Социально-педагогическая деятельность с ребенком из семьи группы риска

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
БЕЛОРЕЦКИЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ВЫПУСКНАЯКВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Социально-педагогическаяработа с детьми из неблагополучных семей

Студентки 5 курса, группы Е
Аверьяновой С.А.
Руководитель Коробатова М.Р.
Белорецк2006 г.

Содержание
 
Введение
Глава 1. Проблемыформирования семейных отношений в современной педагогике
1.1 Характеристикатипов семенных отношений
1.2Социально-психологические типы личности ребенка, соответствующие определенному стилюсемейного воспитания
1.3 Особенности отношенийподростков с родителями в зависимости от типа семенных отношений
Глава 2. Методысоциально-педагогической поддержки детства
2.1 Индивидуальнаяпомощь детям из асоциальных семей
2.2 Педагогическаяподдержка детей из асоциальных семей
Глава 3. Исследование влияниясоциально – педагогической поддержки на личность подростков
3.1 Анализ проведенных исследований
3.2 Коррекционная программа дляподростков
Заключение
Литература
Приложение
 

Введение
Традиционноглавным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годыприобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важностьсемьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится втечение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия наличность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В нейзакладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чемнаполовину сформировался как личность.
Семья может выступать вкачестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кромесамых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата,сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько онем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциальнонанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Семья – это особого родаколлектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Утревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередкотак подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплексанеполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу,нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей ит. д. [12, 14].
Впсихолого-педагогической литературе представлено большое количество работ,изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитиеего личности, особенностей характера и поведения.
Вних описываются качества матери, способствующие формированию прочной инепрочной привязанности ребенка; выявляются характеристики «оптимальной матери»или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели родительскогоповедения.
Вотечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А.Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская, А.Н. Леонтьев, Т.В. Маркова, В.А.Петровский, Т.А. Куликова и др. В отечественной литературе предложена широкаяклассификация типов семейного неблагополучия, а также стилей семейноговоспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а такжеуказывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению тойили иной аномалии развития.
Вданной работе нами были изучены и использованы следующие источники: Семейныйкодекс Российской Федерации (ст.63, ст.64, ст.65); Уголовный кодекс РоссийскойФедерации (ст.151, ст.156); Кодекс Российской Федерации об административныхправонарушениях (ст.20.20. ст.20.21. ст.20.22.).
ИсследованиямиИнститута детства Российского детского фонда установлено, что в условияхсоциальных преобразований, происходящих в нашем обществе, наиболее уязвимымявляется подросток. Таким образом, одна из главных причин современногосемейного неблагополучия – отсутствие должной психолого-педагогическойподдержки ребенка. Актуализируется роль образовательных и воспитательныхучреждений как центров социальной стабильности [11, 6].
Всовременных кризисных условиях именно семья получила больше всего ударов.Безработица, повышение цен на продукты питания и коммунальные услуги ударили впервую очередь по семье, вызвали обездоленность детей и подростков,бездомность, алкоголизм, наркоманию. Снижение покупательной способности,обнищание средних слоев населения привело к росту смертности и сокращениюрождаемости. В Российской Федерации, согласно статистическим данным, с 1998года наблюдается уменьшение населения. Если в 2002 году прирост населениясоставлял 749, 9 тысяч человек, то в 2004 году смертность превысила рождаемостьна 880 тысяч, в 2005 году — на 1,2 млн. человек. Современная семья урезает себяне только в жилье и одежде, но и в питании.
Актуальностьданной работы заключается в неоспоримой роли семейного фактора (особенновлияния того или иного типа семейного неблагополучия на развитие ребенка) и внеобходимости выявления методов социально-психологической поддержки детства.
Проблема:каковы типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогическойподдержки детства.
Цельисследования – на основе теоретического исследованиявыявить методы и приемы, средства и формы социально-педагогической поддержкиподростков из неблагополучных семей.
Задачи:
1.Изучить и проанализировать социально-педагогическую литературу по проблемесемейного неблагополучия; определить типы семенных отношений.
2.Исследовать социально-педагогические типы личности ребенка, которыесоответствуют определенному типу семейного воспитания.
3.Проанализировать особенности отношений подростков с родителями в зависимости оттипа семенных отношений
4.Изучить и систематизировать методы социально-педагогической поддержки детства.
5.Определить методы социально-педагогической поддержки детства.
Объектисследования – процесс социально-педагогической поддержки детей изнеблагополучных семей.
Предметисследования – пути и формы социально-педагогическойподдержки детей неблагополучных семей.
Этопозволило сформулировать следующую гипотезу: если изучить типы семейногонеблагополучия, влияющие на процесс формирования личности подростка, то при социально-педагогическойподдержке детей из неблагополучных семей, можно добиться значительныхрезультатов.
Теоретическаязначимость: исследованияработы заключается в том, что нами получены и обоснованы данные по проблемесемейного неблагополучия, выявлены методы и приемы, средства и формысоциально-педагогической поддержки подростков из неблагополучных семей;исследованы социально-психологические типы личности ребенка, которыесоответствуют определенному типу семейного воспитания; проанализированыособенности отношений подростков с родителями в зависимости от типа семенныхотношений, а также выявлена роль коррекционной работы с подростками изнеблагополучных семей.
Новизна: данной работы заключается в том, чтомы разработали коррекционную программу для подростков из неблагополучных семей.Коррекционная программа для личностного роста.
Структура: работа состоит из введения, трехглав, выводов, заключения, литературы, приложения.
Методы исследования: теоретические(анализ, сравнение, классификация, обобщение); эмпирические (наблюдение,беседа, изучение продуктов педагогической деятельности, анкетирование,тестирование, опросы).
База исследования: Авзянскоеотделение милиции, Белорецкого ГРУВД.

Глава 1. Проблемы формирования семейных отношений в современнойпедагогике
 
1.1 Характеристика типов семенных отношений
 
В каждой семье объективноскладывается определенная, далеко не всегда осознанная ею, система воспитания.Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, иболее или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учеттого, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.
Могут быть выделены 4тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений,являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека,«невмешательство» и сотрудничество. Рассмотрим каждый тип подробно [16, 95].
Диктат в семье проявляется всистематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми)инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители,разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя изцелей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимопринимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них,которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются ссопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своимиконтрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровеннойненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с нимоказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность,чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в своивозможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов имнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов,к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование еголичности.
Опека в семье – это система отношений, при которыхродители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка,ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центревоспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворениепотребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути,блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью запорогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными кжизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категорияименно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте.Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинаютвосставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагаетнасилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение оттрудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствуетсамостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решениявопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи [16, 96].
Система межличностныхотношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразностинезависимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства».При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, ини тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чащевсего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей каквоспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семьепредполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целямии задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственнымиценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализмребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество,обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития –коллективом [13, 148].
Вотечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейноговоспитания подростков; с акцентуациями характера и психопатиями, а такжеуказывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению тойили иной аномалии развития [24, 35].
1.Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящийиногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания изаботы к физическому и духовному благополучию подростка, делам, интересам,тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально-присутствующемконтроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка.Этот тип воспитания особенно неблагоприятен для подростков с акцентуациями понеустойчивому и конформному типам, провоцируя асоциальное поведение — побеги издома, бродяжничество, праздный образ жизни. В основе этого типапсихопатического развития может лежать фрустрация потребности в любви ипринадлежности, эмоциональное отвержение подростка, невключение его в семейнуюобщность.
2.Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о подросткесочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливаетнесамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять засебя. Особенно ярко проявляется у подростков с психастенической сензитивной иастеноневротической акцентуациями. У гипертимных подростков такое отношениеродителей вызывает чувство протеста против неуважения к его «Я», резкоусиливает реакции эмансипации.
3.Потворствующая гиперпротекция: воспитаниепо типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерноепокровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязанийподростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся снедостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы. Способствуетформированию психопатий истероидного круга.
4.Эмоциональное отвержение: игнорированиепотребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемоеэмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком,постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой», например,«недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем прощает, по немуходить можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, новыдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательнымстремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь отобузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако онопо-разному сказывается на их развитии: так, при гипертимной и эпилептоиднойакцентуациях ярче выступают реакций протеста и эмансипации; истероиды утрируютдетские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичныхгрез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях.
5.Повышенная моральная ответственность: несоответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требованиябескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение наподростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожиданиябольших успехов в жизни — все это естественно сочетается с игнорированиемреальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточнымвниманием к его психофизическим особенностям. Как свидетельствует наш опытконсультативной работы, в условиях такого воспитания подростку насильственноприписывается статус «главы семьи» со всеми вытекающими отсюда требованиямизаботы и опеки «мамы-ребенка». Подростки с психастенической и сензитивной акцентуациями,как правило, не выдерживают бремени непосильной ответственности, что приводит кобразованию затяжных обсессивно-фобических невротических реакций илидекомпенсации по психастеническому типу. У подростков с истероиднойакцентуацией объект опеки вскоре начинает вызывать ненависть и агрессию,например старшего ребенка к младшему.
Е.Т.Столин и В.В. Столин добавили еще несколько типов неадекватного родительского(материнского) отношения к ребенку [15, 23]:
1.Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужу:требование активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находитьсяпостоянно в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремлениеограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контактас сыном, его желание отгородиться от нее, его «презрение». В менее грубой формеподобное отношение, как уже указывалось, выливается в присвоении подросткустатуса «главы семьи».
2.Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязатьк себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастьяс ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы»). В этом случае преуменьшениереальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальномуконтролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить отопасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка», что по существу означает«зачеркивание» реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регресс ификсацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей сним.
3.Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви:нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные школьныедостижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку илиподростку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит». Приэтом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобногоповедения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают всвязи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнутоигнорируют, говоря о ребенке в третьем лице — как об отсутствующем. Угипертимных подростков подобное отношение порождает бессильное чувство ярости игнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказатьсвое существование, внедриться в семейное «мы» напролом; родитель тогда идет намировую из-за страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух,ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобноеповедение родителей у сензитивных детей порождает глубокое чувство собственнойненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, подростоквынужден сверхограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувствомсобственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушание достигаетсяценой обесценивания «Я», сохранения примитивной привязанности.
4.Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок,нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавшийродительскую любовь», «доставляющий своей мамочке столько огорчений»,«доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частный случай описанного вышевоспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитиесамостоятельности сковывается постоянным страхом подростка оказаться виноватымв неблагополучии родителей, отношениями зависимости.
Характеризуяразличные стили и типы семейного воспитания, целесообразно будет выделить исоциально-психологические типы личности ребенка, которые соответствуютразличным типам семейного неблагополучия.
1.2 Социально-психологические типы личности ребенка,соответствующие определенному стилю семейного воспитания
 
