Формирование лидерства в социально ориентированных объединениях учащейся молодёжи средствами социальной работы

Оглавление Введение 3 Общая характеристика работы . .1. Теоретические аспекты формирования лидерства в социально-ориентированных молодежных объединениях 1. Лидерство в молодежных объединениях как проблема социальной работы 2. Социально ориентированные объединения молодежи как социальное явление в образовательно-воспитательных учреждениях 3.Социальные и психологические характеристики современного лидера молодежного объединения

как основа социальной успешности 2. Пути и средства формирования лидерства в социально-ориентированных молодежных объединениях 1.Социальная диагностика отношения учащейся молодёжи к проблеме лидерства и развитию социальной активности как средство социальной работы 2. Формирование лидерства учащейся молодежи средствами тренинговой социальной работы 3. Разработка и апробация программы Школы лидерства для учащихся образовательно-воспитательных учреждений

как условие развития социальной активности будущих лидеров . 79 Заключение . 87 Библиографический список . 90 Резюме 94 Приложения Введение Развитие социальной успешности молодёжи осуществляется в общественных объединениях различного профиля и направленности, таких как Белорусский республиканский союз молодежи, Белорусское общество Красного Креста, Белорусская молодёжная общественная организация спасателей-пожарных,

ассоциация скаутов Беларуси. Развитие социальной активности и успешности молодёжи реализуется через систему лидерства в молодёжных социально ориентированных объединениях. Ведущей целью таких объединений является разнообразная деятельность, которая расширяет сферу интересов молодёжи и даёт возможность осваивать новый социальный опыт в общественно полезной деятельности, в системе межличностных отношений и сотрудничества. Феномен социально ориентированного объединения имеет свою

специфику функционирования и руководства со стороны лидера. Поэтому объединение или молодёжная группа правомерно рассматривается в науке и практике как первая ступень в развитии общественной активности молодых людей, развитии демократических начал в их взаимоотношениях. Общественная работа в социально ориентированном молодёжном объединении создает оптимальные условия для формирования лидерских качеств молодого человека.

Поэтому лидерство предполагает социальную активность молодежи, и проявление её активной жизненной позиции. В настоящее время социально ориентированные молодёжные объединения в теории и практике молодёжного движения рассматриваются как общественные формирования, в которых самостоятельно или вместе со взрослыми объединяется молодёжь для удовлетворения своих интересов и потребностей. В школе как в образовательно-воспитательном учреждении, в общественных объединениях подростков и молодежи,

расширяется сфера деятельности молодых людей, где учащиеся осваивают опыт межличностного взаимодействия и сотрудничества, а также социально значимой деятельности. В социально ориентированном молодёжном объединении деятельность лидера особо значима, так как именно он непосредственно организует субъективную самореализацию других членов объединения и обеспечивает успех деятельности объединения в целом. Это объясняет роль лидера в социально ориентированном молодёжном объединении.

Социально ориентированные объединения учащейся молодёжи несут позитивный опыт социализации учащихся через общественно полезную деятельность проведение молодёжных акций, соревнований, организацию досуга, профилактику девиантного поведения подростков, волонтёрскую работу. Молодёжная политика в Республике Беларусь реализуется на основании закона о Об общих началах государственной молодежной политики в

РБ от 24 апреля 1992 г , положения О фонде социальной защиты молодежи Утверждено Указом Президента РБ 30.101997 , постановления О дополнительных мерах по улучшению организации работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства от 07.071997 . Республиканская программа Молодежь Беларуси на 2006-2010 годы носит целевой характер и призвана обеспечить координацию действий всех органов государственного управления, а также детских

и молодежных общественных объединений в процессе осуществления правовых, социально-экономических и организационных мер, направленных на активизацию созидательной деятельности и самореализацию молодых граждан Республики Беларусь. Однако, поддержка формирования и воспитания организаторов и лидеров социально ориентированных молодёжных объединений происходит недостаточно активно, так как успешность молодых людей обеспечивается не только их индивидуальной деятельностью, но и слаженной работой всех участников данного процесса учащихся,

учителей, родителей, общественности. Для наиболее полного решения актуальных проблем участия молодёжи в социально ориентированном молодёжном объединении необходимо объективно оценить реальное положение молодых людей в различных сферах их жизнедеятельности культурно-познавательной, общественно политической, семейно-бытовой, трудовой. Изучение социальных ожиданий молодых людей должно быть не единовременным фактом, а постоянным процессом анализа их потребностей и организационной поддержки молодёжи.

Характерными особенностями современной молодежи являются ускоренная акселерация, раннее физическое и половое созревание и замедленное социальное развитие, что формирует неполноту её социального статуса, Поэтому исследование проблем развития социальной и политической активности молодежи, формирования лидерства в молодёжных объединениях, разработка инновационных форм социальной работы с молодежью являются актуальными и практически значимыми. Избранная нами тема диссертационного исследования

Формирование лидерства в социально ориентированных объединениях учащейся молодёжи средствами социальной работы . ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Проблема формирования лидерства в социально ориентированных объединениях учащейся молодёжи является значимой часть социальной работы с молодёжью. Данная проблема разрабатывается в контексте республиканской программы Молодёжь Беларуси 2005-2010. Изучение особенностей формирования лидерских качеств у учащихся даёт возможность

представить проблему в социальном ракурсе. Цель исследования выявить и обосновать условия формирования лидерства средствами социальной работы, и разработать программу формирования лидерства в социально ориентированном объединении. Задачи исследования 1. Проанализировать философскую, социальную, психологическую, литературу по проблеме развития лидерства у учащейся молодёжи. 2. Выявить и обосновать специфические особенности лидерства в социально ориентированных объединениях.

3. Обосновать условия формирования коммуникативных и организаторских навыков лидера в социально ориентированном объединении. 4. Разработать программу формирования лидерства в социально ориентированных объединениях. Объект исследования - учащаяся молодёжь. Предмет исследования - процесс формирования лидерства в социально ориентированных объединениях. Гипотеза исследования формирование лидерства в социально ориентированных объединениях учащейся молодёжи может быть эффективным, если ? будут учитываться специфические особенности

социально ориентированных объединений учащихся как объекта деятельности и личностной успешности будущего лидера ? учитываться представления учащихся о лидерстве ? учитываться теоретические положения ролевой социализации личности в процессе подготовки будущих лидеров ? будут использоваться специальные формы работы с учащейся молодёжью по обучению её коммуникативным и организаторским навыкам. Методы исследования теоретический анализ литературы, нормативных и правовых документов диагностика

коммуникативных и организаторских умений и навыков, анализ статистических данных по развитию молодёжного движения опытно-экспериментальная работа наблюдение, анкетный опрос, блиц-опрос, социометрия, личная практическая деятельность в качестве социального педагога. Научная новизна исследования состоит в том, что уточнена характеристика социально ориентированных молодёжных объединений определены основные условия формирования лидерских качеств у будущих организаторов молодёжных

групп разработана методика формирования лидерства в системе комплексных форм обучения учащихся лидерству. Практическая значимость исследования. Определена система формирования лидерства в социально ориентированных молодёжных объединениях для подготовки будущих активистов, организаторов, лидеров социально ориентированных молодёжных объединений разработаны комплексные интегрированные формы обучения молодёжи типа обучающих программ и специализированных тренингов разработан вариант диагностики, отношения учащейся молодёжи

к лидерству, роли лидера, а также диагностики необходимых качеств лидера как будущего руководителя социально ориентированного молодёжного объединения. Базы исследования средняя школа 140, средняя школа 206 города Минска, средняя школа 3 города Пружаны Брестской области, студенческий клуб БГПУ им. М.Танка, общее количество респондентов, принявших участие в исследовании 164 человека. Апробация результатов осуществлялась на конференции

Студенческая весна - 2008 БГПУ им. М. Танка, доклад на тему Общественные объединения молодёжи как средство развития социальной активности учащихся на конференции Студенческая весна - 2009 БГПУ им. М. Танка, доклад на тему Типологический анализ деловых и эмоциональных взаимоотношений лидера в социально ориентированной молодёжной группе . Структура и объём магистерской диссертации

Полный объём диссертации составляет 106 страниц. Основной текст магистерской диссертации изложен на 70 страницах, включает 9 таблиц, 9 рисунков. Приложения занимают 8 страниц. Список библиографических источников составляет 50 наименований. Положения, выносимые на защиту ? Социально-психологические характеристики социально ориенти-рованных молодёжных объединений и перечень качеств личности, необходимых будущим лидерам социально ориентированных

молодёжных объединений Важнейшие условия и средства формирования лидерства в социально ориентированных молодёжных объединениях учащихся на основе социальной диагностики отношения молодёжи к проблеме лидерства Содержание, направления и формы подготовки будущих лидеров социально ориентированных молодёжных объединений, которые положительно воздействуют на саморазвитие и самореализацию будущих лидеров. 102 1.1. Лидерство в молодежных объединениях как проблема социальной работы

В данном разделе исследования будут рассмотрены основные характеристики лидерства в молодежных объединениях, определены особенности социально ориентированных молодежных объединений, актуализирована необходимость формирования лидерства в молодежных объединениях как условия развития гражданственности и социальной активности молодых людей. В исследовании мы рассматриваем лидерство как необходимое условие развития социальной активности учащейся молодежи, как этап развития гражданственности.

Лидерство как социальное явление рассматривается в социологии, философии и теории социальной работы как концептуальные интерпретации механизмов доминирования, подчинения и влияния в группе для достижения социальных целей. 9 345 В данном исследовании в качестве рабочего определения рассматриваем лидерство как факт выхода учащегося в лидеры какой-либо группы молодых людей, а также как социально-психологический феномен, касающийся поведения лидера в социально ориентированном объединении молодёжи.

Е.И. Тихомирова, А.В. Мудрик, Р.С. Никольский Лидер - член организации, обладающий высоким личным статусом, оказывающий сильное влияние на мнение и поведение окружающих его людей, членов какого-либо объединения, организации и выполняющий комплекс функций. Большая Психологическая энциклопедия М 2008 . В ХХ веке проблема лидерства привлекла внимание социологов, социальных психологов, теоретиков менеджмента. Лидерство как совокупность определённых психических качеств описывал

американский социолог Э. Богардус анализ исследований черт лидеров содержится в работах К. Бирда, Р. Стогдилла, Ю. Дженнингса роль личностного фактора в лидерстве подчёркивал Б. Басс. В 20-30-е годы проблемой лидерства занимались У. Коули, К. Левин, Р. Липпит, Г. Пейдж, П. Пигорс. Таким образом, в рамках теории черт сложилась группа концепций, описывающих личность лидера, её характеристики,

феномен лидерства объясняется выдающимися качествами человека, такими как ум, воля, целеустремленность, организаторские способности, компетентность и др. Вторая группа теорий связана с характеристикой поведения руководителя лидера и функциями руководства лидерства . В рамках теории лидерских стилей стали появляться работы, посвящённые анализу взаимоотношений лидера и последователей. Среди концепций этой группы поведенческие, мотивационные теории, теории обмена

и трансактного анализа К. Левин, Р. Липпит, Р. Уайт, Д. Макгрегор, В. Врум, П. Йеттон . Лидерство в ситуации изменений становится основным объектом исследований психологов, на которых оказали существенное влияние труды М. Вебера, Дж. Дьюи, Ч. Кули, Г. Лебона, Г. Тарда, В. Парето, концепция социального действия Т. Парсонса.

Вклад в ситуационную теорию внесли М. Белбин, Дж. Бёрнс, С. Джибб, П. Друкер, Р. Стогдилл, П. Херси и К. Бланшар, Дж. Немфилл, Ф. Фидлер и некоторые другие исследователи. Все эти теории развивались на основе практики, эксперимента и исследовали социальный и организационный контекст лидерства. Взаимодействие лидера и подчинённых рассматривалось в контексте ситуации, при этом

лидер был скорее её инструментом, чем творцом. Самостоятельность личности лидера оказывалась второстепенной, проявление лидерских качеств и их развитие зависело от ситуации. На современном этапе можно выделить несколько подходов к разработке теорий руководства и лидерства. Среди них философский ,уделяющий внимание ценностным аспектам социологический ,изучающий особенности групп и действий в них лидера психологический, рассматривающий психологические особенности лидера и

последователей, их взаимоотношения практический, дающий конкретные рекомендации по управлению коллективами в конкретных сферах деятельности. Руководство и лидерство стало предметом всестороннего анализа в работах Г.К. Ашина, Н.И. Бирюкова, В.В. Бовичева, Е.В. Кудряшовой, М.Ю. Фёдоровой. Ценностные и этические аспекты лидерства отразили в своих монографиях П. Коэстенбаум, К. Ходжкинсон. 5 с.34-45 Личностной стороне лидерства посвятили внимание

Э.Б. Воронова, Н.В. Гончаренко, А.Г. Ковалёв, А.Л. Свенцицкий, У. Беннис, Э. Богардус 5 с.45 Особенности лидерства в группе и организации изучали В.И. Власов, Н.В. Голубева, Н.С. Жеребова, А.Н. Жмыриков, Б.И. Кретов, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, К. Аргирис, Б. Басс, М. Белбин, Дж. Бёрнс, Дж. Коттер,

Дж. Криббен, М. Макколл, Л. Понди, П. Секорд, Х. Симз, Р. Сондерс, Р. Стогдилл, Р. Танненбаум, У. Уинни, Ф. Фидлер, Д. Эдэйр, С. Янг. 4 с.46 Процессам руководства и лидерства в образовании посвятили свои работы В.Ф. Ануфриева, У. Беннис, М. Ломбардо, Н.Ф. Маслова, Б.Д. Парыгин, Д. Сиск и Х. Россели. 4 с.55 Практические рекомендации по развитию лидерства содержатся

в работах И. Кузьмина, А.С. Прутченкова, Т. Атчисона, Р. Бэйлза, М. Бейтс, М. Вудкока и Д. Френсиса, Д. Маккэнна, Д. Сиск и Х. Росселли и некоторых других. 4 с.67 Применительно к системе образования концепции руководства и лидерства можно разделить на три группы психологические, сосредотачивающие внимание на личности руководителя лидера , его поведении,

методах воздействия, рассматривающие лидерство как искусство управления и взаимодействия с последователями и противниками педагогические, обосновывающие необходимость и возможность развития лидерства с детского возраста комплексные, представляющие собой попытку соединения различных подходов. Выделение нами этих групп теорий руководства и лидерства объясняется как достижениями в психологии и педагогике, так и пониманием того, что становление руководителя и лидера невозможно без философских

оснований, вне реальных социальных проблем. Каждая из теорий базируется на той или иной философской концепции, включает - в большей или меньшей степени - психологические и социологические аспекты, и направлена на практическое применение с целью совершенствования процессов руководства и лидерства в образовании и повышения его эффективности. В педагогических исследованиях рассматриваются отношения лидера и подростково-молодежной формальной и неформальной группы. Традиционно данные проблемы рассматриваются как актуальный

процесс самореализации личности школьников в коллективе, развитие самоуправления и развитие социальной активности личности. 23 с.78 На наш взгляд, наиболее отвечающими задачам образования учащихся в новом тысячелетии являются мотивационные и ситуационные психологические концепции. Мотивационный подход в управлении концепции А. Маслоу, Ф. Герцберга, Д. Макклелланда учитывает потребности и интересы субъектов управления, способствует достижению

их целей через систему организации. Ситуационные теории Ф. Фидлер, П. Херси, К. Бланчард можно рассматривать в русле концепции личностно ориентированного образования 5 . В соответствие с этими теориями сама ситуация создаёт лидера, когда находят применение его знания, умения и навыки, оказываются востребованными его деловые и личностные качества. Опираясь на данную концепцию, отметим, что лидер появляется там и тогда, где и когда ситуация оказывается

адекватной условиям формирования его предрасположенностей к практике лидерства. Наряду с выделенными психологическими концепциями руководство и лидерство в образовании успешно объясняют педагогические и ценностные теории, рассматривающие личность, образование, лидерство как ценности, от которых зависит социализация как человека, так и организации и общества в целом. Среди этих теорий концепции лидерской одарённости и развития детского лидерства

Д. Сиск, Х. Росселли, Д. Шелкросс, комплексная модель лидерского величия П. Коэстенбаума, лидерская концепция управления развитием организации П. Овсянкина. 23 с.56 Проблема лидерства рассматривалась в различных социальных и психологических теориях Р. Эмерсон, Г. Тард, М. Веббер, З. Фрейд . Однако как теория лидерства оформилась в рамках социологии и психологии малых групп, поэтому в них доминирует анализ социальных и социально-психологических качеств

лидера и его отношения с группой . Важным на наш взгляд является анализ лидерства как конкретных действий лидера по координации и управлению деятельностью группы Ф. Фридлер . Согласно Дж. Терри, лидерство это воздействие на группы людей, побуждающее их к достижению общей цели. Р. Танненбаум, И. Вэшлер и Ф. Массарик определяли лидерство как межличностное взаимодействие, проявляющееся в определенной ситуации с помощью коммуникационного процесса и направленное на достижение

специфической цели или целей. Г. Кунц и С. О Доннелл считают, что лидерство связано с воздействием на людей, преследующим достижение общей цели. 22 с.19-22 Названные выше концепции руководства и лидерства мотивационные, ситуационные, ценностные и педагогические могут найти и находят применение в реальной практике управления 8 . Следует отметить, что лидерство определяют также как процесс социального влияния, при котором лидер

ищет добровольного участия подчиненных в деятельности по достижению организационных целей Дж. Терри или как процесс оказания влияния на групповую активность, которое направлено на достижение целей Р. Стогдилл . Социальная работа в молодёжных объединениях является важным условием для развития инициативности и активности учащихся. Она предполагает поддержку молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей социализации.

