Содержание
Введение
Глава 1.Психолого-педагогическая характеристика адаптации детей к ДОУ
1.1 Особенности адаптациидетей младшего дошкольного возраста
1.1.1 Специфика адаптациидетей к ДОУ
1.1.2 Эмоциональныесостояния детей в условиях ДОУ
1.2 Влияние изобразительнойдеятельности на процесс адаптации детей к ДОУ
1.2.1 Психологическаяхарактеристика младшего дошкольного возраста
1.2.2 Художественнаядеятельность детей младшей группы
Глава 2. Изучение влиянияизобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ
2.1 Диагностическоеизучение эмоциональных состояния детей до эксперимента
2.2 Художественнаядеятельность как одно из средств адаптации детей к ДОУ
2.3 Заключительноеисследование
Заключение
Список использованныхисточников
Приложения
Введение
С приходом в детский сад или другое дошкольное учреждение уребенка начинается новый этап в его жизни. Ведь воспитание в коллективевырабатывает у малыша позитивные социальные стереотипы поведения –самостоятельность, внимание к окружающим, готовность помочь другому, а такжеспособность находиться в группе детей.
Е. Смирнова пишет: «Ребенку нужно общество сверстников,других детей. Возможно, такое утверждение покажется странным: ведь дети раннеговозраста еще не умеют играть вместе — только рядом. Но они склонны к подражаниюи способны заражать друг друга тем или иным состоянием: не только плачем илииспугом, но и радостью, смехом, веселой беготней — и получают от этогонесказанное удовольствие» [1, 34].
Дети часто тяжело привыкают к детскому саду, они попадают вновую среду, к незнакомым людям. Часто адаптация сопровождается нервными иэмоциональными расстройствами. Изобразительное творчество является одним излюбимейших занятий детей. У ребенка возникает вполне естественное желаниепередать в рисунках свои впечатления от увиденного и пережитого. Он берет вруки карандаши, краски, кисти, бумагу, и начинается процесс творчества. С егопомощью малыш может преодолеть свой страх перед незнакомым местом, людьми,вследствие чего процесс адаптации пройдет легче.
Гипотеза – использование воспитателем изобразительнойдеятельности построенной по выявлению организационно педагогических критерийобеспечивает положительное эмоциональное состояние ребенка в период адаптации кДОУ.
Объект исследования – дети младшегодошкольного возраста.
Предмет исследования – адаптация детеймладшего дошкольного возраста к ДОУ.
Цель работы – изучение влияния изобразительнойдеятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.
Задачи исследования:
1. Изучитьи проанализировать состояние проблемы адаптации дошкольников к ДОУ и их эмоциональныхсостояний в этот период в психологии и педагогике.
2. Проанализироватьпедагогические условия изобразительной деятельности, способствующие снятиюэмоционального напряжения в период адаптации ребенка к ДОУ
3. Доказатьвоздействие занятий рисованием на процесс адаптации детей к ДОУ на основаниитеоретического и практического исследования вопроса
В исследовании приняли участие 14 детей 2,5 – 3 лет, которыенедавно поступили в 2 первые младшие группы детского сада №16 г. Абакана.
/>Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика адаптации детей кДОУ/>1.1 Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста
1.1.1 Специфика адаптации детейк ДОУ
Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке,а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестнымпространством, с новым окружением и новыми отношениями. «Адаптация являетсяактивным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е.совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, илинегативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации:внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватностьповедения (способность легко и точно выполнять требования среды).» [2, 6].
Адаптацию можно рассматривать и как составную частьсоциализации и в качестве ее механизма. Различают два вида адаптации:психофизиологическую и социально-психологическую [3, 23]. Между ними существуетвзаимосвязь. Социально-психологическая адаптация представляет собой овладениеличности ролью при вхождении в новую социальную ситуацию. По своим результатамсоциально-психологическая адаптация бывает разной: позитивной, негативной, помеханизму осуществления — добровольной и принудительной. Процесссоциально-психологической адаптации распадается на несколько стадий:
а) ознакомление;
б) ролевую ориентацию;
в) самоутверждение.
Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций,характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностейребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольномучреждении. Каждый ребенок привыкает по-своему.
Однако в процессе адаптации можно отметить некоторыезакономерности [4, 45].
Во-первых,до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она покане сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнерпо игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка вдоброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут,поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребенок не может быстроадаптироваться к ДОУ, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновениевызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный иэмоционально чувствительный. Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомымилюдьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере вДОУ. Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка к ДОУ. Нередкобоязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становитсяболее возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стрессистощает защитные силы организма. Анализ показывает [24, 29], что уже в раннемвозрасте (второй-третий годы жизни) наибольшее значение в период адаптацииимеет уровень социализации, в частности, наличие или отсутствие общения ребенкасо сверстниками. Немаловажную роль играет формирование таких черт личности, какинициативность, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре.
Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чемдевочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и болееболезненно реагируют на разлуку с ней. Для эмоционально неразвитых детейадаптация наоборот происходит легко – у них нет сформированной привязанности кматери. Психологи (Р.Калинина, Л.Семенова, Г.Яковлева) [13, 3] указывают наследующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение(например, до 1 года), тем легче будут складываться его отношения с коллективомв дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не сматерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии егоэмоциональной сферы — в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокогочувства любви, привязанности, сострадания. Таким образом, чем более развитаэмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. Но, сдругой стороны отсутствие эмоциональной связи с матерью может пагубноотразиться на дальнейшем развитии ребенка.
К процессу адаптации ребенка может также добавиться кризистрех лет. Это период, когда малыш впервые ощущает себя как личность и хочет,чтобы это видели другие. А взрослые, этого не видят или, по крайней мере, нежелают видеть, потому что проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш весьна пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становитсяранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды,что негативно сказывается на адаптации, о чем свидетельствуют видимые измененияв обычном поведении ребенка.
В три года малышу обычно уже нравиться контактировать слюдьми. Он даже может сам выбирать повод для контакта. Коммуникабельностьребенка – это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако впервые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачиваетсяи это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в«гордом одиночестве». На смену этой «гордой бесконтактности» приходит«компромиссная контактность», означающая то, что ребенок вдруг сам сталпроявлять инициативу для вступления в контакт с взрослыми людьми. Однако этаинициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегосяположения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно сосверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице,хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвелаего домой. Как только малыш сумеет, наконец, наладить нужные контакты в группе,все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль — и это будет важным шагом кзавершению всего процесса адаптации у ребенка.
В три года познавательная деятельность тесно связана с игрой.Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками ине желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками,понять, что происходит рядом с ним. Его познавательная деятельность заторможена.Но, как только проснется интерес к новому, активность стресса станетминимальной и в скором времени исчезнет насовсем.
Под прессом стресса ребенок обычно изменяется настолько, чтоможет забыть почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которымиуспешно пользовался дома. Его приходится кормить из ложечки и умывать, какбудто бы младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовымплатком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптацииребенка к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые имнавыки, дополнительно легко усваивая новые.
У некоторых малышей на фоне стресса, при тяжелой степениадаптации меняется и речь, регрессируя. Словарный запас малыша скудеет, и он нанесколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре употребляямладенческие или облегченные слова. Предложения становятся односложными, причемсостоят в основном из глаголов. При легкой степени адаптации – речь или же неизменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в этовремя в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение егоактивного словарного запаса.
Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется впределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен.
Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш постоянновскакивает на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать.Но этот сон беспокойный, прерывается всхлипыванием или внезапным пробуждением.И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихопровести свой тихий час и спать спокойно.
Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже егоаппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку.Гораздо реже малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест очень много.Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило,сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процессане нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другиепоказатели описанного нами выше эмоционального портрета. На фоне стресса Вашребенок может похудеть но, адаптировавшись, он легко и быстро не тольковосстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.
В ходе проведенного учеными Р. Калининой, Л. Семеновой,Г.Яковлевой исследований [13, 3-4] было выделено три фазы адаптационногопроцесса:
2) остраяфаза,которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии ипсихическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторнымзаболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии(длится в среднем один месяц);
3) подостраяфазахарактеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируютсялишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особеннопсихического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5месяцев);
4) фазакомпенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концуучебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Чаще всего периодом адаптации называют острую фазу общегоадаптационного процесса. По наблюдениям психологов средний срок этого периода внорме составляет:
Ø Вяслях — 7-10 дней
Ø В детскомсаду в 3 года — 2-3 недели
Ø Встаршем дошкольном возрасте — 1 месяц
В течение острого периода адаптации воспитателями и медикамизаполняется лист адаптации [24, 12]. По результатам прохождения острой фазыадаптационного периода различают три степени тяжести [35, 40]:
• легкая адаптация — сдвиги нормализуются в течение 10—15дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет нечаще обычного;
• адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течениемесяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступитьзаболевание длительностью 5—7 дней, есть признаки психического стресса;
• тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок частоболеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так ипсихическое истощение организма. При этом типе адаптации процесс, как правило,затягивается на длительное время, и ребенок приспосабливается к организованномуколлективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому детей стяжелой адаптацией, которую могут спрогнозировать у ребенка еще в детскойполиклинике, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности немногопозже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.
По тому, как дети приспосабливаются к садику, какова степеньтяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить натри основные группы [34, 39].
Первая группа — дети, которые реагируют на переменуобстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания.Это наиболее неблагоприятный вариант. Но постепенно все может уладиться, и этово многом зависит от обстановки дома.
Во вторую группу попадают дети без нервных расстройств — онив детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен»всевозможными инфекциями. Подобную «прививку» могут выдержать далеко не вседети — у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности.
Наконец, почти половина детей составляет самую благополучнуюгруппу — они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Еслипрошло больше месяца, а ребенок не привык к детскому саду, то надо задуматься иприглядеться, что его беспокоит, отчего он такой капризный и раздражительный.
Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новуюситуацию, однако, есть и общие черты. Всегда нелегко привыкают к детскому садуили яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые отматери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе. Хужеостальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическимтемпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстроодеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблемтакого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональныйстресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается,становится еще более вялым, безучастным.
Многие психологи, например, А.И. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В.Волкова предлагают определенные показатели, их еще называют индикаторами,которые позволяют заранее прогнозировать тяжесть адаптационного периода. Этодает возможность сотрудникам дошкольного учреждения своевременно принятьсоответствующие меры. Такими индикаторами являются данные анамнеза, то естьистория развития ребенка с указанием всех перенесенных им заболеваний ивыраженных отклонений развития. При этом особо пристальное внимание следуетуделять перинатальным факторам, другими словами, течению дородового, родового ипослеродового периодов. Кроме этого большое прогностическое значение имеютсоциальные факторы риска (состав семьи, характер и особенности семейноговоспитания).
Имеется огромное количество достоверных данных,подтверждающих тот факт, что дети второй и третьей групп здоровья хужеадаптируются к новым условиям жизни, чем практически здоровые дети, имеющиепервую группу здоровья. В связи с этим необходимо учитывать, какимизаболеваниями болел ребенок до поступления в детский сад, как часто и скольковремени, в среднем, длились эти заболевания.
Важным показателем, позволяющим сделать правильный прогноз,является характер и степень тяжести адаптации этого ребенка в прошлом,например, при поступлении в ясли или во время каких-либо других перемен в жизниребенка [34, 61].
Для правильного построения прогноза следует учитывать,имеются ли у родителей алкогольная зависимость, наследственные заболевания,были ли токсикозы беременности у матери, родовая травма у ребенка, заболеванияпериода новорожденности и первых трех месяцев жизни.
Очень часто патология беременности и родов, а также состояниеребенка в первые месяцы жизни, отражаются на его физическом состоянии, замедляятемп развития функциональной активности всех систем. Следует выяснять, не былоли задержки локомоторных реакций, когда ребенок стал самостоятельно сидеть,стоять, ползать, ходить.
При изучении социальных факторов следует учитывать условиябыта ребенка, состав его семьи — полная, неполная, многодетная и так далее, атакже особенности воспитательных воздействий: стиль и характер общения сребенком, соблюдение режима дня и кормления, организация бодрствования, то естьосновные моменты, от которых зависит развитие функциональной активности мозгаребенка. Ведь хорошо известно, что наиболее тяжело адаптируются дети снеблагополучием биологического и социального плана [16, 77].
Для выявления всех факторов риска и построения правильногопрогноза дальнейшего пребывания ребенка в дошкольном учреждении при зачисленииобычно проводят анкетирование родителей, а также беседуют с ними об их ребенке.
Сегодня разработано большое количество вариантов анкет дляродителей, с помощью которых можно получить необходимую информацию обособенностях раннего развития ребенка, его привычках и склонностях. Данныесведения могут помочь медико-педагогическому коллективу правильно организоватьжизнедеятельность ребенка в группе детского сада, найти индивидуальный подход кнему [3, 78].
Есть факторы, которые никому изменить не под силу. Например,все то, что было связано с беременностью или с родами ребенка. Однако, средимногих неблагополучий, влияющих на адаптацию ребенка и выявленных после родов,есть группа факторов (социальных), которые возможно устранить и даже нужно,такие, как пассивное курение, отсутствие закаливающих мероприятий,несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольномучреждении, лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми, конфликтныевзаимоотношения в семье, неправильное воспитание ребенка и т. д. Чтобы ребенокадаптировался к саду быстрей и легче, чем он должен адаптироваться по прогнозу,необходимо как можно раньше устранить все, что устранимо из этого наборанеблагополучий различных факторов анамнеза ребенка.