В.М.Минияров выделяет следующие основные семь характерологических свойств личностиребенка, которые вытекают из того детерминированного сценария воспитания,который складывается под влиянием социальных факторов и средств педагогическоговоздействия и о которых говорил в свое время Э. Берн [15, 46].
Получаемыев ходе диагностики типические портреты личности отличаются от предложенныхвариантов в зарубежной и отечественной психологической литературе. ПредлагаемаяМинияровым диагностика изучает отклонения в норме от того гармонического типаличности, который всегда был идеалом воспитания (Приложение 1, таблица №1).
В.М.Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания иохарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личностиребенка [15, 52].
1.Сочувствующий стиль. Ребенок предоставлен сам себе в силу постояннойзанятости родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни поощрений. Онилюбят ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, нопо возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так ипсихологических. Им характерен личный пример нравственного поведения, а такжеобучение ребенка нравственному поведению на ошибках других. Не читают длинныхнотаций, им достаточно посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться.Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочныхдействий, а не эмоций.
Интровертированныйтип личности ребенка. Чуткий, внимательный, правдивый,честный, вежливый, уравновешенный, спокойный, скромный, стеснительный,простодушный, прост в общении с людьми, терпелив, исполнителен, склонен кзанятию физическим трудом, ответственен, самокритичен.
2.Попустительский стиль. Ребенку предоставленабесконтрольная свобода действий. Родители совершенно безразличны к потребностями запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно удовлетворить засчет других людей. Обучая выполнению правил, требований родители действуютситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Непоследовательны впроявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, нона людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельностьребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного полученияудовольствия.
Конформныйтип личности ребенка. Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив,отсутствует чуткость к людям, извлечение из всего личной выгоды, скуп, жаден,требователен только к другим, ябедничество, склонность к сплетням, клевете,равнодушие, внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к безнравственнымпоступкам других, подхалимство, недобросовестность.
3.Состязательный стиль. Родители ищут в действиях ребенканеобычное, выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха ребенокможет быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Учат несдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют человеческие качестваребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе. Моральные нормы лишь длятого, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодновыделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрациисвоих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не кглубоким размышлениям.
Доминирующийтип личности ребенка. Самоуверенный, высокомерный,эгоистичный, преувеличивает свои возможности, безразличие к интересамколлектива, сосредоточенность на собственной защите и все это при высокомпроявлении двигательной активности [15, 54].
4.Рассудительный стиль. Предоставляют ребенку полнуюсвободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрелличный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенкавопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов активизациидетей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобыдостоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка родителиобсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не страх, ажелание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают навопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносятинтересные факты для осмысления их ребенком.
Сензитивныйтип личности ребенка. Чувствительный, добросовестный,общительный. Свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средниезначение по качествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность инизкие по качествам: возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность[15, 56].
5.Предупредительный стиль. Родители считают, что ребенок недолжен действовать самостоятельно. Ребенок полностью лишен активнойдеятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями. Такоеограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда в дошкольномвозрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, еслион капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самыйизощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуютвседозволенность и потакание, ребенку прощается все шалости.
Инфантильныйтип личности ребенка. Несамостоятельный, неспособный кпринятию решений, действует лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны,безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива,беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условииконтроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны,недисциплинированны, безынициативны.
6.Контролирующий стиль. Родители представляют ограниченнуюсвободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамкиродительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение, начинаяс командно – приказного тона, переходят к крику, постановке в угол, наказаниемремнем, запретом на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один итот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенкаочень редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок –мишень», на которого сыпятся все шишки.
Тревожныйтип личности ребенка. Вспыльчив, подозрителен и остороженво взаимоотношениях с людьми, нетерпеливый, добросовестный, с заниженнойсамооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и своихблизких. Сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим,неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы[15, 58].
7.Гармоничный стиль. Родители любят ребенка, но не балуют.Родителям характерен личный пример нравственного поведения. Родители ищут вдействиях ребенка необычное, выдающееся, учат не сдавать завоеванных позиций,следят за интеллектуальным развитием ребенка. Терпеливо рассказывают и отвечаютна все вопросы. Взаимоотношения в семье ровные и спокойные, обсуждается каждыйпоступок ребенка как положительный так и негативный [15, 59].
1.3 Особенности отношений подростков с родителями взависимости от типа семенных отношений
 
Многие родители с замиранием сердца ждут так называемогопереходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства квзрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящейкатастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится«колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Этонередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Ихошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а этотолько ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломаетрастущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнемупослушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их болеераннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первойлюбви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороныродителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всюдальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – ужене ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя,как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половыепризнаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение,на независимость и самостоятельность [12, 22].
Подростковаясамостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации отвзрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любвии заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными,равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеихсторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося всемье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослостисвоего ребенка [17, 53].
Послеотносительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурными сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами,особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй,главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположныечерты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяяпротиворечивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Основныесложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля заповедением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самыенеблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль приавторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подростококазывается предоставленным самому себе, безнадзорным [23, 55]. Существуетмного промежуточных вариантов:
— Родители регулярно указывают детям, что им делать;
— Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосуне прислушиваются;
— Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрениеродителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;
— Решение часто принимает сам ребенок;
— Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимсяна наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющегоособенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.
Демократичныеродители ценят в поведении подростка и самостоятельность, идисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным вкаких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуютвыполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумнойзаботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается кобъяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формированиевзрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов[21, 17].
Авторитарныеродители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, чтодолжны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируютвсе сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в такихсемьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Частьподростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаютсяк стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менеесамостоятельными.
Ситуацияосложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоциональнохолодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семейредко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто самижестоки, хотя имеют сильную потребность в любви [10, 36].
Сочетаниебезразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоженеблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все,что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становитсянеконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются вродителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственногоповедения, на который можно было бы ориентироваться [1, 26].
Гиперопека– излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанныйна тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности,несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудностивозникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не всостоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковомвозрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, чтоему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования [3, 52].
Конфликтывозникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и принепоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание,то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешнийвид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные ихребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремитсяничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях можетстать вопрос: до которого часа подросток может гулять вечером? Или родителисчитают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. легкая ранимость этого«взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коемслучае нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с егомнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидитподростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишнийконтроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равныхобратятся к подростку, воздействуют быстрее.
Существует4 способа поддержки конфликтных ситуаций:
1.        Уходот проблемы (чисто деловое общение)
2.        Мирлюбой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глазана отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот –поощряет отрицательные формы поведения ребенка.
3.        Победалюбой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формыповедения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть вдругом. Эта ситуация бесконечна.)
4.        Продуктивный(компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном ив другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно статьрезультатом совместного решения.
Вподростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие,уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях сродителями и подростками [1, 58].
Для достижениявоспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствамвоздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом.В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можноускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний.Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательногоэффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно зазаслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но нежестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх илиозлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, закоторый он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействиеформирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда егочто-то не устроит.
С появлением второгоребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребеноктеперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительскоевнимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.
Специфические условия длявоспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует одиниз родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие всемье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными [3, 42].
Распад семьи отрицательновлияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями.В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, имобычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами какраз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.
Послеразвода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряютсамоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерныечерты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода,а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менеевыраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек послеразвода родителей.
Всовременном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не толькоразвитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.
Взаимодействиеребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром.Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другимилюдьми, которые передаются из поколения в поколение.
Вовторой половине ХХ столетия в западной психологии произошел значительный ростисследований, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье.Родители, продолжающие говорить с детьми с позиции власти и превосходства, неосознают того, что дети слушают их с позиции равенства, и по этой причинеавторитарные методы воспитания обречены на неудачу.
Ростинтереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новымисоциально-экономическими условиями. Подростковая самостоятельность выражается,в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки,контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, онииспытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.
Могутбыть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейныхвзаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения:диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
В.М.Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания иохарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личностиребенка: сочувствующий стиль. попустительский стиль, состязательный стиль,рассудительный предупредительный стиль, контролирующий стиль, гармоничныйстиль.

Глава 2. Методы социально-педагогической поддержкидетства
 
Главное в воспитаниималенького человека – достижение душевного единения, нравственной связиродителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процессвоспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшегоребенка наедине самим с собой.
Именнов семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения иучится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мыучим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что увзрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что егомама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того незамечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)
Наиболеетипичные опасности, исходящие из семьи, порождают такие проблемы, как ощущениезаброшенности или сопротивление гиперопеке; неприятие родителей или одного изних; агрессивность к родителям и окружающим, низкий уровень самоуважения,неприятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться;использование антисоциальных и саморазрушительных способов компенсации исамоутверждения [16, 156].
Такимобразом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимумуотрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнитьвнутрисемейные психолого-педагогические факторы, имеющие воспитательноезначение:
— Принимать активноеучастие в жизни семьи;
— Всегда находить время,чтобы поговорить с ребенком;
— Интересоватьсяпроблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогатьразвивать свои умения и таланты;
— Не оказывать на ребенканикакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
— Иметь представление оразличных этапах в жизни ребенка;
— Уважать право ребенкана собственное мнение;
— Уметь сдерживатьсобственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру,который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
— С уважением относитьсяк стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру исамосовершенствоваться.
Каждый из родителей видитв детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. Иочень трудно отступает от них.
Конфликтнаяситуация, возникающая между родителями, заключается в различных подходах квоспитанию детей.
Первая задача родителей – найти общее решение, убедить другдруга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основныетребования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, онобязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача — сделать так, чтобы ребенок невидел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше безнего.
Дети быстро «схватывают»сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутныхвыгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимаярешение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будетболее полезным для ребенка.
Важнымфактором является общение родителей и детей. В общении у взрослых и детей должнывырабатываться следующие принципы общения:
1)        Принятиеребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2)        Эмпатия(сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает егопозицию.
3)        Конгруэнтность.Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека кпроисходящему.Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотряна то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимаетсятаким, какой он есть. (Безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когдаребенок соответствует их ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но еслиребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается,отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности,ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности,которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь).
Ребенок может вообще не приниматьсяродителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семьяалкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он недолгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители этоосознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, адевочка некрасива и замкнута, и тогда ребенок раздражает ее.)
Очень сложной задачей воспитателей иродителей является формирование уважения к старшим. Если у ребенка не будетвоспитано это качество, он не сможет выполнять их требования в дальнейшем.Естественно, что самые первые шаги в воспитании уважения к личности другогочеловека начинается в семье, где отец и мать являются образцами поведения. Отсемейного уклада, от всего стиля жизни формируется их внутренняя позиция поотношению к окружающим. Труднее, если семья носит асоциальную направленность,тогда этой семье уже необходима индивидуальная помощь специалиста, отличная отпомощи обычной семье группы риска.
2.1 Индивидуальная помощь детям изасоциальных семей
 
