Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы социально-педагогическойдеятельности с ребенком из неблагополучной семьи
1.1 Неблагополучная семья как фактор жизненного рискаребенка
1.2 Характеристика детей, испытывающихсемейное неблагополучие
1.3 Ситуация успеха как фактор решения проблем ребенка изнеблагополучной семьи
Выводы по первой главе
Глава II.Социально-педагогические условия реализации метода ситуации успеха в работе с ребенком из неблагополучной семьи
2.1 Деятельность социального педагога по созданию ситуацииуспеха в работе с ребенком из неблагополучной семьи
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения/>
Введение
На сегодняшний день такое явление нашей действительности, каксоциально-неблагополучная семья, стало явлением весьма распространенным. Какимибы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной степенинегативно сказывается на развитии ребенка. Подавляющая часть проблем, возникающиху детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи. В такойсемье уходит на второй план или исчезает совсем главная функция семьи — воспитательная.Дети смещаются на одно из последних мест в системе ценностей родителей. Нарушениесемейных отношений и отклонения в воспитании приводят к возникновению и развитиюотклонений в психике детей. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведениидетей, их развитии, образе жизни, приводит к нарушению ценностных ориентаций, ведетк психической травматизации детей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, педагогическойзапущенности. Проблемы воспитания ребенка в семье, в том числе и в неблагополучной,нашли отражение в работах таких ученых, как Ю.П. Азарова, М.И. Буянова, Е.М. Волковой,И.В. Гребенникова, И.Ф. Дементьевой и др. Исследователи А.Е. Личко, С.Г. Саготовскаяописывали типы родительских отношений к детям. А.И. Антонов, А.Я. Варга, В.М. Целуйко- изучали детско-родительские отношения, их влияние на развитие ребенка, на егодальнейшее отношение к окружающему миру.
Переживание психологической травмы обесценивает усилия ребенка:зачем хорошо учиться, стараться быть хорошим человеком, ходить в школу, если этоне дает защищенности, если ты никому не нужен. В такой ситуации оказать действеннуюпомощь и поддержку ребенку из неблагополучной семьи социальному педагогу поможетиспользование в работе ситуации успеха. Используя ситуацию успеха как фактор решенияпроблем ребенка из неблагополучной семьи можно достигнуть улучшения социальногосамочувствия ребенка и приобретения опыта целесообразного саморегулирования, повышенияуровня мотивации к успеху во всех видах деятельности и уровня самореализации и самоутвержденияв семье, коллективе сверстников и более широком социуме.
Ситуация успеха как частный вид мотивации был разработан и изученв психолого-педагогических науках. В гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерси др.), затем в отечественной педагогике и психологии (Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин,А.К. Маркова, В.П. Шуман и др.), но, к сожалению, социальная педагогика не достаточновнимание уделяет ситуации успеха как методу социально — педагогической деятельности.Именно это противоречие между неизученностью и необходимостью применения данногометода в социально-педагогической деятельности, обусловило выбор темы исследования«Использование социальным педагогом ситуации успеха в работе с ребенком изнеблагополучной семьи».
Цель исследования: выявление эффективности создания ситуацииуспеха как метода социально-педагогической деятельности в работе с ребенком из неблагополучнойсемьи.
Объект исследования: процесс социально-педагогическойдеятельности с ребенком из неблагополучной семьи.
Предмет исследования: создание ситуации успеха для ребенкаиз неблагополучной семьи как метода социально-педагогической деятельности в условияхобщеобразовательной школы.
Исходя из цели и предмета исследования выдвинута следующая гипотеза:использование социальным педагогом метода создания ситуации успеха в работес ребенком из неблагополучной семьи будет эффективным, если:
социальный педагог обладает методологическими основами созданияситуации успеха;
будет организована совместная деятельность педагогов, психологов,администрации, социальных педагогов, направленная на создание условий, при которыху ребенка формируется потребность в достижении успеха; — социально-педагогическаядеятельность осуществляется поэтапно. В соответствии с целью и гипотезой поставленыследующие задачи исследования:
1. Выявить факторы жизненного риска неблагополучной семьидля ребенка.
2. Дать характеристику детям, испытывающих семейное неблагополучие.
3. Раскрыть ситуацию успеха как фактор решения проблем ребенкаиз неблагополучной семьи.
4. Рассмотреть деятельность социального педагога по созданиюситуации успеха в работе с ребенком из неблагополучной семьи.
5. Описать опыт работы социального педагога МБОУ СОШ № 2 с. ЮмагузиноКугарчинского района Республики Башкортостан по созданию ситуации успеха с ребенкомиз неблагополучной семьи.
Методологическую основу исследования составляют теориясоциально-педагогической деятельности (М.А. Галагузова), теория ситуации успеха(А.С. Белкин), концепция развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.С. Славина,С.Л. Рубинштейн).
Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеигуманистической психологии (Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм),
идеи личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская), теориядеятельностного подхода (В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев).
Решению поставленных задач способствовало комплексное применениеметодов исследования: методы теоретического анализа философской, педагогической,психологической и социально-педагогической литературы; диагностические (тестирование,беседа, социометрия); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучениеи обобщение социально-педагогического опыта); методы статистической обработки данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том,что: разработана методика деятельности социального педагога по созданию ситуацииуспеха.
Практическая значимость исследования состоит в том, чтоего результаты могут быть использованы социальными педагогами в общеобразовательныхшколах, досуговых учреждениях при работе с ребенком из неблагополучной семьи.
Опытной базой явилась МБОУ СОШ № 2 с. Юмагузино, Кугарчинскогорайона Республики Башкортостан.
Структура выпускной квалификационной работы состоит извведения, двух глав, списка литературы, приложений.
Глава I. Теоретические основы социально-педагогическойдеятельности с ребенком из неблагополучной семьи
1.1 Неблагополучная семья как фактор жизненного рискаребенка
Деформация личности под влиянием семьи, ее психологической неустойчивостиначинается с раннего детства. Именно на этой стадии под влиянием неблагоприятных,иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредныедля дальнейшего развития ценностные установки. В отличие от общественного семейноевоспитание основано на чувствах любви, взаимного уважения. Именно они определяютнравственную атмосферу семьи, взаимоотношения ее членов, сопровождая человека срождения и до взрослости. Так должно быть. Но, увы, бывают досадные исключения.Если в семье нет гармонии чувств, если не создана нравственная атмосфера, если взрослыеподвержены низменным человеческим страстям, то развитие личности осложняется, семейноевоспитание из безусловно положительного становится отрицательным фактором формированияличности [44, 67].
Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал,что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития,под которой понимается отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью[18, 17].
Семья, находящаяся в зоне социально-экономического и психолого-педагогическогориска, часто применяет деструктивные формы и способы воспитания, что в итоге приводитк формированию у ребенка искаженного внутреннего мира, плохо влияет на формы егоповедения с другими людьми: педагогами, сверстниками в школе. Дети из неблагополучныхсемей чаще остальных попадают в зону психолого-педагогического риска по многим основаниям.Учебная неуспеваемость связана с немотивированными пропусками уроков на фоне бесконтрольностисо стороны родителей; нередкие болезни возникают в итоге несоблюдения норм здоровоговида жизни; конфликтные формы поведения подростков не что другое, как проекция семейныхссор, злости и жестокости. Незанятость в системе дополнительного образования, т.е.неспособность к самоопределению и самореализации, происходит по вине родителей,которые вначале не дали примера собственных увлечений, не объяснили преимуществвыбранной ими профессии. В итоге в дисфункциональной семье вырастает педагогическизапущенный ребенок, безнадежно отставший в учебе, транслирующий двойную мораль,жестокость, злость, ненависть к окружающим, нежелание включаться в систему социальныхвзаимодействий (обучаться, трудиться). Самое печальное то, что молодые люди из неблагополучныхсемей испытывают огромные трудности при появлении собственных семей, которые такжестроят по образу и подобию отчего дома.
Одним из важнейших аспектов данной проблемы является процессструктурно-функциональной трансформации семьи как социального института и, как следствие,деформация ее влияния на ребенка, растущего в ней, под воздействием неблагоприятнойсовременной общественной ситуации.
Неблагополучие в семье ведет к психической травматизации детей,агрессивности, дисбалансу в сфере общения, увеличению числа правонарушителей, педагогическойзапущенности. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциальнонанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья — этоособого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшуюроль.
У понятия «неблагополучная семья» нет четкого определенияв научной литературе. Употребляются синонимы данного понятия: деструктивная семья,дисфункциональная семья, семья группы риска, негармоничная семья. Проблемы, с которымисталкивается подобная семья, касаются разных сторон жизни: социальной, правовой,материальной, медицинской, психологической, педагогической и др. При этом толькоодин вид проблем у семьи встречается довольно редко, поскольку все они взаимосвязаныи взаимообусловлены. Например, социальная неустроенность приводит к психологическомунапряжению, что порождает семейные конфликты; материальная ограниченность не позволяетудовлетворять насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическомздоровье взрослых и детей.
Характеристика неблагополучных семей, т.е. семей, где ребенкуплохо, разнообразна — это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми,не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаютсяэксплуатацией детей, бросают детей, запугивают их «для их же блага», несоздают условий для нормального развития и т.д. Разные авторы выделяют различныетипы неблагополучных семей. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногдаповторяя друг друга.
В.В. Зикратов выделяет следующие типы неблагополучных семей,способствующих появлению проблемных детей [30, 44]:
1. Семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятсяразрушенные или неполные семьи; семья с недостаточно высоким общим уровнем развитияродителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи, где родителитратят много времени и сил на поддержание ее материального благополучия. Эти семьисами по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьяхвырастали нравственно совершенные люди. Но все же эти семьи создают неблагоприятныйфон для воспитания и становления развивающейся личности ребенка.
2. Конфликтные семьи: где наблюдается напряженная обстановкамежду родителями. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно.Иногда протестуют против существующего конфликта и встают на сторону одного из родителей.
успех неблагополучный ребенок семья
3. Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьиотмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичьсвоих целей в ущерб интересам другого, использование чужого труда, стремление подчинитьсвоей воле другого.
4. Педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшиепредставления о ребенке заменяют реальную картину его развития.
Г.П. Бочкарева выделяет типы неблагополучных семей [29, 81]:
1. Семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родителине только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своему ребенку, подавляютего волю.
2. Семьи, в которых родители при внешнем благополучии безразличнык потребностям ребенка, так как между ними отсутствуют эмоциональные контакты. Ребенокв таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи.
3. Семьи с нездоровой нравственной атмосферой. Ребенку прививаютсясоциально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образжизни. Как видим, в основу этой классификации положено содержание переживаний ребенка.
Л.С. Алексеева в качествеоснования для классификации неблагополучных семей выделяет характер внутрисемейныхкоммуникаций и внутрисемейное поведение. На основании этих критериев она различаетследующие виды неблагополучных семей: конфликтная семья (с высоким уровнем вербальнойагрессии), где общаются на повышенных тонах, ежедневно возникают семейные сцены;аморальная семья, где поведение ее членов противоречит принятым в обществе нормам(например, проституция, вплоть до детской); педагогически некомпетентная семья снизким уровнем психолого-педагогических знаний и асоциальная [13, 85].
М.А. Галагузова характеризует неблагополучную семью как семьюс низким социальным статусом, в какой — либо из сфер жизнедеятельности или несколькиходновременно, не справляющиеся с возложенными на нее функциями, её адаптивные способностисущественно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями,медленно, малорезультативно [66, 176].
В.М. Целуйко определяет неблагополучную семью — как семью, вкоторой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции,имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются«трудные дети» [71, 9].
В.М. Целуйко рассматривает формы семейного неблагополучия, которые,с одной стороны, являются довольно распространенными в современном обществе, а сдругой — не всегда открыто проявляются на социальном уровне и поэтому не вызываютособой обеспокоенности, хотя их деструктивное влияние на формирование личности ребенкане менее опасно, чем в семьях, где прямо культивируются антиобщественные ориентациии демонстрируются образцы асоциального поведения.
С учетом доминирующих факторов В.М. Целуйко условно делит неблагополучныесемьи на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей[71, 10]. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия:это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальныеи семьи с недостатком воспитательных ресурсов.
Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образжизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однакоценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческимиморальными ценностями, что сказывается на нравственном облике воспитывающихся втаких семьях детей. Это семьи ориентированные на успех ребенка, псевдовзаимные ипсевдовраждебные, семьи известных, состоятельных людей, пограничные семьи, семьис недееспособными членами, с детьми-инвалидами, семьи с нарушением структуры семейныхролей.
Семьи с открытой формой неблагополучия имеют ярко выраженныйхарактер семейного неблагополучия, который проявляется одновременно в несколькихсферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне),а также проявляется в неблагополучном психологическом климате в семье, ребенокиспытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей, у негопоявляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страхза свое настоящее и будущее.
Среди явно неблагополучных семей наиболее распространенными являютсяте, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ,прежде всего алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма или наркомании,вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Внимание специалистов обращаетсяне только на самого больного, но и на его семью, так как зависимость от употребленияалкоголя и наркотиков — это семейное заболевание, семейная проблема [71, 12].
В семьях со скрытой формой неблагополучия гораздо труднее разглядетьнеблагополучие по отношению к детям. И только пристальное внимание к анализу семейнойатмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в «группу риска»,позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированныеотношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоциональногоотчуждения как на уровне супружеских, так и детско-родительских отношений. Детинередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебнойили личной занятости супругов. Необходимость сохранения семьи может поддерживатьсяубежденностью взрослых в том, что это нужно в первую очередь ребенку, хотя на самомделе здесь могут преследоваться какие-то меркантильные или престижные соображения.Увлеченные своими «играми» взрослые даже не замечают, как деформируетсяличность ребенка, чутко улавливающего фальшь в их взаимоотношениях.
Возможен и такой вариантразвития семейной ситуации, при котором супружеские и родительско-детские отношенияотличаются внутренней теплотой, гармоничностью и стремлением к взаимопониманию.Взаимопонимание касается лишь бытовой стороны жизни, в то время как направленностьличности супругов, а, следовательно, и их детей, характеризуется низким уровнемобщественной активности. Родители ответственно относятся к учебе своих детей,их материальному обеспечению и при этом проявляют безразличие к другим сферам ихжизнедеятельности, их духовному миру и волнующим проблемам, разрешить которые самостоятельно,без поддержки опытных взрослых они не могут. Следствием подобного семейного воспитаниядетей довольно часто становится ярко выраженный у них эгоизм, заносчивость, нетерпимость,трудности общения со сверстниками и взрослыми [71, 51].
К семьям со скрытойформой неблагополучия относятся и семьи, которые В.В. Юстицкис определил как«недоверчивую», «легкомысленную»
и «хитрую»[71, 53].
«Недоверчивая»семья. Характерная черта — повышенная недоверчивость к окружающим (соседям, знакомым,товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям семьи приходитсяобщаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными,а их намерения по отношению к семье враждебными. Такая позиция родителей формируети у самого ребенка недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него развиваютсяподозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты сосверстниками. Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественныхгрупп, так как им близка психология этих групп: враждебность к окружающим, агрессивность.Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так какони заранее не верят в искренность и ждут подвоха.
