Изучение лирики в старших классах на материале лирики С.А. Есенина

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ»
Филологическийфакультет
КАФЕДРАЛИТЕРАТУРЫ
Изучениелирики в старших классах
(наматериале лирики С.А. Есенина)
Курсоваяработа
пометодике преподавания литературы
Исполнитель
КраеваАлександра
студенткагруппы Л-41
Руководитель
СавинаЛ.Н
докторфилологических наук
Волгоград,2010г.

Введение
Лирическое произведение— это, прежде всего, картина внутренней жизни человека, его индивидуальныхконкретных переживаний.
Лирика обращаетсянепосредственно к чувствам человека, его духовному миру, она имеет огромноевоспитательное значение. Именно поэтому ее особенно важно изучать в школе.Читая лирические произведения, школьники учатся разбираться в человеческомхарактере, сокровенных движениях души, оценивать с точки зрения высокихнравственных критериев свои поступки. Поэзия особенно привлекаетстаршеклассников, что обусловлено их психологическими особенностями (тенденцияк романтическому мировосприятию, к рефлексии). Более того, ученики старшихклассов часто начинают сами писать стихи, и важно поддержать их в этом,показывая им подобающий пример для подражания, объясняя, что учиться этому надоу мастеров слова, а не у современных исполнителей.
Популярность лирикисреди учеников часто зависит от ее принадлежности к какому-то определенномупериоду. Так, лирика XVIIIвека привлекает школьников куда меньше, чем лирика XIX,а поэзия Серебряного века, как правило, находит в их душе особый отклик. Этообусловлено ее большей близостью к современности.
Одним из самыхизвестных поэтов первой половины XXвека является Сергей Александрович Есенин. Его творчество определяется внешнейпростотой формы и особенной лиричностью, что, несомненно, сильно воздействуетна читателя. Так, эти черты определяют относительную понятность его поэзии иотносительную легкость ее восприятия старшеклассниками по сравнению, например,с лирикой В. В. Маяковского. По программе В. Я. Коровиной до последнегогода обучения ученики встречаются с поэтом в 5, 6, 8 и 9 классах, рассматривая творчествопоэта с практически одного ракурса (тема русской природы, тема родины). Даже прочтениеотрывков из драматической поэмы «Пугачев» (8 класс) так же связано с темой России,интерпретации русской истории. Однако в 11 классе старшеклассники изучают творчествопоэта в наиболее полном объеме в рамках монографической темы «Жизнь и творчествоС. А. Есенина», которая не только охватывает тему родины более целостно, в ее эволюции,но и обращается к другим темам его лирики. Особенно возросла актуальность преподаванияпоэзии Есенина в школе в связи с его юбилеем (115-летие со дня рождения и 85-летиесо дня смерти) и обнародованием новых, крайне сомнительных, фактов из биографиипоэта. Необходимо сформировать у учащихся правильное представление о личности итворчестве поэта, основанное на научном подходе, а не на чтении желтой прессы исомнительных художественно-биографических изданий.
Сказанным выше определяетсяактуальность нашей работы.
Целью нашей работы являетсявыявление особенностей изучения лирики в старших классах на материале поэзии С.А. Есенина. Постановка цели предусматривает решение следующих задач:
1) Определитьосновные особенности изучения лирики в старшей школе;
2) Разработатьсистему уроков по монографической теме «Жизнь и творчество С. А. Есенина»
Объектом исследования являетсяучебно-воспитательный процесс на уроках литературы в 11 классе.
Предметом исследования являетсяметодика изучения лирики в старших классах.
Материалом исследованияявляется лирика С. А. Есенина, подбор который обусловлен общим образовательным стандартоми следованием программе 11 класса базового уровня В. Я. Коровиной.
Методологическую базу настоящейработы составляют исследования в области изучения лирики в школе (работы З. Я. Рез,В. Г. Маранцмана, В. П. Медведева, и других), исследования в области теории литературы(работы Ю.М. Лотмана, В. М. Жирмунского и других), исследования в области жизнии творчества С. А. Есенина (работы С. Ю. и С. С. Куняевых, А. М. Марченко, Н.Ю.Шубниковой-Гусевой и других), методические разработки действующих учителей по творчествуС. А. Есенину (работы М. А. Бондаренко, Л. В. Занковской, А. Н. Захарова и других).
В данной работе использованытакие методы как системно-типологический метод целостного анализа художественногопроизведения.
Структура: Работа состоитиз введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Практическая значимостьработы заключается в том, что методические разработки, созданные в ее ходе, могутиспользоваться на уроках литературы в 11 классе общеобразовательной школы.

Глава 1. Методикаизучения лирического произведения в старших классах
1.1 Отличительныечерты лирики как литературного рода
Лирика часто определяется как наиболее сложный, специфическийлитературный род. Согласно «Краткой литературной энциклопедии», он характеризуетсяособым типом построения художественного образа, представляющего собой образ-переживание,в то время как в эпосе и драме в основе образа лежит многостороннее изображениечеловека в его деятельности, сложных взаимоотношениях с людьми в жизненном процессе.
В лирике чувство поэта выражено прямо, непосредственно,именно поэтому для нее характерна монологическая форма изложения.
Эпос и драма воспроизводят человеческое бытие, объективнуюсторону жизни, лирика же — человеческое сознание и подсознание, субъективный момент.Можно сказать, что лирика, в отличие от двух других родов, в первую очередь апеллируетк человеческим эмоциям, чувствам, зачастую оказывает на человека наиболее сильноевоздействие, ее эмоциональность часто связывается с таким понятием как «суггестивность»(внушаемость). Именно поэтому поэзия, по сравнению с прозой, обладает емкостью всехсоставляющих элементов. Исключительную важность в композиции лирического произведенияприобретает взаимодействие образов, часто создающее двуплановость и многоплановостьхудожественного смысла. Лирическая речь, как правило, — речь с повышенной экспрессивностьюотдельных слов и речевых конструкций. Лирика тяготеет к малому объему и, как следствие,к напряженной и сложной композиции, в ней наблюдается больший удельный вес тропови синтаксических фигур по сравнению с эпосом и драматургией, но эта закономерностьпросматривается лишь в общем массиве всех лирических произведений. Само движениеслов в стихе, их взаимодействие и сопоставление в условиях ритма и рифм, отчетливоевыявление звуковой стороны речи, даваемое стихотворной формой, взаимоотношения ритмическогои синтаксического строения — все это таит в себе неисчерпаемые смысловые возможности,которых проза, в сущности, лишена. Многие прекрасные стихи, если их переложить прозой,окажутся почти ничего не значащими, ибо их смысл создается главным образом самимвзаимодействием стихотворной формы со словами. Отсюда следует, что при анализе лирикенеобходимо обращать особое внимание на закон единства формы и содержания, которыйв данном случае является основополагающим.
Определяющими в лирике становятся такие понятия как «лирическойгерой» и «лирическая ситуация», которые заменяют понятия «персонаж» и «сюжет», характерныедля эпоса и драмы. Лирический герой — это образ поэта (человека) в лирике, носительпереживания в лирическом произведении. Как всякий образ, лирический герой несетв себе не только уникально-неповторимые черты личности, но и определенное обобщение,поэтому недопустимо его отождествление с реальным автором. Часто лирический геройбывает весьма близок к автору по складу личности, характеру переживаний (Есенин,писавший о том, что вся его биография – в его стихах) или же, наоборот, может бытьвесьма далек от него (как, например, Фет), но, тем не менее, различие между нимиявляется принципиальным и сохраняется во всех случаях, так как в каждом конкретномпроизведении автор актуализирует в лирическом герое какую-то часть своей личности,типизируя и обобщая лирические переживания. Благодаря этому читатель легко отождествляетсебя с лирическим героем. Можно сказать, что лирический герой — это не только автор,но и всякий читающий данное произведение и вчуже испытывающий те же переживанияи эмоции, что и лирический герой. В ряде случаев лирический герой лишь в очень слабоймере соотносится с реальным автором, обнаруживая высокую степень условности этогообраза. Лирическую ситуацию можно определить как некий аналог сюжета в лирическомстихотворении, который является крайне условным, выполняет психологическую функциюи в комплексе с другими характеристиками лирического текста помогает понять идеюпроизведения.
Так, при анализе лирического произведения мы будем обращатьвнимание на эмоциональность лирики, особенную важность закона формы и содержания,будем обращаться к таким понятиям как «образ-переживание», «лирический герой», «лирическаяситуация».
1.2 Методикаизучения лирики в старших классах
В методике изучениелирики считается более сложным, чем изучение лирики и драмы. Этот факт обуславливаетсярассмотренными нами в первом параграфе специфическими чертами данного рода. Анализлирического произведения представляется сложным для учеников в первую очередь из-затого, что лирика обращается непосредственно к чувствам человека, его духовному миру.Школьникам необходимо в первую очередь воспринимать эмоциональную доминанту и анализироватьтекст лирического произведения, не трактуя его однозначно. Очевидно, что восприятиехудожественных произведений происходит, прежде всего, путем осмысления их, и первымнеобходимым условием возникновения эмоции при знакомстве с художественным произведениемявляется глубокое понимание конкретно-исторического содержания, выраженного в художественнойформе, наличия у школьников художественной пресуппозиции.
Добиваясь эмоциональногоотношения учащихся к художественным произведениям и, в особенности, к лирическойпоэзии, мы должны подумать над тем, как, при каких условиях возникают эмоции в процессевосприятия произведений искусства и что в искусстве постигается учащимися с затруднением.
В формировании первоговпечатления от изучаемого произведения важную роль играет выразительное чтение.Многое зависит от того, насколько эмоционально и выразительно прочтет его учитель(или же специально подготовленный для этого ученик). Хорошее чтение высвечиваеткрасоту поэтического произведения, помогает постичь его эмоциональное и эстетическоесодержание, ощутить интонационное и ритмическое своеобразие. При первом знакомствеучащихся со стихотворением оно читается без каких-либо комментариев. Стихотворныетексты, небольшие по объему, лучше читать наизусть. Чтение учителя в этом случаепринимает характер живого общения, и его не может заменить прослушивание исполнениямастеров художественного слова в записи, которое целесообразно использовать на заключительныхзанятиях.
Читательское восприятиелирического текста проверяется анализом, который, как мы уже сказали, является труднойформа работы для школьников. Однако, единой схемы анализа стихотворения, подходящейдля рассмотрения каждого без исключения текста не существует, потому что каждоепроизведение искусства уникально и глубоко своеобразно. Нужно внимательно присмотретьсяк нему, попытаться понять его особенность (оригинальная композиция, неожиданныесредства художественной выразительности, традиционный поэтический текст и т. д.)и этот доминирующий приём положить в основу анализа, соотнеся с ним все другие особенности.
Поэтому, чтобы наметитьпринципы и приемы аналитической работы над лирикой, необходимо отчетливо осознатьсвоеобразие художественной природы лирического произведения, особенности лирическогообраза, основных компонентов лирического стихотворения — композиции, языка, стиха.Наблюдения над художественной формой помогут ввести учащихся во внутреннее содержаниелирического произведения, раскрыть строй мыслей и чувств поэта.
Анализ стихотворениядолжен показать, как глубоко ученик понимает стихотворение (идею, чувства, образы;видеть, какими средствами они создаются). Читательское восприятие проверяется анализом.Анализ предполагает: рассмотреть название стихотворения (если есть), композицию;понять, каков художественный мир анализируемого произведения. Выяснить, есть лив нём сюжет; что на первом плане: события или переживания лирического героя. Отметить,как представлены время и пространство в тексте, увидеть особенности словоупотребления,синтаксиса, звучания. Важно понять роль метрики, ритма, строфики, рифмы, ассонансов,аллитерации. Для более глубокого понимания текста нужно мобилизовать весь свой культурныйкругозор, потому что анализируемое произведение нужно попытаться вписать в контексттворческого пути поэта, литературного направления, в культурологический контекстэпохи, замечая в стихотворении приметы времени, особенности стиля поэта.
Мы выстраиваем анализв соответствии с законом единства форм и содержания. Представим примерную пошаговуюсхему:
1) «от восприятия– к форме»: какие эмоции возникли у вас при прочтении данного стихотворения? Почему?Какие средства художественной выразительности обеспечивают такое восприятия? и такдалее;
2) «от формы – ксодержанию»: С какой целью автор вводит в текст произведения следующие средствахудожественной выразительности? Какой цели служит композиция произведения (еслиона оригинальна и важна в процессе анализа)? и так далее;
3) «От формы и содержания– к идее»: как формальный и содержательный план произведения служат раскрытию егоглавной идее? Какова главная идея произведения? (этот вопрос также может задаватьсякосвенно) и так далее.
Восприятие и пониманиепроизведения читателем-школьником и его изучение под руководством учителя взаимосвязано,потому педагогу-словеснику при анализе текста важно не только учитывать своеобразиесамого произведения, но и своеобразие его восприятия. Роль учителя в таких ситуацияхсложная. Ориентиром для преподавателя могут служить, например, серьезные литературоведческиеисследования. Одни из них дадут ему общее направление в работе, другие подскажутконкретные формы целостного анализа текста. Разумеется, задачи и формы литературоведческогои школьного анализа художественного текста при общей основе имеют и существенныеразличия. Литературовед всесторонне исследует то или иное явление он может сосредоточитьсвое внимание на решении какого-то частного, специального научного вопроса. Учительпользуется результатами литературоведческого анализа на уроке в той мере, в какойони позволяют ввести класс в образный мир и проблематику произведения.
Как мы уже сказали,читая лирические произведения, школьники учатся разбираться в человеческом характере,оценивать с точки зрения высоких нравственных критериев свои поступки. Особеннонуждаются в приобщении к поэзии и ее воздействии учащиеся старших классов, так какименно в этом возрасте активно формируется личность, ее нравственные и эстетическиепредставления. В 10-11 классах происходит определенный сдвиг в эстетической подготовкеучеников, при изучении произведений особый упор начинает делаться на историко-литературныйконтекст, часто встречаются монографические темы, наиболее полно охватывающие творчествотого или иного поэта и писателя, расширяется терминологический аппарат. Так, критерииоценки лирических стихотворений становятся глубже и многограннее, старшеклассникиучатся производить целостный анализ стихотворения в соответствии с принадлежностьюего автора к тому или иному литературному направлению, в соответствии с определеннымивехами в исторической жизни страны и личной жизни автора, что, в свою очередь, определяетформальные (тропы, стилистические фигуры, ритм, рифма, стихотворный размер) и содержательныехарактеристики лирического текста.
Рассмотрим особенностиизучения лирики в старших классах на примере монографической темы «Жизнь и творчествоС. А. Есенина».

Глава 2. Методические разработкипо монографической теме «Жизнь и творчество С. А. Есенина»
2.1Урок1
«Пусть вся жизньмоя за песню продана!» (Жизнь и творчество С. А. Есенина)
Цели:
1.Учебная:познакомить учащихся с основными вехами жизни и творчества С. А. Есенина;
2.Развивающая:развивать навыки целостного анализа лирического произведения на основе лирики С.А. Есенина; навыки реферирования материала; навыки устной речи.
3.Воспитательная:прививать уважение к личности писателя, воспитывать патриотические чувства.
Тип урока: урок изучениянового материала, урок совершенствования ЗУНов;
Методы и приемы:репродуктивный (рассказ учителя о жизни и творчестве писателя, работа учащихся поконспектированию лекции), эвристический метод (аналитическая беседа), творческоечтение (выразительное чтение).
Оборудование: раздаточныйматериал (копии фотографий Есенина, его современников, мест, связанных с поэтов,рукописей поэта), видеокадры (Есенин на открытии памятника Кольцову, похороны Есенина),записи голоса Есенина, доска.
Ход урока
Учитель:… Сначалаон был «тихим отроком, чувствующим кротко», а потом вдруг нежданно-негаданно перевоплотилсяв «московского озорного гуляку», «скандалиста» и «хулигана», тем не менее, уверявшего,что он «по-прежнему такой же нежный». За всю свою краткую, но в то же время яркуюжизнь он успел поносить и голубую поддевку с сапогами на высоком каблуке, и шикарныеевропейские костюмы, сшитые у самых элитных портных, и пушкинскую крылатку. Он слишкомхорошо понимал, что маски это лучшая защита для его «несвоевременной», по словамГорького, души; понимал, что «казаться улыбчивым и простым — Самое высшее в миреискусство»...
