Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе

Министерство образования РФ
Пензенскийгосударственный педагогический университет
им.В.Г.БелинскогоФакультет начального и специального обучения Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах
Дипломнаяработа на тему:
«Работа с антонимами на урокахрусского языка
и чтения в начальной школе»
 Студент Шумилина И.В. Руководитель
канд. фил. наук, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах
Пескова Н.С. Консультант канд. псих. наук
Шахова И.П. Рецензент
учитель высшей категории средней школы №36
Турутова В.А. Зав. кафедрой
канд. пед. наук, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах
Мали Л.Д.
Пенза, 2003г.ОглавлениеВведение
Глава 1. Антонимы, их типы и роль влексико-семантической системе
1.1.    Понятие олексических антонимах
1.2.    Типы антонимов поструктуре
1.3.    Антонимия ипосисемия. Различные признаки антонимов
1.4.    Антонимическиеряды и их виды
1.5.    Словари антонимов
1.6.    Определениепонятия «антоним» языковедами
1.7.    Стилистическоеиспользование антонимов
1.8.    Психолого-педагогическиеосновы изучения слов-антонимов в начальной школе
Глава 2. Методика работы надсловами-антонимами в начальной школе
2.1. Сравнительная характеристикасловаря младшего школьника
2.2. Анализ учебниковрусского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов
2.3.    Констатирующийэксперимент
2.4.    Обучающий(формирующий) эксперимент
2.5.    Системаупражнений для работы над антонимами
2.6.    Использованиеслов с противоположными значениями на уроках чтения
2.7.    Контрольныйэксперимент
2.8.    Работа сословарями антонимов в младших классах
2.9.    Анализальтернативных программ обучения русскому языку
Заключение
Библиография
Приложение Введение
Антонимы1, илислова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализасравнительно недавно, и интерес к изучению русской антонимии заметновозрастает. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальныхлингвистических исследований по антонимии2 и словарей антонимов3.
Потребность подобратьслова с противоположными значениями, найти образное противопоставление,«схватить» полярные проявления того или иного качества, признака,свойства часто возникают у людей самых разных специальностей, у всех, ктоинтересуется языком и тем более связан с ним своей профессией, то есть уфилологов, преподавателей русского языка, переводчиков, писателей, журналистов.
Лексические единицысловарного состава языка оказываются тесно связанными не только на основании ихассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантическиеварианты многозначного слова. В основе антонимии лежит ассоциация по контрасту,отражающая существенные различия однородных по своему характеру предметов,явлений, действий, качеств и признаков.
     Антонимия  представляет собой одно из существенных измеренийлексико-семантической системыразличных языков. Разнообразные смысловые отношения антонимов с инымикатегориями слов, и в первую очередь с синонимами, свидетельствуют об их теснойсвязи.
Актуальность нашего исследования определяется двумя причинами:
q  во-первых, наличием спорных вопросовв определении лингвистической сущности антонимии как средства выражениялогической противоположности, различных подходов к классификации антонимичнойлексики;
q  во-вторых, недостаточным уровнемразработанности методики изучения слов с противоположными значениями вначальной школе, малой степенью использования приемов работы с антонимами науроках.
Одной из основных задачобучения детей младшего школьного возраста является развитие речи учащихся.Критерием сформированности речи детей являетсяумение использовать в своей речи слова с противоположными значениями –антонимы. Контрастные образы, противопоставление противоположных героев  типичны для  текстов,  включенных  в содержание
________________________________________
1  от греч anti – против и onyma – имя.
2 см. например, Новиков Л.А. Антонимияв русском языке. М., 1973; Лексические антонимы. – В кн.: Апресян Ю.Д.Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М., 1974; Иванова В.А.Антонимия в системе русского языка. Кишенев, 1982.
3 Введенская Л.А. Словарь антонимоврусского языка. Ростов-на-Дону, 1982; Колесников Н.П. Словарь антонимоврусского языка. Тбилиси, 1972; Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка, М.;1978; Львов М.Ф. Школьный словарь антонимов русского языка. М., 1980.
программы обучения русскому языку и чтению в начальныхклассах. К сожалению, работа, направленная на выделение контрастных образов,проводится на уроках чтения и русского языка очень редко.
В настоящее время создаются специальные программы развитияречи детей. Например, программа речевого развития младших школьников,разработанная Мали Л.Д., Арямовой О.С., Песковой Н.С., Климовой С.А. В рамкахданной программы предусматривается ознакомление учащихся с антонимами уже в 1 классе.Дети узнают о существовании в русском языке слов с противоположными значениямии учатся использовать их в речи. Цель дипломной работы заключается в том,чтобы:
-          изучитьлитературу, раскрывающую суть понятия «антоним»;
-          разработать своюсистему упражнений по работе со словами, противоположными по смыслу.
Предметом нашего исследования являются антонимы, взятые изтекстов учебников начальной школы.
Практическая значимость данной дипломной работы заключается втом, что теоретические сведения, методические рекомендации, упражнения, выводымогут служить опорой учителям начальных классов на уроках русского языка ичтения и студентам, пожелавшим углубить свои знания по данному вопросу.

Глава1.  Антонимы, их типы и роль влексико-семантической системе.
 
1.1. Понятие олексических антонимах.
Одним из ярких проявлений системных отношений в лексикеявляется соотносительное противопоставление по самому общему и наиболеесущественному для их значения семантическому признаку. Такие слова называются лексическимиантонимами.
Соотносительным противопоставление называется потому, что вподобные отношения вступают лишь слова, находящиеся в одной и той желексической и грамматической парадигме, обозначающие логически совместимыепонятия. В основу их сопоставления положен один и тот же общий признак. Так,семантически соотносительными являются слова, характеризующие разного родакачественные признаки, например: красоту, цвет, вкус (красивый — безобразный,светлый – темный, горький – сладкий); эмоции (любовь – ненависть, веселье –грусть); понятия пространства, времени (вверх – вниз, север – юг, сегодня –завтра); действие и состояние (закрыть – открыть).
Соотносительность самых общих признаков противоположностинередко дополняются частными, конкретными, семантически не менее значимымипризнаками.
Противоположными подобные значения называются в силу того,что по законам логики они взаимно исключают друг друга. Например, предметодновременно не может быть глубоким и мелким, тяжелым и легким. Между ними вязыке нередко имеются лексические единицы, обладающие неким среднимсемантически нейтральным значением:
большой – средний – маленький
крупный – средний – мелкий.
Содержание понятия «антоним» в последнее времясущественно дополнено. Так, до недавнего времени антонимами считались толькослова, содержащие в своем значении указание на качество. Современныеисследователи усматривают антонимию и у слов, принадлежащих к одной и той жечасти речи, обозначающих разного рода чувства, действие, состояние, оценку,пространственные и временные отношения, то есть все боле укрепляется широкоепонимание антонимии.
1.2. Типы антонимов по структуре.
 
По своей структуре антонимы делятся на 2 основные группы:однокоренные и разнокоренные.
Однокоренные антонимы возникают в результате словообразовательныхпроцессов, поэтому их также называют лексико-грамматическими(лексико-словообразовательными). Они образуются в результате присоединенияприставок с противоположным значением:
в- — из-; за- — от-; на- — с-; над- — под- …
К словообразовательным элементам антонимического характераследует отнести первые части сложных слов типа легко- — тяжело-, микро- — макро-, моно- — поли- …
Особую группу образуют слова, у которых наблюдаетсявнутрисмысловая антонимия, или энантосемия, которая появляется врезультате многозначности слова. Энантосемия наблюдается, например, у слов:нести (сюда, в дом) – «приносить» и нести (отсюда, из дома) –«уносить»; оговориться (намеренно) – «сделать оговорку»(специально) и оговориться (случайно) – «ошибиться» и т.д.1
Среди разнокоренных антонимов современные исследователивыделяют так называемые антонимы-конверсивы. К ним относятся слова,которые выражают  отношение противоположности и в исходном, и в  измененномвысказывании, но не в обычном, прямом порядке, а в обратном: Петр покупает дому Сергея – Сергей продает дом Петру.
Семантика противоположности и у разнокорневых, и уоднокоренных антонимов может раскрывать понятия о разной степени, мере одного и   того же качества, свойства:
дорогой – дешевый; глубокий – мелкий; молодой – старый.
Общим, самым существенным признаком каждой группы являетсяпротивопоставленность их значений, которые относятся к одному и тому же рядуобъективной действительности.
Понимание структурных и семантических возможностейантонимических оппозиций позволяет наиболее правильно и рациональноиспользовать языковые антонимы в речи, выбирать информативно самые значимые изних. А это является важным характерным признаком творческого использованиялексического богатства русского языка.
_________________________________
1 См.: Булаховский Л.А. Введение в языкознание. с.74;Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова. с.9; его же. Опроцессах развития и разрушения омонимии в кругу соотносительных  русизмов идревнеславянизмов// Studia slavica. Budapest. 1969. Т.12.
1.3. Антонимия иполисемия. Различные признаки антонимов.
 
Для определения значения каждого из слов антонимическойоппозиции и установления границ их лексической сочетаемости необходимо выявитьхарактер их связи с разными значениями слова (если оно многозначно).
Тесная связь антонимии с многозначностью подчеркиваетсистемность отношений лексических единиц, их взаимозависимость ивзаимообусловленность при сохранении, однако, каждым из явлений своихразличительных признаков.
Не всегда каждое из значений многозначного слова имеет вязыке антонимы. Например, слово «день» обладает четырьмя основнымизначениями:
1)    часть суток отвосхода до захода солнца, с утра до вечера;
2)    сутки, промежутоквремени в 24 часа;
3)    «календарная»дата, число месяца, посвященные какому-нибудь событию;
4)    время, пора.
Но в антонимические отношения оно вступает только в первомзначении день-ночь.
Не имеют антонимов, как правило, существительные с четкозакрепленным конкретным значением (тина, дом, чай), числительные, большая частьместоимений, т.е. слова, в значении которых отсутствуют илиоценочно-качественные признаки, или прямая непосредственная соотнесенность спонятием о предмете, а также другие лексико-семантические характеристики.
К числу языковых признаков антонимов, кроме связи сполисемией и спецификой синтагматических отношений, относится регулярность ихконтрастирующих ассоциативных связей, иными словами, упоминание об одном членеантонимической пары может вызвать представление о другом. Называя, например, такиесвойства, как доброта, нежность, чуткость, говорящий и слушающий можетсопоставить их с противоположными – злость, грубость, бессердечие.
1.4.Антонимические ряды и их виды.
 
Слова – антонимы, как исинонимичные слова, нередко образуют в языке и речи группы единиц, семантическиблизких по функции противопоставления. Как было отмечено выше, понятие обантонимах возникает лишь в то случае, когда существует не менее двухсемантически соотносимых слов, противоположных по значению. Поэтому нельзя,например, сказать, что слово «белый» – антоним слова«черный». Следовательно, антонимы, как и синонимы, существуют какминимум парно. Таким образом, два (и более) близких по значению слова образуют антонимическийряд.
Слова в антонимическихпарах (рядах) вступают в более сложные отношения, образуя своего родаантонимические парадигмы. Основанием для сближения и сопоставления служат водном случае родственные словообразовательные связи:
белый — черный,бело-черный, белее – чернее, белизна – чернота, белеть – чернеть;
в другом – их объединениеосуществляется общим понятийным содержанием в одной тематической парадигме.Например, в числе антонимических оппозиций глаголов, связанных понятиеминтеллектуально-этической оценки, находим: радовать – печалить, хвалить –ругать, одобрять – порицать, прославлять – осуждать, восхвалять – порочить.
Сближение можетпроисходить и по ряду других логических или функционально-семантических,стилистических и т.д. признаков, которые в разных языках неодинаковы, так как вкаждом из них антонимы имеют свои, присущие им особенности и полностью несовпадают со словами другого языка.
1.5. Словари антонимов.
 
Специальных словарейантонимов русского языка долгое время не было. В толковых словарях приобъяснении значения слов иногда приводились антонимические сравнения. Так, всловаре Ушакова дано более трехсот антонимических отсылок, немало их в БАС [см.:белый – имеющий цвет снега, молока, мела (противополагается черному)]. Болеепоследовательно подобные противопоставления даны в двухтомном «Словаресинонимов русского языка». Антонимы в этих словарях приводятся в концесловарной статьи.
В 1971 году были изданыдва словаря антонимов. В «Словаре антонимов русского языка»Л.А.Введенского объяснены 862 антонимические пары. Все толкования снабжены многочисленными,весьма убедительными примерами из произведений, различных по стилевойпринадлежности. Кроме собственно лексико-графических материалов, в словарьвключен теоретический раздел, в котором с достаточной полнотой освещенывопросы, связанные с лексической антонимией. В 1982 году вышло второе изданиеэтого словаря, значительно дополненное.
В словаре Н.П.Колесникова(под редакцией Н.М.Шанского) объяснено более 1300 слов – антонимов и разныхпротивопоставлений.
В 1978 году вышел«Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова (под редакциейЛ.А.Новикова). В словаре приведено почти две тысячи антонимических пар  слов.Толкование их значений дано через приведение словосочетаний с этими словами ипримеров в текстах. Лексикографической части предшествует обстоятельнаятеоретическая глава, написанная Л.А.Новиковым – «Антонимия и словариантонимов».
В 1980 году был издан«Школьный словарь антонимов русского языка» М.Львова. При определениизначений учитывается многозначность слов. В конце словарных статей приведенытак называемые синонимические пары, даны стилевые политы. Каждая пара антонимовиллюстрируется примером из художественной литературы.
 1.6. Определениепонятия «антоним» языковедами.
 
