Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МОТИВЫДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Характеристика игровойдеятельности в младшем и среднем дошкольном возрасте
1.2 Характеристика игровойдеятельности в старшем дошкольном возрасте
1.3 Развитиемотивационно-потребностной сферы дошкольников
1.4 Мотивы учения вдошкольном возрасте
1.5 Мотивационнаяготовность к обучению в школе
Выводы по 1 главе
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА МОТИВАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Цели, задачи, методы,база исследования и организация практической работы по изучению мотивациистарших дошкольников
2.2 Описание полученныхрезультатов
2.3 Описание программы сиспользованием сюжетно-ролевых игр
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Становлениемотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологииразвития. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формированиямотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольника особое местозанимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичныхдля старшего дошкольного возраста.
В то же время,очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста,и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством.Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка,а не формированием у него интереса к познанию окружающей действительности.
Следует признать, чтопсихологические закономерности развития мотивационной сферы вообще ипознавательной мотивации в частности изучены явно недостаточно. Остаются неисследованными вопросы о закономерностях формирования познавательной мотивации,о соотношении внутренних и внешних факторов ее развития, о роли взрослого исверстника в ее становлении.
Особую актуальностьприобретает изучение специфики развития и формирования мотивационной сферыличности детей старшего дошкольного возраста в контексте овладения ими учебнойдеятельностью, а также анализ изменения игровой мотивации в дошкольном возрасте.
Данное положениеобуславливается рядом причин. Во-первых, старшие дошкольники находятся впреддверии нового этапа своей жизни, а именно школьного обучения. Поэтомустепень сформированности мотивов учения к поступлению в школу может определятьих дальнейший успех в учебной деятельности, а как следствие и статусноеположение в коллективе, и чувство самоуважения и др.
Во-вторых, ведущейдеятельностью в старшем дошкольном возрасте выступает сюжетно-ролевая игра.Ввиду этого у этих детей будут преобладать игровые мотивы над учебными, чтонеобходимо учитывать для приобщения дошкольников к учебе.
В-третьих, в дошкольномвозрасте, по словам А. Н. Леонтьева, завязываются первые узлы, первые связи иотношения, которые образуют новое высшее единство – единство личности, котороеневозможно рассматривать в отрыве без мотивационной сферы ребенка.
Таким образом, проблемаформирования и развития мотивации учебной деятельности старших дошкольниковочерчивает круг вопросов, связанных как с личностными, так и с социальнымиаспектами их жизни.
Как показываютисследования (Л.С. Выготского, 1966 [12]; Л.И. Божович, [3] 1968; А.В.Запорожца, [32] 1966; А.Н. Леонтьева, [44] 1983; Л.С. Славиной, [45] 1948; Ф.И.Фрадкиной, [56] 1966; Д.Б. Эльконина, [68] 1978 и др.) именно сюжетно-ролеваяигра дошкольника определяет формирование главных новообразований этоговозраста, задаёт личностные смыслы, побуждающие к деятельности. Как отмечалЛ.С. Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Особоезначение имеет игра для становления мотивационной сферы, произвольности ребенкаи готовности ребенка к школе. Дошкольный возраст является сенситивным периодомформирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмыповедения, складывается соподчинение мотивов, складываются предпосылки ксамоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно становлениемотивационной сферы и произвольности ребенка происходит в сюжетно-ролевой игре.(Л.С. Выготский [12] 1966; А.Н. Леонтьев, [44] 1983; Д.Б. Эльконин, [69] 1978).
Формирование мотивацииучения детей 6-7 лет нашла свое отражение в работах многих исследователей. Так,например, Л.И. Божович [1], анализируя онтогенез мотивов, приходит к выводу окачественной перестройке в мотивационной сферах детей различного возраста. Я.Л.Коломинский [6] указывает на всесторонние изменения, происходящие в сферемотивации дошкольника, появление новых мотивов, обусловленных большейсоциализацией дошкольников по сравнению с детьми раннего возраста. А.К.Маркова[9] на основе изучения практического опыта учителей, дает обстоятельный анализсредств и методов формирования мотивов учения у детей различного возраста. Д.Б.Эльконин и А.Л. Венгер [16] указывают на существенные изменение в мотивахучения, происходящие у детей после поступления в школу.
Однако, не смотря наэто, данная проблема требует своего дальнейшего исследования и изучения. Этосвязано как с изменениями, происходящими в самом обществе в сфере образования(появление негосударственных учреждений образования, новых образовательныхтехнологий ит.п.), так и с ростом научно-технического процесса, который впервую очередь проявляется в тотальной компьютеризации учебного процесса.
Цель данногоисследования: выявить и изучить взаимосвязь учебной мотивации у старшихдошкольников с влиянием на неё сюжетно-ролевых игр.
Объект исследования:старшие дошкольники.
Предмет исследования:учебная мотивация.
Гипотеза исследования:Учебная мотивация дошкольника значительно повышается при использованиисюжетно-ролевых игр в процессе подготовки ребёнка к школе.
Задачи исследования:
1. Изучитьотечественную и зарубежную литературу по данной проблеме.
2. Изучить уровеньучебной мотивации дошкольников.
3. Исследоватьмотивационную готовность ребенка к школе, исследовать уровень сформированности«внутренней позиции школьника».
В исследованиииспользованы следующие методы: метод беседы — протоколы беседы.
Для исследованиямотивационной готовности детей к школе мы использовалась методика исследованиямотивации учения у старших дошкольников М.Р. Гинзбург.
Мы провели исследованиена базе детского сада, обследуя старших дошкольников двух старших групп ДОУ №142(экспериментальная группа) и №90 (контрольная группа) г. Мурманска. Всего намибыло обследовано 40 дошкольников. Из них 22 мальчика и 18 девочек.
Структура нашей работыопределяется целью и задачами исследования, состоит из введения, теоретическойчасти, практического исследования, заключения, выводов, списка литературы иприложений.
Глава 1. МОТИВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 1.1 Характеристика игровой деятельности в младшем и среднемдошкольном возрасте
Предметная деятельностьсправедливо считается ведущей в психическом развитии детей младшего дошкольноговозраста. Д. Б. Эльконин [9] указывал на развивающее значение ориентировочных ифункциональных действий (употребление предметов по назначению), в то же времяне усматривая игры в предметных действиях, подчеркивая, что «в онтогенезехронологически первой формой является ролевая игра» [7].
Мнение Д. Б. Эльконинане поддержали многие исследователи (А. М. Леушина, А. П. Усова, Ф. И.Фрадкина). Альтернативную позицию выразила М. Ю. Кистяковская: «если игройбудут называть только более сложные формы игры, то вся ее предыстория, а вместес тем и сама ролевая игра могут пострадать» [7]. Практика показала всюобоснованность этого предостережения: игра в дошкольных учреждениях по общемупризнанию остается ниже возрастных возможностей детей. Однако в числе мервоспитания и обучения никто не упоминает предметную игру как необходимый этап вразвитии игровой деятельности.
Специалисты изучаютигру в раннем возрасте сразу как сюжетную, оставляя без внимания предметную[2], [6]. В разностороннем исследовании игрового общения, проведенном М. И.Лисиной и ее сотрудниками [8] рассматриваются простые предметные действияребенка и воспроизведение несложных сюжетов; неспецифические (игровые) действияостаются вне анализа.
Зарубежныеисследователи свидетельствуют, однако, что на протяжении детства именно игра спредметами лежит в основе многих достижений ребенка. К. Гарви ссылается наработу К. Хатт, показавшей специфические характеристики исследовательских иигровых действий с предметами. Первые отличались полным вниманием, направлениемвзгляда на объект, осторожным ощупыванием предмета. Игровыми могли быть какповторяемые движения, так и включение предмета, и какую-то другуюпоследовательность действий, использование его с какой-то другой целью.
К. Гарви считает, чтоигровая ориентация могла заметно облегчить то, что называют творчеством илидивергентным мышлением, и в подтверждение этой мысли приводит исследование К.Сильва, которая попыталась разделить влияние исследовательских и игровыхдействий с предметами, позднее использовавшимися как орудия в решении задач(детям надо было достать коробку соединенными вместе палочками). Оказалось, чтони показ, ни даже обучение в форме драматизации (взрослый одушевлял орудие,показывал, как Мистер Зажим соединяет зубы на палочках),— ничто так не помогалорешению задачи, как свободное предварительное манипулирование палочками. Детииграли ими, выкладывали домик или букву А, а когда надо было соединить палочкии достать коробку, они чаще проявляли инициативу, были более активными идобивались большего успеха. К. Гарви отмечает, что по мере приобретенияребенком умений и опыта, игровое использование вещей становится более широким иизощренным.
В позиции названныхавторов нам представляется ценной характеристика особенностей игровых действийс предметом и попытка показать их роль в развитии творческих возможностейребенка. Нельзя не отметить, однако, что ребенок в названных исследованияхрассматривается вне контекста усвоения социального опыта, как бы один на один спредметом. Такой подход не отражает реальных условий его жизни среди взрослых ик тому же исключает разработку методических приемов руководства игрой.Описанные нами приемы народной педагогики [6] позволяют рассматриватьпредметную игру как одну из форм социального наследования.
Первое впечатление отсамостоятельно играющего малыша состоит в том, что он занят в основномпереносами предметов с места на место. Положит, посмотрит и перекладывает илипереносит. Иногда молча, иногда что-то шепчет, иногда с ликующими интонациямизовет всех посмотреть, как здорово он положил или приспособил. Такаяособенность игры отмечена в литературе.
Конечно, можнорассматривать действия с предметами как ориентировочно-исследовательские, нотогда многое останется незамеченным. В описанных случаях предметы знакомые,неинформативные, и ребенок не пытается их исследовать. Недостатокинформативности побуждает его искать новые впечатления другими путями:варьировать место, условия, объект или способ действия. Здесь своеобразноеизменение окружающего, активное создание новых впечатлений — особенность,присущая игровой деятельности. Как и в игре, ребенок властен над предметами,использует их не заученным способом, а по-своему, по-разному, чтобы получитьэффекты новизны. Он радуется этим эффектам и своим возможностям («Могу — так,могу — так!»). Это обстоятельство побуждает нас отказаться от терминапредметно-процессуальная игра. Ребенка увлекает не процесс действия, а еговарьирование.
Сущность предметнойигры,— это варьирование места, объекта, условий или способа действий, изменениефункций предмета, одушевление его. Игра дает новые впечатления, вызывает уребенка стремление занять себя особой познавательной деятельностью с элементамиизобретательности и создает игровое отношение к предметам. Варьирование условийспособствует обобщению и схематизации действия до уровня условного, а приданиепредмету неспецифической функции подготавливает символическое замещение.Условное действие и условная речь (от имени предмета или в его адрес) создаютэлементы мнимой ситуации. Перемещения предмета и вариативные действия с нимслужат материальной основой трансформации образов и предпосылкой техническоготворчества.
Игра в среднемдошкольном возрасте проходит иначе, чем у младших дошкольников. Содержаниемигры становятся отношения между людьми, роли, которые дети на себя взяли. Ролиярко очерчены и выделены. В 4 — 5 лет дети называют роль до начала игры.Конфликты, возникающие в игровой деятельности, чаще всего вызываютсяраспределением ролей: кто кем будет. Появляются игровые действия, которыепередают отношение ребенка к другим участникам игры. Действия в игре становятсясвернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие сменяется другим. Игровоедействие выполняется уже не ради самого действия, а ради отношения к другомуиграющему в соответствии с взятой на себя ролью.