Все в его жизни постоянноменялось. Оставалась непреложной только ее суть.
«Пусть вся жизньмоя за песню продана!» — восклицал поэт в одном из стихотворений цикла «Персидскиемотивы». Так оно и было. Сергей Есенин жил только ради поэзии.
Итак, ребята, каквы уже поняли, мы с вами начинаем изучение творчества Сергея Александровича Есенина.Перепишем с доски в тетради: Сергей Александрович Есенин, годы жизни: 1895-1925,а так же эпиграф, который является цитатой из стихотворения В. В. Маяковского «СергеюЕсенину»:
где,
когда,
какой великий выбирал
путь,
чтобы протоптанней
и легше?
Сейчас я начну лекциюо Есенине, по ходу которой вы должны фиксировать у себя в тетрадях основные вехиего жизни и творчества.
3 октября 1895 – рождениепоэта года в селе Константинове Кузьминской волости Рязанского уезда Рязанской губернии.Высокий берег Оки, заливные луга, темная кромка леса, зеленые овраги, ширь небеснаяна много верст — все это делает Константиново одним из самых красивейших уголковРоссии. И недаром поэт начал писать стихи очень рано, будучи всего восьми-девятилет от роду, ведь, первые его стихи были наполнены описанием сельской природы.
Не сказать, чтобы детствопоэта было совсем уж трудным, только легким и безоблачным его тоже не назовешь.Он был сиротой при живых родителях. Мать Есенина вышла замуж за его отца не по добройволе, она его не любила. Тогда ей было всего лишь шестнадцать лет. Вскоре послесвадьбы Александр Есенин вернулся в Москву, где работал, а Татьяна вошла работницейв чужую семью под начало властной свекрови Аграфены Панкратьевны. Жилось ей тогдаочень тяжело, и в 1898 году с трехлетним Сергеем на руках она ушла из есенинскогодома к своим родителям. Федор Андреевич и Наталья Евтеевна Титовы взяли внука ксебе на воспитание, а дочь отправили в Рязань, зарабатывать на жизнь для себя иребенка. Есенину хорошо жилось в доме бабушки и дедушки. Они любили его, а дед,сам полуграмотный, учил маленького Сережу читать. Сам поэт впоследствии говорил,что Федор Андреевич немало способствовал «пробуждению его творческих дум». Например:«Как-то раз Есенин с дедушкой спали на печке. Из окна на печку светила луна.
- Дедушка,а кто это месяц на небе повесил?
Дедушка все знал и, не задумываясь,отвечал:
- Месяц?Его туда Феодосий Иванович повесил.
- Акто такой Феодосий Иванович?
- ФеодосийИванович — сапожник, вот поедем с тобой во вторник на базар, я тебе покажу его — толстый такой».
Впоследствии этот случайнашел отражение в маленькой поэме Есенина «Сельский часослов», где поэт называетмесяц «рыжей шапкой своего деда» [Марченко, 2005: 18].
Бабушка же, очень набожнаяи кроткая, является, по словам поэта, прототипом героини стихотворения «Письмо матери».
В 1904 году семья объединяетсяпоl однойкрышей, в 1905 рождается сестра Есенина Екатерина, в 1911 – Александра.
(Раздаточный материал порядам: фотографии Константинова, бабушки и дедушки поэта, родителей поэта).
1904-1909 – Учеба Есенинав Константиновском земском училище. Окончил с похвальным листом. В тот год отмечаетсястолетие со дня рождения Гоголя, в честь чего всем выпускникам дарят его книги.С той поры Гоголь становится для Есенина писателем, о котором в автобиографии 1922года поэт записывает: «Любимый мой писатель». Из него поэт знал наизусть целые страницыпрозы, более же всего любил лирические отступления в «Мертвых душах». Первые поэтическиеопыты Есенина.
1909 – 1912 – УчебаЕсенина во второклассной церковно-учительской школе в Спас-Клепикове. Поэт никакне может подладиться к бурсацким правилам жизни, отличается от своих одноклассниковповышенной чувствительностью, интеллигентностью, уязвимостью, хотя часто берет насебя роль предводителя. Учится он хорошо, и учителя поручают ему проверять урокивсех лодырей, которых оставляли без обеда готовить несделанные домашние задания.Именно в Спас-Клепиках Есенину открывается Пушкин, творчество которого он ценилвсю свою последующую жизнь. В этот период жизни стихи поэта были крайне несамостоятельны,в них чувствовалось прямое влияние Надсона и молодого Лермонтова, подражание им:«Звезды», «Поэт», «И. Д. Рудинскому», «У могилы», «Что прошло – не вернуть» и другие.
Есенин чуждаетсядомашних и оберегает от их насмешек свою личную жизнь, в особенности, отношенияс молодой помещицей Лидией Ивановной Кашиной. К ней, несмотря на то, что она, матьдвоих детей и замужняя женщина, на десять лет старше Есенина, он испытывает чувстваболее глубокие, нежели почтительные или уважительные. Каждое лето Лидия приезжалав деревню с детьми, но без мужа. Ее муж был важным генералом, но она не хотела сним жить. Шестнадцатилетнего Сергея с помещицей знакомит его друг Тимоша Данилин,который учит ее детей. С тех пор поэт становится частым гостем в ее доме. Кашинойпосвящено стихотворение «Зеленая прическа, девическая грудь...». Более того, онастановится одним из прототипов Анны Снегиной в одноименной поэме.
1912 – После окончанияСпас-Клепиковской школы Есенин переезжает в Москву Александр Есенин устроил сынав контору к своему хозяину с условием, что Сергей осенью поступит в учительскийинститут. Однако тот сразу же показал характер: ему не нравятся конторские порядки.Через неделю он взял расчет и заявил отцу, что ни в какой учительский институт непойдет, и что сам будет искать себе место в жизни. Есенин пришел в Суриковский кружоклитераторов, названный так по имени известного в то время поэта Ивана Сурикова.Члены этого кружка увлекались социально-народническими декларациями, и где-то годспустя Есенин порвал с этим кружком, поняв, что его это не привлекает.
1913 – в журнале«Мирок» под псевдонимом Аристон появляется первая публикация Есенина – стихотворение«Береза». Сейчас один из учеников прочитает его вслух.
Ученик:
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.
Учитель: Спасибо.Скажите, пожалуйста, как чувства возникают у вас от прочтения этого стихотворения?
Ученик: Возникаетчувство умиротворения, спокойствия, эстетического удовлетворения. Поэт воспроизводиточень яркую картину зимней природы.
Учитель: Каким образомпоэт достигает такой визуальной четкости изображения?
Ученик: Поэт используетразличные средства художественной выразительности: олицетворения («береза принакрыласьснегом», «заря обсыпает ветки»), сравнения («принакрылась снегом, будто серебром»),метафоры («распустились ветки белой бахромой», «горят снежинки в золотом огне»),эпитеты («снежной каймой», «на пушистых ветках», «в сонной тишине»).
Учитель: Скажитепожалуйста, напоминает ли вам это стихотворение Есенина какое-нибудь стихотворениеиз поэзии XIXвека?
Ученик: Да, вспоминаетсястихотворение А. А. Фета «Печальная береза…». В нем нашему взгляду представляетсяподобная картина заснеженной березы.
Печальная береза
У моего окна,
И прихотью мороза
Разубрана она.
ак гроздья винограда,
Ветвей концы висят,-
И радостен для взгляда
Весь траурный наряд.
Люблю игру денницы
Я замечать на ней,
И жаль мне, еслиптицы
Стряхнут красу ветвей.
Учитель: Однако какиевы видите различия между двумя этими стихотворениями?
Ученик: Если в стихотворенииЕсенина создается спокойная и радостная атмосфера, то подобное стихотворение Фетазвучит намного грустнее, хотя там тоже наблюдаются положительные эмоции: «печальнаябереза», «траурный наряд», «жаль мне».
Учитель: Как вы думаете,о чем может свидетельствовать сходство и различие стихотворений Есенина и Фета?
Ученик: Есенин, содной стороны, продолжает традиции русской пейзажной лирики, а с другой стороны,открывает в ней что-то свое.
Учитель: Спасибо.Теперь продолжим наш разговор о жизни поэта.
1913 — Посещает вольнослушателемисторико-философский факультет Народного университета имени Шанявского. Устраиваесякорректором в типографию Сытина. Тогда же он знакомится с Анной Изрядновой, тожеработавшей там. Есенин при первой же встрече взволновал ее сердце: «Он только чтоприехал из деревни, но по внешнему виду на деревенского парня похож не был… Нанем был коричневый костюм, накрахмаленныйворотник и зеленый галстук. С золотыми кудрями он был кукольно красив…» КАнне Сергей привязался, читал стихи. Они сняли комнату у серпуховской заставы иначали семейную жизнь. В декабре 1914 у них родился сын Юрий. Когда Анна вернуласьдомой, у Сергея был образцовый порядок: везде вымыто, печи истоплены и даже обедготов и куплено пирожное. На ребенка 19-летний Есенин смотрел с любопытством, всетвердил: «Вот я и отец». Потом привык, полюбил его, качал, убаюкивая, пел над нимпесни. Говорил Анне: «Ты пой ему больше песен». Но в марте уехал в Петербург. Аннане винила его в этом, потому что понимала, что его «нетронутая хорошая душа» предназначенабыла не для семейной жизни. Женщина осталась преданной Есенину до конца жизни, исам поэт всегда относился к ней с теплотой. Он иногда навещал ее и сына, пришелк ней попрощаться перед отъездом в Ленинград в декабре 1925 года, просил беречьсына. Однако Юрий Есенин был расстрелян 13 августа 1937 года по обвинению в подготовкек покушению на Сталина. (Фотографии Есенина времен его службы в типографии Сытина,фото Анны Изрядновой).
Март 1915 – Есенинуезжает в Петербург для того, чтобы показать свои стихи Блоку и стать известным.
(Запись Есенина,читающего «Разбуди меня завтра рано»).
9 марта 1915 – Встречас Блоком. Есенин послал поэту записку, потом нашел его адрес в какой-то книжнойлавке и пришел к нему домой. Дверь ему открыл сам Александр Александрович. Есенинпотом признавался, что когда он смотрел на Блока, с него капал пот, потому что впервый раз видел живого поэта.
Блок охарактеризовалесенинские стихи как «свежие, чистые, голосистые» и направил его к поэту СергеюГородецкому и журналисту Михаилу Мурашову, предварительно снабдив его рекомендательнымизаписками. Обоим очень понравился Есенин, они с ним сошлись, оценили его таланти облегчили ему хождение по мытарствам записками во все знакомые им журналы. Благодаряэтому, Есенин начал много печататься. Впоследствии, в 1926 году, Городецкий писал,что в Петербурге факт появления Есенина был осуществлением долгожданного чуда. Наего вечерах в богатых буржуазных салонах за ним ухаживали, ему удивлялись, ахали,охали, угощали на инкрустированных столах, с тарелок коллекционного фарфора. Внутреннепосмеиваясь над публикой, поэт читал:
Пахнет рыхлыми драченами;
У порога в дежкеквас,
Над печурками точеными
Тараканы лезут впаз.
Вьется сажа над заслонкою,
В печке нитки попелиц,
А на лавке за солонкою-
Шелуха сырых яиц.
Мать с ухватами несладится,
Нагибается низко,
Старый кот к махоткекрадется
На парное молоко.
Квохчут куры беспокойные
Над оглоблями сохи,
На дворе обедню стройную
Запевают петухи.
А в окне на сенискатые,
От пугливой шумоты,
Из углов щенки кудлатые
Заползают в хомуты.
(«В хате»,1914)
Дамы изнывали отвосторга:
- Каквы сказали? «Ухватами»? Прелестно!
- Махотка?Ах, это замечательно! Вы слышали, милочка, как он произнес: «Махотка!» «Мо-ло-ко»!«Ко-ро-ва»! Ну конечно же он истинный поэт! И кудри, крупные какие, поглядите! Пастушок,истинный пастушок!..
Скажите, пожалуйста,как вы думаете, почему «деревенские» стихи Есенина производили такой фурор в столичныхсалонах?
Ученик: Для публикишикарных салонов такие стихи были чем-то вроде экзотики, чем-то необычным, потомувсе были в восторге.
Учитель: Кажетсяли это стихотворение необычным вам? Почему?
Ученик: Поэт используетмного диалектизмов: «драчены», «дежка», «ухват», «махотка», «сени скатые» и другие.
Учитель: Как вы думаете,чем это обусловлено?
Ученик: Есенин — выходец из деревни, поэтому он так активно использует привычные ему слова в своейпоэзии.
Учитель: Да, этоправильная мысль. Кроме того, очень важным фактором является принадлежность раннегоЕсенина к группе новокрестьянских поэтов, чья поэзия предполагала отражение народного,крестьянского быта, крестьянского пейзажа, характера. Одним из основных новокрестьянскихпоэтов мы можем назвать Николая Алексеевича Клюева, с которым Есенин знакомитсяв октябре 1915. С тех пор они долгое время выступают вместе, Клюев овладевает молодымпоэтом. Он увидел в Есенине то, чего не увидели ни сам Блок, ни Городецкий, ни всеостальные. С первого же знакомства со стихами Есенина поэт понимает, что перед нимне «молодое многообещающее дарование» и не «сказочный херувим», а зрелый, яркийпоэт со своим уникальным зрением и неповторимым поэтическим миром.
Есенин и Клюев образовываютгруппу «Краса», куда, кроме них, входят также Ремизов, Городецкий и другие. Этагруппа проводит несколько литературных вечеров в Петербурге. Позднее она прекращаетсвою деятельность и входит в общество «Страда», учрежденное 7 октября того же годана квартире того же Городецкого. Позже оно тоже распадается.
Январь1916 – выходит в свет первый сборник Есенина «Радуница». Радуница, или Радоница,- в общеславянской (а впоследствии, и в православной) традиции, особый день поминовенияусопших и посещения кладбищ, первый после праздника Пасхи, который совершается надевятый день от нее. Она подводит итог ранним стихотворным опытам поэта. По своемусоставу она неоднородна, в ней чувствуется и влияние христианских идей («Пойду вскуфье смиренным иноком», «»Шел Господь пытать людей в любови», «Микола» и другие),и картины реальной крестьянской жизни («Черная, потом пропахшая выть!», «Туча кружевов рощи связало», «В хате», «Край ты мой заброшенный» и другие), и судьба России(«Русь»), и любовная лирика («Выткался на озере алый свет зари», «Хороша была Танюшаи другие). Однако эта общая неоднородность составляет наиболее полную картину крестьянскойРуси с ее реалиями и верованиями. Более того, в эту картину поэт вкладывает своеличное отношение – безграничной любви к Родине («Я скажу: не надо рая! / Дайте родинумою» [Есенин, т. 1, 1966: 117] ).
25 марта 1916 — Есенинапризывают в армию. Благодаря ходатайству Клюева, полковнику Ломану удается пристроитьЕсенина в Царскосельский военно-санитарный поезд № 143 Ея Императорского Величества
22 июля 1916 годачитает стихи на встрече с императрицей и членами царской фамилии, организованнойЛоманом. В феврале 1917 произошла революция, и Есенин самовольно покидает фронт.Как он сам писал в поэме «Анна Снегина»:
Явил я другую отвагу-Былпервый в стране дезертир весна 1917 — Есенин знакомитсяс Зинаидой Райх, впоследствии известной актрисой. Тогда же она, по свидетельствуЧернявского, она была вовсе не актрисой, «а просто молодой редакционной работницей,красивой, спокойной, мягким движением кутавшейся в теплый платок». Есенин зачастилв общество распространения эсеровской литературы, где Райх стояла председателем.Летом 1917 года Есенин с Райх едут на Соловки, На обратном пути они венчаются вКирико-Улитовской церкви возле Вологды.
Когда молодые Есенинывернулись в Петербург, они поселились на Литейном в доме № 33. В их укладе тогданачала чувствоваться домовитость, несмотря на начинающуюся тогда «голодовку» обаони были приветливыми хлебосолами. Но вскоре стали ссориться. Их дочь Татьяна родилась29 мая 1918 года в Орле. Вскоре ее родители расстались. 3 февраля 1920 года ЗинаидаНиколаевна родила сына Константина в Доме матери и ребенка.
