Преподавание курса "Машиноведение" в 7 классе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
КАЛУЖСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К. Э. ЦИОЛКОВСКОГО
КАЛУЖСКИЙ ФИЛИАЛ МОСКОВСКОГОГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н. Э. БАУМАНА
Межвузовскийинженерно-педагогический факультет
Кафедра психологиипрофессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическимобразованием
Преподавание курса«Машиноведение» в 7 классе
Курсовая работа пометодике преподавания технологии
Калуга
2007

Содержание
Введение…………………………………………………………..……………….3
1.Сущность технологического образования школьников..................................5
1.1 Понятиетехнологического образования.........................................................5
1.2 Направлениямодернизации технологического образования......................18
1.3Этапы становления технологического образования в России и за рубежом..................................................................................................................33
1.4 Содержаниетехнологического образования школьников..........................40
2.Методика организации работы по разделу «Элементы машиноведение» (7 класс,вариант для мальчиков).............................................................................52
2.1Методы и формы изучения раздела « Элементы машиноведение» (7 класс, вариант длямальчиков)........................................................................................52
2.2Планирование работы по изучению раздела «Элементы машиноведения» (7 класс,вариант для мальчиков).........................................................................64
2.3Методическая разработка уроков..................................................................85
Заключение.............................................................................................................90
Списоклитературы................................................................................................92

Введение
Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось сситуацией, когда образование должно подготовить новые поколения людей к жизни вусловиях, которые еще полностью не сформированы, и к решению задач, которыеоднозначно еще не сформулированы.
Ученые предсказывают, что ХХI век станет веком науки инаукоемких технологий во всех областях человеческого бытия. Технологияопределяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии иинформации в интересах и по плану человека. В школе «Технология» — интегративнаяобразовательная область, синтезирующая научные знания из курсов математики,физики, биологии и показывающая их использование в, промышленности, энергетике,связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.
Но сфера воздействия уроков технологии видится гораздошире, чем техническое и естественно — научное просвещение. Минимальноесодержание технологического образования призвано способствовать формированиюцелостной картины знаний о мире профессий и технологий, освоению школьникамиопыта культуросообразной преобразовательной деятельности человека. Именнопреобразовательная суть предмета «Технология» делает приоритетными в работеучителя следующие задачи:
сформировать у учеников социальную позицию полноправных иответственных хозяев жизни;
помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям,предъявляемым рыночной экономикой;
стать «авторами» формирующейся социально-экономическойсреды России.[1]
Решение данных задач напрямую зависит от компетентностипреподавателя, от его грамотности при подборе компонентовучебно-воспитательного процесса: методов, форм и, конечно же одного изважнейших — средств обучения, так как они обеспечивают доступность учебногоматериала, позволяют максимально развить познавательную деятельность учащихся,повысить ее темп, высвободить время для развития творческих способностей личностив решении поставленных задач.
В связи с этим тема курсовой работы сформулированаследующим образом: Методика преподавания раздела «Элементы машиноведения».
Цель работы: разработать методику преподавания технологиина примере раздела «Элементы машиноведения» 7 класс, вариант для мальчиков.
В соответствии с поставленной целью в ходе работы будутрешаться следующие задачи:
Изучить сущность и структуру технологического образованияшкольников.
Изучить основные направления модернизациитехнологического образования.
Проанализировать раздел: «Элементы машиноведения» 7 класси разработать план-конспекты уроков этого раздела.
Проанализировать учебники и учебные пособия по разделу:«Элементы машиноведения» 7 класс.
Разработать перспективно-тематический план раздела:«Элементы машиноведения» 7 класс.

1. Сущность технологического образования школьников
 
1.1 Понятие технологического образования
В XX веке человечество вступило в технологический этапсвоего развития. Используя различные технологические средства, человек началактивно создавать искусственный мир, свое предметное бытие.
На рубеже перехода человечества в XX векнаучно-техническая среда, техносфера стала отчуждать человека от природы, чтопривело к нарушению естественного равновесия в мире.
Проблема отчужденного человека стала рассматриваться вфилософии экзистенциализма (НА. Бердяев, А. Камю, С. Кьеркегор, К. Ясперс, М. Хайдеггер,Г. Марсель, Ж.П. Сартр). Это была реакция на кризис гуманизма, проявившегося вначале XX столетия. Проповедовался бунт как способ существования человека,обретения им свободы и смысла существования в мире, человеку было необходимонайти в себе силы жить в гармонии с природой и техносферой.
Технологическое развитие общества осуществлялось в дваэтапа. На первом из них (1-я половина XX в.) основное внимание уделялосьиндустриализации и механизации производства. Это был этап научно-техническогопрогресса и технократической идеологии. Технократия (греч. techne — мастерство,искусство, kratos — власть) буквально означает власть техники как средства (ане способа) производства.
В начале XX века господствовали технократическиефилософские теории, согласно которым техника и ее планомерное развитие сами посебе, независимо от других факторов, могут разрешать все социальные проблемы.Поэтому власть и управление в капиталистическом обществе должны перейти отсобственников и политиков к инженерно-технической интеллигенции (технократии),выступающей якобы в виде главной движущей силы прогресса.
Технократические теории отразили возросшее значение наукии техники для производства и общества, но они недооценили роль таких факторов,как политика, культура, классовые и национальные интересы и др.
К началу 40-х годов XX века технократические философскиетеории потеряли свою актуальность.
Во второй половине XX века человечество вступило внаучно-технологический этап развития. Появление новых технологий привело ктому, что в 1950-1990 годы мировое общественное производство выросло примерно в7 раз. Создание вычислительных машин обусловило возникновение информационногомира и высоких, наукоемких технологий.
Еще в 70-е годы широко использовался термин«научно-техническая революция», в котором особо выделялась роль техники в ущербтехнологии. Однако с появлением универсальной техники способы производствастали различаться своими технологиями, которые начали доминировать.
Страны, которые своевременно поняли приоритетнаучно-технологического способа производства, в настоящее время составляютмировое технологическое ядро (Англия, США, Франция, Германия, Япония, ЮжнаяКорея и др.), обеспечивают более высокое качество жизни своих сограждан за счетинвестиционного и инновационного развития. Они получают научно-технологическуюи другие ренты. Государства, которые стоят на позициях развития тольконаучно-технического прогресса, постепенно отстают в темпах развития. Этоявление не обошло и Россию. Отсталые технологии во многих сферах производстваявились причиной неконкурентности нашей продукции на мировом рынке со всемивытекающими отсюда последствиями. Причем для российской экономики присущресурсный способ производства.
Если раньше существенное внимание уделялось созданиютехноградов, то в конце XX века достаточно активно развиваются технополисы,которых и мире уже насчитывается свыше 60, около половины из них приходится наЯпонию. Технополисы — это города новейших, высоких, наукоёмких технологий, нотехнология — это не только место, это состояние ума, философия перемен итворчества.
Академик П.Р. Атутов справедливо отмечает: «Сегоднячеловечество живет в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этапнаучно-технического прогресса с его экстенсивной, технократической идеологией(любой ценой получить максимальный результат). Новый — технологический — этапустанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом еесоциальных, экологических, экономических, психологических, эстетических идругих факторов и исследований».
Мы согласны с авторами, которые считают, что современныйэтап общественного развития связан с технологической культурой, котораяопределяет мировоззрение и самопонимание человека и общества.
Эта культура зародилась в недрах антропологическойкультуры. Мир человека постепенно становился центром его внимания, сферой егодостижений. Возникли новые представления об отношении к природе, новые средствапознания, которые уже перестали быть просто посредником между мыслью иприродой. Началось активное вмешательство человека в естественные процессы.
При характеристике технологического этапа общественногоразвития необходимо учесть два момента.
Во-первых, вмешательство человека в ход естественныхпроцессов становится постоянным, принимает небывало широкие масштабы инеобратимые последствия (поворот течения рек, мелиорация и ирригация земель,освоение космоса и др.). Во-вторых, среда обитания человека — Земля перестаетбыть неиссякаемым источником разнообразных ресурсов, неким «рогомизобилия». Укоренившееся в сознании «царя природы»потребительское отношение к миру все чаще становится причиной расстройстваприродного равновесия, в итоге оно может привести к окончательному егонарушению.
В технологической культуре человек осознает себявластелином всего сущего. Прежде недоступное человеческому разуму постепенностановится все более ясным. Утверждается представление о временном характерепонятия недоступного, о наличии еще не познанных явлений и законов, которыебудут открыты со временем.
Подкрепленная современными технологическими средствами (втом числе биотехнологическими) человеческая активность диффундирует в сфередействия еще не открытых законов природы.
Человек оказался способным заставить природу проявитьдействие некоторых из ее потенциально существующих законов. Сейчас он живет вусловиях открытой инструментальной цивилизации, отдавая себе в этом отчет. Имсозданы технологические «организмы» — системы взаимозависимыхкомпонентов, действия которых направлены на достижение целей, поставленных ихсоздателем.
Мощь и диапазон современных технологических средств — компьютеров,промышленных роботов, управляемых биотехнологических реакций или ядерныхреакторов — не сопоставимы с их предшественниками. Они, с одной стороны,улучшают жизнь людей, а с другой — повышают ответственность человека за своидействия.
Для каждой универсальной культуры существует базовое,ключевое понятие: сверхъестественная сила (мифологическая культура), природа,космос (космологическая культура); человек (антропологическая культура).
Для современной — технологической — культуры такимбазовым понятием является «технология».
Наиболее распространенным является утверждение, что слово«технология» происходит от греческого «techne» — искусство,мастерство, умение и «logos» — учение, наука. Таким образом, подтехнологией понимается наука о мастерстве, способах взаимодействия человека,орудий и предметов труда.
Ранее термин «технология» употреблялся толькоприменительно к производственным процессам. Так, в словаре«Научно-технический прогресс» технология определена как«совокупность процессов, правил, навыков, применяемых при изготовлениикакого-либо вида продукции в сфере производственной деятельности».
Технология играла важную роль в развитии всехцивилизаций, но, несмотря на это, объектом теоретического анализа она сталаотносительно недавно. На рубеже XIX-XX веков философской мыслью стала изучатьсяодна из сторон технологии — техника как средство производства. Большинствоисследователей и простых людей в англоязычном мире понимают технологию кактехнические объекты: машины, компьютеры, оборудование и т.п. Другиесоставляющие этого понятия (знания, качества человека, процесспреобразовательной деятельности) не изучаются, что приводит к искажениюсущности технологии. Этот разрыв между сложностью понятия«технология» и узкой его трактовкой является одним из источниковнепонимания необходимости, целей и основ технологического образования, хотя сконца 80-х годов оно и стало составной частью учебных планов во многих странахмира.
В современных условиях, когда технология проникает во всеобласти производственной и непроизводственной сфер экономики, пронизывает всеформы жизнедеятельности человека (учебную, профессиональную, досуговую,управленческую, коммуникативную, игровую деятельность), есть основанияутверждать, что технология является многоаспектным и многоуровневым понятием идолжно изучаться философскими, психологическими, экономическими,педагогическими и другими науками.
В настоящее время можно говорить о всеобщноститехнологии, которая присуща не только человеческой деятельности, но и природнымпроцессам: например, технология роста растений и развития живых организмов,технология эрозии почв и т.д.
Поэтому технология — это, прежде всего, философскаякатегория, обозначающая процесс преобразования единичного и особенного вовсеобщее и наоборот.
С появлением универсальной техники технологии сталидоминировать, а способы производства начали различаться своими технологиями.Технология является средством и критерием развития общества и человека, чтопоказано на следующем рисунке.
Технологию можно рассматривать на различных уровнях, чтовидно из следующей таблицы:Уровни технологии Сущность Философская категория Мега-уровень Преобразование солнечной энергии в газообразные, жидкие, радиоактивные элементы, микроорганизмы, растительный и животный мир, человеческое общество Всеобщее Макро-уровень Преобразовательные процессы в различных отраслях материального и духовного производства Особенное Мезо-уровень Производство отдельных технологических систем и устройств Особенное и единичное Микро-уровень Операционные и подетальные технологии Единичное
«Технология» — это идеология перемен и творчества. Сейчастехнологии становятся важнейшим фактором политического,социально-экономического и культурного развития общества и улучшения на этойоснове качества жизни людей.[2]Не случайно в развитых странах технологии обновляются через 2-3 года.
Техника и способ производства по своему происхождениюявляются порождением культуры, поэтому «технология» — это культурологическоепонятие, связанное с творческим мышлением и творческой преобразовательнойдеятельностью человека. Она определяет место человека в природе и обществе,рамки его вмешательства в природные процессы. Технология как общекультурнаяпарадигма, обеспечивает единство материальной и духовной культуры, взаимосвязьвсех видов культуры (политической, правовой, нравственной, художественной идр.), а также обусловливает необходимость выделения универсальной культуры,которая связывает общество изнутри.
Взаимосвязь развития технологии, человека и общества
Технология                           Человек                        Общество
/>

Технология имеет гносеологический аспект, которыйзаключается в том, что она является всеобщим способом познания, обеспечивающимактивность личности в «добывании» знаний, единство индукции и дедукции, теориии практики, логического и эмоционального, анализа и синтеза, опредмечивания ираспредмечивания знаний, превращение знаний в убеждения в процессе познания,формирует личностный смысл обучения.
«Технология» как психолого-педагогическая категорияявляется ключевым понятием в технологическом образовании, в котором основнойпознавательной единицей является проектная деятельность, то есть процесспроектирования и изготовления (с использованием научных знаний) качественных иоригинальных изделий, имеющих практическое применение.
«Технология» является универсальным способомпреобразовательной деятельности. Она учит не выполнению отдельных операций(например, выпиливанию лобзиком), а формирует алгоритм этой деятельности,который включает в себя два основных компонента: процесс проектирования ипроцесс изготовления. Вариативный компонент преобразовательной деятельностисоставляют её этапы: выявление потребности, формулировка задачи, исследование,составление спецификации, выработка идей, планирование, изготовление,экономическое обоснование, маркетинг и т.д.
Таким образом, «Технология» — многоаспектное,универсальное понятие, которое пронизывает все стороны жизни человека иобщества. «Технология» является, по меньшей мере, философской,социально-культурологической, гносеологической, психолого-педагогической,экономической категорией и требует своего дальнейшего изучения.
В основе технологической культуры лежитпреобразовательная деятельность человека, в которой проявляются его знания,умения и творческие способности. Преобразовательная деятельность сегодняпроникает во все сферы человеческой жизни и деятельности — от промышленности исельского хозяйства до медицины и педагогики, досуга и управления.
Технологическую культуру можно рассматривать в социальном(широком) и личностном (узком) планах. В социальном плане технологическаякультура — это уровень развития жизни общества на основе целесообразной иэффективной преобразовательной деятельности людей, совокупность достигнутыхтехнологий в материальном и духовном производстве.
В личностном плане технологическая культура — это уровеньовладения человеком современными способами познания и преобразования себя иокружающего мира.
Технологическая культура оказывает влияние на все стороныжизни человека и общества. Во-первых, она предполагает наличие у человекасистемы технологических знаний, умений и личностных качеств.
Технологические знания включают в себя понимание базовыхтехнологических понятий, представление о техносфере, способахпреобразовательной деятельности, современных и перспективных технологияхпроизводства и форм жизнедеятельности человека и др.
Технологические умения — это освоенные человеком способыпреобразовательной деятельности на основе приобретенных знаний. К ним относятсяумения сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательнойдеятельности, быстро осваивать новые профессии и технологии, проектировать своюдеятельность и предвидеть ее результаты, проводить дизайн-анализ, пользоватьсяЭВМ, осуществлять проектную деятельность, выполнять графические построения идр.
Технологически важные качества — это свойства человека,необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью. К нимможно отнести сформированность адекватного профессионального самоопределения, трудолюбие,разнообразие интересов, гибкость мышления, профессиональная мобильность,самостоятельность и компетентность, ответственность, дисциплинированность,предприимчивость, потребность в постоянном совершенствовании и др.
