Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Сущность познавательного интереса школьников
1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий
1.3 Развитие познавательного интереса младших школьников черезвнедрение информационно–коммуникационных технологий
1.4 Изучение животного мира в программе А.А. Плешакова «Зеленыйдом» с использованием ИнКТ
Вывод по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬПО ТЕМЕ: «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЖИВОТНОГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Введение
Актуальностьисследования. Процесс модернизациисовременного начального образования ориентирован, прежде всего, напринципиальное изменение в понимании его целей. Сегодня на первый планвыдвигается его развивающая функция, становление и развитие личности младшегошкольника. Сформировать у школьников потребность и способность ксамостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию исамообразованию — одна из стратегических задач современной российской школы. Еерешение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательныхмотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться вобласть познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехиподрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и ихвозможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональномобразовании.
Проведенныйанализ научной литературы свидетельствует об интенсивности исследованийпсихолого-педагогических основ развития познавательного интереса школьников какважного средства активизации обучения: изучалась его роль в формировании общейнаправленности личности учащегося; определялись условия и факторы, влияющие наего становление и развитие; выявлялись периоды наиболее интенсивного развитияэтого качества личности; изучалась предметная направленность и осознаниепознавательного интереса учащимися разных возрастных групп (Б.Г. Ананьев, Ю.К.Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В.Занков, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, H.A.Менчинская, Н.Г. Морозова, А.Н. Прядехо, Л.С. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Г.И.Щукина, С.Г. Якобсон и др.).
Несмотря нато, что проблема развития интереса к учению у школьников исследуется различнымиавторами на протяжении десятилетий, она и сегодня является одной из актуальныхи сложнейших психолого-педагогических проблем.
Полученныеэмпирические данные состояния развития познавательного интереса у младшихшкольников показывают недостаточный уровень его сформированности в современныхусловиях, что затрудняет успешное решение приоритетных задач, стоящих передшколой. У значительной части учащихся наблюдается преобладание низкого уровняразвития познавательного интереса, который при переходе из класса в класс начальнойшколы у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается.Количество учащихся, проявляющих интерес к учебной деятельности, уменьшается помере их взросления с первого по четвертый класс включительно с 81% до 62%.
Поиск путейи средств повышения эффективности формирования познавательного интереса умладших школьников показывает, что одним из приоритетных в этом направлении,наряду с традиционными, признается использование средств информационно-коммуникационныхтехнологий. Особое значение придается проблеме внедрения компьютеров вучебно-воспитательный процесс современной школы в связи с возможностьюоптимизации процесса организации различных форм и методов самостоятельнойдеятельности учащихся.
Большинствоавторов признают компьютер в качестве эффективного средства активизацииобучения. Вместе с тем, в исследованиях не находят должного отражениядидактические и методические аспекты использования средствинформационно-коммуникационных технологий для повышения уровня познавательногоинтереса младших школьников.
В целом,изучение особенностей состояния формирования познавательного интереса у младшихшкольников позволило выявить ряд противоречий:
— междупониманием принципиальной значимости начального образования в развитиипознавательного интереса учащихся и ограниченными возможностями реальнойпедагогической практики в становлении этого интегративного качества личности,способствующего ее саморазвитию и самосовершенствованию;
— междунеобходимостью активизации познавательной деятельности учащихся, содействующейразвитию их творческих познавательных возможностей, стремлению непрерывнопополнять и совершенствовать свои знания, и ориентацией процесса обученияпреимущественно на усвоение учащимися большого объема учебного материала нарепродуктивном уровне;
— междустремительной информатизацией образования, создающей огромные потенциальныевозможности в развитии личностных качеств учащихся, включая их познавательныйинтерес, и неразработанностью форм, методов и условий применения средствинформационно-коммуникационных технологий в обучении младших школьников, атакже недостаточной подготовленностью большинства учителей начальных классов киспользованию компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе.
Все этоопределило актуальность выбранной темы и позволило сформулировать проблемуисследования: каковы педагогические условия использованияинформационно — коммуникационных технологий при изучении животного мира вначальной школе как средства развития познавательного интереса учащихся.
Такимобразом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточнаяразработанность и большая практическая значимость определили тему исследования:«Информационно-коммуникационные технологии как средство развитияпознавательного интереса при изучении животного мира в начальной школе».
Цельисследования: разработать, обосновать иэкспериментально проверить процесс эффективного формирования познавательногоинтереса младших школьников средствами информационно-коммуникационныхтехнологий.
Объект. Организация учебного процесса при изучении курса «Окружающий мир».
Предмет. Процесс использованияинформационно-коммуникационных технологий на уроках окружающего мира каксредства развития познавательного интереса младшего школьника при изученииживотного мира.
Гипотезаисследования:
— еслипроцесс обучения опирается на современные основополагающие положения философии,психологии, педагогики, методик обучения, воспитания, развития.
— есливыявлены необходимые и достаточные условия, оптимизирующие формированиепознавательного интереса у младших школьников в процессе обучения;
— еслиразработаны дидактические и методические аспекты оптимального использованиясредств информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе,способствующие повышению уровня познавательного интереса младших школьников;
— еслиорганизация процесса обучения в начальной школе с использованием средствинформационно-коммуникационных технологий учитывает возрастные особенностимладших школьников, исходный уровень развития их познавательного интереса исистематически обеспечивает динамику его развития;
— есливыделены и обоснованы критерии сформированности познавательного интереса умладших школьников и на их основе в процессе обучения осуществляетсядиагностирование уровней его развития;
То этобудет способствовать формированию познавательного интереса у младшихшкольников, при изучении окружающего мира в начальной школе.
Задачиисследования:
1. Изучить состояние проблемы формирования познавательного интересамладших школьников в теории и практике обучения.
2. Выявитьзначение ИКТ в формировании познавательного интереса младших школьников.
3.Разработать учебные занятия и соответствующее методическое обеспечение учебногопроцесса с использованием средств информационных технологий, направленных наформирование познавательного интереса младших школьников.
Методологическойосновой исследования являются:
Для решениянамеченных задач в процессе исследования были использованы различныетеоретические и эмпирические методы: теоретический анализ научных работ вобласти проблем познавательного интереса, принципов деятельностного подхода вобучении, развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения,теории познания и психопедагогики.
Теоретическаязначимость. Изучена философская, психологическая, педагогическая иметодическая литература по теме исследования, поставлены цели и определенызадачи исследования, задано направление эксперимента, подобраны и разработаныметодики для диагностики начального уровня развития познавательного интереса умладших школьников и выявления динамики дальнейшего его развития.
Практическаязначимость. Разработка подходов к использованиюинформационных технологий при изучении окружающего мира в начальной школе.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В первомпараграфе дается характеристика ключевого понятия исследования. Сущностьпознавательного интереса школьников. Во втором параграфе рассматриваетсяпонятие информационно-коммуникационные технологии, их разновидность и роль вжизни человека. В третьем параграфе мы рассмотрели развитие познавательногоинтереса через внедрение информационно- коммуникационных технологий. Вчетвертом параграфе представлен анализ содержания программы и анализ учебниковА.А. Плешакова по дисциплине окружающий мир. Составлены примерные темыпрезентаций к каждой теме урока.
1.1 Сущность познавательного интереса школьников
Одним изосновных показателей становления личности школьника является познавательныйинтерес, уровень развития которого в значительной мере определяетпродуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса уучащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однаковопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, досих пор остается открытым. Решение этой проблемы невозможно без теоретическогообоснования сущности понятия «познавательный интерес».
Прирассмотрении данного вопроса мы будем опираться на теоретические положенияпсихологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристикиинтереса, его значение в развитии личности. Наше исследование, базируясь наосновополагающих методологических принципах этих наук, при решении поставленныхзадач предполагает последовательную реализацию деятельностного подхода.
Интерес вбуквальном переводе с латинского (interest) означает — «важно, имеетзначение». В педагогической энциклопедии интерес трактуется как реальнаяпричина действий человека, стремление к познанию объекта или явления, ковладению тем или иным видом деятельности.
Понятие«интерес» многозначно. Его содержание связывают как с характеристикойсоциальных групп разной общности (общественные интересы), так и схарактеристиками личности (личностные интересы).
Познавательныйинтерес — важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом являетсясамое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только сцелью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и встремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностныестороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном отношении к мирупредметов, явлений, в глубоком их изучении, в постоянном и самостоятельномдобывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретениинеобходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей.[9,176c.]
Висследованиях Г.И. Щукиной познавательный интерес определяется как«избирательная направленность личности, обращенная к области познания, кее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это устойчивоеобразование, которое в ходе… увлеченной деятельности уже не нуждается вовнешней стимуляции и как бы самоподкрепляется» Она указывает, что этотинтерес не процессуальный, а интерес к подлинному продуктивному познанию, врезультате которого появляется нечто новое в развитии учащегося в целом. [24,368c.]
Несколькоиную точку зрения высказывает Н.Г. Морозова. Познавательными она называетинтересы, направленные на процесс учебного познания и на его результаты. Онарассматривает интерес как «эмоционально-познавательное отношение(возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или кнепосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее приблагоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленностьличности».
В.Б. Бондаревский,B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн считают, что познавательный интерес выступает:
— какизбирательная направленность психических процессов человека на объекты иявления окружающего мира;
— кактенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областьюявлений, деятельностью, которая приносит удовлетворение;
— какособое, избирательно наполненное активными помыслами, яркими эмоциями, волевымиустремлениями отношение к окружающему миру, его объектам, явлениям, процессам.
Познавательныйинтерес рассматривается рядом авторов как потребность в знаниях, ориентирующаячеловека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремиться кпознанию, к поиску способов и средств удовлетворения имеющейся у него«жажды знаний» (Л.И. Божович, H.A. Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н.Скаткин, Ю.В. Шаров).
По мнениюряда авторов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, А.Б.Орлов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн), познавательный интерес — это мотив,лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленныйхарактер.[21,448c.]
В.А.Сластениным познавательный интерес рассматривается как внутренняя движущая силаучения, проявляющаяся в целенаправленном состоянии школьника, обусловленномзнаниями, умениями, опытом творческой деятельности, характеризующаясяпотребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность,приносящая удовлетворение.[21,48c.]
Ш.А.Амонашвили определяет познавательный интерес как форму стремлений личности, какнаправленность самостоятельного поиска, постижения секретов, свободногообсуждения проблемы, решения трудных задач, утверждения собственного мнения.
С точкизрения С.Л. Рубинштейна, интерес — это направленность помыслов, мыслей;потребность — желаний, влечений. Потребность вызывает желание обладатьпредметом, интерес — стремление ознакомиться с ним. С насыщением потребностьисчезает, удовлетворение же интереса — стимул его дальнейшего совершенствованияи углубления.