«Легкомысленная»семья. Отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить одним днем,не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Членытакой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее, как правило,неопределенны. Если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание житьиначе, он не задумывается об этом всерьез. Дети в таких семьях вырастают слабовольными,неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершаютчаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципови несформированности волевых качеств.
В «хитрой»семье, прежде всего, ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижениижизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, приминимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходятграницы дозволенного. Законы и нравственные нормы. К таким качествам, как трудолюбие,терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное.В результате такого «воспитания» формируется установка: главное — не попадаться.
Существует множестворазновидностей семейного уклада, где эти признаки сглажены, а последствия неправильноговоспитания не так заметны. Но все же они есть. Пожалуй, самое заметное — душевноеодиночество детей.
На образ жизни ребенкаи его психическое развитие оказывает огромное влияние родительский дом — отец, мать,другие взрослые (члены семьи или близкие родственники), окружающие ребенка с моментаего рождения. Ребенку свойственно копировать поступки, способы выражения мыслейи чувств, которые он наблюдает у родителей в первую очередь. Ребенок учится жить,подражая родителям, членам семьи, с раннего детства стремится завоевать одобрениеродителей тем, что он ведет себя и думает так, как этого хотят родители, или же,наоборот, он отвергает их ценности. Образ жизни родителей оказывает на детей такоесильное воздействие, что на протяжении всей жизни они вновь и вновь возвращаютсяк его повторению. Большая часть усвоенного детьми в семье опыта жизни переходитв подсознание. Подсознательная программа «наследия предков», заложеннаяв человеке семьей, действует в течение всей жизни и формирует жизненные цели, определяетустои, убеждения, ценности, умение выражать чувства. Попадая в трудные ситуации,ребенок всегда использует опыт, полученный в семье[53, 63].
Семейное неблагополучиемногообразно. Это не только ссоры, взаимное непонимание, пьянство родителей и т.д.Это и недостаток родительской любви к ребенку, причинами которого могут быть нетолько перечисленные факторы, но и многое другое. На разных этапах жизни ребенкато одни, то другие факторы могут играть неблагоприятную роль, удельный вес их различен.Проблема качества и количества родительской любви, необходимой для гармоничногоразвития ребенка, выходит за пределы сугубо детского возраста, она имеет большоесоциальное значение. Крайности родительской любви могут иметь непредсказуемые отрицательныепоследствия для ребенка.
Недостаток эмоциональнойинформации нередко сочетается с недостатком сенсорной и социальной информации: наиболеезаметно это в детях, с раннего детства лишенных полноценного общения. Человек вырастаетгармоничным, если его окружение гармонично и разнообразно, он будет эмоционалени отзывчив, если эмоциональность и отзывчивость будут в нем культивироваться. Ребенокдоверчиво и открыто смотрит в будущее, будучи уверенным, что взрослые люди подарятему все, что необходимо. Ребенок не виноват, если взрослые дают ему слишком малоили слишком много [12, 17].
Чем меньше ребенок,тем труднее складывается для него ситуация развития в неблагополучной семье, гдепостоянные ссоры между родителями, несогласие с другими членами семьи, физическаяагрессия, так как это способствует появлению чувства незащищенности, беззащитности.В семьях, где преобладает напряженная, угнетающая и тревожная обстановка, нарушаетсянормальное развитие чувств детей, они не испытывают чувства любви к себе, а следовательно,и сами не имеют возможности его проявлять [53, 62].
Длительное проживаниеребенка в неблагополучной семье, где царит отчуждение и насилие, приводит к снижениюу ребенка эмпатии — способности понимать других и сочувствовать им, а в некоторыхслучаях и к эмоциональной «глухоте». Все это затрудняет в дальнейшем воздействиепедагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению сего стороны [53, 65].
Переживания травматическихситуаций или событий повторяются и внедряются в сознание, постоянно вспоминаютсядетьми. Это могут быть образы, мысли, повторяющиеся кошмарные сны, чувства, которыесоответствуют переживаниям во время травмы, негативные переживания при столкновениис чем-то напоминающим событие, физиологическая реактивность, проявляющаяся в спазмахжелудка, головных болях, проблемах со сном, раздражительности, вспышках гнева, нарушенияхпамяти и концентрации внимания, сверхбдительности, преувеличенном реагировании.Психика «сживается» с переживаниями травмы, приспосабливается к ней. Симптомытравматических переживаний в виде психических отклонений являются способом выживания[53, 63].
Воздействие неблагоприятных,а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное времявызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка,приводящие к тяжелейшим последствиям. У детей возникают значительные отклонения,как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта- нарушение социализации в широком смысле слова: неспособность адаптироваться кнезнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, воровство, лживость,потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса ктруду, лень, отсутствие ценностных ориентации, отсутствие норм морали и нравственности,принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки(употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.)[53, 59].
Рассмотрим показателинегативного влияния неблагополучной семьи на ребенка. К ним можно отнести [29, 82]:
1. Нарушение поведения- в 50% неблагополучных семей: бродяжничество, агрессивность, хулиганство, кражи,вымогательство, аморальные формы поведения, неадекватная реакция на замечания взрослых.
2. Нарушение развитиядетей — в 70% неблагополучных семей: уклонение от учебы, низкая успеваемость, неврастения,отсутствие навыков личной гигиены, неуравновешенность психики, подростковый алкоголизм,тревожность, болезни, недоедание.
3. Нарушение общения- в 45% неблагополучных семей: конфликтность с учителями, сверстниками, агрессивностьсо сверстниками, аутизм, частое употребление ненормативной лексики, суетливостьи /или гиперактивность, нарушение социальных связей с родственниками, контакты скриминогенными группировками.
Известный детский психиатрМ.И. Буянов считает, что все в мире относительно — и благополучие, и неблагополучие.При этом семейное неблагополучие он рассматривает как создание неблагоприятных условийдля развития ребенка. Согласно его трактовке, неблагополучная для ребенка семья- это не синоним асоциальной семьи. Существует множество семей, о которых с формальнойточки зрения ничего плохого сказать нельзя, но для конкретного ребенка эта семьябудет неблагополучной, если в ней есть факторы, неблагоприятно воздействующие наличность ребенка, усугубляющие его отрицательное эмоционально — психическое состояние.«Для одного ребенка, — подчеркивает М.И. Буянов, — семья может быть подходящей,а для другого эта же семья станет причиной тягостных душевных переживаний и дажепсихического заболевания. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так, чтотолько система отношений „семья — ребенок“ имеет право рассматриватьсякак благополучная или неблагополучная» [12, 9].
Таким образом, не толькоявно неблагополучные, но и внешне респектабельные, считающиеся в обществе благополучнымисемьи могут оказывать психотравмирующее воздействие и неблагоприятное влияние наформирование личности ребенка. Семейное неблагополучие приводит к жизненному рискуребенка, порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни иприводит к нарушению ценностных ориентации. Нет более глубоких душевных ран, чемте, что человек получает в детстве от родителей. Эти раны не заживают всю жизнь,воплощаясь в неврозах, депрессиях, разнообразных психосоматических болезнях, отклоняющемсяповедении, потере ценности себя, не умении строить свою жизнь.
1.2 Характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
Психика ребенка, его душевный склад,восприятие и отношение к окружающему миру, другим людям и к себе формируются с самогораннего детства в родительской семье под влиянием той атмосферы, которая царит вродном доме. Эмоциональный настрой, господствующий во взаимоотношениях супругов,имеет большое значение. Порой родители совершенно не дают себе отчета в том, чтоих неумение разрешить собственные проблемы тяжким бременем ложится на детские плечи,приводя к появлению в его психике очагов патологических переживаний. Сила и глубинареакции зависят от возраста, опыта, полученного до этого в семье и в жизни, от характера,темперамента, воспитанности и чувствительности. Следует помнить, что неокрепшаяпсихика малышей, подростков и даже юношей подвержена стрессам.
Ребенок из неблагополучнойсемьи обнаруживает себя внешним видом, одеждой, манерой общаться, набором нецензурныхвыражений, неуравновешенностью психики, что выражается в неадекватных реакциях,замкнутости, агрессивности, озлобленности, отсутствии интереса к любому виду обученияи т.д. Поведение ребенка и его внешний вид не только говорят о его проблемах, нои взывают о помощи. Но вместо помощи окружение ребенка часто реагирует на него отторжением,разрывом отношений, подавлением или угнетением его. Ребенок сталкивается с непониманиемокружающих, неприятием и в итоге оказывается в еще большей изоляции [53, 95].
Ребенок испытывает чувствонезащищенности, нестабильности, приводящее к патологическому страху, постоянномунапряжению, тяжелым кошмарным снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками.Возникает необходимость скрывать свои сильные эмоции — запрет в семье выражать своичувства, что свойственно детской непосредственности, душевная травматизация детей,нарастание отчуждения, неприязнь к сорящимся родителям. Наблюдается агрессивностьпо отношению к «неправому», по мнению ребенка, родителю и принятие стороныдругого из родителей, капризность, неадекватные эмоциональные реакциииз-заломки детской психики. Дети в семьях известных родителей тяжело переживают бремяродительской славы, тяготятся повышенным интересом окружающих, стремятся превзойтисвоих знаменитых родителей, страдают от одиночества и недостатка внимания со стороныродителей. Дефицит внимания, который ведёт к недоброжелательности, неосознаннойвраждебности, проявляющейся в виде или открытого противостояния или скрытой,«молчаливой» неприязни. Это неприятие взрослых, хотя и близких (родителей,учителей), но духовно чуждых, делает ребенка нетерпимым, невнимательным, немилосердным,порой даже жестоким. Эти качества могут сказаться в отношениях как со знакомыми,так и с посторонними людьми. Но агрессия, жестокость иногда направляется на самогосебя, и тогда индивид, теряя самоуважение, чувство душевного равновесия, становитсянелюдимым, тревожным, с заниженной самооценкой.
Изучая особенности подростков,воспитывающихся в асоциальных семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, другимипсихоактивными веществами М.И. Рожков отмечает, что у этих детей часто наблюдаетсячувство своей ненужности, безысходной тоски по наилучшей жизни в семье. Длительноеистощение нервной системы приводит к глубочайшему нервно — психическому утомлению.Поэтому в школе их отличает заметная пассивность, безразличие к окружающему. Частопротест против безысходного положения в семье проявляется в стремлении к лидерствув школьном классе. Но из-за низкого уровня интеллектуального развития они самоутверждаютсясреди сверстников и стремятся привлечь к себе внимание взрослых, совершая неблаговидныепоступки, балуются на уроках и озорничают на переменах [58, 43].
Дети лиц, злоупотребляющихалкоголем, не только имеют постоянные трудности с учебой и поведением, но и ещезачастую пребывают в состоянии ужаса и горя, подвержены депрессиям, могут вестисебя неадекватно, имеют заниженную самооценку, нарушения сна, ночные ужасы.
Чем меньше ребенок,тем труднее складывается для него ситуация развития в неблагополучной семье, гдепостоянные ссоры между родителями, несогласие с другими членами семьи, физическаяагрессия, так как это способствует появлению чувства незащищенности, беззащитности.В семьях, где преобладает напряженная, угнетающая и тревожная обстановка, нарушаетсянормальное развитие чувств детей, они не испытывают чувства любви к себе, а следовательно,и сами не имеют возможности его проявлять.
Очень важным компонентомсамосознания является самоуважение, которое выражает установку одобрения или неодобрениясвоих способностей, поступков, учебной и другой деятельности. У детей из неблагополучныхсемей самоуважение, как правило, заниженное, что свидетельствует о отношении к самомусебе, недооценке своих интеллектуальных и физических потенций, ведущих к дискомфортуи дисгармонии, к психологической закрытости и необщительности.
Б.Н. Алмазов указываетна динамику отклоняющегося поведения у детей из неблагополучных семей и выделяеттри стадии формирований социальной дезадаптации: компенсаторно-уступчивая стадия- когда ребенок стремится снять внутреннее напряжение в связи с неблагоприятнымиусловиями в семье переориентацией на цели общего порядка; стадия конфликтно-демонстративногоповедения возникает в тех случаях, если предыдущая тактика не принесла желаемогорезультата; стадия внутренней средовой изоляции — непризнание авторитета родителейи ориентирование на внутреннее решение, то есть ребёнок полностью игнорирует родителей[2, 44].
Снижение авторитетавзрослых влечёт за собой невозможность предъявлять к ребенку те или иные требования,что ведёт к возникновению взаимоотношений, делающих процесс воспитания неуправляемым.Следствием этого становятся частые нарушения со стороны ребенка моральных и правовыхнорм.
И.В. Макаренкова, А.В.Мисько показали, что общее физическое и психическое развитие детей, воспитывающихсяв таких семьях, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаютсязамедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровеньинтеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, и позднееформирование навыков саморегуляции и правильного поведения. Поведение этих детейхарактеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированиемим события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками,неумением общаться с ними [44, 29].
По данным исследованийанализ контингента детей, которые попадают
в социально-педагогическуюсистему поддержки и помощи, показывает, что все они перенесли всякого рода стрессовыеситуации. По мнению медиков, психологов, психиатров, психотерапевтов, дети, перенесшиестрессовые ситуации, отличаются своим поведением от обычных детей. Специалисты склонныназывать это поведение патологией. Под патологией поведения понимается непринятыйв данной культуре тип поведения, вызывающий страдания, страх, боль, горе у другихлюдей [53, 42].
Стрессовые ситуации,из которых ребенку трудно выпутаться негативно влияют на нормальное функционированиевсего организма. Они вызываются многими причинами — утратой любимого, близкого человека,разводом и повторным браком родителей, хроническими заболеваниями, продолжительнойпсихической угрозой, сексуальным насилием и его последствиями, драками, скандаламии т.д.
Сила переживания ребенкомстрессовых ситуаций зависит от того, как эти события и обстоятельства им воспринимаютсяи интерпретируются. Переживания стрессовых ситуаций оставляют значимый след в психикеребенка, и чем он меньше, тем сильнее могут быть последствия переживаний. Причинойстресса может быть и ситуация, при которой негативное влияние не обязательно сильно,но переживается так же сильно, как и угрожающее, опасное для жизни. Накопление стрессовыхситуаций со временем либо приводит ко многим проблемам, либо помогает обрести гибкость,что зависит от возраста человека и его умения противостоять трудностям [53, 61].
Очень сложно складываетсяпсихологическая обстановка для развития ребенка, лишенного родительской любви, отторгнутогособственными родителями, переносящего оскорбления, издевательства, насилие, побои,голод и холод, отсутствие одежды, теплого жилья и т.д. Ребенок в таких ситуацияхпытается сам изменить свое душевное состояние (вырывает волосы, грызет ногти, суетится,«эффект зализывания ран», боится темноты, ему могут сниться кошмары, онненавидит людей, которые его окружают, ведет себя агрессивно) [53, 62].
Если ребенок отягощен обстоятельствамижизни, отношениями родителей, то он замечает враждебность жизни, даже если об этомне говорит. Сильные впечатления получает ребенок, родители которого занимают низкоесоциальное положение, не работают, попрошайничают, воруют, пьют, живут в антисанитарныхусловиях. Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других преждевсего враждебностью, агрессивностью, неуверенностью в себе. У детей, выросших втаких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя,в свои возможности [53, 65].