Октябрьская революция1917 полностью меняет уклад жизни в России. В 1917-1918 Есенин пишет циклы религиозно-космическихпоэм о революции ( «Пришествие», «Преображение», «Октоих», «Отчарь»), в которыхРоссии предоставляется особая роль – Богородицы, Приснодевы.
1918 – Есенин переезжаетв Москву, где знакомится с Анатолием Мариенгофом и Вадимом Шершеневичем, в содружествес которыми он оформляет литературное течение «имажинизм» (от французского image-образ).Имажинисты провозглашали победу самоценного образа над смыслом и идеей: стихотворениемогло не иметь смысла, но должно было быть насыщено словесными образами. Зачастуюимажинисты старались эпатировать публику, и потому в их поэзии встречались нарочитоантиэстетические, излишне натуралистические образы, ненормативная лексика. Читаемв «Кобыльих кораблях» (1918), поэме, образно отражающей русскую действительностьтех лет (голод, социальные проблемы): «Рваные животы кобыл / Черные паруса воронов»,«Даже солнце мерзнет, как лужа, / которую напрудил мерин», «Бог ребенка волчицедал / Человек съел дитя волчицы» [Есенин, т. 2, 1966: 84-85]. В «Инонии» (1918)мы видим ярко выраженные богоборческие мотивы: «Тело, Христово тело, / выплевываюизо рта», «Даже богу я выщиплю бороду / Оскалом моих зубов» [Есенин, т. 2, 1966:33-34]. Есенин создает себе образ хулигана и в 1921 году выходит сборник «Исповедьхулигана». (Запись Есенина, читающего «Исповедь хулигана», 2 отрывка). Поведениеимажинистов в обществе так же было нарочито шокирующим: то они расписывали стеныСтрастного монастыря, то ночью снимали таблички с домов и вешали таблички со своимиименами.
Однако это литературноенаправление не смогло удержаться в литературе в силу своей несостоятельности. В1924 году Есенин и Иван Грузинов объявили о роспуске «Ордена имажинистов», однако,формально, Есенин перерос это направление еще раньше. Поэзия Есенина последних летего жизни может быть отнесена к творчеству «вне рамок литературных направлений»,как и у всех самых значительных поэтов Серебряного Века.
Ноябрь1921 – публикация драматической поэмы «Пугачев». Как вы думаете, на какую литературнуютрадицию опирается Есенин при написании данной поэмы, какую литературную традициютрансформирует? Назовите писателя и произведение.
Ученик: А. С. Пушкин«Капитанская дочка», потому что в русской литературе именно в этом произведениивпервые отражается тема пугачевского восстания, которую потом продолжит Есенин.Более того, Есенин, как и Пушкин, исследовал исторический материал, связанный сэтим периодом.
Учитель: Это верныйответ. Спасибо.
Теперь обратимсяк дальнейшим событиям жизни поэта. В 1921 году в столицу по приглашению Советскогоправительства приезжает известная американская танцовщица Айседора Дункан. Ей обещалипредоставить помещение для танцевальной школы и поселили в бывшем особняке балериныБалашовой на Пречистенке. А примерно в это время народный суд города Орла вынесрешение о расторжении брака Есенина с Зинаидой Райх.
Встреча АйседорыДункан и Сергея Есенина переворачивает жизнь обоих. Они знакомятся в студии художникаЯкулова, друга Есенина. Айседора появилась там в сопровождении Шнейдера, облаченнаяв танцевальную тунику.Когда в гостиной появился Есенин, представлять их было ненадо. Они с первой секунды не могли отвести глаз друг от друга. Айседора погрузилапальцы в есенинскую шевелюру и, смешно коверкая слова, громко проговорила:
— За-ла-та-я га-ла-ва...
Больше никто и ничтовокруг их не интересовало. Есенин читал ей стихи, и они пытались разговаривать.Разговаривали они больше жестами и взглядами, оба уверенные в том, что прекраснодруг друга поняли.
Под утро Айседораотправилась домой на Пречистенку. Есенин поехал вместе с ней. С той ночи этот особнякстал есенинским пристанищем.
Ей было — 44. Ему- 26. И это была любовь с первого взгляда. Кстати, впоследствии выяснилось, чтоАйседора увидела в Есенине сходство со своим погибшим маленьким сыном.
Их отношения былидостаточно тяжелыми. Уже тогда он начинал ее сторониться, порой сбегал ночеватьк друзьям, Но порвать с ней он не мог: «Любит меня….Чудная какая-то….Добрая… Славная… Давсе у нее как-то… не по-русски...».
2 мая 1922 года — Сергей и Айседора регистрируют свой брак, чтобы за границей не возникло никакихпроблем, и собираются в путешествие.
10 мая 1922 годабыла открыта первая международная линия Аэрофлота. Об этом примечательном событиив газетах писали так: «Аппарат с виду точно игрушечка. Каюта, в которую ведет дверьс каретным окном, похожа на вместилище старых дилижансов: друг против друга двамягких дивана на шесть мест. Вес аппарата 92 пуда. Грузоподъемность 56 пудов… Путьот Москвы до Кенигсберга приходится в 11 часов с остановками в Смоленске и Полоцке»[Куняевы, 2002: 281]. В тот же день Айседора и Есенин улетели в Кенигсберг, чтобыоттуда начать свое заграничное путешествие. В тот же день вечером молодожены выехалипоездом из Кенигсберга в Берлин, а утром 11 мая поселились в одном из лучших отелейБерлина «Адлоне». Там поэт встретился со своим другом, имажинистом Кусиковым. Наследующий день Есенин участвовал в литературном вечере в Доме Искусств. Он устроилскандал, закричав: «Да здравствует Интернационал!» Половина зала вразнобой запелаинтернационал, другая же начала свистеть и гнать поэта со сцены. Тогда Есенин вскочилна стул и закричал что-то об Интернационале, о России, что он, русский поэт, непозволит смеяться над собой, что он умеет свистать похлеще всех эмигрантов, вместевзятых: заложил в рот три пальца и действительно засвистел, перекрыв весь шум. Аплодисментыусилились. Тогда организаторы вечера стали просить Есенина прочитать стихи. Есенинспрыгнул со стула и подождал, пока зал успокоится. Затем начал читать. От стихотворенияк стихотворению он овладевал залом. А когда он закончил: «Не жалею, не зову, неплачу, все пройдет, как с белых яблонь дым...», весь зал уже лежал у его ног. На«бис» он прочитал «Песнь о собаке», а в конце выступления, после строк «Говорят,что я скоро стану знаменитый русский поэт», зал окончательно взорвался несмолкающимиаплодисментами, и всем стало ясно, что Есенин, взявший чуть ли не приступом ДомИскусств, обречен во всех своих дальнейших выступлениях на абсолютный успех.
17 мая 1922 — в Берлине,на квартире Алексея Николаевича Толстого состоялась встреча Есенина с Горьким. Горькийписал, что от того игрушечного мальчика, которого он видел в 1914 году, осталисьтолько ясные глаза, да и они как будто бы выгорели на ярком солнце. Было сразу заметно,что он — человек пьющий. Веки опухли, белки глаз были воспалены. Да и весь он былвстревожен, рассеян, как человек, который забыл что-то важное и даже неясно помнит- что именно забыто им.
Сначала танцевалаАйседора, потом Горький попросил Есенина почитать стихи. Последний читал, как никогда,вдохновенно. «Хриплый, надорванный голос, неверные жесты, качающийся корпус, тоскойгорящие глаза — все было таким же, как и следовало быть всему в обстановке, окружавшейпоэта в тот час… Взволновал он меня до спазмы в горле, рыдать хотелось» [Куняевы,2002: 286]. Горький попросил прочитать его стихотворение о собаке, у которой отнялии бросили в реку семерых щенят.
- Есливы не устали...
- Яне устаю от стихов, — ответил Есенин.
Он уставал от друзей,от гонений, от женщин, но от стихов — никогда. В любом месте, в любом настроениион читал их, если его просили об этом. Собственные стихи были для его души своеобразнымкислородом. Он оживал, вспоминая их, приходил в себя от усталости, мгновенно трезвел.Он готов был несколько раз повторить одно и то же полюбившееся слушателям стихотворение.Во время чтения он как бы заново еще раз переживал всю свою жизнь. Чтение стиховбыло для него не театром, а как бы напряженным продолжением жизни. Скорее жизньбыла для поэта театром, а стихи и чтение их — жизнью. Горький вспоминал, что, читаястихи, Есенин бледнел от волнения, сжимал пальцы так, что из ладоней чуть ли несочилась кровь. Когда Есенин прочел Горькому «Песнь о собаке», тот прослезился.И тогда ему невольно подумалось, что «Сергей Есенин не столько человек, сколькоорган, созданный природой исключительно для поэзии, для выражения неисчерпаемой«печали полей», любви ко всему живому в мире и милосердия, которое — более всегоиного — заслужено человеком».
Впоследствии семейнаяпара побывала еще во Франции и Италии, но Европа поэту не понравилась. Он слишкомскучал по родине и, к тому же, не понимал нравов европейцев. В письме к своему другуСахарову он писал:
«Родные мои! Хорошие!
Что мне сказать вамоб этом ужаснейшем царстве мещанства, которое граничит с идиотизмом? Кроме фокстрота,здесь почти ничего нет, здесь жрут, пьют, и опять фокстрот. Человека я пока ещене встречал и не знаю, где им пахнет. В страшной моде здесь Господин доллар, а наискусство начихать — самое высшее мюзик-холл.
Пусть мы нищие, пустьу нас голод, холод и людоедство, зато у нас есть душа, которую здесь сдали за ненадобностьюв аренду под смердяковщину...» В другом письме, к Мариенгофу, Есенин продолжал критиковатьЕвропу:
« Там, из Москвы,нам казалось, что Европа — это обширнейший рынок распространения наших идей в поэзии,а отсюда я вижу: боже мой! до чего прекрасна и богата Россия в этом смысле. Кажется,нет еще такой страны и быть не может.
Со стороны внешнихвпечатлений после нашей разрухи здесь все прибрано и выглажено под утюг. На первыхпорах особенно твоему взору это понравилось бы, а потом, думаю, и ты бы стал хлопатьсебя по колену и скулить, как собака. Сплошное кладбище. Все эти люди, которые снуютбыстрей ящериц, не люди — а могильные черви, дома их гробы, а материк — склеп. Ктоздесь жил, тот давно умер, и помним его только мы. Ибо черви помнить не могут...».За границей он работал мало, написал несколько стихотворений, вошедших потом в «Москвукабацкую».
- Тысебе не можешь представить, как я скучал. Умереть можно. Знаешь, скука, по-моему,тоже профессия, и ею обладают только одни русские, — говорил он впоследствии своемудругу Старцеву.
Но взволновала Есенинабольше всего именно Америка. К ней была в нем ненавидящая зависть. И недаром онписал в автобиографии 1924 года, что «Америка это тот смрад, где пропадает не толькоискусство, но и вообще.
(Запись Есенина,читающего «Я покинул родимый дом»).
27 сентября 1922- Есенин и Дункан погружаются на пароход «Париж», плывущий в Америку. Свои впечатленияо путешествии Есенин отразил в очерке «Железный Миргород».
В первые дни жизнив Нью-Йорке Есенин попытался заняться издательскими делами, встретился с переводчикомЯрмолинским и сделал ему предложение об издании в его переводах сборника стихови поэм. Ярмолинский удивился этому предложению. Он не предполагал, что поэт такнаивен и не знает, что никакая книга стихотворений не будет иметь не успеха, ниспроса в Америке. Они встретились в отеле, и Есенин передал переводчику несколькостихов. Но вскоре, чуть обжившись в Америке и побывав на нескольких концертах сДункан, Есенин и сам понял, что его стихи о России здесь никому не нужны и бросилэту затею.
Есенин очень быстропотерял интерес и к самой Америке. Там его воспринимали только как мужа знаменитойтанцовщицы. Вскоре после нашумевшего скандала на вечеринке у еврея Мани-Лейба, когдаЕсенина обвинили в антисемитизме, супружеская чета покинула Америку. Айседору, высказывавшуюсяна своих выступлениях, лишили американского гражданства -, как выразились в газетах,за «красную пропаганду». (Заграничные фотографии Есенина и Дункан.)
февраль 1923 — Есенини Айседора прибывают в Париж, из него — в Берлин, а потом направляются в Россию.
3 августа 1923 — Есенин и Дункан прибывают в Москву.
— Вот, я привезлаэтого ребенка на его Родину, но у меня нет более ничего общего с ним… — сказалаАйседора Шнейдеру, встречавшему их.
Есенин был счастлив,что вернулся домой, в Россию. Радовался всему как ребенок. Трогал руками дома, деревья.Уверял, что все, даже деревья и луна, в России другие, чем там. Рассказывал, кактрудно ему было за границей. И опять радовался, что он «все-таки удрал», что «онв Москве».
Поэт разошелся сДункан, но жить ему было негде, а стеснять Мариенгофа не хотел. И поэтому стал житьв Брюсовском переулке у Галины Бениславской, преданно любившей его и помогавшейво всех издательских делах. Там же стала жить и сестра Есенина Катя, а потом и Шура.
1 июля 1924 — в светвыходит новая книга Есенина «Москва кабацкая», в которую вошли стихи 1921-1924 годов.Цензура полностью сняла два стихотворения — «Пой же, пой. На проклятой гитаре...»и «Мне осталась одна забава». Общая тональность стихотворений сборника -пессимистическая,однако он построен таким образом, что заключительные стихотворения несколько сглаживаютощущение безысходности. Так, последним в сборнике печатается стихотворение 1921года «Не жалею, не зову, не плачу», ставшее программным, которое, согласно пушкинскойтрадиции, пронизано светлой грустью. А предшествует ему цикл «Любовь хулигана» (1923),посвященный актрисе Камерного театра Августе Миклашевской. Цикл состоит из 7 стихотворений,и его лейтмотивом является «прощание с хулиганством» («В первый раз я запел пролюбовь В первый раз отрекаюсь скандалить» [Есенин, т. 2, 1966: 131]). С темой любвив данном цикле сливается и философская: лирического героя посещают мысли о бессмысленностибытия, об упущенном времени: «Ведь и себя я не сберег Для тихой жизни, для улыбок.
Так мало пройденодорог, Так много сделано ошибок».
Февраль1924 — поэт познакомится с Петром Ивановичем Чагиным, вторым секретарем ЦК Азербайджана,работавшим в подчинении у Кирова и редактировавшим газету «Бакинский рабочий». ИЧагин приглашает Есенина приехать в Баку. Также Есенин очень хотел побывать в Персии.
Но сначала он направляетсяв Тифлис, где встречается с поэтами из грузинского литературного объединения «Голубыероги» — с Паоло Яшвили, Тицианом Табидзе, Георгием Леонидзе и другими. Встречи проходилив традиционном для грузинской поэтической богемы стиле: чтение стихов друг другу,восторги, взаимные искренние комплименты, вечерние застолья.
Двадцатого сентябряпоэт приезжает в Баку, где по просьбе Чагина за ночь пишет «Балладу о двадцати шести»,посвященную памяти 26 бакинских комиссаров. В конце сентября стихи Есенина в течениецелой недели каждый день печатаются в «Бакинском рабочем». В это время Есенин написалмного стихов-посланий, таких как «Письмо к женщине», «Письмо деду», «Письмо сестре».
Потом Есенин некотороевремя живет в Батуме у своего друга Льва Осиповича Повицкого. Он решил ввести вкакое-нибудь нормальное русло дневное времяпрепровождения Есенина. Каждый день,когда он уходил на работу, он запирал поэта на ключ в его комнате. Он не мог выйтииз дома, и никто не мог к нему зайти. В три часа дня Повицкий приходил домой, отпиралЕсенина, и они с ним шли обедать. После обеда он был волен делать все, что угодно.Есенин одобрил этот распорядок. За это время он написал много прекрасных стихотворенийи поэму «Анна Снегина».
— Эх, если б такпоработать несколько месяцев, сколько бы я написал! — говорил довольный Есенин.
К несчастью, послеокончания «Анны Снегиной», установленный друзьями распорядок дня был нарушен и затемокончательно сломан. В Персию Есенин тогда так и не попал, и поэтому в марте 1925года возвратился в Москву. Четырнадцатого марта Есенин выступил с поэмой «Анна Снегина»в литературном объединении «Перевал». Она отличается необычным сюжетом: поэма ореволюции, где главным героем является не революционерка, а дворянка, впоследствииэмигрантка; в ней явно прослеживается и ориентация на русскую классику(прежде всегоПушкина), и одновременно смелое нарушение примет классического жанра; смелое сочетаниеповествовательности, диалога, эпического сюжета и лирических воспоминаний о первойлюбви. Эти и другие новаторские черты выделяли ее среди поэм середины 20-х годов.
