Методика використання мультимедійних технологій при вивченні теми "Загальні відомості про менеджмент" у 10–11 класах

Зміст
Вступ
І. Теоретичні основи використаннямультимедійних технологій, при вивченні курсу основи підприємницької діяльності
1.1. Аналіз літературних джерел
1.2. Сутність використаннямультимедійних технологій при вивченні теми
1.3. Аналіз програми профілю «Трудовенавчання. Основи підприємницької діяльності 8–11 кл.»
ІІ. Методичні основи використаннямультимедійних технологій при вивченні теми „Загальні відомості про менеджмент”у 10–11 класах
2.1. Розробка методики вивчення теми«використання мультимедійних технологій, при вивченні теми «Загальні відомостіпро менеджмент» в слайдах.
2.2. Планування навчального процесу
2.3. Ефективність розробленоїметодики
Висновки
Список використаних джерел
Додатки

Вступ
Національнадоктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті визначає пріоритетними шляхамирозвитку освіти формування високого рівня інформаційної культури кожного членасуспільства, держави, впровадження сучасних інформаційних технологій у практикунавчально-виховного процесу.
Докорінні зміни,що відбуваються нині в українському суспільстві, в тому числі в освіті,вимагають глибокої перебудови педагогічної та психологічної науки відповідно донових реалій сучасного життя, перспектив соціально-економічного танауково-технічного розвитку нашої держави.
Характерною рисоюнашої епохи є перехід суспільства від індустріального до постіндустріального, анині – до інформаційного. Інформаційні технології все глибше проникають в усісфери людської життєдіяльності, стають потужною продуктивною силою суспільства.Тому у найближчому майбутньому від рівня інформаційної культури молодогопокоління залежатиме науковий, технічний, виробничий, соціально-економічнийпотенціал народного господарства будь-якої держави та рівень добробуту їїнароду.
На сучасномуетапі інформатизація освіти розглядається як система взаємопов’язанихорганізаційно-правових, соціально-економічних, навчально-методичних,науково-технічних, виробничих та управлінських процесів, спрямованих назадоволення освітніх, інформаційних, обчислювальних і телекомунікаційних потребучасників навчально-виховного процесу.
Саме томуінформатизація освіти як невід’ємна складова загальної інформатизаціїсуспільства має вирішити завдання підготовки нового покоління до йогопродуктивної діяльності в умовах інформаційного суспільства. Запровадження внавчальний процес сучасних інформаційних, зокрема, комп’ютерно-орієнтованих ітелекомунікаційних технологій, відкриває нові шляхи й надає широкі можливостідля подальшої диференціації загального навчання, всебічної активізації творчих,пошукових, особистісно-орієнтованих комунікативних форм навчання, підвищенняйого ефективності, мобільності й відповідності запитам практики.
Об’єктивнапотреба підвищення ефективності навчання час від часу призводить до оновленнязасобів навчально-виховного процесу. А розв’язання проблеми інтеграціїнавчальних предметів потребує модернізації методик викладання навчальнихдисциплін.
У сучасному світіпотреба в комп’ютерних технологіях постійно зростає – вони необхідні і наробочому місці, і вдома. Не секрет, що частина учнів володіє комп’ютером досконалішеніж вчителі. Не може не викликати занепокоєння той факт, що сьогодні лише одинвчитель із п’яти почувається “справді добре підготовленим” для впровадженнякомп’ютерних технологій у процес навчання своєму предмету. Тому вищезазначенустатистику потрібно змінювати. Школа більше не може дозволити собі залишатисьосторонь. Очевидно, що найважливішою складовою навчального процесу є некомп’ютери, а вчителі, які освоїли методики застосування комп’ютернихтехнологій.
Ринкова економікапогребує виховання нового типу працівника-підприємця, здатного якісно і пліднопрацювати, проявляти ініціативу, винахідливість, заповзятливість, інколи навітьризикуючи [17,3]. Формування особистості такого працівника слід починати ще ушколі, і неабияка роль у цьому належить мультимедійним технологіям навчання.
Враховуючи вищесказане ми і вибрали тему курсової роботи: “Методика використаннямультимедійних технологій при вивченні теми „Загальні відомості про менеджмент”.
Об’єктдослідження: процес навчання учнів 10-11 класів основам підприємницькоїдіяльності.
Предметдослідження: методика використання мультимедійних технологій при вивченні теми„Загальні відомості про менеджмент”.
Мета дослідженняполягає в теоретичному обґрунтуванні та розробці методики використання мультимедійнихтехнологій для вивчення теми „Загальні відомості про менеджмент”.
 Завданнядослідження:
 - Ознайомитись злітературними джерелами та з’ясуватистан вивченості теми;
— З’ясуватиоб’єкт, предмет, мету та завдання курсової роботи;
— Розкритисутність використання мультимедійних технологій при вивченні теми;
— Проаналізуватипрограму профілю «Трудове навчання. Основи підприємницької діяльності 8–11 кл.»;
— Розробитиметодику вивчення теми «Використання мультимедійних технологій, при вивченнітеми «Загальні відомості про менеджмент»;
— Сплануватисистему занять з теми «Відомості про менеджмент» для 10 кл.;
— Експериментальноперевірити розроблену методику та дати рекомендації по її застосуванню.
Для того, щобздійснити ці завдання ми використали такі методи науково-педагогічнихдосліджень: аналіз педагогічної та методичної літератури, вивчення шкільноїпрактики, спостереження і дослідження.
Теоретичнезначення та практична цінність нашої роботи в тому, що нами розроблена методика вивченнятеми „Загальні відомості про менеджмент ” з використанням мультимедійнихтехнологій.
Для вирішенні цихзавдань при написанні курсової роботи були використані такі методи:
– методаналізу літератури;
– методаналізу програми;
– розробкаметодики вивчення теми;
– плануваннянавчального процесу;
– експериментальноїперевірки розробленої методики.

І. Теоретичніоснови використання мультимедійних технологій при вивченні курсу «Основипідприємницької діяльності»
1.1. Аналізлітератури з теми дослідження
Загальновідомо, що суб’єкт навчання має бути налаштований на ефективнийпроцес пізнання, чітко усвідомлювати, що і для чого він зараз робитиме. МашбіцьЮ. І. констатує, що комп’ютер як засіб мультимедійних технологій дозволяєзначно посилити мотивацію учіння в силу такого фактору, як новизна роботи зкомп’ютером. Крім того, комп’ютер значно розширив можливості надання навчальноїінформації, регулюючи її за складністю та заохочуючи правильні рішення [14].
Вивчення літературних джерел та педагогічних досліджень показує, що проблемівикористання комп’ютера як засобу навчання при вивченні профільних дисциплінучнями 10-11 класу приділяється недостатньо уваги, але нам все ж таки вдалосявідшукати деяку методичну літературу. Так, гортаючи сторінки журналу «Трудовапідготовка в закладах освіти», можна познайомитися з тезами доповіді СтаніславаНіколаєнка на підсумковій колегії МОН України, в якій автор наголошує, щоосвіта повинна осучаснюватися на основі новітніх технологій через широкевпровадження в навчально-виховний процес інформаційно-комп’ютерних технологій.