В процессе адаптации педагогом решаются следующие задачи.
1. Установитьс ребенком такие отношения, чтобы воспитатель стал для него близким человеком.
Показатель того, что цель достигнута:
Þ Ребенокохотно идет от матери к воспитателю;
Þ Улыбается,радуется, когда видит воспитателя;
Þ Успокаиваетсяот общения с воспитателем;
Þ Ребенокобращается за помощью к воспитателю.
2. Помочьребенку привыкнуть к новой для него обстановке и ориентироваться в ней.
Показатель того, что цель достигнута:
Þ Ребенокзнает расположение и назначение комнат;
Þ Знает,где находятся предметы для его личного пользования: кровать, полотенце,салфетка, верхняя одежда и т. д.
3. Помочьребенку как можно легче и быстрее привыкнуть к новой для него организациижизни.
Показатель того, что цель достигнута:
Þ ребеноклегко подчиняется режиму;
Þ сохраняетхорошее настроение не только около взрослого, но и играя самостоятельно.
4. Помочьребенку установить правильные взаимоотношения со сверстниками.
Показатель того, что цель достигнута:
Þ ребенокохотно играет с детьми;
Þ спокойноотносится к тому, что во время кормления, одевания, умывания его обслуживают непервым;
Þ ребенокспокойно относится к тому. что игрушками играет не только он, но и другие дети
Цельювоспитателя является создание эмоционально-комфортных условий в группе. Этозалог успешности решения всего комплекса и образовательных задач, формированияэмоциональной сферы детей и благополучной адаптации детей.
Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация какприспособление организма ребенка к новой обстановке в детском образовательномучреждении, приводит или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупностьвсех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным(стресс).
Адаптация ребенка к новым для него условиям среды – тяжелый иболезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов вдетском организме, затрагивающий все уровни его. Стресс, возникающий в этовремя у ребенка, превращает на время малыша в другого человека, разрушает егозащитные барьеры, изменяет ряд важных физиологических реакций, необходимых дляподдержки состояния здоровья. При этом страдает реактивность, снижаетсясопротивляемость ребенка к болезням. А при болезни произойдет срыв адаптации, апосле срыва ему придется адаптироваться заново. И вновь появятся всевышеперечисленные отклонения в обычном поведении ребенка. По степени тяжестипрохождения выделяют три вида адаптации: легкая адаптация, адаптация среднейтяжести и тяжелая адаптация. Степень тяжести зависит от различных факторов(антенатальных, интранатальных, постнатальных). Поэтому необходимо, чтобы впроцессе адаптации ребенка к дошкольному учреждению необходимы совместные усилияродителей, педагогов, врача-педиатра.
1.1.2 Эмоциональныесостояния детей в условиях ДОУ
Эмоции играют важную роль в жизни ребенка, особенно в раннемвозрасте. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Эмоцииситуативны и не имеют мотивационной основы. Они больше связаны с реактивностьючеловека, нежели с его активностью. Активность представляет собойцеленаправленное поведение, опосредованное желаниями, потребностями,устремлениями человека. Реактивность — непосредственную реакцию на ситуацию илистимул.
Существует еще «объединяющая» категория — эмоциональныесостояния. Эмоциональные состояния — это такие психические состояния личности,которые связаны с устойчивыми переживаниями личности, влияющими на ее мысли,поступки и общий характер поведения и отношений с людьми.
При изучении эмоциональных явлений психологи разделяют их взависимости от того, какое место занимают они в регуляции поведения идеятельности [8, 50]. К первой группе относят настроения – более или менеедлительные эмоциональные состояния, образующие исходный фон жизнедеятельности.Ко второй – чувства – относительно устойчивые человеческие переживания, которыеимеют мотивационную основу и связаны с удовлетворением потребностей. К третьейгруппе относят собственно эмоции – субъективные реакции человека и животных навоздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющихся в видеудовольствия или неудовольствия, радости, страха и т.д. Таким образом, вотличие от эмоций чувства носят более устойчивый характер [8, 75].
Дети 3-5 лет уже в состоянии распознавать свое внутреннееэмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить своеотношение к ним. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальныхвзаимодействий и привязанностей. Эмоции способствуют социальному инравственному развитию. Эмоции являются источником радости и страдания, и жизньневозможна без эмоций, без эмоциональных переживаний. Исследования многихученых (Т.А. Данилиной, В.Я. Зедгенидзе, В.А. Кожевниковой) показали, что длянашего благополучного существования необходимо, чтобы на мозг действовали трирода раздражителей: вызывающие положительные эмоции (35%), вызывающиеотрицательные эмоции (5%), эмоционально нейтральные, или балластные (60%) [12,31; 13, 12].
С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразиемокружающего мира: людьми, предметами, событиями. Родители не только знакомятмалыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражаютсвое отношение к вещам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи.Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенокполучает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы,действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие, наоборот —отвергаются. Так, познавая окружающий мир, ребенок уже в раннем детствепроявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам.
А.И. Баркан так описывает процесс адаптации ребенка раннеговозраста к детскому саду: «Адаптация малыша к дошкольному учреждению обычнопротекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвигипроисходят на всех уровнях, во всех системах. Родителям обычно видна лишьнадводная часть айсберга, а это поведение ребенка, которое зачастую приводит всмятение. Но сдвиги происходят и в организме и в душе ребенка. В детскомколлективе малыш постоянно, как под током сильного нервно-психическогонапряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полноймере ощущает стресс. Провоцирует же стресс у ребенка отрыв от матери. Ведь малышнеразрывно связан с мамой, долгое время только с помощью мамы ребенок получалвсе необходимое для жизни.
И вдруг… мама предала его. Взяла и «обменяла» на работу.Его любимая, его неповторимая и самая прекрасная на свете мама нашла себекакую-то работу и бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановкии незнакомых ему ранее детей, которым нету дела до него. Ребенок не знает, каквести себя в этой новой для себя обстановке, ведь здесь все не так, как дома.Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь, что что-тосделает не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг,который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало — отрыв отматери, разлука с матерью, сомнения в ее любви.» [3, 53].
Социальными психологами и педагогами (А.И. Баркан [3], Г.Степанова [34]) были выделены признаки стрессового состояния малыша. Они могутпроявляться:
— в трудностях засыпания и беспокойном сне;
— в усталости после нагрузки, которая совсем недавно его неутомляла;
— в беспричинной обидчивости, плаксивости или, наоборот,повышенной агрессивности;
— в рассеянности, невнимательности;
— в беспокойстве и непоседливости;
— в отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том,что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;
— в проявлении упрямства;
— в том, что он постоянно сосет соску, палец или жуетчто-нибудь, слишком жадно без разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда,наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);
— в боязни контактов, стремлении к уединению, в отказеучаствовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой,не находя себе занятия);
— в игре с половыми органами;
— в подергивании плеч, качании головой, дрожании рук;
— в снижении массы тела или, напротив, начинающих проявлятьсясимптомах ожирения;
— в повышенной тревожности;
— в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее ненаблюдалось, и в некоторых других явлениях.
Итак: разлука — страх — стресс — срыв адаптации — болезнь…Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптациейк детсаду. Очень часто такая адаптация приводит к неврозам, которые ужевылечить намного сложнее.
А.И. Баркан нарисовала эмоциональный портрет ребенка впервыепоступившего в обычный детский сад [3, 5]. В нем преобладают отрицательныеэмоции, хотя, конечно, присутствуют и положительные.
Отрицательные эмоции Обычно их проявленияразличны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. Довольно частодети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянногорева. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том,что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают напоследний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению,все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малышво власти новизны.
В палитру плача входит также и «плач за компанию», которымуже почти адаптированный к саду Ваш ребенок поддерживает «новичков», пришедшихв группу, и составляет «плачущий дуэт» или же просто подпевает в хоре. Обычнодольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье,которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающимина работу.
Страх Это обычный спутник отрицательных эмоций. Наврядли удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз, во времяадаптации к детсаду. Ведь малыш, впервые придя в детский коллектив, во всемлишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многогобоится, и страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Малышбоится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боитсяновых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада наработу.
Гнев Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев,который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой моментребенок, готов с яростью кинутся на обидчика, отстаивая свою правоту.
В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» иоттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев ирождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нет искры, как будто бы всамом ребенке заложена пороховая бочка.
Положительные эмоции Они действуют какпротивовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно в первыедни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты,когда на ребенка действует «прелесть новизны». Чем легче адаптируется ребенок,тем раньше проявляются положительные эмоции, возвещающие о завершении у негоадаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка ивеселый смех, пожалуй, — главные «лекарства», вылечивающие большинство изнегативных сдвигов адаптационного периода.
Однаиз проблем, которая решается в дошкольном учреждении, — проблема адаптациидетей. Как уже говорилось ранее, в период адаптации у ребенка возникаетпеределка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной ифизиологической ломки, происходит преодоление психологических преград. Стрессможет вызвать у малыша защитную реакцию в виде отказа от еды, сна, общения сокружающими, ухода в себя и др. Для оптимального осуществления периода адаптациипереход ребенка из семьи в дошкольное учреждение необходимо сделать повозможности более плавным.
Эмоциональныепроблемы малыша требуют разрешения в первые же дни его пребывания в группе. Отуспешности деятельности педагога в этом направлении зависит дальнейшая жизньребенка, и не только в детском саду. Отрицательный опыт адаптации может сыгратьнегативную роль и в первом классе школы.
Такимобразом создание психологической атмосферы в детских группах. Является одной изосновных составляющих успешной адаптации младших дошкольников к детскому саду.
Психологическаяатмосфера создается прежде всего воспитателем при соблюдении следующих условий:
1. Обеспечениечувства уверенности малыша. Ребенок находиться
максимальноедлительное пребывание около воспитателя.
2. Включенностьродителей в подготовку и проведение занятий.
3. Постепенноеувеличение времени пребывания в детском саду.
4. Эпатичностьвоспитателя.
5. Созданиеблагоприятной атмосферы. (развешивание фото
родителей(виртуальное присутствие родителей) игрушечные телефонные звонки).
6. Группаярко, красочно оформлена.
7. оспитательпринимает на себя роль посредника, организатора во всех детских взаимодействиях.Игра и любое взаимодействие простраивается на первых шагах воспитателем (он ипосредник, организатор, куратор).
Таким образом, задачей воспитателя является созданиеэмоционально-комфортных условий в группе. Это залог успешности решения всегокомплекса образовательных задач, формирования эмоциональной сферы детей иблагополучной адаптации детей.1.2 Влияние изобразительной деятельности на процесс адаптациидетей к ДОУ
1.2.1 Психологическаяхарактеристика младшего дошкольного возраста
Ранний период детства отличаетсяинтенсивностью темпов физического и психического развития ребенка. Значительныеизменения происходят в развитии центральной нервной системы ребенка;физиологически в этот период идет созревание мозговых структур.
Согласно исследованиям физиологов функциицентральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период ихестественного формирования. Первые три года жизни ребенка являются периодом,наиболее благоприятным для развития его речи, мышления и познавательнойактивности. Самые заметные изменения в психике ребенка происходят за счетдальнейшего формирования речи. Исследователи отмечают: «К этому сроку восновном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребеноковладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большойзапас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должноговнимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное»[5, 5].
На третьем году жизни предметнаядеятельность становится ведущей [10, 81]. В тесной связи с развитием предметныхдействий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий спредметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с ихсвойствами – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п. Переход кболее полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи совладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящимидействиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разныесвойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие позаданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходитпрактически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлениюсоотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий,а также возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичныеобобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних ивнутренних признаков предметов [10, 82].
Деятельность ребенка на третьем году жизнистановится сложной и разнообразной; предметная деятельность (занятия спирамидами, матрешками, мозаикой), сюжетные игры (игры с куклой), наблюдения,рассматривание картинок, книг, элементы трудовой деятельности (самостоятельнаяеда, одевание, уборка игрушек), игры со строительными материалами, началаизобразительной деятельности (лепка и рисование). Все эти виды деятельностиочень важны для умственного развития малыша.
На протяжении третьего года ребеноковладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире.Малыш знает свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся вего повседневном обиходе: не только различает, но и называет цвет, форму,размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временныхсоотношениях («Самолет летит высоко»; «Когда будет темно, надо спать»). У негоформируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше,один). Представления и понятия детей этого возраста пока еще несовершенны, ипоэтому нередки неправильные заключения.
Для каждого здорового ребенка в первые тригода жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на всеокружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторныепотребности. Исследователями доказано, что если дети ограничены в полученииинформации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп ихразвития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей быларазнообразной, богатой впечатлениями. Важным средством сенсорного и общегоразвития малыша являются наблюдения. Наблюдая, ребенок в естественных условияхможет познакомиться со свойствами предметов, их формой, величиной, цветом.Однако определять эти действия самостоятельно малыш еще не может. Поэтому егонадо учить выделять свойства предметов окружающей обстановки.
