Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе на примере изучения раздела "Технология обработки ткани 5 класс"

«Использованиесовременных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе напримере изучения раздела Технология обработки ткани 5 класс»
курсовая работапо технологии и методике обучения
Студентка четвертого курса
очного отделения

Введение
Актуальность темыобъясняется широким применением в образовании современных программ, которыехарактеризуются разносторонностью и простотой обращения, а также позволяютиспользовать их возможности для решения самого широкого круга образовательныхзадач.
Вторая половина ХХ векастала периодом перехода к информационным обществам. Развитие любой странызависит не только от природных и физических, но, прежде всего от информационныхресурсов.
Из-за огромногоколичества информации появилось множество проблем, важнейшей из которыхявляется проблема обучения. Особый интерес для нас представляют вопросы,связанные с применением информационных технологий в образовании, так как в нашевремя обычными методами обучения удовлетворить индивидуальные запросы учащихсястало труднее.
Одним из самыхдоступных средств в данном случае является использование компьютера. Средстваинформационных и компьютерных технологий позволяют автоматизировать, а темсамым упростить ту сложную процедуру, которую используют и учителя при созданииметодических пособий. Тем самым, представление различного рода электронныхучебников, методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ.Во-первых, это автоматизация, как самого процесса создания таковых, так ихранения данных в любой необходимой форме. Во-вторых, это работа с практическинеограниченным объёмом данных. В-третьих, в создании таковых участвуют ученикишколы, приобретая для себя немало новых навыков и принося этим самым пользу нетолько себе, но и школе.
Создание учебниковсредствами компьютерных технологий схоже с изданием учебных пособий новогопоколения, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания новогопоколения призваны обеспечить единство учебного процесса и современных,новационных научных исследований, т.е. целесообразность использования новыхинформационных технологий в учебном процессе. Эффект от применения средствкомпьютерной техники в обучении может быть достигнут лишь тогда, когдаспециалист предметной области не ограничивается в средствах представленияхинформации, коммуникаций и работы с базами данных и знаний.
При изученииинформационных технологий, у учеников повышается кругозор знаний, также ониполучают практические навыки работы с персональным компьютером, что обязательнопригодится им в дальнейшей жизни.
Сегодняшние ученикишкол достаточно активно интересуются информационными технологиями, чтовыступает отличным средством для развития их творческих способностей, а такжеспособствует:
– повышению интереса кобучению;
– развитиюсамостоятельности;
– развитиюответственности и целеустремлённости.
Цель работы – показатьприменения и использование современных информационных и коммуникационныхтехнологий в учебном процессе на примере изучения раздела «Технология обработкиткани 5 класс»
Задачи работы:
1. Определить понятие«Электронные средства учебного назначения»;
2. Рассмотретьклассификацию компьютерных средств обучения;
3. Выделить требованияк созданию и применению образовательных электронных изданий и ресурсов;
4. Разработатькомплексно-методическое обеспечение раздела;
5. Методическиразработать урок с применением информационных и коммуникационных технологии.
В последние годыпоявился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам использованияИнформационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе(С.Р.Доманова, А.В.Донкарев, Г.И.Кирилова, М.Г.Минин, А.В.Молокова,В.П.Пустовойтов и др.). В этих работах рассматриваются различные аспектыинформатизации системы образования. Многие положения, связанные с организациейпедагогического процесса в условиях информатизации системы образования, былииспользованы в данной работе.
Структура работы.Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы иприложение. В первой главе «Электронные средства учебного назначения»рассмотрены понятие, классификация электронных средств учебного назначения итребования к их созданию и применению.
Вторая глава «Методикаиспользования аудиовизуальных и технических средств обучения при изучениираздела «Технология обработки ткани 5 класс»» содержит комплексно-методическоеобеспечение раздела методическую разработку урока с применением информационныхи коммуникационных технологии.
В заключении даныосновные выводы по проведенному исследованию.

Глава1. Электронные средства учебного назначения
 
1.1Понятия электронные средства учебного назначения
В начале 80-х годов XXв. К. Сиборг в докладе «Нация в опасности» указал, что базовой цельюсовременного образования в США должна быть подготовка граждан к достижениюуспехов в информационном веке. Работа с современными техническими средствамипорождает новый тип взаимодействия человека и машины, неизвестный другим, — неинформационным технологиям и традиционным производствам. Современноечеловечество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией.В данный период развития общества производство информации становится основнымвидом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса.Развитие информатизации вызвано тем, что человечество осознало ограниченностьестественных ресурсов среды своего обитания в связи с усложнениемпроизводственных отношений, появлением глобальных проблем, решение которыхневозможно прежними средствами. Информация становится главным ресурсомнаучно-технического и социально-экономического развития мирового сообщества исущественно влияет на ускоренное развитие науки, техники и различных отраслейхозяйства, играет значительную роль в процессах воспитания и образования,культурного общения между людьми, а также в других социальных областях.
Информатизация (по А.П. Ершову) — это система следующих взаимосвязанных процессов:
информационного — обособления и представления всей социально значимой информации в форме,доступной для хранения, обработки и передачи электронными средствами;
познавательного — формирования и сохранения целостной информационной модели мира, позволяющейобществу осуществлять упреждающее динамическое регулирование своего развития навсех уровнях: от индивидуальной деятельности до функционированияобщечеловеческих институтов;
материального — строительства глобальной инфраструктуры электронных средств хранения, обработкии передачи информации.
Информатизациясовременного общества влечет за собой следующие социальные последствия:увеличение числа занятых в информационной сфере (производители, обработчики,распространители информации); интеллектуализация многих видов труда и повышениетребований к общеобразовательной подготовке специалистов, профессиональнойподготовке на основе НИТ (новых информационных технологий) (большинствонаселения должно уметь работать с автоматизированными информационнымисистемами); появление совершенно новых профессий и отмирание существующих(особенно в связи с роботизацией многих рабочих специальностей и внедрениемсистем искусственного интеллекта). Отсюда очевидно, что информатизацияобразования становится ключевым условием развития общества.
НИТ в сфере образованиявыступают одним из ведущих факторов формирования личности. Понятие информацииявляется основополагающим в этом процессе. Любая деятельность человекапредставляет собой процесс сбора и переработки информации, принятия на ееоснове решений и их выполнения. С появлением современных средств вычислительнойтехники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсовнаучно-технического прогресса. Информация содержится в человеческой речи,текстах книг, журналов и газет, сообщениях радио и телевидения, показанияхприборов и т.д. Человек воспринимает информацию с помощью органов чувств,хранит и перерабатывает ее с помощью мозга и центральной нервной системы.Понятие информации используется во всех сферах: науке, технике, культуре,социологии и повседневной жизни. Конкретное толкование элементов, связанных спонятием информации, зависит от метода конкретной науки, цели исследования илипросто от наших представлений.
Термин «информация»происходит от латинского informatio -разъяснение, изложение, осведомленность.Более узкое определение дается в технике, где это понятие включает в себя всесведения, являющиеся объектом хранения, передачи и преобразования. Наиболееобщее толкование имеет место в философии. Информацию как философскую категориюрассматривают в качестве одного из атрибутов материи, отражающих ее структуру.Классическое определение информации, введенное американскими учеными, трактуетее как такие сведения, которые уменьшают или полностью снимают существовавшуюдо их получения неопределенность (энтропию). Наименьшее количество информации,снимающей неопределенность системы с двумя равновероятностными состояниями,равно одному биту. Все современные системы коммуникаций построены на этойоснове. Так, для реле это наличие электрического тока в катушке (да-нет), дляазбуки Морзе — длительность сигнала (точка-тире), для ЭВМ — последовательностьнулей и единиц в ячейках памяти (0-1).
Информационная техникапредставляет собой материальную основу информационной технологии, с помощьюкоторой осуществляются сбор, хранение, передача и обработка информации. Досередины XIX в., когда доминирующими были процессы сбора и накопленияинформации, основу информационной техники составляли перо, чернильница ибумага. Коммуникация (связь) осуществлялась посылкой нарочных с депешами. Насмену ручной информационной технике в конце XIX в. пришла механическая (пишущаямашинка, телефон, телеграф и др.), что послужило базой для принципиальныхизменений в технологии обработки информации. Понадобилось еще много лет, чтобыперейти от запоминания и передачи информации к ее переработке. Это сталовозможным с появлением во второй половине XX столетия такой информационнойтехники, как электронные вычислительные машины, положившие начало компьютернойтехнологии.
Древние греки считали,что технология (techne — мастерство + logos — учение) — это мастерство(искусство) делать вещи. Более емкое определение это понятие приобрело впроцессе индустриализации общества. Технология — это совокупность знаний оспособах и средствах проведения производственных процессов, при которыхпроисходит качественное изменение обрабатываемых объектов.
Информационнуютехнологию в данном контексте можно считать технологией использованияпрограммно-аппаратных средств вычислительной техники в какой-либо предметнойобласти.
Информационная технология(ИТ) — это совокупность методов, производственных процессов ипрограммно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку,обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображениеинформации с целью снижения трудоемкости процессов использованияинформационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности.
Информационныетехнологии делят на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие.Сберегающие экономят труд, время, материальные ресурсы. Рационализирующиеулучшают автоматические системы поиска, заказа и т.п. Созидающие (творческие)информационные технологии включают человека в систему переработки ииспользования информации. Примером последних является технология организациителеконференций, на которых может осуществляться «мозговой штурм» определеннойпроблемы с использованием баз данных, вычислительных средств, моделирования ит.п. Технические средства НИТ включают ком­пьютерную технику, обеспечивающуюхранение и переработку информации, и коммуникационную технику (телефон,телеграф, радио, телевидение, спутниковая связь, сети ЭВМ), передающую этуинформацию на большие расстояния, доводящую ее до пользователей.