Поэтому одной из важнейших задач социальной работы является обеспечение социально педагогического сопровождения, которое помогает подростку решить проблемы регулирования отношений с окружающей социальной средой. Сопровождать , как объясняет словарь Ожегова, это значит следовать вместе с кем-то, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-то . Сегодня слово сопровождение является многозначным. В психолого педагогическом смысле сопровождение чаще всего рассматривается как метод, обеспечивающий

создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение это всегда взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого. Социально педагогическое сопровождение имеет свою специфику и прежде всего направлено на поддержку молодого человека в построении им своих социальных отношений, на его обучение новым моделям взаимодействия с собой и миром, на преодоление трудностей социализации.

5 с.35-36 В последние годы возникает множество разнообразных молодежных организаций и объединений, объединяющих определенные социальные группы молодежи. Таковыми являются, например, союзы студентов, чья деятельность сегодня активизируется в вузах. Появляются молодежные организации, создаваемые политическими партиями. Возникают и активно функционируют различные творческие объединения молодежи объединения молодых художников,

поэтов. Учащаяся молодежь участвует в работе различных спортивных движений, экологических, благотворительных, правозащитных, религиозных организациий. В последнее время практически в каждой из основных конфессий создаются молодежные клубы, секции, проводятся молодежные сборы. Сегодня большое количество молодых людей вовлечено в различные молодежные движения. Участие в различных формальных и неформальных молодежных объединениях определяется поиском молодыми

людьми себя. Таким образом, общественная организация молодежи является самостоятельным социальным институтом и поэтому ее участие в жизни, например, вуза может происходить только на основе волеизъявления членов данной организации. При этом совпадение воспитательных целей организаторов работы с молодежью, образовательных учреждений с целями общественных организаций молодежи гуманистической направленности позволяет с ними сотрудничать и совместно решать проблемы молодежи.

Такие молодежные организации, как Белорусский республиканский союз молодежи , Белорусское общество спасателей-пожарных , активно участвуют в формировании общественной активности молодежи, стимулируют лидерство, создают условия для самореализации молодых людей. В связи с этим социальная поддержка этих организаций способствует реализации воспитательных целей. Мотивация участия молодежи в деятельности молодежных организаций отражает широкий спектр интересов

и потребностей молодых людей в приложении данного диссертационного исследования даны характеристики направлений и структуры деятельности данных организаций . Исследование, проведённое Е.П. Сапёлкиным, показало, что интерес у молодых людей к молодежным организациям вызван в основном желанием обогатить досуг, самоопределиться, стремлением участвовать в политической жизни, быть защищенными. Большинство участников молодежных организаций считает, что участие в деятельности

молодежной организации может помочь приобрести знания и умения, позволяющие целенаправленно отстаивать свои права и интересы. Почти треть считает престижной роль лидера молодежной организации. Наибольшее количество молодых людей стремится участвовать в спортивных, правозащитных, экологических, творческих, студенческих объединениях. Треть не хочет участвовать ни в одной из молодежных организаций. Следует учитывать необходимость особой индивидуальной работы с молодыми людьми участниками экстремистских

и асоциальных организаций и объединений, создавая им иное поле самореализации и условия для удовлетворения их разнообразных интересов. 40 13 По отношению к общественным молодежным организациям организаторы работы с молодежью выполняют различные роли. Они могут быть функционерами этих организаций, профессионально обеспечивая реализацию поставленных ими задач. Участвуя в работе органов регионального и муниципального управления, они выполняют функции посредников между властью и молодежными организациями.

И в том и в другом случае они реализуют социально педагогические функции по отношению к молодым людям. Их задача формировать у молодых людей социальную компетентность, решать воспитательные задачи и осуществлять педагогическое сопровождение просоциальной и коррекцию асоциальной деятельности. 7 с.234-245 . Социальная работа в молодежных объединениях предполагает реализацию следующих задач информационной - информирование молодых людей о существующих молодежных организациях, об их праве на участие в молодежных

организациях и порядке создания новых объединений и организаций, о роли общественных молодежных организаций в социальной структуре общества и их возможностях в решении социально значимых задач организационно методической - помощь молодым людям, организующим работу молодежных объединений, в решении организационных задач, ознакомление с технологией организаторской деятельности, обучение методически правильно организовывать различные мероприятия и акции, решать актуальные проблемы молодежи координационной - помощь молодежным

организациям в обеспечении взаимодействия молодежных организаций с другими социальными институтами. При этом необходимо, чтобы молодежные организации рассматривались как социальные партнеры вузов и предприятий, политических партий, но нельзя допускать, чтобы молодежные организации теряли свою самостоятельность. 9 с.18-23 Следующей актуальной проблемой является поддержка социальных инициатив подрастающего поколения. Формирование активной позиции, составляющей основу лидерского потенциала личности, связано с наличием

у нее позитивного отношения к жизни, готовностью взять на себя ответственность, развитием способностей к рефлексии, организаторских навыков, умением объединять людей для решения социально-значимых проблем. Социально ориентированные объединения молодёжи вносят существенный вклад в разностороннее развитие подростков, и формирование у них гражданской позиции и правовой ответственности. Многообразие видов и форм общественной практики подрастающего поколения, по своей сути создает широкие

возможности содержательного насыщения свободного времени учащегося, дает реальный шанс каждому молодому человеку научиться осознанному выбору, сформировать и реализовать свой интерес, быть активным. 18 с.78-79 Объединение учащихся это разновидность малой группы, функционирующей как социальная организация, имеющая свободно формируемую организационную структуру, демократическую иерархию взрослый-ребёнок и активные личные социальные отношения, осуществляемые в ролях, содержание которых формирует взаимодействие

внутри группы. Т.В. Трухачева Социально ориентированные объединения дают возможность не только включать школьников в разнообразную деятельность, но и формируют у них представления о сущности своей личности, о людях, возглавляющих деятельность других, о лидерах. Для того чтобы самостоятельно осваивать роль лидера, целесообразно каждому получить представление о лидере. 17 В малых группах, основанных на непосредственных контактах их членов, институционализация

лидирующих позиций может не происходить. Здесь на первый план выдвигаются индивидуальные качества личности, ее способность объединить группу, повести ее за собой. В крупных же объединениях, эффективность коллективных действий которых требует четкой функционально-ролевой дифференциации и специализации, а также оперативности управления и жесткости подчинения, институционализация и формализация официальное закрепление лидирующих позиций, наделение их сравнительно большими властными

полномочиями обязательны. 13 46 Лидерство отличается от руководства, которое предполагает достаточно жесткую и формализованную систему отношений господства - подчинения. Значимость лидерства для деятельности социально ориентированного объединения поднимает вопрос о влиянии на данное явление. Лидерством необходимо управлять, т. е. выделять лидеров, развивать конструктивных и устранять деструктивных лидеров. Эффективность лидерства непосредственно связана со способностью лидеров

руководить организационной и межличностной коммуникацией, стилем управления лидера группой. 15 34 Роль лидера в управлении социально ориентированной группой определяется его усилиями по отбору достойных претендентов на членство в рабочей группе, он должен направлять групповую энергию на решение организационных целей. Лидерство также находит выражение в воздействии на членов группы, побуждает их проявлять свои сильные личностные качества и сдерживать проявление слабых черт характера.

15 44 Результативность работы лидера проявляется в его способностях управлять социальными конфликтами. Управление социальным конфликтом складывается из последовательной деятельности лидера, стремящегося конструктивно повлиять на ситуацию, вызвавшую конфликт, на участников конфликта и характер взаимодействия всех заинтересованных субъектов. В зависимости от характера конфликта и особенностей его участников лидер, старающийся управлять конфликтом, может выбирать роль посредника или судьи.

7 с.34-39 . Стратегия развития организации и эффективность лидерства связаны с объективными и субъективными возможностями лидера, его способностью, во-первых, управлять коалициями, во-вторых, создавать и укреплять отношения сотрудничества и партнерства с организациями, взаимодействие с которыми становится существенным фактором эффективной деятельности объединения. Незаменимая роль лидера в осуществлении изменений состоит в определении идеи нововведений, формировании на ее основе целей, общности видения и стратегии изменений.

5 с.75 - 80 Групповое лидерство как явление показывает уровень развития социально-ориентированной группы, её характеристика как совокупного субъекта деятельности группы и лидера. Таким образом, лидерство определяется как тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном для данной ситуации сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей ? феномен лидерства коренится в самой природе человека и общества ? лидерство

основывается на определенных потребностях сложно организованных систем, к которым относится, прежде всего, потребность в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения ее жизненной и функциональной способности ? формирование лидерства является процессом развития необходимых умений и навыков, качеств, приписываемых тем, кто успешно оказывает влияние или воздействует на других, с другой стороны, лидерство это процесс воздействия в направлении достижения группой или организацией

своих целей ? лидерство представляет собой специфический тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей ? лидерство как тип отношений управления отлично от собственно управления и строится больше на отношениях типа лидер-последователь , чем лидер - исполнитель ? основные подходы к изучению лидерства различаются комбинацией трех основных переменных лидерские качества, лидерское поведение и ситуация,

в которой действует лидер. Важную роль при этом играют характеристики и поведение последователей. Каждый из подходов предполагает свое решение проблемы эффективного лидерства. 1.2. Социально ориентированные объединения молодежи как социальное явление в образовательно-воспитательных учреждениях Традиционными социально ориентированным объединениями в воспитательно-образовательных учреждениях учащихся являются различные организации, общества, клубы, союзы, команды, отряды и иные формирования.

Социально ориентированные объединения учащихся являются разновидностью общественных объединений. В эти объединения входят учащиеся школ, училищ, колледжей, гимназий, лицеев, и других заведений для подростков и юношества. Изучению общественных организаций учащейся молодежи посвящено небольшое число работ. Особенности социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений исследовала М.В. Поддубная 30 с.89 , осмысление актуальных тенденций развития молодежных общественных объединений

и анализ эффективности их деятельности в современных условиях осуществила социолог О.А. Родина 30 с.90 . Существенное значение для разработки представлений об общественной самоорганизации учащейся молодежи и педагогическом обеспечении данного процесса имеют концепция муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив С.С. Гиля и концепция воспитания социальной инициативности детей и молодежи

С.В. Тетерского. 29 с.97 В настоящее время, по данным статистического сборника республики Беларусь, в Министерстве юстиции зарегистрировано более 160 детских и молодежных организаций, объединений, клубов, то есть тех формирований, которые объединяются в молодежное движение. 11 12 Наиболее многочисленными и распространенными в образовательно-воспитательных учреждениях являются Белорусский республиканский союз молодежи, Белорусская молодежная общественная организация спасателей-

пожарных, Ассоциация скаутов Беларуси, Белорусское общество Красного Креста. Социально ориентированное объединение учащихся имеет свою специфику. Объединение привлекает в свои ряды всех желающих, независимо от того, как человек учится в школе, как к нему относятся педагоги, есть ли у него отклонения в поведении. Эта специфика определяется как его гуманистическая направленность, проявляющаяся в свободе субъектной

самореализации всех его членов. Объединение учащихся реализует свою общественную направленность, помогая каждому члену объединения развивать свои социальные чувства , характеризующие человека как зрелого социального субъекта. Социально-ориентированное объединение школьников успешно в том случае, если сформировано сообщество единомышленников. 35 17 Молодые люди и подростки придают большое значение коллективу сверстников, его установкам мнениям, ценностям. Именно поэтому так важна в объединении совместная деятельность.

Если объединение учащихся социально ориентировано, то оно выступает как сообщество, объединённое стратегической, общественно значимой целью жизнедеятельности, со своим распределением полномочий внутри объединения, взаимоотношениями ответственности, зависимости, взаимодействия. Вступление в организацию происходит на условии добровольности и учащийся обладает возможностью выйти из неё, что и определяет во многом роль этой организации в социализации своих членов.

Желание присоединиться к той или иной организации обусловлено свойственными человеку потребностями в общении, в самореализации и самоутверждении, стремлением чувствовать себя принятым окружающими ценимым ими. Поэтому учащийся вступает в те организации, которые первоначально привлекательны для него какими-либо внешними признаками, или подражая приятелям. Если организация становится референтной для конкретногоучащегося, то он предпочитает её другим группам членства и ориентируется на принятые в ней нормы и ценности.

10 с 89-98 . Референтность необходимое условие длительного нахождения человека в организации. Любая добровольная организация представляет собой общество единомышленников, в котором складываются межличностные отношения, проявляющиеся в характере и способах взаимодействия членов организации, а также в её статусной и ролевой структурах. В каждой организации складывается специфическая субкультура совокупность социально-психологических и социально-педагогических характеристик, позволяющая членам организации осознать

себя в качестве некоего мы , отличного от они других представителей социума . К этим характеристикам относятся ценностные ориентации нормы поведения, взаимодействия, взаимоотношений внутри организации статусная структура иерархия предпочитаемых источников информации эстетические пристрастия жаргон фольклор традиции режим жизнедеятельности стиль самоуправления. 11 с.104-113 Современный этап развития социально ориентированных объединений характеризуется переходом

от одной молодёжной организации к многообразию по целям, задачам, идеологическим ориентациям, содержанию, формам и методам деятельности, степени включенности в социальную политику, общественных формирований, динамичностью, личной ориентированностью, отражает все инновационные процессы и явления, которые происходят в жизни нашего общества. Молодёжные социально ориентированные объединения учащихся выступают самостоятельным фактором развития личности. Е.В.Тихомирова Одна из современных задач социально ориентированных объединений

определить нравственные ориентиры, предложить подростку интересную, объединяющую цель. Социально ориентированное объединенение учащейся молодёжи это формирование, в которое самостоятельно или вместе с взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы. Молодёжными признаются объединения, насчитывающие не менее 2 3 граждан до 18 лет от общего числа членов.

25 с.7-8 Открытость и добровольность молодёжного сообщества, эмоциональная привлекательность деятельности, большие социальные права большие по сравнению с ролью ученика в школе, ребенка в семье , возможность выбора конкретного вида деятельности, совместные формы ее организации обуславливают социально-психологические особенности молодёжного общественного объединения. 31 с.26 Социально ориентированное объединение как воспитательная организация имеет прямое отношение к главному

звену системы гражданского воспитания подрастающего поколения. В современных условиях молодёжное движение выражается в посильном активном участии подростков через свою организацию в жизни общества. Содержание работы социально ориентированного объединения должно подкрепляться высоким эмоциональным зарядом, интересными и увлекательными для подростков приемами, предоставлением членам молодёжной организации реальных прав и требованием от них реальной ответственности, развитием

у подростков инициативы, творчества и самостоятельности. Функции молодёжного общественного объединения заключаются в широком разностороннем включении личности в систему общественных отношений организации жизнедеятельности, удовлетворяющей потребность в развитии защите личности от негативных влияний социальной среды. 17 с.217 -234 Следует отметить, что молодёжные объединения в значительной мере выполняют функции учреждений

и структур дополнительного образования. Среди этих функций выделяют деятельностно-активизирующую, мотивационно-потребностную, прогностическую. Рис.1.2.1. Функции социально ориентированных объединений Деятельностно-активизирующая функция социально ориентированных объединений заключается в активной самореализации учащихся через систему общественно полезной деятельности. Мотивационно-потребностная функция заключается в мотивации учащихся на деятельность и удовлетворение

духовных потребностей членов объединений. Прогностическая функция позволяет прогнозировать изменение поведения и позиций учащихся. 42 с.7-10 В молодёжных объединениях учащиеся включаются в разнообразные виды деятельности на основе своих интересов и потребностей, что расширяет границы реализации их личностных возможностей в системе общественных отношений. В объединениях учащийся удовлетворяет свою потребность в неформальном общении, в активной самореализации, овладевает умением прогнозировать своё будущее, осознавать

общественное предназначение. Объединения осуществляют защиту прав и свобод личности от негативных влияний социальной среды, расширяют социальные права. Система деятельности социально ориентированных объединений учащихся представляет собой определенный комплекс элементов, состав которых и взаимосвязь между которыми призваны обеспечить реализацию общей и частной целей объединений способствовать самореализации, становлению и развитию юных граждан. Важной составляющей деятельности социально ориентированных объединений является

развитие социальной активности личности. 32 18 Социальная активность важное социальное качество личности, проявляющееся в способности человека производить социально значимые действия, проявляющиеся в общении с другими, в совместных действиях с ними, поступках, делах, творчестве. Е.П. Сапёлкин Социальная активность также рассматривается как сознательная инициативная деятельность, дающая общественно ценный результат, опирающаяся на положительные нравственные мотивы и цели.