Технологическая культура формирует определенный(технологический) взгляд на мир и проявляется в технологическом мировоззрении.Под технологическим мировоззрением следует понимать систему технологическихвзглядов на природу, общество, человека и его мышление.
В его основе лежит глобальный, планетарный взгляд на мир,представляющий собой единство биосферы, социосферы, техносферы и ноосферы. Вцентре этой системы стоит человек, который своим разумом должен сознательноподдерживать равновесие в мире.
Планетарная система получила толчок к развитию благодарякосмической энергии, она имеет также открытый выход в космическое пространство.Графически эту систему можно представить следующим образом:
Нарушение планетарного равновесия может привести кнепредсказуемым последствиям. Поэтому резко повышается роль человека какстабилизатора и гаранта поддержания этого равновесия. А для этого каждомучеловеку необходимо овладеть технологической культурой.
Технологическое мировоззрение строится также на положениио том, что в основе общественного развития лежит способ преобразовательнойдеятельности людей, а также уровень технологической культуры человека иобщества. И в то же время технологическая культура является одним из важнейшихпоказателей уровня развития общества, мышления и творческих способностейчеловека.
Современная технологическая эпоха резко обострилапроблему взаимодействия природы, человека и техносферы. Применяемые технологиине должны приносить вреда человеку и природной среде. Поэтому сейчас долженбыть обеспечен приоритет способа над результатами любой деятельности.
Каждый человек должен быть специально подготовлен кгармоничному сосуществованию и эффективному функционированию в информационно итехнологически насыщенном мире. Жить в таком мире и не знать его — опасно идаже преступно.
Это обстоятельство обуславливает необходимостьосуществления технологического образования молодежи, предусматривающееформирование у учащихся технологической картины мира, эффективных способовпреобразовательной деятельности, обеспечивающих гармоничное взаимодействиечеловека с природной и технологической средой и улучшающей качество его жизни.
Составной частью технологической культуры являетсятехнологическое мышление.
Технологическое мышление — это мыслительная способностьчеловека к преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовныхценностей для блага человека, общества, природной среды, обобщенное иопосредованное отражение индивидом научно-технологической сферы.Технологическое мышление направлено на поиск оптимальных средств преобразованиявещества, энергии и информации в нужный для человека продукт.
Технологическое мышление характеризуется следующимиособенностями.
1. Оно направлено не столько на познание окружающейдействительности, сколько на изменение ее в интересах человека. Целеваяустановка здесь связана, прежде всего, с поиском ответа на вопрос«Как?», а не на вопрос «Что?». Такая установка болеесодержательна и созидательна, она направлена на создание нового объекта илипридание ему новых инновационных качеств.
2. В технологическом мышлении знания должны носитькомплексный характер и иметь гностический, изыскательный и преобразовательныйаспекты.
3. В технологическом мышлении ведущее место отводитсяметодам и средствам усвоения и применения нового учебного материала. Особоевнимание должно уделяться таким современным методам поиска решения различныхзадач, как метод проектов, мозговой штурм, метод морфологического анализа исинтеза, метод сфокусированных объектов, функционально стоимостный анализ,игры, мыслительный эксперимент, дизайн изделий и др.[3]
4. Технологическое мышление предполагает сформированностьтаких умственных действий, как умение оценивать собственную деятельность и еерезультаты на основе рефлексии, быстро переходить с одного уровня обобщения надругой, анализировать и прогнозировать экономические, экологическиепоследствия, строить образ оптимального конечного результата этой деятельности.
5. Технологическое мышление должно быть проектным ипредставлять собой процесс обобщенного и опосредованного познаниядействительности, в ходе которого человек использует технологические,технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданиютоваров или услуг от идеи до ее реализации.
6. Технологическое мышление имеет две основных тенденции.С одной стороны, высокая скорость происходящих перемен способствует выработкемышления, направленного в будущее. Переход от технократического ктехнологическому мышлению — это революция в самом человеке.
Одновременно направленность сознания в будущее притупляетчувство ответственности человека за настоящее, поэтому необходимо постоянноповышать его технологическую культуру.
В условиях все возрастающего вмешательства человека вразвитие естественных и социальных процессов вопросы этики обретают новоезначение. Этика оценивает соответствие действий отдельного человека с точкизрения последствий этих действий для «этического партнерства». Раньшев роли «этических партнеров» выступали только другие люди. Сейчаскруг таких партнеров заметно расширился.
В новых условиях создатели современных технических системоказались не в состоянии предвидеть все последствия своих проектов, так какмногие из них проявляются уже после смерти их авторов. Все это повышаетответственность создателей и потребителей технических систем за результат ихдеятельности, что требует формирования технологической этики.
Технологическая этика (техноэтика) — это система норм ипринципов этического партнерства, которым должны соответствовать создаваемыетехносистемы.
Технологическая культура связана с технологическойэстетикой. Технологическая эстетика — это эстетическое отношение человека ксредствам, процессу и результатам преобразовательной деятельности, котороевыражается в дизайнерских знаниях, умениях и способностях преобразовыватьтехнологическую среду по законам красоты.
Технологическая эстетика тесно связана с понятиемдизайна. Дизайн (англ. design — чертеж, рисунок, проект) — творческаядеятельность (и продукты этой деятельности), направленная на формирование иупорядочение предметно-пространственной среды, в процессе которой достигаетсяединство ее функциональных и эстетических аспектов.
В настоящее время дизайн является одним из ведущих видовпредметного художественного творчества наряду с архитектурой идекоративно-оформительским искусством.
Технологическая эстетика является теоретической основойдизайна. В свою очередь, она развивается на стыке ряда научных достижений:эстетики, искусствознания, социологии, эргономики (инженерной психологии),экономики, технологии производства и др.
Технологическая эстетика изучает эстетические аспектыконструирования как вида творческой продуктивной деятельности человека.
Приобретение комплекса дизайнерских знаний, умений икачеств является необходимым условием жизнедеятельности личности в условияхтехнологической среды.
Таким образом, в обобщенном виде под технологическойкультурой можно понимать уровень развития преобразовательной деятельностичеловека, выраженный в совокупности достигнутых технологий материального идуховного производства и позволяющий ему эффективно участвовать в современныхтехнологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой,обществом и технологической средой.
/> 
1.2 Основные направления модернизации технологическогообразования
Важность технологической культуры молодежи в настоящеевремя признается во всем мире. ЮНЕСКО реализует международный проект по научнойи технологической грамотности для всех «2000+». В школах Западной Европы,Скандинавии, Китая, США и других, экономически развитых и развивающихся странахучащиеся изучают учебные предметы, ориентированные на формирование технологическойкультуры [10,c.3].
Недооценка технологического образования в школе ведет ктому, что у современной молодежи не формируется интерес к работе в сферереальной экономики, технологическое мышление, качества необходимые для успешнойтрудовой деятельности. Все это неизбежно отрицательно скажется на техническомпрогрессе, развитии экономики и обороноспособности страны.
Особое место в проектировании содержания образовательнойобласти «Технология» занял вопрос о целесообразности сохранения в нем ручноготруда. Противники этого указывают, что в производстве ручной труд прогрессивновытесняется механизированным. Однако введение его необходимо совсем в другойлогике — логике развития личности. Кроме того, экспериментально доказано, что вручном труде (особенно у дошкольников и младших школьников) активно развиваетсямелкая моторика рук, жизненно важная для формирования функций мышления.Наконец, можно сказать, что навыки ручного труда еще долгое время будутнеобходимы и профессионалу (особенно часто в экстремальных ситуациях) и простов быту, в семейном «разделении труда». Современную школу справедливообвиняют в том, что она выпускает «безрукое» поколение.
Построенная на основе проектной познавательно-трудовойдеятельности школьников, образовательная область «Технология» должна накачественно новом уровне реализовывать отечественный и зарубежный опыттехнологической, прикладной экономической и экологической подготовкишкольников, их профориентации.
По-мнению А.В. Марченко, в начальной школе можетизучаться курс «Технология», в котором учащиеся на доступных примерах будутзнакомиться с технологиями преобразования материалов, энергии. Информации,биологических объектов, некоторыми коммуникативными технологиями. При этомакцент в младших классах должен быть на развитие функциональнойсамостоятельности детей путём разработки и изготовления различных объектов.[4]
В основной школе с учётом накопленного опыта, имеющейсяучебно-материальной базы учащимся предоставляется возможность выбора одного из3-х направлений содержания обучения: распространённые технологии производства,сервиса, сельского хозяйства.
В профильных старших классах полной средней школыизучение технологии должно быть направлено не только на овладение знаниями иумениями, заданными инвариантом содержания, но и на их развитие и углубление сучётом выбранной специализации.
С целью социальной защиты выпускников общеобразовательныхучреждений в старших классах основной и полной средней школы в технологии можетосуществляться профессиональная подготовка, что особенно актуально для учащихсясельских общеобразовательных учреждений.
Тем не менее, реализация программы «Технология» встретилаопределенные трудности: низкая оплата привела к уходу из школы большогоколичества учителей-мужчин, многие годы не осуществлялось материальноеобеспечение школ оборудованием, инструментами и материалами.
Формирование технологической культуры учащихся являетсяважнейшей задачей технологии. Технологическая культура человечества — культурапреобразующей, творческой природосообразной (экологически оправданной)деятельности, включает знания, умения и навыки (когнитивный уровень),эмоционально-нравственное отношение к данному виду деятельности (аффективныйуровень) и готовность действовать с учетом ответственности за свои действия(конативный уровень). Технологическая культура включает 10 граней, учитывая,что в обществе человек выполняет функции гражданина, труженика, собственника, семьянина,потребителя и учащегося:
1. культура труда — включает планирование и организациютрудового процесса, выбор инструментов и оборудования, организацию рабочего места,обеспечение безопасности труда, технологической и трудовой дисциплины, контролькачества продукции, необходимые для выполнения социальных функций труженика;
графическая культура — знания, умения и готовностьиспользовать графические, в том числе чертежные средства для обеспечения технологическогопроцесса;
культура дизайна — знания, умения и готовностьиспользовать принципы эргономики, эстетики, дизайна и художественной обработкимате риалов для обеспечения конкурентоспособности продукции;
информационная культура — знания, умения и готовностьиспользовать принципы сбора, хранения, обработки и использование информации из различныхисточников;
предпринимательская культура — знания, умения иготовность анализировать потребности людей (рынка), организовывать и управлятьне большим человеческим коллективом для обеспечения этих потребностей, рекламироватьсвою продукцию;
культура человеческих отношений — знания, умения иготовность осуществлять бесконфликтное (доброжелательное) взаимодействия с людьми,как на производстве, так и в семье, на улице, в транспорте;
экологическая культура включает в себя экологическиезнания, понимание, что природа является источником жизни и красоты, богатствонравственно-эстетических чувств и переживаний, порожденных общением с природойи ответственность за ее сохранение, способность соизмерять любой вид деятельностис сохранением окружающей среды и здоровья человека, глубокую заинтересованностьв природоохранной деятельности, грамотности ее осуществление;
культура дома — знания и умения украшения дома, созданиесемейного уюта, здорового образа жизни и продуманного ведения домашнегохозяйства, выполняя социальные функции семьянина;
потребительская культура — знания, умения и готовностьпродуманно вести себя на рынке товаров и услуг, выполняя социальные функциипотребителя;
10. проектная культура знания, умения и готовностьсамостоятельного определения потребностей и возможностей деятельности привыполнении проекта, сбора, анализа и использования полезной для выполненияпроекта информации, выдвижения спектра идей выполнения проекта, выбораоптимальной идеи, исследования этой идеи, планирования, организации ивыполнения работы по реализации проекта, включая приобретение дополнительныхзнаний и умений, оценки проекта и его презентации.
Завершению формирования технологической культуры каждогоучащегося должно уделяться особое внимание при изучении общетехнологическогокомпонента в старших классах. Необходимо также уделить внимание уточнениюпрофессионального выбора учащимися и изучению специального технологическогокомпонента, включающего допрофессиональную или, при выделении необходимогоколичества часов, начальную профессиональную подготовку.
В марте 2004г. года Министерство образования и науки Р.Ф.и Российская академия образования утвердили федеральный компонентгосударственных стандартов начального общего, полного и среднего общегообразования. Их составной частью являются стандарты общего образования потехнологии для начальной, основной и старшей школы. Авторы: А.А.Карачев,А.Е.Глазман, В.М.Казакевич, О.А.Кожина и др. В основу разработки положенаразработанная раннее род руководством академика РАО В.А.Полякова «Концепциятехнологического образования для 12-летней школы»
Важнейшей задачей разработчиков было обеспечениепреемственного формирования у учащихся функциональной технологическойграмотности, инициативного и ответственного отношения к труду как основыпоследующего успешного овладения ими различными видами деятельности иосознанного профессионального выбора в условиях рыночной экономики.
Одновременно была осуществлена работа по обновлениюсодержания технологической подготовки учащихся и её разгрузка за счётисключения дублируемых другими предметами знаний, а также излишне сложного иимеющего узкоспециальный характер материала. В результате удалось сократить егообщий объём примерно на 30%.
С целью развития у обучаемых творческих способностейпредусмотрено широкое вовлечение их в проектно-конструкторскую и дизайнерскуюдеятельность по созданию изделий, имеющих реальную личностную и общественнуюзначимость.
В каждом из разделов содержания, независимо от выбранногонаправления технологического образования предусмотрено наличие ряда сквозныхтем: культура и эстетика труда, безопасность технологической деятельности,получение и использование информации в текстовой и графической формах и др.
Успешность допрофессионального и профессиональногообразования сегодняшних школьников, очевидно, определяют место России всовременной и завтрашней цивилизации и культуре, мировом разделении областей ипредметов, приобретение, которого будет финансироваться из государственногобюджета. Это позволяет рассчитывать на восстановление материальной базыобразовательной области «Технология», повышение её престижности и улучшениеситуации с педагогическими кадрами, что позволит в дальнейшем решать болеесложные задачи совершенствования технологий подготовки учащихся, учитывающиебыстрые темпы развития науки и техники.
В условиях внедрения в школах страны технологическогообразования особое значение приобретает коррекция имеющегося и разработканового программно-методического его обеспечения. Оно призвано создать условиядля достижения должного качества обучения технологии, его профильной иуровневой дифференциации.
В решении коллегии Минобразования России «Опроблемах и перспективах развития образовательной области»Технология" в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации иподготовке учащихся к трудовой деятельности" от 27 июня 2000 г. подчеркивалась приоритетная роль технологической подготовки школьников в их жизненном ипрофессиональном самоопределении, осознанном выборе ими пути полученияобразования, трудовой деятельности, адаптации к меняющимся социальным условиям
Предлагалось осуществить следующие меры:
1)уточнить базовое (инвариантное) и профильное содержаниетехнологического образования, разработать систему требований к уровнюподготовки выпускников с учетом выбранных ими профилей обучения исоответствующих измерителей (преимущественно в деятельностной форме);
2)разработать учебно-методическое обеспечениеобразовательного процесса, обеспечить создание системы учебно-методическихкомплектов в соответствии с обязательным минимумом содержания начального,основного общего и среднего (полного) общего образования по образовательнойобласти «Технология», обратив особое внимание на пособия, учебники, дидактическиеи справочные материалы для основной школы и старших классов гуманитарного идругих профильных направлений, основанных на включении учащихся в деятельностьпо реализации личностно и общественно значимых проектов.
3)осуществить обоснование теоретико-методологическихоснов образовательной области «Технология» в системе общего среднегообразования, объема и содержания технологического образования в структуренепрерывного образования; определить соотношение и связи технологического,естественно-математического и гуманитарного образования;
4)обеспечить разработку учебного оборудования и средствобучения для образовательной области «Технология». Обновить с этойцелью перечень учебного оборудования по «Технологии» дляобщеобразовательных учреждений России.
