Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска на примереМОУ Гимназия №6
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогическогосопровождения детей группы риска
§1.1 Проблемасоциально-педагогического сопровождения в научной литературе
§1.2 Дети группы риска: основные характеристики
§1.3 Технологиисоциально-педагогического сопровождения детей группы риска
Глава 2. Практика социально-педагогическогосопровождения детей группы риска в МОУ «Гимназия № 6»
§2.1 Выявление и изучение детей группыриска
§2.2 Организационные социально-педагогические технологии
§2.3 Программа «Жизнь дается одинраз»
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
/>Введение
В настоящее время, для науки и общества остаются болезненными,хотя и вполне разрешимыми, вопросы:
Как в обществе с высочайшим уровнем образованности, вековой традициейгосударственного воспитания подрастающего поколения феномен «детей группы риска»приобрел масштаб национального явления?
Почему советская, а потом и российская семья в новейших социальныхусловиях стремительно утратила (ослабила) свою способность удерживать ребенка всистеме собственных отношений?
В чем должна проявиться сущность и целительная сила новейшихоткрытий и технологий социальных наук в преодолении проблем детского и молодежногонеблагополучия в России?
Сегодня, развитие детского неблагополучия в современной России,к сожалению, стимулируется, в первую очередь, проблемами в социальной политике государства,способствующих размыванию границ ответственности между семьей и обществом в воспитаниии полноценном становлении детей.
Несостоятельность государственных органов и служб в решении проблемдетства, отсутствие возможности у общества воздействовать на семью в деле воспитания,бездейственность механизмов реальной материальной и социально-педагогической поддержкисемье противоречат проявлению ответственного воспитания детей родителями, перекладываябремя ответственности на школу. Это сужает и минимизирует возможности социальноговоспитания, в том числе детей «группы риска».
В настоящий момент, когда словосочетание «дети группы риска»,термины «безнадзорность» и «беспризорность» стали общеупотребительнымисимволами времени, научное и практическое обращение к проблеме профилактики правонарушенийи их рецидивов в подростковой среде становится актуальной. Исследования причин безнадзорностии правонарушений выявили сложные взаимосвязи в генезисе и разных проявлениях этихсоциально-психологических феноменов. Если обобщить результаты ряда исследований(Н.М. Байков, Л.В. Каширина, В.В. Ковалёв, А.Б. Фомина, Л.В. Ясман и др.), то можносделать вывод о том, что эти феномены сегодня являются предметом всестороннего межпредметногоанализа, включающего в себя проявление возрастных кризисов, характеристики среды,методы воспитания, последствия пребывания детей на улице, социально-психологическиехарактеристики детей группы риска и их ближайшего окружения, а также последствиясистемного кризиса Российского общества.
Вместе с тем в работе с ребёнком группы социального риска дляпедагога-практика актуальным становится не столько знание общих подходов и закономерностейдевиантологии как науки, сколько возможность выявления системообразующих факторовриска конкретного ребёнка в контексте жизненной ситуации, анализ причин его неблагополучияи выстраивание на этой основе индивидуальных программ профилактики.
Исходя из этого, в нашем исследовании мы поставили следующуюцель:
Разработать подходы и технологию организации профилактическойработы педагогического коллектива относительно правонарушений (или их рецидивов)среди несовершеннолетних в общеобразовательной школе через создание индивидуальныхпрограмм профилактики.
Актуальность: недостаточно исследован феномен социально-педагогическогосопровождения детей группы риска в МОУ «Гимназия №6»
Цель: Изучить специфику социально-педагогического сопровождениядетей группы риска
Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения
Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождениедетей группы риска
Задачи:
1. Изучить сущность понятия «социально-педагогическое сопровождение»
2. Рассмотреть основные характеристики детей группы риска
3. Изучить технологии социально-педагогического сопровождениядетей группы риска
4. Выявить и изучить детей группы риска МОУ «Гимназия №6»
5. Применить организационные социально-педагогические технологиив сопровождении детей группы риска
6. Опробировать программу «Жизнь даётся один раз»
Гипотезой исследования служит предположение: при условии организациии функционирования Социально-педагогического сопровождения существует возможностьоказания практической помощи детям группы риска.
Основные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование,изучение школьной документации, анализ и обобщение полученных результатов диагностики.
Базой проведения исследования является МОУ «Гимназия №6».
/>Глава 1. Теоретические аспектысоциально-педагогического сопровождения детей группы риска/>§1.1 Проблема социально-педагогическогосопровождения в научной литературе
Процессы развития человека общества взаимосвязаны. От степениреализации каждого отдельного человека зависит благосостояние общества. Поэтомуна первый план встает задача создания таких условий, при которых растущий человекмог бы осуществить свой жизненный план, реализовать заложенный в нём потенциал инаправить свою энергию в русло позитивных общественных преобразований.
Проблема осмысления научных исследований разных областей: педагогики,психологии, медицины, юриспруденции, социальной педагогики (Давлицарова К.Е., МироновС.Н., Сергеев С.П., Лебедев Е.С., Козырева Е.А., Казакова Е.И., Беляева Л.А., БогомедоваЗ.М. и др.) таких аспектов как социально-педагогическое сопровождение развития человекав целом позволила нам изучить дефиницию «сопровождение», основные её характеристики.
В.И. Даль определяет понятие «сопровождение» как действиепо глаголу «сопровождать» — «провожать, идти вместе с кем-либо дляпроводов». Соответственно «сопроводитель», тот, кто сопровождает,- проводник, провожатый. Приставка «со» в слове изначально предполагаетреализацию в процессе сопровождения объединения действий и усилий провожатого исопровождаемого. В самом общем значении сопровождение — это встреча двух людей исовместное прохождение общего отрезка пути. Сопровождение реализуется непосредственнов совместной деятельности, что принципиально его отличает от процесса управления,который может осуществляться извне и дистантно, без оказания непосредственной помощи,личного участия и заботы. Вместе с тем, сопровождать необходимо не столько ребёнка,сколько процесс его развития, «терпеливо пытаясь уравновесить два плеча коромысла- его социализацию и индивидуализацию [8].
В медицине понятие сопровождения изучается такими авторами, какБуховец Н.Л., Бородолин В. И, Давлицарова К.Е., Миронова С.Н., Воробьёва А.И., поодной из точек зрения трактуется как комплекс медицинских услуг, обеспечивающийсоздание благоприятных условий, направленных на улучшение и поддержание здоровьясубъекта на протяжении всего процесса лечения.
В области юриспруденции данный термин рассматривается в работахСергеева С.П., Лебедева Е.С., Масалова С.А., Миронова С.Н., и других авторов. Помнению С.Н. Миронова, сопровождение означает комплексное оказание правовых услугопытным юристом в области работы с любыми юридическими документами.
Исследователи, занимающиеся проблемой сопровождения в практикеобразования, рассматривают сопровождение, преимущественно, с трех позиций: как процесс,как метод и как систему профессиональной деятельности специалистов.
Если раскрывать содержание понятия „сопровождение“с точки зрения процесса, то сопровождение можно представить как совокупность последовательныхдействий, позволяющих ребенку максимально эффективно реализовать обучение и воспитание.
При подходе к сопровождению, как к методу, понимается способпрактического осуществления сопровождения, обеспечивающий создание условий для принятияучастниками образовательного пространства оптимальных решений в ситуациях школьноговзаимодействия.
С позиции системы профессиональной деятельности школьных консилиумов,сопровождение является объединением специалистов разного профиля, осуществляющихпроцесс сопровождения. Иначе говоря, сопровождение выступает как комплекс, система,особая культура поддержки естественного развития детей и помощи в решении задач,обучения, воспитания и социализации.
В социальной педагогике проблема сопровождения исследуется вработах Бочарова В.Г., Козыревой, Е.А., Гурова В.Н., Шинкаренко Н., Казаковой Е.И.и др.
Беляева Л.А. и Васильков М. А считают, что сопровождение — выявлениепричин деформации в развитии субъекта и, что на основании этого строится процесс,который будет способствовать развитию и социализации нормальной личности.
Сопровождение, по мнению Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой, предполагаетсоздание педагогом условий для принятия субъектом развития оптимальных решений вразличных ситуациях жизненного выбора», а также для успешного обучения в ситуацияхшкольного взаимодействия. Однако оба автора, представляя ребёнка как субъекта развития,подчёркивают наличие сопровождающего, несущего персональную ответственность за егоблагополучие, отстаивающего его права и гарантии. Исходя из этого, можно заключить,что использование данного термина продиктовано необходимостью подчеркнуть самостоятельностьсубъекта в принятии решений, т.е. сопровождение имеет конечной целью отпустить сопровождаемого,дать возможность ему действовать самостоятельно при достижении способности делатьвыбор и брать ответственность за свои действия.
Когда ребёнок, не имеющий достаточныхресурсов (внешних и внутренних) не может самостоятельно без помощи взрослых справитьсяс препятствиями, возникающими на его жизненном пути, когда к кризису возрастномуприбавляются социальный и педагогический ему становиться необходимой помощь человека,способного оказывать поддержку, защитить его права, активизировать ресурсы. Таккак этот процесс имеет многофункциональный характер, обеспечивает целостное развитиеличности и имеет временную протяжённость, указанные авторы определяют его как комплексноесопровождение процесса развития растущего человека находящегося в сложной жизненнойситуации. С одной стороны мы сопровождаем ребёнка-сироту, помогая ему решать возникающиепроблемы и повышать свои шансы на жизненный успех. С другой стороны комплексно обеспечиваемпроцессы его развития (социализацию, индивидуализацию, социально-психологическуюадаптацию). По времени сопровождение начинается с момента попадания ребёнка, находящегосяв трудной жизненной ситуации в поле зрения социально-педагогических служб и заканчиваетсяего выходом из жизненно-трудной ситуации.
