Эффективность формирования речевого этикета в процессе кружковой работы и в процессе уроков культуры речи

Введение
Искусство быть приятным собеседником помогает человеку в личнойжизни и профессиональной деятельности. Основные правила данного искусства:умение правильно выбрать тему беседы; избегать спорных и запретных тем;уступать и при необходимости менять тему; следить за красотой и правильностисвоей речи; соблюдать речевые манеры.
Соблюдение речевого этикета помогает младшему школьнику развиватьобщение с детьми и взрослыми. С его помощью ребенок может настроить окружающихна доброжелательное отношение к себе, выразить радость, желание, просьбу,обиду, недовольство, отстоять свое мнение. Учитель, учитывая возрастные ипсихологические особенности детей, временные и другие возможности, можетвыделить на изучение речевого этикета всего несколько занятий.
Проблема эффективности речи особенно важна сегодня, когда растетзначение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовитьчеловека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеетиспользовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутреннейкультурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы онумел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства дляэтого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимоеусловие формирования социально-активной личности. Научиться ясно играмматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободнойтворческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать своиэмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру иразвивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важныхзадач на современном этапе обучения считается развитие речевой деятельностиучащихся.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выборобъекта, предмета, цели, гипотезы исследования.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников основамречевого этикета.
Предмет исследования: содержание и организация кружка «Я умеюобщаться».
Цель: сравнить эффективность формирования речевого этикета в процессекружковой работы и в процессе уроков культуры речи.
Гипотеза: кружок «Я умею общаться» будет способствовать усвоениюмладшими школьниками основ речевого этикета, если его содержание будетнаправлено на социально значимые для младших школьников ситуации, а приемыбудут соответствовать возрастным особенностям учащихся.
Задачи исследования:
1.проанализировать научнуюлитературу по теме исследования;
2.выявить актуальный уровеньвладения младшими школьниками речевым этикетом;
3.разработать и апробироватьпрограмму кружка «Я умею общаться»;
4. провести анализ результатов экспериментальной работы.
Методы исследования:
1.аналитический;
2.наблюдение за учебнымпроцессом в школе;
3.эксперимент;
4.статистическая обработкаданных.

1. Теоретические основы методики обучения младших школьниковречевому этикету
 
1.1 Методические основы развития речевой деятельности младшихшкольников
Речь – один из видов общения, который необходим людям в их современнойдеятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, вобразовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.
Речь – результат согласованных действий многих областей головногомозга: механизмов, воспринимающих речь, обеспечивающих понимание услышанныхслов и предложений, механизмов, формирующих содержание ответа, и механизмов,обеспечивающих программы движений, которые нужны для артикуляции звуков извукосочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы. Координация деятельностиэтих механизмов требует длительных тренировок, пока восприятие речи исобственная речь не начнут взаимодействовать, что внешне выражается в быстрых,четких речевых реакциях, в хорошем произношении, в богатстве и выразительностиречи. Речевая активность – важнейшее качество формирующейся личности, онаявляется залогом успешного интеллектуального развития, но и составной частьюсоциального становления, социальной активности личности. Речевая активностьчеловека выражается в готовности в различных жизненных ситуациях быстросориентироваться и ответить на вопрос, шуткой разрядить напряженность, написатьзаметку в газету, письмо, выступить с докладом, объяснить доходчиво какой-томатериал, прочитать лекцию, вести личный дневник. К сожалению, современный десятиклассникне всегда обладает этими умениями.
Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыворатора, и ответ ученика у доски. В ситуациях речь выступает в различныхформах. Речь бывает внутренней и внешней.
Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая, хоть наязыковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Она отрывочна, лишеначетких грамматических форм.
Внешняя речь – это речь-общение, речь для других. Она рассчитанана восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники и слушатели.
Речь представляет собой очень сложное и в то же время,дифференцированное явление: это и фонетика, и лексика, морфология и синтаксис,орфография и пунктуация.
В начальном курсе русского языка все более четко выступают двевзаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. При этомзнания по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на которомпроисходит овладение речевыми умениями. Развитие речевой деятельности на урокахрусского языка происходит неразрывно с изучением разделов русского языка.Сегодня приходится констатировать, что, несмотря на значительное внимание кречевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, эти задачи решаютсяне полностью. И речевая среда, в которой растет ребенок, не всегда удовлетворяетшколу, и обучение речи пока страдает большими недостатками.
Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры.Поэтому речь должна отвечать определенным требованиям:
1.Правильность – этособлюдение норм современного литературного языка – грамматики, орфографии,пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.
2.Ясность – это доступностьречи для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные иливзятые из какого- либо произведения для украшения.
3.Чистота – свободная от лексики,находящейся за пределами литературного языка.
4.Точность – значение слови словосочетаний, употребленных в речи, полностью соотнесено со смысловой ипредметной сторонами речи.
5.Выразительность – умениеярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли ичувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действоватьна адресата.
6. Богатство – определяется выбором языковых средств для выраженияодной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов иконструкций.
В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной иписьменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков, тоесть видов речевой деятельности:
1)Чтение.
2)Аудирование.
3)Устная речь.
4)Письменная речь.
Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладеваетбогатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказываниячеловека порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельностиназывают мотивацией речи.
Мотивация речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных сяркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит – потребностьобщения – это первое условие речевого развития. Но общение возможно только с помощьюобщепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи.Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Этовторое условие речевого развития. От того, какая у ребенка речевая среда, вомногом зависит богатство и разнообразии его собственной речи. Речь помогаетребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладениеречью – это способ познания действительности. Богатство речи во многом зависитот обогащения ребенка различными представлениями и понятиями, от его жизненногоопыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и вфактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития.
Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития.Вначале язык усваивается ребенком стихийно, в процессе общения. Но этогонедостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна.Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтомунаходятся в ведении школы. Это, во-первых, усвоение литературного языка,подчиненного норме, умение отличать литературный, «правильный», отнелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературномуязыку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объемматериала, многие сотни новых слов, тысячи новых значений уже известных слов,множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети до школы вустной практике не употребляли. И здесь необходима система учебных воздействийна учащихся, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал,нужно соблюдение ступеней в формировании речи.
Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, иписьмо – это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание егофонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегдастроже устной. Она имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики,в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваиваютособенности жанров: описания,
Третья сфера работы школы по речевому развитию – это доведениеречевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ниодин ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры.
Таким образом, причина возникновения первых речевых действий уребенка является потребность общения. Та же причина действует не только враннем возрасте, но на протяжении всей жизни: это закономерность речевогоразвития человека. Что же касается появления в речи ребенка все новых средствязыка, то он заимствует их из воспринимаемой речи окружающих людей.
Еще К.Д. Ушинский писал: «Дитя усваивает языкподражанием». Действительно, роль имитации в усвоении языка значительна, но этоне слепое подражание. К тому же оно касается лишь формы, а содержание речи вытекаетиз жизненного опыта ребенка, из потребностей его жизни, выражения его мысли.Одно лишь слушание речи взрослых ребенком не может стать решающим факторомовладения языком: нужна речевая активность, ибо язык усваивается в процессеречевой деятельности. Это тоже закономерность речевого развития ребенка,действующая на всех возрастных этапах. Пытаясь выразить свою мысль в языковыхформах, допуская на первых порах ошибки, ребенок, опираясь на все новые и новыеслышимые образцы речи взрослых, постепенно овладевает правилами языка, начинаетговорить все свободнее. Иными словами, богатая и разнообразная речеваядеятельность – залог успешного усвоения языка.
 
1.2 Речевой этикет в современной школе
речевой школьник младшийэтикет
Речь – очень широкая сфера деятельности человека. Выделяют четыреуровня работы по развитию речевой деятельности учащихся.
1. Произносительный уровень. Произношение звуков родной речи кмоменту поступления ребенка в школу уже в основном усвоено, но из акустическогопотока выделять конкретные звуки ему нелегко. У некоторых детей есть трудностив произношении некоторых звуков. Произносительная работа планируется понаправлениям.
Первым направлением является работа над техникой речи, котораяпонимается, как результат правильного дыхания, четкой дикции: речь усваивается,когда приобретается способность управлять мускулами рече-двигательногоаппарата. Из этой закономерности обучения речи вытекает принцип внимания кматерии языка, к фонетическому развитию органов речи.
Вторым направлением работы по развитию речевой деятельности напроизносительном уровне является организация практического усвоения младшимишкольниками орфоэпических норм русского литературного языка.
У ребенка-дошкольника, который слышит и воспринимает лишь устнуюформу речи, навыки говорения складываются неосознанно под влияниеместественного речевого окружения. С приходом ребенка в школу основныммеханизмом овладения произносительными нормами продолжает оставаться имитация,подражание речи окружающих, причем важнейшим фактором становится звучащая речьучителя. Однако в действие вступает новое существенное обстоятельство – процессусвоения орфоэпических норм продолжается под значительным воздействиемнаписания, которое является источником наиболее типичных, общих для всехрусских младших школьников орфоэпических ошибок.
