Роль станции юных натуралистов в расширении экологического образовательного пространства школьников

Федеральноеагентство по образованию РФГОУ ВПО «Шадринскийгосударственный педагогический институт»
Факультетпедагогики и методики начального образования
Кафедрабиологии с методикой преподавания
Роль станцииюных натуралистов в расширении экологического образовательного пространствашкольников
Выпускнаяквалификационная работа
Исполнитель: ст-ка V курса, 511 гр.
Усольцева Т.А.
Научный руководитель:
ст. преподаватель кафедры биологии с
методикой преподавания
Ревякина Г.А.Шадринск– 2005г.
СОДЕРЖАНИЕВведениеГлава 1 История юннатского движения в России1.1 Первые станции юннатов1.2 История развития станции юных натуралистов в городе Шадринске
Выводы по главеГлава 2. Расширение экологического образовательногопространства школьников в учреждениях дополнительного образования
2.1 Образовательное пространство:теоретико-методологический аспект
2.2 Программа экологического воспитанияшкольников «Маленький принц Земли»
Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Дополнительное образование (ранее внешкольное) прошло сложныйпуть становления и развития, помогая миллионам детей и подростков найти своепризвание, избежать пагубного влияния улицы, стать добрее и духовно богаче.
Содержание внешкольной работы «углубляет» содержаниеобразовательного процесса, «закрепляет» полученные на уроках знания, умения,навыки.
Анализ массовой практикипоказал, что организовывая процесс экологического воспитания, педагогипереносят из учебного процесса во внеурочное время не только содержание, но иформы работы с детьми. В этом кроются отмеченные, Л.П.Симоновой – Салеевой иИ.В.Цветковой негативные последствия обучения экологии; проявляющиеся ушкольников в ряде показателей: преобладает рациональный тип отношений кприроде, обедненный соответствующими эмоциями, развиваетсяутилитарно-практический подход к делам и поведению в природе. Преодоление даннойпроблемы осуществляется через изменение психологии школьников, воспитание новыхценностных ориентаций по отношению к природе. В качестве приоритетногонаправления в решении экопроблем современности рассматривается расширениеэкологического образовательного пространства школьников на станции юныхнатуралистов.
Дополнительноеобразование – единственное, которое собрало воедино воспитание, обучение,творческое развитие и, находясь в рамках общего среднего, мотивирует ребенка«на знания», помогает лучше усваивать стандартизированное основное.
В связи с этим нами быласформулирована тема исследования: «Роль станции юных натуралистов в расширенииэкологического образовательного пространства школьников».
Цель исследования: наоснове историко-педагогического анализа изучить современное состояние проблемырасширения экологического образовательного пространства школьников в системедополнительного образования.
Объект исследования:процесс расширения экологического образовательного пространства школьников наСЮН.
Предмет исследования:организация и содержание работы по экологическому образованию школьников на СЮНг.Шадринска.
В соответствии с целью,объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1.  Изучить историю развития юннатскогодвижения в России и г. Шадринске.
2.  Определить сущность понятия«экологическое образовательное пространство»
3.  Раскрыть содержание программыэкологического воспитания школьников «Маленький принц Земли», как одной из формрасширения экологического образовательного пространства школьников.
Выпускнаяквалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы(50 источников), приложения.
Глава 1. История юннатского движенияв России
1.1 Первые станцииюннатов
Юннатское движениепрошло сложный путь в своем становлении. В дореволюционной России юннатскогодвижения не было – были отдельные любители природы, не объединенные общимиидеями, стремлениями; не было организаций и учреждений, помогавших развиватьлюбовь и интерес к природе у детей и подростков.
После Великой Октябрьскойсоциалистической революции открылись широкие возможности для развитиятворческих способностей у подрастающего поколения, для удовлетворенияестественного желания молодежи познать окружающий мир.
1918 годбыл одним из труднейших для молодой Советской Республики. Страну терзали голод,внутренняя и внешняя контрреволюция. В это суровое время, спустя полгода послепобеды Октября, в Москве, в Сокольниках, возникло первое детское внешкольноеучреждение — станция юных любителей природы. Так было положено началоюннатскому движению в стране.
Станцияюных любителей природы открылась 15 июня 1918 года, по инициативе двухэнтузиастов – председателя районного Совета рабочих депутатов коммуниста ИванаВасильевича Русакова и педагога-биолога Бориса Васильевича Всесвятского. Онаначала свою работу под лозунгом «Ближе к природе».
Основнойвоспитательной задачей Биостанции Юных Натуралистов (БЮН) было формированиеличности, сочетающей деятельную любовь к живой природе и стремление к ее познанию,энтузиазм исследователя, глубоко и всесторонне изучающего факты изакономерности живой природы, и навыки практика, умеющего применять знания вжизни и на производстве.
Юныйнатуралист проходил путь от созерцательной любви к природе к любви деятельной, выражающейсяв уходе за растениями или животными. Уже сам этот процесс рождаллюбознательность, вырастающую затем в творческую, исследовательскую работу.Возникала потребность в глубоких знаниях и стремление приложить их на практике– при выращивании растений и в уходе за животными. Если к этому присовокупитьобщее образование, черты общественника – коллективиста, умелого организатора,то облик юного натуралиста в целом будет завершен.
Главнымифакторами воспитательного процесса на Биостанции были: соприкосновения с живойприродой, самостоятельные наблюдения и эксперименты, участие в физическомтруде, пользование научной литературой, общественно полезная работа, пропаганданатуралистических знаний среди школьников.
В 1928году Н.К.Крупская в «Правде» писала: «Кто не знает работы Биостанции юныхнатуралистов?… Громаднейшая, ценнейшая работа. Юные натуралисты захвачены пыломисследовательской работы; это в то же время натуралисты – общественники,ведущие работы по Дню леса, по птицеводству, огородничеству, по экскурсиям,площадкам. Сотни учителей прошли через курсы, через конференции Биостанции.Стоит только раз побывать на этой станции, почитать «Листок Биостанции», чтобыпонять все значения этого учреждения.
Передстанцией стояли две проблемы: во-первых, состав юннатов все время менялся,из-за этого не было возможности организовать систематическую работу; во вторых,дети приходили полуголодные, возможности их подкармливать не было. В поискахрешения этих проблем родилась идея организовать при Биостанции летнюю колониюдля детей – юных любителей природы.
7 апреля1919 года, на базе станции открылась детская колония — общежитие для юныхлюбителей природы. Ребята получили возможность весь день проводить на станции,заниматься в кружках, участвовать в экскурсиях, работать на огороде.
Станция разработала заповеди — правила юногонатуралиста, в которых говорилось:
«1.Наблюдай все, что есть вокруг тебя в природе. 2. Все свои наблюдения записывай;что возможно — зарисовывай. 3. При записи точно обозначай место, время и условиянаблюдения. 4. Будь беспристрастен и правдив в описании наблюдений. 5. Отмечайтолько такие наблюдения, в правдивости которых не сомневаешься. 6. Не делайпоспешных выводов и заключений из своих наблюдений, не проверив их многократнымповторением и, если возможно, тщательно поставленным опытом. 7. Сообщай всенаблюдения в свой кружок и на Биостанцию юных натуралистов, чтобы они принеслипользу в общей работе. 8. В конце каждого месяца отмечай все перемены,происшедшие в природе за это время. Примечание: не исполняющий этих заповедей —правил не может считать себя натуралистом».
Настанции оформилось 4 кружка: ботаников (первоначально «огородников»),орнитологов («птичников»), энтомологов («насекомников»), гидробиологов(«водолюбов»). Самым многочисленным был кружок орнитологов.
Октябрь1919 года – начала работать школа-колония при Биостанции. Занятия проводилинаучные сотрудники Биостанции. Так как в то время еще не было общейгосударственной школьной программы всех учащихся в зависимости от уровня знанийи возраста разделили на две группы – старшую и младшую. Занимались математикой,родным языком, литературным чтением, немецким языком, гигиеной,астрономическими и метеорологическими наблюдениями, фотохимией, рисованием,музыкой, осваивали технику монтирования биологических коллекций и проводилиэкскурсии в природу [47, 25].
Это ещене было настоящей школой, скорее продолжалась работа кружка юных натуралистов снекоторыми дополнительными учебными занятиями.
Осенью1920 года была оформлена школа IIступени.
Рисованиепреподавал советский живописец Н.А.Касаткин. Он же руководил экскурсиями вТретьяковскую галерею, Румянцевский и Исторический музеи.
Методист-математик– М.А.Знаменский.
ЗаведующийБиостанции Б.В.Всесвятский, который вел занятия по биологии (анатомии ифизиологии животных и растений, основы эволюционного учения, генетика,селекция), учил технике препарирования и обращения с микроскопом.
Инициатори первый организатор кольцевания птиц и проведения Дня птиц, создательзвероводческого хозяйства при Биостанции одного из первых в Советском Союзе –орнитолог Н.И. Дергунов [47, 31].
«Бюновцы»– так с гордостью назвали себя воспитанники школы – колонии при Биостанции юныхнатуралистов (БЮН) [47, 47].
В 1920 году в связи свозросшим объемом работы станция юных любителей природы была переименована вЦентральную биостанцию юных натуралистов имени К. А. Тимирязева. С 1924 годастали издаваться «Листки биостанции юных натуралистов имени К. А. Тимирязева».
С 1922 года лозунг БЮН«Ближе к природе» приобрел иное звучание «Ближе к природе и жизни». Юннатыдолжны были не только наблюдать явления природы, но и применять результатысвоей исследовательской работы к жизни.
Биостанцию в Сокольникахежедневно посещали экскурсии школьников, юннатов и педагогов; нередко наведывалисьсоветские, а иной раз и зарубежные деятели науки и культуры; приезжалипартийные и государственные работники.
Юннаты и сотрудникиБиостанции в свою очередь бывали во многих научных и культурных учрежденияхстраны, поддерживали связь с Наркомпросом и Центральным комитетом комсомола.Журналы «Знание – сила» и «Юный натуралист» начали выходить при тесномсотрудничестве их редакции с Биостанцией.
В Москве 13 июня 1924года состоялся I Всесоюзный съездюных натуралистов. На него собрались 150 представителей из разных мест страны.Он принял ряд резолюций, в том числе о «Дне леса и его проведении в СССР». С1927 года по инициативе биостанции стал проводиться другой праздник — Деньптиц.
Станцию посещали:Н.К.Крупская (1920г.) и выдающаяся деятельница немецкого и международногорабочего движения коммунистка Клара Цеткин (лето 1925г.), поэт В.В.Маяковский(зима 1924/25 гг.), 1924г – русский естествоиспытатель – Иван ВладимировичМичурин (Мичуринцами называли себя юные садоводы БЮН).
В 1932 году закрыласьшкола-колония, а кружки юннатов в школах краев, областей и республик странымножились и крепли.
Таким образом, в 1921 — 1931годах главным направлением юннатской работы стало практическое участие детей имолодежи в сельскохозяйственном производстве. В целях усиленияорганизационно-методического руководства натуралистической и опытническойработой среди учащихся, 1 февраля 1934 года на базе станции была созданаЦентральная станция юных натуралистов и опытников сельского хозяйства,организованная на базе Биостанции им. К.А.Тимирязева.
В годы ВеликойОтечественной войны юные натуралисты и опытники сельского хозяйства проводилибольшую работу на колхозно-совхозных полях и фермах нашей страны, помогаяРодине, фронту.
Начиная с 1955 года поинициативе комсомольцев и школьников Ставрополья в стране развернулось движениеученических производственных бригад.
С 1963 года принепосредственном участии СЮН стали проходить всероссийские и всесоюзные слетычленов ученических производственных бригад. На одном из таких слетов,проходившем в 1968 году были приняты следующие положения:
·  Быть верными стражами родной природы(сохранить и приумножить богатства рек, полей, лугов)
·  Включиться во всесоюзный смотрученических производственных бригад (участники которых в дружбе с наукойдобиваются высоких урожаев, прикладывают все силы к тому, чтобы их труд наживотноводческих фермах, полях, в садах был вкладом в могучий потоквсенародного созидания).
·  Превратить учебно-опытные участки прикаждой школе в настоящие зеленые лаборатории (активно участвовать вопытнической работе, исследовать новые методы выращивания сельскохозяйственныхрастений, создавать новые сорта ценных культур и переносить их на поля, крепитьсвязи с учеными и новаторами сельского хозяйства).
·  Провести эстафету цветов по всемгородам и селам нашей страны (вырастить рассаду, собрать семена, разбитьгазоны, клумбы)
·  Собрать в кладовые страны бесценныедары природы – грибы, ягоды, плоды, орехи и лекарственные травы.
С 1972 года проводилиськонкурсы юных механизаторов-пахарей (юноши и девушки), доярок машинного доениякоров, полеводов, овощеводов, садоводов, животноводов.
Направления работы юныхнатуралистов: исследования и охрана природы, опытническая работа в сельскомхозяйстве, работа в школьных лесничествах, помощь в рыбоводстве, озеленение иблагоустройство, помощь школе в обучении, экспедиции.
В связи с этим выделеныновые формы юннатской работы: школьные лесничества (1967г) – задача – охраналеса; «Голубые патрули» (1970г) – задача – изучение и охрана рыбных богатств;опытничество и работа по озеленению – проведение опытов и наблюдений, выведениеболее устойчивых к данным условиям среды сортов растений и пород животных.