Вскоре в жизнь Есенинавошла внучка Льва Толстого — Софья Толстая. Он собрался на ней жениться.
Поэтому Есенин написалБениславской письмо: «Галя, Вы очень хорошая, Вы самый близкий, самый лучший другмне, но я не люблю Вас как женщину. Вам надо было родиться мужчиной. У Вас мужскойхарактер и мужское мышление» [Есенин глазами женщин, 2006: 297]. Бениславская, сильнолюбившая Есенина, была очень расстроена и оскорблена. Почти через год после егосмерти, 3 декабря 1926 года, она, закончив все издательские дела, дождавшись выпускаСобрания Сочинений и написав воспоминания, застрелилась на могиле поэта.
Март1925 — Есенин вновь уезжает в Баку, поселяется у Чагина в Мардакьянах, на бывшейханской даче. Это была дача с огромным садом, фонтанами и всяческими восточнымизатейливостями. Поэтому цикл «Персидские мотивы» на самом деле был создан в Баку.Этот цикл был написан под влиянием лирики восточных авторов: Хайама, Саади, Гассана,Фирдоуси. Циклу присущ глубокий лиризм, поэт достигает нужной ему колоритности испецифическим построением самого цикла, и изображением картин природы и ситуация,и употреблением характерных для Востока слов («чайхана», «чадра», «пери», «шафран»,«шальвары» и другие). В цикле затрагиваются такие вечные темы как любовь и смерть,а так же любовь к Родине, ибо даже среди восточной красоты лирический герой не всилах забыть России («Сердцу снится страна другая», «Как бы ни был красив Шираз,Он не лучше рязанских раздолий»).
18 сентября 1925- Есенин и Толстая зарегистрировали свой брак, и поэт переехал в квартиру Толстой.Семейная жизнь не пошла с самого начала. Жить в квартире в Померанцевом переулкеему было сложно. Это была не обычная квартира, а, по сути, литературный музей, откудаживых людей натурально вытеснял дух Льва Николаевича Толстого. Юрий Либединскийвспоминал:
«После того, какСофья Андреевна вышла замуж за Есенина, я как-то был приглашен к ним. Странно былоувидеть Сергея в удобной порядливой квартире, где все словно создано для серьезногои тихого писательского труда.
Мне очень хотелось,чтобы он всегда жил так — тихо, сосредоточенно. Но не помню, в этот ли раз или вдругой, когда я зашел, он на мой вопрос, как ему живется, ответил:
- Скучно.Борода надоела...
- Какаяборода?
То есть как это какая?Раз — борода, — он показал на большой портрет Льва Николаевича, — Два – борода,- он показал на групповое фото, где было снято все семейство Толстых вместе с ЛьвомНиколаевичем. — Три — борода, — он показал на копию с известного портрета Репина.- Вон там, с велосипедом, — это четыре борода, верхом — пять… А здесь сколько?- Он подвел меня к стене, где под стеклом смонтировано было несколько фотографийЛьва Толстого. — Здесь не меньше десяти! Надоело мне это, и все! — сказал он с какой-тояростью.
Я ушел в предчувствиибеды...».
13 ноября 1925 — Есенин закончил поэму «Черный человек», которую писал два года. Первоначальное ееназвание было «Человек в черной перчатке». Эта поэма — одна из самых сильных вещейЕсенина, как бы вершина его творчества. Эта поэма-кошмар, рассказывающая о борьбепоэта с самим собой, со своим вторым, черным «я». Николай Асеев вспоминал:
«В тот вечер он читал«Черного человека», вещь, которую он очень ценил и над которой, по его словам, работалбольше двух лет.
И из-за нее передомной вставал другой облик Есенина, не тот общеизвестный, с одинаковой для всех ласковойулыбкой, не то лицо «лихача-кудрявича» с русыми кудрями, а живое, правдивое, творческоелицо поэта, лицо, умытое холодом отчаяния, внезапно просвежевшее от боли и страхаперед вставшим своим отражением. Маска улыбки и простоты снимается в одиночестве.Перед нами вторая, мучительная жизнь поэта, сомневающегося в правильности своейдороги, тоскующего о «неловкости души», которая не хочет ничем казаться, кроме того,что она представляет».
Поэма показываетпсихическое состояние Есенина. Он был морально нездоров. У него была мания преследования,он все время боялся, что его могут убить. Он предчувствовал свою смерть в стихах,это слово встречается практически во всех стихотворениях последних месяцев. Всеэти стихотворения наполнены страхом, в каждом из них чувствуется тревожная нотка.
26 ноября 1925 — Есенин ложится в психиатрическую клинику профессора Ганнушкина. Он должен был пробытьтам два месяца, но не выдержал и одного. Больница оказывала на него угнетающее воздействие.
Его план был таков:разойтись с Толстой, которую не любил, и сбежать из Москвы в Ленинград. Там он собиралсяснять две-три комнаты, жить, творить, а также — издавать журнал.
Прибыв в Ленинград,поэт не остановился у своего друга Вольфа Эрлиха, как собирался, а отправился вгостиницу «Англетер». Там он встретился со своими знакомыми — Устиновыми. Жорж Устиновбыл партийным работником и журналистом.
В последние дни Есенинходил ко всем в гости. Посетил Клюева и подарил ему живого петуха. За день до смертиЕсенин стал жаловаться Эрлиху, что в гостинице засохли чернила, и ему пришлось порезатьруку и писать кровью. Он дал листок Эрлиху, и сказал ему, чтобы он прочитал стихотворениепозже. Потом Эрлих забыл о стихотворении и прочитал его лишь на следующий день послесмерти Есенина.
Как-то раз Есенинразговаривал в номере «Англетера» с женой Устинова, Елизаветой Алексеевной. Он проронилтогда:
- Жизньштука дешевая, но необходимая. Я ведь «Божья дудка». Когда женщина спросила его,что это значит, он ответил:
- Этокогда человек тратит из своей сокровищницы и не пополняет. Пополнять ему нечем инеинтересно. И я такой же.
Утро28 декабря 1925 — Есенина находят мертвым в номере «Англетера». Вот что вспоминалпо этому поводу Всеволод Рождественский:
«Я был одним из первых,узнавших о его смерти, и потому мне пришлось присутствовать при составлении милицейскогопротокола, который выяснил мне все обстоятельства, очень скупо подобранные, прикоторых и произошел Сережин конец. Он вернулся к себе в номер в воскресенье часовв шесть вечера, и последний его приятель ушел от него около восьми часов вечера.Утром в двенадцатом часу жена Устинова, остановившаяся в той же гостинице, вместес петербургским имажинистом Вольфом Эрлихом постучались в есенинскую комнату. Ответане было. Стучали, стучали и решили, наконец, вскрыть дверь вторым ключом. Есенинвисел под самым потолком на трубе парового отопления. Веревка от валявшегося тутже чемодана глубоко врезалась ему в горло. Когда его сняли, он уже был мертв».
Акт, составленныймилицией, и вскрытие, сделанное в Обуховской больнице, констатировали факт самоубийствачерез повешение. Позже стали появляться слухи о том, что Есенина убили. До сих порэто неизвестно и, скорее всего, точно доказано никогда не будет. Смерть Есенинапоразила всех. Качалов рассказывал:
«А вот и конец декабряв Москве. Есенин в Ленинграде. Сидим в «Кружке». Часа в два ночи вдруг почему-тообращаюсь к Мариенгофу:
- Расскажи,что и как Сергей.
- Хорошо,молодцом, поправился, сейчас уехал в Ленинград, хочет там жить и работать, полонвсяких планов, решений, надежд. Был у него неделю назад, навещал его в санатории,просил тебе кланяться. И Джиму — обязательно.
- Ну,- говорю, — выпьем за его здоровье. Чокнулись.
- Пьем,- говорю, — за Есенина.
Все подняли стаканы.Нас было за столом человек десять. Это было два два с половиной часа ночи с 27 на28 декабря. Не знаю, да, кажется, это и не установлено, жил ли, дышал ли еще нашСергей в ту минуту, когда мы пили за его здоровье».
После вскрытия телоЕсенина, усыпанное цветами, лежало в маленькую комнатке тогдашнего Союза писателейна Фонтанке. Все кругом было строго, торжественно. Люди приходили попрощаться споэтом. Потом гроб перенесли в первую, более просторную комнату.
С Октябрьского вокзалав Москве тело было перенесено в Дом печати, вход в который был открыт всем желающимпроститься с покойным. И весь день, и всю ночь, до самого рассвета туда нескончаемымпотоком шли люди.
Утром 31 декабряпод звуки траурного марша гроб с телом Есенина был вынесен из Дома печати, установленна катафалк, и многотысячная процессия направилась на Страстную площадь. Там гробтри раза обнесли вокруг памятника Пушкину. От памятника процессия направилась кДому Герцена, где в то время были сосредоточены все литературные объединения Москвы.Там была вторая остановка.
Третья остановкабыла у Камерного театра. Струнный оркестр исполнил траурный марш, а артист Церетелливозложил на колесницу венок.
От Камерного театрапроцессия направилась к Ваганьковскому кладбищу. — Мы похоронили его под неумолчныйплач осени. А на другой день после похорон сразу ударил мороз. Осени было большенечего делать вспоминал Вадим Шершеневич.
Смерть Есенина былавоспринята всеми как что-то личное. Возможно, потому, что его поэзия вступает всоприкосновение с самым сокровенным, тайным уровнем русской души, с тем уровнем,который коренным образом связывает русских с Россией и с собой.
О стихах Есенинапотрясающе точно отозвался Георгий Иванов: «Конечно, стихи Есенина, как и всякиестихи, состоят из разных «пеонов, пиррихиев, анакруз...» Конечно, и их можно подэтим углом взвесить и разобрать. Но это, вообще скучное занятие, особенно скучное,когда в ваших руках книжка Есенина. Химический состав весеннего воздуха можно тожеисследовать и определить, но насколько естественней просто вдохнуть его полной грудью...».
Впоследствии Э. Германписал: «Ничего, кроме России, не видел. Не реальной, всамделишной России, а своей- той, которая требовалась для его стихов. Это была традиционная литературная Россия.
Среди грузовиковс восставшими солдатами Есенин невозмутимо правил гоголевской тройкой. Он был еепоследний ямщик».
Скажите, пожалуйста,как вы понимаете последнее высказывание?
Ученик: Есенин продолжаллитературную традицию XIXвека,более того, тема Родины всегда была для него наиболее значимой. Он пытался найтисвязь между Россией прошлого, Россией будущего и его воображаемой Россией.
Учитель: Спасибо.Запишите домашнее задание:
1) Прочитайтеследующие стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная», «Я покинул родимый дом», «Русьсоветская», «Спит ковыль. Равнина дорогая», «Возвращение на родину» и другие.
2) Индивидуальныезадания:
Подготовьте выразительное чтение стихотворений «Я покинулродимый дом» и «Спит ковыль. Равнина дорогая» наизусть.
Подготовьте индивидуальное сообщение на тему «Образ Россиив цикле «Русь»(1915)» используя следующий источник:
Прокушев Ю. Л. Сергей Есенин. Очерк жизни и творчества.– М.: Изд-во «Детская литература», 1976. (Глава I.Поэтическое сердце России).
урок стихотворение есенин методика

2.2 Урок 2
«Нет поэта без родины»
(Тема Родины в лирикеС. А. Есенина)
Цели:
1.Учебная:проследить эволюцию темы Родины в лирике Есенина, выявить основные особенности отраженияэтой темы.
2.Развивающая:развивать навыки целостного анализа лирического произведения на основе лирики С.А. Есенина, навыки устной речи; развивать логическое мышление учащихся
3.Воспитательная:воспитывать любовь к родине, патриотические чувства
Тип урока: урок совершенствованияЗУНов
Методы и приемы:репродуктивный метод (рассказ учителя о творчестве) эвристический метод (аналитическаябеседа), творческое чтение (выразительное чтение), исследовательский метод (самостоятельноеизучение литературы).
Оборудование: фотографияЕсенина на доске, записи стихотворений Есенина в исполнении русских актеров.
Ход урока
Учитель: Здравствуйте!На прошлом занятии мы с вами познакомились с жизненным и творческим путем С. А.Есенина.
Наш сегодняшний урокпосвящен детальному рассмотрению темы Родины на протяжении всего его творческогопути. Запишем с тетради эпиграф нашего урока: «Я – тоже за Советскую власть, ноя люблю Русь. Я – по-своему. Намордник я не позволю надеть на себя и под дудочкупеть не буду (Есенин)».
Наше изучение темыродины в его лирике мы начинаем с первого сборника «Радуница»(1916). Прочтем стихотворение«Гой ты, Русь моя родная» и поработаем с ним.
Ученик
Гой ты, Русь, мояродная,
Хаты — в ризах образа…
Не видать конца икрая —
Только синь сосетглаза.
Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Звонно чахнут тополя.
Пахнет яблоком имедом
По церквам твой кроткийСпас.
И гудит за корогодом
На лугах веселыйпляс.
Побегу по мятой стежке
На приволь зеленыхлех,
Мне навстречу, каксережки,
Прозвенит девичийсмех.
Если крикнет ратьсвятая:
«Кинь ты Русь, живив раю!»
Я скажу: «Не надорая,
Дайте родину мою».
Учитель: Что вы почувствовали,когда услышали это стихотворение?
Ученик: Ощущаетсяприподнятое настроение стихотворения, радостный настрой поэта.
Учитель: Возниклили у вас какие-то визуальные, аудиальные и другие ощущения? Какими строчками онибыли вызваны?
Ученик: Я увиделширокую картину русской природы: «не видать конца и края». В ней преобладают цветасиний («только синь сосет глаза») и зеленый («на приволь зеленых лех»).
Учитель: Верно. Известныйесениновед Юрий Прокушев, например, отмечал, что такой образ как синь, которая «сосетглаза» действительно точно описывает небо над рязанскими просторами.
Ученик: В стихотворениипоэт передает много звуков: «звонно чахнут тополя», «гудит…веселый пляс», «прозвенитдевичий смех». Все эти характеристики придают картинам природы и крестьянской жизнинекое приподнятое настроение, праздничность. Более того, поэт вводит в стихотворениевкусовые, обонятельные образы: «пахнет яблоком и медом».
Учитель: Какой выводмы можем сделать на основе сделанных нами наблюдений? О чем они свидетельствуют?
Ученик: Звук, запахи цвет помогают поэту создать в стихотворении наиболее полный, объемный образ природы.
Учитель: Хорошо.А как вы думаете, для чего поэту необходимо создать такой полный образ? Напомню,это стихотворение написано в 1914 году, является ярким образцом ранней лирики Есенинаи входит в его первый сборник «Радуница».
Ученик: Из сегодняшнейлекции мы узнали, что в «Радунице» создается наиболее полная картина крестьянскойжизни: как реальной, так и поэтизированной. В этом стихотворении поэт так же стремитсясоздать образ деревни – в нескольких деталях.
Учитель: Как вы думаете,в данном стихотворении образ деревни сильно поэтизируется? И если да, то почему?
Ученик: Да, потомучто в стихотворении не отражены картины крестьянского труда, тяжести жизни, трагедий,которые случаются в жизни крестьян.
Учитель: А для чегов данном стихотворении используются диалектизмы: «хаты», «корогод», «Побегу по мятойстежке / На приволь зеленых лех»? Разве это не относится к реальной деревенскойжизни?
Ученик: Диалектизмы,конечно, взяты из реальной жизни, но в данном стихотворению они так же служат поэтизациидеревни в частности и Руси в целом, они придают стихотворению необходимый колорит.В стихотворении то место, которое описывает поэт, идеально.
Учитель: В «Радунице»важное значение имеет религиозная символика. Как это находит отражение в данномстихотворении? Какое это имеет значение для его понимания в целом?
Ученик: Бытовые реалииприобретают более возвышенный оттенок. Так, хаты – это «в ризах образа», лирическийгерой – «захожий богомолец», «Пахнет яблоком и медом / По церквам твой кроткий Спас».Картины родной природы для лирического героя ничуть не хуже, чем тот «рай», которыйпредлагает ему «рать святая». Религиозные определения связанные с бытовыми реалиямисвидетельствую о том, что Русь для лирического героя – это земной рай.
