3.Стр-ра и содержание 1-х отеч. програм учеб.предмета ОИВТ. Эволюция школ. курса и-ки в усл-х проявления демократ. тенденций в развитии сред.школы. 1-ая учебная прграмма школьного курса в 85г. Цель введения в школу предмета ОИВТ-всесторон.н. глубокое овладение молодёжью вычислит. техники. Цель курса ОИВТ- формир-ние представл-ий об осн. правилах и м-дах реализации реш-ия задачи на
ЭВМ. В 1-ой учеб. прогр-ме 3 базовых понятия 1.инф-ция 2. алгоритм А 3.ЭВМ. И-ку рекоменд. изучать в 9-10кл. Весь курс 34ч. или 68ч. при наличии ЭВМ.Авторы Ершов, Монахов. Содержание ОИВТ 9 класс 1.Введение. 2 А.А-ческий язык. 3. А работы с величинами. 4. Построение А.для реш-я задач. 10 класс 1. Принципы устр-ва и работы
ЭВМ. 2. Знаком-во с программ-ем. 3. Роль ЭВМ в соврем.об-ве.Перспективы развития вычислит.техники. 4. Экскурсии на вычислит.центр. Осн. цель - формирование представл о ОИВТ,умение решать задачи, формир. алгор.кул-ры. Осн.ср-вом описания А. явл-ся Алг.язык,разработ-й Ершовым. Алг. яз. удобен для чтения,свобода записи усл команды на рус.яз упрощ.синтаксис не допускает
ошибок записи,не совершенен. Ф-ции яз. програм. ЯП правила и конструкции мн.ЯП. пропедеатика ЯП. 2-ая в 86г. появилась машинная программа 102 ч осн. внепрактическая работа с ЭВМ.Впервые был разработан перечень прогр.ср-в для обуч-ия и-ки в школе. ПО по ОИВТ. Базовое ПО опер. память, файловая с-ма,текст.ред-р , клав. тренажёр, граф. ред-р, БД, ЭТ, демонстрац. пакет по примен. ЭВМ и др. Многие из этих пограм были программами учеб. назначения.
Уч-к Кушниренко Осн. цель-развитие алгоритмич.стиля мышления. В этом уч-ке нет инф-ции о языках прогр-ния,операц.с-ме. Развитие алгоритм.мышления важно независимо от того изучите ли вы с ПК или без него. Особен-ть широко примен-ся учеб. исполнители чертёжник,робот. Вводятся все осн.алгоритм-е понятия с их пом-щью ветвления,циклы.
Осн.методика-применение проблемного подхода. Уч-к Гейна принципиал.установка к-р для уч-ся это рабочий инструмент , к-рый исп-ся в разл.сферах деят-ти. Шк-ки д-ны знать какие задачи м-но решать, этапы реш-ия задач,д-ны владеть навыками в реш-ии задач. В уч-ке рассм-ся ср-ва для реш-ия задач, понятие А исполнителя. Дальше вводится пакет прикладных программ. Язык рассм-ся как прикладная программа.
Уч-к Каймина объединил 2 направления- обуч-е основам алгоритмизации и программ-ния. Каймин,Кушниренко,Гейн-эти уч-ки м-но критиковать по многим позициям т.к.они недостат.разработаны. В 90-е гг. шк. 0и-ку предлаг-ся изучать в 3 этапа пропедевт базовый,профил.обучение. К кон.90-х гг.изданы уч-ки нов. поколения, рассчитан.на базовый курс 7-9- Кушниренко и Гейн,Горячев-нач.шк Макарова-6-9. В 2000г. и-ка выделена в отд.предмет и представлена в
виде инвариат . части плана. Предпол-сь в нач. школе изучать и-ку,в 9-10 кл. инф. технологии за счёт регион. компонента. 2поколение Каймин и Гейн ОИВТ ПК раб.инструмент. Уч-ся д-н овладеть навыками алгоритмизации с ПК, проводить экс-ты, анализир. рез-ты. Цели 1.изучение алгоритмизации 2.освоить понятие приклад.программ-ия 3покол.Семакин,Кушн Гейн метод. особ-ти уч-ка Кушнир. 1.требует работы уч-ся и уч-ля 2.проблемный подход к
изуч.материала,т.е.обучение- решение посл-ти сложных задач отыскивают сами или с пом.новых ср-в,м-дов. Семакин-уч-к явл-ся метод.пособием д уч-ля практикум с задачами. 2части 1.min граф, табл, без изуч.язык. 2. углублён. изуч.яз паскаль . Даны сы и задания к получению нового материала. 4.Совр. стандарт образоват. области и-ка. Учебно-метод. обеспечение курса школ. и-ки. В 90-е гг.нач-ся работа над образоват. стандартом, т.к.