С 1973 года стали проводить своивсероссийские слеты и конкурсы члены школьных лесничеств и юные друзья природы— зеленые и голубые патрули, юные ботаники, зоологи.
Бывшиеюннаты опубликовали много монографий, научных и научно-популярных книг, статейи сообщений, учебников и учебных пособий. Одна из монографий докторабиологических наук А.А.Юннатова удостоена академической премии имениВ.П.Комарова; за работы при изучении природы Монгольской Народной Республики онбыл награжден золотой медалью им. Н.М.Пржевальского.
Профессор,доктор географических наук Н.А.Прозоровский за работу «РастительностьЦентрально-Черноземной области» удостоен звания лауреата премии имениЮ.Н.Анучина. Перу некоторых воспитанников БЮН принадлежитлитературно-художественные произведения. Например, писатель А.А.Крон известенкак автор многих пьес, романа «Дом и корабль», ряда очерков и публицистическихстатей.
Большую методическую и организационнуюпомощь многим районным станциям оказывала станция юных натуралистов и опытниковсельского хозяйства Невского района Ленинграда. Образовалась эта станция осенью1925 года: группа учителей бывшей 122-й школы во главе с директором,заслуженным учителем РСФСР М.И.Морозовым – выбрали место на краю большогопарка, где была школа, для создания учебного пришкольного участка. Заброшеннаяземля, пустырь, площадью 1 га – решено было превратить в учебно-опытный участокшколы. Развивающееся учебное хозяйство школы, переросло за рамки пришкольного,став первоначально кустовым, а в последствии районным. По номенклатуреНаркомпроса оно получило наименование агробазы. А в 1936 г. было переименовано в агробиологическую станцию при РОНО. Название «агробиологическая»считалась вполне соответствующим своему названию.
Опыт работы районных станций юннатов впечати совершенно не освещен; имеются лишь очень скромные указания на то, что внекоторых городах существовали станции такого типа. Например, в методическомписьме ГНИИШ «Преподавание биологии и практическая подготовка учащихся всредней школе» [36, 2] указывается, что «опыт агробаз Москвы показал, что онивполне справляются с экскурсиями и даже с организацией практических занятийшкольников. Фрунзенская агробаза Москвы получила за эту работу премию отГлаввыставкома ВСХВ».
А в книге «Кружки юных опытников-растениеводов»имелись коротенькие указания на то, что «в 1939г юннатка Фрунзенскойагробиостанции г.Москвы Тоня Козлова поставила рекорд ускоренного размножениякартофеля». Следовательно, Фрунзенская станция Москвы, так же как и станцияНевского района Ленинграда, пережив стадию агробазы, нашла необходимымостановиться на наименовании «агробиологической».
В декабре 1940 года на Всесоюзном совещаниируководителей детских натуралистических станций в Москве, станция Невскогорайона выступила с докладом о направлении своей работы, а агробиологическая станцияФрунзенского района Москвы подготовила сообщение об опыте выращиваниякок-сагыза.
Так, в 1941 году в Ленинграде была толькоодна районная станция, расположенная в Невском районе. Существовала еще с 1923по 1934 г. районная станция в Выборгском районе. Эта станция несколько разменяла свое местоположение и была в конце концов закрыта.
В период Великой Отечественной войны, в днигероической обороны осажденного Ленинграда, станция весь свой опыт, все своиматериальные возможности направила на повышение урожайности подсобных хозяйстви участков индивидуальных огородов трудящихся, и лишь на маленьких участкахпроизводила высев семян растений, ценных в методическом и научном отношении, сцелью их воспроизводства.
В 1945 году станция вновь стала развертыватьметодическую работу. Зарыты окопы и блиндажи, и на этих местах снова пестреликлумбы и рабатки с роскошными цветами, опять заложены колекционно — опытныеделянки. В это время силами учащихся на пустыре 2,5 га заложен молодой плодово-ягодный сад.
В 1946 году на развитие районных станцийбыло обращено большое внимание. Районные станции стали организовываться нетолько в сельских местностях, но и в городах.
В Ленинграде, весной 1946г было открыто еще5 станций в районах, при РОНО, а в 1948г – еще 4 станции при ДПШ. Такимобразом, количество станций ежегодно росло.
Практические занятия на земле должныпротекать не только с учащимися старших и средних, но также и младших классов.При наличии районной станции это стало легко осуществлять и в городскихусловиях.
С 1947 года число районных станций началосильно возрастать. В этом же году Министерством просвещения было утвержденоположение о станциях. И, придерживаясь общепринятой номенклатуры, станция Невскогорайона была переименована в «Районную станцию юных натуралистов и опытниковсельского хозяйства».
В 1948 году решением исполкома станции былопередано земли 13 га под школьный учебно-ботанический сад.
Станция в 1948 / 49 учебном году стала лучшеи углубленнее работать с научно-исследовательскими учреждениями: с Грибовскойселекционно-опытной станцией, с Всесоюзным институтом растениеводства, сБотаническим институтом Академии наук им. ак. Комарова, по заданиям которых веласьработа, а также с педагогическими вузами (Ленинградский педагогический институтим. Герцена, Педагогический институт им. Покровского, Институт теориипедагогики Академии педагогических наук). Необходимо, чтобы каждый район имелстанцию юных натуралистов при РОНО.
В 1949 году – объем работы станцииувеличился: обучилось 22000 экскурсантов, а кружок юннатов вырос до 72 человек.
25 летний опыт работы станции Невскогорайона Ленинграда позволил оказывать новым районным станциям посильнуюметодическую и организационную помощь, а также ценным семенным и посадочнымматериалом.
В положении о районных станциях юныхнатуралистов и опытников сельского хозяйства указывалось, что они должныявляться внешкольными учреждениями районного отдела народного образования и выполнятьряд задач (см. приложение 1).
Для того чтобы показать направление работы станции,приводим официальный документ — план ее учебно-воспитательной работы на 1948/49учебный год (см. приложение 2). Этот план, обсужденный на районной методическойкомиссии по естествознанию и утвержденный РОНО и Городской станцией юннатов,удалось осуществить полностью, а в некоторых разделах и перевыполнить.
В целомюннатское движение продолжало расти и развиваться, в 1955 – 1956 учебном году встране действовало 197 станций и 60 тысяч кружков юннатов, объединявших более 2миллионов детей.
К 1970году число юных натуралистов в стране превысило 3 миллиона.
Задачи,которые выполняли юннаты:
1.рациональноеиспользование природных ресурсов;
2.повышениеплодородия почв;
3.сохранение иумножение растительного покрова Земли;
4.охрана ирасселение полезных животных и ценных видов растений;
5.привлечениеполезных птиц;
6.забота о рыбныхнерестилищах и умножение рыбных богатств.
С 80 – хгодов в нашей стране складывались объективные условия для вовлечения детей иподростков в экологическую деятельность.
С 1992года после введения Закона РФ «Об образовании» внешкольные учреждения получилистатус образовательных учреждений особого типа и начали развиваться какподсистема дополнительного образования детей. В свете этих преобразованийшкольное и дополнительное образование рассматривают как составные части общегоэкологического образования.
В нашевремя, в Российской Федерации – на родине юннатского движения – работаетнесколько сотен областных, краевых и городских станций юных натуралистов, и этистанции руководят работой многомиллионной армией юных натуралистов и школьников– членов Всероссийского общества охраны природы.
1.2 История развитиястанции юных натуралистов в городе Шадринске
Первыйкружок юных натуралистов в г. Шадринске был организован в Доме пионеров ишкольников, открытый 5 декабря 1934 года. Руководителем кружка был назначенЮрий Петрович Аргентовский, геолог по профессии, всесторонне одаренный человек,влюбленный в природу и музыку. Под его руководством была оборудована теплица,где ребята выращивали цветочную рассаду, лук, огурцы, помидоры.
Всентябре прошел городской слет юннатов с богатой выставкой работ любителейприроды. На нем выступили участница Всероссийского слета ученица школы № 15Виктория Булычева, знатный садовод – мичуринец Зауралья Аркадий ПавловичБирюков.
Большоеколичество ребят привлекал клуб «Друзья природы» (руководитель В.И.Лялина), вкотором работал штаб зеленых патрулей, был живой уголок, проведены «День птиц»,слет юных натуралистов, где подвели итоги своей работы любители природы всехшкол города.
13октября 1975 года на базе теплицы школы №8 была создана Шадринская городскаястанция юных натуралистов (СЮН). Директор школы Абросина Мария Филипповнасоздала необходимые условия для развития станции. В том году работал 1 кружок –«Цветоводство», его членами были учащиеся восьмой школы. Руководила кружкомКошелохова Алевтина Васильевна, учитель начальных классов, в те годы она былауже на заслуженном отдыхе. Занятия проводились непосредственно в теплице или напришкольном участке. Юннаты сажали цветы, занимались прополкой и подкормкойрастений. После Алевтины Васильевны работу кружка продолжила ее дочьТ.А.Большакова.
Первымдиректором Станции юных натуралистов стала Новоторженова Анна Александровна,учительница начальных классов. Она работала на СЮН до ноября 1976 года.Руководителем кружка «Цветоводство» была назначена Шемякина Татьяна Михайловна.Весной 1976 года на участке станции зацвели первые цветы.
В 1976году успехи в природоохранной и натуралистической работе были отмечены ГрамотойПрезидиума Шадринского горсовета ВООП от 18 июня 1976 года и дипломом 1 степениПрезидиума Курганского областного совета Всероссийского ордена Трудового КрасногоЗнамени ООП (от 10 августа 1976). В 1977 году за 2 место в городской выставкецветов награждены грамотой Президиума Шадринского горсовета ВООП от 13 августа1977 года.
1977 –1981 гг. – директор СЮН Конева Маргарита Викторовна.
В 1978 –1979 учебном году станция юннатов получила новое местожительство – здание поул. Октябрьской, 117. В нем расположились Дом работников просвещения и станцияюных техников. Из теплицы школы №8 юннаты перевезли с собой большую частьколлекции комнатных растений. Несмотря на то, что в здании была всего однаклассная комната, было организовано 2 новых кружка. Это кружок «Юныйнатуралист» (руководитель Конева Маргарита Викторовна) и кружок «Охраныприроды» (руководитель Большакова Татьяна Алексеевна). Кружком «Цветоводство» руководилаТеребенина Евгения Степановна.
С каждымгодом крепла материально-техническая база СЮН. Росло количество кружков,любители овощеводства с интересом занимались в кружке, которым руководила З.С. Овчинникова.Любители художественного плетения занимались в кружке, которым руководила В.С. Пакулева,любители цветоводства занимались в кружке «Зеленая архитектура», которымруководила С.П. Данилова. Работали также кружки «Охрана природы» (руководителиО.П. Ханаева и Т.И. Миронова) и «Юный натуралист» (руководитель М.В. Конева).
Заактивное участие в городской выставке «Флора –81» коллектив СЮН награжденГрамотой Президиума Шадринского ВООП [39, 108].
В июле1981 года на СЮН принята на работу новый директор Леонтьева ЕкатеринаАнтоновна, работавшая до этого в школе №5 учителем химии и биологии.
В этовремя была организована пропагандиская работа по местному радио. Все учителябиологии стали ежемесячно по радио рассказывать об охране природы в районе г.Шадринска. В этом же учебном году созданы кружки аквариумистов, руководительО.М.Нагаева, кактусоводов, руководитель Е.А.Леонтьева, юных зоологов – О.И. Мецих[39, 109].
Дети сжеланием приходили на СЮН, здесь им не только давали дополнительные знания побиологии, но и прививали любовь к родному краю. Много проводилось экскурсий наприроду, в семеноводческую станцию при Осеевском совхозе. Дети учились готовитьподелки из природного материала, ухаживать за животными и растениями.
С 1980 –82 учебного года станция юных натуралистов ежегодно проводила городские массовыемероприятия, которые были традиционными в городе. Это конкурс поделок изприродного материала, конкурс рисунков, конкурсы ботаников, зоологов, праздники«День птиц», «Цвети родное Зауралье». В конкурсах и праздниках участвовали всешколы города.
В 1981году был проведен I городской Слетзеленых патрулей. Дозоры созданы почти во всех школах города, а штаб работал наСЮН. Ребята рисовали и распространяли листовки с призывами беречь птиц, кошек исобак, следили за тем, чтобы в кормушках, которые они развесили накануне зимы,снег не заносил корм.
Позднее,в 1988 году проведен IVгородской Слет зеленых патрулей, на котором юннаты призывали всех школьниковпринять активное участие в смотре-конкурсе «Зеленый наряд Отчизны», в операцияхкоторого должны участвовать все ребята:
«Белаябереза». Так называется операция по озеленению городов, поселков, улиц идворов. Озеленим наш родной город!
«Краснаягвоздика» – символизирует знаменательные даты в жизни страны. Вырастим ивысадим цветы на священных местах!
«Краснаякнига тревоги» зовет ребят взять под защиту и охрану редкие и исчезающие видыживотных и растений.
«Пернатыедрузья» ждут помощи от юннатов зимой и в весеннюю пору гнездования. Будемохранять и привлекать птиц!
Операция«Мой двор – моя забота» – должна стать зоной особого внимания юннатов по местужительства.