Целесообразно в работе социальногопедагога использовать методику оказания индивидуальной помощи детям изнеблагополучных семей. Общими способами этой работы являются:
— индивидуальные и групповые беседы,
— создание специальных ситуаций вжизнедеятельности воспитательных организаций;
— работа со значимыми лицами;
— переориентация индивидуальных игрупповых интересов;
— тренинги и ролевые игры;
— рекомендации для чтения специальнойлитературы;
— привлечение специалистов-психологови др. [16, 157].
Основную работу с родителями школапроводит через родительские объединения, носящие различные названия –родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия,ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т.п. Каждое из таких объединений имеютсвой устав, которыми определяются главные направления деятельности, права иобязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляетсяединый план совместной деятельности семьи, школы и общественности [19, 52].
Индивидуальная помощь подросткамможет дать положительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий:
1. Наличие у педагогов и другихработников сферы социального воспитания установки на необходимость оказанияиндивидуальной помощи, а также определенного уровня психолого-педагогическойподготовки.
2. Наличие у воспитуемого готовностипринять помощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним поповоду своих проблем, желание найти у него понимание, получить информацию,совет, порой даже инструктаж.
3. Наличие у педагога необходимых дляоказания индивидуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, т.е.удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последовательности в установках поотношению к воспитанникам, справедливости, симпатии, понимания их нужд ипроблем, уважительного отношения к ним; стремления и умения культивироватьтеплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками; уменияпробуждать у воспитанников чувство свободы в общении; умения разрядитьобстановку во время беседы, чувства юмора.
4. Умение воспитателя вестииндивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика»,«опекуна»: использовать свое влияние для того, чтобы прояснить ситуацию,сложившуюся у воспитанника, осмыслить её; произвести переориентацию егоущербных установок и точек зрения; помочь определить ему свои позиции ивзгляды. Поэтому, он должен выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив,вести диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осознатьвозможности для достижения той или иной альтернативы, выбрать наиболее реальныйи подходящий для решения вариант.
5. Использование в воспитательнойорганизации личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуальногоподходов [16, 158].
2.2 Педагогическая поддержка детей изасоциальных семей
Педагогическаяподдержка – этотребование времени. О.С.Газманом вместе с Т.В.Анохиной разработаны основные принципыобеспечения педагогической поддержки:
— согласиеребенка на помощь и поддержку,
— опора наличные силы и потенциальные возможности личности,
— вера в этивозможности,
— ориентацияна способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия,
— совместность, сотрудничество, содействие,
— конфиденциальность (анонимность),
— доброжелательность, безоценочность,
— безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства,
— реализацияпринципа «не навреди»,
— рефлексивно-аналитическийподход к процессу и результату.
Целью педагогической поддержки являетсяустранение препятствий, которые мешают продвижению ребенка, подростка вдостижении успехов в процессе воспитания, обучения и развития [11, 145].
Выделяютсяследующие этапы педагогической поддержки:
— диагностический – устанавливает или сигнализирует, что есть проблема, о которойсообщает подросток,
— поисковый –приводит к совместному с педагогом поиску причин проблемности,
— договорной- способствует «заключению» договора между ребенком и взрослым о действиях поразрешению проблемы,
— деятельностный – показывает самостоятельность действий ребенка и стимулированиеэтих действий взрослыми,
— рефлексивный – констатирует факт разрешимости проблемы и осмыслениевоспитанником и взрослым нового опыта жизнедеятельности [11, 52].
А. Асмоловсчитает, что для осуществления педагогической поддержки необходимо:
— помочьребенку стать личностью, то есть иметь социальную позицию, иметь линии развития(адаптации, индивидуализацию, интеграцию), иметь возможность выбора той илииной деятельности,
— содействовать и поддерживать самостоятельные решения ребенка,
— поддерживать ребенка в осуществлении его индивидуальности.
Ломкаличностной ориентации по отношению к ребенку требует пересмотра организациисистемы воздействия на личность воспитуемого. В поведенческой практикепедагогам приходится постоянно корректировать поведение воспитанников,развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки.Для процесса педагогической поддержки можно использовать различные метода иприемы педагогического воздействия, которые делятся на четыре основные группы:
·         Созидающие,содействующие улучшению взаимодействия между воспитателем и воспитанником:
1.        проявлениедоброты, внимания, заботы.
2.        просьба,
3.        поощрение(одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов ипотребностей, выражение положительного отношения),
4.        прощение,
5.        проявлениеогорчения.
6.        проявление уменийучителя,
7.        поручительство.
·         Созидающие,содействующие повышению успеваемости школьников:
1.        организацияуспеха в учении,
2.        ожидание лучшихрезультатов.
·         Созидающие,вовлекающие воспитанников в совершение морально ценных поступков, в накоплениеопыта правильного поведения:
1.        убеждение,
2.        доверие,моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы,
3.        вовлечение винтересную деятельность,
4.        пробуждениегуманных чувств,
5.        нравственноеупражнение.
·         Тормозящие приемыпедагогического воздействия:
1.        констатацияпоступка,
2.        необычныйподарок,
3.        наказание — упражнение, наказание — ограничение, наказание — условность, наказаниеизменением отношения.
4.        предупреждение,
5.        проявлениевозмущения,
6.        ласковый упрек,
7.        необычноеприказание,
8.        ирония, мнимоеодобрение, карикатура и т.д.
Главное в воспитанииребенка – достижение душевного единения, нравственной связи родителей сребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания насамотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наединесамим с собой, так как именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт,делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях.
Наиболеетипичные опасности, исходящие из семьи, порождают такие проблемы, как ощущениезаброшенности или сопротивление гиперопеке; неприятие родителей или одного изних; агрессивность к родителям и окружающим, низкий уровень самоуважения,неприятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться;использование антисоциальных и саморазрушительных способов компенсации исамоутверждения.
Обращаявнимание родителей на неблагополучное влияние семьи на воспитание ребенка, необходимопомнить и соблюдать внутрисемейные психолого-педагогические факторы, имеющиевоспитательное значение.
Родители, принимаярешение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будетболее полезным для ребенка.
Важнымфактором является общение родителей и детей. В общении у взрослых и детей должнывырабатываться следующие принципы общения: принятие ребенка, эмпатия (сопереживание),конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человекак происходящему.
Очень сложной задачей воспитателей иродителей является формирование уважения к старшим. От семейного уклада, отвсего стиля жизни формируется их внутренняя позиция по отношению к окружающим.
Целесообразно в работе социальногопедагога использовать методику оказания индивидуальной помощи детям изнеблагополучных семей.
Основную работу с родителями школапроводит через родительские объединения, носящие различные названия –родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия,ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т.п.
Педагогическаяподдержка – это требование времени, основными принципами обеспечения которойявляются: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на личные силы ипотенциальные возможности личности, вера в эти возможности, ориентация наспособность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия, совместность, конфиденциальность,доброжелательность, безоценочность, безопасность, рефлексивно-аналитическийподход к процессу и результату.
Цельюпедагогической поддержки является устранение препятствий, которые мешаютпродвижению ребенка, подростка в достижении успехов в процессе воспитания,обучения и развития.Выделяются следующие этапы педагогической поддержки: диагностический, договорной,деятельностный, рефлексивный.
Для процессапедагогической поддержки можно использовать различные метода и приемыпедагогического воздействия, которые делятся на четыре основные группы:
·         Созидающие,содействующие улучшению взаимодействия между воспитателем и воспитанником.
·         Созидающие,содействующие повышению успеваемости школьников.
·         Созидающие,вовлекающие воспитанников в совершение морально ценных поступков, в накоплениеопыта правильного поведения.
·         Тормозящие приемыпедагогического воздействия.
 

Глава 3. Исследование влияния социально – педагогическойподдержки на личность подростков
 
Данное исследованиепроводилось в Авзянском отделении милиции Белорецкого ГРУВД, которое расположенов с.В.Авзян, ул.Блюхера, 64. На учете в нем состоит 35 семей, но особо мывыделили 3 неблагополучных семьи, которые нас заинтересовали – это семьи:Ионовых (мать-одиночка), Кузнецовых (пьющие родители), Мироновых (пьющий,безработный отчим). Испытуемыми являлись 3 семьи: родители в количестве 5человек и 3 подростка, в возрасте 14 – 15 лет.
Двое испытуемыхотказались принять участие в нашем исследовании, это – Кузнецов В.С.: контакт скоторым был невозможен, по причине нахождения в нетрезвом состоянии,агрессивен, на вопросы отказывается отвечать; Миронов Л.П.: отказ мотивировантем, что он является отчимом, и в воспитании участия не принимал.
Социально — педагогическое исследование проходило с 6 февраля — 10 марта 2006 года.
Цельисследования – на основе теоретического исследованиявыявить применение метода работы с детьми и родителями по социально –педагогической поддержке подростков из неблагополучных семей.
Намибыла выдвинута гипотеза: формирование личности подростка будетэффективным при условии:
— изучение семейного неблагополучия;
— изучение личности подростка;
— разработки путей и методов социально-педагогической поддержки подростков.
Для проведения данногоисследования нами были поставлены следующие задачи:
1.Определить семьи, нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке.
2.Изучить неблагополучные семьи, типы семейных взаимоотношений.
3.Изучить личность ребенка, в прикрепленных семьях.
4.Составить индивидуальную коррекционную программу для работы с детьми изнеблагополучных семей.
5.Определить методы социально-психологической поддержки детства.
Объект исследования: процесс влияниясоциально-педагогической поддержки на личность подростка.
Предметисследования: пути и методы влияния на личностьподростка при социально-педагогической поддержке.
Для того чтобызамотивировать испытуемых мы гарантировали анонимность исследования.
Для проведенияисследования были выбраны следующие инструментарии:
1.        Анкета родителя.(Приложение 2).
2.        Выявлениеакцентуаций у подростков с помощью теста – опросника Шмишека. (Приложение 3).
3.        Самооценкапсихических состояний личности Г.Айзенка. (Приложение 4).
4.        Методика изученияличности подростка и его ближайшего окружения (Приложение 5).
5.        Тест дляродителей С.В.Степанова «Ваш стиль семейного воспитания». (Приложение 6).
3.1 Анализпроведенных исследований
 
На первом этапеисследования нами был собран анамнез на каждого исследуемого подростка. Данныесведения мы получили в беседе с социальным педагогом, классным руководителем,учителями, психологом, родителями и самими подростками. Полученные данныевнесены в таблицу №1.

Таблица №1.Ф.И. Состав семьи Соц.статус семьи Тип сем. отношен. Успеваемость Соц.статус в группе 1. Ионов С. 2 чел. Неблагополуч. (мать-одиночка, безработная) Воспитательный контроль посредством вызова чувств вины Средняя (неустойчивая) Среднеста-тусный. 2. Кузнецова Н. 4 чел. Неблагополуч. (пьющие родители) Гипопротекция Низкая (оставалась на 2 год). Отверженная 3. Миронова В. 3 чел.
Неблагополуч.
(пьющий, безработный отчим) Гипопротекция Низкая Изолированная
Анкета родителя
Полученные анкетныеданные представлены в приложении 2.
Анализируя результаты анкетирования, мы видим, что мамаИонова Саши, при своей неустроенности, пытается каким-то образом поддерживатьотношения с сыном, контролирует учебу в школе, приучает к труду. Стараетсясоздать условия для нормального развития Саши. Считает, что на воспитание сынавлияет фактор наследственности. Но Ирина Викторовна не компетентна в вопросахвоспитания. Ей необходимо посетить социального педагога и педагога – психолога.
Папа Кузнецовой Насти категорически отказался от нашегоисследования. Мама девочки после долгих уговоров согласилась, но на вопросыанкеты отвечала долго, постоянно переспрашивала.
Воспитанием Насти родители не занимаются, девочка проводитсвободное время на улице, учится плохо, родители не интересуются учебой дочери.Воспитательные методы – физические наказания, разъяснения. Родителям необходимобольше уделять внимания учебе дочери. Рекомендуется чаще посещать школу,классного руководителя, социального педагога, психолога.
Из родителей Мироновой Вики на вопросы анкетированиясогласилась ответить мама – Лариса Владимировна. Она считает, что на воспитаниедочери влияет неформальное общение. Вику мама считает малоспособной ученицей,но все таки пытается осуществлять контроль, за успеваемостью дочери. Воспитаниев семье осуществляется через ругань и принуждение.
Родителям необходимо чащеуделять внимание Вике, ее успеваемости, посещать школу.
Выявление акцентуаций уподростков с помощьютеста-опросника Шмишека.
Вэксперименте принимали участие 3 подростка из неблагополучных семей.
Испытуемымбыли розданы бланки с вопросами, на которые предлагалось ответить «да» или«нет», занося ответы на чистый лист. ИииииИспользуя метод наблюдения нами былоотмечено:
1.Времени на инструкцию затратилось больше положенного 5-ти минут, а именно, 12минут;
2.Подростки постоянно переспрашивали, отвлекались, сомневались в своих ответах иисправляли их;
3.Исследователем было замечено, что за 40 минут проведения исследования учащиесяутомились.
В результате исследованияакцентуаций у подростков с помощью теста — опросника Шмишека полученные намиданные внесены в приложение 3 и представлены графически:
 

/>
1 –демонстративный, 2 –застревающий, 3 – педантичный, 4 – возбудимый, 5 – гипертимный, 6 –дистимический, 7 –тревожный, 8 – экзальтированный, 9 – эмотивный, 10 — циклотимный
У всех испытуемыхвыражены следующие акцентуации:
— гипертимность, высокие оценки говорят о постоянномповышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокойактивностью, предприимчивостью.
— тревожность, основная черта — склонность к страхам,повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.
— эмотивность, это чувствительные и впечатлительные люди,отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизничеловека.
У двоих подростковвыражены акцентуации:
— застревание, основная черта этого типа — чрезмернаястойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей. (Ионов С.,Миронова В.)
— возбудимость, таким людям свойственна повышеннаяимпульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями. (Ионов С.,Кузнецова Н.)
— цикломичность, людям с высокими оценками по этой шкалесоответствует смена гипертимических и дистимических фаз. (Кузнецова Н.,Миронова В.)
У одного испытуемого выражены следующие акцентуации:
— демонстративность, высокие оценки по этой шкале говорят оповышенной способности к вытеснению, демонстративный поведения. (Миронова В.)
— экзальтированность, лицам этого типа свойственен большойдиапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостныхсобытий и в полное отчаяние до печальных. (Миронова В.)
Самооценка психических состояний личности Г.Айзенка
Анкета состоит из 40 предложений.
Инструкция: Напротив каждого утверждения стоят три цифры: 2,1, 0. Если утверждение Вам подходит, то обведите кружочком цифру 2, если несовсем подходит – цифру 1, если не подходит – 0.
Во время проведения данного исследования, нами отмечено, что:
— подростки несколько раз переспрашивали инструкцию, аКузнецовой Н. в течение всего тестирования требовалась помощь.
— Время на проведение тестирования затратилось большеположенного, вместо 40 минут, 60 минут.
— Кузнецова Н. пыталась бросить работу. Исследователь индивидуальнопроводил с ней данное исследование.
Количественные и качественные результаты внесены в приложение4, а так же результаты предлагается рассмотреть графически:
 

