ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
По теме: «Организация практическойдеятельности младших школьников при изучении темы «Моделирование и формализация»
Оглавление
Введение
Глава I. Изучение темы «Моделирование и формализация» в начальной школе
§1. Возрастные особенности младшего школьного возраста
§2. Формы организации учебной деятельности при обученииинформатики.
§3. Значение темы «Моделирование и формализация» вкурсе информатики в школе
Выводы к I главе
Глава II. Методические рекомендации по формированию заданийпри организации деятельности учащихся при изучении темы «Моделирование иформализация»
§1. Требования к заданиям для младшего школьного возраста потеме «Моделирование и формализация»
§2. Система заданий по теме «Моделирование и формализация»
§3. Апробация системы заданий
Выводы к II главе
Заключение
Библиография
Введение
На протяжении последнихлет в педагогической литературе постоянно подчеркивается, что современныешкольники слабо ориентируются в различных знаковых системах, не умеют «читать»таблицы, графики, диаграммы, схемы, не способны самостоятельно перекодироватьинформацию из одной знаковой системы в другую, испытывают затруднения привыборе формы представления информации в зависимости от стоящей задачи.
Поэтому необходимацеленаправленная работа по формированию у учащихся соответствующих умений инавыков. Такая работа органично вписывается в современный курс школьнойинформатики, в рамках которого уделяется большое внимание информационномумоделированию или переходу от реальной задачи к информационной модели. Начинатьзнакомство с информационным моделированием целесообразно уже в начальном звенеобщеобразовательной школы. Такая деятельность способствует формированию уучащихся готовности к информационно-учебной деятельности, выражающейся в ихумении применять методы информатики и средства информационных икоммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей исаморазвития.
Проблема взаимосвязишкольных дисциплин — математики, информатики, физики, биологии, химии и др. —является одной из актуальных проблем современной дидактики, психологии иметодики преподавания. В частности, решение задач по теме “Моделирование иформализация” на уроках информатики является одним из мощных способовреализации межпредметных связей различных дисциплин.
Линия «Моделирование иформализация» одна из перспективных и динамично развивающихся содержательныхлиний, поэтому разработка методики преподавания даннойсодержательно-методической линии является весьма перспективным направлением.Основные понятия линии (объект, система, системный эффект, системный анализ,модель, моделирование, формализация) позволяют решить одну из задач изученияинформатики – формирование системно информационной картины мира, так какявляются мощным аналитическим инструментом. Моделирование — это метод познания,состоящий в создании и исследовании моделей. Модель создается человеком впроцессе познания окружающего мира и отражает существенные особенностиизучаемого объекта, явления или процесса.
Изучение технологии моделированияможет оказать существенное влияние на формирование информационной культуры иразвитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков учащихся.Использование компьютера как инструмента учебной деятельности дает возможностьпереосмыслить традиционные подходы к изучению многих вопросов естественнонаучныхдисциплин, усилить экспериментальную деятельность учащихся, приблизить процессобучения к реальному процессу познания, основанному на технологиимоделирования.
Мы считаем, что тема диплома«Организация практической деятельности младших школьников при изучении темы «Моделированиеи формализация»» актуальна на данном этапе развития общества и развития информационныхтехнологий, поскольку содержательно-методическая линия «Моделирование иформализация» в курсе информатики начальной школы является одной изприоритетных, так как именно она важна для формирования мировоззрения младшегошкольника.
Тема “Моделирование и формализация”является очень важной в курсе информатики, так как дает учащимся возможностьпровести исследовательскую работу, выполнить анализ полученных результатов,обратить внимание на конечность алгоритма, оценить точность модели, столкнутьсяс погрешностью приближенных вычислений, увидеть взаимосвязь различных наук идисциплин, получить удовлетворение от выполненной работы.
Проблема исследования – изучение темы «Моделирование иформализация» в младшей школе.
Объект исследования – обучение младших школьников информатике.
Предмет исследования – практическая деятельность учащихсяначальных классов при изучении информатики.
Цель исследования – выявить способы организациипрактической деятельности с целью повышения мотивации младших школьников приизучении темы «Моделирование и формализация».
Задачи исследования – 1) провести анализнаучно-методической и учебно-дидактической литературы; 2) сформулироватьпринципы отбора заданий по теме «Моделирование и формализация» для младшихшкольников; 3) подготовить систему заданий по теме «Моделирование иформализация»; 4) проверить влияние темы «Моделирование и формализация» наповышение мотивации учащихся в начальной школе.
Методы исследования – анализ исторической,научно-методической, учебно-дидактической литературы, учебников и учебныхпособий по информатике; составление системы заданий по теме.
Гипотеза исследования: если необходимым образоморганизовать практическую деятельность младших школьников при изучении темы«Моделирование и формализация», то мотивация учащихся к изучению темы повысится, а так жеповысится их интеллектуальный уровень, и, в конечном счете, учебный процессприведет к лучшим результатам усваивания темы.
Глава I. Изучение темы «Моделированиеи формализация» в начальной школе
§ 1. Возрастные особенности младшегошкольного возраста
Я.А. Коменский утверждали настаивал на том, что в учебно-воспитательной работе должен быть строгий учетвозрастных особенностей детей. Он был первым, кто выдвинул и обосновал принципприродосообразности, согласно которому воспитание и обучение должнысоответствовать возрастным этапам развития. Он говорил, что как в природе всепроисходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом — своевременнои последовательно.
Одним из основополагающихпедагогических принципов является учет возрастных особенностей детей. Опираясьна него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованныеобъемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный дляразвития распорядок дня, режим труда и отдыха. Именно возрастные особенности помогаютправильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебногоматериала в каждом предмете, сделать правильный выбор форм и методовучебно-воспитательной деятельности [30].
Ребенок растет, меняется.Совсем недавно он был послушным дошколенком, а теперь — гордо вышагивает вшколу. Как сохранить любознательность ребенка, сберечь здоровье? Знание возрастныхособенностей учебной деятельностидетей поможет учителю в организациипрактической деятельности младших школьников на уроках информатики.
Особенности учебнойдеятельности детей определяются их возрастными физиологическими ипсихологическими особенностями.
В младшем школьномвозрасте в организме ребенка происходят существенные изменения. Увеличивается мышечнаямасса, сила мышц. Активно развиваются мелкие мышцы кисти. Идет процессокостенения позвоночника.
Отмечается качественное иструктурное изменение головного мозга – устанавливается доминирование иподчинение в системе межполушарных отношений. Доминирование в данном возрастефункций левого полушария создает условия для формирования и функционированияабстрактного (вербально – логического) способа переработки информации,произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанностипсихических функций и состояний. Таким образом, мышление развивается отэмоционально–образного к абстрактно–логическому.
Переходная стадияразвития высшей психической деятельности предопределяет преобладание процессавозбуждения над процессом торможения. Для данного возраста характернанедостаточность процесса избирательного реагирования, связанная с особенностямифункционирования областей мозга, ответственных за принятие решений, оценкузначимости поступающей информации и организацию адекватного реагирования. Какследствие, наблюдается затруднение в выделении основной значимой информации иотвлечение несущественными деталями. Слабость анализа при восприятии любогоматериала компенсируется эмоциональностью восприятия.
Внимание младшихшкольников непроизвольное, недостаточно устойчивое, ограничено по объему.
Возможности памяти оченьвелики, однако дети не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачамобучения (плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). Безошибочнозапоминается материал интересный, конкретный, яркий.
С началом обучения вшколе психологи связывают проявление симптомов возрастного кризиса 7 лет. Средисимптомов кризиса – манерничание и кривляние. Возраст семи лет – это возрастпотери «непосредственности». Поведение ребенка перестает быть непосредственным,естественным. Причина этого — обобщение переживаний – особый момент в развитии,приводящий к удерживанию некоторого переживания, «вклиниванию» обобщенногопереживания в поведение ребенка. Поведение ребенка перестает быть сиюминутным,оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности, представлением особственных возможностях. К 7 годам, как утверждал Л. С. Выготский, возникаетряд сложных новообразований – самолюбие, самооценка. Формируется такжеспецифическое психическое новообразование – позиция школьника, связанная сформированием привлекательности образа школы, потребности в приобретении новыхзнаний. Дети стремятся к признанию своей новой позиции. Однако реальноположение ребенка до школы в семье, отношение к нему как к маленькому вызываетпротест. Источником кризиса развития является несоответствие нового личностногообразования – позиции школьника – старой системе отношений, характерной длядошкольного детства.
Педагогам и родителямследует учитывать данные анатомо–физиологические и психические возрастныеособенности при организации учебной деятельности младших школьников в школе идома. Необходимопроявлять заботу о правильной осанке детей во время учебныхзанятий, что особо важно именно в этом возрасте, так как осанка, в основном,формируется в 6 – 7 лет. Правильная осанка обеспечивает нормальную работу мышци внутренних органов, повышает эффективность учебной деятельности.
В этом возрасте такжеформируются и другие навыки: поддержание правильной позы во время ходьбы,выполнения работ стоя или при ответах у доски. Для развития опорно–двигательнойсистемы большое значение приобретают подвижные упражнения.
Хорошие результаты даетсочетание обучения с игрой. Здесь максимально проявляются инициативность, самодеятельность,соревновательность школьников. Недостаток движения вреден для здоровьячеловека. Нарушается работа сердца, легких, снижается устойчивость к болезням.Также для развития опорно–двигательной системы важны специальные упражнениямелкой моторики (в том числе письменные, которые отрабатывают точные движения).
В области материально –технического оснащения учебного процесса следует позаботиться о специальномподборе мебели, размеры которой должны соответствовать возрастнымхарактеристикам. Учащиеся младших классов проводят за партой от 4 до 6 часов вдень. Вместе с тем статистическая выносливость у детей данного возрастаневелика, утомление организма развивается относительно быстро, что связано сособенностями двигательного анализатора. Так, у первоклассников через 5 – 7минут, а у второклассников через 9 – 10 минут сокращенные мышцы переходят изсостояния напряжения в состояние расслабления. Большая статистическая нагрузкаеще более возрастает, если ученик сидит за столом неправильной конструкции илине отвечающей своими размерами длине и пропорциям тела школьника.