Участвуяв операции «Юннаты – родной школе» школьники должны сделать свой второй дом –школу, удобным, зеленым, вырастить на приусадебных участках цветы, фрукты,овощи.
«Обогащатьи охранять!» – девиз юннатов смотра-конкурса, это и девиз зеленых патрулейгорода!
1984 –1992 гг. – директор СЮН Глущенко Любовь Васильевна.
23декабря 1984 года на станции юных натуралистов прошел городской конкурсрисунков «Родная природа», посвященный 60-летию присвоения пионерскойорганизации имени В.И. Ленина. Основная цель конкурса – научить детей видеть ипонимать красоту окружающей природы, бережно, чутко относится к ней. В конкурсеприняли участие все школы города. Было представлено 93 рисунка, в которых детиуделили большое внимание природе родного Зауралья [25, 2].
14 марта1986 года было объявлено начало прохождения операции «Гроздь рябины». Этимиягодами юннаты подкармливали пернатых. Изготовляли для них кормушки. Изучалиперелетных и зимующих птиц Шадринского района. Подготавливали доклады ирефераты и выступали с ними в различных классах школ города.
В 1989 –91 учебные года на станции юннатов работали кружки на любой вкус для юныхлюбителей природы.
· «Цветоводство»(изучение жизни комнатных растений, дети учатся выращивать цветы и ухаживать заними) – руководитель Бобарыкина Е.В.
· «Юные зоологи»(изучение жизни животных и обитателей живого уголка) – руководитель МехонцеваГ.В.
· « Юные ботаники »(о растительном мире) – руководитель Мурзина Н.И.
· «Охрана природы»(изучение вопросов природоохранительного содержания) – Палийчук Н.П. (1989 –1990 уч.г.); Шишкина Н.А. (1990 – 1991 уч.г.).
· «Юный натуралист»(изучение жизни природы для учащихся начального звена) – Портнягина О.А.,Глущенко Л.В. (1989 – 1990 уч.г.); Палийчук Н.П. (1990 – 1991 уч.г.).
· «Аквариумноерыбоводство» (изучение жизни аквариумных рыб и правила установки и ухода зааквариумами) – Кирюханцева Г.П. (1989-1990 уч.г.); Нужина Н.А. (1990-1991уч.г.).
· «кактусоводство»(занимается выращиванием кактусов. На станции выращены зигокактус, мимилляриякрючковатая, эпифилиумы, эхинопсисы, опунция гигантская, цереус хибр и цереусчудовищный).
24 июня1990 года с целью пропаганды знаний о жизни домашних животных и бережного к нимотношения отделом культуры и станции юных натуралистов была проведена перваягородская выставка кошек. Выставка проводилась под девизом «Мы в ответе за тех,кого приручили».
С 1992года директор СЮН – Колмогорцева Л.Д.
СейчасШадринская городская станция юных натуралистов ставит перед собой следующиезадачи:
1.Коллективу СЮНработать по теме: «Совершенствование форм и методов экологического образованияи воспитания школьников».
2.Проведениеопытнической работы по профилю каждого кружка.
3.Организация ипроведение пропагандистской работы по экологическому воспитанию школьников.
4.Организацияпрактической работы кружковцев на участке СЮН.
5.Организацияработы с родителями.
6.Оказаниепрактической и методической помощи в организации натуралистической работы.
Сотрудникистанции проводят занятия некоторых кружков непосредственно в школах и клубах поместу жительства, если школа дала заявку с просьбой организовать кружок. Целькружка юных натуралистов — заинтересовать учащихся биологией, углубить ирасширить их знания, выработать у них навыки наблюдения и экспериментирования испособствовать воспитанию материалистического понимания природы.
Работа вкружке юннатов проводится систематически, по определенному плану, сдобровольным, но постоянным составом участников.
В практике школ имеются: в начальной школе — общийюннатский кружок, в средней -специальные кружки:
в V — VI классах — кружокюных ботаников;
в VII классе — кружок юных зоологов;
в VIII классе — кружок юных физиологов;
в IX — X классах — кружок юных биологов, хотя все они называются юннатскимикружками.
Такое распределение диктуется уровнемзнаний, приобретенных по курсу, и разницей в возрасте учащихся.
Дифференциация юннатских кружков соответственноизучаемым в школе биологическим курсам, с одной стороны, дает возможность болееуглубленно познать тот или иной из них и, с другой стороны, использоватьрезультаты некоторых опытов на уроках.
Работуучащихся в кружке следует рассматривать и как средство воспитания. Методистыстанции не ставят условиями приема в кружок хорошую успеваемость по биологии ихорошую дисциплину, так как опыт учителей показывает: в результате занятий вкружке неуспевающие учащиеся начинают интересоваться биологией, а учащиеся сплохим поведением — вести себя значительно лучше.
В кружке сочетается индивидуальная, самостоятельная,творческая и ответственная работа каждого учащегося с работой — коллективной,общественной [5, 304].
Количество учащихся вкружке обычно не превышает 15 — 20 человек. При большем количестве желающихорганизуются две группы, занимающиеся в разное время. Занятия с кружкомпроводятся один раз в неделю или два раза в месяц.
Работакружка строится по общим темам, включающим различные экспериментальные работы изнакомство с литературой, применяются разнообразные методы как индивидуальной,так и коллективной работы.
Поботанике в план работы кружка включены следующие темы: «Лесные богатства»(октябрь), «Сад на окне» (ноябрь — декабрь), «Зеленое строительство» (март — апрель — май), «Культурные растения полей» (VI класс), «В мире невидимых» (декабрь — январь, VI класс). Примером может служитьработа кружка по теме «Лесные богатства». Вначале проводят экскурсию в лес(«Разведка в лесу»), где собирают живой материал; отдельные юннаты выбирают дляизучения определенные растения (сосну, ель, березу, дуб, кипрей, кислицу идр.). На занятиях ставят опыты («Разведка в лаборатории») с получениемразличных продуктов: сосновой «шерсти», скипидара, дегтя, красок, масла,хвойного напитка; составляют гербарии и монтируют коллекции полученных из нихпродуктов.
Попутноюннаты самостоятельно собирая сведения о своих растениях в книгах,энциклопедиях («Разведка в книгах»), готовят доклады. Просматривают кинофильмы.Беседы учителя на экскурсиях и на собраниях дополняют доклады юннатов о жизни ибиологическом значении леса.
Позоологии обсуждаются следующие темы: «Мир невидимых в капле воды»,«Болезнетворные животные», «Сборщики нектара», «Шелковичный червь», «Жизнь вморских глубинах», «Жизнь в пруду», «Опасные пресмыкающиеся», «Вымершиечудовища», «Охрана пернатых друзей», «Наши птицы», «Следопыты в природе» (опушных зверях), «Замечательные зоологические открытия», «В уголке Дурова», «Какуправлять поведением животных», «Наши друзья — домашние животные» и т.п.
Поанатомии, физиологии и гигиене человека юннаты изучают: «Тайны человеческогомозга» (о сне и гипнозе, инстинктах и разуме, роли торможения в жизни животныхи человека и др.), «Борьба за здоровье и жизнь человека» (о переливании крови,оживлении организма, операциях на сердце, иммунитете, тканевой терапии,возвращенном зрении, пересадке органов и т. п.),, «Из истории науки очеловеке» (о знаменитых русских физиологах И. М. Сеченове, И. П. Павлове идр.).
Назанятиях по ряду тем в кружке юных физиологов проводят экспериментальныеработы, например: подсчет лейкоцитов и эритроцитов в 1мм3 крови;определение процента гемоглобина в крови; определение кровяного давления учеловека; определение групп крови у человека; постановка опытов с сосудистымирефлексами; оказание первой помощи. Так же проводят длительные эксперименты поизучению действия различных витаминов на животных и выработке у них условныхрефлексов.
По общейбиологии в кружке особенно важны и интересны учащимся юношеского возраста темымировоззренческого характера, воспитывающие отношение к науке, природе,обществу. В связи с этим занятия проводят по темам: «Путешествие в далекоепрошлое Земли и человека» (об изменчивости облика нашей планеты, о жизнидревнего человека), «Великие ученые-натуралисты» (о научном поиске), «Химияживой клетки» (новейшие исследования химизма клетки и ее компонентов), «Загадкираздражимости» (о клеточных и молекулярных механизмах), «Законы Менделя» (опытыпо скрещиванию рас мухи дрозофилы, опыты по скрещиванию лабораторных мышей,морских свинок и других мелких животных при наличии в школе соответствующегопомещения), «Цепи питания в природе» (очерки из экологии растений и животных,результаты исследований биоценозов членами кружка), «Бионика и ее будущее»(сущность бионики и направления ее развития), «Исследования Мирового океана»,«Космическая биология», «Геогигиена».
Большинствоэтих тем охватывает не только теоретический материал, но и включает опыты,проведенные учащимися в уголке живой природы или дома: например, изменениестрелолиста при выращивании под водой в аквариуме и на суше; влияние света наокраску традесканции; опыты Клебса; прививки; изменение пигментации рыб(карасей, гольянов) при различных светофильтрах; изменение окраски куколокбабочки-крапивницы или траурницы под влиянием пониженных температур; опытыДарвина с дождевыми червями; явление регенерации у дождевых червей; превращениеаксолотля в амблистому; опыты по скрещиванию мелких животных. Обязательныработы с микроскопом, просмотр кинофильмов [5, 307]
Результатом работы кружка служит итоговая конференция,которая включает в себя доклады, выступления и тому подобное (см. приложение3).
 Кроме того, проводится общественно полезная работа — Неделя сада, День птиц, озеленение школы, участие в благоустройстве городапропагандой научных знаний среди населения, проведением массовых мероприятий вшколе.
Послеработы по одной общей теме продолжительностью не более 1 — 1,5 месяца поботанике и зоологии, 2 и более месяцев по анатомии, физиологии и гигиенечеловека и общей биологии учащиеся переходят к работе по другой общей теме.
Притакой организации юннаты, работая каждый самостоятельно, в то же времяучаствуют в разрешении вопросов по общей теме, что сообщает всей работе кружкаизвестную систематичность, законченность, плановость. Такая деятельность объединяети воспитывает юннатов в духе коллективизма.
Для развития общественныхнавыков предусматривается связь работы кружка с работой кружков юннатов другихшкол: организация взаимных посещений, бесед с обменом опытом, устройствосовместных вечеров, проведение выставок, экспедиций, походов и кампаний [5,309].
Помимоработы кружков сотрудники станции проводят классные часы на тему «Экология ичеловек», т.к. дети должны знать о состоянии окружающей среды, знать и беречьто, что нас окружает (см. приложение 4).
Такимобразом, за 29 лет своего существования СЮН г. Шадринска прошла сложный путьстановления и развития. Она помогает миллионам детей и подростков найти своепризвание, избежать пагубного влияния улицы, стать добрее и духовно богаче.
Все годыстанция юных натуралистов работает под девизом «За природу», так как общение сприродой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в немлучшие качества. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота оживых существах рождают не только интерес ко всему живому, но и способствуютформированию у юннатов лучших черт характера, таких как патриотизм, трудолюбие,уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Выводы по главе 1
1. Подчиняя всюработу основной задачи воспитания детей, закрепляя и расширяя знания основнаук, приобретаемых ими в школе, станция юных натуралистов районного отделанародного образования имеет большое значение во всей системеучебно-воспитательной работы школ, являясь прочной и разносторонней базой дляшкольного естествознания.
2. Благодаряколлекционному разнообразию растений на делянках, подбору тем опытной работыможно увидеть как можно управлять ростом и развитием растений, как выводятсяновые сорта и формы растений.
3. Наличие парка, водоемов,живого уголка, метеорологической станции, плодово-ягодного сада, парка,питомников, животных и так далее дает возможность проведения экскурсий по оченьмногим темам школьного курса естествознания.
4. Учащиесяприобретают умения и навыки по выращиванию растений и уходу за животными.
5. При широкомразвертывании работы кружков юных натуралистов у юннатов развиваются навыки ксамостоятельной работе, наблюдению, сравнению, умению делать выводы и обобщать;они осваивают технику постановки эксперимента, осваивают работу сосправочниками, книгами, что формирует дисциплинированность, трудолюбие,сознательное отношение к своему долгу, то есть обеспечивается трудовоевоспитание учащихся.
6.  Результатыработы юннатов широко используют дошкольные учреждения, летом детские площадкии лагеря.
7. Под руководствомстанции в увязке с районным домом пионера и школьника проводятся в общерайонноммасштабе юннатские мероприятия: «День леса», «День птиц», «Неделя сада», слеты,выставки.

Глава 2.Расширение экологического образовательного пространства школьников вучреждениях дополнительного образования
2.1 Образовательноепространство: теоретико-методологический аспект
Крупный вклад в научноеосмысление данной проблемы внесли К.Д.Ушинский, В.И.Вернадский, И.Я.Яковлев,Н.К.Крупская, А.С.Макаренко и другие.
Созданиегосударственной системы образования тесно связано с именами: К.Н. Вентцеля,А.У. Зеленко, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого и других.
Исследованием спецификидеятельности учреждений дополнительного образования занимались Г.П. Буданова,М.Б. Коваль, С.А. Шмаков.