наступил кризис- в одних школах занимались по одному уч-ку,в др-х по др-му. В связи с этим уровень подготовки уч-ся был различным. В 90-м г.на конкурсной основе было предложено 15 вар-тов учеб. программ планов . В 96г. стандарт был принят Леднёв До 80-х гг. был единый план д любй шк. Уч.план УП кол-во часов, период обуч положение предмета среди др. предметов.
И-ки как самост. предмета нет,изучали за счёт факультатив. часов. БУП-основа д любой школы.2части 1инвариативная и-ка как предмет отсутств 2вариативная м-т менятся . В 98г.новый БУП,в к-ром и-ка присоедин. к мат-ке. В соотв-вии с з-ном РФ об обр-ии в 92г.установлен Образоват. Стандарт-норматив.док-т, к-рый опр-т требования к базовому курсу
БК , месту БК в учеб.плане школы к созданию БК обязат.min , требования к уровню подготовки шк. Цели формирует представление об и-ке как осн.понятие. В стандартах перечислены ф-ции шк. и-ки а формир-е основ научн. мировоззрения б разв-е мышления шк-ков в подготовка к будущей професион.деят-ти. Говоря о месте и-ки в шк.стандарте упоминаются 1.3этапа пропед базов профил. 2.опр-е проф.обуч-ия-обуч-е по желанию уч-ся в зав-ти от их интересов 3. содерж.
и-ки БК-2 уровня ,6 содержат.линий 1линия инф. процессов 2.представления инф-ции 3.к-ра4.формализации и моделиров.5. алгоритмиз. и программиров. 6.информ.технологий Стандарт даёт уч-лю вом-ть вариативного преподав-ния и-ки т.е.уч-ль м-т составлять свой вар-т изложения мтериала, но он должен соответствовать стандарту .Линии м-но менять. В стандарте не описан перечень программных ср-в. ВЫВОД специфика и-ки как учеб.предмета закл-ся во
взаимосвязи содержания и ср-в обуч-я. Форма представл-я БК- 6 линий не задаёт жёсткого поиска посл-ти процесса обуч-я. Всё это даёт возм-ть исп-ть любые програмы на основе стандарта. 5. Урок как основная форма организации уч-воспитат-ой работы по инф-ке в ср шк. Основной формой организации яв. урок. Урок образует основу классно-урочной системы обучения.
Признаки классно-урочной системы 1. постоянный состав групп 2. строгое определение содержания обучения в каждом классе 3. сочетание индивидуальной и коллективной форм обучения 4. ведущая роль учителя 5. систем-ая проверка и оценка знаний уч-хся. Как показывает опыт обучения инф-ке преподование этого предмета наследует классно-урочную сис-му. По инф-ке также задаются домзадания, проводятся к р, л р.кроме того, в процессе обучения исп-ся ЭВМ, которая обеспечивает наилучший воспитательный и образовательный эффект.
Уроки инф-ки можно классифицировать, используя любые критерии В основе лежит дидактическая цель к чему должен стремиться учитель 1. уроки - сообщения нов знаний 2. уроки развития и закрепления знаний, умений, навыков 3. уроки проверки ЗУН в большинстве случаев учитель имеет дело со всеми целями, т.е. распространены комбинированные уроки. Структура комбинированного урока разная и обладает достоинствами многократная смена видов деятельности,
создаются условия для быстрого применения нов знаний,обратная связь. Кроме того обучая инф-ке мы постоянно используем ЭВМ. Учащиеся имеют дело на каждом уроке с Эвм, поэтому все ситуации можно классифицировать по объему и характеру использования ЭВМ 1. демонстрация 2. фронтальная к р 3. практикум демонстрация - исп-ся демонстративный экран схемы, тексты при этом учитель сам работает за клавиатурой, уч-ся наблюдают либо воспроизводят
на своих рабочих местах, при этом может быть исп-на локальная сеть. Цель -сообщение уч-мся новой учебной инф-ции. Фронтальная к р -все уча-ся одновременно работают на своих рабочих местах, работают с программными средствами обучающая программа , тренажером - закрепление нов материала, проверка знаний - контролирующая программа. Все могут работать синхронно, либо каждый в своем темпе, при этом роль учителя - наблюдать, помогать.