/>
 
По результатам проведенной методике, можно сделать вывод, чтоу всех диагностируемых подростков высокий уровень тревожности, высокий уровеньфрустрации и агрессивности у Ионова С. и Кузнецовой Н., повышенный уровеньрегидности у Мироновой В. и Кузнецовой Н.
Методика изученияличности подростка и его ближайшего окружения.
Перед проведением данной методики мы выбрали наиболееактуальные вопросы, на которые подростки смогли ответить более адекватно.Вариант вопросов находится в приложении 5.
Перед беседой была гарантирована анонимность, чтозамотивировало подростков на откровенность.
Беседа проводилась индивидуально с каждым респондентом,ответы вносились в приложение 5.
Кузнецова Н. и Миронова В. затруднялись в ответах, имприходилось по нескольку раз повторять вопрос и разъяснять его смысл.
Во время беседы Кузнецова Н. вела себя с вызовом, и дажегордились своими смелыми ответами, которые явно говорили об ее асоциальномповедении.
Отметим наиболее яркие из полученных нами данные:
Ä  Ионов Саша:отношения с мамой ровные, но без эмоциональной близости; общение сосверстниками строится на основе пустого времяпровождения; планы и намерения набудущее в основном определились, но нет активной подготовки; к замечаниямсклонен прислушиваться, замечания воспринимает адекватно; равнодушноебезразличное отношение к нарушениям норм общественной морали; самоанализотсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; черствостьневнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям;стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодолениятрудностей, сопротивление среде; безразличие к внешности, отсутствие эстетическогоначала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; нейтральное,терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда; воздержание от куренияблагодаря запретам родителей, учителей.
Ä  Кузнецова Настя:учится неудовлетворительно, не участвует в общественной жизни; отношения сродителями эмоционально холодные; общение с девиантными группами, выпивки,хулиганство; профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма ициничного отношения к труду; интересы поверхностные, неустойчивые,развлекательного характера; неприятие педагогического воздействия в формепассивного сопротивления, игнорирования, упрямства; открытое неприятие нормморали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам;самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе;способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влияниемдругих, слабо развита способность сопереживать; стремление уходить от ситуаций,требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде;неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыковобщественного поведения; злоупотребление алкоголем, эпизодическое курение.
Ä   Миронова Вика: пассивный участникколлективных дел; отношения с родителями напряженно-конфликтные; общение сдевиантными группами, выпивки, хулиганство; планы на будущее неопределенные,иногда нереальные; преобладание пустого времяпровождения; резкая, грубая форманеприятия любого пед.воздействия, замечаний, порицаний; открытое неприятие нормморали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам;самоанализ может иногда проявиться под влиянием осуждения окружающих;способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влияниемдругих, слабо развита способность сопереживать; безразличие к внешности,отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манереповедения; злоупотребление алкоголем; злоупотребление табакокурением.
Предлагаем ознакомиться с результатами данного исследования:
 
Уровень адаптивности
/>
По представленным результатам, мы видим, что уровеньадаптивности:
— у Ионова С. – средний (58%);
— у Кузнецовой Н. – низкий (36%);
— у Мироновой В. – низкий (34%).
Тест для родителей «Вашстиль воспитания» С.В.Степановой
Проведение данной работыоказалось самым тяжелым, т.к. пришлось долго уговаривать принять участие висследовании маму Кузнецовой Н. и Мироновой В.
Настина мама ничем неаргументировала свой отказ, просто отнекивалась, а во время исследования неразговаривала, стараясь быстрее ответить на вопросы и уйти.
Мама Вики постоянноотвлекалась, затрагивая посторонние темы, отвечала долго.
Полученные данные внесеныв приложение 6 и предлагаются результаты исследования родителей:
/>
Анализируя результаты, мы видим, что при индифферентном стилевоспитания в семье Ионова С., у подростка средний уровень адаптивности (58%). Ав семьях с либеральным (попустительским) типом воспитания, уровень адаптивностиподростков низкий: Кузнецова Н. – 36%; Миронова В. – 34%.

3.2 Коррекционная программа для подростковиз неблагополучных семей
 
Послепроведения исследования и получения результатов, нами была подобранакоррекционная программа для психолого-педагогической поддержки подростков изнеблагополучных семей.
Цельпрограммы:предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения имисоциальных навыков; расширение ролевого репертуара подростков, обеспечивающегоулучшение коммуникации и способствующего безопасности процесса социальногоэкспериментирования, свойственного подростковому возрасту; актуализацияпроцесса социального самоопределения; создание условий формирования позитивногосамоотношения.
Программасостояла из 4-х занятий, продолжительностью по 30 минут. Она включала в себя:
— Выработку адекватных и эффективных навыков общения
— Формирование осознанной позиции, расширение возможностей выбора альтернативныхмоделей поведения;
— Профилактику зависимых состояний;
— Формирование образа «Я» и позитивного самоотношения.
Коррекционнаяпрограмма в приложении 7.
По завершению коррекционной работы, с испытуемыми былаповторно проведена диагностика «Самооценка психических состояний личности» Г.Айзенка.
Результаты внесены вприложение 4. Соотнесенные данные до коррекции и после проведения коррекциипредставлены:

а)
/>
 
б)
/>
 
в)
/>
 

г)
/>
Итак, исходя из полученных результатов, отраженных на рисунке№5, можно сделать вывод, что после проведения коррекционной работы результатыполученные после повторного диагностирования по методике «Самооценкапсихических состояний личности» Г.Айзенка, улучшились, в среднем:
— уровень тревожности на 15%;
— уровень фрустрации на 16%;
— уровень агрессивности на 5%;
— уровень регидности на 13%.
Мы видим, что агрессия меньше всего поддается коррекции т.к. это реакция, которая развиваетнегативные чувства и негативные оценки людей и событий. Но все-таки, исходя изполученных нами результатов, мы можем судить о том, что коррекционная работавлияет на развитие личности подростков при психолого-педагогической поддержке.
Проведенноенами исследование позволяет сделать следующие выводы:
Результатынашего исследования показали, что преобладающими типами акцентуацийтемперамента и характера у подростков из неблагополучных семей являетсядемонстративность, экзальтированность, эмотивность и гипертимность,возбудимость, тревожность.
Вышеперечисленные типы акцентуаций являются психологической потребностью подростковбыть в центре внимания окружающих, повысить свою самооценку, самоуважение иуважение сверстников, получить их признание и быть принятыми ими. Этупотребность они удовлетворяют путем нарушения социальных, этических и моральныхнорм поведения. Наличие у подростков этих типов акцентуаций создаетблагоприятную почву для формирования поведения, направленного на вышеназванныецели.
Наличиеэмотивности и экзальтированности у подростков указывает нам на то, что вглубине души они так же как и все люди стремятся к взаимопониманию, страдают отнедостатка любви и внимания близких и родных, испытывают неудовлетвореннуюпотребность в личностно-интимном общении. Их поведение и наработанные имипсихологические качества являются защитной маской, скрывающей чувствительные,впечатлительные, стремящиеся к любви и взаимопониманию чувствующие натуры.Депривация, неспособность или невозможность удовлетворения этих чувств ведет кформированию у подростков защитных механизмов, реализуемых в девиантномповедении.
Висследовании нами выявлено, что у подростков из неблагополучных семей высокийуровень агрессивности и именно агрессивность трудно поддается коррекции(повысилась всего на 5%). Это говорит о повышенном индексе агрессии, т.е.использовании физической силы против другого лица, готовность к проявлениюнегативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость),выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и черезсодержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Учитываяданные исследования (диагностики) мы пришли к выводу, что эти дети нуждаются всоциально-педагогической помощи в форме коррекционной работы. Что мы ипредлагали использовать, и проводилось в работе с детьми: Ионов С., КузнецоваН., Миронова В. Коррекционная программа для личностного роста подростка состоитиз четырех занятии. В результате индивидуальной работы дети лучше шли на контакт,с каждым занятием появлялись контактные взаимопонимания, снижался уровеньагрессивности к педагогу, дети чувствовали любовь, взаимопонимание, значимостьсебя. Если проводить индивидуальную коррекционную работу с детьми изнеблагополучных семей, можно добиться значительного снижения девиации вповедении.
Также, проведя данное исследование, мы выявили, что уиспытуемых подростков повышен уровень фрустрации, враждебности т.е. обида —зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия; иподозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людямдо убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Заключение
 
Семейное воспитание — это одна из форм воспитанияподрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действияродителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи, то есть стихийным.Стихийные — это неосознанные, неконтролируемые воздействия, например манера поведения,укоренившиеся привычки взрослых, их распорядок жизни и многое другое. Такиевоздействия повторяются и влияют на ребенка изо дня в день. Часто родителинедооценивают этот фактор воспитания.
Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственнаяатмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальныеустановки, система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другоми окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейныетрадиции.
О необходимости оказания семьепедагогической помощи говорится в ряде работ (Е.П.Арнаутова. Л.В. Загик.О.Л.Зверева, Т.А.Маркова и др.), в которых подчеркивается важность учетаособенностей условий семейного воспитания, направленности этой помощи наформирование у родителей педагогических знаний и умения последние эффективноиспользовать. В ходе развития общества процесс воспитания детей становится всеболее длительным и сложным. Это обусловлено действием многих факторов, главнымииз которых являются усложнение самой общественной жизни и удлинение периодадетства. Семья в своей воспитательной деятельности стала все более нуждаться впомощи, как со стороны общества, так и со стороны педагогов.
Выделим основные направленияпсихосоциальной деятельности по профилактики девиантного поведения подростков:
1. Повышение роли семьи в профилактике воспитаниясоциально-отклоняющегося поведения у детей.
а) подготовка будущих родителей к семейной жизни и воспитаниюсвоих детей. Она включает изучение:
— основ взаимоотношений в семье;
— внутрисемейныхконфликтов,причин их возникновения, возможностей
предупреждения и путейпреодоления;
— основ ведения семейного хозяйства, экономики семьи;
— основ семейного воспитания на различных этапах возрастногоразвития ребенка, подростка и др.;
— основ семейного права,
— декларации прав ребенкаи других документов, регламентирующих права и обязанности родителей, лиц, их заменяющих;
б) создание благоприятной нравственной обстановки в семье иво внутрисемейных взаимоотношениях морально-психологического климата семьи;
в) предупреждение ошибок в семейном воспитании;
г) формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров,нравственной позиции;
д) воспитание с раннегодетства волевых качеств и чувства собственного достоинства, что позволитсформировать у человека нравственно-волевые качества;
е) недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, либо,наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности кслабым, немощным;
ж) недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам,курению, азартным шрам;
з) побуждение ребенка к самовоспитанию и обучение егометодике работы над собой.
2. Повышение воспитательной роли образовательных учреждений,предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.
В школе должны работать специально подготовленные педагоги.Этим специалистам вверяются дети и подростки для дальнейшего обучения ивоспитания. Путями повышения воспитательной роли образовательного учреждениявыступают:
— повышение качества подготовки преподавательского состава, формированиеу него высокой педагогической культуры;
— создание наиболее благоприятной обстановки в условияхобразовательного учреждения для педагогической деятельности;
— побуждение преподавательского состава ксамосовершенствованию, повышению своего педагогического мастерства ипедагогической культуры;
— создание при образовательных учреждениях социальной службы,способствующей индивидуализации работы с детьми и подростками девиантногоповедения, оказывающей помощь учителю и родителям в работе с ними;
— развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми иподростками в условиях образовательного учреждения;
— приобщение родителей кучастию в воспитательной деятельности, повышение их педагогической подготовки.
3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы,семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении ипреодолении девиантного поведения детей и подростков.
Единство семьи и школы объединяет и усиливает воспитательноевлияние на детей и подростков. С этой целью, необходимо практиковать:
— организацию методических семинаров при школах для родителей(родительский лекторий, родительский семинар);
— повышение роли родительских комитетов в жизни школы,детского сада, усиление связи родителей и учителей;
— создание попечительских организаций при образовательномучреждении, в которые входят и родители;
— приобщение к активному участию родителей в мероприятияхкласса, школы;
— посещение учителями детей на дому (проявлениезаинтересованного участия в том, как живут ученики);
— помощь и поддержку родителей в воспитательной работе с детьмисо стороны непосредственно учителя, социального педагога школы.
Поставленная в работе цель достигнута, задачи выполнены.Материал подкреплен практической деятельностью и приложением.
Мноюбыл взят один из методов индивидуальной работы (коррекционная программа дляличностного роста подростков). Социально-педагогическая работа с детьми изнеблагополучных семей, с которыми мне довелось работать, дала подтверждениегипотезе, что при индивидуальной работе, если изучить типы семейногонеблагополучия, влияющие на процесс формирования личности подростка, то присоциально-педагогической поддержке детей из неблагополучных семей, можнодобиться улучшения в семьях данной категории.
Выявление круга общения и целесообразное управление взаимодействиемс ним ребенка в процессе его развития, воспитания. Значительное влияние наразвитие, воспитание ребенка оказывают те люди, которые непосредственновзаимодействуют с ним. Их авторитет, сила, способность внушать, покорять волюребенка в значительной степени определяют то, как, в каком направлении онибудут воздействовать на ребенка, подростка. Вследствие этого педагогам,родителям необходимо учиться определять круг общения подростков и стремиться педагогическиправильно управлять процессом его взаимодействия с окружающими людьми.