Современные новыеинформационные технологии обучения (НИТО), исходя из принципов, сформулированныхБ.Е. Патоном, В. И. Гриценко и Б. Н. Паныпиным, определяются как совокупностьвнедряемых (встраиваемых) в системы организационного управления образованием ив системы обучения принципиально новых систем и методов обработки данных,представляющих собой целостные обучающие системы, и отображение информационногопродукта (данных, идей, знаний) с наименьшими затратами и в соответствии сзакономерностями той среды, в которой они развиваются. Это синтез со­временныхдостижений педагогической науки и средств информационно-вычислительной техники.НИТО подразумевают научные подходы к организации учебно-воспитательногопроцесса с целью его оптимизации и повышения эффективности, а также постоянногообновления материально-технической базы образовательных учреждений.
В настоящее времяразвиваются следующие направления НИТО:
· универсальныеинформационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системыуправления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования,экспертные системы и т.п.);
· компьютерные средствателекоммуникаций;
· компьютерныеобучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;
· мультимедийныепрограммные продукты.
Следует разбираться втаких понятиях, как компьютерное обучение (КО) и электронное обучение (ЭО).Согласно определению ЮНЕСКО, компьютерное обучение — такая система обучения, вкоторой одним из ТСО выступает компьютер. Однако современные разнообразные ТСОвсе больше развиваются на основе последних достижений макро- имикроэлектроники, поэтому многие специалисты предлагают использовать болееобщий термин — электронное обучение, т. е. обучение с помощью систем иустройств современной электроники. Различают два основных вида ЭО:
рецептивное — восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств(эпидиапроекторов, киноустановок, магнитофонов, видеомагнитофонов, телевиденияи других подобных ТСО);
интерактивное — обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, атакже в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта,в экспертных обучающих системах и др.
Информатизацияобразования — процесс довольно сложный и требующий определенного времени ипоэтапности осуществления:
массовое освоениесредств НИТ — создание компьютерных классов, средств телекоммуникаций,оперативной полиграфии, систем интерактивного видео, баз данных и программныхсредств путем базовой подготовки учителей и учащихся;
активное внедрениесредств НИТ в традиционные учебные дисциплины, пересмотр содержания образования,разработка программного обеспечения, компьютерных курсов; видео — иаудиоматериалов на компактных (оптических) дисках;
радикальная перестройканепрерывного образования, введение дистанционного обучения, смена методическойосновы обучения, замена вербального обучения аудиовизуальным.
Учителя уже стоят переднеобходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, кактелеконференции, электронная почта, видеокниги на лазерных дисках, электронныекниги для микрокомпьютеров, системы мультимедиа. Неизбежен пересмотрорганизационных форм учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной,индивидуальной и коллективной работы учащихся, объема практических илабораторных работ поискового и исследовательского характера, более широкогопроведения внеаудиторных занятий. Эти тенденции усиливают также отчетливоосознаваемые как обществом, так и педагогами потребности в сменеобразовательных парадигм. Учащиеся должны перестать пассивно восприниматьготовые факты, законы, понятия, суждения, они все чаще будут ставиться вситуации самостоятельного решения проблемных задач, т. е. начнет осуществлятьсяпереход на конструктивистский и коннективистский подходы к обучению. Пер­выйпредполагает значительное расширение самостоятельной поисковой деятельностиучащихся, а второй — поиск обучаемыми связей между понятиями и явлениями,представляющимися на первый взгляд разрозненными и несвязанными между собой.Внедрение НИТ в учебно-воспитательный процесс приводит к коренному изменениюфункций педагога, который вместе с обучаемыми все более становитсяисследователем, программистом, организатором, консультантом.
Введение ТСО в процессобучения, которое многими исследователями определяется как технологическаяреволюция в образовании, началось с разработки первых программ аудиовизуальногообучения в 30-х годах в США. В школе эти средства появляются в 40-х годах. Ссередины 50-х годов намечается технологический подход к их использованию,теоретической базой которого становится идея программированного обучения.Разрабатываются аудиовизуальные средства, специально предназначенные дляучебных целей: средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины,лингафонные кабинеты, тренажеры и др. В 70-е годы усиливается теоретическаяразработка использования ТС в процессе обучения и появляются новейшие средства,такие как видеомагнитофоны, карусельный кадропроектор, полиэкран, электроннаядоска и др. В 80-е годы стали создаваться дисплейные классы, увеличилоськоличество и качество педагогических программных средств (ППС), применение системинтерактивного видео. В 90-е годы в образовательных учреждениях сталаиспользоваться мультимедийная аппаратура. Мультимедиа (myltimedia) — современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютернойсистеме текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию;создается VRML — язык моделирования виртуальной реальности (Virtual RealityModeling Language).
Уже сегодня можноутверждать, что внедрение НИТО способствует:
· индивидуализацииучебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, способностей,индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов ипотребностей обучаемых;
· изменению характерапознавательной деятельности учащихся в сторону ее большей самостоятельности ипоискового характера;
· стимулированиюстремления учащихся к постоянному самосовер­шенствованию и готовности ксамостоятельному переобучению;
· усилениюмеждисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений и событий;
· повышению гибкости,мобильности учебного процесса, его постоянному и динамичному обновлению;
· изменению форм иметодов организации внеучебной жизнедеятельности воспитанников и организации ихдосуга.
Таким образом,технические средства обучения — совокупность технических устройств сдидактическим обеспечением, применяемых в учебно-вос­питательном процессе дляпредъявления и обработки информации с целью его оптимизации.
1.2Классификация компьютерных средств обучения
ТСО объединяют двапонятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения(носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.
В англоязычныхисточниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие(hardware) и мягкие (software). К жестким относятся магнитофоны, проекторы,телевизоры, компьютеры, к мягким — носители информации: грампластинки,магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы.
Классифицироватьтехнические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства,функциональных возможностей, способов предъявления информации. Перечислим ихосновные классификации:
· по функциональномуназначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач);
· принципу устройства иработы;
· роду обучения;
· логике работы;
· характеру воздействияна органы чувств;
· характерупредъявления информации.
По функциональномуназначению ТСО подразделяют на технические средства передачи учебнойинформации, контроля знаний, тренажерные, обучения и самообучения,вспомогательные. Кроме того, существуют технические средства, совмещающие функцииразличного назначения — комбинированные.
Технические средствапередачи информации: диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны,радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы,кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ПЭВМ и т. п.Отличительной особенностью всех этих технических устройств являетсяпреобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную длявосприятия форму.
Технические средстваконтроля объединяют всевозможные технические устройства и комплексы,позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или инойстепенью достоверности оценивать степень усвоения учебного материала. С этойцелью используются как старые модификации устройств типа «АМК-2», так иновейшие компьютерные технологии. Контролирующие ТСО бывают индивидуальные игрупповые. Они отличаются типом обучающих программ и методом ввода ответаучащихся. По степени сложности ТСО контроля знаний варьируются от простых карт,кассет и билетов автоматизированного контроля до специальных компьютерныхпрограмм. Однако применение этих устройств, как показала практика,целесообразно лишь в узких пределах и не может заменить непосредственныеконтакты учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы.
Технические средстваобучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемымпо определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконтрольусвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз,после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материалаустанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей испособностей обучаемого. Обучающие программы бывают линейные, разветвленные икомбинированные. Линейные программы не зависят от правильности ответа по каждойпорции материала. Разветвленные программы дают возможность продвигаться по нимтолько при условии правильного ответа. Если ответ ошибочный, обучаемый возвращаетсяпрограммой к предыдущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидированывозникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при каждомпредъявлении проверяющих вопросов. Комбинированные программы, как ясно из ихназвания, сочетают оба варианта.
Тренажерные техническиесредства — специализированные учебно-тренировочные устройства, которыепредназначены для формирования первоначальных умений и навыков. Использованиетренажеров в обучении основано на применении специально разработанных программдействий, составляемых на основе процесса моделирования осваиваемойдеятельности. Особенно широко используются в процессе обучения техническимспециальностям.
Вспомогательныетехнические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) иаппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классныедоски, устройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанционногоуправления комплексами ТСО и затемнением предметных кабинетов; радиомикрофоны,микрофонную проводную технику, усилители, полиэкраны, электронные доски и т. п.
К комбинированнымтехническим средствам (универсальным), выполняющим несколько функций, относятсялингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерныесистемы. По принципу устройства и работы ТСО бывают механические,электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные икомбинированные.
По роду обучениявыделяют технические устройства индивидуального, группового и поточного (длябольших групп обучаемых, например, в вузах для целого потока) пользования.
По логике работы ТСОмогут быть с линейной программой работы, т. е. не зависеть от обратной связи, ис разветвленной программой, обеспечивающей различные режимы работы взависимости от качества и объема обратной связи.
По характерувоздействия на органы чувств выделяют визуальные, аудиосредства иаудиовизуальные ТСС).
По характерупредъявления информации ТСО можно разделить на экранные, звуковые иэкранно-звуковые средства.
К средствам обученияпредъявляют разносторонние требования: функциональные, педагогические,эргономические, эстетические, экономические.
Функциональные — способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость икачество звучания; вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточная дляпроведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора).Педагогические — соответствие возможностей технического средства тем формам иметодам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современнымитребованиями.