Активная социальная работа в молодёжных объединениях позволяет развивать общественную активность учащихся через обучение взаимодействию, общественно полезную деятельность. Н.М. Борытко Обучение взаимодействию - формирование и развитие у учащихся интеллектуальной, психической и социальной готовности к эффективному участию во взаимодействии и освоение им способов практической реализации этой готовности. Создание в социально ориентированном объединении системы взаимодействий,

адекватной задачам социального воспитания, предполагает целенаправленную деятельность по организации группового, межгруппового и массового взаимодействия, обучение стилям, способам и техникам взаимодействия. Составляющими такой деятельности являются организация группового взаимодействия между всеми членами, внутри микро-групп, ,между первичными коллективами. Общие характеристики социально ориентированного объединения добровольность, самодеятельность, самоорганизация,

самоуправление предопределены природой данного типа формирования. 22 с.34 - 40 Добровольное вхождение в организацию позволяет учащемуся как субъекту социализации искать и находить благоприятные условия для решения возрастных задач, удовлетворения потребностей и реализации интересов, а в целом приобретать опыт приспособления и обособления в социуме. А.В.Мудрик Самодеятельность молодёжного объединения основана на стремлении ребят действовать, умении

действовать, уверенности личной и общественной значимости деятельности. Самодеятельность социально ориентированного молодёжного объединения характеризуется особой формой самоуправления, при котором создана реальная возможность практического включения в управление жизнедеятельностью всех ее членов, причем с обязательным осознанием этого участия, его значимости. Воспитательные возможности описанного типа объединений обусловлены степенью реализации в них самодеятельности,

самоуправления, самореализации. 38 с.52-56 Сущность общественной самоорганизации учащейся молодежи представляет собой механизм упорядочения социальных связей и отношений, в которые включена и которые формирует сама учащаяся молодежь. Общественная самоорганизация учащейся молодежи естественный, спонтанный процесс в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется подростковое молодёжное сообщество как постоянно развивающаяся структура субъект взаимодействия с социальной средой и социальными институтами.

38 с.56-57 Общественная самоорганизация учащихся реализует ценностно-смысловую функцию присвоение участниками позиции субъекта социальных преобразований, ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, продуктивной организации деятельности, самореализации в группе и организации, ценности другого как равноправного партнера , индивидуально-ориентационную функцию уточнение представлений о себе как субъекте социальной деятельности, социальных отношений, социальной структуры, права , инструментально-

операционную функцию освоение и интериоризация способов анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала . 23 45 В рамках деятельности социально ориентированных объединений учащийся может реализовать себя в досуговой деятельности развлечения и разрядка групповых и индивидуальных напряжений рекреативной деятельности восполнение психофизических сил, восстановление здоровья и творческого потенциала компенсаторной

деятельности приобщение личности к значимым социокультурным ценностям социализирующей деятельности реализация личностных, творческих интересов саморазвития эколого-субъективной деятельности, способствующей целостному и взаимосвязанному мировосприятию. Данные белорусских исследователей говорят о том, что до 40 детей и подростков стремятся к объединению с целью общения, самоутверждения и самореализации, защиту их интересов, выходу в сферу общественных отношений. 12 с.56-66

Фактически общение превращается в самостоятельный вид деятельности, что особенно характерно для подросткового и юношеского возраста. Поэтому последние годы отмечены интенсивным обновлением молодёжного движения и развитием в образовательных институтах. Общественно ориентированные объединения учащихся, организованные по инициативе самих учащихся или взрослых, возникающие целенаправленно или спонтанно, призваны не только удовлетворять потребности людей в передаче и усвоении опыта позитивного социального взаимодействия,

но и обеспечивать условия успешной личностной самореализации, включение в процесс социально ориентированной деятельности. 23 22 В связи с этим в работе социально ориентированных объединений учащихся на первое место выдвигается решение нескольких задач ? формирование социальных знаний и умений ? создание условий для выбора сферы социальной деятельности и подготовки к этой деятельности ? педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей ? программирование поведения и деятельности, адекватных возрасту

и возможностям подростка ? организация взаимодействия социальных институтов в оказании адресной помощи объектам социальной защиты. Основными ресурсами социально ориентированных объединений выступают социальный, проявляющийся в общественно полезной, досуговой деятельности психологический, проявляющийся в межличностном общении целенаправленном взаимодействии педагогический, так как молодёжное объединение часто выступает как воспитывающий институт. Социально ориентированные объединения учащихся являются потенциальным гарантом

прав их участников на развитие, сохранение индивидуальности, свободу мысли, совести и религии, свободу выражения взглядов по всем вопросам, затрагивающим их интересы, образование, игру и отдых, закрепленных Конвенцией о правах ребенка. Гарантией создания условий и стимулов для свободной самостоятельной деятельности молодёжных общественных объединений является и государственная поддержка. Государственная поддержка молодёжного движения это система мер законодательных, исполнительных, судебных

органов и их должностных лиц, прямо или косвенно способствующая обеспечению жизнеспособности и осуществлению деятельности молодёжных общественных объединений имеющимися правовыми, материальными, организационными средствами. Целью государственной поддержки молодёжных объединений является создание условий, гарантий и стимулов для свободной и самостоятельной деятельности таких объединений в интересах социального становления детей и подростков. 34 33 В Республике Беларусь сложилась система поддержки и координации деятельности

молодежных общественных организаций, создающая необходимые условия для гражданского и социального становления общественных организаций. В первую очередь необходимо отметить ряд принятых документов, позволяющих вывести на качественно новый этап развития общественные организации. Определяющие установки молодёжного движения сформулированы в нормативно-правовых документах закон Об общих началах государственной молодежной политики в

РБ от 24 апреля 1992 г , положения О фонде социальной защиты молодежи Утверждено Указом Президента РБ 30.101997 , уставах и положениях молодёжных общественных организаций. 50 Система организации молодёжного движения должна базироваться на создании всего комплекса условий в объединениях для обеспечения прав учащегося исходя из самоценности его жизни, социальной защищенности детства, свободы выбора внутри отношений, глубокой демократии, развивающего и событийного характера

объединения реализации Я-концепции личности подростка и взрослого, профессионального посреднического действия между учащимся и взрослым. Все действующие сегодня в республике молодёжные организации развивают идеи подросткового движения гуманистической направленности, гражданской ориентированности. Предназначение молодёжного движения гармонично социализировать подрастающее поколение, готовить его к проживанию в правовом государстве. Таким образом, социально ориентированные объединения учащихся являются

потенциальным гарантом прав подростков на развитие, сохранение индивидуальности, свободу мысли, совести и религии, свободу выражения взглядов по всем вопросам, затрагивающим их интересы, образование, игру и отдых ? условиями развития личности учащегося в социально ориентированном объединении выступают моменты добровольного вхождения и выхода из объединения, отсутствие жесткой регламентированности деятельности, возможность реализации прав и свобод, закрепленных в конвенции о правах ребенка, законе республики

Беларусь О правах ребенка ? система деятельности социально ориентированного объединения представляет собой определенный комплекс элементов, состав которых и взаимосвязь между которыми призваны обеспечить реализацию общей и частной целей способствовать самореализации, становлению и развитию юных граждан ? деятельность современных молодежных социально ориентированных молодёжных объединений строится на принципах самодеятельности, добровольности, самостоятельности, основным акцентом в работе организаций является

приоритет личности. Главной целью всех социально ориентированных объединений является формирование полноценной личности, способной к адекватной адаптации в социуме. Приоритетом стало формирование таких качеств личности, как социальная активность, патриотизм, гражданственность ? в процессе участия в деятельности молодёжных объединений учащиеся приобретают навыки позитивной коммуникации, организаторской деятельности, умение сотрудничать, работать над собой.

1.3. Социальные и психологические характеристики современного лидера молодежного объединения как основа социальной успешности Любая общность, как социальная, так и биологическая, успешнее существует и развивается при наличии в ней лидера. Лидеры играют особую роль в сплочении группы, в поддержании её стабильности и прочности. Учащийся в социально-ориентированном объединении проявляет свою субъектную позицию наиболее ярко, если выполняет роль лидера. Лидеры нужны для определения целей и задач объединения, координации,

обеспечения межличностных контактов и выбора оптимальных, эффективных путей решения тех или иных проблем. В нашем исследовании мы различаем понятия лидер и лидерство. Термин лидер происходит от английского lead вести , т.е. лидер - это ведущий, идущий впереди. Согласно определению социологического словаря, лидер лицо, пользующееся большим авторитетом, влиянием в какой-либо группе. Лидер - это человек, способный повести за собой, пробудить у других интерес к делу.

Он стремится выложиться для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства. Лидерство процесс социального становления лидера как личности, включающий аспекты формирования и развития лидерского потенциала, принятия лидерской роли, позиции, выполнение функций и задач организации. Проблема управления лидерством в молодёжном объединении включает выявление лиц с лидерскими задатками, развитие лидерства, обеспечение социальной компетентности лидера, интеграцию

индивидуальных целей и интересов членов группы с организационными целями. 42 с.32-33 Выявление лиц с прирожденными и сформировавшимися лидерскими качествами и их привлечение для занятия руководящих позиций осуществляется различными способами. Это тестирование и другие психологические методы, особенно широко применяемые к молодым претендентам на руководящие должности, а также изучение биографии и, подбор уже как-то проявивших себя учащихся,

система подготовки руководящих кадров среднего и высшего звена принимает лиц, уже доказавших свои лидерские способности преимущественно на низовых, первичных руководящих должностях. 3 45 Стивен Кови утверждает, что лидеров можно найти на всех уровнях деловой активности, а не только на самом верхнем. Лучшие лидеры обычно придерживаются общего комплекса ценностей, в который входят справедливость, равенство, беспристрастность, целостность, честность, доверие.

Каждый человек может определить свою пригодность к лидерству с помощью следующих восьми критериев непрерывное самосовершенствование ориентация на служение другим излучение положительной энергии, доброжелательность и уклонение от восприятия отрицательной энергии и конфликтов, вера в других рациональное распределение времени и усилий внутренняя уверенность, оптимизм, свежий взгляд на события, восприятие жизни как приключения самокритичность, толерантность терпимость , признание заслуг других и их равного права на самовыражение

забота о физическом здоровье, интеллектуальном и духовном развитии. 34 56 Развитие лидерства - целенаправленное формирование и углубление соответствующих качеств и навыков. Данный аспект проблемы управления лидерством в организации учитывает возможности в большей или меньшей степени формировать и развивать лидерские способности путем обучения и самообучения, мотивирования, тренингов и практического опыта. Дж.Терри Для развития лидерства используется ряд процедур, теоретическим

обоснованием которых в той или иной мере являются рассмотренные ранее теории лидерства. Их использование помогает стать лидером , обрести признание группы, коллектива. Развитие лидерства происходит посредством выработки личной мотивированности, устойчивого желания быть лидером, уверенности в себе, готовности принимать решения и брать на себя ответственность, последовательности и упорства в реализации общих целей, сознания собственной силы развития индивидуальных интеллектуальных

и нравственных лидерских качеств. 9 55 Обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами группы предполагает культуру общения, умение ясно и четко выражать мысли, корректно выслушивать, делать замечания, давать советы, внимательность, уважение достоинства других людей, умение понимать их, проникаться их заботами и проблемами, оказывать им поддержку, приобретения умения и навыков быстро и правильно оценивать ситуацию, знать и учитывать особенности, интересы, запросы и ожидания всех

членов группы. Не менее важна для лидерства и правильная оценка ситуации, своих сил и возможностей группы. Без этого успех групповой деятельности не достижим. Повторяющиеся неудачи обычно ведут к утрате веры в лидера. П.Овсянкин Тесная интеграция индивидуальных целей и интересов членов группы с организационными целями, реализация потребностей, представительство и защита интересов отдельных членов группы и коллектива

в целом, устраняет почву для возникновения деструктивных групп и лидеров, деятельность которых наносит ущерб организации, а также повышает авторитет руководителя в глазах учащихся и значимость делового лидерства по отношению к эмоциональному лидерству. 42 13 Организационная интеграция лидеров, обеспечение конструктивной направленности их деятельности предполагает обеспечение лояльности существующих руководителей, отбор наиболее способных учащихся, мотивированных на реализацию целей организации, поощрение их профессионально-

должностного роста, налаживание добрых отношений и сотрудничества со стихийно сложившимися группами и их лидерами, формализация, если это возможно и целесообразно, лидерства. 18 с.121-125 Лидер в социально ориентированном молодёжном объединении - член организации, обладающий высоким личным статусом, оказывающий сильное влияние на мнение и поведение учащихся, членов какого-либо объединения, организации и выполняющий комплекс функций.

Роль лидера может полноценно осваиваться только во взаимодействии с другими людьми. В том случае, когда растущий человек учится быть активным членом общества, он включается в процесс социального взаимодействия. 14 90 Лидерская роль может быть освоена наиболее успешно при следующих условиях личностной установке школьника на роль лидера востребованности ситуации, определяемой сущностью функционирования воспитывающей среды школы, ориентированной на самостоятельность, активность, инициативу школьников систематической

социальной и педагогической поддержке в процессе освоения учащимися роли лидера. Лидер чаще всего появляется в процессе выполнения групповой деятельности. В этом случае в специально организованной, разнообразной по содержанию деятельности можно создать ситуации, направленные не только на сплочение группы, но и на создание благоприятных возможностей для реализации успеха каждого члена объединения с учетом его личностных возможностей.

7 48 Социально ориентированное объединение, стремящееся действовать как организация, как коллектив, должно проводить постоянную смену официальных лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает возможность пребывания в роли лидера, при- обретения навыков организации других людей и самоорганизации. 42 122 При организации работы лидеров в социально ориентированном объединении необходимо учитывать механизмы выдвижения лидеров, типы лидеров, позиции, стили управления, функции

лидеров, возрастные особенности учащихся. По механизму своего выдвижения лидер может быть формальным или неформальным. В первом случае его назначают сверху или же выдвигают и избирают, таким образом, он принимает официальный статус руководителя. Неформальный лидер может проявиться и получить признание в коллективе, организации в силу своих ярко выраженных индивидуальных, социальных, политических, психологических и иных качеств. Своим авторитетом и влиянием неформальный лидер воздействует на поведение людей и может

составить оппозицию формальному руководителю. 32 78 По общей направленности действий различают лидеров-созидателей и лидеров-разрушителей, иными словами, лидеров социально ориентированных и асоциальных, т.е. ориентированных против общества. Лидер-созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и всех ее членов, которых он ведет за собой, т. е. в интересах всех людей. Лидер-разрушитель действует в собственных интересах.

Для него на первом плане не дело, не люди, а эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих зачастую во вред и делу, и людям . 42 53 В молодёжном объединении, организации встречаются лидеры-созидатели, статус которых различен лидеры организаторы деятельности деловые лидеры , лидеры генераторы эмоционального настроя эмоциональные лидеры , лидеры-инициаторы творческие лидеры , лидеры-эрудиты много знающие , лидеры-умельцы умеющие

лучше всех что-то делать . 42 55 В деятельности социально ориентированного объединения все эти лидеры играют важную роль. Именно это положение предопределяет значимость каждого человека в общем деле. В частности, деловые лидеры хорошо понимают сущность организаторской деятельности, разбираются в межличностных отношениях, существующих в объединении, умеют распределять поручения между людьми. Это обусловлено стремлением лидеров-организаторов добиваться намеченной цели деятельности.

Эмоциональные лидеры зачастую не испытывают потребности в управлении группой в прямом смысле, но к ним тянутся люди, прислушиваются к их мнению. Лидеры-инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, поиска новых сфер и форм деятельности. Этих лидеров отличает общая креативная направленность. Лидеры-умельцы это наиболее подготовленные к конкретному виду деятельности члены объединения. Все восхищаются результатами их труда. Это могут быть изготовленная модель, нарисованная картина, связанное

изделие. В этом случае мы говорим о таком лидере как об образце для подражания, лучшем в своем деле. Лидерами называют лучших, первых, особо отличившихся. Например, лидер соревнования, турнира. 37 98 Для воздействия на группу в целом, наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет способность определять статус сверстников в группе. В этом преуспевают абсолютные лидеры, за ними следуют деловые лидеры.

От эмоциональных лидеров в большей степени зависят психологический климат социально ориентированного объединения школьников, самочувствие сверстников, характер принятых нравственных ценностей. 42 65 Рассмотренные типы лидеров отличает личная инициатива в принятии решения встать во главе других. Это люди, способные без посторонней помощи брать на себя инициативу. Характерно, что в последнее время в школе нечасто встречается личная инициатива школьников и самостоятельное

принятие ими решения действовать. Опыт самостоятельной деятельности школьников, по их собственному признанию, очень незначителен. Причин этого несколько опережающая инициатива педагогов, боязнь отрицательной оценки выдвинутой инициативы со стороны окружающих, неумение реализовать задуманное, отсутствие единомышленников. Имеет место явление, которое образно можно назвать несозревание потребности в действии. Как ни странно, но желание действовать не всегда появляется сиюминутно, иногда оно проходит путь длительного

созревания . 42 В этом случае руководитель социально ориентированного объединения учащихся, выступивший с инициативой, предложивший провести какое-либо дело, должен быть готов к тому, что среди учащихся единомышленники могут появиться не сразу. В дальнейшем это могут быть учащиеся и педагоги сторонники идеи, но не желающие ее самостоятельно воплощать и тем более организовывать деятельность других школьники, не четко понявшие смысл идеи, но готовые включиться в действие школьники, желающие посмотреть и оценить результаты деятельности

других. Позиция лидера в социально ориентированных объединениях учащихся может быть стабильной и переменной. Стабильная лидерская позиция не испытывает особо выраженного влияния среды. Основной признак такой позиции внешне наблюдаемая активность, инициатива и способность школьника принимать решения оперативно и самостоятельно. Переменная ситуативная, нестабильная лидерская позиция имеет зависимость от ситуации. Такой лидер чаще раскрывается при внешнем одобрении похвале, поощрении , ему нужна поддержка

окружения, он менее, чем предыдущий тип, способен противодействовать обстоятельствам, поэтому организация внешней среды со стороны взрослых в этом случае имеет особое значение. Лидер с нестабильной позицией нередко критически оценивает свои возможности, что в некоторых ситуациях проявляется в его заниженной самооценке. Если лидер со стабильной позицией в большей степени может быть назван хозяином обстоятельств , то лидер с нестабильной позицией более зависим от этих обстоятельств,

иногда являясь их жертвой . 22 156 Лидер получает свою власть от последователей, поскольку они признают его в качестве лидера. Для поддержания своей позиции лидер должен предоставлять им возможность удовлетворять свои потребности, которые не могут быть достигнуты по-другому. В ответ они удовлетворяют лидерскую потребность во властвовании и возвышении над ними, а также оказывают ему необходимую поддержку в достижении организационных целей.