Литература
 
1.     АндрееваГ.В. Социальная психология семейных отношений, СПб, 1997.
2.     Бруменская Г. В., КарабановаО. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемыпсихического развития детей. М., 1991. 300 с.
3.     Буянов М.И. Ребенок изнеблагополучной семьи. М.,1988
4.     Винникотт Д.В. Разговор сродителями. М., 1995.
5.     Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться сребенком. Как? М., 2000. 240 с.
6.     Гозман Л.Я., Шлягина Е.И.Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии 1985. №2. С. 186 – 187.
7.     Голод С.И. Стабильность семьи.Л.: Наука, 1984.136 с.
8.     Гордон Т. Р. Повышениеродительской эффективности. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 150 с.
9.     Гребенников И.В.Воспитательный климат семьи. М. Знание, 1976. 40 с.
10.   Джайнотт Х. Родители и дети //Знание. 1986. №4. С. 17 – 29.
11.   Зайцева.И.А. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону, «МарТ», 2002, стр.6
12.   КовалевС.В. Психология современной семьи, М, 1988.175 стр.
13.   КорнееваЕ.Н. Если в семье конфликт…Ярославль. Академия развития 2001, с.148
14.   Костицкий В. И. Эти трудныепочти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. №8. С. 32.
15.   Минияров В. М. Психологиясемейного воспитания. Воронеж, 2000. 256с.
16.   МудрикА.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов \ под ред.Сластенина В.А. М., «Академия», 2002
17.   Обухова Л.Ф. Детскаяпсихология: теории, факты, проблемы. М., 1995. 360 с.
18.   ПетровскийА. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., Знание. 1981. С. 95.
19.   ПодласыйИ.П. Педагогика. Новый курс. М., Владос, 2003, 256 стр.
20.   Популярнаяпсихология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1989. 380 с.
21    Райгородский Д.Я. Практическаяпсиходиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом«ЮАХРАХ-М», 2003. 672с.
22.   Сатир В.Как строить себя и свою семью. М., 1992.
23.   Скиннер Р. Клииз Д. Семья и какв ней уцелеть. М., 1995.
24.   ХоментаускасГ. Т. Семья глазами ребенка. М., Педагогика, 1989. 160с.
25.   Шилова Т.А, Диагностикапсихолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. М.:Айрис-пресс, 2004. С. 84
26.   Шапарь В.Б. Практическаяпсихология. Инструментарий / Серия «Учебники для высшей школы». Ростов н/Д:Феникс, 2004. 768с.
27.   ЭйдемиллерЭ. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях,акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. М., 1994. 96 с.
 

Приложение 1
 
Результаты анкетирования родителей.№ вопроса Ионов С. Кузнецова Н. Миронова В. 1. Ионова Ирина Викторовна Кузнецова Лидия Александровна Домнина Лариса Владимировна 2. Жен. Жен. Жен. 3. 33 года 39 лет 36 лет 4. Среднее Средне — техническое Незконч. средне –спец. 5. - Продавец Санитарка 6. 2 чел. 4 чел. 3 чел. 7. Дом Дом 2-х комн. кв-ра 8. ? 52 м2 36 м2 9. Есть Небольшая Немного книг 10. Лыжи Велосипед, лыжи Лыжи, санки 11. - - - 12. 1300 руб. 3000 руб. 2500 руб. 13. Продукты Питание Продукты, спиртное 14. ? - Нет 15. Наследственность Неформальное общение Неформальное общение 16. Средний Труднообучаемая Малоспособная 17. Осуществляю контроль за учебой Это не ее дело Осуществляю контроль за учебой 18. Терпимость, выдержка Щедрость, смелость. Доброта, оптимизм, умение постоять за себя. 19. Один раз в четверть Когда вызовут. Редко. 20. Ежедневно. Почти никогда Редко. 21. Вместе работаем Каждый занят своим делом Каждый занят своим делом 22. Хорошие Не очень хорошие Конфликтные 23. Убеждение. Физические наказания, разъяснения. Ругань, принуждение. 24. Совершенно здоров. Здоровье нормальное. Здоровье нормальное. 25. Никогда Иногда Часто 26. Работа на огороде, по дому, просмотр телепередач. Встречи с друзьями на природе. Работа по дому, слушание музыки, встречи с друзьями на природе.
Анкета родителя
1.        Фамилия, имяотчество.
2.        Пол
3.        Возраст.
4.        Образование.
5.        Профессия.
6.        Состав семьи.
7.        Жилищные условия.
8.        Домашняябиблиотека.
9.        Спортивныепринадлежности.
10.     Газеты и журналыв семье.
11.     Семейный бюджет.
12.     Главные статьирасходов.
13.     Свободное время внеделю.
14.     Формы проведениясвободного времени в семье.
15.     Факторывоспитания ребенка (учеба, общение со сверстниками в классе, отношения в семье,труд, неформальное общение, наследственность, педагогическое влияние).
16.     Мнение о своемребенке как ученике:
а) способный;
б) хороший;
в) средний;
г) малоспособный;
д) труднообучаемый.
17. Отношение к учебе ребенка:
а) считаю, что это не его дело;
б) переживаю вместе с ним неудачи;
в) радуюсь его успехам;
г) систематически оказываю помощь в подготовке домашнихзаданий;
д) осуществляю контроль за учебой.
18. Оценка качеств ребенка по пятибалльной системе:честность, правдивость, доброта, щедрость, коллективизм, товарищество,трудолюбие, работоспособность, сила воли, настойчивость, оптимизм, скромность,выдержка, честь, активность, предприимчивость, самостоятельность,независимость, любознательность, культурность, воспитанность, смелость,решительность, умение постоять за себя.
19. Посещение родителями школы: ежедневно. Еженедельно,ежемесячно, один раз в четверть, реже.
20. Совместное времяпровождение: ежедневно, по выходным дням,редко, почти никогда.
21. Совместная деятельность в семье: вместе решаем проблемы,вместе работаем, каждый занят общим делом, каждый занят своими делами, вместеотдыхаем и проводим свободное время.
22. Характер отношений в семье: очень хорошие, плохие,конфликтные.
23.Наиболее часто используемые методы воспитания: ласка,поощрение, убеждение, внушение, разъяснение, принуждение. Жесткие требования,угроза, ругань, оскорбление, физическое наказание, унижение перед другимилюдьми.
24. Оценка состояния здоровья ребенка: совершенно здоров,здоровье нормальное, среднее, ниже среднего, слабое.
25. Отношение ребенка к употреблению табака, алкоголя,токсических и наркотических средств (один раз, иногда, несколько раз, часто).
26. Предпочитаемые ребенком занятия: благоустройство двора,оплачиваемая работа, работа в саду или на огороде, работа по дому, слушаниемузыки, игра на музыкальных инструментах, пение, танцевальный кружок,дискотека, танцы, предметные кружки и факультативы, компьютерные игры, просмотртеле- видеопередач, технические кружки, спортивные секции, чтение, встречи сдрузьями на природе.

Приложение 2
 
Показатели по выявлению акцентуаций у подростков с помощьютеста-опросника Шмишека
 