Эргономические — удобство и безопасность эксплуатации; минимальное количество операций приподготовке и работе с аппаратом; уровень шума; удобство осмотра, ремонта,транспортирования.
Эстетические ~ гармонияформы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность); целостностькомпозиции, товарный вид.
Экономические — относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечноститехнических средств.
Функции ТСО вучебно-воспитательном процессе многообразны. Они взаимодополняющие,взаимообусловленные, и выделение их достаточно условно. Не все функции могутбыть присущи тому или иному ТСО в полном объеме.
Первая из функций ТСО — коммуникативная, функция передачи информации.
Вторая — управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий иорганизацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации),получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации икоррекцию этих процессов.
Третья — кумулятивная,т. е. хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методическойинформации. Это осуществляется через комплектование и создание фоно- ивидеотек, накопление, сохранение и передачу информации с помощью современныхинформационных технологий.
Четвертая — научно-исследовательская функция, связана с преобразованием получаемой спомощью ТСО информации учащимися с исследовательской целью и с поискомвариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом,моделированием содержания и форм подачи информации.

1.3Требования к созданию и применению образовательных электронных изданий иресурсов
Процесс создания ОЭИдолжен обеспечивать производство ОЭИ, отвечающих системепсихолого-педагогических, технико-технологических, эстетических иэргономических требований. Как и сами ОЭИ, требования к ним можноклассифицировать согласно нескольких различных критериев.
Все требования к ОЭИможно разделить на две основные группы: требования, инвариантные относительноуровня образования, имеющие отношение ко всем, без исключения, ОЭИ испецифические требования, предъявляемые к ОЭИ для общего среднего, высшегопрофессионального, дополнительного образования, а также обучения людей сограниченными возможностями.
ОЭИ должны отвечатьстандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебнымизданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия. Дидактическиетребования соответствуют специфическим закономерностям обучения и,соответственно, дидактическим принципам обучения. Далее рассмотренытрадиционные дидактические требования к ОЭИ, относимые к числу требованийпервой группы.
1. Требование научностиобучения с использованием ОЭИ означает достаточную глубину, корректность инаучную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемогоОЭИ с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материалас помощью ОЭИ должен строиться в соответствии с современными методами научногопознания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение,конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, методмоделирования, в том числе и математического, а также метод системного анализа.
2. Требованиедоступности обучения, осуществляемого посредством ОЭИ, означает необходимостьопределения степени теоретической сложности и глубины изучения учебногоматериала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, прикоторой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого.
3. Требованиеобеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характеромучебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебнойпроблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активностьвозрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощьюОЭИ может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников ипособий.
4. Требованиеобеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственноговосприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдениеучащимся. Требование обеспечения наглядности в случае ОЭИ реализуется напринципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальнойреальности, позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но ио полисенсорности обучения.
5. Требованиеобеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизациидеятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами ОЭИ самостоятельныхдействий учащихся по извлечению учебной информации при четком пониманииконечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным дляобучающегося является то содержание, на которое направлена его учебнаядеятельность. В основе ОЭИ должен лежать деятельностный подход. Поэтому в ОЭИдолжна прослеживаться четкая модель деятельности учащегося. Мотивы егодеятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышенияактивности обучения ОЭИ должно генерировать разнообразные учебные ситуации,формулировать разнообразные вопросы, предоставлять обучаемому возможностьвыбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий.
6. Требованиесистематичности и последовательности обучения при использовании ОЭИ означаетобеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний визучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения и навыкиформировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находилиприменение в жизни. Для этого необходимо:
предъявлять учебныйматериал в систематизированном и структурированном виде;
учитывать какретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков приорганизации каждой порции учебной информации;
учитывать межпредметныесвязи изучаемого материала;
тщательно продумыватьпоследовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий,аргументировать каждый шаг по отношению к обучающемуся;
строить процессполучения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения;
обеспечивать связьинформации, предъявляемой ОЭИ, с практикой путем увязывания содержания иметодики обучения с личным опытом обучающегося, подбором примеров, созданиясодержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера,экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.
7. Требование прочностиусвоения знаний при использовании ОЭИ: для прочного усвоения учебного материаланаибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, егорассредоточенное запоминание.
8. Требование единстваобразовательных, развивающих и воспитательных функций обучения в ОЭИ.
Кроме традиционныхдидактических требований, предъявляемых как к ОЭИ, так и к традиционнымизданиям образовательного назначения, к ОЭИ предъявляются специфическиедидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современныхинформационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционированииОЭИ.
1. Требованиеадаптивности подразумевает приспособляемость ОЭИ к индивидуальным возможностямобучаемого. Оно означает приспособление, адаптацию процесса обучения к уровнюзнаний и умений, психологическим особенностям обучаемого. Различают три уровняадаптации ОЭИ. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора учащимсянаиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второйуровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучаемого, на основаниирезультатов которой предлагается содержание и методика обучения. Третий уровеньадаптации базируется на открытом подходе, который не предполагаетклассифицирования возможных пользователей и заключается в том, что авторыпрограммы стремятся разработать как можно больше вариантов ее использования длякак можно большего контингента возможных обучаемых.
2. Требованиеинтерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь местовзаимодействие учащегося с ОЭИ. Средства ОЭИ должны обеспечивать интерактивныйдиалог и суггестивную обратную связь (от английского слова suggest — предлагать, советовать). Важной составной частью организации диалога являетсяреакция ОЭИ на действие пользователя. Суггестивная обратная связь осуществляетконтроль и корректирует действия учащегося, дает рекомендации по дальнейшейработе, осуществляет постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации.При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы суггестивнаяобратная связь выдает анализ работы с рекомендациями по повышению уровнязнаний.
3. Требованиереализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации,предъявляемой ОЭИ. Требование предполагает анализ возможностей современныхсредств отображения информации (технические возможности средств отображенияинформации – компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальнойреальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению скачеством представления учебной информации в ОЭИ.
4. Требование развитияинтеллектуального потенциала обучаемого при работе с ОЭИ предполагаетформирование стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного,теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения всложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использованиясистем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).
5. Требованиесистемности и структурно-функциональной связанности представления учебногоматериала в ОЭИ.
6. Требованиеобеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обученияв ОЭИ означает, что ОЭИ должен предоставлять возможность выполнения всехзвеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной икоммуникационной техникой.
С дидактическимитребованиями к ОЭИ тесно связаны методические требования. Методическиетребования к ОЭИ предполагают учет своеобразия и особенности конкретногоучебного предмета, на которое рассчитано ОЭИ, специфики соответствующей науки, еепонятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей;возможностей реализации современных методов обработки информации.
ОЭИ должныудовлетворять нижеследующим методическим требованиям.
1. В связи смногообразием реальных технических систем и устройств и сложностью ихфункционирования предъявление учебного материала в ОЭИ должно строиться сопорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенныхкомпонентов мышления.
2. ОЭИ должнообеспечить отражение системы научных понятий учебной дисциплины в видеиерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствуетопределенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учеткак одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.
3. ОЭИ должнопредоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочныхдействий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракциизнаний учащихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмическойи эвристической деятельности.
Наряду с учетомдидактических требований к разработке и использованию ОЭИ выделяют рядпсихологических требований, влияющих на успешность и качество создания ОЭИ.Нижеследующие психологические требования относятся к числу требований,предъявляемых ко всем без исключения ОЭИ.
1. Представлениеучебного материала в ОЭИ должно соответствовать не тольковербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровнямкогнитивного процесса. ОЭИ должно строиться с учетом особенностей такихпознавательных психических процессов, как восприятие (преимущественнозрительное, а также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость,концентрация, переключаемость, распределение и объем внимания), мышление (теоретическоепонятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное,практическое наглядно-действенное), воображение, память (мгновенная,кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации вкратковременной памяти).
2. Изложение учебногоматериала ОЭИ должно быть ориентировано на тезаурус и лингвистическуюкомпозицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовкиобучаемых. ОЭИ должно быть построено с учетом системы знаний обучающегося изнания языка. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретномувозрастному контингенту учащихся, но не должно быть слишком простым, посколькуэто может привести к снижению внимания.
3. ОЭИ должно бытьнаправлено на развитие как образного, так и логического мышления.
К технико-технологическимотносятся требования:
1. Функционирования ОЭИв средах Интернет-навигации, MS Windows 98, Me, 2000 и выше,
2. Функционирования влокальном (на компакт-дисках и других внешних носителях информации) и в сетевомрежиме,
3. Максимального использованиясовременных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий,
4. Надежности иустойчивой работоспособности,
5. Гетерогенности(устойчивой работы на различных компьютерных и других аналогичных им средствах,предусмотренных спецификацией ОЭИ),
6. Устойчивости кдефектам,
7. Наличия защиты отнесанкционированных действий пользователей,
8. Эффективного иоправданного использования ресурсов,
9. Тестируемости,
10. Простоты,надежности и полноты инсталляции и деинсталляции.
По отношению к различнымвидам ОЭИ по технологии распространения могут применяться специальныетехнологические требования.
Технологическиетребования к локальным ОЭИ:
возможностьиспользование различных электронных носителей;
возможностькомбинирования электронных и бумажных носителей.
Технологическиетребования к сетевым ОЭИ:
возможность работы влокальном и сетевом режиме;
ориентация на сетевуюархитектуру “клиент-сервер”;
наличие физическилокализованных и распределенных в сети компонент;
наличие средствадминистрирования процесса обучения (управление доступом, наличие средстврегистрации, контроля, статистического анализа результатов обучения) и общихинформационных баз;
наличие средстворганизации коллективной работы (обратной связи с преподавателей или другимиобучаемыми);
платформенная ипрограммная независимость.