Таким образом, дети из неблагополучных семей, которые в силуразличных причин оказались вне активного педагогического влияния — родительскогои школьного, приобретают такие качества, которые их характеризуют с негативной,асоциальной стороны. Они отличаются неприятием общественных норм морали, негативнымотношением к учебе, нежеланием подчиняться родителям, учителям, старшим в семье.Нарушения, развивающиеся после пережитой психологической травмы, затрагивают всеуровни человеческого функционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический,психологический, соматический и т.д.), приводят к стойким личностным изменениям.
1.3 Ситуация успеха как фактор решения проблем ребенкаиз неблагополучной семьи
Выявление психолого-педагогического потенциала ситуации успехапредполагает анализ категории «успех». В психологии успех определяетсякак фактор, вызывающий особое эмоциональное состояние, связанное с переживаниемрадости, обусловленной достижением желаемого результата [55, 18].
В педагогике категории «успех» и «ситуация успеха»детерминируются следующим образом:
успех — планируемые педагогом и воспитанниками перспективныерезультаты и цели деятельности (профессиональный, гражданский и нравственный долгпедагога и цель его труда — вести ребенка к успеху) [9, 26];
успех-стимул, рассматриваемый с позиции педагогики как средстводостижения желаемых целей (успех окрыляет и побуждает к достижению более высокихрезультатов и целей) [34, 32];
ситуация успеха — совокупность условий, обеспечивающих достижениежелаемых результатов и целей [8, 29];
ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованноесочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатовв деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики [8,31].
Метод создания «ситуации успеха» является методом стимулирования,мотивации и поведения ребенка, так как именно положительные эмоции
могут стать для ребенка важнейшим стимулом.
Необходимо понимать психолого-педагогические механизмы, которыележат в основе ситуации успеха [8, 30]. Следует разделить понятия «успех»и «ситуация успеха». Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечиваютуспех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация — это то, что способенорганизовать учитель и социальный педагог: переживание же радости, успеха — нечтоболее субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Переживаниеуспеха внушает ребенку уверенность в собственных силах. Появляется желание вновьдостигнуть хороших результатов, возникает ощущение внутреннего благополучия, что,в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение ребенка к окружающему миру.
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин,доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя,трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, одиннепродуманный шаг педагога могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакиевоспитательные ухищрения.
А.С. Белкин разрабатывающий методы педагогического общения сдетьми, убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Проведя многочисленныеисследования, А.С. Белкин пришел к выводу, что если ребенку удастся добиться успехав школе, то у него есть шансы на успех в жизни [8, 35].
Многие наши современники высказывают мысль о том, что ребеноктогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в познании, когда им движетздоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.
Задача в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность пережитьрадость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех может бытькратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, значительным, связаннымсо всей жизнью и деятельностью ребенка. Все зависит от того, как ситуация успехазакреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду, что даже разовоепереживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствиеребенка, резко изменить стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуацияуспеха может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности.
Выделяют три вида успеха, различающиеся по ожиданиям личности[8, 32].
Предвосхищаемый успех. В основе его ожидания могут быть и обоснованныенадежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает. Напустом месте успех родиться не может. Ситуация предвосхищаемого успеха, актуализируетпоисковую деятельность ребенка, направлена на осознание потребности в достижениях,появление интереса и побуждения к деятельности.
Констатируемый успех. Фиксирует достижения, радуется ему. Важно,что он состоялся, что он сделал отличное настроение, дал возможность пережить радостьпризнания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день. Ситуация констатируемогоуспеха направлена на подкрепление и закрепление усилий самой личности, стимулируемыхдействиями авторитетных для ребенка лиц и коллектива.
Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивойпотребностью. С одной стороны, это благо. Это состояние уверенности, защищенности,опоры на самого себя. С другой — опасность переоценить свои возможности, успокоится.Успех всегда имеет две стороны. Одна — сугубо индивидуальное переживание радости,личностное, субъективное. Другая — коллективная оценка достижений личности, отношениеокружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична.Ситуация обобщающего успеха, направлена на самоопределение и саморазвитие, самореализацию.
Успех — это наиболее эффективное достижение желаемой цели. Успех- это переживание радости от достигнутого. Достижение — это опредмеченная характеристикауспеха, принятая и признанная значимыми для индивида субъектами. Достижение — этовсегда конкретный результат, а признание может быть общественным, может быть и внутренним,индивидуальным. Проще говоря, достижение — это результат действий в зоне ближайшегоразвития. Важно, что для развития человека необходимо наличие постоянной системыстимулирующих и направляющих подкреплений, в роли которых выступает успех. Именноуспех придаст силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создаст основудля формирования высокой самооценки, без которой становление здоровой психики невозможно.
На современном этапе развития общества ориентация на успех должнавыступать в качестве необходимого условия построения любой эффективной воспитательнойсистемы. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человекалежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретенияопыта достижения и переживания успеха.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделеныв самостоятельную группу методов обучения, так как процесс обучения невозможен безналичия у учащихся определенных мотивов деятельности [5, 190].
Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека кактивной деятельности. Поэтому стимулирование — это фактор деятельности социальногопедагога. Но стимул лишь тогда становится реальной, побудительной силой, когда онпревращается в мотив, то есть во внутреннее побуждение человека к деятельности.Причем это внутреннее побуждение возникает не только под влиянием внешних стимулов,но и под влиянием самой личности ребенка, его прежнего опыта, потребностей и пр.
Мотивация тесно связана с достижениями и успехом. Между мотивациейи успехом существует зависимость. Тем не менее, мотивация возможна и без достиженияуспеха. В основе мотивации лежат внутренние потребности, которые управляют человекоми толкают его на различные поступки. Если ребенок осознает свои потребности, тосможет объяснить свое поведение, то есть идентифицировать свою мотивацию. Мотивациядостижений успеха — это чисто социальный мотив, который проявляется как следствиеопределенного уровня развития человека. Но для его приобретения нужна соответствующаясреда, то есть мотивационная.
Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченнойцели, педагог сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективноотноситься к успехам и неудачам ребенка. Поведение, ориентированное на достижениежелаемого результата, предполагает наличие у человека мотива достижения успеха.Известно, что учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудностиили слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутыйрезультат. Другими словами, они предпочитают рисковать расчетливо. Ученики с установкойна неудачу склонны к экстремальным выборам: одни из них занижают, а другие завышаютцели, которые ставят перед собой.
Успех имеет две стороны. Одна — сугубо индивидуальное переживаниерадости, личностное, субъективное. Другая — коллективная оценка достижений личности,отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненнаи органична. Радость успеха может носить сугубо личный, даже интимный характер,если он может радоваться своими достижениями, «про себя», не считаясьс мнением других. Радость, разделенная с другими, становится не одной, а многимирадостями. В этом смысле слово «разделенная» правильно было бы заменитьна «умноженная». Обобщим все эти понятия и выделим четко, что такое ситуацияуспеха с социально-психологической, психологической и педагогической точки зрения.
С социально-психологической точки зрения успех — оптимальноесоотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.Каждый член сообщества, каким бы большим или малым оно не было, всегда окружен системой,так называемых, экспектаций (ожиданий) от его поступков, действий, линии поведения.Разумеется, и сама личность несет в себе целое созвездие различных ожиданий по отношениюк родным, близким членам той формальной или неформальной группы, в которую она входит.Человек ждет определенных поступков, которые удовлетворяют его надежды (опасения)и этого же ждут от него. В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходятожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Можетменяться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется[8, 30]. С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин — это переживаниесостояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личностьв своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их.На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняютсяуровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым,постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытыедо поры возможности личности [8, 31].
С педагогической точки зрения ситуация успеха — это такое целенаправленное,организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительныхрезультатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.Это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики педагога, семьи [8,31].
Специального внимания заслуживает анализ отрицательных отношений(ссоры, конфликты) в группе, так как они ведут к задержкам в развитии личности,а в некоторых особо неблагоприятных условиях — и к ее деградации. В случае долгогопребывания в такой группе отрицательные отношения порождают тревожность и фрустрацию.Личностная тревожность представляет собой базовую черту личности, которая формируетсяи закрепляется в раннем детстве. Она оказывает отрицательное влияние на формированиеи развитие других свойств и особенностей человека, таких, например, как мотив избеганиянеудачи. Учащийся, имеющий такой мотив, не прилагает максимума усилий в деятельности,а довольствуется минимумом, достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя способенна большее.
Если ребенок растет в семье, где хронические неудачи составляютнеотъемлемую часть семейного быта, а так же их социальное окружение в целом, тонизкий уровень образовательных достижений приводит к потере мотивации. Не имея мотивацииили ведя бессмысленную борьбу против учителей, ребенок терпит неудачу за неудачейв учебе, обрекая себя таким образом на неудачи в жизни и бесперспективное будущее.Для того, чтобы наладить контакт с ребенком, мы должны понять, что, несмотря наего прошлые неудачи, он может добиться успеха в настоящем, если взаимоотношениясоциальный педагог — ребенок будут строиться на основе сегодняшних конкретных задач.Одна неудача порождает другую; разомкнуть этот порочный круг может лишь ориентацияна настоящее и осознание того, что ребенок, терпевший неудачи всю свою жизнь, можетдобиться успеха в том случае, если обретет друга в лице заслуживающего доверия,надежного человека. А.С. Белкин заостряет внимание на теме личных усилий, личнойответственности ребенка за свой успех в жизни, который возможен лишь в результатеупорного труда, и каждый ребенок должен нести за него ответственность во имя достиженияжизненного успеха и преодоление трудностей.
В доброжелательной атмосфере уребенка развиваются позитивныенавыки общения. Однако часто случается так, чтоего сковывает страх передплохой оценкой, критикой, боязнь скомпрометировать себя, быть не принятым в качестве«своего».
Ребенок, испытывающий неблагополучие в семье, предпочитает ситуации,в которых он может выбрать позицию пассивного подчинения, ставит перед собой оченьлегкие, либо очень трудные цели, при решении проблемы склонен надеяться на помощьили искать возможность отказаться от деятельности, обосновывая свой отказ нереальнымиобстоятельствами; в случае неудачи быстро меняет тактику деятельности, выбирая тривиальныемалоэффективные ходы; в ситуации успеха старается поставить более легкую цель; нестремится получить объективную оценку своей деятельности; на критику реагирует неадекватно,имеет либо завышенную, либо заниженную, неустойчивую самооценку, успех воспринимаеткак стечение обстоятельств, неудачу как подтверждение закономерности, свое будущеепланирует либо очень узко, либо нереалистично глобально.
Важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха».Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результатподобной ситуации. Успех в деятельности является активным формообразующим началом.Переживание радости, удовлетворения, признания сглаживает аффективные реакции, последствияконфликтных труднопереносимых ситуаций, свойственных для ребенка, испытывающегосемейное неблагополучие. Задача социального педагога состоит в том, чтобы дать ребенкувозможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.Для этого социальный педагог организует ему ситуацию успеха. Деятельность, приносящаяуспех, является основным фактором личностного роста, потому что успех ребенка — это единственный источник его внутренних сил и энергии.
Выводы по первой главе
В последнее время прослеживается тенденция увеличения числа детей,лишенных родительского попечения, растет количество несовершеннолетних, вовлеченныхв преступную деятельность, хранение и употребление наркотиков, произошел резкийвсплеск беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. В связи с этим педагогамнеобходимо обратить внимание на детей из неблагополучных семей, организовать такуювоспитательную работу, где бы они смогли самоутвердиться в глазах сверстников.
Л.С. Алексеева, В.М. Целуйко и др. выделяют различные типы неблагополучныхсемей. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.
Семейное неблагополучие многообразно. Это не только ссоры, взаимноенепонимание, пьянство родителей и т.д. Это и недостаток родительской любви к ребенку,причинами которого могут быть не только перечисленные факторы, но и многое другое.На разных этапах жизни ребенка то одни, то другие факторы могут играть неблагоприятнуюроль, удельный вес их различен.
В современном обществе неблагополучная семья рассматриваетсякак фактор жизненного риска ребенка. Уходит на второй план или исчезает совсем главнаяфункция семьи — воспитательная. Неблагополучие в семье ведет к психической травматизациидетей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, увеличению числа правонарушителей,педагогической запущенности. Дети из неблагополучных семей чаще остальных попадаютв зону психолого-педагогического риска по многим основаниям.
Большая часть усвоенного детьми в семье опыта жизни переходитв подсознание. Подсознательная программа заложенная в человеке семьей, действуетв течение всей жизни и формирует жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности,умение выражать чувства. Проживание ребенка в неблагополучной семье приводит к снижениюу ребенка эмпатии — способности понимать других и сочувствовать им, а в некоторыхслучаях и к эмоциональной «глухоте».
Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя внешним видом,одеждой, манерой общаться, набором нецензурных выражений, неуравновешенностью психики,что выражается в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности,отсутствии интереса к любому виду обучения. У этих детей часто появляется чувствосвоей ненужности, безысходной тоски по наилучшей жизни в семье. Длительное истощениенервной системы приводит к глубочайшему нервно — психическому утомлению. Общее физическоеи психическое развитие детей, воспитывающихся в таких семьях, отличается от развитиясверстников. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативныхособенностей: низкий уровень интеллектуального развития, обедненная эмоциональнаясфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.Поведение ребенка характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, преувеличеннымреагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтовсо сверстниками, неумением общаться с ними. По мнению медиков, психологов, психиатров,психотерапевтов, дети, перенесшие стрессовые ситуации, отличаются своим поведениемот обычных детей. Специалисты склонны называть это поведение патологией. Под патологиейповедения понимается непринятый в данной культуре тип поведения, вызывающий страдания,страх, боль, горе у других людей. Стрессовые ситуации, из которых ребенку трудновыпутаться негативно влияют на нормальное функционирование всего организма. Онивызываются многими причинами — утратой любимого, близкого человека, хроническимизаболеваниями, продолжительной психической угрозой, сексуальным насилием и его последствиями,драками, скандалами и т.д. Все это толкает подростка на поиски иной среды общения,начинающей играть решающее значение в социализации подростка, в усвоении присущейей системы ценностей, вот поэтому социальному педагогу необходимо создавать ситуациюуспеха как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Следовательно, для формированияположительной самооценки необходимо создавать ситуацию успеха. Метод создания ситуацииуспеха является методом стимулирования мотивации и поведения ребенка. Ситуация успеха- это сложное понятие, и чтобы определить его сущность необходимо дать определение«успеху» и «ситуации успеха». Ситуация — это то, что способенорганизовать учитель, социальный педагог, это сочетание условий, которые обеспечиваютуспех, а сам успех — результат подобной ситуации.
Переживание успеха внушает ребенку уверенность в собственныхсилах. Появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, возникает ощущениевнутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношениеребенка к окружающему миру. Даже разовое переживание успеха может коренным образомизменить ритм психологического самочувствия ребенка, изменить стиль его деятельности,взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода спусковыммеханизмом дальнейшего движения личности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование методасоздания ситуации успеха в социально-педагогической деятельности необходимо. Таккак успех формирует позитивную самооценку, а известно, что люди с положительнойсамооценкой терпимее относятся к окружающим, им легче справляться с трудностями.