Практикум - уч-ся получают индивидуальные задания для с р, задаются заранее и предполагают подготовку к практической работе на ЭВМ обсуждать, моделировать В связи с широким внедрением ЭВМ в уч процесс и не только по инф-ке, дискутируется вопрос о роли учителя на уроке. Ведущая роль учителя сохраняется и сохранится в условиях комп обучения. Важные компоненты уч воспит прцеса ведение дисскусий, поощрение, поддержание дисциплины, индивидуальный
подход, все это учитель делает лучше, чем компьютер. Дидактические особенности обучения инф Повышенное эмоциональное состояние уч-хся, когда они достигают результатов учащиеся делятся, обсуждают коллективная форма работы такая деятельность воспитывает ответственность, формируется социально активная личность, умеющую организовать свою деятельность . Особенности планирования уроков по инф-ке необходимость продумывать все аспекты использования
ЭВМ на уроке. Программное средство должно представлять собой комплекс программное средство, методические рекомендации по ее исп-ю, описание методики преподования с использованием этого средства. 6. Средства обучения информатике кабинет вычислительной техники и программное обеспечение. В систему средств обучения наряду с учебниками, учебными и методическими материалами и программным обеспечением для компьютеров входят и сами компьютеры, образующие единую среду, позволяющая учителю
достигать поставленных целей обучения. Основные средства обучения информатике в школе программно-методическое обеспечение курса информатики, включающее как программные средства для поддержки преподавания, так и инструментальные программные средства ИПС , обеспечивающие учителю возможность управления учебным процессом, автоматизацию контроля учебной деятельности, разработки программных средств учебного назначения для конкретных педагогических целей объектно-ориентированные программные системы, обеспечивающие формирование
культуры учебной деятельности например, текстовый редактор, база данных, электронные таблицы, различные графические системы учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ЭВМ средства обучения, учебные роботы, управляемые ЭВМ, электронные конструкторы, модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей, устройств средства телекоммуникаций, обеспечивающие доступность информации для обучаемых.
Введение в учебный план средней школы нового предмета Основы информатики и вычислительной техники потребовало разрешения проблемы обеспечения взаимодействия учащихся с ЭВМ. Эта проблема, вытекая из общей задачи компьютеризации образования. Оборудование в школах кабинетов - оснащенных комплексами учебной вычислительной техники на базе персональных ЭВМ, включенных в глобальные сети. Назначение кабинета вычислительной техники
Первые рекомендации по перечням технических средств, учебно-наглядных пособий и мебели для кабинетов вычислительной техники появились одновременно с введением предмета информатики в школу. Кабинет вычислительной техники - это учебно-воспитательное подразделение средней школы, оснащенное комплексом учебной вычислительной техники, учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных и
факультативных занятий по курсу информатики. КВТ предназначен также для использования в преподавании различных учебных предметов, трудового обучения, в организации общественно полезного и производительного труда учащихся, для эффективного управления учебно-воспитательным процессом. КВТ может использоваться также и для организации компьютерных клубов учащихся, других форм внеклассной работы в школе. КВТ должен быть выполнен как психологически, гигиенически комфортная среда, организованная
так, чтобы в максимальной степени содействовать успешному преподаванию, умственному развитию и воспитанию учащихся, приобретению ими прочных ЗУН по информатике и основам наук при полном обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся. Помимо компьютерного оборудования, кабинет информатики рекомендуется оснащать набором учебных программ для изучения курса информатики и отдельных разделов иных учебных предметов заданиями для осуществления
индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений за ПЭВМ комплектом учебно-методической, научно-популярной, справочной литературы журналом вводного и периодического инструктажей по технике безопасности журналом использования КУВТ на каждом рабочем месте журналом сведений об отказах ПЭВМ и их ремонте стендами для размещения демонстрационных таблиц и работ аптечкой первой помощи средствами
пожаротушения инвентарной книгой учета имеющегося в кабинете учебного оборудования. При оборудовании и использовании компьютерных кабинетов чрезвычайно важное значение имеет строгое соблюдение санитарных правил и норм, предназначенных для предотвращения неблагоприятного воздействия на человека вредных факторов. Согласно СанПиН для учителей общеобразовательных школ длительность работы в дисплейных классах и кабинетах информатики устанавливается не более 4 часов в день.