1.        Л.А.БугровскийВведение в языкознание.
«Ассоциация по противоположности (предполагающаяодновременно наличие сходства в каком-то отношении) лежит в основании различияантонимов – слов с противоположным значением. Под антонимией понимают непростое противопоставление, которое может быть выражено прибавлением отрицания(белый: небелый), а противопоставление, допускающих это значение, выраженныхразличными корнями (бедный, нищий: богатый).
Антонимы относятся квыражению качеств, но возможны такие, например, при названии действий исостояний отрицательного или отменяющего характера».
2.        ВведенскаяЛ.А. и др. Современный русский литературный язык.
«Антонимы – это слова с противоположными значениями,относящиеся к одному и тому же ряду явлений объективной действительности».
3.        ГалкинаЕ.М. Современный русский язык: Лексика.
«Антонимами называются слова с противоположнымизначениями».
4.        КолесниковН.П. Словарь антонимов.
«В словарном составе современного русского языказначительное место занимают такие пласты слов, как синонимы и антонимы.Последние представляют собой разнозвучные слова, объединяющиеся в пары, членыкоторых противопоставляются друг другу в каком-нибудь одном отношении: шум итишина.
…Антонимичными признаются не только слова, образованные отразных корней: бедный и богатый, но и однокоренные слова: дальнозоркость иблизорукость».
5.        А.А.Реформатский.Введение в языкознание.
«Антонимы – это слова противоположного значения. Здесьотношение чисто семантическое: оно основано на противопоставлении понятий: этоотношение не номинативное».
6.        Н.М.ШанскийЛексикология современного русского языка.
«Антонимы являются словами разного звучания, которыевыражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия».
7.        Д.Н.ШмелевСовременный русский язык. Лексика.
«Наиболее полное противопоставление слов расцениваетсякак антонимия. Антонимами могут быть признаны слова, которые противопоставленыпо самому общему и существенному для их значения семантическому признаку,причем находятся на крайних точках соответствующей лексико-семантическойпарадигмы».
1.7. Стилистическоеиспользование антонимов.
 
Антонимы употребляются в художественной речи, впублицистике как выразительное средство создания контраста. Чаще всего антонимывстречаются в составе антитез в стихотворных произведениях.
Например.
Даздравствует солнце! Да скроется тьма!
Многие  пословицы и поговорки заключают в себеантонимы.
Например.
Ученье –свет, а неученье – тьма.
Старый друглучше новых двух.
Выразительные заголовки произведений, построенные насопоставлении антонимов.
Например.
«Отцы идети»
Война и дети"
«Тощий итонкий»
«Дни иночи»

1.8.Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе.
Родной язык в школе – этоинструмент познания, мышления, развития. Через язык ученик овладеваеттрадициями своего народа, его мировоззрением. Язык вводит ребенка вобщественную жизнь, дает ему возможность общаться как с близкими, так идальними людьми, весь поток познания идет по каналам языка: через словаусваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Каждыйречемыслительный акт есть разрешение проблемной ситуации, т.е. акт творческий.Речь – канал развития интеллекта. Дети овладевают языком через речевуюдеятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему большое значениепридается обучению детей выражать свои мысли, общаться друг с другом, правильностроить устные и письменные высказывания. Одним словом, развитие речи детейявляется одной из основных задач при обучении детей языку.
При рассмотрениипсихолого-педагогических основ изучения антонимов целесообразно отметить незрелостьпознавательных процессов детей младшего школьного возраста: мышления, внимания,памяти, восприятия.
Мышление– социально обусловленный, неразрывно связанный с речьюпсихический процесс поисков и открытия существенно нового, процессопосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа исинтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственногопознания и далеко выходит за его пределы.
Человеческое мышлениеневозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана мысль, тем более четко и ясно онавыражается в словах, устной и письменной речи. И наоборот, чем большесовершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливееи понятнее становится сама эта мысль.
В психологиираспространена следующая простейшая классификация видов мышления: 1)наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлеченное мышление.
В дошкольном возрастемышление у детей в основном наглядно-действенное. Даже в 1 и 2 классахмыслительная деятельность младших школьников во многом напоминает мышлениедошкольников. Анализ учебного материала производится по преимуществу внаглядно-действенном плане. Учащиеся 1-2 классов часто судят о предметах и ситуацияходносторонне, охватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключениядетей опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснованиевывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямогосоотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Большинство обобщенийфиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхностипредметов и явлений.
На основе систематическойучебной деятельности от 1 к 3 классу изменяется характер мышления младших школьников.С каждым годом увеличивается объем знаний, требующих указания на внутренние,глубинные, причинно-следственные связи и соотношения между понятиями, фактами,явлениями. 
К 3 классу учащиесяовладевают родо-видовыми соотношениями между отдельными признаками понятий,т.е. классификацией; усвоенный материал излагают в виде развернутых суждений.Эти суждения являются результатом анализа материала, мысленного сопоставленияего отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, ихобъединения в целостную картину, обобщения частностей в некотором новомсуждении, теперь уже отдельном от прямых его источников и ставшем абстрактнымзнанием. Постепенный выход мышления младших школьников за пределынаглядно-образных представлений ведет к переходу мышления на более высокийуровень – к развитию причинного мышления.
К концу начальной школы впознавательной деятельности детей наблюдается повышение исследовательскойактивности.
Исследовательскаяактивность на этапе причинного мышления характеризуется ростомсамостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления.Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением:ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственныхзависимостей, рассматривать известные ему факты с позицией выдвинутых гипотез.Эти способности являются основными предпосылками творчества на этапе причинногомышления. Для развития творческого мышления младших школьников следуетиспользовать приемы и упражнения, стимулирующие развитие какнаглядно-образного, так и причинного мышления1.
Например:
1.        Назови отличия.
Даныпредметы: шкаф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолет.
Чем эти предметыотличаются от телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы? Шкаф Телевизор большой маленький используется для хранения вещей не используется для хранения вещей не нуждается в электричестве нуждается в электричестве
________________________
1 Симановский А.Э.  Развитие творческогомышления детей. Ярославль, 1996. – 192 с.  

2. Постарайтесь за 1минуту перечислить все слова, обозначающие действия, противоположные названным.
   Образец: таять –замерзать.
    Засыпать,подниматься, нырять, нагревать, рисовать, пачкать, чинить, поджигать,вытаскивать, разрезать, приглашать.
3. Найдите что-то хорошеев таких, на первый взгляд, неприятных событиях:
-          вылет самолетазадерживается на два часа;
-          твой костюмоблили супом;
-          учитель поставил«двойку»;
-          дома случайновыбросили твою игрушку;
-          родителейвызывают к директору;
-          на дом задалитрудное задание по математике.
Основой мышления, практической деятельности,ориентации человека в мире и обществе является восприятие.
Восприятие – специфическая познавательнаядеятельность сопоставления, соотнесения возникающих в нем чувственных качествпредмета. Восприятие – форма познания действительности.
Процесс восприятиявключает в себя познавательную деятельность обследования, распознаваниепредмета через образ; возникновение образа из чувственных качеств, в своюочередь, опосредовано предметным  значением, к которому приводит истолкованиеэтих чувственных качеств.
Чем более развитовосприятие, т.е. чем более остро и подробно в нем схватываются главные,существенные признаки объекта и их комбинации, тем вернее и полнее раскрываетсязадача по идентификации, установлению их подлинного значения.
Выделяют следующие видывосприятия:
1.        Простые:
а)восприятие величины
б)восприятие цвета
в)восприятие формы
2.        Сложные(сочетание простых видов восприятия).
3.        Специальные
а)восприятие пространства
б) восприятиедвижения
в)восприятие времени
К свойствам восприятия относят:
1.        Осмысленность.
Проявляетсяв том, что мы осмысливаем каждое воспринимаемое явление с точки зрения ужеимеющихся у нас знаний и опыта.
2.        Объем.
Показывает,сколько различных свойств предмета или сколько различных предметов можетвоспринимать человек одновременно.
3.        Обобщенность.
Зависитот особенностей системы понятий, имеющихся у каждого человека.
Восприятие может сопровождаться словом. Названиепредмета повышает степень обобщенности восприятия. Осмысленность и обобщенностьхорошо обнаруживаются при восприятии незавершенных  рисунков.
4.        Целостность.
Заключаетсяв том, что отдельные элементы предмета объединяются в единое целое. Значениеимеет не столько близость частей друг к другу, сколько принадлежностьвоспринимаемых элементов одному предмету.
Восприятие разделяется также на преднамеренное инепреднамеренное.
Непреднамеренное  восприятие вызвано особенностямиокружающих предметов, их яркостью, а также соответствием этих предметовинтересам личности.
Преднамеренное восприятие регулируется задачейвоспринимать или не воспринимать тот или  иной предмет.
Развитие восприятия должно происходить в разнообразныхвидах деятельности, которые выполняют младшие школьники.
Известно, что восприятие учащихся в 1 и начале 2класса еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьники допускаютнеточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сложных объектов. Иногдане отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова,изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто дети выделяютслучайные детали, существенное же и важное не воспринимают.   
С возрастом младшие школьники должны овладеть техникойвосприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенныепризнаки предметов, видеть в предмете много разных деталей.
В развитии произвольного восприятия огромное значениеимеет слово. У учащихся 1–го класса слово завершает процесс восприятия. Назвавпредмет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2-3-го класса,назвав предмет, продолжают описывать его в словесной форме. Если в 1-2-мклассах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то ужев 3-4-м классах это требуется в меньшей степени.
В процессе обучения восприятие младших школьниковстановится более анализирующим, более дифференцирующим, принимает характерорганизованного наблюдения, изменяется роль слова в восприятии предметов иявлений.
Восприятие учащихся 1-2 классов отмечается ярковыраженной эмоциональностью. В первую очередь, дети воспринимают те объекты иих свойства, признаки, особенности, которые вызывают непосредственныйэмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное,  яркое, живоевоспринимается лучше, отчетливее.
Однако учитель должен стремиться и к тому, чтобы детичетко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, для чегоследует целенаправленно формировать восприятие учащихся, используя специальныесредства, которые помогают организовывать деятельность детей по восприятию техили иных предметов, явлений, выделять их существенные признаки и свойства.
Одним из эффективных методов организации восприятия ивоспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становитсяболее глубоким, количество ошибок уменьшается.
Младший школьник быстро реагирует на то, что егоинтересует, поэтому очень важно воспитывать познавательные интересы ипотребности учащихся.
Необходимым условием любой деятельности являетсявнимание.
Внимание – форма организации познавательнойдеятельности, избирательная направленность сознания на определенный объект исосредоточенность на нем усилий для наилучшего выполнения этой деятельности.
Внимание само по себе не является особымпознавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу,выступает как форма, способность организации этого процесса.
Выделяют следующие виды внимания: произвольное,непроизвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное  внимание возникает без всякогонамерения человека, без заранее поставленной цели.
Внимание, возникающее вследствие сознательнопоставленной цели и требующее определенных усилий, называют произвольным.
В процессе обучения, в процессе работы могутвозникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевоенапряжение. В этом случае говорят о возникновении послепроизвольноговнимания.
В начальной школе происходит развитие произвольноговнимания. Большое значение имеет развитие у учащихся умения работатьсамостоятельно. Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связанос развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувстваответственности внимательно работают только с интересным материалом.
Произвольное внимание в младшем возрасте развиваетсявместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования вниманияв младшем школьном возрасте ограничены. Младший школьник обычно можетсосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективыполучить «пятерку», заслужить похвалу учителя). Воспитание у младшихшкольников далекой мотивации произвольного внимания должно происходить всоответствии с возрастом детей, его особенностями, путем связывания друг сдругом близких и все более отдаленных целей.
Объем внимания младшего школьника меньше, чем увзрослого человека, распределение внимания – слабее. Младший школьник не можетраспределить внимание между различными видами работы, например, между своимчтением и слушанием товарища.
У учащихся первых классов небольшая устойчивостьвнимания, что связано с возрастной особенностью процесса торможения.Устойчивость внимания первоклассники могут сохранять в течение 30-35 минут. Авот учащиеся 3-х классов могут сохранять внимание непрерывно в течение урока.Но важно периодически менять вид работы, чтобы не наступило утомление.
Младшие школьники также не умеют быстро переключатьсвое внимание с одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы этосвойство внимания совершенствуется.
Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны:у одних – ленность мысли, у других – отсутствие серьезного отношения к учению,у третьих – повышенная возбудимость центральной нервной системы.
Внимание учащихся во многом зависит от доступностиучебного материала. Учащиеся с увлечением работают над тем, что может быть итрудно, но выполнимо, что может показать им наличие каких-то достижений.
Внимание теснейшим образом связано с эмоциями ичувствами детей. Все, что вызывает у них сильные переживания, приковывает ихвнимание. Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребностиучащихся. То, что увлекает детей, как бы само собой приковывает их внимание.
Памятью называют отражение прошлого опытачеловека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминаниитого, что он воспринимал, делал, чувствовал, о чем думал.
Отражение или воспроизведение прошлого в памяти непассивно: оно включает отношение личности к воспроизводимому. Это отношениеможет быть более или менее сознательным. Оно становится вполне сознательным,когда воспроизведенный образ осознается в своем отношении к прошлойдействительности, т.е. когда субъект относится к воспроизведенному образу, какотражению прошлого.
Сохранение — это не пассивное хранение материала. Этодинамический процесс. Он включает освоение и овладение материалом, егопереработку и отбор, обобщение и конкретизацию.
Запоминание является собственно сознательной фиксациейдостигнутого в настоящий момент познания действительности в целях использованияего в будущей практической или теоретической деятельности, так же как иприпоминание является извлечением знаний, добытых или усвоенных в прошлом, дляпрактической или теоретической деятельности, протекающей в настоящем. Прианализе памяти как сложного психологического процесса выделяют  следующие еевиды:
а) наглядно-образная (лицо, звуки, цвет)
б) словесно-логическая (понятия, схемы)
в) эмоциональная (чувства)
По длительности хранения информации:
а) кратковременная
б) долговременная
По степени активности человека в процессе запоминания:
а) непроизвольная
б) произвольная
По характеру заучивания:
а) механическая (без специальных средств и приемов)
б) смысловая (опосредованная, с помощью средств)
У младших школьников более развита наглядно-образнаяпамять, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты,цвета. Известно, что также легко дети запоминают непонятное и заучивают учебныйматериал нередко буквально. Основная причина легкого запоминания непонятного ибессмысленного связана с особым отношением к нему детей. Часто непонятноеделается особенно значимым для ребенка. Оно привлекает к себе «повышенное внимание,будит любознательность, заставляет доискиваться смысла, узнавать, что значитуслышанное»1.
Во время обучения в начальных классах дается оченьмного конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образнуюпамять. Но школьное обучение с самого начала требует от детей произвольногозапоминания материала. Продуктивность памяти младших школьников зависит отпонимания ими характера мнемической задачи и от овладения соответствующимиприемами и способами запоминания и воспроизведения.
Первоначально дети применяют самые простые способы –многократное повторение материала при расчленении его на части, как правило, несовпадающие со смысловыми единицами.
Соотношение непроизвольной и произвольной памяти впроцессе их развития внутри учебной деятельности различно. В 1 классеэффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, т.к. у детейеще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала исамоконтроля.
По мере формирования приемов осмысленного запоминанияи самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассниковоказывается более продуктивной, чем непроизвольная. Но при этом в _________________________
1 Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966г.,с.146
дальнейшем происходит качественное психологическое   преобразование  самих  процессов  памяти.   Хорошо сформированные приемы логическойобработки материала учащиеся начинают применять для проникновения в егосущественные связи и отношения, для развернутого анализа их свойств, т.е. длятакой содержательной деятельности, когда прямая задача запомнить отступает навторой план. Но результаты происходящего при этом непроизвольного запоминаниявсе-таки остаются высокими, т.к. основные компоненты материала в процессеанализа, группировки и сопоставления были прямыми предметами действий учащихся.Возможности непроизвольной памяти, опирающейся на логические приемы, должнывсесторонне использоваться в начальном обучении.
От 1 к 3 классу эффективность запоминания словесновыраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядныхданных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленногозапоминания. Вместе с тем для процессов обучения важно удерживать в памятинаглядные образы. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного запоминаниянужно формировать применительно к обоим видам учебного материала – словесному инаглядному1.
Тексты, содержащие слова – антонимы оченьвыразительные, поэтому они оказывают влияние на развитие внимания, восприятия,мышления, памяти, эмоциональной сферы ребенка.
В процессе анализа языкового материала учащиеся узнаюти запоминают ранее неизвестные им антонимы. Систематическое повторениеполученных сведений об антонимии способствует их сохранению в памяти детей.
И, наконец, в процессе переработки языкового материалаучащиеся воспроизводят полученные знания в новых речевых ситуациях.
Развитие всех познавательных процессов идет болеебыстрыми темпами, если учитель старается чаще вовлекать детей в творческуюдеятельность.
___________________________
1 Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль,1996. – 240с.