Протокол№ Типы акцентуаций Акцентуированная черта 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 10 18 2 18 21 3 21 12 18 12
возбудимость
гипертимность,
застревающий,
тревожный,
эмотивность.
2 8 8 10 21 21 9 21 10 21 18
возбудимость
гипертимность, тревожность, эмотивность, циклотимность.
4 20 18 12 6 18 12 21 24 18 21
демонстративность, застревающий, гипертимный, тревожный,
экзальтированность,
эмотивный,
циклотимный.
1 –демонстративный, 2 –застревающий, 3 – педантичный, 4 – возбудимый, 5 – гипертимный, 6 –дистимический, 7 –тревожный, 8 – экзальтированный, 9 – эмотивный, 10 — циклотимный
Выявление акцентуаций у подростка с помощью теста-опросника Шмишека
В основе теста-опросника лежит концепция акцентуированныхличностей К.Леонгарда, согласно которой акцентуации— это «заострение»некоторых, присущих каждому человеку, индивидуальных свойств. К.Леонгардразличает акцентуированные свойства характера и темперамента (см.: КЛеонгард.Акцентуированные личности. Киев, 1981).
Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов: «да» и «нет». Дляпроведения теста необходимо иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией, атакже стандартный ответный лист, в котором рядом с номером пункта испытуемымзаносятся знаки «+» или «-» в соответствии с вариантом ответа.
Список вопросов с ключами
1. Ты обычно спокоен, весел? Ключ = 1
2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься? Ключ = 7
3. Легко ли ты можешь расплакаться? Ключ = 6
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?Ключ = 4
5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники? Ключ = -2
6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?Ключ = 9
7. Любишь ли ты бывать главным в игре? Ключ = 8
8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всесердишься? Ключ = 5
9. Серьезный ли ты человек? Ключ = 6
10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять заданияучителей? Ключ — 7
11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры? Ключ = 1
12. Скоро ли ты забываешь, если ты кого-нибудь обидел? Ключ =-7
13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать? Ключ= 6
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, незастряло ли оно в прорези? Ключ = 4
15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в кружке, вспортивной секции? Ключ = 8
16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак? Ключ = 2
17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным иаккуратным? Ключ = 4
18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?Ключ = 9
19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых тебялюбят? Ключ = 8
20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе? Ключ = 5
21. Тебе обычно немного грустно? Ключ = 3
22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать? Ключ = 10
23. Тебе трудно долго оставаться на одном месте? Ключ = 1
24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступаютнесправедливо? Ключ = 7
25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки вкошек? Ключ =
-6
26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висятнеровно? Ключ = 4
27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?Ключ = 2
28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?Ключ = 9
29. Ты — один из лучших учеников в классе? Ключ = 8
30. Часто ли ты веселишься, дурачишься? Ключ = -3
31. Легко ли ты можешь рассердиться? Ключ = 5
32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым? Ключ = 10
33. Умеешь ли ты веселить ребят? Ключ = 1
34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о немдумаешь? Ключ = 7
35. Боишься ли ты крови? Ключ = 6
36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения? Ключ = -4
37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?Ключ = 7
38. Тебе неприятно войти в пустую темную комнату? Ключ = 2
39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чембыстрая и не такая точная? Ключ = 4
40. Легко ли ты знакомишься с людьми? Ключ = 9
41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах? Ключ = 8
42. Ты когда-нибудь убегал из дома? Ключ = 5
43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами,учителями настолько, что не мог пойти в школу? Ключ = 3
44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой? Ключ = 3
45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой? Ключ= 1
46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не потвоей вине? Ключ == -7
47. Любишь ли ты животных? Ключ = 6
48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобыпроверить, не случилось ли чего-нибудь? Ключ = 4
49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими роднымидолжно что-то случиться? Ключ = 2
50. Твое настроение зависит от погоды? Ключ = 9
51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешьвопрос? Ключ = -8
52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?Ключ = 5
53. Нравится ли тебе быть среди ребят? Ключ = -3
54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти вотчаяние? Ключ = 10
55. Можешь ли ты организовать игру, работу? Ключ = 1
56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на путивстречаются трудности? Ключ = 7
57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма,чтения грустной книги? Ключ = 6
58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?Ключ = 4
59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать? Ключ = -7
60. Боишься ли ты пройти вечером один по темной улице? Ключ=2
61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своемместе? Ключ = 4
62. Бывает ли так, что ты ложишься спать с хорошимнастроением, а просыпаешься с плохим? Ключ= 9
63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (вновом классе, лагере)? Ключ = 8
64. Бывает ли у тебя головная боль? Ключ = 5
65. Часто ли ты смеешься? Ключ = -3
66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя сним так, чтобы он этого не замечал? Ключ =8
67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день? Ключ= 1
68. Часто ли с тобой бывают несправедливы? Ключ = 7
69. Любишь ли ты природу? Ключ =6
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяешь ли ты, запертали дверь, выключен ли свет? Ключ = 4
71. Боязлив ли ты, как ты считаешь? Ключ = 2
72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом? Ключ=9
73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли тычитать стихи со сцены? Ключ = 8
74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение,когда ни с кем не хочется разговаривать? Ключ = 5
75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью? Ключ = 3
76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?Ключ = 10
77. Умеешь ли ты развлекать гостей? Ключ =1
78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься? Ключ = 7
79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоихдрузей? Ключ = 6
80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист втетради? Ключ = 4
81. Считаешь ли ты себя недоверчивым? Ключ = 7
82. Часто ли тебе снятся страшные сны? Ключ = 2
83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситьсяпод машину? Ключ = 4
84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?Ключ = 9
85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть оних, не думать о них постоянно? Ключ = 8
87. Обычно ты немногословен, молчалив? Ключ = 3
88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении,настолько войти в роль, что при этом забыть, кто ты такой? Ключ = 8
Процедура подсчета тестовых баллов
Используя ключи,подсчитывается сумма «сырых» баллов по каждой шкале (знак «минус» перед ключомозначает отрицательный ответ). Произведение «сырого» балла на коэффициент даетпоказатель типа акцентуации. Показатель считается выраженным, аакцентуированная черта представленной, если он превосходит 12 баллов. Сочетаниеакцентуированных черт требует специального анализа на основе теорииК.Леонгарда.
№
шкалы
Тип
акцентуации Коэффициент
«Сырые» баллы
(число совпавших с ключом ответов)
Показатель акцентуации (произведение «сырых» баллов
на коэффициент) 1. Гипертимическая 3 2. Тревожная 3 3. Дистимическая 3 4. Педантическая 2 5. Возбудимая 3 6. Эмотивная 3 7. Застревающая 2 8. Демонстративная 2 9. Циклотимическая 3 10. Экзальтированная 6
Описание акцентуаций по Леонгарду
1.Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышеннойспособности к вытеснению, демонстративный поведения.
2.Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертностипсихических процессов, о долгом переживании травмирующих событий.
3.Застревающий тип. Основная черта этого типа — чрезмерная стойкостьаффекта со склонностью к формированию сверхценных идей.
4.Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность,ослабление контроля над влечениями и обсуждениями.
5.Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоненастроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью,предприимчивостью.
6.Дистимический тип. Этот тип является противоположным предыдущему,характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни,идеомоторной заторможенностью.
7. Тревожно-боязливый тип. Основная черта — склонностьк страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.
8.Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкалесоответствует смена гипертимических и дистимических фаз.
9.Аффективно-экзальтированный тип. Лицам этого типа свойственен большойдиапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостныхсобытий и в полное отчаяние от печальных.
10. Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаютсяглубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.

Приложение 3
 
Показатели по тесту психических состояний личности по Г.Айзенку.
 
Протокол№ тревожность фрустрация агрессивность регидность баллы уровень баллы уровень Баллы уровень баллы уровень 1.Ионов 16 высок. 17 высок 15 высок 9 средн. 2.Кузнецова 20 высок. 15 высок 17 высок 15 высок 3.Миронова 17 высок 11 средн 12 средн 15 высок
 
Показатели по тесту психических состояний личности по Г.Айзенку.(вторичное диагностирование).
 
Протокол№ тревожность фрустрация агрессивность регидность баллы уровень баллы уровень Баллы уровень баллы уровень 1.Ионов 15 высок. 14 средн 14 средн 8 средн. 2.Кузнецова 17 высок. 12 средн 16 высок 14 средн 3.Миронова 15 высок 10 средн 12 средн 12 средн
 
Самооценка психических состояний личности Г.Айзенка
Анкета состоит из 40 предложений.
Инструкция: Напротив каждого утверждения стоят три цыфры: 2,1, 0. Если утверждение Вам подходит, то обведите кружочком цифру 2, если несовсем подходит – цифру 1, если не подходит – 0.
Обработка результатов.
Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:
I 1…10вопрос – тревожность;
II……...11…20 вопрос – фрустрация;
III……..21…29 вопрос – агрессивность;
IV……..31…40 вопрос – ригидность.
Оценка и интерпритация баллов
1.Тревожность: 0…7 – не тревожны;
8…14- тревожность средняя, допустимого уровня;
15…20 – очень тревожный.
2. Фрустрация: 0…7 – не имеет высокой самооценки, устойчив кнеудачам, не боится трудностей;
8…14 – средний уровень, фрустрация имеет место;
15…20 – низкая самооценка, избегает трудностей, боитсянеудач, фрустирован.
3. Агрессивность: 0…7 – спокоен, выдержан;
8…14 – средний уровень агрессивности;
15…20- агрессивен, не выдержан, есть трудности при общении иработе с людьми.
4. Регидность: 0…7 – регидности нет, легкая переключаемость;
8…14 – средний уровень;
15…20- сильно выраженная регидность, неизменность поведения,убеждений взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальнойобстановке, жизни. Противопоказаны смена работы, изменения в семье.
Инструкция: Напротив каждого утверждения стоят три цифры: 2, 1, 0. Еслиутверждение Вам подходит, то обведите кружочком цифру 2, если не совсемподходит – цифру 1, если не подходит – 0.1. Часто я не уверен в своих силах 2 1 2. Нередко мне кажется безвыходным положение, из которого можно найти выход 2 1 3. Я часто оставляю за собой последнее слово 2 1 4. Мне трудно менять свои привычки 2 1 5. Я часто краснею из-за пустяков 2 1 6. Неприятности сильно меня расстраивают, и я падаю духом 2 1 7. В разговоре я нередко перебиваю собеседника 2 1 8. Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое 2 1 9. Я часто просыпаюсь ночь. 2 1 10. При крупных неприятностях я обычно виню только себя. 2 1 11. Меня очень легко рассердить 2 1 12.Я очень осторожен по отношению к переменам в моей жизни 2 1 13.Я легко впадаю в уныние 2 1 14.Несчастье и неудачи меня ничему не учат 2 1 15. Мне приходится часто делать замечания другим 2 1 16.В споре меня трудно переубедить 2 1 17. меня волнуют даже воображаемые неприятности 2 1 18.Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесполезной 2 1 19. я хочу быть авторитетом для окружающих 2 1 20. нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы избавиться 2 1 21. Меня пугают трудности, с которыми мне предстоит встретиться в жизни 2 1 22. Нередко я чувствую себя беззащитным 2 1 23. В любом деле я не довольствуюсь малым, я хочу добиться максимального успеха 2 1 24. я легко сближаюсь с людьми 2 1 25. Я часто копаюсь в своих недостатках 2 1 26. Иногда у меня бывает состояние отчаяния 2 1 27.Мне трудно сдержать себя, когда я сержусь 2 1 28. Я сильно переживаю, если в моей жизни что-то меняется 2 1 29.Меня легко убедить 2 1 30. Я чувствую растерянность, когда у меня возникают трудности 2 1 31.Я предпочитаю руководить, а не подчиняться 2 1 32. Нередко я проявляю упрямство 2 1 33.Меня беспокоит состояние моего здоровья 2 1 34. в трудные минуты я иногда веду себя по-детски 2 1 35.У меня резкая, грубоватая жестикуляция 2 1 36.Я неохотно иду на риск 2 1 37. Я с трудом переношу время ожидания 2 1 38. Я думаю, что никогда не смогу исправить свои недостатки 2 1 39. Я мстителен 2 1 40. Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов. 2 1

Приложение 4
 
Методика изучения личности подростка и его ближайшегоокружения.
 