Методика використання мультимедійних засобів на різних етапах заняттяшироко пропагується виробниками відповідних засобів у вигляді бізнес-додатків,рекомендацій та інструкцій з їх використання, яка ґрунтується на висловлюванні«Справжня мудрість комп’ютерної грамотності полягає не тільки і не стільки втому, який обсяг матеріалу ми засвоїли, мудрість і професіоналізм – враціональності» [18]. Корисну методику використання мультимедійних програм ісередовища автор подає у вигляді правил, за якими необхідно: знати областізастосування даної програми, чітко розуміти, що дана програма вміє і які засобиі функції вона містить, будь-який, навіть самий маленький проект доводити дозавершеного рівня, вміти швидко знаходити необхідну функцію, навчитися спочаткудобре продумати свій проект чи завдання, а вже потім активно приступати до йоговирішення.
Аналізнавчально-методичної літератури та досвіду роботи шкіл приводить до висновку,що навчання учнів, середніх загальноосвітніх навчальних закладів різних типів,відбувається на основі методики, яка базується на пояснювально-ілюстративномута репродуктивному методах, і фронтальній формі організації навчання. Тому нанашу думку, особливу ж увагу необхідно привернути активним методам навчання.
Сучасний етапрозвитку нашого суспільства характеризується суттєвим зростанням значенняінформаційних технологій в плані вдосконалення усієї загальноосвітньої системи.У зв'язку з широким та неухильним впровадженням в навчальний процес новихінформаційних технологій задача узгодження змісту і методів навчання знайновішими досягненнями психолого-педагогічної науки набуває особливогозначення, причому в контексті її з'являються сучасні тенденції комп'ютерноїпідтримки навчально-пізнавальної діяльності.
Аналізлітературних джерел дозволяє виділити мультимедійні технології, їх найчастіше використовуютьпедагоги при вивченні теми «Загальні відомості про менеджмент».
Використаннямультимедійних технологій у навчанні дає змогу здійснити справжнійтехнологічний прорив в організацій і практичній реалізації навчального процесу.З’явившись спочатку як суто техногенне об’єднання різноманітних способівподання інформації (аудіо-, відео-, та ін.), що й породило сучасну назву,поняття „мультимедіа” поступово наповнилося новим змістом саме завдякизмістовній частині додатків, а не технічних засобів, які їх реалізують. Насьогоднішній день мультимедійні програми широко використовуються при вивченніОПД завдяки різноплановій спрямованості: довідники, енциклопедії, навчальні,демонстраційні програми тощо.
Ринкова економіка погребує виховання нового типу працівника-підприємця, здатногоякісно і плідно працювати, проявляти ініціативу, винахідливість,заповзятливість, інколи навіть ризикуючи [19,3]. Формування особистості такого працівникаслід починати ще у школі, і неабияка роль у цьому належить інформаційнимтехнологіям навчання.
1.2. Розкритисутність використання мультимедійних технологій при вивченні теми
Основнезавдання методики використання мультимедіа – формування інформаційногосередовища, що забезпечує досягнення педагогічних цілей. Це здійснюється задопомогою цілого комплексу засобів навчання.
Ще Я.А. Коменський у своїй праці «Великадидактика» писав: "… Все, що тільки можна, давати для сприйманнячуттям, а саме: видиме — для сприймання зором, чутне — слухом, запахи — нюхом,доступне дотикові — через дотик. Якщо будь-які предмети відразу можна сприйнятикількома чуттями, нехай вони відразу сприймаються кількома чуттями..." [8]
Найефективнішийвплив на людину здійснює та інформація, яка впливає на кілька органів чуття ізапам’ятовується вона тим краще і міцніше, чим більше каналів булоактивізовано. К.Ушинський стверджував: “Педагог має подбати про те, щоб якомогабільше органів чуття – око, вухо, голос, чуття мускульних рухів і, навіть, якщоможливо нюх та смак, взяли участь в акті запам’ятовування… За такого дружногосприяння всіх органів в акті засвоєння ви переможете найлінивішу пам’ять”. Самецим пояснюється роль мультимедійних засобів навчання, що виникли з появоюпотужних багатофункціональних комп’ютерів, якісних навчальних програм,розвинутих комп’ютерних систем навчання в діяльності сучасного закладу освіти.
Об'єктивнапотреба підвищення ефективності навчання час від часу призводить до оновленнязасобів, які використовуються в освітньому процесі.Тому пропонуємо значенняокремих термінів:
мультимедіа – це сучасна комп’ютерна інформаційна технологія, щодозволяє об’єднувати в одній комп’ютерній програмно-технічній системі текст,звук, відеозображення, графічне зображення та анімацію, мультиплікацію;
анімація – (від латинського “animation” – оживляю) — метод створення серіїзнімків, малюнків, кольорових плям, ляльок або силуетів у окремих фазах руху,за допомогою якого на екрані виникає враження оживлення мертвих форм уроку;
презентація – це набір слайдів, в якому є текст, графічні об’єкти,малюнки.
Програма MicrosoftPower Point призначена для створення та показу мультимедійних презентацій. Задопомогою цих презентацій можна демонструвати різноманітні ілюстрації, фото- івідеоматеріали, портрети, історичні документи, механізми і явища. MicrosoftPower Point надає користувачу все необхідне для створення презентації – потужніфункції роботи з текстом, включаючи окреслення контуру тексту, засоби длямалювання, побудови діаграм, широкий набір стандартних ілюстрацій і таке інше. Презентація— це набір слайдів і спецефектів, що супроводжують їхній показ на екрані,роздатковий матеріал, а також конспект і план доповіді, що зберігаються водному файлі. Слайд — це окремий кадр презентації, що може містити в собізаголовок, текст, графіку, діаграми, відеофрагмент і т.д.
Створення і вибірмультимедійного супроводу навчального заняття, вирішення питання про місце ічас їх використання, належить учителеві.[21]
Дидактичніможливості та методичні варіанти застосування мультимедійних засобів навчаннядосить широкі та різноманітні. Вони можуть використовуватися внайрізноманітніших ситуаціях (перед вивченням чи після вивчення навчальноїтеми, на початку або наприкінці уроку, у поєднанні з іншими засобами навчання).[18]
У різнихситуаціях мультимедійні засоби навчання можуть мати різні дидактичніфункціональні призначення: служити опорою (слуховою, зоровою) для подальшогозасвоєння учнями знань, ілюстрацією або засобом повторення та узагальненнянавчального матеріалу, замінити традиційний посібник-книгу. У будь-якомувипадку мультимедійний засіб навчання є основним або додатковим джерелом знаньта уявлень.[2]
Мультимедійнийсупровід повинен містити багатий фактичний та ілюстративний матеріал, який можебути використаний у навчальних цілях, мати чітке дидактичне призначення,педагогічну спрямованість, адекватно відповідати навчальній програмі й легкоактивізуватися на комп’ютері.