Глава 2. Методика работы надсловами-антонимами в начальной школе.
 
Цель обучения русскому языку определяется как развитиеустной и письменной речи учащихся.
В истории методики существуют разные толкованияпонятия речи:
1.       Речь развиваетсястихийно. Развитие речи происходит на основе обогащения сознания ребенкапредставления об окружающей действительности. Но специально обучать речи неследует. Можно лишь стимулировать это – предлагать детям темы устного иписьменного высказывания.
2.       Речевое развитиезакономерно. Следовательно, необходимо специальное обучение речи, т.е. нужноформировать умение строить высказывание. Основное средство – сочинения,изложения.
3.       Развитие речи связанос изучением грамматики. Дети усваивают языковые нормы, а упражнения помогаютосваивать эти нормы на практике.
4.       Необходима работанад произносительной стороной речи: работа над развитием речевого аппарата,дикции.
Общепризнанной является следующая точка зрения: речьразвивается не стихийно, а в процессе специально организованной, руководимойучителем учебно-познавательной деятельности младших школьников. Этадеятельность опирается на чтение и изучение грамматики и включает:
q   восприятие детьми образцов речи, иханализ;
q   разнообразную речевую практику детей.
Конечной целью является умение детей выражать своимысли, чувства в устной и письменной форме правильно, содержательно, логично,точно, ясно,
выразительно, эффективно(результативно)1. 
Работа по достижению этой цели включает следующиеэтапы:
1.        Практическоезнакомство с орфоэпическими нормами русского языка.
2.        Лексическаяработа.
3.        Синтаксическаяработа.
4.        Работа надсвязной речью.
Реализация этих этапов работы должна быть осуществленав курсе русского языка в целом и в рамках каждого урока русского языка.
________________________________
1 Белорыбкина О.А. Речь и общение. Популярное пособиедля родителей и педагогов/ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров – Ярославль:«Академия развития», «Академия Ко», 1998. –с.19-21.
 
2.1.Сравнительная характеристика словаря младшего школьника.
 
 Лексическаяработа – это работа над лексическим значением слова. Русский язык очень богатлексически: существуют слова-антонимы, синонимы, омонимы, слова с переносным значениеми т.д.
Усвоено может быть 45-120 тысяч слов (человек сосредним образованием), 65-150 тысяч слов (человек с высшим образованием).  Асловарь ребенка, поступающего в 1 класс, насчитывает 3-7 тысяч слов. Основнымичертами словаря ребенка являются:
1.        Словарьсоставляют слова с конкретным значением. С отвлеченным значением слов мало,т.к. дети их с трудом понимают и часто ложно трактуют.
2.        Отсутствуют словас переносным значением.
3.        Очень много слов– «пустышек», т.е. слово есть, а что оно означает – дети не знают.
Таким образом, мы видим, что словарь ребенка беден иколичественно, и качественно. Следовательно, лексическая работа очень нужна иважна.
Методика работы над словарем в школе предусматриваетследующие направления:
1.   Обогащениесловаря детей, т.е. введение в словарь новых слов и их значений.
2.   Уточнениесловаря, т.е углубление понимания уже известных слов, знакомство с синонимами,антонимами, фразеологизмами, изобразительными средствами – тропами.
3.   Активизациясловаря, т.е. перевод слов из пассивного словаря в активный.
4.   Устранение изсловаря младших школьников нелитературных слов (диалектизмов, жаргонизмов,неправильных форм, нецензурных слов).
Все названные направления работы над словаремпостоянно взаимодействуют.
Вывод:
Работа над уточнением словаря – самая широкая сферасловарной работы, которая включает в себя:
q  Работу над многозначностью,омонимией, смениваемыми  словами;
q  Работу над синонимами и антонимами;
q  Работу над изобразительными ивыразительными средствами языка.
2.2. Анализучебников русского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов.
 
Изучив учебники русского языка по традиционнойпрограмме, можно говорить о ярко выраженном недостатке в отношении работы надантонимами: в учебниках просто нет такой темы. Знакомство с антонимами,безусловно, происходит вскользь. Это даже не работа, а лишь наблюдение. Такоенаблюдение начинается со 2 класса (1-3) по учебнику М.Л.Закожурниковой призакреплении темы «Обобщение знаний об именах существительных».Основная цель данного урока заключается в том, чтобы научить детей употреблятьв речи существительные – антонимы. Предлагаются задания:
1) устно подберитесуществительные, противоположные по смыслу данным, определите их род;
2) вставьте впословицы пропущенные слова.
Подобная работа – наблюдение проводится и со словамидругих частей речи.
В учебниках по традиционной программеМ.Л.Закожурниковой и др. очень мало упражнений для работы с антонимами: во 2классе – 4 упражнения, в 3 классе – 9 упражнений (1-3).
Эти упражнения выполняются детьми в связи с изучениемимен существительных, прилагательных, глаголов.
Например:
Тема: «Имя прилагательное».
3 класс (1-3), упр.240, стр.106
Задание: Подберите к данным прилагательнымпротивоположные по смыслу прилагательные.
Запишите.
Образец: кислый – сладкий.
Здоровый — …, медленный — …, горячий — …, темный — …,прилежный — …, тяжелый — …, узкий — …, холодный — …, трусливый — …, злой — …,кислый — …
Тема: «Глагол»
2 класс (1-3), упр.457, стр.178
Задание:  Подберите к данным глаголампротивоположные по значению глаголы. Напишите.
Образец: говорил – молчал.
Хвалил — …, работал — …, спешил — …, любил — …, строил- …, начал — …, вставал — …, дала- …, темнеет — … .
Слова для справок: ломал, кончил, бронил, медлил,ненавидел, бездельничал, взяла, светлеет, садился.
Подавляющее большинство упражнений однотипны – этоподбор антонимов к данным словам. Этот тип упражнений варьирует благодаряразличным дополнительным заданиям.
Например:
3 класс (1-3), упр. 25, стр.12
Задание:  Подберите к данным словам противоположныепо значению слова. Разберите их по составу.
Образец: маленький– большой.
Маленький, молодой, грустный, темный, близкий,короткий.
3 класс (1-3), упр.367, стр. 159.
Задание: I. Подберите к данным глаголам противоположные по значениюглаголы. Напишите их во 2 лице ед.ч.
Образец: ругать- хвалить, хвалишь.
Ругать, разрушать, кончать, поднимать, молчать,обвинять, волновать, встречать, падать.
Слова для справок: хвалить, бросать, начинать,кричать, провожать, строить, вставать, успокаивать, защищать.
II. Замените в глаголах приставку так, чтобы глаголы имелипротивоположное значение и отвечали на вопрос    что сделать?
Образец: приехать – уехать.
Приехать, прилететь, пригнать, прибежать, запереть,влезть, открыть.
В учебнике для 2 класса (1-4) Т.Г.Рамзаевой наблюдениесменяется полноценной работой над словами – антонимами. Дети знакомятся сословами, противоположными по смыслу во время изучения темы «Слова, которыеобозначают признаки предметов». Дети выполняют следующие упражнения, например:
1)       с.114, упр.367.
Задание:  Сравни два предмета по одномупризнаку. Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова.
По величине: Орел (какой?) большой, аворобей маленький.
По цвету: уголь (какой?) черный, амел… .
По вкусу: перец (какой?) горький, асахар… .
Дополнительное задание: В каждомпредложении подчеркни слова, обозначающие признаки предметов. Это противоположныепо смыслу слова. Приведи примеры подобных слов.
2)       с.114, упр. 368.
Задание: Составь предложения, используяслова:
             теплый; холодный;трусливый; храбрый.
Понятие «антоним» не вводится, ученикиговорят – слова с противоположным значением или слова, противоположные посмыслу.
На этом же уроке изучается правило:
/>Среди слов, которые обозначают признаки предметов,есть противоположные по смыслу:
Летом день длинный, а ночь короткая.
Несмотря на это преимущество, в учебнике Т.Г.Рамзаевойтакже малое количество упражнений для работы с антонимами: 2 класс – 3упражнения, 3 класс – 15 упражнений, 4 класс – 5 упражнений. УчебникТ.Г.Рамзаевой выигрывает тем, что значительно варьируются задания купражнениям, т.е. реже встречаются упражнения, направленные на подбор антонимовк словам. В основном, учебник содержит упражнения по работе с антонимами,входящие в состав словосочетаний и предложений, например:
3 класс (1-4), упр.106, стр.43
Задание: Подбери к выделенным словампротивоположные по смыслу слова. Запиши словосочетания.
Пасмурный день — … день, холодный ветер — … ветер,простая задача — … задача, легкая сумка — … сумка, идти медленно – идти … .
Составь предложение с одним из словосочетаний.
3 класс (1-4), упр. 481, стр.180.
Задание: Подбери прилагательные,противоположные по смыслу.
Напиши.
Ранняя весна — … весна, высокое дерево — … дерево,веселая песня — … песня, глубокий пруд — … пруд, солнечный день — … день.
Часто встречаются упражнения, в которых нужно сравнитьпредметы по какому-либо признаку.
Например:
3 класс (1-4), упр.478, стр.180.
Задание: Сравни перец и мед по вкусу, реку иручей по ширине, уголь и мел по цвету, камень и пушинку по весу, орла и воробьяпо величине, зайца и тигра по смелости.
Упр.477 на с.179 направлено на сравнение двух текстов.
Задание: Сравни два текста.
        Перед дождем.
Холодный ветер дует в лицо. Тяжелые облака плывут надрекой. Слышатся сильные раскаты грома.
        После дождя.
Теплый ветер дует в лицо. Легкие облака плывут надрекой. Доносятся слабые раскаты грома.
Какие изменения произошли в природе после дождя? Спомощью каких слов это передается? Выпиши имена прилагательные, противоположныепо смыслу, вместе с именами существительными.
В теме «Глагол» можно встретить упражненияна подбор сразу двух антонимов, например:
3 класс (1-4), упр.607, стр.229.
Задание: Сравни по смыслу глаголы каждойстрочки.
Радоваться, ликовать, торжествовать.
Радоваться, печалиться, грустить.
Какие из глаголов близки по смыслу, какие –противоположны?
В этой теме удачно включены упражнения,противоположность слов которых зависит от приставки.
Например:
3 класс (1-4), упр.635, стр.241.
Задание:  Сравни глаголы по смыслу и посоставу.
Открыть – закрыть, налить – вылить, приехать – уехать,входить – выходить, приклеить – отклеить, зацвести – отцвести.
Какая часть слова делает глаголы противоположными посмыслу? Спиши глаголы, выдели приставки.
Противоположные значения слов раскрываются с помощьюпословиц.
Например:
3 класс (1-4), упр.556, стр.208.
Задание:  Прочитай пословицы. Объясни ихсмысл. Спиши пословицы. Подчеркни глаголы, противоположные по смыслу.
Умей не только брать, но и отдавать.
Хорошие люди умирают, а дела их живут.
Легче друга потерять, чем найти.
Таким образом, проанализировав учебники русского языкапо традиционной программе М.Л.Закожурниковой (1-3) и Т.Г.Рамзаевой (1-4), мыеще раз удостоверились в том, что изучению слов с противоположными значениямиуделяется мало внимания. Этот пробел  учитель может восполнить, если будетрегулярно включать упражнения, направленные на работу с антонимами, а такжеобращать внимание детей на противоположности явлений, предметов, людей,окружающих их в повседневной жизни.
2.3.Экспериментальная работа. Констатирующий эксперимент.
 
В течение двух лет я проходила педагогическую практикув средней школе №36 г. Пензы у учителя Турутовой Валентины Андреевны. Основноевнимание в этот период было уделено вопросам развития речевой активности детей,т.к. речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентомобщения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшейпредпосылкой совершенствования речевой деятельности школьников являетсясоздание благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активноучаствовать в речевом общении. Развитие речи, как уже говорилось впсихолого-педагогической части дипломной работы, теснейшим образом связано сформированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии уже встаршем дошкольном возрасте самостоятельная речь достигает достаточно высокогоуровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать ипонимать обращенную речь, поддерживать диалог и отвечать на вопросы, а также самостоятельноих задавать.
В ходе педагогической практики велось наблюдение затем, как ученики умеют составлять простейшие, но интересные по смысловойнагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строитьфразы, композиционно оформлять их содержание.
Основная задача, стоящая перед нами на данном этапе,заключалась в том, чтобы определить, что дети знают о словах с противоположнымсмыслом, умеют ли их видеть в текстах литературных произведений. Конечно,учителем велась работа по внедрению в речь учащихся слов с обратным значением.Особенно ярко она проявлялась на уроках чтения при работе с пословицами ипоговорками. В эксперименте принимали участие ученики 2 «А» класса(1-3) – 30 человек. Выявить уровень знаний детей о словах с противоположнымизначениями удалось на одном из уроков русского языка, который был посвященповторению пройденного в 1 классе. 