Комплексный характер сопровождения заключается в том, что оновключает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельностикоманды специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч; социальнуюпомощь; педагогическую поддержку; психологическое сопровождение индивидуальногоразвития; социальное воспитание; обучение навыкам социальной компетентности. Приэтом комплексное сопровождение ребёнка, как система социально-педагогической помощи,предполагает:
1. сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого-педагогическогоаспектов данной деятельности;
2. междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий педагоговс подключением специалистов из разных ведомств и служб;
3. широкий спектр различных видов деятельности, направленных как на решениеактуальных проблем развития ребёнка, так и на предупреждение возникновения данныхявлений;
4. особый вид помощи ребёнку и его семье в решении сложных проблем, связанныхсо становлением подрастающего человека не только в образовательном процессе, нов других важных сферах его жизнедеятельности;
группа риск педагогическое сопровождение
5. использование индивидуального и дифференцированного подходов в выявлениии решении проблем его личностного и социального развития
Сама идея сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизациисовременной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданыусловия для развития и самореализации любого ребёнка, при этом полноценное развитиеличности должно стать гарантом социализации и благополучия [10].
Е.А. Козырева рассматривает сопровождение как систему профессиональнойдеятельности социального педагога, направленную на создание условий для позитивногоразвития отношений детей и взрослых в дошкольной и школьной образовательной ситуацией.
Сопровождение — это комплексный метод, в основе которого лежитединство четырёх функций:
диагностики существа возникшей проблемы;
информации о путях возможного решения проблемы;
консультации на этапе принятия и выработки плана решения проблемы;
первичной помощи при реализации плана решения/
Педагогическое сопровождение (поддержка, помощь, обеспечениеи защита) необходимо субъекту для успешной социальной адаптации и выбора оптимальныхрешений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональнымсамоопределением.
Ведущей целью педагогического сопровождения является организациявзаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциалаучебно — воспитательных учреждений и социальной среды.
Социальное сопровождение осуществляется с учётом того, что личностьявляется членом сообщества, по отношению к которому педагогическое сопровождениесостоит в том, чтобы подросток успешно адаптировался к условиям современного общества,активно включился в его жизнедеятельность. Педагог должен оказывать помощь подросткув овладении общечеловеческими ценностями, в обретении социокультурного опыта; формироватьсоциальные качества, необходимые для успешной адаптации; передавать систему знаний,способы деятельности и мышления, актуальные в современной действительности.
По Гурову В.Н. и Шинкаренко Н: социально — педагогическое сопровождение- это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий,направленных на проектирование и реализацию условий работы социального педагогадля успешной социализации детей и подростков в семье в условиях школы.
Опыт социально — педагогического сопровождения позволяет вычленитьосновные направления деятельности социального педагога на современном этапе. Этооказание помощи в решении следующих проблем:
формирования здорового образа жизни;
личностная проблема развития подростка;
выбора маршрута личностного развития;
преодоления затруднений в социальной адаптации.
Каждое из этих направлений требует разработки с точки зренияанализа проблемы, а также программно-методического обеспечения и комплексного подходаспециалистов. Специалисты образовательного учреждения рассматривают состояние здоровьяподростка как исходную позицию в решении всех остальных проблем развития [7].
По мнению авторов Летуновой В.Е., Богомедовой З.М. под социально-педагогическимсопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектомразвития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Ведущей цельюпедагогического сопровождения является организация взаимосвязанной деятельностиспециалистов на основе интеграции воспитательного потенциала учебно-воспитательныхучреждений и социальной среды.
Таким образом, социально — педагогическое сопровождение имееткомплексный характер, основой которого является системный ориентационный подход.
Важнейшее положение системно-ориентационного подхода — опорана внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершатьвыбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления права свободноговыбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочьему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первыешаги.
§1.2 Дети группы риска: основные характеристики
Ситуация развития общества на современном этапе привносит в жизньребёнка ряд угроз и рисков, которые молодой формирующейся личности трудно самостоятельнопреодолеть без серьёзных потерь и срывов. Особенно сложно процесс развития и формированияличности проходит у детей «группы риска». По исследованиям Киберева А.А.и Сеньчуковой И.В. наибольшее число рисков и нарушений процесса социализации происходиту детей из неблагополучных (дезадаптированных, дисфункциональных) семей, где детиобделены заботой и вниманием со стороны родителей [11].
К категории дети «группы риска» обычно относят детейиз неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различнымипроявлениями девиантного (отклоняющегося) поведения и т.д. Эта категория является«неофициальной». Внимание к ней значительно возросло только в последнеевремя [26].
Понятие дети «группы риска» может считаться сегодняобщепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается вуточнении и развитии.
Понятие «риск» означает возможность, большую вероятностьчего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или непроизойти. Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается,что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которыемогут сработать или не сработать Социально-педагогическая поддержка детей группыриска. Фактически речь идёт о двух сторонах риска.
С одной стороны, это риск для общества, который создают детиданной категории. Следует отметить, что понятие «группа риска» появилосьещё в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Этопонятие позволило выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлятьопределённую опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречилообщепринятым нормам и правилам.
С другой стороны, в последнее время эта категория детей рассматриваетсяспециалистами прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаютсяони сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развитияи т.д.Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева под понятием «дети группыриска» подразумевают следующие категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженнойклинико-патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4) дети из семей нуждающихся в социально-экономической и социально-психологическойпомощи и поддержке;
5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогическойдезадаптации [20].
Разные учёные (Е.И. Казакова, В.Е. Летунова, Л.Я. Олиференко,Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева) выделяют различные группы факторов, позволяющих отнестидетей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно назватьтри основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность дляребёнка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).
Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующиегруппы факторов риска:
медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины,врождённые свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рожденияребёнка, заболевания матери и её образ жизни, травмы внутриутробного развития ит.д.);
социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетниеродители, безработные семьи, семьи ведущие аморальный образ жизни; неприспособленностьк жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество,драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков,наркотиков и т.д.);
психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя,невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость,неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействиясо сверстниками и взрослыми и т.д.)
педагогические (несоответствие содержания программ образовательногоучреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпапсихического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок,неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительногоопыта, несоответствие образу школьника и т.д.)
В педагогике и психологии понятие дети «группы риска»употребляется довольно часто. Результаты исследования психологических особенностейдетей «группы риска» представлены в работах отечественных и западных психологов:И.В. Дубровиной, Э.А. Минковой, М.К. Бардышевской, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых,А.Л. Лихтарникова и др.
Согласно зарубежной и отечественнойстатистике в последнее десятилетие значительно увеличивается количество детей спроявлениями дезадаптации к условиям жизни. Причины, объясняющие это явление, самыеразные: биологические, социальные и т.д.
Одним из наиболее частых проявленийнарушенных отношений личности с обществом психологи считают пережитые детьми кризисныесостояния или экстремальные условия, в которых они не могут с собой справиться ипережить их.
В некоторых исследованиях дается сравнительнаяхарактеристика развития детей, оставшихся без родительского попечения Авторы: ДубровинаЭ.А., Минкова М.К., показали, что общее физическое, психическое развитие детей,воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития их ровесников, растущихв семьях. Темп психического развития замедлен, имеется ряд негативных особенностей:ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение,позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения [9].
Возникновению дезадаптации способствуютили препятствуют особенности личности, условия ее формирования, история сознательныхотношений с людьми.
Специалисты выделяют несколько психотравмирующихфакторов, нарушающих адаптацию и приводящих к стрессовым ситуациям:
- Шоковые психические травмы, способствующие утрате чувства безопасности. Ониотличаются большой силой воздействия, угрожают жизни или благополучию ребенка. Этомогут быть нападения животных (особенно собак), появление чужих людей, драки, пьяныепопойки со скандалами, избиение или убийство родных или близких в присутствии детей,катастрофы, войны, взрывы, смерть близких, насилие, жестокое обращение с детьми;
- Психотравмирующие кратковременные ситуации, способствующие утрате чувствазащищенности. Они непродолжительны, но сильно воздействуют на психику ребенка Этоутрата или болезнь одного из родителей, ссоры со сверстниками, чуждое окружениеза рамками семьи (язык, культура), негармоничная семья (распадающаяся, распавшаяся,ригидная, псевдосолидарная и т.д.), перемена места жительства, невозможность соответствоватьожиданиям семьи и т д;
- Постоянные психотравмирующие ситуации, способствующие проявлению беззащитности(затрагивают идеалы, ценности, жизненные ориентиры). К ним можно отнести: семейныеконфликты, противоречия в воспитании, неуспеваемость, появление нового члена семьи(отчим, мачеха, брат, сестра), враждебная, жестокая семья, резкая смена типа воспитания,приемная семья, помещение в чужую семью, направление в специальные учреждения, суд,отторжение ребенка из семьи, неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебноеотношение родителей, педагогов, смена школьного коллектива, отрыв от семьи;
- Эмоциональная депривация, способствующая нарушению психического развитияребенка. Она заключается в том, что ребенку недостает ухода, заботы и ласки, в результатеон не испытывает к родителям привязанности, нарушается его развитие. К этому приводитразлука с матерью, неспособность матери из-за болезни создать эмоциональную, теплуюатмосферу, госпитализация ребенка, направление его в детское учреждение, тяжелыезаболевания ребенка.
По мнению разных специалистов — медиков,психологов, психиатров, психотерапевтов, невропатологов — дети, перенесшие стрессовыеситуации, отличаются своим поведением от нормальных детей. Очень часто специалистысклонны называть это поведение патологией. Под патологией поведения мы будем пониматьне принятый в данной культуре тип поведения, вызывающий страдания, страх, боль,горе у других людей, увеличенный риск соприкосновения со страданиями, смертью илиутратой самостоятельности.
Дети дошкольного возраста, растущиебез родителей, отличаются от своих сверстников из полноценных семей пониженной познавательнойактивностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствиемнавыков общения и конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками.