Навчальнаінформація, подана через мультимедійні засоби, не повинна містити науковихпомилок. Спрощення допустиме лише в тій мірі, в якій воно не впливає на жоднуіз сутностей того, що описується. Система понять має подаватися на логічній,науковій основі.
Частозустрічається вираз «урок змультимедійною підтримкою». Цілком очевидно, що так називаютьурок, де мультимедіа використовуєтьсядля підсилення навчального ефекту. На такому уроці вчительзалишається одним з головних учасників освітнього процесу, часто й головнимджерелом інформації, а мультимедійні технології застосовуються ним дляпідсилення наочності, для підключення одночасно кількох каналів поданняінформації, для доступнішого пояснення складного нового матеріалу. Цілкомочевидно, що ступінь і час мультимедійної підтримки уроку можуть бути різними:від декількох хвилин до повного циклу. Проте мультимедійний урок може виступатиі як «міні-технологія»,тобто як підготовлена тим або іншим автором розробка з заданими навчальнимицілями та завданнями, орієнтована на певні результати навчання. Такий урок володієдостатнім набором інформаційної складової, дидактичним інструментарієм. Прийого проведенні істотно змінюється роль учителя, який у цьому випадку є, першза все, організатором, координатором пізнавальної діяльності учнів. Проведенняуроку в режимі міні-технології зовсім не означає, що вчитель позбавленийможливості маневру та імпровізації. Нічого дивного не буде в тому, що у більшдосвідченого вчителя подібний урок може заграти новими гранями, пройтицікавіше, динамічніше, ніж у його молодого колеги. Проте урок – міні-технологіяпередбачає істотне зменшення «педагогічного браку» навітьпедагогом-початківцем.
При проектуваннімайбутнього мультимедійного уроку вчитель повинен замислитися над тим, які цілівін переслідує, яку роль цей урок грає в системі уроків по темі, що вивчається,або всього навчального курсу. Яке призначення мультимедійного уроку:
— для вивчення нового матеріалу, подання новій інформації;
— для закріплення пройденого, відпрацювання навчальнихумінь і навичок;
— для поторення, практичного застосування отриманих знань,умінь, навичок;
— для узагальнення, систематизації знань?
Слід відразувизначити: завдяки чому посилиться навчальний і виховний ефект уроку, чи цебуде просто данина новомодним захопленням.
Виходячи з цього,вчитель підбирає необхідні форми і методи проведення уроку, освітні технології,прийоми педагогічної техніки.
Мультимедійнийурок може досягти максимального навчального ефекту, якщо він є осмисленимцілісним продуктом, а не випадковим набором слайдів. Певний набір усної,наочної, текстової інформації перетворює слайд на навчальний епізод. Розробник маєпрагнути перетворити кожен з епізодів на самостійну дидактичну одиницю.
Педагогічнідовідники визначають дидактичну одиницю, як логічно самостійну частину навчального матеріалу, що за своїм обсягом іструктурою відповідає таким компонентам наповнення, як поняття, теорія, закон,явище, факт, об'єкт тощо.
Дидактичнаодиниця складається з одного або декількох фреймів. ФРЕЙМ –мінімальний опис явища, факту, об'єкта, при видаленні з якого будь-якоїскладової частини це явище, факт або об'єкт припиняють пізнаватися(класифікуватися), тобто опис втрачає сенс. Набір пов'язаних за суттю талогікою фреймів складає дидактичну одиницю. Таким чином, готуючи навчальнийепізод і розглядаючи його як дидактичну одиницю, розробник повинен уявляти, якінавчальні завдання він переслідує цим епізодом, якими засобами він досягне їхреалізації. Однією з очевидних переваг мультимедійного уроку є посилення наочності. Нагадаємовідому фразу К.Д. Ушинського: «Дитяча природа вимагає наочності. Навчіть дитинуяким-небудь п'яти невідомим їй словам і вона буде довго й марно мучитися надними; але пов'яжіть із картинками двадцять таких слів – і дитина засвоїть їх нальоту. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і вона вас не розуміє; випояснюєте тій же дитині складну картину, і вона вас розуміє швидко… Якщо вивходите у клас, від якого важко добитися слова (а таких класів у нас немало),почніть показувати картинки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно». Використаннянаочності тим більше актуально, що в школах, як правило, відсутній необхіднийнабір таблиць, схем, репродукцій, ілюстрацій. Проте досягти очікуваного ефектуможна при дотриманні певних вимог до подання наочності.
· Упізнаваність наочності, яка повинна відповідатиписьмовій або усній інформації.
· Динаміка подання наочності. Час демонстрації має бутиоптимальним, причому відповідати навчальній інформації, що вивчається в даниймомент. Дуже важливо не перестаратися з ефектами.
· Продуманийалгоритм відеорядузображень. Пригадаймо уроки, де вчитель закривав (перевертав) підготовленінаочні посібники, щоб показати їх у необхідний момент. Це було вкрай незручно,віднімало у вчителя час, втрачався темп уроку. Засоби мультимедіа даютьучителеві можливість представити необхідне зображення з точністю до миті.Учителеві досить детально продумати послідовність подачі зображень на екран,щоб навчальний ефект був максимально великим.
· Оптимальний розмір наочності. Причому це стосується нелише мінімальних, а й максимальних розмірів, які теж можуть негативно впливатина навчальний процес, сприяти швидшій стомлюваності учнів. Учителеві слідпам'ятати, що оптимальний розмір зображення на екрані монітора в жодномувипадку не відповідає оптимальному розміру зображення великого екрану проектора.
· Оптимальна кількість представлених зображень на екрані.Не слід захоплюватися кількістю слайдів, фото та ін., які відволікають учнів,не дають зосередитися на головному.
При підготовцінавчального епізоду перед учителем обов'язково постане проблема поданнядрукарського тексту.Необхідно звернути увагу на наступні вимоги до тексту:
— структура;
— об'єм;
— формат.
Текст з екрануповинен виступати як одиницяспілкування. Він має або підлеглий характер, що допомагає вчителевіпідсилити смислове навантаження, або є самостійною одиницею інформації, якувчитель навмисно не озвучує. Природно, коли на екрані з'являються визначеннятермінів, ключові фрази. Часто на екрані ми бачимо своєрідний тезовий плануроку. У такому разі головне не перестаратися. Давно відомо, що великий об'ємтексту погано сприймається з екрану. Учитель повинен прагнути по можливостізамінити друкований текст наочністю. По суті, це теж текст, але поданий іншоюмовою. Нагадаємо визначення тексту в енциклопедичних довідниках як послідовність графічних або звукових мовнихзнаків, обмежена єдиним призначенням (від латинського словаTextus – з'єднання). [2]
Важливим є й те,як буде представлений друкований текст з екрану. Так само, як і наочність,текст повинен з'явитись у заздалегідь продуманий учителем час. Учитель абокоментує поданий текст, або підсилює подану ним усну інформацію. Дуже важливо,щоб учитель у жодному випадку не дублював текст з екрану. Тоді в учнів невиникне ілюзії зайвої ланки інформації, яка надходить. Хоча можливі й випадки,коли дублювання друкованого тексту вчителем або учнем дидактично виправдане.Такий прийом використовується в початковій школі, коли вчитель досягаєкомплексного підходу в навчанні, підключаючи різні канали сприйняття. Удосконалюютьсянавички читання, усного рахунку тощо.