Учитель: Итак, сделаемвыводы. В данном стихотворении Есенина Русь представляется поэтом как рай на земле,о чем свидетельствует его глубокая образность и использование религиозной лексики.
Учитель: Спасибо.Да, действительно, в ранней лирике Есенина образ России именно таков: это рай наземле, это прекрасная природа, яркий пейзаж, наполненный внутренней «сакральностью».Хотя уже в «Радунице» намечается тенденция к изображению реальности. Так, выслушаемсообщение о изображении родины в цикле 1915 года «Русь».
Ученик: Цикл «Русь»[Есенин, т. 1, 1966: 131] был написан в 1915 году. В нем поэт изображает Родинумногогранной: это и мифологическое пространство, отчасти напоминающее блоковское(«Запугала нас сила нечистая, что ни прорубь – везде колдуны» – «Там ведуны с ворожеямиЧаруют злаки на полях» это и Россия «странной любви» Лермонтова («Но люблю тебя,родина кроткая! а за что – разгадать не могу» – «Но я люблю – за что, не знаю сам– Ее степей холодное молчанье…», «Я люблю над покосной стоянкою слушать вечеромгуд комаров. А как гаркнут ребята тальянкою, Выйдут девки плясать у костров» – «ив праздник, вечером росистым, Смотреть до полночи готов На пляску с топаньем и свистомпод говор пьяных мужичков»). Есенин описывает Русь, используя характерные для егоранней лирики элементы религиозного, ритуального: «лампадки небес», «В роще чудилисьзапахи ладана». Однако основную тональность данного стихотворения можно охарактеризоватькак тревожную, потому что поэт ведет рассказ о Родине, о деревне в годы военныхневзгод. Атмосфера тревожного предчувствия надвигающейся беды ощутима уже в первомстихотворении цикла («Потонула деревня в ухабинах») к третьему достигает своегоапогея: «Повестили под окнами сотские Ополченцам идти на войну Загыгыкали бабы слободские,плач прорезал кругом тишину». Поэт разворачивает грустные картины деревенской жизниво время войны, всем сердцем сопереживает народу. В последнем стихотворении циклапоэт как бы соединяет реальность и идеальную Россию, он характеризует русский народкак склонный верить в лучшее («Я хочу верить в лучшее с бабами / Тепля свечку вечернейзвезды»). Война хоть и воспринимается как трагедия, но она представляется «бабам»,«пахарям»-ополченцам чем-то временным, им мерещится «над лугами веселый покос».Таким образом, русский народ в данном стихотворении — это сильный народ-оптимист,а Русь – как «родина кроткая», которой не страшны невзгоды, потому что ее народимеет силы их преодолеть.
Учитель: Спасибоза выступление. Перемена в творчестве Есенина происходит с Революциями 1917 года.Как мы уже проговорили в лекции, он пишет цикл религиозно-космических поэм, в которыхРоссия предстает в образе Богородицы, Приснодевы, и несет в себе зачатки новогомира.
Однако с наибольшимлиризмом тема Родины начинает звучать в творчестве поэта с 1918 года. Прослушаемстихотворение «Я покинул родимый дом» в исполнении С. Безрукова.
Я покинул родимыйдом,
Голубую оставил Русь.
В три звезды березнякнад прудом
Теплит матери старойгрусть.
Золотою лягушкойлуна
Распласталась натихой воде.
Словно яблонный цвет,седина
У отца пролиласьв бороде.
Я не скоро, не скоровернусь!
Долго петь и звенетьпурге.
Стережет голубуюРусь
Старый клен на однойноге.
И я знаю, есть радостьв нем
Тем, кто листьевцелует дождь,
Оттого, что тот старыйклен
Головой на меня похож.
Учитель: Какие эмоциивозникли у вас при прослушивании этого стихотворения?
Ученик: Стихотворениевызывает чувство светлой грусти, умиротворенности, несмотря на то, что лирическийгерой «покинул родимый дом, Голубую оставил Русь».
Учитель: Как вы понимаетесмысл этих строк? Значит ли это, что поэт уехал из России? Обратите внимания нагод создания стихотворения. О чем он можем нам рассказать?
Ученик: Стихотворениебыло написано в 1918 году. Есенин в то время еще ни разу не выезжал из страны, однако,он уже несколько лет не жил в родном селе, Константинове, жил в столицах, в Москвеи Петербурге. Таким образом, мы можем сказать, что это стихотворение – это некоевоспоминание о малой родине.
Учитель: На основекаких наблюдений мы делаем такой вывод? Какую роль играют здесь эпитеты?
Ученик: Поэт покидаетне Россию, а «Русь» — это более древнее название, для него – это древняя рязанскаяземля. С этим топонимом используется эпитет «голубая» — с одной стороны, это цветнеба («синь сосет глаза»), поэт показывает ширь небес над просторами полей. С другойстороны, в христианской цветовой символике, это цвет Богородицы, святости. Такимобразом, мы можем сказать, что при помощи данного эпитета поэт как бы расширяетопределение: Русь и широкая, необъятная, и Святая. В качестве эпитета к слову «дом»поэт подбирает прилагательное «родимый», так как оно отражает чувство нежности идушевной близости («родной» — эмоционально нейтральное).
Учитель: Спасибо.Кроме этого нам важно понять, какие глобальные события произошли в жизни Россиидо 1918 года? Повлияло ли это как-то на поэта? Как это отражается в данном стихотворении?
Ученик: К 1918 годупроизошло множество событий, которые кардинально изменили жизнь страны, уклад жизнилюдей: 1914 год — начало Первой мировой войны. Есенин призван в армию, работаетсанитаром в военно-санитарном поезде. 1917 год — отречение от власти русского царя,две революции: Февральская и Октябрьская. 1918 год — гражданская война. Эти события,несомненно, оставили неизгладимый след в душе поэта, что не могло не отразитьсяна его творчестве. Так, на примере данного стихотворения мы видим, что мысли о малойродине давали Есенину силы, питали его энергией. В буре событий, захвативших поэта,малая родина стала восприниматься им как сказочная земля, где все осталось по-прежнему,где его ждут отец и мать.
Учитель: Как поэтобрисовывает образы отца и матери? Каким образом они связаны с природой? Какие средствахудожественной выразительности при этом используются?
Ученик: Образы отцаи матери поэт обрисовывает буквально несколькими штрихами: «В три звезды березнякнад прудом / Теплит матери старой грусть», «Словно яблонный цвет, седина / У отцапролилась в бороде». Родители лирического героя уже немолоды («матери старой», «седина»),однако, в этом нет ничего трагичного, в этом, скорее, заключается закономерное течениежизни. Грусть матери «теплится» в соприкосновении с природой (березняком, прудоми звездами), седая борода отца сравнивается с «яблонным цветом» (в этом видитсясвязь старого и нового: увядание и цветение одновременно). Состояние матери и отцасозвучно состоянию природы (поздней весенней или летней), особенно ярко это выражаетсяв развернутой метафоре: «Золотою лягушкой луна / Распласталась на тихой воде». Мывидим «тихую» воду, по которой спокойно растекается лунный свет. Эта метафора привноситособый оттенок спокойствия, умиротворенности, который усиливается использованиемаллитерации и ассонанса ([л] — [л’], [а] в лексеме «распласталась»).
Учитель: Как меняетсяэмоциональный оттенок в третьей строфе? Почему? Какие средства поэт при этом использует?
Ученик: Поэт прерываеткартину спокойного ожидания лирического героя его родителями. В первых двух стихахтретьей строфы происходит некий эмоциональный сдвиг, некое смятение, противоречиеожиданию: «Я не скоро, не скоро вернусь!» Эмоциональность противоречия усиливаетсяза счет повтора и восклицательного знака в конце предложения, твердость решениягероя выражается посредством аллитерации – повторения звука [р]. В противопоставлениевесенне-летним картинам природы малой родины появляется образ пурги, стихии, усиливающийсяза счет ассонанса (повторения звука [е]).
Учитель: Что олицетворяетсобой пурга? Откуда появляется ее образ, настолько контрастирующий с образами первыхстроф?
Ученик: Первая мироваявойна, две революции, гражданская война — события огромного масштаба будоражилиРоссию. Эти события, как пурга, как вьюга, закружили и поэта, завладели его сознаниеми воображением, что отразилось и в его творчестве.
Учитель: Происходитли возвращение к изначальной тональности стихотворения? Почему?
Ученик: Это обусловленопоявлением в стихотворении нового образа — «старого клена на одной ноге», которыйстережет «голубую Русь». Что бы ни происходило в мире, какая бы «пурга» ни звенела,у родины поэта есть защитник. Перед нами — метафора: старый клен предстает переднами одноногим сторожем, охраняющим старинные традиции и особую атмосферу русскойдеревни.
Учитель: В чем заключаетсяособенность образа клена?
Ученик: Клен отождествляетсяс лирическим героем («Головой на меня похож») и в этом заключен особый смысл: дажепокинув свою малую родину, лирический герой незримо остается в ней в образе клена,ее защитника. В данном стихотворении поэт выражает мысль о неизменной принадлежностилирического героя к родине несмотря ни на что.
Учитель: Через нескольколет поэт опишет свое возвращение на родину в двух стихотворениях 1924, которыебудут кардинально отличаться от нами только что рассмотренного. После революциипроизошли коренные изменения в политической и бытовой жизни России, что обусловилои некоторое изменение творчества поэта. Для него очень остро встали вопросы конфликтагорода и деревни, советского и деревенского (русского), соотношения политическогои творческого в поэзии. Это все отразилось в его стихах о России. Стихотворения«Возвращение на родину» [Есенин, т. 3, 1967: 13-16] и «Русь советская» [Есенин,т. 3, 1967: 21-24] написаны действительно в несколько ином ключе, чем «Я покинулродимый дом», в них намного меньше лиризма, зато ощущается тяготение поэта к эпическому:к размаху и повествовательному началу в лирике. Напомним, что в 1923 году Есенинвернулся в Россию после заграничного путешествия и только в 1924 побывал в Константиновепосле долгого перерыва. Есенин говорил о родных: «Мне тяжело с ними. Отец сядетпод деревом, а я чувствую всю трагедию, которая произошла с Россией…» [Гусляров,2004: 359].
Вы прочитали этидва стихотворения дома: поскольку они достаточно масштабны, мы не будем озвучиватьих в классе. Скажите, чем они вас заинтересовали?
Ученик: По сравнениюс предыдущими стихотворениями в первую очередь в глаза бросается их объемность (непростаих иногда определяют как маленькие поэмы»), повествовательный характер и, соответственно,меньшая степень лиричности. Она, несомненно, присутствует, но не в столь концентрированномвиде.
Учитель: Итак, какописывает лирический герой свое возвращение на родину? Что он видит?
Ученик: Главное «открытие»для героя – все изменилось. В обоих стихотворениях прослеживается мотив неузнаванияи не-знания никого вокруг. В «Возвращении на родину»: «Отцовский дом не мог я распознать»,дед и внук не узнают друг друга, «уже никто меня не узнает». В «Руси советской»:«я никому здесь не знаком. / А те, что помнили, давно забыли», «но некому мне шляпойпоклониться, / ни в чьих глазах не нахожу приют». Важным моментом является исчезновениеклена, того самого, который ассоциируется с самим лирическим героем и «стережетголубую Русь»: «Приметный клен уж под окном не машет». С исчезновением клена изпространства деревни будто бы пропадает сам лирический герой.
Учитель: Как вы думаете,почему лирический герой ничего не узнает? Почему его «родимые места» так кардинальноменяют свой облик?
Ученик: В первуюочередь все обусловлено коренными изменениями в политической жизни России. К 1924году гражданская война уже окончена, большевики полностью установили свое господство,жизнь деревни полностью подчиняется новому государственному строю. Так, «сестрыстали комсомолки», «на церкви комиссар снял крест», «На стенке календарный Ленин»,в селе появляется «крестьянский комсомол», для которого главным поэтом являетсяДемьян Бедный (инверсией его имени – «Бедного Демьяна» Есенин показывает его несостоятельностькак поэта).
Учитель: Как всепроисходящее воспринимает лирический герой? Почему? В чем заключается его трагедия?
Ученик: Для лирическогогероя все происходящее представляется трагичным, так как он ощущает себя непричастнымк этой жизни, он «не коммунист», но «гражданин села», для которого совершенно неприемлемымявляется и новый уклад жизни, и разговоры его односельчан («язык сограждан сталмне как чужой»). А сам он – так же чужой для всех них: «Да и, пожалуй, сам я тожездесь не нужен». Самым трагичным для него является то, что с одной стороны, егомучает обоюдная отчужденность, он осознает, что он «почти для всех здесь пилигримугрюмый / Бог весть с какой далекой стороны», что в своей стране он «будто иностранец»;но, с другой стороны, он в то же время всем сердцем любит свою родину, не можетжить без нее и рад встрече с деревней, с природой («Я улыбаюсь пашням и лесам»,«Но все ж готов упасть я на колени, / Увидев вас, любимые края», «но отчего-то все-такис поклоном сажусь за деревянную скамью», «Прости, родной приют. / Чем сослужил тебе,и тем уж я доволен, / Пускай меня сегодня не поют – / Я пел тогда, когда был краймой болен»).
Учитель: Какие новыеграни темы Родины открываются в «Руси советской»?
Ученик: В «Руси Советской»в некоторой мере проявляется бунт лирического героя против новых устоев, однако,важной чертой является то, что лирический герой не просто русский человек, но именнорусский «пиит» того поколения, которое стало «отцветать». Во внутреннем монологелирического героя показана борьба его «голоса мысли» с «сердцем», что характеризуетнекую его раздвоенность: с одной стороны, оно осознает, что необходимо дать дорогумолодым, с другой стороны, он не хочет отступать.
Учитель: В данномстихотворении заключены стихи, которые являются одними из самых важных для характеристикитворчества Есенина в целом: «Отдам всю душу октябрю и маю / но только лиры милойне отдам».В этом заявлении сталкивается уже не просто голос мысли и голос сердца,но раздвоенность души поэта/лирического героя: он в своем сознании будто бы раъзъединяеттворчество и душу. Как в стихотворении решается данная проблема разобщения?
Ученик: Лирическийгерой смиряется «бунтующей душой», предоставляя место «юным», однако, но личнаяпозиция определяется уже не принадлежностью к «октябрю и маю».
Когда он уходит к«неведомым пределам», он остается наедине с вечностью и выбирает для себя тему.В вечности политическое деление перестает существовать, остается один глобальный,вселенский уровень, на котором нет «Руси Советской» (само это сочетание по сутисвоей абсурдно), но есть просто «Русь».
Так поэт, отображаясвои взгляды в данном стихотворении, уходит от вопроса политической принадлежностии политической неопределенности – к вечности.
Учитель:
Но и тогда,
Когда во всей планете
Пройдет вражда племен,
Исчезнет боль и грусть,-
Я буду воспевать
Всем существом впоэте
Шестую часть земли
С названьем кратким«Русь».
Недаром Есенин говорил:««Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине» [Гусляров, 2004: 603].
В 1925 году поэтпишет стихотворение «Спит ковыль. Равнина дорогая», которое представляет собой квинтэссенциювсей поэзии Есенина о Родине.
Прочтем его вслух.
Ученик
Спит ковыль. Равнинадорогая,
И свинцовой свежестиполынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудьмою теплынь.
Знать, у всех у настакая участь,
И, пожалуй, всякогоспроси -
Радуясь, свирепствуяи мучась,
Хорошо живется наРуси.
Свет луны, таинственныйи длинный,
Плачут вербы, шепчуттополя.
Но никто под окрикжуравлиный
Не разлюбит отчиеполя.
И теперь, когда вотновым светом
И моей коснуласьжизнь судьбы,
Все равно осталсяя поэтом
Золотой бревенчатойизбы.
По ночам, прижавшиськ изголовью,
Вижу я, как сильноговрага,
Как чужая юностьбрызжет новью
На мои поляны и луга.
Но и все же, новьютой теснимый,
Я могу прочувственнопропеть:
Дайте мне на родинелюбимой,
Все любя, спокойноумереть!
Учитель: Скажите,как вы объясните тот факт, что это стихотворение — квинтэссенция гражданской лирикиЕсенина?