Младшие школьники имеют отклонения вразвитии интеллектуальной сферы, очень часто они не посещают школу, с трудом усваиваютучебный материал, у них наблюдается задержка развития мышления, неразвитость саморегуляции,умения управлять собой и т.д. Все это приводит к отставанию в овладении учебныминавыками и качеством учебной деятельности, ее успешности.
У подростков отмечаются трудности вовзаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностность чувств, иждивенчество, привычкажить по указке, сложность в сфере самосознания (от переживания своей вседозволенностидо ущербности), трудности в овладении учебным материалом, проявление грубого нарушениядисциплины (бродяжничество, воровство и разные формы делинквентного поведения).Для них характерны отклонения в общении со взрослыми, приводящие к переживанию своейненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.
У детей, переживших травматические,стрессовые и кризисные ситуации, обычно появляется чувство незащищенности, беззащитности.Обнаружить его проявления довольно сложно, так как они чаще всего нетипичные. Такимипроявлениями могут быть, например, различные болезни, повышение температуры, головныеболи и другие соматические симптомы [9].
По мнению многих исследователей, нарушения,развивающиеся после пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческогофункционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический,соматический и др.), приводят к стойким личностным изменениям не только у людей,непосредственно их переживших, но и у очевидцев, и у членов их семей. Посттравматическиестрессовые нарушения влияют на всю дальнейшую жизнь человека, изменяют его поведение,поступки.
В практике мы встречаемся со случаями,когда человек перенес травматическую ситуацию и у него проявляются некоторые изперечисленных симптомов. Тогда мы должны давать себе отчет в том, что все это — лишь часть общей картины, ее внешнее проявление. Другая часть, намного большая,это — внутренний — мир человека, который трудно поддается диагнозу, коррекции, ноочень сильно влияет на дальнейшую жизнь человека, независимо, в каком возрасте человекперенес травму.
По мнению Е.М. Черепановой (1996), травмирующиесобытия, которые пережил человек, глубоко затрагивают его психику, причиняют настолькосильные страдания, что ответом является бурная отрицательная реакция. Нормальнаяпсихика в ситуации переживаемого дискомфорта позволяет человеку изменить свое отношениек окружающему миру, облегчить жизнь, снять психическое напряжение.
Когда у человека нет возможности разрядитьвозникшее внутреннее напряжение, его психика «сживается» с переживаниемтравмы, приспосабливается к ней. Симптомы травматического стресса в виде психическихотклонений являются способом выживания, связанным с пережитым событием.
По мнению зарубежных психологов, можнообъяснить причины психологических травм с точки зрения смерти, свободы, изоляции,бессмысленности. В обычной жизни у человека вырабатывается психологическая защитав виде базовых иллюзий: собственного бессмертия, простоты устройства мира.
У человека меняется восприятие прошлого,настоящего и будущего под воздействием травмы, в результате чего он остается такимже по возрасту, каким был во время получения травмы. Если травма была нанесена вдетском возрасте, то человек может не стать психологически взрослой личностью, аостаться инфантильным долгое время Люди, пережившие психологическую травму, чащесовершают самоубийства, увлекаются алкоголем, наркотиками, с ними чаще происходятнесчастные случаи.
В 90-х годах стали создаваться во многихрегионах и городах страны учреждения нового типа: центры социального здоровья семьии детей; центры социальной реабилитации трудных подростков; социальные приюты длядетей и подростков, вынужденных убегать из семьи из — за жестокого обращения и пьянствародителей; центры психолого-педагогической помощи; «телефоны доверия»и т.п. Каждое из этих социально-педагогических учреждений вносит свой определённыйвклад в лечение некоторых социальных болезней общества. Однако практика показывает,что отдельные учреждения социально-педагогической поддержки детей не решают всегокомплекса проблем.
Л. Я Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева считают, что главнойпричиной здесь является отсутствие системных подходов в организации деятельностивсей совокупности этих учреждений и объединяемых ими специалистов, а также в подготовкекадров.
Таким образом, основная отличительная особенность детей группыриска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, нетребующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное общеобразовательноеучреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих,эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираютсяих базовые права, закреплённые Конвенцией ООН о правах ребёнка и другими законодательнымиактами, — право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, и правона образование. Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они илине могут их осознать, или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которойоказались. При этом дети группы риска не только испытывают воздействие крайне негативныхфакторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогдакак оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребёнка, помочь ему преодолетьтрудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизнии стать нормальным гражданином, человеком, личностью./>§1.3 Технологии социально-педагогическогосопровождения детей группы риска
Дети группы риска, как правило, лишены нормальных условий дляразвития, что и приводит к негативным последствиям психологического и социальногохарактера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной категориидетей, которое введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорностии правонарушений несовершеннолетних» (1999) — «ребенок, оказавшийся всоциально опасной ситуации».
Это понятие высвечивает как главное судьбусамого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенокнуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненнойили социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой — на минимизациюего социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью ихпоэтапного освоения и разрешения.
Именно такой комплексный социально-педагогическийподход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработкисоциально-педагогических технологий работы с ними. При этом необходимо учитывать,что социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:
выявление детей этой категории в детскойсреде и организация работы с ними;
непосредственная индивидуальная или групповаяработа с детьми.
Комплексность проблем, которые требуютрешения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требуетучастия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежитсоциальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.
Это обусловлено тем, что в поле зренияобщеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаныпосещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности иполномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает.Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихсяв социально опасной ситуации.
Каждая из выделенных составляющих работысоциального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями,которые соответственно можно разделить на две группы:
организационные социально-педагогическиетехнологии;
социально-педагогические технологии индивидуальнойработы [30].
Организационные социально-педагогическиетехнологии. В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностикуих проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условийих реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагогаобусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.
1. Формирование банка данных детей иподростков группы риска.
Данная функция выделяется в деятельностисоциального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействиеразличных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.
Инициатива создания целостного банкаданных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно синспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковымиинспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительствауправления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.
В целостный банк данных включаются сведенияо проживающих на микрорайоне образовательного учреждения (как обучающихся в нем,так и не обучающихся) детях и подростках:
- из семей, находящихся в социально опасном положении;
- безнадзорных или беспризорных;
- занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
- содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних,социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальныхучебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся всоциальной помощи и (или) реабилитации;
- употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначенияврача либо одурманивающие вещества;
- совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;
- совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административнаяответственность;
- освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии илив связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправлениенесовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательноговоздействия;
- не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста,с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическомразвитии, не связанного с психическим расстройством;
- обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которыхизбраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;
- получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;
- состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;
- состоящих на внутришкольном учете;
- состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
При формировании банка данных уточняютсяследующие позиции:
каковы основания постановки на учет;
какие структуры работают с подростком;
какая работа проводится для разрешенияпроблемы;
что еще можно предпринять для разрешенияданной проблемы;
нет ли детей, которые имеют основания,но на учет не поставлены.
На данном этапе работы социальный педагогвыступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формальноговзаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируябанк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информациейпользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагогдифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались,и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации — эмоциональноепринятие и переживание детских проблем.
2. Диагностика проблем личностного исоциального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социальногопедагога.
Данная функция необходима для уточнениясоциальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о которомпоступили в банк данных.
Для этого социальный педагог работаетс ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации,в которой находится ребенок.
Социальный педагог:
изучает индивидуальные особенности ребенкаи выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации,отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновенияконфликтных ситуаций;
исследует условия и особенности отношениймикросреды жизнедеятельности ребенка.
Социальный педагог использует в работеапробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.
При этом важнейшим инструментом педагогическойдиагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность,как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействияребенка и социального педагога.
3. Разработка и утверждение программсоциально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью.
По результатам диагностики социальныйпедагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватныепсихолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения какиндивидуально, так и в группах.
Индивидуальные социально-педагогическиепрограммы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогическойпомощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.
Групповые программы разрабатываются длярешения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.
Общественные программы разрабатываютсядля решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива,и включаются в общешкольную программу.
Индивидуальные, групповые и общественныепрограммы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешенияпроблемы служб, ведомств, административных органов.
Все разрабатываемые программы должныотвечать следующим характеристикам:
- целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности,в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административныхорганов;
- прогнозируемости;
- измеряемости ожидаемых результатов.
Проекты индивидуальных, групповых программэкспертируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантамии выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательногоучреждения.
4. Обеспечение условий реализации программ.
Социальный педагог, являясь, в зависимостиот целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением,семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административныхорганов, выступает одновременно в нескольких ролях. Социальный педагог распределяетсовместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководствомшколы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченныхк реализации программы сторон;
организует реализацию и осуществляетиндивидуальные социально-педагогические программы;
организует, координирует, контролируети принимает участие в реализации групповых и общественных программ;
отслеживает результаты;
информирует:
комиссию по делам несовершеннолетнихо результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальныхпрограмм, выполненных по заказу комиссии;
директора школы о ходе выполнения программ;
педагогический коллектив о результатахвзаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ;
начальника управления образования о результатахвзаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ.
5. Консультирование.
Данная функция предполагает консультированиелиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группыриска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные рабочимрасписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и другихлиц при их обращении.
6. Межведомственные связи социальногопедагога.
Работая в составе социально-психологическойслужбы образовательного учреждения, социальный педагог планирует и осуществляетсвою работу в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а такжеответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованнымив этой работе лицами. Межведомственные связи социальногопедагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиденциальностии тайны клиента.
Социальный педагог совместно с социально-психологическойслужбой в целом, администрацией школы выступает организатором и инициатором построениясвязей с организациями и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетнимв рамках государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Социальный педагог имеет право и долженобращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходима помощьв организации связей или в том случае, когда представителями системы профилактикивозложенные на них функции исполняются ненадлежащим образом.