17 123 По стилю различают авторитарный, демократический и либеральный тип лидера. Авторитарный - это лидер, требующий монопольной власти. Он единолично определяет и формулирует цели и способы их достижения. Связи между членами группы сведены до минимума и проходят через лидера или под его контролем. Авторитарный лидер пытается повысить активность подчиненных административными методами.

Его главное оружие - железная требовательность , угроза наказания, чувство страха. Отнюдь не все авторитарные лидеры грубые, импульсивные люди, по их роднит холодность, властность. Психологический климат в группе, где практикуется этот стиль лидерства, характеризуется недостатком доброжелательности и взаимного уважения между лидером и его последователями. Авторитарный стиль экономит время и дает возможность предсказать результат, но при его использовании

подавляется инициатива последователей, и они превращаются в пассивных исполнителей. Демократический стиль, по мнению большинства исследователей, оказывается более предпочтительным. Подобные лидеры обычно тактичны, уважительны, объективны в общении с членами группы. Социально-пространственное положение лидера - внутри группы. Такие лидеры инициируют максимальное участие каждого в деятельности группы, не концентрируют ответственность,

а стараются распределить ее среди всех членов группы, создают атмосферу сотрудничества. Информация не монополизируется лидером и доступна членам коллектива. При данном стиле усиливаются личные обязательства последователей по выполнению работы через участие в управлении, однако, для принятия решений требуется намного больше времени, чем при авторитарном стиле. Либерального лидера характеризует отсутствие похвалы, порицаний, предложений.

Он старается уйти от ответственности, перекладывая ее на подчиненных. Установка подобного лидера - по возможности незаметное пребывание в стороне. Лидер избегает конфликтов с людьми и устраняется от разбора конфликтных дел, передавая их своим заместителям и другим людям, старается не вмешиваться в ход деятельности группы. Этот стиль позволяет начать дело подчиненным без вмешательства лидера.

Однако группа может потерять скорость и направление движения без лидерского вмешательства. 15 88-95 Многие исследователи не выделяют этот стиль как особый, ограничиваясь противопоставлением авторитарного и демократического стилей, так как пассивного лидера трудно назвать лидером. Лидер в социально ориентированном объединении выполняет множество функций. Функция координатора группового поведения проявляется в распределении роли, обязанности, заданий контролера

поведения каждого члена группы в наблюдении за исполнением порученных ролей, обязанностей, заданий планировщика действий и средств, при помощи которых группа достигает своих целей эта функция может включать в себя определение как краткосрочных, так и долгосрочных планов в групповой деятельности представителя группы представляет собой всех членов группы, их коллективный разум, интересы, волю, желание и т.д. арбитра выступает как судья, прокурор, защитник и утешитель, мотивирую поведение членов группы примера служит

эталоном, моделью поведения для остальных членов группы, т.е. обеспечивает их наглядными указаниями того, кем они должны быть и что они должны делать, при этом особое место в сознании людей занимают лидеры референтных групп носителя ответственности освобождает членов группы от индивидуальной ответственности за личные решения и действия . 13 67 Таким образом, классификация лидеров разнообразна и зависит от ряда факторов. На основании различных классификаций авторов можно выделить следующие критерии лидерства

в объединении механизм выдвижения лидера в группе, общая направленность, позиция, статус, функции, стиль управления лидера. Таблица.1.3.1. Обобщённые характеристики лидерства в социально ориентированном объединении Критерии классификации Типология лидеров По механизму выдвижения формальный неформальный По общей направленности созидатель разрушитель По занимаемой позиции стабильный переменный По статусу организатор инициатор эмоциональный лидер творческий лидер

По выполняемым функциям координатор контролёр планировщик представитель пример По стилю управления авторитарный демократический либеральный Возрастные рамки категории молодёжь составляют 14-31 год, поэтому к группе учащаяся молодёжь относятся лица от 14 лет до 21 года, которые являются учащимися средних общеобразовательных учреждений, колледжей, училищ, высших учебных заведений. В возрастной психологии данный период определяется как юношество,

и характеризуется как период формирования устойчивой системы ценностей, становление самосознания и формирования социального статуса личности. Сознание молодого человека обладает особой восприимчивостью, способностью перерабатывать и усваивать огромный поток информации. В этот период развиваются критичность мышления, стремление дать собственную оценку разным явлениям, поиск аргументации, оригинального мышления. Вместе с тем в этом возрасте ещё сохраняются некоторые

установки и стереотипы, свойственные предшествующему поколению. Это связано с тем, что период активной деятельности сталкивается у молодого человека с ограниченным характером практической, созидательной деятельности, неполной включённости молодого человека в систему общественных отношений. 28 с.45-51 Отсюда в поведении молодёжи удивительное сочетание противоречивых качеств и черт стремление к идентификации и обособление, конформизм и негативизм, подражание и отрицание

общепринятых норм, стремление к общению и уход, отрешённость от внешнего мира. Неустойчивость и противоречивость молодёжного сознания оказывают влияние на многие формы поведения и деятельности личность. Молодёжное сознание определяется рядом объективных обстоятельств. Становление социальной зрелости молодёжи происходит под влиянием многих относительно самостоятельных факторов семьи, школы, трудового коллектива, средств массовой информации, молодёжных организаций и стихийных

групп. Эта множественность институтов и механизмов социализации не представляет собой жёсткой иерархической системы, каждый из них выполняет свои специфические функции в развитии личности. 5 Социализация - это процесс становления личности, обучения, усвоения ценностей, норм, установок образцов поведения, принятых в данном обществе. У молодежи есть особые черты, которые характеризуют её как самостоятельную социально-демографическую группу. 9 56 Молодежь составляет 41 населения в трудоспособном возрасте.

Границы молодежного возраста подвижны. Они зависят от социально-экономического развития общества, достигнутого уровня благосостояния и культуры, условий жизни людей. Воздействие этих факторов реально проявляется в продолжительности жизни людей, расширении границ молодежного возраста от 14 до 30 лет. 42 с.235-237 Современный лидер характеризуется наличием определённых лидерских способностей и качеств. Выделяют общие и специфические качества лидера.

Общие качества лидера активность умение действовать энергично, неуклонно инициативность творческое проявление активности, готовность к выдвижению идей, предложений компетентность знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер общительность открытость для других, потребность иметь контакты с людьми сообразительность способность быстро доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять главное настойчивость проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до логического

конца самообладание способность контролировать свои чувства и поведение, особенно в сложных ситуациях работоспособность выносливость, способность вести напряженную работу - наблюдательность умение видеть, мимоходом выделять важное, замечать детали самостоятельность независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя организованность способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность. Специфические качества лидера своеобразные индикаторы лидерского таланта организаторская

проницательность тонкая психологическая избирательность, способность понять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, найти для каждого его место в зависимости от индивидуальных особенностей, настроения способность к активному психологическому воздействию владение разнообразными средствами воздействия на людей в за зависимости от их индивидуальных качеств, от сложившейся ситуации склонность к организаторской работе, лидерской позиции, потребность брать ответственность на себя.

Изучение опыта работы многих лидеров-практиков свидетельствует, что для успеха им необходимо иметь способность создавать образ будущего состояния организации и доведения его до последователей. Также успешного лидера характеризует то, что он наделяет последователей соответствующими правами и полномочиями по осуществлению выраженной в видении цели, может признать свои слабые стороны и привлечь для их устранения необходимые ресурсы, в том числе и людские.

В передаче последователям видения в такой форме, чтобы оно вселяло в них энтузиазм и обязательства, лидеру может помочь использование эффективной коммуникации. Таким образом, типичными характеристиками лидера социально ориентированных объединений учащихся являются стабильная лидерская позиция, активность, инициативность, способность учащихся принимать решения оперативно и самостоятельно ? для лидера социально ориентированные объединения учащихся особо значимым является

организационная функция, которая способствует непосредственной организации и субъективной самореализации других членов группы и обеспечивает успех деятельности социально ориентированных объединений учащихся ? лидером становится член группы, который демонстрирует более высокий, чем другие члены группы уровень общественной активности и заинтересованности в решении поставленной задачи достижений намеченных целей группы ? формирование организаторских и лидерских качеств позволяет молодым людям строить свои отношения

с группой и каждым её член отдельно, а также эффективно организовать совместную общественно полезную работу ? способности учащегося к организации группы и к общению является социально обусловленной способностью, которая отличает лидера от рядового члена объединения. Способность лидера к взаимодействию в группе предполагает наличие коммуникативных умений и навыков, умения согласовывать своё поведение на основании социальных норм и правил поведения.

2. Пути и средства формирования лидерства в социально-ориентированных молодежных объединениях 2.1. Социальная диагностика отношения молодёжи к проблеме лидерства и развитию социальной активности как средство социальной работы В данном разделе исследования будут представлены результаты экспериментальной работы по определению отношения учащейся молодёжи к проблеме лидерства, роли лидера в социально ориентированном объединении, социальные позиции учащейся молодёжи и лидеров групп, а также особенности межличностных

взаимодействий учащихся в молодёжных группах. Для определения содержания, форм и методов формирования лидерства в группах и объединениях учащейся молодёжи является необходимым выявление отношения учащихся к проблеме лидерства. Отношение учащихся к лидерству мы рассматривали как взаимосвязь между лидером и учащимися, возникающая в процессе общения и межличностных контактов данное определение основано на ориентационной концепции Е.И. Тихомировой . 34 с.45-63

В связи с тем, что руководитель объединения школьников и лидер объединения занимает особую позицию, так как он непосредственно осуществляет субъектную самореализацию членов группы и успех организаторов в целом, нам необходимо было выявить отношение учащейся молодежи к проблеме лидерства и лидерству, как явлению. Большинство исследователей, Е.И. Тихомирова, Н.М. Борытко, Е.П. Сапёлкин, отмечают, что лидер в социально ориентированном объединении становится

средством для достижения целей всей группы, а значит эффективным путем формирования специфической социальной среды, которая создаётся в образовательно-воспитательном учреждении. Следует отметить, что лидерство в социально ориентированном молодёжном объединении отражает специфику социальных отношений в группе, систему взаимозависимостей и взаимосвязей. Для обоснования развития отношений лидера и группы, а также развития лидерских способностей, мы определяли

исходный уровень развития лидерства, определили исходный уровень развития лидерства в социально ориентированных объединениях и уточнили наиболее эффективные методы работы с группой. Экспериментальная работа осуществлялась на базах средней школы 140, средней школы 206 города Минска, средней школы 3 города Пружаны Брестской области, студенческого клуба БГПУ им. М.Танка. Возрастные рамки категории молодёжь составляют 14-31 год, поэтому к группе учащаяся

молодёжь мы относим лиц от 14 лет до 21 года. В экспериментальной работе мы акцентировали внимание на учащихся общеобразовательных учреждений, так как в школе происходит первичная социализация личности и для учащихся 9-11 классов данный период развития является сенситивным для развития организаторских и коммуникативных качеств. Диагностический этап в социальной работе с группой включает анализ субъект-субъектных отношений, социальные ресурсы и воспитательные возможности группы, потребности организаторов

группы в социальном сопровождении. В программу экспериментального исследования был включён анализ уставов, планов работы и учётной документации таких первичных ячеек молодёжных объединений учащихся как Белорусский республиканский союз молодежи, Белорусское общество Красного Креста, Белорусская молодёжная общественная организация спасателей-пожарных, ассоциация скаутов Беларуси, экологический отряд зелёных . Мы разделили документы на письменные документы, статистические

данные, фотодокументы. В группу письменных документов мы включили уставы, планы работы объединений, учетную документацию первичных организаций молодежных объединений. К статистическим данным мы отнесли перечень общественных объединений, работающих с молодежью, зарегистрированных Министерством юстиции Республики Беларусь, количественный состав учащихся в объединении, частоту участия учащихся в общественной политической жизни. К фотодокументам мы отнесли фотоальбомы, стенгазеты, презентации

молодежных объединений на Интернет сайтах. Для анализа документации были привлечены социальные педагоги, педагоги- организаторы и учащиеся старших классов средних школ 140 и 206 города Минска. Анализ письменных документов социально ориентированных объединений включал такие параметры как направленность целей, содержание деятельности, формы работы объединений. Анализ документов социально ориентированных объединений учащейся молодёжи показал, что деятельность

объединений регламентирована уставами и положениями объединений. Формат работы объединений варьируется в зависимости от масштаба, направленности и цели объединения. В данных объединениях не всегда есть уставы или положения, однако их объединяет общая цель создание условий для успешной социализации личности, и задачи, которые реализуются последовательно каждым участником объединения. В зависимости от направленности и содержания деятельности выделяются различные виды объединений

расширяющие общий кругозор учащихся на основе их интересов и потребностей например, клубы весёлых и находчивых, интеллектуальные клубы, музыкальные коллективы предлагающие учащимся различные виды социально ориентированной деятельности как форму социальной практики например, патриотические, спортивные, краеведческие, экологические объединения, органы самоуправления направленные на создание специальных ценностно-ориентированных организаций, союзов, обществ например, религиозные объединения, скаутские сообщества, национальные организации

. 5 с.113 В результате этого анализа было определено, что основными видами деятельности объединений являются общественно полезная, досуговая и информационная. Так, например, деятельность первичных ячеек Белорусского республиканского союза молодёжи средних школ 3 города Пружаны и средней школы 206 города Минска включает проведение еженедельных собраний для актива школы, шефскую помощь для учащихся младших классов.

В содержание деятельности социально-ориентированных объединений включаются организация помощи ветеранам на дому, трудовые десанты по уборке и облагораживанию детских садов, участие в школьных мероприятиях, организацию походов, спортивных мероприятий на базах школьных лагерей, проведение акций по профилактике здорового образа жизни и выпуск стенгазеты первичной ячейки школы. Деятельность клуба Юный спасатель , организованного на базе средней школы 140 г.

Минска включает проведение лекций для учащихся, семинаров, акций по профилактике пожаров, организацию физических тренировок, участие в районных спортивных мероприятиях. Экологические отряды зелёных проводят массовые акции по посадке деревьев, озеленению микрорайонов, защите зеленых насаждений и пропаганде лучшего опыта и практики по данному виду деятельности. Первичные ячейки Белорусского общества Красного Креста организуют профилактическую работу по предупреждению

распространения ВИЧ-инфекций, проводят обучение по первичной медицинской помощи подросткам. Система молодёжных объединений основана на принципах равных возможностей и доступности для различных категорий учащихся, преемственности и последовательности. Она выполняет многие важные социальные функции формирует гражданские и нравственные качества учащихся, обеспечивает подготовку потенциальных лидеров и руководителей, создаёт условия для самореализации и

успешной социализации личности учащихся. Таблица 2.1.1 Целевая направленность деятельности молодёжных объединений на основании перечня общественных объединений, работающих с молодёжью, зарегистрированных Министерством юстиции Республики Беларусь по состоянию на декабрь 2008 года . Парамет-ры БРСМ Лига добровольного труда молодёжи

Белорусское общество Красного Креста Белорусская молодёжная организация спасателей-пожарных Общественное объединение Белорусское скаутское движение Экологические отряды зелёных Общественное объединение Добровольное спортивное общество содействия правоохранительным органам Школьный клуб Инициатива Волонтёрский школьный отряд

Цели организации Создание условий для всестороннего развития молодёжи, раскрытия её творческого потенциала, содействие созданию демократического общества, основанного на патриотических и духовно-нравственных ценностях Развитие занятости учащихся в свободное время оказание помощи молодёжи в защите гражданских , экономических и социальных прав развитие волонтёрского движения Содействие в оказание медицинской, гуманитарной и социальной помощи нуждающимся

Гражданское и патриотическое воспитание, обучение безопасной жизнедеятельности подрастающего поколения, охрана окружающей среды, благотворительная деятельностью Содействие молодёжи в духовном, интеллектуальном, общественном и физическом развитии, основанном на общечеловеческих ценностях и традициях международного движения скаутов Развитие экологической культуры молодёжи Обеспечение духовного, культурного и физического развития подрастающего

поколения, формирование этно-правовой культуры, предупреждение правонарушений среди молодёжи Содействие повышению социальной активности молодёжи Пропаганда идеи добровольного труда на благо общества,привлече-ние молодёжи к решению социально значимых проблем Основ-ной вид деятельности Собрание, круглый стол, тренинг, акция Собрание, трудовой десант Волонтёрская помощь, акции

Поход, физические тренировки, сроревнования Поход, игра трудовой десант Физические тренировки, соревнования Волонтёрская помощь Волонтёрская помощь Социально ориентированные объединения учащейся молодёжи в образовательных учреждениях имеют общие цели и мотивы деятельности, структуру. Следует отметить, что организация деятельности рядовых членов объединений осуществляется руководителями

первичных ячеек. Структура социально ориентированных объединений учащихся в образовательных учреждениях включает малые группы, членов первичных ячеек и групп, формальных руководителей и неформальных лидеров как организаторов конкретного дела. Таким образом, в рамках деятельности молодежных объединений учащийся может реализовать себя в общественно полезной деятельности, т.к. деятельность социально ориентированных объединений включает организацию помощи ветеранам, одиноким пожилым людям, трудовые десанты по посадке

зелёных насаждений и уборке территорий в досуговой деятельности, т.к. согласно планам работы рассмотренных организаций для учащихся организуются дискотеки, конкурсные программы, вечера в рекреативной деятельности, т.к. члены организаций участвуют в спортивно-оздоровительных мероприятиях, имеют возможность отдохнуть в оздоровительных в компенсаторной деятельности, так как в задачи социально ориентированного объединения входит приобщение личности к значимым социокультурным ценностям, реализация личностных, творческих интересов

саморазвития эколого-субъективной деятельности, способствующей целостному и взаимосвязанному мировосприятию. В связи с тем, что учащийся в социально ориентированном объединении проявляет свою субъектно-активную позицию или выполняет роль лидера в нашем исследовании важно было выявить отношение молодёжи к лидерству, подвижность позиций лидера, социально-психологические характеристики личности лидера, оценку социальных ролей, которые выполняют лидеры и организаторы конкретного дела, уровень межличностных отношений лидера

и группы. Для уточнения и определения необходимых характеристик отношения учащейся молодёжи к лидерству как явлению и определению необходимых лидеру качеств личности нами был проведён анкетный опрос и тест Я-лидер среди учащихся 9-11 классов в средних школах 140 и 206 города Минска. В опросе приняло участие 164 человека. Анкетный опрос был проведён психологами и социальными педагогами школ. Вопросы анкеты были классифицированы по группам прямых и косвенных вопросов.