Третье направление работы – совершенствование интонационных уменийучащихся. Для решения этой сложной задачи учителю необходимо хорошо пониматьсущность данного лингвистического явления. Интонация – это звуковое средствоязыка, с помощью которого говорящий и слушающий
выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части,противопоставляют высказывания по их цели и передают субъективное отношение квысказываемому.
2. Лексический уровень. Слово – основная единица речи, отбогатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешностьобщения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две задачи:
1)Количественное накоплениев памяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивныхокрасок.
2)Задача активности,готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбораслов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.
3. Грамматический уровень. На этом уровне работы на первое место выдвигаетсямеханизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения.Это достигается упражнениями, тренировкой, то есть построением словосочетаний ипредложений разнообразных типов.
4. Уровень текста. Текст обладает единством темы и замысла,относительной завершенностью, определенной внутренней структурой,синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними.
Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретныхумений, то есть, учим их. Подчеркнем умения, которые относятся именно к уровнютекста:
•умение понять, осмыслить тему,выделить ее, найти границы;
•умение собирать материал,отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;
•умение располагатьматериал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;
•умение пользоваться средствамиязыка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также
•исправлять,совершенствовать, улучшать написанное.
Под речевым этикетом понимают выработанные обществом правила речевогоповедения, обязательные для членов общества, национально специфичные, устойчивозакрепленные в речевых формулах, но в то же время исторически изменчивые.
Остановимся подробнее на понятии «этикет». Понятие это – философское,этическое. «Этикет – совокупность правил поведения, касающихся внешнегопроявления отношения к людям».
Этикет определяет все наше поведение. Это не только те правила,которым мы следуем за столом или в гостях, это вообще все нормы нашихвзаимоотношений. При помощи таких с детства усвоенных правил, мы регулируемнаши взаимодействия с окружающими, устанавливаем или обнаруживаем в общенииотношения типа «старший – младший – равный».
Предлагаемые наукой многочисленные определения общего понятия«этикет» не включают конкретных сведений о речевом этикете, ограничиваясьследующими формулировками:
•так в «Малой энциклопедииэтикета» дается следующее определение: «Этикет – совокупность правил поведения,касающихся внешнего проявления отношения к людям;
•Бушелева Б.В.предлагает другое определение: «Этикет – это правила, регулирующие форму,манеры поведения личности в межличностном пространстве»;
•ряд авторов, например, Бгажноков Б.Х.и др., определяют этикет, как «ядро, организующий центр традиционно – бытовой культурыобщения».
Таким образом, этикет – это свод правил поведения человека вобществе, нормы взаимоотношений людей разного правового, социального,интеллектуального статуса. Этикет – это часть нравственной культуры, анравственные ценности – главное содержание сферы действия этикета. Выборэтикетного знака – тактический прием реализации этих ценностей. Этикет, каквнешняя форма поведения личности, всегда связан с определенным внутреннимсодержанием духовного мира личности. Внешняя культура неотделима от внутренней,и если между ними существует разрыв, в какой бы сфере деятельности это непроявлялось, он означает духовную неполноценность личности, что рано или позднопроявится в отношениях с другими людьми.
Этикет – совокупность правил поведения, регулирующих внешниепроявления человеческих взаимоотношений: в культуре внешнего вида, обхождении сокружающими, формах приветствия и обращения, поведения в общественных местах,манерах вербального и реального поведения.
Этикет выражается в самых разных сторонах нашего поведения.Например, этикетное значение могут иметь разнообразные движения человека, позы,которые он принимает. В этикетных целях мы часто используем предметы,особенности одежды. Но самую важную роль в выражении отношения к людям играетнаша речь. Наша речь – это вербализация наших поступков. Следование правиламэтикета, связанное всегда в нашем сознании с гармонией и общественным порядком,демонстрирует нравственную и эстетическую сущность человека и всего общества,которое требует вести себя не только правильно, по правилам этикета, но и всоответствии с нормами морали,
сообразно понятию красоты, идеалу прекрасного, вызывая своимповедением эстетическое переживание. Тем самым этикет влияет на этическое иэстетическое развитие общества, способствует формированию эстетики чувств.Нравственные нормы лежат в основе этикетного поведения, а эстетика поведения – егонеобходимое условие.
Этикет выполняет в обществе регулятивную, опознавательную,идентификационную, коммуникативную, эстетическую, этическую, воспитательнуюфункции.
Культура поведения помогает общению человека с окружающими,способствует обращению эмоционального благополучия, комфортного самочувствия иуспешной жизнедеятельности. Первичные представления о нормах поведения,принятых в обществе, ребенок получает в семье и детском саду. С ранних летродители внушают ему определенные нравственно – поведенческие правила. Вдетском саду ребенок видит, что соблюдение поведенческих правил необходимо длянормального и приятного существования всего детского коллектива. Воспитательтерпеливо формирует его представления о нормах и правилах поведения, тем самым,влияя на отношения дошкольника с родителями и сверстниками, со знакомыми инезнакомыми людьми, помогая ему ориентироваться в общественной жизни иразвивать позитивное общение.
Исходя из определений этикета, можно сделать вывод о том, что вжизни общества этикет играет очень важную роль: он является регуляторомповедения, дает сведения о том, как принято себя вести в той или иной ситуации.По манерам поведения человека можно определить, к какому социальному слою, онпринадлежит.
Этикет создает условия, благоприятные для общения исосуществования людей, различных по национальному, социальному, половомуположению, психологическим и возрастным особенностям, взглядам, образовательномууровню. Благодаря ему мы знаем, как принято вести себя среди людей конкретнойсоциальной группы, поступать в соответствии с возникшей ситуацией, строить своиотношения с близкими, друзьями, коллегами по работе, общаться с малознакомыми инезнакомыми людьми. В немалой степени соблюдение этикета позволяет нам добитьсяуспеха в профессиональной деятельности.
В отличие от общих определений этикета, можно привести несколькоопределений именно речевого этикета. Так, А. Акишина и Н.И. Формановскаяпредлагают следующее: «Речевой этикет – правила речевого поведения,определяемые взаимоотношениями говорящих. Такие правила приняты даннымнациональным коллективом носителей языка, а также малыми социальными группами взависимости от возраста, социальной принадлежности, обстановки общения и т.д.»
Другое определение мы находим у Л.П. Ступина и К.С. Игнатьева:«В широком его значении речевой этикетследует понимать как формунормативного речевого поведения в обществе между представителями единой нации.В более узком значении под речевым этикетом подразумевается совокупностьтиповых высказываний, закрепленных национально-культурными и языковымитрадициями в данном языковом коллективе для использования в конкретныхсоциально-коммуникативных ситуациях».
Под речевым этикетом также понимается микросистема национальноспецифических устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом дляустановления контакта собеседников, поддержания общения в избраннойтональности.
Некоторые ученые указывают, что понятие «речевой этикет» имеетдвойственное толкование. В широком смысле – это все правила речевогоповедения, все установленные обществом разрешения и запреты, связанные с речью.А в узком смысле– это специфические формулы, принятые для поддержанияобщения.
На наш взгляд, наиболее точным и всеобъемлющим, которого мыпридерживались в нашем исследовании, является определение, предложенное Н.И. Формановской:«…под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения,система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения,принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержанияи прерывания контакта в избранной тональности».
Можно сделать вывод, что русский речевой этикет – понятие широкоеи многогранное, он представляет собой совокупность словесных форм учтивости,вежливости, доброжелательности, без которых невозможно обойтись в обществе.Поэтому оно выработало особую систему ритуалов и соответствующих словесныхформул, обслуживающих потребность – устанавливать контакты принятым способом иподдерживать доброжелательную тональность общения.
На основе анализа определений речевого этикета можносформулировать основные его функции, главной из которых является контактоустанавливающаяфункция. Эта функция языка проявляется в таких речевых актах, когдаговорящий обращает на себя внимание собеседника, готовит его к сообщениюинформации, т.е. эта функция обслуживает речевой контакт собеседников.
С контактоустанавливающей функцией связывают функцию ориентациина адресата в связи с его ролевыми позициями в речевых взаимодействиях. Конативнаяфункция тесно связана с понятием вежливости.
К единицам речевого этикета имеет отношение функция волеизъявленияпо отношению к собеседнику, воздействия на него. Ярче всего такоепредназначение языка проявляется в речевом этикете в ситуациях просьбы,приглашения, совета, предложения. Из выделяемых наукой функций языка к речевомуэтикету имеет отношение и эмотивная функция, связанная с выражениемэмоций, чувств.
Этикетное общение играет важную роль в жизни каждого человека. Ночеловеческое общение не сводится только к ритуалам. Этикетные ситуациисоставляют лишь некоторую часть общения.