Интерес к окружающему в раннем детствеявляется непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Взрослыйявляется посредником между ребенком и его деятельностью. Заставить малышасмотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим,поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительныеэмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, детиреагируют на ее интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают изаражаются таким же настроением. В этом и простота, и сложность воспитаниядетей раннего возраста.
Новым в развитии деятельности ребенкатретьего года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранееопределяет цель: «Я буду строить дом», «Я буду лечить куклу». Таким образом,появляются элементы планирования.
В данном возрасте ребенок любит заниматьсясо строительным материалом. Он самостоятельно может выполнять уже довольносложные постройки, например гараж, дорогу к нему, забор, и играть с ними. Малышначинает овладевать совершенно новым видом деятельности — рисованием, лепкой.Ребенок понимает, что при помощи карандаша, пластилина можно что-то изобразить,и к концу третьего года рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,лепешки.
В процессе деятельности у ребенка раноначинает складываться определенное отношение к окружающим его людям, явлениям,а в соответствии с этим — и различное поведение. В одних условиях ребенокласково и внимательно относится к близким, чувствует их настроение. Если матьили отец чем-то расстроены или у них что-либо болит, ребенок подходит к ним,гладит с выражением сочувствия, заглядывает в глаза, проявляет стремлениеоказать помощь. Однако уже возможны и противоположные (отрицательные)отношения: малыш замахивается рукой на родителей, не хочет делать то, о чем егопросят. Различно и поведение детей. Одни умеют сдерживать свои желания,спокойно ждать, пока взрослый чем-то занят, способны настойчиво преодолеватьтрудности, стремясь закончить дело. Другие, наоборот, нетерпеливо кричат,требуя немедленного выполнения своих желаний, беспомощно плачут при самомнезначительном затруднении. Все положительные формы поведения уже вполнедоступны детям этого возраста, и их надо формировать.
На третьем году жизни ребенка происходит существенный переломв его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша иосознанием себя как самостоятельного существа. Дети пытаются действовать, каквзрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности,поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться квзрослым с вопросами (что это? как? зачем? где?). Ребенок получает новыевпечатления, что является необходимым условием его психического развития.
Речь детей под направляющим руководством взрослых быстросовершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятиеребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами,сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Ребенок начинаетделать первые самостоятельные выводы. Но так как опыт детей еще оченьограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередкоориентируются на случайные признаки.
На протяжении всего раннего возраста (дотрех лет) в общении ребенка со взрослым, как отмечает Е.О. Смирнова, чтоостается главной ситуативно-деловая форма общения. Для нее характерныпотребность в сотрудничестве, деловые мотивы и предметно-действенные средстваобщения [33, 14].
Значение этой формы общения дляпсихического развития ребенка она видит в следующем.
1. Втаком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоватьсябытовыми предметами — ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками,одеваться, умываться и т.д.
2. Здесьначинают проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируяпредметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным всвоих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельнымпартнером по общению.
3. Вситуативно-деловом общении со взрослым появляются первые слова ребенка. Ведьдля того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимоназвать его, т.е. произнести слово. Причем эту задачу — сказать то или иноеслово — опять же ставит перед ребенком только взрослый. Сам ребенок, безпобуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. Дети начинаютактивно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используяразличные части речи, простые и распространенные предложения.
Развитие речи делает возможным следующийэтап в развитии общения ребенка со взрослым, который существенно отличается отдвух предыдущих. Две первые формы общения были ситуативными, потому чтоосновное их содержание непосредственно присутствовало в конкретной ситуации. Ихорошее отношение взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах(ситуативно-личностное общение), и предметы в руках взрослого, которые можноувидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно-деловое общение), находились рядомс ребенком, перед его глазами.
Очевидно, что появление внеситуативногообщения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника.
Внеситуативное общение становитсявозможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведьречь – это единственное и универсальное средство, позволяющее человеку создатьустойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный моментперед глазами, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет вданной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит запределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.
В формировании эмоциональной сферы детей раннего возраста(1-3 года) можно выделить следующие особенности [11, 91]:
• отсутствие эмпатии, сопереживания;
• характерные эмоциональные реакции связаны снепосредственными желаниями;
• эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией: может липолучить предмет, успешно ли действует с игрушкой, помогает ли ему взрослый;
• отсутствует соподчинение мотивов;
• ребенок не в состоянии принять решение, сделать выбор;
• присутствует эгоцентризм;
• зарождается самосознание (узнавание себя в зеркале,называние себя по имени, переживание кризиса 3-х лет «Я сам», употребление вречи местоимения «Я»);
• появляется первичная самооценка «Я хороший», как правило, вэтом возрасте она максимально завышена;
• восприятие аффективно окрашено;
• включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий и непереживает по поводу поступка и его последствий;
• важна оценка взрослого (похвала — отрицание);
• реакция на оценку взрослого, аффект — последнее звено в цепочкереакций.
У детей-дошкольников чувства господствуют над всеми сторонамижизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. Для детей раннеговозраста (1-3 года) характерны яркие эмоциональные реакции, связанные сжеланиями ребенка. Но реакции малыша импульсивны, эмоции он выражаетнепосредственно здесь и сейчас и реагирует на то, что непосредственновоспринимает. Он может остро переживать падение с горки, но уже через несколькоминут успокоиться и залезать снова на горку. Он не способен огорчаться из-затого, что в будущем его ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать тем,что через 5 дней ему что-то подарят. Маленький ребенок, не умеющий управлятьсвоими переживаниями, почти всегда оказывается во власти у захватившего егочувства. Внешнее выражение чувств у ребенка носит более бурный и непроизвольныйхарактер, чем у взрослого. Чувства у ребенка быстро и ярко вспыхивают и стольже быстро гаснут. Эмоции, которые ребенок испытывает, легко прочитываются налице, в позе, жесте, во всем поведении.
В конце периода раннего детства, при приближении к кризису3-х лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкиваетсяребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, это у него не получается, внужный момент рядом не оказывается взрослого — некому прийти на помощь. В такойситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Например, ребенок не можетоткрыть дверь в комнату и начинает бить по ней руками и ногами, что-товскрикивая. Причиной гнева или плача может быть и отсутствие внимания к ребенкусо стороны взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изовсех сил старается завладеть их вниманием, ревность к брату или сестре и т. п.[11, 72].
Такие эмоциональные вспышки скорее угасают тогда, когдавзрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности вообще ихигнорируют. Если же родители сразу же бегут успокаивать маленького капризу,т.е. внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстрозамечает, что общение с родителями следует за его слезами или злостью, иначинает капризничать чаще. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь.Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую илиновую игрушку либо организовать совместную деятельность — и ребенок, у которогоодно желание сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствиемзанимается новым делом.
Таким образом, можно выделить некоторыенаиболее важные особенности детей раннего возраста:
· Ведущейдеятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая носитсоциальный характер;
· враннем возрасте развиты сенсомоторные потребности;
· вэтом возрасте складывается определенное отношение к окружающим его людям,явлениям, а в соответствии с этим – и различное поведение;
· детямраннего возраста трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной дляних деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое времямогут оставаться внимательными;
· поведениеситуативно и почти всегда складывается из импульсивных поступков;
· формаобщения со взрослыми преобладает ситуативно-деловая, но начинает формироватьсявнеситуативная.
· Вэтом возрасте ребенок эмоционально чувствителен, поэтому в обучении детейраннего возраста особую роль играют положительные эмоции.
1.2.2 Художественнаядеятельность детей младшей группы
Вформировании личности ребенка большое значение имеют разнообразные видыхудожественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумагифигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природныхматериалов и т.д. Изобразительная деятельность дошкольников как видхудожественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер.Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, долженобеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формироватьэстетические чувства и представления, развивать образное мышление ивоображение, учить детей способам создания изображений, средствам ихвыразительного исполнения.
Рисование,лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначениекоторой – образное отражение действительности. Изобразительная деятельность –это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательнаядеятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.
Овладениеумением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия –наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надопредварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет,конструкцию расположение частей.
Дляумственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запасазнаний на основе представлений о разнообразии форм пространственногорасположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразииоттенков цветов.
Приорганизации восприятия при организации восприятия предметов и явлений важнообращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый),цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположениепредметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разныхнаправлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположеныпо-разному.
Занимаясьрисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краски,глина, мел, природный материал и др.), с их свойствами, выразительнымивозможностями, приобретают навыки работы.
Назанятиях художественной деятельностью развивается речь детей: усвоение иназвание форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствуетобогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, приобследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций,репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарногозапаса и формирование связной речи.
Какуказывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственногоразвития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые ониприобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования [21, 54].
Формированиепредставлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах,форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называютэти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то естьпроизводят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельностьсодействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления [21,59].
Впроцессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическаяактивность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложитьусилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.Художественная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности,проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детейвозникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими набумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества – желание получитьрезультат, создать определенное изображение.
Освоениетрудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности,как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться,добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыковсамообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборкерабочих мест. Изобразительная деятельность должна быть использована длявоспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородныхчувств, которые возникают у них.
Изобразительноетворчество является одним из любимейших занятий детей. Необходим большой запасзрительных образов и впечатлений, творческое воображение. У ребенка возникаетвполне естественное желание передать в рисунках свои впечатления от увиденногои прочитанного. Он берет в руки карандаши, краски, кисти, бумагу, и начинаетсяпроцесс творчества.
Ввозрасте 1-2 года ребенок не испытывает потребности рисовать [26, 32]. Если вполе зрения малыша оказывается материал или взрослый дает лист бумаги икарандаш, он начинает манипулировать ими. Интерес к материалу и манипуляции сним — ведущий мотив зарождающейся деятельности. Поэтому взрослым очень важнопозаботиться о том, чтобы в поле зрения малыша оказались изобразительныематериалы. Чем ярче и привлекательнее они будут, тем лучше. Это могут бытьцветные карандаши, фломастеры, бумага. Ребенок быстрее их заметит, если онибудут лежать на видном месте, положенные отдельно от других предметов.
Вэтом возрасте малыши еще не могут изображать предметы. Этот периодисследователи называют доизобразительным. Деятельность носит характер манипуляцийс кисточкой или карандашом. В процессе действий на листе случайно возникаютлинии, штрихи, точки. Ребенок спешит заполнить ими пространство листа. При этомдействия малыша часто проявляются в ритмических движениях. Надо дать емувозможность «изжить» желание черкать по бумаге, заполнять пространство листа.Движения с карандашом еще хаотичны, неорганизованны, ребенок не можетконтролировать их и управлять ими. Рука ребенка движется взад и впереднепроизвольно, получаются повторяющиеся неотрывные штрихи. Направление и формаштриха часто определяется случайным положением руки. Это так называемый штриховойпериод. Движение руки организует ритм, однородные движения повторяютсямногократно [38, 56].
Кполутора годам появляются более ритмичные ломаные или прямые линии,«мотки». Ребенок переходит к неотрывным круговым движениям (на листе появляютсяспирали, круги разных форм и размеров), стремится заполнить весь лист.Передвигая руку по листу, он получает спирали. Первые каракули имеютзигзагообразный характер.
Вoвтором полугодии второго года жизни движения совершенствуются. Отдельныелинии приобретают разнообразный характер: закругляются, ломаются под углом,появляются зигзаги, перекрещенные линии. Неотрывное повторение однородныхдвижений служит для получения пятна, выделяющегося на фоне листа. Это периодкаракуль.
Взрослымв этот период очень важно показать ребенку, что в штрихах, точках, линиях,каракулях можно увидеть какое-то содержание, образ. Но сначала целесообразнодать ему возможность самому сделай, открытие, увидев в штрихах и линияхкошечку, яблочко или машинку. Возникает так называемый ассоциативный образ.Однако условием первоначального «прочтения» собственного рисункаявляется умение ребенка читать изображения — картинки и рисунки взрослых. Поэтомус детьми второго года жизни очень важно рассматривать предметные картинки исоответствующие иллюстрации в книжках. Сначала ребенок не отличает изображениеот реального предмета, но постепенно он начинает понимать условностиизображения (нарисованное яблоко нельзя съесть). С полутора лет палитрухудожественных инструментов и красок можно расширить, например, что цветныеследы на бумаге оставляют и ватная палочка, и тупой конец карандаша, пушистаякисточка и даже пальчик. Стоит лишь окунуть их в краску и потом постукать илипошлепать по бумаге. Малыш должен как следует освоить один способ (это можетзанять неделю или даже пару месяцев), и только потом можно вводить новый. Такжевводятся и новые способы изображения – вертикальные, горизонтальные и наклонныелинии, замкнутые и спиралевидные формы. Получившиеся рисунки ребенок пытаетсяассоциировать по форме, цвету с известными ему предметами. В этом возрастевозникают первые попытки назвать изображение. Поэтому взрослому необходимообыгрывать и наполнять смыслом все, что появляется на листе: «солнышко светит»,«тучка приплыла — все небо закрыла, «дождик кап-кап – лужа», «травка-муравка»,«дорожки бегут и по ним ножки бегут — топ-топ-топ» и т.д [23, 34].
Доизобразительныйпериод очень важен для развития изобразительной деятельности.
Наступлениеизобразительной стадии в развитии детского рисунка происходит к трем споловиной годам и характеризуется появлением сначала «примитивных»людей-головоногов, животных, насекомых, хаотично разбросанных по всему листу.
Вэтом возрасте уже отчетливо проявляются половые интересы и предпочтения. Так,мальчики сразу же выбирают кораблик или паровозик. Девочек привлекают цыплята,рыбки, цветы. И, конечно, всем без исключения очень нравится солнышко. Мамырисуют его детям бесконечно, а дети всегда с огромным удовольствиемраскрашивают желтыми, красными, оранжевыми, розовыми цветами и дорисовываютлучики.
В2-3 года малышей начинают активно интересовать книжки-раскраски. При этомконтур не играет для них роли ограничителя, как для более старших детей. Ониузнают образ, радуются и начинают рисовать скорее на основе картинки, чем в еепределах. Проявляется это очень индивидуально. Одни дети рисуют крупнымицветовыми пятнами как живописцы, другие «идут» по контуру как графики, третьи ставятмаленькие пятнышки, полоски или мазки.
Рисованиев книжках-раскрасках яркими гуашевыми красками необыкновенно увлекает малышей.Они не ограничиваются пределами контура, свободно выходят за него (травка возлецыпленка, море под корабликом). Создают свой сюжет, начинают играть (двигаюткартинку по столу, будто паровозик бежит или жучок ползет) и звукоподражаниемпередают урчание, гудение, шипение… Конечно, поначалу малышам это надопоказать («Цыпленок пошел гулять, давай нарисуем травку и цветочки. Покормицыпленка — нарисуй зернышки или червячка»). Если же их не остановить вовремя(«Молодец — красивый кораблик получился, давай его покажем бабушке») или непереключить на другой рисунок («Ой, ой, вот цыпленок плачет, он замерз, давайему поможем — нарисуем желтое платьице-пушок»), дети закроют цветовыми пятнамивесь лист, так что невозможно будет разглядеть начальный рисунок [23, 34].
Такимобразом, изобразительная деятельность ребенка составляет преимущественный виддетского творчества в раннем возрасте, деятельности: способствует снятиютревожности, агрессии, интенсивного развития эмоционального мира и общения.
Изпроведенного теоретического анализа возможно выявить организационныепедагогические условия, способствующие созданию изобразительной деятельности, исозданию его адаптации к детскому саду.
Корганизационным условиям мы относим:
1.насыщенная предметно игровая среда.
2.Включит родителей в подготовку и проведение занятий в первые дни пребыванияребенка в детском саду.
3.Постепенное увеличение времени пребывания в детском саду.
4.Использование всех доступных поверхностей и природных материалов дляизобразительной деятельности.
5.Позиция наблюдателя на первых днях.
6.Использование расширенного спектра материалов для творчества
детскийучреждение дошкольник адаптация изобразительный
Глава 2. Изучение влияния изобразительнойдеятельности на процесс адаптации детей к ДОУ/>2.1 Диагностическое изучение эмоциональных состояния детей доэксперимента
Диагностическое исследование подразумевает подготовительнуюработу по сбору информации о ребенке, его семье, уровне его подготовленности кдошкольному учреждению, об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что емунравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается,какие методы поощрения и наказания приемлемы для ребенка.
В работе были использованы следующие методики:
— изучениеэмоциональных состояний детей;
— прогнозготовности детей к детскому саду по психолого-педагогическим параметрам.
В исследовании приняли участие 14 детей 2,5 – 3 лет, которыенедавно поступили в 2 первые младшие группы детского сада №16 г. Абакана: 7детей в экспериментальной группе и 7 детей в контрольной группе. Вэкспериментальной группе была проведена специальная работа по облегчениюпроцесс адаптации ребенка к детскому саду с использованием занятийхудожественной деятельностью, в контрольной группе адаптация детей к детскомусаду проходила с помощью обычных приемов.
Цель работы – изучение влияния изобразительнойдеятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.
Гипотеза – использование воспитателем изобразительнойдеятельности построенной по выявлению организационно педагогических критерийобеспечивает положительное эмоциональное состояние ребенка в период адаптации кДОУ.
Задачи исследования:
1 Провестидиагностическое изучение эмоциональных состояний детей раннего возраста впериод их адаптации к ДОУ.
2 Исследоватьвлияние художественной деятельности в работе педагога, облегчающей процессадаптации ребенка к детскому саду.
Эксперимент проходил в течение первых месяцев пребываниядетей 2 групп (контрольной и экспериментальной) в детском саду №16 г. Абакана.
Исследование и анализ результатов были проведены всотрудничестве с воспитателями и родителями данной группы детского сада.
Вкачестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоциональногоразвития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются наблюдение,эксперимент. Этими методиками могут успешно пользоваться какспециалисты-психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребенка каждыйдень, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальныхжизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет достаточнообъективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада –при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организационнойдеятельности и отдельных режимных моментах.
Нобольшинство из них не подходит для детей раннего возраста, потому что у них ещене сформированы способности к описанию, не достаточно развита речь. В связи сэтим, для педагогической оценки эмоциональных состояний детей раннего возрастамы предлагаем в качестве основного метода наблюдение. Однако при использованииданного метода возникают следующие сложности:
· невозможноизбежать субъективизма наблюдателя, т.к., интерпретируя результаты наблюдений,психолог (педагог), не ограничивается только научными представлениями, но ивключает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения,ценностные ориентации и т. д.;
· наблюдательможет фиксировать только внешние выражения эмоций, а различные эмоции могутвыражаться одним и тем же способом. Например, и от страха, и от удивленияшироко открываются глаза, увеличиваются зрачки; опущенные глаза и голова могутвыражать застенчивость, страх или нежелание общаться; слезы могут быть вызваныстрахом, печалью или гневом.
· Поэтому,чтобы уменьшить количество ошибок при интерпретации результатов, следуетотказаться от преждевременных выводов, тщательно фиксировать внешние проявленияповедения, продолжать наблюдение по возможности длительное время и только потомприступать к анализу результатов. Подтвердить или опровергнуть сделанные выводыможно с помощью дальнейшего наблюдения и анкет родителей.
Наблюденияза ребенком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке,во время прихода в детский сад и ухода из него.
Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина выделяют следующие ситуации [11, 74], вкоторых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что даетневозможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагированияребенка на данные воздействия.
Ø Страх
· Приходв детский сад, появление где-нибудь;
· незнакомаяудивительная игрушка;
· поломкаигрушки;
· плач,крик сверстника, друга;
· нападениесверстника, друга;
· незнакомыйзвук;
· воспитательзапрещает, ругается, кричит;
· незнакомаякомната;
· появлениенезнакомых взрослых или детей;
· приближениенезнакомых людей.
Ø Гнев
· Уходматери;
· желаниеиметь что-то, чем обладает сверстник;
· желаниеиметь что-то, чем обладает воспитатель;
· желаниеиметь что-то, что нельзя взять;
· труднаяигрушка, поломка игрушки;
· вниманиеблизкого обращено на другого ребенка;
· другойребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку;
· воспитательзабирает игрушку;
· физическоенаказание;
· воспитательобижает, ругается;
· наличиепрепятствия;
· возвращениематери.
Ø Радость
· Приход,прибытие куда-либо;
· Выполнениезадания;
· Смотритв зеркало на себя;
· Смотритв зеркало на другого ребенка, друга;
· Сверстникдурачится;
· Внимание,похвала другого человека при взаимодействии, общении;
· Смешной(незнакомый) звук;
· воспитательдурачится, напевает.
Ø Печаль
· приходв детский сад;
· уходматери, близкого взрослого;
· игра,общение со сверстниками;
· невниманиесо стороны взрослого;
· наказание,порицание взрослого;
· трудностипри выполнении задания;
· сверстникине принимают в игру.
Ø Интерес
· приходв группу, прогулка;
· незнакомыйвзрослый;
· незнакомыйсверстник;
· новаяигрушка;
· незнакомаяигра;
· рассказвзрослого или показ чего-либо;
· проявлениеинтереса на прогулке, во время занятия к предметам окружающей среды, явлениямприроды;
· подготовкак праздникам.
Ø Удивление
· появлениечего-либо/кого-либо в группе;
· незнакомаяигрушка;
· назанятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое;
· новаяигра;
· знакомыйсверстник, друг ведет себя по-другому;
· близкийвзрослый общается иначе.
Поскольку основным методом оценки эмоционального состояния ребенкаявляется наблюдение, используются следующие таблицы фиксации результата.
Таблица 1. Шкала оценки проявления эмоционального состоянияСтепень выраженности Характеристика Способы проявления 1-я степень внешние проявления негативных эмоций отсутствуют или выражены незначительно 2-я степень Эмоциональные проявления выражены средне Мимика, поза, слова и т.д. 3-я степень Эмоции выражены сильно Мимика, речь, двигательная активность
Таблица 2. Шкала оценки проявления эмоционального состояния 1-я степень 2-я степень 3-я степень Страх спокоен, нерешителен, малоактивен хмурит брови, возбужден, напряжен отказывается смотреть, убегает, плачет, хватается за близкого, замирает, визжит Гнев спокоен, хмурит брови, смотрит угрюмо убегает, крепко зажмуривается, колотит руками, сжимает кулаки все отвергает, плачет, дерется Радость расслаблен, слегка улыбается обнимается, активно играет, широко улыбается размахивает руками, прыгает, хвастается, хохочет, дурачится, восторженно кричит Печаль спокоен, малоактивен, хмурит брови, кривит губы, сдерживает слезы плачет, все отвергает, капризничает Интерес практически не интересуется ничем новым, предпочитает старые игрушки, уклоняется от незнакомых играет с новыми игрушками, улыбается при встрече с новым активно интересуется всем происходящим, задает вопросы взрослым Удивление не выказывает удивления, не обращает внимания на необычное широко открывает глаза и рот от удивления, подбегает к тому, что его удивило, расспрашивает окружающих об этом
Используя в качестве основы предложенные оценки поведенческихреакций, можно составить карту эмоционального состояния детей группы.
По результатам оценки проявления эмоционального состояниядетей нами были получены следующие данные:
Рис. 1. Оценка проявления эмоционального состояния детейстепени выраженности эмоционального состояния до проведения эксперимента
/>
Первая степень выраженности обнаружена у 14% детей иэкспериментальной и контрольной групп. Вторая степень выраженности – у 57%детей экспериментальной, и 43% контрольной группы. Третья степень выраженности– у 29% детей экспериментальной группы, и 43% – контрольной группы.
Второй этап исследования заключался в определениипсихолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенкав дошкольное учреждение (см. Приложение 1) [24, 14-17]. Полученные данныепредставлены на диаграмме (см. Рис.2.)
Рис. 2. Оценка готовности детей к ДОУ по психолого-педагогическимпараметрам
/>
14%детей экспериментальной группы и 0% детей контрольной группы набрали 3 — 2,6баллов, таким образом можно сказать, что они были готовы для поступления вдетский сад. По 57% детей экспериментальной и контрольной групп набрали 2,5 — 2баллов – они условно готовы, 29% детей экспериментальной группы и 43% детейконтрольной группы были не готовы к поступлению в ДОУ. Они набрали 1,9 — 1,6баллов.2.2 Художественная деятельность как одно из средств адаптациидетей к ДОУ
Какуже говорилось ранее, в период адаптации у ребенка возникает переделка ранеесформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологическойломки, происходит преодоление психологических преград. Стресс может вызвать умалыша защитную реакцию в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, уходав себя и др. Поэтому в период адаптации с детьми необходимо проведение особойработы, чтобы облегчить этот процесс.
Эмоциональныепроблемы малыша требуют разрешения в первые же дни его пребывания в группе. Отуспешности деятельности педагога в этом направлении зависит дальнейшая жизньребенка, и не только в детском саду. Отрицательный опыт адаптации может сыгратьнегативную роль и в первом классе школы.
Для оптимального осуществления периода адаптации переходребенка из семьи в дошкольное учреждение необходимо сделать по возможностиболее плавным. Здесь начинается второй этап нашего исследования – вхождениеребенка в группу – его первая неделя в детском саду. Во время работы, чтобыследить, как проходит адаптация на каждого ребенка заполняется лист адаптации(см. Приложение 2.) [24, с.18].
Мы выделили два одинаково важных направления работы педагога:
1. Работанепосредственно с ребенком
· работа,не связанная с художественной деятельностью;
· занятияхудожественной деятельностью.
2. Работас родителями, где даются рекомендации для подготовки малыша к детскому саду (см.Приложение 6.).
1направление. Работа, не связанная с художественной деятельностью.
2 направление. Занятия художественнойдеятельностью.
Особоевнимание на занятиях педагогом уделялось рисованию на природных материалах(камнях) и работе с песком.
«Порисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение кразным сторонам действительности», – писал А.Л. Венгер [8, 45]. Рисункипозволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития,диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты сталиглавным инструментом практических психологов. Прежде всего, рисунок может бытьиндикатором уровня развития ребенка. При нарушениях в умственном развитиинаблюдается запаздывание в переходе ребенка от стадии к стадии, «застревание»на ранних стадиях.