Органам управления образованием субъектов РоссийскойФедерации было рекомендовано принять меры по обеспечению выполненияинвариантной части Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений, недопуская сокращения учебных часов по предметам образовательной области«Технология».
В связи с новыми приоритетами общего образования наоснове принципов его демократизации, дифференциации и гуманизации в известноймере уже происходит обновление содержания технологической подготовкишкольников, которое направлено на решение его методологической составляющей — включение сведений об общенаучных методах познания, овладение общими способамии средствами преобразования окружающей действительности в процессе выполнениятворческих проектов;
выделение инвариантной составляющей технологическогообразования, обеспечивающей системный подход в преподавании учебного материала,четко выраженную практическую его направленность;
усиление общекультурной компоненты технологическойподготовки, направленной на понимание роли последней в развитии общества,овладели, турой труда, уменьшении отрицательного производства на окружающуюсреду и т.д.;
обеспечение интеграции и прикладной направленностиизучения учебного материала, последовательной реализации основных«сквозных образовательных линий», таких как «Культуратруда», «Черчение и графика», «Информационныетехнологии», «Основы предпринимательства», «Производство иокружающая среда», «Основы проектирования»,«Профессиональное самоопределение», «История и социальныепоследствия развития технологий и техники»; организацию личностноориентированного образовательного процесса, учитывающего способности ивозможности учащихся, направленность их познавательных и жизненных интересов,связанных с осуществлением профессионального самоопределения.
Речь, таким образом, идет об усилении ролиТехнологии" в решении. общей задачи всестороннего развития учащихся,повышения их культурного уровня и формирования у них общеучебных,интеллектуальных и практических умений, навыков грамотного отношения к средствамтруда, своему здоровью и окружающей среде. С новых позиций разрабатываетсяцелостная система подготовки учащихся к трудовой деятельности.
Усиливается технологическая направленность всего общегообразования. Такой подход очерчен в одобренной «Концепции структуры исодержания общего среднего образования (в 12-летней школе)».Предполагается уточнить цели и' содержание всех учебных предметов, усилитьиспользование изучаемых знаний и умений дли целесообразного преобразованияобъектов природной, искусственной и социальной среды. Это позволит расширитьфункции общего образования, придать ему необходимую в современных условияхтехнологическую и прагматическую направленность обеспечить более высокуюстепень готовности выпускников к самостоятельной жизни, помочь им осуществитьосознанный выбор профессиональной деятельности.
Принципиальное отличие обучения технологии (на которуюрекомендовано перейти в решении коллегии) от традиционного трудового обучениясостоит в том, что от учащихся требуется на примере доступных для изучениябазовых технологий преобразования материалов, энергии, информации овладетьорганизацией практической деятельности во всей проектно — технологическойцепочке — от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).[5] В качествесодержательного инварианта им необходимо овладеть следующими универсальнымизнаниями и умениями:
обосновывать цель деятельности с учетом выявленныхобщественных, групповых или индивидуальных потребностей;
находить, обрабатывать использовать необходимуюинформацию;
читать выполнять несложную, проектную, конструкторскую итехнологическую документацию;  
проектировать предмет труда в соответствии спредполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиями дизайн-планирования,свою практическую деятельность с учетом реальных условий осуществлениятехнологического процесса;
создавать объекты труда (материальные, интеллектуальныеили в сфере услуг), обладающие эстетическими качествами и потребительскойстоимостью;
применять рациональные и безопасные приемы работы прииспользований инструмента и оборудования;      
самостоятельно овладевать общими способами проектно-преобразовательнойдеятельности, политехническими и специальными знаниями и умениями выполненияопераций, пользования средствами труда, которые необходимы для осуществлениятехнологического процесса;
оценивать возможную экономическую эффективность различныхконструкций материальных объектов труда и технологий их изготовления, способовоказания услуг; давать экологическую оценку технологии и результату практическойдеятельности; — выдвигать и оценивать предпринимательские идеи;
ориентироваться в мире профессий, оценивать своипрофессиональные, интересы и склонности к изучаемым видам профессиональнойдеятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
выполнять работу самостоятельно, а также на основеделового общения и сотрудничества в коллективе.
В ходе эксперимента, который начинается с 1 сентября 2001 г. в 1-м и 10-м классах, предполагается отработать инвариантную и вариативно профильнуюсоставляющие содержания «Образовательной области „Технология“(общий специальный технологический компонент) по направлениям: гуманитарному,социально-экономическому, физико-математическому, естественнонаучному,»Техническому (технологическому), общеобразовательному и др. Предстоитапробировать содержание технологической подготовки старшеклассников по профилям(уровни А и Б); уточнить в каждом из них соотношение инвариантной и вариативнойсоставляющих, место теоретического знания, практических работ и специальныхупражнений с учётом особой роли проектирования в раскрытии личностно-деловогопотенциала у обучающихся; выявить пути активизации социально-профессиональногосамоопределения учащихся; проанализировать возможности имеющегося и определитьдополнительно Необходимой Программно-методическое обеспечение по технологии;отработать учебные планы и содержание переподготовки занятых ее преподаваниемпедагогических кадров предстоит апробировать ряд новых учебников и пособий,методологию их построения. Напомним о программах и учебной литературе потехнологий; изданных за последние годы. Исходным при разработке этих учебныхМатериалов являлись требования обязательного минимума содержания основногосреднего общего образования по образовательной области «Технология»,утвержденные Приказами Минобразования России № 1236 от 19.05.98 и № 56 от'30.06.99.На их основе разработаны примерные программы по «Технологии», которыеопубликованы изд-вом «Дрофа» в двух сборниках (под ред. академиковРАО В.А. Полякова и П.Р.Атутoва). Первый из них — «Примерные программыосновного общего образования 5-9 классы) — вышел в 1998, второй — 'Примерныепрограммы среднего (полного) общего образования» (10-11-й классы) — в 2000 г. Цель этих сборников — помочь учителю в выборе конкретной программы, наиболее полно отвечающейусловиям его работы.
В программах для основной школы определено примерноеколичество времени на изучение основных разделов образовательной области«Технология» по направлениям. В них предусматривается выделение 15%учебного времени (7-8 ч в год). На региональный и школьный компоненты, например«а раздел „Художественная обработка материалов (по выбору)“.Учебный материал, составляющий „сквозные образовательные линии“ почерчению и графике, информационным технологиям, основам предпринимательства,профессиональному самоопределению и основам проектировании, которые, выделяютсяв качестве самостоятельных (автономных) разделов, изучается путем егоинтегрирования (соединения) с содержанием основных (базовых) разделов по видамобработки материалов или направлениям обучения (технический, обслуживающий,сельскохозяйственный виды труда).
Примерные программы средней (полной) школы по»Технологии" в определенной мере отражают модель структурытематического плана для профессиональной подготовки по направлениям«Металлообработка», «Электромонтажные работы»,«Радиомонтажные работы». При их использовании необходиморуководствоваться обязательным минимумом содержания и требованиями к уровнюподготовки выпускников среднего (полного) общего: образования по«Технологии», Также следует учитывать, что примерные программы служаториентиром при «ютавлении авторской (рабочей) программы, или выборе однойиз уже существующих, а также комплекта учебников, пособий, дидактических илиметодических материалов по „Технологии“.
Подчеркнем, что преподавание по данным программам следуетосуществлять с учетом обязательных минимумов содержания и требований к уровнюподготовки, выпускников по „Технологии“. В них обязательно включаютсяразделы, учебный материал, связанные с проектно-преобразовательной деятельностьюучащихся, основами; проектирования, освоением универсальных способоворганизации практической технологической деятельности.
В 2000 г. изд-вом „Дрофа“ выпущен сборник»Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии".Здесь же готовится к изданию подобный сборник для средней (полной) школы. В ужеизданную и будущую книгу включены соответственно обязательные, минимумысодержания основного общего, среднего (полного) общего образования и требованияк уровню подготовки выпускников по технологии. В оба эти издания вошли такжепримерные программы, образцы заданий и примерных практических работ дляпроверки уровня подготовки учащихся по технологии. В 2001 в издательстве«Дрофа» вышел сборник «Материалы для подготовки и проведенияаттестации выпускников.средних общеобразовательных учреждений потехнологии» (11-й класс). Цель его --г- помочь учителю в проведенииитоговой аттестации, составлений примерных вопросов, заданий, которые могутиспользоваться различных сочетаниях, в том числе для текущего тематическогоконтроля знаний и умений по технологии. В нем представлены примерные вариантыэкзаменационных билетов (6) с вопросами для итоговой аттестации, практическиезадания, тематика и критерии оценки творческих проектов, образцы заданий дляпроверки уровня подготовки выпускников, а также приводятся методическиеуказания «Проекты в образовательной области „Технология“.
В прошлом году этим издательством был также выпущенучебник „Основы ведения крестьянского (фермерского) хозяйства. 10-11-йклассы“ (под ред. И.А. Сасовой). Он будет, способствовать решению новой иважной задачи по созданию различных форм хозяйствования в аграрном сектореэкономики и подготовки квалифицированных кадров. Это пособие будет проверятьсяв эксперименте, который проводится с 1 сентября 2001/02 уч.г. натехнологическом профиле с целью совершенствования структуры и содержания общегообразования.
Изд-вом „Вита-Пресс“ в 2001 г выпущено учебное пособие С.Д.Ахапкина „Лоция бизнеса“, являющееся экспериментальнымкурсом, технологии Практического предпринимательства для учащихся 10-11 — гоклассов. Книга ориентирована на осознание каждым подростком возможности длясобственной предпринимательской деятельности, оценкой результатов которойявляется аргументированное проектирование бизнес-плана „своего“ дела.
Издательский центр „Вентана-Граф“ продолжаетвыпускать комплект учебников по образовательной области „Технология“с 5-го по 11-й класс (под общей редакцией В.Д.Симоненко). Они рассчитаны на ееизучение за время, отводимое Базисным учебным планом, 2 ч. в неделю (68 ч. вгод) в каждом классе (федеральный компонент). Вышли в свет»Технология" — 5; 6; 7 (варианты для девочек); «Технология»- 6; 7 (варианты для мальчиков), а также «Технология» т- 8; 9; 10; 11(общие варианты). В 2000 г: издан экспериментальный учебник «Основытехнологической культуры» для 10-11-го классов гуманитарного профиля. Сего помощью учащиеся смогут подготовиться к социально профессиональному. Самоопределениюи эффективной преобразовательной деятельности. Данный учебник также включен вэксперимент по гуманитарному профилю.
Здесь же авторским коллективом под руководствомВ.А.Кальней и В.Д.Симоненко готовятся к изданию учебники «Технология»- 5; 6; 7 (вариант для сельских школ).
Осуществляют подготовку к опубликованию учебников потехнологии для учащихся 10 и 11 -го классов физико-математического иестественных профилей (под ред. В.Д.Симоненко). Основная их цель — способствовать формированию знаний об общих закономерностях технологиитворчества, умений решать изобретательские задачи и выполнять творческиепроекты в соответствии с профилем обучения. Учебники предназначены дляэкспериментальной апробации содержания технологического компонента образованияпо данным профилям.
Изд-во «Просвещение» выпускаетэкспериментальный учебник «Технология профессионального успеха» для10-11-го классов естественнонаучного профиля (под общей редакциейС.Н.Чистяковой). Книга продолжает учебно-методический комплект по курсу«Твоя профессиональная карьера» для 8-11-го классов, обеспеченныйметодикой и дидактическим материалом. Эта книга решает новую и сложную дляшколы задачу осуществления психолого-педагогического сопровожденияпрофессионального самоопределения учащихся старших классов, выбравшихестественный профиль обучении. Содержание ее также будет проводиться в ходеэксперимента.
Для 10-го класса (общеобразовательный профиль)издательским центром «Вешана — Граф» в 2000 г. издан учебник «Технология-10» (под род. В.Д.Симоненко), который также включен вэксперимент. В книге значительное место отводится выполнению творческихпроектов в процессе изучения основ предпринимательства, информационныхтехнологий и художественного конструирования изделий.
Для профильных классов выпущены учебные пособия;В; З.Черняк. «Введение в предпринимательство'' (10,11-й классы. М.;Вита-Пресс, 1999; О.Ю.Чер-кашин. „Основы бухучета для школьников“(10-11-й классы). Там же, 2000.
В изд-ве „Просвещение“ готовится к переизданиюучебник Е.М.Муравьева „Технология обработки металлов“ для 5-9-токлассов, подтвердивший гриф при экспертизе.
Для дополнительного чтения по „Технологии“издательская компания „АСТ-Пресс“ продолжает выпускать серию»Основы художественного ремесла".
Определенную помощь учителям окажет сборник«Программно методические материалы; Технология. 5-11-й классы»,выпускаемый изд-вом «Дрофа» (3-е изд., 2000). Содержание егопополняется методическими письмами материалами справочного характера, новыминормативно-правовыми документами по организации технологической подготовкишкольников. В подавляющей части они публикуются и на страницах журнала«Школа и производство». Так, в №.3-6 за этот год опубликованыструктура содержания и примерное тематическое планирование учебного материала потехнологии в 5-9-м классах (отдельно' обслуживающий и технический труд). В № 6помещены также рекомендации «Об эксперименте по.' совершенствованиюструктуры и содержания общего образования» и методические указания«Об эксперименте в преподавании „Технологии“ в 10-11-м классахобщеобразовательных учреждений». В этом номере публикуется письмоМинобразования России «О перечне профессий для общеобразовательныхучреждений» [17,c6].
Проанализировав выше изложенное, можно сделать вывод отом, что, реализовывая направления модернизации школьного курса технологииможно поднять данную область на качественно новый этап развития.

1.3 Этапы становления технологического образования вРоссии и за рубежом
Еще задолго до появления педагогических теорий, вмноговековой практике трудовому воспитанию молодежи в Древней Руси отводилосьважное место. Традиции, обычаи и обряды формировали социально значимыекачества, среди которых трудовые навыки умения, трудолюбие находились на одномиз первых мест.
При утверждении феодальных отношений морально-этическиенормы приобретают классовый характер. Господствующий класс относился к труду,особенно физическому, все с большим презрением, рассматривая его как уделпростого народа. Однако оставался жизненной потребностью для большинства населения,что вызывало необходимость формировать у молодого поколения положительноеотношение к труду, определенную сумму практических умений, трудолюбие.Осуществлялся этот процесс в основном в семье и дал основу народнойпедагогической мысли. Народная педагогика мудро рассматривала труд и трудовоевоспитание не только как необходимое условие подготовки к практическойдеятельности, но и как средство общего физического и духовного развитиямолодого поколения. Именно из этого времени к нам пришли поговорки, пословицы ит.п., где теме труда отводится важное место.
У восточных славян передача профессиональных навыков иумений пошла по пути «братчин» — товариществ, объединяющих людей однойпрофессии. Здесь готовили молодежь к определенному ремеслу. Кстати, такая же«цеховая» система была и в западных странах. Ее существование протянулось с IVдо XVIII в. и исторически отразилось в названиях кварталов городов.Торгово-ремесленные поселения-слободы вырастали вокруг городов, которых вРоссии в середине XVII в. уже насчитывалось 254. Переход к мануфактурномупериоду вызвал появление крупных предприятий с новой организацией труда, смеханизмами, работавшими на водной энергии. Эти объективные процессы вызвалинеобходимость кроме трудового воспитания давать молодым людям элементарныеобщеобразовательные и профессиональные знания, умения и навыки. Для постройкицерквей и зданий требовались знания геометрии, математики, умения изготовитьстроительный кирпич, раствор, известковый грунт для настенной живописи, знаниеприемов строительной техники. В кузнечном деле, в литье пушек, судостроении итекстильном производстве — везде необходимы были грамотные, трудолюбивые люди,знакомые с различными мастерствами.