Глава II. Социально-педагогическиеусловия реализации метода ситуации успеха в работе с ребенком из неблагополучнойсемьи
2.1 Деятельность социального педагога по созданию ситуацииуспеха в работе с ребенком из неблагополучной семьи
Общей целью создания ситуации успеха является оказание помощиребенку из неблагополучной семьи в решении проблем; сформированная готовность унего к социально-одобряемой деятельности.
Основными принципами структуры создания ситуации успеха являетсяследующее:
принцип ориентации на личность воспитанника, его внутренние резервы;
принцип субъект — субъектного взаимодействия;
принцип организации общения ребенка, предусматривающий его заинтересованностьвзаимодействием в ходе овладения социально-одобряемой деятельностью;
принцип гуманизации (ненасилия), предусматривающий предоставлениевозможности для принятия ребенком самостоятельных решений.
Содержание профессиональной социально-педагогической деятельностиопределяет пути и средства деятельности социального педагога, среди которых основнымиявляются:
1. Организация совместной деятельности педагогов, психологов,администрации, социального педагога, направленная на создание условий, при которыху ребенка формируется потребность в достижении успеха.
2. Выявление критериев и показателей сформированности мотивациик социально-одобряемой деятельности.
3. Организация методического обеспечения, основанного на комплекснойдиагностике личности ребенка.
Раскроем вышеперечисленные условия.
Организация совместной деятельности реализуется через взаимодействиесоциального педагога с психологом, педагогами, администрацией образовательного учреждения.
Взаимодействие социального педагога с учителями проводилось намив три этапа: мотивационно-целевой, организационный, результативный.
Мотивационный этап. Учитель ставит задачу сформировать у учащегосяустановку на успешное выполнение учебного задания, при этом учащийся ощущает себя«творцом обстоятельств», он может преодолеть трудности, которые могутвстретиться в ходе работы. Другими словами, формирует мотив достижения. Но здесьпедагог сталкивается с неадекватной реакцией ученического коллектива: кто-то ужевыполнял подобное задание, и результаты оказались неудачными, так что у этой категорииучащихся уже сформировано отрицательное отношение. Вторая группа школьников не сталкиваласьс такой работой, поэтому они не знают, чего ожидать в будущей деятельности. Третьягруппа, уже выполнявшая сходные задания и успешно справившаяся с ними, находитсяв состоянии мобилизованности, готовности приступить к выполнению учебной задачи.
На данном этапе учителю проще будет работать с третьей группой,где необходимо только актуализировать положительные эмоции, пережитые детьми ранее.У второй группы детей, где нужно предвосхитить эмоциональную реакцию, нарисоватьперспективу удачного выполнения задания, связав ее с теми или иными условиями деятельности,которые в прошлом обеспечивали успех. Наиболее трудоемкой окажется работа с первойгруппой. Прежде всего необходимо нейтрализовать воспоминания о неудаче в предыдущейдеятельности, а затем создать перспективу для новой. Сделать, это можно, например,подчеркнув, что ученик поработал над своими ошибками или что задание изменено посравнению с прошлым разом. Учитель вправе предложить различные варианты мотивовдостижения: стремление самостоятельно решить интересные задачи, попытаться завоеватьавторитет в глазах своих товарищей, стать первым, рассматривать свою деятельностьс точки зрения ее пользы для других людей, установить новые контакты в ходе выполнения.Другими словами, учитель, опираясь на эмоциональную память учащихся, организуетопределенные ситуации с целью актуализировать или нейтрализовать эмоции для предстоящейдеятельности. Здесь ситуация успеха в большей степени определяется психологическимиаспектами.
Организационный этап. На этом этапе социальный педагог рекомендуетучителю решить такую задачу: обеспечить учащемуся с учетом индивидуальных способностейи личностных качеств условия для успешного выполнения задания, заинтересовать егосамим познавательным процессом. На этом этапе некоторые дети переживают состояниеконфликта: с одной стороны, необходимо выполнить работу, а с другой — ощущаетсянедостаток условий для его выполнения. Здесь особо нужна помощь учителя. Необходимопомочь ребенку правильно включиться в работу, преодолеть утомление, усталость, стимулироватьего деятельность.
Результативный этап. Перед учителем стоит задача организоватьработу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности в эмоциональныйстимул, в осознанный мотив для следующего учебного задания. Как показывает практика,этот этап оказывается наиболее болезненным. Итог учебной работы сводится к отметке.Известно, что мнения и учителя и ученика в данном вопросе чаще всего расходятся.Дело в том, что педагог оценивает итог деятельности, учитывая грамотность, аккуратность,правильность, а учащийся помнит о степени затраченных усилий, концентрации внимания,и ждет, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности. Хорошо,когда степень затраченных усилий соответствует итогу работы, а значит и отметке.В этом случае учителю достаточно похвалить учащегося, подчеркнуть его достижения,тем самым стимулируя его к дальнейшей деятельности.
Возможен и такой вариант: ученик затратил минимальные усилия,но итог его работы удовлетворяет основным требованиям. Такой вариант требует отучителя знания индивидуальных особенностей учащегося, умения анализировать ситуацию,классифицируемую А.С. Белкиным как «мнимый» или «опасный успех».Необходимо продумать для конкретного ученика систему индивидуальных заданий с повышеннымуровнем сложности, предложить такую форму работы, когда налицо вклад каждого учащегосяв общее дело и оценивание проводится группой учеников, а не одним учителем. Крометого, возможны личные беседы, где учитель прямо, но без свидетелей говорит ученикуо его недостатках: равнодушии, лени, попытке списать. На первый взгляд возникаетпарадокс: учитель намеренно ставит ученика в ситуацию неуспеха. Но цель подобнойтактики состоит в том, чтобы в сознании ребенка родилась радость не столько от отметки,сколько от самого процесса открытия истины. Произойдет же это только в том случае,если школьник преодолеет определенные трудности учебного, нравственного, коммуникативногохарактера. Вариант третий, наиболее болезненный для обеих сторон — учащийся уверен,что «выложился», но отметка, выставленная учителем, не соответствует егоожиданиям. Здесь возможны серьезные конфликты с педагогом, которые могут, в своюочередь, наложить негативный отпечаток на отношение учащегося ко всему учебномупроцессу в целом. В данном случае со стороны педагога требуется глубокая индивидуальнаяработа. Следует предложить ученику попытаться найти свои ошибки, а затем с помощьюучителя распределить их по видам: механические, на внимание, орфографические и т.п.Не стоит стремиться исправить все ошибки сразу. Сначала можно предложить ученикупоработать над определенным видом. Конечно, потребуется некоторое время, чтобы уребенка пропала боязнь ошибиться. Учитель должен подчеркнуть, что он уверен в улучшениизнаний. И только после ряда тренировочных работ и при эмоциональной поддержки педагогапроводится контрольный срез, результаты которого должны убедить школьника в преодоленияим трудностей. Очень важно отметить достижения учащегося, показать свое уважительноеотношение к его труду, пробудить желание с охотой учиться дальше. Четвертый вариантнапоминает первый — количество затраченных усилий соответствует итогу деятельности,но результат — неудовлетворительный. Данный вариант является свидетельством того,что организация условий деятельности на предыдущих этапах строилась без учета индивидуальныхспособностей конкретного ученика. Теперь учителю придется начинать все с начала.
Завершающий этап, синтезирует черты первых двух, носит психолого-педагогическийхарактер, поскольку логически следует из результатов предыдущего этапа и служитосновой для формирования мотивов предыдущего этапа и служит основой для формированиямотивов будущей деятельности. Особого внимания требует к себе слабоуспевающие школьники.К ним можно применить завышенную или авансированную оценку. Можно использовать позитивноерецензирование, однако, соблюдая чувство меры, чтобы ученик не переоценил свои способности.
Как показала практика, в силу индивидуальных различий учащиесяпо-разному реагируют на предложенные учителем ситуации. Для некоторых школьниковситуация успеха должна быть повторена неоднократно, до тех пор пока не реализуетсяосновная задача: ученик испытает чувства удовлетворения не только от итога деятельности,но и от самого процесса овладения знаниями. Поэтому учителю важно создавать атмосферудоверия в отношениях с учеником. Если мы хотим сформировать у школьников стремлениек достижениям, то надо сделать так, чтобы они знали, каких результатов мы ждем отних, по каким показателям будем оценивать их работу, а также были уверены в том,что все наши действия будут объективными и справедливыми.
Взаимодействие с психологом мы считаем одним из важнейших условийсоздания ситуации успеха. Оно реализуется через организацию педагогического советадля повышения психологической компетентности педагогов. Педсовет содержит несколькоэтапов:
информационный этап — лекции, семинары для повышения психологическихзнаний;
практический этап — создание специальных социально-педагогическихи психологических ситуаций;
помощь педагогам в изучении личности учащихся, так как комплекснаяранняя диагностика — одно из главных средств профилактики девиантного поведенияподростков.
Во время прохождения педагогической практики нами был организованпедсовет на тему «Успех порождает успех» (Приложение 1), который проходилв форме деловой игры. Цель игры: содействовать формированию у педагогов потребностииспользования в своей работе принципа «успех порождает успех», а такжеразработка педагогических рекомендаций по созданию ситуаций успеха в работе с детьмииз неблагополучных семей.
Взаимодействие с администрацией осуществлялось нами с целью налаживаниявзаимодействия между педагогами и учащимися; реализации поликультурного воспитанияподростков, предусматривающее терпимость к людям другой национальности, конфессиональнойпринадлежности. Реализация второго условия, включающего комплексную диагностикуличности учащегося, осуществлялась нами во взаимодействии с психологической службойшколы.
Рассмотрим методику создания ситуации успеха в социально-педагогическойработе с ребенком из неблагополучной семьи. Условиями создания ситуаций успеха работес ребенком из неблагополучной семьи является:
гармоничные взаимоотношения в системе «социальный педагог-ребенок»;
стремление обеих сторон к позитивному сотрудничеству;
вовлечённость в совместную учебно-воспитательную деятельность,как в школе, так и за её пределами;
позитивное отношение ребенка к целям совместной деятельности;
адекватное принятие воспитанником форм, методов и приёмов решениявозникающих социально-педагогических задач;
положительное отношение ребенка к оценке со стороны социальногопедагога результатов его учебной и иной работы;
адекватная самооценка у обеих сторон;
состояние эмоциональной удовлетворённости и у социального педагога,и у ребенка, как результат их совместной деятельности.
Методика создания ситуации успеха в работе с ребенком из неблагополучнойсемьи:
1 этап. Проведение психолого-педагогической диагностики, ориентированнойна выявление особенностей мотивации к успеху у ребенка. Внимание уделяется особенностямкогнитивных и эмоционально-волевых состояний ребенка, которые влияют на его стремлениек успешной самореализации в ходе деятельности.
2 этап. Оперативное использование форм, методов и приёмов работы,адекватных, выявленным в ходе предыдущего этапа когнитивным и эмоционально-волевымсостоянием ребенка. Успех в ходе работы реализуется через формирование социальнымпедагогом конкретных ситуаций, которые являются структурными и функциональными единицамицелостного педагогического процесса.
Исходя из разработанной программы индивидуализированной социально-педагогическойпомощи осуществляется постановка целей и задач данной ситуации успеха, выбор форм,методов и приёмов, которые вызывают к жизни потенциально существующие положительныекачества личности ребенка.
Ситуация успеха создается социальным педагогом в ходе воспитательнойработы: на уроках, на внеклассных мероприятиях (вечера, КВН, ситуационно-ролевыеигры, субботники, игры-путешествия, ярмарки и т.д.), на занятиях кружков, в клубахи обществах по интересам, в семье (консультационно-просветительская работа с родителями).Результаты визуальных наблюдении, данные тестирования объективно оцениваются и подвергаютсякомплексному анализу группой учителей, преподающих в данном классе, школьным психологом,социальным педагогом, родителями. Создание ситуации успеха осуществляется с учетомимеющихся данных из карты диагностических решений, а также разработанных психолого-педагогическиххарактеристик стремлений и отношений к успеху ребенка.
Алгоритм создания ситуации успеха:
1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственныхсилах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих («Мы все пробуем и ищем,только так может что-то получиться», «Люди учатся на своих ошибках и находятдругие способы решения»).
2. Авансирование успешного результата. Помогает учителювыразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справитьсяс поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в своисилы и возможности («У тебя обязательно получится», «Я даже не сомневаюсьв успешном результате»).
3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формахсовершения деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путемнамека, пожелания («Возможно, лучше всего начать с. „).4. Внесениемотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, комубудет хорошо после выполнения (“Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»).
5. Персональная исключительность. Обозначает важностьусилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности («Только ты и могбы….», «Только тебе я и могу доверить…»).
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение.Побуждает к выполнению конкретных действий («Нам уже не терпится начать работу…»,«Так хочется поскорее увидеть…»).
7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успехне
результата в целом, а какой-то его отдельной детали («Тебеособенно удалось то объяснение», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…»,«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы»).
3 этап. Оценивание (экспертиза) результатов проделанной социально-педагогическойработы. Сравнение результатов первого этапа работы с результатами этапа после созданияситуации успеха. Используя метод беседы с классным руководителем, учителями предметниками.Проведение тестирования, социометрии. Выдача рекомендации социальным педагогом педагогам,работающим учителям с учащимся из неблагополучной семьи. Методические рекомендациисоциального педагога по созданию ситуации успеха в учебной деятельности учителям,основанные на комплексной диагностике личности учащихся. Ситуацию успеха в учебнойдеятельности, учителю рекомендуется создавать поэтапно:
1. Мотивационный этап. Задача педагога: сформировать мотив достижения;настроить на успешное выполнение задания.2. Организационный этап. Задача: обеспечитьусловия успешной деятельности, заинтересовать познавательным процессом, учитываятакие факторы — уровень сложности и новизны задачи, возможность проявления самостоятельности,методы побуждения к достижениям, методы оценки результатов деятельности, условиясостязательности, наличие возможностей для достижения успешных результатов, близкиеи отдаленные последствия достижения успеха.
3. Результативный этап. Задача педагога: Сформировать осознанноеотношение к итогу учебной деятельности, обратить результат в мотив для новой познавательнойдеятельности.
4. Завершающий этап. Данный этап синтезирует черты первых двух,носит психолого-педагогический характер, так как логически следует из результатовпредыдущего этапа и служит основой для формирования мотивов будущей деятельности.