Дублюваннядрукованого тексту обов'язкове також у будь-якому віці при проведеннімультимедійних дидактичних ігор. Цим учитель досягає рівних умов для всіхучнів: як тих, хто легше сприймає усну інформацію, так і тих, хто легше засвоюєінформацію друкованого тексту. Займаючись підготовкою мультимедійного уроку,розробник повинен мати хоч б елементарні уявлення про колір, колірну гаму, щоможе успішно позначитися на проекуванні колірного сценарію навчального епізоду.Не слід нехтувати рекомендаціями психологів, дизайнерів про вплив кольору напізнавальну діяльність учнів, про поєднання кольорів, оптимальну кількостікольорів на екрані тощо. Слід звернути увагу й на те, що колірне сприйняття наекрані монітора і на великому екрані значно відрізняються, і мультимедійнийурок необхідно готувати насамперед з розрахунком на екран проектора.
Важливе значеннямає й використання на уроці звуку. Звук може грати роль:
— шумового ефекту;
— звукової ілюстрації;
— звукового супроводу.
Як шумовий ефектзвук може використовуватися для привернення уваги учнів, переключення на іншийвигляд навчальної діяльності. Наявність мультимедійної колекції звуковихефектів зовсім не означає обов'язкове їх вживання. Шумовий ефект має бутидидактичний виправданим. Наприклад, у разі проведення мультимедійноїдидактичної гри уривчастий шумовий ефект може стати сигналом до початкуобговорення поставленого запитання або, навпаки, сигналом до завершенняобговорення і необхідності подання відповіді. Дуже важливо, щоб учні булипривчені до цього, щоб звук не викликав у них зайвого збудження.
Важливу роль граєзвукова ілюстрація, як додатковий канал інформації. Наприклад, наочнезображення тварин або птахів може супроводжуватися їх гарчанням, співом і такдалі. Малюнок або фотографія історичного діяча може супроводжуватися йогозаписаним голосом. [2]
Нарешті, звукможе грати роль навчального звукового супроводу наочного зображення, анімації,відеоролика. У цьому випадку вчителеві слід ретельно зважити, наскількираціонально використовувати на уроці звуковий супровід. Якою буде роль учителяв ході звукового супроводу? Прийнятнішим буде використання звуку як навчальноготексту в ході самостійної підготовки до уроку. На самому ж уроці слід звести звуковийсупровід до мінімуму.
Сучаснітехнології, як відомо, дозволяють успішно використовувати в мультимедійномууроці фрагменти відеофільмів. Використання відеоінформації та анімації можезначно підсилити навчальний ефект. Саме фільм, а точніше невеликий навчальнийфрагмент, найбільшою мірою сприяє візуалізації навчального процесу,представленню анімаційних результатів, імітаційному моделюванню різних процесівв реальному часі навчання. Там, де в навчанні не допомагає нерухома ілюстрація,таблиця, може допомогти багатовимірна рухлива фігура, анімація, кадроплан,відеосюжет і багато іншого. Проте при використанні відеоінформації не слідзабувати про збереження темпу уроку. Відеофрагмент має бути гранично короткимза часом, причому вчителеві необхідно попіклуватися про забезпечення зворотногозв'язку з учнями. Тобто відеоінформація повинна супроводжуватися низкоюзапитань розвиваючого характеру, що викликають дітей на діалог, коментуваннятого, що відбувається. У жодному випадку не варто допускати перетворення учніву пасивних глядачів. Необхідно замінити звуковий супровід відеофрагменту живоюмовою вчителя й учнів. [2]
Мультимедійні засобинавчання мають безперечну перевагу над іншими засобами, коли потрібно показатинедоступні для безпосереднього спостереження явища та процеси розвитку йдинаміки. Тому доцільно використовувати їх для фіксації уваги учня на окремихчастинах статичного матеріалу.
Змістмультимедійного матеріалу має відповідати вимогам навчальних програм.Тимчасовою є проблема незначної кількості україномовного мультимедійногоматеріалу. Питання про створення супроводу мовою навчання позитивно вирішуєтьсявчителем у процесі підготовки до навчального заняття.
1.4.Проаналізувати програму профілю «Трудове навчання. Основи підприємницькоїдіяльності 8–11 кл.»
Із переходомУкраїни до ринкової економіки гостро постало питання формування сучасноїекономічної культури населення, переорієнтації й поглиблення економічноїосвіти. Актуальним є виховання людини здатної сприймати ринкові перетворення,легко адаптуватися до змін у житті, вільно оперувати основними економічнимипоняттями.
Загальноосвітняшкола покликана формувати у молодих людей глибоке розуміння явищ, процесів,відносин в економічній системі, а також засобів і способів розв’язання проблемпідприємництва. Йдеться, насамперед, про економічну освіту, що якнайтіснішепов’язана із створенням високоефективної економіки і є важливою умовою розвиткудержави та кожної людини. Принципові зміни в економіці, науці і техніці, усоціальних відносинах та суспільній думці зумовлюють зміни у змісті загальноїсередньої освіти, вимагають знань, які б стали потребою сьогодення. Це свідчитьпро необхідність формування у громадян України не тільки таких рис, якділовитість, підприємливість, а найголовніше – економічної культура, а самесуспільство потребує, щоб кожна людина, незалежно від її фахової орієнтації,здобула гарантований державою певний мінімум систематизованих економічнихзнань. Тому економіка ввійшла до інваріативної частини базового навчальногоплану, а це сприятиме запровадженню в Україні неперервної економічної освіти.Метою економічної освіти в системі загальної середньої освіти є така підготовкаучнів, яка забезпечить їм достатній рівень життєвої компетентності у сферіекономічних відносин на рівні держави, родини та окремої людини. Загальніекономічні знання потрібні кожному учневі незалежно від його життєвого іпрофесійного вибору. До варіативної частини профільної школи віднесено такийекономічний курс, як “Основи підприємницької діяльності”. Вивчення курсуздійснюється за такими збірниками програм “Програми для середньої загальноосвітньоїшколи. трудове. Основи підприємницької діяльності”, К.: Освіта. 1993р. Програмапозбавлена жорсткого поурочного поділу. Вчитель має право довільно визначатикількість годин на вивчення тем, але без вилучення одних на користь інших.Обласні, районні та міські методичні кабінети (центри) не уповноваженірегламентувати розподіл вчителем навчальних годин у межах теми.
Основоюпланування навчальної роботи вчителя є шкільна програма. Зміст програмиорієнтує вчителя на виховання творчої особистості учня, розвиток йогоінтересів, нахилів, здібностей, підготовку учня до професій його самовизначенняі трудової діяльності у майбутньому.