Наиболее кардинальные усилия в этом направлениипредпринял Петр I, проведший важные реформы в области просвещения и культуры.Была сделана попытка широкого распространения грамотности (и не только средигосподствующих классов), открыты цифирные школы, значительно вырослокнигопечатание. В этих условиях роль трудового воспитания в семье какпервоначального непременного условия подготовки к жизни вышла за рамки лишьсемейных интересов. Возникла необходимость давать элементарную профессиональнуюподготовку младшему техническому персоналу и квалифицированным рабочим, неговоря уже об инженерах, моряках, строителях, военных, учителях, картографах идругих специалистах.
Первая в России — созданная по велению Петра I в 1701 г. в Москве — школа математических и навигационных наук была практически первой в Европереальной школой, из которой выходили специалисты широкого профиля. Да иоткрытые чуть позже артиллерийская и инженерные школы стали готовить кадры нетолько для армии и флота, но и для промышленного производства.
В становлении образования (и это прослеживается напротяжении всей истории человечества) всегда важную роль играли замечательныелюди. Именно талантливые, умные, понимающие практическую необходимостьорганизации «для государева интереса» систематического обучения молодежи,деятельные личности закладывали фундамент нынешней системы трудовой подготовки.Имена Виллима Ивановича Геннина (1676—1750) и Василия Никитича Татищева(1686—1750) накрепко связаны в истории России не только со становлениемпромышленности Урала, но и с созданием и разработкой системы трудового ипрофессионального образования. Новый тип школ — так называемые горнозаводские,где изучались черчение и механика, токарное, столярное, гранильное, паяльное ипробирное искусства, — перебросили мост через века к современным учебным заведениям.
Дворянин Татищев считал, что надо учить и детей крестьян(как мальчиков, так и девочек): до 10 лет — чтению и письму, а с 10 до 15 лет —различным ремеслам. Его инструкции по организации, содержанию, методам обученияи воспитания, требования к учителям абсолютно вписываются в современныеподходы. Этот фактически один из первых дидактов и методистов общегопервоначального и профессионального обучения уже тогда продумал критерии,ценность которых непреходяща. Процитируем лишь один пункт из его «Учреждения,коим порядком учителя русских школ имеют поступать», для лучшего восприятияприведя текст в современной транскрипции: «Учитель есть человек, который детейчитать и писать или иным наукам и познанию полезных правил и жизни человеческойобучает. И в этом он как отец им общий вместо многих родителей. Он должен посовести не только в их учении, но и во всех делах, обхождениях и поступкахтвердое и прилежное надзирание иметь, как отец к своим детям. И им без лени ипроволочки все ясно и внятно лучшим образом и убедительно показывать. А так какизвестно, что дети смотрят на образ жизни старших и прилежно ему следуют, тогоради должен учитель быть благоразумен, кроток, трезв, не пьяница, не буян, неблудник, не вороват, не лжив, от всякого зла и неприличных поступков отдален,чтобы своей доброй и честной жизнью являться образцом для своих учеников. Впротивном случае не только перед судом Божьим, но и его высочества судом завсякое преступление и проступок отвечать должен».
Заметьте, как четко выражены нравственные критерииличности педагога, а у Татищева еще много пунктов, которые, касаясьвзаимоотношений учителя и учеников, почти полностью приемлемы сегодня. Чтобылишний раз осознать, как непросты были наши предки, посмотрим, как Татищевформулирует в своих документах педагогические вопросы обучения «искусствам иремеслам». Главными он считает «предварение ремесленного обучения общимобразованием», сочетание знаний по математике, геометрии, черчению и рисованиюс формированием практических умений в ходе производственного обучения;понимание учениками существа производимых работ, стремление к ихусовершенствованию; определение профессии ученика с учетом его способностей иинтересов; материальное вознаграждение ученика за выполненную работу в процессепроизводственного обучения.
Согласитесь, любой современный педагог не откажется ни отодной строчки из положений, приведенных выше.
Значительный вклад в борьбу против невежества, за широкоераспространение науки и просвещения сделали Михаил Васильевич Ломоносов (1711 —1765) и Иван Иванович Бецкой (1704 — 1795), которому Россия обязана открытиемпервого женского училища — Института благородных девиц в Петербурге, АлександрНиколаевич Радищев (1749—1802) с его «Рассуждением о труде и праздности» идругие.
Прогрессивные педагоги и деятели народного образованияРоссии периода капиталистического развития (60 —90-е годы XIX в.)последовательно создавали сокровищницу отечественной профессиональной школы.Вот краткое перечисление их трудов, дающее представление о направленияхразработок.
Николай Платонович Огарев (1813—1877) разрабатывал основынародных земледельческих училищ. Из школьного курса вы помните, какиепредставления о труде высказывал Николай Гаврилович Чернышевский (1828—1889).Дмитрий Иванович Писарев (1840—1868) был сторонником реального образования, очем писал в своей книге «Школа и жизнь».
Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870) рассматривалтруд как важнейшее средство воспитания, его статья «Необходимость ремесленныхшкол в столицах» (1868) стала вехой в деле подготовки рабочих кадров. НиколайАлександрович Корф (1834— 1883) разрабатывал концепциюпедагогически-ремесленных мастерских при элементарной школе.
Евгений Николаевич Андреев (1829— 1889) в работе«Правильная постановка, общественное значение и экономическая сторонатехнического образования» заложил основы многих современных программ и уставовучебных заведений. Иван Алексеевич Вышнеградский (1831 —1895) в 1884 г. составил «Общий нормальный план промышленного образования в России» — первый документ,довольно полно определивший исходные положения создания системыпрофессионально-технического образования. Среди тех, кто разрабатывал основныевопросы трудового воспитания и профессионального образования, — Карл ЮрьевичЦируль (1857— 1924), преподаватель труда и методики трудового обучения вПетербургском учительском институте (а затем в институте имени А. И. Герцена).Следует упомянуть и Петра Алексеевича Кропоткина (1842— 1921) — один изтеоретиков анархизма, он занимался и различными науками, излагал в своихстатьях взгляд на проблемы соединения умственного труда с физическим и общегообразования с трудовым и физическим воспитанием.
Система образования в дореволюционной России ни в чем неуступала европейской и американской. Более того, как это будет далее показано,разработанные системы, в частности «русская», применялись во многих странахмира.
Вместе с тем необходимо отметить, что различия в путяхразвития образования западных стран и России отразились прежде всего в концепциях,подходах к системам, называемых привычным сегодня для нас термином «трудоваяподготовка». Этому в определенной степени способствовали гуманистическиепринципы, принятые в европейских системах образования. В частности, возможностисамовыражения личности в сочетании со стремлениями школы дать детям достаточнополные представления и о технико-технологической стороне окружающего мира, и осоциально-экономических аспектах трудовой жизни позволили лучше решатьподготовку учащихся к взрослой трудовой жизни. Характерно, что национальныепедагогические школы не замыкались на своем опыте. Первые этапы переустройствабританской системы образования в 1861 — 1870 гг. связаны с перенятием системы«слойд» (от исл. sloud — быстрый, умелый, изобретательный), принятой вФинляндии, где все мальчики от 4 до 5 ч в неделю занимались деревообработкой. В 1874 г. эту систему ввели и в Швеции. Постепенно название перешло винтернациональный термин и приобрело значение «ручной труд». С 1913 г. «ручные ремесла» вошли во все учебные планы.
Характерно, что в годы Второй мировой войны наконференции «Индустрия и образование», проходившей в Оксфорде в 1942 г., указывалось на невозможность увеличить эффективность экономики только за счет изменений виндустрии — утверждалась необходимость лучше обеспечить школьную подготовкубудущих производителей материальных благ и как граждан.
В 1944 г. в Британии был издан закон об обязательномобразовании детей до 15 лет и трех типах государственных школ (грамматической,технической и современной — для большинства). В их учебные планы включалисьдомоводство, рукоделие, обработка древесины и металла, теория и практика работыв механической мастерской, стенография, машинопись, торговое дело и еще более100 предметов. Если школьник грамматической школы избирал, ручной труд какэкзаменационный предмет, он уделял ему больше времени.
Американская школа во многом тоже опиралась на разработкипедагогов-гуманистов. В конце XIX столетия в сельхозшколах США пал активноприменяться метод проектов (его еще называли «мешком целевого акта»). Смыслочевиден — приблизить школу к Потребностям сельского населения. Основой методапроектов были концепции педагога, психолога и ведущего представителя философиипрагматизма Джона Дьюи. Он разработал теорию воспитания, направленную наформирование личности, приспособленной к жизни и практической деятельности вусловиях «свободного предпринимательства».
Продолжателем школы Дьюи был выдающийся американскийпедагог У.Х. Килпатрик. Он считал, что основой учебного процесса должна статьактивность учащихся. Разработанная Килпатриком система образования и воспитаниябыла основана на интересах и самостоятельном мышлении ребенка. То есть обучениедолжно происходить в процессе разрешения учеником заинтересовавшей егопроблемы. Если оно построено на детских интересах, то является неэффективнымсредством формирования нужных обществу моральных качеств.
Другой американский педагог, Э. Коллингс, ставил вопроснесколько иначе: он считал, что ребенок должен выбирать деятельность, занятие,а учение и учебные предметы подчиняются выбранной деятельности.
Дальнейшее развитие этих демократических игуманистических подходов проявилось в введении, в частности, в школах Англиинового предмета, суть которого ясна из названия «Ремесло. Дизайн. Технология».Когда же выявилось отставание английской системы от систем образования странЕЭС, были учтены интеграционные процессы, происходящие в Европе. С 1988 г. технология стала одним из основных предметов Национального учебного плана, а к 2000 г. вовсех странах ЕЭС было намечено введение в средних школах «Единого европейскогоучебного плана». Среди его основных требований — вооружить учащихся базовымизнаниями и умением ориентироваться в новых технологиях с учетом структурыевропейского рынка труда. В связи с этим предусмотрено усиление связи школы смиром труда.
1.4 Содержание технологического образования школьников (анализраздела, программы и учебников по теме «Элементы машиноведения» 7 класс)
Закон «Об образовании», принятый в России в 1992 г., был нацелен на будущее общества и утверждал, что содержание образования должно обеспечивать:
формирование у учащихся адекватной современному уровнюзнаний и уровню образовательной программы (степени обучения) картины мира;
адекватный мировой уровень общей и профессиональнойкультуры;
формирование человека, гражданина, интегрированного всовременное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества;
Сформулированные новые принципы государственной политикив области образования учли, в том числе и недостатки существовавшей системытрудовой подготовки молодёжи, несоответствие её изменившимся задачам развитияподрастающего поколения. Длительная работа по созданию федеральных компонентовгосударственных стандартов обусловила утверждение обязательного содержательногоминимума для российской школы.
В соответствии с этим минимумом в Российской академииобразовании под руководством академика В.А. Полякова большим количеством учёныхи учителей-практиков разработаны примерные программы для образовательнойобласти «Технология»
Обращая внимание на термин «примерные», употреблённыйвыше, следует пояснить следующее. Приведённый учебный план лишь раскрываетосновные направления обучения учащихся в образовательной области «Технология»,предоставляя право на местах разрабатывать и утверждать на его основе авторскиеучебные программы по технологии.
Это означает, что преподаватель технологии в зависимостиот материально-технического обеспечения учебного процесса, избранных объектовтруда, характера изучаемых технологий имеет возможность широко использоватьдополнительные часы в желаемом направлении.
На региональный и школьный компоненты выделяется 40часов, которые могут значительно наполнить содержание избранных разделов. Болеетого, чтобы снять проблемы, возникающие у школьного учителя с изучением разделов,не обеспеченных материально-технической базой обучения, допускаетсясодержательная корректировка. При отсутствии возможностей для организациипрактической деятельности учащихся по какой-либо теме соответствующий ейматериал может быть дан в сокращённом варианте, информационно-иллюстративно.Например, если в разделе «Электротехника и электроника» на школьной базе неудаётся организовать монтажные и измерительно-исследовательские работы порадиоэлектронике, электронной автоматике и цифровой электронике, то допускаетсядать этот материал в сокращённом варианте на уровне технологических сведений, апрактические работы провести в эксплутационном варианте с готовымипромышленными электронными устройствами, обучая пользованию с ними. В то жевремя следует увеличить разнообразие и сложность работ по другим темам,обеспечивая выполнение требований обязательного минимума.
Анализ раздела: « Элементы машиноведения»
Раздел «Элементы машиноведения»; на изучение разделаотводится 18 часов, объем в учебнике – 40 страниц. Раздел подготовлен А. Т.Тищенко в соавторстве с П. С. Самородским, В.Д. Симоненко, Москва, издательскийцентр «Вентана – Граф», 1998 г.
Цель изучения раздела – ознакомить школьников с наиболеераспространенными металлами, используемыми в промышленности и в быту дляизготовления различных изделий, их свойствами техникой и технологией обработки,а также сформировать элементарные умения осуществлять систему умственных ипрактических действий, необходимых для самостоятельной работы по планированию,осуществлению и контролю своих действий при работе на станках.
Основные задачи:
приобщение учащихся к техническим знаниям
повышение их кругозора и технической культуры;
развитие технического мышления.
Учащиеся должны знать:
общие представления о черных и цветных металлах исплавах, их свойствах и области применения;
о технологическом процессе и его элементах, об общемалгоритме построения технологии обработки деталей
технологическую документацию для изготовления изделий настанках;
устройство и принцип действия станков по обработкеметаллов;
Учащиеся должны уметь:
выполнять отдельные операции и изготавливать простейшиедетали из металлов на металлообрабатывающих станках по чертежам исамостоятельно разработанным технологическим картам;
рационально организовывать рабочее место при выполненииработ ручными инструментами и на станках, соблюдать правила безопасности труда;
Цели изучения данного раздела тесно взаимосвязаны сцелями технологической подготовки учащихся:
овладение учащимися целостной системой умственных ипрактических действий, усвоение логики и общей структуры профессиональнойдеятельности в условиях рыночной экономики;
получение представления о труде квалифицированныхрабочих, профессии которых связаны с обработкой металлов, о наладкеоборудования, приспособлений и инструментов, работе на налаженном оборудовании,а также комплексе действий (анализе, планировании, исполнении, контроле икоррекции своих действий), которые входят в состав каждого вида деятельности,тем самым, обеспечивая профессиональную ориентацию учащихся;
развитие самостоятельности и способности учащихся решатьтворческие задачи для дальнейшей самореализации в жизни.
Раздел изучается в 7 классе, предназначен для мальчиков.Является третьим по счету. К началу изучения данного раздела учащиесяпознакомились с технологией обработки древесины, технологией обработки металлаи художественной обработкой древесины.
Тематический план изучения раздела№ п/п Тема Количество учебных часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Классификация сталей. Термическая обработка сталей.
Чертежи деталей, изготовленных на токарном и фрезерном станках.
Назначение и устройство токарно-винторезного станка ТВ – 6.
Виды и назначение токарных резцов.
Управление токарно-винторезным станком.
Приемы работы на токарно-винторезном станке.
Технологическая документация для изготовления изделий на станках.
Устройство настольного горизонтально – фрезерного станка.
Нарезание резьбы.
2
2
2
2
2
2
2
2
2 Итого 18
Реализация дидактических принципов
Принцип научности. Материал раздела изложен научнымязыком, изучаются новые понятия, с которыми учащиеся ранее не встречались. Приизучении тем раздела учащиеся овладевают правильной технологическойтерминологией, знакомятся с новым оборудованием, специальными инструментами и приспособлениями,в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и технологии.
Принцип связи теории с практикой реализуется на каждомуроке; новый материал закрепляется на практике в процессе самостоятельноговыполнения учащимися практических работ.
Принцип системности и последовательности – учебныйматериал имеет четкую структуру, разбит на параграфы; материал равномернораспределен по темам в четкой последовательности согласно логике.