К прямым вопросам мы отнесли такие как удовлетворены ли вы работой лидеров нравится ли вам участвовать в деятельности молодёжных объединений? косвенные вопросы, когда учащимся необходимо было представить воображаемую ситуацию. Вопросы были также сконструированы в виде перечня качественных характеристик лидера с оценкой по пятибалльной шкале. В вопросах оценивались опыт отношений опрашиваемого с предполагаемым лидером участие опрашиваемых в работе социально ориентированных объединений желание учащихся освоить

роль лидера, а также учитывался интерес к лидерству и уточнялись качества лидера, необходимые для выполнения данного вида деятельности. Рис.2.1.1 Самооценка учащимися качеств, необходимых лидеру В результате анкетирования было определено, что 2 3 учащихся являются членами социально ориентированных объединений. Это достаточно высокая социальная активность учащихся в группах. Практически половина опрошенных учащихся удовлетворены работой объединений.

Однако треть учащихся отметили, Что при выборе форм работы недостатки в социально ориентированных недостаточно организационных форм работы в объединениях. Наиболее эффективными и интересными формами являются тренинги, ролевые игры. Анализ результатов ответов показал, что к качествам личности, необходимым для выполнения роли лидера, учащиеся относят организаторские качества, умение управлять собой, умение решать проблемы, умение оценивать степень и возможность реализации целей, умение влиять на других.

В анкетах также были отмечены общие качества лидера, которыми обладает не только лидер, но и те, кто может им стать. В ответах респондентов была отмечена группа специфических качеств лидера, которые отражают своеобразные индикаторы лидерских способностей умение воздействие на других и потребность брать ответственность на себя. Также на основании полученных данных были выделены общие качества лидера группы. см. Табл.2.1.2 Таблица 2.1.2. Самооценка качеств личности, необходимых лидеру социально ориентированного

объединения на основании самооценки учащихся Группа качеств Качества личности Общие качества лидера Чёткие личные цели, способность управлять собой, умение решать проблемы, творческий подход к организации учащихся умение влиять на окружающих, знание особенностей организаторской деятельности, организаторские способности. Качества, характерные для потенциального лидера Активность, инициативность, компетентность, общительность,

сообразительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, организованность. Специфические качества лидера Организаторская проницательность, склонность к организаторской работе, лидерской позиции, потребность брать ответственность на себя, способность к активному психологическому воздействию. Таким образом, учащиеся достаточно реально оценивают отношение к лидеру и тем качествам, которыми он должен обладать правильно воспринимают действия своих товарищей в социально ориентированных

объединениях, достаточно серьёзно оценивают взаимодействия товарищей в группе, ответственно относятся к поручениям, умеют контролировать свои действия и действия других людей, требовательны к руководителям организаций. Важно в нашем исследовании было определить, какими качествами и психологическими свойствами обладают учащиеся, занимающие лидерские позиции и степень выраженности этих качеств у различных категорий испытуемых. Для уточнения социометрического статуса лидеров групп и изучения степени выраженности психологических

свойств респондентов нами был предложен тест-опросник Л.П. Калининского. С помощью данной методики мы определили уровни таких качеств личности как направленность личности, деловитость, стремление к доминированию в группе, уверенность, требовательность, упрямство, уступчивость, зависимость, психологический такт, отзывчивость. Результаты опроса определились следующим образом см.

Рис. 2.1.3 . Достаточно часто учащиеся отмечали такое качество личности лидера как требовательность. Рис. 2.1.3 Проявление личностных качеств у учащихся. Таким образом, в экспериментальных группах 9-х классов выявились следующие психологические свойства лидеров стремление к повышению своего кругозора, мобилизации совместных усилий учащихся на достижение общих целей уверенность и ответственность за свои решения требовательность к себе и окружающим развитая

сила воли решительность упрямство самостоятельность. В меньшей степени данные свойства характерны для предпочитаемых , однако именно эта категория учащихся может являться потенциальной группой для развития лидерских качеств. Учащиеся, которые в методике социометрии определены как предпочитаемые часто являются организаторами конкретного дела, они управляют внутригрупповыми образованиями групп и организуют остальных в проблемных

ситуациях. Коммуникативные и организаторские способности лидера являются условием целесообразной деятельности и эмоционального благополучия социально-ориентированной группы учащейся молодёжи, о чём свидетельствуют исследования Р.С Немова, М.В Шакуровой. 43 с.56-87 Для уточнения роли организаторских и коммуникативных качеств, необходимых для проявления лидерских способностей, а также склонности учащихся к лидерству мы выявили уровень коммуникативных и организаторских способностей

учащихся с помощью тест-опросника Коммуникативные и организаторские склонности КОС-2 . Тест проводился в 10-х классах средней школы 206 города Минска. В данной экспериментальной группе 69 респондентов выявилось 30 учащихся с высшим и высоким уровнем коммуникативных и организаторских склонностей, которым присущи такие личностные характеристики, как быстрая ориентация в трудных ситуациях, инициативность, самостоятельность в принятии решений, настойчивость

и одержимость в деятельности. Эти учащиеся являются лидерами в группе. Рис 2.1.4.Уровень коммуникативных и организаторских способностей у учащихся, которые потенциально могут стать лидерами. Однако, лидерского потенциала в учебной группе недостаточно для успешного лидерства в социально-ориентированной организации. Половина респондентов имеет средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей, что даёт возможность утверждать о наличии некоторых задатков коммуникативной

и социальной активности, которые необходимо развивать. Данные учащиеся в социометрии относились к группе предпочитаемых . Таким образом, высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей является показателем лидерских задатков и умений. Развитие коммуникативных и организаторских способностей является условием развития лидерских качеств, и позволяет утвердить личностный статус в группе.

Некоторые учащиеся не проявили интерес к организаторской деятельности и не считают необходимым развивать свою коммуникативную культуру. Данные учащиеся соотносятся в группе с исполнителями, имеют статус принятых и составляют 20 от общего количества опрошенных. В деятельности социально ориентированного объединения лидер играет важную роль и, по мнению учащихся, должен обладать позитивными качествами личности. Одним из главных качеств, по мнению учащихся, являются организаторские качества личности руководителя

группы. В системе развития лидерства важным компонентом является позиция лидера в группе, которая часто обусловлена личностными особенностями учащихся, образовательно-воспитательной средой, взаимоотношениями лидера и группы. Позиция лидера в группе является важным компонентом развития лидерства как явления. Позиции лидеров в группе всегда подвижны, так как в старших классах проявляется стремление к лидерству у достаточно большого числа учащихся. Однако, большинству из этих учащихся не хватает опыта самостоятельной

организационной деятельности, чтобы активно проявлять свои лидерские стремления. 46 18 В процессе проведения деловых игр, обучающих семинаров с активом учащихся старших классов было выявлено, что не все учащиеся проявляющие лидерские наклонности, готовы проявить инициативу и самостоятельность, эти учащиеся желают оценить других членов социально ориентированных объединений со стороны. Как показали тесты, проводимые по итогам деловых игр и обучающих семинаров в группах школьников, позиция

лидера имеет специфические характеристики, так как она проявляется во взаимодействиях лидера с группой, авторитете руководителя, сплочённости группы, умении создать условия для реализации общественно полезной деятельности. В процессе обучающих занятий нами было выявлено, что есть несколько специфических позиций лидера, которые наиболее ярко проявляются в группе ? самостоятельный, активный, инициативный лидер ? активный и самостоятельный, но не инициативный лидер ? активный только в определённой ситуации лидер.

Данные категории лидеров были определены по степени активности учащихся, по результатам организационной работы в группах, по креативной направленности и деловитости. Таким образом, учащиеся лидеры в социально ориентированном объединении самореализуются не достаточно разнообразно. Причинами различных позиций лидеров являются особенности личности лидера, воспитательная среда, взаимоотношения лидера и группы. Для выявления межличностного взаимодействия и социально-психологических

взаимоотношений учащихся нами была проведена социометрия в трёх подгруппах учащихся 9-х классов средней школы 140 города Минска, так как данные учащиеся являются членами первичных ячеек молодёжных социально ориентированных объединений и принимают активное участие в общественной жизни школы. Всего приняло участие в социометрии 69 респондентов. Для нашего исследования важно было выявить степень сплоченности разобщенности в группе авторитет членов

класса по признакам симпатии антипатии лидеры, звезды, отвергнутые внутригрупповые сплоченные образования во главе с неформальными лидерами, уровень благополучия взаимоотношений в коллективе, коэффициент взаимности и изолированности в группе. Рис.2.1.2-Социометрический статус в системе межличностных отношений Анализ результатов социометрии показал, что в одной экспериментальной группе были чётко выделены учащиеся, обладающие лидерскими качествами, которые составили 1 5 часть группы. см. рис.1.1.2

Данные учащиеся являются членами социально ориентированных объединений, занимают стабильную лидерскую позицию, по типу лидерства относятся к деловым лидерам, они авторитетны в группе, к ним доверительно относятся остальные учащиеся, лидеры поддерживают благоприятный эмоциональный фон в группе, неконфликтны, сглаживают эмоциональные напряжения. Они не составляют большинство, но это более сильная, влиятельная часть группы. Отметим что, потенциальными лидерами в группах являются 30 респондентов, которые в методике

социометрии были определены как звёзды и предпочитаемые . Социограмма отразила статусные отношения в группе, количество взаимных и невзаимных выборов, рейтинговую оценку лидеров учащимися, наглядно представила структуру внутри коллективных отношений. Рис.2.1.3. Социограмма отношений в 9 В классе по В.Г.Максимову Таким образом, социограмма межличностных отношений класса позволила выявить формальный и

истинный активы группы, и показала, что в группе выделяются формальные и неформальные лидеры, которые пользуются уважением и имеют одинаковое количество взаимных выборов. Межличностные отношения в классе строятся на отношениях руководитель-группа, однако, неформальные руководители микро-групп также пользуются высоким авторитетом. Таблица 2.1.2 Распределение межличностных отношений в группах на основании социометрии в 9-х классах

СШ 140 г. Минска Социометрический статус в системе межличностных отношений Уровень благополучия взаимоотношений Коэффициент взаимности Индекс изолированности Звёзды предпочит. принятые отверженные 1 0 6 15 0 низкий высокий благополучный 2 5 9 11 0 высокий сверхвысокий благополучный 3 0 5 19 0 низкий сверхвысокий благополучный Данное исследование подтвердило неоднородность межличностного и эмоционального взаимодействия в группах,

т.к. только в одной из групп чётко выделяются учащиеся, склонные к лидерству и уровень благополучия взаимоотношений в группе является высоким, межличностные отношения в данной группе построены на взаимопонимании и доверии. Однако, ни в одной из экспериментальных групп не выявлены отверженные учащиеся, что говорит о внутригрупповых сплочённых образованиях в коллективах. В науке лидерство рассматривается как групповое явление, и лидер не может осуществить свои социальные

роли и функции вне группы, поэтому он всегда должен рассматривается как элемент групповой структуры. Как показывает наше исследование, в процессе становления лидера обнаруживаются некоторые противоречия притязания лидера и готовность группы принять его ведущую роль, лидер готов соответствовать ожиданиям группы, однако ценностные ориентации группы противоречат лидерству. Опросы, проведённые среди учащихся старших классов, обучающие семинары и тренинги по формированию лидерства

показывают, что для лидера характерен целый перечень ролей и функций, которые он реализует в процессе руководства группой. На основании проведенного исследования к функциям руководителя социально ориентированного объединения можно отнести ? организаторскую лидер осуществляет планирование и организацию дел ? координирующую распределение обязанностей и координация деятельности ? коммуникативную организация общения с членами группы, информирование, взаимодействие в процессе реальных дел ? воспитательную воспитание личным примером,

использует методы поощрения-наказания, связанные с нарушением регламента работы объединений ? представительскую представляет группу на собраниях, сборах . Отметим, что практика работы с молодёжными лидерами подтверждает, что в социально ориентированном объединении лидер выполняет различные социальные роли. В нашем исследовании важно было определить способы принятия социальных ролей и успешность их реализации. На основании личной практической деятельности автора в качестве социального педагога в

СШ 140 г.Минска, и в результате лонгитюдного наблюдения за деятельностью учащихся в процессе отсроченного анализа воздействия объединений в образовательных учреждениях установлено, что роль лидера может приниматься добровольно как форма адекватной самооценки и признания самозначимости по полученным данным число таких школьников составляет 17 делегироваться группой как результат коллективной оценки и признания значимости школьника 30 быть следствием оперативной реакции на создавшуюся ситуацию число таких вариантов составляет 25

назначения 28 . см. рис.2.1.5 Рис. 2.1.5 Способы принятия роли лидера в группе Отметим, что наиболее успешными способами принятия роли лидера для благоприятных взаимоотношений в группе оказались самовыдвижение и делегирование группой, так как лидеры осознанно принимали ответственность за свои решения и являлись общепринятыми в группе. По результатам анкетного опроса склонность к успешности и одобрению личностной активности обнаружилась

более чем у половины из 69 опрошенных учащихся. Быть в роли лидера изъявили желание 57 учащихся. Среди них обнаружили неуверенность в своих силах и возможностях почти 1 5 опрошенных учащихся. Среди учащихся, изъявивших желание выполнять роль лидера в социально ориентированном молодёжном объединении, 22 учащихся не смогли его реализовать, так как не обладают необходимыми умениями и навыками практического руководства, имеют нестабильную лидерскую позицию, не обладают необходимыми лидерскими качествами и

не всегда принимаются остальными учащимися. На основании лонгитюдного наблюдения, которое длилось в течение двух лет в средней школе 140 города Минска, был разработан предполагаемый механизм становления лидеров в средней общеобразовательной школе на примере становления лидеров как руководителей первичных ячеек социально ориентированных объединений Белорусского республиканского союза молодёжи и Белорусского общества спасателей-пожарных. см. Рис.2.1.6

Мы предположили, что основными компонентами этого механизма являются участие молодых людей в делах группы, в выборных организациях школы, в общественных организациях и массовых мероприятиях, так как именно участие в общественных делах школы развивает общественную активность, позволяет самореализоваться как лидерам так и учащимся исполнителям. В условиях активного участия в общественно полезной деятельности, учащийся имеет возможность проявить свои личностные качества, а также практически реализовать коммуникативные

и организаторские умения и навыки. В настоящее время подготовка лидеров первичных ячеек требует создания условий по приобретению навыков общественной работы, необходимых для будущих руководителей. Структура и механизмы привлечения молодежи к общественно полезной деятельности в настоящее время малоэффективны. 3 45 . Данная проблема в массовых организациях привела к необходимости разработки новых концепций по работе с молодежью, создания школы подготовки будущих профессиональных руководителей.

Метод незаконченных предложений в процессе деловой игры показал, что сами лидеры и руководители социально ориентированных объединений в средней школе 140 определили некоторые затруднения, которые они испытывают в практической деятельности. Эти затруднения заключаются в неумении планировать дела и правильно организовать группу для решения проблемных вопросов, неумении практически использовать свои коммуникативные навыки, а также учащиеся хотели бы научиться грамотно разрешать конфликты.