Речь колеблется в такт человеческим отношениям – это этикетноевидоизменение речи. Специальное этикетное общение совершается лишь время отвремени, а вот видоизменение речевого и неречевого поведения под влияниемчеловеческих отношений происходит всегда.
Речь – важнейшее средство общения. Нередко о людях судят по тому,что и как они говорят, какими собеседниками являются, как доносят до окружающихсвои мысли, впечатления и знания. Словом можно укрепить человека в надежде,поддержать в трудную минуту, направить к серьезным жизненным достижениям. Номожно внести в его душу сумятицу и неуверенность, привести к беде и даже смерти.В развитии доброжелательных отношений значительную роль играют комплименты – добрыеслова, раскрывающие достоинства человека. Один и тот же комплимент,произносимый нескольким лицам или одному и тому же человеку в разное время,свидетельствует о неискренности или неумении его автора видеть лучшие качествадругих.
Неискренний комплимент похож на лесть и вряд ли приведет квзаимопониманию. Недаром русский народ в своих пословицах отмечает: «Слово нестрела, а ранит», «Слово не обух, а от него люди гибнут».
Речевой этикет является формой этикета и словесным выражениемуважительного отношения к людям. Он способствует развитию доброжелательныхотношений, помогает отстоять позиции в споре, при этом не задевая самолюбияоппонента, воздействует на самочувствие людей, предотвращая негативныепереживания. Соблюдение речевого этикета для педагога – важнейшеепрофессиональное требование. «Искусство воспитания включает, прежде всего,искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу», – писал В.А. Сухомлинский.
Профессиональная речь всегда правильная, литературная, лишеннаясленговых слов и выражений. Ребенок впитывает речь учителя и на всю жизньсохраняет ее в своей памяти. Вот почему важно знать родной язык, пользоватьсяспециальными словарями, слушать и смотреть передачи о правильном русском языке.
Язык народа всегда связан с его прошлым. Например, слово«пожалуйста» связано с древним обычаем уважения старших и когда-то звучало как«пожалуй, стар», слово «спасибо» происходит от пожелания наших предков «СпасиБог».
Простейшая формула речевого этикета выглядит следующим образом:думай, кому, что, как, где, зачем говорить и какие из этого возникнутпоследствия.
Искусство быть приятным собеседником помогает нам в личной жизни ипрофессиональной деятельности. Основные его правила: умение правильно выбратьтему беседы; избегать спорных и запретных тем; уступать и при необходимостименять тему; следить за красотой и правильностью своей речи; соблюдать приятныеречевые манеры. Кроме этого велико значение приветствия: оно настраивает людейна доброжелательный лад, так как рабочий день учителя начинается с приветствияучеников, родителей, коллег.
Из сказанного выше следует, что русский речевой этикет – сложноеявление, требующее специального, целенаправленного обучения.
Вопросы культуры речи в современном обществе имеют первостепенноезначение. Большинство ученых озабочено снижением общего уровня речевойкультуры. Как отмечает Н.Г. Комлев, «культура речевого воздействия упаладо самой низкой черты. Русская речь катастрофически отстает от высоких каноновроссийской словесности. Она становится все более примитивной, стилистическибеспомощной и зачастую вульгарной».
Иванов А.В. выделяет несколько аспектов этикета учеников,дает определение понятию «этикет ученика», определяет этические нормы и правилаэтикета обучающегося, которые разработаны совместно с педагогами и учениками.
«Этикет ученика – это совокупность норм, предъявляемыхобразовательным учреждениям к внешнему виду, культуре речи, правилам поведенияи отношениям школьника, возникающим в процессе общения как внутри школы, так ивне нее с педагогами, другими учениками и окружающими людьми. Этикет ученикабазируется на общечеловеческих ценностях и этических нормах, которые сложилисьв обществе по отношению к школьнику.
Этические нормы, предъявляемые к ученику, определяют нравственнуюдеятельность и нравственные отношения, возникающие в процессе жизнедеятельностишкольника. Формирование этических норм ученика связано с мотивациейнравственного поведения школьника, освоением нравственных знаний, способовдеятельности и отношений, востребованных обществом, поддержкой процессасаморазвития.
Изучение правил речевого этикета происходит на основе того, чтоуже известно ребенку. Например, он знает, что необходимо приветствовать знакомыхпри встрече, обязательно говорить вежливые слова «спасибо», «пожалуйста». Ноучитель расширяет и углубляет возможности ребенка в использовании этих знаний,добавляя новое, на что тот раньше не обращал внимания, например, кого и какприветствовать, какие еще вежливые слова и почему помогают установлению добрыхотношений.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что «освоениеправил этикета происходит в реальной жизни детей. Например, утром ученикиприветствуют учителя, вечером прощаются, в течение дня, обращаясь к нему и ктоварищам, употребляют необходимые речевые обороты. Каждое правило речевогоэтикета возникает в жизни ребенка много раз в день – в школе и за ее пределами.Отсюда велика важность совместной работы учителя, родителей и других, близкихдля ребенка людей, чтобы то, что он узнал в школе, использовалось,закреплялось, становилось его потребностью».
Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированиюязыковой и коммуникативной компетенции. Начинать ее нужно уже в дошкольномвозрасте, так как даже в это время ребенок может осознавать язык в качествеотдельного феномена. Исследования С.Н. Цейтлин показали, что «ужедвухлетние дети способны исправлять ошибки в своей речи и замечать ошибкидругих;… менять свое речевое поведение в зависимости от взятых на себя ролей вразличных играх и инсценировках;… проявлять попытки адаптации своей речи кусловиям общения;… ощущать удачность или неудачность коммуникации и принеобходимости не только повторять, но и изменять свои высказывания».
Особенно активизируется интерес ребенка к языку в периодовладением чтением и письмом. В настоящее время обучение русскому языку вначальной школе приобретает все более четкую коммуникативную направленность.Это находит отражение в программах «Речь», «Речь и культура общения», «Детскаяриторика». В соответствии с их содержанием учащиеся младших классов получаютпредставление о культуре речевого поведения, о видах речи и ее значении в жизничеловека, овладевают умениями построения связного текста в различных стилях; уних развивается чувство уместности высказывания, формируются навыки речевогоэтикета. Особое внимание должно уделяться правильности речи, так как одним изусловий овладения литературным языком является осознанное соблюдение егоосновных норм – орфоэпических, акцентологических, лексических, грамматических,стилистических.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом дляусвоения ребенком определенных ценностей культуры. Развитие речи ребенка какодин из показателей общего его личности наряду с развитием нравственным,духовным, интеллектуальным – это способ введения ученика в культуру, условиеего саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценностикультуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любойдеятельности человека.
Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегдауделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденцииречевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметномуровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены
возможные пути формирования языковой компетенции школьников,представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания,выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речимладших школьников.
В последнее время современная школа все больше стала опираться впостроении процесса обучения на его интерактивные формы как основу личностногоразвития школьников. Учебный диалог при такой организации процесса обучениязанимает одно из первых мест. Существует ряд исследований, обосновывающих особосильное влияние диалогического способа обучения на развитие личности младшегошкольника, его интеллектуальных, нравственных, духовных качеств.
В начале 90-х годов XX века группа преподавателей Пензенскогогосударственного педагогического университета разработала курс «Речевоеразвитие младшего школьника». Курс был апробирован в экспериментальных классахи обсуждался широкой аудиторией учителей. И уже в течение многих лет учителяначальных классов Пензенской области один раз в неделю проводят уроки речевогоразвития.
В настоящее время педагоги дают высокую оценку курсу, отмечают,что появление региональной программы делает возможным проведение глубокой,полноценной работы над речевым развитием младших школьников, обеспечиваетцелостный подход к изучению родного языка. Дети, обучавшиеся по даннойпрограмме, умеют легко, свободно говорить, отстаивать свою точку зрения,высказывать свои мысли устно письменно.
Снижение культуры поведения и общения, культуры речи в нашейстране, тенденция к распространению жаргона и просторечия во всех сферах общества,употребление вульгаризмов, нецензурных выражений, рост эмоционального общения –все это свидетельствует о том, что повышение культуры поведения и общения детейявляется важнейшей педагогической задачей.
Одним из путей решения данной проблемы является организацияобучения учащихся нормативному и эффективному общению. В связи с этимВоронежским областным институтом повышения квалификации и переподготовкиработников образования разработана экспериментальная программа предмета«Культура общения. Речевой этикет». В помощь учителям, работающим по этойпрограмме в начальных классах, выпущены семь пособий, как для преподавателей,так и для учащихся, создан комплект аудио – и видеопособий.
В основном все усилия учителей начальных классов, русского языка илитературы с 1 по 11 кл. направлены на обучение письменной речи. Устная жеречь, основная форма существования языка и «носитель» повседневной культурыобщения остается в тени, ей уделяется крайне мало внимания.
