кружковая работа как средство предупреждения агрессивности

КРУЖКОВАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ Содержание Введение Глава 1. Психолого-педагогические проблемы агрессивности подростков 1. Агрессивность подростков, сущность, последствия 2. Причины агрессивности подростков 3. Пути и средства предупреждения агрессивности подростков 28 Выводы по первой главе .39 Глава 2. Кружковая работа как средство предупреждения агрессивности подростков 2.1.

Выявление проявления агрессивности у подростков, членов кружка 2. Реализация программы кружка Мягкая игрушка МУК ДК Ясная поляна города Прокопьевска .48 Заключение . 58 Список литературы 60 Приложение 66 Введение Агрессивное и насильственное поведение было и, к сожалению, остается одной из характеристик любого общества. Войны и преступность приносят страдание и смерть тысячам людей каждый

день. Распространенность насилия заставляет многих сделать вывод о том, что оно является неискоренимой чертой человеческой психики. Проблема агрессивности детей и подростков является крайне актуальной для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Особое беспокойство вызывает культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в

средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей и подростков видео и компьютерными играми агрессивного содержания. И с проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе, сталкиваются родители, педагоги, психологи. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные истокам агрессивности и ее предупреждению. Поскольку наиболее важно предупреждение агрессивности на разных этапах развития детского организма,

и в период, когда закладываются основные личностные характеристики и черты поведения, и то что особенно актуально изучение проблемы предупреждения агрессивности у детей подросткового возраста и условий ее эффективности. Интерес к проблеме подростковой агрессивности нашел отражение в работах многих ученых и в отечественной психологии, и за рубежом. В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными

К.Бютнер, Р.Кэпмбелл, К.Лоренц, М.Мак-Кей, Г.Паренс , так и отечественными учеными Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А.Реан . Предлагаются способы и методы предупреждения агрессивного поведения детей Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина, А.А. Романов . Ими выявляется сущность понятия, рассматриваются принципы, содержание. Однако анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что недостаточно изучена роль

кружковой работы как средства предупреждения агрессивности подростков. Недостаток недостаточно изучена роль кружковой работы как средства предупреждения агрессивности подростков. Противоречие между потребностью общества в решении проблемы и недостаточной изученностью роли кружковой работы в предупреждении агрессивности подростков. Это определило цель нашего исследования выявление условий способствующих использованию кружковой работы как средства предупреждения агрессивного поведения

у детей подросткового возраста. Объект исследования предупреждение агрессивности подростков. Предмет кружковая работа как средство предупреждения агрессивности подростков. Гипотеза мы предполагаем, что кружковая работа может выступать эффективным средством предупреждения агрессивности подростков, если будут соблюдены следующие условия уважительное отношение, освоение педагогом определенных демократических механизмов в организации процесса общения подростков друг с другом и с

педагогом обращённость к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребёнка, непосредственным участием в деятельности, выполнением определённых действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей удовлетворённость межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности. Задачи проанализировать теоретические основы агрессивности подростков, выявить условия, обеспечивающие предупреждение агрессивности подростков в процессе кружковой работы проверить эффективность использования

кружковой работы в предупреждении агрессивности подростков. Методы исследования Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования. Методы экспериментального исследования а диагностические методы тест агрессивности Опросник Л.Г. Почебут , диагностика враждебности по шкале Кука - Медлей , методика Агрессивное поведение Е.П.

Ильин, П.А. Ковалев б беседа, в наблюдение, г методы формирующего эксперимента. Практическая значимость полученные данные послужили практической основой организации и проведения эмпирического исследования по предупреждению агрессивности подростков в МУК ДК Ясная Поляна в кружке Мягкая игрушка Система мероприятий по воспитанию культуры и снижению агрессивности в отношениях между детьми и в группе имеет положительный результат - самый важный результат нашей работы.

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы агрессивности подростков В последнее время все больше психологов, социологов, работников правоохранительных органов, педагогов проявляют интерес к проблеме роста агрессии среди детей и подростков. Агрессия стала одной из наиболее часто встречающихся характеристик нашего века. Длительное время в российском обществе поведение подрастающего поколения контролировалось при помощи

культуры дисциплины и страха, которая в настоящий момент разрушена. На смену ей должна была прийти, по мнению Александра Асмолова, культура стыда Асмолов А.Г. Психология личности С. 35 Практика и жизнь показывают, что культуру стыда пока нельзя назвать сформировавшимся феноменом. И даже более, формирование такой культуры в современном обществе весьма проблематично.

В сложившейся социально-политической, экономической и культурной обстановке дети и подростки оказались под властью агрессии. Нет необходимости доказывать, как важно сейчас найти пути воспитания миролюбия у детей. Многие учёные и педагоги пытаются решить эту непростую задачу. Чтобы определить пути и средства предупреждения агрессивности ребёнка, необходимо иметь чёткие представления о составляющих характеристиках, понятий агрессия , агрессивность .

В I главе мы рассмотрим такие вопросы, как понятие агрессивного поведения в современной психологии, виды агрессивного поведения и особенности его проявления у подростков. Особое внимание уделим анализу причин агрессивности. Рассмотрим пути и средства предупреждения агрессивности подростков и возможности их практического применения. 1.1.Агрессивность подростков, сущность, последствия

Для научного анализа в первую очередь необходимо разъединить понятия агрессии и насилия. В быту термин агрессия имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. Агрессия обычно определяется как любое поведение, целью которого является нанесение вреда кому бы то ни было или чему бы, то ни было. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение.

В понятии агрессия объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах задиристость , драчливость , озлобленность , жестокость . А термин насилие относится к любому поведению, которое имеет крайне интенсивную выраженность и результатом которого может быть причинение вреда. Эти формы поведения не могут быть уравнены.

Многие виды агрессии не включают насильственного поведения, как, например, распространение порочащей партнера информации так же и насильственные действия могут не иметь агрессивной природы. Виды агрессивного и насильственного поведения могут различаться также по направленности. Когда основным мотивом поведения является стремление получить какую-либо вещь, преимущественно речь идет об инструментальной агрессии. Если же целью поведения выступает стремление причинить вред личности

другого человека, говорят о личностной, или гневной, агрессии. Из статьи Е. Перепелициной Этот агрессивный, агрессивный, агрессивный подросток! следует, что слово агрессия происходит от латинского aggredi , что означает нападать . Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала Х1Х века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное.

Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Но, тем не менее, в современной психологии существует проблема определения агрессии и агрессивности, т.к. эти термины подразумевает большое разнообразие действий. В толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова агрессии даётся два определения Незаконное с точки зрения международного права применение силы одним государством против суверенитета,

территориальной неприкасаемости или политической независимости другого государства Открытая неприязнь, вызывающая враждебность Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю толковый словарь русского языка С. 16 Здесь же найдём толкование слова агрессивный 1.Наступательно-захватнический. 2. Враждебный и вызывающий. 3.Оказывающий вредное воздействие спец.

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения Психологический словарь. Под ред Зинченко В. П, Мещерякова Б. Г С.14 . В толковом словаре иностранных слов Л.П. Крысина агрессивный от фр. agressif наступательный, агрессивный воинственный лат. aggrзssus нападающий . 1. Наступательный, захватнический 2. Воинственно-угрожающий, враждебный.

Агрессивность - свойство агрессивного 1, 2. В словаре по социальной педагогике Л.В.Мардахаева используется следующее определение агрессия - это поведение, связанное с нанесением физической или моральной травмы другому человеку или угрозы таковой разрушительное воздействие на группу. Такой учёный как Бендер Л. понимает под агрессией сильную активность, стремление к самоутверждению, Делгадо Н. считает, что агрессия - это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые

вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу, Юилсон трактует агрессию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи 5 . Э. Фромм определяет агрессию более широко - как нанесение ущерба не только человеку или животному,

но и любому неодушевленному предмету. Басс дает следующее определение агрессии агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Некоторые авторы отмечают, что для того чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. Е.В. Змановская называет агрессией любую тенденцию стремление , проявляющеюся в реальном поведении

или даже в фантазировании, с целью подчинения себе других, либо доминировать над ними. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких как аутоагрессия, агрессия, направленная на неодушевленные предметы и т.д. Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба вреда другому субъекту присутствует практически всегда. Как отмечает

А.А. Реан, вред ущерб человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому объекту, от состояния которого зависит физическое или психологическое благополучие человека 16 В различной литературе часто смешивают понятия агрессии и агрессивности. Так по определению Е.П. Ильина, агрессивность - это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации.

Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же - это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях 9 . По определению А.А. Реана, агрессивность - это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает подготавливает готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого

соответствующим образом. Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания 17 . С точки зрения психофизиологии агрессивное поведение - это комплексное взаимодействие различных отделов

нервной системы, нейромедиаторов, гормонов, внешних раздражителей и усвоенных реакций. Ряд американских исследователей отмечают, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается. Алфимова М.В. и Трубников В.И. отмечают, что агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, мотивами и даже с негативными установками. Все эти факторы играют важную роль в поведении, но их наличие не является необходимым условием

для агрессивных действий. Агрессия может разворачиваться как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели тех, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно 2 . Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Но не все авторы говорят о негативных последствиях агрессивного поведения, например,

В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам. Реан А.А Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. По определению Э.Фромма, кроме разрушительной, агрессия выполняет еще и адаптивную функцию, т.е. является

доброкачественной. Она способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям. К. Лоренц считает агрессию важным элементом эволюционного развития. Э. Фромм предлагал рассматривать две разновидности агрессивного поведения 1. доброкачественную агрессию 2. злокачественную агрессию. Э. Фромм считает, что человек психологически культурен лишь в той степени, в какой он оказывается в состоянии контролировать в себе стихийное начало.

Если механизмы контроля ослаблены, то человек склонен к проявлению злокачественной агрессии, синонимами которой можно считать деструктивность и жестокость 26 . Аналогично Фромму, в настоящее время психологи выделяют два вида агрессии и вкладывают в них приблизительно тот же смысл - конструктивная агрессия открытые проявления агрессивных побуждений, реализуемые в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования,

открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения - деструктивная агрессия прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, содержащее элементы делинквентного или криминального повеления с недостаточным учетом требований реальности и сниженным эмоциональным самоконтролем . В связи с этим Румянцева Т.Р. предлагает определять степень агрессивности поведения в связи с нормами, которые формируют своеобразный

механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение можно назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий 1. Когда имеют место губительные для жертвы последствия 2. Когда нарушены нормы поведения 19 . Но критерий различения доброкачественной и злокачественной агрессии

до сегодняшнего дня остается зыбким, в силу сложности определения, какие именно интересы объективно относятся к витальным, а какие таковыми не являются. Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных типа агрессивных проявлений Целевая агрессия Инструментальная агрессия Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту.

Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом. Создателем одной из теорий агрессии, известной как теория социального научения, является Альберт Бандура Bandura, 1997 . И по мнению автора, мы усваиваем навыки агрессивного поведения, не только убеждаясь на собственном опыте в том, что оно может приносить полезные плоды, но и наблюдая за другими. Агрессию мы усваиваем так же, как и многие другие социальные навыки наблюдаем за поведением окружающих

и отмечаем его последствия. Так же по мнению Бандуры, семья, субкультура и средства массовой информации ежедневно преподают нам уроки агрессивности Bandura, 1979 5 .Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к 1. Врожденным побуждениям и задаткам 2.

Потребностям, активизируемым внешними стимулами 3. Познавательным и эмоциональным процессам 4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научениям. Агрессивность у подростков, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличается некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов.

У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка либо максимально положительная, либо максимально отрицательная , повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных

механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости 20 Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей.

Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным

перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа выживают сильные, слабые вымирают Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации. В различной литературе по данной проблеме упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы -подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства, -подростки,

отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения. В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие - психосоциальное развитие. Так, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А.Невский 4 различают трудных подростков с педагогической запущенностью

с социальной запущенностью нравственно испорченных с крайней социальной запущенностью. С.А. Беличева 6 выделяет три группы глубоко педагогически запущенные подростки подростки с аффективными нарушениями конфликтные дети неуживчивые . Обширные материалы, добытые Л.М.Семенюк 20 на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка с сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных

сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм,

озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность. Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно

и лишь против тех, кто слабее. Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия. Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью.

Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко

формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности

и разрушительных действий. Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе. Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения.

Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, невыполнение обязанностей всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние

задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества лишнего времени . Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра.

Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых острых ощущений . Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои заслуги удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. 10 Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

15 Установлено, что среди подростков, осуждённых за агрессивные преступления, 90 совершили преступления в нетрезвом состоянии. По мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия. Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав - полная, неполная, распавшаяся а нравственная атмосфера, взаимоотношения,

которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего

звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции врачи, учителя, инженеры . Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние,

но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию. 1.2 Причины агрессивности подростков Актуальными в наши дни остаются поиски причин и наиболее эффективных средств контроля агрессивного поведения. Большое место занимают также вопросы, связанные с анализом природы тех факторов, которые способствуют агрессии. При этом можно выделить два основных направления поисков это внешние факторы, способствующие

проявлениям агрессии и выявление внутренних факторов, способствующих агрессии 12 . Сторонники первого подхода стремятся раскрыть природу действия внешних факторов, оказывающих существенное влияние на проявления агрессивности. Речь в данном случае идет о негативных факторах окружающей человека среды, таких как влияние шума, загрязнения воды, воздуха, температурных колебаний, большого скопления людей, посягательств на личное пространство и т.д.

Определенное место в исследованиях этого направления находят также вопросы о выяснении роли алкоголя и наркотиков. В исследованиях ученых определенное место занимает изучение специфики влияния на агрессию окружающей человека среды. В работах Р. Барона, Д. Зильманна, Дж. Карлсмита, Ч. Мюллера и других проводится идея о том, что агрессия никогда не возникает в вакууме и что ее существование во многом обусловлено некоторыми аспектами окружающей естественной

среды, которые провоцируют ее возникновение и влияют на форму и направление ее проявлений. Среди таких стрессоров они выделяют физические, к которым относят шум, жару, загрязнение воздуха и т.д и межличностные, включающие в себя территориальное вмешательство, нарушение персонального пространства, высокую плотность проживания людей. Однако лабораторные эксперименты, а также многочисленные социальные наблюдения показывают, что эти стрессоры не всегда производят одни и те же эффекты.

В результате западные ученые приходят к следующим выводам стрессоры среды не увеличивают прямо и однозначно степень агрессивности они могут влиять на нее лишь в том случае, когда а возбужденный таким образом индивид как бы заранее был предрасположен к нападению, б нарушается способность личности к адекватной переработке получаемой ею информации, в прерывается осуществляемое в данный момент поведение физические стрессоры увеличивают степень враждебности лишь до определенного предела, после которого она резко падает

по мере того, как замещающие ее инструментальные акты устраняют негативные последствия действий стрессора 11 . Еще менее изученным является вопрос о влиянии на агрессию межличностных стрессоров, к которым относят территориальное вмешательство, нарушение персонального пространства и высокую плотность населения. Работ по этой проблематике пока немного, да и в тех, которые имеются, постоянно проводится мысль о необычайной сложности установления прямой зависимости между агрессией и этими факторами.

В своем стремлении связать ряд внешних факторов с проявлениями агрессивности западные исследователи обращаются к изучению последствий употребления алкоголя и наркотиков. В работах, главным образом американских, а также ряда западноевропейских ученых выявлены некоторые особенности действия марихуаны, барбитуратов, амфетамина и кокаина. Более тщательно рассмотрены отрицательные последствия принятия алкоголя, особенно для выяснения влияния

его на агрессивное поведение личности. При этом учитывается подобное же воздействие на человеческий организм и наркотиков. Согласно итогам многочисленных экспериментов современные исследователи отводят большую роль в возникновении агрессивного поведения различного рода сигналам среды, с которыми так или иначе вынуждены взаимодействовать субъекты. Непосредственное социальное окружение, в котором они находятся, во многом приобретает роль и значение опосредствующего фактора, который, взаимодействуя с индивидами,

побуждает их или сдерживает к агрессивным действиям. В рамках второго направления, изучающего влияние внутренних факторов на проявления агрессивности, ученые, как П. Белл, Э. Доннерштейн, Э. О Нил, Р. Роджерс и другие, уделяют большое внимание расовой принадлежности индивида . Резкое обострение расовых конфликтов побудило ученых США к активному изучению влияния расовых признаков на проявление агрессивности.

Западные исследователи концентрируют свое внимание на выяснении истоков различного рода этнических предубеждений и их влияние на агрессию. Данные Р. Барона, Э. Доннерштейна и других ученых показали, что во многих случаях представители белых проявляют гораздо меньше прямой враждебности по отношению к потенциальным жертвам среди негров, чем к согражданам своего цвета кожи. Что же касается последних, то они оказываются более агрессивны в отношении белых.

Опираясь в целом на основные принципы социального научения, Э. Доннерштейн, С. Прентис-Дунн, Л. Уилсон и другие ученые считают, что враждебные акты могут быть нейтрализованы либо ожиданием общественного осуждения, либо опасением расплаты. Все, что уменьшает этот риск, растормаживает агрессию. Одним из таких условий Э. Доннерштейн считает, в частности, анонимность в отношениях с предполагаемой

жертвой. Среди внутренних факторов, влияющих на степень агрессивности и особенности ее проявления, ученые выделяют генетическую обусловленность индивида. Как отмечают Алфимова М.В. и Трубников В.И. отмечают, близнецовые и семейные исследования позволяют заключить, что индивидуальные различия агрессивности в существенной степени почти на 50 обусловлены генетическими факторами. Часть генов, влияющих на различия в данной психологической характеристике, является общей для разных

типов агрессивного поведения и некоторых черт темперамента эмоциональности и импульсивности 2 . По мнению этих авторов, повышенная агрессивность у лиц с различными хромосомными аномалиями является во многих случаях частью общего дезадаптационного синдрома, в формирование которого существенный вклад вносят собственно психологические факторы. Но, не смотря на великое множество исследований причин агрессивного поведения, большинство современных психологов считают правомерным выделение теории социального научения,

как одной из наиболее правдоподобно объясняющих причины агрессии. В современной психологии эта теория подразумевает определенную роль наследственности и влияния процесса социализации. Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку. М. Мид, изучая примитивные сообщества, сделала вывод, что в тех сообществах, где ребенок получает суровое

воспитание, частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу, не вызывающая у взрослых осуждения, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость. Проведя обширное обследование, Эрон выявил черты жестоких и озлобленных детей. Было отмечено, что такие дети, как правило, имеют в свою очередь склонность к агрессивности по отношению к своим детям. А.А.Бодалев считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым

повторением оценки авторитетных для ребенка взрослых. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Опираясь на результаты исследований Эрона, А. А. Бондалева, можно заключить, что на развитие агрессии оказывают влияние два основных фактора Образец отношений и поведения родителей Характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.

В исследованиях И.А. Фурманова была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. 24 Р.Бэрон, Д.Ричардсон говорят о зависимости между практикой семейного воспитания и агрессивным поведением у детей, которая выражается в характере и строгости наказаний, а также в контроле поведения детей. В целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким

уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождается агрессивным поведением. Р.С. Сирс, Е.Е. Маккоби, К.Левин выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка строгость наказания родителями.

Авторы исследования отмечают, что наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. В работах Бандура отмечено, что, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения. Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению

к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми. Как отмечают Перри и Бассей, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину наказания, что мешает усвоению правил приемлемого поведения. В этом случае дети, скорее всего не сделают нормы,

которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями, т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Личко А.Е Алексеева Л.С Бочкарёва Г.П. выделяют 4 неблагополучные ситуации в семье, способствующие формированию агрессивного и в целом отклоняющегося поведения, формированию агрессивного и в целом агрессивного поведения у детей и подростков например, 1 гиперопёка различных степеней от желания быть соучастником всех проявлений

внутренней жизни детей его мыслей, чувств, поведения до семейной тирании 2 гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность 3 ситуация, создающая кумира семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи 4 ситуация, создающая золушек в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. 14 А Бочкарёва Г.П. выделяет типы семей, которые способствуют формированию агрессивного поведения у

детей и подростков 1 с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям 2 в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи 3 с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в

аморальный образ жизни. Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения 1 отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка 2 высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту 3 преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка 4 хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей. В целом агрессивное поведение в семье формируется по трем механизмам, пишет

Н.М. Платонова подражание и идентификация с агрессором защитная реакция в случае агрессии, направленной на ребенка протестная реакция на фрустрирацию базовых потребностей 1 . В педагогической практике многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков.

В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль

играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. 20 Между тем, агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление не

отставать от других и жажда подвига часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное огрубление личности. При этом можно отметить агрессивные проявления. 13

Имеются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии.

Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. На основании анализа изученной литературы надо прибегнуть к более детальному изучению агрессивности девочек. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.

13 Так же к причинам агрессивности детей можно отнести разные стадии развития подросткового возраста, так как современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциями социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу шумов , глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции.