Дополнительно для снижения нагрузки в течение рабочего дня устраиваются регламентированные перерывы в работе. Разрешаемое время непрерывной работы учащихся за ВДТ зависит от их возраста, но не должно превышать для учащихся I кл. 6 лет - 10 мин для учащихся II-V кл 15 мин для учащихся VI-VII кл 20 мин для учащихся VIII - IX кл 25 мин для учащихся
X-XI кл. на первом часе занятий - 30 мин, на втором - 20 мин. Должен проводиться комплекс упражнений для глаз, а после каждого урока на переменах - физические упражнения для профилактики общего утомления. Число уроков для учащихся X-XI кл. с использованием ВДТ и ПЭВМ должно быть не более двух в неделю, а для остальных классов - не более одного урока. Занятия в кружках с использованием
ПЭВМ и ВДТ должны проводиться не чаще двух раз в неделю общей продолжительностью для учащихся II -V кл. 7 - 10 лет - не более 60 мин для учащихся VI кл. и старше - не более 90 мин. 8.Методика изложения темы измерения инф. Проблема измерения информации напрямую связана с проблемой определения информации, поскольку сначала надо уяснить, ЧТО собираемся измерять, а потом уже -
КАК это делать, какие единицы использовать. Характерным приемом для ряда учебников является следующий обсуждая вопрос об измерении информации, тут же переходят к описанию компьютерного представления информации в форме двоичного кода. Затем дается утверждение о том, что количество информации равно количеству двоичных цифр битов в таком коде. В учебнике написано Чтобы стандартизировать измерение количества информации, договорились за единицу количества информации принять сообщение, состоящее из одного символа двухсимвольного
алфавита. Использование для измерения количества информации алфавитов с другим числом символов можно уподобить переходу к более крупным единицам измерения . Вопрос об измерении информации необходимо раскрывать в два подхода с точки зрения содержательной и кибернетической концепций. Содержательный подход к измерению информации С позиции содержательного подхода просматривается следующая цепочка понятий информация - сообщение -
информативность сообщения - единица измерения информации - информационный объем сообщения. Исходная посылка информация - это знания людей. Следующий вопрос что такое сообщение? Сообщение - это информационный поток, который в процессе передачи информации поступает к принимающему его субъекту. Сообщение - это и речь, которую мы слушаем радиосообщение, объяснение учителя , и воспринимаемые нами зрительные образы фильм по телевизору, сигнал светофора , и текст книги, которую мы читаем и т.
д. Вопрос об информативности сообщения следует обсуждать на примерах, предлагаемых учителем и учениками. Правило информативным назовем сообщение, которое пополняет знания человека, т.е. несет для него информацию. Для разных людей одно и то же сообщение, с точки зрения его информативности, может быть разным. Если сведения старые , т.е. человек это уже знает, или содержание сообщения непонятно человеку, то для него это сообщение неинформативно. Информативно то сообщение, которое содержит новые и понятные
сведения. Нельзя отождествлять понятия информация и информативность сообщения . Следующий пример иллюстрирует различие понятий. Вопрос Содержит ли информацию вузовский учебник по высшей математике с точки зрения первоклассника Ответ Да, содержит с любой точки зрения! Потому что в учебнике заключены знания людей авторов учебника, создателей мат-го аппарата При объяснении этой темы можно предложить ученикам поиграть в своеобразную
викторину. Например, учитель предлагает детям перечень вопросов, на которые они молча записывают ответы на бумагу. Если ученик не знает ответа, он ставит знак вопроса. После этого учитель дает правильные ответы на свои вопросы, а ученики записав ответы учителя, отмечают, какие из них оказались для них информативными , какие - нет При этом для сообщений отмеченных минусом, нужно указать причину отсутствия инф-ции не новое это я знаю
, непонятное. Введение понятия информативность сообщения является первым подходом к изучению вопроса об измерении информации в рамках содержательной концепции. Если сообщение неинформативно для человека, то количество информации в нем, с точки зрения этого человека, равно нулю. Количество информации в информативном сообщении больше нуля. Для определения количества информации нужно ввести единицу измерения информации.