Фрагмент урокарусского языка.
 
Тема урока: Путешествие в город слов.
 
I.«Хмурый осенний день».
Сегодня холодный пасмурный день. Стоит ненастная погода. Сеет мелкий осенний дождик. Дует резкий ветер. Небо мутное, низкое. Под ногами грязь. Скучная, унылая пора.
II. "Солнечный осенний день"
Сегодня теплый солнечный день. Стоит прекрасная погода. Дует слабый ветерок. Небо чистое, высокое. Под ногами сухо. Веселая пора.
Прочитайте I текст.
-          Как онназывается?
-          О чем этот текст:Каким описан день?
-          Что помогло вамопределить, что день хмурый?
-          Какая картинапредстает перед вами?
-          Но не все осенниедни бывают хмурыми и холодными. И вы сейчас в это убедитесь.
(открывается второй текст).
-          Прочитайтеназвание. Как вы думаете, о каком дне пойдет речь? Проверим.
-          Прочитайте этоттекст.
-          Итак, какой жедень здесь описан?
-          А эти текстысвязаны между собой или нет?
-          Чем похожи они?
-          А чем отличаются?
-          Благодаря чемухмурый осенний день стал солнечным?
-          Обратите вниманиена слова, которые говорят нам об этих днях. Что в них особенного? Какие они позначению?
-          Выпишите парыслов с противоположными значениями. (Дети пишут).
хмурый – солнечный
холодный – теплый
ненастная погода – прекрасная погода
резкий ветер – слабый ветер
мутное – чистое
высокое – низкое
грязь – сухо
скучная – веселая
В ходе эксперимента установили, что особых затрудненийв нахождении разницы между «Хмурым осенним днем» и «Солнечнымосенним днем» не возникло. Дети поняли, что тексты противоположны или, какони сказали, обратные. В основном, дети оперировали термином«наоборот» вместо «противоположный по смыслу, значению».
К некоторым словам были подобраны иные, но с обратнымзначением слова.
Например:
хмурый – ясный
ненастная – спокойная
В целом, результаты выглядят следующим образом:Деятельность учащихся Результат Быстро установили обратную связь между текстами 93%  (28 чел) Подобрали несколько антонимов к одному слову 40%   (12 чел.) Не смогли установить связи между текстами 6,6%   (2 чел.)
2.4. Обучающий(формирующий) эксперимент.
 
Результаты констатирующего экспериментасвидетельствуют о том, что ученики уже знают, что к слову можно подобратьслово, противоположное по значению. Поэтому перед нами теперь стоит задачаввести понятие «слова с противоположными значениями – антонимы». Мыдолжны учить детей видеть такие слова в тексте, правильно употреблять их вречи. Но главное – объяснить ученикам, что означает понятие«противоположные по значению».
Для этого мы разработали урок в занимательной формеУрок проводился 30 сентября 2002 года, на уроке присутствовало 28 учеников.Одному ученику – Богдановичу Михаилу – заранее поручена роль дежурного, адругому – Киселеву Сергею – роль ученика.
Урок в занимательной форме (2 класс)
Тема урока: Введение понятия«антоним».
Цели урока: 1. познакомить детей со словами,противоположными по значению, — антонимами.
2. учить подбирать слова спротивоположным значением, находить их в речи.
Ход урока.
Учительница: — Здравствуйте, садитесь. Дежурный,кто сегодня отсутствует и по какой причине.
Ученик: — Я дежурный. На уроке никто неотсутствует, а все присутствуют. Отсутствующих нет, есть только присутствующие.
Учительница: — Ребята, ответ дежурного получилсямногословными смешным, потому что он не сумел правильно употребить в речи словапротивоположного значения:
отсутствовать –присутствовать
отсутствующие –присутствующие
Ведь это же ясно, что если никто не отсутствует, товсе присутствуют! Именно о таких словах мы сегодня будем говорить. Тема нашегоурока «Слова с противоположным значением, или антонимы».
Антонимами называют разные по звучанию слова спротивоположным значением. Объединяясь в пары, антонимы могут характеризоватьсостояние (молодость – старость, труд – лень, здоровый – больной), деятельность(работать – отдыхать), явления природы (жара – холод, восход – закат),пространство  время (близко – далеко, правый – левый, зимой – летом).
Не все слова русского языка имеют пару противоположногозначения. Антонимов нет, например, у слов нога, Сергей, карандаш, корова.Употребляются антонимы обычно в тех случаях, когда необходимо подчеркнутьпротивоположность (светлый – темный, короткий – длинный). Само слово«антоним», наверно, напоминает вам другие термины, с которыми мы ужезнакомы. Кто скажет об этом?
Ученик: — Слово «антоним» похожена слова «омоним», «синоним». У них одинакова вторая часть.
Учительница:  - Вторая часть у этих терминов -онима- по-гречески означает «имя». А если к этому добавить«анти», то и получится «антоним».
Интересные слова в русском языке! Есть слова,одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. Как называются такиеслова?
Есть слова, которые об одном и том же говорятпо-разному. Что это за слова?
А есть слова с противоположным значением. Попытайтесьотгадать загадки и найти в них такие слова.
1.        Далеко мой стук
Слышится вокруг
Червякам я враг,
А деревьям друг.
                                       
                                                       2. Как столкнулся —
   Стук да стук!
 Тишину вспугнут вокруг.
Толстый тонкого побьет –
Тонкий что-нибудь прибьет.
-          Слова спротивоположным значением (враг – друг, толстый – тонкий) называютсяантонимами.
-          Подберитеантонимы к следующим словам: горе, конец, свет, жара, утро, узкий, добрый,радоваться, приходить.
-          Как видите,антонимами могут быть и существительные, и прилагательные, и глаголы.
-          А теперь выпишитеиз рассказа Л.Толстого «Лебеди» 2 предложения, в которых естьантонимы.
-          Вот видите, какантонимы помогают нам представить эту картину: теплая сторона, очевидно, оченьдалеко, и птицам пришлось долго-долго быть в пути.
-          Послушайтерассказ и попытайтесь его закончить.
«Долго я был плохим учеником. Тетради уменя были грязные, писал я небрежно. Грустно плелся ядомой после уроков. Мам всегда огорчалась, когда видела мой дневник.Надоело мне все это. Что я хуже других? Стал я внимательным, старательным. Ивот я уже считаюсь…»
-          Чтобы продолжитьэтот рассказ, возьмите его начало, замените выделенные слова противоположными позначению. (ученики зачитывают свои рассказы).
Учительница: — Как видите, один и тот же человекв разное время может оказаться то веселым, то грустным, то аккуратным, тонебрежным. Вот, например, как об этом сказано в одном стихотворении.
Жила плохая девочка.
Она была хорошая,
Она была хорошая,
Хотя была плохая.
-                                                        Ну да!
Вотэто выдумки!
-                                                        Ха-ха!
Вотэто выдумки!
Неможет быть хорошая,
Когдаона плохая!
-                                                        И ничего невыдумки!
Онабыла плохая.
Онабыла хорошая,
Когдабыла послушная,
Когдаона не слушалась,
Онабыла плохой.
Учительница: — а можете ли какой-нибудь предмет водно и то же время быть глубоким и мелким, высоким и низким, далеким и близким?Прежде чем ответить на этот вопрос, помогите разрешить спор между отцом исыном.
Вьется синяя река,
Убегает к морю.
Говорит отец:
-Мелка!
-Глубока! – я спорю.
Так мелка иль глубока?
Как же быть нам с нею?
До колен отцу река,
Ну а мне – по шею.
Ктоже прав? Оказывается, оба правы, по-своему. Послушайте еще одно стихотворение инайдите в нем слова с противоположным значением.
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело?
Просто яблоко висело.
Только Конь сказал,
Что низко.
А мышонок –
Высоко.
Воробей сказал,
Что близко,
А Улитка – далеко.
А Теленок озабочен
Тем, что яблоко мало.
А Цыпленок тем,
Что очень велико итяжело.
А Котенку все равно:
Кислое – зачем оно?
-          Что вы? –
ШепчетЧервячок, —
Сладкийу него бочок!
Учительница: — Как говорили о яблоке Конь,Мышонок, Воробей и Улитка, Теленок и Цыпленок, Котенок и Червячок?
-          Почему каждый изних говорил по-своему?
-          Можно липодбирать антоним к слову «яблоко»? Назовите другие слова, к которымнельзя подобрать слова, противоположные по смыслу.
  (Подводится итог урока).
Домашнее задание – игра«Угадайка!»
(нудно подобрать антонимы).
1)       Ручейку говориларека:
-          Ты узок, а я …
    Ты мелок, а я …
    Об одном позабыла река –
     Что начиналась она с …
2)       …пенекопрокидывает … воз
                               (маленький – большой)
 Даже самое … дерево выросло из   …семени.
                                (большое– малое)
… дело лучше … безделья
                                (плохое — хорошее).
Урок прошел занимательно, в полном смысле этого слова.Дети принимали активное участие в подборе противоположных слов. Для учениковэто был урок-игра. Но не все учение смогли правильно подобрать к слову антоним.Наиболее частными ошибками были:
1.        Подбиралиантонимы разных частей речи
            горе – радоваться
            низкий – выше
            утро – ночевать
2.        Не ко всем словамподбирали антонимы. Не смогли подобрать антонимы к словам: жара, далеко,сладкий.
3.        Вместо антонимовназывали синонимы:
                      радоваться –веселиться
                      добрый –хороший
Каждому уроку – объяснению нового материала следуетурок закрепления. На следующем уроке мы проверили полученные детьми знания спомощью следующих заданий. На уроке присутствовали 28 учеников.
Задание №1.  Подберите противоположные по смыслуслова к следующим словам:
            Мелкий пруд — … пруд.
            Мелкий дождь — … дождь.
            Свежий  хлеб — … хлеб.
            Свежий огурец — … огурец.
            Свободный стул — … стул.
            Свободная обувь — … обувь.
            Сладкое яблоко — … яблоко.
           Сладкое лекарство — … лекарство.
Полученные результаты выглядят так:Деятельность учащихся Результаты Все слова подобраны верно 60%  (17 чел) Допущена одна ошибка 17%  (5 чел) Допущены две ошибки 4%  (1 чел) Допущено более 2-х ошибок 10%  (3 чел) Не справились с заданием 7%  (2 чел)
Задание №2.  Приведите примеры пословиц, вкоторых есть слова с противоположными значениями.Деятельность учащихся Результаты Назвали 5 пословиц 14%  (4 чел) Назвали 4 пословицы 17%  (5 чел) Назвали 3 пословицы 17%  (5 чел) Назвали 2 пословицы 21% (6 чел) Назвали 1 пословицу 29%  (8 чел) Не справились с заданием 0%

Задание №3.  Выделить слова-антонимы встихотворении-загадке.
Бывает он в холод,
Бывает он в зной,
Бывает он добрый,
Бывает он злой.
В открытые окна
Нежданно влетит,
То что-то прошепчет,
То вдруг загудит.
Притихнет, умчится,
Примчится опять,
То вздумает по морю
Волны гонять.
(Н.Найденова)Деятельность учащихся Результаты Правильно выполнили задание 61%  (17 чел) Нашли 2 пары антонимов 28%  (8 чел) Нашли 1 пару антонимов 7%  (2 чел) Не справились с заданием 45  (1 чел)
Наши данные свидетельствуют о том, что дети достаточнохорошо усвоили содержание материала о словах с противоположными значениями.Прежде всего, в этом заслуга самого учителя, т.к. она включала в процессобучения русскому языку и чтению задания на нахождение, подбор слов спротивоположными значениями. В классе есть несколько учеников, которые тяжелоусваивают учебный материал. Поэтому, чаще всего, именно они входили в число несправившихся с тем или иным  заданием.
В процессе дальнейшего обучения с ученикамипродолжалась работа по обогащению речи детей словами с противоположнымизначениями. Для этого на уроках русского языка использовалась игра «Всенаоборот». В ее основе лежит прием инверсии, который всегда считался уникальнымсредством развития воображения. На его основе предмету, объекту или явлениюприписывается противоположная функция.
Эта игра, во всем разнообразии ее вариантов, являетсяуниверсальным способом активизации мыслительной и речевой деятельности ребенка любоговозраста.
Вариант 1. «Антонимы»
Детям называется любое слово, а они говорят совершеннопротивоположное.
Мокрый – сухой, умный – глупый, ходить — … .
Привлечь детей к игре можно с помощью стихов.
«Слова»
Нам с тобой
Пришел черед
Сыграть в игру
«Наоборот»
Скажу я слово
Высока
А ты ответишь:
Низко
Скажу я слово
Далеко,
А ты ответишь
… (близко)
Скажу я слово
Потолок,
А ты ответишь:
…. (пол)
Скажу я слово
Потерял
И скажешь ты:
… (нашел)
Скажу тебе я слово
Трус
Ответишь ты:
Храбрец
Теперь – Начало
Я скажу, —
Ну, отвечай:
… (конец)!
Замечательным материалом для организации игры в«Антонимы» служат загадки, пословицы, поговорки:
Я антоним к слову «зной»,
Я в реке, в тени густой,
И в бутылках лимонада,
А зовут меня …?   (прохлада)
Я антоним к слову «лето»,
В шубку снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я …?        (зима.)
Я антоним к слову «смех».
Не от радости, утех,
Я бываю поневоле
И от счастья, и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались? – Это …      (плач).
Я антоним шума, стука.
Без меня вам ночью мука.
Я для отдыха,
Для сна
Да и в школе я нужна,
Называюсь …     (тишина).
Ученье свет, а неученье — …  (тьма)
Знай больше, а говори — …  (меньше)
Не бойся врага умного, а бойся друга …  (глупого).
Задания и правила постепенно усложняются. Детям можнопредложить определить не только противоположное заданному свойство, но иназвать предмет, имеющий это свойство.
Например:
Карандаш (оставляет след) – резинка;
Ножницы (разъединяют) – клей;
Стена (не пропускает свет) — окно;
Гулливер (большой)  — Мальчик-с-пальчик;
Вода (мочит) – ветер (сушит);
Буратино (веселый) – Пьеро (грустный);
Баба-Яга (злая) – Василиса (добрая);
Шумная толпа – тихая музыка;
Мягкая вата – твердый кирпич.
Интересным будет предложить детям не только подобратьантоним, он и аргументировать свой ответ (почему?) к таким словам как мама,сын, собака, гром, праздник, дождь, ветер, страх, радуга…
Например:
Дождь наоборот
-          Может быть, этоструи воды, бьющие снизу, из-под земли?
-          От обычного дождяможно укрыться под зонтиком, плащом?
-          А как укрыться отдождя наоборот?
-          А может, этотвердый дождь?
Вариант 2.«Антонимы – синонимы»
 
Отличие от первого варианта состоит в том, что кназванному слову одновременно подбирают и антоним, и синоним.
Например:
Исходное слово «беда».
-          Радость (этоантоним к слову «беда»)
-          Горе(одновременно антоним предыдущему и синоним исходному)
-          Счастье (антонимпредыдущему слову и синоним для слова «радость»)
-          Печаль (антонимпредыдущего, синоним первого и третьего слова)
-          Удача (антонимпредыдущего и синоним второго и четвертого слова) и т.д.
(Не забывайте, что первое слово –«беда»)
Вариант3. «Небоскреб».
 