В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах старые

разрушены, новые не созданы. 20 На первой стадии подросткового периода в 10-11 лет ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34 мальчиков и 26 девочек по данным Фельдштейна Д.И. дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность

косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития. Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста в 12-13 лет , обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом,

всё же менее выражена. На третьей стадии подросткового возраста в 14-15 лет наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20 превышает показатели 12-13 лет и почти на 30 в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма 20 Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей

его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга. И только взрослые должны понять, что подросток, для того чтобы обучиться науке коммуникативности, должен большую часть времени проводить среди сверстников, посещать кружки, заниматься общественной

работой. Среди реальных людей и в реальных ситуациях ребята учатся справляться с жизненными трудностями решать психологические проблемы, преодолевать страх, ревность, враждебность, формировать моральные представления, учиться конструктивно выяснять отношения. Для взрослеющего человека родители должны оставаться только добрыми советчиками, утешителями, надежным тылом. Подросток должен знать, что ему есть с кем разделить тревоги, обсудить сложные ситуации, спросить совета - но действовать он должен сам.

1.3. Пути и средства предупреждения агрессивности подростков Пути и средства предупреждения агрессивности подростков строятся в зависимости от природы агрессивного поведения ребёнка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание, в другом - включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, социально приемлемый смысл в третьем - не принять агрессию и установить запрет на подобные действия в четвёртом - активно

подключаться к игровой ситуации и разворачиванию или растягиванию агрессивных действий, в основе которой лежит страх, и добиваться эмоционально положительного разрешения психодрамы Раттер М. Помощь трудным детям М 1997 По определению Харламова И. Ф пути и средства - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы беседы, собрания и т. д виды деятельности учащихся учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, выставки ,

а так же наглядные пособия картины и т. д которые используются в процессе реализации того или иного метода. В основу любого метода входит определенное средство - это явления окружающей действительности, то чем добивается результат планируемой работы. В словаре русского языка Ожегова С. И. и Брокгауза Ф. А. средство это приём, способ действия для достижения чего-нибудь определенной цели . А в словаре Даля путь это способ или средство, образ достижения чего либо.

Разнообразные направления деятельности системы дополнительного образования мы можем отнести как средства предупреждения агрессивности подростков для достижения положительных результатов, но в данном параграфе мы более подробно будем рассматривать кружковую работу. Так как современная система дополнительного образования располагает богатейшим разнообразием направлений деятельности творческих объединений военно-спортивных, краеведческих и туристических, экологических,

юнкоровских, этнокультурных, прикладного творчества. Участие подростков в различных формах досуговой деятельности, оказывает большой терапевтический эффект, предоставляя подросткам возможность отыграть пережитый ими стресс, всплеск агрессивности и не боясь уличения, подростки также получают уникальную возможность целительной исповеди без малейшего ущерба для своей и без того хрупкой психики. Среди них есть такие формы работы как

Студия - творческий коллектив в определённом виде деятельности, объединённый общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений. Ансамбль - небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив. Театр это творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться

успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Мастерская характеризуется, прежде всего, направленностью на высокое качество предметного результата деятельности детей. Часто мастерская занимается не только изготовлением той или иной продукции, но и её сбытом. Школа представляет такую форму образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой

системой обучения. Клуб - объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремление к общению, совместному проведению досуга и отдыха. Главные принципы клуба - добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Клуб может иметь свой устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Кружок объединение детей и подростков, занимающихся по одной образовательной

программе. Может существовать как самостоятельное объединение, так и в составе объединений других видов. Так по мнению Лебедева О.Е. кружок, группа - традиционная, базовая форма объединения детей по интересам. Приоритетны для них предметно-практические задачи, освоение конкретного профиля деятельности, т.е. изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог В словаре русского языка Ожегова С.И. кружки рассматриваются как самодеятельные объединения

учащихся. Одна из форм внеклассной работы. Задача кружков - углублять и расширять кругозор учащихся, удовлетворять их интересы и запросы, развивать творческие способности, прививать практические умения и навыки. Михайлова Н.Н. считает кружок - наиболее распространённой, традиционной формой добровольного объединения детей в системе дополнительного образования. Исторически кружок возник как самодеятельное объединение людей, а затем - как форма внеурочной или

внешкольной работы. Как форма внеклассной или внешкольной работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности расширения коммуникативного опыта организации детского досуга и отдыха. 25 Евладова Е.Б Логинова Л.Г. указывают на то, что кружок - это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей

сферы занятости, приняв решение продолжать или отказаться от неё. Кружок позволяет удовлетворить самые разнообразные, массовые потребности детей, развить их и соединить со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных группах, коллективах или перевести стихийное желание в осознанное увлечение хобби . Успех и точность в решении этих задач зависят от степени активного участия в работе кружка детей, но в большей степени - от личных качеств и профессиональной

квалификации педагога-руководителя. Рассматривая деятельность педагога, психолог Назин К. утверждает, что руководитель кружка должен не только вести разговор с детьми, но и стать для них другом, наставником, к которому дети относятся с симпатией и доверием. Деятельность в кружке корректируется принципами добровольности, самоуправления, не формальности общения. Занятия в кружках осуществляются в разных занимательных, игровых видах, соревнованиях, состязаниях

или в виде занятия-диалога равных партнёров. Последнее более всего приемлемо для старшего школьного возраста, в котором доминирует стремление к самообразованию и социальному утверждению себя в успехе собственной деятельности. Важным элементом кружка, объясняет Лебедева О.Е его особенностью является и форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффективных показательных выступлениях, концертах,

фестивалях, диспутах, семинарах. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы. 34 Жарков А.Д. рекомендует в одну группу кружка включать не более 15 человек. В кружках могут заниматься ребята, как младшего, так и старшего школьного возраста. При комплектовании групп следует учитывать возраст детей. Комплектование в группу учащихся одного возраста позволит руководителю построить своё занятие соответственно

с их возрастными особенностями, определить методику проведения занятий, подход к распределению заданий, организации коллективных работ, правильно запланировать время для теоретических занятий и практических работ. Несколько иную роль кружку отводит Светинская В.Н По её мнению включение в одну группу разновозрастных детей позволит выстроить особые взаимоотношения старших и младших. Такая система отношений ближе к демократической, где преобладает тёплый внутренний

микроклимат, способствующий раскрепощению сознания. В каждой группе выбирают старосту, который является помощником руководителя кружка. 30 Кружки условно подразделяются на группы предметные по учебным предметам школьной программы общественно-политические по вопросам внешней и внутренней политики, истории страны, международного детского, юношеского и молодёжного движения, по актуальным проблемам современности и др. технические научно-технических,

спорт. технических, производств. технических, по отд. видам технического творчества школьников натуралистические юных натуралистов, исследователей природы, по направлениям опытнической работы в школе художественно-эстетические изобразительного творчества, муз хоровые, художественной самодеятельности и др. физкультурно-спортивные чаще называются секциями по всем видам детского и юношеского спорта туристско-краеведческие по краеведению, видам туризма, спортивному ориентированию .

Планируя годовую работу кружка, руководителю необходимо учитывать местные условия, возможности, национальные традиции. Главными принципами организации деятельности детских кружков являются те, которые определяют и гарантируют каждому ребёнку право свободного выбора каждый ребёнок имеет право заниматься в нескольких кружках, менять их занятия в кружках могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным, интегрированным программам численный состав кружка, продолжительность занятий в

нём определяется Уставом учреждения занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом кружка расписание занятий кружка составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, с учётом пожелания родителей, возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм Одним из главных принципов организации занятий кружка является чередование разнообразных видов деятельности. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое

выполнение задания. Теоретические сведения - это объяснение нового материала, информация познавательного характера. Кружковцев необходимо знакомить с историей, с национальными традициями. Большинство авторов полагают, что особое внимание на занятиях кружка отводится эстетическому воспитанию, развитию фантазии, художественного вкуса. Воспитание этих качеств способствует изучение таких вопросов программы, как народные традиции , история . Руководитель кружка выбирает методы обучения, методические

приёмы с учётом знаний и практических навыков, получаемых школьниками на занятиях кружка, поэтому методика обучения в начале года отличается от той, которая применяется в конце года. Готовясь к занятиям, руководитель должен чётко отражать в поурочных планах содержание, структуру и методы проведения занятий. Для каждого занятия следует определить оптимальное сочетание разнообразных методов обучения и воспитания. 19 Занятия должны обеспечить эстетическое и художественное развитие учащихся,

носить воспитывающий характер. Одной из главных задач кружковых занятий является формирование хорошего вкуса, культуры Кружками руководят учителя, работники внешкольных учреждений и шефствующих предприятий, родители, специалисты в различных областях науки, техники, искусства. Успех кружковой работы зависит от заинтересованности школьников в занятиях, также в значительной мере зависят и от личных качеств и проф. квалификации руководителя кружка.

Школьников привлекает возможность проявить в кружковой работе самостоятельность, инициативу, получить от старших товарищей дельные рекомендации. Кружковая работа организуется на принципах добровольности и самоуправления. В кружках обычно занимаются учащиеся одного возраста, с одинаковым уровнем подготовки из одного или параллельных классов, но могут создаваться и разновозрастные группы, напр. в малокомплектных школах, в сельской местности и т. п. Рассмотрев формы работы, мы не можем не затронуть из чего состоит

кружковая работа. По педагогическому словарю кружковая работа - это одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций, клубов различной направленности. Кружковая работа стала сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Другими словами кружковая работа это деятельность самодеятельных объединений учащихся форма внеурочной работы и внешкольной работы. Задачи кружковой работы - углублять знания школьников, развивать способности, удовлетворять их творческие интересы и склонности, приобщать к общественно полезному труду, организовывать досуг и отдых. Разнообразные кружки и клубы учащихся создаются в общеобразовательных школах, профессиональных училищах и др. учебных заведениях, во внешкольных учреждениях, по месту жительства.

Мо мнению Жаркова А. Д. кружковая работа осуществляется в разнообразных занимательных формах. В занятиях с младшими школьниками вносятся элементы игры, развлекательных состязаний. Средние и старшие школьники учатся вести научно-исследовательскую и экспериментальную работу, овладевают навыками самообразования. Практические занятия чередуются с теоретическими и могут проводиться в виде бесед, лекций, рефератов, докладов, экскурсий, походов.

Результатом участия в кружковой работе каждого школьника является уровень его развития, мастерства, полученные знания и умения, опыт общения со сверстниками и взрослыми в творческой атмосфере общего дела. Итоги кружковой работы часто воплощаются в конкретные дела выставки, музеи школьников, в организацию вечеров, диспутов, конкурсов, олимпиад и соревнований, фестивалей, концертов коллективов художественной самодеятельности. На базе кружков могут быть созданы клубы для учащихся, научные общества учащихся и

др. Так же ориентируясь на работы отечественных ученых О.С.Газман, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Е.А.Александрова под кружковой работой мы понимаем процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности. Кружковая работа создает условия субъект-субъектных, равноправных отношений взрослого и ребенка, направленные

на решение проблем ребенка, на индивидуальное саморазвитие. Содержание этих отношении - основа гуманистического воспитания, благодаря им происходит приобщение детей к нормам человеческого общежития, развитие социально ценных образцов поведения, становление субъектных качеств. Ещё кружковая работа обеспечивает возможность решения значимых для личности проблем 18 -выбор взглядов, позиций, ценностей -развитие познавательных сил и способностей, оценка своих познавательных

возможностей, особенностей познавательной деятельности, выявление познавательных интересов -выбор профессиональной деятельности, профессионального образования -выбор среды развития, среды общения. Свобода выбора детьми образовательной области, вида, типа и формы деятельности, образовательной программы, результатов ее освоения - основная педагогическая характеристика системы кружковой работы, обеспечивающая создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности.

Ведь всякая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения. В кружковой работе пути и средства предупреждения по профилактике отклоняющегося агрессивного поведения с подростками имеют свои особенности. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная

работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальную работу с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости хорошо себя вести . Особое место в предупреждении агрессивности следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - времени праздного

существования и безделья за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям чтение, самообразование, занятие музыкой, занятие в кружках, спортом, и т.д. При непродуктивной деятельности в период свободного времени - ничегонеделанье - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности. 18 Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению

себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Д.И.Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически

приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении

в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения

этой деятельности. 67 Так же грамотная организация кружковой работы и просвещения средствами культуры и искусства рассматривается сегодня как альтернатива детской и подростковой безнадзорности, являющейся одной из предпосылок совершения противоправных действий, как одна из составляющих большой работы по первичной профилактике агрессивного поведения. Организуя целенаправленное включение подростков, проявляющих повышенную агрессивность, в социально одобряемую деятельность, можно выявить наиболее четкие моменты,

узловые точки воздействия этой деятельности на формирование нравственной сферы личности растущего человека. Мы убеждены в том, что на первом этапе вхождения агрессивных детей в систему социально значимых дел важнейшее значение приобретает их заинтересованность. Вернее, необходима не просто заинтересованность, а заинтересованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы, творчества подростков.

Именно заинтересованность вовлекает подростков в кругу коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивно настроенного ребенка в признании его прав и возможностей, нивелируя тем самым агрессивность. Важную роль в коррегировании агрессивного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп стихания отрицательных моментов.

Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них всех подростков и при подчеркнутом доверии, уважении к ним. Важно отметить, что напряженный темп организации социально признаваемой деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и душевного их подъема.

Нужно детей вести в спортивные школы, в дома творчества, приучать дома к ежедневной гимнастике, подсовывать гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами . По данной проблеме мы можем сказать, что самое главное в кружковой работе - создать для ребенка такие

условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведении. Воспитание на принципах сотрудничества - это главное условие предотвращения агрессивности. Выводы по первой главе 1. проанализировав сущность основного понятия агрессивность , мы пришли к выводу, что анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в

обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п. 2. проанализировав психологические особенности подростков, нами установлено, что подростковый возраст является наиболее способным к усвоению социально значимых ценностей и формированию различных свойств личности. Именно в этом возрасте идет поиск приемлемых социальных ролей, личностного самоопределения,

развитие социальной активности и социальной ответственности, стремление проявить себя за рамками ближайшего социума. Поэтому формирование понимания проблем агрессивного поведения необходимо развивать и воспитывать у подростков Существуют различные мнения о причинах агрессивного поведения, но многие ученые считают, что в каждом случае свои причины, и часто их бывает не одна, а сразу несколько. 3. изучив сущность понятия кружковая работа , нами выделены условия, при которых кружковая работа будет

эффективным средством предупреждения агрессивности подростков. Это - уважительное отношение, освоение педагогом определенных демократических механизмов в организации процесса общения подростков друг с другом и с педагогом обращённость к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребёнка, непосредственным участием в деятельности, выполнением определённых действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей удовлетворённость межличностными

отношениями, возникающими в процессе деятельности, участие в кружковой работе. Глава 2. Кружковая работа как средство предупреждения агрессивности подростков Вторая глава нашего исследования посвящена анализу практической работы по организации деятельности кружка в условиях МУК ДК Ясная Поляна . Наша работа проходила в несколько этапов. Начальный этап исследования это выявление уровня агрессивности у подростков.

Основной этап нашего исследования - пути и средства предупреждения агрессивности подростков в условиях кружка Мягкая игрушка . 2.1. Выявление уровня агрессивности у подростков, членов кружка Экспериментальное исследование проходило на базе МУК ДК Ясная Поляна в кружке Мягкая игрушка . Руководитель кружка Павлова Наталья Васильевна. Программа кружка состоит из современных и возрождаемых из старины видов

прикладного творчества бисероплетение, вязание, куклы обереги, ручное ткачество, пошив мягкой игрушки. Особенностью кружка Мягкая игрушка является разнообразие в творчестве, развитие талантов. Создание атмосферы доброжелательности и сотрудничества, развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер. В кружке 14 человек разной национальности русские, украинцы, азербайджанцы, немцы. А значит, можно наблюдать многообразие стереотипов, характеров.

К тому же в составе кружка дети разного возраста. Приложение 1 Цель выявить проявление агрессивности у подростков. Для реализации цели нами был отобран следующий комплекс методов исследования 1. Выявление проявления агрессивности у подростков, членов кружка по методике Агрессивное поведение Е.П. Ильин, П.А. Ковалев Приложение 2 2.

Тест агрессивности Опросник Л.Г. Почебут Приложение 3 3. Опросник Ребенок глазами взрослого А.А. Романов Приложение 4 Агрессивность агрессивное поведение - одна из центральных проблем изучения человеческой психики. Для исследования агрессивности подростков необходимо определить наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка,

которая в критических обстоятельствах могут способствовать возникновению у него агрессивных форм поведения. Ведь совершенно очевидно, что более и менее агрессивные люди разными глазами смотрят на конфликтные ситуации, по разному их понимают и неодинаково оценивают допустимость применения физической силы или словесных угроз в качестве средства разрешения межличностных и групповых напряженностей. В связи с этим для сбора и анализа фактического материала важно применять разные методики, комплексное

использование которых и обеспечивает надежность, достоверность получаемых данных. Отсюда выбор конкретных методик для проведения комплексного психологического изучения личности подростка производится с расчетом на получение с помощью этих средств личностно-психологических характеристик, позволяющих проверять выдвинутые гипотезы. При выборе методик учитывается положительная оценка, применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей, доступность методик.

Первым шагом к предупреждению агрессивности является диагностика агрессивного поведения у подростков. Она проводится с помощью наблюдения, проективных и опросных методов. Мы проводили наше исследование с подростками кружка Мягкая игрушка в количестве 14 человек. В нашем исследовании мы использовали в качестве вербальных методик личностные опросники. Под опросником мы понимаем совокупность методических средств для изучения и оценки

отдельных свойств и проявлений личности. Каждая из методик представляет собой стандартизированную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием которых испытуемый может либо согласиться, либо не согласиться. Вопросы в анкете сформулированы таким образом, чтобы, отвечая на них, испытуемый сообщал экспериментатору о своем самочувствии, о типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою личность с различных точек зрения, освещал особенности своих взаимоотношений с окружающими.

Личностные опросники позволяют получить информацию, характеризующую личность испытуемого в широком диапазоне - от особенностей его физического и психического состояния до его морально-этических и общественных установок. Наше исследование проходило в два этапа, с целью убедиться в правильности полученных результатов. Интервал между первичным и вторичным исследованиями - два дня. Первой диагностикой, которой мы воспользовались, была методика

Агрессивное поведение Е.П. Ильин, П.А. Ковалев Цель выявить склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения. Вторая диагностика, которую мы провели - опросник Л.Г. Почебут тест агрессивности Предлагаемый опросник выявляет обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. В заключение, через два дня, наблюдая как выполняются упражнения и как себя ведут дети в игровых ситуациях,

работая прикладным творчеством мы заполнили опросник Ребенок глазами взрослого А.А. Романов . Подведя итоги мы заключили выводы о агрессивном поведении каждого участника группы. В ходе проведения I эксперимента мы использовали методику Агрессивное поведение на выявление склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения, состоящую из 40 утверждений, с которыми можно согласиться, или нет.

Руководитель кружка подробно разъяснил условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив каждого утверждения, в графе ответ нужно проставить соответствующие знаки, приведённые в инструкции опросного листа. Все члены кружка мягкая игрушка справились с заданием. Нами были изучены особенности типов агрессивного поведения подростков. Результаты исследования представлены в таблице 1, приложение 6.

Показатели агрессии у подростков Таблица 1 формы агрессивности Косвенная физическая агрессия Прямая физическая агрессия Косвенная вербальная агрессия Прямая вербальная агрессия Несдержан-ность Анна Ч. 3 5 3 3 11 Настя Б. 7 9 10 9 25 Елизавета К. 6 6 4 5 16 Таня Р. 3 1 2 3 7 Лаида К. 3 2 6 2 7

Маргарита Ж. 5 9 5 5 19 Настя Е. 3 4 2 1 8 Наташа Г. 5 5 9 9 19 Кристина Л. 5 10 2 7 22 Даша Р. 3 2 1 3 8 Ксения Т. 3 2 5 5 10 Маша Б. 9 8 5 9 22 Алина И. 6 7 6 10 23 Кристина Б. 4 2 3 3 9 Те или иные формы агрессивного поведения выявлены у большинства подростков. Можно отметить большое проявление косвенной вербальной агрессии у

Насти Б. 10 баллов и Наташи Г. 9 баллов они в разговоре могут оскорбить и не заметить этого, тем самым обижая других членов кружка. Прямая физическая агрессия больше у Крестины Л. 10 баллов , у Насти Б. 9 баллов , что говорит о высокой степени агрессивности. Таким образом, для выборки характерна - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета, что объясняется подростковым возрастом. Стремление к независимости, начинающееся в подростковом возрасте,

вызывает первоначально тенденцию к непослушанию, а затем, встречая сопротивление окружающих, провоцирует человека к проявлению таких агрессивных форм поведения. Несдержанность выявлена у 4 человек, более 20 баллов. По общим подсчетам I констатирующего эксперимента приложение 5. результаты тестирования показали, что 35 протестированных подростков имеют повышенный уровень агрессивности, в большей степени у них присутствует

прямая физическая агрессия 42,8 испытуемых , выражена косвенная вербальная агрессия 28,5 , столько же 28,5 косвенной физической агрессии и чуть меньше прямая вербальная агрессия 35,7 . Через два дня этой же группе подростков в количестве 14 человек был предложен опросник, состоящий из 40 утверждений. Руководитель кружка подробно разъяснил условия выполнения задания, обращая внимание на то, что после каждого вопроса, нужно ответить да или нет .

В тестировании участвовало 14 респондентов. Результаты тестирования показали, приложение 5 что 42 протестированных подростков, имеют средний уровень агрессивности, они способны на излишнюю резкость, неуважение к собеседнику. Непреклонны, стремятся навязать своё мнение другим, во что бы то ни стало, твёрдо отстаивают свои убеждения. Хотя, безусловно, могут вести диалог, неплохо сдерживают свою агрессию, умеют менять своё мнение, если это необходимо. 13 подростков имеют низкий уровень агрессивности, они хорошо контактируют со своими

сверстниками и могут найти общий язык со всеми. 35 подростков имеют высокий уровень агрессивности. У Насти Б Кристины Л Маши Б. выявлено неумение справляться с гневом, используют словесные оскорбления. Из таблицы 2 мы видим, что результаты нашего исследования показывают самый высокий уровень агрессивности приходится на физическую агрессию 50 , 35,7 приходится на вербальную агрессивность и самоагрессию. И только 14 приходится на предметную агрессию, когда дети срывают свою агрессию на окружающих его предметах.

Проявления различных форм агрессивности у подростков таблица 2 Степень агрессивности Высокая средняя низкая формы агрессивности Вербальная агрессия 35, 7 50 7,2 Физическая агрессия 50 14 28,5 Предметная агрессия 14 28,5 50 Эмоциональная агрессия 21 42,8 21 самоагрессия 35,7 42,8 14 По наблюдению за детьми в течении получаса при равной для всех обстановке на занятии прикладным творчеством,

был заполнен опросник Ребенок глазами взрослого А. А. Романов после анализа было установлено, Маше Б и Насте Б надо помочь снять эмоциональное напряжение и научить справляться с собственным гневом, им не хватает иногда терпения на занятиях . Кристине Л. и Наташе Г надо научиться сдержанности. Из сводной таблицы результатов первого констатирующего эксперимента

Приложение 5 мы видим, что 22 это Лаида К. и Настя Е Таня Р Даша Р. имеют низкий уровень агрессивности, и высокий уровень сдержанности. Они отличаются способностью быть терпеливыми, спокойными, умеют контролировать свой гнев и агрессию, они не используют словесные оскорбления, из них две девочки воспитываются в полных семьях, а две в неполных, но тем не менее родитель справляется с воспитанием.

35 имеют средний уровень агрессивности, у них присутствует все формы агрессивного поведения, но тем не менее они достаточно умеют контролировать и управлять своим гневом и агрессией. 43 имеют высокий уровень агрессивности, и не всегда справляются с вспышками гнева, могут обидеть товарищей по кружку и им надо помочь в первую очередь. Таким образом, обработка и интерпретация результатов диагностики исходного уровня агрессивности подростков на констатирующем этапе исследования показала недостаток знаний

по различного рода вопросам межэтнического взаимодействия, взаимодействия среди подростков. стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. наличие различных форм проявления агрессивности. неумение совладать в различных ситуациях с агрессивным поведением. неумение работать коллективно. Результаты теоретического и практического изучения состояния проблемы подтверждают о необходимости работки и экспериментальной проверки комплекса методов и приёмов предупреждения агрессивности у подростков

с помощью кружковой работы. 2.2 Реализация программы кружка Мягкая игрушка МУК ДК Ясная поляна города Прокопьевска Эксперимент по предупреждению агрессивности проводился с 1. 02. 2011г. по 31. 03. 2011г. во время занятий три раза в неделю в кружке Мягкая игрушка Приложение 7 . В эксперименте участвовали 14 членов группы. При разработке содержания формирующего эксперимента определяющими

стали цели воспитание у подростков неприятия к проявлению жестокости, насилия к природе, людям, ко всему окружающему миру воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения ознакомление подростков с понятиями агрессивность , агрессивное поведение , агрессия , аутоагрессия , гетероагрессия , показать значение агрессивного поведения при

взаимодействии с людьми, а также в различных жизненных ситуациях изучение участниками конкретных приемов, позволяющих развить у себя качества личности. Формирование установок понимания и принятия чужой культуры, чужого мнения, осознания принадлежности к мировому сообществу. Для реализации поставленных целей мы разработали комплекс занятий, в основе которых лежит программа Жить без агрессии как в мире с собой так и с другими , адаптированная для использования в кружке

Мягкая игрушка Приложение 8 . Занятия помогают сформировать черты личности чуткость, умение слушать, сопереживать умение владеть собой расположенность и доверие к другим людям, умение не осуждать другого человека осознание своих собственных позиций, умение аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдая такт и уважительное отношение к оппоненту способность вступать в диалог и достойно вести его уважение и принятие многообразия культур мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности,

снизить уровень эмоционального напряжения через обучение прикладному творчеству. Мы использовали различные методы социально-перцептивные, ситуационные, импровизационные, моделирующие и ролевые игры когнитивные и экспрессивные методы упражнения, предполагающие обратную связь, обмен чувствами техники присоединения, которые формируют навыки ведения позитивного диалога, умения выслушивать собеседника, а также техники, фиксирующие состояние здесь и теперь .

Суть формирующего эксперимента заключается в поэтапном формировании, где на каждом из этапов осуществлялся отбор методов, средств с позиции их целесообразности. Проведение занятий по программе основано на принципах предоставление детям полной информации о работе группы ее целях, задачах, планируемой работе, требованиях, предъявляемых к участникам конфиденциальность - все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должно стать достоянием третьих

лиц. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия принцип добровольности - члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях, и ведущий должен стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со стороны группы обеспечение психологической и физической безопасности участников группы. В группе недопустима физическая и вербальная агрессия.

Мы начали проведение занятий по программе снижение агрессивного поведения. Каждое занятие включает упражнения, игры по снижению агрессивности, гнева, формирует в сознании интерес к декоративно - прикладному творчеству, развивает художественный вкус, обучает практическим навыкам работы в различных техниках рукоделия. Задачи представленных упражнений заключаются в том, чтобы способствовать осознанию своей этнической уникальности в целостном культурном контексте развитию умения понимать чувства,

эмоции, действия, отношения других людей овладению детьми умения сопереживать через установление эмоционального контакта и регулярного общения развитию у ребенка навыков саморегуляции развитию у обучающихся логического мышления формированию всесторонне развитой личности развитию у ребёнка навыков контроля управления своим гневом. Каждое занятие состоит из трёх частей. В теоретической части, которая включает в себя вводную лекцию, упражнения, задания, игры помогающие понять и усвоить главную тему занятия.

Ведущий группы ориентируется на развитие у детей определенных социальных умений, создавая и поддерживая в группе атмосферу сплоченности и доверительности это способствует также личностному росту участников. Снижению эмоционального напряжения. Стиль ведения - демократический, что предполагает равную ответственность членов группы за все происходящее на занятии и является эффективным способом развития умения брать на себя ответственность за свои решения, руководитель ориентируется на непосредственные проблемы или эмоциональные

потребности ребенка. Вторая часть это занятия различным видам рукоделия. Для которой мы используем дидактические и методические материалы, педагогические технологии. Учитывая возрастные и психологические особенности обучающихся, при реализации программы используем различные формы и методы обучения это рассказ, беседа, объяснение, а также практические упражнения. Работа в кружке включает в себя 6 этапов 1 этап - организационный.

Работа педагога состоит из организации начала занятия, постановки задач, создание психологического настроя на учебную деятельность, активизация внимания. 2этап - проверочный. Задачей этого этапа является устранение пробелов в знаниях и их коррекция, то есть проверяем имеющиеся у детей знаний и умений для подготовки к изучению новой темы. 3 этап - подготовительный. Задача обеспечение мотивации обучения и принятие цели занятия.

4 этап - основной. На этом этапе задачи определяются от цели занятия усвоение новых знаний, проверка понимания, закрепление знаний и способов действий, обобщение знаний. 5 этап - контрольный. Задачей здесь является выявление качества и уровня полученных знаний и умений, и их коррекция. 6 этап - итоговый. Здесь проходит подведение итогов занятия, формирование выводов, поощрение обучающихся за работу на занятии , самооценка детьми свое работы на занятии, информация о

домашнем задании, определение перспективы следующих занятий. Таким образом, каждый этап занятия отличается от другого сменой основного вида деятельности, содержанием, конкретными задачами. В качестве своеобразных тренингов-упражнений по развитию навыков общения у детей используются народные сказки, ознакомительные лекции по истории вязания, бисероплетения, мягких игрушек, возникновению кукол. Для снятия напряжения и уменьшения агрессивности в кружковой работе используются

не только упражнения и игры, а вовлечённость детей в отчетные мероприятия кружка. Такие как подготовка и участие открытия выставок История жизни кукол , Марья-искусница , Своей Отчизной дорожим , Прощай зима - Масленица , Валентинки , День уважения и терпения . В таких мероприятиях подростки демонстрируют свои творческие результаты, расширяют личный и игровой

опыт, у них воспитывается умение дружеского общения, эмоциональное и нравственное совершенствование, происходит сплочение коллектива. Итогом результата для многих подростков является изготовление подарков для близких и друзей, что очень не маловажно для подросткового возраста. В конце каждого занятия было решено оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении.

Работа здесь и теперь с непосредственными чувствами и ощущениями необходима в подобных тренингах подростки постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слышать и слушать, а это является важным компонентом снижения агрессивности. Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки. Первый блок программы носит название Диагностический и состоит из четырёх занятий.

На первом занятии Приложение 9 присутствовали все 14 членов группы. Ребята с удовольствием и любопытством приняли правила проведения занятия. Выполняя упражнение Назови свое имя большинство детей двенадцать придумали псевдоним, можно предположить, что это обусловлено тем, что ребята уже некоторое время занимались вместе и, принимая новые правила поведения, решили проявить свою индивидуальность через имя псевдоним .

Упражнение Приветствие закрепило те псевдонимы, которые ребята себе придумали. Упражнение прошло весело, дети пытались показать своё внутреннее состояние и угадать состояние партнёров по игре. После упражнений дети приступили к занятию декоративно - прикладному творчеству. В конце занятия мы провели рефлексию Клубочек . Мнение группы по поводу занятия разделились, пятеро ребят, активно участвовавшие в игре, были очень довольны.

Четверо участников не высказывали своё мнение, но по поведению можно предположить, что им не очень понравилось новое направление работы, в частности они, выказали нежелание работать по учебно - тематическому плану отдавая предпочтение своему свободному выбору занятия в кружке. Пятеро участников старались не комментировать свое мнение. На втором занятии Приложение 10 присутствовали 14 человек.

Лекция ведущего вызвала интерес, а последующее упражнение Отношение к миру заставило ребят задуматься о качествах своего характера. Испытать разнообразные эмоции, задуматься о своем отношении к миру. Третье Приложение 11 и четвёртое занятие Приложение 12 , на которых присутствовало по 14 человек, членов кружка Мягкая игрушка были направлены на знакомство подростков с понятиями агрессивность , насилия ,

агрессия , жестокость , гнев , злость и поиск собственного понимания этих понятий. После проведения этих занятий, в ходе которых дети познакомились с понятием агрессивность и составляющих её компонентов, дети узнали, чем отличается агрессивность от насилия , и других терминов. Сформулировали определение агрессивности и ознакомились с основным содержанием этого понятия. Для закрепления дружеской обстановки была проведена подготовка к выставке

Валентинки , История жизни кукол , где детям было предложено не только шить, а результаты выставить на выставке, и выучить стихи, загадки по данной теме. После проведения открытия выставок мы подвели итоги пройденного нами о понятиях агрессивности и сделали стенд с прикреплёнными правилами кружка Мягкая игрушка Второй блок программы, носит название Формирующий и состоит из шести занятий.

Главная цель, которых сформировать терпимое, отношение к различным субъектам реальности. Терпимое отношение оценивать как понимание и принятие субъектов реальности в целом, мотивации их поведения, мировоззрения, способность проявлять выдержку, самообладание, терпение при встрече с асоциальными субъектами действительности. Уверенно разрешать возникающие противоречия, демонстрируя дружелюбие, доброжелательность, готовность к сотрудничеству. Три занятия тренинга посвящены снижению у подростков агрессивности по

отношению к самому себе, в первую очередь. Воспитанию чувства собственного достоинства и способности к самопознанию. Эти качества личности рассматриваются в контексте группы, когда терпимое отношение к себе выступает как необходимое условие по снижению агрессивности и по отношению к другим. Участники группы должны осознать, что позитивное отношение к себе является важнейшим элементом по снижению агрессивности в целом. Уяснить множество определений видов агрессии.

Они проходят под общим девизом Я и группа и имеют общие цели показать, как отношение к себе связано с агрессивностью к другим показать, как агрессивность к другим вырастает из агрессивности к себе и агрессивности по отношению к партнерам по группе показать функциональную роль чувства собственного достоинства в системе самоотношения личности поддержать процесс формирования у старшеклассников позитивной самооценки дать возможность подростку осознать свои способности, личностные черты и сопоставить свой портрет с тем,

каким его видят окружающие показать, какими способами можно сделать Первое занятие этого формирующего блока программы - Я и группа чем страшна аутоагрессия Приложение 13 Цели этого занятия решаются с помощью таких тренинговых упражнений как Неуверенный - уверенный - самоуверенный , упражнения

Испорченный видеомагнитофон . В этот день программы дети занимаясь прикладным творчеством показали, неплохие результаты в общении с друг другом. На следующем занятии Приложение 14 присутствовали все 14 членов группы. На седьмом занятии Приложение 15 заканчивая подготовку к выставкам, ребята показали особую сплочённость коллектива и энтузиазм. Своеобразным подведением итогов нашей творческой работы является открытие выставок

История жизни кукол , Своей отчизной дорожим , Мамин день - 8 марта , также участие в выставках Масленица дню св. Валентина . Где участвовали все 14 членов кружка. Положительным моментом является то, что участвуя и выполняя разные задания у детей снижается агрессивное поведение, повышается самооценка, демонстрируются творческие результаты, воспитывается эмоциональное

и нравственное совершенствование. Следующие три занятия формирующего блока условно носят название агрессивность к другим . На занятиях подростки узнают, что основой отношения к человечеству является позитивная этническая идентичность, в структуре которой позитивный образ собственной этнической группы сосуществует с позитивным ценностным отношением к другим этническим группам. Помимо этнических в мире существуют группы людей, которые, с одной стороны, отражают многообразие жизни,

но, с другой стороны, нередко воспринимаются большинством как антисоциальные явления. Преступники, представители сексуальных меньшинств, наркоманы - все эти люди, несомненно, являются иными в нашем обществе. Как относиться к ним? Может ли агрессивность у нас быть такой же как у этих людей а мы - должны ли с этим бороться? Нужно ли брать с них пример в таких случаях? В связи с этим возможна еще одна позиция. Можно жить, как бы ни замечая этих фактов, равнодушно проходя

мимо них. И будет ли подобное отношение правильным? На эти и другие вопросы отвечают на занятиях подростки. Цель этих занятий показать масштабы и опасность проявлений нетерпимости между народами и культурами дать возможность осознать причины и следствия непонимания, возникающего в результате взаимодействия человека с представителями других культур развить социальное воображение и социальную перцепцию, сформировать

навыки и установки, необходимые для успешного взаимодействия с представителями другой культуры, людьми, исповедующими другие взгляды, помочь осознать многообразие культур. После проведения десяти занятий по нашей программе мы провели познавательно-развлекательное мероприятие Марья-искусница Приложение 23 , основная цель развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи развитие психологической культуры участников образовательного процесса как необходимое условие

развития культуры. Во время театрализованного представления герои поговорили с детьми о плохих моментах агрессивного поведения, провели конкурсы по управлению своим гневом, рассказали о вежливости, о добрых словах и поступках, о добром, внимательном отношении между людьми, Третий блок программы, носит название Закрепляющий и состоит из трёх занятий. Цели этого блока повторение и обобщение пройденного совместное обсуждение результатов получение обратной

связи от группы подведение итогов, прощание с участниками тренинга. На этих занятиях мы подвели итоги всей проведённой работы и провели второй констатирующий эксперимент. Целью, второго констатирующего эксперимента, стало выявление динамики изменения степени агрессивности подростков. В ходе обследования участвовало 14 респондентов. В содержании второго констатирующего эксперимента мы включили те же методики, что и в первом 1.Выявление

проявления агрессивности у подростков, членов кружка по методике Агрессивное поведение Е.П. Ильин, П.А. Ковалев Приложение 2 2. Тест агрессивности Опросник Л.Г. Почебут Приложение 3 3. Опросник Ребенок глазами взрослого А.А. Романов Приложение 4 Первой диагностикой, которой мы воспользовались, была диагностика проявления агрессивности у подростков

. Второй является тест агрессивности . И последний получасовое наблюдение во время занятий. Обработав полученные данные Приложение 6 , по первой диагностике, мы получили следующие результаты 29 опрошенных подростков показали высокий уровень агрессивности. 42 подростков имеют средний уровень. Алина И.стала более лояльно относится к своим товарищам по кружку и 29 , то есть 4 человека - это показали низкий уровень, агрессивности и высокую степень адаптированности,

это те же Лаида К Настя Е Даша Р Таня Р. Затем мы использовали тест агрессивности Опросник Л.Г. Почебут чтобы определить стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Результаты тестирования показали, что 50 протестированных подростков, имеющих средний уровень, могут вести диалог, менять своё мнение, если это необходимо. Обработка и интерпретация результатов третьей диагностики показала

Из сводной таблицы результатов второго констатирующего эксперимента Приложение 6 мы видим 3 человека имеют низкий уровень агрессивности и высокую степень адаптированности. Даша Р. имеет в средний уровень, но по одной из методик показала низкий уровень агрессивности. 4 детей из 6 имеют средний уровень агрессивности, эти показатели были у них и до проведения формирующего эксперимента и 2 детей, это Кристина Б Ксения Т. изменили свое мнение и стали прислушиваться к мнению

преподавателя. Контролировать себя в коллективе, ответственней относится к заданиям. У 4 человек высокий уровень агрессивности по всем 3 методикам, это Настя Б Маргарита Ж Кристина Л Маша Б. Возможно, нужно продолжить работу с этими детьми по данному направлению. Проанализировав сводные результаты первого и второго констатирующего эксперимента, отображённые в диаграмме, мы видим, что Сравнительные результаты первого и второго констатирующих экспериментов

Диаграмма 1 Проанализировав сводные результаты первого и второго констатирующего эксперимента, отображённые в диаграмме, мы видим, что высокий уровень агрессивности понизился с 43 при проведении первого констатирующего эксперимента, до 35,8 после проведения формирующего эксперимента. Заметны показатели и у среднего уровня. Они поднялись с35 до 42,8 . Низкий уровень агрессивности снизился с 22 до 21, 4 .

Заключение Проведённый теоретический анализ психолого-педагогической литературы и экспериментальная работа по профилактике агрессивности у подростков позволили прийти к выводу, что кружок может выступать эффективным средством формирования подростков, если будут соблюдены следующие условия обращённость к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребёнка удовлетворённость межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности уважение меньшинства большинством уважение инакости другого, соблюдение

прав личности каждого знакомство с другими культурами, традициями, общение с представителями других культур Была составлена и апробирована программа занятий по профилактике агрессивности у подростков. Совокупным результатом реализации нашей программы является успешное взаимодействие подростков разных национальностей в группе, дружное противодействие отношениям, знание принципов поведения и умения применять их в практической повседневной деятельности. Таким образом, количественные и качественные изменения

по профилактике агрессивности, полученные в ходе экспериментальной работы, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Но чтобы результаты нашей работы не пропали даром надо продолжать работать с подростками в том же направлении, закрепляя результаты в теоретической и практической деятельности. Список литературы 1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 1994 2. Аликина Н. В. Принципы диагностики агрессивного поведения

М. 2002 140 с. 3. Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы , Москва, 1990 4. АсмоловА.Г. Психология личности М 1990. 5. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского М. Апрель Пресс, ЭКСМО-

Пресс ,2000. 6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии Москва, 1993 7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М. Просвещение, 1968. 8. Брокгауз Ф. А. Ефрон И. А. Энцеклопедический словарь. Современная версия М. Эксмо, 2007 672 с. 9. Болховитинов В.Н Твоё свободное время

Домодедово ВАП - 1994г 464с. 10. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия СПб. Питер 2001 352 с. 11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми М. Педагогика, 1991. 12. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители М. Педагогика, 1992. 13. Выготский Л.С. Педология подростка Собр. соч. В 6 т. Т.4 М. Просвещение, 1984. 14. Драгунова

Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. Вопросы психологии. 1972. 15. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте Вопросы психологии. 2000 1 16. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии Социально-педагогическая работа. 1997. 4. 1997. С.85-92 17. Евладова Е.Б Логинова Л.Г Михайлова Н.Н Дополнительное образование детей

М. ВЛАДОС ,2002г 352с. 18. Жарков А.Д Организация культурно-просветительной работы учебное пособие М. Просвещение - 1989г 237с. 19. Зазерский Е.Я Соломин А.Г Организация и методика клубной работы. Учебное пособие М. Просвещение - 1975г 335с. 20. Зимелёва З. А. Статья Агрессивное поведение подростков и личность родителей.

Журнал Психологическая наука и образование 2004. 21. Зинченко В. П Мещерякова Б. Г. Психологический словарь М. Педагогика-Пресс, 1996. 22. Иванченко В. Н Асмолов А. Г Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей Вопр. психол М. 2000, 2. 23. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их

проявлениям сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии Москва Архангельск, 1993 24. Ильин Е.П. Эмоции и чувства СПб. Питер, 2001 25. Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения Санкт-Петербург, 1997 26. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности

М. 2004 368 с. 27. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. Автореф. Канд. дисс. СПб. 1996 28. Кон И.С. Психология ранней юности - М. Просвещение,1989. 192 с 29. Креч Д Кратчфилд Р Ливсон И. Нравственность, агрессия, справедливость Элементы психологии

М. Мир, 1999. 30. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности . Начальная школа 1999 3 31. Курбатова Т.Н. Новое поколение выбирает агрессию? Психологическая газета 2. 1995. 32. Курбатова Т.Н. Еще об агрессии и не только о ней. Психологическая газета 2. 1996. 33. Клее М. Психология подростка М 1994 34. Лебедева О.

Е Дополнительное образование детей. М. ВЛАДОС, 2000г 256с. 35. Личко А.Е. Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков , Москва, 1988 36. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений Спб. Питер, 2001 37. Лоренц К. Агрессия. Так называемое зло. К естественной теории агрессии. Оборотная сторона зеркала. -

М. Республика, 1998. 38. Макарова О.Ф. Подростки агрессивность и психосоматика. Журнал практического психолога. 7-8, 1999 39. Макшанов С.И. Психология тренинга М 2002 40. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике М Издательский центр Академия , 2002. 41. Методика изучения причин отклонений в развитии и поведении учащихся -

М. Институт развития личности, 1995. 42. Методическое пособие Лаврентьева Г.П Титаренко Т.М 1992. 43. Мид М. Развитие ребенка М. Педагогика, 1968. 44. Мухина С.А Соловьёва А.А Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Ростов-на-Дону Феникс - 2004г 384с. 45. Насилие, жестокость, агрессия. Криминально - психологическое исследование. Сборник научных трудов.

ВНИИ проблем укрепления закона и правопорядка - М 1990. 46. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии М. Просвещение Владос, 1994 576с. 47. Ожегов С.И и Шведова Н.Ю толковый словарь русского языка Российская академия наук. Институт русского языка М.

АЗЪ, 1993. 48. Паренс Генри Агрессия наших детей Москва, 1997 49. Першанина Е. Проблема профилактики педагогической запущенности подростков журнал Советская педагогика , 1984, 5, стр.141 50. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга М, 1999 51. Пошивалов В. П. Новые направления в изучении агрессивного поведения

Журн. высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова 2004, Т. 37 Вып. 4. 52. Психологический словарь Под ред. А. Н. Зинченко М. 2002 325 с. 53. Психология человеческой агрессивности Под ред. К.В. Сельченок Мн 2002 656 с. 54. Психология подростка. Практикум Под ред. А.А. Реана СПб 2003 55. Психология человеческой агрессивности

Хрестоматия Сост. К. В. Сельченок Мн. Харвест, М. АСТ,2001.656. 56. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Мастера психологии. СПб 2000. 57. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности М. 2003 5. 58. Реан А.А Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков Актуальные проблемы деятельности практических психологов 2002 3. 11. 59.

Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. Ананьевские чтения-97. СПб. 1997. С. 13-16. 60. Реан А.А. Изучение агрессивности личности. Реан А.А. Психология изучения личности. Спб. 1999. С.216-251. 61. Реан А.А. Социализация агрессии. Реан.А.А Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.

Спб. 1999. С. 36-43. 62. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль Вопросы психологии 1992 5 6 С.35-40 63. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии. Вопросы психологии. 1991 1 с.81-88 64. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста

М 1991. 65. Степанов В.Г. Психология трудного школьника Москва, 1998 66. Столяренко Л.Д. Основы психологии . Ростов-на-Дону, издательство Феникс , 1997 67. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального журнал Советская педагогика , 1984, 5, стр.52-55 68. Фурманов

И.А. Детская агрессивность М 2002 192 с. 69. Фурманов И.А. Детская агрессивность психодиагностика и коррекция - Минск Ильин В.П 1996. 192 с Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под ред. Дубровиной И.В М 1987. 70. Фридман Л.М. Волкова К.Н. Психологическая наука - учителю Москва,

1985 71. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности М. Республика, 1994 72. Хекхаузен Х. Агрессия. Мотивация и деятельность. -М 1986. Т. 1. С.365-405. 73. Холличер В. Человек и агрессия. М 1975 74. Хухлаева О. Классификация нарушений Школьный психолог. 2001. Чередниченко В. И. Трудные дети и трудные взрослые

М. 2000. 75. Шипицына Л.М. Иванов Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы Уэльс, Великобритания, 1992 76. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом Ананьевские чтения-97 СПб 1997. 41. 77. Шкурин В.Н. Молодёжь свободное время и клуб -М 1987 78. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция

Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Люблинг - М. Изд-во МГУ, 1990. Содержание приложения Приложение 1. Список детей экспериментальной группы Мягкая игрушка . 67 Приложение 2. Выявление уровня агрессивности у подростков, членов кружка по методике Агрессивное поведение Е.П. Ильин, П.А. Ковалев .68

Приложение 3. Тест агрессивности Опросник Л.Г. Почебут . 71 Приложение 4. Опросник Ребенок глазами взрослого А.А. Романов схема наблюдения за ребенком .74 Приложение 5. Сводная таблица результатов первого констатирующего эксперимента . .77 Приложение 6 Сводная таблица результатов второго констатирующего эксперимента .

78 Приложение 7. План формирующего эксперимента .79 Приложение 8. Программа формирующего эксперимента 80 Приложение 9.Занятие 1. Отдельные упражнения, корректирующие склонность к агрессии. Мир во мне . 91 Приложение 10.Занятие 2. Встреча с самим собой 94 Приложение 11. Занятие 3. Агрессивность и агрессия чем они отличаются?

Что это? часть 1 96 Приложение 12 Занятие 4. Агрессивность и агрессия что это? часть 2 99 Приложение 13 Занятие 5. Я и группа чем страшна аутоагрессия 102 Приложение 14 Занятие 6. Отношение к миру Гетероагрессия .106 Приложение 15 Занятие 7. Переоценка окружения или оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение. Общение с агрессивными людьми 109 Приложение 16 Занятие 8.

Агрессивность по отношению к другим разные миры Часть 1 .111 Приложение 17 Занятие 9. Агрессивность по отношению к другим разные миры Часть 2 115 Приложение 18 Занятие 10. Агрессивное поведение, гнев учимся сочувствию 118 Приложение 19 Занятие 11. Мы вместе . 120 Приложение 20 Занятие 12. Границы агрессивности 124 Приложение 21

Занятие 13. Завершение. Итоговое занятие .128 Приложение 22. Сценарий История жизни кукол 130 Приложение 23. Сценарий Марья - искусница . .134 Приложение 24 Сценарий День уважения и терпения 138 Приложение 25 Практические рекомендации для родителей и педагогов 147 Приложение 26 Тесты и опросники заполненные детьми

Приложение 1 Список детей экспериментальной группы Мягкая игрушка Руководитель кружка Павлова Наталья Васильевна Имя Дата рождения Социальный статус в диагностике Анна Ч. 25. 07. 2001г. воспитывается в полной, благополучной семье 13 Настя Б. 16. 02. 1994г. сирота 14 Елизавета К. 11. 03. 1996г. воспитывается в неполной семье 4

Таня Р. 08. 09. 1995г. воспитывается в неполной семье 3 Лаида К. 30. 04. 2000г. воспитывается в полной, благополучной семье 15 Маргарита Ж. 5. 06. 1996г. воспитывается в неполной семье 5 Настя Е. 09. 12. 2000г. воспитывается в полной, благополучной семье 12 Наташа Г. 30. 09. 1999г. воспитывается в полной, благополучной семье 10

Кристина Л. 04. 07. 1999г. сирота 6 Даша Р. 10. 02. 1998г. воспитывается в неполной семье 7 Ксения Т. 4. 06. 1999г. воспитывается в неполной семье 2 Маша Б. 17. 03. 1996г. воспитывается в неполной семье 9 Алина И. 27. 10. 2000г. воспитывается в полной, благополучной семье 11 Кристина Б. 6. 01. 1998г. социальная сирота 1 Приложение 2

Выявление склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения. Методика Агрессивное поведение Е.П. Ильин, П.А. Ковалев Цель выявление склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения. Необходимо для проведения. У каждого учащегося должен быть бланк опросного листа, состоящий из двух страниц, на которой приведено 40 утверждений. Ход проведения.

Руководитель кружка подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив каждого утверждения, в графе ответ нужно проставить соответствующие знаки, приведённые в инструкции опросного листа. Затем следует привести наглядный пример. Если большинству учеников задания понятны, то они приступают к его выполнению. Остальным подросткам следует еще раз объяснить. При обработке результатов за каждое совпадение с ключом

начисляется 1 балл. Уровень несдержанности респондента косвенная физическая агрессия прямая физическая агрессия прямая вербальная агрессия. Несдержанность диагностируется, если набрано более 20 баллов. Склонность к прямой вербальной агрессии Ответы Да на вопросы 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37. Ответы Нет 25, 29, 33. Склонность к косвенной вербальной агрессии Ответы Да на вопросы 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38. Ответы

Нет 22, 26. Склонность к косвенной физической агрессии Ответы Да на вопросы 7, 11, 15, 27, 35. Ответы Нет 3, 19, 23, 31, 39. Склонность к прямой физической агрессии Ответы Да на вопросы 8, 12, 16, 20, 32. Ответы Нет 4, 24, 28, 36,40. Инструкция к тесту Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них.

Если вы согласны с утверждением, выберите ответ Да , если не согласны - Нет . Тест 1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной. 2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю. 3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. 4. Я редко даю сдачи, если меня ударят. 5. Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.

6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику. 7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее. 8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека. 9. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю. 10. При возникновении конфликта на работе я чаще всего разряжаюсь в разговорах с друзьями и близкими.

11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком. 12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю. 13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. 14. Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня. 15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.

16. В детстве мне нравилось драться. 17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение. 18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не делаю этого. 19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит. 20. Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу. 21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать. 22.

Я считаю, что осуждать человека за глаза не очень этично. 23. Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал. 24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов. 25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям. 26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.

27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд. 28. Я не способен ударить человека. 29. Я не умею поставить человека на место , даже если он этого заслуживает. 30. Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением. 31. Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подзатыльники. 32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.

33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других. 34. После неприятностей на работе я часто скандалю дома. 35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми. 36. Я никогда не любил драться. 37. Я бываю, грубоват с людьми, которые мне не нравятся. 38. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.

39. Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое настроение. 40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически. Приложение 3 Тест агрессивности Опросник Л.Г. Почебут Шкалы вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия. Назначение теста Диагностика агрессивного поведения.

Описание тестаВ этнопсихологических исследованиях особое место занимает проблема изучения агрессивного поведения. Определение уровня агрессивности может помочь в профилактике межэтнических конфликтов и стабилизации социальной и экономической ситуации в стране. Агрессивное поведение - это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому либо группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному. Адаптивное поведение предполагает взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и ожиданий его участников. Психологи Б. Басс и Р. Дарки разработали тест, оценивающий уровень агрессивного поведения человека. Инструкция к тесту Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях

и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно да или нет оценить 40 приведенных ниже утверждений . Тест 1. Во время спора я часто повышаю голос. 2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю. 3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это. 4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или

толкнуть его. 5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту. 6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права. 7. Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя. 8. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть. 9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.

10. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю. 11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым. 12. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы. 13. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее. 14. В общении с людьми я часто чувствую себя пороховой бочкой , которая постоянно готова взорваться.

15. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком. 16. Когда я сердит, то обычно мрачнею. 17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая. 18. В молодости у меня часто чесались кулаки и я всегда был готов пустить их в ход. 19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки. 20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.

21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал. 22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием. 23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее. 24. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было. 25. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.

26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство. 27. В детстве я избегал драться. 28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить. 29. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью. 30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят. 31. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.

32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред. 33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же. 34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его. 35. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте. 36. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его

окончательно. 37. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими. 38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло. 39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку. 40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу. Обработка и интерпретация результатов теста Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется

на 5 шкал. Вербальная агрессия ВА - человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления. Физическая агрессия ФА - человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы. Предметная агрессия ПА - человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах. Эмоциональная агрессия ЭА - у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком,

сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему. Самоагрессия СА - человек не находится в мире и согласии с собой у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты он оказывается беззащитным в агрессивной среде. Ключ для обработки теста Тип агрессии номер утверждения Да Нет ВА 1, 2, 9, 10, 25, 26, 33 17 ФА 3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34 27

ПА 5, 12, 13, 21, 29, 35, 36 20 ЭА 6, 14, 15, 22, 30, 37, 38 23 СА 7, 8, 16, 24, 32, 39, 40 31 Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал. Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале. Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности.

Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам. Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности. Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.

В результате проведенных исследований валидность теста проверена на 483 испытуемых. Внутришкальные коэффициенты корреляции превышают 0,35 и значимы на 5 -ном уровне. Благодарим Вас за сотрудничество! приложение 4 Опросник Ребенок глазами взрослого А.А. Романов ФИО ребенка Возраст Дата заполнения Заполнил родитель, психолог, педагог

Опросник заполняется после получасового наблюдения за ребёнком во время занятия прикладным творчеством. Подчеркните часто выраженные ситуационно-личностные реакции, признаки и виды расстройств поведения и эмоций у ребенка. Добавьте те, которые не указаны. Опросник выявляет стиль поведения и приспособления в социальной среде. опросник 1. Агрессивность В мимике сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки.

Физическая ломает игрушки или постройки рвет книжки толкает сверстника кусается плюется походя, ударяет встречных. Скрытая щиплет других, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый. Вербальная ругается, говорит обидные, нецензурные слова. В виде угрозы замахивается, но не ударяет пугает других. Как реакция на ограничение сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий препятствие

стимулирует агрессивное поведение. Направленная на себя кусает себя щиплет себя просит стукнуть себя еще раз. 2. Вспыльчивость В физических действиях неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать книгу, пособие, плюнуть. В речи может неожиданно грубо ответить сказать нецензурное слово. 3. Негативизм В физических действиях делает все наоборот с трудом включается в коллективную игру. Как отказы отказывается даже от интересной для всех деятельности.

Вербальный говорит слова не хочу , не буду , нет . 4. Демонстративность В движениях поворачивается спиной, утрирует движения на занятиях падает с криками, ударами об пол в ответ на требования взрослого. Как ориентация на собственное состояние и поведение стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий делая что-нибудь наоборот, наблюдает за реакцией окружающих. 5. Обидчивость эмоциональная неустойчивость

В мимике недовольное выражение лица, плачет. Как реакция на препятствие обижается при проигрыше в игре, другой деятельности. Реакция на оценку другими болезненно реагирует на замечания, повышенный тон голоса. 6. Конфликтность Чувствительность к провокации сам провоцирует конфликт отвечает конфликтно на конфликтные действия других. Как эгоцентризм и недостаточность ориентации на состояние не учитывает желаний и интересов сверстников не учитывает замыслы, намерения других детей в совместной деятельности, во взаимоотношениях

со сверстниками. Как трудность переключения не уступает игрушки. Приложение 5 Сводная таблица результатов первого констатирующего эксперимента таблица 3 Имя респондента 1 диагностика 2 диагностика 3 диагностика Итог по каждому ребёнку В С Н В С Н В С Н В С Н Анна Ч. 3 Настя Б. 3 Елизавета К. 3 Таня Р. 3 Лаида К. 3

Маргарита Ж. 3 Настя Е. 3 Наташа Г. 1 2 Кристина Л. 3 Даша Р. 2 1 Ксения Т. 2 1 Маша Б. 3 Алина И. 2 1 Кристина Б. 3 Итог по количеству детей 5 чел 5 чел 4 чел 5 чел 6 чел 3 чел 6 чел 5 чел 3 чел 6 чел 5 чел 3 чел Итого в 35 36 29 35 42,8 21,2 42,8 35 21,2 43 35 22 В - высокий уровень С - средний уровень Н - низкий уровень

Приложение 6 Сводная таблица результатов второго констатирующего эксперимента Таблица 4 Имя респондента 1 диагностика 2 диагностика 3 диагностика Итог по каждому ребёнку В С Н В С Н В С Н В С Н Анна Ч. 2 1 Настя Б. 3 Елизавета К. 3 Таня Р. 3 Лаида К. 3 Маргарита Ж. 3 Настя Е. 3 Наташа Г. 3 Кристина Л.

2 1 Даша Р. 1 2 Ксения Т. 3 Маша Б. 3 Алина И. 3 Кристина Б. 3 Итог по количеству детей 4 чел 6 чел 4 чел 3 чел 7 чел 4 чел 4 чел 7 чел 3 чел 5 чел 6 чел 3 чел Итого в 29 42 29 21 50 29 29 50 21 35,8 42,8 21,4 В - высокий уровень С - средний уровень Н - низкий уровень Приложение 7 ПЛАН ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА п п Наименование мероприятий

Сроки Февраль Традиционные мероприятия 1. Открытие выставки История жизни кукол 18.02.2011г. 2. Круглый стол День уважения и терпения Участие в выставке день св. Валентина 14.02.2011г. Общегородские мероприятия 1. Открытие выставки Своей отчизной дорожим 23.02.2011г. 1. Занятия 1. Мир во мне 2.02.2011г. 2. Встреча с самим собой 4.02.2011г.

3. Агрессивность или агрессия чем они отличаются? что это? часть 1 . 7.02.2011г. 4. Агрессивность и агрессия что это? часть 2 9.02.2011г. 5. Я и группа чем страшна аутоагрессия? 11.02.2011г. 6. Отношение к миру Гетероагрессия 21.02.2011г. Март Традиционные мероприятия 1. Кафе праздничное Марья-искусница 16.03.2011г.

Общегородские мероприятия 1. Открытие выставки Мамин день - 8 марта 8.03.2011г. 2. Участие в выставке посвящённой проводам русской зимы Масленица 20.03.11г. Занятия 1. Переоценка окружения или оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение. Общение с агрессивными людьми 2.03.2011г. 2. Агрессивное поведение направленное на других разные миры часть 1 4.03.2011г.

3. Агрессивное поведение направленное на других разные миры часть 2 11.03.2011г. 4. Агрессивность по отношению к другим учимся сочувствию 14.03.2011г. 5. Мы вместе 23.03.2011г. 6. Границы агрессивного поведения 25.03.2011г. 7 Завершение. Итоговое занятие. 30.03.2011г. Приложение 8 Программа реализации программы кружка Мягкая игрушка

МУК ДК Ясная поляна города Прокопьевска Содержание Пояснительная записка 1. Тематический план 2. Содержание программы Список рекомендуемой литературы Пояснительная записка Актуальность предупреждения агрессивного поведения - бесспорна. Особенно по отношению к детям, юношеству и молодёжи.

Помешать возникновению агрессивности невозможно, но преодолеть её можно. Предупреждая и преодолевая агрессивность, мы обеспечиваем более мирное и продуктивное будущее нашей страны и всего мира. Воспитание в духе любви и терпимости должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления

и выработки суждений, основанных на моральных ценностях. Не агрессивное поведение, необходимо в отношениях, как между отдельными людьми, так и на уровне семьи и общины. В школах и университетах, в рамках неформального образования, дома и на работе необходимо укреплять дух добра, спокойствия, саморегуляции и формировать отношения открытости, внимания друг к другу и солидарности. Средства коммуникации способны играть конструктивную роль в деле содействия свободному

и открытому диалогу и обсуждению, распространения ценностей мирного сосуществования и разъяснения опасности проявления агрессивного поведения и безразличности по отношению к набирающим силу группам и идеологиям, проповедующим нетерпимость, гнев, агрессивность. Авторы - Смирнова Т. П Макартычева Г. И Потёмкина О. Ф Кривцова С. и др. разработали программы по снижению агрессивности, комплекс упражнений направленных на обучение

детей навыкам контроля и управления собственным гневом навыкам саморегуляции, разнообразные тренинги для подростков. Мы адаптировали часть программ и комплекс упражнений обучающий навыкам самоконтроля в нашу программу Жить без агрессии как в мире с собой так и с другими к использованию в кружке Мягкая игрушка МУК ДК Ясная поляна . Цели программы по предупреждению агрессивности у подростков воспитание у подростков неприятия к проявлению жестокости, насилия к природе, людям, ко всему окружающему миру

воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения ознакомление подростков с понятиями агрессивность , агрессивное поведение , агрессия , аутоагрессия , гетероагрессия , показать значение агрессивного поведения при взаимодействии с людьми, а также в различных жизненных ситуациях изучение участниками конкретных приемов, позволяющих

развить у себя качества личности. Формирование установок понимания и принятия чужой культуры, чужого мнения, осознания принадлежности к мировому сообществу. Задачи программы по формированию толерантности у подростков воспитание у подростков миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре

развитие способности к миролюбивому , не агрессивному общению, к конструктивному взаимодействию с представителями социума независимо от их принадлежности и мировоззрения развитие умения понимать чувства, эмоции, действия, отношения других людей формирование навыка самоконтроля и контроля управления своим гневом. Психолого-педагогические средства, используемые в ходе реализации программы тренинговые занятия, беседы, диалоги, ролевые и имитационные игры, упражнения, творческие задания.

Возраст участников программы Программа рассчитана на подростков. Подростковый возраст является наиболее способным к усвоению социально значимых ценностей и формированию различных свойств личности. Именно в этом возрасте идет поиск приемлемых социальных ролей, личностного самоопределения, развитие социальной активности и социальной ответственности. В группе не более 14 человек. Созданную нами программу можно предложить и стихийно созданным группам

и группам детей, занимающихся в определённом кружке. Продолжительность программы Занятия проводятся два раза в неделю. Программа рассчитана на два месяца. Данная программа включает в себя три блока занятий. При организации и построении занятий необходимо соблюдать следующие принципы принцип обеспечения эвристической среды творческий характер заданий, ориентация на потенциальные возможности детей принцип субъектности

стимулирование заинтересованного участия каждого в работе группы, стремление высказать своё мнение принцип сотрудничества обеспечение заинтересованного взаимодействия руководителя с группой в целом, и с каждым отдельным ребёнком принцип интеграции результатов Каждое занятие состоит из трёх частей Теоретическое содержание занятия. Эта часть включает в себя вводную лекцию, упражнения, задания, игры на снижение гнева и эмоционального напряжения в сознании и поведении, помогающие понять и усвоить главную

тему занятия. Работа прикладным творчеством. Включает в себя работу в кружке разучивание различных видов и приемов рукоделия, таких как пошив мягких игрушек, бисероплетение, вязание, пэчворк, лоскутная мозаика и др. Подготовка выставок. Рефлексия занятия. В конце каждого занятия следует оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении. Работа здесь и теперь с непосредственными чувствами и ощущениями необходима в подобных тренингах подростки

постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слышать и слушать, а это является важным компонентом предупреждения агрессивности. Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки. Как итог реализации программы ожидаются следующие результаты 1 снижение и уменьшение агрессивности и конфликтности в группе 2 уменьшение проявлений межличностных, этнических, религиозных, политических

разногласий 3 достижение гармонии между Я каждого участника группы и МЫ , под которым подразумеваем причастность ко всем людям 4 успешное взаимодействие в коллективе 5 социально адаптированный ребенок 6 развитие коммуникативных способностей 7 развитие художественного вкуса и творческой активности 8 интерес к декоративно - прикладному творчеству. Программа имеет дидактико-методическое оснащение. 1.Тематический план

Название блока Название темы занятия Кол-во часов Диагностический Мир во мне 3 Встреча с самим собой 3 Агрессивность или агрессия чем они отличаются? что это? часть 1 . 3 Агрессивность и агрессия что это? часть 2 3 Формирующий Я и группа чем страшна аутоагрессия? 3 Отношение к миру Гетероагрессия 3 Переоценка окружения или оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение.

Общение с агрессивными людьми 3 Агрессивное поведение направленное на других разные миры часть 1 3 Агрессивное поведение направленное на других разные миры часть 2 3 Агрессивность по отношению к другим учимся сочувствию 3 Закрепляющий Мы вместе 3 Границы агрессивного поведения 3 Завершение. Итоговое занятие 3 Общее количество часов 54 2.Содержание программы

Занятие 1. Мир во мне. Разговор на тему человеческой индивидуальности, новое видение себя и всех членов группы. 1. Назови своё имя , Приветствие , считалочка . Введение в тему. 2. Занятие прикладным творчеством шьем мягкую игрушку . 3. Рефлексия Клубочек Занятие 2.Встреча с самим собой. Формируем представление об особенностях агрессивной и неагрессивной личности и основных различиях между

ними. 1. Лекция Агрессивность и жестокость в нашем обществе , Отношение к миру . 2.Занятие прикладным творчеством шьем куклу . 3. Рефлексия Занятие 3. Агрессивность или агрессия чем они отличаются? что это? часть 1 . Знакомство подростков с понятием агрессивность , агрессия попытка показать многоаспектность этих понятий. 1. Вводная часть. Что такое агрессивность? Агрессия?

Формулируем определение. Проволочный человек , Комплименты 2. Занятие прикладным творчеством мир бисера . 3. Рефлексия Занятие 4. Агрессивность и агрессия что это? часть 2 . Продолжение работы с определениями агрессивность, гнев, изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств.

1 Скульптура состояния настроения , галерея негативных образов 2. Занятие прикладным творчеством вязание с элементами бисера . 4. Рефлексия Занятие 5. Я и группа чем страшна аутоагрессия? Показать что такое аутоагрессия, показать функциональную роль чувства собственного достоинства в системе самоотношения личности. 1. Монолог ведущего. Введение в тему.

Упражнение 1, Неуверенный - уверенный - самоуверенный Испорченный видеомагнитофон 2. Занятие прикладным творчеством вязание с элементами бисера, бусин 4. Рефлексия Занятие 6. Отношение к миру Гетероагрессия. Показать значение слова гетероагрессия , поддержать процесс формирования у старшеклассников позитивной самооценки 1. Друг против друга , Какой Я? 2. Занятие прикладным творчеством лоскутная мозаика 3

Рефлексия Занятие 7. Переоценка окружения или оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение. Общение с агрессивными людьми . Обучить детей контролю над своими эмоциями и способами выражения негативных чувств без вреда для окружающих людей показать функциональную роль чувства собственного достоинства в системе самоотношения личности. 1. Порадуй меня , Порадуй меня , Как быть неагрессивным в общении ,

Я -высказывание Ты -высказывание 2. Занятие прикладным творчеством плоскостная мягкая игрушка . 4. Рефлексия Занятие 8. Агрессивность по отношению к другим разные миры Часть 1 . Формирование навыков, необходимых для успешного взаимодействия с представителями другой культуры, людьми, исповедующими другие взгляды. Помощь в осознании многообразия культур. 1. Карта нетерпимости , Групповая картинка , Паутина предрассудков 2.

Занятие прикладным творчеством 4. Рефлексия Занятие 9. Агрессивность по отношению к другим разные миры Часть 2 . Осознание причин и следствия непонимания, возникающего в результате взаимодействия человека с представителями других культур. 1. Неведомые миры этап 1. Создание миров , этап 2. Встреча 2. Занятие прикладным творчеством 4. Рефлексия

Занятие 10. Агрессивное поведение, гнев учимся сочувствию. Развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к сочувствию, сопереживанию 1. Пойми меня , Глаза в глаза , 2. Занятие прикладным творчеством 4. Рефлексия Занятие 11. Мы вместе. Поиск критериев, определяющих допустимость толерантного поведения в

том или ином случае. Развивать способность к критическому анализу, самостоятельность мышления. 1. Сердце группы , Паутина 2. Занятие прикладным творчеством 3. Рефлексия круг обратной связи Занятие 12.Границы агрессивности Создание Кодекса толерантности , подведение итогов по занятиям программы. Выражение дружеских чувств и благодарности друг другу.

1. Кодекс толерантности, Аукцион идей , Спасибо за приятное занятие 2. Занятие прикладным творчеством 3 .Рефлексия, Бусы Занятие 13. Завершение. Итоговое занятие. Обобщение полученного опыта, обратная связь о тренинге. 1. Поэма о добре, Вспомнить всё 2. Занятие прикладным творчеством 3. Рефлексия Техасские объятия Список рекомендуемой литературы 79.

Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг М 1997 80. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками СПБ Питер, 2005 81. Берковиц Л. Агрессия причины, последствия и контроль СПб. ПРАЙМ ЕВРОЗНАК. 2001 512с. 82. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга М. Ось-89 , 1999. 83. Гурбина Е. А. Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер,

пэчворк, изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. 84. Горшкова Е.А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии Москва Архангельск, 1993 85. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.

СПб 2005 86. Игры обучение, тренинг, досуг под ред. В.В. Петрусинского М 1994 87. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. С. 614-616. 88. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения Екатеринбург, 1997 89. Марасанов Г.И. методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге Киров, 1995 90. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками

Азарова Т.В Барчук О.И Беглова Т.В Битянова М.Р. под общей ред. Битяновой М.Р СПб. Питер, 2007 304 с. 91. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей М. Логос, 2001. 92. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М 1998 93. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности.

СПб Речь, 2001 94. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки. Автореф. канд. дисс. Ижевск. 1996 95. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками М. Генезис , 1999. 96. Снайдер Д. Курс выживания подростков М 1999 - 204 с. 97. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб. 2001 225 с. приложение 9

Занятие 1. Мир во мне Цели введение в проблему создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы установление телесного контакта, снижение агрессивности. Упражнение Назови свое имя Необходимое время 10 минут. Ведущий предлагает участникам представиться так, как бы им хотелось, чтобы их называли в группе например, использовать псевдонимы , и положительное качество то, что вы в себе

цените на первую букву имени. Рефлексия. Что ты ценишь в себе? Трудно ли было находить в себе хорошее качество, что ты при этом чувствовал? Процедура проведения возможные варианты . Упражнение Приветствие Необходимое время 10 минут Процедура проведения Ведущий предлагает участникам, бросая друг другу мяч, называть вслух имя того, кому бросает.

Кто получит мяч, принимает такую позу, которая отражает его внутреннее состояние. Все остальные, воспроизводя позу, стараются понять состояние этого человека . Монолог ведущего. Введение в тему. Необходимое время 5 минут В последнее время участились факты проявления насилия среди подростков. На ситуацию негативно влияют духовно-нравственный кризис современного российского общества, недостатки

семейного воспитания, содержание телевизионных программ, компьютерные игры, видеофильмы, пропагандирующие культ силы. Для человеческого общества естественно разнообразие вместе живут взрослые и дети, блондины и брюнеты, добрые и злые, находчивые и не очень Такое разнообразие приводит к необходимости установления взаимопонимания умения, общаться доброжелательности развития знаний о других культурах. Разделение людей на правильных и не таких проводится ради каких-то якобы высших целей , осуществлению

которых мешают больные, некрасивые, плохо осваивающие науки люди. И многие приняли такое разделение, впустили его в сознание и смирились с ним. Но оказалось, что социум в целом не стал лучше, богаче, образованнее, добрее. Привычными стали агрессия, равнодушие, неприязнь. Для многих агрессия становится нормой, и они стараются не реагировать на ее проявления.

Тем не менее, по данным французских и американских ученых, существуют культуры, которые сумели создать свои способы сдерживания агрессивности - это племена на берегах Амазонки и некоторых островах Океании. Так давайте научимся контролировать себя, не выпускать пары гнева и тем самым не делать больно другим. Упражнение Считалочка Цель снизить уровень эмоционального напряжения Необходимое время 5 минут

Все дети встали в круг, взялись за руки и приговаривают считалку Мирись, мирись, мирись, И больше не дерись, А если будешь драться, то я буду кусаться! А кусаться не причем, буду драться кирпичом. А кирпич ломается - Дружба начинается! Занятие прикладным творчеством Цель снизить уровень эмоционального напряжения через обучение изготовлению мягких игрушек, развить познавательный

интерес к декоративно - прикладному творчеству, воспитать аккуратность, культуру поведения. Оборудование материал яркой расцветки, фетр для отделки, нитки, пуговицы, ножницы, вата или синтепон, игла. Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть Сведения педагога о народной игрушке нашей страны . III.Практическая часть. IV.Подведение итогов. Необходимое время 1 час 30 минут

Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, выбор выкройки игрушки, подбор материалов по фактуре и цвету, подготовка его к работе, обрисовка выкройки на материале, раскрой деталей, намётка, шитьё, набивка формы ватой, оформление. Рефлексия Клубочек Необходимое время 15 минут Процедура проведения Ведущий берет клубок в руки и рассказывает, какие чувства он испытывал во время встречи, далее клубок

передается следующему, но начало нитки остается в руках у ведущего. В конце, пройдя через руки всех участников, клубок возвращается к ведущему, нить замыкается и ведущий предлагает почувствовать, что все мы связаны одной ниточкой, чаще всего невидимой, но такой прочной и предлагает всегда помнить об этом. Список рекомендуемой литературы Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк, изготовление игрушек.

5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс , 2004 - 160 с. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб 2005 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками

М. Генезис , 1999. Снайдер Д. Курс выживания подростков М 1999 - 204 с. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб. 2001 225 с. Приложение 10 Занятие 2. Встреча с самим собой Цель дать представление о агрессивности, агрессивном поведении, агрессии. Лекция Агрессивность и жестокость в нашем обществе .

Цель Знакомство с агрессией, как со своей, так и с чужой, ознакомление с представлениями психологов о агрессивной личности, видах агрессии. Необходимое время 20 минут. Процедура проведения. Ведущий читает лекцию об основных видах агрессивности и жестокости в обществе Упражнение Отношение к миру Цель проявление, переживание и отыгрывание агрессии. Материалы карандаши или фломастеры, бумага. Необходимое время 20 минут.

Процедура проведения подростки делятся на пары и садятся за стол друг против друга. На столе между ними лежат два листа бумаги и карандаши. Ведущий говорит о том, что существует правило Мир относится к тебе так, как ты относишься к миру . Предлагается подумать о своих состояниях, чувствах, эмоциях Мы бываем спокойны, бываем тревожны бываем добры и приветливы, а иногда злы и агрессивны бываем внимательны

друг к другу, а иногда ведём себя разрушительно и оскорбительно. Остановитесь на одном из состояний, которое особенно актуально для вас. Подумайте о нём, прочувствуйте его . Теперь один из пары с помощью карандашей выражает своё состояние на бумаге. Задача второго - прочувствовать состояние партнёра и отобразить его с помощью карандашей на том же листе бумаги 5 минут . Затем участники меняются ролями.

Обсуждение Когда вы размышляли о своих состояниях, что пришло вам в голову? Какое состояние вы рисовали на бумаге, как на него реагировал ваш партнёр? Какие цвета, формы и символы вы использовали для передачи своего состояния? Постарайтесь понять, почему на разные состояния вы реагировали так, а не иначе? Если меняется наше состояние, как изменяется мир вокруг нас?

Занятие прикладным творчеством Цель снизить уровень эмоционального напряжения через обучение изготовлению куклы, развить индивидуальные способности обучающихся, воспитать нравственные качества - усердие, кропотливость, трудолюбие. Оборудование материал яркой расцветки, фетр или драп, нитки, пряжа, бусинки, ножницы, бумага, карандаш, игла. Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть Исторические сведения о развитии кукольного производства .

III.Практическая часть. IV.Подведение итогов. Необходимое время 1 час 30 минут Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, выбор выкройки игрушки, подбор материалов по фактуре и цвету, подготовка его к работе, обрисовка выкройки на материале, раскрой деталей, намётка, шитьё, оформление. Рефлексия занятия Необходимое время 10 минут Какие качества присущи агрессивной личности? Каковы, на ваш взгляд, условия, необходимые для уменьшения

агрессивности? Список рекомендуемой литературы Демиденко М Кулькова О Воспитываем терпимость. Школьный психолог 2002г 15 Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк, изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.

Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс , 2004 - 160 с. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб 2005 Игры обучение, тренинг, досуг под ред. В.В. Петрусинского М 1994 Приложение 11 Занятие 3. Агрессивность или агрессия чем они отличаются? что это? часть 1 Цели ознакомить подростков с понятием агрессивность дать возможность участникам сформулировать

научное понятие агрессивности, понять что такое гнев, злость, показать многоаспектность понятия агрессивности . Необходимое время 20 минут. Ведущий рассказывает участникам группы о том, что такое агрессивность , агрессия , чем они отличаются между собой. Что такое агрессивное поведение и об проявлениях их и последствиях. Материалы определения агрессивности, агрессии, гнев, злость написанные на больших листах ватмана. Подготовка написать определения агрессивность, агрессия, гнев, злость на больших листах и прикрепить

их перед началом занятия к стенам оборотной стороной к аудитории. Процедура проведения Ведущий делит участников на группы по 3-4 человека. Каждой группе предстоит выработать в результате мозгового штурма свое определение агрессивности, агрессии. Попросите участников включить в это определение то, что, по их мнению, является сущностью агрессии, агрессивности. Определение должно быть кратким и емким.

После обсуждения представитель от каждой группы знакомит с выработанным определением всех участников. После окончания обсуждения в группах каждое определение выписывается на доске или на большом листе ватмана. После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее заготовленные определения лицом к аудитории. Участники имеют возможность ознакомиться с существующими определениями и высказать свое отношение к ним. Обсуждение Ведущий задает следующие вопросы

Что отличает каждое определение? Есть ли что-то, что объединяет какие-то из предложенных определений? Какое определение наиболее удачно? Можно ли дать одно определение понятию агрессивности или агрессии ? В процессе обсуждения обратите внимание на следующие моменты Понятия агрессивность и агрессия имеют множество сторон. Упражнение Проволочный человек Цель содействие формированию навыка самоуправления

Необходимые материалы медная или алюминиевая проволока, кусачки для проволоки, магнитофон, музыкальные композиции по выбору подростков. Подросткам предлагается из проволоки сделать фигуру человека. Необходимое время 15 минут. Процедура проведения группа делиться на двойки. Участники внутри пар обмениваются фигурами проволочного человека и рассказывают о том, какой он, чем отличается от других Затем партнёры встают друг напротив друга и один, держа в руках проволочного человека,

начинает управлять им поднимать руку, сгибать тело, наклонять голову. Хозяин проволочного человека должен отражать все эти действия, как зеркало. Последним действием проволочный человек возвращается в первоначальное состояние. На это упражнение отводится 3-5 минут, затем партнёры меняются. Процесс можно сопровождать фоновой музыкой. Выставка и обсуждение в течение 5 минут подростки рассматривают

всех проволочных человечков. Что отражает мой проволочный человек? Что я чувствовал, когда мной манипулировали? Что мне больше всего хотелось сделать в этот момент? Что такое самоуправление и само контроль? Что необходимо человеку, чтобы управлять собой? Упражнение Комплименты Цель привить осознанное отношение к социальным нормам поведения Необходимое время 10 минут Процедура проведения Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты

друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Получивший мяч бросает его тому, кому он хочет сказать свой комплимент и так далее. Важно проследит, чтобы комплимент был сказан каждому участнику. Занятие прикладным творчеством Цель снизить уровень эмоционального напряжения через обучение бисероплетению, способствовать формированию познавательного интереса к декоративно - прикладному творчеству, воспитать

аккуратность и трудолюбие, дать сведения по истории возникновения бус. Оборудование пряжа ярких или пастельных тонов, крючок 2,5-3 см игла, леска, ножницы, бусинки, бисер. Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть Лекция педагога по истории бус III.Практическая часть. IV.Подведение итогов. Необходимое время 1 час 30 минут

Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, выбор схемы, подбор материалов по фактуре и цвету, подготовка его к работе, оформление. Рефлексия занятия Необходимое время 10 минут Процедура проведения Некоторые из вас впервые познакомились с понятием агрессивность , агрессии , узнали. Какое из определений вызвало у вас наибольший отклик? Умеете ли вы справляться с гневом и злостью направленных на своих товарищей?

Список используемой литературы Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк, изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс , 2004 - 160 с. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.

СПб 2005 Игры обучение, тренинг, досуг под ред. В.В. Петрусинского М 1994 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками М. Генезис , 1999. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб. 2001 225 с. приложение 12 Занятие 4. агрессивность и агрессия что это? часть 2

Цели повышение сплоченности группы продолжение работы с определениями агрессивности, гнев, изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств. Упражнение Скульптура состояния настроения Цель содействие формированию навыка самоконтроля, Необходимые материалы проволока любая, какую найдёте , кусачки для проволоки. Необходимое время 15 минут. Процедура проведения Из проволоки сделать скульптуру своего состояния настроения

, придумать название и легенду что, откуда, почему . Организовать выставку-презентацию скульптур. Пространство класса организовать таким образом, чтобы подростки могли выбрать удобное место для своей скульптуры, разместить её там и поставить табличку с названием. Рядом со скульптурами ведущий приклеивает чистые листочки. Задача участников группы походить по музею и подписать названия к каждой скульптуре свои ассоциации

. В результате на каждом листе должен появиться список названий каждой скульптуры. Затем вся группа отправляется на экскурсию. Когда группа останавливается около скульптуры, ее автор представляет своё произведение, рассказывая, какое настроение она отражает, как называется, ее легенду, а также свои мысли по поводу ассоциаций группы. Обсуждение участники делятся впечатлениями от работы и выставки, высказываются о своих чувствах. Если кто-то из участников создал скульптуру плохого настроения

или деструктивного состояния, но хотел бы избавиться от него, предложите ему изменить скульптуру, что-то убрать или добавить. Основное содержание занятия продолжение лекции о понятиях агрессивности и агрессии , упражнение галерея негативных образов Необходимое время 25 минут. Процедура проведения На предыдущем этапе участники выработали собственные определения агрессивности, агрессии и ознакомились с уже существующими. Ведущий отмечает, что обсуждение проходило на интеллектуальном,

абстрактном уровне. Следующее упражнение позволит подойти к этому с другой стороны. Ведущий рассказывает правила и выполнение задания каждый из вас часто видит последствия своей агрессии, но не всегда понимает ее истинные мотивы, то есть не может объяснить причины, ее вызвавшие. Наши истинные мотивы или намерения часто скрываются от нас. Когда вы найдете причину своей агрессии, определите цель, которой она служит, вы, наконец, научитесь

понимать ее природу. Сейчас мы попытаемся разобраться в этой проблеме. Разбейтесь на пары и сядьте друг напротив друга. Попытайтесь мысленно вернуться к галерее негативных образов. Вы можете обращаться к любому персонажу. Определите, что не нравится в этом человеке, и проговорите это вслух вашему партнеру напротив, будто он и есть тот самый человек. Итак, перед вами человек, который вас раздражает, на которого вы злы и обижены.

Начинайте фразу со слов В этом человеке мне не нравится то-то и то-то и заканчивайте фразу словами и потому мне хочется ударить его и т.д. После того, как произнесете фразу, передайте слово партнеру, затем - он вам и так произносите фразы поочередно . После завершения упражнения обсуждаются трудности в его выполнении каким персонажем труднее всего было выражать свои чувства, легко ли было найти то, что вызывает гнев и агрессию.

Затем группа делится чувствами, возникшими в процессе упражнения. Занятие прикладным творчеством Цель снизить уровень эмоционального напряжения через обучение вязания с элементами бисероплетения, привить уважение к традициям декоративно - прикладного творчества разных стран, развить исполнительские умения, внимание, формировать чувство самоконтроля. Оборудование пряжа ярких или голубых тонов, крючок 2,5-3 см игла, леска, ножницы, бусинки, бисер.

Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть Лекция о бисерных рукоделиях разных народов III.Практическая часть. IV.Подведение итогов. Необходимое время 1 час 30 минут Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, выбор схемы, подбор материалов по фактуре и цвету, подготовка его к работе, оформление. Рефлексия занятия

Необходимое время 10 минут. Что нового вы узнали о понятии агрессивность, гнев, злость по сравнению с предыдущим занятием? Какие стороны и аспекты агрессивности в наибольшей степени характеризуют это понятие? Список рекомендуемой литературы Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк, изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с.Серия Психологический практикум

Ростов н Д Феникс , 2004 - 160 с. Игры обучение, тренинг, досуг под ред. В.В. Петрусинского М 1994 Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками М. Генезис , 1999. Снайдер Д. Курс выживания подростков М 1999 - 204 с. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб. 2001 225 с.

Приложение 13 Занятие 5 Я и группа чем страшна аутоагрессия? Цели показать что такое аутоагрессия, показать функциональную роль чувства собственного достоинства в системе самоотношения личности поддержать процесс формирования у старшеклассников позитивной самооценки дать возможность подростку осознать свои способности, личностные черты и сопоставить свой портрет с тем, каким его видят окружающие показать как можно наподдаваться аутоагрессии.

Оборудование и материалы бумага, письменные принадлежности, карандаши, фломастеры, маркеры, скотч, кнопки, пластилин. Сутью этих упражнений является проявление проигрывание агрессивных реакций и состояний на поведенческом уровне. Внешне это может выражаться либо в виде вербального, либо в виде физического действия и носить непосредственный характер, что в конечном счете приводит к снижению побуждения к агрессии. Монолог ведущего. Введение в тему. Необходимое время 10 минут

Гнев является следствием моих размышлений. Горячительные мысли акцентируют внимание на требованиях, которые я предъявляю к другим, к себе и к жизни в целом. Этими горячительными мыслями можно себя довести до самоубийства, так же эти навязчивые размышления могут довести до психосоматических заболеваний, когда человек съедает сам себя. Так же саморазрушающее поведение в следствии гнева разрушает наш организм.

Эти требования начинаются с таких слов никто не имеет права , ты должен , я обязан , я требую и т.д. Попробуем предположить, что никто никому ничего не должен . А если представить, пусть на несколько минут, что никто не приходит в этот мир, чтобы удовлетворять моим ожиданиям ? Что тогда произойдет с моими чувствами по отношению к сделанному младшим братом, например? Когда мы перестаем говорить на языке долженствования, исчезает драматизация и безысходность произошедшего.

Самое страшное, что могло бы быть превращается в небольшое препятствие или в невезение. Когда мы перестаем говорить на языке долженствования, мы перестаем обвинять кого-то в том, что он не соответствует нашим ожиданиям - само произошедшее не станет от этого приятным, но исчезнет разочарование. Итак, столкнувшись со своим гневом, ищите систему долженствования кто или что задолжал вам? Кому должны вы? Ответ на эти вопросы и будет ключом к горячительным мыслям.

Зрелый человек отличается реалистическим видением мира. Один из способов видеть мир реалистически - помнить о том, что люди не могут быть безупречными и имеют право ошибаться, что никто из людей включая наших родителей не пришел в этот мир, чтобы удовлетворять твоим ожиданиям, а также помнить, что каждый человек своим путем идет к зрелости. Обсуждение что может послужить причиной аутоагрессии?

Является ли это следствием подросткового периода жизни? Упражнение 1 Цель ослабление агрессивных импульсов посредством их выражения во внешнем плане. Необходимое время 10 минут Процедура проведения дети встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего, создавая таким образом подобие паровоза. По команде ведущего паровоз начинает движение он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт, каждый

слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет по помещению в разных направлениях то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист. Машинист меняется на заранее выбранных станциях. В конце игры может произойти крушение , и паровоз сходит с рельс . Ведущий напоминает о необходимости использовать все свое умение слушать улыбаться, кивать головой и применять другие невербальные знаки внимания.

Если подросток при выступлении смотрит на психолога или в сторону, необходимо напомнить, что он должен обращаться прямо к группе. Упражнение Неуверенный - уверенный - самоуверенный Цель дать опыт проживания психологических состояний неуверенности, самоуверенности, уверенности в себе исследовать стили общения, соответствующие этим состояниям. Необходимое время 15 минут. Процедура проведения.

Участники стоят в кругу. Ведущий дает следующую инструкцию иногда мы чувствуем свое превосходство над другими людьми и ведем себя крайне самоуверенно, а иногда мы бываем, не уверены в себе и страдаем от этого. Но можно быть уверенным человеком, не являясь при этом высокомерным. Уверенный в себе человек всегда вызывает у окружающих доверие и симпатию. Сейчас мы попробуем почувствовать каждое из этих состояний.

Ведущий разбивает участников на пары. Один из партнеров исполняет роль самоуверенного, а другой - неуверенного в себе человека. Каждый из них должен принять такую позу, чтобы всем было видно, кто какую роль исполняет. Тот, кто играет роль самоуверенного , рассказывает своему партнеру о том, что ему дает ощущение превосходства описывает позу, голос, манеру общаться, мысли, поступки, которые он может совершить. В свою очередь неуверенный рассказывает о себе по тому же плану.

Например Я могу смотреть только в пол. Мои плечи опущены. Я говорю тихим голосом. Меня не за что любить, мне кажется, всем видно мое состояние. У меня не получается быть интересным, я не пользуюсь популярностью . Затем участники обмениваются ролями и повторяют процедуру вновь. После этого ведущий предлагает обоим партнерам попробовать почувствовать себя уверенными людьми, которые

ни над кем не возносятся, но и не чувствуют себя хуже других. В заключение ведущий обращается к участникам с вопросами - Чем отличается ваше поведение, когда вы уверены в себе Как вы себя при этом чувствуете Расскажите друг другу, что вам больше всего нравится в состоянии, когда вы равны . Обсуждение и анализ - Как общаются с другими неуверенные и самоуверенные люди?

Какое они производят впечатление Каковы основные характеристики уверенного в себе человека? Чем он отличается от самоуверенного? Часто ли вы встречали уверенных в себе людей Расскажите о своих чувствах в роли неуверенного, уверенного и самоуверенного человека. Упражнение Испорченный видеомагнитофон Цель передача эмоций, чувств по кругу с помощью мимики и жестов. Процедура проведения группа сидит в кругу с закрытыми глазами.

Кто-то, прикасаясь к соседу допустим, справа , старается этим прикосновением выразить какое-то чувство. Получивший это чувство старается передать его дальше по кругу. При этом он не обязательно повторяет то, как к нему прикасался предыдущий партнер. Он своим прикосновением к следующему участнику старается, как можно точнее передать именно то чувство, которое он почувствовал. В конце концов, чувство возвращается к его пославшему.

Затем обсуждается, что почувствовал каждый участник, как старался это передать. Обычно такое упражнение создает очень теплую атмосферу между участниками, снимает какие-то барьеры в контакте. И неплохо вводит язык чувств. Участники начинают лучше чувствовать друг друга, а групповое пространство наполняется чувствами здесь и теперь . Занятие прикладным творчеством Цель снизить уровень эмоционального напряжения через обучение вязания

с элементами бисероплетения, научить вязать сетку с бусинами, формировать чувство самоконтроля, воспитывать усидчивость и аккуратность, показать востребованность результатов труда. Оборудование тонкая пряжа, крючок 2,5-3 см игла, леска, ножницы, бусинки, бисер, банка - основа для изделия. Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть Лекция о пользе выставок III.Практическая часть. IV.

Подведение итогов. Необходимое время 1 час 30 минут Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, выбор схемы, подбор материалов по фактуре и цвету, подготовка его к работе, оформление. Рефлексия занятия Необходимое время 10 минут. Как отношение к самому себе влияет на отношение к другим людям? Легко ли обнаружить в себе какие-нибудь положительные или отрицатетельные черты?

Список рекомендуемой литературы Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк, изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс , 2004 - 160 с. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.

СПб 2005 Приложение 14 Занятие 6. Отношение к миру Гетероагрессия. Цели показать значение слова гетероагрессия , поддержать процесс формирования у старшеклассников позитивной самооценки дать возможность подростку осознать свои способности, личностные черты и сопоставить свой портрет с тем, каким его видят окружающие показать, какими способами можно сделать общение толерантным, выработка позитивных жизненных целей и развития мотивации к их достижению.

Упражнение Друг против друга цели установить доверительные внутригрупповые взаимоотношения, довести до детей значение понятия - аутоагрессия. Отработка конструктивных способов управления собственной агрессией и агрессией оппонентов. Необходимое время 25 минут. Материалы карандаши или фломастеры, бумага. Ведущий даёт краткую информацию о гетероагрессии. Затем подростки делятся на пары и садятся за стол друг против друга.

На столе между ними лежат два листа бумаги и карандаши. Ведущий говорит о том, что существует правило Мир относится к тебе так, как ты относишься к миру . Предлагается подумать о своих состояниях, чувствах, эмоциях Мы бываем спокойны, бываем тревожны бываем добры и приветливы, а иногда злы и агрессивны бываем внимательны друг к другу, а иногда ведём себя разрушительно и оскорбительно.

Остановитесь на одном из состояний, которое особенно актуально для вас. Подумайте о нём, прочувствуйте его . Теперь один из пары с помощью карандашей выражает своё состояние на бумаге. Задача второго - прочувствовать состояние партнёра и отобразить его с помощью карандашей на том же листе бумаги 5 минут . Затем участники меняются ролями. Обсуждение Когда вы размышляли о своих состояниях, что пришло вам в голову?

Какое состояние вы рисовали на бумаге, как на него реагировал ваш партнёр? Какие цвета, формы и символы вы использовали для передачи своего состояния? Постарайтесь понять, почему на разные состояния вы реагировали так, а не иначе? Если меняется наше состояние, как изменяется мир вокруг нас? Упражнение Какой Я? Цель дать возможность подростку осознать себя и увидеть, насколько соответствует

его Я-образ тому, каким его видят окружающие. Необходимое время 25 минут. Процедура проведения. Каждый получает лист бумаги и делит его на четыре части. В первой части участник дает 5 ответов на вопрос, Какой Я Во второй части - 5 ответов на вопрос, Какой Я в глазах близкого человека? В третьей части каждый участник записывает ответы на вопрос,

Какой Я, по мнению моего соседа слева? Записи должны быть сделаны достаточно быстро. Затем участники сворачивают свои листы так, чтобы их ответов не было видно, и передают их соседу слева. Таким образом, каждый участник получает лист от соседа справа. На оставшейся части листа он должен дать ему 5 характеристик. После этого ведущий собирает листы и перемешивает их.

По очереди зачитываются характеристики из последнего столбика, а группа должна угадать, о ком идет речь. Затем обсуждается, насколько группа согласна с этим портретом. Наконец, листы возвращаются участникам, и они сравнивают все четыре набора ответов, самостоятельно анализируя их сходство и различия. Занятие прикладным творчеством Цель сформировать такие качества, как эмпатия, доверие к людям с помощью включения подростков в творческую

обстановку, сформировать чувство самоконтроля, возможность свободного самовыражения и самопознания, дать сведения о приёмах работы с лоскутами, способствовать развитию творческого воображения. Оборудование флизелин, лоскуты хлопчатобумажной ткани, линейка, ножницы, швейная машина. Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть лекция педагога о приёмах работы с лоскутами . III.Практическая часть. IV.Подведение итогов. Необходимое время 1 час 30 минут

Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, выбор орнамента, подбор материалов по фактуре и цвету, подготовка его к работе, оформление. Рефлексия занятия Удалось ли вам на этом занятии узнать о себе что-то новое, ранее неизвестное? Насколько хорошо вы, на ваш взгляд, знаете себя? Список рекомендуемой литературы Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк, изготовление игрушек.

5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс , 2004 - 160 с. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками М. Генезис , 1999. Снайдер Д. Курс выживания подростков

М 1999 - 204 с. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб. 2001 225 с. Приложение 15 Занятие 7. Переоценка окружения или оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение. Общение с агрессивными людьми. Цели обучить детей контролю над своими эмоциями и способами выражения негативных чувств без вреда для окружающих людей показать функциональную роль чувства собственного

достоинства в системе самоотношения личности поддержать процесс формирования у старшеклассников позитивной самооценки дать возможность подростку осознать свои способности, личностные черты и сопоставить свой портрет с тем, каким его видят окружающие показать, какими способами надо общаться с агрессивными людьми. Материалы карандаши или фломастеры, бумага. Упражнение Порадуй меня Цель развитие социальной интуиции, чувствительности, понимания другого человека.

Необходимое время 10 минут. Процедура проведения в центр круга приглашается один из участников. Предполагается, что у него сегодня день рождения. Задача всех остальных - доставить ему радость. Каждый из участников решает, что ему подарить - вещь, или событие, или что-то еще. Тот, чей подарок окажется самым удачным, получает в награду улыбку от именинника . Затем становится именинником и получает подарки другой участник.

Упражнение Порадуй меня Цель выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций. Необходимое время 20 минут. Процедура проведения итак, предлагаем участникам группы представить, как выглядит их гнев какой он формы, размера, на что или на кого похож. Теперь дети должны изобразить получившийся образ на бумаге с помощью карандашей, фломастеров дети приступают к рисованию . Дальше детям предлагаются разные способы выражения своих негативных эмоций комкать, рвать,

кусать, топтать листок гнева до тех пор, пока дети не почувствуют, что это чувство уменьшилось и теперь они легко с ним справляются. После просим участников окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки гневного листа и выбросив их в мусорку. В процессе работы подростки перестают злиться, и эта игра начинает их веселить, упражнение заканчивается в хорошем настроении. Упражнение Как быть неагрессивным в общении .

Цель совершенствование навыков эмоционального контакта, обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций. Необходимое время 15 минут. Процедура проведения каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций - кто-то обижается, кто-то дает сдачи , кто-то пытается найти конструктивное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации сохранив собственное достоинство

и не унизив другого? Ведущий предлагает кому-нибудь из участников группы вспомнить и рассказать ситуацию, когда его или кого-нибудь из его знакомых обидели. Этот участник выступит в роли того, кого обидели, а другой в роли обидчика. Участники должны разыграть эту сцену. Используя предложенную ниже схему, обиженный попытается достойно выйти из ситуации. Например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посуду.

Схема достойного выхода из ситуации 1. Начни разговор с конкретного и точного описания ситуации, которая тебя не устраивает Когда ты накричала на меня при ребятах 2. Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к тебе я почувствовал себя неудобно 3. Скажи человеку, как бы тебе хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя поэтому в следующий раз я прошу тебя высказывать

свои замечания не в присутствии моих друзей 4. Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек изменит свое поведение тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям . Предложите выполнить это задание нескольким парам участников. Обсуждение участники группы высказывают свое мнение о том, чей выход из ситуации оказался наиболее удачным и почему. Упражнение Я -высказывание Ты -высказывание

Это упражнение является продолжением и закреплением предыдущего . Цели научиться в неагрессивной, безоценочной манере выражать свои негативные чувства, такие как недовольство, обида, огорчение и т.п. сделать общение более непосредственным и свободным. Необходимое время 10 минут. Процедура проведения. Ведущий объясняет разницу между Я -высказыванием и ты -высказыванием.

Например, использование в речи Я- высказываний делает общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая другого человека. Я -высказывание предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства Я очень беспокоюсь, если тебя нет дома к 10 часам вечера , а не нацелено, как Ты -высказывание, на то, чтобы обвинить другого человека Ты опять пришел домой в 11 часов вечера Если мы используем

Ты -высказывания, то человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции гнев, раздражение, обиду. Использование Я -высказываний позволяет человеку выслушать вас и спокойно ответить. Ведущий просит составить Я -высказывания для предложенных ситуаций Занятие прикладным творчеством Цель снизить уровень эмоционального напряжения через обучение изготовления подарков, развить стремление к углублению знаний, воспитать нравственные качества, воспитать уважение

к труду, изготовить подарок. Оборудование плотная ткань, разноцветная ткань фетр или драп, поролон, синтепон, нитки, кожа, пуговицы, ножницы, бумага, карандаш, игла. Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть какие подарки можно сделать в кружке III.Практическая часть. IV.Подведение итогов. Необходимое время 1 час 15 минут Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, выбор выкройки игрушки, подбор материалов по

фактуре и цвету, подготовка его к работе, обрисовка выкройки на материале, раскрой деталей, намётка, шитьё, оформление. Рефлексия занятия Необходимое время 10 минут 1. О каких способах общения вы сегодня узнали?2. Как вы считаете, какое поведение характерно для вас при разрешении конфликтных ситуаций? 3. Каковы преимущества неагрессивного общения? Список рекомендуемой литературы Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк,

изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс , 2004 - 160 с. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками М. Генезис , 1999. Снайдер Д. Курс выживания подростков М 1999 - 204 с. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми

Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб. 2001 225 с. приложение 16 Занятие 8. Агрессивное поведение направленное на других разные миры часть 1 Цели показать масштабы и опасность проявлений агрессивности, нетерпения между народами и культурами дать возможность осознать причины и следствия непонимания, возникающего в результате взаимодействия человека с представителями других культур развить социальное воображение и социальную перцепцию, сформировать

навыки и установки, необходимые для успешного взаимодействия с представителями другой культуры, людьми, исповедующими другие взгляды и т.п помочь осознать многообразие культур, снизить уровень эмоционального напряжения. Оборудование и материалы клубок ниток или моток веревки. Ход занятия Упражнение Карта нетерпимости Цели показать, насколько широко распространена агрессивность и агрессия в мире и как она опасна стимулировать у одноклассников заинтересованность в поисках путей

выхода из глобальных конфликтов. Необходимое время 10 минут. Процедура проведения. Ведущий и участники перечисляют горячие точки планеты и проходит обсуждение Можно ли оправдать конфликты, приводящие к человеческим жертвам? Каковы основные причины конфликтов? Какие вы могли бы предложить способы, помогающие избежать или не допустить возникновения горячих точек ? Упражнение

Групповая картинка Цели осознание стереотипов поведения различных групп активизация, повышение настроения у участников группы. Необходимое время 10 минут. Процедура проведения. Группа делится на подгруппы из трех-четырех человек. Каждая подгруппа выбирает какую-то национальность, народ, этническую группу и придумывает, как ее изобразить так, чтобы остальные участники могли отгадать, что это за национальность.

При изображении можно использовать мимику, жесты, возгласы, но нельзя использовать слова. Дается несколько минут на подготовку задания, затем подгруппы представляют свою пантомиму всей группе. Группа угадывает, какой народ изображает данная подгруппа. Упражнение Паутина предрассудков Цели показать, как чувствует себя человек, являющийся объектом стереотипов и предрассудков дать старшеклассникам возможность научиться оказывать поддержку человеку, чувствующему

себя униженным. Необходимое время 15 минут. Процедура проведения ведущий рассказывает о негативной роли предрассудков в отношениях между людьми. Опутанный паутиной предрассудков человек чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным, лишенным права голоса. В отношении некоторых национальностей, этнических меньшинств ходит множество анекдотов, основанных на отрицательных стереотипах и ярлыках. Ведущий просит участников вспомнить и назвать какой-нибудь народ, который традиционно является объектом

насмешек и анекдотов. Например, называют чукчу, лиц кавказской национальности . Ведущий предлагает кому-то из участников сыграть роль выбранного народа. Этот участник садится в центр круга на стул, а остальные начинают рассказывать о названной национальности анекдоты, основанные на отрицательных стереотипах и предрассудках, или высказывать бытующие негативные представления. После каждого негативного высказывания ведущий обматывает участника, представляющего

народ , веревкой, как бы опутывая паутиной предрассудков , до тех пор, пока тот не сможет пошевелиться. Ведущий спрашивает народ о том, что он сейчас чувствует. Народ рассказывает о своем состоянии и своих чувствах. Затем ведущий задает участникам вопросы Какие у вас возникли чувства? Вы бы хотели оказаться в роли такого народа ? У членов группы возникает желание распутать народ .

Для этого ведущий предлагает всем вспомнить что-то хорошее об этом народе , посочувствовать ему. Участники по очереди высказываются, а ведущий в это время постепенно распутывает паутину . Упражнение заканчивается, когда народ полностью освобожден от паутины предрассудков . Занятие прикладным творчеством Цель снизить уровень эмоционального напряжения через обучение изготовления плоских игрушек, развить стремление к углублению знаний, воспитать нравственные качества - усердие,

кропотливость, трудолюбие, научить изготавливать плоские игрушки. Оборудование плотная ткань, фетр или драп, поролон, нитки, кожа, пуговицы, ножницы, бумага, карандаш, игла. Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть какие подарки можно сделать для мамы III.Практическая часть. IV.Подведение итогов. Необходимое время 1 час 15 минут Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, выбор выкройки игрушки или эскиз собственной

игрушки, подбор материалов по фактуре и цвету, подготовка его к работе, обрисовка выкройки на материале, раскрой деталей, намётка, шитьё, оформление. Рефлексия занятия Необходимое время 10 минут. Какое влияние оказывают стереотипы на поведение человека? Какие чувства могут возникать у людей, испытывающих на себе нетерпимое , агрессивное отношение со стороны окружающих? Список рекомендуемой литературы Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам

бисер, пэчворк, изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс , 2004 - 160 с. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками

М. Генезис , 1999. Снайдер Д. Курс выживания подростков М 1999 - 204 с. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб. 2001 225 с. приложение 17 Занятие 9. Агрессивное поведение направленное на других разные миры часть 2 Цели показать масштабы и опасность проявлений агрессивности, нетерпимости между народами и культурами

дать возможность осознать причины и следствия непонимания, возникающего в результате взаимодействия человека с представителями других культур развить социальное воображение и социальную перцепцию, сформировать навыки и установки, необходимые для успешного взаимодействия с представителями другой культуры, людьми, исповедующими другие взгляды и т.п помочь осознать многообразие культур. Ход занятия Игра Неведомые миры Процедура проведения.

Минимальное вмешательство со стороны ведущего, творческий, исследовательский характер игры позволяет подросткам в полной мере ощутить особенности взаимодействия между представителями разных групп, существенно различающихся между собой в культурном, социальном, идеологическом плане. Перед началом игры все участники разбиваются на 2 команды Этап 1. Создание миров Необходимое время 25 минут.

Участникам объявляется, что каждая из подгрупп - это неведомая инопланетная цивилизация, которая должна быть создана усилиями всех членов команды. Группы получают от ведущего все необходимое для работы план создания цивилизаций и канцелярские принадлежности ватман, маркеры, цветные карандаши и др В обсуждении ключевых характеристик цивилизации должны, по возможности, принимать участие все члены команды. Группы занимают в комнате места, максимально удаленные друг от друга, или, еще лучше, расходятся

по разным комнатам. По истечении заранее оговоренного времени работа по созданию миров должна быть завершена. Этап 2. Встреча Необходимое время 30 минут. Команды собираются в одной комнате. Ведущий игры произносит речь, в которой описывается ситуация встречи между представителями цивилизаций и обосновывается возможность более близкого знакомства между ними. Далее происходит поочередная презентация миров . Презентации лучше проводить по определенному плану.

Сначала хозяева сообщают название своего мира, учат гостей принятому в их цивилизации приветствию, показывают портрет обитателя и рассказывают о нем, знакомят гостей со своим законодательством. в заключение гостей угощают блюдами инопланетной кухни, обучают национальному виду прикладного творчества. Обсуждение Чем похожи и чем различаются обитатели обоих миров? Проанализируйте нормы и правила, которыми руководствуются представители разных ситуаций.

Занятие прикладным творчеством Цель снизить уровень эмоционального напряжения через обучение изготовления подарков, развить стремление к углублению знаний, воспитать нравственные качества - усердие, кропотливость, трудолюбие, научить изготавливать подарки. Оборудование бисер, нитки, кожа, пуговицы, ножницы, бумага, карандаш, игла. Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть какие подарки можно сделать из бисера III.Практическая часть. IV.Подведение итогов.

Необходимое время 1 час 15 минут Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, выбор выкройки игрушки, подбор материалов по фактуре и цвету, подготовка его к работе, обрисовка выкройки на материале, раскрой деталей, намётка, шитьё, оформление. Рефлексия занятия Необходимое время 10 минут. Что помогало и что мешало командам находить компромиссы и заключать соглашения в процессе игры? Какие шаги нужно предпринимать, и каким правилам следовать, чтобы отношения между людьми

носили неагрессивный характер? Список рекомендуемой литературы Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк, изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс ,

2004 - 160 с. Снайдер Д. Курс выживания подростков М 1999 - 204 с. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб. 2001 225 с. приложение 18 Занятие 10. Агрессивность по отношению к другим учимся сочувствию Цель развитие у подростков способности к пониманию, сопереживанию и сочувствию.

Снизить уровень эмоционального напряжения. Ход занятия Упражнение Пойми меня Цель понять мысли и чувства собеседника, его точку зрения. Необходимое время 20 минут. Процедура проведения участники сидят в кругу. Ведущий предлагает каждому по очереди кратко рассказать о ситуации, когда с ним поступили несправедливо нагрубили, накричали . Сосед, сидящий слева, должен пересказать эту историю как можно точнее, а также

попытаться понять и передать чувства рассказчика. Автор истории, в свою очередь, оценивает точность пересказа. Упражнение можно проводить по кругу. Упражнение Глаза в глаза Цель концентрация на мыслях и чувствах другого человека. Необходимое время 10 минут. Процедура проведения. Участники разбиваются на пары. В течение 3 минут партнеры, молча, смотрят друг другу в глаза, пытаясь

понять мысли и чувства, как бы общаясь глазами. Затем участники делятся своими ощущениями с группой. Обсуждение Удалось ли кому-то понять друг друга без слов? Какие чувства испытывают люди при длительном контакте глазами? Возникает ли ощущение понимания, доверия, духовной близости? Занятие прикладным творчеством Цель снизить уровень эмоционального напряжения через обучение изготовления

подарков из бисера, развить стремление к углублению знаний, воспитать нравственные качества - усердие, кропотливость, трудолюбие, научить изготавливать подарки. Оборудование бисер, нитки, кожа, пуговицы, ножницы, бумага, карандаш, игла. Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть какие подарки можно сделать из бисера III.Практическая часть. IV.Подведение итогов. Необходимое время 1 час 15 минут

Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, выбор схем для бисера, подбор материалов по фактуре и цвету, подготовка его к работе, работа с бисером. Рефлексия занятия Необходимое время 10 минут. Трудно ли поставить себя на место другого человека и понять его переживания? Какие группы людей особенно нуждаются в сочувствии, поддержке и понимании? Список рекомендуемой литературы Демиденко М Кулькова

О Воспитываем терпимость. Школьный психолог 2002г 15 Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк, изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс ,

2004 - 160 с. Приложение 19 Занятие 11. Мы вместе Цели сформировать навыки контроля и управления собственным гневом обучить детей некоторым приёмам саморегуляции научить расслабляться. Ход занятия Упражнение Снежная баба Необходимое время 20 минут. Процедура проведения Предлагаем детям представить снег и как дети из снега лепят снежную бабу, затем дети воображают себя на месте снежной бабы .

Ведущий говорит, а дети представляют есть у неё голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках. Ночью подул холодный-холодный ветер, и стала наша баба замерзать. Сначала у неё замёрзла голова просим детей напрячь голову и шею , потом плечи дети напрягают плечи , потом туловище дети напрягают туловище . А ветер дует всё сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Упёрлась снежная баба своими ножками дети сильно напрягают ноги и не удалось ветру разрушить снежную

бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило ее отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таить. Сначала стала таять голова дети свободно опускают голову , потом плечи дети расслабляют и опускают руки , потом туловище дети как бы оседая, склоняются вперёд , а потом и ноги ноги мягко сгибаются в коленях . Дети сначала садятся, а потом ложатся на пол.

Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле. Упражнение Ввод правил Необходимое время 20 минут. Материалы альбомные листы, карандаши, фломастеры, краски. Процедура проведения ведущий давайте с вами составим ввод правил, которые помогут вам справиться с собственным гневом. Например прежде чем переходить к действию, надо сказать себе

Стоп! и нарисовать знак СТОП в виде кружка с каймой, внутри которого большими буквами написано СТОП . Вы можете ввод правил написать как плакат или сделать в виде карточек. Всякий раз когда вам захочется ударить или толкнуть кого -либо или проявить вербальную агрессию нужно дотронуться до кармашка, где лежат ваши карточки с вводом правил или вспомнить о плакате, который должен висеть в комнате. Дети берутся за выполнение задания.

Занятие прикладным творчеством Цель снизить уровень эмоционального напряжения через обучение изготовления брелков из бисера, развить стремление к углублению знаний, воспитать нравственные качества - усердие, кропотливость, трудолюбие, научить изготавливать брелки из бисера. Оборудование бисер, леска, ножницы, игла. Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть какие брелки можно сделать из бисера

III.Практическая часть. IV.Подведение итогов. Необходимое время 1 час 15 минут Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, выбор схемы брелка, подбор материалов, работа с бисером. Рефлексия Круг обратной связи Цель получение обратной связи от группы, обмен чувствами и впечатлениями. Необходимое время 10 минут. Процедура проведения. Ведущий предлагает участникам по кругу высказать свои мнения по следующим темам

Что больше всего запомнилось, понравилось в тренинге? Какая тема была особенно актуальной, интересной? Нужны ли, с вашей точки зрения, подобные тренинги для подростков? Какие вопросы было бы интересно обсудить в подобном цикле? Как вы собираетесь использовать то, чему научились в группе? Список рекомендуемой литературы 1.Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк,

изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. 2.Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс , 2004 - 160 с. приложение 20 Занятие 12. Границы агрессивного поведения Цели помочь понять и почувствовать границы агрессивного поведения найти критерии, определяющие допустимость

агрессивного поведения в том или ином случае развивать способность к критическому анализу, самостоятельности мышления развивать социальное восприятия. Ход занятия Упражнение Громко и тихо Цель проявление, переживание и отыгрывание агрессии. Необходимое время 20 минут. Материалы карандаши или мелки, бумага, магнитофон, записи спокойных и энергичных музыкальных фрагментов. Процедура проведения Подросткам предлагается прослушать спокойные музыкальные

фрагменты, а затем представить и изобразить на листе бумаги с помощью карандашей несколько вещей, относящихся к понятию спокойный, тихий . Затем все слушают фрагменты с громкой, беспокойной музыкой. Надо представить, к каким вещам, к каким событиям могут иметь отношение эти звуки. Нарисовать несколько ассоциаций. Обсуждение Когда и где ты бываешь спокойным, тихим? Когда и где ты бываешь беспокойным, громким, агрессивным?

Что должно произойти, чтобы одно состояние поменялось на другое? Какие чувства вызывали у тебя спокойные музыкальные фрагменты, а какие - громкие, неспокойные? Какая музыка может успокоить тебя, какая вызвать агрессию и напряжение? Сравните две ваши работы. Что в них общего? Чем они отличаются? Пара противоположностей Материалы музыкальные инструменты, магнитофон, записи спокойных и энергичных

музыкальных фрагментов, карандаши, фломастеры, мелки и т.п ватман на каждого участника , ножницы, клей, плотная хлопчатобумажная нить, Ведущий Весь мир состоит из противоположностей чёрное и белое, день и ночь, добро и зло В каждом из нас тоже достаточно противоположностей. Давайте остановимся на индивидуальности агрессивный - доброжелательный . Возьмите каждый по листу ватмана. Помогая друг другу, приложите лист к стене и обведите свой силуэт

от шеи . Переверните ватман и продублируйте силуэт с другой стороны. Одна сторона ватмана - это Я агрессивный , другая - Я доброжелательный . Используя журналы и изобразительные материалы, заполните ваш силуэт содержанием так, чтобы как можно полнее выразить эти противоположности в себе. Для того чтобы готовую работу можно было примерить на себя как часть костюма, отрежьте необходимую

длину нити и прикрепите её в верхней части силуэта. Теперь при желании вы можете оказаться в костюме доброжелательности или агрессивности. Надев костюм , выберите из музыкальных инструментов те, с помощью которых можно выразить эти противоположности. Можно использовать музыкальные фрагменты. Походите в костюме одной и другой своей стороны, подвигайтесь, как двигаются доброжелательные, потом как агрессивные люди.

Какие движения совершают руки, ноги, что меняется в лице, походке? Затем проходит презентация противоположностей каждый подросток, примеряя одну из сторон, рассказывает о том, чем он заполнил силуэт, почему использовал те или иные цвета и символы. Озвучивает противоположности музыкальными инструментами и демонстрирует характерные движения или рассказывает о них. Ведущий помогает, задавая уточняющие вопросы.

Обсуждение Что было самым сложным в этой работе? Для чего миру так необходимы противоположности и что они дают нам? Что происходит с человеком, если в нём преобладает одна сторона? Есть ли цвета или символы, объединяющие обе стороны? Как агрессивному человеку научиться быть доброжелательным, а доброму - защищаться Упражнение Спасибо за приятное занятие Необходимое время 15 минут.

Процедура проведения ведущий Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит Спасибо за приятные занятия оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит

Спасибо за приятные занятия! Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук Занятие прикладным творчеством Цель снизить уровень эмоционального напряжения через обучение изготовления композиций из бисера и ткани, развить стремление к углублению знаний, развить фантазию, воспитать нравственные качества - усердие,

кропотливость, трудолюбие, научить изготавливать композиции. Оборудование бисер, леска, ножницы, игла, ткань, картон. Ход занятия I. Водная часть. II. Теоретическая часть какие композиции можно сделать из бисера и ткани III.Практическая часть. IV.Подведение итогов. Необходимое время 1 час 15 минут Процедура проведения инструктаж по технике безопасности, составление композиции, подбор материалов,

работа над композицией. Рефлексия, Бусы Необходимое время 10 минут. Процедура проведения участники сидят в кругу. Ведущий предлагает сделать из пальцев левой руки кольцо , затем участники протягивают ленту сквозь кольца из ладоней, как бусы нанизывают на нитку . Когда конец ленты возвращается к ведущему, тот отрезает лишнее и завязывает крепкий узел - получается Енотов круг. Список рекомендуемой литературы 1.Демиденко

М Кулькова О Воспитываем терпимость. Школьный психолог 2002г 15 2.Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк, изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. 3.Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс ,

2004 - 160 с. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками М. Генезис , 1999. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб. 2001 225 с. приложение21 Занятие 13. Завершение. Итоговое занятие Цели совместное обсуждение результатов тренинга получение обратной связи от группы подведение итогов, прощание с участниками тренинга.

Оборудование и материалы листы А4, фломастеры. Ход занятия Упражнение Поэма мир без агрессии Цель обобщение полученного опыта, обратная связь о тренинге. Необходимое время 10 минут. Процедура проведения. Первый вариант. Все участники получают по листу бумаги и фломастеру. Каждый участник пишет на своем листе короткую строчку, с которой будет начинаться поэма.

Например Мир без агрессии - это уважение и уверенность в том, что ты будешь понят , это - возможность найти друзей , таким когда-нибудь станет наш мир , бать не агрессивным - это не просто! и т.д. Ведущий собирает у участников их листочки и зачитывает их один за другим как поэму. Второй вариант. Каждый участник пишет свою строчку, потом передает листок соседу слева, и тот дописывает свою строчку, продолжающую поэму и т.д. После того, как каждый напишет по одной строчке на листе, законченная

поэма возвращается ведущему. Поэму можно размножить и раздать всем участникам тренинга. Упражнение Вспомнить все Необходимое время 10 минут. Процедура проведения участники бросают друг другу мяч, называя качества и особенности поведения, присущие, с их точки зрения, не агрессивному человеку. Надо стараться не повторять уже названные характеристики. В игре должны принять участие все члены группы Проведение диагностики

Необходимое время 60 минут. Процедура проведения участникам выдаются анкеты и инструкции по заполнению. После того, как анкеты заполнены, ведущий их собирает. Рефлексия Техасские объятия Необходимое время 10 минут. Процедура проведения участники становятся в круг, лицом к центру. Руки кладут друг другу на плечи, переплетая. Поднимают правую ногу, по команде ведущего делают шаг

в центр круга. Если круг ещё достаточно большой, делают ещё один шаг. Список литературы 1.Демиденко М Кулькова О Воспитываем терпимость. Школьный психолог 2002г 15 2.Обучение мастерству рукоделия конспекты занятий по темам бисер, пэчворк, изготовление игрушек. 5-8 классы авт сост. Е. А. Гурбина Волгоград Учитель, 2008 137с. 3.Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.

Серия Психологический практикум Ростов н Д Феникс , 2004 - 160 с. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина СПб. 2001 225 с. приложение 22 СЦЕНАРИЙ 1 Сценарий Развлекательно-познавательной программы Марья-искусница Дата 16.03.2011г. Время 10-00 ч. Место проведения диско-зал.

Ответственные Фонограмма Останин С.В. Сценарий Павлова Н. В. Оформление Комкова Н.А. Действующие лица Марья - искусница - Павлова Н. В. Фея Вежливости - Зезетко Г. Ю. Кот - Резцова Л. А. Цель развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи уменьшение уровня тревожности, эмоциональное напряжение развитие психологической культуры участников образовательного

процесса как необходимое условие снижения агрессивного поведения. Сценарный ход Звучит музыка на выход Марьи - искусницы Марья - искусница Здравствуйте, дорогие ребята! Сколько на Руси об умелых, добрых, трудолюбивых людях сказок сложено! Сколько сказок о чудесных женских руках, способных создавать дивные вещи, о ласковых сердцах, способных

согреть дом, родню, детей. Царевна-лягушка, Крошечка-Хаврошечка, Василиса Премудрая, Марья-искусница - все это в сказке. А ведь волшебники живут в каждом доме, рядом с нами. Посмотрите хорошо по сторонам и увидите, что в каждом из вас есть частичка волшебства. -Предлагаю вам сыграть в конкурсе Ниточка - иголочка .

Проходит конкурс Ниточка - иголочка - Молодцы ребята вы все показали, что прекрасно умеете шить и вы настоящие волшебники. -А теперь я предлагаю посетить школу вежливых наук . Звучит музыка на выход Феи Я рада видеть всех вас у себя в гостях, в школе вежливых наук. Вежливость - не такая уж трудная и сложная наука, чтобы мы не смогли овладеть ею. Начнем хотя бы с того, что сегодня, завтра и послезавтра мы не забудем сказать своим близким добрые

слова. Это пустяк, но он доставляет людям радость. Приносит волшебство в наше сердце. Я люблю, когда при встрече Мы знакомым и родным С добрым утром! Добрый вечер! Доброй ночи говорим И живется вроде лучше, И на сердце веселей, Коль другим благополучья Пожелаешь на земле Давайте и мы сделаем нашу жизнь радостней и добрей.

А как мы можем это сделать? Что для этого нужно. Ответы Правильно, мы должны жить без ссор, помогать другим людям, не оставлять в беде друга. Делать так чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо Стать добрым волшебником - Ну-ка, попробуйте, Тут хитрости вовсе не нужно особой Понять и исполнить желанье другого Одно удовольствие, честное слово -

Но всегда ли мы выполняем эти несложные правила? Сегодня я пригласила к нам в гости сказочно вежливого героя - кота, но что-то он задерживается. Звучит музыка, выходит кот Начинает, знакомиться с ребятами - Давайте познакомимся! Кот Разрешите с вами познакомиться. Кот - Позвольте с вами познакомиться - Очень приятно с вами познакомиться - Счастлив с вами познакомиться,

Кот Подходит к Феи - Здравствуйте, уважаемая Фея. Фея Здравствуй, Кот! Мы с ребятами давно ждем тебя в гости. Я очень рада, что ты уже успел познакомиться с ребятами, но только ты допустил одну ошибку. Культурный и воспитанный человек сначала здоровается, а потом начинает знакомиться. Кот Понятно! Скажите, а как правильно представиться меня зовут или меня звать ? ответы ребят

Фея Правильно, нельзя пользоваться формой звать вместо зовут . Кот Скажите, пожалуйста, а какими качествами должен обладать человек, чтобы людям, которые окружают его, было хорошо! Фея Чтобы ответить на твой вопрос, давай проведем игру, и ты все поймешь. Для этой игры набирается 2 команды по 4 человека, ребята должны выбрать карточки Карточки 1 отзывчивость, умение любить, умение дружить, милосердие, умение помогать, чуткость, деликатность 2

несдержанность, злость, зависть, жадность, ненависть, равнодушие, агрессивность. Танцевальный блок Звучит музыка, кот приглашает детей по очереди потанцевать с ним Фея Молодцы ребята. Здорово танцуете. Кот Ой, как мне понравилось танцевать с ребятами имитирует танцевальные движения Я очень хочу, чтобы у меня были такие показывает на ребят друзья. Марья - искусница чтобы у тебя появились друзья - нельзя грубить!

Нужно всегда быть вежливым и внимательным. -Пожалуйста помоги мне провести игры для ребят Марья - искусница обращается к коту Кот С большим, мур-мурррр, удовольствием. Загадка Железная рыбка ныряет, а хвост на волне оставляет О чем загадка? игла Задание Пришить пуговицу. Конкурс Художники Задание нарисовать закрытыми глазами кота.

Ведущий диктует Нарисуй круг большой, Сверху маленький такой. На макушке ушка два - Это будет голова. Нарисуем для красы Попышней ему усы. Вот пушистый хвост готов - Ты красивей всех котов. Кот Как замечательно, а такие загадки вы отгадаете? Верчусь, верчусь - не потею, Только более толстею.

Веретено Я пушистый, мягкий, круглый, Есть и хвост, но я не кот, Часто прыгаю упруго, Покачусь - и под комод. Клубок ниток Шла коза из Питера, Вся спина истыкана. Наперсток Два конца, два кольца, То вместе, то врозь, А гвоздь насквозь. Ножницы Конкурс Волшебный клубочек . Задание Перемотав клубочек, вы найдете на конце ниточки задание в названии каких

сказок присутствуют числа? Марья - искусница Ну вот пришло время расстаться, и на этой нотке я хочу вам пожелать только всё самое хорошее, чтобы вы стали добрее к друг другу, перестали грубить и обижать младших, делали большие успехи в прикладном творчестве, занимали самые первые места на выставках. Фея В жизни немало страниц. Мрачных, тяжелых, суровых. Хочется доброго слова. Вывод отсюда простой. Это любому понятно.

Кот Маленькой кошке и той Доброе слово приятно. Марья - искусница Пусть тишина и покой В сердце поселятся снова Пусть на планете земной Царствует доброе слово - До свидания, до новых встреч! Я с нетерпением буду ждать вас у себя в гостях. Приложение 23 СЦЕНАРИЙ 2 Сценарий открытия выставки История жизни кукол

Дата 18.03.2011г. Время 10-00 ч. Место проведения выставочный зал. Ответственные Фонограмма Сценарий Павлова Н. В. Оформление Павлова Н.В. Действующие лица Ведущая - Павлова Н. В. дети кружка - Болотова М Ерёмина Н. -Конунникова Н. -Родионова Д Цель развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи развитие психологической

культуры участников образовательного процесса как необходимое условие развития культуры толерантного поведения. Сценарный ход Звучит музыка на выход ведущей. Ведущая Здравствуйте! Сегодня мы открываем замечательную выставку кукол. -Я предлагаю вам послушать одну историю. Тихо звучит музыка В некотором царстве жил был купец. Двенадцать лет жил он в супружестве и прижил только одну дочь,

Василису Прекрасную. Когда мать скончалась, девочке было восемь лет. Умирая, купчиха призвала к себе дочку, вынула из-под одеяла куклу, отдала ей и сказала - Слушай, Василисушка! Помни и исполни последние слова. Я умираю и вместе с родительским благословением оставляю тебе вот эту куклу держи ее всегда при себе и не кому не показывай а когда приключиться тебе какое горе, дай ей поесть и спроси у нее совета.

Покушает она и скажет тебе, чем помочь несчастью Это, конечно, сказка, но -Существовал в языческой семье обычай каждый год женщина-хозяйка с любовью изготавливала куклу, которая должна была беречь и охранять детей, мужа, дом от болезней, горя, неурожая, злого глаза. Куклу так и называли - Берегиня. Этот древний ритуал отразился не только в сказках, он продолжается бессознательно до сегодняшних дней. -Кукол - Берегинь делали из того, что было под рукой солома, лен,

мочало, береста . Иногда куклу помещали перед притолокой двери, приговаривая Повернись с добром, отвернись со злом . -В сказке о Василисе скрыт и еще один нравственный смысл вещь, переданная от умершей матери, будет беречь нас всю жизнь У каждого народа с незапамятных времен существуют свои куклы, в которых отразились общественный уклад, нравы и обычаи, технические и художественные достижения. -

Игрушки у многих народов, несмотря на их различия, во многом сходны по конструкции, форме, декору. А произошло это потому, что игрушки рождались в труде. И известный мастер, и простой крестьянин учились у одного великого мастера - природы, и в роскошном дворце, и в соломенной хижине ребенок играл. Только игрушки - куклы были разными. Куклу наряжали, но лицо не рисовали. Такие куклы назывались безликими. -

По народным поверьям кукла с лицом как бы приобретала душу и могла повредить ребенку. Поэтому безликая кукла являлась одновременно и оберегом. -Кукла - первая среди игрушек. Ее история известна с глубокой древности. Изначально кукла служила тотемом, обрядовым символом, и уже позднее превратилась в детскую игрушку. В наше время существует огромное множество разнообразных кукол. -

Но всегда популярностью пользуются куклы ручной работы. Очень часто любимой игрушкой становится та, которая сделана своими руками, потому что в нее вложена ваша фантазия и душа. -Куклам приписывались различные волшебные свойства они могли защитить человека от злых сил, принять на себя болезни и несчастья, помочь хорошему урожаю Вот такие куклы мы с вами видим вот здесь. Главной особенностью этой куклы является то, что делают ее

без иголки. Сворачивая и завязывая ткань, мы не делаем ни одного шва и укола иголки, ведь это наша подружка и Берегиня, и колоть ее тело иголкой негоже. Кусочки ткани нужного размера тоже отрываются руками, без помощи ножниц. -Я предлагаю вам посмотреть на кукол созданных своими руками они называются авторской куклой. Они сделаны из папье-маше. Также их изготавливают из различного пластика. -А эти куклы обычные барби которыми любят играть наши девочки, посмотрите какие наряды были сшиты для

кукол, детьми кружка Мягкая игрушка . Как видите можно много чего сшить и придумать для куклы -это мебель, разнообразные аксессуары - шляпки, сапожки, сумочки. музыка стихает. А чтобы вам не было скучно я предлагаю отгадать вам несколько загадок, а отгадки можно увидеть прямо здесь Любят дети с ней играть, Многие с ней любят спать. Подскажу вам, не подушка, Это мягкая игрушка. Бусинки эти совсем не простые,

Бусинки эти как будто живые. Сплетешь из них фенечку, бусы, колье, И новый наряд вновь опять на тебе. Работа эта так привлекает. Так что же за бусинки, кто из вас знает? Бисер. Порой золотыми их называют, Но скромные люди это скрывают. Любят работать, трудиться они, Шить, вышивать, лепить и плести. Любят писать, рисовать и чертить,

Кушать варить и полы подмести. Они не знают слово лень , Работать любят целый день. Они не знают слово скуки , Это наши с вами руки. Буду мастером таким, Как наш дядя Евдоким Делать стулья и столы, Красить двери и полы. А пока сестре Танюшке Сам я делаю Игрушки В этой молодице

Прячутся сестрицы. Каждая сестрица - Для меньшей - темница. Матрешка Глазки голубые, Кудри золотые, Губки розовые. Кукла Платья носит, Есть не просит, Всегда послушна, Но с ней не скучно. Кукла -молодцы ребята, а теперь послушайте стихи, которые расскажут вам участники кружка Мягкая игрушка выходят дети, по очереди рассказывают стихи.

Портниха Целый день сегодня Шью. Я одела всю семью. Погоди немного, кошка Будет и тебе одежка. Мастерица Я не привыкла напрасно хвалиться, Но все называют меня мастерицей - За то, что сама я на куклу свою Вяжу, вышиваю, и шью, и крою. Кукла Этой куклы кто не знает? Лучше куклы не найдешь.

Сразу глазки открывает, Только на руки берешь. И хоть слез у куклы нету, Плачет девочка моя - Мама, мама! Где ты, где ты? Ну, а мама - это я. Я надену кукле бусы, Платье новое сошью. Не вести же мне к бабусе В старом куколку мою. Кукла Кукле Синди Шлю привет! Лучше куклы В мире нет. Глазки голубые, Волосы льняные.

В красавицу Синди Я очень влюблена, Как Мария Лопес, Известна всем она. -А сейчас вы можете более подробно рассмотреть нашу, замечательную выставку. звучит спокойная музыка, гости рассматривают выставку. Ведущая До свидания, до новых встреч! Я с нетерпением буду ждать вас у себя в гостях на открытии новой выставки. Приложение 24 СЦЕНАРИЙ 3 День уважения и терпения

Дата 14.02.2011г. Время 10-00 ч. Место проведения дискозал Ответственные Фонограмма Лавренчук С.М. Сценарий Павлова Н. В. Оформление Комкова Н.А. Ведущая Павлова Н. В. Цель познакомить учащихся с понятием агрессивность , гетероагрессия , аутоагрессия агрессия , гнев , с основными чертами агрессивной личности развить способности адекватно и полно познавать себя и других

людей, снизить уровень эмоционального напряжения. Форма проведения круглый стол с сюжетно-ролевыми задачами и проблемными вопросами. Сценарный ход Перед началом мероприятия в дискозале звучит музыка. Фонограмма на выход ведущей. Ведущая - Добрый день. Мы сегодня поговорим о агрессивности и её составляющих. Помешать возникновению агрессивности невозможно, но преодолеть её можно.

Это слово ворвалось в нашу жизнь и предупреждение агрессивности стало ее смыслом. Оно высветило грань между горем и радостью, безобразием и красотой, безумием и умом, между Злом и Добром. Оно вобрало в себя столько емких понятий отношение к себе, к людям, к миру, общение с людьми и миром - а, Добро и Зло - две реальности мира. Они борются не только в жизни, но и в наших душах!

Это вечное противостояние помогает нам сделать выбор в пользу того или другого. Так начнём же нашу встречу с разговора о вечном, о любви. Звучит музыкальная заставка Голоса птиц , рассказывается сказка фонограмма . Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику -

Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с нею всю отпущенную мне Богом жизнь. Подумал волшебник и сказал - Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса ещё не просохнет Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место Пришла и видит стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше Вот выбирай сказал волшебник - одну зовут Радость, другую -

Удача, третью - Красота, четвёртую - Печаль, пятую - Доброта Они все прекрасны сказала Любовь. Не знаю, кого и выбрать Твоя правда - ответил волшебник, они все хороши, и ты в жизни ещё встретишься с ними, а может, и будешь дружить, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю жизнь. Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой.

Задумалась Любовь. ?Ведущая А кого выбрали вы? Почему? Ответы Звучит музыка и продолжение сказки Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку. ?Ведущая Почему Любовь выбрала Доброту? Ответы Сегодня наш разговор посвящен предупреждению агрессивности. Не все наверное думают, что с агрессивным поведением надо и можно бороться, и как это сделать?

Выход есть - очень хороший метод это беседы об агрессивности, о конкретных случаях. Где самое главное есть возможность говорить о своих чувствах, не держать все в себе. Можно нарисовать картинку со своим гневом, а потом разыграть уничтожение этого плохого настроения. Можно устроить танцы, и пустить свою агрессию в энергию, можно постараться и контролировать себя не конфликтуя с товарищами, находя компромисс. Одним словом надо в себе развить способность обсуждению

собственных чувств и свойств собственного характера. Современный культурный человек - это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Доброта, чувства собственного достоинства, считаются признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом Ведущая Что же означает быть не агрессивным? Давайте вместе обобщим всё сказанное.

Фраза быть не агрессивным я изобразила в виде солнца. Давайте изобразим ваши ответы в виде лучиков. На стенде висит плакат, с нарисованным солнцем, в центре надпись быть не агрессивным На столе лежат карточки, из которых дети должны выбрать - Терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению - Сострадание - Принятие другого таким, какой он есть -

Прощение - Уважение прав других - Сотрудничество, дух партнерства - Уважение человеческого достоинства - Милосердие Плакат с прикреплёнными на нём карточками в виде солнца будет использован для оформления кабинета Мягкая игрушка . Ведущая Термин агрессия имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой

силы. Агрессия обычно определяется как любое поведение, целью которого является нанесение вреда кому бы то ни было или чему бы, то ни было. Давайте послушаем, как понятие агрессивности звучит на разных языках земного шара Ребята из театральной студии Маски , одетые в костюмы разных стран мира говорят - В испанском языке это наступательный, захватнический, воинственно-угрожающий, враждебный Во французском - отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе,

нежели ты сам - В английском - враждебный и вызывающий В китайском - наступательно - захватнический В арабском - оказывающий вредное воздействие -В русском - Незаконное с точки зрения международного права применение силы одним государством против суверенитета, территориальной неприкасаемости или политической независимости другого государства агрессия - это поведение, связанное с нанесением физической или моральной травмы другому человеку или угрозы

таковой разрушительное воздействие на группу Ведущая Какое из определений вам импонирует более всего? Ответы ? Ведущая Почему на ваш взгляд, в разных странах определения различны? Ответы ? Ведущая А что же объединяет эти определения? Ответы ? Ведущая Почему так актуально предупреждение агрессивности в настоящее время?

Ответы Ведущая - Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперед. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы всё чаще и чаще слышим слова беженец, жертва насилия. В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширения зон конфликтов.

Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойственен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем. В последние годы в подростковой и молодёжной среде наблюдается катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Продолжает увеличиваться подростковая преступность. Растёт количество антиобщественных молодёжных организаций радикального толка, вовлекающих неискушённую

молодёжь в экстремистские группировки. Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот. Сценка Перед вами две дороги, выбирайте Действующие лица дети из театральной студии Маски , Девушка - Женя Носова Юноша - Максим Ефимов Нищий - Егор Сумин Ведущая - Молодой человек и его девушка гуляли по городу.

На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрёпанная сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли слёзы. Девушка - Подожди, я подойду к нему! Юноша - Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу. Сжал её руку. Девушка - Отпусти. Видишь, у него сломана нога. Смотри у него кровь на штанине. Юноша - А нам-то что?

Он сам виноват. Девушка - Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь. Юноша - Говорю тебе он сам во всём виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать? Девушка - Я всё равно подойду - девушка вырвала руку. Юноша - Я тебя не пущу. Ты - моя девушка и не смей общаться с всякими .

Пойдём отсюда - он пытается увести её. Девушка - Знаешь что я! Да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь! Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень ещё раз попытался удержать её. Она решительно отдёрнула руку. Девушка - Что с вами спросила она мужчину. Что с вашей ногой?

Нищий - Я сломал её, кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно. Девушка - Сейчас, сейчас. Позвольте я посмотрю. Потерпите, нужно вызвать скорую Нищий - Спасибо, леди, спасибо. Девушка - Послушай - обращается девушка к молодому человеку, который подошёл к ним - у тебя нет мобильника ? Ведущая Парень промолчал.

Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда. Она поднялась и приблизилась к парню Девушка - Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу. Юноша - Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом. Девушка пожала плечами и опустилась на колени.

Парень пошёл прочь Девушка - У вас открытый перелом. Я пойду вызвать врача. Потерпите - она быстро пошла к телефонному автомату. Нищий - Девушка! Вы обязательно найдёте своё счастье Ведущая Почему молодой человек отказался помочь? Как бы вы поступили в этом случае Ведущая Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь

Ведущая Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню? Ведущая подводит итог - Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг - это и будет проявление доброты. Мы видим, что есть два пути развития личности быть агрессивным и уметь быть не агрессивным.

Работа по группам Сейчас мы разделимся на две группы. Первая группа будет описывать основные черты, присущие агрессивной личности. Вторая группа - черты, присущие наоборот не агрессивной личности. Агрессивная личность Не агрессивная личность Непонимание Уважение мнения других Игнорирование Доброжелательность

Эгоизм Желание что-либо делать вместе Нетерпимость Понимание и принятие Выражение пренебрежения Чуткость, любознательность Раздражительность Снисходительность Равнодушие Доверие, гуманизм Цинизм Немотивированная агрессивность Бранные слова Гнев Ведущая Агрессивный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности,

низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев. Ведущая А не агрессивный путь - это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям. Сказочка о счастье фонограмма

На свете жил один король, Богатый и могучий. Всегда грустил он. И порой Бывал мрачнее тучи. Гулял он, спал, обедал, А счастье он не ведал! Но вечно хныкать и тужить Бедняге надоело. Вскричал король Нельзя так жить И с трона спрыгнул смело. Да вмиг порушить свой удел Не в королевской власти?

И вот король в карету сел - И покатил за счастьем. Король в окошечко глядит, карета бодро катится. Постой-ка, кто там на пути? Девчонка в драном платьице О всемогущий мой король, Подать хоть грошик мне изволь Эй, попрошайка, пропусти Скорей мою карету. Сойди немедленно с пути, Ведь я за счастьем еду

Сказал король и укатил. А в синем небе месяц стыл. Карета мчится наугад Бог весть, в какую сторону. Вдруг на пути стоит солдат, Израненный, оборванный О мой король вскричал солдат Тебя я видеть очень рад! Прошу покорнейше устрой Меня ты в услужение, Я за тебя стоял горой, Я, право, бился, как герой,

Я выиграл сражение А ну, служивый, пропусти Скорей мою карету. Сойди немедленно с пути, Ведь я за счастьем еду Сказал король и укатил, А в синем небе месяц стыл. Карета мчит во весь опор, Конь скачет, что есть духу. Вдруг на дорогу вышла с гор Сутулая старуха Прости, любезный мой король, Старуху одинокую.

Мой дом - вон, видишь, за горой, С утра ушла далёко я. Ношу из лесу я дрова - Тяжёлая работа. Гляжу вокруг, едва жива А вдруг поможет кто-то А ну, старуха, пропусти Скорей мою карету. Сойди немедленно с пути, Ведь я за счастьем еду Сказал король и укатил, А в синем небе месяц стыл. Вот лето кончилось. Жара

Сменяется ненастьем. Король торопит - В путь пора, Ещё немного - и ура! Своё настигну счастье! И всё бы кончилось бедой - Сомненья в этом нету. Да старец с белой бородой Остановил карету. Перекрестившись, не спеша, Торжественно и строго Сказал Заблудшая душа, Король, побойся Бога! Ты ищешь счастье для себя,

Ты странствуешь по свету. Но, только ближнего любя, Найдёшь ты счастье это. Скорей послушайся меня Обратно разверни коня, Дитя согрей и накорми, Солдата в сторожа найми, Всё это сделай, но сперва Старушке ты поможешь До дома довезёшь дрова. Распилишь и уложишь . Тут вышла полная луна. И осветила путь она. Нелёгкий путь, обратный путь.

Путь к счастью, не куда-нибудь. Король поныне во дворце Всем людям помогает. И счастье на его лице, Как ясный день сияет Ведущая Как бы вы назвали поведение короля в начале истории Ведущая Как вы думаете, почему изменился король Ведущая Всегда ли в жизни происходят такие изменения Ведущая

Чему нас учит эта сказка? Ведущая подводит итог - Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой. Единственная настоящая ошибка - не исправлять своих прошлых ошибок. Правила толерантного общения Ведущая Мы с вами много говорили о агрессивной личности. Давайте попробуем составить правила общения и запишем их на плакате. Ребятам выдаются листы формата А4 и фломастеры, где они записывают по одному из правил.

Эти листы затем прикалываются к стенду в кружке Мягкая игрушка и считаются правилами в коллективе кружка. Старайся понять то, о чём говорят другие. Отстаивай своё мнение тактично. Будь справедливым, готовым признать правоту другого. Стремись учитывать интересы других. Принимать человека таким, какой он есть. Уважать права другого человека. Уважать человеческое достоинство.

Сотрудничество. Готовность выслушать чужое мнение. Способность поставить себя на место другого человека. Отказ от доминирования. Отказ от грубой силы. Ведущая В конце мне хотелось бы сказать, что наша группа - это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни

ссор, ни ругани. А что для этого нужно? Китайская притча ладная семья фонограмма Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более ста человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьёй и всем селом. Вы скажете ну и что, мало ли больших семей на свете. Но дело в том, что семья была особая - мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе.

Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошёл слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришёл к главе семьи расскажи,

мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго - видно, не очень силён был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге любовь, прощение, терпение. И в конце листа сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение.

Прочёл владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил - И всё Да ответил старик это и есть основа всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил - И мира тоже. Ведущая Дорогие ребята! Сегодня мы с вами поговорили о толерантности. Подошло время мне с вами проститься. Я хочу пожелать вам на прощание - сто раз любви, сто раз прощения, сто раз терпения, и мира нам всем

До свидания, ребята, до новых встреч! приложение 25 практические рекомендации 1.Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка. 2.Демонстрировать модель неагрессивного поведения. 3.Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки. 4.Наказания не должны унижать ребёнка. 5.Обучать приемлемым способам выражения гнева. 6.Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7.Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. 8.Развивать способность к эмпатии. 9.Расширять поведенческий репертуар ребёнка. 10.Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. 11.Учить брать ответственность на себя. 12. Родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению с ними теплых отношений, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять

твердость и решительность. Эти рекомендации адресуются не только родителям, но и педагогам, работающим с детьми.