Особенностью концепции формирования культуры общения, котораяреализуется в региональной программе и отличает ее во многом от других программподобного типа – в приоритете обучения устной речи и в устной основе обучения.
Программа предмета «Культура общения. Речевой этикет» представляетсобой целостный курс, построенный с учетом возраста учащихся и развивающий идеюизучения культуры общения от более простых форм к более сложным. Концепцияобучения культуре общения состоит в следующем: от освоения элементарныхнавыков культуры поведения и общения в начальной школе через освоение этикетныхформ поведения и общения в среднем звене к освоению правил и норм эффективнойкоммуникации в старших классах.
Основная цель обучения учащихся культуре общения – формированиеу них адекватного коммуникативного поведения. Коммуникативное поведение человека– это совокупность норм и традиций общения. Адекватное коммуникативноеповедение – это такое коммуникативное поведение, которое соответствуетпринятым для определенной ситуации нормам и является эффективным. Таким образомучащиеся должны освоитьэтикетные нормы общения и правила и приемыэффективного общения.
Основные задачи, стоящие перед учителем, преподающим культуруобщения, следующие:
-сформироватькоммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функцияобщения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимании причинконфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативныххарактеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативнойдеятельности;
-научить учащихсяосмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание ксобственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативноеповедение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей ичужой речи;
-сформировать у учащихсянавык ответственного коммуникативного
поведения, умение корректировать свое общение в зависимости от ситуации
и участников актов общения;
-вооружить учащихсязнанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также нормкультуры речи;
-обучить учащихся основнымправилам и приемам эффективного коммуникативного поведения в различныхситуациях.
Адекватное коммуникативное поведение основывается на определенныхкоммуникативных знаниях, умениях и навыках. Основная задача курса – датьучащимся знания в сфере культуры поведения и общения. Как показывает практика,дети, да и взрослые, сегодня не владеют основными знаниями в области общения,они не знают, что надо говорить в той или иной ситуации. Именно это исоставляет основное содержание занятий по этому предмету.
Необходимо иметь в виду, что в рамках только уроков по предмету«Культура общения» умения и особенно навыки общения надежно сформированы бытьне могут. Формирование устойчивых умений и навыков
– это в большей степени задача внеклассной работы. Это ипроведение различных конкурсов и, КВН, фестивалей, посещение театров, музеев,выставок и т.д.
На уроках необходимо дать учащимся правила, нормы, эталоныобщения, выработать навык анализа актов общения, как чужих, так и собственных.Дети должны понять, что надо делать, говорить и как.
Урок в начальной школе по названному предмету обычно включаетречевую гимнастику, анализ коммуникативных ситуаций, решение коммуникативныхзадач, коммуникативные игры.
Как показывает практика, уроки культуры общения для младшихшкольников – одни из самых любимых. Они помогают снять страх передсамостоятельным высказыванием; прививают навык анализировать свои поступки ипроходящие события; дети узнают себя как партнера по общению, открывают в себесамые разнообразные стороны личности.
1.3 Значение кружковой работы в воспитательном процессе
 
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Этоспециально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействиевоспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формированиеличности, нужной и полезной обществу.
Так, еще К.Д. Ушинский говорил: «Искусство воспитания имеетту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – дажелегким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком:теоретически или практически».
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений,навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которымидолжны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
В последние годы взгляды на содержание воспитательного процессабыстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе сним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курсна гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новомукачеству воспитания. В основе современной идеологии воспитания лежат следующиеидеи:
1. Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня – разностороннееразвитие человека, опирающиеся на его способности и дарования. Средстводостижения этой цели – освоение человеком базовых основ культуры. Отсюдацентральное понятие содержания воспитания – «базовая культура» личности. Этокультура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда;политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая,художественная и физическая; культура семейных отношений.
2.Совместная деятельностьдетей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучшихобразцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основесобственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работывоспитателя, обеспечивая активную позицию школьника в воспитательном процессе.
3.Самоопределение. Развивающеевоспитание предполагает формирование целостности личности – человека с твердымиубеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важнейший элементсодержания воспитания – культура жизненного самоопределения человека. Жизненноесамоопределение – понятие более широкое, чем только профессиональное и дажегражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует человека каксубъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека ссамим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственноесамоопределение.
4.Личностная направленностьвоспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы,не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок – высшая цель, смысл нашейпедагогической заботы. Надо развивать их индивидуальные склонности и интересы,своеобразие характеров, чувство собственного достоинства. Движение от ближайшихинтересов воспитанников к развитию высоких духовных потребностей должно статьправилом воспитания.
5.Добровольность. Безсобственной доброй воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания:ни идея развития, ни идея сотрудничества. Воспитательный процесс, если онорганизован как принудительный, ведет к деградации нравственности, как ребенка,так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля воспитанникапроявляется, если воспитатели опираются на интерес, чувство товарищеского игражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.
6.Коллективистская направленность. В содержании воспитательнойработы предстоит преодолеть отношение к коллективу как сугубодисциплинированному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышатьее духовные, нравственные силы. В связи с вышесказанным
становится очевидным актуальность использования в воспитательнойработе такой формы как кружок, поскольку он позволяет в полной мере реализоватьданные принципы.
Кружок, по определению Ожегова СИ., – группа лиц с общимиинтересами, объединившихся для постоянных совместных занятий чем-нибудь, атакже само такое объединение, организация.
Кружковая работа, одна из форм дополнительного образования детей,заключается в организации кружков, секций и клубов различных направлений.Кружковая работа осуществляется в процессе внеучебной работы в образовательныхучреждениях, а также в учреждениях дополнительного образования Выделяют кружки:предметные, художественно – эстетические, технические, натуралистические.
Формы воспитания в кружковой работе соответствуют методикедополнительного образования.
Форма организации воспитания – очень широкое и емкое понятие. Оноприменяется для обозначения реальных процессов, связанных с организациейвоспитательной деятельности. Если рассматривать формы организации воспитания всамом общем виде, то они отражают отношения, которые складываются междувоспитателями и воспитанниками, а также отношения в детском коллективе впроцессе воспитания. В зависимости от того, как складываются эти отношения,какую позицию занимают воспитатели и воспитанники, процесс воспитания принимаетте или иные организационные формы. Так, кружковая работа предполагаетопределенную программу деятельности. Однако она менее строгая и допускаетвнесение существенных коррективов в зависимости от пожелания детей,изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов. Кружковая работастроится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельностидетей, игры, учета возрастных о индивидуальных особенностей.
В педагогической литературе обычно дается классификацияорганизационных форм кружковой работы в зависимости от того, как организованыего члены: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельныеученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы:
1)фронтальная, илимассовая, работа;
2)групповая,
3)индивидуальная работа.
Это наиболее распространенная классификация. Она раскрывает такиеорганизационные формы, в которых находят отражение отношения воспитателей ивоспитанников в процессе воспитания, формы их обучения.
Авторский подход Е.В. Титовой определяет форму как внешнеевыражение, какого либо содержания. Форма – это структура, система организации чего-либо.В данном случае, если говорить о кружковой работе, то следует отметить, чтоосновными типами ее форм являются воспитательные мероприятия, воспитательныедела, игры.
Типы форм воспитательной работы различают между собой поопределенным признакам: целевой направленности, позиции участников, воспитательнымвозможностям.
По мере становления временного детского коллектива происходитпереход из одного типа в другой «по лесенке»: мероприятия – игры – дела, и сточки зрения воспитательных возможностей являются показателями роста детскогоколлектива и его воспитательного потенциала.
Вариации форм: по времени подготовки – экспромт, предварительнаяподготовка; по способу организации – коллектив, группа, один человек; похарактеру включения в деятельность – обязательный, добровольный; взаимодействиеколлектива с другими коллективами и людьми – «открытое», «закрытое».
Во всех типах форм выделяются две группы:
-формы, имеющие постоянныйнабор конструктивных элементов, задающих методический рисунок названию формы.Например, кружковые занятия проводятся каждый раз в один и тот же день и время,по продолжительности занимают не более 1 часа, в одной аудитории.
-формы, которые не имеютпостоянного или определенного набора конструктивных элементов; формы свободноготворчества и формы с организационно-содержательной идеей. Кружок включает всебя индивидуальные задания, задания в парах, в группах, а также ролевые игры иразличные этические задачи.
Что касается методов кружковой работы, то используются все тригруппы:
1.Методы формированиясознания личности.
2.Методы организациидеятельности и формирования опыта
общественного поведения.
3.Методы стимулированияповедения и деятельности.
Из первой группы методов в кружковой работе наиболее употребляемымиявляются такие методы как:
1)рассказ на этическуютему, который используется преимущественно
в младших и средних классах, – это яркое эмоциональное изложение конкретныхфактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства,рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и нормповедения.
2)разъяснение – методэмоционально – словесного воздействия на воспитанников. Важная черта,отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированностьвоздействия на данную группу или отдельную личность.