В рамках содержательного подхода такая единица должна быть мерой пополнения знаний субъекта иначе можно еще сказать так мерой уменьшения степени его незнания. Определение бита - единицы измерения информации может казаться сложным для понимания учениками. Прежде всего нужно раскрыть его. Учитель должен хорошо понимать, что речь идет об очень частном случае о сообщении, которое содержит сведения о том, что произошло одно из конечного множества
V возможных событий. Например, о результате бросания монеты, игрового кубика, вытаскивания экзаменационного билета и т. п. Неопределенность знания о результате некоторого события - это число возможных вариантов результата для монеты - 2, для кубика - 6, для билетов - 30 если на столе лежало 30 билетов . Очевидно, что предложенный метод применим только в очень частных случаях. Попробуйте с содержательной точки зрения подсчитать количество информации, полученной в результате
прочтения нового для вас параграфа в учебнике! Сделать это невозможно, хотя фактом является то, что информация получена. В этом и проявляется тот тупик данного подхода, о котором говорилось выше. Кибернетический алфавитный подход к измерению информации Рассматриваемый в этой теме подход к измерению информации является альтернативным к содержательному подходу, обсуждавшемуся ранее. Здесь речь идет об измерении количества информации в тексте символьном
сообщении , составленном из символов некоторого алфавита. К содержанию текста такая мера информации отношения не имеет. Алфавитный подход - это единственный способ измерения информации, который может применяться по отношению к информации, циркулирующей в информационной технике, в компьютерах. Опорным в этой теме является понятие алфавита. Алфавит - это конечное множество символов, используемых
для представления информации. Число символов в алфавите называется мощностью алфавита. В основном содержании базового курса алфавитный подход рассматривается лишь с позиции равновероятного приближения. Это значит, что допускается предположение о том, что вероятности появления всех символов алфавита в любой позиции в тексте одинаковы. Минимальная мощность алфавита, пригодного для передачи информации, равна 2. Такой алфавит называется двоичным алфавитом.
Информационный вес символа в двоичном алфавите легко определить. Поскольку 2 2, то 1 бит. Итак, один символ двоичного алфавита несет 1 бит информации. С этим обстоятельством ученики снова встретятся, когда будут знакомиться с алфавитом внутреннего языка компьютера - языка двоичного кодирования. Бит - основная единица измерения информации. Кроме нее используются и другие единицы. Следует обратить внимание учеников на то, что в любой метрической
системе существуют единицы основные эталонные и производные от них. Например, основная физическая единица длины - метр. Но существуют миллиметр, сантиметр, километр. Расстояния разного размера удобно выражать через разные единицы. Так же обстоит дело и с измерением информации. 1 бит - это исходная единица. Следующая по величине единица - байт.
Байт вводится как информационный вес символа из алфавита мощностью 256. Поскольку 256 28, то 1 байт 8 бит. Мы снова встречаемся с темой, которая является своеобразной пропедевтикой к будущему изучению компьютера. В рамках данной темы можно сообщить ученикам, что компьютер для внешнего представления текстов и другой символьной инф-ции использует алфавит мощностью 256. Фактически, для выражения объема компьютерной информации в качестве основной единицы используется байт.
Представляя ученикам более крупные единицы килобайт, мегабайт, гигабайт - нужно обратить их внимание на то, что мы привыкли приставку кило воспринимать, как увеличение в 1000 раз. В информатике это не так. Килобайт больше байта в 1024 раза, а число 1024 2ю. Так же относится и мега по отношению к кило и т.д. Тем не менее часто при приближенных вычислениях используют коэффициент 1000. 9.