Потребностипервичны, а интересы развиваются на основе потребностей, основные побудителидеятельности человека — не сами потребности (как нужда в восполнении какого-тонедостатка), а интересы, чувства, убеждения и взгляды, которые становятсяисточником действенных стремлений личности. Потребность — непосредственноевыражение необходимости в структуре субъекта, она всегда требует своегоудовлетворения. Это — исходная причина деятельности. Интерес связан снеобходимостью через потребность. Сложна и многообразна связь потребностей иинтересов в такой области, как познавательная деятельность человека.
Ориентировкав окружающей действительности есть самый начальный акт познавательной деятельностиребенка, и этот акт обусловлен не только первичной потребностью, как имеетместо у животного, действующего на основе инстинкта самосохранения. Это ужеизначальная форма духовной потребности человека. Эта зародышевая формапотребности в познании выражается на протяжении первых месяцев жизни ребенка вслежении глазами за предметом, который оказывается в поле его зрения, вощупывании его, и тому подобное. Затем, под влиянием общения со взрослыми,усложняющейся деятельности, расширяющих опыт ребенка, из множества предметов иявлений окружающего мира ребенком постепенно избирательно выделяются лишьнекоторые, к которым привлечены его внимание, его эмоции, помыслы.
Самойпервичной формой познавательного интереса является любопытство как реакция наизменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. Затем появляетсялюбознательность, которая является действенной формой выражения интереса кпознанию, о чем свидетельствует множество задаваемых ребенком вопросов(«Откуда?», «Зачем?», «Почему?»).
В любойпериод своего становления познавательный интерес является побудительной силой.Познавательный интерес вырастает из потребностей знать, ориентироваться вдействительности, но высокой духовной потребностью он становиться лишь навысшем уровне своего развития, который достигается далеко не у каждого нетолько школьника, но и зрелого человека. Познавательный интерес — явлениемногозначное, поэтому, на процессы обучения и воспитания он может влиятьразличными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интересрассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средствоактивизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструментучителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить вобучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольноевнимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать,увлеченно работать над учебной задачей.
Познавательныйинтерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интересаимеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психическиепроцессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные исубъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.
В единствеобъективного и субъективного в интересе проявляется диалектика формирования,развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается вдеятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности,а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат).Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонусдеятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремлениеуглубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность,переживание неудач и волевые устремления к их преодолению). Познавательныйинтерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различаютпоследовательные стадии его развития: любопытство, любознательность,познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяютсячисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.
Любопытство- элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чистовнешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека.Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации,может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ученик довольствуетсялишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, тойили иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления кпознанию.
И, тем неменее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса можетслужить его начальным толчком.
Любознательность- ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человекапроникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаютсядостаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания,удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке изаключается сущность любознательности, как активного видения мира, котороеразвивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешён отпростого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясьустойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности.Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.
Познавательныйинтерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательнойактивностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценноймотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы.Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи,отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательнымдвижением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей егоинформации. Любознательный школьник посвящает свободное время предметупознавательного интереса.
Теоретическийинтерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов ипроблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания.Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, чтонепосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе ивозможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало вструктуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.
В реальномпроцессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собойсложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются ирецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином актепознания, когда любопытство переходит в любознательность. Школьник углубляетсяв сущность предмета, он поглощён решением проблемы, задачи, опережающегозадания. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученикна уроке под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность,расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе),может пройти, не повлияв на развитие личности.
Итак,сущность познавательных интересов как педагогической проблемы состоит в том,что интерес выступает как особый аспект всех сторон обучения, воспитания иразвития, усиливающий эффективность педагогических влияний на учащихся, обостряющийактивность личности школьника, содействующий развитию поисковой творческойдеятельности.
Психолого-педагогическийаспект изучения сущности понятия «познавательный интерес» дает основаниеговорить о многоплановости и сложности исследуемого понятия. Многочисленныеточки зрения на сущность познавательного интереса обобщенно можно представить ввиде нескольких направлений, в русле которых данное понятие связывается спотребностью личности, направленностью и мотивационной сферой индивида.Несмотря на то, что позиции авторов в определении познавательного интересанесколько разные, в понимании его сущности есть и существенное сходство.
Общим длявсех подходов является констатация связи интереса с мотивационно-потребностнойсферой личности. С одной стороны, интерес может выступать в качестве значимогомотива деятельности; с другой стороны, именно в интересах наиболее яркопроявляются потребности. Осознание потребности может вызвать интерес кпредмету, способному ее удовлетворить. Сосредоточение школьника на предметеинтереса порождает специфическое желание ближе познакомиться с предметом,глубже в него проникнуть. Следует подчеркнуть, что в интересе выражен и моментизбирательности.
В своейработе мы будем употреблять термин «познавательный интерес»
Волевой компонентсвязан, прежде всего, с тем, что школьник стремится сам планировать своюдеятельность. Его интерес к занятиям предполагает активно-действенное отношениек предмету деятельности. Это проявляется в степени настойчивости школьника впознании определенной области, в преодолении трудностей в ходе выполняемойдеятельности. Постепенно у него формируется умение управлять своим поведением,сознательно ставить цели, что также свидетельствует о становлении интереса.
Эмоциональныйкомпонент выражается в удовольствии, положительных эмоциональных переживаниях,вызываемых самим процессом познавательной деятельности, ходом и результатамиучения. Он различается по содержанию, силе и глубине вызываемых чувств. Какотмечает А.Н. Леонтьев, чувство превращается в мотив поведения, в побуждение кдействию.
Поведенческийкомпонент выражается в постепенном переходе от внешней регуляции ксаморегуляции. Под влиянием познавательного интереса у ребенка постоянновозникают вопросы, ответы на которые он ищет сам постоянно и активно. Уровеньразвитости интереса (глубина, стойкость, осознанность) во многом определяютхарактер включенности учащегося в деятельность и ее эффективность.Поведенческий аспект характеризует степень действенности интереса, ееактуализацию в практической деятельности. У школьника прослеживается тенденцияразвития внимания, контроля и самоконтроля.
Говоря опознавательном интересе как о движущей силе обучения, необходимо рассмотретьего качественные характеристики. В психолого-педагогической литературе у разныхавторов выделяется разное их число.
Интересхарактеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:
1.положительной эмоцией по отношению к деятельности;
2. наличиепознавательной стороны этой эмоции, т. е. радостью познавания и познания;
3. наличиемнепосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельностьсама по себе привлекает и пробуждает ею заниматься, независимо от другихмотивов (побуждений).
Однако чащевсего выделяют две группы психологических характеристик познавательногоинтереса: содержательные характеристики (связаны с содержанием интереса, сособенностями деятельности, с активностью учащихся) и динамическиехарактеристики (характеризуют выраженность интереса).
Избирательность,действенность, осознанность, самостоятельность возникновения, доминирование вобщей структуре мотивации, устойчивость, интенсивность, широта, эмоциональнаяокраска. Другие мотивы (долга, необходимости, послушания и т. д.) могут помочьвозникновению и укреплению интереса, но сами по себе не определяют егосущности. Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, интересычеловека многообразны, как многообразен окружающий мир. Но из многообразияпредметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательноотражается именно то, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием. Попредметной направленности интересов и ограниченно связанными с ними сферамидеятельности вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные,технические и т. д. В свою очередь, внутри каждой из указанных областей можетбыть более тонкая дифференциация интересов к особым видам спорта, искусства,областями науки, учебным предметам.Познавательный интерес относится кразличным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма высоким,размытым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнаваниенового о различных сторонах предметного мира и углублением в определеннуюобласть познавания, в ее теоретические основы, в ее существенные связи изакономерности. В школе объектом познавательных интересов учащихся являетсясодержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначениеучения. Тогда в сферу познавательного интереса включается не толькоприобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процессучения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания исодействующий постоянному поступательному движению школьника. Ценностьпознавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность вданной области под влиянием интереса к ней активизирует психологическиепроцессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение;познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, еепознавательной деятельности. Суть познавательного интерес состоит в том, чтообъектом его является сам процесс познавания, который характеризуетсястремлением проникать в сущность явлений. Познавательный интерес представляетсобою сплав важнейших для развития личности психологических процессов. Винтеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательногоинтереса, появляется:· активный поиск;· догадка;· исследовательский подход;·готовность к решению задач.
Эмоциональныепроявления, вплетенные в познавательный интерес:
· эмоцииудивления;· чувство ожидания нового;
· чувствоинтеллектуальной радости;
· чувствоуспеха. В этом своеобразном сплаве психических процессов, важнейшим элементомявляется волевое усилие. Самыми характерными для познавательного интересаволевыми проявлениями следует считать инициативу поиска, самостоятельностьдобывания знаний, выдвижения и постановки задач на пути познания. Ядромпознавательного интереса являются мыслительные процессы. Итак, познавательныйинтерес выступает как избирательная направленность личности, обращенная к областипознания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Задачаформирования познавательных интересов у людей нашей эпохи, и особенно уучащихся, выходит за пределы рассмотрения его лишь как побудителя к учению, котдельным учебным действиям. Воспитание разносторонних познавательных интересовпредставляет собою процесс приобщения молодых людей к общественным ценностям;наличие же таких доминирующих интересов, которые способствуют развитиютворчества, в конечном итоге содействует созданию новых ценностей. В силу этогогармоничное развитие человека современного общества, в котором чрезвычайнобыстро развивается наука, техника, искусство, культура вообще, не можетсовершаться вне формирования познавательных интересов.Являясь глубоколичностным образованием, познавательный интерес теснейшим образом связан спотребностью.
Взаимосвязьмежду познавательными потребностями и интересами очень сложна. Существуеттончайшая взаимообусловленность интересов и потребностей, которые, однако, недает оснований проводить между ними знак равенства.
Подход кпознавательному интересу как к внешнему стимулу обучения может иметь основания.Если из окружающего мира человек отбирает далеко не все, а только значимое длянего, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное в обучении представитьв интересной для ученика форме. Избирательное отношение к учебным предметам, впервую очередь, зависит от учителя, от его личности и от степени егомастерства.
Рассматриваяпознавательный интерес в качестве средства, стимула обучения, мы не всегдаможем рассчитывать на то, что все наши стимулы будут иметь в ходе обученияименно тот эффект, который важен для познавательного интереса как свойстваличности нашего ученика, потому, что внешние воздействия механически не преломляютсяво внутренние процессы личности. Учащихся могут привлекать такие стороныобучения, которые связаны с особенно яркими, эмоционально поданными фактами,эффектными опытами, с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ученыестимулы обучения не должны подменять самого существа познавательного интереса.
Ограничиватьтрактовку познавательного интереса внешней стороной его влияния на учащегося,понимать его лишь как средство обучения — неосмотрительно. Отбираясоответствующие приемы, «оживляющие» уроки, учитель очень часто не пытаетсязаглянуть во внутренние процессы познавательной деятельности самих учеников,которые происходят под влиянием этих приемов; управление процессом ученияпроисходит нередко вслепую, наугад.