Реализация функциональных направленийдеятельности социального педагога в рамках организационной технологии создает каркасную,основу для применения определенных социально-педагогических технологий индивидуальнойили групповой работы с детьми, оказавшимися в социально опасной ситуации [21].
Социально-педагогические технологии индивидуальнойи групповой работы с детьми группы риска. Они также имеют свои составляющие и этапы,каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:
- во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичностьи изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываютсяповсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончаниисоциально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;
- во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами такимобразом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимостиего выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогическойситуации;
- в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизацииположения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогической работы,примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенкаи его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.
Содержание той или иной социально-педагогическойтехнологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка.При этом существуют проблемы, которые наиболее характерны для детей группы риска.
Одной из таких проблем в настоящее времяявляется употребление несовершеннолетними алкоголя и наркотиков. Очевидно, что решениеэтой проблемы, которая уже приобрела масштабы социальной болезни, требует участияне только очень многих специалистов социальной сферы, но и государственных структур,средств массовой информации, общественности и др. Однако немаловажная роль в проведенииработы по проблемам опасных для здоровья зависимостей среди несовершеннолетних отводитсяи социальному педагогу общеобразовательного учреждения. Этот специалист может обеспечитьв школе:
профилактику опасных для здоровья детейзависимостей (алкогольной, наркотической, токсической);
оказание индивидуальной конфиденциальнойпомощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с данными зависимостями.
В своей индивидуально-профилактическойработе с ребенком, находящимся в социально опасной ситуации, социальный педагогдолжен руководствоваться следующими «заповедями»:
Не навреди.
Не оценивай.
Принимай человека таким, каков он есть.
Соблюдай конфиденциальность.
Соблюдай меру взаимного откровения склиентом, но сохраняй некоторую дистанцию.
Не отнимай у клиента право отвечать засвои поступки, никогда не давай советов.
Минимум специальных терминов.
Соблюдай принцип добровольности.
Оказание индивидуальной конфиденциальнойпомощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с опасными для здоровья зависимостями- задача еще более сложная, чем эффективная социально-профилактическая работа попроблемам алкоголизма, токсикомании, наркомании. В основном же в этой деятельностисоциальный педагог может выступать лишь как посредник, организатор позитивных отношенийнесовершеннолетнего, имеющего проблемы с наркотиками, со специалистами, способнымиоказать ему квалифицированную помощь (наркологом, психологом, специалистами центровсоциальной, психологической, медицинской помощи и др.) [21].
Таким образом, социально-педагогическоесопровождение детей группы риска обречено быть технологичным, ибо в условиях ограниченныхсоциальных ресурсов, огромного количества социальных проблем, противоречивости имногогранности основных объектов социальной педагогики — во-первых, человека, во-вторых,процесса социализации — социально-педагогическое воздействие и взаимодействие можетбыть эффективным только при условии последовательных и профессиональных подходов,которые не исключают, а воплощают общую гуманную направленность и гуманное содержаниедеятельности [21].
/>Глава 2. Практика социально-педагогическогосопровождения детей группы риска в МОУ «Гимназия № 6»/>§2.1 Выявление и изучениедетей группы риска
Наше экспериментальное исследование по социально-педагогическомусопровождению проводилось с 24.11.08 г. по 17.01.09 г. в Муниципальном общеобразовательномучреждении «Гимназия №6», являющегося некоммерческой организацией.
В гимназии обучается 604 учащихся. Организация учебного процессав гимназии осуществляется по трём ступеням:
1 ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения4 года)
2 ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения5 лет)
3 ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срокосвоения 2 года).
На 3 ступени осуществляется дифференциация содержания образованияпо различным профилям и направлениям гуманитарного и естественно-научного цикла.Эти классы комплектуются из числа наиболее способных и подготовленных учащихся нетолько данной гимназии, но и из числа учащихся других микрорайонов города на основесобеседования. Этот факт объясняет сравнительно небольшое число детей (3 ученика)10-11 классов, которые были в результате исследования отнесены в группу риска.
В гимназии много лет работает социальныйпедагог — Можаева Ольга Владимировна, которая поддерживает, обнадеживает и стимулируетлюдей, взаимодействующих с ребенком на развитие их способностей, знаний, умений.Круг обязанностей и компетенции социального педагога довольно широк. В гимназииимеются четко сформулированные должностные обязанности социального педагога.
Цель работы гимназии: создание благоприятной среды учащимся гимназиив их учебной и внеурочной деятельности, сохранение их физического и психическогоздоровья в условиях гимназического образования.
В рамках обозначенной цели в гимназии, под руководством социальногопедагога реализуются следующие задачи:
1. Выявление учащихся, требующих особого внимания:
опекаемые;
дети-инвалиды;
дети из многодетных семей,
дети из семей родителей-инвалидов,
дети из неблагополучных семей, малообеспеченных семей, а такжедетей склонных к совершению противоправных поступков.
2. Профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
3. Оказание помощи семьям, попавшим в затруднительное положение.
4. Организация работы с неблагополучными семьями.
Изучение документации показало, что в гимназии имеется определённыйопыт работы с детьми группы риска. Здесь используется комплексный метод — сопровождение.Свою исследовательскую работу мы проводили на базе 8-9 классов (61 ученик).
Мы предложили учащимся данных классов заполнить анкету для подростка(Приложение 5) и ответить на вопросы «Опросника», провели тест «Наединес самим собой» (Приложение 2). Тест показал, что 11,5% участвующих в экспериментеимеют недостаточный контакт с родителями (рис.1).
/>
Рис.1. Результаты теста «Наедине с самим собой» (оботношениях с родителями)
Анализируя работу гимназии с детьмигруппы риска мы увидели, что вся работа начинается с деятельности классного руководителя,который лучше других знает своих «трудных» учеников. Он взаимодействуетсо всеми гимназическими структурами (директором, завучами, социальным педагогом,психологом, учителями-предметниками, классным и школьным родительскими комитетамии т.п.) Взяв новый классный коллектив, классный руководитель выясняет:
кто из ребят относится к «группериска», по какой причине;
кто состоит на внутришкольном учёте,когда и почему был поставлен на него;
какие формы работы использовались сданным учащимся, какие из них явились более эффективными;
в каких семьях и условиях проживаютданные учащиеся (знакомится с актами посещения и картами учащихся, составленнымипредыдущим классным руководителем.)
Исследования показали, что классномуруководителю необходимо узнать особенности нового коллектива, какую роль играютв нём состоящие на учёте ребята из «группы риска» и заполнить на каждогоиз них карту учащегося. На основании собственных исследований и знакомства с работойклассного руководителя мы составили социальные паспорта классов (Приложение 6).На основании всех социальных паспортов классов социальный педагог составляет социальныйпаспорт гимназии. Его анализ позволил нам составить таблицу 1, в которой указаныучащиеся требующие особого внимания.
Таблица 1.
Учащиеся, требующие особого внимания
№
п/п Дети из семей разного типа Количество детей % 1 Дети из малообеспеченных семей 10 16 2 Дети из многодетных семей 3 5 3 Дети пьющих родителей 13 21 4 Опекаемые 2 3 5 Дети-инвалиды 2 3 6 Дети, склонные к противоправным действиям 5 8 7 Дети из семей родителей — инвалидов 2 3
Изучение документов классного руководителя дополнили представленияоб обследуемых учащихся. Беседуя со школьным врачом, мы выяснили вопрос о состоянииздоровья исследуемых детей. Анализ исследований показал, что только 35% из числаисследованных относятся к практически здоровым детям (рис.2).
/>
Рис.2. Состояние здоровья учащихся 8-9 классов
Посещали вместе с классным руководителем некоторых исследуемыхна дому. Посетили два заседания внутришкольной комиссии, на которых заслушивалисьвопросы поведения, учёбы и пропусков уроков учащихся из этих классов.
На основании проведённой работы мы определи круг учащихся, которых,по нашему мнению можно отнести к группе риска (таблица 2).
Таблица 2.
Причины попадания детей гимназии №6 в группу риска№ п/п Список детей группы риска Причины попадания детей в группу риска. 1 Дмитрий Н. Полностью сохранены связи с семьёй и школой, много времени проводит на улице. Общается с друзьями, которые намного его старше, негде не работают и не учатся. Замечен в употреблении спиртных напитков. Курит. 2 Никита В. Сохранены семейные отношения, но существует отсутствие взаимопонимания с родителями. Частые пропуски уроков без уважительных причин, невыполнение домашних заданий. Частичное включение в уличную среду. Замечен в общении с криминальными «элементами». Курит. 3 Ира С. Опекаемая. Убийство матери на глазах у ребёнка. Проживает с бабушкой. Допускает нецензурную брань. Курит. В общении замкнута. 4 Костя М. Неблагополучная семья. Отец-алкоголик, мать часто уезжает в командировки. Ребёнок много времени проводит на улице, общается со взрослыми неработающим людьми. Курит, несколько раз замечен в нетрезвом состоянии. 5 Максим Г. Семья неполная. Проживает с матерью и бабушкой. Мать устраивает свою личную жизнь, приводит в дом мужчин. Агрессивен. Часто оскорбляет бабушку, бьёт мать, угрожает её ножом. Курит. Замечен в употреблении спиртных напитков. 6 Алексей Т. Опекаемый. Опекуном является бабушка. Часто пропускает уроки без уважительных причин. Слабая успеваемость в школе. Много времени проводит на улице. Курит. Имелся случай употребления наркотического средства. Приводы в милицию. 7 Наталья Я. Неполная семья, проживает с мамой. Семья малоимущая. Груба. Курит. Участвовала в краже мобильного телефона. Поставлена на внутришкольный учёт.
На каждого из этих учащихся мы заполнили карту личности школьникагруппы риска (Приложение 3).