Эргономическиетребования к ОЭИ строятся с учетом возрастных особенностей обучаемых,обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования кизображению информации и режимам работы ОЭИ.
Основным эргономическимтребованием является требование обеспечения гуманного отношения к обучаемому,организации в ОЭИ дружественного интерфейса, обеспечения возможностииспользования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний,свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежатьотрицательного воздействия на его психику, создаст благожелательную атмосферуна занятиях.
Требованияздоровьесберегающего и эргономического характера, предъявляемые к разработке ииспользованию ОЭИ соответствуют гигиеническим требованиям и санитарным нормамработы с вычислительной техникой. Для анализа ОЭИ большое значение имеюттребования к режиму труда и отдыха при работе с видео-дисплейными терминалами(ВДТ) и персональными ЭВМ: ОЭИ должны быть разработаны таким образом, чтобывремя функционирования ОЭИ не превышало санитарные нормы работы свычислительной техникой.
В средних специальныхучебных заведениях длительность работы на ВДТ или ПЭВМ во время учебных занятийпри соблюдении гигиенических требований к условиям и организации рабочих местдолжна составлять:
для учащихся первогокурса – не более 30 минут в день;
для учащихся второго итретьего курсов – не более 1 часа в день при сдвоенных уроках: 30 минут напервом уроке и 30 минут на втором с интервалом в работе на ВДТ или ПЭВМ неменее 20 минут, включая перемену, объяснение учебного материала, опрос учащихсяи т.п;
для учащихся третьегокурса длительность учебных занятий с ВДТ и ПЭВМ допускается увеличить до 3академических часов с суммарным временем непосредственной работы на ВДТ илиПЭВМ не более 50% от общего времени учебных занятий.
Соответствие ОЭИвозрастным особенностям учащихся и санитарным нормам работы с вычислительнойтехникой являются одним из основных условий эффективности ОЭИ. Несоответствиеэтим требованиям приведет или к не восприятию части информации учащимися (вслучае с требованиями возрастных особенностей), или к ухудшению здоровья(санитарно-гигиенические требования).
В случае использованияОЭИ могут и должны быть реализованы на принципиально новом, более высокомуровне эстетических требований. Эстетические требования тесно связаны сэргономическими требованиями и устанавливают соответствие эстетическогооформления функциональному назначению ОЭИ, упорядоченность и выразительность графическихи изобразительных элементов учебной среды, соответствие цветового колоританазначению ОЭИ.
Эстетические требованияк ОЭИ не всегда обязательны к учету и соблюдению.
Требования к оформлениюдокументации на ОЭИ обосновывают необходимость грамотного и подробногооформления методических указаний и инструкций для пользователей.
1. Создание ииспользование ОЭИ должно сопровождаться соответствующим документированием сцелью обеспечения интерфейса между разработчиками, заказчиками и пользователямиОЭИ, а также для обеспечения возможности освоения и совершенствования функцийкомпонентов ОЭИ.
2. Документация к ОЭИдолжна быть исчерпывающей и соответствовать реальным электронным изданиям иресурсам.
3. Документация к ОЭИдолжна обеспечивать неснижаемую эффективность эксплуатации ОЭИ.
4. Документация к ОЭИдолжна способствовать мобильности и повторного использования компонентов ОЭИ.
Требования к ОЭИ второйгруппы не имеют всеобщего действия и распространяются только на отдельные видыОЭИ.
Далее следуютспецифические требования к ОЭИ, применяемым на отдельных видах учебных занятий.
ОЭИ, применяемые налекциях, должны обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материалавидеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением, предоставлятьпедагогу средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализациисоздаваемых на лекции текста, графики, звука (см. пример).
ОЭИ, применяемые налабораторных занятиях, должны содержать средства автоматизации подготовкиобучаемого к работе, допуска к работе, выполнения эксперимента эксперимента (втом числе – с удаленным доступом), обработки экспериментальных данных,оформления результатов лабораторной работы, защиты работы. ОЭИ должнопредоставлять возможность варьирования темпа самостоятельной работы обучаемого.Такие ОЭИ должны содержать моделирующие компоненты, создающие виртуальныелаборатории, позволяющие изучать различные явления или процессы в ускоренномили замедленном масштабе времени. ОЭИ, применяемые на лабораторных работах,должны также содержать встроенные средства автоматизации контроля знаний,умений и навыков обучаемых.
ОЭИ, применяемые напрактических занятиях, должны предоставлять обучаемому сведения о теме, цели ипорядке проведения занятия; контролировать знания каждого обучаемого; выдаватьобучаемому информацию о правильности ответа; предъявлять необходимыйтеоретический материал или методику решения задач; оценивать знания обучаемых;осуществлять обратную связь в режиме “педагог – ОЭИ – обучаемый”.
Содержание и структураОЭИ, применяемых в ходе самостоятельной работы обучаемых, должнысоответствовать учебной программе изучаемой дисциплины с одновременнойориентацией на углубленное изучение теории. Такие ОЭИ должны обладать болеедетальной системой контекстно-зависимых справок, комментариев и подсказок.
Специфическиетребования к ОЭИ в зависимости от уровней образования определяются, исходя израссмотренных ранее особенностей применения ОЭИ в высшем профессиональномобразовании, дополнительном образовании для детей и взрослых, обучении людей сограниченными возможностями.
ОЭИ, создаваемые дляработы в системе высшего профессионального образования, должны удовлетворятьследующим требованиям.
1. Содержание и методыфункционирования ОЭИ должны соответствовать требованиям стандарта высшегопрофессионального образования.
2. ОЭИ должноиспользовать в своей работе проблемные и исследовательские задания,интеллектуальные обучающие подсистемы.
3. ОЭИ должныпредусматривать автоматизацию таких видов учебной деятельности как поиск, сбор,хранение, анализ, обработка и передача соответствующей информации;автоматизацию расчетов, проектирования и конструирования, обработки результатовлабораторного эксперимента; автоматизацию информационных обработок в процессевыполнения контрольных заданий, курсового и дипломного проектирования.
4. ОЭИ должны содержатьсредства имитации и моделирования работы сложных объектов, протекания различныхявлений и процессов в реальном, ускоренном или замедленном масштабах времени.
5. Средства тренингаОЭИ должны осуществлять подготовку обучаемого к будущей профессиональнойдеятельности в предметной виртуальной среде.
6. ОЭИ должно обладатьоткрытой системой визуализации всех производимых расчетов, в том числе ирутинных, демонстрировать связь значений варьируемых переменных изучаемых объектовили процессов с их характеристиками.
ОЭИ, создаваемые дляработы в системе дополнительного образования для детей и взрослых, должныудовлетворять следующим требованиям.
1. ОЭИ должны строитьсяпо принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалови форм их организации. Материал ОЭИ должен быть направлен на развитиесобственной деятельности обучаемых.
2. ОЭИ должны бытьклассифицированы по уровням компетентности потенциальных слушателей иориентированы на развитие всех компонент компетентности: знаний, навыков,способностей, личностных установок.
3. По содержанию иформе ОЭИ должны быть разработаны с учетом глубокой дифференциации потребностейобучаемых в системе дополнительного образования.
4. Функционирование ОЭИдолжно строиться с учетом опыта и практических знаний обучаемых. Работа с ОЭИдолжна быть максимально облегчена и сочетаться по различным параметрам соспецификой профессиональной деятельности обучаемых.
5. ОЭИ должныпредоставлять возможность индивидуально выбирать темп и траекторию обучения.
6. По завершению работыс ОЭИ должны быть получены значимые практические результаты и, по возможности,реализованы личные целей слушателей. ОЭИ должны позволять получениемаксимальных результатов при минимальных затратах финансовых и временныхресурсов.
7. ОЭИ должны выступатьв качестве средств вовлечения в образовательное пространство новых знаний,которыми обладают взрослые профессионально занятые обучаемые.
8. ОЭИ должны создаватьвозможность приобретения деловых связей и налаживания деловых контактов междуобучаемыми.
ОЭИ, создаваемые дляобучения людей с ограниченными возможностями, должны удовлетворять следующимтребованиям.
1. Специфика разработкии функционирования ОЭИ должна способствовать физическому доступу людей с ограниченнымивозможностями к компьютерной и телекоммуникационной технике как к инструментупрофессиональной и образовательной деятельности.
2. При создании ОЭИдолжны быть определены и учтены группы наиболее важных показателей,определяющих индивидуальные психофизические особенности лиц с ограниченнымивозможностями, являющихся пользователями ОЭИ.
3. ОЭИ должныпредоставлять возможность эффективного использования интенсивных высокихинтеллектуальных технологий обучения в тех случаях, когда доступ к ним затрудненили невозможен в силу ограничений жизнедеятельности.
4. ОЭИ для людей сограниченными возможностями должны соответствовать концепции непрерывногомногоуровневого интегрированного образования.
5. ОЭИ должны сочетатьи взаимодополнять образовательные и реабилитационные технологии, обеспечиватьединство образовательных и реабилитационных процессов.
6. Содержащиеся в ОЭИспециальные образовательные технологии должны рассматриваться какинформационные и интеллектуальные.
7. ОЭИ должны бытьнацелены на возможно более полную коррекцию и компенсацию (и/или замещение)ограничений жизнедеятельности.