Различным аспектомпроблемы экологического образования учащихся посвящены исследования Н.И. Пономаревой,В.Н. Тихомирова, Л.В. Егоровой, М.В. Емельяновой, Б.Т. Лихачева и др.
Значительный опытразработки проблем экологического образования накоплен за два десятилетияколлективом лаборатории экологического образования Институтаобщеобразовательных школ РАО и Проблемного Совета по экологическому образованиюРАО (И.Д.Зверев, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, Л.П. Салеева и другие).
Вопросы подготовкиучителя к руководству экологическим образованием школьников раскрываются висследованиях З.В.Артамоновой, С.Н. Глазачева, В.А. Сластенина, Г.Д. Филатовойи другие.
В сентябре 2003 годаРоссия подписала Болонскую конвенцию по высшему образованию, взяв на себяобязательства присоединиться к процессу создания в Европе единогообразовательного пространства.
Научное понятие«образовательное пространство» не сложилось, не сформировано, не определено.Оно отсутствует в Британской энциклопедии, международной энциклопедииобразования, Философском энциклопедическом словаре, Педагогическом словаре,Словаре русского языка в 17 томах и т.д.
«Образовательноепространство» стало встречаться как оборот в педагогической среде в конце 80-хгодов, вошло в доктринальные документы (3-н об Образовании, проект Федеральнойпрограммы образования в России), встречается в педагогических журналах какметафора сохранения федерального единства в образовании и преодолениецентробежных сил в образовании. Единое образовательное пространство даже вгеографическом представлении по всей территории России – вещь довольно условная.
Определяя подходы крассмотрению образовательного пространства, имеет смысл прежде всегоразобраться с самим термином «пространство».
Известные философыАристотель, Демокрит, Платон рассматривали пространство как неподвижноевместилище реально существующих материальных объектов.
В понимании К.Марксапространство – это одна из форм существования материи.
Ньютон считал, чтопространство абсолютно и независимо от находящихся в нем вещей.
Г.В.Гегель и Ф.Энгельсбыли противниками этой концепции и утверждали, что «… основные формы всякогобытия суть пространство и время; бытие вне времени есть такая же бессмыслица,как и бытие вне пространства».
Эту теорию поддерживалиН.И.Лобачевский, А. Энштейн, И. Кант.
Пространство является,таким образом, абсолютной абстракцией, за ним нет больше ничего, к чему егоможно было бы возводить. А потому суть пространства можно выявить только изнего самого.
Процесс выявления сутиобразовательного пространства осуществляется на основе и благодаря наличиюсуществующего исходного и нерасчлененного чувства пространственности. В связи сэтим пространство рассматривается как результат деятельности субъекта, ее продукт,представляющий собой расчленение единого чувства пространственности.
Такой подход к пониманиюпространственности позволяет рассматривать пространство не просто какпространство тел (например, физическое пространство), а как пространствопроцессов и связанных с ними понятий, взятых вместе с их практическойреализацией и осмыслением.
В рассмотрении понятия«пространство» происходит реализация установок, которые И.Г.Шендрик условноразделяет на 3 группы: объектные, субъектные и деятельностные. При объектнойустановке на рассмотрение пространства, оно предстает как некая картина мира,понимаемая как совокупность внешних объектов. В соответствии с субъектнойустановкой, мир становится представленностью чувств и мыслей человека. Так каксубъект и объект не могут существовать друг без друга, а образуют единство вдеятельности, то пространство внешних, по отношению к субъекту, вещей связано сего мыслями о них. Таким образом, пространство образуется не только вещами, нои их смыслами.
Образование представляет собойпроцесс становления человека, в ходе которого его выявляющаяся сущностьвоплощается в некотором образе, соответствующем тем культурным условиям, вкоторых осуществляется процесс становления. Образование представляет собойединство процесса и результата освоения и присвоения человеком обобщенныхспособов взаимодействия с действительностью и самим собой, выработанныхчеловечеством и закрепленных в культуре.
В русском языке термин«образование» используется сравнительно недавно. Более характерным было использованиеслов «воспитание» и «учение». Уже в XVIII веке в русском языке сложилось современное понимание термина воспитаниекак процесса воздействия на развитие ребенка с целью формирования егонравственных и физических качеств. Тогда же под воспитанием стали пониматьправила поведения, навыки общения, усвоенные ребенком под воздействиемвзрослых.
В начале XIX века В.И.Даль говорил об образованиикак об образовании ума и нрава, то есть как о развитии личности и еевоспитании. При этом он утверждал, что науки образовывают ум и знания, нодалеко не всегда нрав и сердце, подчеркивая, что учение образует ум, авоспитание – нравы. То есть различие между обучением и воспитанием былоочевидно.
В процессесоциокультурного развития понятие «образование» обрело иной смысл, которыйзаключается в формировании человека, способного поддерживать и развиватьусловия своего человеческого существования.
Эти условия создаютсясамим человеком путем преобразования естественной среды обитания. В нихотражаются способы взаимодействий индивида со средой. Закрепление этих способовв общечеловеческом опыте явилось причиной возникновения культуры. Культуравместе с измененной под ее воздействием природой становятся средойжизнедеятельности человека. В природе человек находит источники своегобиологического существования, а в культуре – человеческого, котороепринципиально и существенным образом отличается от биологического.
В процессе развитиякультуры способы взаимодействия человека с действительностью обобщаются и могутприобретать статус ценностей. Культура, в этом случае, как система доминирующихценностей и отношений между людьми является, с одной стороны, необходимойпредпосылкой образования, создавая определенную образовательную среду, а сдругой стороны, только благодаря образованию сама культура может существовать иразвиваться.
Таким образом, пониманиепространственности в сфере образования связано с формой всех явлений присвоенияиндивидом современной ему культуры как обобщенных способов взаимодействиячеловека с действительностью и самим собой. Это дает возможность говорить о«культурной среде» и «положении» человека в ней, а также о тех смыслах, которыепоявляются в связи с определением человека своего «места» в «пространстве»своей жизнедеятельности, а также и об образовательном пространстве.
Рассмотрениеобразовательного пространства осуществляется вместе с понятиями«образовательная среда, положение, окружение, воздействие, влияние».
Т.Ф.Борисова подобразовательным пространством понимает «упорядоченные устойчивые взаимодействияшкольника с открытой социально-образовательной средой …»
С одной стороны, оно«захватывает» некоторую часть окружающей среды, образуя образовательную среду,с другой – человека, где он как участник процесса образования выступает вкачестве образующего [34, 29].
То есть, понятия«образовательная среда» и «окружение» представляют собой то, с чемнепосредственно или опосредованно соприкасается образуемый. При этом от егоположения зависит окружение, которое является частью среды, но не сводится кней.
Следовательно, среда — это выражение объекта как целого, окружение же рассматривается как частьисходного целого. Окружение и среда – это два функционально дополняющие другдруга логических понятия, которые являются инструментами формированияпредставления об образовательном пространстве [49, 47].
В основе образовательнойсреды Р.Е.Пономарев выделяет природную, социальную и культурную составляющие. Вобразовательном пространстве человек имеет возможность взаимодействовать скаждым из указанных компонентов образовательной среды. Взаимодействие с другимилюдьми, социальными группами и институтами в образовательном пространствеявляется социально-образовательным, взаимодействие с природой –природно-образовательным взаимодействием. Взаимодействие с культурой в образовательномпространстве считается культурно-образовательным.
Кроме того, пространствосвязано с представлением о месте. При этом пространство имеет смыслмаксимального, а место — минимального пределов. Пространство мыслится каквсеохватость, а место — как единица, «атом» пространства.
М. Хайдеггер, месторассматривает, как «место обитания», некая планка пространства, где создаютсявсе условия для существования субъекта.
То есть, место – этото, что имеет определяющее значение в жизни человека, влияет на нее.
Образовательноепространство – это действительное воплощение мест, то есть совпадение«положения» и «места» и появление «местоположения» которые дают способностямчеловека осуществляться (обретать действительность) и тем самым жить(представление о «человеке на своем месте») и развиваться (образовываться).
И.Г. Шендрик пару«образовательная среда – положение» представляет в виде оси культуры, а«пространство» и «место» – оси смыслов ее освоения индивидом. Двигаясь вдольпервой, школьник осваивает знания и умения, а движение по другой — представляетсобой их осмысление, дающее возможность учащемуся проникнуть в связь культуры сего собственным существованием.
Занимая определенныеположения в образовательной среде, индивид усваивает соответствующие им знания.Связывая эти знания со своим местом, своим представлением о себе, он понимаетих, то есть знания приобретают для него смысл.
В ходе образованияученик, с одной стороны, имеет свое положение в среде, осваивая различныезнания. При этом его окружение включает все большую часть среды, таким образомон обучается. Изменение же мест связано с обретением новых смыслов своегосуществования, изменением самого себя – это является воспитанием.
В соответствии свышесказанным, образовательное пространство представляет собой видпространства, место, охватывающее школьника и среду в процессе ихвзаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальнойкультуры образующего.
Понятие пространстванеобходимо человеку для того, чтобы собрать и организовать свое знание о мире.Он создает свое пространство, но не просто как вместилище всего, а как понятнуюему, наполненную смыслом, реальность, частью которой он является и в которойконкретные объекты приобретают смысл [49, 51].
Итак, образованиерассматривается как освоение субъектом образовательной среды и расширения темсамым образовательного пространства, которое можно описать совокупностьючетырех понятий: образовательная среда, положение, место и пространство.
Под образовательнымпространством понимают обучение школьника культуре, входящей в непосредственноеокружение индивида, чтобы он имел возможность получать ответы на свои вопрос.
Вместе с тем, самоопределение образовательного пространства, в едином, оформленном виде несуществует ни на уровне содержательных признаков этого явления, ни на уровнеглавного общего смысла его; отсутствует и разработанный понятийный аппарат,связанный с изучением образовательного пространства.
Экологическоеобразовательное пространство предполагает педагогически целенаправленноевоздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают основы комплекснойэкологии, овладевают прикладными знаниями и практическими умениями и навыкамиоптимизации воздействий на природную и преобразованную среду в различных видахдействительности.
Термин «экологическоеобразование» появился в педагогической науке недавно. Экологическое образование– это процесс признания ценностей и прояснение понятий, способствующих развитиюнавыков и отношений, необходимых для понимания взаимосвязи человека, его культурыи его биосферы.
Экологическое образование– это ключ к улучшению экологической ситуации и росту экологического сознания.
В связи с этим можносформировать цели экологического образования:
1) воспитывать ясноеосознание и беспокойство по поводу экономической, социальной, политической иэкологической взаимозависимости городских и сельских территорий;
2) гарантироватькаждому человеку возможность получать знания, ценности, навыки, необходимые дляучастия в защите окружающей среды;
3) создавать новыеповеденческие модели для отдельных людей, групп и общества в целом.
При разработкеэкологических образовательных программ необходимо отказаться от старыхпредставлений о ребенке как пассивном участнике педагогического процесса ируководствоваться такими идеями и принципами, как общедоступность, адаптивностьк уровню подготовки и развития детей, преемственность, дополнительность,свобода выбора, психологическое сопровождение, успешность, сотрудничество детейи взрослых.
Таким образом, расширениеэкологического образовательного пространства школьников предполагает процессобучения и воспитания, в ходе которого ученик начинает задумываться обокружающей среде и получает знания, навыки и ценности, заставляющие его принятьрешение об участии в разрешении современных и будущих экологических проблем.Это особенно важно сейчас, когда в окружающей среде всей планеты из-захищнического обращения с природой в ней обнаруживаются существенные негативныесдвиги.
2.2 Программаэкологического воспитания «Маленький принц Земли»
Программа экологическоговоспитания «Маленький принц Земли», была разработана в 1992 году И.В.Цветковой. Анализ практики реализации программы показал, что она находит своетворческое преломление с учетом местных условий, обеспечивает эффективность процессаэкологического воспитания и, в целом, принимается с большей активностью,находит больше сторонников и инициатив, чем в другихобразовательно-воспитательных институтах.
С 1993 года по 1998 годпроводилась опытно – экспериментальная работа по программе, в которую быливключены школьники различных регионов России. Это связано с утверждениемпрограммы на федеральном уровне (с 1996 года) и распространением её среди 72 –х субъектов Федерации детских организаций России (краевых, областных детскихорганизаций).
Опытно-эксперементальнаяработа включала в себя два основных этапа: на первом этапе – константирующийэксперимент – решалась задача осмысления процесса экологического воспитанияшкольников, выявление его сущности, динамики, критериев экологической воспитанности;на втором формирующий эксперимент – отрабатывалась система экологическоговоспитания школьников, реализовывалась программа экологического воспитаниядетей во внеурочное время, опробировалась методика.
Соотношение понятий«образование» и «воспитание» остается в педагогике дискуссионной проблемой.И.В.Цветкова считает воспитание в широком смысле слова более емким терминомотносительно образования.
Экологическое воспитание– целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у нихценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умений инавыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом.
Экологическое образование– целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношенияк окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков.
Экологическое образованиеопределяется такими понятиями как «сознание-мышление-знания-деятельность».Экологическое воспитание оперирует такими терминами как «ценности-отношение-поведение».