Ученик: В нем преобладаетлирическое начало, в отличие от, например, «Возвращения на родину», оно очень напряженнов эмоциональном плане. С другой стороны, в нем присутствует и проблема соотношениястарого и нового.
Учитель: Верно. Какиекартины русской природы создает поэт в этом произведении? Каким образом пейзаж приобретаетцельность?
Ученик: Это ночнойпейзаж: «Спит ковыль. Равнина дорогая, / И свинцовой свежести полынь», «Свет луны,таинственный и длинный, / Плачут вербы, шепчут тополя. / Но никто под окрик журавлиный/ Не разлюбит отчие поля». Его цельность достигается за счет определения общегопространства: это «равнина дорогая», «отчие поля», которые как бы охватываются светомлуны и журавлиным окриком. Более того, большое количество олицетворений («спит ковыль»,«плачут вербы», «шепчут тополя») указывает на то, что родная природа в представлениипоэта одухотворена, наполнена.
Учитель: Перечитаемвторую строфу.
Знать, у всех у настакая участь,
И, пожалуй, всякогоспроси -
Радуясь, свирепствуяи мучась,
Хорошо живется наРуси.
Традиции какого классикаXIX векапродолжает в ней Есенин? Имеет ли в данном случае место полемика?
Ученик: Есенин, несомненно,полемизирует с Некрасовым, обращаясь к его вопросу о том, «кому живется весело,вольготно на Руси».
Если герои поэмыНекрасова так и не находят ответ на свой вопрос, то в понимании Есенина «всякому»на Руси жить хорошо, как бы кто ни «мучался».
Возможно, это связаноименно со своеобразием русской природы, возможно со своеобразием русского характера,менталитета.
Учитель: Спасибо.Скажите, пожалуйста, как проявляется в лирическом герое «поэте» стихотворения тягак прошлому укладу жизни? можно ли провести параллель между этим стихотворением и«Русью Советской»
Ученик: На мой взгляд,позиция лирического героя данного стихотворения практически полностью совпадаетс позицией лирического героя «Руси советской». Новое для него так же враждебно,хотя оно не может миновать и его. Лирический герой позиционирует себя как «поэта/ Золотой бревёнчатой избы», для него не существует «новь», которой угрожает ему«чужая юность», для него существует только вечное, непреходящее: «Никакая родинадругая Не вольет мне в грудь мою теплынь». Однако, в отличие от героя «Руси Советской»,он не остается на вневременном уровне.
Учитель: Как вы понимаетезаключительные строки стихотворения(«Дайте мне на родине любимой Все любя, спокойноумереть!»)?
Ученик: Мне кажется,в данном случае это стихотворение надо рассматривать в контексте всего творчестваЕсенина 1924-1925 годов, так как в этот период тема смерти является сквозной в егопоэзии. Поэтому можно сказать, что в этом стихотворении смерть представляется лирическомугерою благом, если она случится с ним на «родине любимой», и он примет ее «спокойно»,«все любя». Это представляется логичным, верным. Лирический герой после смерти какбы соединяется с родиной.
Учитель: Спасибо.Итак, подведем итоги данного урока. Тема Родины – это основная тема в лирике Есенина,по его же словам.
Она эволюционировалав течение всего его творчества: от позиционирования родины как земного рая – к родине-сплавуреального, мифологического, религиозного – к образу родины как Богородицы, купелиновой жизни – к лирическому образу малой родины – к отображению родины, с однойстороны, как чего-то изменившегося под действием социальных сил, с другой стороны,как чего-то вечного, вневременного – к образу родины как вечного, но принимающегосвоих мертвых как часть себя.
Спасибо за работу.
Запишите домашнеезадание:
1) Опираясьна поэзию Есенина и книги о его жизни и творчестве, составьте краткую таблицу обосновных адресатах любовной лирикиАдресат любовной лирики Стихотворения, посвященные этой женщине
Книги:
Куняевы, С. Ю. и С.С. Жизнь Есенина. Снова выплыли годыиз мрака… — «Бессмертные имена». – М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002.
Марченко А. М. Сергей Есенин: Русская душа. – М.: АСТ-ПРЕССКНИГА, 2005.
Грибанов Б. Т. Женщины, которые любили Есенина. – М.:Вече, 2006.
Есенин глазами женщин: Антология. – СПб.: Амфора. ТИДАмфора, 2006.
2) Прочитайтестихотворения «Не бродить, не мять в кустах багряных», «Шаганэ ты моя, Шаганэ»,«Не жалею, не зову, не плачу», «Мы теперь уходим понемногу» и другие.
3) Индивидуальныезадания:
Подготовьте выразительное чтение стихотворений наизусть;
Подготовьте индивидуальное сообщение на тему: «Историясоздания стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу»», используя следующий источник:
Гусляров Е. Н. Есенин в жизни. систематизированный сводвоспоминаний современников. – М.: ОЛМА-ПРЕСС Звездный мир, 2004. (Часть вторая.Глава «Личность. Свидетельства без купюр»).

2.3Урок3
Вечные темы в лирикеС. А. Есенина
Цели:
1.Учебная: проследитьэволюцию тем любви и скоротечности бытия в лирике С. А. Есенина, выявить их основныеособенности; выявить особенности мировоззрения автора, связанные с отношением кжизни и смерти;
2. Развивающая: развиватьнавыки целостного анализа лирического произведения, навыки устной речи; развиватьумение сравнивать, сопоставлять; развивать логическое мышление учащихся;
3.Воспитательная:способствовать формированию у учащихся их собственного мировоззрения путем обсуждениявечных тем тем(любви, жизни, смерти);
Тип урока: урок совершенствованияЗУНов
Методы и приемы:репродуктивный метод (рассказ учителя о творчестве), эвристический метод (аналитическаябеседа), творческое чтение (выразительное чтение), исследовательский метод (самостоятельноеизучение литературы).
Оборудование: фотографииженщин, которые стали адресатами любовной лирики поэта, записи песен.
Ход урока
Учитель: Здравствуйте!Мы с вами продолжаем изучение творчества С. А. Есенина. На прошлом уроке мы выяснили,что тема России – основная тема его творчества. Сегодня же мы с вами поговорим отом, как воплощаются в лирике поэта вечные темы: любви и скоротечности бытия (жизнии смерти).
Один из современниковЕсенина, И. С. Рахилло, писал, что три любви двигали им в жизни: это любовь к родине,стихам и славе. Сразу возникает вопрос: а где же было место обычной, земной любвив его творчестве? Попробуем в этом разобраться.
Дома вы должны былизаполнить таблицу об основных адресатах его любовной лирики. Посмотрим, что у васполучилось.
Ученик:Адресат Стихотворения Лидия Кашина «Зеленая прическа, девическая грудь» Анна Изряднова «Гаснут красные крылья заката» Зинаида Райх «Письмо к женщине» Айседора Дункан «Сыпь, гармоника…Скука…Скука…», «Пой же, пой» Августа Миклашевская Цикл «Любовь хулигана» Шаганэ Тальян «Шаганэ ты моя, Шаганэ» и другие стихотворения из цикла «Персидские мотивы» Софья Толстая «Видно, так заведено навеки»
Учитель: Спасибо.Скажите, пожалуйста, что вы прочитали что-нибудь в книгах о Есенине о его любви?Что показалось вам неожиданным, интересным?
Ученик: Меня удивило,что возможно, самые проникновенные его стихотворения о любви посвящены тем, с кему него не было фактического романа: Августе Миклашевской, Шаганэ Тальян. Напротив,те женщины, которые стали действительно важными фигурами в его жизни не нашли такогоотражения в его поэзии. Так, и Райх, и Дункан присутствуют в ней достаточно косвенно.
Ученик 2: А мне показалосьинтересным то, что практически любые его стихи о любви в то же время имеют выходи на другую тему: о поэзии, о себе. Есенин в большей степени задумывается о том,что мучает конкретно его, чем рефлексирует на тему любовного чувства. Даже, например,в «Любви хулигана», лирическая героиня в первую очередь показывает, что она явиласьфактором изменения характера лирического героя («В первый раз я запел про любовь/ В первый раз отрекаюсь скандалить»).
Ученик: В «Письмек женщине» Есенину по сути нужен только адресат, любовная линия в нем связываетсяв первую очередь с личными переживаниями лирического героя, его мыслями о его собственнойтрагедии, о «роке событий».
Учитель: Ваши наблюдения,без сомнения, верны. Мы поговорим о некоторых произведениях более подробно, а вконце нашего обсуждения сделаем общий вывод по всей теме любви в творчестве Есенина.
Исследователи творчестваЕсенина отмечают, что в его ранних стихах сложно встретить женщину, в них, скорее,чувствуется «бесполая отроческая духовность». Так, почти на каждой странице «Радуницы»и «Голубени» мы встречаем «девушек-елей», березку, «что загляделась в пруд», сосну-старушку,«кротких» монашек-ив. Однако у него есть цикл стихотворения 1916 года «Мечта» (изкниги «стихи о любви»), в котором лирический герой думает о девушке-мечте, незнакомке,которая должна быть рядом с ним. Ему кажется, что она рядом, слышит ее голос («Ноопять пришла ты из тумана, / и была красива и светла», «Эта жизнь тебя пугала мною,/ я же вся как воздух и вода» [Есенин, т. 1, 1966: 221-223]). Этот цикл важен тем,что именно в нем складывается образ девушки-мечты, несуществующей, который будетпоявляться его лирике, особенно в стихах последних лет последних лет: образ «единственной/ Той, в которой тот же свет / и которой в мире нет». Так же 1916 годом датируетсяи стихотворение «Не бродить, не мять в кустах багряных». Прочтем его.
Ученик:
Не бродить, не мятьв кустах багряных
Лебеды и не искатьследа.
Со снопом волос твоиховсяных
Отоснилась ты мненавсегда.
С алым соком ягодына коже,
Нежная, красивая,была
На закат ты розовыйпохожа
И, как снег, лучистаи светла.
Зерна глаз твоихосыпались, завяли,
Имя тонкое растаяло,как звук,
Но остался в складкахсмятой шали
Запах меда от невинныхрук.
В тихий час, когдазаря на крыше,
Как котенок, моетлапкой рот,
Говор кроткий о тебея слышу
Водяных поющих светром сот.
Пусть порой мне шепчетсиний вечер,
Что была ты песняи мечта,
Все ж, кто выдумалтвой гибкий стан и плечи -
К светлой тайне приложилуста.
Не бродить, не мятьв кустах багряных
Лебеды и не искатьследа.
Со снопом волос твоиховсяных
Отоснилась ты мненавсегда.
Учитель: Последняяжена поэта, Софья Андреевна Толстая комментировала это стихотворение так: «Можнопредположить, что стихотворение было навеяно смертью девушки, которую Есенин любилв годы молодости в своем родном селе». Однако исследователи склонны считать несколькоиначе. Так, Алла Марченко связывает это стихотворение с именем Анны Сардановской,действительно, юношеской любви Есенина, но говорит, что она умерла в 1921 году,поэтому данное стихотворение не может быть вызвано ее смертью. Но, по мнению исследователя,речь здесь идет не о умирании как таковом, а об умирании чувства лирического герояк его возлюбленной. Ответьте на вопрос: какие чувства вызывает у героя воспоминаниео былой любви? Каково настроение стихотворения?
Ученик: Можно сказать,что стихотворение пронизано чувствами умиротворения, спокойствия, герой груститоб утрате, но воспринимает ее как данность, это светлая грусть. Стихотворение звучиттихо, приглушенно, плавно.
Учитель: Каким образомпоэт создает это ощущение тишины в стихотворении?
Ученик: Это можнопроследить на лексическом уровне. Так, поэт использует следующие слова и выражения:«В тихий час», «говор кроткий», «шепчет ветер».
Учитель: Для чегонеобходимо это ощущение тишины?
Ученик: Чувство лирическогогероя умирает, как бы засыпает, лирическая героиня «отоснилась» ему, он ощущаетпогруженность в будто бы сон. Именно поэтому в данном стихотворении встречаютсятакие части суток, которые непосредственно связаны со сном или пробуждением: «закат»,«заря». Подобным обусловлена и кольцевая композиция стихотворения: последняя строфаповторяет первую, тем самым создавая ощущение погруженности в сон, полного абстрагированияот лирической героини.
Учитель: В чем особенностиизображения возлюбленной лирического героя данного стихотворения?
Ученик: Она не простоисчезает, в понятии лирического героя она полностью сливается с природой, становитсяее частью. Об этом свидетельствуют сравнение ее внешности с природными явлениями,растениями: «со снопом волос твоих овсяных», «с алым соком ягоды на коже», «На закатты розовый похожа / И, как снег, лучиста и светла», «зерна глаз». Герой перестаетвидеть ее саму и потому не ищет ее следа «в кустах багряных».
Учитель: Как образвозлюбленной в данном стиховторении соотносится с другими образами женщин?
Ученик: Лирическаягероиня представляется несколько нереальной, она — «песня и мечта» (что перекликаетсяс уже упомянутым нами циклом), ее образ – это преобладание света, чистоты, невинности:«лучиста и светла», «запах меда от невинных рук», «к светлой тайне приложил уста».
Учитель: Итак, подведемитог. В ранней лирике поэта возлюбленная лирического героя – это «мечта», растворившаясяв природе, которая либо не может реально воплотиться, либо уже успела развоплотиться.
Вы уже немного упоминалиоб особенностях отражения любовной темы в последующих произведениях поэта (любовьслужит для раскрытия личности героя – его трагедии, его отношении к разных вещам).Одним из наиболее специфических и наиболее известных стихотворений, которые можнорассматривать с подобной точки зрения можно назвать «Шаганэ ты моя, Шаганэ» (1924)из цикла «Персидские мотивы». Оно, как и многие другие из этого цикла, посвященыбатумской знакомой Есенина армянской учительнице Шаганэ Нерсесовне Тальян, с которой,как мы уже сказали, у него не было фактического романа.
Прослушаем романсна эти стихи, автор музыки Елена Фролова.
Шаганэ ты моя, Шаганэ!
Потому, что я с севера,что ли,
Я готов рассказатьтебе поле,
Про волнистую рожьпри луне.
Шаганэ ты моя, Шаганэ.
Потому, что я с севера,что ли,
Что луна там огромнейв сто раз,
Как бы ни был красивШираз,
Он не лучше рязанскихраздолий.
Потому, что я с севера,что ли.
Я готов рассказатьтебе поле,
Эти волосы взял яу ржи,
Если хочешь, на палецвяжи -
Я нисколько не чувствуюболи.
Я готов рассказатьтебе поле.
Про волнистую рожьпри луне
По кудрям ты моимдогадайся.
Дорогая, шути, улыбайся,
Не буди только памятьво мне
Про волнистую рожьпри луне.
Шаганэ ты моя, Шаганэ!
Там, на севере, девушкатоже,
На тебя она страшнопохожа,
Может, думает обомне...
Шаганэ ты моя, Шаганэ.
Скажите, пожалуйста,что показалось вам необычным в этом стихотворении?
Ученик: По сути этоне стандартное стихотворение о любви. Может быть, это вообще не любовная лирика.
Учитель: Почему вамтак кажется? Как бы вы охарактеризовали отношение лирического героя к Шаганэ?
Ученик: В стихотворениинет указаний, даже косвенных, на любовь лирического героя и Шаганэ, однако их отношенияможно охарактеризовать как доверительные, интимные, дружеские. Лирический геройповеряет ей все то, что его беспокоит. Стихотворение пронизано глубоким лиризмом,нежностью.
Учитель: Какой приемважен для построения данного стиховторения? С какой целью он используется?
Ученик: Стихотворениепостроено на приеме противопоставления (антитезы): «Как бы ни был красив Шираз,/ Он не лучше рязанских раздолий». Кроме этого случая антитезы можно назвать скрытой,однако она подразумевается. Лейтмотив произведения: тоска по родине, любовь к родине.
Учитель: Какую рольдля маркирования темы Родины играют повторы?
Ученик: Поэт будтобы расставляет акценты, потому лирический герой постоянно повторяет Шаганэ о том,что в его сознании отождествляется с родиной: «Не буди только память во мне / Проволнистую рожь при луне», «Потому, что я с севера что ли».
Учитель: Что ещесвязывает лирического героя с родиной, кроме ржи и луны?