Типичные педагогическиеошибки, снижающие эффективность применения технических средств:
а) недостаточнаяметодическая подготовленность учителя;
б) неправильноеопределение дидактической роли и места аудио-
визуальных пособий науроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств ихдидактической значимости;
в) бесплановость,случайность их применения;
г) перегруженностьурока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую,литературно-музыкальную композицию.
На таком уроке, посути, отсутствует учебно-воспитательная 1 работа учителя, нарушаютсяэлементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебнойинформации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Глава2. Методика использования аудиовизуальных и технических средств обучения приизучении раздела «Технология обработки ткани 5 класс»
 
2.1Комплексно-методическое обеспечение раздела
1. Учебно-методическаядокументация
№ п/п
Наименование документа
Автор, наименованиедокумента
Год утверждения(составления), кем утвержден
1. Учебная программа
Технология. Трудовоеобучение.1-4кл, 5-11кл. научные руководители: Ю.Л.Хотунцев, В.Д.Симоненко
Министерствомобразования РФ, 2001г.
2. Комплектперспективно-тематических планов
СимоненкоВ.Д.Технология.5класс. Методика (для девочек), 2006
КазакевичВ.М.Технология. Технический труд.5 класс. Методическое пособие, 2004
3. Перечень оснащенияучебной мастерской
Г.И.Кругликов Методикапреподавания технологии с практикумом.
Кожина О.А. Технология.Методические рекомендации по оборудованию кабинетов и мастерских обслуживающеготуда, 2003, 208с.
Министерствомобразования РФ, 2002
4. Комплектэкзаменационных билетов
Экзаменационные билетыпо технологии 9кл.
Билеты предоставлены
Федеральной службой понадзору
в сфере образования инауки, 2007
5. Комплект заданий дляконтрольных работ
Примерные тестовыезадания по обработке ткани для 5-7кл //Школа и производство.-2002, с.52-62
Макарова А.Ю.Дидактические игры для проверки знаний/обслуживающий труд//Школа ипроизводство. – 2002-№3, с.37-40
2. Учебная литературапо предмету
№ п/п
Вид учебной литературы
Автор, наименование,кем издано, год издания
Отметка о наличии,количество
1. Учебник
Чернякова В.И.Технология обработки ткани: Учеб.для 5кл. общеобразовательных учреждений-3-еизд. – М.: Просвещение, 2000. -160с., ил.
Технолгия: Учеб.пособие для учащихся 5кл. общеобразовательных учреждений /под ред. И.А.Сасовой.– М.: Вентана-Граф, 2004.-240с.ил.
+ 21
+20
2. Конспекты лекций
Технология: 5кл.(дев.): Поурочные планы по учебнику В.Д.Симоненко. сост. Голондарева/ изд-е1-е,2-е, 2007;
3. Справочник Техническийтруд. Краткий справочник школьника: 5-9 классы Бешенков А.К.
4. Сборник задач иупражнений
Литикова Л.В.Технология: Рабочая тетрадь для учащихся 5кл. общеобразовательных учреждений(вар. Для девочек)/под ред. В.Д.Симоненко – М.: Вентана-Граф, 2005.- 80с.: ил
Межуева Ю.В.Технология: Рабочая тетрадь для учащихся 5кл. Вариант для девочек. В двухчастях, 2006, 64с.
+17
5. Руководство повыполнению лабораторных и практических работ
Чернякова В.И.Технология обработки ткани: Учеб.для 5кл. общеобразовательных учреждений-3-еизд. – М.: Просвещение, 2000. -160с., ил.
+ 1
6. Руководство по обучениюпрофессии
Профессиональнаяориентация учащихся: Учеб. Пособие для студентов пед. иститутов по спец. №2120«Общетехнические дисциплины и труд»/ А.Д.Сазонова, В.Д.Симоненко и др. Под ред.А.Д. Сазонова. – М.: Просвещение, 1988. – 223с.
Профессиональнаяориентация старших школьников в процессе трудового обучения. Под ред.канд.пед.наук В.А.Полякова- М., Просвещение,1972
7. Альбом карттехнологического процесса
Табл. Демонстрационные«Технология обработки ткани. Технология изготовления изделий»
http: Uchmarket.ru
3. Методические пособиядля преподавателей
№
Вид методическогопособия
Автор, наименование,год издания
Отметка о наличии
1. Частная методика
Соколова В.А. Программапо трудовому обучению девочек.
5-9класс
2. Сборникдидактических материалов
Корчалина Г.А.,Старикова Е.В. Дидактический материал по обработке ткани и кулинарии (5кл.)//Школа и производство. – 1992.-9/10. – с.21-25
Маркуцкая С.Э.Технология в схемах, таблицах, рисунках 5-9кл.: Обслуживающий труд, 2007
+3
Потемные методическиеразработки
Попова Г.П. Технология5 кл. Поурочные планы по учебнику Ю.В.Крупской, Н.И.Лебедевой, Л.В.Литиковой ипр. (обработка ткани, продуктов питания, рукоделие);
Технология: 5кл.(дев.): Поурочные планы по учебнику В.Д.Симоненко. сост. Голондарева/ изд-е 1-е,2-е,2007;
Жданова Т.А.Технология:5кл. (дев.): Поурочные планы по учебнику В.Д. Симоненко
Тематическое ипоурочное планирование по программе трудового обучения девочек в 5-9 классах.Методическое пособие. Под ред. Соколова В.А., 2004
Технология. 5класс. Поурочныепланы по учебнику Крупской/под ред. Бобуновой, 2004
4. Методическиерекомендации
Бешенков А.К.Технология. Методика обучения технологии 5-9кл.: метод.пособие /А.К. Бешенков,В.М.Казакевич, С.Э. Маркуцкая – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004.-220с.
Бронников Н.Л., МатяшН.В. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся 5кл. технологии. – Брянск:Изд-во Брянского гос.пед.университета, НМЦ «Технология», 1999. – 447с
Крупская Ю.В.технология:5кл. (вар. Для дев.): Методические рекомендации/под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 80с.
Чернякова В.Н. Методикапреподавания курса: Технология обработки ткани: Книга для учителя 5-9кл.,изд.2-е
+5
Комплект конспектов
Перова Е.Н. Уроки покурсу «Технология»: 5-9кл. (дев.), изд-е 3-е
Л.П. Барылкина,С.Е.Соколова Технология: Конспекты уроков, элективные курсы, 5-9кл. Серия:Методическая библиотека, 208с., 2006
-6
Сборник карточекзаданий
Маркуцкая С.Э.Технология: тесты к любому учебнику «Обслуживающий труд»: 5-7кл., 2007
Сайт: 1сентября, фестивальоткрытых уроков: «Из опыта преподавания технологии в лицее» Косова ТатьянаИвановна, учитель технологии
-4. Средства обучениядля изучения тем, разделов и основных понятий учебного материала предметатеоретического обучения
Основные понятияучебного материала (раздела) учебной программы предмета
Виды и наименованиеосновных средств обучения
Волокна: виды,строение, свойства
Общее понятие о пряже ипроцессе прядения.
Ткани, их свойства.
Понятие окинематических схемах механизмов и машин.
Виды машин, применяемыев швейной промышленности.
Подготовка швейноймашины к работе.
Формированиепервоначальных навыков работы на машине.
Прямые стежки, строчки.
Уход за одеждой, ремонтодежды.
Конструирование имоделирование фартука:
краткие сведения изистории одежды,
правила построения иоформления чертежей изделия,
снятие мерок,
особенностимоделирования рабочей одежды,
виды отделки швейныхизделий.
Коллекции «Лен ипродукты его переработки», «Хлопок и продукты его переработки», «Шерсть ипродукты его переработки», плакат «Ручнее стежки и строчки»
Табл. демонстр.«Технология обработки ткани. Материаловедение», «Технология обработки ткани.Машиноведение», транспарант «Конструирование и моделирование фартука»,оборудование – манекен;
Учебники, инструментыдля выполнения швов, швейные машины, схемы строения швейных машин, рисункиучебника.
Количество часов нараздел – 20
5. Дидактическиесредства обучения для изучения тем и разделов программы обучения
Тема (подтема, раздел)учебной программы, количество часов
Вид и наименованиеосновных средств обучения
Количество часов
Фигура человека и ееизмерение
Манекен, учебникЧерняковой В.И. Технология обработки ткани: Учеб.для 5кл. общеобразовательныхучреждений-3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. -160с., ил.
плакат «Правила снятиямерок», доска, таблицы учебника
2.2Методическая разработка урока с применением информационных и коммуникационныхтехнологии
А) План – конспектурока технологии.
Тема: Классификацияволокон.
Цели:
Образовательные:ознакомить учащихся с классификацией волокон; дать сведения о процессахпрядения и ткачества; ознакомить с простыми ткацкими переплетениями.
Развивающие: развиватьтворческое мышление, навыки при работе с инструментами для ручных работ итканью.
Воспитательные: в ходеурока воспитывать у учащихся самостоятельность, аккуратность.
Оборудование:
Для учителя:раздаточный материал, план-конспект урока.
Для учеников: ножницы,линейка, карандаш, образцы тканей.
Ход урока:
Вводный инструктаж.
1. Подготовка учащихсяк изучению нового материала.
Здравствуйте, дети,садитесь. Дежурные, кто в классе отсутствует?
Тема нашегосегодняшнего урока: «Классификация текстильных волокон».
Сегодня на уроке Вампредстоит познакомиться с различными видами волокон.
Учащиеся фиксируют темуурока в тетради.
2. Сообщение новогоматериала.
