическое — случайное или связанное сдеятельностью человека проникновение в экосистемы или технологическиеустройства чуждых им животных и растений; оказывает угнетающее илидеструктивное действие, особенно заметное при массовом размножении пришлыхвидов.
Загрязнение естественное — загрязнение окружающейсреды в результате мощных, превышающих обычные параметры природныхпроцессов без какого-либо влияния человека (например, извержение вулканов,самопроизвольный выход токсичных веществ, образовавшихся в результатегниения и т.д.).
Загрязнение физическое — превышение естественных нормразличных физических факторов, характеризующих данную среду: тепловых, шумовых,электромагнитных, радиационных и др.
Загрязнение химическое — проникновение в окружающую средуили образование в ней веществ, не свойственных ей, или в концентрациях, превышающихнорму.
Загрязнитель — любое вещество, физический фактор илибиологический вид, поступающие в окружающую среду или образующиеся в нейв количестве, выходящем за рамки обычно наблюдаемой нормы и (или) нежелательномдля человека.
Засоление почв — увеличение обычного содержаниялегкорастворимых солей в почве (0,25%), приводящее к образованию солонцеватых исолончаковых почв. Может быть обусловлено засоленностью почвообразующих пород (остаточноезасоление), неправильным орошением (одна из главных причин), привнесением солейгрунтовыми и поверхностными водами и др.
Захоронение отходов — помещение отходов под землю, вгеологические выработки (отработанные угольные шахты, соляные копи, иногдаспециально созданные полости) или на дно морей и океанов без возможностиобратного извлечения.
Защита окружающей среды — совокупность научных, техническихи правовых мер, направленных на рациональное использование, воспроизводство исохранение природных ресурсов и космического пространства в интересах людей, наобеспечение биологического равновесия в природе. Включает рациональноеиспользование и охрану атмосферы, недр, гидросферы; использование илиуничтожение отходов, защиту от шума, ионизирующего излучения, электромагнитныхполей и т.д.
Излучение ионизирующее — радиация электромагнитная (рентгеновскиелучи, γ-лучи) и корпускулярная (а,β — частицы, поток протонови нейтронов), в той или иной степени проникающая в живые ткани и вызывающая вних изменения (мутации, разрушения на клеточном уровне), связанные свыбиванием электронов из атомов и молекул или с прямым либо опосредованнымвозникновением ионов.
Источник загрязнения — 1) точка выброса вещества;
2) хозяйственный или природный объект, выбрасывающийзагрязняющее вещество.
Кайромоны — вещества, вырабатываемые организмами иучаствующие в межвидовых взаимодействиях, приносящие пользу воспринимающим ихорганизмам (привлекающие к пище; предупреждающие об опасности; стимуляторыроста и адаптации).
Канцероген — вещество или физический агент, способныевызвать возникновение и развитие злокачественных новообразований.
Кислотные осадки — осадки, рН которых
Клеточное дыхание — процесс, обратный фотосинтезу — вприсутствии кислорода происходит разрушение глюкозы и образуются вода иуглекислый газ.
Консументы — организмы, получающие питательные вещества иэнергию при поедании других организмов или продуктов их жизнедеятельности.
Коррозия — процесс разрушения металлов под действием химическихагентов или физико-химических факторов.
Кумуляция загрязнителей — сложение вредных эффектов отвоздействия загрязнителей. Суммарное воздействие загрязнителей можетбыть аддитивным, антагонистическим, синергическим.
Мониторинг окружающей среды — комплексная системанаблюдений, оценки и прогноза изменений состояния окружающей среды подвлиянием антропогенных воздействий. Мониторинг не включает управление качествомсреды.
Мутагены — физические и химические факторы, воздействиекоторых на живые организмы вызывает появление мутаций.
Мутация — нарушение наследственного аппарата клетки за счетизменений в ядре или цитоплазме.
Обезвреживание отходов — преобразование отходовхимическими,физико-химическими, физическими, биологическими методами в вещества, безвредныедля людей, животных, растений, окружающей среды; герметичное захоронениеотходов, не поддающихся подобной обработке.
Оборотное водоснабжение — система повторяющейся подачиотработанной воды на производственные нужды после ее периодической очистки, охлажденияили другой обработки. Таким образом существенно сокращается расход чистойсвежей природной воды, уменьшается загрязнение среды.
Окружающая среда — комплекс всех объектов и факторов,внешних по отношению к данной особи или популяции. Как правило, имеетсяв виду окружающая человека среда. Более общее определение: часть Вселенной,остающаяся после выделения из нее системы, в наблюдении за которойзаинтересован человек.
Очистка — устранение посторонних и нежелательных веществ споверхности или из объема какого-либо объекта.
Озоновые дыры — существенное (около 50%) сезонное снижениеплотности озонового экрана атмосферы. Впервые отмечено над Антарктидой.
Озоновый экран — слой озона в верхних слоях атмосферы (навысоте 25 — 30 км), защищающий Землю от губительного для живых организмовУФ-излучения Солнца.
Оподзоливанние почв — разрушение и удаление глинистыхчастиц, известняка и соединений железа из кислых почв в областях с холодным ивлажным климатом. Ведет к уменьшению плодородия почв.
Отходы — непригодные для производства данного вида продукциивиды сырья, его неупотребимые остатки или возникающие в ходе технологическихпроцессов вещества, не подвергающиеся утилизации в рассматриваемом производстве.Отходы одного производства могут быть сырьем для другого.
ПАН — пероксиацилнитрат. Один из компонентов фотохимическогосмога. Образуется в результате фотохимических и радикальных реакций изальдегидов — продуктов неполного сгорания бензина. Оказывает раздражающеедействие на глаза, затрудняет дыхание.
Парниковый эффект — повышение температуры атмосферы из-заувеличения содержания в ней углекислого и некоторых других газов,препятствующих излучению тепла с поверхности Земли за пределы приземнойатмосферы.
Период полураспада — время, необходимое для разложения исходногоколичества вещества на 50%. Одна из основных характеристик радионуклидов. Применяетсятакже для характеристики устойчивости сложных веществ.
Пестициды — химические препараты для защитысельскохозяйственных растений от вредителей, болезней и сорняков, а также дляуничтожения паразитов сельскохозяйственных животных, вредных грызунов и др. (инсектициды,фунгициды, гербициды, акарициды, зооциды и др.). К пестицидам относятся такжесредства, привлекающие или отпугивающие насекомых, регулирующие рост и развитиерастений, применяемые для удаления листьев, цветов, завязей и др. (дефлоранты,дефолианты и др.). См. также ДДТ.
ПДД — предельно допустимая доза токсичного вещества. Максимальноеколичество загрязнителя, проникновение которого в организмы или их сообщества(в процессе дыхания, питания и т.д.) еще не оказывает на них пагубного влияния.
ПДК — предельно допустимая концентрация токсичного вещества.Максимальная концентрация загрязнителя, считающаяся (с определеннымзапасом) безопасной для здоровья человека. ПДКмр — максимальноразовая ПДК — не должна вызывать в организме человека рефлекторных реакций привдыхании в течение 30 мин. ПДКСС — среднесуточная ПДК — не должнаоказывать на человека прямого или косвенного вредного эффекта принеопределенно долгом воздействии.
ПДВ — предельно допустимый выброс. Научно-техническийнорматив, устанавливаемый с условием, чтобы содержание загрязняющих веществ вприземном слое воздуха не превышало ПДК. Для водоемов устанавливаетсяпредельно допустимый сброс (ПДС).
Персистентность загрязнителей — см. Устойчивостьзагрязнителей.
Персистентность экосистемы — см. Устойчивость экосистемы.
Популяция — группа особей одного вида, взаимодействующихмежду собойсокружающей средой, ограниченная от других •. групп того жевида в пространстве и (или) во времени.
Продуценты — организмы (в основном растения), использующиесветовую энергию для фотосинтеза.
Проникающая способность — характеристика радиоактивногоизлучения, показывающая, на какую глубину проникает в среднем то или иноеизлучение в определенной среде.
ПХБ — полихлорбифенилы. Группа широко используемыхсинтетических соединений из класса хлоруглеводородов. Чрезвычайно устойчивы к биодеградациии способны к биоаккумуляции. Канцерогенны.
Рад — основная единица радиоактивности. Поглощенная дозаизлучения, при которой 1 г живого вещества поглощает энергию, равную 10~5Дж.
Радиация — см. Излучение ионизирующее.
Редуценты — организмы, главным образом бактерии и грибы, входе своей жизнедеятельности превращающие органические Остатки в неорганическиевещества. — Рекуперация — возвращение части материалов или энергии дляповторного использования в том же технологическом процессе.
Реутилизация — вторичное использование предметов вместозамены их новыми. Например, стеклянные бутылки могут быть заполнены заново.
Рециклизация — включение в круговорот, напримериспользование отходов в качестве сырья для производства новых продуктов (металлаиз металлолома, бумаги из макулатуры и т.д.).
Синергическое действие факторов — явление, при котором двафактора вместе оказывают влияние, значительно превышающее сумму их независимыхэффектов.