Процессы экологическоговоспитания и образования взаимосвязаны. Заметим, что специального вниманиязаслуживают вопросы экологического воспитания в процессе образования и,напротив, экологического образования в воспитательном процессе. В первом случаеважно проследить логическую взаимосвязь воспитательной работы собразовательными программами, обеспечить взаимосвязь содержания учебногопроцесса и деятельность школьников во внеурочное время. Во втором – обеспечитьрешение воспитательных задач в процессе изучения детьми основ экологии.
Автор программы выделяетследующие задачи, которые должны реализовывать учреждения дополнительногообразования в организации экологического воспитания школьников:
· созданиенестандартной развивающей экологизированной игровой среды;
· реализациякомплексного подхода к экологическому воспитанию с участием специалистовразного профиля;
· организацияпрактической деятельности детей;
· предоставлениеребенку возможности выбора содержания и форм деятельности, организация индивидуальнойработы со школьниками;
· разнообразиеорганизационных форм и методов экологического воспитания.
Основными показателямиэффективности образовательного процесса выступают знания, умения, навыкиучащихся, а в качестве содержания образовательных программ выступаетстандартизированная система понятий, представлений, информации, приобретаемыхучащимися как на уроке, так и в ходе «практикумов», и реализуемых впрактической деятельности [48, 96].
Содержание экологического воспитания школьников И.В. Цветковаопределяет как педагогически организованное взаимодействие ребенка с окружающиммиром (природной и социальной средой, людьми, самим собой) или педагогическоесопровождение ребенка в процессе освоения им окружающего социоприродногопространства.
Содержание изучаемогопроцесса в программе «Маленький принц Земли» представлено в следующихплоскостях:
А) «горизонтальной»,определяющей «объем» осваиваемой ребенком окружающей среды;
Б) «вертикальной»плоскости, пересекающей все горизонтали и сферы и определяющей качественныйуровень взаимодействия со средой;
В) трех сферах: взаимодействиес природой, социумом, самим собой.
При разработке содержанияэкологического воспитания автор акцентировала внимание на предоставлениеребенку возможности быть на природе, наблюдать ее явления, приобретатьпозитивный опыт общения с окружающим миром, навыки экологически значимойдеятельности. Необходимостью решения этой задачи было продиктовано определениесодержания экологического воспитания школьников в «горизонтальной» плоскости.
В программу включены три«горизонтали»:
· объем освоеннойсреды на первой из них И.В.Цветкова связывает с ближайшим окружением школьника,включая представителей животного и растительного мира дома, в школе, во дворе,микрорайоне;
· вторая «горизонталь»предполагает установление эмоциональных контактов с экосистемами, ближайшегоокружения (полянка и ее обитатели, клумба и растущие на ней цветы, березоваяаллея или роща, пруд (речка, озеро и т.д.), освоение ребенком элементовсоциальной среды во взаимосвязи их с природой (городская улица, школьный сад,сквер, парк, др.);
· на третьей«горизонтали» учащиеся осваивают окружающий мир на уровне пониманий «город»;«поселок», «лес», «поле», «водоемы», «болото» и т.д., каждое из которыхнасыщено конкретными образами, объектами взаимодействия.
Качественный уровеньвзаимодействия с окружающим представлен в «вертикальных» блоках программыэкологического воспитания, которые пронизывают каждую из «горизонталей»освоения ребенком окружающей среды.
Исследование И.В.Цветковой позволило выявить в содержании экологического воспитания школьниковследующие основные направления деятельности, взаимодействия с окружающей средой(в программу они включены как «вертикали» или «вертикальные тематическиеблоки»):
- практическаяэкологизированная деятельность;
- познавательнаядеятельность;
- общение спредставителями животного и растительного мира;
- эколого-эстетическая,творческая деятельность;
- участие в детскихэкологических объединениях, движениях.
Включение детей в практическую деятельность способствуетформированию опыта, умений, навыков экологически обоснованного взаимодействия сокружающей средой, позитивного взаимодействия с природой, социумом.
«Познавательная» вертикаль по своему содержанию отличается отучебных курсов экологии и носит эмпирический характер, расширяет представлениядетей об окружающем за счет непосредственного контакта с природными исоциальными объектами, дополнительной литературой и другими источниками.Исходной точкой познавательной деятельности являются конкретные объектыокружающей среды соответственно «горизонтали», осваиваемой ребенком.
«Вертикаль» общения с представителями животного ирастительного мира, взаимодействия с объектами социальной среды способствуетрасширению личного опыта школьников, развивает его эмоциональность,эмпатические впечатления, упражняет в позитивном поведении и деятельности [48,100].
Важную роль играет содержание эколого-эстетической«вертикали» в связи со спецификой школьного возраста. Данная «вертикаль» особонасыщена, так как предполагает включение детей в различные виды творческойдеятельности, экологическое воспитание средствами детской литературы,изобразительного искусства, музыки, фольклора, хореографии и театра.
В программе «эстетическая вертикаль» существует не сама посебе, а лишь в пересечении с конкретным содержанием осваиваемого ребенкомокружающего пространства.
Участие детей в деятельности экологических объединений –условие формирования у них активной нравственно-экологической позиции. Какпоказывает практика, чувство пессимизма зарождается у школьников в том случае,если он начинает ощущать себя в одиноком противостоянии экологическойбезграмотности и бескультурью окружающих. Такая ситуация складывается впрактике достаточно часто и имеет объективные причины.
Содержание данной «вертикали» предполагает объединениешкольников на основе общих интересов для совместной экологической деятельностии позволяет одновременно решать ряд важнейших педагогических задач.
Особое значение в содержании экологического воспитанияшкольников имеют нормы и правила взаимодействия с окружающим, пронизывающие всевиды деятельности детей. Выполнения детьми определенного набора «законов»рассматриваются в качестве показателя их экологической воспитанности.
В программе «Маленький принц Земли» использованасюжетно-ролевая основа – сказка Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц», и вкачестве правил выбраны высказанные в сказке «мудрости» и законы жизни главногогероя:
- «Встал утром,умылся, привел себя в порядок – приведи в порядок свою планету»;
- «Ты навсегда вответе за тех, кого приручил»;
- «Надо судить непо словам, а по делам»;
- «Искать надосердцем, самого главного глазами не увидишь»;
- «Это понастоящему полезно, потому что красиво» и др.
Отталкиваясь от выбранных из текста сказки «законов», детскиеколлективы продолжают самостоятельно составлять их перечень, дополняют его,исходя из особенностей окружающей среды.
Обозначенные «горизонтали» и «вертикали» расположены в трехсферах взаимодействия с окружающим миром: с самим собой, другими людьми,природной и социальной средой. Каждая сфера пересекает каждую из горизонталей икаждая «вертикаль» проходит через все три сферы. Это означает, что осваиваяопределенную горизонталь, ребенок будет открывать не только окружающий мир, нои самого себя через окружающих людей, представителей животного и растительногомира. Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной И.В. Цветковой,свидетельствуют, что освоение «вертикальных» блоков программы, предполагающееучастие школьника в различных видах экологически ориентированной деятельности,помогает ребенку осознать себя как гармоничное существо – свои интеллектуальныевозможности, особенности физического развития, многогранность духовного мира.Сфера взаимоотношений с другими людьми способствует формированию у детейпредставления о неповторимости каждой человеческой личности, уважения ккультурным традициям своего народа.
Системность воздействий на нравственное, эмоциональное идеятельностное развитие личности ребенка во внеурочное время в ходеопытно-экспериментальной работы достигалась в результате программирования имоделирования процесса экологического воспитания. Реализация программы«Маленький принц Земли» предусматривала включение ребенка в длительнуюсюжетно-ролевую меру – попланное освоение роли Маленького принца своей планеты(с опорой на сюжет и образы сказки Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц»).
На современном этапе, когда воспитательный процессориентирован на общечеловеческие ценности, особое значение имеет выбор сюжетаи, соответственно, роли, которую примет на себя ребенок, в процессе воплощениякоторой будет накапливать жизненный опыт, усваивать определенные нормы иправила. Обозначенным в программе позициям относительно процесса экологическоговоспитания созвучен, в частности, образ главного героя сказки А.Экзюпери.Маленький принц может выступать своего рода идеалом хозяина своей планеты,олицетворять высокий уровень развития экологической культуры,нравственно-экологическую позицию в доступной для детей наглядной форме, бытьтем примером для подражания, который так необходим детям младшего школьноговозраста. Так же, как у сказочного принца, имевшего планету «величиной с дом»,у каждого участника программы есть своя «планета» – небольшая часть земного шара,хозяином которой и пытается стать ребенок. Ему предстоит выполнить на своей«планете» ряд экопроектов, научиться жить по правилам и законам Маленькогопринца. В ходе игры предусмотрены торжественные ритуалы, например, посвящения вМаленьких принцев планеты Земля, День рождения новой звезды и т.п. Содержаниеэкологического воспитания изложено в форме «вертикалей» («Я – планета»,«Планета людей», «Живая душа природы», «Красота спасет мир», «Знания воспасение», «Взаимодействие плюс», «Возьмемся за руки, друзья!») и«горизонталей» («Планета величиной с дом», «Заповедная планета», «Городскаязвезда», «Межпланетные экспедиции», «Дачный сезон») [48, 117].
«Вертикальные» тематические блоки программы отражают основныенаправления экологически ориентированной деятельности детей. Так, «вертикаль»«Живая душа природы» предполагает организацию непосредственного общения ребят спредставителями животного и растительного мира. Главные действующие лица игрыпризывают ребят: «Прислушаемся к своей планете, голосам зверей и птиц, цветов идеревьев… Неправда, что человек не может понимать их языка. Глухонемыми,одинокими, беспомощными люди остаются в своем равнодушии, черствости, эгоизме.Слышать и понимать природу можно сердцем». Автор программы выделяет следующиепроекты блока:
— «Вырасти себе друга» ( цветок на окне);
— «Азбука природы» – своеобразный словарь языка, на которомприрода разговаривает с нами – соответственно имеющемуся у детей опыту общения;
— «Встреча друзей» – выставка комнатных растений, выращенныхучастниками программы;
— «Заветная тропинка» – тропинка к самому другу – дереву,цветку;
— «Альбом моих друзей» – рисунки, фотографии растений скоторыми общаются участники программы;
— «Быть другом – значит творить добро» – проекты добрых дел,выполнение которых становится повседневным правилом участника программы.
Блок «Красота спасет мир» предполагает включение детей вдеятельность эколого-эстетического характера. Проекты блока:
— цикл проектов, направленных на отражение в художественнойформе способов решения экологических проблем:
«Моя планета» — выставка художественных работ, передающихкрасоту и неповторимость каждой из выбранных детьми планет.
«Экологический театр» – проект, включающий не толькоспектакли, а например игры: «Вживание в образы природы», «Монолог от имени».
- цикл проектов,направленных на преобразование окружающей среды: «Радуга над домом» – украшениеподъезда своего дома (квартиры, стены балкона).
«Вальс цветов» – разбивка цветников во дворах, на пустырях ив неухоженных участках города.
- Проекты,посвященные развитию красоты речи самих детей:
«Красивая речь» — от каких «ростков баобабов», сорняков надоизбавиться в своей речи.
«Красивые люди» – галерея портретов выдающихся историческихличностей или современников, в том числе близких друзей, одноклассников.
«Взаимодействие плюс» – блок практических дел. Организаторыигры предлагают детям, посмотрев на рисунок весов, «положить» на одну чашу тодоброе и полезное, что Земля делает для каждого из них, а на вторую то, чтосделал каждый из школьников для своей планеты. Дети отмечают, что «перетянет»чаша доброго отношения Земли к человеку. Тогда принимается решение:предпринимать такие действия, чтобы каждое из них добавляло «плюсы» на нашичаши весов, чтобы каждый из наших многочисленных контактов с окружающим миромприносил пользу и нам самим, и другим людям, и представителям животного,растительного мира. Проекты блока:
— «Чистое утро» – регулярная уборка дома, двора, класса; уходза газонами; подкормка птиц.
— «Экологическая скорая помощь» — выявление сигналов бедствияи немедленная реакция на них – посильная помощь – после обращения к взрослым.
Блок «Возьмемся за руки друзья» — предполагает объединениеусилий детей в решении экологических проблем.
На данной вертикали программы ее участникам предстоиторганизационная работа: по проведению акций; созданию экологическихорганизаций; реализации информационных проектов; осуществлению ритуалов приемав свою организацию, посвящение в друзья Маленького принца. Проекты блока:
— «Экологическая листовка» – информационно-агитационныелистки, связанные с тревожной экологической ситуацией в области.
— «Экологическая акция» – очистка парка от мусора.
— «Контакт» – установление контактов с другими экологическимиобъединениями, организация совместной работы.
 «Знание во спасение» — блок обогащение школьниковэкологическими знаниями, формирование у них природоохранных умений и навыков.Проект блока – «Копилка почемучки» — конкурс на качество и глубину вопросов,найденных детьми.
«Горизонтали» программы обозначают объем среды (или размеры«планеты»), на которой ребенок (детский коллектив) будет выполнять своиэкологические проекты, по отношению к которой он будет Маленьким принцем.
В программе предусмотрены ступени роста и, соответственно,звания, присваиваемые ребенку на каждой новой ступени: «Принц алой розы, Принцбелой, а затем солнечной розы; Принц изумрудной, а затем лазурной звезды;Маленький принц Земли и Четвертый кит»; разработаны элементы символики –трехцветный галстук (зеленый, желтый, голубой цвета), эмблемы для каждойступени.