Здесь для анализа используется какой-либомногоэлементный объект — лес, детский сад, семья, магазин, а цепь рассужденийдетей развертывается вширь и вглубь, как этажи небоскреба, дополняя друг другаи составляя единое целое – монолит. Вычисление и дифференциация составляющихисходного объекта, освоение и усвоение закономерностей связей и зависимостей(физических, социальных) способствует формированию у ребят основестественно-научного мышления.
Дети, обозначив как можно больше составляющихисходного объекта, придумывают объект, противоположный ему.
Например:
В качестве основы рассматривается лес, который состоитиз растений, животных, птиц, насекомых, которым, в свою очередь, соответствуетопределенный образ жизни (способ питания, передвижения) и предназначение (роль,функция). Тогда «лес наоборот» может выглядеть следующим образом:деревья могут расти вверх корнями, листвой питаться травоядные волки, на которыхохотятся хищные зайцы; или: низкие деревья прячутся в высокой траве, птицыпереползают с травинки на травинку и ловят пролетающих мимо гусениц.
«Совершеннонепонятно»
Совершенно непонятно,
Почему вода течет
Сверху вниз, а необратно, так,
А не наоборот.
Совершенно непонятно,
Почему трава растет
Сверху вниз,
А не обратно,
Так, а не наоборот.
Совершенно непонятно,
Что такое свет и тень.
В общем, есть о чемподумать,
Если думать вам нелень
Р.Сеф.
В последующем дети характеризуют обратные действияразличных процессов: снег тает наоборот, ветер дует наоборот, человек растет невверх, а наоборот (чем хорошо? чем плохо?).
Вариант 4.«Задом наперед».
 
Для игры подбирают несколько изображений: грибмаленький – гриб большой, бабушка вяжет носки – носки связаны, девочка спит –девочка играет в куклы.
Игровая задача состоит в придумывании двух рассказов,историй по картинкам, расположенным в прямом и обратном порядке (при этомвторой рассказ должен быть действительно обратным первому, а не егопродолжением).
Например:
У ребенка две картинки, на одной из них изображеногнездо с яйцом, на другом – летящая птица. В этой последовательностимини-рассказ будет звучать приблизительно так: «В гнезде лежало яичко. Изнего вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать». Если картинкипоменять местами, то и рассказ, соответственно, несколько изменится:«Летела птичка, увидела на дереве удобное место для домика. Свила онагнездо, снесла яичко и стала своих деток высиживать».
Вариант 5.«Отрицание».
 
Эта игра стимулирует речевую свободу ребенка, учит егоисследовать возможности слов, овладевать ими, осваивать и применять неизвестныеранее склонения, смыслы и оттенки слов. В качестве инверсионного приемаиспользуется отрицательная частица «нет» и противопоставляющая приставка«анти», указывающие на обратную принадлежность. Если их добавить клюбому слову, то предмет обыденный, не заслуживающий особого внимания,превращается в фантастический.
Например:
Нож – ненож, антинож.
Если рассмотреть основную функцию ножа – резать,разделять, то ненож или антинож – это нечто такое, что соединяет, то естьвыполняет обратную функцию.
-          Как пользоватьсятаким ножом?
-          Где и как егоможно применить?
Русскийязык.
Анти– это значит «против»,
Не– решительное «не»,
Внаших русских оборотах
Применимоевполне.
Намс приставкой этой можно
Сэкономитьмассу слов.
Применитьее несложно,
Арецепт давно готов.
Значиттак: сказать о друге
Можнопросто – антивраг.
Прозатишье – антивьюга.
Умный– кто? – Антидурак.
Сэти «анти» антипрозу
Можеткаждый сочинять:
«Летомпо антиморозу
Хорошопойти гулять.
Антирватьв саду цветочки,
Хвастуновантилюбить»
«Анти»сами лезут в строчки,
Ихлегко антизабыть!
Г.Граубин.
С помощью отрицательных частиц можно придумать целуюстрану наоборот, где все будут жить и действовать совершенно иначе. А можно иписать стихи, точнее, видоизменять их, как это сделано, например, в известномкаждому стихотворении при Мишку:
Не Мишка косолапый,
Не по лесу идет,
Не шишки собирает,
В корзинку не кладет.
Не шишка отскочила,
Не прямо Мишке в лоб,
Не Мишка рассердился
И ногой – не топ!
Или так: «Не жили у бабуси два невеселыхгуся…»

Вариант 6.«Объединение»
 
Ребенку предлагают назвать не только противоположныесвойства, но и придумывать такие предметы, объекты или явления, которые быодновременно совмещали в себе выявленные свойства. Для начала объединяют какминимум два прямо противоположных качества, а затем их исходное количествоувеличивается.
Например:
Что может быть одновременно холодным и горячим(ребенок, солнце, термос, печь, холодильник, бокал с чаем); черным и белым(тельняшка, телевизор, зебра); большим и маленьким, высоким и низким; горячиебатареи, но холоднее солнца. Пары противопоставленных свойств (большой — маленький, быстрый – медленный) ребенок может использовать и применительно ксебе. Таким образом происходит воображаемая реализация собственных желаний,которые ребенок не всегда имеет возможность осуществить в действительности.
Игры подобного типа развивают воображение,активизируют мыслительную деятельность, экспериментирование. Дело в том, чтообъединение противоположно заданных функций и свойств в одном предмете являетсяни чем иным, как проблемной ситуацией, в основе которой лежит противоречие(антонимическая пара).
Противоречие-  основа диалектики, оно является двигателемпрогресса и составляет ядро подлинного творчества. Научить ребенка разрешатьпротиворечие – значит помочь ему стать творческой личностью, приучить его непасовать перед трудностями, обогатить его жизненный и познавательный опыт. Сутьпротиворечий состоит в том, что для решения не всегда имеются готовые образцыи, следовательно, необходимы некоторая смекалка, сообразительность, просторвоображения для того, чтобы справиться с проблемной ситуацией.
Прием инверсии имеет, помимо развивающей,воспитательную ценность. Несмотря на свою кажущуюся трудность, он очень понятени близок детям в силу особенностей их психического развития – ведь они всёлюбят делать наоборот.
2.5. Системаупражнений для работы с антонимами.
 
Для того, чтобы дети умело использовали в речислова-антонимы, необходимо правильно организовать работу с подобными словами.Каждый урок русского языка, по возможности, должен включать в себя упражнения,направленные на работу с антонимами. Только проведение систематической работыпозволит обеспечить правильность и глубину усвоения знаний. Нас интересуютупражнения, которые можно включить в уроки русского языка обучающего периода(на примере 2 класса).
М.Р.Львов (15, с.46-48) предлагает следующую системуупражнений с антонимами.
1.        Группировкаантонимов по парам.
Детям предлагается список слов, которые могутобразовывать антонимические пары.
Задание: выписать пары слов с противоположнымзначением.
Подниматься, толстый, свет, узкий, худой, ночь,горький, опускаться, широкий, сладкий, тьма, день, красный, прохлада.
Разновидностью данного упражнения может бытьупражнение на составление предложений с антонимами.
2.Замена антонимов в предложении.
Данные предложения:
1)       Пустой колослегок, он стоит прямо.
2)       Наступилахолодная снежная зима.
3)       Зимой рано смеркается.
4)       Заяц быстробегает.
5)       Весной птицылетят с юга на север.
Перестроенные предложения:
1)       Полный колостяжел, он к земле клонится.
2)       Наступило жаркоецветущее лето.
3)       Зимой позднорассветает.
4)       Черепаха медленноходит.
5)       Осенью птицы летятс севера на юг.
Замена антонимов в предложении требует егоперестройки, добавления или замены некоторых слов. При этом нередко приходитсяиспользовать еще одну или даже две антонимичсские пары. В этом состоитразвивающая цель упражнения.
2.        Дополнение начатогопредложения словами с противоположным значением.
Начала предложений:
а) В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьемдомике…
б) Наступила весна, все ожило: и огромные дубы, ивысокие сосны, и кустарники, и …
в) Впереди старые, сильные лебеди, …
г) Умный себя винит, …
д) Солнце восходит в Калининграде, …
Дополнения:
а) тепло и спокойно
б) крохотные кустики брусники
в) сзади летели те, которые были моложе и слабее.
г) глупый – своего товарища.
д) а на Дальнем Востоке оно уже заходит.
Каждый ученик может дать собственное продолжениеначатого предложения, внести творческие дополнения, но во второй частипредложения необходимо использовать антоним.
3.        Подборантонимов к словам, выступающим в разных значениях.
Учащиеся начальных классов  с самых первых шаговобучения встречаются  с многозначностью слова. Например, на с.78«Букваря» дано 4 значения слова «земля»: Земля – планета,земля – суша (антоним – вода), земля почва, родная земля – Родина (антоним –чужбина).
Подбор различных антонимов к разным значенияммногозначного слова не только расширяет представление школьника о такомявлении, как многозначность слова, но и уточняет каждое значение этого слова.
Многозначность слов обнаруживается и всловосочетаниях. Учащиеся должны подобрать сочетания по образцам спротивоположными значениями.
Например:
С легким рюкзаком – с тяжелым рюкзаком.
Легкую задачу – трудную задачу.
По легкому морозу – по сильному морозу.
В старом саду – в молодом саду.  
На старую квартиру – на новую квартиру.
О свежем хлебе – о черством хлебе.
В свежей рубашке – в грязной рубашке.
Глухим голосом – звонким голосом.
В глухом переулке – в шумном переулке.
Данной упражнение рассчитано на учеников 2-3 классов,но отдельные задания подобного типа применяются в конце 1 класса.
4.        Подбор синонимическихгрупп антонимов.
 Часто говорящий или пишущий использует рядом 2-3-синонима и достигает таким образом большей выразительности речи.
Люблю березу русскую,
То светлую, тогрустную…
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.
(А.Прокофьев).
Здесь два синонимических ряда ясную, кипучую игрустную, плакучую противопоставлены между собой, т.е. являются антонимами.Дети с интересом составляют подобные противопоставленные ряды:
Солнце яркое, жгучее; луна … (бледная, холодная).
В лесу тихо, спокойно; в лесу … (шумно, тревожно).
Как и в других словарных упражнениях, в данном случаежелательная активизация подобранных антонимических групп, т.е. составлениепредложений с ними.
Например:
Степные реки текут медленно, спокойно, а горные рекибыстрые, бурные, шумные. До дождя листья были пыльными, увядшими, будто устали.Дождик прошел – они стали блестящими, веселыми, зашелестели на ветру.
Кроме типов упражнений, перечисленных выше, можнопредложить учителю включить дополнительные задания к упражнениям, языковойматериал которых позволяет это сделать1.
Например:
1) 2 кл. (1-4) Т.Г.Рамзаева, упр.184,стр.55
Задание: Спиши, вставляя слово больше илименьше.
Образец:  Воробей меньше голубя.
Лисица … зайца. Лошадь … слона. Сом … окуня. Гусь …утки.
* Что можно сказать о словах «больше –меньше»? Какие они? Приведите свои примеры слов с противоположнымзначением.
3)       2 кл.,упр.234, с.70
Задание:  Отгадай, о какой птице говорится втексте. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни их правописание.
Ж…вет в л…су птица. Сама черная с белымипестринками, а на затылке у нее перышки яркие, красные. Сидит на ств…ле даклювом постукивает. Это – д…е.  .
* Найдите в тексте слова с противоположным значением.Подчеркните их.
4)       2 кл. упр.291,с.87
Задание:  Прочитай. С чем сравниваются втексте снегири? Почему? Выпиши слова, которые обозначают предметы.
Даже в большие холода в лесу прыгают суетливыечечётки. На рябинекачаются, похожие на румяные яблочки. Около ели порхают синицы. Дятел долбитосину крепким клювом.
* Что означает слово «холод»? Подберите кнему слово с противоположным значением. Приведите свои примеры таких слов.
______________________
1 Дополнительные задания будут обозначаться *
5)       2 кл., упр.497, стр. 155
Задание:  прочитай пословицы. Объясни ихсмысл. Спиши.
Птица сильна крылами, а человек делами. Легче другапотерять, чем найти. Можно жить без брата, но не без друга. Один и камень неподнимет, а миром и гору перенесем.
* Как вы понимаете значение слова друг? Чтозначит друг для вас? В русском языке есть слово с противоположным значением.Назовите его (враг).
Также на уроках можно использовать следующиеупражнения, направленные на усвоение понятия «антоним».
1.           Прочитайте. Ккаким словам антонимы указаны неверно? Правильно подберите антонимы к этимсловам.
I.   Высокий –широкий; звонкий – глухой; облачный – безоблачный; добрый – умный;положительный – хороший; большой – маленький.
II. Глубоко – мелко;выразительно – невыразительно; близко – далеко; назад – влево; тихо – шумно;твердо – мягко; широко – глубоко.
2. Подберите по два антонима к данным словам(однокоренные, разнокоренные).
Удачный, сильный, честный, активный, смелый, красивый,хороший, опасный.
3. Напиши данные фразы, используя антонимы.
Когда м вошли в зал, вечер уже начался.Антон рассказал мне грустную историю из своей жизни. Экскурсовод кончилрассказывать о Москве. Саша, закрой, пожалуйста, окно, очень холодно!В прошлом году мой младший брат окончил школу.
4. Подберите к данным словам антонимы. Укажите, скакими словами они могут сочетаться.
Жара, горечь, веселый, дорогой,правый, давать, молодость, радоваться, книзу, легка.
5.        От данных словобразовать слова с противоположным значением с тем же корнем. Подумать, что приэтом изменилось.
Благородно, славный, симпатичный,всесильный, революция.
     Там, где возможно, подобрать кэтим же словам слова с противоположным значением, но с другими корнями.
6.        Списать слова. Всловах с противоположным значением выделить ту часть, которая вноситпротивоположное значение.
1) Честь –бесчестье, сильный – бессильный, порядок, беспорядок.
2) Быль – небыль,правда, неправда, друг- недруг.
3) Прибавлять –убавлять, приезжать – уезжать.
4) Зацветать –отцветать, загадывать – отгадывать.
Подобные упражнения способствуют глубокому усвоениюучащимися антонимии как языкового явления. Школьники здесь оперируют не столькословами – антонимами, сколько антонимами – морфемами. Усложняется мыслительнаяработа. Ученики не просто делят слова по составу, а устанавливают отношениямежду соответствующими приставками, в нашем случае, например, антонимические.
Основная цель упражнений с антонимами – использоватьих в устной и письменной речи. Конечно, антонимы употребляются учащимисянечасто, применение их зависит от содержания высказывания.  Однако умениевводить антонимы в свою речь должны служить одним из критериев оценки речевогоразвития младших школьников. 
 