Смог — токсичный туман, опасное загрязнение атмосферноговоздуха, характеризующееся сочетанием пылевых частиц и капель тумана. Образуетсяглавным образом при инверсиях температуры.
Смог лондонского типа — сочетание газообразных загрязнителей(в основном диоксида серы), пылевых частиц и тумана. Это загрязнениедостигло особенно опасных масштабов в 50-е гг. в Лондоне. Главный источник — продуктысжигания угля и мазута.
Смог лос-анджелесского типа — смог, из компонентов которогопод действием УФ-излучения образуются новые, иногда более опасные загрязнители.Впервые был обнаружен в 30-е гг. в Лос-Анджелесе. Основной источник — автотранспорт.
Смог химический — см. Смог лондонского типа.
Смог фотохимический — см. Смог лос-анджелесского типа.
Сточные воды — воды, бывшие в производственном илисельскохозяйственном употреблении, а также прошедшие через какую-либозагрязненную территорию (промышленные, сельскохозяйственные, коммунально-бытовые,ливневые и т.д. стоки).
Технология безотходная — цепь технологических процессов, вкоторых отходы одного производства становятся сырьем для другого (предполагаетсяиспользование сырья без остатка). Термин условный.
Технология малоотходная — технология, позволяющая получатьтехнически достигнутый минимум твердых, жидких, газообразных и тепловых отходови выбросов.
Токсичность — ядовитость; способность некоторых химическихэлементов, соединений и биогенных веществ оказывать вредное
действие на организмы.
Трансформация загрязнителей в окружающей среде — превращениехимических соединений в окружающей среде под влиянием химических,физических и биологических факторов.
Трофическая цепь — цепь питания; взаимоотношения междуорганизмами при переносе энергии пищи от ее источника — растения — через рядорганизмов, происходящий путем поедания одних организмов другими (относящимисяк более высоким трофическим уровням).
Трофический уровень — этап движения солнечной энергии всоставе пищи через экосистему. Растения находятся на первом трофическом уровне,первичные консументы — на втором, вторичные — на третьем и т.д. Припереносе энергии от уровня к уровню большая ее часть (до 80 — 90%) теряется ввиде теплоты, поэтому число уровней в трофической цепи обычно не превышаетчетырех-пяти.
Устойчивость загрязнителей — способность веществ длительносохранять свои свойства в окружающей среде; одна из важнейших обобщающиххарактеристик загрязнителей, показывающих их способность не только длительнонаходиться в окружающей среде, но и распространяться на большиерасстояния. См. также Период полураспада.
Устойчивость экосистемы — способность экосистемыпротивостоять действию загрязнителей. Различают резистентную и упругуюустойчивость экосистем.
Устойчивость резистентная — способность экосистемысопротивляться внешним воздействиям (нагрузкам).
Устойчивость упругая — способность экосистемы возвращатьсяпосле снятия нагрузки в исходное состояние.
Феромоны — вещества, вырабатываемые и выделяемые в окружающуюсреду живыми организмами и вызывающие специфическую ответную реакцию (характерноеповедение или характерный процесс развития) у воспринимающих их особей того жебиологического вида. Различают половые феромоны, общественные феромоны,феромоны тревоги и обороны, феромоны-метчики.
Фотосинтез — химический процесс, идущий в растениях поддействием световой энергии с образованием из углекислого газа и воды глюкозы ивыделением кислорода в качестве побочного продукта.
ХПК — химическое потребление кислорода. Показатель качестваводы; количество кислорода, идущее на окисление органических и неорганическихвеществ, содержащихся в 1 л воды, при взаимодействии: сильными окислителями,например перманганатом калия (перманганатная окисляемость) или бихроматом калия(бихроматная окисляемость). Чем выше ХПК, тем ниже качество воды.
Эвтрофикация водоема — обогащение водоема питательнымивеществами, приводящее к чрезмерному развитию планктонных водорослей, а затем кисчерпанию запасов растворенного кислорода при разложении возросших количествмертвых водорослей редуцентами.
Экологически чистые источники энергии — источники энергии,использование которых не ведет к загрязнению окружающей среды. См. такжеАльтернативные источники энергии.
Экология — наука о взаимодействии организмов между собой и сокружающей средой
Экология химическая — наука о химическом взаимодействииорганизмов между собой и с окружающей средой.
Экосистема — совокупность популяций, связанных между собой ис окружающей их средой таким образом, что такая система сохраняетсвою устойчивость неограниченно долго.
Эрозия — разрушение минеральных пород, а также конструкцийиз них под действием различных факторов окружающей среды.
 2.1.2 Сфера разума
Академик В.И. Вернадский (1863 — 1945) наиболее полно,всеобъемлюще разработал теорию ноосферы. В его понимании ноосфера-это такоесостояние биосферы, которое контролируется и управляется человеческим разумом. Переходбиосферы в ноосферу означает не только качественно новый этап в развитии человеческойцивилизации, но и новый период в развитии космического дома человечества вцелом. Ранее этот космический дом охватывал биосферу Земли, котораяформировалась в условиях воздействия на Землю, на ее гидросферу, атмосферу,верхнюю часть литосферы со стороны как космического пространства (электромагнитноеизлучение, солнечный и звездный ветер, гравитационное воздействие Солнца, Луныи планет Солнечной системы, столкновение с макрокосмическимиобъектами-астероидами, кометами), так и внутренних сфер Земли (земноймагнетизм, перемещение литосферных плит, выбросы при извержении вулканов). Возникающеев этих условиях единство нашего космического дома обусловливало эволюцию иизменчивость организмов.
Ныне условия жизни на планете Земля существенно изменились. Человечествовступило в новую эру своего существования, когда потенциальная мощь создаваемыхчеловеком средств воздействия на среду его обитания, на биосферу в целомстановится сопоставимой, соизмеримой, а иногда и превосходит могучие силыприроды нашей планеты (извержение вулканов, тайфуны, землетрясения). Этовызывает весьма противоречивые чувства. С одной стороны, гордость за человека,покоряющего космос, овладевшего атомной энергией, с другой — опасения, тревогуза судьбу человеческой цивилизации и жизнь на планете Земля, ибо мераиспользования этих средств может привести к ее уничтожению.
Переход биосферы в ноосферу требует от человечества нетолько новых научных знаний, прогрессивных технологий, но и новых нормповедения людей, новых норм использования информации.
Новая экологически приемлемая технология должнаминимизировать затраты природных ресурсов, изменение равновесия, сложившегося вприроде, отходы и отбросы производства. Это требует нового технологическогомышления, иного распределения капиталовложений на получение целевого продукта ина переработку и очистку отходов и выбросов производства, утилизациютепловыделений. Наряду с этим важно резко повысить требования к обслуживающемуперсоналу, уровню его подготовки, ответственности, чтобы иметь такую системуконтроля за технологическими процессами, которая полностью исключала бы сбои втехнологии и тем более аварийные выбросы или аварийные ситуации.
Человек должен создавать условия гармонии в ноосфере, а небороться с природой. В этой связи важна и разработка нового раздела науки,связанного с исследованием и трансформацией продуктов химической ибиохимической технологии в биосфере, и методов контроля за этимитрансформациями, так как они изменяют химию биосферы.
Одно из главных направлений борьбы за экологическоеблагополучие Земли — глобальный экологический мониторинг (ГЭМ) — мониторингземной поверхности и биосферы, регистрация всех экологических отклонений наземной поверхности. Информация о состоянии биосферы, биоты, лесов, качествеводы, уровне радиационного фона важна для людей и имеет не только чистоэкологическое, но и экономическое, социальное, психологическое значение
В.И. Вернадский доказывал, что человечеству рано или поздно,но придется сознательно принять на себя ответственность за дальнейшую судьбубиосферы. Это необходимое и обязательное условие дальнейшего развитияцивилизации. И это обязывает человечество, все его институты принятьэкологический и нравственный императивы и выработать новые стандартыорганизации, технологии, образа жизни, управления, моральных и материальныхпринципов, законодательства и участия во всемирном сообществе.
/> 2.2 Некоторые локальные и глобальные экологическиепроблемы
 2.2.1 Влияние атмосферы на организм человека
Наша планета окружена воздушной оболочкой — атмосферой,которая распространяется над Землей на 1500-2000 км вверх, что составляет около1/3 радиуса Земли. Однако эта граница условна, следы атмосферного воздухаобнаружены и на высоте 20000 км.
Наличие атмосферы является одним из необходимых условийсуществования жизни на Земле. Атмосфера регулирует климат Земли, суточныеколебания температуры на планете (без нее они бы достигли 200°С). В настоящеевремя средняя температура поверхности Земли равна 14°С. Атмосфера пропускаеттепловое излучение Солнца и сохраняет тепло, там образуются облака, дождь,снег, ветер. Она также играет роль переносчика влаги на Земле, является средойраспространения звука (без воздуха на земле царила бы немая тишина). Атмосфераслужит источником кислородного дыхания, воспринимает газообразные продуктыобмена веществ, оказывает влияние на теплообмен и другие функции живыхорганизмов. Основное значение для жизнедеятельности организма имеют кислород иазот, содержание которых в воздухе составляет соответственно 21% и 78%.