Познавательныйинтерес как средство обучения становится наделенным только тогда, когдаиспользуется в арсенале средств развивающего обучения. Внесение элементовоживления в содержание, методы обучения и формы работы учащихся с целью вызватьили упрочить их познавательный интерес может дать лишь вспышкунепосредственного интереса, но не перейдет во внутренний план деятельности, вотношение к учению. С устранением внешне занимательной ситуации, породившейэтот временный, неустойчивый интерес, он может быстро угаснуть.
Там, гдепри отборе «оживляющих» учебный процесс средств учитель приоткрывает для себяпроцессы познавательной деятельности, «выводит их наружу», там познавательныйинтерес действительно становится мощным средством обучения, а учение — управляемым процессом.
Рассмотрениепознавательного интереса в качестве средства обучения поднимает проблемузанимательности.
Занимательность- элементарный уровень интереса, возникающий под влиянием яркости впечатлений исосредотачивающийся на внешних сторонах, этот интерес нестоек, легко вытесняетсяновыми яркими впечатлениями. Включая занимательность в русло формированияпознавательных интересов, учитель приобщает ее к тем сторонам обучения, которыеспособствуют общему развитию учащихся. Изолируя занимательность от проблемыпознавательных интересов, учитель игнорирует подлинные цели обучения, превращаяего в развлекательное средство, когда учащиеся начинают учиться лишь постольку,поскольку это учение занимательно. Учитель, уделяя должное внимание развитиюучащихся, превращает познавательный интерес-стимул в ценнейший мотив учебнойдеятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление.
Руководствоповедением и деятельностью детей — без знаний о сущности общих мотивовдеятельности и специальных мотивов деятельности — невозможно.
В отличиеот неясных и неосознанных влечений, желаний познавательного интереса всегдаимеет свой предмет, в нем ясно и отчетливо выражена направленность наопределенную предметную область, к более глубокому познанию которой школьникстремится.
Дляобразования мотивов недостаточно только внешних стимулов, они, эти стимулы,должны опираться на потребности самой личности, чтобы стать ее мотивами. Какмотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другимимотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ними (мотивсамоутверждения, стремление быть в коллективе и др.).
1.Познавательный интерес фигурирует среди других мотивов учения школьника какмотив, которому отдается предпочтение.
2.Особенностью познавательного интереса как мотива учения школьника являетсятакже и то, что в нем как бы совмещается, является самым «личностным», которымруководствуется подросток не в перспективе, а непосредственно, постоянно иповседневно. В этом смысле познавательный интерес становится побуждающим креальным действиям; он сочетает в себе элемент общей мотивации деятельности имотивов непосредственного действия. Поэтому познавательный интерес выступает впедагогических явлениях и как цель, и как средство.
3.Познавательный интерес раньше и более ясно, чем другие мотивы, осознаетсяшкольником. «Интересно» и «неинтересно» — основной критерий школьника, покоторому он судит о ценности урока или прочитанной книги.
4. Дляхарактеристики познавательного интереса как мотива чрезвычайно выразителентермин «бескорыстный». Подобно тому как общение человека с прекрасным приноситему высокое наслаждение, деятельность под влиянием познавательного интересавызывает глубочайшее удовлетворение.
5. Будучисильным мотивом учения, познавательный интерес, создавая «внутреннюю среду» развития,существенно меняет саму деятельность: влияет на ее характер, протекание ирезультаты.
6. Как ивсякий мотив, познавательный интерес не обособлен, он развивается в кругудругих мотивов и взаимодействует с ними.
Познавательныйинтерес, связанный с сильными переживаниями, интеллектуальными радостями,обогащает своим вниманием другие мотивы
Методыразвития познавательного интереса:
1.Формированиеготовности восприятия учебного материала.
Методпредставляет собой одно или несколько упражнений или заданий учителянаправленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражненийурока.
2.Выстраиваниевокруг учебного материала приключенческого сюжета – это проведение в ходе урокаигры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий.
Игры сготовым содержанием и правилами. Из этой группы игр в ознакомлении детей сприродой используют дидактические и подвижные игры.
Дидактическиеигры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. Эти игры способствуютразвитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиесязнания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы,обогащают словарь, способствуют воспитанию играть вместе. Игры дают возможностьдетям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать измененияотдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать иклассифицировать.
Творческиеигры.
Большоезначение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой.Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся поинициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Во время игр детиусваивают знания о труде взрослых в природе, идет процесс осознания значениятруда взрослых, формируется положительное отношение к нему.[3,64c.]
Использованиеигр и игровых форм организации учебной деятельности.
Ценнымметодом стимулирования интереса к учению выступает метод использованияразличных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. В чеммогут быть использованы уже готовые, например, настольные игры с познавательнымсодержанием или игровые оболочки готового учебного материала. Игровые оболочкиможно создавать для одного урока, отдельной дисциплины или всей учебнойдеятельности на протяжении длительного промежутка времени. Можно выделить тригруппы игр:
· Короткие игры.
· К ним относятся предметно, сюжетно – ролевые и иные игры,используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельныхконкретных задач.
· Игровые оболочки.
· Это игровые формы организации учебной деятельности болеепродолжительны по времени.
· Представление урока в виде целостной учебы — игры.
· Например: сюжетом объединяющим весь урок, может стать приход наурок «в гости к ребятам»
· Длительные развивающие игры. Это игры воспитывающей направленности.
3.Методстимулирования занимательным содержанием.
Подборобразного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общемуряду учебных примеров и заданий.
Приемы:введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.
Наблюдение– это специально-организованное учителем целенаправленное или менее длительноеи планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
Цельюнаблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств,структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов(растений, животных) сезонных явлений.
Методнаблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Чем конкретнее,ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической ипознавательной деятельности.
Систематическоеиспользование наблюдений в ознакомлении с природой приучает детей,приглядываться к ее особенностям и приводит к развитию наблюдательности, азначит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.
Опыт – этонаблюдение, которое проводиться в специально организованных условиях. Опытыспособствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развиваетнаблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрываетсяпричина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям.Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы. Опыты имеютбольшое значение для осознания детьми причинно – следственных связей.
Например: вприродоведении это могут быть примеры типа «круговорот воды в нашем городе»,«явление природы в сказках»
4.Методысоздания ситуаций творческого поиска.
Сильныйпознавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся втворческую деятельность.[5,84c.]
Знакомядетей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядныйматериал: дидактические картины репродукции с художественных картин фотографии,диапозитивы, модели, диафильмы, кино и телефильмы.
Иллюстративно-наглядныйматериал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходенепосредственного восприятия природных явлений. С их помощью можно формироватьзнания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в даннойместности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашнихживотных других климатических зон можно только на картине.)
Иллюстративно-наглядныйматериал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природеявлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явленияприроды). С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщатьи систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвестидемонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубитьвозможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления,установить связи и отношения.
Большоезначение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетическоговосприятия природы, в обогащении при рассматривании репродукции схудожественных картин, просмотре кинофильмов. Использование иллюстраций – этонаглядный метод. Обычно наглядные пособия используют в совокупности сословесными и практическими методами.
Методыиллюстрации предполагают показ ученикам иллюстрированных пособий плакатов,таблиц, картин, карт, зарисовок на доске.[5,176c.]
1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий
Информационно-коммуникационныетехнологии (ИКТ) — совокупность технологий,обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены(передачу, распространение, раскрытие).
Информационныетехнологии – это совокупность методов и программно – технических средств,призванная снизить трудоемкость процесса использования информации.
Информационныетехнологии – это методы и средства получения, преобразования, передачи, храненияи использования информации.
Также подинформационными технологиями понимают программно – аппаратные средства иустройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники,а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающихоперации по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передачеинформации.
Возникновениеинформационных технологий связано со следующими достижениями: появление новыхсредств накопления информации, развитие средств связи, возможностьавтоматизированной переработки информации с помощью компьютера.
Болееудачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, являетсякомпьютерная технология. Компьютерные(новые информационные) технологии обучения — это процессподготовки и передачи информации обучаемому, средствомосуществления которых является компьютер.
К ИКТотносят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Часток ИКТ относят также технологии управленческого консультирования и проектированиябизнес и административных процессов, так как результаты проектирования, какправило, подразумевают использование компьютеров и электронной связи.
Информационныетехнологии разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие(творческие) информационные технологии экономят труд, время и материальныересурсы (принтер, сканер, ксерокс).
Рационализирующиеинформационные технологии – это автоматические системы поиска и заказов(системы поиска книг в библиотеках).
Созидающие(творческие) информационные технологии включают человека в процесс работы синформацией (текстовый редактор).
Информационныетехнологии можно классифицировать по их функциональному назначению. А. В.Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий: презентации, обучающиеигры и развивающие программы, дидактические материалы, программы – тренажеры,системы виртуального эксперимента, электронные учебники, электронныеэнциклопедии.
Презентации– это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов.Презентации – это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов,они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементыинтерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действияпользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любойучитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени.Они активно используются для представления ученических проектов.
Обучающиеигры и развивающие программы ориентированы на дошкольников и младшихшкольников. К этому типу относятся интерактивные программы с игровым сценарием.Выполняя различные задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкиедвигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление и,возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.
Дидактическиематериалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов исочинений, представленных в электронном виде, в виде простого набора файловыхтекстов.
Программы –тренажеры выполняют функцию дидактических материалов. Современные программы –тренажеры могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.
Системывиртуального эксперимента – программные комплексы, позволяющие обучаемомупроводить такие эксперименты, которые были бы невозможными по соображениямбезопасности, финансовом соображениям.
Электронныеучебники и учебные курсы объединяют в единый программный комплекс все илинесколько выше описанных типов обучающих программ.
Вэлектронных энциклопедиях объединены функции демонстрационных и справочныхматериалов. В соответствии со своим названием они являются электронным аналогомобычных справочно-информационных изданий. В отличии от своих бумажных аналоговтакие энциклопедии обладают дополнительными свойствами и возможностями: поддерживаютудобную систему поиска по ключевым словам и понятиям, удобная система навигациина основе гиперссылки, возможность включать в себя аудио и видеофрагменты.
В начальныхклассах используется такое средство обучения, как наглядность. Наглядностьявляется ведущим средством в обучении. Средства наглядности обеспечивают полноеформирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует болеепрочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядностьсодействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемымзнаниям, повышает интерес к знаниям, делает более легкий процесс их усвоения,поддерживает внимание ребенка. Существуют следующие виды наглядностей.[4,157c.]
*картиннаяи картинно-динамическая наглядность – это картины, рисунки, фотографии,диапозитивы, кино. Функция – познакомить с фактами, предметами, явлениями черезих отображение.
*Звуковаянаглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция –воспроизведение звуковых образов.
*смешаннаянаглядность – учебный, звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболееполного живого отображения действия.
*Учебныекинофильмы и кинофрагменты – они служат для систематизации и обобщения знаний.Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другимиметодами обучения, самостоятельной работы учащихся.