Принцип доступности и посильности – учебный материал изложенпоследовательно, подробно, соответствует познавательным возможностям учащихся,их возрастным особенностям, опыту и образовательному уровню.
Принцип сознательности и активности в обучении – темыраздела достаточно интересны для изучения, здесь можно использовать различныенаглядные пособия, что значительно увеличивает активность учащихся.
Принцип наглядности реализуется на каждом уроке придемонстрации трудовых приемов, инструментов и приспособлений, плакатов,натуральных объектов и др.
Принцип прочности знаний. Реализуется в целесообразном ичетко организованном повторении и закреплении материала на каждом урокепосредством фронтального опроса и выполнения практических работ.
С методической точки зрения учебный материал построенграмотно, прослеживается четкая структура материала, с последующим закреплениемпри выполнении практических работ. Возможно применение активных форм и методовобучения. В учебнике достаточно информации для осмысления ее учащимися; онсодержит много таблиц и иллюстраций. Различные дополнительные учебные пособиямогут использоваться для углубленного знакомства с технологией обработкиметаллов.
При изучении данного раздела прослеживаются межпредметныесвязи с черчением, физикой, математикой,
Внутрипредметные связи: отрасли общественногопроизводства и профессиональное определение, графика.
В процессе изучения данного раздела,, выполненияпрактических работ, реализуются следующие воспитательные компонентытехнологической подготовки учащихся: трудолюбие, дисциплина, терпение,точность, коллективизм, обязательность, честность; деловитость, ответственностьи порядочность, технологическая культура.
Данный раздел наглядно реализует развивающий компоненттехнологической подготовки на каждом уроке, так как здесь речь идет о развитиимастерства технологической обработки металлов, что требует от учащихся нетолько знаний, но и умений и навыков.
Практические работы:
Ознакомление с термической обработкой стали.
Выполнение чертежей деталей с точеными и фрезерованнымиповерхностями.
Ознакомление с устройством токарно-винторезного станкаТВ-6.
Ознакомление с токарными резцами.
Управление токарно-винторезным станком ТВ-6.
Обтачивание наружной цилиндрической поверхности заготовкина станке ТВ-6.
Подрезание торца и сверление заготовки на станке ТВ-6.
Разработка технологической карты на изготовление деталивращения.
Ознакомление с режущим инструментом для фрезерования и сустройством станка НГФ-110Ш.
Нарезание резьбы плашкой на токарно-винторезном станке.
Примерный перечень объектов деятельности учащихся:
Тиски, токарно-винторезный станок ТВ-6, токарные резцы,станок НГФ-110Ш, фрезы, плашки, болты, винты, шпильки, плашкодержатель,метчики, воротки, различные заготовки из металла, образцы различных видовстали.
Для изучения данного учебного материала рекомендуютсятакие формы и методы, как эвристическая беседа, объяснение, самостоятельные ипрактические работы, демонстрация. Желательно применение в этом разделеактивных форм и методов т.к. они позволяют установить прочныеумственно-логические связи и сформировать необходимые ЗУНы.
Контроль качества знаний учащихся может осуществлятьсяпри проведении фронтального опроса и практических работ.
В качестве материально-технического оснащения можноиспользовать научно – популярные кинофильмы об общественном производстве, вкоторых наглядно показывается металлургические предприятия, технологическиепроцессы и т.д. Можно использовать плакаты «Кинематическая схематокарно-винторезного станка ТВ-6», «Цвета побежалости при нагреве заготовок»,«Элементы резьбы» и др. а также необходимые оборудование, инструменты иприспособления.
На мой взгляд, существенным упущением являетсянедостаточное количество часов, которые отводится на изучение данного раздела,так как «Технология обработки металлов. Элементы машиноведения» является интересной,но в то же время достаточно сложной темой для учащихся. В силу того, что накаждом уроке выполняется практическая работа с использованием оборудования,инструментов и приспособлений необходимо добиться качественного и прочногоусвоения ЗУНов учащимися, а для этого очень важен резерв времени. Также можнобыло бы расширить темы по содержанию, рассказывая ученикам о новых технологиях,интересных технических решениях и т.д.
Вывод: анализ раздела «Элементы машиноведения»показывает, что цель изучения раздела — познакомить школьников с наиболеераспространенными металлами, используемыми в промышленности и в быту дляизготовления различных изделий, их свойствами техникой и технологией обработки,а также сформировать элементарные умения осуществлять систему умственных ипрактических действий, необходимых для самостоятельной работы по планированию,осуществлению и контролю своих действий при обработке металлов на станках.
Основными задачами выступают: приобщение учащихся ктехническим знаниям, повышение их кругозора и технической культуры, развитиетехнического мышления и самостоятельности.
Цели изучения данного раздела тесно взаимосвязаны сцелями технологической подготовки учащихся: овладение учащимися целостнойсистемой умственных и практических действий, усвоение логики и общей структурыпрофессиональной деятельности в условиях рыночной экономики;
При изучении данного раздела реализуются следующиепринципы: принцип научности, принцип связи теории с практикой; принципсистемности и последовательности; принцип доступности и посильности; принципсознательности и активности в обучении; принцип наглядности; принцип прочностиусвоения знаний.
С методической точки зрения учебный материал построенграмотно, прослеживается четкая структура материала, с последующим закреплениемпри выполнении практических работ.
При изучении данного раздела прослеживаются межпредметныеи внутрипредметные связи.
Анализ учебников и учебных пособий по разделу «Элементымашиноведения»
1.Справочник по трудовому обучению: Обработка древесины иметалла, электротехнические и ремонтные работы: Пособие для учащихся 5 -7 кл./И. А. Карабанов, А.А. Деркачев, В. А. Юдицкий и др.; Под ред. И. А. Карабанова.– М.: Просвещение, 1991. – 239 с.
Книга является ответом на многие вопросы, которые встаютперед учащимися на уроках технологии. Справочник предназначен для повторения исамостоятельного усвоения учащимися системы технологических понятий всоответствии с типовой программой.
Справочник подробно освещает темы: «Процесс изготовленияизделия», «ЕСКД», «Материалы и полуфабрикаты», «Обработка древесины иметаллов», «Электротехнические работы с основами автоматики», «Ремонтные работыв быту». В книге подробно раскрыты понятия и определения, описанытехнологические операции.
Содержание учебного материала справочника соответствуетследующим темам: «Резьба, способы нарезания, элементы», «Фрезерование», « Видыфрез» и др.
Учебный материал изложен подробно (хорошо расписан),простым доступным учащимся языком, соответствует их возрастным и познавательнымвозможностям. Справочник содержит большое количество цветных, качественныхрисунков, как отдельных предметов, так и технологических процессов.
В книге также освещены вопросы, полезные в деятельностиучителя, например, элементы техники.
Таким образом, данный справочник содержит достаточноеколичество информации, относящейся к технологии обработки металлов; материализложен подробно и последовательно с хорошими иллюстрациями, поэтому будетцелесообразно использовать его при изучении раздела «Технология обработки металлов.Элементы машиноведения»
2. Объекты труда. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Учебноепособие. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.
Пособие представляет собой альбом учебных иллюстративно –технологических карт на изготовление разнообразных изделий из древесины,металла и выполнение электротехнических работ в соответствии с программойтрудового обучения в VII классе. Книга позволит сформировать у учащихсятрудовые знания и умения, навыки самостоятельной работы с технологическойдокументацией, развить их техническое мышление и творческие способности.
Пособие подробно освещает следующие темы: «Изготовлениеизделий из древесины и фанеры», «Изготовление изделий из металла и проволоки»,«Электротехнические работы».
Содержание тем раздела соответствует следующему учебномуматериалу пособия: «Простые однодетальные изделия» — «Нарезание резьбы. Винт».
Учебный материал изложен простым доступным языком в видеиллюстративно – технологических карт, что очень наглядно. Материал расписандовольно подробно.
Среди тем, не вошедших в учебный материал раздела, но накоторые можно обратить внимание, следует выделить «Изготовление простыхмногодетальных изделий».
Таким образом, данное пособие содержит мало материала,относящегося непосредственно к разделу, но его можно использовать какдополнительную литературу для практического применения знаний учащихся.
3. Занятия по трудовому обучению, 6 -7: Учебное пособие.Под редакцией Д. А. Тхоржевского. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.
Книга является помощником при более углубленном изученииучащимися технологии. Содержание пособия соответствует программе.
Пособие подробно раскрывает следующие темы: «Обработкадревесины», «Электротехнические работы», «Ремонтные работы в быту».
Содержание учебного материала справочника соответствуетследующим темам: « Устройство токарно-винторезного станка», «Работа на токарно-винторезномстанке», « Устройство горизонтально – фрезерного станка», «Понятие о резьбе».
Учебный материал изложен простым доступным учащимсяязыком, соответствует их возрастным и познавательным возможностям. Пособиесодержит достаточно нецветных иллюстраций.
Можно выделить темы, на которые следовало бы обратитьвнимание, например, «Профессия – слесарь механосборочных работ».
Таким образом, данное пособие содержит достаточноеколичество информации, относящейся к технологии обработки металлов; особоевнимание уделено оборудованию, поэтому будет целесообразно использовать его приизучении раздела «Технология обработки металлов. Элементы машиноведения».
4. Технология. Трудовое обучение: Учебник для 7 класса(вариант для мальчиков) /Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф», 1998.-168с
Учебник по технологии подготовлен в соответствии спрограммой образовательной области «Технология», соответствует федеральномустандарту. Предназначен для учащихся 7 класса (вариант для мальчиков)общеобразовательной школы.
Содержание учебного материала учебника соответствуетследующим темам программы: «Технология обработки металлов. Элементымашиноведения», «Технология обработки древесины. Элементы машиноведения»,«Культура дома (ремонтно-строительные работы)», «Художественная обработкаметаллов», Художественная обработка древесины», «Творческие проекты».
Учебник подробно и глубоко освещает следующие темы:««Технология обработки металлов. Элементы машиноведения», «Технология обработкидревесины. Элементы машиноведения».
Учебный материал изложен подробно, простым доступнымучащимся языком, соответствует их возрастным и познавательным возможностям.Учащиеся знакомятся с новыми научными понятиями. Объем материала равномерно ипоследовательно распределен по темам учебника.
Учебник имеет плотную глянцевую обложку, прочныйпереплет. Содержит большое количество нецветных, качественных рисунков, которыеспособствуют лучшему восприятию учениками материала.
Таким образом, данный учебник содержит достаточноеколичество информации, относящейся к технологии обработки металлов; материализложен подробно и последовательно с хорошими иллюстрациями, что способствуетвоспитанию у учащихся технологической культуры, прилежности, усидчивости иаккуратности. Целесообразно рекомендовать данный учебник, как основной, приизучении раздела «Технология обработки металлов. Элементы машиноведения»
Вывод: анализ учебных пособий показывает, что дляизучения данного раздела имеются книги, содержащие полезные сведения и материалобучающего характера, которые значительно расширят кругозор учащихся по даннымвопросам.

2. Методика организации работы по разделу « Элементы машиноведения»7 класс, вариант для мальчиков
2.1 Методы и формы изучения раздела «Машиноведения»
Мы считаем, что этот перечень методов технологическогообразования можно расширить. При этом, учитывая интегративность и большой объеминформации, основной акцент в технологическом образовании должен быть сделан наиспользовании творческих, активных и комплексных методов, которые представленына нижеследующем рисунке.
Таблица 4. Методы технологического образования. Метод упражнений Метод дизайн-анализа изделий Метод творческих проектов Комплексные Морфологический анализ Метод мозговой атаки активные Деловая игра методы Метод компьютерной поддержки технологического Учебный эксперимент образования Олимпиады, конкурсы Экскурсии Метод фокальных объектов Функционально-стоимостный анализ Алгоритмический метод
А теперь дадим краткую характеристику каждому из этихметодов.
Метод упражнений. Его сущность состоит в целенаправленномповторении коротких, сфокусированных действий, приемов выполнения отдельныхопераций. Применяется для формирования правильных приемов работы, устраненияизлишних движений, исправления допущенных ошибок. К упражнениям применяютсяследующие требования: целесообразность, сознательность и системностьупражнений.
Дизайн-анализ — исследование различных объектов с цельюизучения их свойств и характеристик. Дизайн-анализ должен дать ответы навопросы: «Почему данное изделие именно такое, какое оно есть? Какиепринципы лежат в основе его работы». [9, с.25].
Метод проектов (от греческого «путьисследования») — это система обучения, гибкая модель организации учебногопроцесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося путемразвития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств итворческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товарови услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющихпрактическую значимость.
Более подробно творческая проектная деятельности какосновная единица технологического образования рассматривается в следующемпараграфе.
Развитие творческого воображения (РТВ)
Малыш с удовольствием придумывает новые слова, перебираетих, изображает чудовищ из сказок, старается запугать взрослых и изумитьсверстников. Став постарше, ребенок фантазирует, шалит и дурачится еще больше,порой ставя взрослых в тупик. Но взрослым хочется жить спокойно, они совсемзабыли свое детство и делают все возможное, чтобы «окоротить» подростков,добиться послушания и, естественно, тем самым отбивают охоту ксамостоятельности. И получается, что в большинстве случаев,; если человек неначал (или ему не дали возможности) самостоятельно творчески и нестандартномыслить до 17—18 лет, он перестает это делать вообще, на всю оставшуюся жизнь.- Поэтому главная задача воспитателей и педагогов и состоит в том, чтобыразбудить в человеке Заложенные природой способности и задатки, не подавить внем стремление к творчеству.
Для тренировки попробуйте выдумать новое окончаниепонравившегося фильма, спектакля, книги, домыслить, например, как сложитсядальнейшая судьба героев мультфильма «Ну, погоди!». Широкое поле длятворческого воображения, не правда ли? Или предложите учащимся придуматьэмблему для своего профессионального училища (школы, техникума). Такие темыможно задавать на дом или заниматься этим в классе, на время и с оценкой. И этоуже недалеко от творчества (пусть и не совсем технического).
Сейчас — для разминки — давайте разберем очень простыезадачи на воображение.
1. Нарисуйте квадрат с двумя диагоналями. Сколько фигур вэтом рисунке? Если насчитаете до 10, то оценка «3», если 12—13, то «4», а еслибольше, — «5».
/>2. Двемонеты в сумме дают 15 рублей. Какие это монеты, если одна из них не 5 рублей?
Нарисуйте два концентрических круга, один в другом. Какиефигуры вы здесь видите? А теперь треугольник (или другую фигуру). Чтополучилось?
Имеются два одинаковых металлических бруска. Как безприборов определить магнит? (Задачу решаем, зная одно из свойств постоянногомагнита — нейтральную линию.)
Существуют технические шутки: чайные ложки, растворимые вгорячем чае; зонтик, тающий от дождя; авто ручка с брызгающими чернилами, пятнаот которых вскоре исчезают, и т. п. Попробуйте и вы придумать что-нибудь подобное,но с условием, чтобы ваша шутка была не злой, а смешной и создавала хорошеенастроение.
За пять минут составьте фразу, в которую бы входили слова:самолет, лед, дубленка. (Или другой аналогичный набор слов.)
А теперь задачи посложнее.
Необходимо в металлическом бруске просверлить строго криволинейноеотверстие. Стыки навстречу не допускаются, да и сверла все прямые. (Задача непод силу даже специалистам, хотя решить ее несложно, если учесть подсказкуслово «металлический», и применить мощный трубогиб: предварительно согнутьбрусок, а после разогнуть.)
В металлической пластине два отверстия с резьбой. Нужноввернуть в них изогнутый подковой стальной пру ток. (Решение: трубогиб,изгибающий пластину, пруток, согнутый «серьгой» и завинчивающийся в пластину.После завинчивания пластина и пруток разгибаются согласно условию.)