Кислород необходим для дыхания большинства живых существ (исключениесоставляет лишь небольшое количество анаэробных микроорганизмов). Азот входит асостав белков и азотистых соединений, с ним связано происхождение жизни наземле. Углекислый газ является источником углерода органических веществ — второговажнейшего компонента этих соединений.
За сутки человек вдыхает около 12-15 м кислорода, а выделяетприблизительно 580 л углекислого газа. Поэтому атмосферный воздух являетсяодним из основных жизненно важных элементов окружающей нас среды.
Необходимо отметить, что в удалении от источниковзагрязнения его химический состав достаточно стабилен. Однако в результатехозяйственной деятельности человека появились очаги выраженного загрязнениявоздушного бассейна в тех районах, где размещены крупные промышленные центры. Здесьв атмосфере отмечают наличие различных твердых и газообразных веществ, оказывающихнеблагоприятное воздействие на условия жизни и здоровье населения.
К настоящему времени накопилось много научных данных о том,что загрязненность атмосферы, особенно в крупных городах, достигла опасных дляздоровья людей размеров. Известно немало случаев заболеваний и даже смертижителей городов индустриальных центров в результате выбросов токсичных веществпромышленными предприятиями и транспортом при определенных метеорологическихусловиях. В связи с этим в литературе часто упоминаются катастрофические случаиотравления людей в долине Маас (Бельгия), в городе Доноре (США), в Лондоне,Лос-Анджелесе, Питсбурге и ряде других крупных городах не только ЗападнойЕвропы, но и в Японии, Китае, Канаде, России и др.
Двуокись кремния и свободный кремний, содержащиеся в летучейзоле, являются причиной тяжелого заболевания легких, развивающегося у рабочих«пыльных» профессий, например, у горняков, работниковкоксохимических, угольных, цементных и ряда других предприятий. Ткань легкихзаменяется соединительной тканью, и эти участки перестают функционировать. Удетей, проживающих вблизи мощных электростанций, не оборудованныхпылеуловителями, обнаруживают изменения в легких, сходные с формами силикоза. Большаязагрязненность воздуха дымом и копотью, продолжающаяся в течение несколькихдней, может вызвать отравление людей со смертельным исходом.
Особенно губительно действует на человека загрязнениеатмосферы в тех случаях, когда метеорологические условия способствуют застоювоздуха над городом.
Содержащиеся в атмосфере вредные вещества воздействуют начеловеческий организм при контакте с поверхностью кожи или слизистой оболочкой.Наряду с органами дыхания загрязнители поражают органы зрения и обоняния, авоздействуя на слизистую оболочку гортани, могут вызвать спазмы голосовыхсвязок. Вдыхаемые твердые и жидкие частицы размерами 0,6-1,0 мкм достигаютальвеол и абсорбируются в крови, некоторые накапливаются в лимфатических узлах.
Загрязненный воздух раздражает большей частью дыхательныепути, вызывая бронхит, эмфизему, астму. К раздражителями, вызывающими этиболезни, относятся SO2 и SO3,азотистые пары, НС1, HNO3, H2SO4, H2S, фосфор и его соединения. Пыль, содержащая окислы кремния,вызывает тяжелое легочное заболевание — силикоз. Исследования, проведенные вВеликобритании, показали очень тесную связь между атмосферным загрязнением исмертностью от бронхитов.
Уличные глазные травмы, вызываемые летучей золой и другимизагрязнителями атмосферы, в промышленных центрах достигают 30-60% всех случаевглазных заболеваний, которые очень часто сопровождаются различнымиосложнениями, конъюнктивитами.
Признаки и последствия действий загрязнителей воздуха наорганизм человека проявляются большей частью в ухудшении общего состоянияздоровья: появляются головные боли, тошнота, чувство слабости, снижается илитеряется трудоспособность. Отдельные загрязняющие вещества вызываютспецифические симптомы отравления. Например, хроническое отравление фосфоромпервоначально проявляется болями в желудочно-кишечном тракте и пожелтениемкожаного покрова. Эти симптомы сопровождаются потерей аппетита и замедлениемобмена веществ. В дальнейшем отравление фосфором приводит к деформации костей,которые становятся все более хрупкими. Снижается сопротивляемость организма вцелом.
СО. Бесцветный и не имеющий запаха газ. Воздействует нанервную и сердечно-сосудистую систему, вызывает удушье. Первичные симптомыотравления оксидом углерода (появление головной боли) возникают у человекачерез 2-3 часа его пребывания в атмосфере содержащей 200-220 мг/мЗСО; при более высоких концентрациях СО появляется ощущение пульса в висках,головокружение. Токсичность СО возрастает при наличии в воздухе азота, в этомслучае концентрацию СО в воздухе необходимо снижать в 1.5 раза.
Оксиды азота. NO N2O3 N2O5 N2O4. Ватмосферу выбрасывается в основном диоксид азота NO2 — бесцветный не имеющий запаха ядовитый газ, раздражающе действующий на органыдыхания. Особенно опасны оксиды азота в городах, где они взаимодействуют суглеродами выхлопных газов и образуют фотохимический туман — смог. Отравленныйоксидами азота воздух начинает действовать с легкого кашля. При повышенииконцентрации NO, возникает сильный кашель, рвота,иногда головная боль. При контакте с влажной поверхностью слизистой оболочкиоксиды азота образуют кислоты HNO3 и HNO2, которые приводят к отеку легких.
SO2 — бесцветный газ с острым запахом, уже вмалых концентрациях (20-30 мг/мЗ) создает неприятный вкус во рту, раздражаетслизистые оболочки глаз и дыхательных путей. Вдыхание SO2вызывает болезненные явления в легких и дыхательных путях, иногда возникаютотек легких, глотки и паралич дыхания. Действие сероуглерода сопровождаетсятяжелыми нервными расстройствами, нарушением умственной деятельности.
Углеводороды (пары бензина, метана и т.д.) обладаютнаркотическим действием, в малых концентрациях вызывает головную боль,головокружение и т.п. Так при вдыхании в течение 8 часов паров бензина вконцентрации 600 мг/м3 возникают головные боли, кашель, неприятныеощущения в горле.
Альдегиды. При длительном воздействии на человека альдегидывызывают раздражение слизистых оболочек глаз и дыхательных путей, а приповышении концентрации отмечается головная боль, слабость, потеря аппетита,бессонница.
Соединения свинца. В организм через органы дыхания поступаетпримерно 50% соединений свинца. Под действием свинца нарушается синтезгемоглобина, возникает заболевание дыхательных путей, мочеполовых органов,нервной системы. Особенно опасны соединения свинца для детей дошкольноговозраста. В крупных городах содержание свинца в атмосфере достигает 5-38 мг/м,что превышает естественный фон в 10 000 раз.
Признаки отравления сернистым ангидридом замечают похарактерному привкусу и запаху. В концентрации 6-20 см3/м онвызывает раздражение слизистых оболочек носа, горла, глаз, раздражаются увлажненныеучастки кожи. Особенно опасны полициклические ароматические углеводороды типа3,4-бензопирена (C20H12),образующиеся при неполном сгорании топлива. По данным ряда ученых, они обладаютканцерогенными свойствами.
Дисперсный состав пыли и туманов определяет общуюпроникающую способность в организм человека вредных веществ. Особую опасностьпредставляют токсичные тонко дисперсные пылинки с размером частиц 0,5-1,0 мкм,которые легко проникают в органы дыхания.
Наконец различные проявления дискомфорта в связи сзагрязнением воздуха — неприятные запахи, снижение освещенности и другиепсихологически отрицательно действуют на людей.
Находящиеся в атмосфере и выпадающие вредные веществапоражают и животных. Например, в Австрии свинец накапливался в организме зайцев,которые питались травой вдоль автострад. Трех таких зайцев, съеденных за однунеделю, вполне достаточно, чтобы человек мог заболеть в результате свинцовогоотравления.
Кроме того, вместе с выбросами в атмосферный воздух,народное хозяйство теряет много ценных продуктов. Некоторые выбрасываемыевещества разрушают металлические конструкции, бетон, естественные строительныекаменные материалы, и т.д., нанося тем самым вред промышленным объектам иархитектурным памятникам.
/>/> 2.2.2 Экологические последствия загрязненияатмосферы
Загрязнение атмосферного воздуха воздействует на здоровьечеловека и на окружающую природную среду различными способами от прямой инемедленной угрозы (смог и др.) до медленного и постепенного разрушенияразличных систем жизнеобеспечения организма. Во многих случаях загрязнениевоздушной среды нарушает структурные компоненты экосистемы до такой степени,что регуляторные процессы не в состоянии вернуть их в первоначальное состояниеи в результате механизм гомеостаза не срабатывает.
Сначала рассмотрим, как влияет на окружающую природную средулокальное (местное) загрязнение атмосферы, а затем глобальное.