Исследования показали, что основными причинами попадания детейв группу риска в гимназии являются следующие обстоятельства жизни этих детей: пьянствоодного или обоих родителей; асоциальное поведение (воровство); устройство на квартиреродителями притонов для криминальных и асоциальных элементов; убийство матери отцомна глазах ребёнка; отбывание одного из родителей срока тюремного заключения; лечениеодного из родителей от алкоголизма; психические заболевания; жестокое обращениес детьми (побои, избиения, голод и т.д.); побеги из дома, конфликты со сверстниками.
Анализ исследовательской работы по выявлению детей группы рискав гимназии показывает, что невозможно выделить одну причину, послужившую факторомриска. Чаще всего это сочетание многих неблагоприятных условий, которые приводятк возникновению значительных отклонений, как в поведении, так и в личностном развитии.
§2.2 Организационные социально-педагогические технологии
В ходе нашей работы мы использовали алгоритм процедур типовойтехнологии социально-педагогического сопровождения, которая нами представлена впервой главе диплома.
Комплексное сопровождение как социально-педагогическая технологияосуществляется наряду с профилактикой безнадзорности и правонарушений и по своейсути является вторичной профилактикой, направленной на изменение неблагоприятныхусловий среды и личностного развития ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.
С организационной позиции социально-педагогическая деятельностьспециалиста (психолога, социального педагога, классного руководителя) в гимназиипредставлена следующими этапами: диагностическим, поисковым, договорным, деятельностным,рефлексивным. В условиях гимназии данные этапы представлены следующем алгоритмомдеятельности педагогической команды.
Изучая детей группы риска гимназии мыприменяли диагностический этап данной технологии, так как он предполагает фиксациюфакта правонарушения, всесторонний анализ социокультурной ситуации, выявление основнойпроблематики ребёнка и факторов риска. В гимназии создан социально-психологический- консилиум (СПк). Консилиум— это постоянно действующий, объединенный общимицелями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию профилактики ребенкав образовательном учреждении. Консилиум, прежде всего, ориентирован на работу сдетьми, имеющими либо неадекватное требованиям гимназии поведение, либо предрасположенныхк противоправным действиям. Консилиум решает следующие задачи:
1. Определениепутей социально-психологического сопровождения ребенка.
2. Выработка согласованныхрешений по определению образовательного и социального маршрута.
3. Динамическаяоценка социального и психологического состояния ребенка коррекция ранее намеченнойпрограммы.
4. Решение вопросаоб изменении образовательного маршрута, социально — психологической работы при завершенииобучения (учебного года).
Как правило, консилиумы проводятся одинраз в полгода. Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста или педагога.В задачи внепланового СПк входит: принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам,изменение направления сопровождения ребенка и др./> />
Схема: Профессионально-педагогическое сопровождение ребёнка гимназии №6
Предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя обследованиеребенка специалистами консилиума. Практика показывает, что первичное обследованиедолжен проводить психолог и социальный педагог. Психолог собирает психологическиесведения о ребенке, а социальный педагог собирает данные о семье и ближайшем окруженииребёнка группы риска. Они определяют, кто еще из специалистов должен подключитьсяи дополнить первичное обследование школьника.
Таким образом, состав специалистов, реализующих программу профилактикив рамках СПк, сформирован таким образом, чтобы каждый из ее членов обладал определеннымиполномочиями в решении вопросов по оказанию помощи подросткам и их семьям. Кромеэтого гимназия использует диагностику для выявления слабых звеньев в работе по профилактикеи вносит предложения в вышестоящие инстанции о целесообразности включения в решениеконкретных проблем ребёнка, специалистов системы профилактики для улучшения общеговзаимодействия.
Поскольку сил нескольких человек — социального педагога, психологаи инспектора по делам несовершеннолетних — недостаточно, поэтому гимназия выстраиваеттакую систему работы с детьми группы риска в осуществлении которой могли бы принятьучастие и учителя-предметники, и специалисты дополнительного образования, и волонтеры- старшеклассники, и родительская общественность. Таким образом, деятельность гимназиив работе с детьми группы риска в первую очередь предполагает совместную работу сПДН и КДН, а также плановую работу медицинского работника с учащимися и т.д.
Смысл данного взаимодействия — техническая и практическая помощьребенку группы риска.
После анализа ситуации и выявления основных проблем ребёнка определяетсякомплекс причин вызвавших данную ситуацию. При этом выявляется круг причин, на которыеможно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения- с одной стороны и причин, на которые можно повлиять опосредованно через привлечениеспециалистов органов и служб системы профилактики — с другой. Одной из причин попаданиядетей в группу риска гимназия видит в семье. Анализ семейного положения детей группыриска показывает, что как правило родители не справляются со своими родительскимиобязанностями или полностью отказались от них добровольно. Поэтому гимназия работаети семьями детей группы риска. Результатом диагностического этапа социально-педагогическойтехнологии является составление карт личности /> />
детей группы риска.
Схема: Работа гимназии №6 с семьей
Целью поискового этапа является оказание поддержки и принятиеподростком на себя ответственности за возникновение и решение проблемы с использованиемданных диагностического этапа; помощь в выявлении связанных с проблемой факторови обстоятельств, причин, которые привели к затруднению. Поисковый этап предполагаети поддержку в определении цели предстоящего выбора: по ходу выяснения факторов ипричин проявляются предварительные «рабочие» выводы и способы достиженияцелей как выхода из проблемы. Задача педагога поддержать подростка в любом выбореи выразить готовность помочь в любом случае.
Договорный — проектирование действий педагога и ребёнка группыриска (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорныхотношений и заключение договора в произвольной форме. В зависимости от характерапроблемы и причин её вызвавших специалист применяет ту или иную социально-педагогическуютехнологию, разрабатывает совместно с подопечным наиболее оптимальные варианты разрешениятого или иного противоречия
Деятельностный — для обеспечения успеха педагог поддерживаетподростка и морально — психологически, и, если надо, прямо защищать его интересыи права перед сверстниками, родителями, учителями, если это связано с обеспечениембезопасности на пути самостоятельного действий. Рефлексивный этап — это обсуждениес ребёнком группы риска продвижение к решению проблемы. Опыт работы по комплексномусопровождению детей группы риска в гимназии показывает, что очень важно помочь ребёнку,замечать те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него. Помнению специалистов, осуществляющих данную технологию в гимназии, рефлексивный этапможет быть выделен как самостоятельный.
Деятельность гимназии направлена на оказание своевременной помощидетям группы риска и привлечение специалистов для поддержки образовательного учрежденияв профилактической работе с ними.
Таким образом, гимназия решает две главные задачи:
организация действенного взаимодействия специалистов социально-педагогическихи других организаций в решении проблем несовершеннолетних;
создание локальных (индивидуальных) программ профилактики правонарушений.
§2.3 Программа «Жизнь дается один раз»
В последние годы в подростковой среде наблюдается рост наркомании,курения, пьянства, токсикомании, что является причиной увеличения числа детей группыриска. Поэтому на заключительном этапе своей исследовательской деятельности по проблемесоциально-педагогическое сопровождение детей группы риска мы опробировали программу«Жизнь даётся один раз» с учениками старших классов гимназии.
Цель программы:
Объединение основных участников профилактического процесса (образовательных,социальных, медицинских) для обеспечения условий профилактики употребления наркотическихсредств, психоактивных веществ, для создания условий полноценного развития ребенка,его социальной адаптации. Профилактика безнадзорности и правонарушений.
Задача, которую мы перед собой ставили заключалась в организациии осуществлению действенной профилактики правонарушений, потребления наркотикови других социальных отклонений среди подростков. Данную задачу нам помогали решатьспециалисты: психолог, классные руководители, завуч по воспитательной работе, социальныйпедагог, врач и др.
Потенциальные наркоманы — это не только дети из групп риска.Наркоманом может стать и вполне благополучный ребенок (попробовал из любопытстваи не смог остановиться). Зачастую ребенок начинает проявлять интерес к наркотикампод влиянием друзей.
Свою работу мы спланировали.
План работы по социальнойзащите, профилактике правонарушений и безнадзорности среди учащихся гимназииМероприятие Сроки Ответственные
Проведение акции «Помоги собраться в школу»
июнь —
октябрь Соц. педагог, завуч по ВР, кл. руководители
Взаимодействие со специалистами социальных служб. Управления образования и административными органами для принятия1 мер по социальной защите и поддержке обучающихся в течение года Соц. педагог - Сбор документов и составление списков учащихся на бесплатное питание, учебники Соц. педагог, школьный библиотекарь - Организация бесплатного питания для учащихся из бедных семей
Соц. педагог,
ответственный за питание - Проверка по обеспечению учебниками учащихся льготных категорий (опекаемых, многодетных, детей-инвалидов, детей из неблагополучных, бедных семей) до 15 сентября
Завуч по УВР,
соц. педагог Контроль и сопровождение выпускников из неблагополучных семей и семей «группы риска» в течение года
Завуч по УВР,
соц. педагог
психолог Посещение на дому учащихся с целью обследования жилищно-бытовых условий. в течение года Соц. педагог, кл. руководители, председатели классных родительских комитетов Анализ летней занятости детей из неблагополучных семей и состоящих на внутришкольном контроле до 15 сентября Соц. педагог. Проведение родительских собраний с инспектором ПДН «Проблемы социального сиротства». ноябрь
Директор гимназии
кл. руководители Социально-педагогическая работа но адаптации вновь прибывших учащихся сентябрь-ноябрь
Психолог, соц педагог.
кл. руководители Формирование Совета профилактики сентябрь
Директор гимназии,
соц педагог Заседание Совета профилактики 1 раза в месяц
Директор гимназии,
соц педагог. Выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей, неблагополучных семей. в течение года
Соц. педагог
кл. руководители Работа с детьми и родителями из неблагополучных семей с целью оказания педагогической и другой помощи совместно с центром социальной помощи населению. в течение года Соц. педагог, завуч по ВР, психолог, инспектор ПДН. Рейды в неблагополучные семьи. по мере необходимости в течение года
Инспектор ПДН, соц. педагог
кл. руководители Работа с детьми, отстающими в учёбе, с проблемами в поведении. в течение года
Завуч по УВР,
соц. педагог, психолог Проведение месячника по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма с привле-ченим специалистов.