Решая подобные задачи, человек раскрепощается и переходитна новую ступень мышления. Причем знания и навыки, полученные с помощью методовРТВ, являются очень прочными и глубокими. При постоянном использовании методаРТВ вырабатывается творческое мышление, облегчается выход на нестандартные,оригинальные решения.[2, с.5].
Метод контрольных вопросов разработан в Кембриджскомуниверситете Т.Эйлоартом в 1955 году. Этот метод развивает мышление,последовательно ставя перед человеком наводящие вопросы, на которые нужнополучить ответы. Его применение возможно в форме монолога или диалога.
Как можно по-новому применить объект?
Как упростить и модернизировать его?
Что можно увеличить (уменьшить)?
4. Что можно преобразовать, перевернуть?
/>Применитьразные виды энергии, материалов, технологии.
Применить «национальный» подход (расточительное американскоерешение, сложное китайское, хитрое шотландское, временное российское).
Попасть в стимулирующую обстановку (лес, музей).
Привлечь фантастику, экономику, биологию, поискатьаналоги.
Поставить идеальную цель, так называемый идеальный конечныйрезультат (ИКР).
Данный метод, по сути, близок к методу проб и ошибок, арасчет на правильное решение здесь также базируется на случайностях, новсе-таки вероятность удачи выше. Кроме вышеприведенного вопросника применяютсясписки вопросов Д.Пойа, Г.Буша и др.
Использовать МКВ нужно там, где нет сложных техническихпроблем. И хотя это очередная вариация перебора вариантов, все же МКВ даетчеловеку возможность оторваться от привычных представлений, преодолетьпсихологическую инерцию, раскрепостить творческие возможности,систематизировать перебор вариантов.[2, с.11].
Метод морфологического анализа заключается в том, что втехнической системе выделяют несколько характерных для нее морфологическихпризнаков. По каждому признаку составляют список его возможных вариантов(альтернатив).
Альтернативные варианты перебирают, составляя из нихразличные сочетания. Таким образом, выделяются новые варианты решения задачи.
Признаки располагаются в форме таблицы, называемойморфологическим ящиком (матрицей). Это позволяет лучше представить себепоисковое поле.
Следовательно, морфологический анализ ~ это способсистемного подхода в области решения творческих задач. Метод направляетмышление таким образом, что генерируется новая информация.
Морфологический анализ предусматривает следующие этапырешения задачи:
выделение всех значимых для каждого из вариантов решениязадачи параметров;
оценивание ранга и шкалы для каждого из параметров(факторов),
проведение экспертной оценки в баллах значимости каждогоиз факторов в пределах выбранной шкалы;
сложение экспертных оценок по всем параметрам и определениепо сумме баллов наиболее подходящего варианта.
Метод морфологического анализа можно использовать присоставлении списка всех возможных вариантов решения задачи, для сравнения иливыбора одного из многих возможных решений технологических, организационных ипрочих проблем изготовления изделия или оказания услуги.
Метод мозговой атаки также является одним из эффективныхспособов решения творческих задач в технологическом образовании. Суть этогометода основывается на психологическом эффекте цепной реакции идей во времясеанса мозговой атаки, которая приводит к интеллектуальному взрыву.
Организация метода мозговой атаки включает в себяследующие действия:
Скомплектовать 2 группы людей: группу «генераторовидей» и группу «экспертов».
Введение правила, запрещающего критиковать любую идею,какой бы «дикой» она не оказалась.
3.      Проведение мозгового штурма. За отведенное время «генераторы»должны выдать как можно больше идей, которые фиксируются в протоколе или намагнитной ленте.
4.      Проведение «экспертами» экспертизы иотбора идей, в наибольшей степени способствующих решению поставленной проблемы.
Таким образом, осуществляется метод прямого мозговогоштурма. Существует также метод обратной мозговой атаки, целью которой являетсявыявление всевозможных недостатков рассматриваемого объекта. На этот объектобрушивается неограниченная критика экспертов, что позволяет выявить иустранить возможные его недостатки.
Метод обратной мозговой атаки может быть использован втехнологическом образовании при изучении, например, преимуществ и недостатковтой или иной технологии или механизма, при анализе различных способовпреобразовательной деятельности, средств защиты окружающей среды и человека отвредного воздействия производства и т.д.
Эффективным методом технологического образования являетсяделовая игра, которая представляет собой «целенаправленную организациюучебно-игровых взаимодействий обучаемых в процессе моделирования ими целостнойпрофессиональной деятельности специалиста».
Деловая игра побуждает познавательную активностьобучающихся, содействует становлению самостоятельности в мышлении идеятельности.
Сущность деловой игры заключается в игровом моделированииосновных видов деятельности, направленных на восстановление и усвоениесоциального и профессионального опыта, в результате чего происходит накопление,актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыталичности и ее развитие.
Деловая игра как метод обучения является нормативноймоделью процессов деятельности. В ходе деловой игры ее участники выполняютопределенные роли, содержащие в себе набор правил, условий и элементовсодержания определенной деятельности. Источником развития деловой игрывыступает игровая проблема, которая является ядром игровой роли.
Деловая игра обеспечивает взаимосвязь имитационногомоделирования и ролевого поведения участников игры в процессе решенияактуальных задач достаточно высокого проблемного уровня. Эта игра способствуетраскрытию личностного потенциала каждого ее участника.
Она предоставляет человеку возможность длясамоутверждения и саморазвития.
Деловая игра может быть рассмотрена как технологиягрупповой психотерапии, она учит преодолевать психологические барьеры в общениис различными людьми, совершенствовать качества своей личности.
С позиции системного анализа деловая игра может бытьрассмотрена как саморегулируемая, открытая система, содержание и условия игрымогут совершенствоваться в ходе ее проведения.
В подготовке и проведении деловой игры можно выделитьследующие этапы: выбор темы и проблемы, формирование целей и задач; определениеструктуры игры; подбор и диагностика игровых качеств участников игры;подготовка сценария и проведение игры, подведение ее итогов.
При подготовке и проведении учебной деловой игры следуетсоблюсти следующие условия:
игра должна быть логическим продолжением или завершениемконкретной темы (раздела) учебной дисциплины;
должна быть обеспечена максимальная приближенность игры креальным производственным условиям;
в ходе игры необходимо создать атмосферу поиска, творчестваи непринужденности.
Для успешного проведения деловой игры нужна тщательнаяподготовка учебно-методической документации и необходимого оборудования.
В технологическом образовании деловые игры могутпроводиться, например, по таким актуальным проблемам, как внедрениепрогрессивных перспективных технологий, правовые и экономические аспектытехнологического развития общества, технология и экология, профессиональноесамоопределение в рыночных условиях и др.
Метод компьютерной поддержки в технологическомобразовании также может быть широко использован по следующим направлениям:
получение информации о литературе как по технологическимдисциплинам в целом, так и по отдельным темам;
сопровождение занятий компьютерной информацией о новыхпрогрессивных технологиях, технологических процессах, способахпреобразовательной деятельности и т.д.;
использование компьютерных методов профдиагностики ипрофконсультации;
создание и использование в учебном процессе мультимедиа-материалов,электронных учебников;
получение необходимой информации по системе Internet;
проведение компьютерных деловых, профориентационных,технологически развивающих игр;
использование компьютера для контроля и самоконтролязнаний учащихся и т.д.
В технологическом образовании важное место занимаетучебный эксперимент как метод формирования у учащихся технологической культурыи готовности к творческой преобразовательной деятельности.
Под учебным предметом понимается воспроизведение предметапознания, в качестве которого могут вы ступать отдельные элементы содержанияпредмета, явления, процессы, закономерности, свойства изучаемых объектов ипроцессов, функциональная зависимость между величинами, принцип действия иустройство технологических систем, способы преобразовательной деятельности ит.д.
Например, учебный эксперимент окажет учащимся неоценимуюпомощь в изучении свойств объектов преобразовательной деятельности (веществ,материалов, сырья, энергии, информации), выявлении техногенных, биологических иантропогенных опасностей технологической среды, определении оптимальногоалгоритма принятия решения о профессиональном выборе и т.д.
Использование метода учебного эксперимента предполагаетрешение ряда последовательных задач: определение предмета познания и целиэксперимента, подготовка и проведение эксперимента, обсуждение и анализ егорезультатов, формулирование выводов.
Среди активных методов технологического образования особовыделяются олимпиады и конкурсы. Например, могут проводиться олимпиады по такимтехнологическим дисциплинам и курсам, как «Технология»,«Графика», «Основы технологической культуры»,«Дизайн» и др. В ходе проведения олимпиады выявляется качествотехнологических знаний учащихся и умения их практически применять. При этомразрабатывается специальное положение об олимпиаде, распределяются ее условия,утверждается жюри. Повышению эффективности технологического образованияспособствуют такие различные конкурсы. Например, среди старшеклассников,получающих в школе, УПК, первоначальную профессиональную подготовку, могутпроводиться конкурсы «Лучший по профессии», целью которых являетсявыявление учащихся, имеющих интересы, склонности и способности к определеннымсферам профессиональной деятельности.
Как правило, в ходе первого тура выявляется уровеньтеоретической подготовки школьников по профилю обучения. Второй турпредполагает выполнение технологических операций, связанных с определеннойпрофессиональной деятельностью. Он предполагает составление технологическихкарт, монтажных схем, чертежей и выполнение практических заданий. В ходеконкурса учащиеся должны показать умение выполнять работу с соблюдениемтехнологических условий и правил техники безопасности, пользоватьсяинструментами и оборудованием, экономно использовать материалы.
Поучают широкое распространения конкурсы творческихпроектов, которые проводятся на уровне образовательного учреждения, района,города, области (края), республики. Учащиеся не только представляют на конкурсвыполненные проекты, но и защищают их. Эти конкурсы стимулируют активностьучащихся в технологическом обучении, а также повышают ответственность учителейза качество образовательного процесса.
В технологическом образовании большую роль играютэкскурсии на производственные участки, в научно-исследовательские и проектныеорганизации, учебные заведения, музеи и т.д.
Выделяют три этапа экскурсии: подготовка, проведение,подведение итогов.
Подготовка экскурсии включает в себя выбор объекта,определение цели и времени проведения экскурсии, ознакомление с соответствующейлитературой, разработку плана предстоящей экскурсии и содержания вводнойбеседы, подготовку вопросов для собеседования, подбор экскурсовода.
Перед началом экскурсии учащимся сообщается план ипорядок проведения наблюдений, определяются индивидуальные и групповые заданияпо сбору нужной информации, уточняется форма подведения итогов экскурсии. Принеобходимости можно разбить учащихся на звенья, группы. Нужно также ознакомитьучащихся со структурой предприятия, учреждения, учебного заведения, на которомбудет проводиться экскурсия, а также с правилами техники безопасности во времяэкскурсии.
Начинается экскурсия с вводной беседы экскурсовода. В этоже время учащихся знакомят с правилами техники безопасности на объекте. Далеепроводится осмотр участников, предусмотренных планом экскурсии.
В ходе заключительной беседы экскурсовод отвечает навопросы учащихся.
По окончании экскурсии учащиеся составляют отчеты,проводится обсуждение результатов, и подводятся итоги экскурсии.
Метод фокальных объектов относится к ассоциативнымметодам поиска технологических решений. Слово «фокальный» означает,что объект находится в фокусе вашего внимания.
Суть метода состоит в том, что признаки несколькихслучайно выбранных объектов переносят на совершенствуемый объект, в результатечего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическуюинерцию.
Метод дает хорошие результаты при поиске новыхмодификаций известных способов и устройств. Кроме того, он может бытьиспользован для тренировки воображения.
Этот метод предусматривает следующие этапы решениязадачи.
Анализ условий задачи, определение недостатков исходногообъекта.
Выбор нескольких случайных предметов, не имеющихотношения к задаче.
Определение и запись в таблицу 6-10 признаков случайныхпредметов.
Генерация (придумывание) новых решений путем соединенияпризнаков случайных предметов с исходным объектом, развитие и анализ полученныхрешений.
5. Оценка найденных решений и выбор лучшего из них,отвечающего условиям задачи.
Этот метод способствует развитию у учащихсятехнологического мировоззрения и мышления.
Функционально-стоимостный анализ — это метод системногоисследования объекта, направленный на снижение затрат в сфере проектирования,производства и эксплуатации при сохранении качества и полезности объекта дляпотребителя.
Цель метода — определение непроизводительных затрат илииздержек, не обеспечивающих ни качества, ни полезности, ни долговечности, нивнешнего вида, ни других требований заказчика.
Принципы метода: в любом деле есть скрытые резервы; детальмашины легче усовершенствовать, чем машину; излишние расходы следуетпредотвратить на стадии научных исследований и проектно-конструкторскихразработок. Функционально-стоимостный анализ особенно полезен при изученииэкономических аспектов технологического развития общества.
Алгоритмический метод направлен на решение задач в строгоопределенной последовательности. Направленность, исследовательность иактивизация мышления достигаются при этом ориентацией на идеальный конечныйпродукт.
Суть этого метода состоит в том, что при сравненииидеального и реального можно выявить технологическое противоречие или егопричину и устранить их, перебрав относительно небольшое число вариантов припомощи уже существующей последовательности действий.
Упрощенный вариант алгоритма можно представить следующимобразом.
/>1. Выборзадачи.
2. Построение модели задачи.
3. Анализ модели задачи.
4. Устранение физического противоречия.
5. Предварительная оценка полученного решения.
6. Развитие полученного ответа.
7. Анализ хода решения.
Этот метод можно успешно использовать в технологическомобучении, так как он позволяет придать обучающемуся уверенность в успехе иформирует алгоритм познавательной деятельности.
Рассмотренные методы кардинально меняют технологиюобучения. Они направлены не на передачу знаний и умений, а пробуждаютпознавательную активность учащихся, содействуют становлению самостоятельности вмышлении и деятельности. При этом меняется роль учителя, он становитсяконсультантом и организатором познавательной деятельности учащихся.
Эти методы являются комплексными, они включают в себяэлементы всех известных методов обучения.
 
2.2 Планирование работы по изучениюраздела «Элементы машиноведение» (7 класс, вариант для мальчиков)
Перспективно-тематическое планирование раздела«Технология обработки металлов. Элементы машиноведения» рассмотрено вприложении 1. Учебная программа является основным документом, которымруководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоениюучащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельности учащихся и т.д.Поэтому учитель обязан всегда представлять себе не только в целом, о чем идетречь в программе, но и четко просматривать дидактическую связь между отдельнымиее частями (темами программы). Необходимо опереться на полученные учащимисязнания и умения и помнить о том, что изучаемый материал должен послужить базойдля усвоения нового материала в последующие периоды обучения, для проектнойтворческой деятельности учащихся.
Полное содержание обучения учащихся раскрывается прианализе раздела, учебных пособий, составлении перспективно- тематическогоплана, которые были проделаны в данной главе.
План-конспекты уроков
Тема урока №1: «Классификация сталей. Термическая обработкасталей».
Цели урока:
Образовательная: сформировать у учащихся представление отермической обработке сталей, дать понятие об углеродистых и легированныхсталях, закалке, отпуске и отжиге сталей;
Развивающая: развить у учащихся интерес к данной теме;
Воспитательная: воспитать у учащихся технологическуюкультуру, аккуратность, трудолюбие.
Тип урока: комбинированный урок.
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.
Ход урока:
Вводный инструктаж.
1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщаеттему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученикизаписывают тему урока в тетради, выслушивают цели урока.
1.2.Изложение нового материала.
Сообщение нового материала, показ наглядных пособий.Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике;конспектируют.
1.3. Первичное закрепление и текущее повторениематериала.
На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки квыполнению контрольного задания.
1.4. Создание ориентировочной основы деятельности.
Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученныхзнаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядокее выполнения, правила техники безопасности. Учащиеся внимательно слушаютобъяснение учителя, знакомятся с содержанием практической работы, задаютвопросы.