Физиологическое воздействие на человеческий организм главныхзагрязнителей (поллютантов) чревато самыми серьезными последствиями. Так,диоксид серы, соединяясь с влагой, образует серную кислоту, которая разрушаетлегочную ткань человека и животных.
Пыль, содержащая диоксид кремния (SiO2),вызывает тяжелое заболевание легких — силикоз. Оксиды азота раздражают, а втяжелых случаях и разъедают слизистые оболочки, например, глаз, легких,участвуют в образовании ядовитых туманов и т.д. Особенно опасны они, еслисодержатся в загрязненном воздухе совместно с диоксидом серы и другимитоксичными соединениями. В этих случаях даже при малых концентрацияхзагрязняющих веществ возникает эффект синергизма, т.е. усиление токсичностивсей газообразной смеси.
Широко известно действие па человеческий организм оксидауглерода (угарного газа). При остром отравлении появляется общая слабость,головокружение, тошнота, сонливость, потеря сознания, возможен летальный исход(даже спустя три-семь дней). Однако из-за низкой концентрации СО в атмосферномвоздухе он, как правило, не вызывает массовых отравлений, хотя и очень опасендля лиц, страдающих анемией и сердечно-сосудистыми заболеваниями.
Весьма неблагоприятные последствия, которые могутсказываться на огромном интервале времени, связаны и с такими незначительнымипо объему выбросами, как свинец, бенз (а) пирен, фосфор, кадмий, мышьяк,кобальт и др. Они угнетают кроветворную систему, вызывают онкологическиезаболевания, снижают сопротивление организма инфекциям и т'. д. Пыль,содержащая соединения свинца и ртути, обладает мутагенными свойствами ивызывает генетические изменения в клетках организма летального исхода (табл.2.1).
/>/>Тяжелые последствия ворганизме живых существ вызывает и ядовитая смесь дыма, тумана и пыли — смог. Различаютдва типа смога: зимний смог (лондонский тип) и летний (лос-анджелесский тип).
Таблица 1. Влияниевыхлопных газов автомобилей на здоровье человека (по X.Ф.Френчу, 1992) Вредные вещества
/>/>Последствия воздействия на организм человека Оксид углеро Препятствует абсорбированию кровью кислорода,, что ослабляет мыслительные способности, замедляет рефлексы, вызывает сонливость и может быть причиной потери сознания и смерти Свинец Влияет на кровеносную, нервную и мочеполовуюсистемы; вызывает, вероятно, снижение умственных способностей у детей, откладывается в костях и других тканях, поэтому опасен в течение длительного времени Оксиды азота Могут увеличивать восприимчивость организма к вирусным заболеваниям (типа гриппа), раздражают легкие, вызывают бронхит и пневмонию
Озон Раздражает слизистую оболочку органов дыхания, вызывает кашель, нарушает работу легких; снижает сопротивляемость к простудным заболеваниям; может обострять хронические заболевания сердца, а также вызывать астму, бронхит Токсичные выбросы (тяжелые металлы) Вызывают рак, нарушение функций половой системы и дефекты у новорожденных
Лондонскийтип смога возникает зимой в крупныхпромышленных городах при неблагоприятных погодных условиях (отсутствие ветра итемпературная инверсия). Температурная инверсия проявляется в повышениитемпературы воздуха с высотой в некотором слое атмосферы (обычно в интервале300 — 400 м от поверхности земли) вместо обычного понижения. В результатециркуляция атмосферного воздуха резко нарушается, дым и загрязняющие веществане могут подняться вверх и не рассеиваются. Нередко возникают туманы. Концентрацииоксидов серы, взвешенной пыли, оксида углерода достигают опасных для здоровья человекауровней, приводят к расстройству кровообращения, дыхания, а нередко и к смерти.В 1952 г, в Лондоне от смога с 3 по 9 декабря погибло более 4 тыс. человек, до10 тыс. человек тяжело заболели. В конце 1962 г. в Руре (ФРГ) смог убил за тридня 156 человек. Рассеять смог может только ветер, а сгладить смогоопаснуюситуацию — сокращение выбросов загрязняющих веществ.
Лос-анджелесский тип смога, или фотохимическийсмог, не менее опасен, чем лондонский. Возникает он летом при интенсивномвоздействии солнечной радиации на воздух, насыщенный, а вернее перенасыщенныйвыхлопными газами автомобилей. В Лос-Анджелесе, выхлопные газы более четырехмиллионов автомобилей выбрасывают только оксидов азота в количестве более чемтысяча тонн в сутки. При очень слабом движении воздуха или безветрии в воздухев этот период идут сложные реакции с образованием новых высокотоксичныхзагрязнителей — фотооксидантов (озон, органические перекиси, нитриты и др.),которые раздражают слизистые оболочки желудочно-кишечного тракта, легких иорганов зрения. Только в одном городе (Токио) смог вызвал отравление 10 тыс. человекв 1970 г. и 28 тыс. в 1971 г. По официальным данным, в Афинах в дни смогасмертность в шесть раз выше, чем в дни относительно чистой атмосферы. Внекоторых наших городах (Кемерово, Ангарск, Новокузнецк, Медногорск и др.),особенно в тех, которые расположены в низинах, в связи с ростом числаавтомобилей и увеличением выброса выхлопных газов, содержащих оксид азота,вероятность образования фотохимического смога увеличивается.
Антропогенные выбросы загрязняющих веществ в большихконцентрациях и в течение длительного времени наносят большой вред не толькочеловеку, но отрицательно влияют на животных, состояние растений и экосистем вцелом
Таблица 2. Токсичностьзагрязнителей воздуха для растений (Бондаренко, 1985) Вредные вещества Характеристика Диоксид серы Основной загрязнитель, яд для ассимиляционных органов растений, действует на расстоянии до 30 км Фтористый водород и четырехфтористый кремний Токсичны даже в небольших количествах, склонны к образованию аэрозолей, действуют на расстоянии до 5 км
/>/>Хлор, хлористый водород Повреждают в основном на близком расстоянии Соединения свинца, углеводороды, оксид углерода, оксиды азоты Заражают растительность в районах высокой концентрации промышленности и транспорта Сероводород Клеточный и ферментный яд Аммиак Повреждает растения на близком расстоянии
В результате воздействия высокотоксичных загрязнителей нарастения отмечается замедление их роста, образование некроза на концах листьеви хвоинок, выход из строя органов ассимиляции и т.д. Увеличение поверхностиповрежденных листьев может привести к снижению расхода влаги из почвы, общей еепереувлажненности, что неизбежно скажется на среде ее обитания
 2.2.3 Экологические последствия глобальногозагрязнения атмосферы
К важнейшим экологическим последствиям глобального загрязненияатмосферы относятся:
1) возможное потепление климата («парниковый эффект»);
2) нарушение озонового слоя;
3) выпадение кислотных дождей.
Большинство ученых в мире рассматривают их как крупнейшиеэкологические проблемы современности.
Возможное потепление климата («парниковый эффект»)
В настоящее время наблюдаемое изменение климата, котороевыражается в постепенном повышении среднегодовой температуры, начиная со второйполовины прошлого века, большинство ученых связывают с накоплениями в атмосферетак называемых «парниковых газов» — диоксида углерода (СО2),метана (СН,), хлорфторуглеродов (фреонов), озона (О3), оксидов азотаи др.
Парниковые газы, и в первую очередь СО,, препятствуютдлинноволновому тепловому излучению с поверхности Земли. По Г. Хефлингу (1990),атмосфера, насыщенная парниковыми газами, действует как крыша теплицы. Она, содной стороны, пропускает внутрь большую часть солнечного излучения, с другой — почти не пропускает наружу тепло, переизлучаемое Землей.
В связи с сжиганием человеком все большего количестваископаемого топлива: нефти, газа, угля и др. (ежегодно более 9 млрд т условноготоплива) — концентрация СО2 в атмосфере постоянно увеличивается. Засчет выбросов в атмосферу при промышленном производстве и в быту растетсодержание фреонов (хлорфторуглеродов). На 1-1,5% в год увеличиваетсясодержание метана (выбросы из подземных горных выработок, сжигание биомассы,выделения крупным рогатым скотом и др.). В меньшей степени растет содержание ватмосфере и оксида азота (на 0,3%ежегодно).
Важнейшим фактором антропогенного воздействия на глобальныйклимат является деградация биосферы, а следовательно, в первую очередьнеобходимо заботиться о сохранении биосферы как основного фактора глобальнойэкологической безопасности. Человек, используя мощность порядка 10 ТВт разрушилили сильно нарушил на 60% суши нормальное функционирование естественныхсообществ организмов (Данилов-Данильян, Горшков и др., 1995). В результате избиогенного круговорота веществ изъята значительная их масса, которая ранеезатрачивалась биотой на стабилизацию климатических условий. На фоне постоянногосокращения площадей с ненарушенными сообществами деградированная, резко снизившаясвою ассимилирующую емкость, биосфера, становится важнейшим источникомповышенного выброса в атмосферу диоксида углерода и других парниковых газов. 2.2.4 Нарушение озонового слоя
Озоновый слой (озоносфера) охватывает весь земной шар ирасполагается на высотах от 10 до 50 км с максимальной концентрацией озона навысоте 20-25 км. Насыщенность атмосферы озоном постоянно меняется в любой частипланеты, достигая максимума весной в приполярной области.