*Учебныедиафильмы – это статичное изображения на пленке, объединенное единой сюжетнойлинией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачиматериала темы. Диафильмы могут быть использованы на всех этапах процессаобучения.
*Учебныедиапозитивы – это фотографическое позитивное изображение на пленке,помещающаяся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они служатматериалом для проверки знаний учащихся и для проведения устных и письменныхсочинений.
*Грамзаписииспользуются записи отрывков, пластики с музыкальных произведений. Подспециальные записи можно проводить утреннюю гимнастику.
*Телевидение– это телепередача, которая используется в учебном процессе. Они составляютучебные процессы, созданные с учетом учебных программ; они используются науроках, применяются во внеурочной работе.[5,49с.]
В настоящеевремя наша страна начала пользоваться техническими средствами обучения. Г.М.Коджаспирова понимает технические средства как устройства и приборы, служащиедля усовершенствования педагогического процесса, повышение эффективности икачества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.[6,17с.]
Перечислимосновные классификации технических средств обучения, выделенные Коджаспировой:
-пофункциональному назначению;
-попринципу устройства и работы;
-по родуобучения;
-по логикеработы;
-похарактеру воздействия на органы чувств;
-похарактеру предъявления информации.
Пофункциональному назначению технические средства обучения подразделяет натехнические средства передачи учебной информации (диапроекторы, магнитофоны,телевизоры, проигрыватели и т. д.), контроля знаний (специальные программы,видеомагнитофоны), тренажерные (клавиатура на тренажере), обучения и самообучения(телевизор и учебная программа), вспомогательные (электронная доска,электромагнитофоны) и комбинированные (лингафонные устройства, замкнутыетелевизионные системы, компьютерные системы). По принципу устройства и работытехнические средства обучения бывают механические (макет часов),электромеханические (швейная машинка), оптические (телескопы), звукотехнические(проигрыватель), электронные (мультимедийный телевизор) и комбинированные(магнитофон). По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального(презентация), группового (телевизор), поточного. По логике работы техническиесредства обучения могут быть с линейной программой, то есть не зависит отобратной связи (обучающие презентации, телевизор, телепередачи); и сразветвленной программой, обеспечивающий различные режимы работы (электронныеучебники).
Похарактеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные (картины),аудиосредства (проектор) и аудиовизуальные (телевизор) технические средстваобучения. По характеру предъявления информации технические средства обученияможно разделить на экранные (картины), звуковые (запись, проектор), экранно-звуковые(видеозапись). Широкое распространение получают в школах обучающие персональныекомпьютеры, которые могут быть использованы в обучении любым предметам. Этипрограммы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Персональныеобучающие компьютеры снабжены часами и могут работать в режиме репетитора иэкзаменатора, самостоятельно устанавливать и анализировать ошибки и предлагатьтренировочные упражнения для отработки навыков. Однако, многие компьютерысмонтированы на электронно-лучевых трубках, отрицательно влияющих на зрение,поэтому школьникам не рекомендуется работать с ними более одного урока в день. Передиспользованием технических средств обучения учащихся необходимо научитьпользоваться ими. Средства обучения выступают в функции предмета усвоения. Припервоначальном ознакомлении учащихся часто обращают большое внимание наизучение дисплея, другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия,по мнению Баженовой, необходимо специально учить учащихся работать с новымисредствами, готовить их восприятию и запоминанию информации, проводитьинструктаж, давать познавательное задание, проверять готовность к работе ичетко определять цели работы, объекты оценки и контроля.[4,576с.] Одним изярких компонентов среды, в которой растет современный ребенок, является такназываемым информационные технологии. Это слово употребляется как аналогтермина СМИ – средство массовой коммуникации (компьютерные системы,телевидение, радио печать и т. п.). И как бы ни был мал ребенок, все этисредства почти ежедневно присутствуют в его жизни, оказывают большое вниманиена формирование его представлений о мире, развивают его нравственно иэстетически. Наши исследования в этой области свидетельствует о том, чтоизучения современных медиа детьми способно не только сформировать у нихпредставления о функционировании и роли средств массовой коммуникации в нашейжизни, но, прежде всего, дают уникальное средство развития самого ребенка. Впроцессе работы с медиатекстом (фильмом, телепередачей) активизируются многиенавыки и умения, полученные детьми на занятиях другими видами искусства,развиваются эмоциональная отзывчивость, внимание, умение анализировать,правильно выражать свои эмоции через слово. Все это дает нам право сделатьвывод том, что медиообразование учащихся позволяют не только использовать новыетехнологии в учебном процессе, но и систематизировать, синтезировать знания иумения, формировать медиакультуру учащихся. Также Баженова в своей статьевыделяет то, что человек, вступая в компьютеризированный мир должен знатьтеоретические основы информатики и уметь применять компьютер в своейпрофессиональной деятельности. Школа обязана готовить детей к жизни всовременном обществе, следовательно, проблема компьютеризации обучения должнастать ведущей в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен преодолеватьпсихический барьер болезни компьютера. Для решения этой задачи возникает необходимостьраннего знакомства детей с компьютером, причем не на уровне экскурсий и игр, ав виде регулярных занятий. Используемые программы должны быть рациональны,эффективны и совместимы с основным учебным планом. Компьютер не только затронетвсе сферы личностного развития ребенка, когда у него будет заложена программа,соответствующая методам и приемам каждого конкретного педагога. Следовательно,учитель сам должен принимать участие в разработке необходимых ему программныхсредств.[3,50с.] По словам Павловой, одним из важных условий повышения качествавспомогательного процесса в целом, и урока в частности, успешного усвоениязнаний детьми, формирование у них умений и навыков, является применениеинформационно-технических средств обучения, которые способствуют, прежде всего,лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Вместе с тем,информационно-технические средства обучения (ИТСО) позволяет в комплексевоздействовать на органы чувств, развивать мышление, активизировать творческиеспособности, воспитывать интерес к занятиям, а в целом воспитывать иформировать образованных граждан нашего общества. Самое эффективное и наиболееэмоционально действующее средство наглядности – кино. Учебное кино ивидеофильмы служат систематизации и обобщению знаний, освещают отдельныевопросы темы, содержат фактический материал для формирования представлений.Учебное кино – видеофильмы не следует рассматривать как способ нагляднойиллюстрации, он несет учебную информацию. Компьютер – это мощное средствовоздействия на психику человека. Благодаря современной технике созданиеразнообразных зрительных иллюстраций и звукового сопровождения уже сегодня накомпьютере появляются увлекательные детские энциклопедии, позволяющие ребенку«путешествовать» по миру и т. п.[13,110c.]
Все видысредств обучения несут различную дидактическую нагрузку, способствуя созданию ушкольников целостной картины исторического прошлого, углублению исистематизации знаний, формированию умений, оптимизации учебного процесса.Использование разнообразных средств обучения, как традиционных, так и новыхтехнологий, способно оказать значительную поддержку процессу преподавания вначальной школе, повысит качество обучения учащихся.[13,110с.]
Техническиесредства обучения уже довольно давно вошли в наша образовательные учреждения ив течении второй половины XIX, получили широкое распространение. Выходят в свет тематическиеэлектронные издания по истории, энциклопедии, альбомы, учебники, комплектымультимедийных презентаций. Такие материалы базируются на электронных носителяхи проектируются на экран с помощью мультимедийного проектора. Мультимедиа –современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютернойсистеме текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимации.
Современноечеловечество включилось в общеисторический процесс, называемый информацией. Вданный период развития общества производство информации становится основнымвидом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса.Информация становится главным ресурсом научно-технического развития исоциально-экономического развития мирового сообщества существенно влияет наускорение развития науки. Новые информационно-технические средства обучения(НИТО) в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формированияличности.[13,110с.]
Понятиеинформация является основополагающим в этом процессе. С появлением современныхсредств вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного изважнейших ресурсов научно-технического процесса. Понятие информацияиспользуется во всех сферах: науке, технике, культуре, социологии иповседневной жизни.
Новыеинформационно-технические средства, исходя из принципов, сформулированных Б.Е. Патоном,В.И. Гриценко и Б.И. Паньшиным, определяются как совокупность внедряемых всистеме организационного управления образованием и в системе обученияпринципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собойцелостные обучающие системы и отображения информационного продукта снаименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той сред, в которойони развиваются. [Цит. с 13,110с.]
В настоящеевремя развиваются следующие направления новых информационно-технических средствобучения:
1)универсальныеинформационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системыуправления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования,экспертные системы и т. п.);
2)компьютерныесредства телекоммуникаций;
3)компьютерныеобучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;
4)мультимедийныепрограммные продукты.
Различаюткомпьютерное и электронное обучение. По определению Коджаспировой, компьютерноеобучение – это такая система обучения, в котором одним из технических средствобучения выступает компьютер. Электронное обучение – это обучение с помощьюсистем и устройств современной электроники.[10,18с.]
Всепрограммы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта учебнойдеятельности. Мы хотим видеть ученика начальной школы самостоятельным иинициативным, стремится к формированию у него привычек, разностороннихпотребностей, наклонностей. Когда начинаешь разговор о возможностииспользования в этой связи новых информационных технологий (НИТ), проще говоря,компьютерной техники.
По словамМолоковой, использование новых информационных технологий может преобразитьпреподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд,оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное,подняв на неизмеримо более высокий уровень детей к учебе. Компьютер способенбыстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом,чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросыпреемственности. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей,в том числе и самых инфантильных или расторможенных.[13,39с.]
С помощьюинформационных технологий можно не только предоставлять информацию, но иполучать ее от пользователя. Информационные технологии могут обеспечитьобучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством дляизучения учебных материалов в сфере образования. По мнению многих специалистов,новые информационные технологии могут сделать революцию в обучении весьмавероятной. Они, информационные технологии, помогают детям стать более активнымии независимыми учениками, позволяют учиться друг у друга и иметь доступ ксамому широкому кругу информации.
В информационныхтехнологиях видят возможное средство, которое позволяет осуществить наибольшуюдоступность к образовательным ресурсам. Стремительный процесс информатизациисистемы образования позволяет использовать информационные технологии набольшинстве уроков, в том числе и на уроках «Окружающего мира». Использованиеинформационных технологий обеспечивает поддержку образовательного процесса,позволяет реализовать образовательную, развивающую и воспитательную целиобразования с учетом условий обучения и специфики предметной области, позволяетнаполнить содержательную и оценочно – контролирующую сторону процесса обучения.
Специфическиеособенности информационных технологий позволяют оценить их роль в реализациицелей образования младших школьников. Во-первых, информационные технологиидополняют содержание и методику изучения материала, который увеличиваетвозможность обогащения и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно втех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно илизатруднительно. К примеру, демонстрация динамики развития такого объектаприроды, как лягушка (наблюдение отдельных, скрытых моментов).