Практическая работа: «Ознакомление с термическойобработкой стали».
Внимание: пункты 2, 3, 5 выполняет учитель.
1. Закрепите в тисках образец из незакаленной стали(например, с содержанием углерода 0,6%) и проведите по ней несколько разнапильником. Сделайте вывод об обрабатываемости незакаленной стали.
2. Поместите образец в электрическую (муфельную) печь, нагретуюдо 800°С, и выдержите его 15...20 мин. Температуру нагрева образца определитепо табл.
3. Опустите раскаленный образец в воду или масло.
4. Закрепите образец в тисках и попытайтесь обработатьего напильником. Сделайте вывод об обрабатываемости закаленной стали.
5. Поместите образец в печь, нагретую до температуры4ОО...55О°С, и выдержите 15...20 мин, после чего охладите в воде или навоздухе.
6. Опилите образец в тисках и сделайте вывод о егообрабатываемости после отпуска.
Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новыхумений.
Учитель контролирует качество выполнения практическойработы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельновыполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.
Заключительный инструктаж.
3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.
Учитель рассказывает материал, выделяя существенныемоменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задаетвопросы учащимся:
Чем отличаются углеродистые стали от легированных?
Где применяется углеродистая легированная сталь? Как онаобозначается?
Где используются легированные конструкционные стали?
Что такое термическая обработка?
Как изменяются свойства стали при закалке?
Что такое отжиг сталей и в чем он состоит?
Учащиеся внимательно слушают учителя, выстраиваютлогические связи, отвечают на вопросы.
3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходяиз этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболеечасто повторяющиеся ошибки, объясняет их.
3.3. Выдача домашнего задания.
Домашнее задание: учебник «Технология» 7 кл., параграф16, стр. 79-83.
Учитель объясняет Д/З.
Тема урока №2: «Чертежи деталей, изготовленных на токарноми фрезерном станках».
Цели урока:
Образовательная: сформировать у учащихся представление ополучении сечения и разреза, дать понятие о графической документации, секущейплоскости, штриховке, теле вращения.
Развивающая: развить у учащихся пространственноемышление;
Воспитательная: воспитать у учащихся технологическуюкультуру, аккуратность, трудолюбие.
Тип урока: комбинированный урок.
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.
Ход урока:
Вводный инструктаж.
1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщаеттему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученикизаписывают тему урока в тетради, выслушивают цели урока.
1.2.Изложение нового материала.
Сообщение нового материала, показ наглядных пособий.Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике;конспектируют.
1.3. Самостоятельное изучение учащимися нового материала.
Учащиеся на протяжении 5-10 минут изучают по учебникуновый материал. Задают вопросы учителю.
1.4. Первичное закрепление и текущее повторениематериала.
На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки квыполнению контрольного задания.
1.5… Создание ориентировочной основы деятельности.
Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученныхзнаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядокее выполнения, правила техники безопасности. Учащиеся внимательно слушаютобъяснение учителя, знакомятся с содержанием практической работы, задаютвопросы.
Практическая работа: «Выполнение чертежей деталей сточеными и фрезерованными поверхностями»
1. Выполните чертеж зажима воротка, кернера, кондукторадля сверления отверстий или других деталей, предложенных учителем.
2. Рассмотрите гайки и болты, имеющиеся в школьныхмастерских. Измерьте их размеры штангенциркулем и выполните эскизы.
Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новыхумений.
Учитель контролирует качество выполнения практическойработы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельновыполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.
Заключительный инструктаж.
3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.
Учитель рассказывает материал, выделяя существенныемоменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задаетвопросы учащимся:
1. Что такое графическая документация?
2. Для какой цели применяется секущая плоскость?
3. Чем отличается сечение от разреза?
4. Как на чертеже пластмассовой детали штрихуется разрез?
5. Что такое тело вращения?
6. Как на чертеже обозначается фаска? Что такое профильрезьбы?
Учащиеся внимательно слушают учителя, выстраиваютлогические связи, отвечают на вопросы.
3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходяиз этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболеечасто повторяющиеся ошибки, объясняет их.
3.3. Выдача домашнего задания.
Домашнее задание: учебник «Технология» 7 кл., параграф17, стр. 83-86.
Учитель объясняет Д/З.
Тема урока №3: «Назначение и устройствотокарно-винторезного станка ТВ-6».
Цели урока:
Образовательная: познакомить учащихся с устройством иназначением токарно-винторезного станка ТВ-6, дать понятие о механическойпередаче и ее видах, передаточном отношении;
Развивающая: развить у учащихся навыки правильного ибезопасного обращения со станком;
Воспитательная: воспитать у учащихся ответственность,бережность и соблюдение правил техники безопасности.
Тип урока: комбинированный урок.
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.
Ход урока:
Вводный инструктаж.
1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщаеттему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученикизаписывают тему урока в тетради, выслушивают цели урока.
1.2.Изложение нового материала.
Сообщение нового материала, показ наглядных пособий.Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике;конспектируют.
1.3. Первичное закрепление и текущее повторениематериала.
На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки квыполнению контрольного задания.
1.4. Создание ориентировочной основы деятельности.
Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученныхзнаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядокее выполнения, правила техники безопасности. Учащиеся внимательно слушаютобъяснение учителя, знакомятся с содержанием практической работы, задаютвопросы.
Практическая работа: «Ознакомление с устройствомтокарно-винторезного станка ТВ-6»
1. Осмотрите токарно-винторезный станок и назовите егоосновные части.
2. Рассмотрите кинематическую схему токарно-винторезногостанка ТВ-6 (рис.63) и разберитесь, каким образом передается отэлектродвигателя главное движение заготовке и движение подачи инструменту.
3. Изобразите в рабочей тетради кинематическую схемуодной из частей станка (по указанию учителя).
Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новыхумений.
Учитель контролирует качество выполнения практическойработы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельновыполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.
Заключительный инструктаж.
3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.
Учитель рассказывает материал, выделяя существенныемоменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задаетвопросы учащимся:
1. Назовите виды механических передач.
2. Что такое ведущее звено передачи? Ведомое?
3. Что называется передаточным отношением механическойпередачи?
4. Укажите назначение токарно-винторезного станка иназовите
Учащиеся внимательно слушают учителя, выстраиваютлогические связи, отвечают на вопросы.
3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходяиз этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболеечасто повторяющиеся ошибки, объясняет их.
3.3. Выдача домашнего задания.
Домашнее задание: учебник «Технология» 7 кл., параграф18, стр. 86-92.
Учитель объясняет Д/З.
Тема урока №4: «Виды и назначение токарных резцов».
Цели урока:
Образовательная: дать понятие о назначении и видахтокарных резцов;
Развивающая: развить у учащихся интерес к данной теме;
Воспитательная: воспитать у учащихся технологическуюкультуру, аккуратность, точность, терпение.
Тип урока: комбинированный урок.
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.
Ход урока:
Вводный инструктаж.
1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщаеттему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученикизаписывают тему урока в тетради, выслушивают цели урока.
1.2. Изложение нового материала.
Сообщение нового материала, показ наглядных пособий.Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике;конспектируют.
1.3. Самостоятельное изучение учащимися нового материала.
Учащиеся на протяжении 5-10 минут изучают по учебникуновый материал. Задают вопросы учителю.
1.4. Первичное закрепление и текущее повторениематериала.
На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки квыполнению контрольного задания.
1.5. Создание ориентировочной основы деятельности.
Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученныхзнаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядокее выполнения, правила техники безопасности. Учащиеся внимательно слушаютобъяснение учителя, знакомятся с содержанием практической работы, задаютвопросы.
Практическая работа: «Ознакомление с токарными резцами»
1. Рассмотрите несколько различных токарных резцов.
2. Определите их виды и назначение.
3. Измерьте с помощью угломера углы резания на одном изрезцов и запишите результаты измерений в таблицу:№ Вид резца Назначение резца Углы заточки резца α β γ δ
Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новыхумений.
Учитель контролирует качество выполнения практическойработы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельновыполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.
Заключительный инструктаж.
3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.
Учитель рассказывает материал, выделяя существенныемоменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задаетвопросы учащимся:
1. Каким инструментом обрабатывают детали на токарныхстанках?
2. Из каких основных частей состоит токарный резец?
3. Какие поверхности и кромки имеются на головке резца?
4. Назовите углы заточки резца.
5. Что общего между токарным резцом, зубилом, сверлом,ножовкой?
6. Назовите основные виды токарных резцов.
7. Какие работы можно выполнять проходными резцами?
Учащиеся внимательно слушают учителя, выстраиваютлогические связи, отвечают на вопросы.
3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходяиз этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболеечасто повторяющиеся ошибки, объясняет их.
3.3. Выдача домашнего задания.
Домашнее задание: учебник «Технология» 7 кл., параграф 19стр. 92-95.
Учитель объясняет Д/З.
Тема урока №5: «Управление токарно-винторезным станком».
Цели урока:
Образовательная: сформировать у учащихся представление обуправлении, наладке и настройке токарно-винторезного станка, дать понятие отрехкулачковом патроне, поводковая планшайба, режимы резания;
Развивающая: развить у учащихся навык правильной работына станке с соблюдением правил безопасности;
Воспитательная: воспитать у учащихся ответственность,технологическую культуру, аккуратность, трудолюбие и бережность.
Тип урока: комбинированный урок.
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.
Ход урока:
Вводный инструктаж.
1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщаеттему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученикизаписывают тему урока в тетради, выслушивают цели урока.
1.2.Изложение нового материала.
Сообщение нового материала, показ наглядных пособий.Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике;конспектируют.
1.3. Самостоятельное изучение учащимися нового материала.
Учащиеся на протяжении 5-10 минут изучают по учебникуновый материал. Задают вопросы учителю.
1.4. Первичное закрепление и текущее повторениематериала.
На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки квыполнению контрольного задания.
1.5. Создание ориентировочной основы деятельности.
Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученныхзнаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядокее выполнения, правила техники безопасности:
1. Не включать станок без разрешения учителя.
2. Работать на станке только в спецодежде и в защитныхочках.
3. Работать только при опущенных защитных кожухах,закрывающих патрон и суппорт.
4. Не передавать и не брать предметы через движущиесячасти станка.
5. Во время работы не наклонять голову близко квращающемуся патрону.
6. Не опираться на станок, не класть на него инструментыи заготовки.
7. Не отходить от включенного станка.
Учащиеся внимательно слушают объяснение учителя,знакомятся с содержанием практической работы, задают вопросы.
Практическая работа: «Управление токарно-винторезнымстанком ТВ-6».
1. Проверьте соответствие станка вашему росту. Подберитеподставку под ноги, чтобы ладонь правой руки, согнутой под углом 90°,находилась не ниже оси центров станка.
2. Проверьте вместе с учителем исправность защитныхкожухов, закрывающих суппорт и патрон, осмотрите исправность заземляющегопровода.
3. Установите с помощью рукояток по таблице на переднейпанели станка наименьшую частоту вращения шпинделя. Остальные рукояткиуправления станком установите в нейтральное положение. Включитеэлектродвигатель кнопкой «Вперед» и выключите кнопкой«Стоп». Нажмите кнопку «Назад», затем «Стоп».
Повторите упражнение, устанавливая частоты вращения,указанные в таблице.
4. Кнопкой 14 включите реечную передачу. Вращая рукоятку6, переместите поперечные салазки в заднее крайнее, а затем в переднее крайнееположение. Рукояткой 8 установите верхние салазки в левое крайнее, а затем вправое крайнее положение.
5. Установите минимальную частоту вращения шпинделя,включите ходовой вал рукояткой 2 (рис. 62) и установите направление подачирукояткой 3 «Влево». Рукояткой 1 установите минимальную величинуподачи по таблице на передней панели станка. Включите электродвигатель кнопкой«Вперед» (шпиндель начнет вращаться). Рукояткой включите и через1...2 с. выключите механическую подачу. Повторите упражнение при положениирукоятки 3 «Вправо».
Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новыхумений.
Учитель контролирует качество выполнения практическойработы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельновыполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.
Заключительный инструктаж.
3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.
Учитель рассказывает материал, выделяя существенныемоменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задаетвопросы учащимся:
1. Что такое управление станком?
2. Как осуществляется наладка станка?
3. Как правильно установить заготовку в трехкулачковыйпатрон, устранив ее биение?
4. Почему нельзя оставлять ключ в патроне?
5. Назовите последовательность установки резца.
6. Какие режимы резания вы знаете?
7. Как рассчитать глубину резания?
Учащиеся внимательно слушают учителя, выстраиваютлогические связи, отвечают на вопросы.
3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходяиз этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболеечасто повторяющиеся ошибки, объясняет их.
3.3. Выдача домашнего задания.
Домашнее задание: учебник «Технология» 7 кл., параграф20, стр. 95-99.
Учитель объясняет Д/З.
Тема урока №6 «Приемы работы на токарно-винторезномстанке».
Цели урока:
Образовательная: дать понятие об обточке внешнихцилиндрических поверхностей, подрезке торца, обработке уступов, отрезаниизаготовок;
Развивающая: развить у учащихся навыки правильной работына станке с соблюдением правил безопасности;
Воспитательная: воспитать у учащихся ответственность,дисциплину, аккуратность, трудолюбие.
Тип урока: комбинированный урок.
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.
Ход урока:
Вводный инструктаж.
1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщаеттему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученикизаписывают тему урока в тетради, выслушивают цели урока.
1.2.Изложение нового материала.
Сообщение нового материала, показ наглядных пособий.Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике;конспектируют.
1.3. Самостоятельное изучение учащимися нового материала.
Учащиеся на протяжении 5-10 минут изучают по учебникуновый материал. Задают вопросы учителю.
1.4. Первичное закрепление и текущее повторениематериала.
На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки квыполнению контрольного задания.
1.5… Создание ориентировочной основы деятельности.
Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученныхзнаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядокее выполнения, правила техники безопасности:
1. Измерять деталь, прибирать стружку, чистить и смазыватьстанок только после его полного отключения.
2. Стружку убирать только при помощи крючка и щетки.
Учащиеся внимательно слушают объяснение учителя,знакомятся с содержанием практической работы, задают вопросы.
Практическая работа 6 «Подрезание торца и сверлениезаготовки на станке ТВ-6».
1. Установите и закрепите резец в резцедержателе.Установите и закрепите спиральное сверло в пиноли задней бабки.
2. Включите станок и подрежьте торец заготовки (см.рис.70) с помощью поперечной подачи резца. Выключите станок и проверьтепрямолинейность торца, приложив к нему линейку. Выточите резцом в центре торцаконическое углубление для направления сверла.
3. Отметьте требуемую глубину сверления мелом на сверле.Включите вращение шпинделя и просверлите в заготовке отверстия на заданнуюглубину, вращая маховик задней бабки по часовой стрелке. Выведите сверло изотверстия и выключите станок.
4. Измерьте глубину просверленного отверстия.
Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новыхумений.
Учитель контролирует качество выполнения практическойработы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельновыполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.
Заключительный инструктаж.
3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.
Учитель рассказывает материал, выделяя существенныемоменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задаетвопросы учащимся:
1. Перечислите правила безопасной работы на токарно-винторезномстанке ТВ-6.
2. Расскажите о последовательности действий при обточкенаружной цилиндрической поверхности.
3. Какие резцы применяют при обтачивании?
Учащиеся внимательно слушают учителя, выстраиваютлогические связи, отвечают на вопросы.
3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходяиз этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболеечасто повторяющиеся ошибки, объясняет их.
3.3. Выдача домашнего задания.
Домашнее задание: учебник «Технология» 7 кл., параграф21, стр.99-103.
Учитель объясняет Д/З.
Тема урока №7: «Технологическая документация дляизготовления изделий на станках».