Завдання курсу„Основи підприємницької діяльності”:
поступовезасвоєння учнями правових, організаційних, економічних, соціально-психологічнихта інших знань, які складають основи підприємницької діяльності;
формування такихякостей особистості, як працелюбність, ініціативність, винахідливість, відповідальнеставлення до праці та власності;
розвитокекономічного мислення, формування стійких професійних інтересів, необхідних привиборі майбутньої професії.
Програмапередбачає три варіанти:
Варіант 1 — дляшкільного навчального плану, де в 8—11-х класах на трудове навчання відводитьсяпо 2 год. на тиждень.
Варіант 2 — длятого ж навчального плану, коли курс вивчається лише в 10—11-х класах.
Варіант 3 — длянавчальних планів з 6-годинним тижневим навантаженням, в 10—11 класах.
Згідно програмипрактична підприємницька діяльність учнів проводиться у шкільному кооперативі,на малому підприємстві, в комерційному центрі тощо. Місце її проведеннязалежить від наявності об’єкта підприємницької діяльності в залежності відрегіону знаходження школи.
Заняття пропонуєтьсяпроводити у формі лекційних, практичних та семінарських занять застосовуючиактивні методи навчання (дискусії, ділових ігор та ін.).
Програма курсу „Основипідприємницької діяльності” містить 7 розділів. Кожен з розділів міститьпідрозділи та теми.
Для реалізації вищерозглянутих завдань та змісту вивчення курсу у процесі трудового навчання намибуде розглянуто, в параграфі 2.1. даної курсової роботи, методичні прийоми.
На тему «Загальнувідомості про менеджмент» за другим варіантом виділено 1 лекційна та 1практична години.
Вивчення цієї теми,має сприяти формуванню в учнів 10 класу знань про:
– Професійнухарактеристику менеджера;
– управлінську діяльністьта її складові;
– для чого і якскладається бізнес-план;
– чим розрізняютьсяорганізаційні структури побудови підприємства;
та вмінь;
– даватипрофесійну характеристику менеджера;
– аналізуватисутність менеджменту;
– виконуватисхематичне планування;
– презентуватибізнес-план.

ІІ. Методичніоснови використання мультимедійних технологій при вивченні теми „Загальнівідомості про менеджмент” у 10–11 класах
2.1. Розробкаметодики вивчення теми «Використання мультимедійних технологій» при вивченнітеми «Загальні відомості про менеджмент»
Основними цілямивикористання мультимедійних технологій при вивченні теми «Загальні відомостіпро менеджмент» є: підвищення інтересу до предмету, організація індивідуальноїнавчальної діяльності учня, скорочення непродуктивних витрат часу на допоміжніроботи, розвиток творчої активності та здібностей, підвищення виразності,доступності навчального матеріалу за допомогою персонального комп'ютера тощо.
При проектуванні мультимедійногоуроку ми замислилися над тим, які цілі він переслідує, яку роль цей урок грає всистемі уроків по темі, що вивчається, або всього навчального курсу. Яке призначеннямультимедійного уроку:
— для вивчення нового матеріалу, подання новій інформації;
— для закріплення пройденого, відпрацювання навчальнихумінь і навичок;
— для повторення, практичного застосування отриманих знань,умінь, навичок;
— для узагальнення, систематизації знань?
Слід відразувизначити: завдяки чому посилиться навчальний і виховний ефект уроку, чи цебуде просто данина новомодним захопленням. Мультимедійний урок може досягтимаксимального навчального ефекту, якщо він є осмисленим цілісним продуктом, ане випадковим набором слайдів. Певний набір усної, наочної, текстовоїінформації перетворює слайд на навчальнийепізод. Ми прагнули перетворити кожен з епізодів на самостійну дидактичну одиницю.
Застосуванняінформаційних засобів не повність змінює методику проведення навчальних занять,але дає змогу урізноманітнити та застосувати ефективніші та раціональнішіметодичні прийоми.
Характерноюрисою мультимедійних уроків є те, що вони надають практично необмеженіможливості для самостійної та спільної творчої діяльності вчителя та учнів. Завторитарного носія істини вчитель перетворюється на учасника продуктивноїдіяльності своїх вихованців та за допомогою комп'ютера створює сприятливесередовище для формування власного інтелекту.
Основнимзавданням даної теми є:
ознайомити учнівз професійною характеристикою менеджера;
навчитианалізують сутність менеджменту;
виконуватисхематичне планування;
складати тапрезентувати бізнес-план.
Зметою успішної реалізації завдань ми використовуємо такі форми навчальноїдіяльності:
фронтальна –пояснення навчального матеріалу на основі використання мультимедійних засобів зметою унаочнення;
колективно-індивідуальна– одночасна робота учнів над виконанням навчальних задач з метою закріпленнянавчального матеріалу (аналіз схеми бізнес-плану).
Визначеннямпереважного виду навчальної діяльності є:
продуктивнадіяльність, спрямована на формування нових знань;
продуктивно-репродуктивнадіяльність, спрямована на формування умінь, навичок, актуалізацію та закріпленнязнань.
Під час урокувчитель виконує функції сценариста, режисера і постановника, у відповідності додемонстраційно-моделюючих засобів(відповіді на запитання: “Що унаочнювати?” та“Як унаочнювати?”).
Своєрідним сценарієм навчального заняття з описанням змісту кожногослайду(звуковий супровід, графічне зображення, використання аудіо- тавідеофрагментів, можливостей програми PowerPoint), та місця застосуванняслужить план – конспект уроку.
На наш погляд на заняттях з основ підприємницької діяльності доцільновикористовувати нові мультимедійні технології, а саме – презентації прививченні теми «Загальні відомості про менеджмент». Для того щоб данийдидактичний матеріал був дійсно ефективним та цікавим, необхідно знатиможливості комп’ютерних програм, їх переваги та недоліки.
Вважаємо, що мультимедіа-технології як найбільш ефективний ібагатофункціональний засіб, що інтегрує в собі могутні розподілені освітніресурси, може забезпечити формування і прояв ключових компетенцій учня,насамперед, інформаційної і комунікативної.
Ми виділили наступні особливості даної технології:
— якістьзображення – яскраве, чітке і кольорове зображення на екрані;
— детальнепояснення матеріалу або розгляд лише базових питань теми залежно відпідготовленості учнів; коригування темпу й об'єму навчального матеріалу;
— значнепідвищення рівня використання наочності на уроці;
— зростанняпродуктивності уроку;
— зручнепояснення виду роботи з різним приладдям;
— легке усуненнянедоліків і помилок у слайдах;
— встановленняміжпредметних зв'язків.
Даний урок-презентація під час вивчення менеджменту єсвоєрідними міні-телепроектами, цікавими для учнів, що створений на доступномурівні та має певне змістове та навчальне навантаження. Адже сьогоднітелебачення має суттєве значення в нашому житті ми не можемо уявити себе безперегляду телевізійних передач. Діти також є безпосередніми учасниками цьогопроцесу. Тому, одним із визначальних завдань вчителя сьогодні є потребапродемонструвати, застосовуючи сучасні мультимедійні засоби навчання, дляздобуття поставленої мети.