Во-вторых, информационныетехнологии обеспечивают условия для индивидуального процесса обучения какучащихся, испытывающих трудности в обучении, так и для успешных учеников.Например, в каждой теме предлагаются задания разного уровня сложности.
В-третьих,уровень наглядности значительно выше, чем в учебниках с печатной основой.Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощьюанимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.
Кроме того,информационные технологии обеспечивают создание учителем благополучногоинтеллектуального фона обучения, особенно необходимого для хорошо успевающихучащихся.
Информационныетехнологии выполняют ряд дидактических функций: образовательную, развивающую,воспитательную. Образовательная функция ориентирована на формирование знаний,умений и навыков, которые обеспечивают готовность младших школьников кдальнейшему обучению, к осознанному усвоению знаний естественнонаучного иобществоведческого содержания.
Развевающаяфункция ориентирована на формирование в процессе изучения окружающего мираважнейших компонентов учебной деятельности. В результате работы школьников сиспользованием информационных технологий усиливается развивающий эффектобучения: формирование качественных характеристик восприятия, воображения,внимания, памяти и особенно мышления.
Воспитывающаяфункция определяет возможность формирования правильных взаимоотношений сокружающим миром. Его эстетических, нравственных, этических и правовых норм.Возможность индивидуальной работы с информационными технологиями создает благоприятноеусловие для развития учебно-позновательной мотивации, осознанного личностногопринятия норм в природной и социальной среде.
Используяинформационные технологии, учитель преследует следующие цели: во-первых,обеспечение содержательной и технологической поддержки основным средствамобучения, усиления наглядной основы формирования у младших школьниковестественнонаучных и обществоведческих знаний. Во-вторых, формирование общейкультуры, эрудиции младших школьников, обеспечение создания благополучногоинтеллектуального фона обучения. В-третьих, формирование информационнойкультуры учащихся, ознакомление их для самообразования. И, в-четвертых,развитие познавательных интересов учащихся, углубление их интереса к изучению«Окружающего мира».
Существуют различныеформы организации обучения при использовании информационных технологий.
Классно-урочнаясистема, с ориентировкой на руководство учителем процесса получения новыхзнаний, остается и сегодня главной задачей организации обучения.
Необходимо,чтобы информационные технологии органически вписывались в существующую системуорганизационных форм и средств обучения, расширяя возможности традиционных изакладывая предпосылки для развития новых форм обучения.
Взависимости от особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем иучащимися, выделяют индивидуальную и фронтальную форму организации обучения.Фронтальная форма обучения предлагает работу всего класса по реализации конкретнойдидактической задачи, достижение которой становится возможным при активномвзаимодействии учащихся друг с другом. При этой форме организации обученияученики выполняют общее для всех задание в едином темпе. Эту особенностьследует учитывать при использовании работы с демонстрациями и при проведенииколлективных игр. Коллективные и групповые работы различаются, во-первых,числом участников, а во-вторых, стилем их взаимодействия. При коллективнойформе организации обучения класс рассматривается как единый учебный коллектив,объединенный общей целью и общим результатом деятельности при строгомвыполнении правил сотрудничества руководства и подчинения. В начальной школеруководителем часто выступает учитель. Он «ведет» диалог, задает вопросы,ставит задачи, помогает найти путь их решения, берет на себя функцию контроля иоценки.
Именнотакая форма организации уместна при работе с демонстрационным материалом.Учитель выводит демонстрационный материал на общий экран или на экраныкомпьютера и ведет беседу на его основе. Групповой тип фронтальной работыпредлагает равноправие распределение ролей между учащимися. Вклад каждогоученика в решение поставленной задачи и составляет общий результат совместнойдеятельности. Данная форма может применяться при работе с сюжетными играми.
Выстраиваяиндивидуальную форму обучения, учитель может из любых существующих,модифицированных или разработанных им по специальным шаблонам упражнений.Индивидуальное задание может содержать несколько упражнений, общая длительностькоторых не может превышать 15-20 минут. Количество упражнений устанавливает учительв зависимости от цели урока, уровня подготовки ученика, его умения работать накомпьютере. Учитель может подготовить фрагмент урока. Назначение этогофрагмента может быть различным: он может быть использован в начале изучениятемы и тогда работа с ним предшествует работе с учебником и другими печатнымисредствами. Фрагмент компьютерной версии темы может использоваться на этапезакрепления материала после работы с печатными средствами обучения. В этомслучае он выполняет функцию дополнения, расширения знаний учащихся, помогаетразвивать умение использовать их в различных ситуациях, как репродуктивного,так и творческого характера.
Фрагментобучения может быть построен для решения и других задач учебного процесса,например, организация коллективного и индивидуального тренинга в классе;проведение тестирований; подготовка дифференцированных заданий; построениеиндивидуальной формы обучения.
Приорганизации индивидуальной формы обучения учитель должен подбирать задания сучетом реальных знаний и умений конкретного ученика, его психологическихособенностей и темпа обучаемости, постепенного усложнения предъявляемыхзаданий, предъявления заданий разного вида, успешности деятельности ребенка,опоры на его положительные достижения, возможности за короткое время получитьреальный результат, предоставления возможности работать в «зоне ближнегоразвития», то есть разрешить попытки выполнять трудные задания при помощиучителя, предоставления ученику права выбирать самому типы заданий и партнерапо деятельности.
Поверка иоценка достижений младших школьников является существенной составляющейучебного процесса. При использовании информационных технологий результатывыполнения учениками текстовых и тренировочных упражнений предоставляются вудобном для последующего анализа виде, что позволяет говорить осовершенствовании технологии учета успеваемости и качестве образования.
Исходя изконкретных успехов или неуспехов учащегося, учитель разрабатывает пландальнейшего предъявления школьнику системы заданий. Таким образом, четкоеопределение результатов обучения позволяет прогнозировать направлениепродвижения каждого ученика по учебному материалу, корректировать сложившуюсяметодическую систему работы учителя, определять тенденции развития системыобразования.
Контроль иоценка в начальной школе рассматривается как одно из средств формированияположительных мотивов учения и готовности учеников к самоконтролю. В процессеиспользования информационных технологий повышается объективность оценки, чтоможет способствовать снижению тревожности и развитию качеств контролирующейдеятельности учащихся. Иногда отрицательной стороной деятельности учителяявляется его эгоцентричностью, которая проявляется в необъективности оценки нерезультата, процесса деятельности, в подведении итогов контроля на основе«среднего балла», поэтому перенос оценочной функции с учителя на компьютерможет способствовать формированию у учащихся адекватной самооценки, уверенностив себе, в своих силах и оптимизма.
Любойконтроль, в том числе организованный в рамках использования информационныхтехнологий, создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующуюэмоциональную реакцию у ученика. Поэтому при использовании информационныхтехнологий нужно включать реплики, оценивающие степень успешности деятельностиучащихся, тщательно продуманные. Особенно важно, что не нужно предусматриватьоценки темпа работы, личностные качества учеников или особенности ихпсихических процессов. Таким образом, организация контроля и оценки средствамиинформационных технологий рассматривается как одна из важных задачсовершенствования педагогической деятельности, которая должна соответствоватьсовременным требованиям к работе учителя и реализовывать принципы гуманизациииндивидуализации обучения.
В настоящеевремя разработано электронное учебное пособие «Природа. Человек. Общество»,которое можно использовать в практике обучения при разной оснащенностикомпьютерной техникой. Наиболее оптимальным является проведение занятий поестествознанию в кабинете информатики, то есть в аудитории, где расположеныиндивидуальные рабочие места учащимся у компьютеров, аналогичное рабочее местоесть и у учителя. В этом случае существует возможность максимально использоватьресурсы электронного учебного пособия при организации различных форм обучения. Притаких условиях, занятия с использованием компьютера проходят раз в неделю споловиной состава в классе в течении 15 минут, остальное время урока проходитбез применения компьютера. Деление на подгруппы может учитывать уровеньовладения компьютерными навыками, например, в одну группу объединяются учащиесяс высоким уровнем компьютерных навыков. Им может быть предоставлена работа сзаданиями высокой сложности. В другую группу объединяются ученики со среднимили низким уровнем овладения компьютера. Им предлагаются задания, которыесоответствуют их компьютерным навыкам.
Такимобразом, организовать деятельность учащихся, можно используя различные формыработы.
1.3 Развитие познавательного интереса младших школьников черезвнедрение информационно – коммуникационных технологий
В век новыхтехнологий значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающеепоколение. Общение наших детей со сверстниками всё чаще виртуальное: всевозможныечаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте заменяют «живое слово». Поэтомуширокие возможности, которые предоставляет нам Интернет, мы в свою очередь используемдля приобщения учащихся к информационной культуре.
Важнонаучить ребенка за короткое время осваивать, преобразовывать и использовать вжизни огромное количество информации. Помогает учителю в решении этой задачисочетание традиционных методов обучения и современных информационныхтехнологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на урокепозволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным ииндивидуальным.
Опыт работыпедагогов школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного примененияинформационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.
НаглядностьИнКТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческиеспособности, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную мотивацию ксамообразованию.
ПреимуществаИнКТ открываются с самого начала и, по мере их использования, дают толчок к саморазвитиюпедагога, позволяют ему оставаться современным, интересным и необходимым.
Проектируя будущиймультимедийный урок, учитель проводит огромную работу — продумывает последовательностьтехнологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, решает,как будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечивать педагогическоеобщение на уроке, обратную связь с учащимися, достигать развивающего эффекта обучения.Так, учителя включают в презентации видеозаписи, анимированные модели явлений, совершаютс учащимися виртуальные путешествия в мир природы, наглядно показывают взаимосвязьс другими наукам.
ИнКТ помогаеторганизовать самоконтроль знаний учащимися в работе с тестами, предоставляет возможностьим систематизировать знания, повторять, закреплять изученный материал, решатьинтерактивные упражнения, развивать образное мышление, память.
Презентациико многим урокам состоят из учебных эпизодов, каждый из которых является самостоятельнойдидактической единицей.
Одним из очевидныхдостоинств уроков с использование ИКТ является усиление наглядности, что способствуетвоспитанию художественного вкуса учащихся, совершенствованию их эмоциональной сферы.
Медиопособия,создаваемые нашими педагогами, содержат изображения, видеоматериалы, тестовые задания.
Обучающий эффектуроков с медиоподдержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением,анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающегохарактера, которые вызывают учащихся на диалог, комментирование происходящего.
Разрабатываясамостоятельно мультимедийные пособия, педагоги уделяют внимание цветовому решениюслайдов, зная о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, учитываютвозрастные особенности.
Анализируя такиеуроки, мы отмечаем: высокую плотность урока, интенсивность смены видов деятельностиучащихся.
Уроки сиспользованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новуюокраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итогеспособствует повышению качества усвоения учебного материала.