2.2 Описание опыта работы социального педагога МБОУ СОШ № 2 с. Юмагузино Кугарчинскогорайона Республики Башкортостан по созданию ситуации успеха с ребенком из неблагополучнойсемьи
Наша опытная работа проводилась с учеником среднего звена изнеблагополучной семьи Карпенко Дмитрием, учеником 6 А класса МБОУ СОШ № 2. Димапоступил в МБОУ СОШ № 2 в 2007 году. Из беседы с социальным педагогом узнала о степенинеблагополучия в семье. Семья Димы многодетная, малообеспеченная. Дима третий ребенокв семье. Родители злоупотребляют алкоголем. Дома напряженная, угнетающая, тревожнаяобстановка. Постоянные ссоры между родителями, наблюдается физическая агрессия.Мама Надежда Алексеевна не работает, воспитанием детей не занимается. Бывают случаи,когда она пропадает из дому на несколько дней. Отец не имеет постоянного места работы,из-за частых прогулов его увольняют. За детьми чаще присматривает бабушка. Детичасто болеют. Родители Димы родительские собрания не посещают, учебой ребенка неинтересуются. Семья неоднократно попадала в поле зрения милиции и комиссии по деламнесовершеннолетних и защите их прав: социальный педагог школы обращалась за помощью,отмечая неуспеваемость мальчика и частые пропуски учебных занятий. Изучение личнойдокументации подростка, а также изучение личности с помощью комплекса диагностическихметодик (методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учениюв средних и старших классах школы, методика исследования самооценки личности, исследованиесамооценки методом беседы, методика диагностики акцентуации характера, социометрическийтест), позволило сделать выводы о том, что в бывшую школу он ходил без интереса,ему не нравилось там учиться. Это подтверждает его аттестатация по окончанию начальнойшколы, где преобладают удовлетворительные отметки. Низкий уровень мотивации к учебнойдеятельности, привел к отставанию, неуспеваемости в учебе. Все это подтолкнуло подросткана поиски иной, внешкольной среды общения, иной референтной группы сверстников,которые начали играть решающее значение в социализации Дмитрия. Он начал усваиватьсистему норм девиантного поведения, которые проявлялись в нарушении дисциплины вшколе, конфликтах с учителями. Все привело к тому, что его поставили на внутришкольныйучет. На данный момент по результатам методики диагностики мотивации учения и эмоциональногоотношения к учению в средних и старших классах школы (Приложение 2), у Дмитрия среднийуровень с несколько сниженной познавательной мотивацией, но высокая познавательнаяактивность. Присутствует тревожность, так как он в прошлых классах не успевал понекоторым предметам, особенно в математических. Из беседы с учителями — предметникамистало понятно, что ребенок не проявляет инициативы в ответах, даже если и подготовилдомашнее задание, неуверен в себе. Результаты методики исследования самооценки(Приложение 3) свидетельствуют о том, что у Димы заниженная самооценка, так какпри обработке теста получилось число 0,2, это свидетельствует, что самооценка низкая,а данная методика была подтверждена методикой изучения самооценки личности методомбеседы (Приложение 4). Во время проведения данной беседы, подростку нужно было расположитьсвоих знакомых и членов своего класса на вертикальных линиях, начерченных на листебумаги и определить свое место. Показателями являлись: рост, ум, характер, счастье.Дима отмечал себя ниже среднего. Таким образом, было подтверждено, что у него заниженнаясамооценка. Известно, что люди с низкой самооценкой болезненно воспринимают критикуи во всем винят себя. Поскольку им не хватает уверенности в себе, они легко поддаютсявнушению, ими легко манипулировать. То, что Дмитрий легко поддается внушению, этоподтверждает тест диагностики акцентуации характера (Приложение 5).
По результатам у ребенка доминирует гипотимный и комформный типакцентуации характера. Конформность ребенка можно проследить и из беседы: он поступилв данную школу, так как сюда поступили его друзья. В детстве записывался в кружкии секции, после того как друзья туда записывались, и в летний лагерь ездил толькосо своим другом.
По результатам социометрического теста (Приложение 6) Дмитрийрядовой член коллектива, из 22 человек его положительно выбирают два человека, этоего друзья из бывшей школы, а отрицательных выборов восемь. Сам ребенок отдает предпочтениеодному близкому другу, причина этого их общие интересы и увлечения компьютером.Активность в общественной деятельности класса не проявляет, но если классный руководительобратиться с поручением, то он его обязательно выполняет.
Беседуя с учеником, мы узнали его отношение к учебной деятельности.Подросток уверен, что алгебра и геометрия ему будут не нужны в будущем. К нелюбимымпредметам он относит физику, химию, литературу. Проявляет интерес и старается регулярнопосещать информатику и историю. Он может проявить себя, хорошо заучивая материал,тщательно выполняя задания, без интереса к содержанию, чтобы получить положительнуюотметку. Сделав анализ данной характеристики, мы пришли к выводу, что при работес подростком, необходимо следовать основным принципам структуры создания ситуацииуспеха.
Завершающим звеном структуры является готовность к социально-одобряемойдеятельности, которая предполагает формирование у подростков:
адекватной самооценки и уровня притязаний;
умение самостоятельно принимать решения, соотносить свои склонностии способности с выбором профессии, умения анализировать свой собственный жизненныйопыт;
моральных принципов и убеждений, в соответствии с общечеловеческимиценностями (человек, добро, красота, истина, демократия, справедливость, свобода,равенство, Земля, отечество, семья, труд, мир).
Таким образом, речь идет о формировании у учащегося психологическихобразований и механизмов, обеспечивающих ему в дальнейшем активную и созидательнуюжизнь. Исходя из такого понимания готовности, нами был разработан комплекс критериевсформированности мотивации к социально-одобряемой деятельности. К ним относятся:
положение подростка в классе, так как ведущий мотив жизни и деятельностиподростка — самоутверждение в коллективе. Быть признанным, занимать определенноеместо, играть определенную роль — сверхценная идея этой категории школьников. Еслиона реализуется, подросток живет в мире и согласии с теми, кто его окружает. Еслинет, то он либо замыкается в себе, либо стремиться создать свой мир, в котором чувствуетсебя защищенным. Чем меньше надежды на успех, тем активнее уход, тем более глубокойстановится защита.
адекватная самооценка и уровень притязаний, так как самооценкавлияет на Я-концепцию в целом, самооценка отражает степень развития у индивида чувствасамоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного ко всему тому, что входитв сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицания,негативное отношение к своей личности. Самооценка проявляется в сознательных сужденияхиндивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость.
Опираясь на личностные качества и способности Дмитрия, взаимодействуяс педагогическим коллективом, начали создавать условия к достижениям. Так как ситуацияуспеха «перерастает» из приема в педагогические условия активизации деятельноститолько в том случае, если происходит смена позиции учащегося в учебном процессе:из пассивного объекта он должен стать субъектом, творцом учебной деятельности, ощутитьв себе уверенность, обрести себя как личность.
Беседуя с Любовью Алексеевной — учителем литературы, нам сталоизвестно, что у Дмитрия имеются способности к чтению стихотворений, так как у негохорошая дикция и речь развита лучше по сравнению с другими учениками в классе. Подростоксчитает данный предмет не нужным и под разными предлогами отпрашивается с занятий.Так как через несколько недель должен состояться конкурс стихов посвященных СуверенитетуРБ, мы решили провести отбор «чтецов» в классе. Делая упор на то, чтопредстоящее мероприятие является важным для школы, чтобы дети ответственно готовились.Таким образом, кандидатура Дмитрия была утверждена на конкурс стихов. Некоторыеодноклассники выразили недовольство по этому поводу: «Он не выучит текст иливообще не придет». Тогда учительница сказала, что она уверена в Дмитрии и надеетсяна одно из первых мест. В течение двух недель Дима регулярно посещал уроки, приходилна перемене или оставался после занятий на репетиции. Вот настал день конкурса,ученик очень сильно волновался, боялся подвести школу, говорил, что лучше бы вместонего читала Оля Михайлова. Текст Дмитрий прочитал без ошибок, в итоге занял третьеместо, чему и был безгранично рад. Результаты стали неожиданной новостью для класса.
Затем мы с классным руководителем решили назначить Дмитрия капитаномкоманды класса на мероприятие по поликультурному воспитанию «Хоровод друзей».Обязанности Димы состояли в организации класса: распределить обязанности среди одноклассников,обсудить какую национальность будут представлять и т.д. После того как класс былпроинформирован о предстоящем деле, Татьяна Юрьевна сказала, что предлагает в качествекапитана назначить Диму Карпенко. Реакция класса была такая же, как и перед первымконкурсом. Выслушав все, классный руководитель сказала, что вы тоже не верили, когдаДиму утвердили на чтение стихов, а он занял призовое место, показал себя как ответственныйчеловек, и с ролью капитана он тоже справится. Когда шли обсуждения, Дима молчал,но потом один подошел и сказал, что, может быть, не стоит ему быть организаторомна данном мероприятии, ссылаясь на то, что вдруг его не будут слушать одноклассники,на это Татьяна Юрьевна рассказала о его обязанностях и уверенно сказала: «Тысправишься, а если будут затруднения, то мы обсудим на классном часе». Такимобразом, мы вовлекли Дмитрия в воспитательную работу, в процессе которой его лучшеузнают одноклассники, а он почувствует себя нужным в жизни классного коллектива.
К мероприятию класс подготовился хорошо, были у них и костюмы,и игры, и призы. «Хоровод друзей» стал настоящим общешкольным праздником,по завершению которого детей награждали по номинациям, так как у каждого классабыла своя отличительная особенность.
Результаты эффективности применения на практике социальным педагогомситуации успеха состоят в том, что целенаправленная работа с подростком СОШ№ 2 поформированию готовности к социально — одобряемой деятельности путем создания ситуацииуспеха, учет возрастных и индивидуальных особенностей, применение адекватных методовпривели к позитивным изменениям качественных и количественных показателей.
Для определения эффективности проведенной работы и выявленияуровня готовности подростка к социально-одобряемой деятельности нами проводилсятот же комплекс методик, что и на начальном этапе работы.
При повторном исследовании положения ребенка в коллективе класса,применяя социометрический тест, у Димы шесть положительных выборов и три отрицательных,это лучший результат, по сравнению с предыдущим, следовательно, подросток стал болееобщительным со своими одноклассниками. Из беседы с учителем литературы нам сталоизвестно, что ребенок стал регулярно посещать занятия, стал проявлять активностьна уроках, увереннее отвечать. Все это говорит о позитивном отношении к учению.Это подтвердилось результатами теста на мотивацию учения. У Димы также изменилсяуровень мотивации к учению с третьего на второй, что означает позитивное отношениек учению, соответствие социальному нормативу. Результаты теста на исследование самооценкипоказывают, что она стала ближе адекватной (показатель равен 0,3).
Таким образом, из субъекта обстоятельств ситуации успеха учащийсястал субъектом учебной деятельности. Эффективность такой ситуации проверяется нетолько наличием активного отношения к учебе, но и умением самого школьника создаватьсебе условия для успешной деятельности. Складывается познавательная активность учащегосякак субъекта, формируется стойкая потребность в самообразовании и социально-одобряемойдеятельности. Этот период соответствует старшему школьному возрасту. Итак, мы выяснили,что ситуация успеха только тогда становится действенным средством активизации познавательнойдеятельности, когда она организуется на всех этапах учебного и воспитательного процесса;реализуется с учетом индивидуальных особенностей. Ситуация успеха становится условиемперерастания положительного отношения к учению в активное, творческое, если у субъектадеятельности положительные эмоции в деятельности порождают чувство удачи, вызванноепреодолением трудностей, как выбранных самим учащимся, так и предложенных учителем,вызывают эмоции радости, интеллектуального подъема в процессе решения различныхзадач, приносит удовлетворение, осознание недостаточности уровня своих знаний, уменийв ситуациях преодоления и, таким образом, формирует устойчивую потребность в социально-одобряемойдеятельности.
Выводы по второй главе
Общей целью создания ситуации успеха является оказание помощиребенку из неблагополучной семьи в решении проблем; формирование готовности у негок социально-одобряемой деятельности.
Основными принципами структуры создания ситуации успеха являетсяследующее:
принцип ориентации на личность воспитанника, его внутренние резервы;
принцип субъект — субъектного взаимодействия;
принцип организации общения ребенка, предусматривающий его заинтересованностьвзаимодействием в ходе овладения социально-одобряемой деятельностью;
принцип гуманизации (ненасилия), предусматривающий предоставлениевозможности для принятия ребенком самостоятельных решений.
Содержание определяет пути и средства деятельности социальногопедагога, среди которых основными являются:
1. Организация совместной деятельности педагогов, психологов,администрации, социального педагога, направленной на создание условий, при которыху ребенка формируется потребность в достижении успеха.
2. Выявление критериев и показателей сформированности мотивациик социально-одобряемой деятельности.
3. Организация методического обеспечения, основанного на комплекснойдиагностике личности ребенка.
Как показала практика, в силу индивидуальных различий учащиесяпо-разному реагируют на предложенные учителем ситуации. Для некоторых школьниковситуация успеха должна быть повторена неоднократно, до тех пор пока не реализуетсяосновная задача: ученик испытает чувства удовлетворения не только от итога деятельности,но и от самого процесса овладения знаниями. Поэтому учителю важно создавать атмосферудоверия в отношениях с учеником. Если мы хотим сформировать у школьников стремлениек достижениям, то надо сделать так, чтобы они знали, каких результатов мы ждем отних, по каким показателям будем оценивать их работу, а также были уверены в том,что все наши действия будут объективными и справедливыми.
Взаимодействие с психологом одно из важнейших условий созданияситуации успеха. Оно реализуется через организацию педагогического совета для повышенияпсихологической компетентности педагогов.
Создание ситуации успеха социальным педагогом в работе с ребенкомиз неблагополучной семьи осуществляется поэтапно:
1 этап. Проведение психолого-педагогической диагностики, ориентированнойна выявление особенностей мотивации к успеху у ребенка. Внимание уделяется особенностямкогнитивных и эмоционально-волевых состояний ребенка, которые влияют на его стремлениек успешной самореализации в ходе деятельности.
2 этап. Оперативное использование форм, методов и приёмов работы,адекватных, выявленным в ходе предыдущего этапа когнитивным и эмоционально-волевымсостоянием ребенка. Успех в ходе работы реализуется через формирование социальнымпедагогом конкретных ситуаций, которые являются структурными и функциональными единицамицелостного педагогического процесса.
3 этап. Оценивание (экспертиза) результатов проделанной социально-педагогическойработы. Сравнение результатов первого этапа работы с результатами этапа после созданияситуации успеха.
Опытная работа проводилась с учеником среднего звена из неблагополучнойсемьи Карпенко Дмитрием, учеником 6 А класса МБОУ СОШ № 2. Дима поступил в МБОУСОШ № 2 в 2007 году. Семья Димы многодетная, малообеспеченная. Родители злоупотребляюталкоголем. Дома напряженная, угнетающая, тревожная обстановка. Постоянные ссорымежду родителями, наблюдается физическая агрессия. Изучение личной документацииподростка, а также изучение личности с помощью комплекса диагностических методик(методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в среднихи старших классах школы, методика исследования самооценки личности, исследованиесамооценки методом беседы, диагностики акцентуации характера, социометрический тест),позволило сделать выводы о том, что в бывшую школу он ходил без интереса, ему ненравилось там учиться. Это подтверждает его аттестатация по окончанию начальнойшколы, где преобладают удовлетворительные отметки. Низкий уровень мотивации к учебнойдеятельности, привел к отставанию, неуспеваемости в учебе. Все это подтолкнуло подросткана поиски иной, внешкольной среды общения, иной референтной группы сверстников,которые начали играть решающее значение в социализации Дмитрия. Он начал усваиватьсистему норм девиантного поведения, которые проявлялись в нарушении дисциплины вшколе, конфликтах с учителями. Все привело к тому, что его поставили на внутришкольныйучет.