Когда дети играют вролевые игры, они одновременно находятся на двух смысловых уровнях — с однойстороны, на уровне реальных действий, а с другой стороны на уровне вымышленныхдействий. Играя, дети должны сохранять две системы отсчета: реальную и игровую.Находясь в реальной системе отсчета, дети, знают, что они — всего лишь дети ипоэтому не могут летать или превращаться во что-нибудь. Но они одновременнопребывают и в другой, вымышленной реальности, разыгрывая какую-нибудь историю,в которой в очередной раз спасают мир или побеждают врагов. Когда в ходе игрымежду детьми возникает спор, они могут легко изменить систему отсчета и перейтина реальный уровень, чтобы разрешить спор, а потом снова продолжают свою игру,действуя понарошку, то есть дети могут легко переключаться с игровой ситуациина реальную и обратно, все это время, помня, в какой смысловой системе онинаходятся.
Дошкольники способныизобразить понарошку самые разные вещи. Они могут перенести свойства одногообъекта на другой, представить себя или другого человека в роли кого-то,разыграть какие-то события или сценку. Становясь старше, дети начинают режепользоваться разными бутафорскими предметами. Еще один аспект их игрового развития- все возрастающая гибкость при смене ролей. Сначала он — одновременно исубъект и объект действия в игре, в которую он играет в одиночку, например, онделает вид, что ложится спать, что ест, что печет куличи и др. Затем онначинает использовать игровой объект (игрушку) в роли субъекта — укладываеткуклу спать так, как будто она делает это самостоятельно.
Дети создают свойсобственный мир, свою собственную субкультуру, в которой, конечно,воспроизводят типичные роли и отношения между взрослыми.
Как уже отмечалось,игра “вырастает” из предметной деятельности в конце раннего детства.Первоначально ребенок был поглощен предметом и действиями с ним. Когда оновладел действиями, вплетенными в совместную деятельность с взрослыми, он началосознавать, что он действует сам и действует как взрослый. Собственно, и раньшеон действовал как взрослый, подражая ему, но не замечал этого. Как пишетД.Б.Эльконин, он смотрел на предмет через взрослого, “как через стекло”. Всреднем дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека,благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом нетолько объективно, но и субъективно.
Помимо необходимогоуровня развития предметных действий, для появления игры нужно коренноеизменение отношений ребенка с взрослыми. Около 4 лет ребенок становится гораздоболее самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослымначинает распадаться. В то же время, игра социальна и по своему происхождению,и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения свзрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окpyжающего мира, которыеребенок пpиобpетает тоже благодаря взрослым.
Для того чтобы ребеноквзял на себя роль какого-либо другого человека, необходимо выделить в этомчеловеке характерные признаки, присущие только ему, правила и способы егоповедения. Только тогда, когда ребенок достаточно четко представляет рисунокповедения персонажа, роль может быть взята и выполнена ребенком в игре. Если мыхотим, чтобы дети брали на себя роли врачей, летчиков или учителей, нужно,прежде всего, чтобы они выделили для себя правила и способы поведения этихперсонажей. В том случае, если этого нет, если то или иное лицо просто обладаетизвестной привлекательностью для ребенка, но его функции, его отношения сдругими и правила его поведения не ясны, роль не может быть выполнена. В одномиз исследований Д.Б. Эльконина предлагалась игра “в самих себя”, в кого-либо изхорошо известных товарищей и в кого-либо из взрослых (маму иливоспитательницу). Дети отказались играть “в самих себя”. Этим дети показывали,что без роли, т.е. без воспроизведения действий какого-то другого человека, неможет быть игры.
Роль для ребенкастановится тем легче, чем более очевидными были для него особенности поведенияизображаемого персонажа и отличия от него собственного. Поэтому все дети охотноиграли во взрослых.
Конечно, дошкольник идо принятия роли кое-что знает о тех людях, которых он будет изображать в игре.Но только в игре правила поведения этих людей и их функции становятся предметомего активного отношения и сознания. Через игру мир социальных отношений,значительно более сложных, чем те, что доступны ему в его неигровой жизни,проникает в сознание ребенка и поднимает его на более высокий уровень. 1.2 Характеристика игровой деятельности в старшем дошкольномвозрасте
В процессе развитияигры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным,самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферыдействительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними,обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры иначинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были.И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре. Вместе с тем игрурассматривают как деятельность однородную, имеющую в дошкольном возрастеединственную форму выражения. Действительно, если посмотреть, например,«Программу обучения и воспитания в детском саду», то там речь идет в основномо сюжетно-ролевой игре. Это наиболее доступный и понятный нам, взрослым, видигры. Вот девочки играют в магазин. Одна — продавец, она взвешивает товар,заворачивает его в бумагу, получает деньги. Другая — покупатель, она выбирает,что и сколько купить, оплачивает покупку, кладет ее в сумку, несет домой.Другими словами, берется какой-то сюжет — тема (в данном случае — магазин) иразыгрывается, оживляется с помощью ролей (продавец и покупатель). Соединениеэтих двух линий (сюжета и ролей) и дает название игре — сюжетно-ролевая.
Как усложнение вподготовительной группе отметим еще один вид игр, который довольно близок ксюжетно-ролевым. Это игра-драматизация. Отличие ее состоит в том, что детидолжны разыграть сценку по какому-нибудь произведению, например, по сказке.Каждому ребенку подбирается занятие – кто-то играет, кто-то готовит костюмы.Обычно сами дети выбирают себе подходящую роль. Игра-драматизация предполагает,что ребенок должен как можно точнее и правильнее сыграть своего персонажа. Напрактике получается, что неконтролируемая игра-драматизация постепеннопревращается в сюжетно-ролевую игру. И, наконец, отметим важную роль взрослогов сюжетно-ролевых играх. Мы должны мягко управлять детьми в игре, не нарушаясамого действия. Копируя взрослого, ребенок зачастую примеряет на себяасоциальные роли. Например, мы видим детей, изображающих пьяных или злодеев,причем часто реакция детей не та, которую мы бы хотели видеть – дети смеются,геройствуют. Задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку выработатьнегативное отношение к данному образу. 1.3 Развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольников
Мотивационно-потребностнаясфера дошкольников изменяется с возрастом. Если на ранних этапах дизонтогенезапреобладают биологические потребности, то на более поздних этапах начинаютдоминировать социальные и идеальные потребности.
Ряд авторов (А.В.Петровский, В.А. Петровский) указывают на существование у ребенка особойпотребности в персонализации, т.е. потребности стать личностью и занятьопределенную позицию в человеческом сообществе. Только став полноценным членомобщества, ребенок может удовлетворить все другие свои потребности, в том числеи органические. При этом следует подчеркнуть, что в ходе онтогенетическогоразвития идет не простое добавление новых, социальных потребностей к ужесуществующим биологическим, а преобразуется вся система потребностей.
Социальные способы исредства удовлетворения органических потребностей человека качественно изменяютсами эти потребности и предметы, способные их удовлетворить.
Развитие потребностейозначает и развитие потребности в самоактуализации (по А. Маслоу). А. Маслоуотмечает, что «…в момент самоактуализации индивид является целиком и полностьючеловеком» [10, с. 111]. По мнению Л.И. Анцыферовой, потребность всамоактуализации является врожденной, но удовлетворяется она только после того,как удовлетворены потребности более низкого уровня [1].
Мотивы поведенияребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Младший дошкольникбольшей частью действует, как и ребенок в раннем возрасте, под влияниемвозникших в данный момент ситуативных чувств и желаний, вызываемых самымиразличными причинами, и при этом не отдает себе ясно о отчета в том, чтозаставляет его совершать тот или иной поступок. Поступки старшего дошкольникастановятся гораздо более осознанными. Во многих случаях он может вполне разумнообъяснить, почему поступил в данном случае так, а не иначе.
Один и тот же поступок,совершенный детьми разного возраста, часто имеет совершенно разныепобудительные причины. Трехлетний малыш бросает курам крошки, чтобы посмотреть,как они сбегаются и клюют, а шестилетний мальчик — чтобы помочь матери похозяйству.
Вместе с тем можновыделить некоторые виды мотивов, типичных для дошкольного возраста в целом,оказывающих наибольшее влияние на поведение детей. Это прежде всего мотивы,связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать каквзрослые. Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком в ролевой игре.Нередко подобное желание может быть использовано и как средство, позволяющеедобиться от ребенка выполнения того или иного требования в повседневномповедении. «Ты ведь большой, а большие одеваются сами», — говорят ребенку,побуждая его к самостоятельности. «Большие не плачут» — сильный аргумент,заставляющий ребенка сдерживать слезы [21].
Другая важная группамотивов, постоянно проявляющихся в поведении детей,— мотивы игровые, связанныес интересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладенияигровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать каквзрослый. Выходя за пределы игровой деятельности, они окрашивают все поведениеребенка и создают неповторимую специфику дошкольного детства. Любое делоребенок может превратить в игру. Очень часто в то время, когда взрослымкажется, что ребенок занят серьезным трудом или прилежно чему-либо учится, он вдействительности играет, создавая для себя воображаемую ситуацию.
Большое значение вповедении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохраненияположительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Хорошее отношениесо стороны окружающих необходимо ребенку. Желание заслужить ласку, одобрение,похвалу взрослых является одним из основных рычагов его поведения. Многиедействия детей объясняются именно этим желанием. Стремление к положительнымвзаимоотношениям со взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями иоценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения.
По мере развитияконтактов со сверстниками для ребенка становится все более важным их отношениек нему. Когда ребенок трехлетнего возраста приходит, впервые в детский сад, онможет в течение первых месяцев как бы не замечать других детей, он действуеттак, как будто их вовсе нет. Он может, например, потащить стульчик из-поддругого ребенка, если сам хочет сесть. Но в дальнейшем положение изменяется.Развитие совместной деятельности и образование детского обществу приводят ктому, что завоевание положительной оценки сверстников и их симпатии становитсяодним из действенных мотивов поведения. Особенно стараются дети завоеватьсимпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуютсяпопулярностью в группе [21].
В дошкольном детстверазвиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. Их исходный пункт — возникшее нарубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей,отношения к взрослому как к образцу поведения. Взрослые не только ходят наработу, занимаются почетными в глазах ребенка видами труда, вступают между собойв различные взаимоотношения. Они также воспитывают его, ребенка, предъявляюттребования и добиваются их выполнения. И ребенок начинает претендовать на то,чтобы и его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполнялиего желания.
Одно из проявленийстремления к самоутверждению — притязания детей на исполнение главных ролей виграх. Показательно, что дети, как правило, очень не любят брать на себя ролидетей. Всегда гораздо привлекательнее роль взрослого, облеченного уважением иавторитетом.
У детей трех — пяти летсамоутверждение обнаруживается и в том, что они приписывают себе все известныеим положительные качества, не заботясь о соответствии их действительности,преувеличивают свою силу, смелость и т. п. На вопрос, сильный ли он, ребенок отвечает,что, конечно, он сильный, ведь может поднять даже слона.
Стремление ксамоутверждению при известных условиях может приводить к отрицательнымпроявлениям в форме капризов и упрямства.
Капризы дошкольниковочень напоминают проявления негативизма, который наблюдается у многих детей впериод кризиса трех лет. Капризы нередко и являются следствием неправильногоподхода к ребенку в этот период, закрепления возникших отрицательных формвзаимоотношений. Но психологическая природа капризов отличается от кризисныхформ поведения, в которых ребенок пытается утвердить свою самостоятельность.Каприз — средство обратить на себя общее внимание, «взять верх> надвзрослыми. Капризными, как правило, становятся ослабленные, безынициативныедети, которые не могут удовлетворить стремление к самоутверждению другимипутями, в частности в общении со сверстниками [7].
В период дошкольногодетства происходит формирование новых видов мотивов, связанных с усложнениемдеятельности детей. К ним относятся познавательные и соревновательные мотивы.
Уже в три-четыре годаребенок может буквально засыпать окружающих вопросами: «Что это?», «А как?»,«Зачем?» и т. п. Позднее преобладающим становится вопрос «Почему?». Нередкодети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать своймаленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент».Хорошо известно, как любят дети «потрошить» игрушки, стараясь узнать, что у нихвнутри.