Таким образом, учащийся в социально ориентированном объединении проявляет свою позицию наиболее ярко и социально значимо, если выполняют роль лидера активно участвуя в деятельности объединений учащийся имеет возможность самореализоваться, осваивать новый социальный опыт ? учащиеся лидеры в социально ориентированных объединениях реализуют свои социальные и духовные потребности, организаторские способности, которыми он должен обладать ? социально ориентированное объединение это разновидность малой группы, которая функционирует

как социальная организация, имеющая формальную структуру, демократические отношения и социально ориентированную направленность, а так же социальную структуру группы входит лидер как обязательный компонент данной структуры ? позиция и роль лидера может полноценно осваиваться и реализоваться во взаимоотношении с другими учащимися в общественно полезной деятельности, которая имеет различные направления волонтёрская помощь, трудовая деятельность, организация шефской помощи ? учащиеся, которые осваивают роль лидера

в социально ориентированном объединении должны учиться организовать деятельность других учащихся, а следовательно обладать умениями организатора планировать, анализировать, координировать деятельность других учащихся ? для лидера социально ориентированных объединений молодёжи типичным является участие в системе межличностных отношений членов группы, которые должны строиться на доверительных, эмоционально благополучных отношениях ? для формирования социально значимых качеств личности лидера социально ориентированных

объединений молодёжи необходимо использовать комплексные формы социальной работы с группой комплексные программы, деловые игры, тренинги, семинары, практикумы ? подготовка лидеров первичных ячеек требует создания условий по планированию и организационной работе, приобретению навыков общественной работы, необходимых для будущих руководителей. 2.2. Формирование лидерства молодежи средствами тренинговой социальной работы На основании социальной диагностики отношения молодёжи к проблеме лидерства и развитию

социальной активности см. Гл.2.1. мы выявили проблемы, с которыми сталкивается учащийся в процессе лидерства. Как показала практика, более половины учащихся не могут реализовать свой лидерский потенциал, и не смотря на высокий показатель коммуникативных и организаторских склонностей в процессе практической деятельности данные качества учащихся проявляются слабо. Для активизации коммуникативного и организаторского потенциала учащихся нами была разработана и апробирована серия тренинговых занятий.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие лидерских качеств учащихся, проводилась в течение трёх четвертей в 9-х классах средней школы 140 г.Минска. Данные группы были определены для проведения опытно-экспериметальной работы, так как классы являются выпускными и для данной категории учащихся развитие коммуникативного и организаторского потенциала актуально и осознанно. Содержание опытно-экспериментальной работы было направлено на формирование активной

позиции, составляющей основу лидерского потенциала личности, связано с наличием у нее позитивного отношения к жизни, готовностью взять на себя ответственность, развитием способностей к рефлексии, организаторских навыков, умением объединять людей для решения социально-значимых проблем. Обоснование условий формирования лидерских качеств определялось основным назначением лидерства в первую очередь необходимо было познакомить учащихся с требованиями к их деятельности, функциями лидера и его

необходимостью в коллективе, а затем закрепить их знания и применить на практике для развития их собственного лидерского потенциала. При этом в качестве основной позиции использовался частично-поисковый метод, с помощью которого происходило ознакомление учащихся со способами формирования лидерских качеств на основе выполнения организаторских действий при наличии относительно одинаковых условий, метод групповых занятий, метод мозгового штурма , метод социальных проектов общественных объединений, психолого-педагогическое

сопровождение лидерства. Все методики и технологии были направлены на привлечение учащихся к обсуждению проблем активности и лидерства подрастающего поколения. Таким образом, целью нашей опытно-экспериментальной работы выступило формирование лидерских качеств у учащихся старших классов. Опытно-экспериментальная работа проводилась в трёх учебных группах 9-х классов на внеклассных часах в виде тренингов. Последовательность формирования таких составляющих лидерства

как коммуникативные и организаторские умения и навыки осуществлялась в процессе тренинговых занятий. Тренинг как метод групповой работы формирует у учащихся новый значимый для них опыт. При этом учащийся погружается в игровую реальность, которая позволяет воссоздать проблемные ситуации, связанные с осмыслением и освоением социальных связей с миром, другими людьми, самими собой. Тренинг является специальным методом получения знаний, которые участники учатся применять на собственном

опыте. Таким образом, создаётся специальная благоприятная среда, где каждый учащийся может увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения, быстрее может понять, какие личностные качества необходимы и какие навыки надо развивать. На тренинговых занятиях применялись такие формы работы как ролевые игры, дискуссия, лекция, презентация, социальный проект. Таблица 2.2.1. Краткая программа тренинговых занятий в 9-х классах по формированию коммуникативных

и организаторских умений. занятия Цель занятия Формы работы Ожидаемые результаты 1 Лидер как организатор и руководитель группы Ознакомление учащихся с понятиями лидер и лидерство Презентация, интеллектульно-творческая игра Я думаю, лидер это , выставка работ учащихся, отражающих их представление о лидере. Расширение представлений учащихся о лидере и лидерстве 2

Деловая коммуникация и деятельность лидера группы Развитие коммуникативной культуры учащихся тест Речевые барьеры общения , серия игровых упражнений Саботажники общения , Постройка моста , Скажи да! Приобретение навыков саморегуляции 3. Планирование работы лидера и группы Формирование практических навыков социальной успешности Создание социального проекта Приобретение навыков лидера 4.

Шаги по достижению личностной успешности Развитие эмоциональной устойчивости Практикум личностной успешности Приобретение навыков руководителя Таким образом, содержание и направление тренинговых занятий для будущих лидеров включало четыре взаимосвязанных занятия по расширению представлений у учащихся о лидерстве и возможностях данного вида деятельности. В тренинговых занятиях было обращено внимание на совместную индивидуальную деятельность, когда каждый

учащийся должен выполнить свою часть общей работы, иногда и отдельно от других. В тренинговых занятиях была дана возможность учащимся познакомиться с различными социально ориентированными объединениями. Такие тренинги являются необходимым ознакомительным этапом работы с будущими лидерами молодежных объединений, так как они позволяют представить общие требования к будущему руководителю группы. Так, на тренинге важной задачей обучения было деловое общение, принятие позиции другого, что очень

важно в деятельности группы. Для доверия и понимания в отношениях руководителя с участниками группы были разработаны правила тренинга. Назначение правил состояло в обеспечении психологической комфортности участников тренинга. Созданию доверительной и непринужденной обстановки на тренинге способствовало помещение, изолированное не только от посторонних звуков и шумов, но и от случайных зрителей. Активность и добровольность участников являлись еще одним необходимым условием проведения тренинга.

Кроме вышеназванных условий, проведения тренинга, использовались развлекательные упражнения, не несущие серьезной смысловой нагрузки. Большой интерес вызывали у подростков упражнения, связанные с раскрытием их внутреннего потенциала, лежащего в подсознании человека и расшифровка символических образов, увиденных с помощью упражнений. Тренинговые занятия в группах проходили по двум направлениям развитие коммуникативной культуры и организаторского потенциала развитие групповой самоорганизации.

В первое занятие мы включили теоретические основы лидерства. Занятие включало показ презентации деятельности Белорусского республиканского союза молодёжи, выступление лидеров первичных ячеек организации. На занятии были определены проблемные задания для учащихся по теме лидерства в молодёжном объединении. Учащиеся выполняли следующие задания нарисуй лидера красками, афоризмами, стихами, прозой, песнями, музыкой, жестами в интеллектуально-творческой игре

Я думаю, лидер это расшифровку слова лидер с применением разных средств. Приведем пример из работ старшеклассников, участвовавших в выполнении этого задания Я думаю, что лидер это Личность, добивающаяся единства лаборатория, ищущая деловых единомышленников, рационализаторов . Подобным образом расшифровывают и слово вожак . Один из вариантов ответа вперед, оперативно, живо, активно, коллективно.

В числе достижений подобного вида работ фиксирование в сознании школьников сущности предлагаемых терминов. Осуществление подобной деятельности превращает сам ее процесс в интересную творческую работу. Появляются разнообразные варианты, разрабатываемые самими учащимися ты лидер, а это значит литературная ода лидеру сайт в Интернете Лидер выставка работучащихся, отражающих их представление о лидере. В этом виде деятельности появляются лидеры-творцы, организаторы, коммуникаторы.

На занятиях был определен набор проблемных заданий для учащихся по анализу содержания тренингов. Самооценка участия в тренингах определялась по формам тренинговых занятий, удовлетворённости проведёнными занятиями. Мы предложили учащимся ответить на следующие вопросы изменилось ли ваше представление о лидере, удовлетворены ли вы формами проведения занятий, заинтересовала ли вас организаторская деятельность см. табл. 2.2.2 . Таблица 2.2.2 Самооценка учащимися содержания тренингов

Вопросы Да Нет Выделенные недостатки изменилось ли ваше представление о лидере 70 30 Занятие занимает много времени 2 часа . Есть учащиеся, не заинтересованные в тренинге. удовлетворены ли вы формами проведения занятий 60 40 заинтересовала ли вас организаторская деятельность 30 70 В ходе обсуждения проблемных вопросов у учащихся были закреплены знания о лидере и лидерстве как явлении. В процессе выполнения проблемных заданий выявилось, что большинство испытуемых чётко определяют необходимость

лидера в группе и могут дать некоторые характеристики личностных качеств лидера. Для снятия эмоционального напряжения в группе нами была проведена игра Любящий взгляд . Таким образом, изучение представлений школьников о лидере, носящее неординарный характер, проводимое в форме тренинга, превращается в отдельный вид занятий, вызывающий у школьников большой интерес. Проведенные с учащимися занятия, включавшие самостоятельное составление инструкции для тех,

кто наделяется лидерскими полномочиями, показал, что наиболее четко понимают сущность лидерства учащиеся, которые являются членами социально ориентированных объединений. Следует отметить, что обнаружена прямая зависимость между подготовленностью к выполнению роли лидера и пониманием ее сущности. В подростковом возрасте чаще наблюдается стремление к лидирующей роли без достаточно выраженной способности осознавать ее направленность и сущностные составляющие.

Второе занятие было направлено на развитие коммуникативных навыков учащихся и включало тест Речевые барьеры общения , серию игровых упражнений, таких как Саботажники общения , Постройка моста , Скажи да В процессе занятия учащимся удалось выявить свой коммуникативный потенциал, игровая деятельность позволила скорректировать некоторые проблемные аспекты межличностного общения. Ещё одним этапом в нашей экспериментальной работе выступил самостоятельный анализ действий.

Регулярно учащиеся получали задания проверить готовность к занятиям товарища по парте наличие тетради, ручки, оценивать ответы учащихся в процессе выполнения проблемных заданий, при этом необходимо было выделить положительные и отрицательные моменты. Во внеурочное время учащиеся следили за поведением учеников на коридоре и в столовой, внешним видом учеников. В ходе проведенной нами работы, к выполнению организаторских функций привлекались в основном все учащиеся, и только в некоторых случаях отдельные ученики.

Мы стремились охватить этой работой наибольшее количество учащихся, так как данный вид деятельности развивает у них организаторские умения и навыки. Отметим, что на данном этапе из отдельных функций, выполнявшихся учащимися лидерами, складывались несложные по своей структуре комплексы. При организации коллективной работы учащиеся планировали предстоящую работу, определяли инструменты и материалы, необходимые для её выполнения, распределяли задания для каждого члена группы.

Основное значение второго направления эксперимента заключалось в практической реализации лидерских качеств, лежащих в основе умения самоорганизации своей деятельности. Каждый из отдельных компонентов лидерства формировался как целенаправленное действие. Цели действий конкретизировались и доносились до сознания учащихся. Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что на начальном этапе лидерские качества формируются

не только организаторской, но и в других видах деятельности. В процессе организаторских операций возможно формирование у ребят некоторых организаторских качеств. Нашей основной задачей было создание и поддержание условий, необходимых для активной самостоятельной работы каждого учащегося над собой. Проведение тренинговых занятий способствовало выработке позитивного отношения к общественно полезной деятельности. На третьем занятии учащимся было предложено создание

социального проекта. Учащимся необходимо было создать групповой проект социально ориентированного объединения, самостоятельно выделить цели и задачи объединения, целевую аудиторию, материально-технические средства, создать план работы объединения на один месяц. В процессе выполнения коллективных заданий выявилась тенденция разделения группы на микро-группы, в каждой из которых определился неформальный лидер. Одной из задач тренинговых занятий было грамотное распределения заданий для микро-группы.

В зависимости от типа лидера в микро-группе учащимся были предложены различные направления деятельности организаторская, информационная, досуговая. В результате коллективных действий выявились следующие типы лидеров см.рис.2.2.1 организаторы деятельности деловые лидеры хорошо понимают сущность организаторской деятельности, разбираются в межличностных отношениях, существующих в объединении, умеют распределять поручения между людьми генераторы эмоционального настроя эмоциональные лидеры зачастую не испытывают

потребности в управлении группой в прямом смысле, но к ним тянутся люди, прислушиваются к их мнению лидеры-инициаторы творческие лидеры выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, поиска новых сфер и форм деятельности. Этих лидеров отличает общая креативная направленность. 11 с.12-17 Рис.2.2.1. Типология лидеров в социально ориентированном объединении. После проведения тренингов мы выявили недостатки форм работы занятий на основании самооценки участников

тренинга по пятибалльной шкале. см.Табл.2.2.2 Таблица 2.2.2. Самооценка учащимися и ведущими форм работы тренинговых занятий. Формы работы Лидеры Учащиеся Ведущие лекция 3 3,5 4 презентация 4.5 4 4 ролевая игра 5 5 5 социальный проект 5 4 5 брейнсторминг 4 3 4 Наиболее эффективной формой работы на тренинге как учащиеся так и руководители тренинга считают социальный проект и ролевую игру.

Такие формы работы позволяют учащимся закрепить сформированные умения и навыки, способствуют улучшению межличностных отношений в группе. Таким образом, уже в учебных заведениях лидерские качества будут развиваться и аккумулироваться. Исследования становления учащегося лидера в социально ориентированном объединении показывают, что существуют разнообразные пути реализации этого процесса. Один из них условно назван просветительским, когда происходит целенаправленное информационное обучение

школьников способам освоения роли лидера, учащийся приобретает знания о способах выполнения роли лидера в социально ориентированных объединениях. Другой путь становления учащегося лидера назван деятельностно-практическим. В этом случае школьник непосредственно сам включается в выполнение роли лидера, приобретая практический опыт освоения этой роли. Иногда такой путь называется путем проб и ошибок. Третий путь условно назван интегрированным. Он сочетает в себе специальную теоретическую подготовку

и собственную практическую деятельность. Существует еще один путь, который можно определить как путь копирования образца, когда на основе подражания образцу происходит становление лидера. Таким образом, лидерская роль может быть освоена наиболее успешно при следующих условиях личностной установке школьника на роль лидера востребованности ситуации, определяемой сущностью функционирования воспитывающей среды школы, ориентированной на самостоятельность, активность, инициативу школьников систематической

педагогической поддержке в процессе освоения учащимися роли лидера ? познавательно-информационная тренинговая работа с будующими лидерами конструируется как деловые игры и упражнения по расширению представления у будущих лидеров по проблеме лидерства и организационной деятельности в группе ? основа программы тренинговых занятий определяется социальными ролями и функциями, которые должен выполнять лидер в социально ориентированном объединении ? содержание программы тренинговых занятий может быть реализовано несколькими путями расширение

представлений учащихся о лидерстве на основе деловых игр разработка социальных проектов работы с группой ? основными формами образовательного процесса, которые могут использоваться для реализации тренингов могут быть деловые игры, упражнения, социальные проекты ? основной целью тренинговых занятий может быть развитие личностных ориентации учащихся в области лидерства ? тренинг развивает инициативу лидера, так как функции и методы такого типа занятий предполагают разрешение данных целей и задач лидер оказывает

значительное влияние на группу, одновременно происходит обратный процесс остальные члены группы оказывают влияние на лидера наиболее характерными чертами эффективного лидера являются видение ситуации в целом способность к коммуникациям доверие членов группы гибкость при принятии решений формирование эффективного лидера в молодежной группе возможно в условиях организации постоянно действующего тренинга по развитию коммуникативных и организаторских способностей. 2.3.

Разработка и апробация программы Школы лидерства для учащихся образовательно-воспитательных учреждений как условие развития социальной активности будущих лидеров Процесс формирования лидерства в социально ориентированных молодёжных объединениях предполагает подготовку эффективного лидера молодёжной группы в условиях организации постоянно действующих комплексных форм работы. Основными комплексно интегрированными формами работы по развитию лидерства в социально ориентированных

объединениях молодёжи должны быть обучающие программы, тренинги, деловые игры, семинары. Комплексно интегрированные формы подготовки учащийся молодёжи к лидерству могут быть спешными при следующих условиях личностной установки учащегося на роль лидера востребованности ситуации систематической поддержки будущих лидеров социальными педагогами, учителями образовательно-воспитательных учреждений. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию лидерства в социально ориентированных молодёжных

объединениях было направлено на формирование активной позиции и инициативности учащихся, что составляет основу лидерского потенциала личности. Мы предположили также, что для систематической подготовки будущих лидеров необходимы комплексные формы работы с учащимися, которые должны включать формирование социальных ориентаций учащихся, тренинги по развитию коммуникативных навыков и умений, умений планировать и организовывать данный вид деятельности, предполагающий освоение будущими лидерами основных функций и социальных ролей,

которые они должны выполнять в социально ориентированных объединениях учащихся. Таким образом, программное обучение будущих лидеров было осуществлено на основе теории ролевой социализации личности. Образовательно-воспитательный процесс в такой программе включает работу клуба будущего лидера, дискуссии, деловые игры, встречи с лидерами молодёжных объединений. Значительную часть программы составляет познавательно-информационный блок, который включает информацию

о лидерстве, виды деятельности лидеров, рекомендуемую научно-методическую литературу, молодёжные сайты и СМИ. Ведущей задачей программы школы лидеров как комплексной работы, является развитие мотивации и ценностных ориентаций у будущих молодёжных лидеров. Программа была предназначена для учащихся старших классов 9-11 и направлена на развитие коммуникативной компетентности и организаторских умений учащихся. Логика постановки и разрешения учащимися проблем обуславливалась

задачей обеспечения процесса гармоничной социализации молодого человека в социально ориентированном объединении. Социальная самореализация молодого человека немыслима без творчества и инициативы, именно поэтому реализация программы предполагала большую степень гибкости и стимулировала самих учащихся к участию в проектировании составных частей программы. Цель программы создание условий для эффективной деятельности социально ориентированных объединений

учащихся по выявлению и развитию лидерских качеств у учащихся старших классов. Задачи 1. Раскрыть потенциальные возможности учащихся, которые позволяют стать лидерами в избранной ими сфере деятельности 2. Создать условия для выявления лидерских качеств у членов социально ориентированных объединений учащихся 3. Создать условия для организации разнообразной по содержанию деятельности, направленной на поиск и обучение лидеров социально ориентированных объединений учащихся.