Изготовление тканей
Текстильнаяпромышленность нашей страны выпускает много разнообразных тканей, различных посоставу, строению и отделки. Ткань состоит из тонких нитей (пряжи), плотнопереплетённых между собой. А нить в свою очередь содержит множество отдельныхтоненьких волокон. По происхождению волокна делятся на натуральные ихимические.
Классификациятекстильных волокон.
Волокно-это гибкое,прочное тело, длина которого во много раз больше, чем поперечный размер.
Натуральные волокна
Растительногопроисхождения
Животногопроисхождения.
Хлопок.
Лён.
Шерсть. Шёлк
Хлопковый пух.
Стебель растения
Их используют дляпроизводства пряжи, ниток, ткани.
Экологически чистыерастения.
Хлопчатник- однолетнеерастение древовидной формы. Растёт кустом, плоды- коробочки, содержащие семена,покрытые длинными волосками. Эти волокна называют хлопком или «белое золото».
Длина волокон от6-52мм. Природный цвет волокон белый, кремовый, бежевый. Это солнцелюбивоерастение. Выращивают хлопок в Узбекистане, Туркмении, Киргизии.
Лён – однолетнеерастение. Для производства волокон используют стебель. Его длина до 1 м идиаметром 3- 5 мм. Лён любит влагу. Его выращивают в Ивановской, Костромской,Вологодской областях и в Прибалтике, Украине.
Сравнительнаяхарактеристика свойств волокон хлопка и льна.
Хлопок обладает высокойгигроскопичностью, горит ярко- жёлтым пламенем образуя серый пепел и запахжжёной бумаги.
Лён на ощупь гладкий,прохладный. Горит так же, как хлопок. Гигроскопичность выше чем у хлопка.Переносит большой нагрев утюга.
Производство пряжи.
Процесс, в результатекоторого из волокна получают непрерывную нить, называющейся прядением.
Пряжа — тонкая нить,выработанная из коротких волокон путём их вытягивания и скручивания.
Ровница –слабоскрученная нить.
Процесс получения тканииз пряжи. Отделка ткани.
Ткань – это материал,который изготавливается на ткацком станке путём переплетения пряжи или нитей.
Ткацкий станоксуществует сотни лет. Сначала он был ручным, потом механическим, сейчас он сталавтоматическим.
Ткань снятая с ткацкогостанка (суровая), проходит сложную обработку( отделку).Её отбеливают,окрашивают, на неё наносят рисунок. Рисунок на ткань наносят с помощью печатныхмашин (печатание).
Свойствахлопчатобумажных и льняных тканей.
Хлопчатобумажные тканиобладают лёгкостью, прочностью, мягкостью. Они красивы, удобны в носке, создаютощущение тепла, гигроскопичны, хорошо пропускают воздух, легко стираются,чистятся, гладятся (1300С ).
Льняные ткани прочнеехлопчатобумажных. Они жёсткие, имеют большой вес и толщину, гладкую поверхностьс блеском. Лён гигроскопичен, гигиеничен, холодит кожу, создавая впечатленияпрохлады. Ткани из чистого льна осыпаются, сильно сминаются, но легкогладятся(1500С).
Ассортиментхлопчатобумажных и льняных тканей. Изделия из них.
По выпускухлопчатобумажных и льняных тканей текстильная промышленность нашей странызанимает ведущее место. Это хорошо видно из диаграммы выпуска тканей.
Ткани по назначениюделятся на бытовые, технические и специальные.
Ткани бытовогоназначения: бельё (нательное, столовое, постельное).
Лёгкая и верхняяодежда: платья, куртки, пальто, костюмы.
Рабочая одежда:фартуки, халаты.
Технические ткани:сумки, обувь, рюкзаки.
Специальные ткани:мешковина, парусина, ткань для парашютов, клеёнка.
3 Самостоятельнаяработа учащихся по получению новых знаний.
Учитель: а сейчас,откройте ваши учебники на странице 83 и прочитайте первую часть §15.Законспектируйте основные мысли.
Ученики читаютпараграф. Зарисовывают схему.
4 Текущее повторение ипервичное закрепление.
Учитель: Всё прочитали?А теперь вопросы:
1) Как делятся волокнапо происхождению?
2) Из каких растенийполучают натуральные волокна?
3) Дать характеристикухлопку и льну?
4) Что такое пряжа?
5) Дать определениеткани?
6) На каких станкахполучают ткань?
7) Перечислитьассортимент одежды?
8) Почему ткани иодежда из них считаются экологически чистыми?
3. Созданиеориентировочной основы деятельности учащихся на уроке
Сегодня мы должнывыполнить работу по определению лицевой и изнаночной сторон ткани. Учащимсяраздаются образцы тканей.
Определение лицевойстороны ткани.
Для определения лицевойстороны ткани прежде всего необходимо выяснить, каков тип переплетения нитей уданной ткани. Ведь ткань состоит из двух систем нитей, переплетенных под прямымуглом: продольных нитей — основы и поперечных — утка.
Основнымипереплетениями являются полотняное, диагональное или саржевое, сатиновое илиатласное. Полотняное переплетение самое распространенное. В этом случае однанить утка перекрывает одну нить основы. Это переплетение имеет одинаковуюповерхность с обеих сторон. С таким переплетением вырабатываются ситцы, бязи,большинство бельевых тканей, платьевые ткани из натурального и искусственногошелка, шерсти. Лицевой стороной гладкокрашеных тканей с полотняным переплетениемсчитается та, которая выглядит чище, лучше отделана, имеет меньше пушка. Внабивных тканях на лицевую сторону нанесен рисунок.
Диагональное, илисаржевое переплетение, образует на тканях полосы (рубчик). При этомпереплетении одна нить утка перекрывает две-три нити основы или наоборот. Стаким переплетением вырабатываются кашемир, бостон, шевиот, подкладочная саржаи т.д. Ткани саржевого переплетения при раскрое в противоположном направлениииногда дают разнооттеночность. Лицевой стороной в этих тканях будет та, гдерубчик идет снизу слева вверх направо.
При сатиновом, илиатласном переплетении, ткань имеет гладкую, блестящую поверхность. В такомпереплетении у сатина одна нить утка перекрывает от 4 до 8 нитей основы, уатласа наоборот — одна нить основы перекрывает от 4 до 8 нитей утка. Лицеваясторона тканей блестящая, а изнаночная — матовая.
Кроме вышеназванныхвидов переплетений существуют и другие, производные от них, а такжекомбинированные.
Определение долевой ипоперечной нитей.
Свойства долевых ипоперечных нитей различны. Долевые нити дают большую усадку, чем поперечные.Вызвано это тем, что нити основы при ткачестве натянуты туго, а нити уточныеидут свободнее. Поэтому, попадая под действие влаги и пара, нити основыприобретают свое первоначальное положение, то есть огибают нити утка, и тканьпо длине сокращается (садится). Усадка ткани бывает преднамеренная, оказывающаяположительное действие, — это так называемое декатирование. При случайномвоздействии на недекатированную ткань изделие из нее тоже дает усадку, но это — отрицательное явление.
Некоторые приемыопределения долевой и поперечной нити: долевая нить идет вдоль кромки; припробе на растяжение долевая нить почти не тянется, а поперечная болеерастяжима; на ткани с начесом начес в большинстве случаев располагается подолевой нити; при пробе на просвет видно, что долевые нити лежат болееравномерно.
Разъяснение непонятныхмоментов учителем.
Текущий инструктаж
1. Самостоятельнаяработа учащихся по применению знаний, совершенствованию умений.
Учащиеся выполняютработу по определению лицевой и изнаночной сторон ткани, фиксируют данные втетрадь.
Учитель проводитиндивидуальный и групповой инструктаж
Заключительныйинструктаж.
1. Обобщение исистематизация изученного на уроке.
Сегодня на уроке Выпознакомились с Классификацией текстильных волокон; научились определятьлицевую изнаночную сторонуткани. Для этого мы с Вами проделали определенныеприемы и действия.
2. Оценка ЗУН учащихся
Прошу принести тетрадина проверку. (выставление отметок).
Критерии контроля:
Задание считаетсявыполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу,указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний ипрактических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения иаккуратном оформлении.
Задание считаетсяневыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в немпогрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.
Учащиеся защищают ход ирезультаты своей работы на уроке.
3. Выдача домашнегозадания
-Выучить теоретическийматериал.
-Принести коллекциютканей.
Урок окончен, досвидания!
Б) План – конспектурока по Технологии
Тема: «Снятие мерок»
Цели:
Обучающая: Расширить иуглубить знания учащихся по конструированию; Ознакомить с правилами снятиямерок.
Развивающая: развиватьпамять, мышление, воображение, речь, внимание;
Воспитательная:воспитывать аккуратность, самостоятельность, этику взаимоотношений;
Оборудование:
Для учителя: план –конспект урока, раздаточный материал.
Для учащихся:сантиметровые ленты, шнуры для опоясывания, учебник, тетрадь, ручка.
Тип урока:комбинированный
Ход урока:
Вводный инструктаж.
1. Подготовка учащихсяк изучению нового материала.
Здравствуйте, дети,садитесь. Дежурные, кто в классе отсутствует?
Тема нашегосегодняшнего урока: «Снятие мерок».
Сегодня на уроке Вампредстоит научиться правильно снимать мерки с фигуры. Учащиеся фиксируют темуурока в тетради.
2. Сообщение новогоматериала.
Снятие мерок дляпостроения чертежа выкройки.
Чтобы сшить изделие, необходимоиметь его выкройку. Исходными данными для построения чертежа выкройки являютсямерки.
Запишем в тетрадь:
Мерки- это основныеразмеры фигуры человека, полученные путем ее измерения.