3)этическая беседа – методсистематического и последовательного
обсуждения знаний, предполагающих участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников.Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что воспитательвыслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит своиотношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседаназывается потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные,моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочениенравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системынравственных взглядов и убеждений.
Из второй группы методов широко используются:
1)упражнение – всеобщийметод формирования необходимых качеств личности. В освоении опыта общественногоповедения решающая роль принадлежит деятельности.
2)Приучение – это интенсивновыполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и навысоком уровне сформировать требуемое качество.
Практически не используется метод «требование».
Из методов стимулирования применяются такие методы как:
1) поощрение можно назвать выражением положительной оценки действийвоспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Виды поощрения:одобрение, благодарность.
2) соревнование – это метод направления естественной потребности школьниковк соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств.
Недопустимым в кружковой работе является наказание. Каждый метод вкружковой работе выполняет свои функции, является своеобразным, как отмечал А.С. Макаренко,«инструментом прикосновения к личности» и на определенном этапе воспитательногопроцесса может применяться в более или менее изолированном виде. Но безсоответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с нимизамедляется движение процесса к намеченной цели. Поэтому оптимальное игармоничное сочетание системы методов в кружковой работе способствуетцелостному развитию личности воспитанника, формированию запрограммированныхотношений, определенных личностных качеств и развивает в нем способностьадекватно реагировать на воспитательное воздействие.

2. Экспериментальнаяработа по изучению уровня владения младшими школьниками речевым этикетом и егоповышения
2.1Исследование уровня владения младшими школьниками основами речевого этикета
На основенаблюдения и анализа литературы по данной проблеме была спланированаэкспериментальная работа, направленная на изучение и совершенствование речевогоэтикета у младших школьников.
Исследованиепроводилось в гимназии №2 Центрального района г. Красноярска.
Задачаконстатирующего среза: выявление актуального уровня владения младшимишкольниками речевым этикетом.
Для решенияданной задачи было определено два класса – 3 «Б» и 3 «В» классыгимназии №2 г. Красноярска. В эксперименте принимали участие 40 человек.Как показало наблюдение, по уровню успеваемости все ученики различаются междусобой, но неуспевающих учеников в классах нет.
Дляпроведения эксперимента были выделены следующие параметры:
l  знание основных формулречевого этикета;
l  умение использоватьвыражения речевого этикета в соответствии с той или иной ситуацией общения;
l  умение анализироватьиспользование способов выражения этикета с позиции уместности ицелесообразности.
В ходеэксперимента использовались методики, ориентированные на младшего школьника иего психологические особенности.
Для оценкиуровня знания учащимися формул речевого этикета испытуемым предлагалось заданиена подбор синонимов к заданной этикетной формуле.
Порезультатам выполнения задания учащиеся были распределены по уровням. Отнесениеучащихся к тому или иному уровню определилось следующими критериями:
· высокийуровень – подобрано к каждой фразе по 3 и более выражений;
· среднийуровень – подобрано 2–3 выражения;
· низкийуровень – подобрано к каждой фразе менее 2-х выражений.
Количественныйанализ работ учащихся показал следующие результаты:
Таблица 1. Распределениеиспытуемых по уровням знания основных формул речевого этикетаКласс Уровни развития Низкий Средний Высокий Кол-во учащихся % учащихся Кол-во учащихся % учащихся Кол-во учащихся % учащихся 3 «В» 11 55 7 35 2 10 3 «Б» 10 50 7 35 3 15
Таблица 1показывает, что из 40 испытуемых только 10% учащихся 3 «В» класса и 15%учащихся 3 «Б» класса показали высокий уровень; 35% учащихся 3 «В» классаи 35% учащихся 3 «Б» класса имеют средний уровень; преобладающим оказалсянизкий уровень знания формул речевого этикета: его продемонстрировали болееполовины из числа испытуемых.
речевой школьник младшийэтикет
/>
Рис. 1Уровни знания формул речевого этикета

Таблица 1 показывает,что из 20 учащихся 3 «В» класса подобрали одно либо не подобрали ни одногосинонимичного выражения к предлагаемым формулам речевого этикета – 60%учащихся, подобрали 2–3 выражения – 35% учащихся, подобрали к каждой фразе по 3и более выражения – 5% учащихся.
Таблица 2 показывает,что из 20 учащихся 3 «Б» класса подобрали одно либо не подобрали ни одногосинонимичного выражения к заданным формулам речевого этикета – 55% учащихся,подобрали 2–3 выражения – 35% учащихся, подобрали к каждой фразе по 3 и болеевыражения – 10% учащихся.
Таким образом, данная методика позволила установить, чтоактуальный уровень знания испытуемыми основных формул речевого этикета требуетспециальной работы по его повышению.
Для получения более полной и объективной картины состоянияречевого этикета учащихся нами была использована ещё одна методика– «клоуз-тесты».Эта методика позволяет проверить уровень владения испытуемыми выражениямиречевого этикета с позиций их правильного использования в соответствии с тойили иной ситуацией.
Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось наосновании следующих критериев:
Высокий уровень – все три задания выполнены, допускается 1неточность в формулировке;
Средний уровень – выполнены 2 задания, допущена 1 неточность вформулировке;
Низкий уровень – ни одного задания не выполнено, либо одно заданиевыполнено с погрешностями.

Какпоказывают данные, преобладающим является низкий уровень сформированностиумения использовать выражения речевого этикета в соответствии с ситуацией.Показатели этого уровня равны 55%. В меньшей степени представлен среднийуровень. Наименьшее количество испытуемых продемонстрировало высокий уровень.
/>
Рис. 2 Уровни сформированности умения использовать выраженияречевого этикета в соответствии с ситуацией
Таблица №3 показывает, что из 20 учащихся 3 «в» класса невыполнили ни одного, либо выполнили одно задание с погрешностями – 55%учащихся, выполнили 1–2 задания – 30% учащихся, выполнили верно все три задания– 15% учащихся.
Таблица №4 показывает, что из 20 учащихся 3 «б» класса невыполнили ни одного, либо выполнили одно задание с погрешностями – 55%учащихся, выполнили 1–2 задания – 35% учащихся, выполнили верно все три задания– 10% учащихся. Рассмотрим результаты третьей методики, выявляющей умениеанализировать уместность и целесообразность использования способов выраженияэтикета. Эта методика ориентировала учащихся на нахождение и исправление ошибокв предложенных ситуациях общения
Учащимся были предложены речевые ситуации, записанные накарточках. Нужно было найти ошибки и исправить их.
Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось наосновании следующих критериев:
Высокий уровень – найдены и исправлены все ошибки;
Средний уровень – найдены по 2–3 ошибки в каждой ситуации;
Низкий уровень – найдена и исправлена одна, либо не найдено ниодной ошибки по каждой ситуации.
Таблица 3. Распределение испытуемых по уровням сформированностиумения анализировать использование способов выражения этикета с позицииуместности и целесообразностиКласс Уровни развития Низкий Средний Высокий
Кол-во
учащихся
%
учащихся Кол-во учащихся
%
учащихся Кол-во учащихся
%
Учащихся 3 «В» 15 75% 4 20 1 5 3 «Б» 17 85% 3 15
Таблица 3 показывает, что из 40 учащихся 5% 3 «В» класса и 0%3 «Б» класса показали высокий уровень; 20% учащихся 3 «В» класса и 15%учащихся 3 «Б» класса показали средний уровень; 75% 3 «В» класса и 85%3 «Б» класса показали низкий уровень сформированности данного умения.
/>
Рис. 3. Уровнисформированности умения анализировать использование способов выражения этикетас позиции уместности и целесообразности

Извышесказанного видно, что большинство учащихся по всем трем заявленнымкритериям оказались на среднем и низком уровнях развития.
Используястатистический критерий по Манну-Уитни, сравнив два класса, мы выявили, чтодостоверного различия между классами нет. Поэтому в качестве экспериментальногоможно выбрать любой класс.
Учитываярезультаты констатирующего среза, с целью повышения уровня сформированностиречевого этикета и перехода детей с низкого уровня на более высокий нами быласоставлена программа формирующего эксперимента.
2.2 Содержательно-методический аспект процесса обучения младшихшкольников речевому этикету
Анализ программ и обеспечивающих их учебников с точки зренияформирования речевого этикета позволил выявить следующие недостатки:
1.Систематической работы поформированию речевого этикета программы не предусматривают.
2.Обозначенные в программахтребования к знаниям, умениям, навыкам в области речевого этикета не отражаютсяв упражнениях, представленных в учебниках.
3.Содержащиеся в учебникахупражнения по речевому этикету, а также характер заданий к ним не способствуютвыработке необходимых умений и навыков в области речевого этикета.
Так как речевой этикет довольно сложен для начальных классов,выбраны только самые простые и употребительные его аспекты:
1.Разнообразные формыприветствия и прощания.