Впервые истощение озонового слоя привлекло внимание широкойобщественности в 1985 г., когда над Антарктидой было обнаружено пространство спониженным (до 50%) содержанием озона, получившее название "озоновойдыры.
В настоящее время истощение озонового слоя признано всемикак серьезная угроза глобальной экологической безопасности. Снижениеконцентрации озона ослабляет способность атмосферы защищать все живое на Землеот жесткого ультрафиолетового излучения (УФ-радиация). Живые организмы весьмауязвимы для ультрафиолетового излучения, ибо энергии даже одного фотона из этихлучей достаточно, чтобы разрушить химические связи в большинстве органическихмолекул. Не случайно поэтому в районах с пониженным содержанием озонамногочисленны солнечные ожоги, наблюдается увеличение заболевания людей раком кожии др.
Установлено также, что растения под влиянием сильногоультрафиолетового излучения постепенно теряют свою способность к фотосинтезу, анарушение жизнедеятельности планктона приводит к разрыву трофических цепейбиоты водных экосистем, и т.д.
Наука еще до конца не установила, каковы же основныепроцессы, нарушающие озоновый слой. Предполагается как естественное, так иантропогенное происхождение «озоновых дыр». Последнее, по мнениюбольшинства ученых, более вероятно и связано с повышенным содержанием хлорфторуглеродов(фреонов). Фреоны широко применяются в промышленном производстве и в быту (хладоагрегаты,растворители, распылители, аэрозольные упаковки и др.). Поднимаясь в атмосферу,фреоны разлагаются с выделением оксида хлора, губительно действующего намолекулы озона.
Ряд ученых продолжают настаивать на естественномпроисхождении «озоновой дыры». Причины ее возникновения одни видят вестественной изменчивости озоносферы, циклической активности Солнца, другиесвязывают эти процессы с рифтогенезом и дегазацией Земли.2.2.5 Кислотные дожди, их причина и вредное влияние
Одна из важнейших экологических проблем, с которой связываютокисление природной среды, — кислотные дожди. Образуются они при промышленныхвыбросах в атмосферу диоксида серы и оксидов азота, которые, соединяясь сатмосферной влагой, образуют серную и азотную кислоты В результате дождь и снегоказываются подкисленными (число рН ниже 5,6).
Опасность представляют, как правило, не сами кислотныеосадки, а протекающие под их влиянием процессы. Под действием кислотных осадковиз почвы выщелачиваются не только жизненно необходимые растениям питательныевещества, но и токсичные тяжелые и легкие металлы — свинец, кадмий, алюминий идр. Впоследствии они сами или образующиеся токсичные соединения усваиваютсярастениями и другими почвенными организмами, что ведет к весьма негативнымпоследствиям.
/>

Воздействие кислотных дождей снижает устойчивость лесов кзасухам, болезням, природным загрязнениям, что приводит к еще более выраженнойих деградации как природных экосистем.
Закисление озер опасно не только для популяций различцыхвидов рыб (в том числе лососевых, сиговых и др.), но часто влечет за собойпостепенную гибель планктона, многочисленных видов водорослей и других егообитателей. Озера становятся практически безжизненными.
В нашей стране площадь значительного закисления от выпадениякислотных осадков достигает несколько десятков миллионов гектаров.
Закисление озер в мире (по данным «XXвек:последние 10 лет», 1992) Страна Состояние озер Канада Более 14 тыс. озер сильно закислены; каждому седьмому озеру на востоке страны нанесен биологический ущерб Норвегия
В водоемах общей площадью 13 тыс. км2 уничтожена рыба и еще на 20 тыс. км2 — поражена Швеция В 14 тыс. озер уничтожены наиболее чувствительные к уровню кислотности виды; 2 200 озер практически безжизненны Финляндия
8%озер не обладают способностью к нейтрализации кислоты. Наиболее закисленные озера — в южной части страны США В стране около 1 тыс. подкисленных озер и 3 тыс. почти кислотных (данные фонда охраны окружающей среды). Исследования АООС в 1984 г. показали, что 522 озера имеют сильную кислотную среду и 964 находятся на грани этого />2.2.4 Основные понятияи законы экологии
К становлению основных понятий и принципов современнойэкологии вел долгий путь рассматриваемого его в виде календаря экологическихсобытий
Календарьэкологических событий (по Г.С. Розенбергу, с изменениями и дополнениями) Годы Автор Страна Экологическая информация VI-IV вв. до н.э.
Древняя
Индия Эпические поэмы «Махабхарата» и «Рамаяна» — описан образ жизни и местообитания примерно 50 видов 490-430 гг. до н.э. Эмпедокл из Акраганта Древняя Греция Рассмотрел связь растений со средой 384-285 гг. до н.э. Аристотель Древняя Греция «История животных» — классификация животных, имеющая экологическую окраску 370-285 гг. до н.э. Теофраст (Феофраст) Древняя Греция «Исследования о растениях» — описал около 500 видов растений и их сообщества 79-23 гг. до н.э. Плиний Старший Древний Рим «Естественная история» — обобщил данные по зоологии, ботанике, лесному хозяйству 1749 Линней К. Швеция «Экономия природы» — типология местообитаний. Основы систематики 1749 Бюффон К Франция «Естественная история» — идеи изменчивости видов под влиянием среды 1798 Мальтус Англия «Опыт о законе народонаселения» — предложил уравнение геометрического (Экспоненциального) роста популяции. Первая математическая модель роста популяции 1802 Ламарк Ж.Б. Франция «Гидрогеология» — заложил основы концепции о биосфере. Предложил термин «биология» 1809 Ламарк Ж. Б Франция «Философия зоологии» — представление о сущности взаимодействия в системе «организм — среда» 1836 . Дарвин Ч Англия Кругосветное путешествие на корабле «Бигль» — экологические наблюдения и описания, легшие в основу фундаментального труда «Происхождение видов… „ 1840 Либих Ю Германия Сформулировал “закон минимума» (лимитирующих факторов) 1845 Гумбольдт А. Германия «Космос», в пяти томах. Законы географической зональности и вертикальной поясности в распределении растений и животных 1859 Дарвин Ч. Англия «Происхождение видов...» приводится большой материал по влиянию абиотических и биотических факторов среды на изменчивость организмов 1861 Сеченов И.М. Россия "… организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен; поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него" 1866 Геккель Э. Германия Предложил понятие «экология»: ". биология смешивается с экологией, с наукой об экономии, об образе жизни, о внешних жизненных отношениях организмов друг с другом" 1870 Спенсер Г. Англия «Изучение социологии» — заложил основы экологии человека 1875 Зюсс С Австрия Предложил понятие «биосфера» 1877 Мебиус К. Германия Предложил понятие «биоценоз» — сообщество живых организм 1895 Варминг Е. Дания «Экологическая география растений» — впервые использовал термин «экология» по отношению к растениям. Предложил понятие «жизненная форма» 1896 Хэдсон У. Англия «Основы геоэкологии» — первый вузовский учебник, написанный коллективом преподавателей факультета географии и геоэкологии С. — Петербургского гос. университета 1910 Решением III Международного ботанического конгресса закреплено разделение экологии на экологию организмов (аутэкологию) и экологию сообществ (синэкологию) 1898 Шимпер А. Германия «География растений на физиологической основе» — одна из первых работ по экофизиологии 1903 Раункиер К. Создал учение о жизненных формах растений на основе понятия, введенного Вармингом 1911 Шелфорд В. США Сформулировал закон толерантности 1912 Морозов Г.Ф. «Учение о лесе» — классическая работа по изучению лесных сообществ 1915 Высоцкий Г.Н. Россия Предложил понятие «экотоп» — местообитание 1915 Пичосский И. К, Россия Предложил понятие «фитоценоз» — растительное сообщество 1918 Гамс Ж. Швейцария, Австрия Предложил понятия «биоценология» — наука о сообществах живых организмов — и «фитоценология» — наука о растительных сообществах 1921 Берроуз Х США «География как человеческая экология» — сформулировал задачу изучения взаимоотношения человека и территории, на которой он проживает 1926 Вернадский В.И. Россия «Биосфера» — определил глобальных функции живого вещества 1927 Леруа Э. Франция Предложил понятие «ноосфера». Его дальнейшее развитие содержится в трудах Тейяр де Шардена и В.И. Вернадского 1933 Кашкаров Д.Н. Россия «Среда и сообщество», «Основы экологии животных» — первые отечественные учебники по экологии 1935 Тенсли А. США Предложил понятие «экосистема» 1939 Тролль.К. Германия Обосновал новое научное направление — «экология ландшафта» 1942 Сукачев В.Н. Россия Предложил понятие «биогеоценоз». Заложил основы биогеоценологии 1942 Линдеман Р. США Развил представление о трофических уровнях и «пирамиде энергий» (правило 10%) 1944 Вернадский В.И. Россия «Несколько слов о ноосфере» 1963 Сочава В.В. Россия Предложил понятие «геосистема» 1968 Дж. Форрестер, Д. Мидоуз Италия Идеи глобальной экологии в работах «Римского клуба» 1971 Одум Ю. США «Основы экологии» — один из лучших современных учебников по экологии. Русские переводы — 1975 и 1986 гг. 1971 Коммонер Б. США «Замыкающийся круг». Сформулировал четыре закона экологии. Русский перевод — 1974 г. 1994 Реймерс Н.Ф. Россия «Экология»: теории, законы, правила, принципы и гипотезы современной «большой экологии» 1994 Россия «Основы геоэкологии» — первый вузовский учебник, написанный коллективом преподавателей факультета географии и геоэкологии С. — Петербургского госуниверситета
/>/>Глава 3. Экспериментальная часть/>/>3.1 Окружающий мир. Урок по теме: Что нас окружает?