В программе, разработанной И.В.Цветковой особое внимание былоуделено методическому аспекту проблемы экологического воспитания школьников.Автор выделяет следующие методические принципы экологического воспитанияшкольников во внеурочное время:
· предоставлениеребенку наглядных образцов экологически обоснованного взаимодействия человека сокружающим миром;
· упражнение его всоблюдении экокультурных норм поведения в социоприродной среде;
· конкретность,образность диалога ребенка с природой; включение его в разнообразнуюэмоционально насыщенную экологически значимую деятельность;
· обеспечениепостепенного перехода ребенка от действия по образцу к самостоятельному выборув пользу экологического благополучия;
· игровой инструментовкивзаимодействия школьника с окружающим миром.
В соответствии с указанными принципами разработан иопробирован комплекс методов экологического воспитания школьников во внеурочноевремя, включающий в себя:
· длительные икратковременные экологические проекты школьников;
· сюжетно-ролевыеэкологические игры;
· игры – маршруты сэлементами туристско-краеведческой деятельности;
· диалоги сприродой, развивающие эмоционально-чувственную сферу ребенка;
· массовыеэкологически ориентированные мероприятия-праздники.
Таким образом, с помощью вышеописанной программы происходитприобщение детей всех возрастов к трудовой общественно – полезной деятельности,воспитание у них трудолюбия, всесторонних интересов, развитие логическогомышления, познавательных и творческих способностей, инициативы исамостоятельности, совершенствование знаний, умений, трудовых навыков.
Результатом работы по этой программе являются ежегодныеконкурсы, проводимые на СЮН под девизом «Знать, уметь, беречь и множить!». Вних принимают участие все школьники города, среди которых есть кружковцы.Анализ работ показывает, что у школьников, занимающихся на СЮН, уровень знанийвыше (см. приложение 10).
Кроме того, проводится научно – практическая конференция, накоторой подводятся итоги практической деятельности юннатов. Конкурс показываетумения и навыки учащихся в этой области.
Юннаты принимают активное участие в городских и областныхолимпиадах, в разных конкурсах по линии дополнительного образования.
То есть, работа СЮН расширяет экологическое образовательноепространство школьников.
Выводы по главе 2
1. Образовательноепространство представляет собой вид пространства, место, охватывающее школьникаи среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращениеиндивидуальной культуры образующего.
2. Экологическоеобразовательное пространство предполагает педагогически целенаправленноевоздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают основы комплекснойэкологии, овладевают прикладными знаниями и практическими умениями и навыкамиоптимизации воздействий на природную преобразованную среду в различных видахдействительности.
3. Станция юныхнатуралистов, работая по программе экологического воспитания «Маленький принцЗемли», играет большую роль в расширении экологического образовательногопространства школьников.
4. Программаэкологического воспитания «Маленький принц Земли» была разработана в 1992 годуИ.В.Цветковой.
5. В программеиспользована сюжетно-ролевая основа – сказка Антуана де Сент Экзюпери«Маленький принц», и в качестве правил выбраны высказанные в сказке «мудрости»и законы жизни главного героя.
6. Содержаниеизучаемого процесса в программе «Маленький принц Земли» представлено вследующих плоскостях: «горизонтальной», «вертикальной», в трех сферах: взаимодействиес природой, социумом, самим собой. Вертикальные тематические блоки программыотражают основные направления экологически ориентированной деятельности детей.«Горизонтали» программы обозначают объем среды (или размеры «планеты»), накоторой ребенок (детский коллектив) будет выполнять свои экологические проекты,по отношению к которой он будет Маленьким Принцем.
7. Образовательныйпроцесс определяется И.В.Цветковой понятиями«сознание-мышление-знание-деятельность», основными показателями его эффективностивыступают знания, умения, навыки учащихся, а в качестве содержанияобразовательных программ выступает стандартизированная система понятий,представлений, информации, приобретаемых учащимися как на уроке, так и в ходе«практикумов», и реализуемых в практической деятельности.
8. С помощью даннойпрограммы происходит приобщение детей всех возрастов к трудовойобщественно-полезной деятельности, воспитание у них трудолюбия, всестороннихинтересов, развитие логического мышления, познавательных творческих способностей,инициативы и самостоятельности, совершенствование знаний, умений, навыков.

Заключение
В работе освещены вопросы о развитииюннатского движения в России. Первая станция юных любителей природы былаоткрыта 15 июня 1918 года в Сокольниках, по инициативе – И.В.Русакова иБ.В.Всесвятского.
Основной воспитательной задачей БЮН былоформирование личности, сочетающей деятельную любовь к живой природе истремление к ее познанию, энтузиазм исследователя, глубоко и всестороннеизучающего факты и закономерности живой природы, и навыки практика, умеющегоприменять знания в жизни и на производстве.
БЮН работала под лозунгом «Ближе к природе ижизни». В 1920 году станция юных любителей природы была переименована вцентральную биостанцию юных натуралистов имени К.А.Тимирязева.
Большую методическую и организационнуюпомощь многим районным станциям оказывала агробиологическая станция Невскогорайона Ленинграда, образованная в 1925 году.
Количество районных станций стало сильновозрастать с 1947 года.
В наше время, в РФ – на родине юннатскогодвижения – работает несколько сотен областных, краевых и городских станций юныхнатуралистов.
СЮН в г.Шадринске была создана 13 октября1975 года, на базе теплицы школы №8. Первым директором станции юныхнатуралистов стала Новоторженова Анна Александровна (1977 – 1981гг. – М.В. Конева;1981 – 1984гг. — Е.А. Леонтьева; 1984 – 1992гг. – Л.В. Глущенко; с 1992г. –Л.Д. Колмогорцева).
Все годы СЮН работает под девизом «Заприроду». На станции работают кружки на любой вкус для юных любителей природы:цветоводство, юные зоологи, юные ботаники, охрана природы, юный натуралист,кактусоводство и другие.
Цель кружков – заинтересовать учащихсябиологией, углубить и расширить их знания, выработать у них навыки наблюдения иэкспериментирования.
Дети с желанием приходят на СЮН, здесь имдают не только дополнительные знания по биологии, но и прививают любовь кродному краю.
СЮН ежегодно проводит городские массовыемероприятия: конкурс поделок из природного материала; конкурс рисунков;конкурсы ботаников, зоологов; праздники «День птиц», «Цвети родное Зауралье» ит.д. В конкурсах и праздниках участвуют все школы города.
Результатом работы СЮН служит итоговаяконференция, которая включает в себя доклады, выступления и т.д. Все этоспособствует расширению экологического – образовательного пространствашкольников.
Образовательное пространство школьника,представляет собой вид пространства, место, охватывающее индивида и среду впроцессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальнойкультуры образующего.
Станция многие годы работает по программеИ.В.Цветковой «Маленький принц Земли».
В программу включены полевые практикумы,предусмотрено изучение ближайшего природного окружения и участие в реальнойприродоохранной деятельности.
То есть, с помощью данной программыпроисходит приобщение детей всех возрастов к трудовой общественно-полезнойдеятельности, воспитание у них трудолюбия, всесторонних интересов, развитиелогического мышления, познавательных и творческих способностей, инициативы исамостоятельности, совершенствование знаний, умений, навыков.
Таким образом, на станции юных натуралистапроисходит воспитание, обучение, творческое развитие школьника; она мотивируетребенка «на знание», помогает лучше усваивать стандартизированное основное.

Библиографический список
1. Большая советская энциклопедия. Государственноеиздательство. 2 изд. М. 1957. Т.49.
2 БондыреваС.К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ. //Мир психологии.-1998.-№3.-с. 162-163.
3 БрудновА. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательногоучреждения.// Воспитание школьников.-1994.-№2.- с. 5-6.
4 БрудновА. Стратегия развития государственных и муниципальных учрежденийдополнительного образования детей. // Воспитание школьников.-1994.-№5.-с.2-4.
5 ВерзилинН.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник длястудентов биол. фак. пед. ин-ов. М., «Просвещение», 1972. -368с.
6 ГлущенкоЛ.В. Гроздь рябины. / Шадринский рабочий от 23.03.86г.- с. 2.
7 ГребенюкО.С. Общие основы педагогики: Учебник.-М.: Владос, 2003.-160с.
8 ГригорьеваА.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности.-Л.: Наука,1991.- 255 с.
9 ДобрецоваН.В. Дополнительное экологическое образование детей в России. Экологическоеобразование: Материалы Международного семинара.-Спб «Образование».-1997.- 128с.
10 Дополнительноеобразование – фактор развития личности. // Проблемы становления и развитияобразовательного процесса в учреждениях дополнительного оборазования детей:Тезисы и материалы Всероссийской науч.- прак. конф.- Спб., 1998.-204с.
11 ЕвладоваЕ.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективыразвития. // Педагогика.-1995.-№5.- с.39-44.
12 ЗахдебныйА.Н., Суравегина Н.Т. Экологическое образование школьников во внекласснойработе. // Воспитание школьников.-№6.-1985.с.10-12.
13 КовальМ.Б. Педагогика внешкольного учреждения.-Оренбург: Оренбург. пед. ин-т., 1992.-125 с.
14 КоджаспироваГ.М., Коджаспиров Ю.А. Педагогический словарь: Для студ. высш. пед. учеб.завед.-М.: Academia, 2000.-176с.
15 КолесниковМ.А. Болонский процесс и развитие российского образования. Шадринскаяпровинция. Материалы пятой региональной научно — практическойконференции.-Шадринск., 2004.- 80 с.
16 КорнерТ.В. Экологические экспедиции как форма работы голубого патруля.// Биология вшколе.- 1989.-№6.- с. 12-14.
17 КраевскийВ.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ.-М.: Академия, 2003.-256с.
18 КрупскаяН.К. Биостанция юнных натуралистов. /Правда. 24 мая 1928 год.
19 КукушинВ.С. Общие основы педагогики. Учеб. пособие для студ.-Ростов Н/Д.: Март,2002.-224с.
20 КулсаетД. Всемирная сеть: организация экологического образования. Экологическоеобразование: Материалы Международного семинара.-Спб «Образование»».-1997.- 128с.
21 ЛевчукЛ.В. Глоссарий современного образования. // Народное образование.-1997.-№3.-с.94-95.
22 МарксК., Энгельс Ф. Анти-дюринг.Соч.Т.20.
23 МатисенВ.А. Опыт работы станции юных натуралистов Невского района города Ленинграда.-Ленинград, Учпедгиз, 1951.-263с.
24 МехонцеваГ.В. Мистер Кис и другие. Шадринский рабочий от 30.06.90г.
25 НагаеваО. Конкурс детских рисунков./Шадринский рабочий от 08.01.84г.-с.3.
26 Настольнаякнига учителя биологии/Авт.-сост. Г.С.Калинова, В.С. Кучменко. — М.: ООО «ИздательствоАСТ»: «ООО Издательство Астрель»№, 2002.-158с.
27 НикитинЭ.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральнойсистемы дополнительного образования.-М., 1999. — 314с.
28 ОнеговА.С. Школа юннатов: Твой огород. — М.: Детская литература, 1986 318 с.
29 Остратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительногообразования детей. Решение коллегии МОРФ от 25.05.94. №12 Вестникобразования.-1996.-№5.- с.3-12.
30 Отношениешкольников к природе. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. — Москва«Педагогика» 1988.- 79 с.
31 ПанС.М. Система дополнительного образования детей – 80 лет.// Наука и образованиеЗауралья.-1999.-№1,2.- с.15-17.
32 ПономареваИ.Н. Основные направления экологического образования в школахРоссии.//Экологическое образование: Материалы Международного семинара.- Спб«Образование».-1997.- 128 с.
33 ПономаревВ. Из истории юннатского движения. //Юный натуралист.-1988.- №6. – с. 6 — 7.
34 ПономаревР.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теорииобразования.//Педагогическое образование и наука.-2003.- №1.- с.29-31.
35 ПлотниковаА.В. Дом пионеров и школьников в 1930-е – 1970-е гг. Шадринская старина. 2001.Краеведческий альманах. Выпуск девятый (Сост. и отв. ред. С.Б.Борисов). — Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2002.-128с.
36 /Преподаваниебиологии и практическая подготовка учащихся в средней школе. НКП, 1940г.,вып.11.
37 РабиноваЛ.Я. Клубные формы юннатской работы.-М.: Учпедгиз, 1963.- 151с.
38 РарогГ.П. Воспитание учащихся в кружке юных натуралистов.-М.: Издат. Академии пед.наук, 1960.- 159 с.
39 РевякинаГ.А. Городская станция юных натуралистов в 1970-1990 гг. Шадринская старина.2001. Краеведческий альманах. Выпуск девятый (Сост. и отв. ред. С.Б.Борисов).-Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2002.-128с.
40 РевякинаГ.А. Интеграция общего и дополнительного образования в экологическом воспитанииподростков.//Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Воспитание:Проблемы содержания и организации: Материалы науч.- практ. конф. 20 ноября2001г., г.Челябинск (Под ред. В.В. Садырина, Н.И.Фуниковой,. С.Г. Молчанова;Сост. Л.А. Глазырина.-  Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-Вып.2(22).-199с.