Під час вивчення теми «Загальні відомості променеджмент», коли діти знайомляться із сутністю менеджменту, вартопродемонструвати слайди на кожному з яких вказані складові цієї сутності.Шумові ефекти, які супроводжують появу кожного слайда та використання анімаціїсприяють усвідомленню учнями важливості кожного фрагменту, його значущості усутності менеджменту.
Вивчаючи дану тему, варто продемонструвати серіюслайдів, які характеризують менеджера, це дасть змогу оцінити учням себе,порівнявши риси управлінця зі своїми. Вважаємо, що створення та використанняуроків-презентацій дає максимальний ефект у навчальному. Сучасний розвитокучнів потребує створенню на уроках особливої атмосферу та настрій. За допомогоюмультимедійних презентацій, відповідного комп’ютерного забезпечення, учні маютьможливість познайомитись зі плануванням менеджменту, організацією підприємства,та значенням бізнес-плану у ході уроку. Дітям варто продемонструвати необхіднуінформацію що допомагає зробити навчально-виховний процес цікавим, захоплюючим.
Методика використання мультимедійних технологій упроцесі вивчення менеджменту сприяє наступному:
— посиленнюмотивації навчання учнів;
— вдосконаленнюсистеми управління навчанням на різних етапах уроку;
— зростаннюякості навчання і виховання, підвищенню інформаційної культури учнів;
— підвищеннюрівня обізнаності учнів щодо сучасних інформаційних технологій;
— демонстраціїможливостей комп'ютера не лише як засобу для гри.
Уроки змультимедійним супроводом допомагають ефективно вирішувати наступні дидактичнізавдання:
— сформуватимотивацію до навчання взагалі;
— засвоїти базовізнання з предмета;
— сформуватинавички самоконтролю.
 Дану технологіюможна розглядати як пояснювально-ілюстративний метод навчання, основнимпризначенням якого є організація засвоєння інформації на основі сполученнянавчального матеріалу з його зоровим сприйняттям.
Відомо (дослідженняінституту Євролінгвіст, Голландія), що більшість людей запам'ятовують 5%почутого і 20% побаченого. Одночасне використання аудіо- і відеоінформаціїпідвищує запам’ятовування до 40-50%. Учні засвоїли в ході уроку: Професійнухарактеристику менеджера;
– управлінську діяльністьта її складові;
– для чого і якскладається бізнес-план;
– чим розрізняються організаційніструктури побудови підприємства.
Під часвикористання на уроці мультимедійних технологій структура уроку принципово незмінюється. У ньому, як і раніше, зберігаються всі основні етапи, змінюються,можливо, тільки їх тимчасові характеристики. Необхідно відзначити, що етапмотивації в даному випадку збільшується і несе пізнавальне навантаження. Ценеобхідна умова успішності навчання, оскільки без інтересу до здобуття знань,без уяви і емоцій немислима творча діяльність учня.
Учнів привертаєновизна проведення мультимедійних уроків. У класі під час таких уроківстворюються умови для активного спілкування, за якого учні прагнуть висловитидумки, вони з бажанням виконують завдання, виявляють цікавість до матеріалу, щовивчається. Учні вчаться самостійно працювати з навчальною, довідковою та іншоюлітературою з предмета. Дана технологія може використовуватись для анонсуваннятеми уроку, як супровід до пояснення вчителя, як інформаційно-навчальнийпосібник та для контролю знань. Тому застосування інформаційних технологій укурсі менеджменту створює широкий спектр можливостей для реалізації дидактичноїмети, розвитку творчості, формування образного мислення та виховання культуриспілкування за прикладом менеджерів.
Під часвикористання мультимедіа-презентації у процесі пояснення нової теми ми дотримувалисялінійної послідовності кадрів для показу цікавих унаочнень теми. На екраніз'являлися визначення, характеристики, які учні записують у зошит, тоді яквчитель, не витрачаючи час на повторення, встигає розповісти більше. У навчанніособливе значення надається сьогодні власній діяльності дитини, її пошуку,усвідомленню і застосуванню нею нових знань. Учитель у такому разі єорганізатором процесу навчання, керівником самостійної діяльності учнів, якийнадає їм потрібну допомогу і підтримку.
2.2. Планування навчальногопроцесу
Для того, щобдіяльність вчителя була продуктивною на кожному уроці, вчитель повиненпланувати свою роботу.
Планування занять- це розробка цілей, завдань і змісту уроків в цілому і кожного зокрема напоточний час і певний період. Планування розрізняють перспективне і поточне. Доперспективного належить планування занять на навчальний рік, семестр тапланування навчальної теми, до поточного — планування уроку.
Для плануваннязанять складають календарно-тематичний план, щоб передбачити, скільки потрібноматеріалів до уроків, які теми будуть вивчатися, скільки практичних робітпотрібно виконати тощо.
Плануваннянавчальної роботи починається з вивчення шкільної програми і пояснювальної записки,де розкриваються завдання занять, а також деякі вказівки методичного характерущодо організації навчального процесу, використання наочних посібників,перевірки й оцінювання діяльності учнів, визначено обсяг знань, умінь інавичок, яких повинні набути учні на заняттях. Зміст навчального матеріалурозписано по класах. У кожному класі навчальний матеріал згруповано в теми івизначено кількість годин на кожну тему. Послідовність вивчених тем,передбачено програмою, вчитель може змінити. Так само може бути зміненакількість годин на вивчення окремих тем. [20]
Тематичнепланування передбачає визначення типу уроку (чи організаційної форми навчання),визначення обсягу матеріалу, підбір наочності, використання ТЗН і підбірфактичного матеріалу (вправи, задачі та ін.).
У кожній темірозкривається зміст теоретичних відомостей, з якими треба ознайомити учнів, атакож наводиться перелік об'єктів роботи.
Головним етапом упідготовці вчителя до навчальної теми є розробка системи уроків. Під системоюуроків розуміють таку їх сукупність з певної теми, при якій забезпечуєтьсядидактичне обґрунтований взаємозв'язок між ними, що сприяє свідомому засвоєннюучнями навчального матеріалу і їхньому загальному розвитку, тобто системауроків сприяє виконанню навчально-виховних завдань. [20,68] Система створює вучителя загальну дидактичну картину, що стосується навчальної теми, бо визнаєтипи уроків, зв'язки між ними, методи навчання, об'єкти роботи учнів та ін.
В поурочнихпланах рекомендується визначати тему і мету уроку, здійснення міжпредметнихзв'язків, методи і прийоми проведення уроку, види навчальної роботи учнів,матеріал і завдання для вправ, практичних або лабораторних робіт, наочніпосібники. Розглянемо схему календарно-тематичного плану, подану в таблиці 1.Календарно тематичний план занять з теми „Загальні відомості про менеджмент”див. додаток 1.

Таблиця 1.