Создаваяобразы, пусть в виде каракуль, головоногов и т.п., ребенок бессознательнопередает свои чувства. Конечно, ребенок раннего возраста еще не способен четковыразить в рисунках свои страхи, но, тем не менее, занимаясь рисованием, малышотвлекается от своих переживаний, связанных с отсутствием мамы.
Зачастуюрисование красками является новым видом деятельности для ребенка младшегодошкольного возраста, т.к. большинство родителей не любят, когда ребенок пачкаетсясам, и пачкает все вокруг, поскольку рисование довольно грязное занятие. Придяв детский сад, ребенок открывает для себя новые горизонты. Как мы уже говорилиранее, дети любят рисовать. Даже непоседливый ребенок, который не может усидетьна одном месте 2 минуты, может спокойно заниматься рисованием 10-15 минут.
Вработе с песком дополнительно использовались маленькие фигурки (камушки,ракушки, шишки, веточки, цветы, фигурки людей, птиц, рыб, животных, сказочныхперсонажей, кубики, мостики, домики, машинки), формочки, лопатки, грабли,ситечко, вода для смачивания песка, чтобы формировать его. Занятия проходили вгруппе и на улице. В группе была оборудована специальная песочница – небольшойящик (70/60/15), наполовину заполненный чистым песком [37, 106].
Дети,имеющие сложности в адаптации, страхи особенно нуждаются в игре-занятиях спеском. Игра с песком помогает ребёнку избавиться от страхов, застенчивости,конфликтности в общении и многих других проблем.
Былообнаружено, что негативные эмоции, конфликты и страхи находили своё выражение впесочных картинках в символическом виде. Но постепенно в процессе совместногосоздания песочных картин все негативные тенденции ослабевали и исчезали.Отношения у детей становились ровными и гуманными.
Играс песком ориентирована на то, чтобы помочь маленькому ребенку: Ее цель неменять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческимнавыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой.
Манипулируяигрушками, ребенок может показать более адекватно, чем выразить в словах, какон относится к себе, к значимым взрослым, к событиям в своей жизни, кокружающим людям. Игра является для детей средством коммуникации. Дети болееполно и более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной имисамими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно.
Детис заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и застенчивостью обычноохотно выбирают фигурки и переключают на них свое внимание. Дети младшегодошкольного возраста с их неустойчивым вниманием весьма экспрессивны; игра даетим богатые кинестетические ощущения. Она также помогает развить болеепозитивную Я-концепцию, выработать большую способность к самопринятию, овладетьчувством контроля, развить способность к процессу преодоления трудностей; развитьсамооценку и обрести веру в самого себя.
Основательпесочной терапии К.Г. Юнг утверждал, что процесс «игры в песок» высвобождаетзаблокированную энергию и «активизирует возможности самоисцеления, заложенные вчеловеческой психике». Американский педагог С. Куломзина отмечает, чтопесочница не только развивает творческий потенциал ребёнка, активизируетпространственное воображение, образно-логическое мышление, тренирует мелкуюмоторику руки, но ненавязчиво, исподволь настраивает детей на постижениеморальных истин добра и зла, строит гармоничный образ мира [37, с.78].
Наблюдениепоказало, что игра в песок и роспись камней позитивно влияет на эмоциональноесамочувствие детей. Дети в процессе песочной игры искренне и эмоциональнопереживают события, а совместные переживания укрепляют и сплачивают детскийколлектив. У детей возникает потребность к совместным играм и контактам друг сдругом, что положительно сказывается на адаптации. Кроме того, уход за пескомпомогает детям освоиться с правилами поведения в ДОУ. Дети учатсясамостоятельно ухаживать за песком: собирать его в песочницу лопатками, следитьза тем, чтобы барьер песочницы был чистым после игр, игрушки очищены от песка исобраны в специальную коробку. Здесь можно использовать трудовые поручения,вводить элементы соревнования и т.п.
Таким образом, художественная деятельность отвечаетпсихологическим и эмоциональным потребностям ребенка и оказывает на егопсихическое состояние положительное действие.
Художественная деятельность позволяет людям справиться сомногими психологическими проблемами. В том числе и со стрессами. Посколькуребенок младшего дошкольного возраста ограничен в способах избавления отстресса, связанного с периодом адаптации, на помощь ему может придти толькоигра и художественная деятельность. Занимаясь художественной деятельностью,малыш отвлекается от своих переживаний, связанных с отсутствием мамы, учитсяориентироваться в новой для себя ситуации общения с детьми.
Продолжительность занятий: от 5 до 15 минут каждыйдень (начиная с 5 минут, постепенно увеличивая интервал до 15 минут), сначалаиндивидуально с каждым малышом, позже по подгруппам.
На занятиях были использованы различные виды игр, некоторыеиз которых представлены в Приложении 4.
Работа педагога основывалась на следующих принципах:
Þ неограничивать ребенка и не навязывать своего мнения. Педагог является лишьнаправляющим.
Þ проявлятьвнимательное и терпеливое отношение к детям, которое проявляется в том, чторебенок чувствует к себе любовь и принятие таким, какой он есть.
Рекомендации для выбора используемого материала. Материал должен бытьдостаточно прочным, так как малыш, исследуя эти вещи, не всегда использует ихпо назначению. Например, лучше дать фломастер с толстым стержнем, а вместохрупких карандашей – цветные шариковые ручки. Не следует одновременно даватьслишком много материала, это рассеивает внимание малыша. Он может катать,бросать карандаши, стучать ими, просовывать в какую-нибудь щель, пробовать навкус и т.д. Бумагу он будет мять, и рвать на мелкие кусочки.
Если интерес малыша иссяк, можно предложить ему материалдругого свойства, цвета, величины и т.д. Надо дать возможность малышуопробовать материал так, как пи хочет, пойти навстречу его желаниям (исключаядействия, опасные для его здоровья). Психологи советуют взрослым научитьсяделать что-либо не за ребенка, не для него, а вместе с ним, и доверять ему то,с чем он вполне может справиться сам.
На занятиях использовались такие виды художественнойдеятельности, как рисование на бумаге (кисточками, руками), рисование краскамина камне, рисование на песке, аппликация, лепка из теста.
1. Рисованиена бумаге руками и кисточками.
a) знакомствос материалами (краски, ручки и бумага);
b) рисованиепальчиковыми красками (вместе с другими детьми) (правила рисования: мыть рукипосле работы, не пачкать детей и окружающее и т.д.);
c) простейшиерисунки: линии (дождик, дорожки и т.д.);
d) рисованиерядом с другими детьми (у каждого свои инструменты, чтобы детям не приходилосьих делить);
e) рисованиегуашью, кисточками (сначала одной краской) (правила рисования: мыть кисточку,рисовать на листе бумаги и т.д.).
2. Рисованиекрасками на камне.
a) совместный поиск природного материала
b) знакомствос материалом
c) рисованиегуашью, кисточками и т.д.
3. Работас песком.
a) рисованиена песке;
b) созданиеиз песка фигурок с помощью формочек;
c) созданиеиз песка горок, ямок и т.д.
4. Аппликация.
a) знакомствос материалом (бумага цветная, клей, ножницы);
b) приклеиваниеготовых деталей;
c) разрезаниебумаги
5. Лепкаиз теста.
a) знакомствос материалом (тесто);
b) простейшиеприемы работы с тестом (разминание, катание колбасок, шариков, отщипывание).
Занятие(лепка из теста) «Домик для зайчика»
Цель:Формировать умение скатывать кусочки теста ладошками на дощечке. Воспитыватьдоброжелательное отношение к игровым персонажам, вызывать сочувствие.
Материал:вертикальные ёлочки, «осенние листочки», мягкая игрушка зайчик, зонтик,пластилин, доски, салфетки, кусочки морковки на разносе.
Воспитатель:Ребята, пойдёмте в осенний лес погуляем. Смотрите, как здесь красиво! Ёлочкирастут, под ногами листья жёлтые, красные лежат. Походите по ним, послушайте,как они шуршат.
Мылисточками шуршим,
Ш-ш-ш,
Нагулятьсямы хотим,
Ш-ш-ш,
Наступаемножками,
Ш-ш-ш,
Ишуршим немножко мы,
Ш-ш-ш.
Воспитатель:Смотрите-ка! Погода испортилась, дождик пошёл. А у нас зонтик есть! Спрячемсяпод зонтиком и не намокнем под дождём! Ой, слышите, кто-то плачет? Поищите, подёлочки загляните. (Дети находят мокрого плюшевого зайку). Ребята, да он весьмокрый! Пощупайте шубку. Мокрая? Почему он такой мокрый? (дождик намочил). Да,у нас зонтик есть. Мы можем под зонтом укрыться. Или дома от дождя можемспрятаться, или в детском саду. А у зайчика ни зонтика, ни домика нет. И когдав лесу идёт дождь, зайка всегда мокрый. Жалко его! (Заяц чихает). Вот заболел,наверно. Давайте ему домик слепим. Садитесь за столы.
(Укаждого ребёнка по несколько кусочков теста). Воспитатель согревает и разминаеткусочки теста, показывает способ катания брёвнышек, поощряет детей, делаетуказания, оказывает индивидуальную помощь, спрашивает: «Что лепим? Для кого?»).После того, как все брёвнышки готовы, воспитатель вместе с детьми строит домикдля зайчика.
Воспитатель:Смотрите, зайчик повеселел, улыбается. Домик готов. Осталось только крышусделать (крыша делается из картона).
Заяц(подпрыгивая): У меня красивый дом,
Тёплыйдом, крепкий дом,
Мнене страшен дождь и гром,
Дождьи гром, дождь и гром.
Большоеспасибо, мальчики и девочки! Вы очень помогли мне. Я за это хочу угостить васморковкой.
Занятие(аппликация) «Тучки по небу гуляют...»
Цель: Повышать у детейпроизвольность действий – выкладывать неправильные формы в одном направлении,плотно приставляя их одну к другой; располагать элементы по всему пространствулиста. Развивать способность ориентироваться на всей плоскости листа, находить«верх», «низ». Формировать навыки совместной работы.
Материал: изображения туч разнойвеличины синего цвета, изображения капель дождя, силуэты деревьев, синийбольшой лист цветного картона.
Ходзанятия.Ребята, сегодня я вас познакомлю с семьёй тучек. Посмотрите – папа-туча,мама-туча и дети-тучки. Все они ходят по небу, внимательно смотрят на землю и,если видят, что деревья, цветы, трава хотят пить, то льют дождём. Найдитепапу-тучу. Папа самый большой. Какого он цвета? (Кладёт тучу на большой листбумаги). А где же мама? Она какого цвета? Тоже синего, но меньше. (Прикладываетк папе). Сегодня им нужно полить деревья. Вместе с папой и мамой отправятся впуть и их дети — маленькие тучки. (Дети берут деток-тучек и прикладывают ихплотно к родителям и друг к другу в верхней части листа).
Подуйтена тучки, чтобы они быстрей поплыли по небу, но дуйте осторожно, чтобы они неразлетелись и не растерялись.
Включаетсямузыка плавного характера.
Ребята,тучи плывут, смотрят вниз и видят: стоят деревья, которые ждут их (воспитательпредлагает выложить несколько силуэтов деревьев в нижней части листа). Деревьяжалобно просят: «Пить-пить». Тучи постарались, и пошёл дождь. Воспитательпредлагает детям выложить в средней части листа капли дождя: «Дождь идёт везде,чтобы полить все деревья. Капельки нужно выкладывать острой часть вверх, чтобыне поранить деревья».
Вовремя выполнения задания воспитатель делает указания: «Уступайте соседям, нетолкайте друг друга, передвигайтесь по всему листу».
Послевыполнения задания воспитатель обращает внимание детей на то, что все деревьяполиты. Кто им помог? (Тучки и ребята)./>2.3 Заключительное исследование
В конце года было проведено повторное исследованиеэмоционального состояния и адаптированности детей экспериментальной иконтрольной групп.
Повторное диагностическое исследование показало, что вэкспериментальной группе эмоциональное состояние детей проявилось в лучшейстепени. Они более спокойны, склонны к радости, у них выше интерес к новому.
Рис. 3. Оценка проявления эмоционального состояния детейстепени выраженности эмоционального состояния после проведения эксперимента
/>
Первая степеньвыраженности обнаружена у 57% детей экспериментальной и 43% контрольной группы.Вторая степень выраженности – у 43% детей экспериментальной, и 29% контрольнойгруппы. Третья степень выраженности – у 0% детей экспериментальной группы, и29% – контрольной группы.
Было проведено также анкетирование родителей (см. Приложение3) [17, 2]. Анкета дала возможность узнать у родителей, какая была подготовкаребенка к ДОУ, а также выяснить особенности протекания процесса адаптации сточки зрения родителей. Поэтому в анкете освещаются различные вопросы,например: какой режим дня ребенка дома, особенности темперамента ребенка, какимобразом проходила подготовка к детскому саду, как воспринимает малыш детскийсад, воспитателей, других детей, как проходит общение и игры их ребенка сдругими детьми, с каким настроение он утром идет в группу, а вечером встречаетмаму.