2.Вежливые формы извиненияза причиненные неудобства.
3.Вежливые формы обращения.
4.Благодарность за услугу.
5.Поздравления.
Выделенные основные направления по формированию речевого этикета,анализ типичных ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий в ходе констатирующегосреза, позволили нам разработать и внедрить в практику обучения комплексупражнений.
Основная идея разработанного комплекса упражнений заключается впереходе от знакомства с основными формулами речевого этикета к овладениюнавыками осмысленного использования их в своей речи.
При составлении комплекса упражнений учитывалось, на каком этапеобучения будет использован тот или иной тип упражнений, какие теоретическиесведения будут усвоены и закреплены учащимися, какие при этом будутсформированы умения и навыки, а также место этих упражнений в общей системеупражнений по русскому языку.
При разработке комплекса упражнений мы опирались на предложенную Н.И. Формановскойклассификацию упражнений по речевому этикету для студентов средних и высшихучебных заведений, применив ее к учащимся начальных классов с учетом ихвозрастных и психологических особенностей, а также классификацию на основесистематизации методов обучения, предложенную И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным.
Согласно классификации Н.И. Формановской, применительно кизучению речевого этикета в начальной школе было выделено три группыупражнений.
Первая группа представляет собой лексико-семантические упражнения. В ходевыполнения упражнений данного типа у учащихся формируется умение выделять формулыречевого этикета в потоке речи. Эта группа упражнений характерна для первогоэтапа работы по формированию речевого этикета учащихся. С помощью упражненийданной группы учащиеся усваивают необходимые сведения о речевом этикете,приобретают умение находить этикетные формулы в потоке речи.
Фрагмент занятия 1.
Прочитайте диалог ученика 4 класса Вани и библиотекаря. Найдите«вежливые слова» и выпишите их.
-Здравствуйте! – произнесВаня.
-Добрый день! Чем могупомочь? – произнес библиотекарь.
-Скажите пожалуйста, а увас есть басни К.И. Чуковского?
-Есть. Сейчас принесу.
-Извините, а можетепринести разные книги, чтобы я выбрал одну и
взял домой? – робко спросил ученик.
– Конечно можно. В нашей библиотеке имеется несколько разныхизданий.
Библиотекарь приносит книги.
-Вот, возьми на здоровье.
-Спасибо! – поблагодарилмальчик, выбрав нужную книгу.
-Не за что. – улыбаясь,ответил библиотекарь.
-До свидания! – попрощалсяВаня.
-Всего доброго!
Далее следует фронтальная проверка правильности выполнения
задания.
Вторая группа упражнений носит комбинированный характер. При выполнениизаданий данной группы упражнений учащиеся получают основныелексико-грамматические знания, а также у них формируются и закрепляются уменияи навыки по речевому этикету.
Далее ребята читают стихотворения об основных выражениях речевогоэтикета.
Фрагмент занятия 2.
Ученики читают стихотворения, в которых встречаются этикетныеслова.
За что мы говорим «спасибо»?
За все, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы –
Кому сказали? Сколько раз?
– Добрый день! – тебе сказали.
Добрый день! – ответил ты
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Здравствуйте! – ты скажешь человеку.
– Здравствуй! – улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.
Отменить, что ли слово «пожалуйста»? Повторять ли его поминутно.Нет, пожалуй, что без «пожалуйста» Нам становится неуютно.
-Какие этикетные словавстречаются в этих стихотворениях?
-Подберите синонимы илисинонимичные выражения к данным словам.
Упражнения комбинированного характера целесообразно использоватьна втором и третьем этапах обучения речевому этикету.
Выполнение упражнений третьей группы позволяет выяснитьстепень знаний, умений и навыков в области речевого этикета в целом, а такжевыяснить уровень знаний по каждому направлению в работе по формированиюречевого этикета младших школьников.
Фрагмент занятия 5.
Задание 1.
Перечислите известные вам слова:
а)      приветствия
б)      прощания
в)      просьбы
г)       благодарности
д)      извинения
Работа над формулами речевого этикета в начальных классах должназаключаться, прежде всего, в формировании у учащихся знаний о способахсловесного выражения вежливости в русском языке и умений соотносить речевоевыражение вежливости с поведенческим. Это достигается в результате объяснения,закрепления и активизации в речи формул речевого этикета, а также на основепримеров из повседневной жизни и художественной литературы.
Основываясь на этих положениях, строилась экспериментальнаяработа.
В ходе обучающего эксперимента у учащихся формировалась следующаясистема языковых и речевых умений:
•умения аналитическогохарактера, представляющие собой умение выделять этикетные формулы в потоке какустной, так и письменной речи;
•умение разделять формулыречевого этикета по формам этикетного общения;
•нормативно – коммуникативныеумения – правильное и уместное употребление единиц речевого этикета всоответствии со стилем и ситуацией общения;
•умение развернутьэтикетные формулы в соответствии со сложившейся коммуникативной ситуацией.
В эксперименте приняли участие 20 учащихся, обучающихся по УМК«Школа России», и 20 учащихся, обучающихся по УМК «Школа 2100». Контрольнымклассом был выбран 3 «Б» класс, обучающийся по программе «Школа 2100»,работа по формированию речевого этикета в котором ведется в рамках уроковкультуры речи. Экспериментальным классом был выбран 3 «В» класс,обучающийся по традиционной программе, систематической работы в котором поформированию этикета речи не ведется.
Цель эксперимента заключалась в следующем:
1.сравнить эффективностьформирования речевого этикета в процессе кружковой работы и в процессе уроковкультуры речи;
2.установить объем иуровень умения практически применять формулы речевого этикета младшимишкольниками в собственной речи;
3.повысить уровень знаний ипрактических умений и навыков в области речевого этикета.
Обучающий эксперимент был разделен на этапы. Каждому этапусоответствовал определенный комплекс упражнений.
На первом этапе – происходит знакомство учащихся с понятием«этикет» – вежливое, учтивое отношение к окружающим.
«Речевой этикет» – словесное выражение вежливости, правиларечевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих.
Также на этом этапе дети учатся выделять в речи «волшебные слова»,т.е. слова, выражающие приветствие, прощание, благодарность, просьбу,поздравление.
Фрагмент занятия 1.
Игра «Разрешите представиться».
-Как вы думаете, с чегоначинается установление добрых отношений с
человеком?
-Какие приветственныеслова вы знаете?
-Сегодня мы с ваминаучимся различным формам приветствия, а поможет нам в этом игра «Веселоеприветствие».
-Объясняю правила игры. Явключаю музыку, вы можете ходить, прыгать, танцевать, после моих слов: «Раз,два, три, друга найди!» каждый должен найти себе пару и встать рядом с ней.После чего вы должны выполнить мою команду. Например, поздоровайтесь ушами,мизинцами и т.д.
Ученики при проведении игры вели себя очень активно, наблюдалисьположительные эмоции. Были позитивно настроены на дальнейшую «работу».Активность учеников обуславливается тем, что ведущей деятельностью в младшемшкольном возрасте остается игра. Ученики получали навыки культурного общения впроцессе игры, знакомились с особенностями построения отношений между людьми иправилами речевого этикета, принятого в обществе.
На втором этапе – выделяются этикетные формы общения, т.е. формаприветствия, форма прощания и др. и соответствующие синонимичные ряды этикетныхформул, используемые в данных формах общения.
Кроме того, учащиеся знакомятся с теми возможностями, которымирасполагает язык для более вежливого, мягкого, деликатного выражения мысли – осредствах выражения вежливости в русском языке, к которым, в первую очередь, относитсяинтонация. Также рассматривается использование основных формул речевого этикетав художественных произведениях.
Фрагмент занятия 2.
Задание на знакомство с основными фразами речевого этикета.
– Ребята, вы познакомились уже с понятием «речевой этикет»,умеете находить в тексте «волшебные слова». Сегодня вы узнаете, какие
существуют основные выражения речевого этикета.
– Прочитайте слова и выражения на карточках. Подумайте над ихсмыслом. Какие слова и выражения схожие по смыслу? Объедините их и запишите вколонки рядом. Дополните каждую группу своими выражениями, схожими по смыслу.
Здравствуйте!
Досвидания!
Привет!
Спасибо!
Извините!
Пожалуйста!
Прошупрощение!
До скоройвстречи!
Благодарю!
Будьтедобры!
– А сейчас япроверю, как вы усвоили этикетные слова.
Я буду читать вам стихотворение, а вы хором продолжайтенезаконченные предложения.
Растает даже ледяная глыба От слова теплого… Зазеленеет старыйпень Когда услышит… Если больше есть не в силах Скажем маме мы… Когда насбранят за шалости,
Говорим   
И во Франции, и в Дании
На прощание говорят…
– Я очень рада, что вы знаете основные выражения речевогоэтикета и умеете их применять.
Данные задания направлены на понимание смысла основных выражений иформул речевого этикета, на овладение умением подбирать синонимичные выраженияк основным фразам речевого этикета.