В «Методическойкопилке» школы более 30 разработок уроков, внеклассных мероприятий с медиоподдержкойпо учебным программам начального курса обучения. В рамках опорной школы ежемесячнопроводятся «Недели открытого урока», практические семинары, где своё педагогическоемастерство проявляют как учителя нашей школы, так и учителя закреплённых занашей опорной школой.
Частоучебная аудитория оснащена 1-2 компьютерами, что позволяет использоватьиндивидуальные формы работы. В этом случае класс получает одно задание, а 1-2ученика получают индивидуальное задание, оценка которого запрограммирована вкомпьютере.
Дляобобщающих уроков по некоторым темам можно использовать данное электронноеучебное пособие в аудитории, оснащенной одним компьютером, подключенным каудиопроектору. В этой ситуации будет предпочтительна фронтальная форма работы,в рамках которой может быть организована систематизация, обогащение илиуглубление знаний учащихся ( при предъявлении демонстраций).
Единственныйкомпьютер в классе может использоваться учителем для организации групповойдеятельности учащихся, в процессе которой 2-4 ученикам получают общее задание,которое необходимо выполнить, работая электронным учебным пособием. В даннойситуации важен и результат работы и способ их взаимодействия в процессе работы.Поэтому учителю необходимо предварительно продумать все возможные способывзаимодействия учащихся при работе с электронным учебным пособием.
При наличииодного или нескольких компьютеров в учебной аудитории учитель имеет возможностьорганизовать самостоятельную работу некоторых учеников с электронным учебнымпособием. Это будет эффективно, если учителем будет предлагаться индивидуальнаясерия заданий для конкретного ученика, нацеленная на коррекцию его типичныхошибок. Кроме того, существует возможность предлагать знания более высокогоуровня сложности наиболее успешным ученикам.
Множествозагадочного и неизвестного находят дети в окружающем их мире. Ребенку оченьсложно найти ответы на интересующие их вопросы, но интересно и ребенокстремится найти ответы на все интересующие их вопросы. Ученики с удовольствиемпринимают участие в различных исследованиях. Действенным средством становленияинтереса к исследовательской деятельности становится творческое проектирование.Главное правильно организовать познавательную деятельность учащихся, создатьблагоприятные условия для новых открытий. Тема, выбранная для исследованиядолжна быть интересна ребёнку, когда он заинтересован, делает полезное и важноедело, лучше усваивается материал. Максимальной результативности процессаобучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческогопоиска исследовательской деятельности.
Методпроектов даёт ученикам возможность учиться весело и интересно, создаютсяусловия для активизации личностного потенциала, индивидуализации освоениязнаний, коллективных форм их применения. В результате проектной деятельностиучащиеся становятся активными участниками образовательного процесса, продукт ихтворческой деятельности может иметь научную значимость и является предметоминноваций. Дети сами открывают новые для них факты и строят новые для нихпонятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников, приходят к выводу,что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многомунаучиться. Например, решая задачу, как из стихов рождается музыка, они самистановятся композиторами, соприкасаются с тайной возникновения звука
Способностии умения формируются и развиваются по мере того, как дети приобретают всё болееразнообразный опыт столкновения с проблемами, решить которые можно тольконаучно-исследовательским путём. Учитель помогает ученикам встать на этот путь,а дальше они идут по нему уже сами.
Проектныйподход применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен науроках, имеющих целью установление меж предметных связей, таких как литература,окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.
Исследовательскоеповедение ребёнка универсально и может быть реализовано в различных сферах:общении с природой, рисовании, конструировании, игре на музыкальныхинструментах, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а также в другихвидах деятельности. В ходе занятий учащиеся овладевают специальными знаниями,умениями и навыками исследовательского поиска: видеть проблемы, ставитьвопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы, готовить тексты собственныхдокладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, осваивают практикупрезентаций результатов собственных исследований, овладевают умениямиаргументировать собственные суждения. Одна из моих учениц, работая над проектом‘’Интересно ли быть ребёнком?’’ самостоятельно провела опрос среди дошкольникови оформила его результаты в виде графиков и диаграмм, вывод, который сделаладевочка, очень её удивил: ‘’Быть ребёнком интересно, но все дети хотят статьвзрослыми!’’.
Дидактическиефункции диафильмов состоят в том, что они служат средством формированиячувственных образов объектов и явлений, составляющих первоначальный этаппроцесса становления новых природоведческих знаний, позволяют выделитьсущественные признаки экранизируемой действительности и, следовательно,способствуют эффективному формированию понятий.
Каждаясерия транспарантов, как правило, посвящена одному, конкретному вопросу учебнойпрограммы. Эта особенность транспарантов не позволяет использовать их дляиллюстраций при изложении нового материала учителем. Транспаранты необходимыпри углубленном изучении природных явлений, выявлении их сущности.
Одно изсамых важных средств обучения природоведению – учебное кино. Это обусловленотем, что кинофильм позволяет:
1) воспроизводить на экране движение предметов и явленийдействительности;
2) осуществлять анализ предметов и явлений с присущим им динамизмом вединстве с синтезом;
3) показать в концентрированном виде за короткое время большой пообъему материал, который всесторонне характеризует предметы и явления действительности;
4) воспроизводить предметы и явления, недоступные непосредственномувосприятию;
5) моделировать явления посредством мультипликации, показывая их вдинамике.
Учебноекино применяют на разных этапах процесса обучения. При сообщении новых знанийкинофильм может служить иллюстрацией рассказа учителя. Он обогащает рассказзрительными и слуховыми образами, способствует формированию у школьниковосновных природоведческих представлений и понятий.
Итак,различные виды средств обучения являются носителями специфических свойств ифункций, определяющих их дидактические возможности. Такое представление осредствах обучения служит теоретическим обоснованием дифференцированногоподхода к их использованию.
познавательныйинтерес школьник информационный технология
1.4 Изучение животного мира в программе А.А. Плешакова «Зеленыйдом» с использованием ИнКТ
Попрограмме дисциплины «Окружающий мир» живая природа изучается на естествознаниис первого по четвертый класс.
Анализпрограммы:
Живыеорганизмы: растения, грибы, животные, человек.
Свойстваживых организмов: питание, дыхание, рост, размножение.
Развитиеживых организмов: значение живых организмов в природе и жизни человека.Бережное отношение к живым обитателям Земли.
Грибы.Съедобные и несъедобные.
Растения иих роль на Земле. Условия, необходимые для жизни растений: свет, тепло, воздухи вода с растворенными веществами. Многообразие растений, их роль в жизничеловека. Мхи и папоротники. Отдельные представители хвойных и цветочныхрастений. Строение растения. Травы, кустарники, деревья. Дикорастущие икультурные растения. Лекарственные растения. Ядовитые растения. Выращиваниерастений человеком. Полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство.Сельскохозяйственные растения своей местности.
Животные иих роль на земле. Условия, необходимые для жизни животных: пища, воздух и вода.Многообразие животных и их строение. Насекомые, рыбы, птицы и другие животные.Приручение и разведение домашних животных.
Животноводствои его роль в хозяйстве человека. Сельскохозяйственные животные своей местности.
Практическиеработы и экскурсии: проращивание семян; наблюдение за животными в уголке живойприроды; уход за комнатными растениями, домашними животными ( при наличииусловий); особенности растений, их плодов и семян ( работа с живыми игербарными экземплярами растений).
Возьмем дляанализа программу Плешакова «Зеленый дом»
Анализпрограммы Плешакова «Зеленый дом» Таблица 1Темы уроков Презентация Первый класс Кто такие насекомые? «Многообразие насекомых» Кто такие рыбы? «Многообразие рыб» Кто такие птицы? «Разновидности птиц» Кто такие звери? «Разновидности зверей» Что такое зоопарк? «Зоопарк в нашей жизни» Где живут белые медведи? «Жизнь белых медведей» Где живут слоны? «Жизнь слонов» Где зимуют птицы? «Какие птицы и где зимуют» Когда жили динозавры? «История динозавров» Второй класс Дикие и домашние животные «Значение домашних животных» Животные живого уголка «Значение животных живого уголка» Про кошек и собак «Кошки и собаки – верные друзья» Красная книга «Охрана животных» Невидимые нити в зимнем лесу «Невидимые нити в зимнем лесу» Третий класс Мир глазами эколога «Связи в природе» Разнообразие животных «Разнообразие животных» Кто что ест? «Питание животных» Невидимая сеть невидимая пирамида «Невидимая сеть невидимая пирамида» Размножение и развитие животных «Размножение и развитие животных» Охрана животных «Охрана животных» Четвертый класс Зона арктических пустынь «Животные арктических пустынь» Тундра «Животные тундры» Тайга «Животные тайги» Зона пустынь «Обитатели зоны пустынь» Пустыни «Животные пустынь» У Черного моря «Обитатели Черного моря » Жизнь леса «Животные леса» Жизнь луга «Животные луга» Жизнь пресного водоема «Животные пресного водоема» Незаметные защитники урожая «Защитники урожая» Животноводство в нашем крае «Животноводство в нашем крае»
Мысоставили конспект с использованием презентации для третьего класса попрограмме Плешакова «Зеленый дом».
Тема:Разнообразие животных.
Цели: 1.Познакомить детей с новой классификацией животных и их групповыми признаками;
2.Обеспечитьразвитие познавательного интереса, памяти, мышления, речи;
3.Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:презентация по классификации животных.Этапы Д/М Содержание учебного материала
Организа-ционный момент
Объяснение нового материала.
Закрепление.
Итог.
Дача домашнего задания.
1
2
3
4
5
Сегодня на уроке мы с вами будем знакомиться с классификацией животных.
Когда вы слышите слово «животные», то кого вы представляете?
Какие группы животных вы знаете? (Дикие, домашние)
Для знакомства с животными нам поможет презентация.
На слайде – таблица-схема Классификация животных»
Животные бывают одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные.
А теперь давайте рассмотрим основные признаки каждой группы.
· Черви (дождевой червь, пиявки). Одни из них, как и дождевой, живут в почве. Другие – в водоемах.
· Моллюски имеют мягкое тело, которое у многих из них защищено раковиной. К этой группе животных относятся двухстворчатые моллюски (улитки, слизни, осьминоги, кальмары, каракатицы)
· Иглокожие – это морские звезды, морские ежи, морские лилии и морские огурцы.
· Ракообразные – это раки и подобные им животные: крабы, креветки, мокрицы.
· Паукообразные – это пауки и им подобные: скорпионы, сенокосцы, клещи. Все они имеют восемь ног.
· Насекомые – животные, у которых шесть ног. К ним относятся жуки, бабочки, стрекозы, пчелы, мухи и многие другие.
· Рыбы – водные животные, тело которых покрыто чешуей. Передвигаться им помогают плавники. С помощью жабр рыбы дышат кислородом, растворенным в воде.
· Земноводные, или амфибии, — животные, у которых кожа голая, нежная. К земноводным относятся лягушки, жабы, тритоны. Часть жизни они проводят на суши, а часть — в воде, за что и получили свое название.