Анкетирование показало, помимо того, что в экспериментальной группекак и в контрольной родители целенаправленно готовили своего ребенка кпоступлению в детский сад, предварительно знакомили детей с воспитателями,детьми и т.д., в экспериментальной группе в период адаптации воспитателизанимались с детьми художественной деятельностью, это оказалось более успешнымв установлении отношений с детьми и воспитателями. Адаптация проходит легче
Таким образом, можно сказать, что процесс адаптации убольшинства детей уже заканчивается, за исключением Жени Л. У него адаптацияпроходит наиболее тяжело, его отличает от других детей равнодушие к игрушкам, идетям, незначительно выражены внешние проявления эмоций, страх при расставаниис матерью. При этом он часто болеет (2 раза за этот период), что тоже пагубноотражается на процессе адаптации.
В целом дети экспериментальной группы успешно прошлиадаптацию. В контрольной группе процесс адаптации проходил достаточно тяжело, иу некоторых детей еще не закончился.
Анкетирование помогло разобраться в причинах успешности илине успешности адаптации. Часть родителей, например, мама Наташи А. (экспериментальнаягруппа) посещала занятия и занималась изобразительной деятельностью. Врезультате чего облегчило ей процесс привыкания. Но затрудняет течениеадаптации, у этой девочки различие режимов в детском саду и дома. По этомуповоду воспитателями была проведена беседа с родителями девочки.
Женя Л. (контрольная группа) более трудно проходит адаптацию,так как часто более и пропускает детский сад. Ребенок был испуган, когда его впервый раз оставили в детском саду. Из-за отрицательных эмоций мальчику непонравилось в детском саду, он со слезами остается в группе. Несмотря на то,что Женю тянет к детям, он не играет с ними, не обращается к воспитателю. У негоплохой аппетит и сон.
Также анкетирование показало, что у большинства детейпроисходит дома процесс «откачки маятника». Одни дети, очень подвижные днем вдетском саду, затихают. Им необходимо заняться чем-то спокойным: почитатькнигу, порисовать, поиграть в успокаивающие игры. Другие дети, наоборот, дома«отрываются». В детском саду сидят в уголочке, стесняются или боятся, а дома имнужно выбросить лишнюю энергию, они обязательно должны быть в центре внимания.Если поведение родителей соответствует нуждам ребенка, то на следующий деньребенок чувствует себя хорошо, если же родители не видят, что нужно ребенку, тоон начинает испытывать неудовлетворение, которое постепенно переходит в стресс.
Таким образом, можно сделать вывод, не смотря на то, что детиконтрольной группы как и экспериментальной, у которых родители целенаправленноготовили своего ребенка к поступлению в детский сад, проводили закаливающиемероприятия, предварительно знакомили детей с воспитателями, детьми и т.д., нов контрольной группе не занимались углубленно художественной деятельностью, оказались,что адаптация проходит гораздо дольше и дети неуспешны в установлении отношенийс детьми и воспитателями, чего нельзя сказать про экспериментальную группу.
Вывод
1. Педагогическиеусловия изобразительной деятельности, способствующие снятию эмоциональногонапряжения в период адаптации ребенка к ДОУ
2. Изучивсостояние проблемы адаптации дошкольников, мы выявили, что разная степеньвлияния на определенные условия улучшает адаптацию.
3. Гипотезаподтвердилась. Проведение занятий изобразительной деятельностью выстроенной попредложенным организационно педагогическим критериям успешно влияет наадаптацию
/>Заключение
Сприходом в детский сад или другое дошкольное учреждение у ребенка начинаетсяновый этап в его жизни. Но дети часто тяжело привыкают к детскому саду. Частоадаптация сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами.
Цельнашей работы стало изучение влияния изобразительной деятельности на процессадаптации детей к ДОУ.
Теоретическийанализ работ А.И. Баркан, А.И. Захарова, Р.Калининой, Л.Семеновой, Г.Яковлевой,Т.А. Данилиной, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степиной и др выявил основныепсихолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста испецифика их эмоциональных состояний в период адаптации к ДОУ.
Эмоциииграют важную роль в жизни ребенка, особенно в раннем возрасте. Они помогаютребенку приспособиться к той или иной ситуации. Основные эмоциональные состояния,которые владеют ребенком в этот период в основном отрицательные: страх, печаль,гнев, но есть и положительные, например, радость, удивление, интерес отзнакомства с новым – обстановкой, деятельностью.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке,а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестнымпространством, с новым окружением и новыми отношениями. По своим результатамадаптация бывает разной: позитивной, негативной.
Учеными (Р. Калинина, Л. Семенова,Г. Яковлева) было выделено три фазы адаптационного процесса: 1) острая фаза,которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии ипсихическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторнымзаболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии(длится в среднем один месяц); 2) подострая фаза характеризуется адекватнымповедением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь поотдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического,по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев); 3) фазакомпенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети кконцу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Выделяются два основных критерия успешной адаптации:внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность); внешняя адекватностьповедения (способность легко и точно выполнять требования среды).
На основании теоретического материала, в практической частинашей работы мы рассматривали влияние изобразительной деятельности на процессадаптации детей к ДОУ. Наше исследование проходило на базе ДОУ №16 г.Абакана. Висследовании приняли участие 14 детей 2,5 – 3 лет, недавно поступивших в 2первые младшие группы детского сада.
В качестве методик мы применили анкетирование родителей иметодику наблюдения, предложенную Т.А. Данилиной, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.Степиной, которые выделяют ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенкапроявляется наиболее ярко, что дает невозможность пронаблюдать и оценитьстепень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.
Анкетирования родителей показало, что 14% детейэкспериментальной группы и 0% детей контрольной группы набрали 3 — 2,6 баллов,таким образом можно сказать, что они были готовы для поступления в детский сад.По 57% детей экспериментальной и контрольной групп набрали 2,5 — 2 баллов – ониусловно готовы, 29% детей экспериментальной группы и 43% детей контрольнойгруппы были не готовы к поступлению в ДОУ. Они набрали 1,9 — 1,6 баллов.
Первая степень выраженности эмоциональных состояний былаобнаружена в начале исследования у 14% детей и экспериментальной и контрольнойгрупп. Вторая степень выраженности – у 57% детей экспериментальной, и 43%контрольной группы. Третья степень выраженности – у 29% детей экспериментальнойгруппы, и 43% – контрольной группы.
Повторное диагностическое исследование показало, что вэкспериментальной группе эмоциональное состояние детей проявилось в лучшейстепени. Они более спокойны, склонны к радости, у них выше интерес к новому.
Первая степень выраженности эмоциональных состояний былаобнаружена у 57% детей экспериментальной и 43% контрольной группы. Втораястепень выраженности – у 43% детей экспериментальной, и 29% контрольной группы.Третья степень выраженности – у 0% детей экспериментальной группы, и 29% –контрольной группы.
На занятиях использовались такие виды художественнойдеятельности, как рисование на бумаге (кисточками, руками), рисование краскамина камне, рисование на крупе (песке), аппликация, лепка из теста.
В работе приведены примеры игр, которые помогут родителям ивоспитателям. Важно, чтобы эта помощь была систематической, целенаправленной,только тогда эта работа может дать положительный результат.
Таким образом, исследование показало — художественнаядеятельность позволяет людям справиться со многими психологическими проблемами.В том числе и со стрессами. Поскольку ребенок младшего дошкольного возрастаограничен в способах избавления от стресса, связанного с периодом адаптации, напомощь ему может придти только игра и художественная деятельность. Занимаясьхудожественной деятельностью, малыш отвлекается от своих переживаний, связанныхс отсутствием мамы, учится ориентироваться в новой для себя ситуации общения сдетьми.
Художественная деятельность является одним из любимейшихзанятий детей. У ребенка возникает вполне естественное желание передать врисунках свои впечатления от увиденного и прочитанного. С помощью процессатворчества малыш может преодолеть свой страх перед незнакомым местом, людьми,вследствие чего процесс адаптации пройдет легче.
Гипотеза нашего исследования подтвердилась. Проведеннаядиагностика выявила, что адаптация дошкольников прошла более успешной вэкспериментальной группе, где была проведена предварительная работа сродителями, а с детьми воспитатели углубленно занимались художественнойдеятельностью.
Таким образом, можно сделать вывод, что художественнаядеятельность является средством успешной адаптации дошкольников к ДОУ, а это –необходимое условие полноценного развития ребенка.
/>Список использованныхисточников
1 АндрееваГ.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Наука, 1997. – 456 с.
2 АндриенкоЕ.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 452 с.
3 Баркан,А.И. Его Величество Ребенок / А.И. Баркан.– М.: Столетие, 1996. – 368 с.
4 БитяноваМ.Р. Социальная психология. / М.Р. Битянова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 390с.
5 БондаревскаяЕ.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. / Е.В.Бондаревская. – М.: Педагогика. 2001. – 123 с.
6 БожовичЛ.И., Личность и ее развитие в детском возрасте. М., 1968.
7 БуеваЛ.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. – М.: Просвещение,1996. – 278 с.
8 ВенгерА.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развитияличности детей и подростков. М.; Рига, 2000.
9 ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.,1991.
10 ВыготскийЛ.С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский – М.: Наука,1956. –526 с.
11 ДанилинаТ.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.
12 ДороноваТ.Н., Соловьева Е.В. и др. Дошкольное учреждение и семья. М.: ЛИНКА – ПРЕСС,2001.
13 Калинина,Р., Семенова, Л., Яковлева, Г. Ребенок пошел в детский сад… / Р. Калинина Л. Семенова,Г. Яковлева // Дошкольное воспитание. 1998. №4. – с.2-11.
14 КамаровМ.М. Психология педагогического мышления / М.М. Камаров. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,1998. – 238 с.
15 КоломинскийЯ.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. / Я.Л.Коломинский. – Минск: Политиздат, 1969. – 298 с.
16 Компенсирующеедошкольное учреждение: опыт социальной адаптации детей с туберкулезнойинтоксикацией. Красноярск: КВПУ№2, 1997. – 103с.
17 КуркинаИ. Адаптация без угроз и обещаний. // Детский сад со всех сторон. 2000. №6
18 ЛубовскийВ.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. / В.И. Лубовский – М.:Педагогика, 1978.
19 МаховерК. Проективный рисунок человека. М., 1996.
20 МихайловаА. Новые программы для детского сада // Дошкольное воспитание. 1995. №8. –с.13-15.
21 МухинаВ.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.М., 1981.
22 ОстерДж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000.
23 ПетровскаяА.В. Возрастная психология. / А.В. Петровская. – М.: Наука, 1979. – 348 с.
24 ПечораК.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольныхучреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2003. –172 с.
25 ПолуяновЮ.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.;2000.
26 ПрохороваА. Школа юных живописцев. Раннее развитие художественных способностей // «Мамаи малыш», 2004, №5.
27 Психологическаядиагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.к.Акимова,Г.А.Берулава, Е.М.Борисова и др. / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. — М.:Международная педагогическая академия, 1995.
28 РепинаТ.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной М.:Педагогика, 1988. – 125 с.
29 РепинаТ.А., Стеркина, Р.Б. Общение детей в детском саду и семье. / Т.А. Репина Р.Б.Стеркина. – М.: Просвещение. 1990. – 160 с.
30 РубцовВ.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. /В.В. Рубцов. – М.: Педагогика, 1987. – 267 с.
31 РузскаяА.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / А.Г. Рузская. – М.:Карапуз, 1989. – с.189.
32 СмирноваЕ. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения.// Дошкольноевоспитание, №3, 1998. с.85-94.
33 СмирноваЕ.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,2000. – 160 с.
34 СтепановаГ. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка вусловиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. –1998. – №5. –с.39-54.
35 Тонкова-ЯмпольскаяР.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Букова А. Социальная адаптация детей вдошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской Е. Шмидт-Кольмер, А.Атанасовой-Буковой. – М.: Педагогика, 1980. – 122 с.
36 ШаграеваО.А. Детская психология. / О.А. Шаграева. – М.: Международная педагогическаяакадемия, 2001. – 375 с.
37 ШтейнхардЛ. Юнгианская песочная психотерапия. – СПб.: Питер, 2001.
38 ЭльконинД.Б. Психология детей дошкольного возраста. / Д.Б. Эльконин. – М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 1998. – 478 с.
Приложения
Приложение 1
Психолого-педагогические параметры определения готовностипоступления ребенка в дошкольное учреждение№ п/п Параметры Дополнительный вопрос к матери Оценка в баллах или словесно I. Поведение 1.1
Настроение:
бодрое, уравновешенное,
раздражительное, неустойчивое,
подавленное Какое из перечисленных настроений преобладает у ребенка?
3
2
1 1.2 Сон 1.2.1 Засыпание 1.2.1.2
Длительность:
быстрое до 10 минут, медленное Как засыпает ребенок?
3
2 1.2.1.3
Характер:
спокойный,
неспокойный
3
1 1.2.1.4
1) использую дополнительные воздействия;
2) без дополнительных
воздействий Что вы делаете, чтобы ребенок заснул?
1
3 1.2.1.5
Сон:
длительность соответствует возрасту,
не соответствует возрасту Какова длительность сна?
3
1 1.3
Аппетит:
хороший,
избирательный, неустойчивый,
плохой Какой аппетит у ребенка?
3
2
1 1.4
Отношение к высаживанию на горшок:
положительное,
отрицательное Как ребенок относится к этой процедуре?