41 СальцеваС.В. Развитие системы дополнительного образования детей. Воспитательныйпотенциал учреждений дополнительного образования.-М.; Оренбург, 1998.- 325 с.
42 СенькоЮ.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций.Учеб.пособ.-М.: Academia,2000.-240с.
43 СимоновВ.М. Педагогика: краткий курс лекций.-Волгоград: «Учитель», 1997.-71с.
44 СинельниковР.Г. Формы природоохранительной работы в школе. Биология в школе.-1989.-№5.-с.15.
45 Социально-адаптивныекомпоненты в системе дополнительного образования.// Актуальные проблемыуправления образованием в регионе: Воспитание: Проблемы содержания иорганизации: Материалы науч. –практ. конф. 20 ноября 2001г., г.Челябинск Подред. В.В.Садырина, Н.И.Фуниковой, С.Г.Молчанова; Сост.Л.А.Глазырина.-Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002.-Вып.2(22).-199с.
46 ХайдеггерМ. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Изд-во «Республика», 1993.- 447 с.
47 ХолостовВ.Г. У истоков юннатского движения.-Москва, просвещение, 1972.-224с.
48 ЦветковаИ.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочнойработы. — Москва, 2000.- 176 с.
49 ШендрикИ.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект.//Образование и наука.-2001.- №5.-с. 38-54.
50 ЩукинС.В. Кружки юных опытников – растениеводов.-Москва, Учпедгиз, 1950.- 255 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ЗАДАЧИ СТАНЦИИ ЮНЫХНАТУРАЛИСТОВ И ОПЫТНИКОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА НЕВСКОГО РАЙОНА
Пунктами 2 и 3 положенияо районных станциях юных натуралистов и опытников сельского хозяйствапредусмотрены направление работы станции и ее задачи, а именно:
«2. Подчиняя своюработу выполнению задачи воспитания подрастающего поколения и закреплениюзнаний, приобретаемых учащимися в школе, станция юных натуралистов организуетнатуралистическую и сельскохозяйственную опытническую работу со школьниками врайоне (городе) и ведет пропаганду естественно научных знаний среди детей,подростков и юношества.
3. В соответствии с этимстанция:
а) организует пристанции кружки юных натуралистов и опытников сельского хозяйства;
б) оказывает методическую помощь школам вработе юннатских кружков и снабжает школы семенами и посадочным материалом дляопытнической работы кружков;
в) изучает и обобщает опытработы юннатских кружков в районе (городе), организуя обмен лучшим опытом;
г) проводит массовые мероприятия:конкурсы, выставки, слеты и т. д.;
д) ведет устнуюконсультацию юннатов и проводит семинары по вопросам натуралистической исельскохозяйственной опытнической работы для учителей и пионервожатых».
Таким образом, этимположением станция рассматривается исключительно как внешкольное учреждение,развивающее юннатскую работу в школах и внешкольных учреждениях района. Станциядолжна быть прочной и всесторонней базой школьного естествознания и должна вравной степени обслуживать по линии учебно-воспитательной работы школьный,внешкольный и дошкольный секторы РОНО. Станция должна выполнять следующиезадачи.
1. Принимать экскурсии учащихся всех классов школы, алетом детей детских площадок и дошкольных групп детских садов. Для этой целисоответствующим образом оформляются коллекционные и опытные делянки как всмысле методики подбора и расположения на них различных растений, так и всмысле выбора тематики опытов, распланировки экскурсионных дорожек н т. д.,учитывая требования школьной программы.
2. Предоставитьвозможность учащимся школ провести цикл практических работ на земле поопределенной программе.
3. Снабжать школы иллюстративным и раздаточнымматериалом для классных и кружковых занятий, а также некоторым оборудованием.
4. Широкоразвернуть при станции работу кружка юных натуралистов и опытников-мичуринцев,а также всячески содействовать созданию таких же кружков при каждой школерайона и при ряде внешкольных учреждений.
5. Вести среди школьников района широкую пропагандумичуринского учения путем проведения лекций, встреч с учеными, мастерамивысокого урожая, устройства выставок и т. д.
6. Создатьпри каждой школе учебно-опытный участок.
7. Оказывать постоянную методическую и агротехническуюконсультацию учителям по вопросам организации работы на пришкольном участке, повопросам методики построения работы в кружке юннатов, по проведению краеведческойработы, по использованию природного окружения района для учебно-воспитательнойработы, по экскурсионному делу, по озеленению школы и др.
8. В самой тесной увязке с Домом школьника проводитьобщерайонные мероприятия по естествознанию, как, например, «День птиц», «Неделясада», вечера, слеты, выставки и т. д.
9. Служить агрикультурным очагом, влияющим наповышение урожайности в районе, путем продвижения на поля хозяйств и на индивидуальныеогороды и сады трудящихся селекционных семян, отборной рассады, саженцевплодовых деревьев и ягодных кустов и т. д., а также путем проведения консультацийи освещения в печати и на производственных собраниях итогов опытной работы и т.д.

Приложение 2
ПЛАНУЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТАНЦИИ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ И ОПЫТНИКОВ СЕЛЬСКОГОХОЗЯЙСТВА НЕВСКОГО РАЙОНА НА 1948/49 УЧЕБНЫЙ ГОД
Подчиняя свою работу основной задаче — коммунистическому воспитаниюдетей и укреплению знаний, получаемых ими в школе, углубляя свою работу наоснове решений августовской сессии Академии сельскохозяйственных наук им. В. И.Ленина, станция в 1948/49 учебном году намечает провести следующие мероприятия:
1. Принимать экскурсии учащихся всех классов школ, а летом—детскихплощадок и дошкольных групп. Для этого соответствующим образом оформитьколлекционные и опытные делянки, а также широко использовать природноеокружение станции.
Всего экскурсантов школьников (считая в ученико-часах) пропуститьза год 20 000 человек.
Экскурсии провести на следующие темы:
1) Мичуринские пути управления ростом и развитием растений (экскурсияпо опытным делянкам станции).
2) Знакомство с растениями, произрастающими на полях нашеймогучей Родины (экскурсия по коллекционным делянкам станции).
3) Акад. Т.Д.Лысенко — руководитель огромной армии мичуринцев(экскурсия по опытным делянкам станции).
4) Украсим нашу Родину садами (экскурсия в плодово-ягодный питомники фруктовый сад для ознакомления с методами работы И.В.Мичурина).
5) Птицы нашего парка, их привлечение и организация ихохраны.
6) Обитатели пресных вод (экскурсия на водоем).
7) Озеленим наш родной город (экскурсия в питомник и парк).
8) Животные живого уголка.
9) Вредители сельскохозяйственных растений и борьба с ними.
10) Весенние работы в защищенном грунте (парники и теплицы).
2. Провести с учащимися учебно-практическиезанятия на земле.
Темы занятий наметить следующие:
1) Обработка почвы и ее удобрение.
2) Посевы и посадки на опытных делянках.
3) Посевы в защищенном грунте (в парниках и теплице).
4) Пикировка растений.
5) Весенние работы в плодово-ягодном саду.
6) Работы на цветниках.
7) Уборка урожая и учет результатов опыта.
8) Осенние работы в плодово-ягодном саду и парке.
Через такие учебно-практические занятия пропустить 10 000 учащихся.
3. Обеспечить все школы иллюстративным и раздаточным материалом дляклассных и кружковых занятий (образцы различных растений, семена, корни и т.д.).
4. Оказать помощь пришкольным участкам всех школ, для чего:
1) помочь школам составить планпосевов на участке (с выездом на место);
2) выделить набор семян и рассад;
3) выделить удобрения.
5. Оказать школам помощь в' разбивке цветников, для чего проводитьпостоянную консультацию по вопросам цветоводства и парководства, а также выраститьцветочной рассады для школ не менее 200 000 корней.
6. Организовать на территории станции питомник древесно-парковыхпород и питомник плодово-ягодный, из каковых выпустить осенью 1950 г 10000кустов и 5000 яблонь.
7. Во всех школах обеспечить наличие кружков юных натуралистов,оказать методическую помощь учителям в организации юннатской работы.
При станции организовать районный кружок в 70 человек. С кружкомпроводить занятия по особой программе. В зимнее время занятия должны протекатьв лабораториях, с весеннего же периода переключаться на учебно-опытные участки,где юннаты-опытники мичуринцы будут проводить работы исследовательскогохарактера по индивидуальным и групповым заданиям на самые актуальные темымичуринской агробиологической науки.
Фронтальные занятия кружка проводить по программе, включающейв себя проведение бесед, лабораторных работ, работ на участках станции,докладов, экскурсий в природу и в сельское хозяйство, просмотр кинофильмов и т.д.
8. Организовать на станции к осени 1949 г. учебные лаборатории и живой уголок с животными и растениями, оборудовать его клетками,вольерами, светокамерами, аквариумами, террариумами и т. д.
9. Оказывать методическую помощь учителю естествознания.
а) Провести занятия на следующие темы:
1) Методика построения учебно-опытной работы на пришкольномучастке.
2) Торжество мичуринской агробиологической науки. Творческий советскийдарвинизм.
3) Великий Сталинский план преобразования природы и участиеучащихся в его выполнении.
4) Методика проведения уроков на тему «Травопольная системаземледелия акад. В. Р. Вильямса».
5) Акад. Т. Д.Лысенко — глава мичуринского направления внауке, руководитель огромной армии мичуринцев.
6) Методика проведения урока на темы: «Молочный скот, егоразведение и уход за ним» и работы лауреата Сталинской премии С.И. Штеймана,создавшего породу костромского скота в совхозе «Караваево».
7) Организация занятий с учащимися на тему: «Вредители сельскогохозяйства и борьба с ними».
8) Как озеленить школу.
9) Работа в школьном кружке юных натуралистов в зимнийпериод.
б) Провести следующие экскурсии:
1) Инструктивные экскурсии на станцию: «Методика проведенияэкскурсий с V и VI классами по темам: «Культурные растения, произрастающие на поляхнашей Родины», «Мичуринские пути управления ростом и развитием растений».
2) Открытый урок — экскурсия для учителей с учащимися IX класса (две экскурсии) на темы:«Творческий советский дарвинизм»; «Многообразие и единство органического мира.Приспособленность организмов к условиям их существования».
3) Деревья и кустарники нашего парка и использование их вшкольном курсе естествознания.
в) С учителями начальных классов провести занятия на следующиетемы:
1) Торжество мичуринской агробиологической науки и методикаиспользования ее достижений в объяснительном чтении по естествознанию.
2) Великий Сталинский план преобразования природы и участие внем школьников.
3) Экскурсии: а) по учебно-опытным и коллекционным делянкамстанции на тему: «Как использовать участки станции для проведения экскурсий —уроков с учащимися» (инструктивная экскурсия); б) в учебный парк станции на тему:«Деревья и кустарники нашего парка и -использование их в учебно-воспитательной работешколы».
г) Провести следующие практические занятия:
1) Ознакомление ссеменами культурных растений. Анализ семян.
2) Определениеминеральных удобрений (простейший анализ, распознавание).
3) Работы повегетативной гибридизации (прививка тыквенных и пасленовых).
4) Практикум попрививке плодовых.
5) Техника посадкидеревьев, кустарников и цветов. Черенкование.
6) Как организоватьработу по изучению природы местного края (экскурсия в природу с дальнейшейобработкой собранного материала).
д) С директорами школ и завучами провести экскурсию по станции дляознакомления их с возможностью использования станции в школьном курсеестествознания и в воспитательной работе школы.
10. По заказам школ приступить в столярной мастерской станции кизготовлению светокамер, клеток, приборов для наблюдения за ростом корня и т.д.
11. Провести следующие общерайонные юннатские мероприятия:
1) «День птиц» (в конце марта). Организовать проведение «Дняптиц» по школам. Общерайонный вечер провести совместно с ДПШ в помещениипоследнего. Принесенные школами птичьи домики развесить в учебном паркестанции.
2) Юннатский слет (в феврале), посвященный Великому Сталинскомуплану преобразования природы и участию в нем школьников. Вечер провестисовместно с ДПШ, в его помещении. Перед началом вечера на слете организоватьприем от школ семян древесных пород, собранных учащимися в «мичуринскуюкопилку».
3) Юннатский слет (в апреле), на тему: «Подготовимся кработам на пришкольном участке и по озеленению школы».
4) «Неделю сада» в общерайонном масштабе провести на станции,привлечь к участию в посадках 5000 школьников. Посадить в «Неделю сада» неменее 1000 ягодных кустов, очистить парк, выкорчевать часть пней, зачеренковать10 000 черенков, высадить в питомнике в «школу саженцев» 5000 яблонь.
12. Устроить следующие выставки:
1) Осенью, в августе, на районной учительской конференции.
2) В ДПШ, совместно с ним, на тему: «Великий Сталинский планпреобразования природы» (на слете юннатов).
3) В ДПШ, совместно с ним, на тему «Охрана полезных птиц» (наслете, посвященном «Дню птиц»),
4) Принять участие в выставках, устраиваемых Дворцом пионеровим.Жданова, на городских слетах юннатов.
5) Осенью, в помещении станции, устроить выставку по итогам работыюннатов. На выставку организовать экскурсии учащихся школ района.