Опираясь на личностные качества и способности Дмитрия, взаимодействуяс педагогическим коллективом, мы создали условия к достижениям. Ситуация успеха«переросла» из приема в педагогические условия активизации деятельности,т.к. произошла смена позиции учащегося в учебном процессе: из пассивного объектаон стал субъектом, творцом учебной деятельности, ощутил в себе уверенность.
Уверенности Диме добавило участие в конкурсе стихов. Он занялтретье место, чему был безгранично рад. Результаты стали неожиданной новостью длякласса. В подготовке к мероприятию «Хоровод друзей» Дима был назначенкапитаном команды класса. Его работа заключалась в организации класса, распределенииобязанностей и т.д. Таким образом, Дима был вовлечен в воспитательную работу, впроцессе которой его лучше узнали одноклассники, а он почувствовал себя нужным вжизни классного коллектива.
При повторном исследовании положения ребенка в коллективе класса,применяя социометрический тест, у Димы шесть положительных выборов и три отрицательных,это лучший результат, по сравнению с предыдущим, следовательно, подросток стал болееобщительным со своими одноклассниками. Из беседы с учителем литературы нам сталоизвестно, что ребенок стал регулярно посещать занятия, стал проявлять активностьна уроках, увереннее отвечать. Все это говорит о позитивном отношении к учению.Это подтвердилось результатами теста на мотивацию учения. У Димы также изменилсяуровень мотивации к учению с третьего на второй, что означает позитивное отношениек учению, соответствие социальному нормативу. Результаты теста на исследование самооценкипоказывают, что она стала ближе адекватной (показатель равен 0,3).
Таким образом, из субъекта обстоятельств ситуации успеха учащийсястал субъектом учебной деятельности.
Заключение
В современном обществе неблагополучная семья рассматриваетсякак фактор жизненного риска ребенка. Уходит на второй план или исчезает совсем главнаяфункция семьи — воспитательная. Неблагополучие в семье ведет к психической травматизациидетей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, увеличению числа правонарушителей,педагогической запущенности.
Семья, находящаяся в зоне социально-экономического и психолого-педагогическогориска, часто применяет деструктивные формы и способы воспитания, что в итоге приводитк формированию у ребенка искаженного внутреннего мира, плохо влияет на формы егоповедения с другими людьми: педагогами, сверстниками в школе. Дети из неблагополучныхсемей чаще остальных попадают в зону психолого-педагогического риска по многим основаниям.
Усвоенный опыт жизни детьми в семье переходит в подсознание.Подсознательная программа заложенная в человеке семьей, действует в течение всейжизни и формирует жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности, умениевыражать чувства. Проживание ребенка в неблагополучной семье приводит к снижениюу ребенка эмпатии — способности понимать других и сочувствовать им, а в некоторыхслучаях и к эмоциональной «глухоте».
Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя внешним видом,одеждой, манерой общаться, набором нецензурных выражений, неуравновешенностью психики,что выражается в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности,отсутствии интереса к любому виду обучения. У этих детей часто появляется чувствосвоей ненужности, безысходной тоски по наилучшей жизни в семье. Длительное истощениенервной системы приводит к глубочайшему нервно — психическому утомлению. По мнениюмедиков, психологов, психиатров, психотерапевтов, дети, перенесшие стрессовые ситуации,отличаются своим поведением от обычных детей. Специалисты склонны называть это поведениепатологией. Стрессовые ситуации, из которых ребенку трудно выпутаться негативновлияют на нормальное функционирование всего организма. Они вызываются многими причинами- утратой любимого, близкого человека, хроническими заболеваниями, продолжительнойпсихической угрозой, сексуальным насилием и его последствиями, драками, скандаламии т.д. Все это толкает подростка на поиски иной среды общения, начинающий игратьрешающее значение в социализации подростка, в усвоении присущей ей системы ценностей,вот поэтому социальному педагогу необходимо создавать ситуацию успеха как в учебной,так и во внеучебной деятельности. Следовательно, для формирования положительнойсамооценки нужно создавать ситуацию успеха. Метод создания ситуации успеха являетсяметодом стимулирования мотивации и поведения ребенка. Ситуация успеха — это сложноепонятие, и чтобы определить его сущность необходимо дать определение «успеху»и «ситуации успеха». Ситуация — это то, что способен организовать учитель,социальный педагог, это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех- результат подобной ситуации. Даже разовое переживание успеха может коренным образомизменить ритм психологического самочувствия ребенка, изменить стиль его деятельности,взаимоотношений с окружающими. Используя ситуацию успеха как фактор решения проблемребенка из неблагополучной семьи, достигается улучшение социального самочувствияребенка и приобретение опыта целесообразного саморегулирования, повышение уровнямотивации к успеху во всех видах деятельности и уровня самореализации и самоутвержденияв семье, коллективе сверстников и более широком социуме. Ситуация успеха становитсясвоего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности.
Использование метода создания ситуации успеха в социально-педагогическойдеятельности необходимо. Так как успех формирует позитивную самооценку, а известно,что люди с положительной самооценкой терпимее относятся к окружающим, им легче боротьсяс трудностями.
Целью создания ситуации успеха является оказание помощи ребенкуиз неблагополучной семьи в решении проблем; формирование готовности у него к социально-одобряемойдеятельности.
Ситуация успеха строится по принципам:
принцип ориентации на личность воспитанника, его внутренние резервы;
принцип субъект — субъектного взаимодействия;
принцип организации общения ребенка, предусматривающий его заинтересованностьвзаимодействием в ходе овладения социально-одобряемой деятельностью;
принцип гуманизации (ненасилия), предусматривающий предоставлениевозможности для принятия ребенком самостоятельных решений.
Содержание ситуации успеха определяет пути и средства деятельностисоциального педагога, среди которых основными являются:
1. Организация совместной деятельности педагогов, психологов,
администрации, социального педагога, направленная на созданиеусловий, при которых у ребенка формируется потребность в достижении успеха.
2. Выявление критериев и показателей сформированности мотивациик социально-одобряемой деятельности.
3. Организация методического обеспечения, основанного на комплекснойдиагностике личности ребенка.
Учителю важно создавать атмосферу доверия в отношениях с учеником.Если мы хотим сформировать у школьников стремление к достижениям, то надо сделатьтак, чтобы они знали, каких результатов мы ждем от них, по каким показателям будемоценивать их работу, что все наши действия будут объективными и справедливыми.
Одно из важнейших условий создания ситуации успеха взаимодействиес психологом. Оно реализуется через организацию педагогического совета для повышенияпсихологической компетентности педагогов.
Создание ситуации успеха социальным педагогом в работе с ребенкомиз неблагополучной семьи осуществляется поэтапно:
1 этап. Проведение психолого-педагогической диагностики, ориентированнойна выявление особенностей мотивации к успеху у ребенка. Внимание уделяется особенностямкогнитивных и эмоционально-волевых состояний ребенка, которые влияют на его стремлениек успешной самореализации в ходе деятельности.
2 этап. Оперативное использование форм, методов и приёмов работы,адекватных, выявленным в ходе предыдущего этапа когнитивным и эмоционально-волевымсостоянием ребенка. Успех в ходе работы реализуется через формирование социальнымпедагогом конкретных ситуаций, которые являются структурными и функциональными единицамицелостного педагогического процесса.
3 этап. Оценивание (экспертиза) результатов проделанной социально-педагогическойработы. Сравнение результатов первого этапа работы с результатами этапа после созданияситуации успеха.
Опытная работа проводилась с учеником среднего звена из неблагополучнойсемьи Карпенко Дмитрием, учеником 6 А класса МБОУ СОШ № 2 с. Юмагузино Кугарчинскогорайона РБ. Семья Димы многодетная, малообеспеченная. Родители злоупотребляют алкоголем.Дома напряженная, угнетающая, тревожная обстановка. Постоянные ссоры между родителями,наблюдается физическая агрессия. Изучение личной документации подростка, а такжеизучение личности с помощью комплекса диагностических методик (методика исследованиясамооценки личности, методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношенияк учению в средних и старших классах школы, исследование самооценки, тест диагностикиакцентуации характера, беседа социометрический тест,), позволило сделать выводыо том, что в бывшую школу он ходил без интереса, ему не нравилось там учиться. Низкийуровень мотивации к учебной деятельности, привел к отставанию, неуспеваемости вучебе. Все это подтолкнуло подростка на поиски иной, внешкольной среды общения,иной референтной группы сверстников, которые начали играть решающее значение в социализацииДмитрия. Он начал усваивать систему норм девиантного поведения, которые проявлялисьв нарушении дисциплины в школе, конфликтах с учителями. Все привело к тому, чтоего поставили на внутришкольный учет.
Опираясь на личностные качества и способности Дмитрия, взаимодействуяс педагогическим коллективом, мы создали условия к достижениям. Ситуация успеха«переросла» из приема в педагогические условия активизации деятельности,т.к. произошла смена позиции учащегося в учебном процессе: из пассивного объектаон стал субъектом, творцом учебной деятельности, ощутил в себе уверенность. УверенностиДиме добавило участие в конкурсе стихов. В подготовке к мероприятию «Хороводдрузей» Дима был назначен капитаном команды класса. Его работа заключаласьв организации класса, распределении обязанностей и т.д. Таким образом, Дима былвовлечен в воспитательную работу, в процессе которой его лучше узнали одноклассники,а он почувствовал себя нужным в жизни классного коллектива.
При повторном исследовании положения ребенка в коллективе класса,применяя социометрический тест, у Димы шесть положительных выборов и три отрицательных,это лучший результат, по сравнению с предыдущим, следовательно, подросток стал болееобщительным со своими одноклассниками. Дима стал регулярно посещать занятия, проявлятьактивность на уроках, увереннее отвечать. Что говорит о позитивном отношении к учению.Это подтвердилось результатами теста на мотивацию учения. У Димы также изменилсяуровень мотивации к учению с третьего на второй, что означает позитивное отношениек учению, соответствие социальному нормативу. Результаты теста на исследование самооценкипоказывают, что она стала ближе адекватной (показатель равен 0,3). Таким образом,из субъекта обстоятельств ситуации успеха учащийся стал субъектом учебной деятельности.
Таким образом, мы подтвердили гипотезу нашего исследования отом, что использование социальным педагогом метода создания ситуации успеха в работес ребенком из неблагополучной семьи будет эффективным, если социальный педагог обладаетметодологическими основами создания ситуации успеха; будет организована совместнаядеятельность педагогов, психологов, администрации, социальных педагогов, направленнаяна создание условий, при которых у ребенка формируется потребность в достиженииуспеха; социально-педагогическая деятельность осуществляется поэтапно.
Литература
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М., 1990.
2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск, 1986.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! — М., 1983.
4. Антонов А.И. Возродить семейную жизнь // Социологические исследования.- 1992. — № 10. — С.96-100.
5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе. — М., 1985.
6. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка. — Екатеринбург, 1994.
7. Белкин А.С. Семейная радость // Народное образование. — 1991. — №11. — С.30-33.
8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М., 1991.
9. Белкин А.С. Трудные ситуации // Воспитание школьника. — 1993. — №5. — С.26-29.
10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
11. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и еговоспитание. — М., 1979.
12. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра.- М., 1988.
13. Валиева Ф.А. Место и роль семейно-бытовых отношений в социализацииличности // Учитель Башкирии. — 2004. — № 6. — С.88-91.
14. Варга А.Я. Предпосылки девиантного материнского поведения // Психологическийжурнал. — 2000. — № 2. — С.38-44.
15. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М.,2001.
16. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. — М., 1984.
17. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? — М., 1991.
18. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.В. В. Давыдова.- М., 1996.
19. Галагузова М.А. Социальная педагогика. — М., 1999.
20. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с анг. /Общ. ред. и предисловиеВ.Я. Пилиповского. — М., 1991.
21. Гончарова Т.Н. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народноеобразование. — 2002. — № 6. — С.56-59.
22. Гребенников И.В. Семейное воспитание. — М., 1990.
23. Грибоедова Т.П. Семья как воспитательное пространство // СОТИС.- 2006. — № 4. — С.17-24.
24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1994.
25. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды// Педагогика. — 1996. — № 6. — С.22-25.
26. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. — Ростов-на-Дону, 2003.
27. Докучаева А.А. Дети похожи на нас. — Уфа, 1991.
28. Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики. — М., 2002.
29. Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формированиеличности ребенка // Социальная педагогика. — 2005. — № 1. — С.81-83.
30. Зикратов В.В. Дисфункциональная семья как предмет и объект исследованиясоциальной педагогики // Социальная педагогика. — 2006. — № 1. — С.41-50.
31. Ильин Е.Н. Искусство общения. — М., 1982.
32. История социальной педагогики /Под ред. М.А. Галагузовой. — М.,2001.
33. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М., 1974.
34. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. — СПб.,1997.
35. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М.,1999.
36. Ковалев С.В. Психология современной семьи. — М., 1988.
37. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М., 1989.
38. Коновалова И. Достижение успеха или избегание неудачи? // Первоесентября. — 2004. — № 12 — С.44-48.
39. Коротаева Е.Н. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмыи этапы организации // Директор школы. — 2004. — № 5. — С.44-46.
40. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1997.
41. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М., 1991.
42. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М.,1983.
43. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства. — М.,2003.
44. Макаренкова И.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогическиеосновы коррекционно-профилактической работы) /И.В. Макаренкова, А.В. Мисько. — М.,2004.
45. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитаниеу школьников. — М., 1983.
46. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:Пособие для учителя. — М., 1983.
47. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с анг. — М., 1999.
48. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развитиядетей при семейном алкоголизме. — М., 1989.
49. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. — М., 1984.
50. Назарова С.А. Работа с неблагополучными семьями // Социальная работа.- 2007. — № 1. — С.25-31.
51. Немова Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху? // Директоршколы. — 2004. — № 3. — С.46-49.
52. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.
53. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическаяподдержка детей группы риска. — М., 2003.
54. Педагогический словарь /Под ред. Кирова И.А., Гончарова Н.К. — М.,1997.
55. Психология эмоций. Хрестоматия /Под ред. Вилюнаса В.К., ГиппенрейтерЮ.Б. — М., 1984.
56. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие.- М., 2000.
57. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию /Пер. санг.М. Злотник. — М., 2001.
58. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением.- М., 2006.
59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
60. Саготовская С.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива.- Томск, 1971.
61. Ситуация успеха. Личностно-ориентированное взаимодействие. Сост.Шептенко П.А., Воронина Г.А., Черниченко С.М., Юркина Е.Е. — Барнаул, 1997.
62. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. — М.,1976.
63. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М., 1989.
64. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учрежденияхдополнительного образования // Социальная педагогика. — 2003. — № 1. — С.42-45.
65. Сорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения// Российский журнал социальной работы. — 1995. — № 2. — С.28-35.
66. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой.- М., 2000.
67. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983.
68. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1971.