3
1 1.5
Навыки опрятности:
просится на горшок,
не просится, но бывает сухой,
не просится, ходит мокрый
3
2
1 1.6
Отрицательные привычки:
есть (какие?), нет Сосет пустышку, палец, раскачивается и др. 1 II. Нервно-психическое развитие 2.1
Возраст 1 г. 6 мес.— 1 г. 9 мес.
Понимание речи
Движения
Игра
Навыки Выявляются методом диагностики 2.2
Возраст 1 г. 9 мес. — 2 г.
Понимание речи
Активная речь
Игра
Навыки
Соответствует возрасту
Ниже на один эпикризисный срок
Ниже на 2—3 эпикризисных срока
3
2
1 III. Личность 3.1 Проявление познавательных потребностей Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке? 3.1.1
В повседневной жизни:
недостаточно проявляет,
не проявляет
а) Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке?
б) Интересуется ли действиями взрослых? Любит ли заниматься, внимателен, активен, усидчив?
2
1 3.1.2
При обучении:
проявляет интерес, активность;
недостаточно проявляет;
не проявляет
3
2
1 3.2 Инициативность 3.2.1
Инициативность в игре:
проявляет инициативность по всем указанным параметрам, умеет сам найти для себя дело:
Да,
нет
3
1
Есть фаза подготовки игры самостоятельно,
с помощью взрослого
Есть элементы воображения;
Да,
нет
3
2
3
1 3.2.2
Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми:
вступает в контакт по своей инициативе,
сам не вступает в контакт
3
2 3.2.3
Инициативность во взаимоотношениях с детьми:
вступает в контакт по своей инициативе,
сам не вступает в контакт
3
2 3.3
Результативность:
доводит начатое дело до конца,
не всегда,
не доводит
3
2
1 3.4
Самостоятельность в игре:
умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого,
не всегда,
не играет сам
3
2
1 3.5 Социальные связи 3.5.1
Социальные связи со взрослыми:
легко идет на контакт,
избирательно,
трудно
3
2
1 3.5.2
Контакты с детьми:
вступает легко,
избирательно,
трудно
3
2
1 3.5.3
Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми:
есть,
недостаточные,
нет
3
2
1 3.5.4
Уверенность в себе:
есть,
не всегда,
нет
3
2
1 3.5.5
Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка:
Да,
не всегда,
нет
3
2
1 3.5.6
Был ли опыт разлуки с близкими (санаторий, больница и др.). Как перенес:
легко,
нет
3
1 3.5.7 Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых К кому именно
Прогноз адаптации (по среднему числу баллов):
3 — 2,6 б. – готов
2,5 — 2 б. – условно готов
1,9 — 1,6 б. – не готов
Приложение 2
ЛИСТ АДАПТАЦИИ
Фамилия, имя ребенка_______________________________
Дата рождения_____________________________________Возраст при поступлении ____________________ Дата поступления Дни наблюдений 1-й 2-й 3-й 4-й 8-й 16-й 32-й 64-й 128-й Адаптационные данные: Настроение Аппетит Завтрак Обед Полдник Сон: засыпание, длительность Активность: в игре, в речи Взаимоотношения с детьми Взаимоотношения со взрослыми
Условные обозначения: положительно +; неустойчиво + –;отрицательно –; болел – б; дома – д.
Приложение 3
Вопросык родителям адаптационного периода у детей, начавших посещать детский сад.
Подготовленностьк детскому саду. Прогноз и анализ периода адаптации (после первых дней-недель вдетском саду)
1. Были ли попытки ходить вясли, детсад раньше?
2. Почему перестали водить?
3. Режим дня ребенка дома.
4. Особенности темпераментаребенка и его подвижности:
обычный,
оченьподвижный,
медлительный?
5.Есть ли «откачка маятника» дома после детсада?
6.Многочисленны ли контакты дома у ребенка, его родителей?
7.Если ли у ребенка тяготение к сверстникам?
8.Есть ли любимая игрушка? (Дать замену с собой.)
9.Был ли проведен «ознакомительный визит» в группу: что показали, чтопонравилось?
10.Если ли дети, которые понравились?
11.Были ли попытки играть с ними? Удачные ли?
12.Если ли в группе дети, которые постоянно обижают вашего ребенка? Как? Почему(ваше мнение)?
Причиныа вашем ребенке:
медлительный,обидчивый, ранимый, беспокойный, нерешительный, плохо говорит, не умеет играть,не умеет дать сдачи, не умеет удержать игрушку, боится.
Причиныв другом ребенке:
агрессивный(нападает не только на вашего), гиперактивный, неуравновешенный, неуправляемый,непослушный, просто старше, сильнее и не соразмеряет свою силу, другие причины.
Возможностьсоциальных контактов с воспитателем
1.Знает ли ребенок воспитателя, его сменщика, няню?
2.Знает ли, как их зовут?
3.Отдает ли предпочтение кому-либо? Почему?
4.Совпадает ли это с вашим мнением о воспитателе?
5.Боится ли воспитателя? Какого?
6.Может ли обратиться к воспитателю с вопросом,
просьбой?
7.Слушается ли воспитателя?
8.Вспоминает ли о нем дома? В каких ситуациях?
9.Рассказывает ли дома о детях и воспитателях, отвечает ли на вопросы?
10.Играет ли дома в детский сад? Как именно:
сигрушками;
смамой;
предпочитаемаяроль;
возможныесюжеты.
Адаптацияв целом
1.Плачет ли ребенок при разлуке?
2.Спрашивает ли часто, когда вы его заберете?
3.Ест ли, спит ли в детском саду?
4.Поведение ребенка при встрече?
5.Просится ли в детский сад в выходные дни?
6.Отказывается ли идти в детский сад при любых обстоятельствах?
Приложение 4
Условияпребывания ребенка в ДОУ
Психоэмоциональноесостояние детей во многом зависит от ритма жизни, который в дошкольномучреждении задается режимом дня. Традиционно в нем указывается время идлительность сна, прием пищи, прогулок, занятий.
Программами воспитания и обучения в детском саду, одобреннымиспециалистами санитарно-эпидемиологической службы, предусматриваетсярациональный режим дня (таблица 1), а также организация занятий,соответствующая морфо-функциональным особенностям детей (таблица 2). Занятия вмладшей группе проводятся ежедневно, по 15 мин утром и вечером.
Режимдня детей в детском саду соответствии с возрастными особенностями включаетследующие обязательные элементы:
Табл.1.Обязательные элементы режима дня в ДОУ1. режим питания (интервалы между приемами пищи и кратность питания); 2. время пребывания на воздухе в течение дня; 3. продолжительность и кратность сна; 4. продолжительность и место обязательных занятий в режиме дня как в условиях детских учреждений (ДДУ, внешкольные учреждения — кружки, дома творчества, дома пионеров), так и дома; 5. продолжительность составных элементов занятий с детьми с учетом их особенностей (занятия в ДДУ, занятия трудом, физической культурой и др.), методика обучения (активный и пассивный методы, наглядность и т.п.), плотность занятий; 6. свободное время, возможность обеспечить двигательную активность ребенка по собственному выбору.
Табл.2. Режим дня в младшей группе детского садаЭлементы режима Время начала основных элементов режима дня Сбор детей 7-8.20 Завтрак 8.20 Игры 8.55 Занятие 9.25 Игры, прогулка 9.35 Игры 11.35 Обед 12.00 Дневной сон 12.40 Игры 15.00 Полдник 15.25 Игры 15.50 Занятия 16.15 Прогулка 16.30 Игры 17.50 Ужин 18.15 Уход домой 18.45
С одной стороны, жизнь в заданном ритме как бы должнаоказывать положительное воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка,но, с другой — можно наблюдать, что дети нервничают, с нетерпением ждутродителей, перестают слушаться взрослых, хотя те ничем такое состояние непровоцировали. Особенно это заметно в конце недели. Провоцирующим факторомможет явиться непродуманный в плане комфортности для психологического состоянияребенка режим дня.
Однообразие будней, привычность ритма, отсутствиенеожиданностей, жесткая регламентация деятельности — все это рождает у детейкомплекс несвободы и служит стрессовым фактором.
Режим дня детей в дошкольном учреждении должен бытьмноговариантным, учитывающим все возможные нестандартные ситуации: плохуюпогоду, отсутствие достаточного количества персонала, желание родителейприводить и забирать ребенка в удобное дня них время, карантины и периодыповышенной заболеваемости. Такой режим принято называть гибким, так как в немпродумана система быстрого реагирования на внезапно изменившуюся ситуацию.
Приложение 5
Игры,используемые на занятиях.
«Рисование пальчиками»
Возьмите кусок ненужных обоев (можно старых и дешевых).Прикрепите их на стену и на пол в комнате. Приготовьте пальчиковые краски.Малыша заранее лучше нарядить в одежду, которую не страшно будет испачкатькраской, или надеть на него детский фартук. Для начала обмакните пальчикребенка в краску и приложите к обоям, сделав отпечаток — первая ягодка готова!Потом можно будет покрасить ладошку и все пальчики и снова сделать отпечаток.Отпечатки делайте и на обоях, которые висят на стене, и на обоях, расстеленныхна полу.
Можно просто зачерпнуть краску из банки пальчиками иразмазать по бумаге. Смешайте вместе с ребенком несколько цветов на бумаге ипосмотрите, что получится. Позвольте ему испачкаться и повозиться с красками,как он захочет. Ваша задача в этот момент состоит в том, чтобы комментироватьте рисунки, которые «малюет» малыш, придумывая им разные смешные названия.Кстати, можно рисовать не только ладошками, но и пяточками.
«Разноцветные кирпичики»
Возьмите большой альбомный лист. Положите его на пол илизакрепите вертикально. Приготовьте разноцветные губки для мытья посуды(неиспользованные). Покрасьте вместе с ребенком губку краской (лучше гуашью) и,пока она не высохла, приложите ее к бумаге. Получится отпечаток цветногокирпичика. Из таких кирпичиков на листе бумаги можно создать цветную башню,домик, забор… Наверняка, ваше воображение и фантазия вашего ребенка помогутвам найти новые образы.
«Рисование по мокрому листу»
Прикрепите плотный белый (можно цветной) лист бумагивертикально. Вместе с ребенком смочите губку в воде и проведите по листу,сделав его влажным по всей поверхности. Кисточку обмакните в акварельнуюкраску, разведенную водой, и проведите сверху на бумаге горизонтальную линию(сначала рисуете рукой ребенка). Вы увидите, как цветные капли стекают вниз,образуя причудливые узоры. Так вы можете вместе с малышом нарисовать дождь,который идет прямо у вас на глазах. Если вы смешаете несколько красок, тополучится красивое разноцветное небо, утреннее или вечернее.
«Цветные брызги»
Возьмите 2 пипетки и маленький одноразовый пластмассовыйшприц. Плотный лист бумаги разложите на полу или на столе. Вместе с ребенкомувлажните лист (см. выше). Разведите краску (гуашь, акварель) водой на палитреили в другой любой емкости. Наберите в пипетку или шприц разведенную краску икапните на бумагу. Таких капель можно сделать много по всей поверхности листа,и в итоге у вас получится поляна с разноцветными цветами. Конечно, движенияпальчиков вашего малыша еще не настолько развиты, чтобы с легкостью самомусправляться с пипеткой и шприцом, и вам придется вместе с ним набирать краску икапать ее на бумагу. Но это занятие послужит ему хорошей тренировкой, и современем вы увидите, что многое он будет уже делать сам без вашей помощи.
«Зеркальное озеро»
Найдите зеркальце небольшого размера, лучше круглой формы.Закрасьте его поверхность разноцветными акварельными красками. Сверху назеркало положите глянцевую бумагу и похлопайте ладошкой ребенка, чтобыполучился четкий отпечаток. Снимите кусочек бумаги, и перед вами — сказочноеозеро.
«Простые фигуры»
Вырежьте из бумаги какой-нибудь простой контур: цветок, дом,шарик и т.д. Пусть ребенок закрасит его целиком, используя кисточку и краску,не оставляя белых пятен (сначала одним тоном). Затем, когда он уже хорошо будетсправляться с этим заданием, усложните контур: может быть, это будет пчела илизебра, которой нужно будет нарисовать полоски, а может, это будет платье сузором (на синем фоне белый горошек) и т.п.
«Сюжетные картинки»
Вместе с малышом закрашиваете лист бумаги (размер А5)темно-синим цветом. Затем берете тонкую кисточку или маленький кусочек губкиили пальчиком рисуете желтые звездочки. Все, картина «Ночное небо» готова.Можно нарисовать «Морское дно» или «Лесную опушку», используя вашу фантазию иподручные средства.
Разрисовка маленьких камешков
Разумеется, чаще всего ребенок изображает па плоскости, набумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение дома,деревьев, машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемныхсобственных творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Онигладкие, маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажетребенку, какой образ в данном случае создать ( а иногда взрослые помогутмалышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой — под жучка, а изтретьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится яркая густая краска- и образ готов. А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет,покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемныйжук или лягушка, сделанная детскими руками. Эта игрушка еще не один раз будетучаствовать в самостоятельных детских играх и приносить немалую пользу еехозяину.
Кляксография
Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы(черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них ивидеть образы, предметы или отдельные детали. «На что похожа твоя или мояклякса?», «Кого или что она тебе напоминает?» — эти вопросы оченьполезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждаяребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу — обведение илидорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.