Ученик: Образ девушкис родины лирического героя, «страшно похожей» на Шаганэ. В предпоследнем стихе («может,думает обо мне...») мы видим некое умолчание, которое может трактоваться и как надежда,и как тоска, и как нечто другое. Шаганэ дорога лирическому герою как напоминаниео другой девушке.
Учитель: Об этомобразе очень интересно пишет Т. С. Есенина, дочь поэта. Она считает, что под образомдевушки, похожей на Шаганэ зашифрована ее мать, Зинаида Райх. «На снимке анфас ШаганэНерсесовна удивительно похода на Зинаиду Николаевну. Любуясь эффектом, я несколькораз раскладывала четыре снимка, один Тальян и три матери: они были убеждены, чтона всех четырех изображена одна и та же женщина.
Есенин, видимо, никомуне говорил, что Шаганэ Нерсесовна «страшно» похожа на его бывшую жену. Не моглабы об этом догадаться, читая стихотворение, и сама Зинаида Николаевна».
Сделаем вывод: одиниз общепризнанных шедевров любовной лирики скорее можно отнести к лирике дружеской,в нем нет того стандартного чувства любви, но есть подлинные чувства, которые одиндоверяет другому.
Важно сказать о том,что в последний год в лирике поэта все больше проявляется тоска по «единственной»,«которой в мире нет», ведь те женщины, которые попадаются, ему не подходят: «Чтоищу в глазах я этих женщин — / Легкодумных, лживых и пустых?», «На мою охладевшуюдушу / Натыкались такие не раз», «Не тебя я люблю, дорогая, / Ты лишь отзвук, лишьтолько тень. / Мне в лице твоем мнится другая, / У которой глаза – голубень». Спецификаже отношения Есенина к любви заключается в следующей цитате: «За березовую Русьс нелюбимой помирюсь». Как вы думаете, что это доказывает?
Ученик: Это доказываетто, что любовь к России была для него первична, а земная любовь – вторична; доказываетвысказывание Есенина о том, что тема родины — основная в его творчестве.
Ученик 2: В стихахо любви поэт больше пишет о себе, о своей душе, о своей собственной трагедии. Унего нет чисто любовной лирики, она обязательно имеет выход в другую тему. В этоми заключается специфика темы любви в творчестве Есенина.
Учитель: Спасибо.Действительно, любовная лирика Есенина часто переходит в философскую, поэт задумываетсяо жизни и смерти (например, в стихотворении «Дорогая, сядем рядом»: «Месяц на простомпогосте На крестах лучами метит, Что и мы придем к ним в гости, Что и мы, отживтревоги Перейдем под эти кущи. Все волнистые дороги Только радость льют живущим»).Однако тема жизни и смерти появляется в творчестве поэта и вне любовной лирики ичасто соединяется в одну: в тему скоротечности бытия. Так, в данном контексте важнымявляется программное стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу». Прослушаем индивидуальноесообщение об истории его создания.
Ученик: По свидетельствамсовременников поэта, это стихотворение было написано под влиянием одного из лирическихотступлений в «Мертвых душах» Гоголя. Иногда в разговорах Есенин полушутя добавлял:«Вот меня хвалят за эти стихи, а не знают, что это не я, а Гоголь». И наизусть читалсамый любимый отрывок из «Мертвых душ» — начало шестой главы первой части: «прежде,давно, в лета моей юности, в лета невозвратно мелькнувшего моего детства, мне быловесело подъезжать в первый раз к незнакомому месту: все равно, была ли то деревушка,бедный уездный городишко, село ли, слободка, — любопытного много открывал в немдетский любопытный взгляд. Всякое строение, все, что носило только на себе напечатлениекакой-нибудь заметной особенности, — все останавливало меня и поражало…
Теперь равнодушноподъезжаю ко всякой незнакомой деревне и равнодушно гляжу на ее пошлую наружность;моему охлажденному взору неприютно, мне не смешно, и то, что пробудило бы в прежниегоды живое движение в лице, смех и немолчные речи, то скользит теперь мимо, и безучастноемолчание хранят мои неподвижные уста. О моя юность! О моя свежесть!»
Учитель: Спасибо.А теперь прочитаем стихотворение вслух.
Ученик 2:
Не жалею, не зову,не плачу,
Все пройдет, какс белых яблонь дым.
Увяданья золотомохваченный,
Я не буду большемолодым.
Ты теперь не такуж будешь биться,
Сердце, тронутоехолодком,
И страна березовогоситца
Не заманит шлятьсябосиком.
Дух бродяжий! тывсе реже, реже
Расшевеливаешь пламеньуст
О, моя утраченнаясвежесть,
Буйство глаз и половодьечувств!
Я теперь скупее сталв желаньях,
Жизнь моя, иль тыприснилась мне?
Словно я весеннейгулкой ранью
Проскакал на розовомконе.
Все мы, все мы вэтом мире тленны,
Тихо льется с кленовлистьев медь...
Будь же ты вовекблагословенно,
Что пришло процвестьи умереть.
Учитель: Какие образы,какие строчки более всего вас затронули и почему?
Ученик: «Все пройдет,как с белых яблонь дым», «Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне»,«Будь же ты вовек благословенно Что пришло процвесть и умереть». Они произвели наменя большое впечатление потому, что в них как бы соединяется грусть и радость,мне кажется, что именно они играют важную роль в стихотворении, придавая ему особоенастроение.
Учитель: Итак, какойже настрой задают эти строки всему стихотворении? Для чего это необходимо?
Ученик: Общее настроениестихотворения – светлая грусть. От грустных размышлений о быстротечности жизни лирическийгерой переходит к философскому обобщению и радуется тому, что жизнь, хоть и короткая,есть.
Учитель: Верно. Посмотрим,как способствует воплощению этой мысли композиция стихотворения?
Ученик: Стихотворениеможно условно разделить на три части. Первые три строфы — прощание лирического герояс молодостью. Он утрачивает свою «свежесть, Буйство глаз и половодье чувств», охвачен«увяданья золотом», его сердце тронуто «холодком». Четвертая строфа — кульминация(трагическое звучание вопроса «Жизнь моя, иль ты приснилась мне?» и «розовый конь»как символ несбывшихся желаний). Пятая строфа – заключительный аккорд, который звучиттихо и умиротворённо, смерти не избежит ничто живое и в этом поэт видит не трагедию,но закономерность: «Все мы…тленны», «Будь же то вовек благословенно, Что пришлопроцвесть и умереть».
Учитель: Опираясьна особенность развития лирической темы, попробуйте определить жанр стихотворения,найдите в строфах ассоциативные цепочки.
Ученик: «Я не будубольше молодым» — сердце перестанет быстро биться; «Не заманит шляться…» — угасает«дух бродяжий»; утрачивается «…половодье чувств» — «скупее стал в желаньях». Выводомстановится следующий стих «Все мы, все мы в этом мире тленны». Такое развитие темыхарактерно для элегического мировосприятия, жанр этого стихотворения – элегия. Элегия– жанр лирической поэзии, для которого характерно наличие следующих черт: интимности,мотивов разочарования, несчастливой любви, одиночества, бренности земного бытия.Как мы видим, многие из этих черт встречаются в анализируемом нами стихотворенииЕсенина, он приносит в элегию светлое звучание.
Учитель:Какиетрадиционные есенинские образы наполняют стихотворение? Как цветопись, одна из отличительныхпримет лирики Есенина, усиливает их?
Ученик: «Страна березовогоситца», «розовый конь» (розовый — синоним юности, свежести чувств), клен с медьюлистьев (что ассоциируется с этой «медью»: остатки былого богатства, поминальныйколокольный звон, ярчайший цветовой всплеск) — теплые, пестрые, даже игривые краски.Игривость, пожалуй, всего явнее звучит в тонком оксюмороне «увяданья золотом охваченный»,создающем образ осени — постоянный, излюбленный есенинский образ.
Учитель: Какие ассоциациивызывает у вас этот образ? Можно ли провести какие-то параллели с русской поэзиейXIX века?
Ученик: Здесь можнопровести сравнение с «Осенью» Пушкина. Пушкинский оксюморон «пышное природы увяданье»,по-своему откликнувшийся в есенинском стихотворении, не единственная параллель,вырастающая из этого сопоставления. Оба произведения созданы поэтами примерно наодинаковом временном расстоянии от гибели (около четырех лет), и оба отражают полнуюрастворенность человека в мире природы, слияние с ним, неразрывную связь, ощущениеподобия жизни человека и природы. Осень как время зрелости и подведения итогов,время удивительных, неповторимых сочетаний цветов, запахов, звуков становится любимойпорой поэтов.
Учитель: В какой мере способствует созданию настроения в стихотворениизвукопись?
Ученик: В стихотворении два звуковых комплекса: б – бл («как с белыхяблонь дым») и ж – ш («дух бродяжий», «расшевеливаешь», «утраченная свежесть»),которые отражают в стихотворении ощущение весны и молодости, жизни и движения. Впервой строке ассонанс (а – у – а – у – а – у; «Не жалею, не зову, не плачу») –три открытых и три закрытых гласных – передаёт взволнованность поэта, чувство безысходности,охватившее его. В последней строке (о – и – о – а – э – и – у – и – э; «Что пришлопроцвесть и умереть») открытость последнего гласного подчёркивает ощущение свободыпоэта от угнетающих его мыслей о смерти. Повторение звука [л’] во втором стихе последнейстрофы («Тихо льется с кленов листьев медь») так же способствует созданию чувстваумиротворенности, спокойствия, возникающего у лирического героя.
Учитель: Таким образом, мы можем сказать, что все в данном стихотворенииподчинено формированию философской мысли о бренности бытия. Лирический герой говорито том, что он «не жалеет». Однако правда ли это? Для того, более точно чтобы определитьотношение поэта к жизни и смерти, обратимся к стихотворению «Мы теперь уходим понемногу».В1924 году умирает его друг, крестьянский поэт Александр Ширяевец, и Есенин пишетстихотворение на его смерть, отражающее философскую позицию автора. Прочтем еговслух.
Ученик:
Мы теперь уходимпонемногу
В ту страну, гдетишь и благодать.
Может быть, и скоромне в дорогу
Бренные пожитки собирать.
Милые березовые чащи!
Ты, земля! И вы,равнин пески!
Перед этим сонмомуходящим
Я не в силах скрытьсвоей тоски.
Слишком я любил наэтом свете
Все, что душу облекаетв плоть.
Мир осинам, что,раскинув ветви,
Загляделись в розовуюводь.
Много дум я в тишинепродумал,
Много песен про себясложил,
И на этой на землеугрюмой
Счастлив тем, чтоя дышал и жил.
Счастлив тем, чтоцеловал я женщин,
Мял цветы, валялсяна траве,
И зверье, как братьевнаших меньших,
Никогда не бил поголове.
Знаю я, что не цветуттам чащи,
Не звенит лебяжьейшеей рожь.
Оттого пред сонмомуходящим
Я всегда испытываюдрожь.
Знаю я, что в тойстране не будет
Этих нив, златящихсяво мгле.
Оттого и дороги мнелюди,
Что живут со мноюна земле.
Учитель: Это стихотворение показалось вам похожим на «Не жалею,не зову, не плачу»?
Ученик: В какой-то мере. Их объединяет тема быстротечности бытия,в обоих чувствуется светлая грусть, однако только что прочитанное нами стихотворениеболее мрачное, более соотнесенное с жизнью. В нем лирическому герою поэта земнаяжизнь представляется более ценной, чем в «Не жалею, не зову, не плачу».
Учитель: Какие два условных пространства мы можем выделить встихотворении, и как они соотносятся между собой?
Ученик: «Этот свет» (земной мир), который так дорог лирическомугерою, и «та страна» (загробный), которая страшна для него, незнакома ему.
Учитель: Поэт описывает загробный мир как место, «где тишь иблагодать», а землю называет угрюмой. Почему же лирический герой так привязан кней?
Ученик: Об этом свидетельствуют различные факторы. Лирическийгерой сопоставляет природу двух пространств. Земной мир: «Милые березовые чащи»,«равнин пески», осины, заглядевшиеся в «розовую водь», там «цветут чащи» и «дрожитлебяжьей шеей рожь». Загробный мир – «тишь и благодать». Лирическому герою не надоблагодати в чистом виде, он привязан к тому, что «душу облекает в плоть». Роднаяприрода представляется ему проявлением «души» в ее зримом, ощутимом виде, именнотакая она ценна для него.
Учитель: При помощи какого приема поэт показывает, наскольковажна родная природа для его лирического героя?
Ученик: Поэт использует прием олицетворения, природа одухотворяется,становится для него живой (осины «загляделись в розовую водь», «звенит… рожь»).Об этом свидетельствуют также и обращения лирического героя к природе («Милые березовыечащи! / Ты, земля! И вы, равнин пески!»). Именно с помощью этого приема он наиболееполно выражает связь своего лирического героя с земным миром.
Учитель: Как еще поэт изображает противопоставление земного изагробного миров?
Ученик: Это происходит путем сопоставления лирическим героемего чувства по отношению к двум пространствам. Вспоминая события своей жизни, онговорит не о каких-то глобальных делах, не об истории, не о каких-то важных вехахсвоей жизни; он обращается к тем простым действиям, которые свидетельствуют о любвик жизни, о полноте ее проявления: «дышал и жил», «целоваля женщин, Мял цветы, валялся на траве, И зверье, как братьев наших меньших, Никогдане бил по голове». Это характеризует его позиционирование себя не как какого-токонкретного человека, конкретного поэта, но как обычного человека. Это те действия,которые присуще каждому живущему. Мысли же о загробном мире вызывают в лирическомгерое лишь отрицательные эмоции: тоску и страх («не в силах скрыть своей тоски»,«я всегда испытываю дрожь»).
Учитель: Верно. Нокак вы думаете, почему мысли о «той стране» необходимы для лирического героя?
Ученик: Он считаетзагробный мир «пустым» и именно эта мысль невольно заставляет его почувствоватьполноту земной жизни, его важность для него. Лирический герой только тогда понимает,как ему «дороги…люди», когда задумывается о смерти.
Учитель: Таким образом,в этом стихотворении поэт оставляет нам не только свои размышления о быстротечностибытия, не только свое нежелание расставаться с жизнью, но и скрытый рецепт, какценить жизнь в целом и каждое ее мгновение в частности. Мне кажется, это мысль будетактуальной во все времена.
Итак, как вам кажется,какой вывод мы можем сделать из двух проанализированных нами стихотворений Есенина?
Ученик: Жизнь прекрасна,но скоротечна; смерть неизбежна. Именно поэтому мы должны жить в полную силу, принимаямысль о смерти.
Учитель: Спасибо.Запишем домашнее задание: Прочитайте стихотворения«Разбуди меня завтра рано», «Сорокоуст», «Я последний поэт деревни», «Я спросилсегодня у менялы», «Никогда я не был на Босфоре», «Голубая родина Фирдуси», «Письмоматери», «Снежная замять дробится и колется».
На следующем урокемы с вами будем готовиться к написанию сочинения по творчеству С. А. Есенина.
2.4 Урок 4
Подготовка к сочинениюпо творчеству С. А. Есенина
Цели:
1.Учебная: научитьшкольников письменному выражению монологической речи, обобщить знания, полученныев ходе изучения темы «Жизнь и творчество С. А. Есенина»;
2.Развивающая: развиватьписьменную речь, образное и логическое мышление учащихся
3.Воспитательная:прививать учащимся патриотические чувства, формировать бережное отношение к матери.
Тип урока: урок контроляи коррекции
Методы и приемы:репродуктивный (рассказ учителя об элементах сочинения, работа учащихся по конспектированиюречи учителя), эвристический (составление таблицы, плана, написание элементов сочинения),творческое чтение (выразительное чтение)
Оборудование: доска,фотографии Есенина.
Ход урока
Учитель: Здравствуйте!На предыдущих трех уроках мы с вами рассмотрели творчество С. А. Есенина.
Мы узнали о его жизненномпути, выявили основные особенности темы родины, любви, жизни и смерти в его лирике.На сегодняшнем занятии мы с вами будем готовиться к сочинению по его творчеству,и на следующий урок вы сдадите мне готовые работы.
Дома вы читали определенныестихотворения, с которыми будут связаны темы сочинений.
Итак, вашему вниманиюпредлагается три темы, вы выбираете одну из них. Вам сразу же необходимо выполнитьпервое задание – сформулировать основную мысль сочинения (о чем вы будете писать).