· Пресмыкающиеся, или рептилии, — животные, тело которых покрыто сухими чешуйками, а у некоторых еще и панцирем. К пресмыкающимся относятся ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Всю жизнь эти животные ползают – пресмыкаются.
· Птицы – животные, тело которых покрыто перьями.
· Звери, или млекопитающие, — животные тело которых покрыто шерстью. Свои детенышей они выкармливают молоком.
Сейчас я проверю, как вы усвоили материал, пройденный на этом уроке.
На слайде изображены животные, нужно назвать к какому виду относится каждое животное.
Мы познакомились с классификацией животных, немного поговорили о каждом виде и особенностях этих видов.
Найдите информацию о том животном, который вам больше всего понравился.
Вывод по первой главе
Одним изосновных показателей становления личности является познавательный интерес,уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивностьпроцесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современныхусловиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, какимобразом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остаетсяоткрытым. При рассмотрении данного процесса мы опирались на теоретическиеположения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основныехарактеристики интереса, его значение в развитии личности.
Мырассмотрели методы развития познавательного интереса на уроках окружающего мирав начальной школе, такие методы, как наблюдение, игра, опыты, иллюстрация,демонстрация. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуацийвключения учащихся в творческую деятельность.
Затем мыраскрыли понятие информационно-коммуникационные технологии. С помощьюинформационно-коммуникационных технологий можно не только предоставлятьинформацию, но и получать ее от пользователя. Они могут обеспечить обучение влюбом месте и в любое время, что дает их мощным средством в сфере образования.
Опыт работыпедагогов школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного примененияинформационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.
В четвертомпараграфе мы проанализировали программу по животному миру. В пример ей раскрылипрограмму Плешакова «Мир вокруг нас» с первого по четвертый класс. При анализепрограммы мы выявили, что почти на каждом уроке можно использовать информационно-коммуникационныетехнологии.
Такимобразом, в современном мире необходимы информационно-коммуникационныетехнологии.
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПО ТЕМЕ:«ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЖИВОТНОГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса
Врезультате изучения психолого-педагогической литературы, мы поставили такуюцель исследования: разработать и обосновать пути эффективного формированияпознавательного интереса учащихся 3 класса средствамиинформационно-коммуникационных технологий; проанализировать результаты процессаэффективного формирования познавательно интереса учащихся 3 класса средствамиинформационно-коммуникационных технологий.
Задачи:
1. Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3класса на констатирующем этапе;
2. Разработать и осуществить учебные занятия и соответствующееметодическое обеспечение учебного процесса с использованием средствинформационных технологий, направленных на формирование познавательногоинтереса учащихся 3 класса.
3. Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 классана контрольном этапе;
4. Обобщить результаты проведенной работы по формированиюпознавательного интереса учащихся 3 класса и сделать выводы.
На основеопределения ключевого понятия познавательный интерес – это потребность взнаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая егоактивно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения,имеющейся у него «жажды знаний»; мы разработали критерии, показатели, уровни.За основу взяли такие критерии: наличие интереса к учебной деятельности уучащихся 3 класса; наличие мотива, требующего заниматься этой деятельностью уучащихся 3 класса и ориентационные качества учащегося 3 класса. С этимикритериями вы можете ознакомиться в таблице 2.
Критерии,показатели, уровни развития познавательного интереса у учащихся 3 класса Таблица 2Критерии
/> Уровни
Показатели Высокий Средний Низкий Наличие интереса 1. Отношение к определенному виду деятельности Положительное Нейтральное Отрицательное 2. Широта знаний Полная Частичная Отсутствует 3. Устойчивость Долговременная Кратковременная Отсутствует Наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности 1. Потребность заниматься этой деятельностью Сознательный Произвольный Безотчетный 2. Способность переносить нагрузки На все занятия На одно занятие Менее чем на занятие 3. Способность активно побуждать себя к практическим действиям Всегда самим собой Иногда самим собой Побуждаются извне Ориентационные качества ребенка 1.Способность оценивать себя адекватно реальным достижением Завышенная Адекватная Заниженная 2.Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы Поддерживается ребенком самостоятельно Периодически поддерживается Продиктован ребенку извне
Такимобразом, данные этих таблиц можно использовать при проведении эксперимента.
Для ихрешения используются различные методы и методики. Прямые методы изученияинтересов основаны на анализе высказываний детей, самооценке ими своих данныхпо различным анкетам и опросникам.
Косвенныеметоды представляют из себя наблюдения за деятельностью детей, анализе еерезультатов, изучение их непосредственных занятий при проведении досуга,предпочтении в чтении и слушании литературной тематики, видео и телепередач.
Проективныеметоды предполагают применение специалистами-психологами специальныхтестов-заданий, по выполнению которых судят о различных качествах личностиребенка.
Методика №1
Первоначальноевыявление области интересов ребенка.
Ребенкупредлагается серия простых вопросов, которые задаются в непринужденной доверительнойбеседе, среди других вопросов. Вопросы к ребенку. Удовольствие. Нравится литебе, любишь ли ты: петь, танцевать? Ухаживать за животными? Рассказыватьстихи? Играть с конструктором? Рисовать? Слушать сказки? Раскрашивать картинки— раскраски? Играть на компьютере? Помогать родителям в саду? Чинить,ремонтировать игрушки? Строить из кубиков, других предметов? Наблюдать заработой машины, мотора? Делать физические упражнения? Ухаживать за комнатнымицветами?
Желание.Хотел бы ты научиться: рисовать? Играть на музыкальноминструменте? Говорить на иностранном языке? Ездить верхом на лошади? Играть вспортивные игры? Работать на компьютере? Выжигать? Выпиливать? Чеканить? Шить?Вышивать? Лепить?
Кем быть?Кем бы ты хотел быть, когда станешь взрослым?
Творчество. Пробовал ли ты: сочинять стихи? Писать рассказ? Сделатькакую-либо красивую вещь? Построить модель, конструкцию? Оказать помощьчеловеку, попавшему в беду? Растить домашнее животное? Нарисовать рисунок(картину)? Играть на инструменте? Выжигать, выпиливать, чеканить, шить,вышивать, лепить?
Мультфильмы. Какой из мультфильмов, ты выберешь для просмотра (в первуюочередь): про конкурс птиц-музыкантов, про семь цветов радуги, про бродячихактеров, про бедную Дюймовочку, про путешествие в дальние страны, просилача-циркача, про страну компьютеров, про мастера — золотые руки?
Досуговаядеятельность. Чем бы ты хотел заняться в свободноевремя (выходной день): попеть, поиграть на музыкальном инструменте, порисовать,пораскрашивать, пообщаться, поиграть в загадки, в слова с друзьями, поговорить,поиграть в куклы (в солдатики), повозиться с животными, совершить прогулку влес, побегать, поиграть с ребятами в мяч, покататься на велосипеде, поиграть накомпьютере, повозиться с автомобилем, что-то смастерить, построить, собрать,украсить, сшить, вышить.
Выбордрузей. Кого бы ты выбрал в друзья, того, кто:умеет играть на гитаре, хорошо рисует, хорошо читает стихи, умеет рассказывать,очень добрый, честный, содержит собаку, разводит цветы, хорошо бегает, сильный,умеет водить мопед, умеет делать руками: вышивать, вырезать, лепить.
Выбор игры. Какую игру ты выберешь: музыкальное лото, рисунки на панели,придумывание слов, дочки-матери, в воину, пятнашки, считалки, устройство замкаиз песка, снежной бабы.
Рекомендация. Вопросы нежелательно зачитывать по бумажке. В случае, еслиребенок испытывает затруднения, его нужно подбодрить. Нив коем случае неследует торопить ребенка, упрекать его за плохой ответ (или отсутствие ответа),проявлять недовольство.
Беседа сродителями ребенка. Задача беседы с родителями заключается в том, чтобыполучить как можно более подробные данные об интересах и склонностях ребенка.На предварительных сборах, дне открытых дверей, в специальной памятке родителямобъясняется, по каким направлениям работает школа, показывается работа учебныхотделений. Затем проводятся индивидуальные собеседования с родителями, иханкетирование на предмет выяснения области интересов и способностей ребенка,пожеланий и запросов родителей — чему учить, на какое отделение определитьребенка. В собеседованиях используется содержание вопросника для ребенка.
Методика№2
Вопросыдля оценки самоактуализации учащихся.
Детямзадают вопросы, варианты ответов только да–«+», нет-«-», не задумывался – 0.Учитель диктует вопросы, дети проставляют баллы. После проведения тестаподсчитывается количество баллов Определяется сумма баллов по каждому опросномулицу. Определяется доля (в%) учащихся с положительной и отрицательной суммарнойоценкой.
1. Чувствуешь ли ты себянужным?
2. Чувствуешь ли своюпричастность к жизни школы, свою важность и значимость?
3. Чувствуешь ли ты, что стобой считаются?
4. Получаешь ли ты в школето, чего не достает дома?
5. Осознаешь ли ты себяполноценной личностью?
6. Ощущаешь ли ты себяуспешным в учебе?
7. Устраивают ли тебя твоиотношения с учителем?
8. Устраивают ли тебя твоиотношения с одноклассниками?
9. Ощущаешь ли ты поддержкусо стороны родителей?
10. Вносишь ли ты свой особыйвклад в жизнь класса и школы?
Длятого, чтобы выявить потребность заниматься учебной деятельностью у учащихся 3класса мы составили вопросы для наблюдения:
1. Интересенли детям учебный материал?
2. Насколькоактивное слушание на уроке?
3. Делятсяли дети своими наблюдениями и впечатлениями?
4. Умеютли учащиеся анализировать, сопоставлять факты и делать вывод?
5. Используютли дети полученные знания на практике в других областях деятельности?
Способностьучащихся переносить нагрузки мы проверяли с помощью наблюдения по такимвопросам:
1. На какое времяудерживается интерес у детей к учебной деятельности?
2. Насколько усидчивребенок?
3. Сосредоточенность детей?
4. на какое времяудерживается внимание у детей?
5. Умение доводить начатоедо конца?
Длятого, чтобы проверить у детей способность активно побуждать себя к практическимдействиям мы наблюдали за детьми по таким вопросам:
1. Любознательность кизучаемому материалу у учащихся?
2. Самостоятельность ввыполнении заданий, полученных на уроке?
3. Насколько быстро детивыполняют задания?
4. Сознательно ли ребенокстремится к осуществлению практической деятельности?
5. Активно ли детипротиводействуют препятствиям к достижению целей?
Констатирующийэтап эксперимента.
Проведеманализ сформированности познавательного интереса у учащихся 3 класса.