Эти факты часто считаютпоказателем присущей детям дошкольного возраста любознательности. Однако насамом деле детские вопросы далеко не всегда выражают их познавательный интерес,стремление получить какие-либо новые сведения об окружающем мире. Большая частьвопросов, которые задают младшие и средние дошкольники, преследует цель привлечьвнимание взрослого, вызвать его на общение, поделиться с ним возникшимпереживанием. Дети часто не ждут и не дослушивают ответов на свои вопросы,перебивают взрослого и перескакивают к новым вопросам. Только постепенно подвлиянием взрослых; которые обучают ребенка, сообщают ему разнообразные знания(в том числе доступно и обоснованно отвечают на его вопросы), ребенок начинаетвсе больше и больше интересоваться окружающим, стремиться к тому, чтобы узнатьчто-то новое.
Дети младшегодошкольного возраста часто выслушивают объяснения взрослых только в том случае,если полученные сведения нужны им для использования в игре, рисовании илидругой практической деятельности. Их попытки догадаться о причинах тех или иныхявлений или проводимые детьми «эксперименты» тоже связаны обычно сзатруднениями, возникающими в практической деятельности. И лишь к старшемудошкольному возрасту интерес к знаниям становится самостоятельным мотивомдействии ребенка, начинает направлять его поведение [21].
Ребенок трех-четырехлет не сравнивает своих достижений с достижениями сверстников. Стремление ксамоутверждению и желание получить одобрение взрослых выражаются у него не впопытках сделать что-либо лучше других, а в простом приписывании себеположительных качеств или в выполнении действий, получающих положительнуюоценку взрослого. Так, младшие дошкольники, которым предложили играть вдидактическую игру, и объяснили, что победитель получит в награду звездочку,предпочитали все действия выполнять сообща, а не по очереди (как требовалиусловия игры) и не могли удержаться от подсказки сверстнику. Что же касаетсязвездочки, то каждый ребенок требовал ее независимо от результатов, которого ондостиг.
Развитие совместнойдеятельности со сверстниками, особенно игр с правилами, способствует тому, чтона основе стремления к самоутверждению возникает новая форма мотивов —стремление выиграть, быть первым. Почти все настольные игры, предлагаемые детямсреднего и особенно старшего дошкольного возраста, и большая часть спортивныхигр связаны с соревнованием. Некоторые игры прямо так и называются: «Ктоловчее?», «Кто быстрее?», «Кто первый?» и т. п. Старшие дошкольники вносятсоревновательные мотивы и в такие виды деятельности, которые сами по себесоревнования не включают, Дети постоянно сравнивают свои успехи, любятприхвастнуть, остро переживают промахи, неудачи [20].
Особое значение вразвитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношениеребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжениидошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правилповедения, пониманием значения своих поступков для других людей. Первоначальновыполнение общепринятых правил поведения выступает для ребенка лишь каксредство поддержания положительных взаимоотношений со взрослыми, которые этоготребуют. Но поскольку одобрение, ласка, похвала, которые ребенок получает захорошее поведение, приносят ему приятные переживания, постепенно самовыполнение правил начинает восприниматься как нечто положительное иобязательное. Младшие дошкольники поступают в соответствии с нравственныминормами только по отношению к тем взрослым или детям, к которым испытываютсимпатию. Так, ребенок делится игрушками, сладостями со сверстником, которомуон симпатизирует. В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детейначинает распространяться на широкий круг людей, не имеющих с ребёнкомнепосредственной связи. Это вызвано осознанием детьми нравственных норм иправил, пониманием их общеобязательности, их действительного значения. Есличетырехлетний мальчик на вопрос: «Почему не следует драться с товарищами?»ответит: «Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз» (т. е. ребенок учитываетнеприятные последствия от поступка, а не сам поступок), то к концу дошкольногопериода появляются ответы уже иного порядка: «Драться с товарищами нельзя,потому что стыдно обижать их».
К концу дошкольногодетства ребенок понимает значение выполнения нравственных норм [20]. Этопроявляется в оценке как собственного поведения, так и поступков литературныхперсонажей. Пятилетний Боря, прослушав рассказ Льва Толстого «Косточка»,сказал: «Ему стыдно стало, и он заплакал. Он папе неправду сказал. Такнехорошо».
Среди нравственныхмотивов поведения все большее место начинают занимать общественные мотивы —желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. Уже многие младшиедошкольники могут выполнить несложное задание ради того, чтобы доставитьудовольствие другим людям: под руководством воспитателя изготовить флажок вподарок малышам или салфеточку в подарок маме. Но для этого нужно, чтобы детиярко представляли себе людей, для которых они делают вещь, испытывали к нимсимпатию, сочувствие. Так, чтобы младшие дошкольники довели до конца работу надфлажками, воспитатель должен в яркой, образной форме рассказать им о маленькихдетях, воспитывающихся в яслях, об их беспомощности, о том удовольствии,которое им могут доставить флажки [13].
По собственнойинициативе выполнять работу для других дети начинают значительно позднее — счетырех-пятилетнего возраста. В этот период дети уже понимают, что их поступкимогут приносить пользу окружающим. Когда младших дошкольников спрашивают,почему.они выполняют поручения взрослых, они обычно отвечают: «Мне нравится»;«Мама велела». У старших дошкольников ответы на тот же вопрос носят другойхарактер: «Помогаю, потому что бабушке и маме трудно одним»; «Я люблю маму,поэтому помогаю»; «Чтобы помочь маме и все уметь». По-разному ведут себя детиразных дошкольных возрастных групп и в играх, где от действий каждого ребенказависит успех команды, к которой он принадлежит. Младшие и часть среднихдошкольников заботятся только о собственном успехе, в то время как другая частьсредних и все старшие дети действуют, чтобы обеспечить успех всей команде.
У старших дошкольниковможно наблюдать вполне сознательное выполнение нравственных норм, связанных спомощью другим людям.
Соподчинение мотивов.Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят нетолько в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов. Междуразными видами мотивов складывается соподчинение, иерархия мотивов: одни из нихприобретают более важное значение для ребенка, чем другие [19].
Поведение младшегодошкольника неопределенно, не имеет основной линии, стержня. Ребенок только чтоподелился гостинцем со сверстником, а сейчас он уже отнимает у него игрушку.Другой ревностно помогает матери убирать комнату, а через пять минут ужекапризничает, не хочет одевать рейтузы. Это происходит потому, что разныемотивы сменяют друг друга, и в зависимости от изменения ситуации поведениемруководит то один, то другой мотив.
Соподчинение мотивовявляется самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника.Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всемуповедению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не толькоотдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее или плохое.Если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы, соблюдениенравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под ихвлиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то,чтобы, например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание у ребенкамотивов, заставляющих получать личное удовольствие, демонстрировать своедействительное или мнимое превосходство над другими, может привести к серьезнымнарушениям правил поведения. Здесь потребуются специальные воспитательные меры,направленные на перестройку неблагоприятно складывающихся основ личности. Конечно,после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно во всехслучаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и увзрослых. В поведении любого человека обнаруживается множество разнообразныхмотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряютравноправие, выстраиваются в систему. Ребенок может отказаться отпривлекательной игры ради более важного для него, хотя, возможно, и болеескучного занятия, одобряемого взрослым. Если ребенок потерпел неудачу вкаком-нибудь значимом для него деле, то это не удается компенсироватьудовольствием, полученным по «другой линии» [21].
Если поведение ребенкараннего возраста вызывается определенной ситуацией, доминирующим в данныймомент чувством, то дошкольник уже умеет сдерживать себя. Однако этаспособность формируется постепенно. 1.4 Мотивы учения в дошкольном возрасте
В дошкольном возрастеребенок все чаще познает мир за пределами своей семьи. Усложняется содержаниеобщения с окружающими людьми, увеличивается число видов деятельности, которымиовладевает ребенок.
Основная тенденциядошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть такимже, как взрослый. Однако сами взрослые не всегда готовы принять данную позициюребенка, запрещая ему манипулировать многими предметами быта. Подражаявзрослым, ребенок проявляет самостоятельность, приучается к общественнополезному труду.
Потребность быть каквзрослый удовлетворяется в сюжетно-ролевой игре наиболее сложном видедеятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста.Поэтому когда ребенок на просьбу родителей что-либо сделать, отвечает, что ещене доиграл, нужно посмотреть, во что именно играет ребенок. В играх детипроигрывают роли и ситуации, которые видят в реальной жизни.
Важную роль в жизниребенка-дошкольника играет сверстник. У детей формируются относительноустойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение сосверстником это общение сравным себе, оно дает возможность ребенку познаватьсамого себя.
Специфичными длядошкольного возраста являются продуктивные (изобразительные) виды деятельности:
- рисование,
- конструирование,
- аппликация,
- лепка.
В результатеосуществления этой деятельности ребенок производит не только какой-то продукт,отображая в нем свои впечатления и опыт жизни, но также развивает моторику,воображение, внимание, память и другие познавательные процессы. В этом планепродуктивные виды деятельности сходны с игрой.
В дошкольном возрастеразвиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Труд детей состоитв том, что они выполняют поручения взрослых, подражая им, и выражают интерес кпроцессу деятельности. Очень важно взрослым именно в этот период поощрять трудребенка. При этом нельзя критиковать сделанную работу. Важно не то, как ребенокее сделал, а то, насколько ему это нравилось делать. Если родители в дальнейшембудут поощрением подкреплять желание работать, то в дальнейшем это закрепитьсяи ребенок с удовольствием будет выполнять любую работу. Важно при этомоценивать труд ребенка, говоря, что это у тебя получилось хорошо, а вот здесьне очень, но в следующий раз обязательно получится. Элементы учебнойдеятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого,следовать его советам, действовать по образцу и по правилу, в осознанииспособов выполнения действий.
В дошкольном возрастепроисходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характермышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенокустанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего на основенепосредственных впечатлений. Сформированность навыков учебной деятельностипоможет дошкольнику в его последующей школьной жизни.1.5 Мотивационная готовность к обучению в школе
Готовность к школьномуобучению является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в которомможно выделить следующие «пласты» [14]:
а) интеллектуальнаяготовность предполагает наличие у ребенка конкретного набора знаний ипредставлений об окружающем мире, а также наличие у него предпосылок кформированию учебной деятельности.
Критерииинтеллектуальной готовности к школьному обучению:
— дифференцированноевосприятие;
— аналитическоемышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями,способность воспроизвести образец);
— рациональный подход кдеятельности (ослабление роли фантазии);
— логическоезапоминание;
— интерес к знаниям,процессу их получения за счет дополнительных усилий;
— овладевание на слухразговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
— развитие тонкихдвижений руки и зрительно-двигательных координаций.
б)социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детейкачеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем.
в) мотивационная(личностная) готовность включает в себя готовность ребенка к принятию позицииученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы,способность к произвольному управлению собственной деятельностью, развитиепознавательных интересов –сформированная иерархия мотивов с высоко развитойучебной мотивацией. Здесь также учитывается уровень развития эмоциональнойсферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость.
Мотивационная(личностная) готовность определяется наличием у детей желания учиться.Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу, и,следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так.Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаютсядруг от друга [18].
Ребенок может хотеть вшколу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, чтопопасть в эту гимназию очень важно и почетно, наконец, потому, что к школе онполучит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новоепривлекает детей, а в школе практически все — и классы, и учительница, исистематические занятия являются новыми.
Однако это еще незначит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Простоони поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чемдошкольника, который ходит в детский садик, сидит дома с мамой. Дети в 6 летуже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или машинки, ноне можете не купить ручку или тетрадки, так как покупка, например «Барби»диктуется только вашим добрым отношением к ребенку, а ранца или учебника –обязанностью перед ним.
Точно также дети видят,что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшимбратьям или сестрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ребенок истремится в школу, так как он хочет быть взрослым, иметь определенные права,например на ранец или тетрадки, а также закрепленные за ним обязанности –например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новоестатусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, чтодля того, что бы приготовить урок ему придется пожертвовать, например игрой илипрогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать.Именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника ииметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника»,которая является основой готовности к школе [20].