Рисование вдвоем на длинной полоске бумаги
Кстати говоря, формат бумаги полезно менять (т.е. давать нетолько стандарт). В данном случае длинная полоска поможет рисовать вдвоем, немешая друг другу. Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е.работать рядом. И даже в этом случае ребенку теплее от локтя мамы или папы. Апотом желательно перейти к коллективному рисованию. Взрослые и ребенокдоговариваются, кто что будет рисовать, чтобы получился один сюжет.
Поролоновые рисунки
Можно рисовать с помощью поролона. Сделать из него самыеразные разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить ихтонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда ужеготово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красныетреугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ватыхорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. Азатем предложите сделать из них простейшие орнаменты — сначала из одного видафигур, затем из двух, трех.
Приложение 6
Рекомендацииродителям для создания условий для успешной адаптации детей к ДОУ
Чтобыребенок как можно легче перенес процесс адаптации в детском саду, родителямнужно предпринять несколько шагов.
Подготовкак поступлению в детский сад.
Наопределенном этапе жизни каждый родитель сталкивается с проблемой выборадошкольного учреждения для своего ребенка. Хотя в детский сад теперь принимаютдетей и более младшего возраста, наиболее благоприятным является возраст между3 и 5 годами. Имейте в виду, если ребенок страдает нервным нарушением, тоотдавать его в детский сад нужно не раньше 3 лет — девочку и 3,5 лет — мальчика.
Сейчасв городе очень много государственных и частных садиков, школ раннего развития,предлагающих занятия по следующим предметам хореографией, рисованием,иностранными языками. Куда отдать своего ребенка? В первую очередь, надоориентироваться на образовательные учреждения, находящиеся поблизости. Ребенкалегче отводить на занятия и не надо тратить много времени на дорогу. С другойстороны, оно должно соответствовать тем требованиям, которые родителивыдвигают. Поэтому, сначала нужно определиться с тем, какие знания вы хотитедать своему ребенку, и чему могут научить в этом учреждении, какие занятияпроводятся с детьми, сколько человек в группе, сколько длится занятие. Если естьвозможность, посетите уроки, присмотритесь к детям, которые там учатся, кродителям, к учителям. И, конечно же, поинтересуйтесь мнением своих знакомых обэтом садике.
Определившисьс учебным заведением, чтобы не было неприятностей родители должны заранееознакомиться с его режимом и подготовить к нему своего ребенка. Ведь до садикавсе дети, так или иначе, привыкли к определенному устоявшемуся режиму дня (илиего отсутствию), стилю отношений в семье и занимают собственную позицию в этихотношениях. Подобный консерватизм не отклонение от нормы; скорее, наоборот,свидетельствует об устойчивости «я» малыша, его цельности.
Неспешите, выбирая для вашего ребенка детский сад, а будьте наблюдательны ипредусмотрительны. Плохо если придется слишком часто менять садики. Лучше еслиребенок посещает все время один и тот же садик. Один раз поменять его – нестрашно, но шесть или семь раз – это уже вредно.
Когдавы подбираете детский сад, самое главное не в его внешнем виде, удобствах икрасоте интерьера, а в воспитателях и ребятах. Придите в детский сад ипонаблюдайте за детьми: довольны ли они, нравится ли им там. Хороший детскийсад – место очень шумное. Если в течение получаса вы не услышите шума и гама, атакже взрывов смеха, поищите другой садик для вашего ребенка.
Неотдавайте ребенка в садик только потому, что у вас родился еще один ребенок,даже если это и облегчит вам жизнь. Ваш старший сын или дочь и без тогопочувствует, что в доме появился напрошенный гость, и ваше решение оннепременно истолкует как свое изгнание, сделав вывод, что вы предпочитаете емуноворожденного. Поэтому если вы, ожидая ребенка, все же решите отдать старшегов детский сад, сделайте это заранее, до появления малыша.
Познакомьтесьс воспитателем группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашегоребенка, что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощион нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы длявашего ребенка.
Нужновсегда помнить, что характер адаптации ребенка во многом зависит от того, чторассказывают родители о дошкольном учреждении. Бывает так, что родителинеосмотрительно говорят: «Будешь одеваться сам! Вот пойдешь в детский сад, тебятам быстро научат самостоятельности». Бывает и наоборот, родители обещают ребенкув детском саду «райскую жизнь»: «В детском саду тебе будет очень хорошо. Таммного интересного, много новых игрушек. У тебя будет много новых друзей. Тамдобрая тетя-воспитательница будет разрешать тебе делать все, что захочешь» итак далее. И то, и другое одинаково плохо, так как и то и другое несоответствует действительности, с которой столкнется ребенок, придя в детскийсад.
Первыйраз в детский сад…
Заранееподготовьте ребенка к мысли о детском саде, к необходимости посещать его. Ипервое, что нужно сделать, — примерно за месяц до того, как он начнет ходитьтуда, — поменьше, чем обычно, будьте рядом с ним. Второе – подробно расскажитеему о детском саде, сводите его туда, познакомьтесь с воспитателем и ребятами,покажите игровую комнату, спальню, игрушки, продемонстрируйте, как удобно мытьруки, сидеть за детским столиком, лазать по шведской стенке и т.д. Это «первоесвидание» непременно должно быть окрашено теплым, участливым вниманием кновичку, уверенностью в его положительных качествах, умениях и знаниях и в том,что он со всеми новыми заботами непременно справится, и будет чувствовать себяв садике как дома [23, с. 156].
Такмалыш узнает, что такое детский сад, и у него сложилось собственное представлениео нем. Скажите ребенку, что вы очень гордитесь им – ведь он уже такой большой,что может сам ходить в детский сад. Но и не делайте из этого события проблему,не говорите каждый день о предстоящей перемене в его жизни.
Готовьтеребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки иплощадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Ходите с ним на праздники,на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется,конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует сосверстниками, тянется к общению, раскован.
Ссамого начала помогите ребенку легко войти в детский сад. Ведь он впервые вжизни расстается с домом, с вами, отдаляется от вас, хотя и всего на несколькочасов. Вхождение малыша в детский сад должно быть постепенным. Сначала егонужно привести в группу. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенкаодного сразу, лучше всего чтобы он сам отпустил вас. А, расставаясь, незабудьте заверить, что непременно вернетесь за ним. Затем несколько дней можноприводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости отповедения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать.
Когдавы уходите – расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, выбеспокоитесь о том, как будет вашему ребенку в детском саду, но долгие прощанияс обеспокоенным выражением лица, у ребенка вызовут тревогу, что с ним здесьможет что-то случиться, и он долго не будет вас отпускать.
Еслиребенок с трудом расстается с матерью, то желательно первые несколько недельпусть отводит в детский сад его отец.
Приспособлениек детскому саду может осложниться из-за таких (по мнению взрослых!) мелочей,как отсутствие любимой игрушки, с которой привык играть и засыпать ребенок,подушки, признаваемой вредной в некоторых детских садах, отсутствие «своего»места за столом и т.д. Все это нужно решить до того, как малыш останется вгруппе один. А любимая игрушка может очень помочь в процессе привыкания малышак садику. Постарайтесь уговорить оставить ее переночевать в садике и на утроснова с нею встретиться. Если ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходитвместе с ним ежедневно и знакомится там с другими, расспрашивайте, что сигрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было лией грустно. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удаетсяпривыкнуть к садику.
Посещаемдетский сад.
Некоторыедети в первые дни очень устают в детском саду от новых впечатлений, новыхдрузей, новой деятельности, большого количества народа. Если ребенок приходитдомой измученным и нервным, это не значит, что он не в состоянии привыкнуть кдетскому саду. Возможно, необходимо такого ребенка раньше забирать с садика илиже 1-2 раза в неделю оставлять его дома.
Чтоже могут сделать родители, чтобы помочь ребенку снять дневной стресс? Ксожалению, волшебного средства — одного для всех — не существует. Всегда нужноучитывать индивидуальные особенности маленького человека: возраст, характер,темперамент.
Бывает,что ребенок не принимает воспитателя: «Я не пойду к ней, она кричит, злая» ит.д. Если это повторяется каждый день, то остается только посочувствовать ипопытаться перевести ребенка в другую группу. Не давайте ему страдать иобщаться с неприятными людьми. «Вторая мама» для вашего ребенка должна бытьпохожа на вас по своим воспитательным методам, обладать способностью учитыватьи понимать уникальность и индивидуальность каждого ребенка.
Еслималыш днем скован и робок, а вечером «наверстывает упущенное», нужно помочь емурасслабиться, выговориться, но не допускать, чтобы он еще больше возбудился.Если же ребенок и в садике — «ураган», и дома никак не может остановиться, всилах родителей плавно, постепенно перевести энергию «в мирное русло». Хорошозаранее распланировать вечер так, чтобы ребенок постепенно освобождался отскопившегося напряжения, участвуя в жизни семьи, и вместе с тем, чтобы у негоосталось время побыть наедине со своими мыслями и событиями дня.
Одиниз лучших антистрессовых приемов — игра. Она позволяет ребенку раскрепоститься,расслабиться. Поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад, гдекакая-то из них будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка,что, говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и попробуйте решитьпроблемы вашего ребенка через нее, ориентируя игру на положительные результаты.
Постарайтесьсоблюдать несколько нехитрых правил. Во-первых, выбор — играть или не играть — должен всегда оставаться за ребенком. Возможно, как раз сегодня он настолькоустал, что захочет просто погулять или почитать. Во-вторых, «вечерняя» игра недолжна быть шумной, сопровождаться беготней и криками. Если человечек и всадике ни на минуту не присел, и дома никак не остановится, ему помогут игры спостепенным снижением физической нагрузки, не содержащие при этом элементасоревнования. Приглушив таким образом «лишнюю» энергию, можно перейти к обычнымдомашним занятиям — почитать, потанцевать, посмотреть диафильм. (Некоторые игрыприведены в приложении 4.)
Родителямнужно предоставить малышу возможность заниматься художественной деятельностьюдома, при этом крайне важны внимание со стороны близких людей к действияммалыша и помощь ему.
Желательно,чтобы материал был достаточно прочным, так как малыш, исследуя эти вещи, невсегда использует их по назначению. Например, лучше дать фломастер с толстымстержнем, а вместо хрупких карандашей — цветные шариковые ручки. Не следуетодновременно давать слишком много материала, это рассеивает внимание малыша. Онможет катать, бросать карандаши, стучать ими, просовывать в какую-нибудь щель,пробовать на вкус и т.д. Бумагу он будет мять, и рвать на мелкие кусочки.
Еслиинтерес малыша иссяк, можно предложить ему материал другого свойства, цвета,величины и т.д. Надо дать возможность малышу опробовать материал так, как пихочет, пойти навстречу его желаниям (исключая действия, опасные для егоздоровья). Психологи советуют взрослым научиться делать что-либо не за ребенка,не для него, а вместе с ним, и доверять ему то, с чем он вполне можетсправиться сам.
Необходимозакреплять интерес ребенка к действиям с материалом, получению яркого следа набумаге. Для этого желательно предоставить малышу фломастеры или цветныевосковые мелки и белую бумагу.
Постарайтесь,чтобы малыш как можно больше времени проводил на свежем воздухе. Если позволяетвремя, гуляйте вместе с ним — это идеальная возможность поговорить с сыном илидочкой, обсудить события дня. Не стоит откладывать этот разговор на «передсном», — если произошло что-то неприятное или тревожащее малыша, не допускайте,чтобы это давило на него целый вечер.
Попробуйтеисключить телевизор из вечерних развлечений малыша. Мерцание экрана толькоусилит раздражение и нагрузку на уставший мозг. Исключение можно сделать для«Спокойной ночи, малыши!» или мультфильмов, если включать их в одно и то жевремя, что может стать частью «ритуала» отхода ко сну.
Почтивсем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением игры в воде.Наберите в ванну немного теплой воды, положите противоскользящий коврик,включите теплый высокий душ. Вся накипь дня — усталость, раздражение,напряжение — уйдет, «стечет» с малыша. Игры в воде подчиняются общему правилу,- они должны быть нешумными, спокойными. Вы можете пускать мыльные пузыри(попросите ребенка выдуть бо-о-ольшущий шар и малюсенький пузырик), играть сгубками (смотреть, как они впитывают и отдают воду, устроить ребенку «дождик»из губки, превратить их в кораблики или в дельфинов), просто дать две-трибаночки, — и пусть переливает водичку туда-сюда. Вид и звук льющейся водыдействует умиротворяюще, — через 15-20 минут ребенок будет готов идти вкровать.
Ребенкунужно постоянное внимание и поддержка со стороны родителей, т. к. другие детисклонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом конечно, излишняятребовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом.Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье, необщительностьродителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей,что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно инерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми вгруппе.
Таким образом, роль родителей в успешности или не успешностиадаптации ребенка к ДОУ очень велика. Чтобы ребенок как можно легче перенеспроцесс адаптации в детском саду, родителям нужно предпринять несколько шагов:познакомить малыша с группой и воспитателями до поступления, соответствующимобразом подготовить его к посещению ДОУ. В вечернее время с помощью специальноподобранных игр и занятий помочь ребенку снять дневной стресс, учитываяиндивидуальные особенности маленького человека: возраст, характер, темперамент.