13. Провести работу с детьми детских площадок.
1) Принять экскурсии на станцию детей всех абсолютно площадок илетних пионерлагерей.
2) Привлечь для работы в кружке детей площадок и лагерей:
3)Провести методический инструктаж с педагогическим персоналом площадок и лагерейпо вопросу организации с детьми работы по изучению природы и по опытничеству.
4) Совершить с детьми две показательных экскурсии в природу, накаковые пригласить педагогический персонал площадок, для ознакомления сметодикой проведения их.
14. Организовать, начиная с весны 1949 г., при станциикабинет-музей природы местного края.
15. Написать следующие методические разработки для учителя:
1) Экскурсия на тему «Деревья и кустарники нашего парка ииспользование их в учебно-воспитательной работе школы».
2) Экскурсия на тему «Растения, выращиваемые на полях надшеймогучей Родины».
3) Экскурсия на тему «Мичуринские пути управления ростом иразвитием растений».
4) Экскурсия на парники.
5) Роль школы в изучении природы местного края.
6) Экскурсия на тему «Вредители наших овощных растений испособы борьбы с ними».
7) Экскурсия на тему: «Сорные растения наших полей и борьба сними».
8) Разработка «Практические работы по посеву растений в ящикии горшки».
9) Разработка «Практические занятия по пикировке».
10) Разработка «Ранние весенние работы в открытом грунте».
11) Разработка темы «Опыты по удобрениям».
12) Разработка темы «Опыты по стадийному развитию растений».
13) Роль зеленых насаждений в благоустройстве города и участиешкольников в работах по озеленению.
16. Организовать с юннатами работу по заданиям ученых. Эту работупровести по следующим темам:
1) Испытание в условиях ленинградского климата и тяжелых почвкультуры ветвистой пшеницы, полученной с экспериментальной базы Академии сельскохозяйственныхнаук им. Ленина в Горках Ленинских.
2) Испытание ряда овощных культур по заданию Грибовской селекционнойстанции, руководимой акад. Ушаковой (томаты, капуста, фасоль, огурцы и др.).
3) Сортоиспытание картофеля по заданию Всесоюзного институтарастениеводства, руководимого акад. И.Г.Эйхфельдом.
4) По заданию Института теории и истории педагогики Академиипедагогических наук сортоиспытание по ряду культур (зерновые, технические,овощные).
17. Участие юннатов в конкурсах. Принять участие в следующихконкурсах;
1) Во всесоюзном конкурсе на лучшего юного растениевода-опытника.
2) Во всесоюзном конкурсе на лучшего юного садовода.
3) Наметить участников на ВСХВ в 1951 г.
4) Провести смотр пришкольных участков.
18. По линии научно-исследовательской работы провестиследующие исследования:
1) Испытать возможность культивирования томатов путемнепосредственного посева семян в грунт.
2) Продолжать работу по выведению скороспелых, высокоурожайныхи холодоустойчивых сортов томатов.
3) Продолжать работу с капустой сорта «Кубышка».
4) Испытывать далее возможность однолетней культуры лука.
5) Углубить работу по продвижению бахчевых на север.
6) Широко использовать результаты опытов юннатов длянаучно-практических выводов (агротехнические приемы, сортоизучение,скрещивание, вегетативная гибридизация и т. д.).
19. Для пропаганды достижений мичуринской агробиологической наукипропустить по нарядам Отдела культурно-просветительной работы Исполкома неменее 10 экскурсий по станции рабочих и служащих учреждений и предприятийрайона. Лекций (массовых) прочитать 10.

Приложение 3
/>
Схема работы кружка юннатов

Приложение 4
План работы Шадринской городской станции юных натуралистов№ п/п Мероприятие Сроки I. Методическая работа 1.
Продолжить работу по пропаганде экологических знаний и экологическому воспитанию школьников и жителей города.
С этой целью:
А) оказывать инструктивно-методическую помощь школам и д/садам в организации экологических мероприятий
Б) провести радиопередачи
В) помещать заметки в газетах «Шадринский курьер», «Исеть» о работе СЮН и проблемах экологического воспитания
Г) освещать работу СЮН по местному телевидению.
Пропагандистскую работу проводить совместно с комитетом охраны окружающей среды и природных ресурсов.
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года 2. В помощь педагогам школ и учреждений дополнительного образования, подготовить методразработки на биологические и экологические темы В течение года 3.
Подготовить выставки книг для педагогов по темам: «Игры и викторины о природе»
«Как организовать юннатскую работу летом»
«Работа с природным материалом»
«Организация опытнической работы»
Март
Май
Сентябрь
Февраль 4. Принимать участие в семинарах, проводимых по линии гороно по теме «Экологическое воспитание школь-ников. Организация натуралистической работы» В течение года 5. Принять активное участие в проведении МО учителей биологии и работников учреждений дополнительного образования. Выступать с сообщениями по профилю работы СЮН. В течение года 6. Проводить консультации для учителей города и района работников учреждений дополнительного образования, д/садов по организации работы экологического содержания В течение года II. Организационно-массовая работа. 1. Провести выставку кошек Февраль 2. Неделя экологии, посвященная Дню Земли Апрель 3. Праздник «Здравствуй, лето» 1 июня 4. Принять участие в выставке цветов Август 5. Выставка поделок из природного и бросового материала Октябрь 6. Выставка композиций из сухоцветов и искусственных цветов «Рождественский букет» Декабрь III. Работа педсоветов. Провести заседание педсоветов по темам: 1. Выполнение учебно-воспитательных задач на занятиях кружков СЮН Февраль 2. Итоги учебного года. Пропагандистская работа на СЮН. Май 3.
О состоянии методической работы.
«Детским увлечениям – биологическую направленность». Творческий отчет. Сентябрь 4. Итоги ушедшего года. Планирование работы на следующий учебный год. Декабрь IV. Работа с детьми. 1.
Организовать работу кружков на СЮН:
Юный натуралист
Юный ботаник
Фитодизайн
Юный зоолог
Аквариумист
Охрана природы
Цветоводство
Часть кружков организовать на базе школ, школ-интернатов, клубов по месту жительства В течение года 2. Организовать клуб выходного дня Еженедельно 3.
Провести беседы в кружках. Примерные темы:
«Растения в легендах и преданиях»
«Гости из Африки»
«Убежища животных»
«Подводные танки»
«Влияние космоса на жизнь растений»
«Пушистая семейка»
«Хвойные деревья» 4.
Проводить опытническую работу по темам:
«Размножение циперуса корневищами и розеткой в условиях аквариума»
«Влияние прищипок и пасынкования на продолжи-тельность цветения и сроки созревания семян» «Грунтовый посев однолетних астр в разные сроки»
«Условия, необходимые для прорастания семян»
«Размножение гиппеаструма семенами» В течение года 5. Организовать работу кружковцев в летний период на участке СЮН. Июнь – август 6. Поддерживать тесную связь с родителями и классными руководителями кружковцев. В течение года 7. Принимать участие в проведении родительских собраний в школах, где учатся кружковцы В течение года 8. Провести праздник по итогам работы кружковцев на СЮН за прошедший учебный год. Май V. Работа с кадрами. 1. Педагогическому коллективу продолжить работу над темой «Совершенствование форм и методов экологического образования и воспитания школьников» В течение года 2.
Руководителям кружков работать по темам самообразования:
Цветочно-декоративные многолетники.
Экскурсия как форма экологического питания.
Детским увлечениям – биологическую направленность.
Совершенствование приемов аранжировки.
Использование игровых приемов в натуралистической работе.
Изучение фауны местных водоемов на занятиях натуралистического кружка.
Изучение дикорастущих растений Шадринского района.
Изучение лекарственных растений нашего края. 3.
Провести производственные совещания по темам:
Об итогах работы в зимние каникулы.
Состояние опытнической работы в кружках СЮН.
О проведении недели экологии.
О планировании участка СЮН.
Об итогах работы в ГПЛ и РВО в летний период.
О подготовке к новому учебному году.
Январь
Март
Апрель
Апрель
Июнь
Сентябрь VI. Административно-хозяйственная работа 1. Провести текущий ремонт СЮН Июнь 2. Приобрести учебно-наглядные пособия для занятий кружков. В течение года 3. Закупить семена цветочно-декоративных и овощных культур Январь-февраль 4. Закупить литературу для библиотечки СЮН В течение года 5. Приобрести вазы, вазоны для цветов В течение года VII. Контроль и руководство. 1. Своевременно утверждать планы работ педагогов и расписание кружков Сентябрь 2. Контролировать работу натуралистических кружков в школах города, клубах по месту жительства, детских садах, на СЮН По графику 3. Систематически проводить проверку ведения кружковой документации 1 раз в месяц 4. Заслушать педагогов на производственных сове-щаниях, педсоветах по вопросам опытнической работы с кружковцами, формах и методах проведения занятий кружков. В течение года 5.
С целью оказания методической помощи проводить консультации по темам:
«Организация опытнической работы в кружках СЮН»
«Изготовление поделок из природного материала»
«Планирование работы натуралистического кружка»
«Организация работы на учебно-опытном участке»
«Содержание живого уголка»
«Организация юннатских праздников» В течение года 6. Итоги проверок кружковой работы доводить до сведения коллектива на производственных совещаниях В течение года 7. Пропагандировать опыт работы лучших руководителей кружков В течение года /> /> /> />

Приложение 5
ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВО ВРЕМЯЭКСКУРСИЙ
1. По стендам(книгам) в кабинете (лаборатории) биологии ознакомиться с местными ядовитымирастениями и опасными животными.
2. Отправляясь наэкскурсию, надевай одежду, соответствующую сезону и погоде, на ноги надевайпрочную обувь, чулки или носки. Во время экскурсии не ходи босиком.
3. Возьми с собойпитьевую воду в фляжке или бутылке, чтобы не пить воду из открытых источников,где обычно бывают микробы – возбудители болезней.
4. Не пробуй ниодного из собранных растений на вкус, помни, что это может повлечь за собойотравление, а также заражение желудочно-кишечными болезнями.
5. Запрещаетсявыкапывать растения незащищенными руками. Для этой цели надо использоватьлопатки, рыхлители и защитить руки перчатками.
6. В случаекакой-либо травмы обращайся к учителю. Он окажет тебе помощь.

Приложение 6
ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВО ВРЕМЯРАБОТЫ В УГОЛКЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
1. Работы в уголкеживой природы выполняй в халате или переднике.
2. При пересадке илиперевалке растений, пикировке рассады защищай руки перчатками.
3. Осуществляяподкормку растений, не прикасайся к удобрениям, набирай их пластмассовымиложечками или шпателями.
4. Опрыскивание иопыление растений ядохимикатами строго запрещается.
5. При чистке клетокптиц и вольера животных производи работу в перчатках или рукавицах. Вынимая животныхиз вольера, бери их за загривок во избежание укуса. Не вынимай из вольера самокнедавно принесших потомство – это грозит укусом.
6. При смене воды ваквариуме с помощью сифона запрещается отсасывать воздух из его трубки ртом.Пользуйся для этой цели резиновой грушей, вставленной в трубку сифона.
7. По окончанииработы в уголке живой природы сними халат и вымой руки с мылом.
8. Если во времяработы в уголке живой природы ты получил какую либо травму, немедленно обратиськ учителю.

Приложение 7
ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВО ВРЕМЯРАБОТ НА ШКОЛЬНОМ УЧЕБНО-ОПЫТНОМ УЧАСТКЕ
1. Приходи на работуна школьном участке в рабочей одежде и обуви.
2. Переносизаостренные сельскохозяйственные орудия (лопаты, грабли и т.д.) в вертикальномположении так, чтобы рабочая их часть была направлена вниз: это предохраниттвоих товарищей от травмы.
3. Вскапывая почвулопатой, работай попеременно то с правой, то с левой стороны (по 5 минут). Этопредупредит искривление позвоночника.
4. При переносеземли соблюдай нормы указанные учителем.
5. При переносетяжестей равномерно нагружай обе руки.
6. Соблюдайуказанный учителем ритм работы.
7. Во избежаниепереутомления делай в работе десятиминутные перерывы через каждые 20 или 30минут по указанию учителя.
8. Работай лопатой,следи за тем, чтобы она не ранила твои ноги. Не перегружай лопату землей:нагружай ее не более чем на одну треть штыка. Во время работы граблями, виламине направляй их рабочую часть на окружающих.
9. При прополкеработай обязательно в перчатках.
10.  Не опрыскивай и не опыляй растенияядохимикатами. Если это будет необходимо, такую работу выполняют взрослые.После обработки участка ядохимикатами, не заходи туда 5 суток.
11.  Не ешь немытые корнеплоды, овощи,плоды и ягоды.
12.  По окончанию работы на участке очистиинвентарь, сдай его, сними рабочую одежду и тщательно вымой руки с мылом.
13.  В случае какой-либо травмы обращайсяк учителю.

Приложение 8
/>
Рис.1. Изменениеколичества кружков на СЮН г. Шадринска

Приложение9
Рис. 2. Процентноесоотношение посещения юннатами кружков по интересам
/>
/>

/>
/>

Приложение 10
/>
Рис. 3. Процентноесоотношение уровня знаний по биологии у школьников и юннатов (по итогамгородской олимпиады 1999 года)