69. Фромм Э. Человек для себя иметь или быть? / Пер. с анг. Н.И. Войскунской,И.И. Каменской. — М., 1997.
70. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. — М., 2004.
71. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогови родителей. — М., 2004.
72. Чередниченко В.И. Трудные дети и трудные взрослые. — М., 1991.
73. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М., 1982.
74. Шуман В.П. Стимулы успешного учения. — М., 1981.
75. Щубинский В.С. Человек как цель воспитания // Педагогика. — 1992.- № 3. — С. 19-23.
76. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе.- М., 1980.
77. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.- М., 2000.
Приложения
Приложение 1
Педагогический совет
Тема: Успех порождает успех.
Цель: Содействовать формированию у педагогов потребности использованияв своей работе принципа «Успех порождает успех».
Задачи:
1. Познакомить с научно-методическим и психологическими подходамик принципу воспитания и обучения успехом.
2. Осознание и осмысление членами педагогического коллективаосновных условий ситуации успеха.
3. Проектирование позитивных программ действий для создания ситуацииуспеха на занятиях.
4. Формирование навыков коллективной творческо-поисковой деятельностипедагогов.
Оборудование: оформление аудитории: "Успех ребенкуможет создать педагог, который сам переживает радость успеха", «Нет детей- есть люди, но с иным масштабом понятий, иными источниками опыта, иными стремлениями,иной игрой чувств», Януш Корчак, «В борьбе добра со злом воспитание должнопомочь добру застигнуть человека еще в детском возрасте и охранять его от зла впоследующие годы» Н.И. Ильинский;
на листке ватмана изображение корабля с развивающимися парусами,вырезанные якоря, на бланках: памятка для педагога, действия педагога. План:
1. Вступительное слово. Обоснование выбора темы.
2. Научно — методические и психологические основы принципа обученияи воспитания успехом.
3. Тактики и приемы создания ситуации успеха на занятиях.
4. Работа творческих групп по проектированию программ для созданияситуаций успеха (Корабль успеха).
5. Рефлексия Подведение итогов.
Ход педсовета:
Вступительное слово. Обоснование выбора темы.
Уважаемые педагоги я рада приветствовать вас на сегодняшнемзаседании педагогического совета. Я предлагаю Вам активно поучаствовать на нем.Обсудить, держать совет, советоваться, чтобы подробно ознакомиться с интереснойтемой «Успех порождает успех». Перед педсоветом Всем вам было предложеноответить на некоторые вопросы по определению вашей мотивации к успеху (обработкатеста «Какая у Вас мотивация к успеху» показала, что в нашем коллективепрактически все педагоги имеют среднюю мотивацию к успеху, как и у большинства людей.Стремление к цели у Вас бывает в форме приливов и отливов).
Таким образом не все педагоги хорошо знакомы с этой проблемой,поэтому и решено более подробно с ней ознакомиться. Созданию ситуации успеха уделялосьвнимание всегда, в разные времена. В.Ф. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работав школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главноесоздать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол,он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу? Всенаверное согласятся со мной, что отношение к обучению изменилось. Сейчас часто можнослышать от детей фразы, выражающие нежелание выполнять домашние задания, идти вшколу, на занятия. Многие дети не стремятся расширять запас своих знаний: пассивнына занятиях. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная с обучением.Крушение оптимизма (а именно признание, любовь и уважение со стороны взрослого,одноклассников) — самая серьезная проблема на сегодняшний день. К.Д. Ушинский писал:«Труд в его психическом и воспитательном значении отмечал, что только успехподдерживает интерес ученика к учителю, познанию нового. Он появляется только тогда,когда есть вдохновения, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогдане познавший радости труда, не переживший гордости от того, что трудности преодолены,теряет желание, интерес учиться, трудиться». Первой заповедью воспитания К.Д.Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении пробудитьв их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения. ВасилийАлександрович Сухомлинский утверждал, что методы используемые в учебной и воспитательнойдеятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего его мира,а образовательное учреждение стать школой радости. Радости познания, радости творчества,радости общения и т.д. это определяет главный смысл деятельности педагога: создатькаждому ребенку ситуацию успеха.
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин,доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя,трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, одиннепродуманный шаг педагога могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакиевоспитательные ухищрения.
Многие наши современники высказывают мысль о том, что ребеноктогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в познании, когда им движетздоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом. Доктор педагогических наук ХарламовИ.Ф. стоит на такой позиции. По его мнению, сформулировать у учащихся потребностьв учении можно лишь доброжелательным отношением между педагогом и воспитанником,основанными на уважении и требовательности, а дать возможность почувствовать себяуверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха.
Давайте рассмотрим само выражение ситуация успеха. Что такоеУспех? Успех — категория не абстрактная…это оптимальное соотношение между ожиданиямиокружающих, личности и результатами деятельности. Понятие «успех» и«ситуация успеха» нужно разделить. Ситуация — это сочетание условий, которыеобеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация — это то,что способен организовать; переживание же радости успеха — нечто более субъективное,скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача в том и состоит, чтобыдать возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверитьв себя. Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым,связанным со всей жизнью и деятельностью. Все зависит от того, как ситуация успехазакреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду что даже разовоепереживание успеха может настолько изменить психологические самочувствие, что резкоменяет ритм и стиль деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованноесочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатовв деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различаютсяуспех и ожидания личности. Выделяют три вида.
Предвосхищаемый успех. В основе его ожидания могут быть и обоснованныенадежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, на свете не бывает. Напустом месте успех родиться не может.
Констатируемый успех. Фиксирует достижения, радуется ему. Важно,что он состоялся, что он сделал отличное настроение, дал возможность пережить радостьпризнания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день.
Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивойпотребностью. С одной стороны, это благо. Это состояние уверенности, защищенности,опоры на самого себя. С другой — опасность переоценить свои возможности, успокоится.Успех всегда имеет две стороны. Одна — сугубо индивидуальное переживание радости,личностное, субъективное. Другая — коллективная оценка достижений личности, отношениеокружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична.
Радость успеха может носить сугубо личный, даже интимный характер,если он может радоваться своими достижениями, «про себя», не считаясьс мнением других. Радость, разделенная с другими, становится не одной, а многимирадостями. В этом смысле слово «разделенная» правильно было бы заменитьна «умноженная». Итак, давайте обобщим все эти понятия и выделим четко,что такое ситуация успеха с психологической, педагогической и социально-педагогическойточки зрения.
С социально-психологической точки зрения — это оптимальное соотношениемежду ожиданиями окружающих, самой личности и результатами ее деятельности. Об успехеговорят, когда результаты совпадают или даже превосходят ожидания.
С педагогической точки зрения ситуация успеха — это такое целенаправленноеорганизованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительныхрезультатов в деятельности как отдельно взятой личности так и коллектива в целом.В.А. Сухомлинский считал, что «ребенок должен быть убежден, что успехом онобязан прежде всего самому себе. Помощь педагога, какой бы эффективной она не была,все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделанос подачи учителя… радость успеха может померкнуть».
С психологической точки зрения — это переживание состояния радости,удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремиться, либо совпалс его ожиданиями, либо превзошел их. В результате этого состояния формируются новыемотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.
Этапы построения ситуации успеха на занятии (схема)
1. Атмосфера доброжелательности на протяжении всего занятия(улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость,расположенность, мягкие жесты).
2. Снятие страха. Авансирование детей перед тем, как они приступятк реализации поставленной задачи. Авансировать успех — значит объявить о положительномрезультате до того как они получены. Эта операция увеличивает меру уверенности всебе ребенка, повышает активность и его свободу (указать на достоинства ребенка:физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивостьи т.д.).
3. Высокая мотивация: во имя чего? Ради чего? Зачем?
4. Скрытая инструкция предстоящей деятельности (реальная помощьв продвижении к успеху, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образапредстоящей деятельности и пути ее выполнения).
5. Краткое экспрессивное воздействие: педагогическое внушение,собранное в яркий фокус (Приступаем! За дело!).
6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткиереплики или мимические жесты).
7. Оценивание действий с акцентом на детали произведенного (оценкане производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцентна деталях выполненной работы).
Правила управления успехом на занятии (Лизинский В.М.Работа администрации школы с учителем)
1. Если после занятия у воспитанника не осталось вопросов, которыеон бы хотел бы обсудить, поспорить; значит занятие оставило детей равнодушными.
2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты снижаютощущение успеха. Нужно уметь: видеть реальные изменения, достоинства и реальныесдвиги в поведении детей, вовремя поддержать детей.
3. Успех педагога начинается с признания его детьми. Авторитет,личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства являются залогом успехаего воспитанников.
4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организациядеятельности воспитанников на занятии, разумное сочетание репродуктивных и творческихметодов.
5. Способность педагога удивлять детей.
6. Педагог должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказываячувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.
7. Педагог должен знать личные особенности каждого ребенка игруппу детей в целом, чтобы научиться помогать и поддерживать каждого.
8. Начало занятия — момент от которого в значительной степенизависит успех занятия в целом.
9. Оценивайте не детей, а их деятельность, поступки.10. Не забывайтео рефлексии занятия.
Тактики и приемы создания ситуации успеха на занятиях (БелкинА.С. Ситуация успеха. Как ее создать.)
Типы ситуаций успеха.
1. Неожиданная радость.
Это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельностиребенка превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкиннеожиданная радость — это результат продуманной, подготовленной деятельности педагога.Педагог должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое началов своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудноговорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости.
Прием «Лестница» или «Встань в строй».
Речь идет о ситуациях, когда педагог ведет воспитанникапоступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения,обретения веры в себя и окружающих.
Прием «Даю шанс».
Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенокполучает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности.Подобные ситуации педагог может и не готовить специально, но его воспитательныйдар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеетего материализовать.
Прием «Исповедь» или «Когда учитель плачет».
Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда,что искреннее обращение педагога к лучшим чувствам детей получит понимание, породитответный отклик. Как его применять — дело техники, опыта, интуиции и культуры педагога.Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможность реакции.
2. Общая радость.
Состоит в том, чтобы ребенок достиг нужной для себя реакцииколлектива. Она может быть подготовленной педагогом или спонтанной, заметной илинезаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможностьребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость- это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена всего коллектива.Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к нейнет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему.
Прием «Следуй за нами».
Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика,дать ему возможность обрести радость, признание в себе интеллектуальных сил. Реакцияокружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимуломпознания, и результатом усилий. Наиболее эффективный путь — привлечь к интеллектуальномуспонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств«старшего» и осознание собственного интеллектуального «Я». Вто же время слабому ребенку лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание.Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существуетаванс доверия к возможностям своего «спонсора».
Прием «Эмоциональный всплеск» или «Ты таквысоко взлетел».
Главная роль отведена педагогу. Слова его, безусловноэкспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремленияпомочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциалскрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободитьего энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством словопедагога рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание иответное чувство — признательность. В конечном итоге формируются вера в успех, верав себя.
Прием «Обмен ролями» или о пользе занятий, которыеведутся неправильно. Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сихпор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащегося. Оникак бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельныеакты «обмена ролями» превращаясь из формы деловой игры в специфическийприем создания ситуации успеха.
Прием «Заражение» или «Где это видано,где это слыхано».
В педагогике заражение может быть очень эффективным средствомоздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическоезаражение построено на точном расчете, в котором главное — выбор гносионосителя,то есть мощного источника интеллектуального заражения. «Заразить» коллективинтеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного воспитанникастанет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этогоуспеха вызовет радость всех. Механизм «Заражения» построен на передаченастроения от одной микрогруппы к другой. Роль гносионосителя заключается в материализацииэтих настроений, в их оформлении. В результате повышается интеллектуальный фон коллектива,проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение коллектива в целом. Именнов этом феномене и заключается глубокий смысл «общей радости». Общая радостьне представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов несколькихмикрогрупп детей. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп.Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своеготруда, а сам ребенок понимал, что его радость — это радость поддержки, радость состояниясвоего среди своих.
3. Задания творческим группам. А теперь давайте схематично попробуемсоздать свой «Корабль успеха».
1 группа: Просим Вас предложить действия педагога и выбратьиз них только те, которые способствуют созданию ситуации успеха. Варианты действий.Их мы разместим на парусах.
2 группа: Выбрать те действия педагога, которые не способствуютсозданию ситуации успеха на занятии, их мы разместим на якорях.
3 группа: Просим Вас привести 36 возможных вариантов(способов) сказать ребенку «Ты молодец!». Это должно быть чем-то большим,нежели несколько фраз, которые все время повторяются: «Хорошо»,«Очень хорошо», «Отлично», «Молодцы».
4. Рефлексия. Подведение итогов.
Литература
1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М., 1991.2Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. — М., 2002.
Приложение 2
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношенияк учению в средних и старших классах школы
Данная методика основана на опроснике Ч.Д. Спилбергера, модификациядля использования в России осуществлена А.Д. Андреевой.
Фамилия, имя______________________ Школа _________Возраст
Класс ______Дата проведения ________________________________
Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того,чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружкомодну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояниена уроках в школе, как вы обычно себя чувствуете себя там. Нет правильных и неправильныхответов. Почти никогда иногда часто Почти всегда
Я спокоен
Мне хочется узнать, понять
Я разъярен
Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе
Я напряжен
Я испытываю любопытство
Мне хочется стукнуть кулаком по столу
Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки
Я раскован
Мне интересно
Я рассержен
Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе
Меня волнуют возможные неудачи
Мне кажется, что урок никогда не кончится
Мне хочется на кого-нибудь накричать
Я стараюсь все делать правильно
Я чувствую себя неудачником
Я чувствую себя исследователем
Я чувствую, что не справлюсь с заданием
Мне хочется что-нибудь сломать
Я взвинчен
Я энергичен
Я взбешен
Я горжусь своими школьными успехами
Я чувствую себя совершенно свободно
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова
Я раздражен
Я решаю самые трудные задачи
Мне не хватает уверенности в себе
Мне скучно
Я стараюсь не получить двойку
Я уравновешен
Мне нравится думать, решать
Я чувствую себя обманутым
Я стремлюсь показать свои способности и ум
Я боюсь
Я чувствую уныние, тоску
Меня многое приводит в ярость
Я хочу быть среди лучших
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Обработка результатов.
Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций,входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см.табл.1).
Таблица 1.
Ключшкалы Пункты, номер
Познавательная
активность 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38
Мотивация
достижения 4 8 12 16 20 24 28 32 36 39 тревожность 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 гнев 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39
Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражаетналичие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнутына бланке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4
вес для подсчета: 12 3 4
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствиеэмоции, веса считаются в обратном порядке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4
вес для подсчета: 4 3 2 1
Такими «обратными» пунктами являются:
по шкале познавательной активности: 14, 30, 38;
по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33;
по шкале гнева подобных пунктов нет;
по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32.
Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале — 10 баллов, максимальная- 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитатьсреднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить эточисло на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатомцелым числом.
При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.
Оценка и интерпретация результатов
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:
ПА + МД + (-Т) + (-Г), где ПА — балл по шкале познавательнойактивности; МД — балл по шкале мотивации достижения; Т-тревожность; Г — балл пошкале гнева.
Выделяются следующие уровни мотивации учения (см. таблицу 2).