октябрь,
апрель
Завуч по ВР
кл. руководители -Конкурс рисунков «Хорошие привычки, плохие привычки» апрель
Завуч по ВР
учитель ИЗО -Гимназический конкурс агитбригад «Наш выбор — здоровье».8 — 1 1 кл. октябрь, апрель Завуч по ВР - Участие в городском конкурсе агитбригад «Мы за здоровый образ жизни» октябрь
Завуч по ВР
кл. руководители -Конкурс рисунков и плакатов «Жизнь даётся только раз». октябрь
Завуч по ВР,
зав. лаборатории начальных классов -Выставка работ Окна РОСТа «Мы выбираем жизнь». октябрь Зав. лаборатории русского языка и литературы - Книжная выставка в библиотеке «Наркотик-враг всего живого». в течение года Школьный библиотекарь. - Круглый стол «Твой выбор» апрель Завуч по ВР Классные часы, беседы с целью пропаганды здорового образа жизни с привлечением медицинских работников, специалистов из числа родителей, педагогов. октябрь, апрель
Завуч по ВР
кл. руководители
зав. лабораторий Проведение акции «Милосердие» с посещением учащихся-инвалидов, обучающихся на дому ноябрь-декабрь
Соц. педагог, завуч по ВР,
завуч по УВР Организация профилактических бесед с учащимися на правовые темы. Разъяснение учащимся ответственности за заведомо ложные сообщения о фактах терроризма, о неподобающем поведении вблизи железных дорог. 1 раз в четверть
Завуч по ВР,
соц. педагог Беседы с инспектором ПДН по профилактике правонарушений среди учащихся. 1 раз в месяц
Инспектор ПДН,
соц. педагог Организация досуга и отдыха детей и подростков «группы риска» в каникулярное время. в течение года
Соц. педагог, завуч по ВР,
кл. руководители Организация занятий для подростков по саморегуляции и межличностному общению. по запросу кл. руководителей Психолог Индивидуальные беседы с учащимися и их родителями. ежедневно
Соц. педагог, завуч по ВР,
психолог Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся. ежедневно
Соц. педагог,
кл. руководители Посещение уроков, беседы с учителями-предметниками, об успеваемости детей, состоящих на внутришкольном контроле в течение года
Соц. педагог,
завуч по УВР Организация работы по выделению бесплатных путёвок в ГОЛ детям из бедных и неблагополучных семей на время каникул. в течение года
Соц. педагог, завуч по ВР,
кл. руководители Вовлечение детей «группы риска» в проведение гимназических праздников, вечеров. в течение года
Соц. педагог, завуч по ВР,
кл. руководители Профориентационная работа по дальнейшему трудоустройству выпускников основной школы из неблагополучных семей, опекаемых. Тестирование. апрель — май
Психолог,
кл. руководители Организация летнего отдыха и трудовой практики детей различных категорий по интересам апрель — май
Соц. педагог, завуч по ВР,
кл. руководители Выступление на родительских собраниях об ответственности родителей за воспитание учащихся По графику школы Соц. педагог, инспектор ПДН Правовое обучение учащихся «Я и закон» Ежемесячно Учитель правоведения, кл. руководитель, соц. педагог, инспектор ПДН Книжная выставка о праве и кодексах законов РФ Декабрь, март Школьный библиотекарь Просмотр видеофильмов: «Уголовная ответственность несовершеннолетних»; «Наркоманы о вреде наркотиков» Апрель
Соц. педагог,
кл. руководитель Международный день борьбы со «СПИДОМ» 1 декабря
Соц. педагог,
кл. руководитель, Профилактические семинары для учащихся в центре «Контакт» В течение года
Завуч по ВР,
кл. руководители Проведение операции «Никотин» Еженедельно
Соц. педагог,
деж. администратор Анкетирование учащихся для выявления курильщиков Два раза в год
Соц. педагог,
кл. руководитель Беседы с учащимися о вреде табакокурения В течение года Соц. педагог, врач-онколог Показ видеофильмов о вреде курения В течение года
Соц. педагог,
кл. руководитель Ознакомление учащихся с Конвенцией о правах ребенка и Декларацией о правах человека В течение года
Соц. педагог,
уч. правоведения Проведение «Недели права» Первые декады декабря, марта
Кл руководители,
уч. правоведения Проведение классного часа «Нужны ли нам законы» В течение года
Кл руководители,
уч. правоведения
Результаты:
В результате совместной работы всего школьного коллектива с учащимисяи их родителями по социально-правовой программе «Жизнь дается один раз»имеются положительные результаты по следующим направлениям.
1. Безнадзорность и правонарушение:
- повышение правовых знаний учащихся и их родителей;
- снижение правонарушений среди подростков.
2. Наркотические и другие зависимости:
- формирование знаний детей и родителей о последствиях нарко- и других зависимостей:
- обучение навыкам отказа от нарко- и других токсических веществ.
3. Табакокурение:
- проведение образовательно-профилактической работы по отказу от курения;
- снижение количества учащихся от табакозависимости;
- помощь учащимся правильно организовать свое свободное время.
4. Право и ответственность:
- формирование правовых знаний учащихся и их родителей;
- повышение ответственности родителей за воспитание своих детей;
- формирование активной гражданской позиции.
5. Милосердие:
- профилактика агрессивных проявлений среди учащихся к лицам других национальностей;
- формирование толерантных качеств ребенка позволяет снизить уровень правонарушений;
- формирование терпимого отношения к инвалидам, к лицам с ограниченными возможностямиздоровья.
6. Здоровый образ жизни:
- профилактика физических и эмоциональных отклонений в здоровье учащихся;
- развитие творческого потенциала учащихся, которые помогут создать защитуот потока вредной информации и других источников, уберегут детей от употреблениятабако- и нарко- и других веществ, убивающих молодой организм, снизят правонарушенияи социально адаптироваться в современной жизни.
- Для снижения числа подростков группы риска необходимо, чтобы профилактикаправонарушений, пропаганда ЗОЖ, Формирование активной гражданской позиции и т.п.осуществлялось не во временных рамках, а систематически.
/>Заключение
В ходе нашей исследовательской деятельностимы выяснили, что основой комплексного сопровождения детей группы риска являетсясистемный ориентационный подход.
Важнейшее положение системно-ориентационногоподхода — опора на внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельносовершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществленияправа свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человекавыбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решенияи сделать первые шаги.
Ребенок группы риска нуждается в помощи, направленной, с однойстороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которойон оказался, а с другой — на минимизацию его социальных, психологических и педагогическихпроблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Эффективностьработы социального педагога в гимназии в значительной степени определяется успешнымсотрудничеством со специалистами, работающими в гимназии, а также с межведомственнымиорганизациями, которые занимаются проблемами детства.
Результатом всей комплексной деятельности по социальному сопровождениюдетей группы риска является:
- Отсутствие учащихся не посещающих занятия без уважительной причины;
- Нет учащихся состоящих на учёте в КДН;
- Все выпускники из неблагополучных семей продолжают дальнейшее обучение вСУЗах и ВУЗах и определяются в жизни;
- 90 % детей — инвалидов получают полное среднее образование, продолжают учёбув ВУЗах;
- В 2007-2008 учебном году все опекаемые дети сдали экзамены на «хорошо»и поступили в высшие учебные заведения;
- Дети из неблагополучных, малообеспеченных семей своевременно приступают кзанятиям в гимназии;
- По результатам тестирования на начало опробирования программ и при завершенииеё уменьшилось количество курящих учащихся и употребляющих алкоголь
- Все нуждающиеся обеспечены, горячим питанием во время учебы и в каникулярноевремя.
/>Список использованной литературы
1. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка. / Е.П. Белинская, Т.Г.Стефаненко — М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т. Воронеж: Издательство «Модек»,2000. — 208 с.
2. Беличева, С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. / С.А. Беличева- М.: 1998. № 2. С.76-89.
3. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. / В.Г. Бочарова — М.: Аргус,1994.480 с.
4. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособ.для вузов / Ю.В. Василькова — М.: Академия. 2004. — 160 с.
5. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю.В. Василькова, Т. А Василькова — 2-еизд., стереотип. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 440 с.
6. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. / Учебно-методическоепособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.85 с.
7. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классногоруководителя // Газман О.С., Иванов А.В. — М.: 2001. — 260 с.
8. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей истудентов: Пособ. для студентов. / Ю.Н. Галагузова. — М.: Гуманит. изд. центр Владос,2003. — 224 с.
9. Гуров, В.Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работас детьми. Воспитание школьников. / В.Н. Гуров, Н. Шинкаренко. — М.: 1994. №2 — С.45-47
10. Даль, В.И. Толовый словарь живого великорусского языка. / В.И. Даль. — М.:1991.4 том. С.272
11. Дубровина, И. В Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ И.В. Дубровина, Э.А. Минкова. — М.: 1995. — С.76
12. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции кпрактике. / Е.И. Казакова. — СПб., 1998. — 209 с.
13. Кибирев, А. А Сеньчукова, И.В. Организация деятельности школ по профилактикебезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. / А.А. Кибирев, И.В. Сеньчукова.- Хабаровск, 2004. — 170 с.
14. Кибирев, А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированномобразовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции./ А.А. Кибирев, И.В. Сеньчукова. — Новосибирск 2003. С.38-43.
15. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова. — М.: 2005.- 390 с.
16. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. / Л.Н. Куликова.- Хабаровск, 2005.
17. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. Учеб. пособ.2-еизд. доп. и испр. / Т.В. Лодкина. — М.: «Академия», 2007. С.35-38 (Высшеепрофессиональное образование).
18. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. — М.: Гардарики,2005 — 269 с.
19. Мещеряков, Б.И. Зинченко, В.П. — СПб.: Прайм — Еврознак, М. Олма — Пресс,2003.672 с. — (Психологическая энциклопедия).
20. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В.А.Сластенина. — 4-е изд., доп. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 200с.
21. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ.для студ. высш. пед. учеб. зав. «Соц. Педагогика» / Н.И. Никитина, М.Ф.Глухова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 399 с.
22. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. — М.:ТЦ Сфера, 2005. — 480 с.
23. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф.Дементьева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 256 с.
24. Основы социальной педагогики: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Под ред.П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — С.127-129
25. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка/ под ред.Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. — СПб., 1998.245 с.
26. Реан, А.А. Семьи и дети группы риска. // Беспризорник. / А.А. Реан. — СПб.:2004. №3. С.32-35.
27. Реан, А.А. Психология и педагогика. / А.А. Реан. — СПб.: Питер, 2000 — 432с.: ил. — (Серия «Учеб. нового века»)
28. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования,практикум: арсенал практического психолога [учеб. пособ.] / А.А. Реан. — СПб-Прайм-Еврознак,- М.: 2006. — 225 [1] с.
29. Рудакова, И.А. Девиантное поведение / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю.Фальчевская. — Ростов-н/Д.: «Феникс», 2005. — 156 с. — (Среднее профессиональноеобразование).
30. Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитациядетей в приюте // Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я.- М., 1995. — 210 с.
31. Ткачева, В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детейс отклонениями в развитии / Ткачева: практикум по формированию адекватных отношений- М.: Издательство Гном и Д. 2000. — 64 с.
32. Федеральный закон РФ № 120 от 24 июня 1999 года «Об основах системыпрофилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
33. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей. / Т.И. Шульга.: Учебное пособиедля вузов Дрофа — М.: 2005. — 254 с.
34. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ.для студ. высш. пед. учеб. завед. — М.: Издат. Центр «Академия» 2002.- 272 с.
35. Яссман, Л.В. Основы детской психопатологии: Учеб.-методич. пособ. для психологов.факультетов пед. вузов. — М.: Олимп, Инфра-М, 1999 — 256 с.
/>Приложение
Приложение 1
Анкета для подростка
Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Отвечая на вопрос, обводитеномера вариантов, которые Вам больше подходят и там, где предлагается письменныйответ, напишите его.
1. Сколько Вам полных лет? ________ Ваш пол: а) мужской б) женский
2. Чем Вы обычно занимаетесь в свободное от учёбы время?
1) Читаю книги (назовите две любимые) __________________________
2) Занимаюсь самообразованием, готовлюсь к поступлению в…
3) Смотрю телепередачи (назовите две любимые) __________________
4) Смотрю фильмы, в основном в жанре: _______________________
5) Слушаю музыку (назови две любимые группы) _______________
6) Зарабатываю деньги (каким образом) ________________________
7) Обучаюсь делу, профессии (какой) _____________________________
8) Гуляю по улице, тусуюсь с друзьями
9) Занимаюсь спортом (каким) ___________________________________
10) Хожу на кружок, клуб (какой) ________________________________
3. Как часто Вы пропускаете без уважительной причины урокив школе?
1) постоянно (почти, что каждый день)
2) часто (5-7 уроков в неделю)
3) редко (2-3 урока в неделю)
4) практически не пропускаю
4. Как Вы считаете, почему подростки пропускают занятия вшколе?
1) Их часто выгоняют с уроков за поведение
2) Думают, что есть дела и поважнее школьных уроков
3) К ним плохо относятся сверстники: смеются над ними, издеваются
4) Не видит смысла в учёбе, — всё равно эти знания не пригодятся в жизни.
5) Учителя не ценят этих ребят, не заслуженно ставят плохие оценки
6) Родители не следят за делами детей, — вот они и прогуливают школу
7) Учителя часто придираются по пустякам, делают не справедливые замечания
8) В школе не интересно, не где себя проявить
9) Дома родители контролируют каждый шаг, а в школе можно «выпустить пар»
10) В школе им угрожают «плохие ребята», требуют деньги
11) Учителя плохо смотрят за дисциплиной в классе
12) Слишком сложная программа, чуть пропустил и уже не догонишь
5. Что лично Вам нравиться в школе?
1) Учиться, получать знания
2) Общаться со сверстниками, друзьями
3) Участвовать во внеурочной деятельности (кружки, секции, творческие мероприятия)
4) Общаться с интересными людьми (педагогами, наставниками, тренерами)
5) Отношение учителей, администрации школы
6) Возможность проявить свои способности
7) Возможность получить навыки, которые пригодятся в жизни
8) Другое (напиши) _________________________________________
6. Уходили ли Вы когда-нибудь из дома?
а) Да
б) Нет
7. Если да, то как часто Вы это делали?
1) очень часто (более 5 раз)
2) часто (от 3 до 5 раз)
3) редко (1 — 2 раза)
8. Как Вы считаете, почему подростки уходят (убегают) из дома?
(отметьте один или несколько пунктов)
1) Не хватает знаний, опыта для того, чтобы разрешить сложную ситуацию
2) Хотят быть независимыми, ищут приключений на улице
3) Не находят поддержки и понимания у родственников
4) Из-за серьёзной психологической травмы (смерть родственника, развод родителей)
5) Хотят хоть немного заработать для себя и семьи
6) Родители не заботятся о детях, не обращают на них внимания
7) Из-за постоянных конфликтов в семье
8) Потому что их родители когда-то сами росли и воспитывались на улице
9) Получают много запретов и нареканий от родителей
10) Дома их бьют, унижают
11) Их «подталкивают» на это другие ребята
12) Боятся, что их накажут за совершённый проступок или не хотят огорчать родителей
9. Как Вы считаете, какие группы людей часто нарушаются права школьника:
1) учителя
2) администрация образовательных учреждений
3) сверстники, одноклассники
4) родители
5) медицинские работники
6) работники сервисных служб (в магазинах, в автобусах)
7) работники милиции
8) «общаг», криминальные структуры
9) свой вариант ответа _______________________________________
10. Кто на Ваш взгляд мог бы эффективно, выступая в качестве посредника,заниматься разрешением конфликтов в школе:
1) школьный психолог или социальный педагог
2) директор школы
3) зам директора по воспитательной работе
4) команда «школьных миротворцев» из числа подготовленных педагогови старшеклассников, имеющих влияние и авторитет
5) школьный инспектор
6) подростки сами разберутся
7) конфликтолог, приглашённый со стороны специалист
8) ваш вариант _____________________________________________
11. Как ты считаешь, что нужно сделать, чтобы жизнь подростковстала лучше?
_______________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 2
Тест «Наедине с самим собой» (об отношениях с родителями):
1. Считаешь ли ты, что у тебя есть взаимопонимание с родителями?
2. Говоришь ли ты со старшими «по душам», советуешься ли ты по«личным делам»?
3. Интересуешься ли ты работой своих родителей?
4. Знают ли родители твоих друзей?
5. Бывают ли они у вас дома?
6. Участвуешь ли ты вместе с родителями в хозяйственных заботах?
7. Скучно ли тебе дома, предпочитаешь ли ты проводить свое свободное время внедома?
8. Есть ли у тебя общение со старшими, занятия и увлечения?
9. Участвуешь ли ты в подготовке к семейным праздникам?
10. А «Детские праздники» — предпочитаешь ли ты чтобы родители былис вами, или хочешь проводить их без взрослых?
11. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги?
12. А телевизионные передачи и фильмы?
13. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
14. Участвуете ли вы в прогулках, туристских походах?
15. Предпочитаешь ли ты проводить выходные дни вместе с родителями или нет?
Утвердительный ответ оцени двумя очками. Если ответ выражаетсясловом «отчасти», «иногда» — одним очком. Если он отрицателен- ноль. Подсчитай, сколько очков ты набрал.
Если более 20 очков — твои отношение со старшими в семье в основномможно считать благополучными.
Если от 10 — 20 отношения можно оценивать как удовлетворительные.Но недостаточно многосторонние; подумай сам, в чем они должны быть углублены и дополнены.
Если менее 10 — твои контакты с родителями явно недостаточны.Необходимо решать, как их улучшить.
Приложение 3Карта личности школьника группы риска
1. Общие сведения о школьнике:
Ф.И.О. ______________________________________________________
Дата рождения_________ Класс ________ Тип класса______________
2. Сведения о родителях:
Мать: Ф.И.О. _________________________________________________
Возраст_________ Образование ________________________________Место работы и должность___________________________________________
Отец: Ф.И.О. _________________________________________________Возраст_________ Образование_______________________________________
Место работы и должность______________________________________
Другие члены семьи, проживающие с ребёнком
_____________________________________________________________
Другие сведения о членах семьи (судимости, заболевания, случаилишения родительских прав и т.п.)
2. Дополнительные сведения о ребёнке
3.1 Ребёнок посещает следующие кружки, секции, клубы
_____________________________________________________________
3.2 Состоит на внутришкольном учёте (когда поставлен?) ___________
3.3 Состоит на учёте в КДН (с какого времени) _____________________
3.4. Имеет условную судимость (указать статью и срок); ___________
3.5. Является воспитанником детского дома №_____
3.6. Был воспитанником спецшколы3.7 Как часто он пропускает уроки без уважительнойпричины?
3.7.1 постоянно
3.7.2 часто (4-7 уроков в неделю)
1.7.3.редко (до 3 уроков в неделю)
1.7.4.не пропускает3.8 Как часто он убегал из дома?