/>1. Чтотакое экосистема?
Цель урока показать, что экосистема обладает всемиэлементами, свойственным биосфере. Показать, что в экосистеме всегда идеткруговорот.
Оборудование: кусок дерева и посуды где его можно сжечь,иллюстрации экосистемы с изображением цепей питания и круговорота.
Блицопрос -
а) Как называется воздушная оболочка нашей земли?
б) Что такое горные породы? Встречаются они только в горах?
в) Где на земном шаре живет человек?
г) Какие твердые, жидкие и газообразные природные богатствачеловек использует?
Убедившись в том, что в каждой экосистеме мы можем отыскатьвсе элементы живой оболочки, ребята приступают к обсуждению живой оболочкипланеты — круговороту веществ.
Тема № 2
Работа по рисунку на стр.31. Попробуй разыскать на рисункеэкосистемы ее составные части. Какие из них можно отнести к живой, а какие кнеживой природе?
Какие оболочки окружают нашу планету?
В какой оболочки Земли встречаются живые организмы?
Чтение диалога Лены и Миши.
Лена: Я знаю живые организмы, которые обитают на поверхностиЗемли.
Миша: А вот и неправда, они повсюду. Семена растений инасекомых можно встретить высоко в небе, а крот живет под землей.
Лена: Но ведь кроту нужен воздух, а семенам почва дляпрорастания
Итак, в экосистеме нет ничего лишнего: все, чтопроизводится, полностью используется ее обитателями. Благодаря этому экосистемасуществует без посторонней помощи как угодно долго. Попробуем объяснить округовороте веществ.
(Посмотрите на рисунок. На ней показаны живые организмы,обитающие на лугу. Подпиши, что обозначают стрелки).
Такие цепочки, из поедающих друг друга живых организмовназываются цепями питания?
Теперь мы можем сделать вывод. В любой природной экосистемеесть свой круговорот. Благодаря круговороту произведенные в экосистеме веществаполностью используются ее обитателями.
Они передаются по кругу, но не пропадают, а тольковидоизменяются, входя в состав тела разных организмов.
2. Экосистема, цепь питание.
Экосистема — единство живой и неживой природы, в котройживые организмы разных «профессий» способны совместными усилиямиподдерживать круговорот веществ.
Из каких частей состоит экосистема?
(Попробуй отгадать часть экосистемы, по набору связаных сним по смыслу слов. Напиши название элемента стр.33)
Что из перчисленного относится к живой и неживой природе?
3. Подведение итога.
Экосистема — ячейка биосферы, в которой представлены все ееэлементы. В экосистеме идет круговорот веществ — основа устойчивости экосистемы.
4. Д/з стр.31-33
/>3.2 Открытыйурок. Тема: Сохраним мир.
Цель урока: Расширить знания детей о природе довести досознания детей, что нужно бережно относиться к жэивой природе, не наносить ейвреда неразумными действиями; научить правильно пользоваться благами природы.
Ход занятия
Знакомство с темой урока.
Учитель: Тема сегодняшнего занятия — «Сохраним наш мир».Давайте из предыдущих занятий вспомним кое-что.
Повторение пройденного. Вот стала остывать поверхность Земли.Что дальше произошло?
Рассказы детей:
При остывании газов, из которых образовалось наша планета,вокуг земного шара образовалось облако с частичками воды. Когда поверхностьземного шара покрылась твердой корой, на нее хлынула воды из этого гигантскогооблака. Так на Земле прошел первый дождь. Он длился 60000 лет. Возникли моря,озера, реки. Возник мировой океан.
Учитель: — 3800 млн. лет назад на Земле появилась вода. Естьли вода других планетах?
Рассказы детей.
Нет. Так предполагают ученые. А дальше 2500 млн лет назад вморях возникли первые древнейшие растения, но животных еще не было. Постепеннорастений становилось все больше, а значит больше было и кислорода. Создалисьусловия для возникновения животных. Первые животные обитали в морях. Со временемживотные перебрались на сушу, как и растения. Затем появились люди.
Учитель: Вот мы с вами и вспомнили, как на земле появиласьживая природа. А что такое живая природа?
Дети: Живая природа — это растительный мир, животный мир,люди.
Знакомство с новой темой.
Учитель: Тема нашего урока — Сохраним наш мир. По какой причинемы выбрали эту тему? Послушаем ребят, которые подготовились к этому уроку
Первый ученик. Слово «экология» от греческого«ейкос» — жилище, дом, и «логос» — наука.
Второй ученик. Природа — дом человека, все, что необходимоему для жизни, он получает из природы: пищу, одежду, топливо, лекарства, сырьедля работы фабрик и заводов, строительные материалы.
Третий ученик. Природа — источник силы и здоровья. Человекпользуется чистой водой и дышит живительным воздухом.
Четвертый ученик. Человек и природа неразрывны. Без природыневозможно существование человека.
Учитель.
Но если мы не будем любить, уважать природу, то и онаоткажется помогать нам. За последние 10000 лет на планете сгублено две третилесов. Площадь в 500 млн гектаров превратилась в бесплодную пустыню. Во многомиз-за этого за последние три столетия на Земле исчезло 280 видов птиц имлекопитающихся, а 450 видам грозит уничтожение. За сравнительно короткое времясвоего существования люди хорошо научились разрушать то, что возникло задолгодо них
Пятый ученик (Читает по записи). В1953 году в Японский заливМишалита были сброшены отходы предприятия по производству минеральных удобрений.Яд скопился в водорослях — основной пище рыб.30 процентов евших рыбу погибли,многие ослепли, онемели и получили тяжелые увечья. Но чаще морские обитателигибнут быстрее, чем отравляют людей.
Шестой ученик. В течение 1988 года 80% тюленей Северногоморя погибли от вируса, вызванного загрязнением.
Седьмой ученик.23 марта 1989 года танкер «Эксон Валдиз»отбыл из аляскинского порта Валдиз загруженный миллионом литров нефти. Недалекоот местечка Принц Вильям Саунд корабль напоролся на рифы, получив десятьпробоин. Нефть рекой хлынула в океан. Вытекло 44 млн тон нефти. Произошла самаястрашная экологическая катастрофа в истории Америки. Пришлось нанять почти всехжителей побережья, чтобы ликвидировать загрязнение. Но для многих морскихобитателей опасение пришло слишком поздно. Тысячи уток погибли первыми. Затемнастал черед рыб и крабов. Даже медведи и орлы, подкармливавшиеся морскойживностью, но не избежали гибели. Аляскинские рыбаки оказались на грани нищеты.
Восьмой ученик — По некоторым Данным в Мировой океанпоступает около 10 млн. тонн нефти в год. В результате — треть всей воднойповерхности планеты покрыта нефтяной пленкообразной толщины. Больше всехстрадают морские животные и птицы. Оперение чаек, бакланов, альбатросов,загрязненное нефтью, теряет теплоизоляционные свойства и птицы гибнут. Слипшиесякрылья не могут не могут поднять их вверх, в воздух. Морские животные — котики,тюлени, морские львы очистить себя нефтяную пленку, слизывая ее, и гибнут ототравления
Девятый ученик. Распространено заблуждение, что вредныевыбросы оказывают влияние только на те регионы, где появилось загрязнение. Ксожалению, это не так. Далеко за полярным кругом в организмах оленей карибубыли найдены радиоактивные элементы из Чернобыля: они выпали над тундрой, мох — основную пищу оленей.
Как видите, гибель многих животных исходит от людей, Человекне может жить без использования природных богатств. Но при этом важно ненаносить вреда природе.
Десятый ученик. О, люди, мыслю я.
У всех у нас есть мать одна-
По имени Природа!
У неё для всех хватает доброты,
И мы живем, запечатлев навеки
В душе ее прекрасные черты -
Поля, луга, леса, моря и реки.