Пути реализации целей и задач Для реализации программы был выделен специальный курс дополнительных внеклассных занятий и создан клуб Будущий лидер . Данная программа осуществлялась социальными педагогами, педагогами-организаторами и психологами СШ 140 г.Минска. Участниками программы были членысоциально ориентированных объединений учащейся молодёжи. Программа была рассчитана на первое полугодие учебной программы 9-11 классов.

Прогнозируемые результаты ? личностное развитие участников программы ? подготовка лидеров, которые могут стать руководителями социально ориентированных объединений учащихся ? появление новых форм работы в социально ориентированных объединениях учащихся ? вовлечение в активную деятельность социально ориентированных объединений молодёжи новых учащихся из числа участников программы. Программа Школа Лидера состоит из 12 тренинговых занятий, направленных на развитие коммуникативных

и организаторских способностей учащихся, самоорганизации и личностного роста. Каждое занятие длилось 1,5 часа и проводилось во время внеклассных часов еженедельно. см. Приложение 2 Таблица 2.3.1. Программа тренинговых занятий для учащихся 9-11 классов п Тема Цель Содержание работы Ожидаемые результаты 1. Лидерство как социальное явление Знакомство участников группы, информирование о целях занятий, принятие

групповых правил Приветствие и знакомство с ведущим. процедура знакомства с участниками Что в имени моём . Упражнение Я тебя не понимаю Упражнение Королевство Групповая дискуссия Наши ожидания - наши опасения Рефлексия Осознание участниками необходимости придерживаться правил, приобретение навыков слушания 2. Умею говорить и слушать Развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков, навыков партнёрских

отношений, сплочение группы Приветствие Упражнение Повороты Упражнение Договоримся? Упражнение Переправа Игра Переправа Рефлексия Создание партнёрских отношений между участниками группы, повышение ответственности за партнёра, приобретение навыков вербального и невербального общения 3. Диалог с учащимися социально ориентированных объединений

Сплочение группы, развитие коммуникатив-ных навыков, выработка адекватной самооценки Ритуал приветствия Упражнение Трио Упражнение Граффити Игра Запрещённые слова Упражнение От чужого имени Рефлексия Навыки работы в группе, Выработка способности принятия мнений окружающих, речевая гибкость. 4. Эмоции и чувства лидера Эмоциональное развитие участников

Приветствие Упражнение Радуга чувств Упражнение Я- источник чувств Упражнения Наши чувства наши поступки Рефлексия Достижение эмоционального равновесия участников 5. Социальные роли лидера Развитие навыков самоанализа и способности адекватно принимать свои личностные качества Приветствие Упражнение Маски Визуализация Кто я есть на самом деле Притча Трое и слон Рефлексия

Формирование адекватной самооценки 6. Лидер и конфликт Знакомство с понятием конфликт, видами конфликтов, способами разрешения конфликтов Приветствие Упражнение Датский бокс Мозговой штурм Что такое конфликт Информационная часть Виды конфликтов и способы их разрешения Упражнение Бумажные мячики Рефлексия Приобретение навыков саморегуляции и терпимости к людям 7.

Роль лидера в разрешении конфликта Обучение на практике способам разрешения конфликтных ситуаций в межличностных отношениях Приветствие Ролевая игра Верёвка Упражнение Безмолвный крик Групповая дискуссия Чему мы научились при разрешении конфликтов . Игра Любящий взгляд Рефлексия Приобретение навыков саморегуляции и терпимости к людям 8. Образ лидера Осознание учащимися необходимости лидера, выявление лидерских качеств

Приветствие Просмотр фильма Первый рыцарь Дискуссия Как стать первым? Рефлексия Приобретение навыков лидера 9. Самодиагностика лидерских качеств Актуализация представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей Ритуал приветствия Упражнение Такое вот кино . Упражнение Перекрёсток .

Групповая дискуссия Чем нужно обладать, чтобы достигнуть желаемого? Рефлексия Приобретение навыков руководителя 110. 6 Цели и дела в социально ориентированном объединении Создание плана действий для достижения жизненных целей Ритуал приветствия. Упражнение Цели и дела Упражнение закончи предложение

Упражнение Волшебная подушка Упражнение Четыре сферы Рефлексия Самоопределение учащихся в выборе жизненных целей. 11. Лидер в молодёжном объединении Формирование практических навыков социальной успешности Создание социального проекта Лидер в молодёжном объединении Самоорганизация группы 112. Искусство успешного лидерства

Закрепление полученных знаний о руководстве Круглый стол, Выпуск стенгазеты. Позитивное отношение к лидерству в социально ориентированных объединениях Апробация программы проводилась в средней школе 140 города Минска. Результативность реализации программы оценивалась самими учащимися по следующим критериям эффективность занятий, удовлетворённость формами работы, позиция учащихся по отношению к лидерству, личностный рост.

По результатам анкетного опроса, 90 учащихся удовлетворены формами работы на занятиях, однако наиболее эффективной формой работы считают тренинг. Не всегда было интересно 10 учащихся, однако это объясняется нежеланием учащихся заниматься интеллектуальной деятельностью после учебных занятий. Учащиеся отмечают, что вовлёкшись в деятельность группы, они с радостью выполняли предложенные им задания. Для диагностики реализации лидерского потенциала использовалась

Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей КОС 1 . Зафиксировано развитие организаторских способностей у 79 лидеров молодежных объединений, коммуникативных у 65 респондентов. Результаты длительного включенного наблюдения позволяют говорить о динамике позиции лидеров объединений в аспекте инициативности, осознанности действий, ответственности, готовности к выдвижению разных участников в качестве лидеров при решении различных видов и уровней организационных и содержательных

задач. Результаты опроса по разработанной анкете, фиксирующей достижение индивидуальных и групповых целей в процессе осуществления общественно-значимых проектов показали, что на завершительном этапе эксперимента определяют и реализуют индивидуальные цели 68 участников, а определение групповой цели представляется учащимся обязательным этапом разработки проекта. Таблица 2.3.2. Самооценка учащимися и педагогами по 5-ти бальной шкале эффективности программы

Школа лидера учащиеся лидеры члены молодёжных объединений педагоги сформированность коммуникативных умений 4.5 4 4.5 сформированность организаторских способностей 4 4 4 формы работы в группе 5 5 5 Эффективность программы в целом 5 4.5 5 Также эффективность программы оценили педагоги школы на педагогическом совете школы, отметив улучшение дисциплины в классах, в которых проводились занятия, повышение активности учащихся на уроках. Таким образом, программа обучения будущих лидеров коммуникативным навыкам, планированию

и организаторским умениям должна основываться на теоретических положениях ролевой социализации личностей Е.И Тихомирова, В.И. Добреньков, Г.И. Макартычева , так как содержание занятий определяется социальными ролями и функциями, которые должен выполнять лидер в социально ориентированном молодёжном объединении ? основной целью комплексных форм подготовки будущих лидеров к деятельности организатора должно быть развитие личностных ориентаций учащихся в области лидерства и создание условий для самореализации личности

? важной составной частью программы Школы лидерства выступает знание о специфике социальной деятельности с группой, социальная компетентность в сфере взаимодействия человек-человек , а также направленность на развитие способности будущего лидера к рефлексии и совершенствованию лидерских качеств ? формы образовательного процесса Школы лидерства могут включать деловые игры, дискуссии, упражнения, презентации, акции, социальные проекты. Заключение Лидерство основывается на потребностях молодежных объединений и групп.

В молодежной группе создаются условия для реализации лидерства и выдвижения лидера, где оказываются востребованными его деловые и личностные качества. Социальная работа в молодежных объединениях является условием для развития инициативности и активности учащихся и предполагает поддержку развития лидерства в социально ориентированных молодёжных объединениях, а также социальное сопровождение будущих лидеров в преодолении трудностей его специализации, поддержку

молодого человека в построении им социальных отношений, формирование воспитательной среды для развития лидерских качеств будущих руководителей социально ориентированных групп. В последние годы возникает множество разнообразных молодежных организаций и объединений, объединяющих определенные социальные группы молодежи. Таковыми являются, например, союзы студентов, деятельность которых активизируется в вузах. Появляются молодежные организации, создаваемые политическими партиями.

Возникают и активно функционируют различные творческие объединения молодежи объединения молодых художников, поэтов. Учащаяся молодежь участвует в работе различных спортивных движений, экологических, благотворительных, правозащитных, религиозных организациий. В последнее время практически в каждом образовательно-воспитательном учреждении создаются молодежные клубы, секции, проводятся молодежные сборы. Сегодня большое количество молодых людей вовлечено в различные молодежные движения.

Участие в различных формальных и неформальных молодежных объединениях определяется поиском молодыми людьми себя. Для того, чтобы направить молодежь, которая стремится к лидерству в социально ориентированных молодёжных объединениях, на социально значимую и общественно полезную деятельность требуется разработка целенаправленного научно обоснованного содержания и подготовка учащихся к социально значимой деятельности средствами социальной работы. Деятельность современных молодежных социально ориентированных молодёжных

объединений строится на принципах самодеятельности, добровольности, самостоятельности, основным акцентом в работе организаций является приоритет личности. Главной целью всех социально ориентированных объединений является формирование полноценной личности, способной к адекватной адаптации в социуме. В процессе участия в деятельности молодёжных объединений учащиеся приобретают навыки позитивной коммуникации, организаторской деятельности, умение сотрудничать, работать над собой.

Престижность роли лидера молодежного объединения должна обеспечиваться индивидуальной работой с молодежью, вовлечением её в общественно значимые акции, творческие союзы, спортивные, правозащитные, экологические объединения. Социальная работа по формированию престижности лидерства предполагает реализацию информационных и организационно-методических задач об участии в организации и порядке создания новых объединений, о путях решения задач объединений. Престижность лидерства должна быть в центре организационно - методической

помощи людям, которые являются организаторами. Необходимо обучать их технологиям организаторской деятельности, методике правильной организации мероприятий, акций, решать актуальные проблемы молодежи, тогда молодежные объединения будут рассматриваться как социальные партнеры образовательно-воспитательных учреждений. Формирование лидерства является процессом развития необходимых умений и навыков, качеств личности учащихся, таких как коммуникативные и организаторские умения и навыки, лидерство это процесс воздействия в направлении

достижения группой или объединением своих целей. Лидерство представляет собой специфический тип управленческого взаимодействия, основанный на побуждении учащихся к достижению общих целей, и предполагает взаимодействие учащихся и поддержку лидера членами группы, в которую он включен. Формирование лидерства в условиях образовательно-воспитательных учреждений может и должно основываться на комплексном подходе с учетом теоретических положений и концепций ролевой социализации личности.

Формы участия будущих лидеров в образовательных проектах по развитию лидерства должны включать деловые и ролевые игры, дискуссии, презентации, акции, разработку проектов. Формирование лидерства в условиях образовательно-воспитательных учреждений должно поддерживаться педагогами, психологами, педагогами организаторами и использовать ресурс образовательно-воспитательных возможностей, а также идеологической и воспитательной ресурсы социально-политических и социально ориентированных

молодежных объединений. Формирование лидерства в образовательно-воспитательных учреждениях может быть перспективным в системе образовательно-воспитательного процесса, если будут учитываться целевая направленность и содержательная деятельность молодёжных объединений лидер будет рассматриваться как необходимый компонент структуры социально ориентированных молодежных объединений будет осуществляться специальная подготовка лидеров будут использоваться комплексные программы по формированию коммуникативных и организаторских

навыков для работы в социально ориентированных молодежных объединениях будут внедряться новые технологии организационной и воспитательной работы с молодёжными группами. Список библиографических источников 1. Багрецов С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом СПб 2001.с.175 189. 2. Башарин В.Ф. Лидерство - одна из доминант современного российского образования.

Среднее профессиональное образование. 2008. 7-8. С.23 3. Белинская Е.П Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности М. Аспект Пресс, 2001 301с. 4. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений М. Академия , 2006. 288с. 5. Бэрон Р Н.Керр, Н.Миллер. Социальная психология группы

СПб. Питер, 2003. 272с. 6. Волков Ю.Г Добреньков В.И Кадария Ф.Д Савченко И.П Шаповалов В.А. Социология молодёжи Учебное пособие Ростов-н Д. Феникс, 2001 576с. 7. Волков Ю.Г Нечипуренко В.Н Попов А.В Самыгин С.И. Социология Учеб. пособие. Ростов-н Д Феникс, 2007. 512 с. 8. Голубева

Н.В. Некоторые социально-психологические факторы работы руководителя. Руководство и лидерство. Под ред. Б.Д. Парыгина. Л 1973. С. 37-44 9. Добренько В.И Кравченко А.И. Социология В 3 т. М. ИНФРА-М, 2002. 520 с. 10. Дубин Б. Вверх по лестнице, не ведущей никуда Жизненные ориентиры современной российской молодежи

Социально-гуманитарные знания. 2003 1 11. Завьялова Н.Ф. Проблемы девиантного поведения Социс. 1999 7. С.23-31. 12. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства. Вопросы психологии. 2001. 2. С.42-51 13. Кудряшова Е.В Суханов В.Р. Особенности лидерства как элемента социального управления.

Философия и образование пространство диалога. Архангельск, 2000. С.23 14. Лоусон Т Гэррод Д. Социология.А-Я Словарь-справочник Пер. с англ.К.С. Ткаченко М. Фаир-Пресс, 2005. 15. Карпухин О.И. Молодежь России особенности социализации и самоопределения СОЦИС. 2000. 3. 16. Касьянов В.В Нечипуренко В.Н. Социология права.

Ростов н Дону Феникс, 2002. 480 с. 17. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Учебное пособие. 2-е изд.доп. Мн 2000. 18. Лисовский В.Т. Советское студенчество социологические очерки. М. Юнита, 1990. 19. Луков В.В. Проблема обобщающих оценок положения молодежи СОЦИС. 2006. 12. 20. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения.

Тренинги для подростков и их родителей. СПб. Речь, 2007. 368с. 21. Маликова Н.Н. Типология отношения студентов к наркомании Социс. 2000 - 7. С. 50-57. 22. Менеджмент в социальной сфере Под ред. А.Н.Силина. Тюмень Издательство Вектор Бук , 2000. 192с. 23. Морозов В.В Скрябов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях

реформ. Социально-политический журнал. 2002. 1. 24. Мудрик А.В. Социализация человека М. Академия , 2006. 272с. 25. Мухина В.С. Возрастная психология. М. Академия, 2003 26. Никольский Д. К. Социология молодежи. М. Феникс, 2002. 27. Новикова С.С Соловьёв А.В. Социологические и психологические методы исследований в

социальной работе Учебное пособие для высшей школы. М. Мир , 2006. 496с. 28. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М. Акдемия , 2003. 29. Павлёнок П.Д. Теория, история и методика социальной работы М. Данилов и К , 2007 476с. 30. Перов И.М. Неформальные молодежные объединения Социально-гуманитарные знания. 2002 5. с.18-35. 31.

Преступность в 21 веке Социс. 1996. 7. 32. Проблемы социализации молодежи. Реферативный сборник М. Юнита, 2001. 33. Профилактика девиантного поведения молодежи. Учебное пособие. Научный ред. В.Т.Лисовский. СПб М. Березники, 2003. 34. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи тенденции, проблемы, перспективы - М. Наука 2000. 35. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика.

Самара БАХРАХ, 2003. 36. Розанова Е.В. Нужен эффективный директор По страницам зарубежной печати . Народное образование. 1995. 8-9. С.121-125 37. Руткевич М.Н Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь М. Политиздат, 1998. 38. Сапёлкин Е.П. Социальный статус молодёжи

Научное издание. Мн. Технопринт , 2002. 364с. 39. Сикевич З.В. Молодежная культура за и против СПб. Питер, 2006. 40. Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского СПб. Питер,2006. 41. Тесля А.И. Социальная работа введение в социальную виктимологию Минск БГПУ, 2009 134с. 42. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика.

Самореализация школьников в коллективе М. Академия , 2007. -144с. 43. Фирсов М.В. Теория социальной работы учебное пособие для вузов М. Академический проект , 2007 512с. 44. Фирсов М.В Студёнова Е.Г. Теория социальной работы учебное пособие для вузов М. Академический проект, 2007. 512с. 45. Холостова

Е.И. Теория социальной работы М. Юрист , 2001. 334с. 46. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений Под ред.А.В. Мудрика. М. Академия , 2004. 272с. 47. http www.belredcross.org 48. http www.brsm.org 49. http www.belgov.by Резюме Вакула Маргарита Николаевна Формирование лидерства в социально ориентированных объединениях учащейся молодёжи средствами социальной

работы Ключевые слова лидер, лидерство, учащаяся молодёжь, социальная активность, социально ориентированное объединение, тренинг. Цель исследования Выявить и обосновать условия формирования лидерских качеств у учащихся средствами социальной работы, и разработать программу для социальных работников по формированию лидерских качеств актива учащихся. Задачи исследования 1. Проанализировать философскую, психологическую, социально-педагогическую литературу по проблеме развития

лидерства у учащейся молодёжи. 2. Выявить и обосновать специфические особенности лидерства в социально ориентированном объединении. 3. Обосновать условия формирования коммуникативных и организаторских навыков лидера в социально ориентированном объединении . 4. Разработать программу формирования лидерских качеств у учащихся средствами социальной работы и апробировать её в молодёжных объединениях. Объект исследования учащаяся молодёжь.