Инф. процессы ИП . ключевые понятия темы и их хар-ка. Понятие ИП , так же как и понятие информация, явл-ся базовым в курсе информатики.Под ИП понимаются любые действия, выполняемые с инф-цией.Пр-ры ИП, с кот-ми нам приходится постоянно иметь дело получ-ие инф-ции из средств СМИ, обуч-ие, разработка технич-го проекта, сдача экзаменов и др-е.
Существуют три основных типа ИП хранение информации, передача информации и обработка.Первоначально следует рассмотреть эти процессы без привязки к ПК, т.е. применительно к человеку.Затем, при изучении архитектуры ЭВМ, компьютерных инф. технологий речь пойдет о реализации тех же самых ИП с помощью ЭВМ.С хранением информации связаны следующие понятия носитель информации память , внутренняя
память, внешняя память, хранилище информации.Носитель информации-это физическая среда, непосредственно хранящая информацию.Основным носителем информации для человека является его собственная биологическая память мозг .Собственную память человека можно назвать оперативной памятью.Здесь слово оперативный является синонимом слова быстрый .Заученные знания воспроизводятся человеком мгновенно.
Собственную память мы еще можем назвать внутренней памятью, поскольку ее носитель-мозг-находится внутри нас.Все прочие виды носителей информации можно назвать внешними по отношению к человеку .В начале это были камень, дерево, папирус, кожа и др.Затем появилась бумага-основной внешний носитель информации.Развитие информационной техники привело к созданию магнитных, оптических и других современных видов
носителей информации.Хранилище информации-это определенным образом организованная информация на внешних носителях, предназначенная для длительного хранения и постоянного использования.Пр-рами хранилищ являются архивы документов, библиотеки, справочники-картотеки.Основной информационной единицей хранилища является определенный физический документ анкета, книга, досье, отчет и пр.Под организацией хранилища понимается наличие определенной структуры, т.е. упорядоченность,
классификация хранимых документов.Знания, сохраненные в памяти человека, можно рассматривать как внутреннее хранилище информации, однако его организацию нам понять трудно.Основное свойство человеческой памяти-быстрота, оперативность воспроизведения хранящейся в ней информации.Но, по сравнению с внешними хранилищами, человеческая память менее надежна. Человеку свойственно забывать.Информацию, хранимую на устройствах компьютерной памяти, принято называть
данными.Для описания хранения данных в компьютере используются те же понятия носитель, хранилище данных, организация данных, время доступа, защита данных.Организованные хранилища данных на устройствах внешней памяти компьютера принято называть базами и банками данных.Процесс обработки инф-ии В процессе обработки информации решается некоторая информационная задача которая предварительно может быть поставлена в традиционной форме дан некоторый набор исходных данных-исходной
информации требуется получить некоторые результаты-итоговую информацию.Сам процесс перехода от исходных данных к результату и есть процесс обработки.Тот объект или субъект, который осуществляет обработку, может быть назван исполнителем обработки.Исполнитель может быть человеком, а может быть специальным техническим устройством, в том числе компьютером.Обычно обработка информации - это целенаправленный процесс.
Для успешного выполнения обработки информации исполнителю должен быть известен способ обработки, т.е. последовательность действий, которую нужно выполнить, чтобы достичь нужного результата. Описание такой последовательности действий в информатике принято называть алгоритмом обработки.Ученики должны уметь приводить примеры ситуаций, связанных с обработкой информации.Такие ситуации можно разделить на два типа.Первый тип обработки обработка, связанная с получением новой
информации, нового содержания знаний.К этому типу обработки относится решение математических задач.Например, даны две стороны треугольника и угол между ними, требуется определить все остальные параметры треугольника третью сторону, углы, площадь, периметр.Способ обработки, т.е. алгоритм решения задачи, определяется математическими формулами, которые должен знать исполнитель.К первому же типу обработки информации относится решение различных задач путем применения
логических рассуждений.Напр-р, следователь по некоторому набору улик находит преступника Второй тип обработки обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержания.Например перевод текста с одного языка на другой. Важным видом обработки информатики является кодирование. Кодирование-это преобразование информации в символьную форму, удобную для ее хранения, передачи, обработки. Кодирование активно используется в технических средствах работы с информацией телеграф, радио, компьютеры
.Другой вид обработки информации-структурирование данных.Структурирование связано с внесением определенного порядка, определенной организации в хранилище информации.Расположение данных в алфавитном порядке, группировка по некоторым признакам классификации, использование табличного или графового представления-все это примеры структурирования.Еще один важный вид обработки информации-поиск.Задача поиска обычно формулируется так имеется некоторое
хранилище информации - информационный массив телефонный справочник, словарь, расписание поездов и пр требуется найти в нем нужную информацию, удовлетворяющую определенным условиям поиска телефон данной организации, перевод данного слова на английский язык, время отправления данного поезда .Алгоритм поиска зависит от способа организации информации. Если информация структурирована, то поиск осуществляется быстрее, можно построить оптимальный алгоритм.