Учитель. Пришвин писал: Я ведь, друзья мои, пишу о природе,сам же только о людях и думаю. Мы хозяева нашей природы, а она для нас кладоваяСолнца с великими сокровищами жизни. Рыбе — вода, птице-воздух, зверю — лес,степь, гора. А человеку нужна Родина, и охранять природу — значит охранятьРодину.
Закончим урок припевом песни”Пусть всегда будет Солнце! ”
/> 3.3 Анализ проведенных учебно-воспитательныхмероприятий
Определи, в какой из частей биосферы живет большинствоживотных и растет большинство растений. Для этого покажи стрелкой, где ониживут. После этого посчитай и подведи итог
/>
Подпиши названия оболочек Земли, в которых мы чаще всеговстречаем изображённых животных.
/>

Какую оболочку называют живой?
В каких оболочках Земли (воздушной, водной или каменной) организмыживут постоянно, а в каких встречаются временно?
Допиши правило, которое подтверждают приведенные примеры. Школьникест кашу и получает энергию, которую растения усвоили несколько месяцев назад.
Росток картофеля использует энергию, запасённую клубнемкартофеля в прошлом году.
Живые организмы запасают.
Покажи с помощью стрелок направление «путешествия»энергии.
/>
Подчеркни, какие из имеющихся у живых организмов процессовотносят к обмену веществ: а) питание; б) рост; в) выделение.
Подчеркни названия того предмета, в котором люди запаслиэнергию: а) книга; б) батарейка; в) телевизор.
 3.4 Тесты
1. Для дыхания необходим
а) Кислород
б) Углекислый газ
в) Азот
г) Водяной пар
2. Какую роль играет воздух в жизни растений и животных?
а) Защищает землю от метеоритов
б) Необходим для дыхания
в) Необходим для движения организмов
г) Содержит водяной пар
3. Движение воздуха в горизонтальном направлении — это?
а) туман
б) ветер
в) Облако
г) Воздушные массы
4. Облака образуются в результате
а) Аккумуляции
б) Конвергенции
в) Конденсации
г) Трансформации
5. Какой признак не относится к свойствам воздуха?
а) Прозрачный
б) Бесцветный
в) Занимает место
г) Имеет цвет
6. Климатом называется:
а) Воздушная оболочка земли
б) Многолетний режим погоды, характерный для даннойместности
в) Состояние тропосферы в денный момент в данной местности
г) Сгущение водяных паров на различной высоте
7. В каком слое атмосферы образуются облака?
а) В тропосфере
б) В озоновом слое
в) Верхние слои атмосферы
г) Стратосфера
8. Чем углекислый газ отличается от кислорода?
а) Свойством поддерживать горение и дыхание
б) Свойством не поддерживать горение и дыхание
в) Цветом
г) Вкусом
9. Сила ветра измеряется:
а) В миллиметрах
б) В баллах
в) В процентах
г) В метрах
10. Ветер, дующий с юго-запада
а) Юго-западный
б) Северо-западный
в) Юго-восточный
г) Северо-восточный
11. Какой слой атмосферы заселен организмами?
а) Стратосфера
б) Тропосфера
в) Верхние слои атмосферы
г) Озоновый слой
12. Цвет воздуха:
а) Белый
б) Голубой
в) Прозрачный
г) Бесцветный
13. Газ необходимый для дыхания:
а) Азот
б) Углекислый газ
в) кислород
14. Газ, поддерживающий горение:
а) Кислород
б) Азот
в) Углекислый газ
15. Выберите верное утверждение:
а) Воздух необходим только людям
б) Без воздуха земля превратилась бы в безжизненное тело
в) Работе заводов и фабрик приводит к загрязнению воздуха
г) Закон об “Охране атмосферного воздуха" принят внашей стране в 1980г
д) растения поглощают много кислорода и вредны для здоровьялюдей и животных
16. Причина, образующая ветер, это:
а) Неодинаковая влажность воздуха
б) Неравномерное распределение суши и воды
в) Разнообразный рельеф г) Различия атмосферного давления наЗемле
17. Как называется давление воздуха на поверхности Земли?
а) Влажность
б) Атмосферное давление
в) Ветер
г) Облака
18. Какое приспособление помогает некоторым животнымумеренного пояса пережить зимние холода?
а) Ночной образ жизни
б) Спячка
в) Линька
г) быстрый бег
19. Какое приспособление способствует распространению плодови семян ветром?
а) Наличие крючочков,
б) Большие размеры
в) Яркая окраска
г) Наличие летучек, крылаток
20. Что служит основным источником загрязнения атмосферы?
а) Морская соль
б) Углекислый газ, выделяемый организмами в процессе дыхания
в) Продукты горения
г) Извержение вулканов.
 3.5 Анализ учебника «Окружающий мир». Природоведение(традиционная программа)
I. Природоведение дает общеепознание живой и неживой природы.
Что неживая природа — это солнце, небо, облака,камни, вода, дождь, снег.
Живая — растения, животные, человек. Природноесообщество можно разделить на две группы
Учит бережно относится к природе.
II. Окружающий мир. Учебник глубжеизучает природное сообщество. Развивает мышление, интерес, знакомит с ролью изначением жизни на Земле.
Изучают термины — биосфера, литосфера, атмосфера, оболочказемли.
При изучении тем детям было интереснее работать по учебнику«Окружающий мир». Так как специфика курса окружающего мира состоит вформировании целостной картины мира. В курсе интегрированы такие предметы, какознакомление с окружающим миром, природоведение, история, обществознание,основы безопасности жизнедеятельности, география.
Основная задача заключается не в сообщении ученику более илименее значительной информации, а в обучении его свободно оперироватьприобретенным, пусть незначительным пока, знаниями. Такой подход призванразвивать способность ученика сознательно ориентироваться в разнообразныхявлениях окружающей его природы и их связи с жизнью человека, воспитыватьнаблюдательность и любознательность, приучая тем самым к самостоятельномусистематическому пополнению своего жизненного опыта.
Эта книга посвящена живым организмам и их роли на Земле, тоесть знакомит ребят со вторым условием, определяющим порядок на нашей планете.
Ключевое представление, которое должно сформироваться ушкольников для того, чтобы они смогли осознать роль жизни, — круговорот веществ.Именно круговорот в биосфере лежит в основе порядка на поверхности нашейпланеты и именно в нем ведущая роль принадлежит жизни и живым организмам.
Живой организм, экосистема, ячейка живой оболочки — биосфера- ее главный смысл сводится к рассмотрению Земли как нашего общего дома ираспространению принципов человеческой морали на всю поверхность нашей планетыи даже ближайший космос. Овладение молодым поколением новыми словами и новойтехникой.
Структура построения учебников в начале каждой темы в книгетрадиционно помещены специальные вопросы по актуализации знаний, за ним следуетдиалог детей, в котором ставится проблема данного урока, Основная частьматериала темы включает небольшие тексты и рисунки к ним, обязательные длявыполнения на уроке задания, главную мысль темы и важнейшие правила, переченьпонятий, которые необходимо знать. Вопросы для повторения. Они включены безформ фиксации и предполагают фронтальную работу с ним всего класса.
Всего этого нет в учебнике природоведения и поэтому онмонотонный и однообразный.
Сходство в том, что они изучают живое отношение к природе,что Земля наш общий дом, что экосистема — это единство живой и неживой природы
/>/>Заключение
Обсуждение результатов.
Главная цель образовательной программы школы, работающей поконцепции «Экология и диалектика» — это созданиеличностно-ориентированного образовательного пространства, основанного на идеяхкультуросообразности, ценностного отношения к ребенку, развития его личности,интегративно-гуманитарного подхода, поддержки детской индивидуальности,творчества, диалогичного общения. В работе должны быть использованы различныенаправления, например направления международного сотрудничества (участие вмеждународном проекте «ЭкоМост» и пр.), организация внеклассныхобразовательных инициатив (мониторинг состояния атмосферы центрагидрометеорологии и мониторинга окружающей среды, детские хореографическиестудии танца и т.д.). [2].
Представленный в работе материал был апробирован на уроках«Закономерности окружающего мира» в 6 «А» классе и «Химия»в 8 «Б» классе. В целях подведения итогов работы были проведенысамостоятельные работы в параллельных классах. По результатам опроса быловыявлено, что классы, в которых применялась предложенная методика проведениязанятий, наблюдался более высокий процент успеваемости (см. диаграммы 1 и 2). Ктому же ребята обладали большим запасом разнообразных дополнительных сведенийпо пройденной теме.

/>
1. Диаграмма итоговой успеваемости учащихся 6-х классовпо теме
«Круговорот воды в природе»
 
8 Б
8 Г   />
2. Диаграмма итоговой успеваемости учащихся 10-х классовпо теме
«Кислород. Круговорот кислорода в природе»
/>/>Выводы
Результаты исследования, проведенные в настоящей работе,позволяют сделать следующие выводы:
Анализ методической литературы и опыта учителей-новаторовпоказал, что использование концепции «Экология и Диалектика» всредней общеобразовательной школе позволяет обеспечить раннее и разностороннееразвитие детей, сформировать их экологическое мышление.