Календарно-тематичнийплан занять з _____
По темі__________________________________________№ заняття Тема занять і його зміст Мета заняття та його тип Міжпредметні зв’язки: Дидактичні засоби і наочні посібники Методи і методичні прийоми Календарний термін проведення занять 1 2 3 4 5 6 7
Методичнапідготовка вчителя до уроку починається з роботи над навчальною літературою.Учитель переглядає матеріал шкільного підручника і орієнтується на нього, колиподає новий матеріал. Така орієнтація потрібна з двох причин: 1) у підручникувикладено мінімум матеріалу, достатнього для виконання навчальної програми; 2)навчальний матеріал викладено на рівні, що відповідає загальному розвитку учніві їхнім знанням з основ наук.
Поряд з цимучитель ознайомлюється з навчальною літературою з суміжних предметів. Щобзробити трудову діяльність учнів свідомою і використати їхні знання з основнаук у процесі виконання трудових завдань.
Велике значеннямає ознайомлення вчителя з методичною літературою, в якій узагальнено досвідкращих шкіл. У методичній літературі є рекомендації, як будувати навчальнийпроцес, вибирати об'єкти роботи, а також з інших питань, зв'язаних з виконаннямнавчальних завдань на заняттях у майстернях. Передові вчителі систематичностежать за новою методичною літературою, вивчають висвітлений у ній передовийдосвід і застосовують його в своїй роботі.
При підготовці доуроку враховують: а) провідні мотиви, інтереси учнів до даного предмету,ставлення їх до уроків вчителя; б) рівень сформованості уміння вчитися,працездатність, регулярність навчальної праці, виконання домашнього завдання;в) рівень активності учнів на уроках; увага і дисциплінованість; г) уміння застосовуватиїх знання на практиці; д) здібності кожного, потенційні можливості; е)можливості використання ТЗН та наочності; є) працездатність самого вчителя; ж)санітарно-гігієнічні умови майбутнього уроку.
Поурочний планпередбачає: а) дату проведення уроку, його порядковий номер за тематичним; б)назву, тип і мету уроку; в) структуру уроку; г) його зміст; д) методи і прийомироботи вчителя і учнів; е) навчальне обладнання і домашнє завдання. [24,46]
Підготовкавчителя до уроку закінчується складанням плану-конспекту уроку, структура якогозалежить від його типу. Класифікація уроків за освітньою метою найзручніша дляїх аналізу й планування. Складаючи календарний чи тематичний план, учительрозподіляє уроки за окремими розділами і темами відповідно до освітньої мети,від якої залежить і тип уроку. Розглянемо таку типологію уроків: 1) урокзасвоєння нових знань; 2) урок формування умінь і навичок; 3) урок комплексногозастосування знань, умінь і навичок; 4) урок узагальнення і систематизаціїзнань; 5) урок перевірки, оцінювання й корекції знань, умінь і навичок; 6)комбінований урок. Якщо вивчаються поняття закони, теорії і ставиться метасвідомого й міцного засвоєння їх учнями, то такі заняття належать до уроківзасвоєння нових знань. [4,78]
Підготовка вчителядо уроку-презентації займає досить багато часу, оскільки необхідно знайти певнуінформацію, яку можна використати для слайдів. Потім необхідно визначитикількість слайдів, відобразити їх, підібрати картинки, фото та анімацію. Протезадля хорошого результату проведення уроку, справжній вчитель готовий затратитибагато часу.
2.3.Експериментально перевірити розроблену методику та дати рекомендації по їїзастосуванню
Велику увагу в дослідженні приділенопитанням активізації навчання з використанням нових інформаційних технологій, воснові яких є використання мультимедійних технологій. Увідповідності до основних факторів і вимог проведення педагогічногоексперименту нами були проведені експериментальні уроки (уроки-презентації).
Перший етап включав: аналізнауково-методичної літератури, програм та шкільних підручників; підбіртехнічного обладнання (наявність комп’ютернакабінеті); підбір вчителів і контингенти учнів, бесіди з вчителями, учнями;розробка педагогічних програмних.
На другому етапі проводилася розробкаметодичного апарату і проходив пошуковий етап навчального експерименту увибраних класах. Результати пошукового етапу експерименту дозволилискоректувати структуру, зміст уроків і практичних робіт, а також питаннязастосування мультимедійних технологій в навчальному процесі. Конструювалися іформулювалися завдання, відбирався необхідний навчальний матеріал з підручникав комплексі з іншими навчальними засобами.
Третій етап – навчаючийексперимент, в процесі якого проходила експериментальна перевірка методикизастосування мультимедійних технологій на уроках вивчення нового матеріалу тапроводився аналіз отриманих результатів.
Дослідження проводились у форміекспериментальних уроків. В ході експерименту здійснювались педагогічніспостереження, поточний і підсумковий контроль в експериментальних іконтрольних класах для перевірки ефективності застосування НІТН. Основнимкритерієм результативності методики застосування мультимедіа в навчальномупроцесі ми вважали різницю в результатах проведення практичного заняттяшколярів експериментальних і контрольних класів. Кількість учнів, які нависокому рівні оволоділи необхідними уміннями
/>
1 – дають професійнухарактеристику менеджера;
2 – аналізуютьсутність менеджменту;
3 – виконуютьсхематичне планування;
4 – презентуютьбізнес-план.
Діаграма яскраводемонструє, що учні експериментального класу краще оволоділи необхіднимизнаннями, ніж учні контрольного класу. Різниця між основними показникамистановить біля 15%, що переконливо свідчить про ефективність використаннямультимедійних технологій. Всі показники експерименту, проведеногов ході навчального процесу, підтверджують якісний вплив застосування комп’ютера і програмного забезпечення. В ходіексперименту підтвердилась універсальність мультимедійних технологій іможливість їх застосування для проведення занять і з інших предметів.
 Проведенідослідження дозволяють сформулювати такі висновки: Аналізпсихолого-педагогічних, методичних джерел і практики викладання ОПД взагальноосвітній школі показав, що для активізації пізнавальної діяльностіучнів на уроках вивчення нового навчального матеріалу необхідно удосконалитиметодику використання НІТН та розробити ефективне програмоване забезпеченнядля вивчення курсу ОПД на сучасному етапі. В ході проведеногодослідження було виявлено, що одним із методів активізації пізнавальної діяльностіучнів, а в результаті підвищення рівня і глибини знань є відеометод, якийвключає впровадження в навчальний процес нових інформаційних технологійнавчання.
Дослідженняпереконали в ефективності поєднання НІТН з іншими технічними засобами навчання(слайдопроектором, відеомагнітофоном) та демонстраційним експериментом. Дослідження показали, щовикористання комп’ютера, під час вивченнянового навчального матеріалу з розділу “Економічні основи підприємницькоїдіяльності” в загальноосвітній школі, дало можливість поліпшити навчальнийпроцес і це в свою чергу підвищило зацікавленість учнів до предмету. Дидактичний експериментдовів, що використання комп’ютерної підтримки у вигляді педагогічнихнаочних розробок, які містять теоретичний матеріал уроку, програмнезабезпечення (дискети) на уроках вивчення нового матеріалу є ефективним засобомформування нових знань, умінь та навичок учнів.