Предмет Формирование лидерских качеств у учащихся в социально ориентированных объединениях средствами социальной работы. Методы исследования теоретический анализ литературы, нормативных и правовых документов диагностика коммуникативных и организаторских умений и навыков, анализ статистических данных по развитию молодёжного движения опытно-экспериментальная работа наблюдение, анкетный опрос, блиц-опрос, социометрия. Краткие выводы Формирование лидерства является процессом развития необходимых умений и навыков, качеств,

приписываемых тем, кто успешно оказывает влияние или воздействует на других, с другой стороны, лидерство это процесс воздействия в направлении достижения группой или организацией своих целей. Лидерство представляет собой специфический тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей. Система деятельности социально ориентированного объединения представляет собой определенный комплекс

элементов, состав которых и взаимосвязь между которыми призваны обеспечить реализацию общей и частной целей способствовать самореализации, становлению и развитию юных граждан. В процессе участия в деятельности молодёжных объединений учащиеся приобретают навыки позитивной коммуникации, организаторской деятельности, умение сотрудничать, работать над собой. Способности учащегося к организации группы и к общению является социально обусловленной способностью,

которая отличает лидера от рядового члена объединения. Способность лидера к взаимодействию в группе предполагает наличие коммуникативных умений и навыков, умения согласовывать своё поведение на основании социальных норм и правил поведения. Формирование эффективного лидера в молодежной группе возможно в условиях организации постоянно действующего тренинга по развитию коммуникативных и организаторских способностей.

Рэзюмэ Вакула Маргарыта Мікалаеўна Фарміраванне лідэрства ў сацыяльна арыентаваных аб яднаннях навучэньчэскай моладзі сродкамі сацыяльнай работы Галоўныя словы лідэр, лідэрства, моладзь, сацыяльная актыўнасць, сацыяльна арыентаванае аб яднанне, трэнінг. Цэль даследавання Выявіць і абгрунтаваць умовы фарміравання лідэрскіх якасцей сродкамі сацыяльнай работы, і распрацаваць праграмму для сацыяльных работнікаў па фарміраванню лідарскіх якасцей актыву

навучэнцаў. Задачы даследавання 1. Прааналізаваць філасоўскую, псіхалагічную, сацыяльна-педагагічную літаратуру по праблеме развіцця лідэрства у навучэньчэскай моладзі. 2. Выявіць і абгрунтаваць спецыфічныя асаблівасці лідэрства ў сацыяльна арыентаваных аб яднаннях. 3. Абгрунтаваць умовы фарміравання камунікатыўных і арганізатарскіх навыкаў лідэра ў сацыяльна арыентаваным аб яднанні.

4. Распрацаваць праграму фарміравання лідэрскіх якасцей у навучэнцаў сродкамі сацыяльнай работы і апрабіраваць яе ў маладзёжных аб яднаннях. Аб ект навучэньчэская моладзь. Прадмет фарміраванне лідарскіх якасцей у навучэнцаў у сацыяльна арыентаваных аб яднаннях сродкамі сацыяльнай работыю Метады даследавания тэарэтычны аналіз літаратуры, нарматыўных і прававых дакументаў дыагностыка камунікатыўных і арганізатарскіх уменняў

і навыкаў,аналіз статыстычных дадзеных, наблюдзенне, анкетны апрос, сацыяметрыя. Краткія вывады Фарміраванне лідэрства з яўляецца працэсам развіцця неабходных уменняў и навыкаў лідэрстваю. Лідэрства гэта працэс уздзеяння у напрамку дасяджэння групай або арганізацыяй сваіх цэляў. Лідэрства гэта спецыфічны тып упраўленчыскіх узаемаадносін, заснаваны на найбольш эффектыўным спосабе пабуджэння людзей дасцігнуць цэляў. Resume Vakula Margarita

Nikolaevna The Formation of Leadership in Social Youth Organizations by Social Work The main words leader, leadership, pupils, a social active, Social Organizations, training. The purpose of the research is the formation and developing of leadership in youth organization The problems of the research 1.To analyze the philosophy, social and pedagogical literature of formation of leadership. 2. To reveal the specifically conditions of formation of leadership

in youth organizations. 3. To ground the conditions of formation communicative and organize pupils. 4. To elaborate the program The School of Leadership . The object is the youth organizations The subject is the process of formation of leadership. Leadership in organizations has a different and more meaningful definition. Very simply put, a leader is interpreted as someone who sets direction in an effort and influences

people to follow that direction. How they set that direction and influence people depends on a variety of factors. To really comprehend the territory of leadership, you should briefly scan some of the major theories, notice various styles of leadership and review some of the suggested traits and characteristics that leaders should have. Many associate leadership with one person leading. Four things stand out in this respect. First, to lead involves influencing others.

Second, where there are leaders there are followers. Third, leaders seem to come to the fore when there is a crisis or special problem. In other words, they often become visible when an innovative response is needed. Fourth, leaders are people who have a clear idea of what they want to achieve and why. Thus, leaders are people who are able to think and act creatively in non-routine situations and who

set out to influence the actions, beliefs and feelings of others. In this sense being a leader is personal. Приложение 1 Тест Я-лидер Если вы полностью согласны с приведёнными ниже утверждениями, то в клеточку с соответствующим номером поставьте цифру 4 если скорее согласны, чем не согласны цифру 3 , если вам трудно ответить определённо 0 2 если вы скорее не согласны, чем согласны 1 полностью не согласны 0 .

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях. 2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели. 3. Я знаю, как преодолевать трудности. 4. Люблю искать и пробовать новое. 5. Я легко могу убедить в чем-либо моих товарищей. 6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали. 8. Все знакомые относятся ко мне хорошо. 9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде. 10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни. 11. Я хорошо планирую свое время и работу. 12. Я легко увлекаюсь новым делом. 13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их. 15. Ни один человек не является для меня загадкой. 16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными. 17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим. 18. Для меня важно достижение цели. 19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое. 21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее. 22. У меня всегда все получается. 23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей. 24. Я умею поднимать настроение у своих товарищей. 25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется. 26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь. 27.

Не существует проблемы, которую я не могу решить. 28. Принимая решения, перебираю различные варианты. 29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным. 30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела. 31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали. 33. Если в моей работе встречаются трудности, то я не опускаю рук. 34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе. 35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу. 36. Я никогда не поступал так, как другие. 37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием. 38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях. 40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу. 41. Никто и никогда не испортит мне настроения. 42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей. 43. Решая проблемы, использую опыт других. 44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом. 45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46. Я умею контролировать работу моих товарищей. 47. Умею находить общий язык с людьми. 48. 48 Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела. Карточка для ответов теста Я-лидер . А Б В Г Д Е Ж 3 1 2 3 4 5 6 1 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Интерпретация результатов. Подсчитайте сумму баллов в каждом столбце, не учитывая ответов на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41.

Эта сумма определяет развитость лидерских качеств А умение управлять собой Б осознание цели знаю, что хочу В умение решать проблемы Г наличие творческого подхода Д влияние на окружающих Е знание правил организаторской работы Ж организаторские способности 3 умение работать с группой. Если сумма баллов в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием

если сумма больше 10 это качество развито средне или сильно. Прежде, чем сделать заключение о том, являетесь ли вы лидером, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, представляется, что вы были неискренни в самооценке. Приложение 2 Содержание тренинговых занятий Цель.

Знакомство участников группы, информирование о целях занятий, принятие групповых правил. Необходимые материалы. 2 листа ватмана, фломастеры или маркеры, бейджики по количеству участников, картонная корона, карточки с описанием трудных ситуаций. ПРИВЕТСТВИЕ И ЗНАКОМСТВО С ВЕДУЩИМИ Цель Представление группе. Время 5 минут. Содержание Ведущие представляются группе и знако- мят подростков с целями групповых

занятий, временем и местом проведения. Ведущий Здравствуйте, ребята. Меня зовут моего коллегу зовут мы будем стречаться с вами на групповых занятиях, во время которых нам предстоит совершить увлекательное путешествие в удивительный мир человеческой психики. В результате вы научитесь понимать себя и окружающих, управлять своими чувствами и находить выходы из трудных ситуаций. Мы с коллегой максимально постараемся, чтобы вам было интересно.

Вместе с тем с вашей стороны также потребуется приложить усилия, чтобы и намбыло нтересно работать с вами. Видите, какая выходит взаимная ответственность, и от того, как мы эту ответственность будем разделять, зависит,какое впечатление останется у нас от общения друг с другом . УПРАЖНЕНИЕ ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН Цель Демонстрация возможности искажения информации в процессе ее передачи. Время 10 минут. Содержание Участники сидят в кругу.

Первый шепчет на ухо партнеру слева слово, подразумевая, что оно будет главным в предложении и несет основной смысл. Второй прибавляет свое с условием, чтобы они несли общий смысл, и передает их так же тихо дальше по кругу. Так продолжается до тех пор, пока круг не сомкнётся. Назвавший первое слово, произносит целую фразу и рассказывает о том, что он подразумевал, загадав первое слово. Как правило, принятое им сообщение совершенно не совпадает с его задумкой.

Ведущий Вот так и в повседневном общении информация искажается и трансформируется в вид, совершенно не соответствующий первоначальному замыслу . Обсуждение Стоит ли обижаться, если ваши слова были искажены? Может, относиться к этому по-другому? ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ НАШИ ОЖИДАНИЯ - НАШИ ОПАСЕНИЯ Цель Вербализация ожиданий и опасений ребят относительно занятий.

Материалы Лист ватмана, маркеры. Время 10 минут. Содержание Ребятам предлагается высказать свои ожи- дания и свои опасения, которые они испытыва ют в отношении занятий. Их высказывания заносятся на лист ватмана, к рассмотрению которого группа вернется на последнем занятии. Ведущие также озвучивают свои ожидания и опасения. РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание доброжелательной рабочей об- становки, выработка ритуала приветствия.

Время 10 минут. Содержание Ведущий Когда собираются несколько людей для какой-либо деятельности, то в процес се их работы появляются определенные действия, которые повторяются из раза в раз. Эти действия называются ритуалами и помогают людям чувствовать себя причастными к общей деятельности и к своей группе. Мы предлагаем всем вместе придумать ритуал приветствия группы и друг друга, с которого будет начинаться каждое занятие. Принимаются любые предложения, не противоречащие принятым правилам

. УПРАЖНЕНИЕ ДОГОВОРИМСЯ? Цель Создание партнерских отношений между участниками группы. Материалы Бумага, ручки, магнитофон, аудиокассета с записью веселой музыки. Время 15 минут. Содержание Участникам раздается по 10 небольших листов бумаги, на каждом из которых они пишут свое имя или рисуют свой символ. Эти листки складываются вчетверо, чтобы было невозможно увидеть, что на них написано, помещаются в большой пакет или коробку и перемешиваются.

Затем каждый берет на свой выбор по 10 сложенных листков из коробки, не показывая партнерам, и рассматривает их. После этого перед участниками ставится следующая задача вернуть свои листки путем переговоров, обменов и т. д. Время ограниченно 5 минут. Объявляются первые три победителя, кото рым удалось собрать свои записки. Группа награждает их аплодисментами. Обсуждение Какую тактику вы использовали? Насколько было трудно договориться с партнерами?

УПРАЖНЕНИЕ ТРИО Цель Развитие групповой сплоченности. Материалы Три картонные коробки. Время 15 минут. Приглашаются ТрИ добровольца. Они встают рядом друг с другом. Тот, кто стоит посередине, ставит ноги в две коробки. Располагающиеся рядом с ним подростки также ставят свои ноги в коробки стоящий слева опускает правую ногу рядом с левой ногой центрового игрока, а стоящий справа левую рядом с правой ногой последнего.

Задача тройКИ перейти от одного конца комнаты в другой. Далее к заданию приступает следующая тройка. Если наберемся достаточное количество коробок, упражнение можно проводить всем одновременно. Обсуждение Смогли ли вы сработаться в подгруппе? Что оказалось самым трудным? Необходимо предупредить ребят, что нуж но быть осторожными, чтобы не травмировать друг друга при нечаянном падении. УПРАЖНЕНИЕ ЗАПРЕЩЕННЫЕ

СЛОВА Цель Развитие речевой гибкости, внимания и скорости реакции. Материалы По 5 горошин для каждого участника. Время 20 минут. Содержание Ведущий Правила игры таковы каждому из вас дается по 5 горошин. С этими горошинами вы будете ходить по комнате и вступать в диалоги с другими участниками, стараясь, чтобы ваши партнеры по общению произнесли слова да и нет , за что они в качестве штрафа должны будут

отдать одну горошину. Когда кто-то задает вопрос вам, вы должны без промедления ответить на него. Замешкавшись более чем на 5 секунд, вам придется отдать свою горошину. Если кто-то проиграл все свои горошины, он может продолжать играть, задавая вопросы, заставляя партнера ответить да и нет и пытаясь вернуть свои горошины . На игру дается 10 минут. По окончании игры участники считают свои горошины, кому удалось сохранить

свои горошины, а кому увеличить их число. Обсуждение Какими способами вы пользовались, чтобы партнер потерял бдительность и сказал да или нет ? Довольны ли вы своей способностью находить возможности для ответа, избегая использования запрещенных слов? Замечания для ведущих Нужно следить за выполнением правил игры и не допускать конфликтов. МОЗГОВОЙ ШТУРМ ЧТО ТАКОЕ КОНФЛИКТ Цель Актуализация представлений участников о сути конфликтов.

Время 10 минут. Содержание Ребятам предлагается высказаться, как они понимают, что означает понятие конфликт . После их предположений озвучивается об щепринятое понятие Конфликт это противостояние сторон, точек зрения . В конфликтных ситуациях принято выделять оппонентов противостоящие стороны и собственно предмет конфликта из-за чего стороны пришли к разногласию . Противостоящими сторонами могут выступать различные по составу

и численности группы людей, целые народы, государства. Предметом конфликта может стать любая материальная вещь, точка зрения, приверженность к религии, национальность и т. д. По окончании краткой информационной справки подростков просят вспомнить конфликтные ситуации, в которых они участвовали или которые они наблюдали, чем заканчивались эти противостояния? Ведущий В ходе предшествовавшей игры вы наглядно продемонстрировали, каким образом разворачивается

конфликт. В противоборство была вовлечена вся группа. В конце два зачинщика отошли в сторону, а остальные продолжали спорить. Хорошо, что это была игра, и члены группы не рассорились. Но в жизни бывает совсем по-другому. Из-за того что два человека не смогли разрешить свой спор, весь класс мог разбиться на два враждующих лагеря. Этот конфликт был деструктивным.

Действительно, конфликты могут быть конструктивными и деструктивными. В конструктивных конфликтах возникают новые связи, взаимодействия, в деструктивных напротив, отношения разрушаются. Конфликтные ситуации вызывают у людей определенные негативные чувства. Для того чтобы конфликты не приносили негативных последствий, их нужно уметь разрешать . Далее рассказывается о способах разрешения конфликта, а подростки иллюстрируют их примерами из своей

жизни Уход уклонение от конфликта, стремление выйти из конфликтной ситуации, не разрешая ее. Испытываемые при этом чувства затаенный гнев, депрессия. Обидчика игнорируют, отпускают ехидные замечания за спиной, отказываются от дальнейших отношений. Приспособление изменение своей позиции, сглаживание противоречий, отказ от своих интересов. При этом человек подавляет свои негативные эмоции, делает вид, что все в порядке, что ничего не произошло,

ругает себя за свою раздражительность, вынашивает план мести. Конкуренция силовое решение, борьба соперничество, открытая борьба за свои интересы, отстаивание своей позиции, стремление доказать, что другой не прав, попытки перекричать его, применить физическое насилие, требование беспрекословного подчинения, попытки перехитрить, призвать на помощь союзников, шантаж разрывом отношений. Компромисс урегулирование разногласий через взаимные уступки.

Поддерживаются дружеские отношения, предмет спора делится поровну. Сотрудничество поиск нового решения в выходе из конфликта все стороны удовлетворяются полностью через нахождение замен предмета спора на равнозначные или на более ценные. УПРАЖНЕНИЕ БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ Цель Достижение состояния эмоциональной разрядки. Материалы Старые газеты, мелок. Время 5 минут. Содержание

На полу проводится граница . Группа делится на две команды, из газет сминаются мячики . По команде ведущего команды перебрасывают на противоположную сторону мячики . Задача перебросить их как можно больше, чтобы почти все мячики оказались на территории противника . УПРАЖНЕНИЕ РАЗГОВОР С СОБОЙ Цель Развитие навыков анализа поведения. Время 10 минут. Содержание Ребятам предлагается проанализировать свои чувства, мысли и действия во

время предыдущей игры. Что они могут сказать самим себе? Как они оценивают свои чувства? Если пришлось проиграть, чувствовали ли обиду и на кого? А если выиграли, появилось ли чувство удовлетворения? Если найдутся добровольцы, им можно предложить рассказать группе, что они сами себе сказали после победы поражения . Замечания для ведущих Если случится так, что добровольцев не найдется, не стоит насильно

заставлять ребят рассказывать о том, что они думают. Самое главное, что они научились проигрывать или выигрывать не просто так, но и анализируя свои чувства. 102