Конечно, такая позицияформируется почти у всех детей к 7 годам. Однако, если ребенок часто слышит вдоме разговоры о том, что в школе не интересно, что это только трата времени исил, если он видит, что отношение к нему и к его занятиям в семье не меняетсяот того, что он идет в школу, то такая позиция может и не сформироватьсявообще. Важно также рассказывать детям о том, что именно значит бытьшкольником, почему он становится более взрослым, поступив в школу и какиеобязанности он там будет выполнять. На доступных примерах уже 5 летним детямможно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка. Все этоспособствует формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.
Мотивационнаяготовность к обучению в школе развивается постепенно. Первым этапом как раз иявляется интерес к внешней стороне учебы, к процессу обучения, то есть к походув школу, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Конечно,такой интерес недолог и он быстро, в течение 2-3 месяцев исчезает. Именно тогдаи должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, тоесть собственно познавательная мотивация. Однако это уже зависит от того, как ичему ребенок будет учиться в школе. Внутренняя позиция школьника, то естьстремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правилаявляется главной составляющей, основой психологической готовности к школе,основой того, что в новой обстановке ребенок будет чувствовать себя комфортно.Без такой готовности, как бы хорошо ребенок не умел читать и писать, он несможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут емув тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации.Это может быть отвлечение, уход в свои мечты, это может быть стремление скореепоиграть на переменках либо негативное отношение к товарищам или учительнице.Так или иначе, такое состояние будет мешать ребенку учиться, как бы хорошо егоне готовили к занятиям дома. Таким образом, личностно-мотивационная готовностьимеет не меньшее значение, чем интеллектуальная [20].
Психологическаяготовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающеедостаточно высокий уровень развития личностно-мотивационной, интеллектуальнойсфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентовпсихологической готовности влечет за собой отставание развития других, чтоопределяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшемушкольному возрасту. Выводы по 1 главе
Мотивация занимаетведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий,которое используется для объяснения движущих сил (активности) поведения идеятельности. Усиление интереса к мотивации, как к движущей силе человеческогоповедения, как стержня личности и смыслообразующей ее стороны, связано свыявившейся в процессе научного изучения сложностью ее структуры с однойстороны, и с объективным, социальным повышением роли субъективного фактора вличностном развитии — с другой стороны. Данные утверждения мы можем сделать изтрудов: Д.Н. Узнадзе; П.М. Якобсон; В.С. Мерлин; А.Н. Леонтьев; В. Г Асеев;А.К. Маркова; Б.И. Додонов; Х. Хекхаузен; В. Е Мильман; В. К Вилюнас; В.Н.Мясищев; С.Л. Рубинштейн.
Исследования мотивовучения старших дошкольников показали, что мотивы, связанные с самой учебнойдеятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места.
Отношение старшихдошкольников к учению определяется группой мотивов, которые прямо заложены всамой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, совладением прежде всего способом деятельности. Это — познавательные интересы,стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлятьинтеллектуальную активность.
Для работающих состаршими дошкольниками, особенно важно различать интерес к познанию и интерес ккакой-либо деятельности, к каким-либо занятиям.
/>Глава2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА МОТИВАЦИЮДОШКОЛЬНИКОВ/>2.1Цели, задачи, методы, база исследования и организация практической работы поизучению мотивации старших дошкольников
Мотивационнаяготовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, ноучиться, определенные обязанности, связанные с их новым статусом, с позицией всистеме социальных отношений — позицией школьника. Сформированность этойвнутренней позиции — одна из важнейших составляющих мотивационной«готовности к школе». Без такой готовности ребенок, даже если онумеет читать и писать не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правилаповедения в школе будут ему в тягость. Поэтому мотивационная готовность имеетне меньшее значение, чем интеллектуальная.
Цельданного исследования: выявить и изучить взаимосвязь учебной мотивации у старшихдошкольников с влиянием на неё сюжетно-ролевых игр.
Объектисследования: старшие дошкольники.
Предметисследования: учебная мотивация.
Гипотезаисследования: Учебная мотивация дошкольника значительно повышается прииспользовании сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки ребёнка к школе.
Задачиисследования:
1.Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении, определитьпедагогические условия использования педагогических игр.
2.Изучить уровень учебной мотивации дошкольников, занимающихся с использованиемигровых методик.
3.Исследовать мотивационн1ю готовность ребенка к школе, исследование уровнясформированности «внутренней позиции школьника».
Дляисследования мотивационной готовности детей к школе мы использовали методикуисследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников М.Р.Гинзбург.
Мыпровели исследование на базе детского сада, обследуя старших дошкольников двухстарших групп ДОУ №146 (экспериментальная группа) и №90 (контрольная группа) г.Мурманска. Всего нами было обследовано 40 дошкольников. Из них 22 мальчика и 18девочек.
Исследованиепроводилось в несколько этапов.
Напервом этапе — были обследованы дети старшей группы ДОУ №146, которая являласьэкспериментальной в ходе данного исследования. Заполнены и составлены всепротоколы бесед. Также были обследованы дети старшей группы ДОУ №90, котораяявлялась контрольной в ходе нашего исследования.
Навтором этапе — в экспериментальной группе, в процессе подготовки детей к школе,проводились занятия с использованием сюжетно-ролевых игр.
Натретьем этапе — были проведены повторно исследования мотивационной готовности кшколе, мотивации учения и сформированности «внутренней позиции школьника»у двух старших групп.
Методикаисследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников.
Разработанав 1988 году М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок, в 1993году И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.
Воснову методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемымпредлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивоввыступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.
Послепрочтения каждого абзаца перед ребёнком выкладывается схематический,соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой длязапоминания.
Наоснове полученных результатов выделяются мотивы:
Учебный:мотив, восходящий к познавательной потребности.
Социальный:широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимостиучения.
Отметка:мотив получения высокой отметки.
Игровой:мотив, неадекватно перенесённый в новую — учебную сферу.
Позиционный:мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях сокружающими.
Внешний:«внешний» по отношению к учёбе (подчинению требованиям взрослых) /> 2.2 Описание полученных результатов
Врезультате, исследуя мотивационную готовность детей экспериментальной группы, вдекабре и в феврале (после формирующего эксперимента), мы получили следующиеданные: представленные в таблицах № 1, 2, 3, 4 (см. Приложение 2), таблицах №1,2.
Таблица1
Мотивационнаяготовность экспериментальной группы на констатирующем этапе№ Мотивы Количество испытуемых Количество испытуемых в% от 100% 1 Учебный 3 15% 2 Социальный 2 10% 3 Позиционный 2 10% 4 Отметка 4 20% 5 Игровой 7 35% 6 Внешний 2 10%
Общееколичество испытуемых 20 человек.
Полученныерезультаты показывают, что у наибольшего количества детей в экспериментальнойгруппе ведущим мотивом является игровой — 7 человек. Менее значимым являетсямотив получения отметки — 4 человека. Наименее важными мотивами являлисьучебный мотив — 3 чел., социальный, позиционный и внешний (по 2 человека).
Полученныеданные свидетельствуют о том, что в группе ДОУ №146, на момент первогообследования, ведущим мотивом являлся игровой — 35%, мотив получения отметки — 20%, учебный мотив слабо проявился — 15%, мотивы социальный, позиционный ивнешний — по 10%.
Таблица2
Мотивационнаяготовность детей экспериментальной группы, контрольный этап№ Мотивы Количество испытуемых Количество испытуемых в% от 100% 1 Учебный 8 40% 2 Социальный 4 20% 3 Позиционный 5 25% 4 Отметка 1 5% 5 Игровой 1 5% 6 Внешний 1 5%
Изтаблицы видно, что показатели мотивационной готовности детей экспериментальнойгруппы в феврале указывают нам, что ведущим мотивом является учебный — 8человек, позиционный мотив определяется чуть меньше — 5 человек, социальныймотив — 4 человека, остальные мотивы — отметка, игровой, внешний по 1 человеку.
Полученныеданные свидетельствуют о том, что на момент второго обследованияэкспериментальной группы в феврале, показатели преобладающих мотивов явноизменились. Так, учебный мотив является ведущим — 40%, позиционный — 25%, исоциальный — 20%, остальные мотивы — отметка, игровой, внешний имеют малыепроцентные показатели — по 5%.
Насравнительном рисунке 1 мы представим данные экспериментальной группы,полученные на момент первого и второго обследования.
/>
Рис.1. Сравнительный анализ мотивационной готовности детей экспериментальной группыДОУ №146 (декабрь, февраль).
Полученныеданные свидетельствуют о том, что у детей экспериментальной группы, припервичном обследовании, в декабре, преобладающим мотивом являлся игровой — 35%,а учебный мотив составлял только — 15%. При вторичном обследовании, в феврале,после формирующего эксперимента, цикла занятий с сюжетно-ролевыми играми, этиже дети показывают высокие процентные показатели учебного мотива — 40%, тогдакак игровой составляет всего 5%. Так же, значимым становится позиционный мотив- 25%.
Далеемы представим результаты исследований контрольной группы. Данные указаны втаблицах № 5,6, 7, 8 (см. Приложение 2), таблицах №3,4 и рис. 2.
Таблица3
Мотивационнаяготовность детей контрольной группы на констатирующем этапе№ Мотивы Количество испытуемых Количество испытуемых в % от 100% 1 Учебный 2 10% 2 Социальный 2 10% 3 Позиционный 3 15% 4 Отметка 1 5% 5 Игровой 6 30% 6 Внешний 3 15%
Изтаблицы видно, что показатели мотивационной готовности детей контрольнойгруппы, на момент первого обследования составляют: игровой мотив — 6 человек,позиционный и внешний по 3 человека, учебный, социальный мотивы отмечены толькоу 4-х детей, а мотив получения отметки выявился у одного ребенка.
Полученныеданные показывают, что при обследовании контрольной группы в декабре мыполучили высокие процентные показатели по мотивам: игровой — 30%, внешний — 15%, позиционный — 15%, низкие процентные показатели получили мотивы — учебный,социальный — 10%, отметка — 5%.
Таблица4
Мотивационнаяготовность детей контрольной группы на контрольном этапе№ Мотивы Количество испытуемых Количество испытуемых в% от 100% 1 Учебный 3 15% 2 Социальный 5 25% 3 Позиционный 4 20% 4 Отметка 1 5% 5 Игровой 5 25% 6 Внешний 2 10%
Изтаблицы видно, что на момент второго обследования наиболее высокие процентныепоказатели получили следующие мотивы: социальный и игровой по 5 человек,позиционный — 4 чел, учебный — 3 человека, внешний — 1 человек, а учебный — 3человека.
Полученныеданные свидетельствуют о том, что у детей контрольной группы на момент второгообследования в феврале, без проведения дополнительных программ, менее высокиепроцентные результаты. Такие показатели, как игровой и социальный мотивыполучили по 25%, позиционный мотив — 20%, учебный — 15%, внешний мотив — 10%, инаименьшие показатели получил мотив получения отметки — всего 5%.
/>
Рис.6. Сравнительный анализ мотивационной готовности контрольной группы (декабрь,февраль).
Полученныеданные свидетельствуют о том, что у детей старшей контрольной группы, припервичном обследовании, преобладающим мотивом является игровой, что составляет30% от общего количества. При вторичном обследовании, без изменений программызанятий детского сада, эти же дети имеют следующие преобладающие мотивы:игровой — 25% и социальный — 25%. Так же, мы можем говорить о том, что не произошлозначительных изменений в показателях готовности учебного мотива, данныеизменились всего на 5%. Нужно отметить увеличение роли социального мотива с 10%в декабре до 25% в феврале месяце. Важно отметить, что показатели мотиваполучения отметки стабильно низкие — всего по 5% в декабре и в феврале месяцах.Данные об изменениях в роли позиционного и внешнего мотивах так женезначительные — по 5 %.