2.6Использование слов с противоположными значениями на уроках чтения.
 
Анализируя с детьми тексты художественныхпроизведений, учителя включают в работу упражнения с антонимами, хотя и оченьредко. Но практически никогда внимание детей не обращается на стилистическиефункции, которые выполняют данные антонимические пары. Между тем, подобный видработы способствует развитию речи детей, формированию у них образного мышления,помогает лучше понять смысл художественного произведения.
В произведениях, предназначенных для чтения вначальных классах, часто встречаются такие стилистические фигуры контраста, какантитеза и оксюморон.
Антитеза – стилистическая фигура, основанная на резкомпротивопоставлении слов, обозначающих предметы, признаки, действия. Путемантитезы реализуются контрастные противопоставления, широко представленные  впроизведениях устного народного творчества.
Лето – припасиха, зима – прибериха.
Весенний дождь растит,а осенний– гноит.
Весною сверху печет, а снизу морозит.(противопоставление явлений природы: «весенний дождь растит, осенний –гноит»; противопоставление времен года: «лето- зима»;противопоставление различных состояний погоды в одно и то же время года:«течет – морозит»).
На языке медок,  а на сердце ледок. (противопоставлениесодержания высказывания настоящим мыслям человека).
Глазами плачет, а сердцем смеется.(противопоставление мыслей человека его действиям).
Рубашка беленькая, а душа черненькая.(противопоставление внешнего и внутреннего облика человека).
Антитеза употребляется во многих рассказах и сказках.
И все было бы хорошо, да что-то нехорошо.(противопоставление признаков целого и части целого).
Много буржуинов, да мало наших. (противопоставлениекачества и количества двух каких-либо групп).
(«Сказка о Мальчише-Кибальчише», А.Гайдар,«Родное слово»/ 3 кл., 2ч.).
Зима там короткая, снега выпадаетмало. А лето долгое и жаркое. (противопоставление особенностей временгода).
Из этих примеров можно выделить как резкопротивоположные друг другу языковые антонимы (плачет- смеется, лето – зима,беленькая – черненькая), так и контекстно противопоставляемые слова (припасиха– прибериха, растит – гноит, медок – ледок).
Большой выразительностью обладают стихотворные строки,где присутствует антитеза.
Взял у осени ненастье,
У весны – благоуханье.
У народа взял я счастье
И безмерное страданье.
(Дрожжин С.Д.«Деревня», Родн. Речь кн. 2, ч.1)
Контрольное описание картин природы и человеческойжизни придают стихотворению необыкновенный лиризм и выразительность.
Уходи, Зима седая!
Уж красавицы весны
Колесница золотая
Мчится с горнойвышины.
(Майков А.Н.«Весна», Родн. Речь, кн.2, ч.1)
В этих стихотворениях антитеза основана наантропоморфизме. Времена года изображаются поэтом в виде двух женщин: старой«седой Зимы», и молодой, «красавицы Весны».
Из вышесказанного следует, что основная функцияантитезы как стилистической фигуры контраста – выражение резкогопротивопоставления и контрастного сравнения двух предметов, явлений, действий.
Оксюморон в литературных произведениях встречается нетак часто, как антитеза. Отличительным свойством данной стилистической фигурыявляется соединение двух понятий, противоречащих друг другу, исключающих однодругое.
Унылая пора! Очейочарованье!
Приятна мне твояпрощальная краса.
Люблю я пышное  природыувяданье…
(Пушкин А.С.«Унылая пора», Кн. Для чт. 3 кл., ч.1)
Оксюморон «пышное увяданье» основан насоединении таких противоречивых признаков, как цветенье, красота, роскошь,благоуханье природы и ее увяданье, засыхание, затишье. Названный оксюморончасто проходит для детей бесследно и представляется красивой, но малопонятнойфразой.
При анализе отрывка из романа В.Гюго«Отверженные» необходимо обратить внимание детей на следующийоксюморон:
«Зрелище было страшное и прекрасное».
Данный оксюморон интересен тем, что один и тот жеобъект – «зрелище» – характеризуется различными признаками, содержитв себе и страшное, и прекрасное одновременно.
Работу с данной стилистической фигурой необходимостроить таким образом, чтобы дети смогли выделить основную стилистическуюфункцию оксюморонных сочетаний: создание эффекта парадоксальности инепредсказуемости.
Конечно, нужно отметить большое количествопроизведений, основанных на контрасте, включающих антонимы и контекстнопротивопоставляемые слова, образующие антитезы и оксюмороны. Все это нельзяобходить стороной. Необходимо, по возможности, чаще организовывать наблюденияза словами с противоположным значением. При этом совершенно не обязательноучить детей оперировать терминами «антонимы», «антитеза»,«оксюморон».
Основная задача – научить детей выделять контрастныеобразы, видеть скрытое противопоставление явлений, а также определять средства,которые помогли автору показать доброту, красоту, ум одних персонажей и злобу,уродство, жадность, глупость других. Постоянное обращение к средствам созданияконтраста научит детей ярче, полнее, выразительнее выражать свои мысли1.
 
Фрагменты уроков чтения, на которых возможна
организация наблюдения над использованием
 слов с противоположным значением.
 
1)       И.Соколов-Микитов,с.70 «Родное слово» (2 кл.)
А лучше, а теплее всех Михайле Михайловичу: забралсяон в берлогу, припал к лапе и – на боковую. Будет всю зиму видеть лесовые сны,слушать, как скрипят над берлогою высокие ели. Хуже всех бездомнику волку:будет он долго и жалобно петь на перекрестке свою горькую волчью песню:«У-у-у! У-у-у! У-у-у!».
-          Зимовье какихзверей описываются в этом отрывке?
-          Одинаково лихорошо переживают эти животные лютую зиму? (нет, неодинаково).
-          Можем ли мысказать, что автор показывает нам совершенно противоположную зимовку двухзверей? (можем).
-          А с помощью какихслов он показывает это? (лучше всех Михаиле Михайловичу в его берлоге, хужевсех бездомнику волку).
Докажите словами текста, что медведь лучше всехприготовился к зиме.
_________________
1  Львов  М.Р. Методика развития речимладших школьников: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 1985. – с.35-41.
   Белорыбкина О.А. Речь и общение. Популярноепособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров –Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко»,1998г., с.32-33., с.117-118.
-          Прочитайтестроки, где описывается, как худо приходится зимой волку.
2)       В.Одоевский«Мороз Иванович», с. 42-53 «Маленькая дверь в большой мир».
При завершении работы над сказкой В.Одоевского«Мороз Иванович» на этапе сравнения двух главных героинь сказки,Рукодельницы и Ленивицы, можно использовать следующую беседу:
-          в этой сказке двеглавные героини. Кто это?
-          Расскажите оРукодельнице и Ленивице.
-          Сравните ихотношение к работе, просьбам других, их любознательность, ум, скромность.
-          
Надоске появляется таблица:
 Рукодельница Ленивица
трудолюбива
скромна
почтительна
добра
ленива
надменна, спесива
неуважительна
груба, зла
-          Ребята, в сказкеавтор противопоставил характеры и поведение двух девочек, используя приемконтраста. В этой борьбе добра и зла, побеждает добро, как и в народнойсказке «Морозко».
-          Чему же учит насэта сказка? В чем ее мудрость?
3)       "Чтотакое хорошо и что такое плохо?" В.Маяковский, «Родное слово» 2кл., с.92
Беседа на обобщающем уроке может выглядеть следующимобразом: — Мы с вами прочитали стихотворение В.Маяковского. давайте еще разобобщим, что же автор понимал под словом «хорошо», а что под словом«плохо».
На доске написано:хорошо плохо
-          Прочитайтеотрывок, где описывается плохая и хорошая погода.
(Если ветер крыши рвет, если град загрохал, — каждыйзнает – это вот для прогулки плохо. Дождь покапал и прошел. Солнце в целомсвете. Это очень хорошо и большим и детям).
-          Как можно однимсловом назвать день, когда сильный ветер, идет дождь? (ненастный, пасмурный)
-          Как по-другомуможно назвать солнечный день? (ясный)
-          Какой из днейавтор считает хорошим, а какой плохим? 9ясный день – хороший, пасмурный –плохой).
Делается соответствующая запись.
Аналогичным образом строится работа по обобщениюотдельных описаний явлений. Полученные обобщения распределяются в 2 колонки:«хорошо» и «плохо».
Если сын чернее ночи,
грязь лежит на рожице, -
Ясно, это плохо очень
для ребячьей кожицы.
Если мальчик любит мыло
и зубной порошок,
Этот мальчик очень милый,
поступает хорошо.
___________________________      _____________________________
              ГРЯЗНУЛЯ                                     ЧИСТЮЛЯ
Если бьет дрянной драчун
слабого мальчишку,
Я такого не хочу
даже вставить в книжку
Этот вот кричит: -Не трожь
тех, кто меньше ростом! —
Этот мальчик так хорошо,
загляденье просто!
__________________________          ___________________________
          ДРАЧУН,ЗАБИЯКА                      ЗАЩИТНИК СЛАБЫХ
От вороны карапуз
убежал, заохав.
Мальчик этот просто трус.
Это очень плохо
Этот хоть и сам с вершок,
Спорит с грозной птицей.
Храбрый мальчик, хорошо,
в жизни пригодится.
__________________________            __________________________
                  ТРУС                                                    ХРАБРЕЦ
В результате на доске заполняется следующая таблица:
Хорошо
ясный день
чистюля
защитник
храбрец
Плохо
пасмурный день
грязнуля
забияка
трус
-          Какие качествачеловека поэт считает хорошими, полезными? (аккуратность, храбрость,трудолюбие).
-          Подберите ккаждому из названных вами слов слово с противоположным значением.
4)        "Сказка оМальчише-Кибальчише" А.Гайдар, «Родное слово» (3 кл., 2 ч.)
-          Что же, — говоритон Мальчишу, — я жизнь круто прожил, и пожить за меня спокойно, видно, тебе,Мальчиш, придется…
-          Подберите к слову«спокойно» слово, противоположное по смыслу (неспокойно, беспокойно).
-          А какое слово вэтом значении употребил автор? (круто)
-          Попробуйтеподставить вместо слова «круто» одно из названных вами слов. Какизменится предложение? (оно станет не таким красивым и выразительным).
-          Посмотритевнимательно на противопоставляемые слова «круто» –«неспокойно». Они могут употребляться в любых текстах или характернытолько для этой сказки?
-          Сделаем вывод:слова «спокойно» и «круто» могут противопоставляться лишь вопределенном тексте.
5) После изучения сказок«Сивка-Бурка» и  «Летучий корабль», 4 кл. ч.1 «Родноеслово».
-          Что общего в этихдвух сказках? (в обеих сказках есть три брата: двое старших – умные, а младший– Иванушка-дурачок).
-          Какими жекачествами обладают братья на самом деле? (старшие – глупые, ленивые, злые,жадные, а Иван – добрый, веселый, трудолюбивый).
-          Докажите эточтением соответствующих отрывков из обеих сказок.
 
2.7. Контрольныйэксперимент.
 
После введения понятия «антонимы»,систематической работы со словами с противоположными значениями на урокахрусского языка и чтения необходима контрольная проверка полученных знаний. Дляэтого мы провели 16 октября 2002 года контрольную работу. На уроке русскогоязыка присутствовал 21 ученик. Для каждого были приготовлены индивидуальныезадания. Контрольная работа состояла из двух заданий.
Примеры задания №1.
1. Подбери антонимы к разным значениям выделенныхслов:
В старом саду — …
На старую  квартиру — …
В мягком климате — …
На мягком диване — …
2. Закончи начатые предложения с помощью слов –антонимов.
Петя поднимается в гору, а Коля…
У Пети тяжелый рюкзак, а у Коли…
Петя большой, а Коля …
У Пети темные волосы, а у Коли …
3. С помощью слов-антонимов охарактеризуйте названныхниже животных – героев сказок и басен. Подчеркни антонимы.
Волк – лиса (по хитрости), лев – заяц ( по храбрости),муха – слон (по величине), ягненок – волк (по силе), лисица – ворона (по уму).
4.        Подбери квыделенным словам антонимы. Запиши их после текста.
Был теплый летний дождь. Дул легкийветерок. С поля доносился запах цветов. Вдруг большая туча затянуланебо. Неужели будет гроза? Блеснула молния, ударил гром. Полил сильныйдождь. Но скоро небо прояснилось. Как хорошо после дождя!.
5.        Подбери и запишинесколько пословиц, в которых есть слова антонимы. Подчеркни их.
Под номером 2 значилось задание следующего вида:напиши небольшое сочинение на тему (у каждого ученика своя тема сочинения),используя слова – антонимы.
Примерные темы сочинений:
1.       «Лесосенью».
2.       «Явырос».
3.       «Какизменилась природа с приходом зимы».
4.       «Весенниеизменения в природе».
5.       «Я сталвтороклассником».
6.       «Мое любимоеживотное».

После проверки мы выявили результаты.
Результаты задания №1.Деятельность учащихся Результаты Получили оценку «5» 85% (18 чел) Получили оценку «4» 15% (3 чел) Не справились с заданием 0%
Результаты задания №2.Деятельность учащихся Результаты Использовали 1 пару антонимов 28,5% (6 чел) Использовали 2 пары антонимов 14% (3 чел) Использовали 3 пары антонимов 19% (4 чел) Использовали 4 пары антонимов 19% (4 чел) Более 4-х пар антонимов 14% (3 чел) Не справились с заданием 4,7% (1 чел)
Сопоставив данные, полученные после трех проведенныхэкспериментов, можно говорить о том, что большая часть учеников 2 «А»класса знают о словах с противоположными значениями, умеют с ними работать. Нотревожным остается тот факт, что все-таки детям сложно подбирать слова –антонимы, особенно это относится к детям с трудностями в обучении. Поэтому науроках русского языка и чтения необходимо как можно больше работать надразвитием речи учащихся.