Висновок
Вивчення тааналіз педагогічної та методичної літератури з теми показало, що більшістьавторів приділяють зачну увагу вивченню менеджменту з використаннямультимедійних технологій.
Також аналізнавчально-методичної літератури та досвіду роботи шкіл приводить до висновку,що навчання учнів, середніх загальноосвітніх навчальних закладів різних типів,відбувається на основі методики, яка базується на пояснювально-ілюстративномута репродуктивному методах, і фронтальній формі організації навчання. Тому нанашу думку, особливу ж увагу необхідно привернути активним методам навчання.
Ознайомлення зпрактичним станом проблеми засвідчило, що в умовах широкого використаннясучасних мультимедійних технологій у навчальному процесі обов'язковий обсягзнань, умінь та навичок педагога, що визначає кінцевий результат навчання основспілкування з комп'ютером, повинен включати:
— знати як завантажити програму MS Power Point;
— вмітистворювати надпис;
— вміння вставляти автофігури, малюнки та фотографії;
— вміння застосовувати ефектіванімації до об’єктів слайда;
— вміння настроювати перехідслайдів.
Застосувавши мультимедійні технології проведення уроку векспериментальному класі, ми отримали кращі результати, ніж в контрольному.Учні свідомо засвоювали теоретичний матеріал, активніше працювали в групах такраще впоралися з діловою грою.
Враховуючи результати експериментальної роботи, хочемо наголосити, щомультимедійний урок досягає максимального навчального ефекту, якщо він єосмисленим цілісним продуктом, а не випадковим набором слайдів. Важливо, колитекст з екрану є самостійною одиницею інформації, яку вчитель не озвучує, апросто коментує.
Проте при використанні відеоінформації дуже легко відступити від темиуроку та перетворити учнів у пасивних глядачів. Щоб цього уникнути, слідпіклуватися про забезпечення зворотного зв’язку з учнями, а звуковий супровідпрезентації замінити живою мовою вчителя та учня.
Безперечно, мультимедійні засоби навчання мають перевагу над іншими. Результатидослідження свідчать, що використання інформаційних технологій:
 -підвищує рівень професійної культури;
 -зменшує трудоємкість процесу контролю і консультування;
 -розвиває плідну співпрацю з учнями;
— підвищує рівень функціональної письменності у сфері інформаційних технологій;
— даєможливість самореалізації і самоствердження; — підвищує авторитет вчителя середучнів.
Інформаційнітехнології підвищують інформативність навчального матеріалу, ефективністьнавчання, додають йому динамізм і виразність.

Списоквикористаної літератури
1. Аксіонова О.В. Методика викладанняекономіки: Навч. посібник. — К.: КНЕУ, 1998. – 280 с.
2. Асвацатуров Г.О. Педагогічнийдизайн мультимедійного уроку//www.nova.ua
3. Білоконна Н.І. До проблемивикористання інформаційних технологій у навчальному процесі / Н.І. Білоконна,С.П. Білоконний // ІІ Славянские педагогические чтения: Тез. докл. междунар.конф., 16 – 18 окт. 2003г. – Тирасполь, 2003. – С. 49-53.
4. Ващук О.В. Особливості активізаціїпізнавальної діяльності учнів основної школи при застосуванні засобів НІТ //Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного інституту ім. П.Д.Осипенко (Педагогічні науки). – № 1. – 1999 р.: Запоріжжя: ВПК “Запоріжжя”,1999 р. — С. 55-68.
5. Воркалій З. Основи підприємництва:Навч. посібник. – К.: Знання – ПРЕС, 2002. – 239с.
6. Вудкок Майк, Фрэнсис Дэйв. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя- практика. – Дело,2001. – 311с.
7. Інформатизація середньої освіти:програмні засоби, технології, досвід, перспективи / Н.В. Вовковінська, Ю.О.Дорошенко, Л.М. Забродська, Л.М. Калініна, В.С.Коваль та ін.; За ред… В.М.Мадзігона, Ю.О. Дорошенка. – К.: Педагогічна думка, 2003. – 272 с.
8. Коменський Я. А. Великадидактика//Вибр. пед. твори. — К., 1940, т.1, стор. 15.
9. Кричевский Р.Л. “Якщо Викерівник” М:”Справа”, 1993. – 242 с
10. Кричевский Р.Л. “Якщо Викерівник” М:”Справа”, 1993. – 249 с.
11. Кричевский Р.Л., ДубовскаяЕ.М. “Психологоия малої групи: теоретичний і практичний аспект” М, 1991. – 84 с.
12. Кричевский Р.Л., ДубовскаяЕ.М. “Психологія малої групи: теоретичний і практичний аспект” М, 1991. – 108 с.
13. Лозиця В.С. Психологія менеджменту. Теорія і практика: Навч. посібник.– К.: ТОВ „УВПК „ЕксОб”, 2001. – 512 с.
14. Машбиц Е.И. Психолого–педагогические проблемы компьютерного обучения. – М.,1989.
15. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий вобразовательном процессе // Педагогика. – 2003. — № 9. – С.32-38.
16. ПаращенкоЛ.І. Економічна освіта в школі //Наука і сучасність Зб. наук.  праць Нац.пед.ун-ту ім. М.П. Драгоманова. – К.: Логос, 2000. – Вип. 1.Ч.3. – С. 119–125.
17. Пачковський Ю.Ф. Психологіяпідприємства. Навчальний посібник. – Львів, 2001. – 276с.
18. Підгорна В. В. Методика тапедагогічні умови впровадження мультимедійних технологій // intkonf.org
19. Пометун та інші. Сучасний урок.Інтерактивні технології навчання: Наук. – метод. Посіб. / О.І. Пометун, Л.В.Пироженко. За ред. О.І. Пометун. – К.: Видавництво А.С.К., 2003. – 192с.: іл.
20. Програми середньої загальноосвітньоїшколи. Трудове навчання. Основи підприємницькоїдіяльності 8-11 класи. – К.: Освіта. 1993.
21. Саливон Т.Л. Підготовкапедагогів до розробки навчальних занять із мультимедійним супроводом // www.nouv.gou.ua
22. Селевко Г.К. Проектуємокомп’ютерний урок // Відкритий урок. – 2006. — № 3-4. – с. 19 -25.
23. Сумський В.І., Сільвейстр А.М. Викладання новогоматеріалу за допомогою нових інформаційних технологій //Методичні засадиконструювання змісту професійної освіти: Науково-методичний збірник /Ред. кол.:І.А. Зязюн (голова), Н.М. Шунда (заст. голови), Н.Г. Ничкало та ін. — Вінниця:ВДПУ імені М. Коцюбинського, 1998: -Ч2. -277 с.
24. Тхоржевський Д.О. Методика трудового тапрофесійного навчання. Підручник для вищ. пед. навч.закладів. Частина II.Загальні засади методики трудового навчання. — К: НПУ ім. Драгоманова, 2000. — 186 с.
25. Христіанінов О., Ващук О.Вимоги до навчальної комп’ютерної програми у контексті активізації пізнавальноїдіяльності учнів // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1999. — № 1. — С. 31-33.