/>
Рис.3. Сравнительный анализ «мотивационной готовности» контрольной иэкспериментальной групп
Представленныерезультаты показывают, что на момент первого обследования контрольной иэкспериментальной групп их показатели преобладающих мотивов во многом схожи. Мыможем говорить о высокой значимости для обеих групп игрового мотива — 30-35%.Игровой мотив — это мотив, который может быть неадекватно перенесён в новуюучебную сферу.
Важноотметить и расхождения: у экспериментальной группы, на момент обследования,процент учеников с более значимым учебным мотивом был выше, чем у контрольной — на 5%.
Наглядно,данное соотношение показателей ведущих мотивов экспериментальной и контрольнойгрупп на этапе вторичного обследования в феврале, видно на сравнительномрисунке 4.
/>
Рис.4. Сравнительный анализ «мотивационной готовности» детейэкспериментальной и контрольной групп
Наоснове полученных результатов, при повторном обследовании, мы видим, что послепроведения ряда занятий с использованием сюжетно-ролевых игр, у детейэкспериментальной группы значимость игрового мотива снизилась на 30%. Тогдакак, у контрольной группы всего лишь на 5%. При этом, значимость учебногомотива у экспериментальной группы возросла на 25%, а у детей контрольной группывсего лишь на 5%. Так же нужно отметить, что у детей экспериментальной группыранее значимый мотив отметки, составлявший 20%, снизился до 5%. Так же, у обеихгрупп наблюдается уверенное возрастание значимости социальных и позиционныхмотивов на 10-15%.
Мыможем говорить о значимых различия по показателям сформированностимотивационной готовности к школе в обеих группах. Мы можем предполагать то, чтодети на экспериментальных занятиях, проигрывая в сюжетно-ролевых играхопределенные личностно-значимые сюжеты, и, при этом выполняя задания педагога,смогли сформировать и выработать мотивационную готовность, в отличие отконтрольной группы. В контрольной группе, по-прежнему, наблюдается слабосформированная мотивационная готовность. Это свидетельствует о слабовозникающей мотивации в момент выполнения заданий педагога. Мы можемутверждать, что сюжетно-ролевая игра влияет на формирование мотивационнойготовности к школе. Дети экспериментальной группы были более заинтересованы,замотивированы на протяжении всех занятий, так как прежний, ведущий игровоймотив включал внутренний интерес, чувство любопытства, активизировал детей напоиски решений трудных заданий и нахождению выходов. В следствие чего,мотивационный уровень повышался и выдвигал на первое место потребностишкольника в новых ощущениях и информации, что как следствие выдвигало на первыйплан учебный мотив.
Мыможем предполагать, что, так как экспериментальные занятия строились напринципе проигрывания элементов деятельности в школьной жизни и личностнозначимых ситуаций с изменение статуса ребенка, его прав и обязанностей,произошло внутреннее принятие (первый этап адаптации) в школьным правилам ипорядкам при помощи сюжетно-ролевых игр. Было установлено, что в игре в школудети, характеризующиеся наличием «внутренней позиции школьника»,предпочитают роль ученика и хотят, чтобы все содержание игры сводилось креальной учебной деятельности. В контрольной же группе дети предпочитают в игрев школу роль учителя, вместо конкретной учебной деятельности (игру в перемены ит.д.).
Итак,мы видим, что в экспериментальной группе после проведенных занятийпреобладающим мотивом является учебный, тогда как в контрольной группе данныймотив является второстепенным. У дошкольников контрольной группы учебный мотивсформирован не полностью, и присутствует в большей степени игровой мотив. Дети,обучающиеся по традиционной программе, имеют более низкие показателимотивационной готовности. Репродуктивное обучение, которое осуществляется втрадиционной программе, преследует цель — получение знаний, одобренияокружающих. В развивающих же программах (при продуктивном обучении) основныммотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения при помощи сюжетно-ролевыхигр. Изучение отношения детей к школе, мотивов обучения свидетельствует о том,что есть необходимость сделать процесс обучения более привлекательным.2.3 Описание программы с использованиемсюжетно-ролевых игр
игровой мотивация обучение школа
Программазанятий, направленных на подготовку детей к успешному школьному обучению.
I.Цель: формирование готовности к школьному обучению.
II.Задачи:
Формированиеположительного отношения к школе, мотивы учения;
Развитиепознавательных процессов;
Формированиенавыков общения и совместной деятельности.
III.Методы и техники.
1.Метод: игра.
2.Техники: для формирования положительного отношения к школе мы выбрали следующиеупражнения: «Бег ассоциаций», «Изображение предметов». Дляразвития памяти, внимания, мышления, воображения: «Пары слов»,«Шалтай-болтай», «Собери картинку», «Ищибезостановочно», «Волшебное яйцо», «Маленькиеобезьянки», «Бывает — не бывает».
Навыкиобщения и совместной деятельности предполагается формировать через следующиеупражнения: «Бип», «Маленькие обезьянки»,«Путаница», «Зеркало».
IV.Форма организации занятия: групповая.
V.Состав группы: мальчики и девочки.
VI.Численность: 20 человек.
VII.Цикл: 10 занятий.
VIII.Частота встреч: каждый день.
IX.Длительность занятия: 30 минут.
X.Программа цикла.
/>Занятие № 1
Цельзанятия: знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг сдругом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.
Материалыи оборудование: игрушка, цветные карандаши.
Основнаячасть.
Ходзанятия:
1.Ритуал приветствия.
Цель:знакомство, развитие умения слушать друг друга.
2.«Четыре стихии»
Цель:развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательногоанамуатора.
3.«Запоминай порядок»
Цель:развитие памяти.
Ход:Психолог показывает в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их,спрашивает последовательность их расположения.
4.«Попугай»
Цель:развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания,памяти, учить понимать другого человека.
5.Подведение итогов занятия
6.«Ритуал прощания»
/>Занятие № 2
Цельзанятия: формирование положительного отношения к школе. Развитие навыка работыв парах, группах. Воспитание наблюдательности.
Материалыи оборудование: игрушка-символ, кисточки, краски.
Ходзанятия:
«Ритуалприветствия»
«Настроениев цвете»
Цель:развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.
3.«Бег ассоциаций»
Цель:формирование положительного отношения к школе
4.«Изображение предметов»
Цель:воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.
5.Физминутка «Ванька-встанька»
Цель:Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по инструкциям.
6.«Зеркало»
Цель:развитие навыка работы в парах
7.«Настроение в цвете»
Цель:отслеживание эмоционального состояния детей. Психологическая поддержка.
8.Подведение итогов занятия.
9.Ритуал прощания.
/>Занятие № 3
Цельзанятия: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.
Материалыи оборудование: игрушка-символ, краски, кисточки, разрезанные картинки.
Ходзанятия:
«Ритуалприветствия»
«Настроениев цвете»
«Парыслов»
Цель:развитие памяти, обучение запоминанию по ассоциации.
4.Физкультминутка «Шалтай-болтай»
Цель:развитие памяти, навыка работы по образцу.
5.«Собери картинку»
Цель:развитие мышления.
6.«Путаница»
Цель:развитие навыка совместной деятельности.
«Настроениев цвете».
Подведениеитогов занятия.
Ритуалпрощания.
/>Занятие № 4
Цельзанятия: Развитие навыков общения, воображения, внимания.
Материалыи оборудование: игрушка-символ, кисточки, краски, карандаши, шаблоны яиц
Ходзанятия:
«Ритуалприветствия».
«Настроениев цвете».
«Ищибезостановочно».
Цель:развитие внимания.
4.«Волшебное яйцо».
Цель:развитие воображения.
5.«Маленькие обезьянки»
Цель:развитие внимания, навыков общения.
Физминутка«Шалтай-болтай»
«Бывает- не бывает»
Цель:развитие воображения, внимания.
8.«Бип».
Цель:раскрытие групповых отношений, навыков общения.
9.«Настроение в цвете».
10.Подведение итогов занятия.
11.«Ритуал прощания».
/>Занятие № 5
Цельзанятия: укрепить взаимоотношения детей в группе, поддерживать интерес кзанятиям, развивать воображение и коммуникативные навыки, развивать уверенностьв поддержке сверстников; доверие к ним, поднять эмоциональный тонус детей.
Материалыи оборудование: игрушка-символ, кисточки, краски, мячик, маски животных,веревка длиной 1,5 метров, лист ватмана, карандаши.
Ходзанятия:
1.Ритуал приветствия.
2.Настроение в цвете.
3.Игра “Ласковое имя”
Цель:укрепить взаимоотношения детей в группе, развивать уверенность в поддержкесверстников; доверие к ним, поднять эмоциональный тонус детей.
Игра“Животные”.
Цель:развивать воображение и коммуникативные навыки.
5.Игра “Прорвись в круг”
Цель:укрепить взаимоотношения детей в группе.
6.Игра “Глухой телефон”.
Цель:поддерживать интерес к занятиям, развивать воображение и коммуникативныенавыки.
7.Игра “Енотов круг”.
Цель:развивать воображение и коммуникативные навыки, развивать уверенность вподдержке сверстников.
8.Настроение в цвете.
9.Подведение итогов занятия
10.Ритуал прощания.
/>Занятие № 6
Цельзанятия: познакомить с основными чувствами и эмоциями человека, развиватьумение понимать и передавать свои эмоции и чувства, развивать умение слушатьсверстников, учить преодолевать негативные переживания, учить самостоятельнопринимать решения, уменьшать тревожность.
Материалыи оборудование: бумага, краски, кисточки, ножницы, повязки на глаза, мокраябумага для рисования (альбомные листы).
Ходзанятия:
Ритуалприветствия.
Настроениев цвете.
Беседао настроении.
Цель:дать представление о понятии «настроение».
4.Игра “На что похоже настроение”.
Цель:учить преодолевать негативные переживания.
5.Игра “Слепой фотограф”.
Цель:учить преодолевать негативные переживания, учить самостоятельно приниматьрешения, уменьшать тревожность.
6.Игра “Салют”.
Цель:познакомить с основными чувствами и эмоциями человека, развивать умениепонимать и передавать свои эмоции и чувства
7.Игра “Настроение и походка”.
Цель:развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства, развивать умениеслушать сверстников.
8.Этюд “Солнечный зайчик”.
Цель:развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства, развивать умениеслушать сверстников, учить преодолевать негативные переживания.
9.Настроение в цвете.
10.Подведение итогов занятия.
11.Ритуал прощания.
/>Занятие № 7
Цельзанятия: развивать фонематический слух, развивать воображение, память,восприятие, развивать дисциплинированность, организованность, сплоченность.
Материалыи оборудование: бумага, краски, кисточки, аудиокассета “Шум моря”, 2 лентыдлиной 1 — 1,5 метра, ножницы, клей, салфетки, ватман, страницы из газет ижурналов с буквами.
Ходзанятия:
Ритуалприветствия.
Настроениев цвете.
Беседао стране знаний.
4.Игра “Волны”.
Цель:развивать воображение, память, восприятие, развивать дисциплинированность.
5.Упражнение “Гласные буквы”.
Цель:развивать фонематический слух, развивать дисциплинированность,организованность.
6.Этюд “Минута шалости”.
Цель:учить раскрепощаться, учиться взаимодействовать со сверстниками.
7.Мимическое упражнение.
Цель:развивать воображение, память, восприятие.
8.Настроение в цвете.
9.Подведение итогов занятия.
10.Ритуал прощания.
/>Занятие № 8
Цельзанятия: развитие слухового внимания и речи, развивать воображение, память,восприятие, развивать дисциплинированность, организованность, сплоченность.
Материалыи оборудование: бумага, краски, кисточки, игрушка-символ.
Ходзанятия:
1.Ритуал приветствия.
2.Настроение в цвете.
3.Упражнение “Акустики”
Цель:развитие воображения, усидчивости, умения слушать.
4.Игра “Волны”.