Разработаны уроки по теме «Вода. Круговорот воды вприроде» и «Кислород. Круговорот кислорода в природе», которыевходят в курс «Закономерности окружающего мира» и «Химия-8»соответственно.
Предложенная методика проведения уроков успешно апробированана уроках «ЗОМ» и «Химия» в школе-лицее № 1 г. Нальчика.
Проведены классные часы в 6 «А» и 8 «Б» классахпо темам «Химический Новый год, или — в дорогу за чудесами (внеклассноемероприятие для учеников среднего звена)» и классного часа по экологии«семь тайн жизни».
/>/>/>Литература
1.        Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников.- М., 1983.
2.        Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И.Д., СуравегинойИ.Т. — М.: Педагогика, 1983.
3.        Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. — М.: Просвещение, 1990.
4.        Т. H. Кровельщикова,А.В. Коршунов. Из опыта реализации экологического подхода к обучению химии /Химия в школе, 2002, № 8, с.40 — 42.
5.        Товпинец И.П. Я и окружающий мир. М.: Просвещение, 2001.
6.        Товпинец И.П., Борзова Н.В., Крылова О.В. Окружающий мир. М.: Просвещение,2002.
7.        Товпинец И.П., Борзова Н.В., Крылова О.В. Методические рекомендации. М.:Просвещение, 2001.
8.        Товпинец И.П., Борзова Н.В. Методические рекомендации по изучению курса«Окружающий мир». М.: Просвещение, 2003.
9.        И.П. Товпинец. Я изучаю окружающий мир. Методические рекомендации поработе с учебником «Окружающий мир» / Начальная школа, 2003, № 47
10.      Е.В. Савинкина, Г.П. Логинова / Газета «1 сентября».2003, № 4
11.      Аликберова Л.Ю. Занимательнаяхимия. Книга для учащихся, учителей и родителей. М.: АСТ-Пресс, 1999, 560 с.
12.      Естествознание. Под ред. Л.А. Битюцкой, В.С. Еремина, В.С. Чеснокова, О.Б.Дементьевой. М.: АСТ-Пресс, 1999, 336 с.
13.      Краузер Б., Фримантл М. Химия.Лабораторный практикум. Пер. с англ. М.: Химия, 1995, 320 с.
14.      Кукушкин Ю.Н. Химиявокруг нас. Справочное пособие. М.: Высшая школа, 1992, 192 с.
15.      Леенсон И. А.100вопросов и ответов по химии. Материалы для школьных рефератов, факультативныхзанятий и семинаров. Учебное пособие. М.: ООО «Издательство АСТ», ООО«Издательство Астрель», 2002, 247 с.
16.      Лидин Р.А., Аликберова Л.Ю.Химия. Справочное пособие для старшеклассников и поступающих в вузы.М.: АСТ-Пресс школа, 2002, 512 с.
17.      Лидин Р.А. Справочникпо общей и неорганической химии. М.: Просвещение, 1997, 256 с.
18.      Лидин Р.А., Якимова Е.Е.,Вотинова Н.А. Химия.8-9 классы. Учебное пособие. Под ред.Р.А. Лидина.М.: Дрофа, 2000, 192 с.
19.      Лидин Р.А., Якимова Е.Е.,Вотинова Н.А. Химия.10-11 классы. Учебное пособие. Под ред.Р.А. Лидина.М.: Дрофа, 2000, 160 с.
20.      Ревель П.,Ревель Ч. Среда нашего обитания. В 4 кн. Пер. с англ. М.: Мир, 1995
21.      Савинкина Е.В., ЛогиноваГ.П. Задачник по химии.8-9 классы. М.: АСТ-Пресс, 2001, 400 с.
22.      Савинкина Е.В., ЛогиноваГ.П. Химия. Полный школьный курс. М.: АСТ-Пресс, 2000, 496 с.
23.      Справочник школьника.5-11 классы. М.: АСТ-Пресс, 2001, 704 с.
24.      Степин Б.Д. Техникалабораторного эксперимента в химии. М.: Химия, 1999, 600 с.
25.      Химия. Энциклопедия химических элементов. Под ред.А.М. Смолеговского. М.:Дрофа, 2000, 432 с.
26.      Гааг Н.А. Какпривить интерес к уроку химии. Химия в школе, 1991, № 3.
27.      Митлена Э.М. Созданиеэмоционального настроя учащихся на уроках. Химия в школе, 1989, № 6.
28.      Шарипова Д.Д. Совершенствованиегигиенических знаний школьников. Химия в школе, 1989, № 5.
29.      Золотникова Э.Г. Урококончен — занятия продолжаются. М.: Просвещение, 1992.
30.      Гузей Л.С., Сорокин В.В.,Суровцева Р.П. Химия-8. М.: Просвещение, 1994.
31.      Денисов В.В., Дрововозова Т.И. и др. // Химия. М.: Р — н/Д, Март, 2003
32.      Алпатьев А.М. Развитие и преобразование окружающей среды. Л.: Наука,1983
33.      Богдановский Г.А. Химическая экология. М.: МГУ, 1994
34.      Тарасова Н.П., Кузнецов В.А. и др. Задачи и вопросы по химии окружающейсреды. М.: Мир, 2002
35.      Будыко М.И. Изменение климата. М.: Гидрометеоиздат, 1974
36.      Будыко М.И. История атмосферы. М.: Гидрометеоиздат, 1985
37.      Долгов В.П., Соловьева Е.В. // Химия. Справочник абитуриента. М.: СловоАСТ, 1997
38.      М.Д. Гольдфейн, Н.В. Кожевников, А.В. Трубников, С.Я. Шулов — «Проблемыжизни в окружающей среде. Учебное пособие». Химия. 1996г, №16.
39.      В.Н. Грамм-Осипова, О.Д. Арефьева. Расчетные задачи с экологическимсодержанием / Химия в школе, № 7, 2000. С.59 — 60.
40.      Безуевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием / Химия вшколе, 2000, № 2, с.59 — 61.
41.      А.В. Краснянский. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии /Химия в школе, 1996, № 5, с.32 — 37.
42.      A. B. Краснянский. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии /Химия в школе, 1996, № 6, с.22 — 27
43.      Д.М. Тонких, Г.М. Чернобельская, В.М. Шабаршин. Химический Новый год,или в дорогу за чудесами. him.1september.ru/2004/01/6. htm
44.      Вестник АсЭКО. Информационно-методический бюллетень Ассоциации «Экологическоеобразование», 1994, № 3-4, с.9-11.
/>Тематическое планированиеуроков по «ЗОМ» (68 ч)
 
Часть I.
Страна, где ты живешь (4 ч). Твоя родина — Россия. Какустроено наше государство. Символика государства: флаг, герб, гимн. Конституция- Основной закон страны.
Как изучают окружающий мир (14 ч). Загадки и тайныокружающего мира. Первые мореплаватели. Открытие Америки Христофором Колумбом. Кругосветноепутешествие Фернандо Магеллана. Русские путешественники и их открытия. Путешествияк Северному и Южному полюсам. Приборы для изучения окружающего мира. Компас. Определениесторон горизонта по компасу. Термометр. Как люди измеряют время. Значениемузеев. Библиотеки как источники информации. О развитии жизни на Земле. Человекна планете Земля. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории.
Разнообразие природы на Земле (16 ч). Пояса освещенностиземного шара. Природа жаркого пояса Земли. Тропический лес. Саванна. Пустынижаркого пояса. Природа холодных поясов. Арктические пустыни. Тундра. Природаумеренных поясов Земли. Природные сообщества. Хвойный лес. Лиственный лес. Какрастения обогащают воздух кислородом. Значение леса и его охрана. Грибы. Природноесообщество — луг. Почва и ее значение. Пресный водоем. Сохраним живую природу.
Часть II.
Тела и вещества (1 ч). Что такое тела и вещества.
Вода в природе (16 ч). Гидросфера. Свойства воды. Чтопроисходит с водой при нагревании и охлаждении. Растворимость веществ в воде. Очисткаводы фильтрованием. Переход воды из одного состояния в другое. Вода в природе. РольМирового океана. Реки и озера. Как происходит круговорот воды в природе. Какиебывают облака. Как образуются осадки. Чудесные фонтаны — гейзеры. Ледяныебродяги — айсберги. Вода и человек. Загрязнение и меры охраны водоемов.
Воздух (7 ч). Воздух вокруг нас. Из чего состоит воздух. Свойствавоздуха. Практическая работа. Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Какобразуется ветер. Использование воздуха человеком. Чистый воздух и здоровьечеловека. Охрана воздуха.
Горные породы и минералы (8 ч). Как образовались горныепороды. Полезные ископаемые. Свойства полезных ископаемых. Практическая работа.Как добывают и используют полезные ископаемые. Почему происходят землетрясения.Что такое вулканы. Выветривание. Как образуются пещеры.
Обобщающие уроки (2 ч). Как человек изучает окружающий мир.[И.П. Товпинец. Я изучаю окружающий мир. Методические рекомендации по работе сучебником «Окружающий мир» / Начальная школа, 2003, № 47]