Мерки снимают припомощи сантиметровой ленты с человека, стоящего прямо, в естественной позе, сопущенными вниз руками. Сантиметровую ленту при этом не ослабляют и ненатягивают. Перед снятием мерок необходимо точно определить линию талии. Дляэтого талию перевязывают узким поясом или тесьмой. Затем приступают к измерению.Мерки снимают с правой стороны фигуры, при этом мерки длины записываютполностью, а обхватов (окружностей) талии и бедер в половинном размере, т.к.чертеж строят на половину фартука.
Мерки для построениячертежа фартука.
Последовательность
Название мерки
Обозначение мерки
Снятие мерки
Назначение мерки
1 Полуобхват талии
Ст
По самому узкому местутуловища
Расчет длины пояса
2 Полуобхват бедер
Сб
По линии бедергоризонтально
Расчет ширины фартука
3 Длина изделия
Ди
От линии талии дожелаемой длины
Определение длиныфартука
3 Самостоятельнаяработа учащихся по получению новых знаний.
Учитель: а сейчас,откройте ваши учебники на странице 46 и прочитайте первую часть §10.Законспектируйте основные мысли.
Ученики читаютпараграф, зарисовывают таблицу к себе в тетрадь.
Зарисовывают эскизфигуры..
4 Текущее повторение ипервичное закрепление.
Учитель: все прочитали?Итак вопрос: в какой позе должен стоять человек при снятии мерок?
Ученики: прямо, вестественной позе, с опущенными вниз руками.
Учитель: С какой стороныснимают мерки?
Ученики: С правойстороны фигуры.
Учитель: Какзаписываются мерки длины и почему?
Ученики: мерки длинызаписывают полностью, а обхватов (окружностей) талии и бедер в половинномразмере, т.к. чертеж строят на половину фартука.
5. Созданиеориентировочной основы деятельности учащихся на уроке.
Сегодня мы должнывыполнить практическую работу по снятию мерок для построения чертежа фартука.Учащиеся в слух по очереди читают название мерок, знакомятся с их условнымиобозначениями, направлением, которое указывает на правильность снятия мерок, атакже с назначением каждой мерки и правильностью их снятия. Одновременнопоясняю и показываю на манекене правильность снятия всех необходимых мерок.Напоминаю, что талию обязательно следует зафиксировать резинкой по размеруталии для точного определения ее положения, так как некоторые мерки снимают отлинии талии вверх или вниз.
Инструкционная картаснятия мерок.
название мерок
Усл.
обозн.
напр. мерки
назначение
правила снятия мерок
Длина нагрудника
Дн 2
определение длинынагрудника
от линии талии#через
1 до желаемой длиныберут измерение полностью
Длина нижней части
Днч 2
определение длинынижней части фартука
от линии талии$ дожелаемой длины, берут измерение полностью
Полуобхват талии
Ст Q
определение длины пояса
горизонтально вок ругтуловища через 2 на полном выдо хе, берут половину измерения
Полуобхват бедер
Сб Q
определение ширинынижней части фартука
горизонтально вокруг туловищачерез 3, берут половину измерения
Текущий инструктаж
1. Самостоятельнаяработа учащихся по применению знаний, совершенствованию умений.
Учащиеся выполняютработу по снятию мерок.
Учитель проводитиндивидуальный и групповой инструктаж.
Правила снятия мерок:
— Мерки снимают поправой стороне фигуры
— Сначала снимают меркиобхватов, затем мерки длин.
— Стоять надо прямо,без напряжения.
— Одежда должна бытьлегкой.
— Талию предварительноопоясать шнурком.
— Сантиметровую лентуне натягивать и не ослаблять.
— Мерки длинызаписывают полностью, а обхватов (окружностей) талии и бедер в половинномразмере.
Далее снимают меркидруг с друга, работая в парах, при этом взаимоконтролируя друг друга изаписывая в тетради результаты измерения.
Заключительныйинструктаж.
1. Обобщение исистематизация изученного на уроке
Сегодня на уроке Вы научилисьснимать мерки для построения чертежа выкройки. Для того мы с Вами проделалиопределенные приемы и действия.
2. Оценка ЗУН учащихся
Прошу принести работына проверку. (выставление отметок). Правильность снятия мерок проверяется укаждого учащегося, хотя и видна их работа, но если допустить ошибки при снятиимерок, выкройка будет не верной, не будет соответствовать их размеру.
Критерии контроля:
Задание считаетсявыполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу,указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний ипрактических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения иаккуратном оформлении.
Задание считаетсяневыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в немпогрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.
Учащиеся защищают ход ирезультаты своей работы на уроке.
3. Выдача домашнегозадания
Выучить технологиюснятия мерок для построения чертежа выкройки. Тренировка дома.
Урок окончен, досвидания!
В) План – конспектурока по Технологии
Тема: «Обработкапритачного пояса»
Цели:
Обучающая: научитьобрабатывать притачной пояс, объяснить способы проверки своей работы.
Развивающая: развитьумение выполнять ручные и машинные работы; развить глазомер.
Воспитывающая:воспитать чувство аккуратности при выполнение работы, уважение к предмету.
Инструменты иматериалы:
Для учителя: план –конспект урока, раздаточный материал (инструкционные карты).
Для учащихся: швейныенитки №60, игла, булавки, карандаш (мел), линейка, треугольник, ножницы,изделие, куски ткани.
Ход урока:
Вводный инструктаж.
1. Подготовка учащихсяк изучению нового материала.
Здравствуйте, дети,садитесь. Дежурные, кто в классе отсутствует?
Тема нашегосегодняшнего урока: «Обработка притачного пояса».
Сегодня на уроке Вампредстоит научиться обрабатывать притачной пояс, узнать способы проверки своейработы.
Учащиеся фиксируют темуурока в тетради.
2. Сообщение новогоматериала.
Изготовление притачногопояса.
Последовательностьвыполнения работы:
1. Выкроить пояс подолевой нити, учитывая припуски на застежку, швы, ширину детали. (Длина пояса =2IСт + 30 мм. Ширина пояса = 2I(30?35) Припуски на швы по 10 мм.)
Линия сгиба
2. Сложить пояс пополамизнанкой внутрь и заутюжить.
3. Выкроить прокладкудля пояса из флизилина длиной, равной длине пояса, и шириной, равной половинеего ширины.
4. Прокладку вложитьвнутрь пояса (к его середине), приутюжить.
5. Сложить пояс пополамлицевой стороной внутрь, стачать короткие срезы пояса и часть пояса подзастежку швом 10 мм. Срезать запас шва в углах и надсечь.
6. Вывернуть пояс налицевую сторону, выметать, приутюжить, наметить место расположения петли ипуговицы.
Самоконтроль: поясдолжен быть ровным по всей ширине, припуск на застежку аккуратно вытачан.
Притачивание пояса.
Последовательностьвыполнения работы:
Подготовить юбку дляпритачивания пояса.
1. Приложить пояс клицевой стороне юбки, приколоть булавками, приметать. Начало пояса совместить скраем полотнища. (Припуск на застежку остается с левой стороны.)
2. Притачать пояс кюбке швом 10 мм. Сделать закрепки в начале и в конце строчки. Удалить наметку.
3. Припуск шва отогнутьвверх, заметать и приутюжить.
4. Свободный срез поясаподогнуть внутрь, так чтобы была закрыта машинная строчка притачивания пояса на2?3 мм. Подогнутый край заметать, пояс приутюжить.
5. По лицевой сторонепроложить строчку на расстоянии 1 мм. от края пояса.
Самоконтроль: строчкапритачивания должна закрепить нижний край.
6. Убрать наметку.Выполнить ВТО изделия.
3 Самостоятельнаяработа учащихся по получению новых знаний.
Учитель: а сейчас,откройте ваши учебники на странице 83 и прочитайте первую часть §15.Законспектируйте основные мысли.
Ученики читаютпараграф, зарисовывают технологическую карту к себе в тетрадь.
4 Текущее повторение и первичноезакрепление.
Учитель: все прочитали?Итак вопрос: по какой стороне фигуры снимают мерки?
Ученик: Как должнапроходить долевая нить при выкраивании пояса?
Ученик: Пояс выкраиваютпо долевой нити.
Ученик: Какрассчитывается длинна пояса?
Ученик: Длина пояса =2IСт + 30 мм.
Ученик: Какрассчитывается ширина пояса?
Ученик: Ширина пояса =2I(30?35)
Ученик: Как необходиморасположить пояс относительно юбки для соединения деталей?
Ученик: Приложить пояск лицевой стороне юбки.
3. Созданиеориентировочной основы деятельности учащихся на уроке
Сегодня мы должнывыполнить практическую работу по изготовлению притачного пояса. За урок Выдолжны выкроить притачной пояс, обработать его и притачать к Вашему изделию.
Работа учащихся синструкционными картами. Разъяснение непонятных моментов учителем.
Инструкционная картаизготовления притачного пояса
№
Описание
Графическое изображение
1. Выкроить пояс подолевой нити, учитывая припуски на застежку, швы, ширину детали. (Длина пояса =2IСт + 30 мм. Ширина пояса = 2I(30?35) Припуски на швы по 10 мм.)
Линия сгиба
2. Сложить пояс пополамизнанкой внутрь и заутюжить.
3. Выкроить прокладкудля пояса из флизилина длиной, равной длине пояса, и шириной, равной половинеего ширины. Прокладку вложить внутрь пояса (к его середине), приутюжить.
4. Сложить пояс пополамлицевой стороной внутрь, стачать короткие срезы пояса и часть пояса подзастежку швом 10 мм. Срезать запас шва в углах и надсечь.