3.8.1 очень часто (более 5 раз)
3.8.2 часто (от 3 до 5)
3.8.3 редко (1-2 раза)
3.8.4 никогда3.9 Как можно охарактеризовать его положение вклассе? Как:
3.9.1 положительного лидера
3.9.2 полноценного члена классного коллектива
3.9.3 отрицательного лидера
3.9.4 человека, которого не принимает большинство учеников егокласса
3.9.5 человека, которого активно отвергают, травят, преследуютсверстники2. Дополнительные сведения о семье ребёнка
4.1 Уровень дохода семьи на одного человека:
4.1.1 значительно ниже прожиточного уровня
4.1.2 несколько выше прожиточного уровня
4.1.3 соответствуют прожиточному уровню
4.1.4 несколько ниже прожиточного уровня
4.1.5 значительно ниже прожиточного уровня
4.2 Семейная ситуация (нужные пункты подчеркнуть):
4.2.1 Семья в состоянии развода
4.2.2 Неполная семья (одна мать или один отец)
4.2.3 Отчуждённость родителей из-за занятости
4.2.4 Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей
4.2.5 Жестокое и холодное отношение родителей с детьми
4.2.6 Оба родителя алкоголики, полная семья
4.2.7 Один родитель алкоголик, полная семья
4.2.8 Родитель-алкоголик в неполной семье
4.2.9 Семья с опекунами
а) престарелые; б) употребляют алкоголь; в) педагогически неграмотны
4.2.10. Родители лишены родительских прав, но дети проживаютвместе с ними
3. Родители относительно хорошо выполняют свои функции
4.3 Условия проживания:
4. благоустроенная квартира
5. одна или две комнаты в общежитии
6. коммунальная квартира в кирпичном доме
7. коммунальная квартира в деревянном доме
8. семья проживает в частном доме.
Другой вариант________________________________________________
9. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите:
5.1 Причины пропуска занятий___________________________________
5.2 Причины побегов из дома (если убегал) ________________________
5.3 Группы людей нарушающие его права_________________________
5.4 Что ему нравится в школе____________________________________
5.4 Кому подросток может доверять______________________________
5.5 Какие способы улучшения ситуации он видит?
Приложение 4
Карта личности школьника группы риска
Общие сведения о школьнике:
Ф. И.О. ______________________________________________________
Дата рождения______________
Класс______ Тип класса__________________________
1. Сведения о родителях:
Мать:
Ф.И.О. _______________________________________________________
Возраст_________ Образование _________________________________
Место работы и должность _____________________________________
Отец:
Ф.И.О. _______________________________________________________
Возраст_________Образование __________________________________
Место работы и должность _____________________________________
Другие члены семьи, проживающие с ребёнком ____________________
Другие сведения о членах семьи (судимости, заболевания, случаилишения родительских прав и т.п.)
2. Дополнительные сведения о ребёнке
Ребёнокпосещает следующие кружки, секции, клубы
Состоитна внутришкольном учёте (когда поставлен?) ______________
Состоитна учёте в КДН (с какого времени) _______________________
Имеетусловную судимость (указать статью и срок) ________________
Являетсявоспитанником детского дома № ________________________
Былвоспитанником спецшколы _________________________________
Какчасто он пропускает уроки без уважительной причины?
Постоянно.
Часто(4-7 уроков в неделю)
Редко(до 3 уроков в неделю)
Непропускает.
Какчасто он убегал из дома?
оченьчасто (более 5 раз)
Часто(от 3 до 5)
Редко(1 — 2 раза)
Никогда.
Какможно охарактеризовать его положение в классе?
Положительныйлидер
Полноценныйчлен классного коллектива
Отрицательныйлидер
Человек,которого не принимает большинство учеников его класса
Человек,которого активно отвергают, травят, преследуют сверстники
3. Дополнительные сведения о семье ребёнка
Уровеньдохода семьи на одного человека:
Значительнониже прожиточного уровня.
Нескольковыше прожиточного уровня.
Соответствуютпрожиточному уровню.
Несколькониже прожиточного уровня.
Семейнаяситуация (нужные пункты подчеркнуть):
4.2.1 Семья в состоянии развода
4.2.2 Неполная семья (одна мать или один отец)
4.2.3 Отчуждённость родителей из — за занятости
4.2.4 Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей
4.2.5 Жестокое и холодное отношение родителей с детьми
4.2.6 Оба родителя алкоголики, полная семья
4.2.7 Один родитель алкоголик, полная семья
4.2.8 Родитель — алкоголик в неполной семье
4.2.9 Семья с опекунами:
а) престарелые; б) употребляют алкоголь; в) педагогически неграмотны.
4.2.10. Родители лишены родительских прав, но дети проживаютвместе с ними.
4.2.11. Родители относительно хорошо выполняют свои функции
4.3 Условия проживания:
4.3.1 Благоустроенная квартира.
4.3.2 Одна или две комнаты в общежитии.
4.3.3 Коммунальная квартира в кирпичном доме.
4.3.4 Коммунальная квартира в деревянном доме.
4.3.5 Семья проживает в частном доме.
4.3.6 Другой вариант __________________________________________
4. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите:
Причиныпропуска занятий _____________________________________
5.2. Причины побегов из дома (если убегал) _____________________
5.3. Группы людей, нарушающие его права_______________________
5.4. Что ему нравится в школе__________________________________
5.5. Кому подросток может доверять ____________________________
5.6. Какие способы улучшения ситуации он видит
Приложение 5
Анкета для подростков
Отвечая на вопросы анкеты, выбирайте те варианты, которые совпадаютс вашим личным мнением, и обводите их порядковые номера или записывайте свой ответ.Заранее благодарим за искренние ответы!
Укажите:
Ваше имя и фамилию__________________________________________
Как бы Вы могли охарактеризовать себя. Для этого в каждом пунктевыберите один из вариантов ответа и обведите его номер
2.1 Состояние здоровья
2.1.1 Болею очень часто, из-за этого не усваиваю учебный материал
2.1.2 Болею часто, из-за этого пропускаю школьные занятия
2.1.3 Здоровье не хуже и не лучше, чем у большинства сверстников
2.1.4 Практически здоров
2.2 Активность
2.2.1 Общие школьные и классные дела меня не интересуют, я вних не участвую
2.2.2 В общих делах иногда участвую, но без особого желания
2.2.3 Меня привлекают отдельные мероприятия, и я в них принимаюучастие
2.2.4 Часто бываю организатором и активным участником коллективныхтворческих дел
2.3. Учёба
2.3.1 Не вижу смысла во всей этой учёбе
2.3.2 Какие-то предметы мне нравятся, какие-то нет
2.3.3 Учусь не хуже других по многим предметам
2.3.4 Учусь с интересом и желанием хорошо закончить школу
2.4 Семья
2.4.1 Родители пьют, не считают нужным работать
2.4.2 Родители считают, что власть и деньги — это главное в жизни
2.4.3 Родители часто ссорятся, при этом достаётся и мне
2.4.4 Иногда возникают проблемы, и мы сообща их решаем
2.5 В моей семье
2.5.1 Отношения напряжены так, что я готов (а) уйти из дома
2.5.2 Отношения не совсем меня устраивают из-за частых ссор иконфликтов
2.5.3 Отношения спокойные, но иногда я чувствую себя лишним
2.5.4 Хорошие, все неплохо друг друга понимают и поддерживаютв трудную минуту
2.6 Планы на будущее
2.6.1 Попробую устроиться в жизни так, чтобы, не работая иметьмного денег
2.6.2 Я об этом не думаю, придёт время и всё само собой сложиться
2.6.3 Когда окончу школу, тогда буду думать, куда поступать илипойти работать
2.6.4 Я уже выбрал (а) профессию и готовлюсь к ней
2.7. Интересы
2.7.1.Меня больше всего интересуют деньги и красивая жизнь
2.7.2.Меня интересуют много разных вещей, но больше всего те, что приносят прибыльи удовольствие
2.7.3.Меня больше интересуют такие ценности как престижная профессия, успех в обществе,хорошо оплачиваемая работа
2.7.4.Меня больше интересуют такие ценности как самопознание, личностная самореализация,духовная и культурная жизнь общества
2.8 Я и учителя
1.8.1.Когда меня кто-то воспитывает, я прихожу в бешенство
1.8.2.Когда меня учат, как нужно жить, я делаю вид, что слушаю, на самом деле ихслова для меня пустой звук
1.8.3.Я прислушиваюсь только к тем людям, которых хорошо знаю и уважаю
1.8.4.Я внимательно выслушаю мнение взрослых людей, даже если я с ним не согласен
1.9. Мое мнение
1.9.1.Я всегда бываю прав, но почему-то не все взрослые так считают
1.9.2.Когда меня за что-то критикуют, я с этим не соглашаюсь
1.9.3.Когда я бываю не прав, то чувствую себя виноватым
1.9.4.Я прислушиваюсь к другим людям и учитываю их замечания
1.10. Отношение к обидчикам
2.10.1 . Когда меня обижают, я всегда или даю отпор, или долго не прощаю обидчикам
2.10.2. Если меня обидят при моих друзьях, тогда я вместе с нимипосчитаюсь c обидчиком
2.10.3. Только своим друзьям и близким людям я могу простить многие вещи
2.10.4. Я могу простить обиду
2.11. Волевые качества
2.11.1. Я способен стать лидером группировки
2.11.2. Я умею жить по «понятиям»
2.11.3. Я вынужден жить по «понятиям», но не считаю это правильным
2.11.4. Я могу противостоять влиянию криминально-ориентированных сверстников
2.12. Какая пословица (тост) Вам больше нравится
2.12.1. Чтобы у нас всё было, и чтобы нам за это ничего не было
2.12.2. Хочешь жить, умей вертеться
2.12.3. Любишь кататься, моги и саночки в гору возить
2.12.4. Без труда не вытащить и рыбки из пруда.
2.13. Какое высказывание вам больше подходит
2.13.1. Кто не курит и не пьёт, тот здоровеньким помрёт
2.13.2. Настоящий мужчина должен через всё пройти и всё попробовать
2.13.3. Курить, здоровью вредить
2.13.4. Алкоголь и наркотики — это путь в никуда.