2.8. Работа сословарями антонимов в младших классах.
 
В начальном обучении русскому языку предусматриваетсяознакомление учащихся со словами, близкими по значению – синонимами ипротивоположными по значению – антонимами (термины не вводятся). Эта работанаправлена на осознание младшими школьниками лексического значения слов,обогащение их словарного запаса, на формирование у них умения избирательноотноситься к словам при выполнении творческих устных и письменных упражнений.Но если с синонимами учащиеся не только знакомятся, но и учатся употреблять ихна уроках чтения, правописания, то работа над антонимами занимает весьмаскромное место. Это нельзя признать правильным, т.к. «связь лексическихединиц (слов), объединяемых отношениями сходства и противоположности,свидетельствуют о взаимном проникновении синонимии и антонимии» и,следовательно, «овладение синонимическими ресурсами русского языкаоказывается практически невозможным без антонимов» (Новиков Л.А. Антонимияи словарь антонимов. Вступ. ст. – В кн.: Львов М.Р. Словарь антонимов русскогоязыка. М., 1978, с.7).
Ценным дидактическим материалом для разнообразнойработы с антонимами может служить «Словарь антонимов русского языка»М.Р.Львова (М., 1978) и «Школьный словарь антонимов русского языка»(М., 1980) того же автора.
В этих словарях можно найти не только антонимическиепары слов, например:
новый – старый
легкий – трудный
гордиться – стыдиться
холодно – тепло
день – ночь
не только словосочетания:
одержать победу –потерпеть поражение
справедливый человек –несправедливый человек,
но и очень богатый иллюстративный материал, цитаты изпроизведений русской художественной литературы.
Таким образом, материалы словарей можно использоватьпри составлении различных типов упражнений с антонимами и эффективно применятьих на уроках русского языка в начальных классах. В целях развития речи младшихшкольников очень важно способствовать тому, чтобы дети запоминали как можнобольшее число антонимов. Работа учителя по обогащению словаря учащихся за счетего количественного увеличения антонимами может представлять собой следующиепути:
1.           При ознакомлениишкольников с новыми словами не ограничивается одним только толкованием ихлексических значений, там, где это возможно подкреплять лексический анализподбором антонимов;
2.            При подбореантонимов к словам, известным учащимся, не останавливаться на том, что сделаноучащимися, а дополнять, уточнять работу справками в словаре.
Увеличение объема антонимов в речи учащихся само посебе предполагает и качественное совершенствование речи школьников. Однако дляразвития речи огромное значение имеют и способы организации, и подача известныхучащимся антонимов. Так, наблюдение за рядами слов, обозначающихпротивоположные качества в разной степени их проявления, а затем и составлениеподобных рядов помогают детям наглядно увидеть, как выражаются и закрепляются вслове самые различные взаимопереходы противоположных явлений, что, безусловно,способствует развитию их речи:
а) очень хорошие – просто хорошие – неплохие – плохие– очень плохие.
б) геройство – доблесть -  отвага – храбрость –смелость – робость – трусость.
в) веселый – невеселый – грустный – печальный –угрюмый – мрачный
г) прекрасно – красиво – хорошо, нехорошо – некрасиво,дурно – уродливо – безобразно
д) глубокий – мелкий – поверхностный
Анализируя подобные ряды истинных  и приблизительныхантонимов, учащиеся без труда обнаруживают, какие пары вместе с тем являютсясинонимами, т.е. наглядно видят, как синонимия и антонимия сближаются.
Важным этапом в процессе развития речи школьниковявляется работа над словом в предложении, где слово имеет конкретноелексическое значение.
Например:
1.           Видно, будет унас сейчас не легкий бой, а тяжелая битва. (А.Гайдар)
2.           Ночь. Тема спитнервно и возбужденно… Сон то легкий, то тяжелый, кошмарный.(И.Гарин – Михайловский).
Общеизвестно, какой выразительной силой обладаютпословицы и поговорки. Работа над ними заслуженно занимает в начальных классахдовольно большое место. Широкое отражение в пословицах и поговорках находит иантонимия. Поэтому их так много  в словарях М.Р.Львова.
Например:
1.       На смелогособака лает, а трусливого кусает. Трус славит себя языком, а храбрецштыком. Смелый там найдет, где робкий потеряет.
2.       Хорошая слава в лукошке лежит, а плохаяпо дорожке бежит. Доброе смолчится, а худое молвится.
3.       Лучше беднаямудрость, чем богатая глупость.
К «Школьному словарю антонимов русскогоязыка» следует обращаться как можно чаще.1.
Во-первых, с целью общего знакомства с данной книгой:нужно изучать ее построение, разделы.
Во-вторых, к словарю рекомендуется обращаться при изучениисоответствующего материала по русскому языку. В словаре можно найти хорошиепримеры как антонимических пар, так и текстов, показывающих их употребление.
В–третьих, словарь следует использовать для справокпри чтении художественной литературы и особенно в ходе анализа языкахудожественного произведения.
В-четвертых, словарь следует использовать для работынад культурой собственной речи. Может возникнуть вопрос о том, какоеантонимическое слово лучше подобрать, например, к слову широкий – малыйили узкий. Словарь подскажет, что более уместно для противопоставленияслово узкий.
В-пятых, словарь следует использовать для работы надкультурой собственной речи. Так, при написании сочинения у ребенка можетвозникнуть вопрос о том, какое подобрать антонимическое слово к данному.Например, к слову  широкий  - малый илиузкий. Словарьподскажет, что более уместно для противопоставления слово узкий.
В-шестых, к словарю необходимо обращаться застилистическими справками. Так, к слову «труженик» словарь предлагаетнесколько стилистически сниженных антонимов:
лодырь (разг.), дармоед (разг.), трутень (разг.),захребетник (прост.)
Привычка обращаться к словарям и справочникамхарактеризует культурного человека. Во всех случаях сомнения желательнообращаться к словарю, лучшему помощнику и советчику.
При работе со «Школьным словарем антонимоврусского языка» нужно помнить следующее: искать антонимическую пару всловаре следует по алфавиту – либо в самом словаре, либо по алфавитномууказателю в конце словаря, куда вынесены некоторые члены антонимических пар.Например, необходимо найти антоним к слову закат. Среди заголовка статейна букву «З» такого нет. Тогда нужно обратиться к алфавитномууказателю и, найдя там слово закат с указанием страниц, следуетпосмотреть антонимическую пару, помещенную на этих страницах.
На основе материала словарей антонимов русского языкаучитель может создать целую серию самых разнообразных грамматических упражненийсо словами, противоположными по смыслу.
_________________
 
 
1  Львов М.Р. Школьный словарьантонимов русского языка. Пособие для учащихся  2-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 1987 — с.8-11
Задание №1.
Списать слова, противоположные по значению.Подчеркнуть корень в однокоренных словах. Придумать и записать с некоторымипредложения. Определить, какими членами предложения они будут.
1)       трудолюбивый –ленивый
трудолюбие – лень
труд – лень
труженик – лентяй
трудиться – лениться
2)       грязь – чистота
грязный – чистый
грязно – чисто
грязнуля – чистюля
3)       гордость – стыд
гордый – стыдливый
гордиться – стыдиться
гордо – стыдливо
4)       высокий – низкий
высокий – низкорослый
высокий – приземистый
высокий – маленький
Задание №2.
К данным словам приписать слова, противоположные позначению, но отвечающие на тот же вопрос.
(кто?)  друг – (кого?) …
(что?) дружба – (что?) …
(какой?) горький – (какой?) …
(что делать?) говорить – (что делать?) …
(как?) низко – (как?)…
Задание №3.
Списать словосочетания, подчеркнуть в них слова,противоположные по значению. Какая часть в этих словах изменяется? Почему?
а) Ясный день – пасмурный день, ясное утро – пасмурноеутро.
б) Добрый человек – злой человек, доброе чувство –злое чувство, добрая подруга – злая подруга.
Задание №4.
Списать словосочетания, подчеркнуть предлоги,указывающие на противоположное направление.
Бежать к дому – бежать от дома;
Ехать к друзьям – ехать от друзей;
Подняться на площадку – сойти с площадки.
Задание №5.
Подобрать к следующим словам слова с противоположнымизначениями:
порядок, правда, привыкать, зацветать, светлый,холодно, потолок, одевать. 
Подобные упражнения способствуют глубокому усвоениюучащимися антонимии как языкового явления. Школьники оперируют здесь не столькословами – антонимами, сколько антонимами – морфемами. Усложняется мыслительнаяработа. Немаловажно то, что материал для грамматико-речевых упражненийформирует у детей и навыки правописания. В целом работа над антонимами помогаетподменному овладению речью.

Анализальтернативных программ обучения русскому языку.
 
Дидактическая система, направленная на общее развитиешкольника, разработанная под руководством Л.В.Занкова, является альтернативой.В ней реализуются те прорывные идеи, которые поставлены перед школой самойжизнью – считать основополагающей идеологией школы педагогику развития,пересмотреть проблему воспитания личности, объединить обучение, воспитание иразвитие.
Развитие детей в данной системе рассматривается не вузком смысле, не как развитие отдельных сторон – внимания, памяти, воображенияи т.п., а как общее развитие ума, воли и чувств. Развитие ума проявляется нетолько в усвоении, но и в переработке знаний, в которых участвуют различныевиды умственной деятельности – логическое мышление, наблюдательность, различныевиды памяти, воображение. Развитие ума связано с развитием воли – умениепоставить перед собой цель и достичь ее. Развитие чувств – эстетических,нравственных – составляет духовное богатство человека.
В центре внимания при обучении по этой системенаходится растущая и развивающаяся личность младшего школьника.
В программе развивающего обучения (Л.В.Занкова),реализованной в учебнике А.В.Поляковой «Русский язык» 1 класс (2-3класс), предполагается усвоение детьми не только вопросов орфографии играмматики, но и вопросов лексикологии.
Лексическая работа по выявлению значений словначинается с 1 класса и продолжается в начальной школе, средней школе на всехуроках русского языка. В начальной школе эта работа имеет практическуюнаправленность. В ходе наблюдений за словом учащиеся узнают, что слово можетбыть близким по значению или противоположным (синонимы, антонимы), что следуетправильно употреблять их в речи.
Лексическая работа применяется и всловарно-орфографических упражнениях. Учителю необходимо постепенно приучатьдетей пользоваться различными словарями (толковым, орфографическим, словаремсинонимов, словарем антонимов, фразеологическим).
Термин «антоним» в курсе русского языка попрограмме Л.В.Занкова не вводится. Изучение антонимов происходит напрактическом уровне. Дети, начиная со 2 класса, могут оперировать такимивыражениями, как слова, близкие по значению и слова, противоположные позначению. Задание по нахождению антонимов (т.е. слов с противоположнымзначением) дается как одно из составляющих общего задания.
Например, в учебнике для 2 класса в упр.177есть задание:
К данным прилагательным подберите прилагательные спротивоположными значениями, запишите слова. подчеркните все орфограммы.
Образце: далекий – близкий.
Далекий, высокий, широкий, горький,частый, твердый, смелый, жесткий, пустой.
Чаще всего такие задания встречаются после изучениякакой-либо части речи. Очень редко встречаются упражнения только с заданиями полексике.
Например.
Задание: Спиши, подчеркни именаприлагательные, противоположные по значению.
1)       Доброе словолечит, злое – калечит.
2)       Веревка хорошодлинная, а речь – короткая.
3)       Осенью дниненастные, а весной ясные.
4)       Маленькое делолучше большого безделья.
5)       Родная сторонамать, а чужая – мачеха.
6)       Платье хорошоновое, а друг старый.
Следует отметить, что в учебниках русского языка оченьмало заданий по нахождению антонимов (больше заданий на нахождение синонимов).Поэтому учитель должен самостоятельно включать в материал урока больше заданийна изучение антонимов не только на уроках русского языка, но и на урокахразвития речи и чтения с целью активизации и обогащения словаря детей.
Программа развивающего обучения (по системеД.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) ставит перед собой главную задачу – превращениеребенка в субъект учебной деятельности, заинтересовавшего в самоизменении испособного к нему.
В это программе, реализованной в учебнике В.В.Репкина«Русский язык» 1-3 класс, предполагается усвоение детьми не тольковопросов орфографии и грамматики, но и вопросов из области лексикологии.
Формированию лексических понятий специально отводитсянекоторое количество часов, однако усвоение учащимися лексики происходит и всвязи с изучением других тем.
Сведения по лексике «разбросаны» по всемразделам курса русского языка и не являются систематизированными. Специальногораздела «Лексика» в учебниках нет. Однако, те порции лексическогоматериала, которые подаются в учебнике, могут быть как-то связанны,упорядочены, систематизированы.
Работа над лексическим значением слова хотя и невыделяется в программе в качестве особого объекта исследования, его анализууделяется достаточно много внимания на всех этапах обучения.
Первоначально лексическое значение выступает передучащимися в своей нерасчлененной форме в связи с осознанием номинативнойфункции слова (слово как название предмета, признака, действия). Выделениеосновы слова как носителя номинативного значения позволяет разграничить разныеслова и формы одного и того же слова.
На этой основе уже в 1 классе дети знакомятся сявлениями синонимии и омонимии. Например, в упр.159 дается задание прочитать обудивительных словах. (Приводится картинка с изображением сравниваемыхпредметов: лук – растение и лук – оружие. Это омонимы, т.к. разные значения уэтих слов, а звуки – одинаковые. Малыш и карапуз – синонимы, т.к. слова звучати пишутся по-разному. Зато значение у них одинаковое. Далее дается разъяснение,зачем нужны такие слова).
В учебнике 2 класса даются упражнения по нахождениюомонимов в тексте, на подбор слов – синонимов, вводится понятие многозначностислова.
В 3 классе лексическая работа заключается в уточнениизначений трудных слов. К таким словам по возможности подбираются слова –омонимы, синонимы, начинается работа по подбору противоположных по значениюслов, без введения терминологии.
Понятие «слова – антонимы» вводится только в5 классе в специальном разделе по лексике.
Таким образом, слово предстает перед учениками каксложная система. Вместе с тем обнаруживается связь между многозначностью словаи наличием у него синонимов и антонимов.
Образовательная программа «Школа 2100»представлена учебниками по русскому языку Р.М.Бунеева, Е.В.Бунеевой иО.В.Прониной. По этой программе лексическая работа пронизывает весь курс:регулярно ведется наблюдение над значениями слов, объясняются и уточняютсязначения слов. Дети наблюдают над сочетаемостью слов, практически знакомятся ссинонимией, антонимией, омонимией, многозначностью.
При изучении частей речи особое внимание уделяетсянаблюдению за ролью их в предложении, тексте, за особенностями употреблениясуществительных, прилагательных, глаголов, местоимений, синонимией иантонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1.        Предложенный путьформирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленнойсистематичной работы над составом и лексическим значением слова в сочетании сего звуко-буквенным анализом; развитие на этой основе языкового чутья детей.
2.        Введено понятие«орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
3.        Сведения о словахвводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярногонаблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.
4.        Состав слова илексика – сквозные темы всего курса.
5.        Изучениеязыкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
В этой программе понятие «антонимы» вводитсяво 2 классе (1-3) или в 3 классе (1-4). По программе этот урок приходится на II полугодие. Ведущая тема учебника –«Слово». В эту тему включено 27 разделов. В одном из них вводитсяпонятие «антонимы» (Тема урока: Правописание безударных гласных вокончаниях имен прилагательных. Задача урока: развитие умения писать безударныегласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами).
Материал по лексике не выделяется в специальныйраздел, лексическая работа ведется попутно на материале текстов учебника.
В разделе 24 в ходе наблюдения над ролью именприлагательных в художественном тексте вводится понятие «антоним» напримере имен прилагательных (стр.81 учебника «Русского языка», 3класс, ч.2, упр.327, 328).
На этом уроке детям предлагается выполнить упражненияс 327-330. Текст стихотворения из упражнения 327 построен на двухприлагательных с противоположными значениями: плохая – хорошая.
Задание:  Прочитай стихотворение. В какихстрочках автор сам определяет главную мысль?
Прочитай: Какие два слова чаще всегоповторяются в этом стихотворении? Как ты думаешь, почему? Чем интересны этислова?
Жила плохая девочка,
Она была хорошая.
Она была хорошая,
Хотя была плохая.
— Ну да!
Вот это выдумки!
-          Ха-ха!
-          Вот это выдумки!
Неможет быть хорошая,
Когдаона плохая!
-          И ничего невыдумки!
Онабыла хорошая!
Иничего не выдумки!
Онабыла плохая!
Онабыла хорошая,
Когдабыла послушная.
Когдаона не слушалась,
Онабыла плохая.
(В.Орлов).
-          Выпишиприлагательные с безударными окончаниями, обозначь орфограмму в окончаниях.
-          Выпиши 2прилагательных с противоположным значением.
-          Найди и выпишиоднокоренные слова, обозначь корни.
В тексте стихотворения Г.Сапгира (упр.328) также даныприлагательные с противоположным значением: кислый – сладкий.
Задание: Прочитай. Почему одно и то же яблокопоказалось котенку кислым, а червячку – сладким? Спиши, вставляя пропущенныебуквы, обозначь орфограммы.
Упрохожих на виду (вид)
Висело(повис) яблоко в саду (сад)
. .  .
Акотенку все равно:
Кислое– зачем оно?
-          Что вы! –
Шепчетчервячок, -
Сладкийу него бочок!
На с.81 (т.е. после упр.328) дано определениеантонимов./>
    Слова с противоположным значением называются антонимами. Среди имен прилагательных много антонимов: хорошая – плохая, высокий – низкий, кислое – сладкое и т.д.
    Писатели часто используют антонимы в своих произведениях.  