Цели урока:
Образовательная: дать понятие об операционной карте,установке, переходе, рабочем ходе, допуске, наибольшем и наименьшем предельныхразмерах;
Развивающая: развить у учащихся умение составлятьтехнологическую карту на изготовление изделия;
Воспитательная: воспитать у учащихся технологическуюкультуру, аккуратность, трудолюбие, точность.
Тип урока: комбинированный урок.
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.
Ход урока:
Вводный инструктаж.
1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщаеттему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученикизаписывают тему урока в тетради, выслушивают цели урока.
1.2.Изложение нового материала.
Сообщение нового материала, показ наглядных пособий.Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике;конспектируют.
1.3. Самостоятельное изучение учащимися нового материала.
Учащиеся на протяжении 5-10 минут изучают по учебникуновый материал. Задают вопросы учителю.
1.4. Первичное закрепление и текущее повторениематериала.
На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки квыполнению контрольного задания.
1.5… Создание ориентировочной основы деятельности.
Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученныхзнаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядокее выполнения, правила техники безопасности. Учащиеся внимательно слушаютобъяснение учителя, знакомятся с содержанием практической работы, задаютвопросы.
Практическая работа: «Разработка технологической карты наизготовление детали вращения»
Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новыхумений.
Учитель контролирует качество выполнения практическойработы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельновыполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.
Заключительный инструктаж.
3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.
Учитель рассказывает материал, выделяя существенныемоменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задаетвопросы учащимся:
1. Что такое операционная карта? Какую информацию онасодержит?
2. Что такое технологическая установка? Переход?
3. Может ли переход состоять из одного рабочего хода?
4. Что такое номинальный размер?
5. Как определить наименьший предельный размер?Наибольший?
6. Что называется допуском на обработку?
Учащиеся внимательно слушают учителя, выстраиваютлогические связи, отвечают на вопросы.
3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходяиз этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболеечасто повторяющиеся ошибки, объясняет их.
3.3. Выдача домашнего задания.
Домашнее задание: учебник «Технология» 7 кл., параграф22, стр.104-107.
Учитель объясняет Д/З.
Тема урока №8: «Устройство настольногогоризонтально-фрезерного станка».
Цели урока:
Образовательная: сформировать у учащихся представление обустройстве и назначении настольного горизонтально-фрезерного станка, датьпонятие о фрезеровании, фрезе и ее видах;
Развивающая: развить у учащихся интерес к данной теме;
Воспитательная: воспитать у учащихся ответственность,дисциплину, аккуратность, трудолюбие.
Тип урока: комбинированный урок.
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, проверяет посещаемость.
Ход урока:
Вводный инструктаж.
1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. Сообщаеттему урока и записывает ее на доске, устно проговаривает цели урока. Ученикизаписывают тему урока в тетради, выслушивают цели урока.
1.2.Изложение нового материала.
Сообщение нового материала, показ наглядных пособий.Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике;конспектируют.
1.3. Первичное закрепление и текущее повторениематериала.
На этом этапе учитель задает вопросы для подготовки квыполнению контрольного задания.
1.4… Создание ориентировочной основы деятельности.
Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученныхзнаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядокее выполнения, правила техники безопасности:
1. Не включать станок без разрешения учителя.
2. Работать на станке только в спецодежде и в защитныхочках.
3. Нельзя трогать руками вращающийся шпиндель.
4. Рукоятки управления, маховики подач вращайте плавно,без рывков.
5. Стол станка не следует перемещать до упора.
6. Не отходить от включенного станка.
7. Надежно и прочно закреплять заготовку.
Практическая работа: «Ознакомление с режущим инструментомдля фрезерования и с устройством станка НГФ-110Ш»
1. Рассмотрите несколько различных фрез.
2. Определите их виды и назначение.
3. Осмотрите настольный горизонтально-фрезерный станокНГФ-ПОШ и назовите его основные части.
4. Рассмотрите кинематическую схему станка НГФ-ПОШ иразберитесь, каким образом передается главное движение шпинделю.
5. Изобразите в тетради кинематическую схему одной изчастей станка (по указанию учителя).
Учащиеся внимательно слушают объяснение учителя,знакомятся с содержанием практической работы, задают вопросы.
Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новыхумений.
Учитель контролирует качество выполнения практическойработы, оказывает помощь, консультирует учащихся. Учащиеся самостоятельновыполняют работу, осуществляют самоконтроль, слушают пояснения учителя.
Заключительный инструктаж.
3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке.
Учитель рассказывает материал, выделяя существенныемоменты изученной темы, делает выводы, систематизирует его. Учитель задаетвопросы учащимся:
1. Что такое фрезерование?
2. Какие инструменты применяются при фрезеровании?
3. Какие виды работ можно выполнять на фрезерном станкеНГФ-110Ш?
4. Из каких основных частей состоит станок НГФ-110Ш?
5. Каким образом производится крепление заготовки и
инструмента на фрезерном станке?
6. Какие меры безопасности следует соблюдать при работена станке?
7. Как установить необходимую частоту вращения шпинделя?
Учащиеся внимательно слушают учителя, выстраиваютлогические связи, отвечают на вопросы.
3.2. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Учитель проверяет правильность выполнения задания. Исходяиз этого, учитель выставляет оценку. Указывает ученикам на типичные, наиболеечасто повторяющиеся ошибки, объясняет их.
3.3. Выдача домашнего задания.
Домашнее задание: учебник «Технология» 7 кл., параграф23, стр. 107-112
2.3 Методическая разработка урока
Тема урока: «Назначение и устройство токарно-винторезногостанка
ТВ-6».
Цели урока: Дать представление детям об устройстве иназначении токарно-винторезного станка.
Задачи проведения:
Образовательная: познакомить учащихся с устройством иназначением токарно-винторезного станка ТВ-6, дать понятие о механическойпередаче и ее видах, передаточном отношении;
Развивающая: развить у учащихся навыки правильного ибезопасного обращения со станком;
Воспитательная: воспитать у учащихся ответственность,бережность и соблюдение правил техники безопасности.
Тип урока: комбинированный.
Организационный момент.
Учитель приветствует класс, проверяет посещаемость,готовность к уроку.
II. Вводный инструктаж.
1. Подготовка учеников к изучению нового материала.
На этом этапе урока учитель проверяет домашнее задание.Проверка проводится в виде устного опроса или опроса с помощью карточекписьменно.
Например:
— что такое разрез?
Предполагаемый ответ учеников:
— изображение рассеченной детали с показом того, чтонаходится в секущей плоскости.
— для чего используются секущие плоскости?
Ответ:
— с помощью них мысленно разрезают деталь и получаютразрезы и сечения.
— Что показывает сечение?
Ответ:
— сечение показывает только то, что находится непосредственно секущей плоскости.
— какую форму имеют детали, изготовленные на токарномстанке?
Ответ:
Детали имеют форму тел вращения, цилиндра, конуса, сферы.
Затем учитель сообщает школьникам тему занятия: « Сегоднятема нашего урока – «Назначение и устройство токарно-винторезного станка ТВ-6».Все вы уже видели эти станки у нас в мастерской, но работать вам на них неприходилось. На этом уроке мы будем изучать устройство и назначениетокарно-винторезного станка ТВ-6.
2. Сообщение нового материала.
Учитель озвучивает новый материал. Например: « втокарно-венторезном станке, как и в другой технологической машине (сверлильномстанке, токарном станке по дереву) есть электродвигатель, передаточныймеханизм, рабочий орган(шпиндель) и система управления. Важной механическойхарактеристикой механических передач, является передаточное отношение U.
3. Самостоятельное получение учениками новых знаний.
На этом этапе урока используется метод мозгового штурма.Учитель предлагает для решения ученикам проблему. Они стараются найти еёрешение. На протяжении поиска решения учитель играет роль руководителя поиска, нопоиск решения осуществляют только сами ученики. Например: «Как уже отмечалосьвсе технологические машины, и не только бытовые требуют непосредственногоуправления человеком. То есть человек должен постоянно находиться рядом сприбором для управления его работой. Однако появление новых станков способствовуетразрешению этой проблемы и созданию техники дистанционного управления станками
— известны ли вам способы дистанционного управлениякакими-либо приборами?
Ответ:
— известны, пульт дистанционного управления телевизором,инфракрасные порты компьютера.
— но почему тогда они не стали использоваться, например, напроизводстве, а используются только в этих отраслях?
Ответ:
— для их работы необходимо, чтобы два «контакта»находились друг против друга,
— между ними не должно быть препятствий,
— они работают на ограниченном расстоянии.
— тогда может использовать радиосвязь?
Ответ:
— тогда нужен свой диапазон волн для каждого прибора,иначе возникнет путаница команд,
— а это значит большие размеры и габариты
— а можно ли использовать программное управление?
Ответ:
— наверное, можно, но непонятно как это сделать.
— инженер задает определенные параметры станку(программу) в последствии машина выполняет всю работу без участия инженера
Ответ:
— да, так достаточно проще управлять станками.
В результате проведения мозгового штурма ученики получаютответ, который давно найден и используется на производстве. Однако для них этоабсолютно новое знание, которое они получили своими собственными силами.
Учитель подводит итог мозгового штурма. Например: «сейчасвы принимали участие в решении очень сложной проблемы. Многие люди до васрешали эту проблему и приходили к такому же ответу, что и вы. Действительноприменение программного управление станками выгодно. Это упрощает системыуправления процессом, снижает риск получения производственной травмы, Кромеэтого, программное управление делает работу более легкой и безопасной. У этогометода есть недостатки, такие как, необходимость наблюдения за работой станка,дороговизна обслуживания. Но достоинства этого способа перевешивают егонедостатки.
Самостоятельная работа школьников и текущий инструктаж.
1. Самостоятельная работа школьников по применениюимеющихся умений и текущий инструктаж.
На этом этапе занятия ученики приступают к выполнениюпрактической работы: «Изучение устройства токарно-винторезного станка ТВ-6».
Учитель проводит инструктаж по выполнению работы.Например: «на этом уроке вы уже выяснили принцип работы токарно-винторезногостанка. Теперь вам предстоит на практике познакомиться с устройством станка, длядальнейшего выполнения практических работ. Первая часть практической работысостоит в изучении устройства станка по учебникам, лежащим у вас на столах. Вних подробно представлен макет токарно-винторезного станка ТВ-6 и егосоставляющие части.
Ученики изучают строение Токарно-винторезного станка поучебнику и зарисовывают макет станка. В ходе изучения они задают интересующиеих вопросы.
Во вторую часть практической работы входит изучениеустройства токарно-винторезного станка не посредственно на примере самогостанка. Ученики по два человека подходят к станку и смотрят его составныечасти, объясняя друг другу устройство станка. Для полного закрепления материалаучитель проверяет учеников, задавая вопросы по устройству станка и проситучеников показывать интересующие его детали.
IV. Заключительный инструктаж.
1. Обобщение и систематизация изученного материала.
Учитель подводит итоги занятия. Например: «на сегодняшнемуроке мы изучали назначение и устройство токарно-винторезного станка ТВ-6. Этотстанок очень распространен благодаря простоте в управлении и эксплуатации.Наиболее широко он применяются на производстве. В последствии вы, если пойдетеработать на производство, убедитесь в этом.
2. Контроль и оценка.
Работа на уроке оценивается следующим образом. За каждоевыдвинутое предложение решения проблемы ученик получает по два балла. Такжеоценивается ответы на практической работе. Отрицательные оценки за урок неставятся.
3. Домашнее задание.
На дом задается теория по учебнику, параграф 18, стр.68-71.

Заключение
Одной из проблем современного технологическогообразования является повышение познавательной активности учащихся. На каждомуроке необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности. Многиедаже убеждены, что если детям интересно слушать учителя, значит, урок прошелхорошо. Необходимо задумываться над тем, как работали ученики на уроке, какиеглавные направления избрал преподаватель для пробуждения и развития творческойактивности, самостоятельности мысли, стремления к самообразованию исамовоспитанию у своих питомцев. А ведь в этом состоит сегодня главное.
Необходимо обучать тому, чтобы обучение вело за собойразвитие всех качеств личности, овладение учащимися целостной системойумственных и практических действий, усвоение логики и общей структурыпрофессиональной деятельности в условиях рыночной экономики. Учащиеся толькотогда будут усваивать ЗУНы, когда они активно действуют.
Информация учителя должна быть интересной для учащихся, ив данном аспекте очень важным является подбор и применение средств обучения сучётом основных характеристик и компонентов учебного процесса.
Разные средства обучения имеют различное назначение ивозможности и выполняют различные дидактические функции. Методическое основаниеучебно-воспитательного процесса предполагает выбор соответствующих средствобучения с учетом их преимущественных дидактических функций и учебных ситуаций.
Комплексный подход к методическому оснащениюучебно-воспитательного процесса требует, чтобы средства обучения обеспечивалиобучающую деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельностьучащихся, причем на всех этапах учебно-воспитательного процесса: на этапеподачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления исовершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля.
Учебно-воспитательный процесс включает три основныефункции: образовательную, воспитательную и развивающую, реализация которыхпредполагается через средства обучения.
Таким образом, цель курсовой работы достигнута,поставленные задачи решены.

Список литературы
1.        Горбунова Т.В. Особенности педагогических технологий формированиятехнологической культуры школьников // Современное состояние и перспективыразвития технологического образования. Опыт формирования технологическойкультуры в системе непрерывного, многоуровневого образования (на примереКалужской области) / Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского. – 2003. — 84с.
2.        Казакевич В. М., Поляков В. А., СтавровскийА. Е. Основы методикитрудового обучения /Под ред. В. А. Полякова.— М.: Просвещение, 1983.—192 с.
3.        Карачев А.А. Актуальные проблемы технологического образования российскихшкольников. // Школа и производство. – 2003. — №2.
4.        Карачев А.А. Государственные стандарты общего образования по технологии.// Школа и производство. – 2004. -№4.
5.        Коваленко В.И., Кулененок В.В. Объекты труда. Учебное пособие. –М.: Просвещение, 1993. – 191 с.
6.        Кругликов Г. И.Методика преподавания технологии с практикумом: Учебноепособие для студентов высших педагогических учебных заведений. –М.:Издательский центр «Академия, 2002. – 480 с.
7.        Лернер Л.С. Учебная книга в ООТ. // Преподавание технологии в школе.Подготовка учителей технологии и предпринимательства. – М: МИОО, 2002. – 49с.
8.        Марченко А.В. Важнейшая веха в реализации образовательной области«Технологии». // Школа и производство. – 2000. -№7.
9.        Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподаваниятехнологии. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогическогоуниверситета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.
10.     Серебренников Л.Н. Технологическое образование как педагогическаяпроблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии ипредпринимательства. – М: МИОО, 2002. – 49с.
11.     Справочник по трудовому обучению: Обработка древесины и металла,электротехнические и ремонтные работы: Пособие для учащихся 5 -7 кл./ И. А.Карабанов, А.А. Деркачев, В. А. Юдицкий и др.; Под ред. И. А. Карабанова. – М.:Просвещение, 1991. – 239 с.
12.     Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическаяконцепция развития общества и образования). — Брянск: Издательство БГПУ. — 2001. — 214с.
13.     Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. – М.: ИздательствоВентана Граф, 1998. – 263c.
14.     Тарасова Е.И., Сомкина Т.И. Методические указания по выполнению курсовыхработ по дисциплине «Методика преподавания технологии» для студентов очного изаочного отделения специальности «Технология и предпринимательство». – Калуга:Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. – 26 с.
15.     Технология. Трудовое обучение: Учебник для 7 класса (вариант длямальчиков) /Под ред. В. Д. Симоненко. –М.: «Вентана-Граф», 1998. -168с
16.     Тхоржевский Д. А. Занятия по трудовому обучению, 6 -7: Учебное пособие…– М.: Просвещение, 1990. – 208 с.
17.     Хотунцев Ю.Л. Проблемы образовательной области «Технология» //Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии ипредпринимательства. — М: МИОО, 2002. –49с.