Протокол№ № вопросов Баллы % Уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 1 3 3 2 4 3 4 2 4 3 3 2 3 3 3 3 45 58 сред 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 3 2 3 1 1 2 28 36 низк 3 2 3 2 2 2 3 1 1 1 2 2 1 3 2 1 26 34 низк
Методика изучения личности подростка.
1.Как ты учишься? Отлично (5), хорошо (4), средне (3), слабо (2), неудовл.(1).
2.Каким ты считаешь свое поведение в школе? Примерным (5), хорошим (4),удовлетв.(3), неудовлетв (2), состоит на учете (1).
3.Ты проявляешь общественную активность? Организатор коллективных дел (5),активный участник кол.дел (4), пассивный участн.кол.дел (3), не учавств.вобщест.жизни (2), бойкотирует кол.мероприятия (1).
4.Каким ты считаешь характер эмоциональных отношений в своей семье? Атмосферадружбы (5), отношения ровные, но без эмоц.близости (4), частые конфликты,отчуждение, холодность (3), эмоционально холодные (2), напряженно-конфликтныеотношения (1).
5.Охарактеризуй свое внешкольное общение со сверстниками: общие полезныеинтересы, совместные занятия в кружках, секциях (5); досуговые группы ссовместными формами отдыха и общения (4), общение на основе пустоговремяпровождения (3), девиантные группы, выпивки, хулиганство (2),криминогенные группы, состоящие на учете (1).
6. Определилсяли ты в жизненных планах и профессиональных намерениях?: Профессиональные планыи намерения выражены четко, осуществляется подготовка к будущей профессии (5),планы и намерения в основном определились, но нет активной подготовки (4),планы неопределенные, иногда нереальные (3), планы и намерения отсутствуют полегкомыслию и бездумности (2), профессиональные намерения и планы отсутствуютиз-за негативизма и циничного отношения к труду (1).
7.Развиваешь ли ты свои интересы, знания, навыки, умения (спортивные, трудовые,технические, художественные и др.)? Глубокие интересы выражающиеся всамостоятельной работе по закреплению полезных знаний (5), интересы глубокие,разносторонние но не закрепляются (4), интересы и занятия не получилисамостоятельного углубленного развития, формируются под чужим влиянием (3),интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера (2),преобладание пустого времяпровождения (1).
8. Какты относишься к педагогическому воздействию? Чутко реагирует на замечанияучителей, старается не повторять осуждаемых действий (5), к замечаниям склоненприслушиваться, замечания воспринимает адекватно (4), избирательное отношение кпед.воздействию, в зависимости от характера взаимоотношений с учителем (3),неприятие педагогического воздействия в форме пассивного сопротивления,игнорирования, упрямства (2), резкая, грубая форма неприятия любого пед.воздействия,замечаний, порицаний (1).
9. Тыспособен критически, с позиции норм морали и права оценивать поступкиокружающих друзей, сверстников, одноклассников? Активное неприятиеантиобщественных проявлений, стремление бороться с ними (5), способен различать«плохое» и «хорошее», осуждать и одобрять это (4); равнодушное безразличноеотношение к нарушениям норм обществ.морали (3), в большей степени ориентируетсяна аниобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступкилюдей (2), открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение кциничным антиобщественным поступкам (1).
10. Ты проявляешь самокритичность, самоанализ? Самоанализ и самокритичностьявл.основой программы самовоспитания (5), проявляются, но не всегда выражаютсяв активных усилиях по самовоспитанию (4), самоанализ отсутствует либо слабовыражено критическое отношение к себе (3), самоанализ может иногда проявитьсяпод влиянием осуждения окружающих (2), не способен к самоанализу и самокритике(1).
11. Как ты относишься к окружающим, способен ли к сопереживанию, эмпатии?Высокоразвитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживатьчужой боли, чужой радости (5); эмпатия, сопереживание по отношению к близким,родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь (4), черствостьневнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям (3),способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влияниемдругих, слабо развита способность сопереживать (2), проявление жестокости поотношению к окружающим (1).
12. Способен ли ты самостоятельно принимать решения и преодолевать трудностипри их выполнении (волевые качества)? Сильные волевые начала, проявляются нетолько на уровне саморегуляции собственного поведения, но и в коллективе (5),хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужомувлиянию (4), стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала,преодоления трудностей, сопротивление среде и т.д. (3), слепое подчинениечужому негативному влиянию, импульсивность (2), использование сильных волевыхкачеств в антиобщественных целях (1).
13. Какой ты считаешь свою внешнюю культуру поведения? Эстетическаявоспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющиеся в одежде, поведении,манере держаться (5), аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культураповедения (4), безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала вотношении к своему внешнему виду, к манере поведения (3), безвкусица внешнеговида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность манер, кич(2), неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыковобщественного поведения (1).
14. Как ты относишься к алкоголю, наркотикам? Активная позиция в борьбе салкоголизацией и наркотизацией (5), осознанный отказ от употребления спиртного,наркотиков, связанный с пониманием социальной опасности и вреда для здоровья(4), нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда (3),эпизодическое употребление алкоголя либо наркотиков (2), злоупотребление алкоголем,либо регулярное употребление наркотиков (1).
15. Как ты относишься к курению? Активное неприятие курения как в отношениисебя, так и своих товарищей (5), осознанный, самостоятельный отказ от курения(4), воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей (3),эпизодическое курение (2), злоупотребление тобакокурением (1).

Приложение 5
 
ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ«Ваш стиль воспитания» С.В.Степанова.
 
ПротоколФамилия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Баллы Тип Восп. Ионова Б В Г А Б Г Б А А Г 26 Индифферентный Кузнецова Г Г Г А Г В В Г Б Г 17 Либеральный
Домнина
(Миронова) В Г Г А Г Г А А Г Г 20 Либеральный
ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ«Ваш стиль воспитания» С.В.Степанова.
1. Чем, по вашему мнению,в большей мере определяется характер человека – наследственностью иливоспитанием?
А: Преимущественновоспитанием.
Б: Сочетанием врожденныхзадатков и условий среды.
В: Главным образомврожденными задатками.
Г: Ни тем, ни другим, ажизненным опытом.
2. Как вы относитесь кмысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
А: Это игра слов, софизм,имеющий мало отношения к действительности.
Б: Абсолютно с этимсогласен.
В: Готов с этимсогласиться при условии, что нельзя забывать о традиционной роли родителей каквоспитателей своих детей.
Г: Затрудняюсь ответить,не задумываясь об этом.
3. Какое из суждений овоспитании вы находите более удачным?
А: Если вам больше нечегосказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).
Б: Цель воспитания –научить детей обходиться без нас. (Эрнест Легуве).
В: Детям нужны не поучения,а примеры. (Жозеф Жубер).
Г: Научи сына послушанию,тогда сможешь научить и всему остальному. (Томас Фуллер).
4. Считаете ли вы, чтородители должны просвещать детей в вопросах пола?
А: Меня никто этому неучил, и их сама жизнь научит.
Б: Считаю, что родителямследует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этимвопросам.
В: Когда дети достаточноповзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрастеглавное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлениябезнравственности.
Г: Конечно, в первуюочередь это должны сделать родители.
5. Следует ли родителямдавать ребенку деньги на карманные расходы?
А: Если попросит, можнодать.
Б: Лучше всего регулярновыдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В: Целесообразно выдаватьнекоторую сумму на определенный срок, чтобы ребенок сам учился планировать своирасходы.
Г: Когда естьвозможность, можно дать ему иной раз какую-то сумму.
6. Как вы поступите, еслиузнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
А: Огорчусь, постараюсьутешить ребенка.
Б: Отправлюсь выяснятьотношения с родителями обидчика.
В: Дети сами лучшеразберутся в своих отношениях, тем более, что их обиды недолги.
Г: Посоветую ребенку какему лучше вести себя в таких ситуациях.
7. Как вы отнесетесь ксквернословию ребенка?
А: Постараюсь довести доего понимания, что в нашей семье, да и вообще, среди порядочных людей, это непринято.
Б: Сквернословие надопресекать в зародыше. Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитаннымисверстниками ребенка впредь надо огородить.
В: Подумаешь, все мызнаем эти слова. Не надо предавать этому значения, пока это не выходит заразумные пределы.
Г: Ребенок вправевыбирать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.
8. Дочь – подросток хочетпровести выходные на даче у подруги, где собирается компания сверстников, вотсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?
А: Ни в коем случае.Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться,пускай делают это под надзором старших.
Б: Возможно, если знаю еетоварищей, как порядочных и надежных ребят.
В: Она вполне разумныйчеловек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие будунемного беспокоиться.
Г: Не вижу причинызапрещать.
9. Как вы отреагируете,если узнаете, что ребенок вам солгал?
А: Постараюсь вывести егона «чистую воду» и пристыдить.
Б: Если повод не слишкомсерьезный, не стану предавать значения.
В: Расстроюсь.
Г: Попробую разобраться,что его побудило солгать.
10. Считаете ли вы, чтоподаете ребенку достойный пример?
А: Безусловно. Б:Стараюсь. В: Надеюсь. Г: Не знаю.
 