5. Вывернуть пояс налицевую сторону, выметать, приутюжить, наметить место расположения петли ипуговицы.
Инструкционная картаобработки притачного пояса
№
Описание
Графическое изображение
1. Приложить пояс клицевой стороне юбки, приколоть булавками, приметать. Начало пояса совместить скраем полотнища. (Припуск на застежку остается с левой стороны.)
2. Притачать пояс кюбке швом 10 мм. Сделать закрепки в начале и в конце строчки. Удалить наметку.
3. Припуск шва отогнутьвверх, заметать и приутюжить.
4. Свободный срез поясаподогнуть внутрь, так чтобы была закрыта машинная строчка притачивания пояса на2?3 мм. Подогнутый край заметать, пояс приутюжить.
5. По лицевой сторонепроложить строчку на расстоянии 1 мм. от края пояса. Убрать наметку. ВыполнитьВТО изделия.
Текущий инструктаж
1. Самостоятельнаяработа учащихся по применению знаний, совершенствованию умений.
Учащиеся выполняютработу по пошиву изделия.
Учитель проводитиндивидуальный и групповой инструктаж по технике безопасности и по технологииобработки притачного пояса.
Техника безопасности
при выполнении ручных,машинных и утюжильных работ.
При изготовленииизделия соблюдайте технику безопасности.
I. Правила техникибезопасности при работе с утюгом:
1. Проверитьисправность шнура.
2. Включать и выключатьсухими руками, держась за корпус вилки.
3. Ставить утюг наподставку. Следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.
4. Следить заправильной установкой положения терморегулятора.
5. По окончании работывыключить утюг.
II. Правила техникибезопасности на швейной машине:
1. Волосы должны бытьубраны под косынку.
2. На машине не должнылежать посторонние предметы.
3. Перед работойпроверить, не осталось ли в изделии игл и булавок.
4. Не наклонятьсяблизко к движущимся частям машины.
5. Следить заправильным положением рук и ног.
6. Не надевать ременьво время работы машины.
7. Не держать ременьрукой, иначе можно поранить руку скрепкой.
Заправляя нитку вмашинную иглу, не держать ногу на педали.
III. Правила техникибезопасности при работе с иглой, ножницами и булавками:
1. Ножницы кластьсомкнутыми лезвиями от работающего.
2. Хранить ножницы вопределённом месте – рабочей коробке. Ножницы должны быть хорошо заточенными.
3. Шить с напёрстком.
4. Хранить иглы ибулавки в игольной подушечке.
Сломанную иглу небросать, а класть в специально отведённое для этого место.
Заключительный инструктаж.
1. Обобщение исистематизация изученного на уроке
Сегодня на уроке Вывыкроили пояс и притачали его к юбке. Для того мы с Вами проделали определенныеприемы и действия: выкройка детали, подготовка полотнища для притачивания,притачивание пояса к полотнищу юбки.
2. Оценка ЗУН учащихся
Прошу принести работына проверку. (выставление отметок).
Критерии контроля:
Задание считаетсявыполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу,указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний ипрактических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения иаккуратном оформлении.
Задание считаетсяневыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в немпогрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.
Учащиеся защищают ход ирезультаты своей работы на уроке.
3. Выдача домашнегозадания
Выучить технологиюобработки притачного пояса. Закончить ВТО пояса (для тех кто не успел).
Урок окончен, досвидания!

Заключение
В процессе исследованияя провела следующую работу:
— Определила понятие«Электронные средства учебного назначения»;
— Рассмотрелаклассификацию компьютерных средств обучения;
— Выделила требования ксозданию и применению образовательных электронных изданий и ресурсов;
— Разработалакомплексно-методическое обеспечение раздела и уроки с применениеминформационных и коммуникационных технологии.
Проведенноеисследование показало, что массовая компьютеризация обучения создаетнеобходимость большого целенаправленного труда в данной сфере: нужны глубокие иразносторонние исследования процесса обучения с точки зрения целесообразности иэффективности внедрения средств новых информационных технологий, детальнаяразработка конкретных методик.
Практическимрезультатом данной работы стали разработанные уроки с применениеминформационных и коммуникационных технологии теме. Задания могут быть примененыпреподавателями технологии при обучении школьников данной теме.

Списоклитературы
1.   АкатовР. В. Компьютер для учебного физического эксперимента.-Глазов, 2005.
2.   АладьевВ. Э. и др. Информатика. — М, 2008.
3.   АлександровГ. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения //ИНФО. — 2003. — № 5.
4.   АрхангельскийС. И., Шестак Н. В. Теоретические основы учебного процесса с использованиемуниверсальных технических средств обучения. — М., 2000. -Вып.2.
5.   БеловЛ. А. Методические рекомендации по использованию видеозаписей вучебно-воспитательном процессе. — М., 2004.
6.   БогдановаД. А., Федосеева А. А. Дистантное обучение: модератор телекон­ференций // ИНФО.- 2005. — № 1.
7.   БрусенцоваТ.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной си­стемы обучения ЛОГО// Вопросы психологии. — 2006. — № 2.
8.   ВильямеР., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер. с англ. — М., 2008.
9.   Вопросыприменения ПЭВМ в профессиональной школе. — М., 2000.
10. Дидактическиеосновы применения экранно-звуковых средств в школе. -М., 2007.
11. Дистанционноеобучение / Под ред. Е. С.Полат. — М., 2008.
12. ДрижунИ. Л. Технические средства обучения в химии. — М., 2009.
13. ЕршовА. П. Основы информатики и вычислительной техники. — М., 2006.
14. ЕршовА.П. Избранные труды / Отв. ред. И. В. Поттосин.-Новосибирск, 2004.
15. ЗахароваИ. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. Пособие для студ. Высш.Учеб заведений / И. Г. Захарова. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр«Академия», 2008. – 192 с.
16. ЗгутМ.А. Мой друг магнитофон. — М., 2003.
17. Информатизацияобучения в профессиональном образовании. Междунар. научно-практ. конф. -Алушта,2004.
18. Информатизацияпедагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации /Сост. В. В. Воронов, А. А. Елизаров. — М., 2007.
19. Информатика:основные понятия и термины: Словарь. — Воронеж, 2006.
20. Информатикав понятиях и терминах / Под ред. В. А. Извозчикова. — М., 2001.
21. Информатикав специальностях педагогического вуза: Сб. организационно-метод. м-лов. — Магнитогорск, 2005.
22. Информатикаи вычислительная техника в учебном процессе и управлении: Тезисы докладов IVобл. научно-практ. конф. / Под ред. М.П. Лапчика. -Омск, 2007.
23. Использованиекомпьютеров в учебном процессе педагогического вуза / Отв. ред. Н.И.Шкиль. — Киев, 2009.
24. КешманБ., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности / Пер. с англ. — М.,2008.
25. КиД.«Компьютер и детство». Пакет прикладных программ. — М., 2001.
26. КоджаспироваГ. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования:Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб заведений. – М.: Издательский центр«Академия», 2001. – 256 с .
27. КозловО. А. и др. Некоторые аспекты создания и применения компьютери­зированногоучебника // ИНФО. — 2005. — № 2.
28. Компьютерв помощь ученому и учителю / Под ред. И. В. Марусева. — Куй­бышев, 2009.
29. Компьютерв школе и педвузе / Под ред. И. М.Бобко. — Новосибирск; Одесса, 2000.
30. Компьютери иностранные языки / Под ред. Б. М. Васильева. — М., 2000.
31. Компьютеркак средство управления в педагогических системах: проблемы моделированияинформационных связей / В. Н. Аниськин и др. -Самара, 2003.
32. Компьютеризацияобщественных дисциплин в средних специальных учебных заведениях: Опыт ипроблемы. — М., 2000.
33. Компьютеризациясистемы образования / Л. Э. Венцковский, В. Н. Келбаки-ани. — М., 2000.
34. Компьютеризацияшколы и обучение русскому языку: предпосылки, возмож­ности, проблемы: Метод,рекоменд. — Л., 2008.
35. Компьютернаятехнология обучения в вузе / Отв. ред. В. Н. Васильев. — Пет­розаводск, 2009.
36. Компьютерныеинструменты в образовании. — СПб., 2008.
37. Компьютерныеметоды планирования тренировочной и соревновательной деятельности в физическойкультуре и спорте / Подгот. В.Л.Уткин и др. -М., 2000.
38. Компьютерныетехнологии в дистанционном обучении / В. В. Селинов и др. -М., 2007.
39. Моделированиеучебного процесса на основе применения технических средств / Отв. ред. Ю. О.Овсянников. — М., 2007.
40. Мультимедиав школе / Ред.-сост. Л. П. Прессман. — М., 2004.
41. ПанфиловН.Д. Школа кинолюбителя. — М., 2005.
42. Педагогическаяинформатика. Теория и практика / Л.Н.Склянкина и др. -М., 2003.-Ч. 1,2.
43. ПильвреУ. В. Изготовление и применение транспарантов для графопроек-тора.-М., 2002.
44. РобертИ. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактическиепроблемы; перспективы использования. — М., 2004.
45. СергееваВ. А. Экранно-звуковые средства обучения на уроках природоведения. -М., 2006.
46. СредаРоботландия. — М., 2005.
47. Техническиесредства в учебном процессе / Сост. А. А. Кыверялг, А.В.Ба-таршев. -Таллин,2005.
48. Техническиесредства компьютерных информационных технологий: Метод, рекоменд. /И.А.Милютин. — М., 2007.
49. ФридландА. Я. Информатика: толковый словарь основных терминов. — Тула, 2006.