Фрагмент занятия 3.
Работа над сценой прощания из мультфильма.
Далее я раздаю ученикам корточки с текстом отрывка из мультфильма.
– Ребята, а сейчас мы прочитаем диалог из известного наммультфильма «Винни Пух идет в гости». В данном отрывке представлена сценапрощания Винни Пуха и Пятачка с Кроликом.
Далее учитель делает подробный разбор каждой фразы. Это делаетсядля того, чтобы учащиеся увидели специфику прощания данного диалога.
– Диалог начинается фразой извинения:
Винни Пух: Нам пора! Мы конечно, могли бы еще немного посидеть…Кролик: Нет, по правде сказать, я и сам собирался уходить.
– Здесь мы встречаемся со стандартной фразой, котораяприменяется в ситуации, когда гости «засиделись».
Винни Пух: А, ну хорошо. Тогда мы пошли.
– Эта стандартная фраза, которая используется в акте прощания,несет в себе минимальную эмоциональную смысловую нагрузку. Далее сцена прощаниязаканчивается.
Кролик: Всего хорошего!
Винни Пух: Спасибо!
Кролик: Что вы, что вы, не за что.
– Звучит стандартная форма ответа на благодарность. ВинниПух: До свидания!
Кролик: Будьте здоровы!
– Диалог заканчивается традиционным пожеланиями, характернымидля большинства ситуаций прощания.
Данная работа направлена на развитие умений видеть спецификуформул речевого этикета, как объектов исследования.
На третьем этапе осуществлялось закрепление знаний основныхсредств выражения вежливости в русском языке как в устной, так и в
письменной формах. Дети знакомятся с письменной формой речевогоэтикета: поздравление и пожелание, употребление формул приветствия и прощанияна примере написания письма другу, поздравления кого-либо с праздником и т.д.
Фрагмент занятия 4.
Игра «Найдем нарушения правил общения»
Учитель разбивает учащихся на несколько групп, затем выдаетзадания каждой группе, определяет членов жюри. Необходимо разобрать своюситуацию и ответить на вопросы.
Ситуация 1
Разговаривают два взрослых – мама и учитель. Учитель:
-Я сегодня вызвала вашегосына к доске, а он не рассказал урок.
Мама:
-Я видела, что он вчеравечером сидел и учил.
Денис встревает в разговор мамы и учителя:
-Я учил, а когда вышел кдоске, Маша начала меня смешить, и я не смог рассказать урок.
1) Какое правило нарушил Денис?
2)Как он должен егоисправить?
3)Проиграть правильноситуацию.
Ситуация 2
Катя подошла к прохожему на улице и спросила:
-Где ближайшая аптека?
-На углу за этим делом.
-Наконец-то нашла!
1)Правильно ли девочканачала общение?
2)Все ли необходимыеформулы речевого этикета использовала Катя?
Ситуация 3
Витя рассказывает Саше интересный фильм, который он посмотрел.Увлеченный рассказом, он вытирает нос рукавом. Саша делает замечание, прерываярассказ товарища:
– У тебя что платка нет?
Все вокруг смеются.
1)Какие правила этикета приразговоре нарушили мальчики?
2)Как нужно было поступить?
3)Проиграть правильноситуацию.
Ситуация 4
Маша рассказывает Ане, как она вчера с мамой ходила в зоопарк, приэтом усердно заполняя дневник. А Аня, слушая рассказ Маши, доставала изпортфеля учебники.
1)Уважительно ли отнеслисьдруг к другу девочки?
2)Оцените поступки ребятпри общении.
3)Скажите, как надо себявести?
Какие ошибки были допущены в данных ситуациях? Для того, чтобы вамэтих ошибок не делать, сформулируем основные рецепты правильного общения.
Рецепты правильного общения:
• Нельзя вмешиваться в разговор взрослых, если они тебя не просят.
•В беседе друг с другомнужно избегать односложных вопросов и ответов.
•Нельзя делать замечания вприсутствии детей прерывать беседу.
•Невежливо при беседезаниматься посторонними делами.
•В общении со взрослыминужно всегда разговаривать на «вы».
•При входе в любоеобщественное место нужно здороваться с людьми.
•При выходе всегданеобходимо прощаться.
•Если ты к кому-либообращаешься с просьбой, используй слова «пожалуйста», «будьте добры», «прошу».
•Если тебе оказали помощь,не забывай использовать слова благодарности.
•Если ты кого-то обидел,не забывай попросить прощение.
Задания подбирались с учетом возрастных особенностей, и всоответствии с целью: познакомить младших школьников с основными правиламиречевого общения.
2.3 Анализрезультатов формирующего эксперимента
В ходеформирующего эксперимента был представлен комплекс упражнений для младшихшкольников, главная цель которого заключалась в формировании у учащихсяследующих умений:
1) умениевыделять этикетные формулы в потоке как устной, так и письменной речи;
2) умениеразделять формулы речевого этикета по формам этикетного общения;
3) правильноеи уместное употребление единиц речевого этикета в соответствии со стилем иситуацией общения;
4) умениеразвернуть этикетные формулы соответственно сложившейся коммуникативнойситуации.
В данномпараграфе представлены результаты исследования, проведенного после формирующегоэксперимента. Исследование предполагает проведение второго констатирующегосреза с целью подтверждения выдвинутой гипотезы: кружок «Я умею общаться» будетспособствовать усвоению младшими школьниками основ речевого этикета, если егосодержание будет направлено на социально значимые для младших школьниковситуации, а приемы будут соответствовать возрастным особенностям учащихся.
Данные,полученные в ходе второго констатирующего среза, анализировались по следующимкритериям:
1)умение подбирать синонимыи синонимичные выражения к основным фразам речевого этикета;
2)умение правильноиспользовать выражения речевого этикета в соответствии с той или иной ситуациейобщения.
На этапе второго констатирующего эксперимента были предложеныследующие методики:
1.Методика на подборсинонимов и синонимичных выражений к формулам речевого этикета.
2.«Клоуз – тесты»
3.Задания на нахождение иисправление ошибок в речевых ситуациях.
4.Результаты второгоконстатирующего среза были проанализированы и подвергнуты статистическойобработке.
Проанализировав данные, полученные в результате проведенияметодики на подбор синонимов к основным формулам речевого этикета, можноразделить всех учащихся класса по степени сформированности данного умения.Отнесение учащихся к тому или иному уровню определяется следующими критериями:
•Высокий уровень – подобранок каждой фразе по 3 и более выражений;
•Средний уровень – подобрано2- 3 выражения;
•Низкий уровень – подобранопо каждой фразе менее 2-х выражений.
Таблица 4. Распределение испытуемых по уровням знания основныхформул речевого этикетаКласс Уровни развития Низкий Средний Высокий Кол-во уч-ся % уч-ся Кол-во уч-ся % уч-ся Кол-во уч-ся % уч-ся Экспериментальный 3 15 10 50 7 35 Контроль ный 7 35 9 45 4 20
Таблица 4 показывает, что в экспериментальном классе 35% учащихсяпоказали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 10%; 50%учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 35%; и15% учащихся показали низкий уровень, в то время как при первом срезе их было 55%.
В контрольном классе данные по результатам двух констатирующихсрезов отличаются незначительно.
В контрольном классе 20% учащихся показали высокий уровень, в товремя как при первом срезе их было 15%; 45% учащихся имеют средний уровень, вто время как при первом срезе их было 35%; и 35% учащихся показали низкий уровень,в то время как при первом срезе их было 55%.
/>
Рис. 4. Распределение испытуемых по уровням сформированностикультуры общения, степени владения фразами речевого этикета

Для получения более полной и объективной картины состоянияречевого этикета учащихся на данный момент времени, нами была использованаметодика «Клоуз – тесты».
Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось наосновании следующих критериев:
Высокий уровень – все три задания выполнены верно;
Средний уровень – выполнены 1 -2 задания;
Низкий уровень – ни одного задания не выполнено, либо одновыполнено частично.
Таблица 5. Распределение испытуемых по уровням сформированностиумения владеть выражениями речевого этикетаКласс Уровни развития Низкий Средний Высокий Кол-во учащихся %
Кол-во
учащихся %
Кол-во
учащихся % Экспериментальный 2 10 10 50 8 40 Контрольный 9 45 8 40 3 15
Таблица 5 показывает, что в экспериментальном классе 40% учащихсяпоказали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 15%; 50%учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 30%; и10% учащихся показали низкий уровень по данному критерию, в то время как припервом срезе их было 55%.
В контрольном классе данные по результатам двух срезов отличаютсянезначительно. 15% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первомсрезе их было 10%; 40% учащихся имеют средний уровень, в то время как припервом срезе их было 35%; и 45% учащихся показали низкий уровень по данномукритерию, в то время как при первом срезе их было 55%.