В упр.329 предложен текст шуточного стихотворенияО.Григорьева, которое простроено на антонимах.
Задание: Назови антонимы. Какие это частиречи?
Вдоль реки бежал Аким–
Был Аким совсем сухим.
Побежал он поперек –
Весь до ниточкипромок.
Первая пара антонимов – наречия  (вдоль – поперек), авторая пара – прилагательные (сухой – мокрый (промок, т.е. стал мокрым).
В упражнении нужно подобрать антонимы к данным словами правильно написать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.Учитель обращает внимание на то, что у прилагательных с несколькими значениямиразные антонимы:
Свежий огурец – соленый огурец, но
Свежий хлеб – черствый хлеб.
Мелкий дождик – частый дождик, но
Мелкий ручей – глубокий ручей.
· С любой парой антонимов составить предложения.
Упражнения 331 и 332 содержат задания по антонимии, ноони не входят в состав обязательного выполнения.
Эти упражнения могут быть использованы в качествеповторного материала при изучении других тем. В разделе «Упражнения дляработы дома» есть несколько упражнений, которые предлагаются длявыполнения по пройденной на этом уроке теме (упр.7).
Например:  Подбери и запиши антонимы к даннымприлагательным. Выдели окончания прилагательных.
Широкийрукав — … рукав
Далекийберег — … берег
Интересныйфильм — … фильм
В разделе «Это ты знаешь и умеешь» послеизучения имени прилагательного предлагается задание по лексике (упр.3)
Например. Подбери и запиши однокоренные словак слову маленький. Над каждым словом напиши, какая это часть речи.Напиши антоним к слову маленький и синоним к нему.
Чаще всего упражнения с заданиями по лексике можновстретить в учебнике после изучения какой-либо определенной части речи(прилагательное, существительное, глагол).
Например: Спиши пары слов. Как они называются?
· Составь и напиши предложения с этими глаголами внастоящем или прошедшем времени.
одевать – раздевать
надевать – снимать
· Как с помощью антонимов к глаголам одевать и надеватьможно доказать, что у этих глаголов разное значение?
· Выпиши из предложения два любые глагола и разбери ихкак часть речи.
Таким образом, в этой программе изучению антонимовуделяется довольно много внимания. Образовательная программа «Школа2100» – это единственная программа, которая занимается лексикой болееподробно. Введение понятия «антоним» дается в учебнике 2 класса(1-3).

Заключение
 
Известно, что в лексической системе современногорусского языка многие слова связаны между собой не только синонимическимиотношениями, но и антонимическими. В этом случае слова объединяются друг сдругом по противоположным значениям, которые для них характерны, в замкнутыепары (хороший – плохой, правда – ложь). Именно этим объясняется тот факт, чтокроме омонимов и синонимов в русском языке существуют и антонимы. Антонимыявляются словами разного звучания, которые выражают противоположные, носоотносительные друг с другом понятия.
Историческое развитие значений в слове приводит кпоявлению в нем противоположного значения довольно редко. Как правило,появление в слове такого значения сопровождается одновременной утратой старого.Так было,  например, в словах честить (от честь), наверно (из на верную), вкоторых возникновение значений «ругать», «вероятно, можетбыть» повело к отмиранию в них значений «почитать»,«наверняка».
Однако бывают случаи, когда в слове при развитиипротивоположной семантики сохраняется и старая, т.е. развивается энантосемия.Тогда в лексике появляются слова, имеющие противоположные значения, но звучащиеодинаково. Такие слова представляют собой не антонимы, а одну из разновидностейомонимов. В качестве критериев выделения антонимов выдвинуты: возможностьупотребления слов в одном высказывании при противопоставлении, одинаковая сфералексической очетаемости1.
Очень часто слова с противоположными значениямивстречаются в поговорках:
Труд кормит, а лень портит.
Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.
Дружбу помни, а зло забывай.
Ученье – свет, а неученье – тьма.
Любишь брать, люби и отдавать.
Участие антонимов в создании контраста не значит,однако, что контрастное противопоставление всегда создается именно антонимами,а соответственно, что участвующие в этом противопоставлении слова являются (илистановятся) антонимами.
Необходимо самому уметь определять противоположноезначение слова, важно обучить ребенка этому. Поэтому проблема изученияантонимов в начальной школе очень актуальна, так как школьной программой непредусмотрены специальные часы для изучения темы «Антонимы».___________________
1 Комиссаров В.Н. Проблема определения антонима –«Вопросы языкознания», 1957, №2.
Именно вопросу о работе со словами с противоположнымизначениями посвящен дипломный проект, который состоит из двух глав. В первойглаве подробно рассмотрена теория вопроса, изложены психолого-педагогическиеосновы изучения антонимов в начальной школе. В этом параграфе мы описалиособенности мышления, восприятия, памяти младших школьников, процессстановления речи и установили, что основной задачей при обучении детей родномуязыку является развитие речи ребенка.
Вторая глава раскрывает особенности методики работы сантонимами в начальных классах. Разработаны фрагменты уроков чтения, с помощьюкоторых дети учатся противопоставлять добро и зло, хитрость и глупость и т.д.дана сравнительная характеристика учебников.
По русскому языку по системам 1-3 М.Л.Закожурниковой и1-4 Т.Г.Рамзаевой, проанализированы учебники развивающего обучения с точкизрения изучения в них слов-антонимов, предложена своя система. упражнений, спомощью которых детям будет легче осознать сущность понятия«антоним». Также возможны дополнительные задания к упражнениямучебника, языковой материал которых позволяет проводить работу спротивоположными словами.
Ценным дидактическим материалом для разнообразнойработы с антонимами на уроках русского языка служат «Словарь антонимоврусского языка» М.Р.Львова и «Школьный словарь антонимов русскогоязыка» того же автора, которые необходимо использовать на уроках русскогоязыка и чтения в начальных классах при работе с антонимами.
Но особое место занимает экспериментальная работа, спомощью которой нам удалось выявить, насколько правильно младшие школьникииспользуют в речи слова с противоположным значением. Несмотря на то, что удетей не возникает затруднений с подбором слова с противоположным значением кданному, нужно всегда помнить, что целенаправленная и систематическая работа поизучению слов, противоположных по значению, или антонимов, способствует болееглубокому и эффективному усвоению учащимися начальных классов речевых богатстврусского языка.
Прием создания контраста имеет и воспитательнуюценность. Несмотря на свою кажущуюся трудность, он очень понятен и близок детямв силу их психического развития – ведь они все любят делать наоборот, этакийпоперечный народ! Стремишься настоять на своем, а ребенок противится этому. Изтаких конфликтных ситуаций, в которых малыш настойчиво стремится показать своюсамостоятельность, победителем обычно выходит взрослый. Но такая победа дорогообходится ребенку, ибо она достигается за счет подавления еще не окрепшей, незрелой личности. Именно поэтому детям свойственно менять, искажать смыслвоспринимаемых слов. Он чаще, чем взрослый, играет словами, действиями.Необходимо пробовать говорить и говорить с малышом на его языке. Неоценимуюпомощь в этом как раз и окажет прием «наоборот». Например, когда онотказывается одеваться, нужно предложить ему «раздеться наоборот». Онс удовольствием примет правила этой игры, а взрослый легко сможет добитьсясвоей цели.
Таким образом, антонимы, в лице противоположностей и противопоставлений,тесно связаны с жизнью. Во всем можно увидеть обратную сторону. А закладыватьумение видеть эту противоположность, находить обратное значение необходимо ужев младшем школьном возрасте.

Библиография
 
1.        Белорыбкина О.А.Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Худ. Г.В.Соколов,В.Н.Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко»,1998 – 240 с., ил. – (Серия: Игра, обучение, развитие, развлечение").
2.        Бумарко В.М.Русский язык в рисунках: Кн. Для учащихся. – М. – Просвещение, 1991г. – 96 с.:ил.
3.        Волина В.В.Русский язык. Переиздание – Екатеринбург: Издательство «Арго», 1996(Серия «Учимся играя»).
4.        Выготский Л.С.Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемыпсихологического развития ребенка. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956г.
5.        Голуб И.Б.Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие встрану слов. – М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 1997. – 400 с.: ил.
6.        Иванова В.Н.Антонимия в системе языка. Кишинев, 1982г.
7.        Изволенская Л.Н.Словари антонимов русского языка как средство развития речи младшихшкольников// Начальная школа. – 1982 — №1 – с. 22.
8.        Калинин А.В.Лексика русского языка. – М.: Изд-во МГУ, 1978г.
9.        Колесников Н.П.Словарь антонимов русского языка. – М.: Просвещение, 1972.
10.     Леонтьев А.А.Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Наука, 1969.
11.     Леонтьев А.А.Языкознание и психология. – М.: Наука, 1966.
12.     Львов М.Р. и др.методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентовпед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1987.
13.     Львов М.Р.Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. – М.:Просвещение, 1985. – 176 с.
14.     Львов М.Р.Школьный словарь антонимов русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебноепособие для вузов. М., «Высшая школа», 1974.
15.     Матвиевская Л.А.Контраст и антитеза. // Русский язык в школе. 1978 — №5 – с. 27.
16.     Мызина В.А.Изучение слов, противоположные по значению. // Начальная школа. – 1977. — №8 –с. 42.
17.     Новиков Л.А.Семантика русского языка. – М.: Просвещение, 1986.
18.     Потиха З.А.,Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие дляучителя. – М.: Просвещение, 1978.
19.     Развитиепознавательных способностей младших школьников в процессе обучения:Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального обучения / Авт.– составитель С.М.Гатенкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского). – Пенза,1997. – 52 с.
20.     Речевое развитиемладших школьников: методическое рекомендации к работе по программе«Речь» 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., ПесковаН.С. – Пенза, 1993.
21.     Розенталь Д.Э.Практическая стилистика русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособиедля вузов. М., «Высшая школа», 1974.
22.     Соловейчик М.С.Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младшихшкольников. – М.: Линка – Пресс, 1994.
23.     Словарь антонимоврусского языка / Под ред. Новикова Л.А. – М., 1984.
24.     Современныйрусский литературный язык: Учебник / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др.;Под ред. П.А.Леканта. – М., «Высшая школа», 1982 – 399 с.
25.     Тихомирова Л.Ф.Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие дляродителей и педагогов / Худ. М.Душин, В.Н.Куров, — Ярославль: «Академияразвития», 1997 (Серия: «Вместе учимся, играем»).
26.     Фомина М.И.Современный русский язык. Лексикология: Учебник для фил. спец. вузов. – 3-еизд., испр. и доп. – М.: Высшая школа, 1990. – 415 с.
27.      Шанский Н.М.Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед. ин-тов.Изд. 2-е, испр. – М.: Просвещение, 1972.
28.     Шмелев Д.Н.Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов поспециальности «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1977, 335с.