Таблица 2Уровень Суммарный балл
I
II
III
IV
V
45-60
29-44
13-28
(-2) — (+12)
(-3) — (-60)
I уровень — продуктивнаямотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией
II уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальномунормативу
III уровень- средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией
IV уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональноеотношение к учению
V уровень — резкоотрицательное отношение к учению
Нормативные показатели
Таблица 3шкала уровень Половозрастные группы, интервал значений 15 — 16 лет Дев. Юн.
Познавательная
Активность
Высокий
Средний
низкий
29-39
18-28
10-17
31-39
21-29
10-20 Тревожность
Высокий
Средний
низкий
25-39
17-24
10-16
23-39
16-22
10-15 гнев
Высокий
Средний
низкий
21-39
14-20
10-13
18-39
12-18
10-11
Приложение 3
Методика исследования самооценки личности
Предлагается список слов, характеризующих отдельные качестваличности: аккуратность, легковерие, радушность, беспечность, медлительность, равнодушие,вдумчивость, мнительность, рассудительность, вспыльчивость, мстительность, решительность,восприимчивость, мечтательность, самозабвение, гордость, настойчивость, самоуверенность,грубость, нежность, сдержанность, доброта, непринужденность, сострадательность,доверчивость, нервозность, стыдливость, жизнерадостность, нерешительность, терпеливость,заботливость, отзывчивость, трусость, завистливость, педантичность, увлекаемость,застенчивость, подвижность, упорство, злопамятность, подозрительность, уступчивость,искренность, принципиальность, холодность, изысканность, поэтичность, энтузиазм,капризность, презрительность.
Инструкция.
1 этап: Выберите из предложенного списка слов 20 качеств, которыена Ваш взгляд должны быть присущи идеальному человеку.
2 этап: Рассмотрите эти качества с точки зрения социальной
значимости, полезности, желательности. Оцените каждое качествобаллами от 1 до 20. Оценку 20 поставьте слева от того качества, которое по вашемумнению является самым желательным, полезным, значимым; оценку 1 — в той же графеслева от качества, которое менее всего желательно, полезно, значимо. Оценки от 2до 19 расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам.Ни одна оценка не должна повторяться.
3 этап: В графе справа отметьте оценкой 20 качество, которое,как вы считаете, присуще вам в наибольшей степени; оценкой 19 — качество, присущеевам несколько меньше и так далее; оценкой 1 — качество, характерное для вас в наименьшейстепени".
Обработка данных. Начиная с первой строки, из оценки,стоящей слева, вычтите оценку стоящую справа. Результат запишите в графе “а”. Возведитеего в квадрат и результат запишите в графе “а 2”.
Сложите все значения “а 2" и запишите внизу полученную сумму.Умножьте эту сумму на 0,00075. Вычтите полученное произведение из единицы. Это иесть коэффициент ранговой корреляции.
Параметры высоты самооценки:
Значение (-0,2-0) — это неадекватно низкая самооценка;
0-0,2 — низкая 0,51-0,65 — выше среднего
0,21 — 0,3-ниже среднего 0,66-0,8 — высокая
0,31-0,5 — средняя (адекватная) 0,8-неадекватно высокая.
Приложение 4
Методика изучения самооценки личности методом беседы
Эксперимент проводится в форме свободной беседы. Экспериментаторчертит на чистом листе бумаги длинную вертикальную линию (0-5см) и говорит исследуемому:«Допустим, на этой линии расположились ваши знакомые вот здесь на верху (показывает)- самые высокие, а здесь внизу — самые низкие. Как вы думаете, где на этой линиинаходитесь вы?» Затем рядом проводит еще одну такую черту и предлагает аналогичнуюзадачу: «Представьте, что на этой линии расположились люди всего мира по уму.Вверху будут самые умные (талантливые), внизу — самые глупые, а в середине — средние.Где бы вы определили свое место? Отметьте карандашом. А цветными карандашами отметьтеположение на этой шкале других людей. На третьей линии таким же образом располагаютдругих членов группы по характеру, четвертая линия — по счастью».
Рост Ум Характер Счастье
Пример шкалы распределение ролей.
Затем идет этап спровоцированной беседы. Экспериментатор беседуетс испытуемым относительно всех их оценок, начиная с четвертой шкалы, затем второй,третьей. Шкалу первую не анализируют.
Испытуемому задают различные вопросы в зависимости от его самооценки.Цель вопросов — выяснить критерии оценок, используемых им при определении своегоместа в ряду других членов группы по каждому показателю.
Приложение 5
Методика диагностики акцентуации характера (авторы А.С. Прутченков,А.А. Сиялов) текст опросника
1. Я никогда не доверяю незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав.
2. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды.
3. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил. Как правило, настроение у меняхорошее.
4. Мое самочувствие очень зависит от того, как ко мне относятся окружающие.
5. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.
6. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час; яслишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем,
7. Малейшие неприятности огорчают меня; после огорчений и беспокойств возникаетплохое самочувствие.
8. У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительно-тоскливые сновидения;утро для меня самое тяжелое время суток.
9. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей.
10. О друзьях с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых.
11. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем, часто бываю раздражителен.
12. Мое настроение легко меняется от незначительных причин.
13. Неделя хорошего самочувствия чередуется у меня неделями, когда я чувствуюсебя плохо.
14. Я считаю, что у человека должна быть большая и серьезная цель, ради которойстоит жить.
15. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувствомтоски.
16. Я сплю мало, но утром встаю бодрым и энергичным.
17. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь.
18. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось.
19. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей.
20. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях, я чрезмерно чувствителен.
21. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг.
22. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих.
23. Я легко завожу новые знакомства.
24. О своей одежде я мало думаю.
25. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие — без всякой причиныс утра угнетен и уныл.
26. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ни чего есть не хочется.
27. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями.
28. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения.
29. Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рассчитывать все расходы.
30. Мой сон богат яркими сновидениями.
31. Я не могу найти себе друга по душе и страдаю от того, что меня не понимают,от окружающих стремлюсь держаться подальше.
32. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, от неуверенностив себе, от беспокойства за близких.
33. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить.
34. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня с высока.
35. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что онем говорят люди.
36. Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество.
37. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье; упрекаю родителей в том,что в детстве они не достаточно уделяли внимания моему здоровью.
38. Я люблю одеться так, чтобы было к лицу.
39. Периодами я люблю дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества.
40. У меня не бывает уныний и грусти, но может быть ожесточенность и гнев.
41. Измены бы я никогда не простил.
42. Я легко схожусь с людьми и в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства,люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним.
43. Я люблю яркие, броские костюмы и одежду.
44. Я люблю одиночество; свои неудачи я переживаю сам.
45. Я много раз взвешиваю все «за» и «против», и все никакне решаюсь рискнуть; могу быть впереди других в обсуждениях, но не в действиях.
46. Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем с кем хотелось бы.
47. Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности во всем.
48. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать ни чего плохого.
49. Не люблю много раздумывать о своем будущем и тем более заранее рассчитыватьсвои расходы.
50. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей.
51. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодамивсе пугаюсь остаться без денег.
52. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие — они меня тяготят.
53. Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам.
54. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой.
55. Я убежден, что в будущем исполнятся все мои планы и желания.
56. Я предпочитаю тех друзей, которые очень внимательны ко мне.
57. Я люблю придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так,как все.
58. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке.
59. Боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко оказываюсьв одиночестве.
60. В одиночестве я чувствую себя спокойнее.
61. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива.
62. Люблю разнообразие и перемены в жизни.
63. Людское общество меня быстро утомляет и раздражает.
64. Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила чередуютсяс периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность.
65. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость.
66. Я не боюсь одиночества, свои неудачи я переживаю сам и не у кого не ищу сочувствияи помощи.
67. Я очень аккуратен в денежных делах, огорчаюсь и расстраиваюсь когда не хватаетденег.
68. Я люблю перемены в жизни — новые впечатления, новых людей, новую обстановкувокруг.
69. Я не переношу одиночества, всегда стремлюсь быть среди людей.
70. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевныммиром.
71. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-либо сделал вотношении окружающих.
72. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя закона.
73. Будущее мне кажется мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают меня, ипрежде всего я виню себя самого.
74. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим.
75. При неудачах мне хочется куда — нибудь убежать и не возвращаться.
76. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык.
77. Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь.
78. Периодами я люблю задавать «тон», быть первым, но периодами мнеэто надоедает.
79. Я уверен, что в будущем всем докажу свою правоту.
80. Предпочитаю раз и навсегда установленный порядок, мне нравиться учить людейправилам и порядку.
81. Я люблю всякие приключения, охотно иду на риск.
82. Приключения и риск привлекают меня, если в них достается первая роль.
83. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравился.
84. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседникам.
85. Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает.
86. Я охотно следую за авторитетными людьми.
87. Одним людям я подчиняюсь, другими командую сам.
88. Я охотно слушаю те советы, которые касаются моего здоровья.
89. Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию.
90. Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами — мрачным.
91. Всегда находятся люди, которые слушают меня и признают мой авторитет.
92. Если в моих неудачах кто-то виноват, я оставляю его безнаказанным.
93. Я считаю, что для интересного и заманчивого дела, всякие правила и законыможно обойти.
94. Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной следовали другие.
95. Я не слушаю возражений и критики, всегда думаю и делаю по — своему.
96. Если случается неудача, я всегда ищу, что же я сделал неправильно.
97. В детстве я был обидчивым и чувствительным ребенком.
98. Я не люблю командовать людьми, ответственность меня пугает.
99. Считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей.
100. Мне не хватает усидчивости и терпения.
101. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает.
102. В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурногонастроения мне кажется, что мне не хватает положительных качеств.
103. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и дажелюблю их, но временами начинаю бояться и избегать.
Расшифровка результатов тестирования
1. Учитывая знак балла "+" или "-", подсчитываетсясумма баллов в каждой вертикальной колонке.
2. Раскодируется наименование зашифрованных в вертикальных колонкахтипов акцентуации характера.
1. (1,14,27,40,53,66,79,920) — параноик
2. (2,15,28,41,54,67,80,93) — эпилептоид
3. (3,16,29,42,55,68,81,94) — гипертим
4. (4,17,30,43,56,69,82,95) — истероид
5. (5,18,31,44,57,70,83,96) — шизоид
6. (6, 19,32,45,58,71,84,97) — психастеноид
7. (7, 20,33,46,59,72,85,98) — сенситив
8. (8,21,34,47,60,73,86,99) — гипотим
9. (9,22,35,48,61,74,87,100) — конформный тип
10. (10,23,36,49,62,75,88,101) — неустойчивый тип
11. (11,24,37,50,63,76,89,102) — астеник
12. (12,25,38,51,64,77,90,103) — лабильный тип 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
13. (13,26,39,52,65,78,91,89) — циклоид
+2 — совершенно верно, я, как правило, так делаю
+1 — верно, но все же бывают заметные исключения
0 — трудно сказать
1 — не верно, но все же иногда бывают такие ситуации
2 — совершенно неверно, это несвойственно для моей обычной жизни.
Приложение 6
Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений(«СОЦИОМЕТРИЯ») Дж. Морено
Социометрическая техника применяется для диагностики межличностныхи межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения.
Социометрическая процедура может проводиться в двух формах:непараметрическая (без ограничений числа выборов испытуемого) и параметрическая(процедура с ограничением числа выборов).
Многие исследователи считают, что введение «социометрическогоограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчаетстатистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическоеограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам.После того как вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальнуюкарточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Социометрическая карточкаили социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы.В ней каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы повыбранным критериям (например, с точки зрения совместной работы, проведения досуга,в игре и т.д.). Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования:изучаются ли отношения в производственной группе, досуга, во временной или стабильной.Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы взависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнениюс другими, симпатий или, наоборот, антипатий. В настоящее время принято считать,что для групп в 22-25 участников минимальная величина «социометрического ограничения»должна выбираться в пределах 4-5 выборов.
Социометрическая карточка№ тип критерии выборы 1. работа
а) Кого бы вы хотели выбрать своим
капитаном?
б) Кого бы вы не хотели выбрать своим капитаном? 2. досуг
а) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?
б) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?
При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерияна карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предлагаем разрешитьв данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, но сзаранее данной величиной Р (А) в пределах 0,14-0,25 можно произвести, пользуясьспециальной таблицей.
Величины ограничения социометрических выборовЧисло членов групп Социометрическое ограничение d Вероятность случайного выбора P(A)
5-7
8-11
12-16
17-21
22-26
27-31
32-36
1
2
3
4
5
6
7
0,20-0,14
0,25-0,18
0,25-0,19
0,23-0,19
0,22-0,19
0,22-0,19
0,21-0,19
Когда социометрические карточкизаполнены и собраны, начинаетсяэтап их математической обработки. Простейшим способом является табличный. Вначалеследует построить простейшую социоматрицу.
Пример социоматрицы для группы, численностью N — членов№
Кто выбирает:
Фамилия испытуемого Кого выбирают
Сделанные
выборы всего 1 2 3 4 5 … … (+) (-)
1
2
3
4
А-ов
В-ов
Г-ов
….
-
-
+
+
-
+
-
-
+
+
-
2
2
3
3
3
5
5
3
Полученная сумма (+);
(-)
2
2
1
1 всего 16
Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно нагляднуюкартину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающиекартину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповыхвыборов. Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовомвиде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученныхи отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицыстроится социограмма — карта социометрических выборов, производится расчет социометрическихиндексов.
Социограмма. Социограмма — схематическое изображение реакциииспытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяетпроизвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространствена некоторой плоскости с помощью специальных знаков.
Социограммная техника является существенным дополнением к табличномуподходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокогокачественного описания и наглядного представления групповых явлений.
Анализ социограммы начинается с отыскания центральных, наиболеевлиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются извзаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрическихизмерениях встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и болеечленов.
Социометрические индексы. Различают персональные социометрическиеиндексы (П.С. И.) и групповые (Г.С. И.). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологическиесвойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостнойсоциометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповыхструктур общения. Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса i — члена; эмоциональной экспансивности j- члена, объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ij- члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разныхролях; i — выбираемый, j — он жевыбирающий, ij — совмещение ролей.
Индекс социометрического статуса i — члена группы определяется по формуле:
Ci = Σ (Ri + Rj)
N-1
где Ci — социометрический статус j — члена, Ri — полученные i — членом выборы, N — число членов группы.
Социометрический статус — это свойство личности как элементасоциометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней,т.е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развитоу элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может бытьизмерено числом — индексом социометрического статуса. Элементы социометрическойструктуры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействуетс каждым, общается, непосредственно обменивается информацией. В то же время каждыйчлен группы, являясь частью целого, своим поведением воздействует на свойства целого.Реализация этого воздействия протекает через различные социально — психологическиеформы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрическогостатуса. Но личность может влиять на других двояко — либо положительно, либо отрицательно.Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряетпотенциальную способность человека к лидерству. Чтобы вычислить социометрическийстатус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.
Использование социометрического теста позволяет проводить измерениеавторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в бригадахтак, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязнинекоторых членов группы.