Особенности восприятия ипамяти в данном возрасте предопределяют критерии отбора содержания. Педагогу иродителям следует прибегать к увлекательным, ярким, эмоциональным образам,способных вызвать интерес школьников. Большое значение в данном возрастеприобретает принцип наглядности в обучении. Наглядность связана не только сработой органов зрения, но и слуха, ощущения, обоняния. Следует использоватьразличные виды наглядности: чувственно–конкретную (рисунки, макеты, объектыприроды); абстрактную и символическую (схемы, таблицы, диаграммы, графики).
Учитывая богатыйпотенциал памяти младшего школьника в сочетании с неразвитыми умениямисамоконтроля и самопроверки при заучивании, необходимо уделить внимание выработкеданных умений, приобщению школьников к рациональной организации собственнойучебной деятельности. Существенное место в организации учебной деятельноститакже должны занять упражнения в произвольном внимании, в активизации волевыхусилий для сосредоточения. Характерные для данного возраста определеннаяподатливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию создаютблагоприятную возможность для нравственного воспитания младших школьников,приобщения их к позитивным правилам социального взаимодействия. Авторитетпедагога, родителя как носителя коллективных норм и ценностей для учащихсяэтого возраста достаточно высок. Следует прибегать к описанию ситуацийнравственного выбора, стремиться к изложению своей точки зрения, объяснениюпричин такого выбора, формированию собственной позиции младших школьников.Воспитывающее обучение способно стать средством формирования отношений ребенкасо взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношения к себе и самооценки[30].
Все выше сказанное играетнемаловажную роль при организации учебной деятельности младших школьников,однако не стоит забывать про формы учебной деятельности, которые помогаютправильным образом организовать учебный процесс.
§ 2. Формы организации учебнойдеятельности при обучении информатики
Одним из важнейших видовчеловеческой деятельности является учебная деятельность. Вся учебнаядеятельность может быть организована самыми разными видами, методами и формами.При обучении информатики так же можно использовать все многообразие способов. Врассматриваемой теме мы хотим уделить особое внимание формам организацииучебной деятельности на уроках информатики. Организация обучения предполагаетконструирование конкретных форм, которые обеспечивали бы условия для эффективнойучебной работы учеников под руководством учителя.
Форма обучения означаетформу организации работы учащихся под руководством педагога. Такая формаорганизации обучения, как классно-урочная сложилась в XVII веке на принципахдидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор является преобладающейв школах мира. В постановлении ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 года, указывается,что основной формой занятий в школе должен быть урок.
Сформулируем особенностиклассно-урочной формы организации обучения:
· классно-урочная форма обучения строгорегламентирована программой;
· уроки планируются на 45 минут(спаренные на 90 минут);
· урок является основной единицейпроведения занятий с учащимися класса;
· классно-урочная форма обучениятребует постоянного состава учащихся, объединенных в коллектив по возрастномупризнаку, с учетом микрорайона жительства;
· класс работает по единому годовомуплану и программе согласно расписанию;
· урок посвящен одному учебномупредмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем жематериалом;
· работой учащихся руководит учитель,он же оценивает результаты успеваемости каждого ученика;
· фиксирование успеваемости учащихся ипрохождение материала осуществляется в классном журнале.
Атрибуты классно-урочнойсистемы: учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы,перемены, домашнее задание, отметки, классный журнал, дневник успеваемостиучащегося, школьные учебники по предметам, школьная программа по предмету,обязательный минимум содержания образования, тематический и календарный планыучителя, санитарно-гигиенические требования к режиму работы в компьютерномклассе и т.д.
Однако именно выборправильной формы организации учебной деятельности учащихся на уроке имеетособую значимость в поисках путей более эффективного использования структурыуроков разных типов.
Существуют следующиеформы организации учебной деятельности:
Фронтальная форма: всеучащиеся класса совместно действуют под руководством учителя.
Групповые формы обучения:групповая работа на уроке, групповой лабораторный практикум, групповыетворческие задания.
Индивидуальные формыработы в классе и дома: работа с литературой или электронными источникамиинформации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных задания попрограммированию или информационным технологиям за компьютером, работа собучающими программами за компьютером [32].
Все указанные формыорганизации можно легко использовать в традиционно сложившиеся формахорганизации занятий таких, как: урок, конференция, семинар, лекция,собеседование, консультация, лабораторно-практическая работа, программноеобучение, зачетный урок.
Такая форма организации,как урок выполняет следующие характерные дидактические функции: сообщениезнаний в объеме, определяемом учебными программами; выработка базовых умений,выделенных учебной программой.
Урок является основнойформой организации учебных занятий в школе с постоянным составом учащихся иопределенным расписанием. Эта форма организации учебных занятий позволяетсочетать работу класса в целом и отдельных групп учащихся с индивидуальнойработой каждого ученика. При всем разнообразии форм работы на уроке руководящаяроль остается за учителем. Учитель планирует и организует весь учебный процесспо предмету.
Обычно перед урокомучитель ставит не одну, а несколько задач: сообщение учащимся новых знаний,развитие их мышления и познавательных способностей, формирование научногомировоззрения, привитие практических умений и навыков, повторение ранеепройденного материала, проверка успеваемости (их знаний, навыков, умений).Задачи воспитательного характера.
При всем многообразиирешаемых на уроке задач в большинстве случаев на каждом уроке можно выделитьосновную дидактическую, которая обуславливает содержание урока и методы работыучителя с учащимися. В соответствии с основной задачей урока различаютследующие виды: урок усвоения новых знаний, урок овладения умениями и навыками,урок применения знаний, умений и навыков, урок обобщения и систематизациизнаний, урок проверки и самопроверки знаний, умений и навыков, комбинированныйурок по комплексу его основных задач.
Конференцияхарактеризуется следующими функциями: расширение и углубление знаний поизученным вопросам; развитие умений работать с источниками информации;выступать с докладом, сообщением, уметь оформлять реферат, доклад, сообщение;воспитание интереса к самостоятельной работе с различными источникамиинформации (обычной и электронной).
Учебные конференции, каки уроки, проводятся со всем классом в часы, отведенные для предмета по расписанию.Руководящая роль сохраняется за учителем. На конференции, как и на уроке,работа класса в целом сочетается с индивидуальной работой учащихся. Конференцииготовят школьников к проведению более сложных форм учебных занятий – лекций исеминаров.
Отличаются конференции отуроков тем, что новые знания школьники приобретают из литературы (из обычной иэлектронной), с которыми работали в процессе подготовки к конференции, и издокладов, с которыми выступают другие учащиеся. Руководящая роль учителя на конференциизаключается в том, что он организует выступление учащихся с докладами и ихобсуждение, вносит дополнения и исправления к докладам, если это не сделано вовремя обсуждения докладов учащимися. Он обобщает результаты конференции,оценивает работу класса в целом и отдельных учеников, выступавших с докладами идополнениями к ним.
Образовательное значениеконференций состоит в том, что в процессе подготовки к ним школьникиприобретают навыки самостоятельной работы с литературой, электроннымиисточниками информацией находят применение полученных знаний и навыков длярешения конкретных задач, поставленных перед ними.
Проведение конференцийспособствует выявлению склонностей и способностей учащихся, развитию у нихинтересов к научным и техническим знаниям.
На конференции можновыносить вопросы, связанные историей, применением изучаемого теоретическогоматериала, обобщением и систематизацией знаний, с принципами устройства иработы компьютеров и др.
При подготовке кконференции учитель:
Определяет ее задачи, кругобсуждаемых вопросов, время проведения.
Подбирает литературу дляучащихся.
Распределяет темыдокладов между учениками, инструктирует их о главных этапах работы.
Консультирует учеников походу подготовки докладов и проверяет их готовность.
План конференции и списоклитературы объявляется заранее.
Следующей формойорганизации занятий является семинар. Он выполняет следующие функции:систематизация и обобщение знаний по изученному вопросу, теме, разделу (в томчисле в нескольких учебных курсах); cовершенствование умений работать сдополнительными источниками, сопоставлять изложение одних и тех же вопросов вразличных источников информации; умений высказывать свою точку зрения,обосновывать ее; писать рефераты, тезисы, и планы докладов и сообщений, конспектироватьпрочитанное.
Семинары организуют сцелью повторения, систематизации и уточнения полученных знаний, развития уменияприменять знания при решении задач. Руководящая роль учителя в этом случаесводится в основном к разъяснению цели, задач и плана семинара, выдачеиндивидуальных заданий и проведению консультации в связи с подготовкойучащимися рефератов, сообщений; всем ученикам указывается минимум литературы ивопросы, на которые они должны ответить. В плане семинара обычно указывают:
Основные вопросы,подлежащие рассмотрению.
Литературу, рекомендуемуювсем и отдельным докладчикам.
Формы работы на занятии.
При подготовке семинарапервостепенное значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, а приего проведении – обеспечение активного участия всех в обсуждении вынесенных насеминар вопросов.
По способу проведенияразличаются следующие семинары: собеседование, обсуждение рефератов и докладов,решение задач, семинары смешанного и комплексного характера, цель последних –обобщение и систематизация знаний учащихся по смежным предметам (математика,физика).
Лекция характеризуетсяследующими функциями: создание представления обзорного характера по какой-тотеме или проблеме; систематизация и обобщение знаний по теме или разделу;выработка умения конспектировать лекцию.
Учащиеся, слушая лекции,воспринимают и осмысливают информацию сообщаемую педагогом. При лекционномизложении материала школьники не имеют возможности проявить инициативу. В этомзаключается один из существенных недостатков данной формы обучения. Кнедостаткам относится и то, что в процессе изложения преподаватель, в некотороймере, лишен возможности судить, насколько правильно и хорошо понимаютшкольники. Только закончив изложение, учитель путем ряда контрольных вопросовможет уточнить, как понято изложенное. Лекционное изложение материала, какправило длится часть урока и только в некоторых случаях целый урок. Иногдаизложение материала может быть прервано для ответа на возникшие у школьниковвопросы, а затем продолжено изложение. Школьная лекция всегда заканчиваетсявыяснением, кому и что в лекционном материале непонятно, и ответами учителя илиучащихся на все возникшие вопросы.
Собеседование: выяснениетого, что усвоено из основного материала, выявление пробелов в знаниях и внесениекорректив в знания; стимулирование систематической и самостоятельной работы. Вданной форме обучения преобладает индивидуальная форма работы учащихся.
Консультация: устранениепробелов в знаниях и умениях; уточнение усвоенного; ответы на вопросы, возникшиев процессе учебной работы и оказание помощи в овладении разными видами учебнойи практической деятельности. Здесь наиболее эффективными будут фронтальная ииндивидуальная формы работы учащихся.
Лабораторно-практическаяработа: формирование у школьников умений обращаться с компьютером и внешнимиустройствами, умений пользоваться прикладными программами, умений составлятьпрограммы. Особенность практической работы является ограничение во времениработы учащихся.
Приведем примерный плансоставления практической работы:
1. Определение темыпрактической работы
2. Цели, поставленныеперед практической работой.
3. Умения и навыки,которые предполагаются привить учащимся в ходе выполнения практической работы.
4. Теоретическая частьпредшествующая практической работе.
5. Пример выполненияработы.
6. Практические задания кработе.
7. Форма отчетапрактической работы.
8. Критерии оценкипрактической работы.
9. Подведение итоговпрактической работы.
Эффективно использовать вданной форме обучения индивидуальную работу учащихся. Основным моментомвыполнения практических работ является – не полученные знания, а умения инавыки самостоятельной практической работы с компьютером, внешнимиустройствами, прикладными программами, вводу, редактированию и отладке программ.
Под программированнымобучением понимается управляемое усвоение программируемого учебного материала спомощью компьютера и обучающих программ. Программируемый учебный материалпредставляет собой серию небольших порций учебной информации, подаваемых вопределенной логической последовательности.
При программированномобучении прежде всего определяют цели и задачи, четко выделяют то, что учащийсядолжен знать, понимать, уметь: анализируют логическую систему курса, исключаютвсе аналогичное, второстепенное. Затем выделяют основные темы, разделы иподразделы, которые дробят на дозы – кванты информации, уменьшение которыхневозможно без ущерба смысловому содержанию. Содержание каждого последующегокванта информации базируется на информации, содержащийся в предыдущихсяквантах. Размер кванта информации определяется характером материала, уровнемразвития учащихся.
Благодаря немедленнойобратной связи удается устранить лишние затраты и более быстрыми темпамидобиваться усвоения материала. Информация о правильности ответа, после усвоениякаждого кванта, имеет большое психологическое значение. Это создает у учащихсяуверенность в своих силах и повышает интерес к предмету.
Темп подачи информациисогласуется с индивидуальными способностями каждого учащегося. Каждый учащийсяв зависимости от индивидуальных способностей расходует на усвоение материаластолько времени, сколько ему необходимо, то есть процесс обучения удаетсямаксимально индивидуализировать.
Однако программированноеобучение имеет серьезные недостатки. Дробление учебного материала на кванты иневозможность продвижения вперед при условии, когда какой-то квант не усвоен,лишает ученика видеть перспективу в развитии изучаемого материала, егомногочисленные связи и отношения. Весьма затруднительным является такжеобеспечение целостности восприятия учащимися всего материала.
Зачетный урокпредназначен не только для контроля знаний и умений учащихся, но и прежде всегодля обучения, развития и воспитания учащихся посредством индивидуальной работыс каждым школьником непосредственно на зачете.
Зачет проводится по целойтеме или разделу. Он призван проверить уяснение теоретических основ изучаемойтемы, проверить умения и навыки использования знаний теории. В зачет включаетсятот материал, которым должны владеть все ученики. Существенно, чтобы в ходезачета можно было установить наличие знаний, умений и навыков, которыенеобходимы школьникам для изучения последующих тем. Кроме того, целесообразновключать такой материал, который входит в программу выпускных и вступительныхэкзаменов, так как одна из целей принятия зачета – подготовка школьников ктаким экзаменам [7].
Итак, передпреподавателем всегда стоит проблема выбора форм организации учебнойдеятельности на каждом из этапов урока. Примерную систематизацию форм организациидеятельности учащихся на уроке в соответствии с его основными этапами, приведёмв таблицу:
учебныйшкольник информатика моделирование формализация
ТаблицаФормы организации учебной деятельности Особенности, признаки Этап урока Фронтальная Преподаватель работает со всей группой сразу. Одни внимательно слушают, другие отвлекаются, одни отвечают на вопросы, другие не слышат ни вопросов, ни ответов. Одни выполняют упражнения качественно и быстро, другие не успевают, третьи быстро и некачественно. Таким образом, эта форма работы рассчитана на «среднего» ученика.
1. Объяснение нового материала.
2. Закрепление в ходе самостоятельной работы, когда многие учащиеся сделали одну и ту же ошибку – преподаватель останавливает работу и проводит повторное объяснение.
3. Подведение итогов в конце урока. Индивидуальная Обучающая цель для всех общая, но работают все самостоятельно, в индивидуальном темпе, каждый на своём месте.
1. Закрепление знаний и умений.
2. Практические и контрольные работы. Групповая Цель общая только для членов группы, но задачи в группе у всех могут быть разные, так как возможно разделение труда и кооперация. В таких случаях возникают отношения взаимной ответственности и зависимости. Поэтому и контроль частично осуществляется членами группы, а за преподавателем остаётся ведущая роль.
1. Этап формирования новых знаний в группах для обсуждения проблем, поиска решений.
2. Закрепление знаний и умений.
3. Подведение итогов в конце занятий, с помощью групп оценивается уровень знаний и умений соперников по итогам.
Использование различныхформ организации учебной деятельности и форм обучения на уроках ведут к лучшемуусвоению учебного материала. Мы хотим выяснить, какие же формы организацииучебной деятельности являются наиболее эффективными на уроках информатики?
Итак, при изучении курсаинформатики используются две основные формы занятий — лекции и практическиезанятия. Основной единицей курса является блок уроков, охватывающий решениеопределенного класса задач. Каждый блок предваряет одночасовая лекция, накоторой учителем объясняются применяемые в блоке понятия, способы и методырешения задач. Последующие занятия блока — практические. Они начинаются сразбора задач. Учитель может либо сам продемонстрировать решения, либорассмотреть их через постановку проблемной ситуации или игровой метод.
Дальнейшая роль учителясводится к выдаче задач и консультированию учащихся при индивидуальномвыполнении этих задач. По возможности следует использовать стандартные задачи,усложняемые постановкой дополнительных подзадач. Разнообразить деятельностьучащихся можно через решение творческих задач и задач с межпредметнымсодержанием.
По завершении решенияблока задач учащимся предлагается обобщающая контрольная работа на проверкустепени усвоения материала. В нее входят теоретические вопросы и практическиезадания. При таком подходе учителю легко проверить уровень знаниятеоретического материала и умение применять это знание на практике. В рамкахкурса учащиеся получают задачи для самостоятельного решения. Их выполнениепроверяется либо на одном из занятий, когда ученик излагает присутствующимпроцесс решения, либо во внеурочное время. В конце курса проводится итоговыйконтроль. Он может проходить в форме тестирования, выполнения творческихзаданий или с применением кроссвордной технологии.
Наиболее эффективнымиформами деятельности на уроке информатики являются:
1. рассказ и объяснение;
2. беседа;
3. групповая работа;
4. взаимопроверки учащимися;
5. работа над текстом учебника;
6. самостоятельная работа.
К нетрадиционным формамучебной деятельности можно отнести:
1. дидактические игры;
2. уроки-КВНы;
3. уроки-состязания;
4. уроки-путешествия;
5. уроки-экскурсии;
6. турниры и т.д.
Одним из эффективныхметодов, позволяющим сформировать у учащихся определенные, согласованные с программойзнания и умения по каждой теме школьного курса информатики является методпроектов. Помимо этого данный метод помогает учителю создавать условия дляреализации творческих способностей учащихся, формировать умения ориентироватьсяв различных жизненных ситуациях, совершенствовать их научно-исследовательскийпотенциал.
Формы организации занятийв проектных технологиях обучения информатике ориентированы на стимулирование иорганизацию исследовательской деятельности школьников. Формы организациипроектной деятельности учащихся выходят за пределы отдельного предмета или дажешколы, они социально-направлены и предполагают привлечение не только несколькихучителей и администрации школы, но так же родителей, приглашенных специалистов,заинтересованных лиц. Как правило, проектная деятельность учащихсяориентирована на их самостоятельную работу во внеурочное время.
Наиболее эффективная формаорганизации учебного процесса младших школьников – использование дидактическихигр. Игровая деятельность очень важна, поскольку, с одной стороны, именноданный вид деятельности характерен для учащихся младшего школьного возраста, ас другой – ига призвана моделировать различные аспекты человеческойдеятельности. Дидактическая игра содержит два элемента – познавательный иигровой. И очень важно, чтобы ни один из них не был упущен, иначе эффективностьигры может быть сведена к нулю. Выбирая игру, обязательно нужно стремиться ктому, чтобы она способствовала достижению учебно-воспитательной цели:закреплению и углублению знаний, воспитанию внимания, сообразительности,выдержке.
Дидактическая играоказывает большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся. Врезультате ее систематического использования в учебном процессе у детейразвивается подвижность и гибкость ума, формируются такие процессы мышления,как сравнение, анализ, умозаключение и т.д. Дидактические игры могут решатьразные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у учащихсянавыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различнойстепени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход кобучению детей с разным уровнем знаний. При помощи умело построенной игры можнодобиться систематического усвоения и закрепления знаний учащихся. Игра на урокеявляется хорошим средством, стимулирующим деятельность учащихся. Она не толькоактивизирует мыслительную деятельность детей, повышает их работоспособность, нои воспитывает у них лучшие человеческие качества – чувство коллективизма ивзаимовыручки [8].
Итак урок информатикиможет проходит в группах(групповая форма рабаты учащихся),насчитывающих, как правило, 8 — 10 человек, количество с точки зренияпсихологов наиболее оптимальное для создания благоприятного микроклимата впроцессе продуктивной творческой деятельности. Благоприятный климат на урокедает возможность и стремление проявить каждому ученику свое «Я», активновступить в деятельность и общение.
Теоретическая частьпроходит в сотрудничестве со всей группой, то есть используется фронтальнаяформа работы с классом. При этом учащиеся и учитель размещаются за «круглымстолом» и занимают равноправное положение. Общение за «круглым столом» проходитбез особого напряжения, в работу включены все до одного учащегося, отсутствуетстрах перед учителем, который не довлеет над учениками, а выступает в ролипомощника. Этический элемент урока — это система взаимоотношений всехучастников интеллектуальной работы: учителя по отношению к ученикам, учениковпо отношению к учителю, учащихся по отношению друг к другу.
При выполнениипрактической работы за компьютером большое внимание уделяется самостоятельной(индивидуальной) работе. Самостоятельная работа учащихся — познавательная,учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством иконтролем, но без его непосредственного участия. Учитель, наблюдая за работойучеников, может сразу же сделать вывод, как усвоен материал урока. Это еще однаособенность урока информатики — наглядность степени усвоения знаний и уменийучащихся в процессе их сотрудничества с учителем и друг с другом,отображающаяся на экране монитора.
На уроках информатикиочень удачно осуществляется личностно-ориентированное обучение. Обучениешкольников в условиях постоянного доступа к компьютеру обычно проходит при повышенномэмоциональном состоянии учащихся. Объясняется это, в частности, тем, что приправильном формулировании заданий для компьютера ученик очень скорообнаруживает состояние власти над “умной машиной”. Это придает ему уверенности,у ученика возникает естественное стремление поделиться своими знаниями с теми,кто ими не обладает. Возникающая при этом демократическая система отношенийсплачивает коллектив в достижении общей учебной цели, а фактор обмена знаниями,передачи знаниями от более компетентных менее компетентным, начинает выступать,как мощное средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса иинтеллектуального развития учащихся.
Уроки информатики, ихнепохожесть на другие уроки несут детям не только приятные минуты совместнойтворческой работы, но и служат ключом для собственного творчества. Бесспорно,урок есть произведение индивидуального творчества учащихся и учителя. Ни одинурок не похож на другой, как ни одно истинное произведение искусства не имеетсвоего подобия.
Таким образом,разнообразие форм работы способствуют активизации мышления и поддержки интересак обучению. В свою очередь учителем определяется наиболее оптимальное сочетаниеэтих форм для решения учебно-воспитательных задач на уроке. Так же выборвариантов этого сочетания зависит от учебного предмета, содержания разделов итем, от возраста и возрастных особенностей учащихся, от специфики класса, учебныхвозможностей учеников, от учителя и взаимоотношений учителя с учащимися, ототношений учащихся между собой. Все вышеперечисленные формы организации учебнойдеятельности и формы организации занятий необходимо учитывать при составленииуроков информатики. Рассмотрим, как эти формы применяются при изучении темы«Моделирование и формализация».
§3. Значение темы «Моделированиеи формализация» в курсе информатики в школе
Современный этап развитияобразования, в частности общего среднего образования, характеризуетсяповышенным вниманием к понятию модели и методологии моделирования применительнок различным областям знания. Примером этому может служить включение понятия«модель» в содержание образовательных областей «Физика», «Математика», «Химия»,«Информатика и информационные технологии» и др. Одной из причин этого являетсяповышение уровня абстрактности знаний, получаемых в процессе обучения.
Абстрактный характертеоретических построений в современных науках и появление специальных языков —это свидетельство развития познания от непосредственного контакта с окружающейчеловека действительностью к опосредованному ее освоению, которое совершается,в частности, с помощью методов и средств моделирования. При этом не тольконаучное познание, но и процесс обучения базируется на использовании методовинформационного моделирования, так как любая передача знаний подразумевает ихописание на том или ином языке и представление в той или иной форме. Поэтомузнакомство школьников с методами информационного моделирования актуально длясовременной школы, особенно в условиях постоянно увеличивающегося объемаучебной информации, появления новых ее носителей (электронные учебники,компьютерные энциклопедии) и средств доступа к ней. Учащимся необходимоосмыслить сам процесс познания, определить место в этом процессе такихпознавательных приемов, как моделирование, формализация, символизация, структуризацияи др.
Многие исследователирассматривают познание как моделирование особого рода и отмечаютцелесообразность поиска модели как «посредника» между субъектом и познаваемымфрагментом природы, объясняя это тем, что при моделировании создается объект-модель,работая с которым значительно проще исследовать свойства оригинала, чем принепосредственном рассмотрении оригинала, кроме того, нередко для исследованиябывает доступна лишь модель объекта, но не сам объект.
Разумеется, понятиемодели в неявном виде давно используется практически во всех учебныхдисциплинах, но только в последние годы сложились благоприятные условия дляцеленаправленного изучения общих свойств моделей и методов их построения.
Моделирование —многоаспектное явление и многоплановая деятельность. Можно говорить омоделировании как о методологической основе современной науки, как обинструменте любой познавательной деятельности, как о важном дидактическомсредстве. Мир моделей, используемых в познании, общении, практической деятельности,многообразен. В обучении важное место занимает такой класс моделей, какинформационные модели. Это всевозможные формулы, графики, словесное описание,таблицы, схемы, формулировки законов, алгоритмы и пр.
Курс информатики внаибольшей степени способствует приведению в систему знаний учащихся о моделяхи осознанному применению информационного моделирования в своей учебной, а затеми практической деятельности. Построение моделей на уроках математики, физики,химии, биологии и прочих должно быть подкреплено изучением на урокахинформатики вопросов, связанных с этапами построения модели, анализом еесвойств, проверкой адекватности модели объекту и цели моделирования, выяснениемвлияния выбора языка моделирования на то, какую информацию об объекте мы можем получить,изучая его модель и т. п. Целенаправленное знакомство с данными вопросаминеобходимо начинать уже в начальной школе на уроках информатики; затем изучениеданной темы плавно перейдет в базовый курс информатики, поскольку именно всреднем звене школы начинается активное применение информационных моделей каксредства обучения и инструмента познания практически на всех предметах. Врамках профильных курсов должны осуществляться систематизация и обобщениезнаний об информационном моделировании и первоначальное знакомство с основнымиинформационными моделями выбранного профиля деятельности. В рамках курсаинформатики высшей школы основное внимание необходимо уделять спецификеинформационного моделирования в будущей профессиональной деятельности, способампостроения моделей, всевозможным критериям их оценки, методам выбора критерия,адекватного цели моделирования, и т. п.
Важность включениясодержательной линии «Моделирование и формализация» именно в курс информатикиобусловлена несколькими факторами. Главные факторы связаны с ролью, которуюмоделирование играет:
· как методнаучного познания в современной науке, и в частности в информатике;
· как средствообучения;
· как способпредставления информации в виде текста (в широком толковании термина «текст»,принятого в современной науке);
· как основнойэлемент информационной и алгоритмической деятельности специалистов.
Рассмотрим более подробноперечисленные факторы.
Любое познание, а научноев особенности, не мыслится без построения и исследования моделей, их уточненияв процессе дальнейшей экспериментальной работы или признания ихпротиворечивости и перехода к другим моделям изучаемого объекта, менеепротиворечивым или более прогностичным. Любое распространение знаний такжеосновано на «передаче» моделей. Модели Солнечной системы Птолемея, Н. Коперникаи Г. Галлилея, модели рассуждений в логике Аристотеля, геометрические модели,построенные Евклидом, Н. Лобачевским, Б. Риманом — все они составляют основунашего представления о мире, являются системообразующими элементами нашегознания.
Некоторые исследователисчитают, что вопреки распространенному мнению механика отнюдь не изучаетдвижение материальных тел в пространстве. Предмет ее исследования — динамикамодели материального тела в модели физического пространства. Работая с этимимоделями, физика создает теории движения (способ исследования), которые и самипо себе носят, конечно, модельный характер. Во всех случаях методология наукинеизменна и сводится к построению трех классов моделей: объекта, среды и взаимодействия[19].
Наши знания о реальноммире — это множество информационных моделей, и часто наши успехи или неудачизависят от того, насколько эти модели адекватны реальности. С точки зрениядидактики вполне уместным является следующее уточнение: по словам Ю. А.Шрейдера, «знание — это не только модель действительности, но и знание об этоймодели и условиях ее применения». Но на сегодняшний день мы имеем следующуюкартину: система образования предоставляет обучаемым «модель действительности»,а передаче «знаний об этой модели и условиях ее применения» уделяется маловнимания.
Важной задачейобразования является формирование у обучаемых научной картины мира. Чтобы онане была искаженной, необходимо добиться понимания роли и значения моделированиякак ведущего метода познания, его определенной условности и ограниченности.
Общие идеи моделированиякак универсального подхода к изучению сложных объектов используются практическиво всех учебных курсах. Многими исследователями моделирование по правурассматривается, как общее дидактическое средство и основной метод приобретениязнаний, что обусловливает важность целенаправленного обучения этому методу, какв средней, старшей, так и в младшей школе. Заметим, что в современномобразовании возрастает роль информационного моделирования как метода познания всвязи с увеличением доли абстрактного во всех учебных дисциплинах. Навыки попостроению и исследованию информационных моделей разного вида относятся кразряду общих учебных навыков.
В обязательном минимумесодержания образования по информатике присутствует линия «Моделирование иформализация». Содержание этой линии определено следующим перечнем понятий:моделирование как метод познания, формализация, материальные и информационныемодели, основные типы информационных моделей. Линия моделирования, наряду слинией информации и информационных процессов, является теоретической основойбазового курса информатики.
Содержательная линия «Формализациии моделирования» выполняет в базовом курсе информатики важнейшую педагогическуюзадачу – развитие системного мышления учащихся, так как работа с огромнымиобъемами информации невозможна без навыков ее систематизации. Умениесистематизировать данные – главнейший компонент компьютерной грамотностиучащихся. Не случайно, в процессе развития школьной информатики следуетотметить значительное увеличение веса данной линии в общем содержании курса.Понятие «система» в информатике встречается достаточно часто. Совокупностьвзаимосвязанных данных, предназначенных для обработки на компьютере – системаданных, совокупность взаимосвязанных программ определенного назначения –программные системы (ОС, системы программирования, пакеты прикладных программ идр.). Информационные системы – одно из важнейших приложений компьютерныхтехнологий. Основным методическим принципом информационного моделированияявляется системный подход, согласно которому всякий объект моделированиярассматривается как система. Из всего множества элементов, свойств и связейвыделяются лишь те, которые являются существенными для целей моделирования. Вэтом и заключается сущность системного анализа. Задача системного анализа, которыйпроводит исследователь, – упорядочить свои представления об изучаемом объекте, длятого чтобы в дальнейшем отразить их в информационной модели. Сама информационнаямодель представляет собой также некоторую систему параметров и отношений междуними, которые могут быть представлены в разной форме: графической,математической, табличной и др. Таким образом, просматривается следующийпорядок этапов перехода от реального объекта к информационной модели: реальныйобъект – системный анализ – система данных, существенных для моделирования –информационная модель. Понятие модели – центральное понятие курса информатики,которое как красная нить должно проходить по всему содержанию курса, посколькуформализация и моделирование являются базовыми компонентами при изучении всехразделов информатики.
Целью обучения теме «Моделированиеи формализация» являются следующие аспекты:
· сформироватьпредставление о подходах к классификации моделей;
· сформироватьпредставление о разновидностях информационных моделей в зависимости от формыпредставления;
· выработатьориентировочную основу действий учащихся при проведении моделирования;
· познакомитьучащихся с кругом задач, для которых можно проводить моделирование в прикладныхпрограммных средах;
· закрепить уменияработы в прикладных программных средах.
Закончив изучениераздела, учащиеся должны знать:
· что такое модель,
· типы моделей,
· этапы решениязадач на ЭВМ,
· этапымоделирования,
· принципыпостроения модели задачи,
· цели проведениякомпьютерного эксперимента,
· основные видыклассификации моделей,
· основные признакиклассификации моделей,
· характеристикурассматриваемых в учебнике классов моделей,
· классификациюинформационной модели,
· методику иосновные этапы моделирования,
· технологию работыв средах общего назначения.
Учащиеся должныуметь:
· приводить примерымоделирования и формализации,
· строить моделидля физических, биологических, экономических процессов и исследовать их накомпьютере,
· проводитькомпьютерные вычислительные эксперименты,
· приводить примерымоделей, относящихся к определенному классу,
· приводить примерыинформационных моделей, относя их к определенному подклассу,
· проводитьформализацию задач;
· моделировать всреде текстового процессора,
· моделировать всреде графического редактора,
· моделировать всреде табличного процессора,
· моделировать всреде системы управления базой данных [18].
Однако всевышеперечисленные знания и умения скорее можно отнести к учащимся средней истаршей школы. В то время как изучению данной линии в младшей школе практическине отводится внимания, хотя такие понятия, как модель, объект и другиеприсутствуют в учебниках информатики для начальной школы. Поэтому мы хотим рассмотретьтребования к учебным заданиям для младшего школьного возраста, предложитьразработанную именно для начальной школы систему заданий, котораяспособствовала бы лучшему усвоению линии «Моделирование и формализация» и мотивацииучащихся к изучению предмета.
Выводы к I главе
Изучение содержательно-методическойлинии «Моделирование и формализация» в курсе информатики в начальной школе оченьважно, так как именно данная линия помогает учителю формировать мировоззрениемладшего школьника. Несмотря на то, что разработка методики преподавания даннойлинии для начальной школы еще не завершена, на уроках информатики идет активноевнедрение основных понятий и терминов по теме «Моделирование и формализация».
При организации учебногопроцесса не стоит забывать про возрастные особенности младшего школьноговозраста, а так же и про эффективные формы организации учебной деятельности.Учитель должен помнить, что возможности памяти младшего школьника очень велики,безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Поэтому науроках информатики кроме традиционных форм деятельности таких, как рассказ,объяснение, беседа и другие, следует использовать нетрадиционные формы учебнойдеятельности. Наиболее эффективной нетрадиционной формой учебной деятельностимладших школьников по праву считается дидактическая игра. Именно она являетсяценным средством воспитания умственной активности детей, она активизируетпсихические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Вней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы,развивают способности и умения [8].
Изучение темы «Моделированиеи формализация» оказывает существенное влияние на формирование информационнойкультуры младших школьников, помогает организовать межпредметные связи,позволяет учащимся провести исследовательскую работу, выполнить анализполученных результатов, оценить точность модели, быть активными участникамиучебного процесса, получить удовольствие от выполненного исследования.
Таким образом, в полноймере реализовать развитие младших школьников помогает такая важная содержательнаялиния в курсе информатики, как линия «Моделирование и формализация». Уроки, ориентированныена моделирование, выполняют развивающую, общеобразовательную функцию, посколькупри их изучении учащиеся продолжают знакомство еще с одним методом познанияокружающей действительности – методом компьютерного моделирования.
Поэтомунеобходимо сформулировать требования к заданиям для младшего школьноговозраста, представить систему заданий по теме «Моделирование и формализация», ипоказать, как, используя эту систему заданий, можно добиться высокихрезультатов обучения по данной содержательной линии.
Глава II. Методические рекомендациипо формированию заданий при организации деятельности учащихся при изучении темы«Моделирование и формализация»
§ 1. Требования к заданиям длямладшего школьного возраста по теме «Моделирование и формализация»
Содержательная линия«Моделирование и формализация» — это одна из перспективных, динамичноразвивающихся и важнейших содержательно-методических линий курса информатики,формирующая системно-информационную картину мира в сознании учащихся, так какименно она позволяет осознанно выделять в окружающей нас действительностиотдельные объекты, видеть отношения между этими объектами, выделятьсущественные признаки объектов, классифицировать их и объединять в множества,строить схемы и «видеть» внутреннюю структуру объекта, представлятьодни объекты посредством других с целью их изучения, представления,изготовления или использования. Особое внимание при изучении темы«Моделирование и формализация» следует уделить сущности компьютерногомоделирования, выделить его достоинства и недостатки, рассмотреть на конкретныхпримерах [31].
На изучение линии«Моделирование и формализация» в начальной школе отводится приблизительно 7-10часов. Ознакомимся с тематическим и поурочным планированием темы «Моделированиеи формализация» для начальной школы [8].
Тематическоепланирование:
Раздел
Основные понятия
Количество часов, отводимых на изучение раздела Объект и его характеристики Виды объектов и их характеристики 1 Система объектов как единое целое Система, ее свойство, элементы и их взаимосвязи 1 Понятие модели. Виды моделей. Моделирование
Функции моделирования как метода познания реального мира
Виды и свойства информационных моделей реальных объектов 3 Компьютерное моделирование Методы и средства компьютерной реализации информационных моделей 1 Формализация и моделирование Повторение изученных понятий 1
Поурочное планирование:
Раздел
№ урока
Тема урока
Краткая характеристика урока Объект и его характеристики 1 Объект и его характеристики
Тип урока: введение и закрепление материала.
На уроке проводится первичный контроль степени усвоения материала учащимися. Проведение данного урока подводит учащихся к изучению следующей темы Система объектов как единое целое 2 Система объектов как единое целое
Тип урока: введение и закрепление материала.
Введение и рассмотрение систем, их свойств, элементов и их взаимосвязи, системного анализа, системного эффекта и процесса систематизации. Проведение первичного контроля ЗУН. Пропедевтика изучения темы «Модель объекта» Понятие модели. Виды моделей. Моделирование 3 Понятие модели.
Тип урока: введение и закрепление материала.
Введение понятий модели, моделирования. Использование моделирования как метода познания реального мира. 4 Виды моделей. Материальная и воображаемая модели
Тип урока: введение и закрепление материала.
Ознакомление учащихся с классификацией моделей по способу представления (материальные, воображаемые, информационные). Подробное рассмотрение материальной и воображаемой моделей 5 Виды моделей. Информационная модель
Тип урока: введение и закрепление материала.
Закрепление изученных видов моделей (материальная, воображаемая), изучение свойств информационных моделей реальных объектов. Компьютерное моделирование 6 Компьютерное моделирование
Тип урока: закрепление изученного материала.
Выполнение практической работы «Моделирование объекта тремя способами – построение воображаемой, материальной и информационной моделей» Формализация и моделирование 7 Объекты, их характеристики. Модели, виды моделей, моделирование Урок заключительного повторения и контрольной проверки знаний, умений и навыков по рассматриваемой теме
При обучении младшихшкольников теме «Моделирование и формализация» нужно помнить, что методмоделирования используется при выполнении заданий, требующих замены объектамоделью, что осуществляется в следующих вариантах:
1. Выполнение заданий, результатомкоторых является получение учащимися моделей различными способами — с помощьювидео или фотосъемки, тени, зеркала. Особое внимание при коллективномобсуждении результатов должно быть обращено на гуманное отношение к природе.
2. Выполнение заданий, результатомкоторых является представление объекта «изнутри», например,«Круговорот воды в природе», «Откуда брать воду?»,«Вода в космосе» и другие.
3. Выполнение заданий, требующих умениясоставлять модель решаемой задачи. Для этого используются два правилапостроения модели задачи, приведенные в книге Г. Альтова, где говорится о том,что: 1) в модель задачи всегда входит то, что хотят изменить (или на чтовоздействуют) — «изделие»; 2) обязательной частью модели является то,что меняет «изделие», воздействует, обрабатывает его или является егочастью — это «инструмент» [2].
В дальнейшем методмоделирования используется как один из этапов выполнения задания.
Учебная задача – это переформулированная обобщеннаяцель учебной деятельности, поставленная перед учащимися в виде обобщенного учебногозадания; решая ее, учащиеся овладевают соответствующими знаниями и умениями,развивают свои личностные качества, направленные на «умение учиться», т.е.достигают поставленной цели.
Учебные задания выполняютсяпри решении конкретных предметных задачи, таким образом, представляютсобой синтез предметной задачи и учебной цели.
Задания на всех учебныхпредметах подбираются с учетом возрастных особенностей учащихся, возможности ихвыполнения на компьютере, совместной работы над документами.
Задания делятся нанесколько типов:
o заданиярепродуктивного характера на воспроизведение, запоминание;
o задания на поиски интерпретацию информации;
o задания наклассификацию, сравнение;
o задания на анализи синтез;
o задания,направленные на решение проблем;
o заданиятворческого характера;
o задания,формирующие навыки самопрезентации;
o задания,формирующие навыки коллективной и групповой работы;
o задания на оценкуи самооценку.
Каждому типу заданийприменим некий набор требований. Рассмотрим те виды заданий, которые в большейстепени подходят для изучения темы «Моделирование и формализация» в начальнойшколе.
Выделяют следующиетребования к творческим заданиям:
· открытость(содержание проблемной ситуации или противоречия);
· соответствиеусловия выбранным методам творчества;
· возможностьразных способов решения;
· учет актуальногоуровня развития;
· учет возрастныхособенностей учащихся.
Надо помнить, что невсякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляютсятакие требования:
· по своейструктуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить наотдельные подзадачи и подпункты;
· содержаниематериала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускатьразличные точки зрения, не совпадение позиций.
· правильное,продуманное комплектование групп.
Работая с младшимишкольниками, мы руководствовались тремя основными принципами организацииучебной деятельности:
· принципдоступности;
· принциппоуровневости;
· принципвременного развития.
Принцип доступностипредполагает организацию научно-исследовательской деятельности, котораяучитывает определение тематики и возраст ученика.
Принцип поуровневости заключаетсяв управлении научно-исследовательской деятельностью на всех уровнях организацииработы класса. При этом «уровень учащихся» учитывает степеньподготовленности каждого ученика к исследовательской деятельности, его интересы,возможности и способности, научные склонности.
Принцип временногоразвития заключается в определении временного промежутка для каждого научногоисследования, а также связан с этапами подготовки, организации и проведениянаучного исследования, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принципвременного развития наиболее труден для учащихся, так как требует выработкутаких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижениецелей, выработку усидчивости, усердия, трудолюбия и т.д. [21].
При развитииисследовательской деятельности учащихся основными задачами педагогов начальныхклассов становятся: актуализация исследовательской потребности ученика,вовлечение в поисковую деятельность, поиск средств, активизирующий процесспознания, содействие в осознанном целеполагании, доведение ученика дорезультативности в деятельности.
Исследовательскаядеятельность обучающихся— это деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой иисследовательской задач с неизвестным решением. Она предполагает наличиеосновных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированнуюисходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучениетеоретического материала, посвященного данной проблематике, подбор методикисследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его обобщениеи анализ, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно,в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеетподобную структуру. Такая цепочка является нормой проведения исследовательскойдеятельности, неотъемлемой ее принадлежностью.
К требованиям, предъявляемымк задачам исследования, можно отнести такие, как ограниченность объемаэкспериментального материала и математического аппарата обработки данных,ограниченность межпредметного анализа.
По степени сложностианализа экспериментальных данных все задачи делятся на следующие: исследовательские,задачи практикума и научные.
Исследовательские задачи – это класс задач, которые применимыв образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от несколькихнесложных факторов (например, расположение населенного пункта от вулкана и метеоусловий).Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой объект для анализа,который могут выполнить учащиеся.
Задачи практикума предназначены для иллюстрациикакого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например,температура воздуха) и исследуется связанное с этим изменение, например,объема. Результат не требует анализа и стабилен.
В научных задачах присутствуетмного факторов, которые влияют на исследуемые величины, чем усложняют процессрешения самих задач. Анализ таких задач требует научной интуиции и широкогокругозора, поэтому данный вид невозможен для применения в образовательномпроцессе [12].
При организации даннойработы в начальной школе необходимо учитывать возрастныепсихолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно:темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним.Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельнуюработу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зонеближайшего развития.
Важно при этом ставитьвместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследованиякак общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включатьэкскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различнымитекстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкуюобщественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллегпедагогов и руководителей). Если позволяют ресурсы учебного времени, проектнуюи исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но приусловии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.
Таким образом, основнымитребованиями к выбору заданий являются возрастные психолого-физиологическиеособенности учащихся. Остальные требования к заданиям являются второстепеннымии зависят от выбора самого задания, будь то творческое задание, задания наклассификацию, сравнение или другое. Перейдем к рассмотрению системы заданий.
§ 2. Система заданийпо теме «Моделирование и формализация»
Учитывая возрастныеособенности младшего школьного возраста, все выше перечисленные требования кзаданиям и формы организации учебной деятельности, мы предлагаем следующуюсистему заданий по теме «Моделирование и формализация». Данную систему заданийцелесообразно использовать для преподавания линии в четвертых классах.
Задание 1. Определите, какие из перечисленныхобъектов являются предметами, какие процессами, какие явлениями. Обоснуйте своюточку зрения.
При выполнении заданияучащиеся по одному выходят к доске, проверяют предыдущего ученика и выполняютследующую часть задания.
Объект и его характеристики
Тетрадь Наводнение
Свечка Землетрясение
Идет дождь Предмет Кошка
Идет снег Едет машина
Лампа Процесс Идет человек
Камень Урок
Часы Явление Цунами
Запуск ракеты Потолок
Чтение Капель
Радуга Лицо
Задание 2. Черный ящик.
На столе учителя стоиткоробка, в которой находится некий объект. Учитель просит учащихся задавать емувопросы относительно данного объекта, которые помогут им отгадать, что внутри.
Например, в коробкенаходится синий воздушный шарик. Диалог учителя и учащихся может быть таким:
Учащиеся. Объект вкоробке одушевленный?
Учитель. Нет.
Учащиеся. Он являетсяискусственным?
Учитель. Да.
И т.д.
Когда ученики отгадалиобъект, учителю следует сказать: для того чтобы выделить объект из окружающегомира, описать этот объект, необходимо указать его характеристики: имя; признаки,которые характеризуют существенные свойства объекта; действия самого объектаили действия, совершаемые над объектом; условия в которых находится и действуетобъект. Чем больше характеристик объекта перечислено, тем лучше формируетсянаше представление о нем и тем проще нам понять, о каком объекте идет речь.
Задание 3. Задание необходимо выполнять парами.
Заполните таблицу,поставив знаки «+» там, где это необходимо. Далее придумайте свои примерыобъектов-предметов, объектов-процессов и объектов-явлений и опишите их сиспользованием таблицы (та команда, которая придумает больше объектов иправильно их опишет, выиграет). Если понадобиться, допишите в таблицу некоторыехарактеристики рассматриваемого объекта.Характеристики Кошка Заяц Стакан Молоток Игра на компьютере Компьютер Дождь Облако Океан Посадка цветов Одушевленный Неодушевленный Искусственный Естественный Мягкий Твердый Большой Маленький Тонкий Толстый Дышит Ходит Летает Растет Разговаривает Не разговаривает Сделан из бумаги Сделан из металла Сделан из стекла Процесс Явление Предмет ……………….
Для экономии времениучащимся дается распечатка – таблица, в нужные ячейки которой надо ввести «+».Также данное задание может быть представлено с помощью приложение MS Excel, пиэтом после выполнения учащимися задания им автоматически выставляется оценка.
Задание 4. Заполните таблицу.
Объект
Название объекта
Свойства объекта
/> Мышь Неодушевленный, искусственный. Помогает осуществлять взаимодействие человека с компьютером.
/> Клавиатура
/>
/>
/>
/>
Задание 5. Рассмотрим человека (учительпоказывает картинку человека). Является ли он объектом? (Является). К какомувиду относится этот объект? (Предмет). Какими характеристиками он обладает?(Одушевленный, естественный). На какие части-объекты мы можем его разделить?(Голова, руки, ноги …). Необходимо сделать вывод, что человек являетсясистемой.
Задание 6. На доске с помощью магнитовприкреплены различные объекты и нарисована таблица. Учащимся необходимо отнестиобъект к одной из трех предложенных систем так, чтобы получилась система, приэтом обосновать свой выбор.
Объекты:
Система объектов как единое целое
Название системы Лес Транспорт Кабинет информатики
/>/>/>
/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>
Задание 7. По описанию догадайтесь, о чем идетречь: «Является объектом. Характеристики: его вид – явление; неодушевленный;естественный; состоит из горных пород и лавы» (Извержение вулкана).
Задание 8. Из каких объектов состоит система«машина»? Нарисуйте в графическом редакторе Paint эти объекты.
Задание 9. Посмотрите на картинку и перечислитесоставные части объекта. (Человек, аквариум, кошки, хомяк, корм, клетка,попугай, компьютер). Определите вид этих объектов и распределите их на двеколонки (1-ая колонка: искусственный, неодушевленный вид: аквариум, корм,клетка, компьютер; 2-ая колонка: естественный, одушевленный вид: человек,кошки, хомяк, попугай).
/>
Задание 10. Создайте модель своей комнаты припомощи графического редактора Paint. Подпишите все объекты. Нарисуйте отдельноодин объект в увеличенном виде и один в уменьшенном виде так, чтобы всемребятам было понятно, что это за объекты.
Задание 11.
Составьте из счетныхпалочек модели дивана, шкафа, дома. Составьте еще несколько материальныхмоделей разных объектов. Побеждает тот, кто придумает и составит большемоделей.
Задание 12. Создайте собственную воображаемуюмодель с помощью графического редактора Paint. Опишите основные характеристикивоображаемой модели.
Задание 13. В графическом редакторе Paintнарисуйте кирпичики. Вам необходимо изобразить все возможные положения кирпичика.Их всего шесть. Сохраните файл с изображениями под названием МЕНЮ КИРПИЧИКОВ.
Задание 14. Построить модель плана участка,которая должна быть подробной и красочной. Темы следующие:
1. План школьного участка.
2. План дачного участка.
3. План своей квартиры.
4. План своего двора.
Для более понятногообъяснения учитель может показать ребятам пример.
Задание 15. Назовите, для каких реальныхобъектов фигура круг является моделью. (Солнце, колесо, арбуз, яблоко, луна,мяч, глобус, шарик, часы и т.д.). Нарисуйте предложенные объекты цветнымикарандашами в тетрадях.
Задание 16. Определите, для каких целей созданакаждая из моделей, и соедините стрелочками модель и соответствующую ей цель.
Модель
Цель создания модели Портрет человека Символическое обозначение человека Скелет человека Моделирование роли матери Чучело на огороде Изучение строения человеческого организма Кукла Символическое изображение человека, для отпугивания птиц Условные знаки Изображение человека, наиболее приближенного к реальности
Задание 17. По словесной модели – «Каждый охотникжелает знать, где сидит фазан» – определите объект и нарисуйте на компьютеремодель известного явления природы с помощью программы Paint. (Радуга) [8].
Задание 18. Объемные изображения.
/>1)Нарисуйте произвольный прямоугольник и активизируйте кнопку Объем /> напанели Рисования – она предназначена для придания объектам трехмерноговида.
2) Исследуйте возможныеварианты объемных изображений.
3) Исследуйте возможностипанелиНастройка объема:
/>
4) Изобразите следующиеобъемные объекты:/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
5) Выполните объемную композицию«Арка»
/>
6) Сохраните результатработы в собственной папке в файле с именем Объем.
Задание 19. Творческое задание.
Придумайте примеробъекта, графическую модель которого можно представить с помощью автофигур илиобъемных фигур. Создайте соответствующую графическую модель в программе MSWord. Сохраните результат работы в собственной папке в файле с именем Идея 1[3].
Задание 20. Приведите по 5 примеровобъектов-предметов, объектов-процессов и объектов-явлений, которые вы можетевстретить по пути в школу. Напишите их характеристики.
Задание 21. Помогите мамам приготовить ужин. Дляэтого вам нужно выполнить модель всех необходимых для приготовления ужинаобъектов в графическом редакторе Paint.
Задание 22. Учитель раздает каждому ученику покартинке, на которой изображены некоторые объекты системы, например, система«луг», «моя комната», «школьный двор» и т.д.
Вам необходимо назватьсистему, которая изображена на картинке, дать характеристику каждому объекту.Составить информационную модель на компьютере.
Использование даннойсистемы заданий позволяет формировать на уроках информатики умение строитьинформационные модели, формирует умение видеть и описывать объекты и связимежду ними, создает условия для глубокого анализа собственных знаний,способствует овладению школьниками универсальным инструментом учения и познания– моделированием. Систематизирует и обобщает знания детей, полученные на урокахинформатики, и, как мы предполагаем, приведет, в конечном счете, к высокимрезультатам усваивания содержательно-методической линии «Моделирование иформализация».
§ 3. Апробация системызаданий
Для того чтобы проверитьнашу гипотезу и убедиться на практике, действительно ли при организациинеобходимым образом практической деятельности младших школьников при изучениитемы «Моделирование и формализация» повышается мотивация учащихся к изучениютемы, нами был проведен эксперимент и использована предложенная в предыдущемпараграфе система заданий.
Эксперимент проводился впараллелях четвертых классов. В 4 «А» классе, на всех уроках информатики приизучении темы «Моделирование и формализация» использовались задания, разработанныенами для повышения мотивации изучения темы и систематизации знаний учащихся. В4 «Б» классе система заданий не была предложена.
Экспериментальная группасостояла из 24 учащихся, и в этой группе использовались разработанные задания.Остальные учащиеся задания не использовали.
По окончании изучениятемы мы предложили учащимся обоих классов ответить на вопросы следующего теста:
1. Моделирование — это:
а) процесс заменыреального объекта (процесса, явления) моделью, отражающей его существенныепризнаки с точки зрения достижения конкретной цели;
б) процесс демонстрациимоделей одежды в салоне мод;
в) процесс постановкиконкретной задачи;
г) процесс заменыреального объекта (процесса, явления) другим материальным или идеальнымобъектом;
д) процесс выявлениясущественных признаков рассматриваемого объекта.
2. Модель — это:
а) фантастический образреальной действительности;
б) материальный илиабстрактный заменитель объекта, отражающий его пространственно-временныехарактеристики;
в) материальный илиабстрактный заменитель объекта, отражающий его существенные характеристики;
г) описание изучаемогообъекта средствами изобразительного искусства;
д) информация онесущественных свойствах объекта.
3. Процесс построениямодели, как правило, предполагает:
а) описание всех свойствисследуемого объекта;
б) выделение наиболеесущественных с точки зрения решаемой задачи свойств объекта;
в) выделение свойствобъекта не относящихся к целям решаемой задачи;
г) описание всехпространственно-временных характеристик изучаемого объекта;
д) выделение не болеетрех существенных признаков объекта.
4. Информационной модельюобъекта нельзя считать:
а) описаниеобъекта-оригинала с помощью математических формул;
б) другой объект, неотражающий существенных признаков и свойств объекта-оригинала;
в) совокупность данных ввиде таблицы, содержащих информацию о качественных и количественныххарактеристиках объекта-оригинала;
г) описаниеобъекта-оригинала на естественном или формальном языке;
д) совокупность записанныхна языке математики формул, описывающих поведение объекта-оригинала.
5. Информационная модель— это:
а) созданная изкакого-либо материала модель, точно отражающая внешние признакиобъекта-оригинала;
б) описание в виде схемывнутренней структуры изучаемого объекта;
в) набор величин,содержащий всю необходимую информацию об исследуемых объектах, процессах иявлениях;
г) совокупностьзаписанных на языке математики формул, отражающих те или иные свойстваобъекта-оригинала или его поведение;
д) последовательностьэлектрических сигналов.
6. К числу математическихмоделей относится:
а) милицейский протокол;
б) правила дорожногодвижения;
в) формула сложения чисел;
г) кулинарный рецепт;
д) инструкция по сборкемебели.
7. Укажите классификациюмоделей по способу представления:
а) натурные, абстрактные,вербальные;
б) абстрактные, математические,информационные;
в) математические,компьютерные, информационные;
г) вербальные,математические, информационные;
д) материальные,воображаемые, информационные.
8. Формализация – это:
а) замена реальногообъекта (процесса, явления) его формальным описанием, то есть егоинформационной моделью;
б) замена реальногопредмета знаком или совокупностью знаков;
в) переход от нечеткихзадач, возникающих в реальной действительности, к формальным информационныммоделям;
г) выделение существеннойинформации об объекте;
д) описание изучаемогообъекта средствами изобразительного искусства.
9. Что такое компьютернаяинформационная модель:
а) представление объектав виде теста на некотором искусственном языке, доступном компьютернойобработке;
б) совокупностьинформации, характеризующая свойства и состояние объекта, а также взаимосвязь свнешним миром;
в) модель в мысленной илиразговорной форме, реализованная на компьютере;
г) метод исследования,связанный с вычислительной техникой;
д) этап перехода отсодержательного описания связей между выделенными признаками объекта кописанию, использующему некоторый язык кодирования.
10. Компьютерныйэксперимент состоит из последовательности этапов:
а) выбор численногометода — разработка алгоритма — исполнение программы на компьютере;
б) построениематематической модели — выбор численного метода — разработка алгоритма — исполнение программы на компьютере, анализ решения;
в) разработка модели — разработка алгоритма — реализация алгоритма в виде программного средства;
г) построениематематической модели — разработка алгоритма — исполнение программы на компьютере,анализ решения;
д) построениематематической модели — исполнение программы на компьютере, анализ решения.
Приведем результатыэксперимента в виде гистограммы:
/>
Вследствие этогоподтвердилась гипотеза о том, что при организации практической деятельностимладших школьников при изучении темы «Моделирование и формализация» необходимымобразом, повышается мотивация учащихся к изучению темы, а так же повышается ихинтеллектуальный уровень, что приводит учебный процесс к лучшим результатам. Мыувидели, что тема «Моделирование и формализация» в 4 «А» классе была усвоеналучше, благодаря использованию системы заданий, нежели, чем в 4 «Б» классе.
Освоение данного разделапозволило учащимся научиться осознанно и целенаправленно пользоватьсямоделированием как инструментом познаний реальной действительности, научитьсяописывать любой простой или системный объект, научиться системному анализу,научиться строить компьютерные модели. Все это является важнейшими элементамиобщеучебных знаний, умений и навыков.
Таким образом, мыпредполагаем использование данной системы заданий и в дальнейшей работе приизучении линии «Моделирование и формализация». Так же мы попытаемся разработатьсистему заданий по теме «Моделирование и формализация» для средней и старшейшколы.
Выводы к II главе
Таким образом, в главе 2«Методические рекомендации по формированию заданий при организации деятельностиучащихся при изучении темы «Моделирование и формализация»» мы сформулировалитребования к заданиям для младшего школьного возраста, представили системузаданий по теме «Моделирование и формализация» и показали апробацию системызаданий в начальной школе.
Основным требованием квыбору заданий является учет возрастных психолого-физиологических особенностейучащихся. Остальные требования к заданиям являются второстепенными и зависят отвыбора самого задания. Работая с младшими школьниками, были сформулированы триосновных принципа организации учебной деятельности: принцип доступности;принцип поуровневости; принцип временного развития, которыми мы руководствовалисьпри составлении системы заданий для младших школьников.
Система заданийсоставлена в соответствии с тематическим и поурочным планированием дляначальной школы. В ней представлены индивидуальные и групповые задания, которыенаправлены на повышение мотивации учащихся к изучению темы «Моделирование иформализация» и систематизацию полученных знаний.
Нами был поставленэксперимент в параллелях 4 классов. Проведенный эксперимент подтвердилистинность гипотезы о том, что при организации практической деятельностимладших школьников при изучении темы «Моделирование и формализация» необходимымобразом, повышается мотивация учащихся к изучению темы, а так же повышается ихинтеллектуальный уровень, что приводит учебный процесс к лучшим результатам.
Освоение данного разделапозволило учащимся научиться осознанно и целенаправленно пользоватьсямоделированием как инструментом познаний реальной действительности, научитьсяописывать любой простой или системный объект, научиться системному анализу,научиться строить компьютерные модели. Все это является важнейшими элементамиучебных знаний, умений и навыков.
Заключение
Одним из основополагающихпедагогических принципов является учет возрастных особенностей младшихшкольников. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку,устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяютнаиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Именновозрастные особенности помогают правильно решать вопросы отбора и расположенияучебных предметов и учебного материала в каждом предмете, сделать правильныйвыбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности [30].
Рассмотренные формы организацииучебной деятельности способствуют активизации мышления и поддержки интереса кобучению. В свою очередь учителем определяется наиболее оптимальное сочетаниеэтих форм для решения учебно-воспитательных задач на уроке. Так же выборвариантов этого сочетания зависит от учебного предмета, содержания разделов итем, от возраста и возрастных особенностей учащихся, от специфики класса иучебных возможностей учеников. Все вышеперечисленные формы организации учебнойдеятельности и формы организации занятий необходимо учитывать при составленииуроков информатики.
Не стоит забывать и протребования к заданиям для младшего школьного возраста. Основным требованием квыбору заданий является учет возрастных психолого-физиологических особенностейучащихся. Остальные требования к заданиям являются второстепенными и зависят отвыбора самого задания, будь то творческое задание, задания на классификацию,сравнение или другие. Все задания делятся на несколько типов, каждому изкоторых применим некий набор требований. Приведем некоторые из них: открытость(содержание проблемной ситуации или противоречия); соответствие условиявыбранным методам творчества; возможность разных способов решения; учетактуального уровня развития и другие.
Работая с младшимишкольниками, были сформулированы три основных принципа организации учебнойдеятельности: принцип доступности; принцип поуровневости; принцип временногоразвития. Именно эти три принципа легли в основу при составлении системызаданий для младших школьников.
В ходе исследования былирешены следующие задачи:
· проведен анализнаучно-методической и учебно-дидактической литературы;
· сформулированыпринципы отбора заданий по теме «Моделирование и формализация» для младшихшкольников;
· подготовлена системазаданий по теме;
· показаназначимость изучения темы «Моделирование и формализация» в начальной школе;
· организованапрактическая деятельность младших школьников при изучении темы «Моделирование иформализация» для повышения мотивации учащихся к изучению данной линии.
Таким образом, в ходепроведения эксперимента были получены результаты, которые подтвердили гипотезу.Поэтому мы предполагаем использование данной системы заданий и в дальнейшейработе при изучении линии «Моделирование и формализация». Так же планируетсяразработка системы заданий по теме «Моделирование и формализация» для средней истаршей школы.
Библиография
1. Аладьев, В.З. Основы информатики [Текст]: Учеб. пособие /В.З. Аладьев, Ю.Я. Хунт, М.Л. Шишаков.– 2-е изд., перераб. и доп.– М.: Филинъ,1999.
2. Альтов, Г.С. И тут появился изобретатель [Текст]: Задачина смекалку и сообразительность / Г.С. Альтов.– М.: Детская литература, 2001.
3. Босова, Л.Л. Изучаем информационные технологии в VIIклассе [Текст]: Информационное моделирование / Л.Л. Босова, В.В. Трофимова,А.Ю. Босова.– М.: Образование и Информатика, 2007.– (Информатика в школе:Приложение к журн. «Информатика и образование»; № 2/2007).
4. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: Учеб. для 7 кл. / Л.Л.Босова.– М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006.
5. Горячев, А.В. Информатика. 4 кл. [Текст]: Комплектнаглядных пособий в 2-х ч. / А.В. Горячев, Н.И. Суворова.– М., 2005.
6. Горячев, А.В. Информатика в играх и задачах. 4 кл. [Текст]: Учебник-тетрадь в 2-х ч. / А.В. Горячев, Н.И. Суворова.– 2-е изд., испр.– М.:Баласс, 2003.
7. Демкин, В.П. Организация учебного процесса на основетехнологий дистанционного обучения [Электронный документ] / В.П. Демкин, Г.В.Можаева.– (http://ido.tsu.ru/ss/?unit=216&page=630). 03.11.2009.
8. Дергачева, Л.М. Информатика в начальной школе [Текст] /Л.М. Дергачева, М.В. Шиленкова, Т.С. Ягодкина.– М.: Образование и Информатика,2008.– (Информатика в школе; № 8/2008).
9. Заславская, О.Ю. Конкретизация требований к результатамобучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям выпускниковшкол [Текст] / О.Ю. Заславская, И.В. Левченко.– М.: МГПУ, 2004.
10. Левченко, И.В. Информатика и информационно-коммуникационныетехнологии. Ч. I [Текст]: Сборник учеб. задач для учащихся средних проф. учеб.учреждений / И.В. Левченко, О.Ю. Заславская.– М.: АПКиППРО, 2006.
11. Левченко, И.В. Общие вопросы методики обучения информатикев средней школе [Текст]: Учеб. пособие для студентов вузов и университетов /И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина.– М.: МГПУ, 2003.
12. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся(сборник статей) [Электронный документ] / МГДД(Ю)Т; А.В. Леонтович.–(http://www.researcher.ru/methodics/teor/f_1abucy/a_1abujp.html?xsl:print=1).15.01.2010.
13. Макарова, Н.В. Информатика. 7-9 кл. Базовый курс.Практикум по информационным технологиям [Текст] / Н.В. Макарова, И.Н.Кузнецова, Ю.Н. Нилова и др.; Под ред. Н.В. Макаровой.– СПб.: Питер, 2003.
14. Макарова, Н.В. Информатика. 7-9 кл. Базовый курс. Теория[Текст] / Н.В. Макарова, И.В. Волкова, Г.С. Николайчук и др.; Под ред. Н.В.Макаровой.– СПб.: Питер, 2003.
15. Матвеева, Н.В. Информатика и ИКТ. 4 кл. [Текст] / Н.В.Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова.– М.:Бином. Лаборатория знаний, 2009.
16. Матвеева, Н.В. Информатика и ИКТ. 4 кл. [Текст]: Рабочаятетрадь / Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А.Нурова.– М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009.
17. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов.– М.,1985.
18. Наумов, П. Информационные технологии в образовании [Электронныйдокумент] / П. Наумов. (http://www.rusedu.info/Article105.html). 16.01.2010.
19. Переслегин, С.Б. Стратегия чуда [Электронный документ]: введениев теорию неаналитических операций / С.Б. Переслегин.–(http://www.metodolog.ru/00200/00200.html). 16.01.2010.
20. Подвинцева, О.В. Информатика [Электронный документ] /О.В. Подвинцева.– (http://informatika.sch880.ru/p26aa1.html). 03.11.2009.
21. Савченко, Н.А. Исследовательская деятельность учащихсягимназии [Электронный документ] / Н.А.Савченко.–
(http://www.humanities.edu.ru/db/msg/83777). 15.01.2010.
22. Семакин, И.Г. Информатика иинформационно-коммуникационные технологии. Базовый курс. 8 кл. [Текст] / И.Г.Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков.– М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007.
23. Симонович, С.В. Специальная информатика [Текст]: Учеб.пособие / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев.– М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004.
24. Тур, С.Н. Методическое пособие по информатике дляучителей 2-4 классов общеобразовательных школ [Текст] / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава.–БХВ-Пб., 2005.
25. Тур, С.Н. Учебник-тетрадь по информатике. 4 кл. [Текст] /С.Н. Тур, Т.П. Бокучава.– БХВ-Пб., 2008.
26. Угринович, Н.Д. Информатика. Базовый курс [Текст]: Учеб.для 8 кл. / Н.Д. Угринович.– 2-е изд.– М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005.
27. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов.– 2-еизд.– М., 1990.
28. Чередов, И.М. Методы обучения как условия развитияактивности и самостоятельности учащихся [Текст] / И.М. Чередов; Под ред. И.М.Чередова.– Омск, 2000.
29. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советскойобщеобразовательной школе [Текст] / И.М. Чередов.– М., 1987.
30. www.erudition.ru/referat/ref/id.34493_1.html
[Электронный документ].– 16.01.2010.
31.http://www.examen.ru/db/examine/catdoc_id/A1D50807334C7386C3256B49003C6044/rootid/9327995FB7A6D40FC3256A02002CE0D5/defacto.html[Электронный документ].– 15.01.2010.
32.http://2balla.ru/index.php?option=com_ewriting&Itemid=116&func=chapterinfo&chapter=10819&story=8542[Электронный документ].– 16.01.2010.