/>
Рис. 5.Распределение испытуемых по уровням сформированности умения владеть выражениямиречевого этикета
Также длявыявления уровня речевого этикета на данный момент времени, была использованаметодика на нахождение и исправление ошибок в ситуациях общения.
Отнесениеучащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:
Высокийуровень – найдены и исправлены все ошибки;
Среднийуровень – найдены по 2–3 ошибки в каждой ситуации;
Низкийуровень – найдены и исправлены одна, либо ни одной ошибки по каждой ситуации.
Таблица 6. Распределениеиспытуемых по уровням сформированности умения анализировать использованиеспособов выражения этикета с позиции уместности и целесообразностиКласс Уровни развития Низкий Средний Высокий Кол-во учащихся % Кол-во учащихся % Кол-во учащихся % Экспериментальный 2 10 12 60 6 30 Контрольный 10 50 8 40 2 10
Таблица 6показывает, что в экспериментальном классе 30% учащихся показали высокийуровень, в то время как при первом срезе их было 5%; 60% учащихся имеют среднийуровень, в то время как при первом срезе их было 20%; и 10% учащихся показалинизкий уровень по данному критерию, в то время как при первом срезе их было 75%.
В контрольномклассе данные по результатам двух срезов отличаются незначительно. 10% учащихсяпоказали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 0%; 40%учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 15%; и50% учащихся показали низкий уровень по данному критерию, в то время как припервом срезе их было 85%.
/>
Рис. 6.Распределение испытуемых по уровням сформированности умения анализироватьиспользование способов выражения этикета с позиции уместности ицелесообразности
На основаниивыше изложенных данных были сделаны следующие выводы:
· Порезультатам второго среза 2 учащихся экспериментального класса и 11 учащихся контрольногокласса имеют низкий уровень сформированности речевого этикета. Припервом срезе низкий уровень был замечен у 13 учащихся экспериментального классаи у 10 учащихся контрольного класса. Таким образом, в экспериментальном класседанный уровень повысился на 55%, а в контрольном на 5%.
· Порезультатам второго среза 11 учащихся экспериментального класса и 7 учащихся контрольногокласса имеют средний уровень сформированности речевого этикета. Припервом срезе средний уровень был замечен у 6 учащихся экспериментального классаи у 5 учащихся контрольного класса. Таким образом в экспериментальном класседанный уровень повысился на 25%, а в контрольном на 10%.
· Порезультатам второго среза 7 учащихся экспериментального класса и 3 учащихся контрольногокласса имеют высокий уровень сформированности речевого этикета. Припервом срезе высокий уровень был замечен у 2 учащихся экспериментального иконтрольного класса. Таким образом в экспериментальном классе данный уровеньповысился на 25%, а в контрольном на 5%.
Динамикаизменений в уровне сформированности речевого этикета представлена на рисунках 6и 7.
/>
Рис. 6.Уровни сформированности речевого этикета у учащихся экспериментального класса
/>
Рис. 7.Уровни сформированности речевого этикета у учащихся контрольного класса
Из рисунка 6видно, что в экспериментальном классе произошли значительные изменения уровняразвития речевого этикета у младших школьников. У большинства учащихся возросладоля со средним уровнем развития речевого этикета и высоким уровнем.
Из рисунка 7видно, что в контрольном классе изменения незначительны. По прежнемупреобладает низкий уровень развития речевого этикета.
В итогеконстатирующего среза мы сделали вывод, что выдвинутая вначале нашегоисследования гипотеза подтвердилась, и в результате проведения кружка «Я умеюобщаться» для учащихся экспериментального класса степень сформированностиречевого этикета значительно повысилась, в отличие от контрольного класса, гдепреобладающим остался по-прежнему низкий уровень.
В результатерасчетов мы пришли к выводу, что существует статистическая разница вэкспериментальном классе до формирующего эксперимента и после него по уровнюсформированности речевого этикета. Следовательно, использования кружка «Я умеюобщаться» является эффективным.

Библиография:
1.Азбука джентльмена Подред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стер. – М.: Издат центр «Академия»,2004.- 264 с.
2.Анисимова И.М. Хорошиеманеры для детей. – СПб., 1996 г.
3.Бондарь Ф.Т.«Воспитание сознательной дисциплины культуры поведения у мл. школьников».:Вологда. 1984 г.
4.Безруких М.М., Макеева А.Г.,Филипова Т.А. Все цвета, кроме чёрного. Учись понимать других: Раб.Тетр. Для 3 кл. — М.: Вентана- Граф, 2002. — 48 с: ил.
5.Байбурин А.К., Топорков А.Л.У истоков этикета. – Л., 1990 г.
6.Богданова А.К., и Петрова В.И. Методикавоспитательной работы в начальных классах. М., «Просвещение», 1975.
7.Воспитание сознательной дисциплиныи культуры поведения школьников: Методические рекомендации учителям – стажерам истудентам – практикантам общеобразовательной средней школы. Под редакцией Гордина Л.Ю.и Козлова Э.П. – 2-е издание. Таганрог 1981 г.
10. Воспитаниешкольников. Научно – методический журнал. №2 2006 г. Стр. 46.,«Азбука нравственного образования» В. Петрова, И. Хомякова, Т. Стульник.
11. Воспитаниешкольников. Научно – методический журнал. №8 2004 г. Стр. 43.,«Азбука нравственности» Э. Козлов, В. Петрова, И. Хомякова.
12. Газета для учителей иорганизаторов внеклассной работы начальных и старших классов. «Досуг в школе» №122005
13. Головнева Е.В. Теорияи методика воспитания: Учеб. пособие О.Г. Костылева, И.Г. Лукина. – М.:Чистые пруды, 2006. – 32 с. -).
17. Курочкина И.Н. ИсторияРоссийского этикета. – М.; 1998 г. 18. Курочкина И.Н. Современныйэтикет: Методическое пособие для преподавателя. – Калуга, 1993 г.
19. Курочкина И.Н.«Этикет для детей и взрослых» Москва: Издательский центр «Академия», 2001 год.
20. Карнеги Д. Какзавоевывать друзей и оказывать влияние на людей. – М., 1990 г.
21. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Воспитательнаяработа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: Учебно-методическоепособие. Для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений,слушателей ИПК. Изд. 2-е, доп. и перераб. – Воронеж, ЧП Лакоценин С.С. – 2006
22. Козлов Э., Петрова В.,Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2005 №7 стр. 29.
23. Козлов Э., Петрова В.,Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2004 №8 стр. 43.
24. Козлов Э., Петрова В.,Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2005 №6 стр. 34
25. Куликова Т.А. Семейнаяпедагогика и домашнее воспитание: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб.заведений. – М., 1999 г.
26. Лизинский В.М. Практическоевоспитание в школе. Часть \.lM.: Центр «Педагогическийпоиск», 2002 – 160 с.
27. Лотман Ю.М. Беседыо русской культуре: Быт и традиции русского дворянства. – СПб, 1997 г.
28. Ладыженская Т.А. Речевыеуроки. – М., 1995 г.
29. Лаврентьева Л.И. Нравственноевоспитание в начальной школе. Завуч начальной школы. 2004 год №4 стр. 69.
30. Максимовский М.Этикет делового человека. – М., 1994.
31. Максимова А.А. Учимобщаться детей 6–10 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 78 с.
32. Николаева С.О. Занятияпо культуре поведения с дошк. и младш. шк.: Лит. И муз. – игровойматериал: Учебно-методическое пособие. – М., 2000 г.
33. Нечаев М.П. Диагностикавоспитанности школьников. Учебно методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2006. – 64 с.
34. Научно-практическийжурнал «Завуч начальной школы» №5 2004.
35. Научно-методическийжурнал «Классный руководитель» №6 1999.
36. Научно-методическийжурнал «Классный руководитель» №4 2001.
37. Научно-методическийжурнал «Классный руководитель» №1 2007
38. Насонкина С.А. Урокиэтикета. – СПб., 1997 г.
39. Ожегов СИ. и Шведов Н.Ю. Толковыйсловарь русского языка. 4-е издание, дополненное. 80 000 слов ифразеологических выражений. Москва 2003.
40. Педагогическийэнциклопедический словарь. Главный редактор Б.М.
Бум – Бад. Научноеиздательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ» Москва 2002.
41. Подласый И.П. Педагогика.Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 2000. – Кн.2: Процесс воспитания. – 256 с: ил.
42. Петрова В., Хомякова И.,Стульник Т. Азбука нравственного воспитания. Воспитание школьников 2006 №7 стр. 36
43. Павлова Л.Г. Спор,дискуссия, полемика. – М., 1991.
44. Справочникзаместителя директора по воспитательной работе Авт.-сост. Н.В. Чудакрва. –М., 1997 г.
49. Этикет Сост. Николаеваи Петров. – М., 1995 год.
51. Юдина Н.А.«Навстречу». Программа воспитания коммуникативной культуры школьников. Классныйруководитель 2007 №3 стр. 39.