После мы зачитываеми обсуждаем различные формулировки.Тема России в цикле С. А. Есенина «Персидские мотивы» Тема гибели русской деревни в лирике С. А. Есенина Своеобразие образа матери в лирике С. А. Есенина Тема России (как основная в лирике Есенина) звучит в цикле «Персидские мотивы» особенно ярко, потому что лирический герой в нем выражает свое отношение к родине через сравнение ее с другим, экзотическим пространством. Трагедия деревни напрямую связана с противостоянием ее как носителя старого уклада и города как носителя нового. Поэт изображает, как природа подавляется творениями рук человеческих, что свидетельствует о гибели деревни. Образ матери в поэзии Есенина несколько абстрактен, обобщен, в нем доведена до предела самая главная черта – любовь к своему сыну. Важная черта личности лирического героя также выявляется через его отношение к матери.
Спасибо. Теперь вспомнимо композиции сочинения: введение – основная часть – заключение. Все части должныбыть логически связаны между собой, а введение должно обязательно перекликатьсяс заключением.
Сейчас мы с вамипоработаем с введением. Как вы знаете, существуют различные его виды, которые целесообразноиспользовать в зависимости от темы сочинения. Перечислим и запишем виды введений:
1. историческое (краткаяхарактеристика эпохи);
2. биографическое(краткая биографическая справка);
3. сравнительное(сопоставление взглядов, позиций разных авторов на
проблему,заключенную в формулировке темы);
4.аналитическое (анализ ключевого слова темы);
5.философское (осмысление философского понятия в формулировке темы).
Итак,вам дается некоторое время на то, чтобы выбрать подходящий вариант вступления квашей теме и написать его. Потом мы проверим его.
Ученик:В сочинении Тема России в цикле С. А. Есенина «Персидские мотивы»целесообразно использовать аналитическое введение, так как нам необходимо сделатьакцент непосредственно на ключевое словосочетание — тема России.
«С.А.Есенин писал, что чувство родины – основное в его творчестве. Так, действительнотема родины прослеживается в его творчестве от самых первых до самых последних егостихотворений и претерпевает множество изменений. Поэт постепенно открывает всеновые и новые грани образа России: она то представляется ему раем, то он обращаетсяк социальным проблемам страны. Однако с особенной оригинальностью тема Родины представленапоэтом в цикле «Персидские мотивы»(1924)».
Ученик2: В сочинении Тема гибели русской деревни в лирике С. А. Есенина целесообразноиспользовать историческое введение, так как эта тема является отражением отношенияпоэта к изменениям русской действительности, которые повлекли за собой историческиесобытия начала XXвека.
«НачалоXX векастало преломной вехой в мировой и российской истории. Революции 1905 и 1917, ПерваяМировая война, гражданская война, приход к власти большевиков – все это кардинальноизменило привычный уклад русской жизни. На смену деревне пришел город как болеечетко организованное пространство, технические новшества стали вытеснять привычныеорудия труда, бытовые вещи. Для сознания людей, веками живших в деревнях, соблюдаятрадиции своих пращуров, изменение строя жизни стало огромной трагедией. Именноэто С. А. Есенин отразил в своей лирике».
Ученик3: В сочинении Своеобразие образа матери в лирике С. А. Есенина целесообразно использоватьбиографическое вступление, потому что данная тема очень тесно связана с некоторымифактами из жизни поэта.
«Есенинговорил, что вся его биография – в его стихах. Однако если мы вспомним некоторыеэпизоды его жизни, нас удивят некоторые факты. Так, например, известно, что в раннемдетстве поэт жил у бабушки с дедушкой, ими же и воспитывался, своих мать и отцавидел редко. И в будущем, личность матери поэта, Татьяны Федоровны Есениной, небыла дня него определяющей. Отсюда возникает вопрос: если родная мать Есенина практическиникак на него не повлияла, то откуда взялся тот широко известный образ матери, которыйявляется одним из самых ярких в его поэзии? В этом сочинении мы попробуем найтиответ».
Учитель:Спасибо. От введения мы переходим к основной части. Нашей задачей будет составлениеплана по теме.
I. Введение;
II.  Основнаячасть;
III.  Заключение.
Итак,мы работаем с основной частью плана и с текстом стихотворений, подбираем цитаты,которые помогут нам ответить на вопросы плана, подтверждить его положения.
ТемаРоссии в цикле С. А. Есенина «Персидские мотивы»
Работаем со стихотворениями«Улеглась моя былая рана», «Никогда я не был на Босфоре», «Голубая родина Фирдуси»[Есенин, т. 3, 1967: 94-111].
II.
1. ПротивопоставлениеРоссии и Востока;
Ученик:«Мы в России девушек весенних На цепи не держим,как собак поцелуям учимся без денег, Без кинжальных хитростей и драк»;
2. Отражениев стихотворении восточных реалий и их роль для выделения образа Родины;
Ученик: Тегеран, чайхана, красный чай, черная чадра, шальиз Хороссана, ковер ширазский; Босфор, «Не ходил в Багдад я с караваном, / Не возиля шелк туда и хну», «персиянка»;«Голубая родина Фирдуси», Персия;
3. Думылирического героя о России, родине в пределах чужой страны, его чувства. Что призваныпередать эти чувства?
Ученик: «В далеком имени– Россия – Я известный, признанный поэт», «У меня в душе звенит тальянка, При лунесобачий слышу лай», «далекий синий край», «дальняя северянка»; «ласковый урус»,«далекий край», «песенка про Русь».
Учитель: Спасибо. Мы составиликраткий план для этой темы, теперь переходим к следующей.
Тема гибели русской деревнив лирике С. А. Есенина
Работаем со стихотворениями«Сорокоуст», «Я последний поэт деревни, «Разбуди меня завтра рано».
II.
1. «Сорокоуст»как плач по деревне;
1) Смыслназвания стихотворения (В православной церкви сорокоуст молитва об умершем в течениесорока дней после смерти);
2) «Жеребенок»и «поезд» как символы деревни (старого) и города (нового);
Ученик: «милый, милый, смешной дуралей, Ну куда он, кудаон гонится? Неужель он не знает, что живых коней Победила стальная конница»;
3) Представление«новых» реалий в деревенской среде;
Ученик: «О, электрический восход, Ремней и труб глухаяхватка, Се изб бревенчатый живот Трясет стальная лихорадка!»;
2.  Эволюцияобраза «гостя» в лирике Есенина;
1) «Дорогойгость» в ранней лирике как нечто созвучное природе;
Ученик: «дорогой гость», «на рассвете он завтра промчитсяшапкумесяцпригнув под кустом», «воспою я тебя и гостя»;
2) «Скверныйгость» в лирике 1920х гг. как преобладание нового над старым.
Ученик: «никуда не уйти от врага. Вот он, вот он с железнымбрюхом, Тянет к глоткам равнин пятерню», «скверный гость», «железный гость», «соберетего черная горсть», «не свои, чужие ладони».
Учитель: Спасибо. Выполнимнебольшое письменное задание в классе для того, чтобы облегчить написание сочинения.Ответьте письменно на вопрос не более чем в 5-7 предложениях: Как изменяется образгостя в лирике Есенина?
Ученик: Согласно стихотворению«Разбуди меня завтра рано», «гость» в ранней лирике Есенина означает предчувствиеполного обновления жизни, исполнения самых тайных и высоких надежд и желаний, пришествиябудущего, наполненного смыслом и красотой. Это судьба, которая обретает черты языческого,сказочного чуда. В лирике же 1920 годов «гость» обозначает совершенно иное: его,например, можно трактовать как «машину», механизацию, которая изменяет привычныйуклад жизни Руси. Однако смысл может быть более широким, глобальным: это темнаясила, которая постепенно поглощает русскую деревню. Впоследствии эта сила обретаетчерты «города» — как антипода деревни (например, «Мир таинственный, мир мой древний…»,«Я усталым таким еще не был»).
Учитель: Спасибо. Теперьмы начнем работать с третьей темой.
Своеобразие образа материв лирике С. А. Есенина.
Рассматриваем стихотворения«Письмо матери», «Снежная замять дробится и колется».
II.
1. Квопросу об истоках образа матери в лирике Есенина;
1) Бабушкапоэта Наталья Евтеевна Титова;
2) Литературнаятрадиция: Арина Родионовна;
Учитель: Пушкин называет ее так: «Подруга лет моих суровых/ голубка дряхлая моя», «Давным-давно ты ждешь меня», «Что же ты, моя старушка,Приумолкла у окна?» [Пушкин, т. 2, 1949: 291], лачужка, в которой живет няня – «ветхая».Скажите, опираясь на тексты стихотворений Есенина, что общего у его матери с нянейПушкина?
Ученик: «Что же ты, моя старушка, Приумолкла у окна?»- «Ты жива еще, моя старушка?», «ветхая лачужка» — «ветхий шушун».
2.  Образматери как образ-обобщение. Любовь к сыну как основа образа;
Учитель: Как поэт описывает свою мать?
Ученик: «моя старушка», «загрустила шибко обо мне», «встаромодном ветхом шушуне», «Ты одна мне помощь и отрада / Ты одна мне несказанныйсвет», «милая, добрая, старя, нежная», «лучше тебя никого не видал»;
3. Отношениелирического героя к матери.
Ученик: «жив и я», «Не такой уж горький я пропойца Чтоб,тебя не видя, умереть», «я по-прежнему такой же нежный и мечтаю только лишь о том,Чтоб скорее от тоски мятежной воротиться в низенький наш дом», «Слишком раннюю утратуи усталость Испытать мне в жизни привелось», «снова я ожил».
Учитель: Итак, мы с вамипоработали со вступлениями и составили примерные планы сочинений. При написаниизаключения вы должны помнить о том, что оно должно соотноситься с основной мыслью,подытоживать ее. Если вы выполните все требования, то ваше сочинение будет представлятьсобой целостный текст, все части которого будут логически связаны между собой.
Запишем домашнее заданиена следующий урок: написать сочинение на одну из заданных тем.
Так мы завершаем изучениетворчества С. А. Есенина в школе. Надеюсь, когда-нибудь вы вернетесь к его творчествусамостоятельно.

Заключение
В рамках данной курсовойработы мы выявили основные особенности изучения лирики в старших классах (особоеобращение к эмоциональной сфере учеников, пошаговый анализ стихотворения в единствеформы и содержания, анализ стихотворений с учетом историко-литературного контекста,использование учителем литературоведеческих материалов в процессе подготовки к урокуи другие). В качестве методических разработок была представлена система уроков помонографической теме «Жизнь и творчество С. А. Есенина», в которой мы постаралисьнаиболее полно воплотить знания, полученные нами в ходе теоретической части исследования.Так, по программе В. Я. Коровиной для 11 класса базового уровня на выбранную намитему отводится 4 урока, которые мы разработали таким образом, чтобы 1) дать ученикамнаиболее полные общие знания о жизненном и творческом пути писателя; 2) рассмотретьнаиболее важные в лирике Есенина темы (родины, любви и скоротечности бытия), развиватьнавыки анализа стихотворного произведения и навыки устной речи; 3) подготовить учениковк написанию сочинения по творчеству Есенина, развивать их письменную речь.
Методические разработкиуроков, представленные в данной работе, имеют практическую значимость и могут использоватьсяв практике школьного преподавания курса литературы в 11 классе общеобразовательнойшколы.

Список использованной литературы
Источники
1. БлокА. А. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 1. – Л.: Худож. лит., 1980. – 512 с.
2. Есенин,С. А. Собрание сочинений в 5-ти томах. Том 1. – М.: Изд-во «Художественная литература»,1966. – 416 с.
3. Есенин,С. А. Собрание сочинений в 5-ти томах. Том 2. – М.: Изд-во «Художественная литература»,1966. – 328 с.
4. Есенин,С. А. Собрание сочинений в 5-ти томах. Том 3. – М.: Изд-во «Художественная литература»,1967. – 384 с.
5.  ЛермонтовМ. Ю. Собрание сочинений в 4-х томах. Т. 1. – М.: Изд-во «Художественная литература»,1964. – 696 с.
6. МаяковскийВ. В. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 3. – М.: Изд-во «Правда», 1973. – 336с.
7. ПушкинА. С. Полное собрание сочинений в 10 томах. Том 2. — Изд-во АН СССР, Москва-Ленинград,1949. – 464 с.
8. Фет,А. А. Стихотворения и поэмы. – Л.: Сов. писатель, 1986. – 752 с. – (Б-ка поэта.Большая сер. 3-е изд).
Научнаялитература
9. БахтинМ. М. Вопросы литературы и эстетики. – М.: Изд-во «Художественная литература», 1975.– 504 с.
10.  БондаренкоМ. А. «А душу можно ль рассказать?» Поэзия Сергея Есенина в школе. – // Литературав школе. – 2003. – № 10. – с. 24-27.
11.  ГрибановБ. Т. Женщины, которые любили Есенина. – М.: Вече, 2006. – 320 с.
12. ГулинА. В. «В сердце светит Русь». Духовный путь Сергея Есенина. – // Литература в школе.– 2001. –№ 6. – с. 16-19.
13. ГусляровЕ. Н. Есенин в жизни. Систематизированный свод воспоминаний современников. – М.:ОЛМА-ПРЕСС Звездный мир, 2004. – 768 с.
14. Есенинглазами женщин: Антология. – СПб.: Амфора. ТИД Амфора, 2006. – 429 с.
15.  Есенини современность. Сборник. – М.: «Современник», 1975. – 405 с.
16.  ЗанковскаяЛ. В. Характерные черты стиля Сергея Есенина. // Литература в школе. – 2004. – №1. – с. 18-21.
17.  ЗахаровА. Н. Художественно-философский мир Есенина. // Литература в школе. – 2004. — №2. – с. 7-11.
18.  Куняевы,С. Ю. и С.С. Жизнь Есенина. Снова выплыли годы из мрака… — «Бессмертные имена».– М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002. – 603 с.
19.  Лирическоепроизведение на уроках литературы. — Вологда: Русь. – 1989. 64 с.
20.  МадерР.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. — М.,1996.– 314 с.
21.  МайминЕ.А. Слинина Э.В. Теория и практика литературного анализа. – М.: Просвещение. –1984. – 160 с.
22.  МалофееваГ. А. Тема дома в лирике Сергея Есенин: XIкласс.// Литература в школе. – 2004. – № 2. – с 31-32.
23.  МаранцманВ.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе: Пособиедля учителей. – М.: Просвещение. – 1977. – 206 с.
24.  Марченко,А. М. Сергей Есенин: Русская душа. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. – 368 с.
25. МедведевВ.П. Изучение лирики в школе. — М.: Просвещение. — 1985. – 208 с.
26.  МорозоваН.П. Учимся писать сочинение – М.: Просвещение, 1987. – 126
27. НаследиеЕсенин и русская национальная идея: современный взгляд. Материалы Международнойнаучной конференции. Под ред. О. Е. Вороновой, А. Н. Захарова. Ряз. гос. пед. ун-тимени С. А. Есенина – Рязань, 2005. – 572 с.
28.  Программыобщеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. Под редакцией В. Я. Коровиной.– М.: Просвещение, 2007. – 256 с.
29.  ПрокушевЮ. Л. Сергей Есенин. Очерк жизни и творчества. – М.: Изд-во «Детская литература»,1976. – 192 с.
30.  РезЗ.Я. Изучение лирики в школе. — Л.: Просвещение. — 1968. – 173 с.
31.  СергейЕсенин и литературный процесс: традиции, творческие связи. Сборник научных трудов.– Рязань: издательство «РИД», 2006. – 352 с.
32.  ТашлыковС. А. Сочинение: секреты жанра. Учебное пособие. – Иркутск: Иркут.ун-т, 2001. – 103 с.
33.  Тропак Есенину: нетрадиционные уроки, внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность.Автор-составитель Е. М. Кучерян. – Волгоград: Учитель, 2009. – 154 с.
34.   Хмарский И. Д. Анализ литературного произведенияв старших классах. Ульяновск: УлГПИ им. И.Н. Ульянова, 1974. –159 с.
35.   Юшин П. Ф. Сергей Есенин. Идейно-творческаяэволюция. – М.: Изд-во Московского университета, 1969. – 480 с.
Словари,энциклопедии и справочники
36.  Краткаялитературная энциклопедия в 9-ти томах. Том 4. Под ред. А. А. Суркова. – М.: Изд-во«Советская энциклопедия», 1967. – 1023 с.