Цель:развивать воображение, память, восприятие, развивать дисциплинированность.
5.Игра “запрещенная буква”
Цель:развитие усидчивости, внимания, самоконтроля.
6.Игра “Салют”.
Цель:познакомить с основными чувствами и эмоциями человека, развивать умениепонимать и передавать свои эмоции и чувства
7.Мимическое упражнение.
Цель:развивать воображение, память, восприятие.
8.Настроение в цвете.
9.Подведение итогов занятия.
10.Ритуал прощания.
/>Занятие № 9
Цельзанятия: развитие зрительного внимания и памяти, дисциплинированности,организованности, сплоченности.
Материалыи оборудование: бумага, краски, кисточки, игрушка-символ, мелкие предметы(ластик, карандаш, блокнот, спичка и т.п. /10-15 шт. /)
Ходзанятия:
1.Ритуал приветствия.
2.Настроение в цвете.
3.Игра “что изменилось? ”
Цель:развитие внимания и памяти.
4.Игра «Бип».
Цель:раскрытие групповых отношений, навыков общения.
5.Физкультминутка «Шалтай-болтай»
Цель:развитие памяти, навыка работы по образцу.
6.«Собери картинку»
Цель:развитие мышления.
7.Мимическое упражнение.
Цель:развивать воображение, память, восприятие.
8.Настроение в цвете.
9.Подведение итогов занятия.
10.Ритуал прощания.
/>Занятие № 10
Цельзанятия: развитие мышления, развитие зрительного внимания и памяти,дисциплинированности, организованности, сплоченности, развитие коммуникативныхнавыков.
Материалыи оборудование: бумага, краски, кисточки, игрушка-символ, игрушки, принесённыедетьми
Ходзанятия:
1.Ритуал приветствия.
2.Настроение в цвете.
3.Игра “лишняя игрушка”
Цель:развитие внимания, мышления.
4.Игра “согласованные действия”
Цель:развитие коммуникативных навыков.
5.Этюд “Минута шалости”.
Цель:учить раскрепощаться, учиться взаимодействовать со сверстниками.
6.Игра “найди предмет”
Цель:развитие внимания, мышления.
7.Мимическое упражнение.
Цель:развивать воображение, память, восприятие.
8.Настроение в цвете.
9.Подведение итогов занятия.
10.Ритуал прощания.
Подробноорганизация и проведение игр представлены в приложении 3. Выводы по 2 главе
1.Выявлено, что показатели мотивационной готовности в контрольной иэкспериментальной группе имеют значимые различия. Экспериментальная группа,после проведенных занятий с использованием сюжетно — ролевых игр, показала вышерезультаты по показателям мотивационной готовности, «внутренней позициишкольника» и преобладание учебного мотива. Тогда как контрольная группапоказала низкие значения данных показателей.
2.Выявлена взаимосвязь между следующими показателями: между преобладающим учебныммотивом, развитием мотивационной готовности к обучению и внутренней позициишкольника. Дети с ведущим учебным мотивом более мотивированны и, внутреннееболее целостны, готовы к школьному обучению.
3.Так же нужно отметить, что показатели экспериментальной группы в течениеобследований (до занятий и после) значимо менялись. Показатели мотивационнойготовности и внутренней позиции школьника сильно возросли. Была заметна сменаведущего мотива с игрового на учебный, в течение экспериментальноговоздействия.
4.Качественный анализ показал, что учебная мотивация у дошкольников старших группсоответствует сформированной «внутренней позиции школьника» иведущему учебному мотиву. Это прослеживается в обеих группах, но в экспериментальнойгруппе таких детей больше.
5.У дошкольников экспериментальной группы учебный мотив является основным. Дети,обучающиеся по развивающей программе, с использованием сюжетно-ролевой игры,имеют высокие показатели мотивационной готовности и сформированную«внутреннюю позицию школьника».
Данныенашего практического исследования могут быть использованы психологами,педагогами в целях повышения мотивационной готовности старших дошкольников.Репродуктивное обучение, которое осуществляется в традиционной программе,преследует цель — получение знаний, одобрения окружающих. В программах сиспользованием сюжетно-ролевых игр (проигрывание актуальных ситуаций школьнойжизни) основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения. Также,наши эмпирические итоговые данные могут быть использованы психологами ивоспитателями в коррекционной работе со старшими дошкольниками с цельюповышения уровня их учебной мотивации. Итак, нами выявлена взаимосвязьизученных параметров, что может послужить отправной точкой при разработкеразвивающей программы с использованием сюжетно — ролевых игр дошкольногоучреждения.
/>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальностьпроблемы данной работы, обусловлена многоплановостью практических задач, стоящихперед педагогами, занимающимися подготовкой детей к школе. Конечно, сложноохватить все концепции и подходы к исследованию мотивационной готовностистарших дошкольников, сложно подробно описать и проверить многочисленные теорииигр. Однако, на основании анализа научных отечественных и зарубежныхлитературных источников по изучаемой проблеме, можно сделать следующие выводы:
1.Мотивационная сфера личности является одним из важнейших факторов, определяющихвнутреннее состояние и внешнее поведение человека.
2.Мотивация как термин и явление имеет несколько значений и изучается в самыхразных смысловых аспектах, в силу чего она и трактуется авторами по-разному.Однако, общим в этих смысловых значениях является то, что мотивация всегдаявляется побудительным процессом, реализацией в действии и поведении тех илииных потребностей, влечений. Исследователи определяют ее и как один конкретныймотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себямотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.
3.Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти вшколу, но учиться, определенные обязанности, связанные с их новым статусом, спозицией в системе социальных отношений — позицией школьника. Сформированностьэтой позиции — одна из важнейших составляющих «готовности к школе».Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать не сможетхорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему втягость. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чеминтеллектуальная.
4.Формирование мотивационной готовности более успешно осуществляется при выбореобучения по развивающим программам.
Всвязи с целями и задачами для нашего эмпирического исследования нами былиподобраны и реализованы методы определения «внутренней позициишкольника», ведущего мотива и мотивации учения дошкольников. Все этоподробно отражено нами в практической части. В ходе проведения практическогоисследования, нами была установлена связь между развивающими занятиями сиспользованием сюжетно-ролевых игр, с помощью которых осуществляется подготовкадошкольников и мотивационной готовностью. Проведенное исследование, тем неменее, позволило нам сделать следующие практические выводы относительно изученнойнами взаимосвязи указанных факторов:
1)Выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что на мотивационную готовностьдошкольников влияют комплексные занятия с использованием сюжетно-ролевых игр, вцелом получила эмпирическое подтверждение на нашей выборке.
2)У дошкольников экспериментальной группы учебный мотив является основным. Дети,обучающиеся по развивающей программе, имеют высокие показатели мотивационнойготовности и сформированную «внутреннюю позицию школьника».
3)У дошкольников контрольной группы учебный мотив сформирован не полностью, иприсутствует в большей степени игровой мотив. Дети, обучающиеся по традиционнойпрограмме, имеют более низкие показатели мотивационной готовности.
Данныенашего практического исследования могут быть использованы психологами,педагогами в целях повышения мотивационной готовности старших дошкольников.Репродуктивное обучение, которое осуществляется в традиционной программе,преследует цель — получение знаний, одобрения окружающих. В программах сиспользованием сюжетно-ролевых игр (проигрывание актуальных ситуаций школьнойжизни) основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения. Также,наши эмпирические итоговые данные могут быть использованы психологами ивоспитателями в коррекционной работе со старшими дошкольниками с цельюповышения уровня их учебной мотивации. Итак, нами выявлена взаимосвязьизученных параметров, что может послужить отправной точкой при разработкеразвивающей программы с использованием сюжетно — ролевых игр дошкольногоучреждения.
Наличиеу ребенка мотивации хорошо выполнять предъявляемые требования, показать себя ссамой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в отборе изапоминании необходимой учебной информации.
Иногдадошкольная подготовка детей сводится к обучению их счету, чтению, письму.Однако, исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков,показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которыеобладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готовк новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, какумение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание ипривычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому основными задачамиразвития дошкольников являются:
1)Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательныхинтересов, радость творчества.
2)Увеличение объема внимания и памяти.
3)Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,классификации, аналогии).
4)Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческихспособностей.
5)Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшиеумозаключения.
6)Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливатьправильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазамиокружающих.
7)Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение всоответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своихдействий и т.д.
Знакомстводетей с новым материалом должно осуществляться на основе деятельностногоподхода с использованием сюжетно-ролевых игр, когда новое знание не дается вготовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявлениясущественных признаков. А воспитатель подводит детей к этим«открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.
Необходимымусловием организации занятий с дошкольниками, является психологическаякомфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосферадоброжелательности, увлекательной и актуальной игровой ситуации, вера в силыребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимыне только для познавательного развития детей, но и для их нормальногопсихофизиологического состояния.
/>СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. БезрукихМ.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. М., 1995.
2. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 2000.
3. БожовичЛ.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М, 1968.
4. БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — Спб: ПитерКом,1999. — 425с.
5. ВасилевскийВ.И. Формирование мотивов познавательной деятельности личности. — Краснодар,1984. — 298с.
6. ВенгерА.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления иумственное воспитание дошкольника. — М.: Педагогика, 1985. — С.165-191.
7. ВенгерЛ.А., Дьяченко О.М., Агеева Е.Л. И др. Программа «Развитие»: Основныеположения. — М.: Новая школа, 1997.
8. ВенгерЛ. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, — 1995, — №8, стр.66-74.
9. ВилюнасВ.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 344с.
10. Возрастнаяи педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. — М.: Наука, 2001.
11. ВыготскийЛ.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии, 1961.- №2. — С.62-76.
12. ВыготскийЛ.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избр.Психол. Исслед. — М., 1956. — 550с.
13. ВыготскийЛ.С. Психология развития ребёнка. — М.: Смысл; Эксмо, 2003.
14. ГапльперинП.Я. К проблеме внимания — М.4Переизд. 2006г.
15. ГамезоМ.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник:психодиагностика и коррекция развития. — М. — Воронеж, 2002.
16. Готовностьк школе / Под ред. И.В. Дубровиной — М., 2001.
17. ГросК. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.
18. ДавыдовВ.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Возрастная ипедагогическая психология. М., 1973. — 275с.
19. ДавыдовВ.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Возрастная ипедагогическая психология. М., 1973. — 275с.
20. Детскаякартина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет // Дошкольноевоспитание, 1994г., №6, стр.27-31.
21. Детскаяпсихология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько — Минск, 2000.
22. ДжеймсУ. Психология. — М., 1999.
23. ДжидарьянИ.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности.М., 1974. — 376с.
24. Диагностическаяи коррекционная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной — М.,2002.
25. ДусавицкийА.К. О структуре мотивов учебной деятельности. Воспитание, обучение ипсихическое развитие. — М., 1977. — 415с.
26. ДьяченкоО., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие»для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольноевоспитание, 1994г.,№10, стр.38-46.
27. ДьяченкоО.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросыпсихологии. № 2 1980 г.
28. ЕгоровС.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России — М.: Просвещение,1986.
29. ЖдановаР.А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников.Формирование стремлений к знаниям, мотивация учения у школьников. Ростов н/Д,1975. — 404с.
30. ЖуковскаяР.И. // «Дошкольное воспитание. 1963 № 2
31. ЗапорожецА.В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986
32. ЗворыгинаЕ.В. Первые сюжетные игры малышей. М: Просвещение. 1988 г.
33. ЗворыгинаЕ. В Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. //Дошкольное воспитание. 1989г. № 5.С. — 31-40.
34. ЗеньковскийВ.В. Психология детства. — Екатеринбург, 1999.
35. ИльинЕ.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2006. — 512 с.
36. Й.Хейзинга. Человек играющий. М.: Наука, 1995.
37. КораблинаЕ., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности.- СПб.: ИНФРО-М — 2002.