Процесс передачи информации Ключевыми понятиями в описании процесса передачи информации являются источник информации, приемник информации, информационный канал.В таком процессе инф. представляется и передается в форме некоторой последовательности сигналов, символов, знаков.Передаваемая последовательность наз. сообщением.От источника к приемнику сообщение передается ч з некоторую среду.
Если в процессе передачи используются технич . средства связи, их наз каналами передачи инф-ии телефон, радио, ТВ .В рамках данной темы ученики должны уметь приводить примера источников связи, приемника, и каналов передачи.При обсуждении темы об измерении скорости передачи информации можно привлечь прием аналогии.Аналог - процесс перекачки воды по водопроводным трубам.Здесь каналом передачи воды являются трубы.Интенсивность скорость этого процесса характеризуется расходом
воды, т. е. количеством литров или кубометров, перекачиваемых за единицу времени.В процессе передачи информации каналами являются технические линии связи.А если информацию непосредственно принимает человек, то его органы чувств - внутренние информационные каналы человека.По аналогии с водопроводом можно говорить об. информационном потоке, передаваемом по каналам.Скорость передачи информации - это информационный объем сообщения, передаваемого в единицу времени.
Поэтому единицы измерения скорости информационного потока бит с, байт с и др.Еще одно понятие-пропускная способность информационных каналов - может быть объяснено с помощью водопроводной аналогии.Увеличить расход воды через трубы можно путем увеличения давления.Но этот путь не бесконечен.При слишком большом давлении трубу может разорвать.Поэтому 10. Роль и место языка в и-ке. Формальные языки в шк.курсе и-ки.
Изучаемые сы - символ. и образная инф-ция - язык как способ представл-ия символ.инф-ции - естеств. и формал. языки - формал. язык и предметная обл-ть. Тема предст-ия инф-ции явл-ся сквозной в курсе и-ки. Ключевым понятием явл-ся понятие языка. Разговор о языках м-но вести применит-но к ч-ку и рассм-ть языки предст-ия инф-ции в к-ре. Инф-цию с к-рой имеет дело ч-к м-но разделить на2 вида на символ. и
образную. К символ. относится инф-ция, воспринимаемая ч-ком в речевой и письмен. форме. Всё остльное - образная инф-ция вкусовые ощущения, запахи, тактильные ощущения . Понятие языка применимо т-ко к символ. инф-ции. ОПР. ЯЗЫК-это определ.с-ма символ. предст-ния инф-ции. Языки дел-ся на 2 групы естествен.и формал-е. Естест-е языки-это исторически сложивш-ся языки национ
.речи. Формал-е языки- это искусственно создан-е языки для профессион. применения язык мат-ки, язык химич. ф-л, нотная грамота . С любым языкои связаны след. понятия алфавит - мн-во испол-х символов, синтаксис- правила записи языковых конструкций семантика - смысловая сторона языковых конструкций прагматика - практич.последствия применеия текста на данном языке. Для формал. языков хар-на -ть к огранич. предметной обл-ти мат-ка, химия, музыка .
Известны пр-ры языков,нах-ся в промежут.состоянии м-у естеств.и формал-ми - латынь в древности язык Римской империи, в наше время язык медицины . ФОРМАЛ.ЯЗЫКИ В КУРСЕ И-КИ. Изкч-е сы - Внутр.и внеш. языки - Языки предст-ния данных - Языки предст-ния действий над данными. В этом разделе речь идёт о языках, исп-х при работе
ЭВМ. Инф-цию в к-ре м-но разделить на 2 вида обрабатываемая инф-ция данные и инф-ция,управл-ая работой к-ра ком-ды, прогр-мы, операторы . Инф-цию, представл-ную в форме,пригодной для хранения, передачи и обработки к-ром принято наз-ть данными. Способ предст-ния данных в к-ре наз-ся языком предст-ния данных. Для каждого типа данных разл-ся внеш.и внутр.предст-ние данных. Внеш. предст-ние ориентировано на ч-ка, опр-т вид даных на устр-вах вывода, на экране, распечатке.