Первоначальноевыявление области интересов у учащихся 3 класса. Устойчивость интересов ишироту знаний. Таблица 3 Удовольствие Желание Кем быть? творчество Мультфильмы Досуговая деятельность Выбор друзей Выбор игры Алиса Ф. Петь Говорить на иностранном языке Певица Играть на инструменте Про птиц музыкантов Попеть Хорошо поет Музыкальное лото Андрей Е. Делать физ.упражнения Ездить верхом Олигарх Растить домашнее животное Про бродячих актеров Совершить прогулку Содержит собаку В войну Анна В. рисовать Лепить Таксист Шить Про семь цветов В слова Хорошо рисует Рисунки на панели Влад Б. Играть с конструктором Выпиливать Гонщик Выпиливать Про компьютеры Поиграть в мяч Хорошо бегает Считалки Вика Ц. Танцевать Шить Русалка Играть на инструменте Про путешествие Поиграть на компьютере Разводит цветы Замок из песка Герман А. Чинить игрушки Работать на компьютере Водитель Выпиливать Нет Покататься на велосипеде Добрый, честный, сильный В войну Дарья К. Рисовать Лепить Художница Сочинять стихи Дюймовочка Побегать Умеет рассказывать Пятнашки Егор Б. Делать физ.упражнения Работать на компьютере Милиционер Построить модель Про бродячих актеров Побегать Очень добрый Считалки Иван Р. Играть с конструктором Выжигать Гонщик Построить модель Трансформеры Погулять Хорошо бегает В войну Ксения Г. рисовать Рисовать Художник Нарисовать картину Про бродячих актеров Порисовать Разводит цветы Рисунки на панели Лейла Х. Танцевать Вышивать Учитель Вышивать Про семь цветов радуги Поиграть в загадки Умеет играть на гитаре Музыкальное лото Максим М. Делать физ.упражнения Играть в спорт. игры Инженер Выпиливать Про страну компьютеров Что-то смастерить Сильный В войну Маша В. Рассказывать стихи Играть на инструменте Врач Помогать людям Про путешествие Поиграть в слова Хорошо читает стихи Придумывание слов Миша Х. Играть с конструктором Выжигать Гонщик Растить животное Про семь цветов радуги Что-то смастерить Умеет водить мопед В войну Настя С. Петь, танцевать, рисовать Рисовать Парикмахером Нарисовать рисунок, картину Ничего Порисовать Содержит собаку Ничего Наташа О. Рассказывать стихи Вышивать Учитель Сочинять стихи Про семь цветов радуги Пообщаться Хорошо читает стихи Придумывание слов Никита Г. Чинить игрушки Выпиливать Футболист Построить модель Про страну компьютеров Что-то смастерить Сильный В войну Настя П. Танцевать Рисовать Учитель Играть на инструменте Про путешествие Поиграть на инструменте Умеет делать руками Музыкальное лото Настя Б. Слушать сказки Лепить Художник Писать рассказ Про бродячих актеров Попеть Умеет рассказывать Дочки-матери Никита П. Делать физ.упражнения Спортивные игры Таксист Оказать помощь Про путешествие Побегать Хорошо бегает В войну Олеся Г. Рисовать Шить Актриса Нарисовать рисунок Про мастера золотые руки Порисовать Хорошо рисует Считалки СнежаннаГ. Петь Играть на инструменте Ученый Играть на инструменте Про страну компьютеров Попеть Умеет играть на гитаре Музыкальное лото Ярослав В. Ухаживать за животными Работать на компьютере Космонавт Растить домашнее животное Про страну компьютеров Повозиться с животными Добрый, честный. Лепка снежной бабы
Обобщимполученные данные с помощью первичной обработки по уровням в таблицу:
Таблица4Ф.И. Отношение к определенному виду деятельности Широта знаний Устойчивость Уровень наличия интереса Алиса Ф. В В С В Андрей Е. Н С Н Н Анна В. С С С С Влад Б. Н С С С Вика Ц. Н Н Н Н Герман А. С Н Н Н Дарья К. Н С С С Егор Б. Н С С С Иван Р. Н Н Н Н Ксения Г. В С С С Лейла Х. С С В С Максим М. Н С В С Маша В. В В В В Миша Х. Н С С С Настя С. С Н Н Н Наташа О. В В С В Никита Г. Н С Н Н Настя П. В С В В Настя Б. Н Н С Н Никита П. Н С Н Н Олеся Г. В С С С СнежаннаГ. В С В В Ярослав В. В В С В
Обобщимполученные данные в таблицу, для выявления в процентном соотношении наличиеинтереса у учащихся в третьем классе:
Таблица5Наличие интереса Количество учащихся % Высокий 6 26% Средний 9 39,2% Низкий 8 34,8%
Представимвыше изложенные данные графически:
/>/>Уровень мотивации Методика 1 Методика 2 Методика 3 Кол-во учащихся % Кол-во учащихся % Кол-во учащихся % Высокий 5 21,7% 7 30,4% Средний 8 34,8% 8 34,8% Низкий 10 43,5% 8 34,8%
Своднаятаблица оценки уровня познавательного интереса:Имя 1-ый критерий 2-ой критерий 3-ий Сумма Уровень Алиса 2 1 2 2 1 2 1 11 Средний Андрей 1 1 1 1 1 5 Низкий Анна 2 2 2 1 2 1 10 Средний Влад 2 1 1 1 5 Низкий Вика 1 1 1 1 1 5 Низкий Герман 1 1 2 4 Низкий Дарья 2 2 1 1 2 8 Средний Егор 1 1 2 2 1 2 9 Средний Иван 1 1 1 1 1 5 Низкий Ксения 2 1 2 1 2 8 Средний Лейла 2 1 2 1 1 1 8 Средний Максим 2 1 1 2 1 7 Средний Мария 2 2 2 1 2 2 1 12 Высокий Михаил 2 1 1 1 1 6 Средний Настя С. 2 1 1 1 2 7 Средний Наташа 1 2 2 1 1 1 8 Средний Никита Г. 1 1 1 1 2 6 Средний Никита П. 1 2 1 4 Низкий Настя П. 2 1 2 2 2 2 2 1 14 Высокий Настя Б. 1 2 2 1 1 2 9 Средний Олеся 2 2 1 2 1 2 2 12 Высокий Снежанна 2 1 1 2 2 2 2 1 13 Высокий Ярослав 2 2 2 1 1 1 9 Средний
Такимобразом, по данным нашей таблицы, мы выявили, что наличие интереса у учащихсяна разном уровне. 17% высокий уровень, 56% средний уровень и 27% с низкимуровнем наличия интереса.
Составим поэтой таблице графический рисунок.
/>
Заключение
Взаключение можно сказать, что проблема развития интересов младших школьниковактуальна. Чтобы данный процесс проходил легче и эффективнее мы пробовалирешить задачу с помощью информационно – коммуникационных технологий.
Комплексноерешение образовательных, воспитательных и развивающих задач, возможно лишь приусловии воздействия не только на сознание учащихся, но и на эмоциональную сферуи одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоцииребенка является использование информационно – коммуникационных технологий.
Цель,поставленная на начало работы, по нашему мнению достигнута. Мы выявили уровеньразвития познавательных интересов младших школьников, провели анализ программ,раскрыли сущность понятия информационно – коммуникационных технологий.
Такимобразом, можно сделать вывод, что одной из задач воспитания младших школьниковявляется развитие познавательных интересов через использование информационно –коммуникационных технологий.
Библиографический список
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогическогопроцесса./ Ш.А. Амонашвили. – М.: «Издательство университетское»,1990.- 516
2. Бабкина Н.В., Горшкова О.Д. Наши коллеги// начальная школа. –1997 — №3 3. Баженова, Л.М. Медиаобразование как средство художественногоразвития младших школьников/ Л.М.Баженова//Начальная школа.-2002.-№5.-С.50-54.
4. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательныхспособностей детей на уроках математики // Начальная школа. – 1990 — №7, 1991 — №7. 1992 -№7.8, 1993- №7
5. Вахрушев, А.А. Окружающийнас мир: учебник – тетрадь для первого класса четырех лет.нач.шк. Я и мирвокруг нас. Часть 1./ А.А. Вахрушев. – М.: Баллас, 1997. – 64с.
6. Голов, В.П. Методика обучения естествознанию и экологическоевоспитание в начальной школе: учебное пособие для студентов средних учебныхзаведений./ В.П. Голов, Р.А. Петросов, В.И. Сивоглазов. – М.: «Академия», 1997.– 176с.
7. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения./А.В. Дворецкая. // народное образование. – 2006. — №2. – С.157 – 159.
8. Дурова, А.И. Современные технологии в учебном процессе./ А.И.Дурова, А.А. Вахрушев. // Начальная школа. – 2005. – «12. – С.49 – 51.
9. Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационнойкультуры младших школьников // Начальная школа. – 2005 — №11
10. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь пособие длястудентов высш.и сред. Пед. Учеб. Заведений./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. – М.: «Академия», 2000. – 176с.
11. Комарова, И. Использование информационных технологий всовершенствовании системы образования./ И. Комарова.// Народное образование. –2006. — №2. –С. 157 – 159.
12. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для студентов среднихучебных заведений./ В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1980. – 357с.
13. Курин, Ю.Н. Мультимедийные и гипермедийные технологии вреализации концепции эффективного изучения геометрии в начальнойшколе/Ю.Н.Курин// Начальная школа.-2005.-№6.-С.73-76.
14. Лебедева А.В. Информационные технологии на уроках окружающегомира// Начальная школа. – 2010-№3., С.100
15. Леонтьев, А.Н Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1981. – 286с.
16. Немов, Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов среднихучебных заведений./ Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1990. – 324с.
17. Обобщение опыта. Когда младший школьник активен: методыактивизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира// Начальнаяшкола.-2007.-№21.-С.3-9.
18. Павлова, С.И. Информационно-технические средства обучения вначальной школе/С.И. Павлова// Начальная школа.-2001.-№4.-С.110-112.
19. Педагогический словарь/под общ.ред.: Г.М. Коджасптровой, А.Ю.Коджаспирова.-М.: Издательский центр «Академия»,2000.-176с.
20. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию иэкологическое воспитание в начальной школе./Р.А.Петросова, В.П.Голов, В.И. Сивоглазов.-М.:Издательский центр «Академия»,2000.- 176с.
21.Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 3 класса нач.шк.Часть 1 /А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2001. -160с.
22. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 3 класса нач.шк.Часть 2. /А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2005. -160с.
23. Рубинштейн А.В. Основы общей психологии./ А.В. Рубинштейн.-С-П.: Издательство «Питер», 2000.-448с.
24. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младшихшкольников средствами новых информационных технологий/Т.Е.Соколова// Начальнаяшкола.-2004.-№3.-С.21-23.
25. Суворова, Г.Ф. Средства обучения и методика их использования вначальной школе/Г.Ф. Суворова, Я.В. Владимирова, А.В. Поляков.-М.: Просвещение,1990.-160с.
27. Сластенин В.А. Педагогика учебное пособие для студентов высшихпедагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- М.:Издательский центр «Академия», 2002.-576с.
28. Цветанова-Чурукова Л.З. Информационные технологии.// Начальнаяшкола.- 2008-№8, С. 84-88
29. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.М.: «Просвещение», 1971.-368с.