38. КравцовГ.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М, Знание, 1987г.
39. КравцоваЕ.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.
40. КравцоваЕ.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 2003.
41. КулагинаИ.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения
42. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 2000.
43. ЛеонтьевА.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М., 1971. — 258с.
44. ЛеонтьевА.Н. Проблемы развития психики. — М.: Педагогика, 2002.
45. МарковаА.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение,2002.
46. МарцинковскаяТ.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003.
47. МаслоуА. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 479с.
48. МясищевВ.Н. Психические особенности человека. Характер, способности. Т.1-2, 1957(совм. с А.Г. Ковалевым)
49. МорозоваН.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003.
50. МухинаВ.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:Учебник для студентов вузов. — 6-е изд., стереотип. — М: Издательский центр»Академия", 2000. — 456с.
51. НежноваТ.А. Динамика «внутренней позиции » при переходе от дошкольного кмладшему школьному возрасту \\ Вестник МГУ. Психология. — 1988-№1.
52. Особенностипсихического развития детей 6 — 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина,А.Л. Венгера/ — М.: Педагогика, 2002.
53. Программыдошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работниковдошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А. Соломенникова. — 3-е изд.,испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 112 с. (Развитие и воспитание школьника)
54. ПрохороваА. Диагностика уровня развития творческого воображения, разработанная О.М.Дьяченко. // Дошкольное воспитание. 1996г. №5.
55. Психокоррекционнаяи развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 2002.
56. Психологиядетей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М., 2001.
57. РомановаЕ.С. говорит, что Психодиагностика \ учебное пособие. 2005г
58. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург: Питер, 2003. — 713
59. Руководствопрактического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. Под ред.Дубровиной. М. — 1999г.
60. СмирновойЕ.О. Детская психология. Учебник для вузов. М. — 2003г.
61. СухомлинскийА.В. О воспитании. М.: Политиздат. 1985.
62. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. Т.1-М.: Педагогика, 1986. — 408с.
63. ЦветковаЛ.С. Афазия и восстановленное обучение-М. 1988г.
64. ШтернВ. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования — Харьков 1926г
65. ЩукинаГ. И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.:Просвещение, 2001.
66. ЩукинаГ.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Просвещение, 2002.
67. ЭльконинД.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999.
68. ЭльконинД.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М: Учпедгиз,1960г.
69. ЭльконинД.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебныхзаведений. М.: Издательский центр " Академия", 2004.
70. ЭльконинД.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1978. — 598с.
71. ЯкобсонП.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969. — 430с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Методикаисследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников
Разработанав 1988 году М.Р. Гинзбург,экспериментальные материалы и система оценок, в1993году И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.
Воснову методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемымпредлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивоввыступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.
I.Инструкция:
сейчася прочитаю тебе рассказ
Мальчикиразговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, чтоменя мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил». Второймальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать.Даже если бы школы не было, я все равно бы учился». Третий мальчик сказал:«Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можнопоиграть». Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочубыть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я былмаленьким». Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужноучиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься- можешьстать, кем захочешь». Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому,что получаю там пятёрки».
II.Беседа
Какпо-твоему, кто из них прав? Почему?
Скем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
Скем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
III.Контрольныйвопрос
Чтобыбыть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя из содержаниярассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок, необходимо задатьребёнку вопрос — А что этот мальчиксказал?
Послепрочтения каждого абзаца перед ребёнком выкладывается схематический,соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой длязапоминания.
Наоснове полученных результатов выделяются мотивы:
Учебный:мотив, восходящий к познавательной потребности.
Социальный:широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимостиучения.
Отметка:мотив получения высокой отметки.
Игровой:мотив, неадекватно перенесённый в новую — учебную сферу.
Позиционный:мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях сокружающими.
Внешний:«внешний» по отношению к учёбе (подчинению требованиям взрослых)
IV.Обработкарезультатов
/>мотивы №
выборы 1 2 3 4 5 6 I выбор II выбор III выбор контрольный вопрос
Мотивациядиагностируется по наибольшему количеству балов. О несформированности мотивацииучения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различных подходов во всехситуациях.
1.внешниймотив — 0 б.
2.учебныймотив — 5 б.
3.игровоймотив — 1 б.
4.позиционныймотив — 36.
5.социальныймотив — 4 б.
6.отметка — 2 б.
Приложение2
Таблица1
Протоколизучения мотивационной готовности старшей группы (экспериментальная группа). Констатирующийэтап№ Фамилия (сокращенно), имя Баллы Мотив 1 Катя А. 3 позиционный 2 Павел А. 2 отметка 3 Арсений А. 2 отметка 4 Лиза А. 5 учебный 5 Даша Б. 4 социальный 6 Егор Г. 1 игровой 7 Лиза Г. 5 учебный 8 Кирилл Г. 1 игровой 9 Егор Г. внешний 10 Наташа Е. 1 игровой 11 Саша И. 1 игровой 12 Карина К. 3 позиционный 13 Лена Л. 5 учебный 14 Глеб О. 2 отметка 15 Серёжа О. 1 игровой 16 Лера П. 4 социальный 17 Ира П. 2 отметка 18 Настя Р. 1 игровой 19 НастяС. 1 игровой 20 Никита Ч. внешний
Наоснове полученных результатов старшей группы ДОУ №146 мы можем выделитьследующие мотивы (Таблица 2)
Таблица2№ Мотивы Количество испытуемых Количество испытуемых в % от 100% 1 Учебный 3 15% 2 Социальный 2 10% 3 Позиционный 2 10% 4 Отметка 4 20% 5 Игровой 7 35% 6 Внешний 2 10%
Общееколичество испытуемых 20 человек
Таблица3
Протоколизучения мотивационной готовности старшей группы ДОУ №146 (экспериментальнаягруппа). Контрольный этап№ Фамилия (сокращенно), имя Баллы Мотив 1 Катя А. 3 позиционный 2 Павел А. 5 учебный 3 Арсений А. 5 учебный 4 Лиза А. 5 учебный 5 Даша Б. 5 учебный 6 Егор Г. 1 игровой 7 Лиза Г. 5 учебный 8 Кирилл Г. 4 социальный 9 Егор Г. 3 позиционный 10 Наташа Е. 4 социальный 11 Саша И. 4 социальный 12 Карина К. 5 учебный 13 Лена Л. 5 учебный 14 Глеб О. 3 позиционный 15 Серёжа О. 4 социальный 16 Лера П. 5 учебный 17 Ира П. 3 позиционный 18 Настя Р. 3 позиционный 19 НастяС. 2 отметка 20 Никита Ч. внешний
Наоснове полученных результатов старшей группы ДОУ №146 мы можем выделитьследующие мотивы (Таблица 4)
Таблица4№ Мотивы Количество испытуемых Количество испытуемых в % от 100% 1 Учебный 8 40% 2 Социальный 4 20% 3 Позиционный 5 25% 4 Отметка 1 5% 5 Игровой 1 5% 6 Внешний 1 5%
Общееколичество испытуемых 20 человек
Таблица5
Протоколизучения мотивационной готовности" старшей группы ДОУ №90 (контрольнаягруппа). Констатирующий этап№ Фамилия (сокращенно), имя Баллы Мотив 1 Евгений Б. 1 игровой 2 Сергей Г. 5 учебный 3 Юлия Г. 2 отметка 4 Евгений И. 1 игровой 5 Женя И. 5 учебный 6 Павел К. внешний 7 Иван К. 1 игровой 8 Денис К. 3 позиционный 9 Витя К. 1 игровой 10 Алёна Л. 3 позиционный 11 Кристина Л. 2 отметка 12 Саша Л. 3 позиционный 13 Станислав Л. 1 игровой 14 Сергей Л. 3 позиционный 15 Настя Р. 1 игровой 16 Алёна С. 4 социальный 17 Анна Т. 3 позиционный 18 Саша Т. внешний 19 Миша Т. 4 социальный 20 Вика Я. внешний
Наоснове полученных результатов старшей группы ДОУ №90 мы можем выделитьследующие мотивы (Таблица 6)
Таблица6№ Мотивы Количество испытуемых Количество испытуемых в % от 100% 1 Учебный 2 10% 2 Социальный 2 10% 3 Позиционный 3 15% 4 Отметка 1 5% 5 Игровой 6 30% 6 Внешний 3 15%
Общееколичество испытуемых 20 человек
Таблица7
Протоколизучения мотивационной готовности" старшей группы ДОУ №90 (контрольнаягруппа). Контрольный этап№ Фамилия (сокращенно), имя Баллы Мотив 1 Евгений Б. 1 игровой 2 Сергей Г. 5 учебный 3 Юлия Г. 4 социальный 4 Евгений И. 1 игровой 5 Женя И. 5 учебный 6 Павел К. внешний 7 Иван К. 4 социальный 8 Денис К. 3 позиционный 9 Витя К. 1 игровой 10 Алёна Л. 3 позиционный 11 Кристина Л. 5 учебный 12 Саша Л. 3 позиционный 13 Станислав Л. 1 игровой 14 Сергей Л. 3 позиционный 15 Настя Р. 2 отметка 16 Алёна С. 4 социальный 17 Анна Т. 4 социальный 18 Саша Т. внешний 19 Миша Т. 4 социальный 20 Вика Я. 1 игровой
Наоснове полученных результатов старшей группы ДОУ №90 мы можем выделитьследующие мотивы (Таблица 8)
Таблица8№ Мотивы Количество испытуемых Количество испытуемых в % от 100% 1 Учебный 3 15% 2 Социальный 5 25% 3 Позиционный 4 20% 4 Отметка 1 5% 5 Игровой 5 25% 6 Внешний 2 10%
Общееколичество испытуемых 20 человек
Приложение3
/>Ритуал приветствия
Цель:знакомство, развитие умения слушать друг друга.
Ход:психолог выбирает предмет (игрушку), показывает его детям и говорит, что этотпредмет будет символом нашей группы, он будет нам во всем помогать. Сегодня онпоможет нам познакомиться друг с другом. Желательно чтобы дети сидели в кругу.Психолог держит предмет и рассказывает детям о себе, затем передает символрядом сидящему ребенку, он тоже рассказывает все, что считает нужным, о себе итак далее по кругу. Когда знакомство закончится, дети вместе с психологомвыбирают место, где будет находиться их символ.
Затемвсе договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут брать друг другаза руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по очереди желает всемчто-нибудь хорошее. Это и будет являться ритуалом приветствия во всех занятиях.
/>«Четырестихии»
Цель:развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательногоанамуатора.
Ход:Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с ними, если он скажет слово«земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — руки вперед, «воздух» — руки вверх, «огонь» — вращениеруками в локтевых суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю вседети аплодируют.
/>«Запоминайпорядок»
Цель:развитие памяти.
Ход:Психолог показывает в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их,спрашивает последовательность их расположения.
/>«Попугай»
Цель:развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания,памяти, учить понимать другого человека.
Ход:Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка,например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе.Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интоннацию ребенка, повторитьего голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику, жесты,внимательно наблюдая за партнером.
/>«Ритуалпрощания»
Дети,вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаютсясо всеми.
/>«Настроение вцвете»
Цель:развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.
Ход:Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Затемпсихолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. Дети делают это ссимволом в руках.
/>«Бег ассоциаций»
Цель:формирование положительного отношения к школе
Ход:Дети делятся на 2 группы. Психолог задает вопрос: «Какие слова приходят наум, когда я говорю слово „школа“?
Каждаягруппа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных,приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии „школа“.
/>»Изображениепредметов"
Цель:воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.
Ход:Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Ктоотгадал — становится ведущим.
/>Физминутка«Ванька-встанька»
Цель:Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по инструкциям.
Ход:
Отдыхнаш физкультминутка
Занимайсвои места:
Раз- присели, два — привстали.
Рукик верху все подняли.
Сели,встали, сели, встали
Ванькой-встанькойсловно стали,
Апотом пустились вскачь,
Будтомой упругий мяч.