Приложение 6
 
Коррекционная программа для личностного роста подростков
Занятие 1 «Знакомство»
1.        Представление.
Тренер рассказывает длячего собралась группа:
«Мы собрались здесь свами для того, чтобы каждый из нас смог лучше узнать себя, научился помогатьсебе в трудной ситуации, снимать с себя напряжение, открыть в себе новыевозможности, о которых мы, может быть, и не догадываемся. Наконец, простопоиграть, отдохнуть, посмеяться.
Если мы будем активны иискренни, то сможем помочь не только себе, но и друг – другу.
У кого есть вопросы?»
2.        Знакомство.
Тренер: «Для началадавайте познакомимся. Пусть каждый по кругу назовёт себя так, как ему хотелось,чтобы его называли в группе и своё любимое блюдо. А для лучшего запоминаниякаждый должен повторить имена и любимые блюда троих стоящих впереди негоучастников.
3.        Рисование.
Для занятия приготовитьлисты бумаги, кисточки, кусочки поролона, акварельные краски или гуашь а такжеводу для каждого участника и тряпочки для вытирания кисточек.
Занятие лучше проводитьпод музыку.
Тренер: «Сейчас мы с вамипоиграем в художников –«абстракционистов», то есть мы будем рисовать. Но нечто-то конкретное, а будем просто играть с цветом и формой.
Выберите, какой цвет вамбольше нравится, макните кисточку и за дело…
Кто-то будет малеватьпятно, кто-то закорючку, кто-то линию…
А теперь добавьте другойцвет или измените форму. Можете рисовать кисточкой, губкой и даже пальцем. Не торопитесь,получайте удовольствие от цветов, которые у вас получаются «
По окончании рисункивывешиваются для просушки и обсуждения.
4.        Релаксация.
У агрессивных детейотмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в областирук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечнойрелаксации. Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребёнкаболее спокойным, уравновешенным, а также позволяет ему лучше понять, осознатьчувство собственного гнева. В результате подросток лучше владеет собой,контролирует свои деструктивные эмоции и действия.
«Краткийаутотренинг». Каждый участник садится в удобной позе. Ведущий: «Дышитеровно! Расслабьтесь! Вы ощущаете приятную тяжесть в руках и ногах… Ваши векистановятся тяжелыми… Дышите ровно, глубоко. Вы ощущаете приятную тяжесть вруках и ногах. Ваши веки становятся еще тяжелее… Дышите ровно, глубоко...
Вы перестаетеощущать свои ноги и руки. Вы парите в воздухе. Перед вашими глазами всплываютсамые приятные случаи из вашей жизни. Вы вспоминаете и видите перед собой самоеприятное, самое хорошее, что случилось с нами за последнее время… Вычувствуете себя полным бодрости и энергии. Сейчас я буду считать до трех. Прислове «три», вы открываете глаза, и будете чувствовать себя свежим и бодрым.Раз, два, три...»
«Мысленноепутешествие». После предварительного расслабления участников и погружения ведущийговорит: «Вы стоите на лугу. Еще раннее утро, но уже греет солнце. Вычувствуете его лучи на своем лице, а мягкий ветерок что-то шепчет вам. Вы идетечерез поле к небольшому холму, с которого видна вся окрестность… Вы стоите нахолме и видите гигантскую птицу, приближающуюся к вам. Это огромная птица. Новы не убегаете от нее — это добрая птица с мягкими крыльями. Она садится рядомс вами, и с нее сходит маленький человечек. Он говорит, что вы можете лететь наэтой птице куда угодно (предлагается представить желанное для каждого место).Вы возвращаетесь, маленький человечек садится на птицу и улетает».
Занятие 2.
1.        Игра «Мигалки».
Все, кроме водящего,встанем парами один за спиной другого, лицом в круг. Образуется как бы двакруга – внутренний и внешний. Задача водящего – найти себе пару. Для этого ондолжен мигнуть кому-то из внутреннего круга. Тот, кому мигнули, долженперебежать к водящему и стать сзади него. Но, тот, кто стоит за ним сзади, недолжен «зевать». Его задача удержать партнёра (за плечи или за талию). Стоящийсзади должен быть максимально мобилизован, но руки должны быть опущены вдольтуловища. Только в тот момент, когда он заметил, что его партнёру подмигули, онможет схватить его руками.
Если партнёр улизнул,оставшийся становится водящим.
2.        Игра «Броуновскоедвижение»
Тренер: «Мы все – атомы.И быстро двигаемся под музыку. Как только музыка прекращается, слушайте, что ябуду кричать. Если я крикну: «молекула из двух атомов»,
Все должны объединятьсяпо два человека, если крикну «Из трёх» – быстро объединяемся по три человека.Сколько атомов назову, столько человек должны объединиться. Кто не успел за 10сек. найти «свою молекулу» — выбывает из игры.
В конце игры тренеробъединяет ребят в одну большую молекулу.
3.        Игра «Паутинка».
Все возьмёмся за руки ивстанем в круг, руки не отпускаются в течение всей игры. Итак, водящий выходит,а остальные начинают запутываться. Кто — проходит под руками двух любыхучастников, кто-то изобретает свои ходы. Руки не отпускаются ни на момент!Следите за тем, чтобы кто-то не встал в положение, неудобное для соседей, невыворачивал им руки.
4.        Игра «Передай мячпо кругу».
Тренер: «Наша задачапередать мяч по кругу. Но, нельзя пользовать руками. Работают: плечи, подбородоки руки от локтя до подмышек.
5.        Игра «Спелеолог»
Тренер: «Ребята, что занаука спелеология? Кто знает?
Это наука, занимающаясяизучением пещер, их происхождением, подземными водами и т.д. Какие опасностиподжидают спелеолога под землёй?» Обсуждение.
Сейчас мы с вами сделаем«пещеру»: станем на четвереньки, руки – одна стена, ноги – другая стена, живот– это свод. Каждый из нас будет пробираться по трудному подземному проходу.Закончив путь, надо пристроиться к последнему участнику и превратиться в«пещеру».
6. Релаксация «Я — вгруппе».
Ведущий:«Закройте глаза… Пусть теперь каждый возьмет правой рукой руку соседа…Подержит ею руку в своей… Постарайтесь, не открывая глаз, сосредоточиться назвуках вокруг вас, пусть каждый сосредоточит свое внимание на том, что слышит,что бы это ни было, пусть некоторое время послушает и постарается узнать звуки,которые до него долетают (1 минута)… А теперь, все еще не открывая глаз,сконцентрируйте свое внимание на ладонях соседей слева и справа, ладонях,которых вы касаетесь… Постарайтесь понять, какая ладонь теплее, какаяхолоднее, и запомните, была ли это ладонь соседа справа или слева (30секунд)… А теперь, по-прежнему, с закрытыми глазами, разнимите руки исосредоточьтесь на своем дыхании, почувствуйте, как воздух входит и выходитчерез ноздри и губы, как движется грудная клетка и живот при каждом вдохевыдохе (I минута)… А теперь попробуйтепосчитать каждый вдох и на пятом откройте глаза».
Занятие 3.
1.        Игра «Да» и «Нет»
Цели: Этаигра, направлена на снятие у детей состояния апатии и усталости, на пробуждениеих жизненных сил. Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействовантолько голос. Поэтому игра „Да и нет“ может оказаться особеннополезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой собственный голоскак важный способ самоутверждения в жизни. Ненастоящий, игровой спор освежаетпсихологический климат в коллективе и, как правило, снимает напряжение. Начинаяэту игру, имейте в виду, что на некоторое время будет жуткий шум и гам.
Материалы:Небольшой колокольчик.
Инструкция:Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос. Скорее тихо, скореегромко, скорее средне?
Сейчас вамбудет нужно использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньтедруг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто извас будет говорить слово „да“, а кто — слово „нет“. Весьваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться.Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, покаодин из вас не решит, что громче уде некуда. Пожалуйста, слушайте колокольчик,который я принесла с собой. Услышав его звон, остановитесь, сделайте несколькоглубоких вдохов. Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться втишине после такого шума и гама.
2.«Безмолвныйкрик»
Цели: Детямважно научиться даже при самой сильной обиде или гневе не чувствовать себяжертвой. Игра „Безмолвный крик“ помогает подростку ощутить себяхозяином положения. Игра помогает понять, что они могут одновременноконтролировать себя и избавлять от напряжения, а это — хороший фундамент дляпоследующего размышления о том, как избавиться от проблемы, являющейся причинойэтого напряжения.
Инструкция:Закрой глаза и трижды глубоко и сильно выдохни. Представь себе, что тыидешь в тихое и приятное, где никто тебе не помешает. Вспомни о ком — ни будь,кто действует тебе на нервы, кто тебя злит или желание усиливается. Определисам, когда раздражение станет достаточно сильным. Тот человек тоже долженпонять, что больше раздражать тебя уже нельзя. Для этого ты можешь закричатьизо всех твоих сил, но так, чтобы этого никто не услышал. То есть, кричатьнужно про себя. Может быть, ты захочешь заорать: „Хватить! Перестань!Исчезни!“ Открой рот и закричи про себя так громко, как только сможешь. Втвоем потайном месте ты один, там никто не может услышать тебя. Закричи ещераз, и в этот раз ори еще громче! Ну вот, теперь хорошо...
А теперьснова вспомни о человеке, который осложняет тебе жизнь. Представь себе, чтокаким-то образом ты мешаешь этому человеку по-прежнему злить тебя. Придумай всвоем воображении, как ты сможешь сделать так, чтобы он больше тебя не мучил.(1 минута)
А теперьоткрой глаза и расскажи нам о том, что ты пережил.
Анализупражнения:
-   Смог ли ты в своем воображениикрикнуть очень-очень громко?
-   Кого ты представил в образе твоегозлого духа?
-   Что ты кричал?
-   Что ты придумал, чтобы остановитьэтого человека?
3.«Король»
Цепи: Этаигра предоставляет детям возможность на некоторое время оказаться в центревнимания, при этом никого не смущая и не обижая. Наиболее полезна она длястеснительных и агрессивных детей. Они получают право высказывать свои желания,не боясь „потерять лицо“. В роли короля они даже могут проявитьопределенную щедрость и открыть новые стороны в самих себе. Поскольку в игречетко заданы границы, все участвующие чувствуют себя в полной безопасности.Последующий анализ игры позволяет предотвратить возможное появление»жертв" в классе.
Инструкция:Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получаеттот кто, становиться королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чемдобрый король отличается от злого?
Я хочу предложитьвам игру, в которой вы можете побыть королем. Не навсегда, конечно, а всеголишь минут на десять. Все остальные дети становятся слугами и должны делатьвсе, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такиеприказы, которые могут обидеть или оскорбить других, но он может позволитьмногое. Он может приказать, например, чтобы его носили на руках, чтобы емукланялись, чтобы подавали ему питье, чтобы слуги были у него «напосылках» и так далее. Кто хочет стать первым королем?
Пусть современем каждый получит возможность побыть королем. Сразу же скажите детям, чтонаступит очередь каждого. За один раз в этой роли могут побыть два-три ребенка.Когда время правления короля закончится, соберите всю группу в круг и обсудитеполученный в игре опыт. Это поможет следующим королям соизмерять свои желания свнутренними возможностями остальных детей и войти в историю добрым королем.Анализ упражнения:
-   Как ты чувствовал себя, когда былкоролем?
-   Что тебе больше понравилось в этойроли?
-   Легко ли было тебе отдавать приказыокружающим?
-   Что ты чувствовал, когда был слугой?
-   Легко ли тебе было выполнять желаниякороля?
Когда королембыл Петя (Вася), он был для тебя добрым или злым королем
4. «Восковая палочка»
Тренер: «Встали в круг оченьплотно. Один из вас – «восковая палочка» стоит в центре круга. Глаза закрыты,тело расслаблено, руки прижаты вдоль туловища, ноги вместе, зафиксированы водном месте, в центре круга и не сдвигаются.
Аккуратно за плечиподталкиваем «восковую палочку», она начинает плечами падать на чьи-то руки, аноги остаются на месте. Те, на кого она падает, ловят её на мягкие ладони иподталкивают в противоположную сторону круга, те, в свою очередь делают то жесамое.»
Замечание. В агрессивныхгруппах лучше не играть.
5. Растяжка..
Любой желающий ложится напол, руки и ноги в разные стороны. Остальные участники встают: по 2 человека ккаждой ноге, по 1 человеку к каждой руке и один человек к голове. Аккуратноберём за все конечности и голову и по счёту 1-2-3-4 несильными рывкамиодновременно тянем беднягу в разные стороны. Упражнение с каждым повторять 4-5раз. При правильном выполнении тело слега приподнимается над полом.
Первого добровольцаспросить, насколько ему понравилось, чтобы остальные не опасались несколько необычногоупражнения.
6.        Релаксация «Полетбелой птицы».
Ведущий:«Расположитесь максимально удобно, расслабленно, глаза закройте, руки иноги скрестите, правая рука и правая нога — сверху.
Я лежу натеплом желтом песке, надо мной спокойное, чистое, синее небо.
В небе плавнолетит белая птица. Я поднимаюсь и лечу рядом с ней, я сам эта белая птица.
Я лечу вспокойном синем небе, подо мной — спокойное синее море.
Вдалипоказался желтый песчаный берег, он приближается. Я подлетаю, опускаюсь натеплый желтый песок, снова превращаюсь в человека и ложусь на спину.
Я лежу натеплом желтом песке, надо мной спокойное синее небо, я расслаблен, отдыхаю.
Ступней моихног коснулась приятная прохлада. Приятная прохлада заполнила мышцы ног. Мышцы — легкие и бодрые. Приятная прохлада заполнила живот, мышцы спины. Мышцы — легкиеи бодрые. Приятная прохлада заполнила грудь, руки. Мне легче дышать. Приятнаяпрохлада заполнила шею и голову. Голова — ясная и чистая. Мышцы — легкие ибодрые… Три глубоких вздоха, открываю глаза, встаю. Я отдохнул!»
Высокий уровеньсаморегуляции поможет вам справляться со многими неприятными проблемами сменьшими потерями для себя и для окружающих.
Занятие 4
В семьях агрессивныхдетей, как правило, игнорируется внутренний мир ребёнка, проявляется безразличиек его чувствам. Таким образом, у детей формируется нечувствительность кэмоциональному состоянию других людей. Также у агрессивных детей отмечаетсяслабое осознание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины,если ими невольно или намеренно была причинена боль (физическая или моральная)другому человеку (или животному).
Развитие эмпатии, а такжеосознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей являетсяважнейшей составляющей в коррекционной работе с агрессивными детьми.
1.        Работа сфотографиями (карточками).
Для работы необходимнабор фотографий ( карточек) с изображением людей в различных эмоциональныхсостояниях.
Детям предлагаетсярассмотреть фотографии, определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек,изображённый на ней. Затем попросить детей придумать историю, позволяющуюпонять причины данного эмоционального состояния. Лучше, если таких причин будетнесколько.
Далее можно обсудить сдетьми, испытывали ли они подобные чувства, и если да, то при какихобстоятельствах.
2.        Памятник чувству.
Для работы заготовитькарточки с названиями чувств: страх, обида, горечь, грусть, радость, восхищение,злость, вдохновение, удовольствие, благодарность, растерянность, удивление,отвращение, нетерпение, испуг, печаль, любовь, гнев, сострадание, жалость.
Детям раздаются карточки сназваниями чувств, они знакомятся с ними, но не показывают окружающим.
Ведущий, просит детейвспомнить ситуацию, в которой они испытывали подобное чувство. Затем каждыйдолжен пластически изобразить данное чувство в виде «памятника» или пантомимы(можно нарисовать)
Задача остальных детей — отгадать «памятник», какому чувству они видят.
После завершения этойчасти ребят просят объяснить:
-как они понимают слова,указанные в карточках,
-   что значат эти чувства,
-   в каких ситуациях они возникают,
-   могут ли они рассказать о случаях изсвоей жизни.
3.        Общение без слов.
Разбиваемся на пары,садимся друг против друга, закрываем глаза.
На счёт «раз» — здороваемся руками, знакомимся.
На счёт «два» — боремсяруками,
На счёт «три» миримсяруками и прощаемся.
Постарайтесь запомнитьчувства, которые у вас возникли.
4.        Беседа.
Обучаясь в группе, мысталкиваемся с разными ситуациями, в некоторых вы чувствуете себя уверенно, внекоторых не очень. А в реальной жизни бывают и не очень приятные моменты. И выможете испытывать отрицательные эмоции: гнев, злость.
Очень важно научитьсяправильно вести в такие моменты.
Предлагаю сейчас рассмотретьнесколько ситуаций и обсудить, какие варианты поведения возможны в этихситуациях.
Правила для обузданиясобственных эмоций.
1.Глубоко вздохнуть ипосчитать до 10.
2.Сильно сжать кулаки,напрячь их (задержать дыхание) и разжать на выдохе.
5. Релаксация «Я – впаре»
общение со сверстниками строится на основе пустоговремяпровождения; планы и намерения на будущее в основном определились, но нетактивной подготовки; к замечаниям склонен прислушиваться, замечаниявоспринимает адекватно; равнодушное безразличное отношение к нарушениям нормобщественной морали; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическоеотношение к себе; черствость невнимательность по отношению к одноклассникам,товарищам, родителям; стремление уходить от ситуаций, требующих волевогоначала, преодоления трудностей, сопротивление среде; безразличие к внешности,отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манереповедения; нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда;воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей.