Психология и педагогика Юнита 2

Современная Гуманитарная Академия
Дистанционное образование
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ЮНИТА 2
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА
Рабочий учебник
Фамилия, имя, отчествообучающегося
Направление подготовки
Номер контракта
МОСКВА 2008

Разработано Н.С. Дашиной
Рекомендовано Министерством общего и профессиональногообразования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентоввысших учебных заведений
КУРС: ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Юнита 1. Общая психология.
Юнита 2. Общая педагогика.
ЮНИТА 2
Раскрыты общие основы педагогики, проблемы дидактики, теориивоспитания с учетом достижений современной науки. Рассмотрены принципыорганизации педагогического процесса в школе, задачи, формы и методыдеятельности педагога. Затронут вопрос о психолого-педагогических аспектахдеятельности руководителя.
Для студентов Современного Гуманитарного Университета

Оглавление
Дидактический план
1.Предмет педагогики. педагогика как единство воспитания и обучения
1.1 Понятие «воспитание» в широком и узкомзначении
1.2 Образование как способмышления
1.3 Формирование и развитие — категории педагогики
1.4 Методы педагогических исследований
2. Формирование педагогического идеала на протяжениинескольких эпох
3. Общие принципы дидактики и их реализация в конкретныхметодиках обучения
3.1 Принцип сознательности и активности
3.2 Принцип наглядности обучения
3.3 Принцип систематичности и последовательности
3.4 Принцип прочности
3.5 Принцип доступности
3.6. Принцип научности
3.7. Принцип связи теории с практикой
3.8. Методы обучения
3.9. Формы обучения
4. Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности
4.1 Виды воспитательного процесса
4.2 Методы и приемы воспитания
4.2.1 Методы формирования сознания личности
4.2.2 Методы организации деятельности
4.2.3 Методы стимулирования
5. Воспитательное воздействие коллектива на личность
6. Нравственно-психологические и идейные взаимоотношенияпоколений (семейная педагогика)
7. Особенности формированияличности в эпоху средств массовой информации и пропаганды
8. Методы педагогического воздействия в профессиональнойдеятельности руководителя
Задания для самостоятельнойработы
Глоссарий
Литература
Дидактический план
Предмет педагогики. Педагогика как единство воспитания иобразования. Понятие «воспитание» в широком и узком значении.Образование как способ мышления и применения усвоенных знаний на практике (рецептивныймеханизм усвоения знаний). Методы педагогических исследований.
Формирование педагогического идеала на протяжении несколькихэпох. Педагогические теории Платона, Аристотеля, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци,К.А. Ушинского и их взгляды на воспитание.
Общие принципы дидактики и их реализация в конкретныхметодиках обучения. Принципы обучения. Классификация методов по основным этапамобучающе-познавательного процесса. Формы обучения.
Воспитание как целенаправленный процесс формированияличности. Виды воспитательного процесса. Методы и приемы воздействия наличность.
Воспитательное воздействие коллектива на личность. Видыотношений в коллективе.
Нравственно-психологические и идейные взаимоотношенияпоколений (семейная педагогика). Роль семьи в воспитании.
Особенности формирования личности в эпоху средств массовойинформации и пропаганды. Общая формула всестороннего развития. Виды культур.Принцип гуманизации и гуманитаризации.
Методы педагогического воздействия в профессиональнойдеятельности и деятельности руководителя.
1.Предмет педагогики. педагогика как единство воспитания и обучения
Свое название педагогика получила от греческих слов “пайдос"- дитя и “аго” — вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает“детоводитель". Педагогом в Древней Греции называли раба, который вбуквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал егов школу. Постепенно слово “педагогика" стало употребляться в более общемсмысле для обозначения искусства “вести ребенка по жизни", т.е. воспитыватьего и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накоплениезнаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теорияочистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычлениланаиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании иобучении детей. Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XXвека. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что вквалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но ивзрослые. Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определениесовременной педагогики следующее: это наука о воспитании человека. Понятие“воспитание" здесь употребляется в самом широком смысле, включаяобразование, обучение, развитие. Более точно педагогику можно определить какнауку о закономерностях воспитания подрастающего поколения, взрослых людей, обуправлении их развитием в соответствии с потребностями общества.
Раскрывая предмет педагогики, нельзя не коснуться еекатегорий, т.е. понятий, выражающих научные обобщения. К этим категориямотносятся воспитание в широком и узком значении, образование, обучение,формирование и развитие.
1.1 Понятие «воспитание» в широком иузком значении
Воспитание в широком значении представляет собойцеленаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее,гармоничное развитие личности, подготовку ее к трудовой и общественнойдеятельности.
Понятие воспитание в узком значении тождественно понятию“воспитательная работа”, в процессе которой формируются убеждения, нормынравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физическиекачества человека.
Если воспитание в широком понимании включает и процесспознания действительности, и формирование отношения к ней, то воспитание вузком понимании охватывает только область отношений и поведения.
Следующая основная категория педагогики — обучение. Этопланомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающемупоколению знаний, умений, навыков, руководства его познавательной деятельностьюи выработки у него мировоззрения, средство получения образования. Основуобучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороныпреподавателя в качестве исконных компонентов содержания, а со стороны учеников- в качестве продуктов усвоения. Знания — это отражение человеком объективнойдействительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Онипредставляют собой коллективный опыт человечества, результат познаниядействительности. Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнятьпрактические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненногоопыта и приобретенных навыков. Навыки — компоненты практической деятельности,проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенствапутем многократных упражнений.
Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда импридают необходимую направленность, формируя как бы попутно важнейшиемировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другиеустановки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно так же в любомвоспитании содержатся элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем.1.2 Образование как способ мышления
Образование — результат обучения. В буквальном смысле оноозначает формирование образов, т.е. законченных представлений об изучаемыхпредметах. Образование — это объем систематизированных знаний, умений, навыков,способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным принято называтьчеловека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и,кроме того, привык логически мыслить.
Главный критерий образованности — системность знаний исистемность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельновосстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логическихрассуждений. В древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когдавсе выученное забывается” — большая доля истины.
В зависимости от объема полученных знаний и достигнутогоуровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшееобразование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее,профессиональное и политехническое.
Общее образование дает знание основ наук, понимание основныхзакономерностей развития в окружающем мире, необходимые каждому человекуучебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки, развиваетпознавательные способности. Объем и направленность общего образования регулируютсягосударством, во многих развитых странах общее (оно же среднее) образованиеобязательно.
В начальных допрофессиональных и профессиональных учебныхзаведениях (ПТУ, СПТУ, ТУ, школах мастеров) готовят рабочих высокойквалификации, а в средних и высших профессиональных учебных заведениях — специалистов средней и высшей квалификации для различных отраслей народногохозяйства.
Политехническое образование знакомит с основными принципамисовременного производства, вырабатывает навыки общения с простейшими орудиямитруда, которые применяются в быту и повседневной жизни.1.3 Формирование и развитие — категории педагогики
Педагогика широко использует международные понятия“формирование» и “развитие”. Формирование — процесс становления человекакак социального существа под воздействием всех без исключения факторов — экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д.Воспитание — один из важнейших, но не единственный фактор формированияличности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности,достижение уровня зрелости, устойчивости.
Понятие “формирование" считается еще не установившейсяпедагогической категорией, несмотря на очень широкое его применение. Его смыслто чрезмерно сужается, то расширяется до безграничных пределов. Впедагогической литературе прежних лет понятие «формирование» нередкоупотреблялось для обозначения неуправляемых, случайных воздействий на личность.
Неопределенны границы применения в педагогике еще одногообщенаучного понятия — развитие. Развитие — это процесс и результатколичественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано спостоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния вдругое. восхождением от простого к сложному, от высшего к низшему.
Развитие личности — сложнейший процесс объективнойдействительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наукапошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в немфизические, психические, духовные, социальные и другие стороны. Педагогикаизучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другимикомпонентами.1.4 Методы педагогических исследований
У каждого, изучающего теорию педагогики, возникают вопросы,как получены те или иные теоретические выводы, насколько правильно они отражаютреальную действительность, можно ли им доверять. Пути, способы познанияобъективной реальности принято называть методами исследования. С помощьюметодов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует иобрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Конечнаяцель любого педагогического исследования — выявление порядка, регулярности визучаемом процессе, т.е. установление закономерности.
К традиционным методам относятся наблюдение, изучение опыта,первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученическоготворчества, беседы — методы, доставшиеся современной педагогике в наследство отисследователей, стоявших у истоков педагогической науки.
Наблюдение — наиболее распространенный и доступныйметод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимаетсяспециально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явленияв естественных условиях. Для повышения эффективности наблюдения оно должно бытьдлительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым.
Изучение опыта — еще один издавна применяемыйметод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную,познавательную деятельность, направленную на установление исторических связейвоспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. Всовременном, несколько более суженном смысле этот метод понимают как изучениепередового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельныхучителей. В процессе научно-педагогических исследований изучают школьнуюдокументацию, характеризующую учебно-воспитательный процесс. В ней содержитсямасса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственныезависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документациидает, например, ценные статистические данные для установления связи междусостоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание иработоспособностью учеников и т.д. Изучение школьной документации обязательносочетается с другими методами.
Изучение ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов,отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажетопытному преподавателю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности иинтересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развитиястарательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности — это лишьнебольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этотметод.
К традиционным методам педагогических исследований относятсябеседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувстваи намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получалитакую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно.Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленнымипопытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявитьпричины тех или иных его поступков.
Все перечисленные традиционные методы взаимодополняют другдруга и применяются в комплексе.
Один из современных методов педагогического исследования — педагогическийэксперимент. Педагогический эксперимент — это научно поставленный опытпреобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличиеот методов, лишь регистрирующих то, что существует, эксперимент в педагогикеимеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробиваютдорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательнойдеятельности.
Эксперимент — это по сути строго контролируемоепедагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдаетпроцесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.
Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников,класс, школу или несколько школ. Исследования могут быть длительными икраткосрочными в зависимости от темы и цели. Эксперимент проводится для того,чтобы проверить возникшую гипотезу.
Надежность экспериментальных выводов прямо зависит отсоблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны бытьтщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, тоусловия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми,как в экспериментальном, так и в контрольном классе.
Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Ихклассифицируют по различным признакам — направленности, объектам исследования,месту и времени проведения и т.д.
Пользуется популярностью в педагогической среде методтестирования. Слово “тест" в переводе с английского означает «задача,испытание». Педагогическое тестирование — целенаправленное, одинаковое длявсех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях,позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогическогопроцесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой,доступностью, возможностью автоматизации.
Процессы воспитания, образования имеют коллективныйхарактер. Наиболее часто применяемые методы их изучения — массовые опросыучастников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросымогут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование).
Анкетирование — метод массового сбора материала спомощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.
Педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрыхмассовых опросов учеников, учителей, родителей, дешевизной методики ивозможностью автоматизированной обработки собранного материала. Анкетированиенепременно сочетается с другими методами исследования.
2. Формирование педагогического идеала на протяжениинескольких эпох
Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пластычеловеческой цивилизации. Наука о воспитании сформировалась значительно позже,когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия,многие другие. Она по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихсяотраслей знания. Первичные обобщения, эмпирические сведения, выводы изжитейского опыта не могут считаться теорией, они лишь истоки, предпосылкипоследней.
Известно, что первопричина возникновения всех научныхотраслей — потребности жизни. Наступило время, когда воспитание стало игратьвесьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессируетбыстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитаниеподрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, всоздании специальных учебно-воспитательных учреждений.
Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира — Китае,Индии, Египте, Греции — были предприняты серьезные попытки обобщениятеоретических начал воспитания. Все знания о природе, о человеке, обществеаккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны первые попыткиобобщения.
Колыбелью европейских систем воспитания сталадревнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460-370 гг. дон. э) создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, неоставив без внимания и воспитание. Его крылатые афоризмы, пережившие века,полны глубокого смысла: “Природа и воспитание подобны. А именно воспитаниеперестраивает человека и, преобразуя, создает природу”, ”Хорошими людьмистановятся больше от упражнения, чем от природы", ”Учение вырабатываетпрекрасные вещи только на основе труда". Теоретиками педагогики быликрупные древнегреческие мыслители Сократ (469-399 гг. до н. э), его ученикПлатон (427-347 гг. до н. э), Аристотель (384-322 гг. до н. э), в трудахкоторых глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитаниемчеловека, формированием его личности. Доказав свою объективность и научнуюсостоятельность на протяжении веков, эти положения выступают в качествеаксиоматических начал педагогической науки. Своеобразным итогом развитиягреко-римской педагогической мысли стало произведение “Образование оратора"древнеримского философа Марка Квинтилиана (36-96 гг.). Труд Квинтилиана долгоевремя был основной книгой по педагогике, наряду с сочинениями Цицерона егоизучали во всех риторических школах.
Во все времена существовала народная педагогика, сыгравшаярешающую роль в духовном и физическом развитии людей. Народ создал оригинальныеи удивительно жизнестойкие системы нравственного, трудового воспитания. ВДревней Греции, например, совершеннолетним считался только тот, кто посадил ивырастил хотя бы одно оливковое дерево. Благодаря этой народной традиции странабыла покрыта обильно плодоносящими оливковыми рощами.
В период средневековья церковь монополизировала духовнуюжизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тискахтеологии и схоластики, образование во многом потеряло прогрессивнуюнаправленность античных времен. Из века в век оттачивались и закреплялисьнезыблемые принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе почтидвенадцать веков. И хотя среди деятелей церкви были образованные люди, напримерфилософы Тертуллиан (160-222), Августин (354-430), создавшие обширныепедагогические трактаты, педагогическая теория далеко вперед не ушла.
Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов,провозгласивших своим лозунгом античное изречение: “Я — человек, и ничточеловеческое мне не чуждо".
В их числе голландец Эразм Роттердамский (1466-1536),французы Франсуа Рабле (1494-1553) и Мишель Монтень (1533-1592).
Педагогике пришлось снимать скромный угол в величественномхраме философии. Только в XVII веке она выделилась в самостоятельную науку,оставаясь тысячами нитей связанной с философией. Педагогика неотделима отфилософии уже хотя бы потому, что обе эти науки занимаются человеком, изучаютего бытие и развитие.
Выделение педагогики из философии и оформление ее в научнуюсистему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670)- создателя научной педагогической системы, автора труда «Великаядидактика»; он требовал, чтобы обучение исходило из чувственныхвосприятий, физического и нравственного воспитания. Я.А. Коменский был убежденв могучей силе воспитания и считал, что нет таких детей, которых нельзя было бывоспитать. Он разработал все основные вопросы организации учебной работы,явился основоположником классно-урочной системы обучения. ”Слух необходимосоединять со зрением и слово — с деятельностью руки… ". Необходимо учить“на основании доказательств посредством внешних чувств и разума… ". Еготруды оказали огромное влияние на педагогическую мысль и школьную практику вовсех странах мира.
Крупным педагогом XVII столетия был Джон Локк (1632-1704). Вэто время в Англии произошла буржуазная революция, которая закончиласькомпромиссом между буржуазией и дворянством. Джон Локк — представительанглийской педагогики — отразил этот компромисс в своей педагогической теории,предложив систему воспитания “джентльмена” — светского молодого человека,умеющего в то же время прибыльно вести свои дела. Эта система в первую очередьпреследовала цели физического и нравственного воспитания, формировала“дисциплину тела” и “дисциплину духа".
Непримиримую борьбу с догматизмом и схоластикой в педагогикевели французские материалисты и просветители XVIII в.Д. Дидро (1713-1784), К.Гельвеций (1715-1771) и особенно Ж.Ж. Руссо (1712-1778).
Ж.Ж. Руссо принадлежал к французским просветителям, которыеглубоко верили в силу воспитания. Он создал теорию естественного воспитания — воспитания, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека,не мешая его естественному и свободному развитию. В своем педагогическомсочинении “Эмиль, или О воспитании” (1762) Ж.Ж. Руссо рассмотрел путь воспитаниясвободного от феодальных предрассудков человека.Ж. Ж. Руссо разработалсвоеобразную возрастную периодизацию и считал, что при воспитании детейнеобходимо учитывать их возрастные особенности. Он требовал тесной связиобучения с жизнью, с природой.
Демократические идеи французских просветителей во многомопределили творчество великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци(1746-1827). Целью воспитания И.Г. Песталоцци считал саморазвитие природныхсил, способностей человека, постоянное его совершенствование, формированиенравственного облика человека. Боле 50 лет И.Г. Песталоцци посвятил народномупросвещению. Им были созданы приюты для бедных детей, которые он строил по типусемьи и где пытался соединять обучение детей с трудом. На мировоззрение этогопедагога оказала влияние немецкая идеалистическая философия XVII-XVIII вв.Большую роль в нравственном воспитании он отводил семье, особенно матери. Имбыла создана “теория элементарного образования", согласно которой главнымиэлементами знания являются форма, число и слово. Поэтому элементарное обучениедолжно было научить измерять, считать и владеть речью.
Педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци способствоваларазвитию народных школ. Идея развивающего и воспитывающего обучения, выдвинутаяим, оказала положительное влияние на развитие передовой педагогической теории ипрактики.
“Ничего нет постоянного, кроме перемены” — учил крупнейшийнемецкий педагог-демократ Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1886). А. Дистервегвыступал против религиозного и сословного воспитания, выдвинул идеюобщечеловеческого воспитания, гармоничного развития физических и духовных силличности. Основные принципы педагогической системы А. Дистервега:природосообразность, т.е. обучение, учитывающее возрастные особенности ребенка,развитие его природных задатков в соответствии с естественными законамиприроды; самодеятельность — свободное, самостоятельное познание детьмиокружающего мира; культуросообразность — обучение, соответствующее условиямместа и времени. Прогрессивные идеи А. Дистервега получили большоераспространение в России в середине XIX века.
Исключительно важную роль в истории развития педагогическоймысли России сыграл К.Д. Ушинский (1824-1870) — великий русскийпедагог-демократ, основоположник русской педагогической науки и народной школыв России, автор выдающихся трудов “Человек как предмет воспитания, ”Окамеральном образовании", “Руководство к родному слову". Педагогическиевзгляды К.Д. Ушинского строились на следующих принципах: народности, самобытностирусской педагогической науки, воспитания в труде.
К.Д. Ушинский понимал воспитание как целенаправленныйпроцесс всестороннего формирования личности. Он рассматривал его какобщественное, социальное явление, имеющее свои объективные закономерности,знание которых вменял в обязанность каждому учителю, воспитателю.
Рассматривая человека как предмет воспитания, К.Д. Ушинскийуказывал на необходимость тщательного изучения педагогами законов человеческойприроды. Он писал: ”Если педагогика хочет воспитывать человека во всехотношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". Дляэтого учителю необходимо в совершенстве знать не только педагогику, но ипсихологию. В целях достижения полноценного воспитания и развития личности К.Д.Ушинский разработал ряд важнейших принципов.
Одним из таких ведущих принципов является принцип народности.К.Д. Ушинский отстаивал самобытность русской педагогической науки, котораявоплотила в себе многовековую практику воспитания. Согласно этому принципу,первое место в формировании человека должен занимать язык своего народа, апоэтому его надо знать в совершенстве, как историю своей родины.
Не менее важным принципом педагогической системы К.Д. Ушинскогоявляется принцип воспитания в труде. Трудолюбие он считал основой счастьячеловека.
“Самое воспитание — писал Ушинский, — если оно желаетсчастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к трудужизни".
Одинаково необходимым он считал физический и умственныйтруд, считая одним из важных видов умственного труда человека учение. К.Д. Ушинскийтребовал, чтобы оно, как и всякий труд, было не игрой и забавой, а достаточносерьезным и трудным занятием. К.Д. Ушинский настоятельно рекомендовалпривлекать детей и подростков во внеучебное время к разным видам физическоготруда.
К.Д. Ушинский многое сделал в области дидактики, вразработке содержания образования, принципов, методов и форм обучения. Онвыдвинул принцип воспитывающего обучения, рассматривая изучение любого предметакак единый процесс умственного и нравственного развития.
В области содержания образования К.Д. Ушинский настаивал натом, чтобы оставить в учебниках только то, что действительно полезно длячеловека.
К.Д. Ушинский вскрыл научно-материалистические основыпринципов обучения. Например, раскрывая сущность принципа наглядности,убедительно показал, что необходимость этого дидактического положения вытекаетиз особенностей восприятия человеком окружающего мира: чем больше органовчувств участвует в восприятии изучаемого предмета или явления, темпредставление о нем остается в памяти ярче, глубже, конкретнее.
Важное значение К.Д. Ушинский придавал сознательности,систематичности и прочности обучения. Много внимания он уделял правильнойорганизации урока, труда учителя и учеников. Он считал необходимым ставитьдетей в активную позицию, включая их в разнообразные формы педагогическицелесообразной деятельности.
К.Д. Ушинский высоко ценил роль учителя в процессевоспитания, уверяя, что именно от педагогического мастерства наставника зависитпедагогический эффект. Великий педагог утверждал, что влияние личностивоспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзязаменить ни учебниками, ни системой наказаний и поощрений. Поэтому от требовал,чтобы каждый учитель относился с любовью к своей профессии.
Многогранное педагогическое наследие Ушинского оказалоогромное влияние на развитие педагогической мысли в России.
Известность педагогике социалистического периода принеслиработы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
А.С. Макаренко, выдающийся советский педагог и писатель (1888-1936),выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детскимколлективом, разработал методику трудового воспитания, изучал проблемыформирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. Одним из такихпринципов был гуманизм. Он подчеркивал, что в отношении к детям необходимо“чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости”. С гуманизмом у А.С. Макаренкотесно сочетается оптимизм, умение видеть в каждом воспитаннике положительныесилы, ”проектировать” в человеке развитие самого лучшего.
Считая невозможным рассматривать человека в отрыве отобщества, основное место в своей педагогической системе он уделил проблемевоспитания в коллективе и через коллектив.
Свои воззрения выдающийся советский педагог изложил в книгах”Педагогическая поэма", ”Флаги на башнях", ”Книга для родителей".
А.С. Макаренко обосновал законы жизни и деятельности коллектива,этапы и пути его формирования; большое значение придавал трудовому воспитанию,дисциплине и методике дисциплинирования, был одним из тех первых советскихпедагогов, кто разрабатывал вопросы семейного воспитания.
В.А. Сухомлинский (1918-1970) — советский педагог,исследовал моральные проблемы молодежи. Им написано более 30 книг и 300 статей.Особенно широко известны его книги “Руководство учебно-воспитательной работой вшколе", ”Верьте в человека", ”Павлышская средняя школа" (директоромкоторой он был), ”Сердце отдаю детям". Книги В.А. Сухомлинского отличаютсяглубиной и актуальностью, большой любовью к детям. Многие его дидактическиесоветы, меткие наблюдения сохраняют свое значение и при осмыслении современныхпутей развития педагогической мысли и школы.
3. Общие принципы дидактики и их реализация в конкретныхметодиках обучения
История дидактики характеризуется настойчивым стремлениемисследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать теважнейшие требования, соблюдая которые преподаватели могли бы достигать высокихи прочных результатов.
Современные принципы дидактики обуславливают требования ковсем компонентам учебного процесса — логике, целям и задачам, формированиюсодержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализудостигнутых результатов.
Анализ многочисленных попыток исследователей разработатьсистему дидактических принципов позволяет выделить в качестве основополагающихследующие:
сознательность и активность;
наглядность;
систематичность и последовательность;
прочность;
научность;
доступность;
связь теории с практикой.3.1 Принцип сознательности и активности
Принцип сознательности и активности обучения подразумеваетвзаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческойдеятельностью учащихся.
Сознательность проявляется в осмысливании цели и задачобучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, проникновении всущность изучаемого, умении сознательно применять его на практике. Основойсознательности обучения является умственная, мыслительная или речемыслительнаяактивность учащихся. Однако нельзя забывать и о роли волевой и физическойактивности. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли идействий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взглядыи т.п.
Практическая реализация принципа сознательности и активностиосуществляется путем соблюдения следующих правил обучения.
1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы — необходимое условие сознательного обучения: покажите их учащимся, объяснитеважность и значение, раскройте перспективы.
2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и какнужно делать и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительнои глубоко не осознав их.
3. Обеспечивайте понимание учащимися смысла каждого слова,предложения, понятия, раскрывайте их, опираясь на знания и опыт учащихся,используйте образные сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное раскрытиекоторых вы не рассчитываете.
4. Используйте силу взаимообучения учащихся. Обеспечивайте надлежащиеусловия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, чтоговорит товарищ, нередко воспринимается учащимися лучше и легче, чем объяснениеучителя, а потому не нужно объяснять того, что могут объяснить лучшие ученики.
5. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте сизвестным: где нет логической связи между усвоенными и усвояемыми знаниями, тамнет сознательного обучения.
6. Обучение станет более успешным, если каждое правилосопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно,как разнообразно его применение.
7. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, новсему учить при помощи доказательств, основанных на чувстве и разуме.
8. Следует как можно чаще использовать вопрос “почему",чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей- непременное условие развивающего обучения.
9. Помните, что по-настоящему знает не тот, ктопересказывает, а тот, кто на практике применяет.
10. Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересыучащихся, развивайте и направляйте их таким образом, чтобы они согласовывалисьс личными и общественными потребностями.
11. Приучайте учащихся думать и действовать самостоятельно.Не допускайте подсказывания, пересказывания и копирования.
12. Творческое мышление развивайте всесторонним анализомпроблем, познавательные задачи решайте несколькими логически различающимисяспособами, чаще практикуйте творческие задания.
13. Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы — одноиз важных условий стимулирования и поддержания активности. Какой вопрос — такойответ, как учитель слушает ученика — так ученик слушает учителя.3.2 Принцип наглядности обучения
Принцип наглядности обучения — опора на реальныепредставления учеников. Это один из самых известных и интуитивно понятыхпринципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерноеобоснование этого принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежатследующие научные закономерности: органы чувств человека обладают разнойчувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людейнаибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Практика обучениявыработала большое количество правил, раскрывающих применение принципанаглядности. Вот некоторые из них.
1. Используйте в обучении тот факт, что запоминание рядапредметов, представленных в натуре (на картинке или в моделях), происходитлучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного всловесной форме, устной или письменной.
2. Золотое правило обучения: все, что только можно,представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, доступное осязанию — путем осязания.
3. Никогда не ограничивайтесь наглядностью — наглядность нецель, а средство обучения, развития мышления учащихся.
4. Надо помнить, что понятия и абстрактные положения доходятдо сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами,примерами и образами.
5. Наблюдения учащихся должны быть систематизированы ипоставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором онинаблюдались.
6. Применяя наглядные средства, рассматривайте их сучащимися сначала в целом, потом — главное и второстепенное, а затем — снова вцелом.
7. Используя различные виды наглядности, не стоит увлекатьсячрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся имешает воспринимать главное.
8. Обоснованно применяйте современные средства наглядности:учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию. Всовершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой ихиспользования.
9. Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихсявнимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество,интерес к учению.
10. Используйте наглядность как одно из средств связи сжизнью.
3.3 Принцип систематичности и последовательности
Этот принцип опирается на следующие научные положения,играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим идейственным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира,представляющая систему взаимосвязанных понятий. Универсальным средством иглавным способом формирования научных знаний является организованное обучение;система научных знаний создается в той последовательности, которая определяетсявнутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся.Если систематически не развивать навыки, то они утрачиваются; если не приучатьучащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затрудненияв своей мыслительной деятельности. Если не соблюдать системы ипоследовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется. Такимобразом, принцип систематичности и последовательности обучения — это получениезнаний в системе, последовательное усвоение знаний.
В практической деятельности принцип систематичности ипоследовательности обучения реализуется путем соблюдения многих правилобучения, важнейшими среди которых являются следующие:
1. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоениеучащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логическизавершенные части, последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся.
2. Не ставьте на уроке ни одного вопроса, не вносите в планни одного пункта, на основательное раскрытие и рассмотрение которого нерассчитываете.
3. Не допускайте нарушения системы как в содержании, так и вспособах обучения.
4. Надо помнить: то, что является элементарным и простым сточки зрения истории и логики, часто оказывается самым трудным длясознательного усвоения. Поэтому с особой тщательностью внедряйте логику науки иисторического процесса в сознание учащихся.
5. Используйте передовые достижения методики обучения;составляйте с учащимися опорные конспекты, структурно-логические схемы учебногоматериала, облегчающие процесс усвоения знаний.
6. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобыобеспечить систематичность и последовательность в обучении.
7. Проводите повторение изученного не только в начале урокадля проверки уровня усвоения и не только в конце с целью закрепления полученнойинформации, но также по завершении каждого логически законченного отрезкаобучения в ходе урока.
8. Следите за способом и формой выражения мыслей учащихся науроках.
9. Не забывайте, что понимание системы требует логики, аформирование ее — также чувств и эмоций. Обучайте энергично, с подъемом,используя яркие факты из жизни, литературы: понятия объясняют, образы влекут,стимулы побуждают к действию.
10. В конце раздела, курса обязательно проводите урокиобобщения и систематизации.
11. Постоянно, настойчиво и доброжелательно исправляйтеошибки учащихся, допущенные в устных ответах и письменных работах, приучайтеучащихся к систематическому анализу собственных ошибок.
12. Требуйте от учащихся усвоения системы знаний, умений,навыков по каждому разделу и по всей программе.
13. Помните, что сформировавшаяся система знаний — важнейшеесредство предотвращения их забывания. Забытые знания быстро восстанавливаются всистеме, без нее — с большим трудом.
14. Не забывайте совета А.Я. Коменского: все должно вестисьв неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляловчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.
15. Будьте наблюдательны, приучайте учащихся систематическии целенаправленно наблюдать и видеть существенное в явлениях.3.4 Принцип прочности
Принцип прочности — основательное изучение материала, прикотором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти или воспользоваться имкак в учебных, так и в практических целях.
Принцип прочности подытоживает теоретические поиски ученых ипрактический опыт многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоениязнаний. Прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только отобъективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и отсубъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению,учителю; прочность усвоения обусловливается организацией обучения; память учащихсяносит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или инойучебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.
Современное понимание механизмов учебной деятельности,приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным инекоторые новые правила обучения.
1. В современном обучении мышление главенствует над памятью.Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценныхзнаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.
2. Препятствуйте закреплению в памяти неправильновоспринятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся долженсознательно усвоенное, хорошо осмысленное.
3. Чтобы освободить учащихся от заучивания материала,имеющего вспомогательный характер, приучайте их пользоваться различнымисправочниками-словарями (орфографическими, толковыми, техническими,географическими и т.д.)
4. Материал, требующий запоминания, должен быть заключен вкороткие ряды. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все лишнее.
5. Помните, что забывание изученного наиболее интенсивноидет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны бытьсогласованы с психологическими закономерностями забывания.
6. Интенсифицируя непроизвольные запоминания учащихся, недавайте прямых заданий или указаний: лучше заинтересуйте учащихся, время отвремени “подогревайте" возникший интерес.
7. Приучайте каждого ученика работать в соответствии с еговозможностями, но в то же время — в полную силу. Боритесь с ленью, формируйтеоптимальный темп деятельности.
8. Не приступайте к изучению нового, предварительно несформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения кновому.
9. Следите за логикой подачи учебного материала. Знания иубеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чемразрозненные сведения.
10. Не злоупотребляйте произвольным вниманием учащихся, безнеобходимости не перегружайте его, не увлекайтесь прямыми заданиями иуказаниями. Приучайте учащихся прислушиваться к вашим словам. О наиболееинтересных для них вещах говорите сдержанно. Практикуйте на урокахувлекательные “отклонения", домашние заготовки, экспромты. Знайте меру.Вместо очередной “нотации” — притча, легенда, басня, шутка — учащиеся васпоймут.
11. Опирайтесь на установленный наукой факт: важной формойупрочения знаний является их самостоятельное повторение. Поэтому ширеиспользуйте, умело направляйте процессы самообучения.
12. Развивайте память учащихся: учите их пользоватьсяразличными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание.
13. Для прочного усвоения применяйте яркое эмоциональноеизложение, наглядные пособия, технические средства, дидактические игры, учебныедискуссии, проблемно-поисковое обучение.
14. Не давайте легких и однообразных видов работы: они малоразвивают и быстро утомляют.3.5 Принцип доступности
Принцип доступности обучения — это соответствие учебногоматериала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленностиучащегося.
Принцип доступности обучения вытекает из выработанныхмноговековой практикой обучения требований, с одной стороны, учетазакономерностей возрастного развития учащихся, а с другой — организации иосуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развитияучащихся.
Известны классические правила, относящиеся к практическойреализации принципа доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: отлегкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных дляреализации правил доступного обучения.
1. Не забывайте наставления Я. А Коменского: все, подлежащееизучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобыпредполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте.
2. Помните также, что умы учащихся должны быть подготовленык изучению какого-либо предмета.
3. Учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы,особенности развития.
4. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальнуюобучаемость каждого учащегося, объединяйте в дифференцированные подгруппыучащихся с одинаковым уровнем обучаемости.
5. Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, нотак, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних ислабых.
6. Обучение требует известной напряженности. Когда онаотсутствует, учащиеся отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения,установленные самими учащимися, как правило, ниже возможных и посильных дляних. В соответствии с конкретными условиями устанавливайте оптимальные темпы,при необходимости измените их.
7. Для доступности широко используйте аналогию, сравнение,сопоставление, противопоставление: дайте толчок мысли учащихся, покажите им,что даже самые сложные знания доступны для понимания.
8. При изучении нового и сложного материала привлекайтесильных учащихся, а при закреплении — средних и слабых.
9. Введение каждого нового понятия должно не толькологически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовленовсем предшествующим ходом обучения.
10. Доступность, так же как убедительность иэмоциональность, зависит от ясности изложения и речи учителя: четко иоднозначно формулируйте понятия, избегайте монотонности, обучайте образно,используя яркие факты, примеры из жизни, литературы.
11. Не увеличивайте длительность монологов, тонкочувствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно.
12. На первом этапе обучения изучайте не весь объем знаний,а лишь основное, чтобы учащиеся основательно усвоили главное, затем призакреплении вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное.
13. Доступность связана с работоспособностью: развивая итренируя работоспособность, приучайте учащихся осуществлять все болеедлительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность,мы снижаем барьер доступности обучения.3.6. Принцип научности
Принцип научности, как известно, требует, чтобы учащимся накаждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочноустановленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, посвоему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.
Практика прогрессивных дидактических систем выработала рядправил реализации данного принципа:
1. Реализуя принцип научности, обучайте на основе новейшихдостижений педагогики, психологии, методики. Настойчиво внедряйте в практикурекомендации по научной организации педагогического труда.
2. Раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую спервых шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научнымпонятиям.
3. Воспитывайте у учащихся диалектический подход к изучаемымпредметам, явлениям, формируйте элементы научного диалектического мышления.
4. В методах преподавания отражайте методы научногопознания, развивайте мышление учащихся, подводя их к поисковой, творческойработе в мышлении.
5. Систематически информируйте учащихся о новых достиженияхв науке, технике, культуре; связывайте новые достижения с формируемой уучащихся системой знаний.
6. Не упускайте возможности ознакомить учащихся с биографиямивыдающихся ученых, их вкладом в развитие науки.
7. Применяйте новейшую научную терминологию, не пользуйтесьустаревшими терминами, будьте в курсе самых последних научных достижений посвоему предмету.
8. Не обходите спорные научные проблемы, в доступной формераскрывайте их содержание и перспективные пути решения; если позволяют условия,организуйте дискуссию.
9. Поощряйте исследовательскую работу учащихся. Найдитевозможности ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмамирешения изобретательских задач, обработкой первоисточников и справочныхматериалов, архивных документов.3.7. Принцип связи теории с практикой
Основой данного принципа является центральное положениеклассической философии, согласно которому точка зрения субъекта — первая иосновная точка зрения познания.
Практика — критерий истины, источник познавательнойдеятельности; правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни,практики, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности.Чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментахвзаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются дляпреобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обученияи интерес к нему.
Практическая реализация принципа связи теории с практикойоснована на творческом соблюдении ряда правил.
1. Обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни;связь “знания — жизнь" необходима.
2. Настойчиво приучайте учащихся проверять и применять своизнания на практике. Используйте окружающую действительность и как источникзнаний, и как область их практического применения.
3. Не должно быть ни одного урока, ни одного занятия, накоторых бы учащийся не знал практичного значения своей работы.
4. Проблемно-поисковые и исследовательские задания — лучшеесредство связи теории с практикой: широко используйте их в различныхсочетаниях.
5. Внедряйте НОТ в учебный процесс. Помогайте учащимсяовладевать теорией и практикой научно организованного труда, учите их применятьнаиболее продуктивные и экономичные методы, анализировать, программировать ипрогнозировать свою деятельность.
6. Воспитывайте у учащихся стремление к постоянномуулучшению результатов своей работы, развивайте соревновательность.
7. Побуждайте учащихся к самостоятельной работе поприобретению знаний сначала в полюбившейся области науки, техники, искусства;используйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования.
8. Развивайте, закрепляйте и переносите успехи учащегося водном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха к высокимпостоянным достижениям.3.8. Методы обучения
Метод обучения — это совокупность приемов и способоворганизации познавательной деятельности ребенка, развитие его умственных сил,обучающего взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой, с природнойи общественной средой. Метод обучения реализуется в единстве познавательнойдеятельности педагога и обучаемых, уяснении учащимися знаний, овладенииумениями и навыками. Прием, конкретный способ представляет собой часть, элементметода. Если рассказ учителя — метод, то вопрос, обращенный к учащимся во времярассказа, будет методическим приемом.
Методы обучения могут быть представлены в различныхклассификациях с учетом их практических функций и возможностей организацииобучающего взаимодействия педагогов и учащихся. Однако целостный процессобучения обеспечивается единой классификацией методов, которая в обобщенномвиде включает в себя все остальные классификационные характеристики.
Рассмотрим оптимально подходящую для использования впедагогической практике классификацию методов обучения по основным этапамобучающе-познавательного процесса: методы этапа восприятия-усвоения, методыэтапа усвоения-воспроизведения, методы этапа учебно-творческого выражения. Этипоэтапные группы методов обучения, индивидуально усвоенные учителем, становятсяосновой его творческой методической системы.
Каждый метод обучения любой группы имеет свою конкретнуюсущность, сферу применения, приемы обучающего взаимодействия.
Рассмотрим методы этапа восприятия-усвоения. К их числуотносятся методы монологически — диалогического изложения и изучения материала:рассказ, объяснение, беседа, лекция; визуального изучения явлений: демонстрацияи иллюстрация; самостоятельная работа с источниками: изучение документов,работа с учебником и книгой, пользование справочной литературой, компьютером,упражнение, взаимообучение, опорный конспект.
Рассказ представляет собой монологическую формуизложения учебного материала педагогом или учащимися. В нем акцентируетсявнимание на конкретных фактах, их взаимосвязи, что мобилизует слуховоевосприятие и воображение школьника. В процессе рассказа происходит не толькоусвоение детьми фактов, но и обучение их умению последовательно излагатьматериал. Рассказ используется при изучении тех предметов, в которых на первыйплан выступает фактический материал, требующий образности и последовательностиизложения. Повествование о жизни писателя, об исторических событиях, описаниеприродных явлений — все это обеспечивает глубокое и четкое восприятие фактов.Эффективность рассказа как метода предполагает заинтересовывание учащихся,привлечение их внимания. Этому способствуют содержательные и риторическиевопросы, обращенные к опыту учащихся, использование образных сравнений,документов и отрывков из художественных произведений. Развивающий смыслрассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессыпредставления, памяти, мышления, воображения, эмоциональных переживаний.Воспитательный результат проявляется в формировании устойчивого внимания,любознательности, интереса. Рассказ может быть использован в работе с детьмилюбого возраста. Но наибольший обучающее-развивающийэффект он дает в обучении младших школьников, накапливающих материал и склонныхк образному мышлению.
Объяснение учителя и учащихся — также монологическая формаизложения, обеспечивающая выявление сущности изучаемого события или явления,его места в системе связей с другими событиями или явлениями. Его функциязаключается в раскрытии с помощью логических приемов, убедительной аргументациии доказательств научной сути законов, правил, истины. Поэтому к объяснениюприбегают чаще всего при изучении теоретического материала различных наук,решении различных физических, математических задач, теорем; при раскрытииконкретных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.Использование метода объяснения требует логически четкого и точногоформирования задачи, сути проблемы, вопроса; последовательного раскрытия причинно-следственныхсвязей, аргументации и доказательств; использования сравнения, сопоставления спривлечением ярких примеров. Обучающе-познавательный результат объясненияпроявляется в глубоком и ясном понимании учащимися сути явления, егозакономерных связей и зависимостей. Развивающий результат объяснения выражаетсяв активизации мыслительных процессов, формировании у обучаемых умениясосредоточиваться на выявлении главного и существенного. Воспитательноезначение метода заключается в развитии стремления докопаться до истины,выделять в изучаемом материале главное. Объяснение как метод обучения широкоиспользуется в работе с учащимися всех возрастных групп.
Беседа педагога с обучаемыми — диалогическая формаизложения и освоения учебного материала. Она предполагает наличие у учащихсяопределенного запаса знаний, необходимых для компетентного участия в обсуждениивопроса. Педагогическая функция беседы состоит в том, чтобы использовать знанияи личный опыт учащихся в целях активизации их познавательной деятельности,вовлечения в активный мыслительный поиск, самостоятельное формирование выводови обобщений. Беседа требует продуманности и четкости в постановке вопроса.Опытные педагоги включают элементы беседы в рассказ или объяснение. С помощьюдиалога осуществляется и проблемное обучение: постановка задачи, уточнениепонимания ее сути и подведение учащихся к самостоятельным выводам. Развивающийэффект беседы проявляется в формировании у учащихся умения четко и быстромыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко говорить иясно выражать свою мысль. Беседа как метод обучающего взаимодействия учителя сучениками не имеет возрастных ограничений. Дело лишь в различии содержания иглубине обсуждения проблем.
Лекция — монологический способ изложения учебного материалаи обучающего взаимодействия педагога с учащимися. Она предполагаетиспользование в разнообразных пропорциях и изложение фактов, объективных связеймежду явлениями, а также краткий вспомогательный диалог. Лекция представляетсобой органическое единство метода и формы обучения. Она вовлекает учащихся впроцесс внимательного слушания, визуального наблюдения вспомогательных средств,конспектирования и одновременно организует целостное, законченное учебноезанятие. Технология лекционного метода предполагает сообщение учащимся плана, указаниена особенности коспектирования, интонационное выделение и повторение главныхвыводов и обобщений, риторические вопросы, показ иллюстративного материала,эпизодические обсуждения, резюме и краткий анализ литературы. Развивающийэффект лекции состоит в вовлечении учащихся в поток логического мышления. Ввоспитательном смысле лекция формирует устойчивое произвольное внимание, навыкиконспектирования устной речи, умение ставить вопросы и объяснять не понятое. Лекционнаяметодическая система используется в работе с учащимися, готовыми в физиологическом,психическом и интеллектуальном отношениях к сравнительно длительномунапряжению.
Этап восприятия усвоения включает в себя группу методов,действующих на визуальной и звуковоспроизводящей основе. Обладая относительнойсамостоятельностью, эта группа методов чаще всего используется каквспомогательная, углубляющая и расширяющая познание в процессе рассказа,объяснения, лекции, беседы.
Иллюстрация как способ обучающего взаимодействияприменяется учителем в целях создания у учащихся с помощью средств наглядностичеткого и ясного образа изучаемого явления. Главная функция иллюстрации состоитв образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей для подтверждениятеоретических положений. Она помогает привести в состояние активности всеанализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия,представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа дляаналитической мыслительной деятельности учащихся и педагога. Иллюстрацииприменяются в процессе преподавания всех учебных предметов. В качествеиллюстрации используются натуральные и искусственно созданные предметы: макеты,модели, муляжи, произведения изобразительного искусства, фрагменты фильмов,литературных, музыкальных, научных произведений; символические пособия типакарт, схем, графиков, диаграмм. Развивающий эффект иллюстрации связан сактивизацией деятельности процессов восприятия и формирования представлений.Вместе с тем злоупотребление иллюстративностью приводит к сдерживанию развитиямыслительных процессов. Воспитательное значение использования иллюстративногоматериала состоит в формировании у учащихся визуальной и слуховой культуры.
Демонстрация является способом обучающеговзаимодействия педагога с учениками на основе показа в целостности и деталяхреальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов вцелях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных с ними проблем.Демонстрация как метод обучения обеспечивает восприятие учащимися сложныхявлений действительности в их динамике, во времени и пространстве. С ее помощьюрасширяется кругозор, облегчается процесс усвоения знаний. Обеспечениеосновательного, первичного восприятия учебного материала достигаетсядемонстрацией учебных и художественных фильмов, их фрагментов, научныхэкспериментов, реальных процессов в природе и обществе. Демонстрация применимав работе с учащимися любого возраста. Она включает в свою структуруобязательное собеседование по поводу воспринятого, что помогает учителюдиагностировать процесс усвоения знаний учащимися.
В группу методов восприятия-усвоения входят также способысамостоятельного, под руководством учителя, добывания учениками учебно-научнойинформации. К ним относится работа учащихся с учебником, книгой, документом,компьютером. Функция самостоятельной работы состоит в обучении умению извлекатьи отбирать факты, делать собственные сообщения, выводы, давать объяснения,использовать и излагать приобретенные знания. Методы самостоятельной работымогут быть использованы при изучении любого предмета. В диагностическом аспектесамостоятельная работа учащихся особенно информативна, поскольку с наибольшейполнотой дает истинную картину усвоения детьми знаний, умений и навыков,развития их интеллектуальных, физических сил и способностей.
Рассмотренные методы обеспечивают в основном начальный этаппроцесса обучения: восприятие, усвоение, формирование в сознании и нервнойсистеме учащихся устойчивых стереотипов в знаниях, умениях и навыках,составляющих фундамент внутреннего движения к новому этапу — усвоению-воспроизведению учебного материала. К методу восприятия-воспроизведенияотносятся: проблемная и игровая ситуации, учебная дискуссия, лабораторныйэксперимент, упражнение, взаимообучение, опорный конспект, опросно-ответныйметод, зачетно-экзаменационный метод.
Проблемная ситуация создается постановкойперед обучаемыми учебно-познавательной задачи, требующей для своего решениямобилизации личных знаний, повышенной активности мыслительных способностей.Главная функция проблемной ситуации состоит в том, чтобы обеспечить наиболееглубокое овладение учебным материалом в условиях повышенной трудности. Этотметод знакомит учащихся с основами диалектического мышления, с противоречиемкак объективным явлением. В структуру проблемной ситуации включаются:постановка задачи в форме вопросов, гипотез, недосказанных утверждений, заданияпо обоснованию теоретических положений, концепций, по составлению схем,диаграмм, графиков изучаемых явлений и способов их разрешения. Обучающеезначение проблемной ситуации проявляется в прочном творческом усвоении исвободном воспроизведении знаний учащимися. Именно в ней проявляются знанияучеников, их находчивость, сообразительность, важнейшие черты характера,познавательная активность или пассивность.
Игровая ситуация способствует вовлечению вусловную развлекательную деятельность, обладающую большим внушающимвоздействием, содержащую изучаемые знания, умения, навыки. Функции игры вучебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановкивоспроизведения знаний, облегчающей усвоение материала. В процессе обученияигра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей,явлений. Развивающий эффект игры достигается за счет импровизации, включениясвободных творческих сил учащихся в процесс воспроизведения-усвоения учебногоматериала.
Учебная дискуссия представляет собойорганизуемый педагогом обмен мнениями, в котором учащиеся отстаиваютсубъективные точки зрения по изучаемому вопросу. Дискуссия создает обстановкусвободного воспроизведения имеющихся знаний, эмоционально насыщенную атмосферу,что способствует глубокому проникновению в истину и прочному ее усвоению.Учебная дискуссия нуждается в четкой методической организации. Ее участники всвоих выступлениях не должны выходить за рамки двух минут. А окончательноеподведение итогов необходимо увязывать с изучаемыми разделами, темами курса.Обучающее значение дискуссии состоит в том, что она создает оптимальные условиядля предупреждения возможных ошибочных толкований, для возбуждения повышеннойактивности учащихся и прочности усвоения изучаемого ими материала.
Учебный лабораторный экспериментявляется методом обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведенияими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов,полученных ранее наукой. Личное участие обучаемых в воспроизведении различныхпроцессов в лабораториях создает условия для проявления ими самостоятельности,организации деловых обсуждений, принятия совместных решений. Этот методприменяется прежде всего при изучении предметов естественного цикла — биологии,физики, химии.
Проведение лабораторного поиска-эксперимента предполагаеттщательную подготовку приборов, инструктирование учащихся, показ отдельныхэлементов исполнения, выполнение работы с контрольной помощью учителя,коллективное обсуждение результатов, установление их связи с ранее изученнымизнаниями.
Участие обучаемых в лабораторной работе дает учителю богатуюинформацию не только о степени их теоретической подготовленности, но и обумении применять знания на практике.
Упражнение — единственный способ систематической иэффективной отработки умения или навыка путем ритмично повторяющихся умственныхдействий, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся сучителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функцияметода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знанийучащихся в умения и навыки. Значение упражнения в том, что только глубокоепонимание приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочнымиумениями и навыками. Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоениетеоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учителя. Обучающийрезультат упражнений проявляется в вооружении системой приемов, способовпрактического действия. Развивающий эффект этого метода выражается в расширениивозможностей творческого самовыражения личности и формировании разнообразныхспособностей. Упражнение всесторонне и объективно позволяет диагностироватьсостояние прочности знаний, глубины их понимания учащимися.
Взаимообучение — специфический метод обучениявзаимодействию между самими учащимися, основывающийся на разности ихтеоретической и практической подготовленности, развития способностей изаключающийся в обмене информацией, в совместной отработке умений и навыков,взаимопроверке прочности усвоения. Парное взаимообучение позволяет каждомуучащемуся попеременно исполнять роль учителя и обучаемого. Групповоевзаимообучение ставит одного из учащихся в позицию консультанта по тому илииному предмету. Коллективное взаимообучение предполагает поочередноевыступление консультантов по специальным вопросам перед всем классом. Вотдельных случаях наиболее осведомленные по той или иной теме консультантымогут выступать в качестве помощников учителя в проверке знаний своихтоварищей. Взаимообучение активно способствует закреплению знаний. Одновременноребята обогащают друг друга дополнительной информацией, которую они добываютсамостоятельно, специально для обучающего общения и выполнения функцийконсультанта. Как убеждает опыт, взаимообучение педагогически целесообразно,если включено в систему других методов. В диагностическом аспектевзаимообучение активно помогает преподавателю узнать интересы, склонности,способности учащихся.
Опорный конспект как метод обученияобеспечивает взаимодействие учителя и учащихся на основе предельного обобщения,кодирования, ”свертывания” знаний с помощью условных знаков, символов, схем,графиков, таблиц и их последующего “развертывания", полноценного воспроизведенияв сознании учащихся. Метод широко применим при изучении материала, требующеготвердого запоминания в предметах физико-математического, естественного иобщественного циклов. Чрезмерное увлечение этим методом в изучении истории,литературы и искусства может схематизировать, формализовать знания, привести ихк бездумному механическому усвоению. Обучающее значение опорных конспектовсостоит в том, что они позволяют хранить в памяти разнообразные факты исведения с помощью условных знаков и обеспечивают возможность развертыватьучебный материал во всей полноте с помощью опорных сигналов. Развивающий эффектэтого метода обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной деятельностиучащихся, необходимости постоянного обобщения, свертывания знаний и ихразвертывания, воспроиз-ведения в сознании в случае необходимости.
Опросно-ответный метод представляет собой способ обучающегообратно-информационного взаимодействия учителя и учащихся. Функция опросасостоит в выявлении уровня обученности и развития учащихся, закреплении ихзнаний. На основе этой информации учитель осуществляет коррекцию процессаобучения, организует систематический контроль за всей учебной деятельностью,обучает приемам и логике устного и письменного изложения знаний. В практикеопросно-ответный метод применяется по всем предметам, на всех этапах обученияпутем проведения фронтального опроса, привлечения всех учащихся к работе подополнению ответов основных опрашиваемых, по анализу качества обсуждаемойинформации. Опрос интенсивно совершенствует такие психические процессы, какпамять, воображение, мышление, речь.
Метод контрольных проверочных работпозволяет диагностировать уровень знаний учащихся на основе самостоятельного,индивидуального, группового или коллективного выполнения заданий по всемпредметам учебного плана. Полученная обратная информация используется педагогомв целях коррекции собственной и учащихся обучающе-познавательной деятельности,обеспечения проверки и самопроверки.
Зачетно-экзаменационный методобеспечивает взаимодействие учителя с учащимися в целях подведения итоговизучения крупных тем, частей или целого курса с помощью монологических ответов,собеседования, ответов учащихся на заранее заготовленные вопросы, задания.Функции метода заключаются в том, чтобы установить степень глубины и прочностиусвоения изученного материала, в организации интенсивной самостоятельной работыпо закреплению и систематизации знаний, умений, навыков. В зачет идет работа,выполненная на хорошем, качественном уровне. В зависимости от характера,содержания работы зачет может быть индивидуальным, групповым или коллективным.
Все рассмотренные методы этапа усвоения-воспроизведенияобеспечивают прочное и глубокое усвоение учащимися знаний, умений, навыков,развитие их умственных способностей. Однако этим не заканчивается процессобучающего познания и развития личности. Он подходит к высшей кульминационнойточке — к воспроизведению усвоенных знаний, умений и навыков путем самостоятельноготворческого выражения, включения индивидуального начала в творческуюдеятельность. К методам этапа воспроизведения-выражения относятся:самостоятельный поиск, художественное исполнительство и критический анализрезультатов учебной деятельности.
Самостоятельный поиск представляет собой методобучения, который позволяет преподавателю, опираясь на имеющийся у учащихсябагаж знаний, умений и навыков, на их индивидуальные способности, ставить передними творческую поисковую задачу, консультировать их деятельность, оценивать ииспользовать в учебном процессе ее результаты. Такие задания применяются впроцессе изучения любого предмета, особенно по профильным дисциплинам, нафакультативных и кружковых занятиях. Учащиеся пишут обзоры научно-популярнойлитературы, сочинения на свободную тему, доклады по новому осмыслениюисторических событий или литературно-критическим источникам, разрабатываютсхемы действия приборов, машин. Огромное значение самостоятельного поискасостоит в том, что он — наиболее четкий и бесспорный показатель глубокогоусвоения знаний и творческого развития личности.
Метод художественного исполнительстваорганизует совместную деятельность учителя и учащихся на основеидейно-эмоционального освоения эстетических свойств вещей и явлений, овладенияхудожественными средствами выражения своего эстетического понимания, отношенияк действительности. Исполнительство как метод обучения применим ко всемпредметам учебного плана и проявляется в выразительном изложении мыслей, чтениинаизусть, декламации, грамотном пении, в использовании законов композиции итехнических приемов рисования, эстетическом выполнении письменных заданий втетради, в культуре труда, эстетике движений и поведения.
Развивающий эффект обнаруживается в активизации эстетическоговосприятия, творческого воображения, эстетического чувства,художественно-образного мышления. Художественное исполнительство формируетэстетический вкус.
Критический анализ результатов учебной деятельностиорганизует обучающее взаимодействие учителя и учащихся на основе совместногообъективного анализа и оценки всеми участниками учебного процесса результатаучебной деятельности каждого. Педагогическая функция коллективного анализазаключается в том, чтобы дополнить, углубить, исправить, скорректировать,содержательно проконтролировать результат учебной деятельности. Это позволяетучащимся быть подлинными субъектами обучения, превращает познание в творческийаналитический процесс, активизирует контролирующую роль ученическогоколлектива.
В заключение рассмотрения анализа методов обучения следуетподчеркнуть, что методы всех трех этапов обучающего познания (восприятия-усвоения,усвоения-воспроизведения, воспроизведения-выражения) взаимосвязаны между собойи в живом обучающем процессе вступают в активное, взаимодополняющеевзаимодействие.3.9 Формы обучения
 
Формы организации обучения (организационныеформы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся,осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обученияклассифицируются по различным критериям: количеству учащихся, месту учебы,продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяютсямассовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебыразличают школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки),работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории и т.п., а ко вторым- домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д. Подлительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренноезанятие (90 мин), а также уроки “без звонков" произвольной длительности.
История развития школы знает различные системы обучения, вкоторых преимущество отдавалось тем или иным формам организации.
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и зарубежом получила классно-урочная система обучения,возникшая в XVII веке и развивающаяся уже более трех столетий. Разработал еетеоретические основы и воплотил в жизнь Я.А. Коменский.
Классно-урочную форму организации обучения отличаютследующие особенности:
постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровняподготовленности (класс);
каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом(планирование обучения);
учебный процесс осуществляется в виде отдельныхвзаимосвязанных частей (уроков);
каждый урок посвящается только одному предмету;
постоянное чередование уроков (расписание);
руководящая роль учителя (педагогическое управление);
применяются различные виды и формы познавательнойдеятельности учащихся.
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет рядпреимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: онаотличается более строгой организационной структурой; она экономна, посколькуодин учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создаетблагоприятные предпосылки для взаимного обучения, коллективной деятельности,соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная формане лишена недостатков, главный среди которых — ориентация на “среднего" ученика,отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательнойработы с учащимися.
Классно-урочная форма организации обучения является главной.Кроме нее, в современной школе используются и другие формы, называемыепо-разному — вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними,самостоятельными и т.д. К ним относятся консультации, дополнительные занятия,инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, внеклассноечтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др. Иногда к внекласснымформам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольныхучастках, труд в мастерских, спортивные соревнования на стадионах испортплощадках и т.д.
Ключевым компонентом классно-урочной системы организацииобучения является урок. Урок — это законченный в смысловом, временном иорганизационном отношении этап, элемент учебного процесса. Несмотря на малуюдлительность, урок является сложным и ответственным этапом учебного процесса — от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьнойподготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем миренаправляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяютэффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.Дать хороший качественный урок — дело непростое даже для опытного учителя.Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которыеопределяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями изадачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.
Среди общих требований, которым должен отвечать качественныйсовременный урок, выделяются следующие:
1. Использование новейших достижений науки, передовойпедагогической практики, построение урока на основе закономерностейучебно-воспитательного процесса.
2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всехдидактических принципов и правил.
3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивнойпознавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей ипотребностей.
4. Установление сознаваемых учащимися межпредметных связей.
5. Связь с заранее изученными знаниями и умениями, опора надостигнутый уровень развития учащихся.
6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательнойдеятельности.
7. Эффективное использование педагогических средств.
8. Связь с жизнью, личным опытом учащихся.
9. Формирование практически необходимых знаний, умений,навыков.
10. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнятьобъем знаний.
11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектированиеи планирование каждого урока.
Каждый урок направляется на достижение триединой цели:обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к урокуконкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. Кдидактическим (или образовательным) требованиям относятся:
четкое определение задач каждого урока;
рационализация информационного наполнения урока;
внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
творческий подход к формированию структуры урока;
сочетание различных форм коллективной деятельности ссамостоятельной работой учащихся;
обеспечение оперативной обратной связи, действенногоконтроля и управления;
научный расчет и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку включают:
формирование и постановку реально достижимых воспитательныхцелей;
воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях,формирование жизненно-необходимых качеств: усидчивости, аккуратности,ответственности, внимательности, работоспособности, самостоятельности и др.
К постоянно реализуемым на всех уроках развивающимтребованиям относятся:
формирование и развитие у учащихся интересов, творческой инициативыи активности;
изучение и учет уровня развития и психологическихособенностей учащихся;
проведение учебных занятий на “опережающем” уровне,стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.
Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков,их необходимо классифицировать. В зависимости от того, какие признаки уроковберутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Количествоизвестных ныне классификаций исчисляется десятками.
Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получилаклассификация уроков по двум существенным признакам — дидактическим целям иместу уроков в общей системе:
1) комбинированные (смешанные);
2) уроки изучения новых знаний;
3) уроки формирования новых умений;
4) уроки обобщения и систематизации изученного;
5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;
6) уроки практического применения знаний, умений.
Введем понятие структуры урока, под которымбудем подразумевать его внутреннее строение, последовательность отдельныхэтапов. Тип урока определяется последовательностью и наличием структурныхчастей.
Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь быона обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.
От Коменского берет начало классическая четырехзвеннаяструктура урока, опирающаяся на формальные ступени обучения: подготовка кусвоению новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применениезнаний на практике. Соответствующий ей тип урока носит названиекомбинированного. Этапами комбинированного урока являются: повторениеизученного; изучение новых знаний, формирование новых умений; закрепление,систематизация, применение; задание на дом.
Нетрудно понять, почему такой тип урока названкомбинированным — на нем учитель имеет возможность достижения нескольких целей.Элементы урока могут быть комбинированы в любой последовательности, что делаетурок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательныхзадач. Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, чтоон лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательногопроцесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогамбольше возможности приспособления к конкретным условиям.
Кроме своего преимущества — возможности достигать на одномуроке нескольких целей, комбинированный урок имеет и недостатки. Онипроявляются в том, что практически не достает времени не только на усвоениеновых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности. С цельюповышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типыуроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видомдеятельности. Это уроки освоения новых знаний; формирования новых умений;обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний;применения знаний, умений на практике. Нетрудно заметить, что все названныетипы представляют собой “укороченный” комбинированный урок. Структуравыделенных типов урока состоит обычно из трех частей:
1) организации работы (1-3 мин);
2) главной части (формирование, усвоение, повторение,закрепление, контроль и т.д.) (35 — 40 мин);
3) подведения итогов и задания на дом (2 — 3 мин).
С середины 70-х годов XX в. в отечественной школеобнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям.Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановитьразличными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировалатак называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение иудержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок — этоимпровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколькодесятков типов нестандартных уроков. Перечислим наиболее распространенные:
уроки-деловые игры;
уроки-пресс-конференции;
уроки-соревнования;
уроки типа КВН;
театрализованные уроки;
уроки-консультации;
компьютерные уроки;
уроки взаимообучения учащихся;
уроки творчества;
уроки, которые ведут учащиеся;
уроки-зачеты;
уроки-конкурсы;
уроки-обобщения;
уроки-концерты;
уроки-диалоги;
уроки-семинары;
уроки-экскурсии.
Нестандартные уроки, не обычные по замыслу, организации,методике, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгойструктурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие урокиследует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную формуработы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени,отсутствия познавательного труда и невысокой результативности.
Формула эффективности урока включает две составные части:тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный,недостаточно продуманный урок качественным быть не может.
В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа:диагностика, прогнозирование, проектирование (планирование). При этомпредполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободноориентируется в своем учебном предмете.
Диагностика заключается в “прояснении" всехобстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельностии поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей.
Прогнозирование направлено на оценку различныхвариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимальных по принятомукритерию.
Проектирование (планирование) — это заключительнаястадия подготовки урока. Она завершается созданием программы управленияпознавательной деятельностью учащихся. Программа управления отличается оттрадиционного плана урока четким, конкретным определением управляющихвоздействий. Начинающим педагогам следует писать подробные планы-конспектыурока. В плане должны быть отражены:
дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
название темы урока и класса, в котором он проводится;
цели и задачи образования, воспитания и развития школьников;
структура урока с указанием последовательности его этапов ипримерного распределения времени по этим этапам;
содержание учебного материала;
методы и приемы работы учителя в каждой части урока;
учебное оборудование, необходимое для проведения урока;
задание на дом.
4. Воспитание как целенаправленный процесс формированияличности4.1 Виды воспитательного процесса
В целостном педагогическом процессе важное место занимаетпроцесс воспитания.
Воспитание — процесс целенаправленного формированияличности. Это специально организованное, управляемое и контролируемоевзаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющееформирование личности, нужной и полезной обществу.
В современном мире существует многообразие целей воспитанияи соответствующих им воспитательных систем. Но среди непреходящих целейвоспитания есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначениевоспитания — обеспечить каждому человеку, появив-шемуся на свет, всестороннее игармоничное развитие. Корнями эта цель уходит в античные философские учения.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическомуразвитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формироватьгуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для раскрытияиндивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка наразвитие личности растущего человека придает “человеческое измерение" такимцелям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции,готовности к труду и социальному творчеству, участию в демократическомсамоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации.
Рассмотрим составные части воспитания: умственное,физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое. Аналогичныесоставные части выделяются уже в древнейших философских системах, затрагивающихпроблемы воспитания.
Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знанийоснов наук. В ходе и результате усвоения научных знаний закладываются основынаучного мировоззрения.
Мировоззрение — это система взглядов человека на природу,общество, труд, познание, могучее орудие в творческой, преобразующейдеятельности человека. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы иобщественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления иопределять свое отношение к ним: умение сознательно строить свою жизнь,работать, органически сочетая идеи с делами.
Сознательное усвоение системы знаний содействует развитиюлогического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей,склонностей и дарований. Задачи умственного воспитания следующие:
усвоение определенного объема научных знаний;
формирование научного мировоззрения;
развитие умственных сил, способностей и дарований;
развитие познавательных интересов;
формирование познавательной активности;
развитие потребности постоянно пополнять свои знания,повышать уровень образовательной и специальной подготовки.
Непреходящая ценность умственного воспитания как важнейшейзадачи школы сомнению не подвергается. Протест учеников, учителей, родителей,широкой общественности вызывает направленность умственного воспитания. Егосодержание в большей мере направляется не на развитие личности, а на усвоениесуммы знаний, умений, навыков. Из сферы образования иногда выпадают такиеважнейшие его компоненты, как передача опыта различных форм и видовдеятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения и т.д. Врезультате утрачивается не только гармония образования, но и образовательныйхарактер самой школы.
Физическое воспитание — управление физическим развитиемчеловека и его физическим образованием. Физическое воспитание являетсянеотъемлемой составной частью почти всех воспитательных систем. Современноеобщество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требуетфизически крепкого молодого поколения, способного с высокой производительностьютрудиться, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Отечества.Физическое воспитание также способствует выработке у молодежи качеств,необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.
Задачи физического воспитания следующие:
укрепление здоровья, правильное физическое развитие;
повышение умственной и физической работоспособности;
обучение новым видам движений;
развитие и совершенствование основных двигательных качеств (силы,ловкости, выносливости и др.);
формирование гигиенических навыков;
воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости,решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);
формирование потребности в постоянных и систематическихзанятиях физкультурой и спортом;
развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлятьрадость себе и окружающим.
Систематическое физическое воспитание начинается сдошкольного возраста, физкультура — обязательный предмет в школе. Существеннымдополнением к урокам физкультуры служат разнообразные формы внеклассной работы.Физическое воспитание тесно связано с другими составными частями воспитания и вединстве с ними решает задачу формирования гармонично развитой личности.
Трудовое воспитание — формирование трудовых действий ипроизводительных отношений, изучение орудий труда и способов их использования.Трудно представить себе современного воспитанного человека, не умеющего много иплодотворно трудиться, не владеющего знаниями об окружающем его производстве,производственных отношениях и процессах, применяемых орудиях труда. Трудовоеначало воспитания — важный, проверенный веками принцип формирования всестороннеи гармонично развитой личности.
Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательногопроцесса, где формируются трудовые действия, складываются производственныеотношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессевоспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способтворческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности вразличных сферах, и как неотъемлемый компонент общего образования.
Политехническое образование — ознакомление с основнымипринципами всех производств, усвоение знаний о современных производственныхпроцессах и отношениях. Его главные задачи — формирование интереса кпроизводственной деятельности, развитие технических способностей, новогоэкономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства.Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие,дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.
Благоприятное воздействие оказывает не любой, а лишьпроизводительный труд, т.е. такой труд, в процессе которого создаютсяматериальные ценности. Производительный труд характеризуется:
1) материальным результатом;
2) организацией;
3) включением в систему трудовых отношений всего общества;
4) материальным вознаграждением.
На сегодняшний день внедряются новые технологии трудовоговоспитания, осуществляется дифференциация трудового образования, улучшаетсяматериальная база, вводятся новые учебные курсы.
Нравственное воспитание — формирование понятий, суждений,чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормамобщества.
Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правилаповедения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.Нравственность — это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других, адля себя.
Нравственные понятия и суждения дают возможность понимать,что хорошо, что плохо, что справедливо, что несправедливо. Они переходят вубеждения и проявляются в действиях, поступках. Нравственные поступки идействия — определяющий критерий нравственного развития личности. Нравственныечувства — это переживания своего отношения к нравственным явлениям. Онивозникают у человека в связи соответствием или несоответствием его поведениятребованиям общественной морали. Чувства побуждают к преодолению трудностей,стимулируют освоение мира.
В основе нравственного воспитания подрастающего поколениялежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанныелюдьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы инормы, возникшие на современном этапе развития общества. Непреходящиенравственные качества — честность, справедливость, долг, порядочность,ответственность, честь, совесть, достоинство, гуманизм, бескорыстие,трудолюбие, уважение к старшим.
Эстетическое воспитание — базовый компонент воспитательнойсистемы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов.Задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы — приобретениетеоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задачрешает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активноговключения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения:
формирование эстетических знаний;
воспитание эстетической культуры;
овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
формирование эстетического отношения к действительности;
развитие эстетических чувств;
приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
развитие потребности строить жизнь и деятельность по законамкрасоты;
формирование эстетического идеала;
формирование стремления быть прекрасным во всем: мыслях,делах, поступках.
Задачи включения в эстетическую деятельность предполагаютактивное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими руками:практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческихобъединениях, группах, студиях и т.п.4.2 Методы и приемы воспитания
 
Метод воспитания (от греческого “методос” — “путь”) — это путь достижения заданной воспитательной цели. Применительно кшкольной практике можно сказать также, что методы воспитания — это способывоздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников сцелью выработки у них убеждений и навыков поведения.
Создание метода — это ответ на поставленную жизньювоспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описаниебольшого количества методов, позволяющих достигать практически любые цели.Методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям иобстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Классификацияметодов — это выстроенная по определенному признаку система. Классификацияпомогает обнаружить в методах общее и специфическое, теоретическое и практическоеи тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективномуприменению.
В настоящее время наиболее объективной и удобнойпредставляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую,содержательную, процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии сэтой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:
методы формирования сознания личности;
методы организации деятельности и формирования опыта общественногоповедения;
методы стимулирования поведения и деятельности.4.2.1 Методы формирования сознания личности
Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методыформирования сознания личности. Методы этой группы оченьважны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательногопроцесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемогоповедения. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная учащимися идеяоблекается в яркие, волнующие образы.
В учебных пособиях прежних лет методы этой группы называлиськороче и выразительнее, т.е. методы словесного воздействия, способствующиеформированию убеждений.
Убеждение в воспитательном процессе достигается прииспользовании различных приемов. В старой школе, например, для этого широко инебесполезно применялись назидательные истории, притчи, басни и другие непрямыеи образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Сегодня широкопрактикуются рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции,этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, диспуты, доклады.Эффективный метод убеждения — пример.
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения.Применяются они системно, в комплексе с другими методами. Рассмотрим наиболеесложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия:рассказ, разъяснение, этическую беседу, диспут и метод наглядно-практическоговоздействия — пример.
Рассказ на этическую тему,который используется преимущественно в младших и средних классах, — это яркоеэмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственноесодержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять иусвоить смысл моральных оценок и норм поведения. У рассказа на этическую темунесколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опытличности опытом других людей. Наконец, еще одна важная функция рассказа — служить способом использования положительного примера в воспитании.
К условиям эффективности этического рассказа относятсяследующие.
1. Рассказ должен соответствовать социальному опытушкольников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствуетпереживанию детей. Рассказ для подростков более сложный: им гораздо ближепоступки, которые волнуют своим высоким смыслом.
2. Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могутстать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народныхумельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальноесопровождение.
3. Рассказ производит должное впечатление только тогда,когда выполняется профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не можетрассчитывать на успех.
Разъяснение — метод эмоционально-словесноговоздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение отобъяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу илиотдельную личность. Для младших школьников применяются элементарные приемы исредства разъяснения: ”Поступать нужно так", ”Все делают так”. При работес подростками необходимы глубокая мотивация, разъяснение общественного смысламоральных понятий.
Разъяснение применяется только там и тогда, когдавоспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новыхнравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства.
В практике школьного воспитания разъяснение опирается навнушение. Для последнего характерно некритическое восприятие школьникомпедагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действуетна личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Внушениеиспользуется для усиления воздействия других методов воспитания.
В практике воспитания прибегают к увещеваниям, сочетающимпросьбу с разъяснением и внушением. Применяя увещевание как воспитательныйметод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет верув лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Педагогическаяэффективность увещевания также зависит от авторитета воспитателя, его личныхнравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора наположительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, честисоздают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания дажев очень сложных ситуациях.
Увещевание принимает иногда форму возбуждения чувства стыда,покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. Педагог не тольковызывает эти чувства и заставляет воспитанника переживать их, но и указываетпути к исправлению. В таких случаях необходимо убедительно показать значение,суть негативного поступка и его последствий, создать эффективный стимул,положительно влияющий на поведение. Иногда негативное поведение бываетследствием незнания, неосведомленности. Увещевание в данном случае сочетается сразъяснением и внушением и осуществляется так, чтобы воспитанник осознал своиошибки, исправил свое поведение.
При неквалифицированном применении рассказ, разъяснение,увещевание, внушение могут принимать форму нотации. Она никогда не достигаетцели, скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание поступитьвопреки. Нотация не становится формой убеждения.
Этическая беседа — метод систематического ипоследовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон — воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именнотем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своихсобеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия исотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всегостановятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы — углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний,формирование системы нравственных взглядов и убеждений.
Этическая беседа — метод привлечения воспитанников квыработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Методособенно актуален для учеников пятых-восьмых классов, когда наступает периодформирования “картины мира".
В практике школьного воспитания используются плановые инеплановые этические беседы. Первые намечаются классным руководителем заранее,к ним ведется подготовка, а вторые возникают стихийно, рождаются течениемшкольной и общественной жизни.
Эффективность этической беседы зависит от соблюдения рядаважных условий.
1. Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер,предполагала борьбу взглядов, идей, мнений.
2. Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию:воспитатель говорит, воспитанники слушают.
3. Материал для беседы должен быть близок эмоциональномуопыту воспитанников. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченныетемы могут быть успешными.
4. Правильное руководство этической беседой заключается втом, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Дляэтого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазамивоспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.
Высокого профессионализма требуют индивидуальные этическиебеседы с провинившимися воспитанниками. Очень важно, чтобы во время такойбеседы не возник психологический барьер. Если ученик неправильно понимаетситуацию, надо тактично, не ущемляя его достоинства, объяснить ему, что оношибается. В присутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой,спокойной, без иронии или высокомерия. Если воспитатель сумеет придатьиндивидуальной беседе более задушевный характер, то он может рассчитывать наполный успех.
Диспуты — это живые, горячие споры на разные темы,волнующие воспитанников. Диспуты проводятся в средних и старших классах наполитические, экономические, культурные, эстетические, правовые темы. Диспутыценны тем, что убеждения вырабатываются при столкновении и сопоставленииразличных точек зрения.
В основе диспута — спор, борьба мнений. Чтобы диспут далхорошие результаты, к нему нужно готовиться. К диспуту вырабатываются 5-6вопросов, требующих самостоятельных суждений. С этими вопросами участниковдиспута заранее знакомят. Выступления должны быть живыми, свободными, краткими.Цель диспута — не вывод, а процесс. Педагог помогает ученикам дисциплинироватьмысль, придерживаться логики доказательств, аргументировать свою позицию.
Пример — воспитательный метод исключительной силы.Его воздействие основывается на известной закономерности: явления,воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании. Примердействует на уровне первой сигнальной системы, а слово — второй. Пример даетконкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание,чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере,подразумевают прежде всего пример живых конкретных людей — родителей, воспитателей,друзей. Но большую воспитательную силу имеет пример героев из книг, фильмов,исторических деятелей, выдающихся ученых.
Психологической основой примера служит подражательность.Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. Подражательность- деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, гдезаканчивается подражание и начинается творчество. Часто творчество ипроявляется в особенном, своеобразном подражании.
В процессе подражательности психологи выделяют три этапа.Первый — непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица.Второй — формирование желания действовать по образцу. Третий — синтезсамостоятельных и подражательных действий, проявляющихся в приспособленииповедения к поведению кумира. Процесс подражательности — сложный инеоднозначный, ведущую роль в нем играют опыт, интеллект, свойства личности,жизненные ситуации. Исходя из этого очень важным условием является правильнаяорганизация среды, в которой человек живет и развивается.
Естественно, что воспитание зависит от личного примеравоспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловыхкачеств, авторитета.
Сила положительного воздействия личного примера наставникаувеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действуетсистематически и последовательно.4.2.2 Методы организации деятельности
Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Непонятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанностьличности. В этой связи организация деятельности и формирование опытаобщественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательногопроцесса. Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников.
Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — упражнение.Он известен с древнейших времен и обладает исключительной эффективностью. Вистории педагогики едва ли сохранился случай, чтобы при достаточном количестверазумно подобранных, надлежащим образом выполненных упражнений у человека несформировался бы заданный тип поведения.
Метод упражнения — создание воспитателем таких условий, вкоторых учащийся должен будет поступать в соответствии с нормами и правиламиповедения.
В освоении опыта общественного поведения решающая рольпринадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишутдругие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируявиртуозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый типповедения, не привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности.Способом привлечения к деятельности становится упражнение — практический методвоспитания, сущность которого состоит в многократном исполнении требуемыхдействий, доведения их до автоматизма. Результат упражнений: устойчивыекачества личности — навыки и привычки. Привычка освобождает разум и волю дляновой работы. Вот почему то воспитание, которое выпускает из поля зренияформирование полезных привычек и заботится лишь об умственном развитии, лишаетэто развитие крепчайшей опоры.
Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:
1) системы упражнений;
2) их содержания;
3) доступности и посильности упражнений;
4) объема;
5) частоты повторений;
6) контроля и коррекции;
7) личностных особенностей воспитанников;
8) места и времени выполнения упражнений;
9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных формупражнений;
10) мотивации и стимулировании упражнений.
Планируя систему упражнений, воспитателю надо предусмотреть,какие навыки и привычки будут вырабатываться. Адекватность упражненийспроецированному поведению — еще одно важное условие эффективности этогометода. Воспитание должно вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезныенавыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутсяиз жизни, задаются реальными ситуациями. Использование упражнения признаетсяуспешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех жизненныхситуациях.
Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надоначинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрееукореняются в нем привычки. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность,дисциплина, культура общения — качества, которые основаны на сформированныхвоспитанием привычках.
Требование — это метод воспитания, с помощью которого нормыповедения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозятопределенную деятельность воспитанника и проявление у него определенныхкачеств.
По форме предъявления различают прямые и косвенныетребования. Для прямого требования характерны определенность, конкретность,точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различныхтолкований.
Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрениеи т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится не толькосамо требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания,интересы, стремления воспитанников.
Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Егоприменяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформироватьтребуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами,вызывает недовольство.
Использование метода приучения в гуманистических системахвоспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующеев этом методе, направлено на благо самого человека, и это единственное насилие,которое может быть оправдано.
Приучение применяется на всех этапах воспитательногопроцесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Условия правильногоприменения обучения следующие.
1. Ясное представление о цели воспитания у самоговоспитателя и воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего онстремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку вжизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, топриучение возможно лишь на основе беспрекословного повиновения.
2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но недавать казенно-бюрократические указания типа “Будь вежливым", ”Люби своюродину". Лучше сказать примерно так: “Чтобы люди оценили твою неотразимуюулыбку — вычисти зубы"; ”У неряхи нет будущего: грязные уши отпугиваютлюдей”.
3. Показывайте, как выполняются действия и результаты этихдействий. Сравните грязные и вычищенные ботинки, отутюженные и мятые брюки, нотак, чтобы это сравнение вызвало отклик в душе воспитанника, заставило егоустыдиться своей невоспитанности и вызвало желание от нее избавиться.
4. Приучение требует постоянного контроля. Контроль долженбыть благожелательным, заинтересованным, но неослабным и строгим, обязательносочетаться с самоконтролем.
5. Значительный педагогический эффект дает приучение вигровой форме. Ребенок добровольно выполняет определенные правила поведения безвсяких указаний со стороны.
Хороший результат дает метод поручений. С помощью порученийшкольников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразныйхарактер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; украсить кпразднику классную комнату и т.д. Поручения дают и для того, чтобы развитьнеобходимые качества; неорганизованным дают задание подготовить и провестимероприятие, требующее точности и пунктуальности и т.п. Контроль может иметьразличные формы: проверки в процессе выполнения, отчета о выполненной работе и т.п.Заканчивается проверка оценкой качества выполненного поручения.4.2.3 Методы стимулирования
Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку сзаостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов дляпонукания ленивых животных. Как видно, стимулирование имеет не очень приятнуюдля людей этимологию. Но что делать, если человек, как животное, нуждается впостоянных стимулах. Прямое и непосредственное назначение стимулов — ускорятьили, наоборот, тормозить определенные действия.
С древних времен известны такие методы стимулированиячеловеческой деятельности, как поощрение и наказание. Педагогика XX векаобратила внимание на еще один весьма действенный, хотя и не новый методстимулирования, — соревнование.
Метод поощрения — положительная оценка действий воспитанников.Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано навозбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность,создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения весьмаразнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставлениепочетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д.
Одобрение — простейший вид поощрения. Одобрениевоспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения илиработы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением передклассом, учителями или родителями.
Поощрения более высокого уровня — благодарности, награжденияи т.д. — вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции,дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, т.к они не тольковенчают длительный и упорный труд, но и свидетельствуют о достижении нового,более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках,педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторонустимулирования и связанные с ним переживания.
Неумелое или избыточное поощрение может приносить не толькопользу, но и вред воспитанию. Учитываются прежде всего психологическая сторонапоощрения, его последствия.
1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы поведениевоспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу илинаграду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами.
2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанникаостальным членам коллектива. Поэтому поощрения заслуживают не только те, ктодобился успеха, но и те, кто добросовестно трудился на общее благо.
3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы — кому,сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать заслугам воспитанника, егоиндивидуальным особенностям, месту в коллективе и не быть слишком частым.
4. Поощрение требует личностного подхода. Очень важнововремя ободрить неуверенного, отстающего.
5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании — соблюдать справедливость. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь своспитанниками.
Соревнование. Детям, подросткам, юношам в высшейстепени присуще стремление к соперничеству, первенству. Утверждение себя средиокружающих — врожденная потребность человека. Реализует он эту потребность,вступая в соревнование с другими людьми. Результаты соревнования прочно и надлительное время определяют и закрепляют статус личности в коллективе.
Нельзя ли мощное естественное стремление человека кпервенству направить на пользу воспитания? Ведь в педагогически правильноорганизованном соревновании есть действенные стимулы для повышенияэффективности воспитательного процесса.
Соревнование — это метод направления естественной потребностиучащихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществукачеств. Соревнуясь между собой, ученики быстро осваивают опыт общественногоповедения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особеннобольшое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты сдостижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинаютприлагать больше усилий.
1. Организация соревнования — основа его эффективности.Определяются цели и задачи соревнования, составляется программа,разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения соревнования,подведения итогов и награждения победителей. Соревнование должно бытьдостаточно трудным, увлекательным. Механизм подведения итогов и определенияпобедителей лучше сделать наглядным.
2. Должны быть установлены содержание и направленностьсоревнования за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета.
Эффективность соревнования значительно повышается, когда егоцели и задачи, условия проведения определяют сами ученики, они же подводятитоги и определяют победителей. Педагог же направляет инициативу воспитанников,поправляя, где нужно, их неумелые действия.
Среди древнейших методов воспитания наказание — наиболееизвестный. В современной педагогике не прекращаются споры не только оцелесообразности его применения, но и по всем специальным вопросам методики — кого, где, когда, сколько и с какой целью наказывать.
Наказание — это метод педагогического воздействия, котороедолжно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собойи другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано напостепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.
Известны следующие виды наказания, связанные с:
1) наложением дополнительных обязанностей;
2) лишением или ограничением определенных прав;
3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешнейшколе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание,порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение отзанятий, исключение из школы и др.
Среди педагогических условий, определяющих эффективностьметода наказания, следующие.
1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит отколлектива или поддерживается им.
2. Если решение о наказании принято, то нарушитель долженбыть наказан.
3. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и онсчитает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с ученикомсохраняют нормальные отношения.
4. Применяя наказание, нельзя оскорблять воспитанника.Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.
5. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педагога внаказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому неторопитесь наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в создавшейсяситуации, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
6. Не допускайте превращения наказания в орудие мести.
7. Наказание требует педагогического такта, хорошего знаниявозрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу непомочь. Потому наказание применяется только в комплексе с другими методамивоспитания.
5. Воспитательное воздействие коллектива наличность
Групповая форма организации воспитания в школе получиланазвание коллективной.
Коллектив — это группа людей. Но любая ли группа коллектив?В современной литературе употребляются два значения понятия “коллектив”.Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например,коллектив предприятия); второе: под коллективом понимается тольковысокоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело понятие“коллектив” в педагогической литературе, коллектив — это организационная формаобъединения людей на основе какой-либо определенной целенаправленнойдеятельности. Коллектив отличается рядом важных признаков. Рассмотрим их.
1. Общая социально значимая цель.
2. Общая совместная деятельность для достижения поставленнойцели, общая организация этой деятельности.
3. Отношения ответственной зависимости. Между членамиколлектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не толькоединство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных сними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).
4. Общий выборный руководящий орган.
Кроме названных качеств, коллектив отличается и другимиочень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективнуюатмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна изтаких характеристик — сплоченность, характеризующая взаимопонимание,защищенность, причастность к коллективу. Группа формально сотрудничающих людейможет обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.
В дружном сплоченном коллективе система отношенийопределяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умениемподчинять личное общественному.
Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива,приходим к выводу, что ученический коллектив — это группа учеников,объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этойдеятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общейответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов вправах и обязанностях.
Виднейшим представителем отечественной педагогики,разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу принадлежатмногочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детальноразработана методика коллективисткого воспитания. Большое значение А.С. Макаренкопридавал внутриколлективным отношениям.
Вопрос об отношениях коллектива и личности — один изключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свободчеловека приобретает особую важность. В течение многих десятилетий вопрос оформировании личности ученика через воздействие на коллектив в отечественнойпедагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личностьдолжна безусловно подчиняться коллективу. Сейчас приходится искать новые,соответствующие времени решения, опираясь на глубинные философские концепциичеловека и опыт мировой педагогической мысли.
Процесс включения ученика в систему коллективных отношенийсложен, нередко противоречив. Прежде всего необходимо отметить, что он глубокоиндивидуален. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от другасостоянием здоровья, внешностью, чертами характера, знаниями, умениями, многимичертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективныхотношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказываютобратное влияние на коллектив.
Положение личности в системе коллективных отношений самымсущественным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именноопыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линиюповедения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям,ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе.
Как сложатся отношения личности и коллектива, зависит нетолько от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно,как подтверждает опыт, отношения складываются там, где коллектив уже достигвысокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях,общественном мнении, авторитете самоуправления. Такой коллектив сравнительнолегко устанавливает нормальные отношения с теми, кто в него входит.
В научных исследованиях выделены три наиболеераспространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:
1) личность подчиняется коллективу — конформизм;
2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях — гармония;
3) личность подчиняет себе коллектив — нонконформизм. Вкаждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений,например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив;сосуществование по принципу невмешательства и т.д.
Согласно первой модели личность может подчинятьсятребованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу каквнешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимостьи индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если очевидностремление войти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива,принимает их. Коллектив “поглощает” личность, подчиняет ее нормам, ценностям итрадициям своей жизни.
По второй модели поведения возможны различные пути развитиясобытий:
1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива,сохраняя внутреннюю независимость;
2) личность открыто “бунтует", сопротивляется,конфликтует. Мотивы приспособления личности к коллективу, его нормам иценностям разнообразны. Наиболее распространенный в школьных коллективах мотив- стремление избежать лишних и ненужных осложнений, неприязней, боязньиспортить “характеристику”. В этом случае школьник только внешне воспринимаетнормы и ценности коллектива, высказывает те суждения, которые от него ждут,ведя себя в различных ситуациях так, как это принято в коллективе. Однако внешкольного коллектива он и рассуждает, и думает иначе, ориентируясь на ранеесложившийся у него социальный опыт. Такое состояние может быть временным,переходным, а может и оставаться постоянным. Последнее наблюдается тогда, когдасложившийся ранее социальный опыт личности, не адекватный опыту коллектива,получает подкрепление со стороны других коллективов (семьи, дворовой компании ит.д.).
Открытый “бунт" против коллектива — явление редкое.Чувство самосохранения берет верх. Коллектив, сломавший личность, выступает поотношению к ней в роли жандарма. Это противоречит гуманному подходу квоспитанию, и педагогам есть над чем подумать, разрабатывая новые путисовершенствования отношений личности с коллективом.
Идеал взаимоотношений — гармонизация личности и коллектива.По некоторым оценкам, комфортными условия своей жизни в коллективе считаетменее 5% опрошенных школьников. Эти ребята наделены редкими природнымиколлективистскими качествами, а поэтому способны уживаться в любом коллективе,приобрели положительный социальный опыт человеческого общения и к тому жеоказались в хороших сформированных коллективах. В этом случае между личностью иколлективом никаких противоречий нет.
Типичная модель отношений личности и коллектива — сосуществование. Личность и коллектив сосуществуют, соблюдая формальныеотношения, называясь при этом коллективом, но не будучи им по сути.
Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когдаличность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Все же, учитываядеятельность так называемых неформальных лидеров, а следовательно, и наличиедвойных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать. Яркаяличность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказатьсяпривлекательными в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всегообусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков,оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллективаможет измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводитькак к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, еслиновый кумир становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на болеенизкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.
Психологи и педагоги отмечают распространенную позициючленов школьных коллективов, при которой индивидуализм проявляется в скрытой, завуалированнойформе. Есть немало школьников, весьма охотно берущихся за предложенную работу,особенно ответственную. Блеснуть, быть у всех на виду, показать своепревосходство над другими и нередко за счет других — частый мотив их усердия.Их не печалит плохое состояние дел в коллективе, иногда даже радуют общиенеудачи класса, так как на этом фоне ярче выделяются их собственные достижения.
Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается всеогромное многообразие отношений личности и коллектива, к анализу которого вкаждом конкретном случае надо подходить во всеоружии знания психологическихмеханизмов мотивации деятельности и поведения личности, а также закономерностейсоциальной педагогики и психологии.
В практике педагогического управления коллективом школьниковнеобходимо соблюдать следующие важные правила:
1. Разумно сочетать педагогическое руководство сестественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желаниемпроявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлятьактивность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозироватьпедагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников.При отрицательном воздействии надо немедленно изменить тактику, искать другиепути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые надо решить, ставилисами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые ипонятные каждому члену коллектива.
2. Коллектив — динамичная система, он постоянно изменяется,развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не можетоставаться неизменным. Начиная как единоличный организатор коллектива на первойстадии его развития, педагог постепенно меняет тактику управления, развиваетдемократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развитияколлектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.
3. Высокой эффективности коллективного воспитания классныйруководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей,работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельностьи сотрудничество с другими коллективами, поддерживает тесную и постоянную связьс семьей.
4. Показатель правильного руководства — наличие в коллективеобщего мнения по всем вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряетформирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник неможет, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработатьнеобходимую линию общественного поведения.
5. Одна из причин неблагоприятного положения учеников всистеме коллективных отношений — неадекватность выполняемых ими ролей реальнымвозможностям. Если постоянные и временные поручения не способствуют ихинтересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются.Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только отпотребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих учащихся. Тогдаположение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболееблагоприятным.
6. Исследования показали, что благоприятное илинеблагоприятное положение учащиеся занимают уже в начальный период своегопребывания в коллективе.
7. Положение ученика в коллективе зависит не только отособенностей самого школьника, но и от норм и стандартов приятых в коллективеотношений. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться вблагоприятном, а в другом — в неблагоприятном положении. Поэтому надо создаватьвременные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, гдеони могут получить более высокий статус.
8. На положение школьника весьма ощутимо влияет изменениехарактера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которыезанимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу инамного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постояннозаботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющейвводить школьников в новые отношения.
6. Нравственно-психологические и идейные взаимоотношенияпоколений (семейная педагогика)
Целостность и системность воспитательного процессапредполагает превращение всех родителей в активных и сознательных участниковвоспитания подрастающего поколения. Семья является фундаментальной социальнойячейкой общества. От ее морального и физического здоровья зависит эффективностьвоспитания. Здоровая семья тысячью невидимых нитей связана с множеством другихколлективов: трудовыми, школой, детским садом, клубами, внешкольнымиучреждениями, различными обществами, с другими семьями. Чем шире и глубже связисемьи с другими коллективами, тем содержательнее, богаче и интереснее ее жизнь,тем крепче сама семья и прочнее ее положение в системе общественных отношений.
Семье свойственно естественное самоуправление, котороепредполагает распределение функций всеми ее членами, ответственное ихисполнение. В семье формируется неформальное мнение по самым острым иживотрепещущим вопросам общественной жизни. Семья — социальный микромир,отражающий всю совокупность общественных отношений: к труду, событиямвнутренней международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме,семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Всеэто — основная питательная среда, в которой дети живут и которую отражают всебе.
Основными сферами семейной жизни, в которых реализуетсявоспитательная функция, являются связанные между собой сферы долга, любви иинтереса. Отсутствие активной содержательности в этих сферах лишает семьюположительного влияния на детей. Излишнее внимание к одной из сфер в ущербдругим искажает воспитательный процесс. Если все семейные отношения сводятсялишь к исполнению обязанностей, то ребенок испытывает недостаток любви и ласки.Слепая и всепоглощающая любовь, выражающаяся в потакании капризам, приводит кформированию эгоистических черт личности. Гармоничное взаимодействие всех сферделает процесс воспитания в семье полноценным и целостным.
Рассмотрим более подробно каждую из сфер, их воспитательныевозможности, содержание и механизм действия.
Содержанием сферы долга является ответственность родителей идетей за нормальное функционирование семьи. Долг обязывает к выполнению всехбытовых, трудовых дел, к овладению художественной культурой, к здоровому отдыхуи трезвой жизни. Привычное, нравственное сознание детей и родителей в духедолга и ответственности формируется в повседневной бытовой деятельности наоснове взаимной требовательности и уважения. Активное общение в сфере долгаобеспечивается обсуждением предстоящих заданий, взаимопомощью и взаимопроверкойкачества выполнения порученного дела и т.п.
В сферу долга следует вовлекать даже маленьких детей приусловии посильности поручений. Чем меньше детей в семье, чем меньшехозяйственно-бытовых проблем и забот, тем больше следует родителям уделятьвнимание организации бытовой деятельности. Снабжение продуктами, уборкапомещений, чистка одежды и обуви, приготовление пищи, уход за животными — завыполнение этих дел каждый член семьи должен быть ответственным. Чувство долга,воспитанное в семье, легко переносится ребенком в другие сферы жизни. В сфередолга средствами семьи осуществляется начальное гражданское, духовное,трудовое, нравственно-волевое воспитание.
Сфера долга тесно переплетается со сферой интереса. Общийсемейный интерес объединяет и сплачивает родителей и детей в дружный коллективна основе совместной увлекательной деятельности. Интерес следует уже активновводить в сферу долга. Ребенок, участвуя в разнообразных игровых ситуациях, синтересом относится к выполнению домашних учебных заданий. Выполнение долга иобязанностей в этом случае основывается у него не только на волевых усилиях, нои ассоциируется с приятными эмоциями и переживаниями. Главное заключается втом, чтобы увлекательность, рожденная чистым интересом, сливалась у ребенка счувством ответственности и долга.
Свободный интерес проявляется у членов семьи друг к другу, кделам каждого на производстве, в школе, общественных организациях, к душевномусостоянию. С этим естественным интересом к делам и жизни близкого человекатесно связан интерес членов семьи к общественной жизни и труду.
В некоторых семьях обсуждаются совместно прочитанные книги,просмотренные кинофильмы, телепередачи, экспозиции музеев и выставок. Все этопомогает духовному общению членов семьи.
Укреплению воспитательных функций способствуют совместныезанятия физкультурой и спортом. Скрепляет семью и совместный интерес кактивному отдыху: к труду на садово-огородном участке, к туристским походам,длительным прогулкам в лес, катанию на коньках, лыжах, велосипеде, а такжеиграм в бадминтон, волейбол, шахматы.
Сферы долга и интереса не могут существовать вне отношенийвнутрисемейной любви, которая придает всей жизни в семье особый, неповторимыйколорит, формирует в ребенке тонкие человеческие чувства. Если в семьепреобладает слепая и бездумная, бездуховная любовь, то на ее почве вырастаетгрупповой эгоизм. Нормальная родственная любовь развивает в ребенке любовь клюдям. Родственная любовь проявляется как обостренное, эмоционально окрашенное,уважительное и заботливое отношение членов семьи друг к другу. Она активностимулирует внутрисемейное общение и деятельность, направленную на облегчение иулучшение жизни близких. Родители и дети стремятся не к личному удовольствию, ак доставлению блага любимому, если нужно — ценою самопожертвования. Это рождаети укрепляет подлинную, высшую человеческую любовь в душе ребенка.
Родственную любовь способны пробуждать в детях лишь теродители, бабушки и дедушки, которые глубоко и искренне любят друг друга.Любовь воспитывается только атмосферой любви, которая органично впитываетсяребенком и направляет его эмоционально-волевые отношения к жизни. Родственникив семье проявляют любовь самоотверженной помощью, заботой и душевной тревогойза близкого человека.
Активная деятельная любовь к людям выражается у детейчувством ответственности за другого человека и все живое, чувством долга передобществом и самим собой. Подлинный гуманизм, ответственная и деятельная любовьродителей к детям предполагает проявление ими справедливости итребовательности, предоставление ребенку самостоятельности и условий длясамоутверждения. Демократизм и гуманизм развивают в детях те родители, которыесами проявляют душевную чуткость и отзывчивость к людям. Гуманизм, как иродственная любовь, питается той атмосферой, которую творят родители в семье.
Таким образом, развитие всех основных сфер жизни семьи в ихорганическом взаимопроникновении и взаимодействии позволяет наиболее эффективноосуществлять ее воспитательную функцию.
7. Особенности формирования личности в эпохусредств массовой информации и пропаганды
Расширение и углубление процессов демократии и гласности,решение проблем экономической и политической реформ, преодоление социальныхпротиворечий потребовали переоценки многих ценностей. Система народногообразования является органической частью нашего общественно-политическогостроя, неразрывно связанного с экономикой, с состоянием общественных отношенийи всех форм общественного сознания. Посредством образования и культуры личностьможет получить возможность организовать общественную жизнь, социальную сферу ипроизводство в своих интересах, совершенствовать экономику, систему всехобщественных отношений и саму себя.
На основе общественно-государственного подхода к проблемеобразования создаются условия для обеспечения интересов каждой личности,развития ее способностей и дарований, ее духовного совершенствования иодновременно подготовки к выбору профессии, активному творческому участию вобщественной жизни и производстве.
Содержание образования должно быть средством всестороннегоразвития личности, ее способностей и дарований, обеспечения возможностейтворческой самореализации. Личность, развивая свои способности и творческиевозможности, реализует себя в общественно значимой творческой деятельности,удовлетворяет материальные и духовные потребности. В этом заключается сутьнаучно обоснованного принципа органического единства и взаимосвязи интересовобщества, коллектива и личности в образовании и воспитании подрастающегопоколения.
Речь идет о конкретизации общей формулы всестороннегоразвития современного человека в различных видах культур. Интеллектуальнаякультура включает в себя требование образованности, самостоятельностидиалектического мышления, понимания приоритета общечеловеческих ценностей, виденияявлений в противоречиях и умения оценивать их; активного стремления и уменияпополнять знания; творческого подхода к любому делу. Политическая культураскладывается из умения жить и работать в условиях демократии, самостоятельностии ответственности; умелого сочетания интересов общества, коллектива и личности;духовной стойкости, преодоления трудностей. Нравственно-правовая, эстетическаяи физическая культура органично вбирают в себя такие простые нормынравственности и сложные гражданские чувства, как правдивость, порядочность,совестливость, справедливость, свобода, принципиальность, честность, добросовестность,трудолюбие, дисциплинированность, доверие и терпимость к людям, к непривычномуи поиску, гуманизм, патриотизм, а также требования ведения здорового образажизни.
Важнейшим принципом цивилизованной организации народногообразования является обеспечение всеобщего среднего образования как базовогодля непрерывного образования, как средства осуществления социальнойсправедливости, развитие способностей и дарований каждой личности. Общеесреднее образование — социально-экономическая необходимость. Оно являетсяважнейшим условием всестороннего развития личности, дает базисный уровеньнаучного, духовного и культурного развития.
Целенаправленно педагогическое руководство жизнью детей всочетании с глубоким знанием их природы, развитие их способностей и дарований — главное условие успешного решения проблем гражданского, демократическоговоспитания. Наиболее актуальный принцип современной школы и педагогики — принцип диалектического единства общего и особенного в обучении и воспитаниидетей, общеобразовательной подготовки с многообразием содержания и формразвития детских интересов, склонностей, способностей и дарований. В основуорганизации школы была положена идея диалектического сочетания получения детьмиобщего среднего образования с развитием их индивидуальных способностей.Противоречие между необходимостью общего и неизбежностью индивидуальногоразвития каждого ребенка является важной движущей силой совершенствованиядемократизированной школы. Общее образование, необходимое для становленияличности и упрочения базовой основы развития индивидуальности, включает в себякомплекс естественно-научных, гуманитарных, политехнических знаний, средствэстетического, физического и трудового развития. Формирование индивидуальныхспособностей учащихся происходит за счет их вовлечения в специальную,отвечающую их интересам, требующую углубленного проникновения в суть дела,разнообразную деятельность. Общее и специальное развитие — не противоположны ине взаимоисключающи, а наоборот, являются взаимодополняющими и обогащающимидруг друга. В ходе общего образования зарождается и определяется особенный,индивидуальный интерес, который, развиваясь, расширяет и углубляет общуюобразованность.
Современная школа, дающая всеобщее среднее образование,стоит перед острой проблемой осуществления всеобуча индивидуального развитиякаждого ребенка, что требует как глубокого изучения особенностей детей, так исоздания всеохватывающей, управляемой системы форм и методов индивидуальногоразвития.
Идея развития индивидуальных способностей учащихся будетреализовываться не только за пределами основного учебного времени, как это былов основном до сих пор, а займет свое законное место в процессе учебных занятий,продвинет вперед дело создания единой системы всеобщей среднейобщеобразовательной подготовки в единстве со всеобучем индивидуальногоразвития.
Важнейшим современным научным принципом среднейобщеобразовательной школы остается политехнизм и соединение обучения школьниковс производительным трудом на современной технической и технологической основе.Речь идет не просто об общественно полезном труде детей. Политехнизм необходимоосуществлять в соответствии с требованиями НТР, компьютеризации как новогоспособа мышления, новейших технологий, тесной связи школ с передовымипредприятиями, научными учреждениями. Это обеспечивает не только современныйуровень среднего образования, но и воспитание интеллектуально-развитого типаличности. Суть политехнизма — в органическом единстве общеобразовательных иполитехнических знаний, в применении этих знаний на современном производстве.Научно-теоретическая сущность современного производства становится органическойчастью общеобразовательного знания.
Особую важность приобрел сегодня принцип школы и педагогики- гуманитаризации и гуманизации.
Важнейшим направлением его осуществления являетсягуманитаризация образования и воспитания. Соотношение естественно-научного игуманитарного образования в средней школе зависит от требований к человеку,предъявляемых социально-экономическими условиями жизни общества, а также от тойроли, которую играют учебные предметы в становлении и развитиииндивидуальности.
8. Методы педагогического воздействия в профессиональнойдеятельности руководителя
Нет, пожалуй, сегодня более трудной профессии, чем профессияруководителя. Эта профессия из тех, которые называют комплексными, потому чтоона требует от человека владения столь многими и столь разными навыками. Ондолжен знать пусть немного, но обо всем — от методов организации современныхпроизводств до особенностей человеческой психологии.
Какими же нравственно-психологическими качествами долженобладать руководитель?
Вот несколько практических советов:
1. Изучайте творческие возможности ваших подчиненных, ихинтересы и наклонности. Это поможет правильно расставить и более эффективноиспользовать имеющиеся кадры, создать в коллективе обстановку деловоготоварищества и взаимопомощи.
2. Четкое распределение обязанностей и формулирование (ввиде документов) принципов и методов выполнения определенных видов работконкретными исполнителями поможет предупредить конфликты. При этом важнорегламентировать лишь основополагающие аспекты деятельности, чтобы не лишатьподчиненных самостоятельности и не превращать руководство в мелочную опеку.Всех потенциальных сотрудников организации до зачисления на должность следуетобязательно ознакомить с этим документом.
3. Добиться от исполнителей четкой и слаженной работы поможетвам авторитет. Многие ошибочно считают, что он автоматически обеспечиваетсяслужебным положением. На самом деле последнее лишь дает право завоевать ииспользовать его.
4. Росту авторитета в значительной мере способствуюттерпимость к слабостям людей, не мешающим их работе и, напротив, нетерпимостько всему, что неблагоприятно отражается на ней. Как руководитель, вы имеетеправо требовать качественного выполнения заданий. Подчиненные, зная об этойобязанности, теряют к вам уважение, если работа исполняется плохо.
5. Несдержанность, грубость и крик в отношениях сподчиненными наносят огромный ущерб авторитету. Развивайте в себе чувствосамоконтроля эмоций, выработайте привычку сдерживаться, не терятьсамообладания. Еще Гораций заметил, что “гнев есть кратковременное безумие".
6. Задания и распоряжения необходимо отдавать в спокойномтоне, сформулировав их четко, полно и конструктивно, чтобы все поняли, чтонужно сделать, как это сделать и какой ожидается результат.
7. Плохой руководитель знает, что надо сделать. А хорошийпоказывает, как это сделать.
8. Основой здоровых отношений между руководителем иподчиненным является взаимное уважение. Несправедливость по отношению кподчиненными коллегам, имеющим лучшие способности, ведет к потере уважения ипревращению вашей власти из фактической в номинальную.
9. Леонардо да Винчи считал, что “ противник, ищущий вашиошибки, полезнее, чем друг, желающий их скрыть”. Умейте отыскивать рациональноезерно даже в недоброжелательной критике в ваш адрес.
10. Если кто-то из подчиненных высказывает мнение,противоречащее вашему, — критикуйте мнение, а не автора.
11. Обычно сотрудники готовы не щадя себя выполнятьувлекающие их задания, но стремятся всячески экономить свои усилия, когдаработа кажется им неважной или недостойной их. Сделать даже неинтересную работуважной в глазах подчиненных, поднять ее престиж до уровня престижа работника ивыше — в этом искусство, профессионализм руководителя.
12. Необходимо всячески поддерживать работников, активноищущих решение поставленных задач. Способствуйте их борьбе с недостатками,помогайте развивать достоинства, смелее выдвигайте их.
13. Решая вопрос о назначении, не забывайте, что люди,взятые со стороны, не всегда могут легко вписаться в коллектив, оправдатьвозлагавшиеся на них надежды. У них заметны хорошие и скрыты плохие стороны,тогда как у сотрудников, работающих в вашей организации, вам уже одинакововидны и те и другие.
14. Среди работников любого уровня всегда есть люди, которыеотносятся к делу пассивно, работают малопроизводительно, а то и просто отбываютсвое рабочее время. Разберитесь в причинах такого отношения. Возможно, оновызвано:
чрезмерным вмешательством со стороны непосредственногоруководителя;
отсутствием психологической и организационной поддержки;
недостатком информации, в том числе о результатах своеготруда;
несоответствием заданий и возможностей;
сухостью и невниманием руководителя к запросам.
15. За решение определенного вопроса должен отвечать толькоодин человек. Если работу выполняют несколько лиц, нужно назначитьответственного.
16. Работа не будет выполнена хорошо, если не оговоренысроки и границы, в которых она должна протекать, сколь бы неприятны эти границыне были. “Полная свобода делать все, что хочешь и как хочешь, — это, всущности, свобода вообще ничего не делать".
17. Лучшее — враг хорошего. Требуйте от подчиненныхвыполнения работы в заданный срок. Если не оговаривать сроки, то человек ищетне просто верное, хорошее решение, а наилучшее, что может продолжаться добесконечности.
18. Человек — не машина: работа на пониженных мощностяхснижает потенциал его ресурсов. Заниженные задания портят работников. Поэтомулучше давать задания со сжатыми (но реальными) сроками, чем с растянутыми.
19. Хотя бы раз в месяц нужно проверять исполнительность истепень осознания ответственности ваших подчиненных строгой ревизией одной изважнейших задач.
20. Наладьте систематическую и своевременную проверку ходавыполнения плана. Запоздавшая проверка и корректировка ведут к излишнемурасходованию сил и средств.
21. Непременное условие успеха любого мероприятия — поощрение за успешную работу и взыскания за упущения и недоработки. При этом инаказания, и поощрения должны быть соразмерны действиям работников и следоватьнепосредственно за ними.
22. Выбор воспитательных средств велик, мы же частоприменяем лишь немногие привычные и нравящиеся нам:
поощрения: поздравление с успехом; благодарность засвоевременную и точную работу; признание явного повышения деловой квалификацииработника по сравнению с прошлым или с его товарищами; разрешение накратковременную передышку; снижение активности нагрузки; интереснаякомандировка; предоставление права на самоконтроль; снятие прошлого наказания;денежная премия; повышение по службе;
наказания: замечание; порицание; публичное осуждение;выговор; депримирование; невыгодное сравнение с другими работниками; лишениенекоторых дополнительных благ; отмена юридически необязательных уступок — возможность отлучки по личному делу, задержка намеченного продвижения послужбе, введение более пунктуальной отчетности и т.п.
23. Как правило, взыскания и поощрения должны оказыватьвлияние не только на того, кому они предназначены, но и на весь коллектив,которому должно быть известно, что произошло, причины, приведшие к событию, иоценка его руководством. Однако в отдельных случаях, исходя из отдельногопроступка и личности работника, его совершившего, полезнее отчитать сотрудниканаедине, чем при всех.
24. Назначая встречу подчиненным, объясните ее цель заранее.Это им позволит подобрать необходимый материал, а вам поможет лучше решитьобсуждаемый вопрос.
25. Беседуя с сотрудником, не позволяйте себе просматриватьне касающиеся беседы бумаги, не извинившись перед собеседником, многократновызывать секретаря и давать ему не относящиеся к обсуждаемому вопросу указания;отрешенно смотреть в окно; барабанить пальцами по столу, выражая нетерпение.
Вообще, вести беседу — это целое искусство. Вот нескольконепреложных истин проведения беседы руководителем:
а) тон беседы должен быть деловым, что быстро создаетатмосферу взаимного доверия. Пунктуальность укрепляет доверительную атмосферу,причем пунктуальность обоих собеседников. Человек, прождавший 15-20 минут вприемной или коридоре, вряд ли будет настроен дружелюбно в начале беседы. Есливремя приема просрочено, постарайтесь предупредить ожидающего о непредвиденнойзадержке и попросить его подождать, указав время с небольшим запасом (минут5-10);
б) перед началом беседы рекомендуется предупреждатьсобеседника о времени, которым вы располагаете для беседы;
в) первое слово — за вашим собеседником, знаком он вам илине знаком;
г) мало что оказывается столь пагубным для беседы, какбезудержная категоричность суждений;
д) в процессе беседы всегда надо последовательно проводитьосновную мысль;
е) слушая собеседника, заставьте себя забыть личныепредубеждения и расположение; не торопитесь с заключением и строго проводитеразличие между фактом и мнением;
ж) в беседе решение всегда должно следовать за обсуждением,так как в ином случае ваш собеседник вместо изложения своих идей начнеткритиковать вас или будет безучастно со всем соглашаться.
26. Искусство ведения деловой беседы зависит также от уменияслушать собеседника. Умение внимательно и эффективно слушать достигаетсядлительными тренировками, во время которых рекомендуется забыть о личныхпредубеждениях, не торопиться с выводами и заключениями, постоянно проводитьразличие между фактом и мнением. Одна из американских методик рекомендует:
слушай со вниманием;
слушай — не болтай;
слушай, что человек может сказать, не может сказать, нехочет сказать.
Сейчас в мировой практике применяются несколько методик,рекомендующих, как быстро научиться эффективно слушать. Вот некоторыерекомендации:
принять активную позу. Специалисты считают, что правильнаяпосадка тела помогает создать нам умственную сосредоточенность и, наоборот,когда мы расслабляем тело, то же самое испытывает наш мозг;
сосредоточить взгляд на говорящем;
поддерживать устойчивое внимание к говорящему;
логически планировать процесс слушания. “Мысленное опережение”речи собеседника или оратора является не только одним из средств настройки наодну с ним волну, но и хорошим методом запоминания речи;
преждевременно не оценивать беседу или выступление.
27. Залогом всех успехов в деловых контактах является самаяобычная вежливость. Именно она создает с первых же минут ту атмосферу, вкоторой только и возможно найти согласие с вашими собеседниками.
28. Даже если вам предстоит вполне традиционное заседание схорошо известными собеседниками, не поленитесь — набросайте хотя бы самый общийплан будущего разговора.
29. Не “давите" на собеседников голосом, манерой речи,наконец, намеками на свое начальственное положение. Помните закон физики:“Действие равно противодействию”. Этот закон справедлив и в человеческихвзаимоотношениях. Как убедительно показал в своей книге Дейл Карнеги, успехприходит лишь к тем, кто умеет делать своих собеседников своими сторонниками,доказав им обоюдовыгодность своих предложений.
Идеалом является “ ролевая организация совещания", нобудем реалистами — приучить коллег к такой форме обсуждения вам удастся несразу. Но это не значит, что принципы такой организации нельзя начатьреализовывать, как только вы с ними познакомились. Сделать это можно, например,путем жесткой регламентации очередности выступлений участников совещания — слово вы можете давать по очереди тем из их, кто изначально, по своемухарактеру, близок к роли, которую вам нужно задействовать на том или ином этапеобсуждения.
Задания для самостоятельной работы
 
1. Составьте логическую схему базы знаний по теме юниты:
2. Из перечисленных понятий выберите те, которыеобозначают основные категории дидактики:
1) воспитание;
2) образование;
3) развитие;
4) умение;
5) навыки;
6) преподавание;
7) классно-урочная система;
8) учение;
9) обучение;
10) структура;
11) знание;
12) цель; 13) содержание; 14) эффективность; 15)организация; 16) форма; 17) класс; 18) метод; 19) средства; 20) альтернатива;21) процесс; 22) формирование; 23) компьютеризация; 24) результаты.
3. Из приведенного перечня выделите общепризнанныедидактические принципы:
1) сознательность;
2) ободрение;
3) активность;
4) тройственность;
5) оптимизация;
6) наглядность;
7) систематичность;
8) эмоциональность;
9) последовательность;
10) прочность;
11) доступность;
12) научность; 13) связь техники с практикой; 14) учетвозрастных особенностей; 15) своевременность; 16) действенность; 17)руководящая роль учителя; 18) самоконтроль.
4. Из перечисленных понятий выберите те, которыеобозначают методы формирования сознания личности:
1) авторитет учителя;
2) этические беседы;
3) рассказ;
4) лекция;
5) собственное мнение;
6) наказание;
7) соревнование;
8) гласность;
9) разъяснение;
10) объяснение;
11) увещевание;
12) внушение; 13) поручение; 14) инструктаж; 15) пример; 16)опрос; 17) нотация; 18) контроль; 19) диспут; 20) доклад.
Глоссарий
№
п/п Новые понятия Содержание 1 2 3 1 А.С. Макаренко советский педагог и писатель; выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, разработал методику трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье 2 В.А. Сухомлинский советский педагог, исследовал моральные проблемы молодежи 3 Воспитание в узком значении воспитательная работа, в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты воли и характера, эстетические вкусы, физические качества человека 4 Воспитание в широком значении целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности и подготовку ее к трудовой и общественной деятельности 5 Гармония личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях 6 Джон Локк представитель английской педагогики; предложил систему воспитания джентльмена — формирование «дисциплины тела» и «дисциплины духа» 7 Ж.Ж. Руссо французский просветитель, верящий в силу воспитания; разработал теорию естественного воспитания, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая естественному и свободному развитию 8 И.Г. Песталоцци педагог-гуманист, демократ; целью воспитания считал саморазвитие природных сил и способностей человека, постоянное его совершенствование, формирование нравственного образования 9 К.Д. Ушинский педагог-демократ, основоположник русской педагогической науки в России; принципы педагогических взглядов К.Д. Ушинского — народность, самобытность русской педагогической науки, воспитание в труде 10 Классификация методов по основным этапам обучающе-познавательного процесса методы этапов восприятия-усвоения, усвоения воспроизведения, учебно-творческого выражения 11 Коллектив организационная форма объединения людей на основе какой-либо определенной целенаправленной деятельности 12 Конформизм личность подчиняется коллективу 13 Метод обучения совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развитие его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой, с природой и общественной средой 14 Метод поощрения положительная оценка действий воспитанников 15 Метод упражнения создание воспитателем таких условий, в которых учащийся должен будет поступать в соответствии с нормами и правилами поведения 16 Методы воспитания способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение, выработка у них убеждений и навыков поведения 17 Модели развития отношений между личностью и коллективом конформизм, гармония, нонконформизм 1 2 3 18 Наказание метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми 19 Нонконформизм личность подчиняет себе коллектив 20 Нравственное воспитание формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества 21 Образование объем систематизированных научных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый 22 Обучение планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков, руководство его познавательной деятельностью и выработка у него мировоззрения, средство получения образования 23 Педагогика наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения и взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества 24 Политехническое образование ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях 25 Принцип доступности соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося 26 Принцип наглядности обучения опора на реальные представления учеников 27 Принцип прочности основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти или воспользоваться им как в учебных, так и в практических целях 28 Принцип систематичности и последовательности получение знаний в системе, последовательное усвоение знаний 29 Принцип сознательности и активности обучения взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной творческой деятельностью учащихся 30 Сфера долга ответственность родителей и детей за нормальное функционирование семьи 31 Трудовое воспитание формирование трудовых действий и производительных отношений, изучение орудий труда и способов их использования 32 Убеждение метод словесного воздействия, способствующий формированию убеждений 33 Умственное воспитание вооружение обучаемых системой знаний основ наук 34 Физическое воспитание управление физическим развитием человека и его физическим образованием 35 Эстетическое воспитание базовый компонент воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов 36 Ян Амос Коменский создатель научной педагогической системы и труда «Великая дидактика»
Литература
Основная литература
1. Лихачев Б.Т. Педагогика. — М.,1996.
2. Подласый И.П. Педагогика. — М.,1996.
Дополнительная литература
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М.,1988.
2. Божович Л.И. Личность и ееформирование в детском возрасте. — М., 1968.
3. Гончаров Н.К. Основы педагогики. — М., 1947.
4. Давыдов В.В. Проблемыразвивающего обучения. — М., 1986.
5. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. — М., 1987.
6. Липсиц И.В. Кроссворды дляруководителя. — М., 1992.
7. Лихачев Б.Т. Воспитательныеаспекты обучения. — М., 1979.
8. Натанзон Э.Ш. Психологическийанализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. — М., 1996.
9. Песталоцци И.Г. Избранныепедагогические произведения. — М., 1961.
10. Скаткин М.Н. Школа ивсестороннее развитие детей. — М., 1980.
11. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1990.
12. Сухомлинский В.А. Рождениегражданина. — М., 1971
13. Хамблин Д. Формирование учебныхнавыков: Пер. с англ. — М., 1986.
14. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.,1990.
15. Шрейдер Г.А. Руководитьсообразно ситуации. — М., 1994.
16. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новыетехнологии воспитательного процесса. — М., 1993.
17. Якобсон П.М. Эмоциональная жизньшкольника. — М., 1966.