/>«Зеркало»
Цель:развитие навыка работы в парах
Ход:Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга иповторяют движения.
/>«Пары слов»
Цельразвитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.
Ход:Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка — молоко, булка — масло,мальчик — машина, зима — гора, стол — пирог, зубы — щетка, река — мост.
Затемпсихолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Психолог объясняет,как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.
/>Физкультминутка«Шалтай-болтай»
Цель:развитие памяти, навыка работы по образцу.
Ход:Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки
свободноболтаются как у тряпочной куклы на слова
«свалилсяво сне» резко наклоняют корпус тела вниз.
Психологпоказывает пример, дети повторяют.
«Шалтай-болтай
сиделна стене
Шалтай-болтай
Свалилсяво сне»
/>«Соберикартинку»
Цель:развитие мышления.
Ход:Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают,психолог при необходимости помогает.
Второезадание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместноесобирание картинки.
/>«Путаница»
Цель:развитие навыка совместной деятельности.
Ход:Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки вкругу, не разжимая рук начинают запутываться — кто как умеет. Когдаобразовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.
/>«Ищибезостановочно»
Цель:развитие внимания.
Ход:В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного итого же цвета (размера, формы).
/>«Волшебноеяйцо»
Цель:развитие воображения.
Ход:каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги.Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. Вконце занятия можно организовать выставку рисунков.
Еслипредложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разныепредметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.
/>«Маленькиеобезьянки»
Цель:развитие внимания, навыков общения.
Ход:каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел) принимает какую-то позу. Один изиграющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоятспокойно.
/>«Бывает — небывает»
Цель:развитие воображения, внимания.
Ход:Психолог говорит предложения. Если это бывает — дети хлопают в ладоши, небывает — топают ногами.
«Волкбродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крышегуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочкурисует».
/>«Бип»
Цель:раскрытие групповых отношений, навыков общения.
Ход:Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится наколени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то когоназвали, говорит «Бип».
/>Игра “Ласковое имя”
Цель:укрепить взаимоотношения детей в группе, развивать уверенность в поддержкесверстников; доверие к ним, поднять эмоциональный тонус детей.
Инструкции:“Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. Итот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен.Важно, кроме того, запомнить, кто к каждому из вас бросил мячик. Когда все детиназовут ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться неперепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а, кроме того,произнести его ласковое имя”.
/>Игра “Животные”
Цель:развивать воображение и коммуникативные навыки.
Ведущийпредлагает детям изобразить кого-либо из животных (шустрому ребенку — медведя;медлительному — зайца, белку; трусливому — тигра, волка, льва…).
/>Игра “Прорвись в круг”
Цель:укрепить взаимоотношения детей в группе.
Ребенка,испытывающего небольшие трудности в общении со сверстниками, отведите всторону. Остальные дети встают в круг, крепко взявшись за руки. Ребенок долженразбежаться, прорвать круг и проникнуть в него.
/>Игра “Глухой телефон”
Цель:поддерживать интерес к занятиям, развивать воображение и коммуникативныенавыки.
Детисидят в кругу. Ведущий спрашивает, кто хочет, чтобы с него начали. Ведущийговорит на ухо любое слово начинающему, а тот передает следующему и т.д.Последний говорит слово вслух, сравнивают с первоначальным.
/>Игра “Енотов круг”
Цель:развивать воображение и коммуникативные навыки, развивать уверенность вподдержке сверстников.
Детистановятся в круг, взяв друг друга за руки крепко. Веревку длиной 1,5 метра завязываем в круг. Ведущий одевает круг через плечо. За определенное время, не расцепляярук, продеть веревочный круг через каждого участника. Можно использоватьодновременно два круга (друг за другом или навстречу друг другу).
/>Беседа о настроении
Цель:дать представление о понятии «настроение».
“Ребята,все мы разные. У нас разные прически, глаза, рост… Но в чем-то мы все похожи.Когда весело, мы улыбаемся, когда очень грустно, тревожно, то можем заплакать…Знаете, как называется состояние людей, когда им весело или грустно, тревожноили спокойно? Это настроение. Настроение — это то, на какое эмоциональноесостояние внутри себя человек настроен. Основные чувства и эмоции: радость,грусть, страх, гнев, тревога, удивление. Как можно повысить настроение? ” Детипо кругу предлагают свои способы. (Например: сделать доброе дело, поговорить сдругом, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картинку и т.д.).
/>Игра “На что похоженастроение”
Цель:учить преодолевать негативные переживания.
Участникиигры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природноеявление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: “Мое настроениепохоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? ” Ведущийобобщает — какое сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное,злое и т.п.
/>Игра “Слепой фотограф”
Цель:учить преодолевать негативные переживания, учить самостоятельно приниматьрешения, уменьшать тревожность.
Впарах, один с закрытыми глазами, другой его водит, помогая познавать мирпо-новому. Через несколько минут меняется ролями. Обсуждение: “Что чувствовали?Кем понравилось быть — “слепым” или “фотографом”?
/>Игра “Салют”
Цель:познакомить с основными чувствами и эмоциями человека, развивать умениепонимать и передавать свои эмоции и чувства.
Детямпредлагается выбрать по своему вкусу несколько цветных листочков бумаги, затеммелко нарезать их. После этого каждый ребенок подбрасывает вверх свои кусочки — изображает свой салют, а остальные ему хлопают. Обсуждается, какой салютоказался красивым и почему. Потом ведущий переводит обсуждение на чувства,которые дети испытывают, когда показывают салют.
/>Игра “Настроение ипоходка”
Цель:развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства, развивать умениеслушать сверстников.
Ведущийпоказывает движения и просит изобразить настроение: “Походим, как стараябабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок,который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Побежимнавстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее”.
/>Этюд “Солнечный зайчик”
Цель:развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства, развивать умениеслушать сверстников, учить преодолевать негативные переживания.
Детисидят в кругу. Ведущий говорит: “Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Заройтеих. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу,ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте. Чтобы не спугнуть, голову,шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот — погладьте его там. Он неозорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесьему”. Далее, ведущий говорит с детьми об изменении их самочувствия во времявыполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение.
/>Беседа о стране знаний
“Сегоднямы будем путешествовать по волшебной стране знаний. Мы узнаем много нового иинтересного. Но только уговор, во время путешествия мы не ссоримся и помогаемдруг другу. Договорились? Итак, сегодня мы отправляемся … ой, а куда же мыотправляемся сегодня? Вот память-то. У меня здесь записано (достает листбумаги) — загадки о море, реке. ” (Например: “Течет, течет — не вытечет, бежит,бежит — не выбежит” и т.д.) Дети отгадывают, и включается аудиокассета “Шумморя”. “Послушайте, как ласково шумит море. Хотелось бы вам отправиться в плавание?(Да) Тогда давайте произнесем волшебные слова”.
Волшебноестихотворение. Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон.
Детиоказались на корабле (корабль может быть нарисованным или же сложенным изкубиков).
/>Игра “Волны”
Цель:развивать воображение, память, восприятие, развивать дисциплинированность.
Ведущийназывает по очереди то или иное чувство и предлагает превратиться в морскиеволны и с помощью лент показать: волны радости, волны гнева, волны страха и пр.
/>Упражнение “Гласныебуквы”
Цель:развивать фонематический слух, развивать дисциплинированность,организованность.
Детивырезывают гласные буквы и наклеивают их на ватман, на котором изображен дом скрасной крышей. Каждая буква заселяется в свою “квартиру”: а-я, о-ё, у-ю, и-ы,э-е.
/>Этюд “Минута шалости”
Цель:учить раскрепощаться, учиться взаимодействовать со сверстниками.
Вседети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают,кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.
/>Мимическое упражнение
Цель:развивать воображение, память, восприятие.
Ведущийпредлагает детям:
Нахмуриться,как: осенняя туча, рассерженный человек;
Разозлиться,как: голодный волк, злая волшебница;
Испугаться,как: заяц, увидевший волка, птенец, упавший из гнезда;
Улыбнуться,как: кот на солнышко, хитрая лиса.
/>Упражнение “Акустики”
Цель:развитие воображения, усидчивости, умения слушать.
Детисидят в кругу. Ведущий предлагает на 1 мин. закрыть глаза и внимательнопослушать, что происходит за окном, потом послушать, что происходит в классе, потом- за дверью. После выполнения каждого задания, дети открывают глаза ирассказывают, что слышали. Перед началом выполнения упражнения рассказываетсясказка: “На далекой планете живут очень интересные существа — Ухастики. Тело ихпохоже на одно большое ухо. У них нет глаз и обо всем происходящем они узнаютчерез слух. ”.
/>Игра “запрещеннаябуква”
Цель:развитие усидчивости, внимания, самоконтроля.
Вэтой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не проговориться.
Апроговориться не мудрено, как мы в этом сейчас убедимся.
Одногоиз участников игры назначают водящим. Поочередно обращаясь к играющим, водящийкаждому задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленногоответа. Например: «Сколько тебе лет? », «С кем ты сидишь напарте? », «Какое ты любишь варенье? » и т.п. Тот, к кому обращенвопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но, не употребляя в своей фразебуквы, которая по уговору объявлена запрещенной. Предположим, что запрещеннойобъявлена буква «А». Разумеется, водящий постарается подыскатькаверзные вопросы, отвечая на которые обойтись без буквы «А» было бызатруднительно. «Как тебя зовут? » — спросит он, скажем, товарища,которого зовут Ваня. Ясно, что тот не может назвать своего имени. Придется емуотделаться шуткой. «Не могу вспомнить!» — ответит он, находчивообходя приготовленную для него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданнымвопросом обратится к другому участнику игры.
Играведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Замешкался, неответил сразу или же, растерявшись, употребил в своем ответе запрещенную букву,становись на место водящего и задавай вопросы. Победителями мы будем считатьтех, кто ни разу не попал в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы.
/>Игра “что изменилось?”
Цель:развитие внимания и памяти.
Играпроводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т.п. вколичестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Кто первыйжелает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Емупредлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположениемпредметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четырепредмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотрпредметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросимиграющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них былипереложены?
Недумайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко! Ответы оцениваются вочках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных.Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другоеместо.
Перемешаемсвою «коллекцию», разложив предметы в другом порядке, и позовем кстолу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание всеучастники команды.
Условияигры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местамичетыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же.
Вэтом случае лучший результат — 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание стаким результатом, будем считать победителями в игре.
/>Игра “лишняя игрушка”
Цель:развитие внимания, мышления.
Детиприносят с собой игрушки из дома. Группа ребят делится на две подгруппы. Перваяподгруппа на 2-3 минуты выходит из комнаты. Вторая подгруппа отбирает 3 игрушкииз тех, что принесены. При этом две игрушки должны быть “из одного класса”, атретья — из другого. Например, с куклой и зайчиком кладут мячик.
Входитпервая группа и, посовещавшись, берет “лишнюю игрушку” — ту, которая, по ихмнению, “не подходит”. Так, в данном примере “лишняя игрушка” — это мячик(кукла и зайка — живые, а мячик — нет).
Еслиребята легко справляются с тремя игрушками, их число можно увеличить до 4-5, ноне более 7-ми.
/>Игра “согласованныедействия”
Цель:развитие коммуникативных навыков.
Детиразбиваются на пары. Им предлагается показать парные действия:
пилкадров;
гребляв лодке;
перемотканиток;
перетягиваниеканата;
передачахрустального стакана;
парныйтанец.
Игра“найди предмет”
Цель:развитие внимания, мышления.
Выбираютведущего. Показывают ему предмет. Он на 2 мин. выходит из комнаты. Предметпрячут. Задача ведущего, задавая вопросы, найти предмет. Но вопросы он должензадавать особым образом: “Здравствуйте, скажите, пожалуйста, уважаемый, гдележит. .? ”. Если вопрос задается другим способом, ему не отвечают.