Внутр. предс-ние - это предст-ние на носителях инф-ции в к-ре, т.е.в памяти, в линиях передачи инф-ции. В самом общем смысле - язык предст-ния данных в ЭВМ явл-ся язык двоичных кодов. Общим явл-ся лишь двоичный алфавит 0 и 1. Одна и та же посл-ть двоичных цифр для разных типов данных имеет совсем разный смысл. Напр-р 010100101011 на языке предст-ния целых чисел обознач-т число 16683, а на языке предст-ния символ.
данных обознач-т 2 символа А Т. Но.для разных типов данных исп-ся разные языки внутр.предст-ния. Все они имеют двоичный алфавит,но но разл-ся интерпрет-цией символьных посл-тей. Внутр.языком предс-ния действий над данными явл-ся командный язык процессора ЭВМ. К внеш.языкам предст-ния действий над данными относятся языки программ-ия высокого уровня,входные языки прикладных программ,командные языки ОС и др. 11.Методика изложения темы системы счисления в шк.
Курсе инф. Сис-ма упр-ий в теме. Тема Системы счисления имеет прямое отношение к математической теории чисел. Однако в школьном курсе математики она, как правило, не изучается. Необходимость изучения этой темы в курсе информатики связана с тем фактом, что числа в памяти компьютера представлены в двоичной системе счисления, а для внешнего представления содержимого памяти, адресов памяти используют шестнадцатеричную или восьмеричную системы.
Это одна из традиционных тем курса информатики или программирования. В первом учебнике информатики понятие системы счисления не упоминается совсем. Говорится лишь о том, что вся информация в компьютере представляется в двоичном виде. Среди учебников второго поколения внимание системам счисления уделено. Если рассматривать систему счисления как язык представления числовой информации, то можно сказать,
что данные выше определения затрагивает только алфавит, синтаксис и семантику языка чисел. Ученики, безусловно, знакомы с записью чисел как римскими, так и арабскими цифрами. Они привыкли видеть римские цифры в обозначении глав в книге, в указании столетий XX в. и в некоторых других нумерациях. Математические расчеты они всегда производили в арабской системе чисел. В данной теме учителю предстоит раскрыть перед учениками эти, казалось бы, знакомые вещи с новой
стороны. С методической точки зрения бывает очень эффективным прием, когда учитель подводит учеников к самостоятельному, пусть маленькому, открытию. В данном случае желательно, чтобы ученики сами подошли к формулировке различия между позиционным и непозиционным принципом записи чисел. Сделать это можно, отталкиваясь от конкретного примера. Напишите на доске два числа XXX 333 Первое - римское тридцать, второе - арабское триста тридцать три.
И задайте вопрос Чем отличается принцип записи многозначных чисел римскими и арабскими цифрами? Скорее всего, вы сразу не услышите тот ответ, который бы хотели получить. Тогда, указывая на отдельные цифры римского числа, спрашивайте Что какое количество обозначает эта цифра? Получите ответ Десять А эта цифра Десять А эта Десять - Как получается значение данного трехзначного числа
Десять прибавить десять, прибавить десять, получается тридцать! А теперь переходим к числу 333. Снова задаем вопросы Какое количество в записи числа обозначает первая цифра справа Три единицы А вторая цифра Три десятка А третья цифра Три сотни А как получается общее значение числа К трем единицам прибавить три десятка и прибавить три
сотни получится триста тридцать три! Из этого диалога следуют все правила, которые учитель должен сообщить ученикам. В римском способе записи чисел значение, которое несет каждая цифра в числе, не зависит от позиции этой цифры. В арабском же способе значение, которое несет каждая цифра в записи числа, зависит не только от того, какая это цифра, но и от позиции, которую она занимает в числе. Сделав ударение на слове позиция , учитель сообщает, что римский способ записи чисел называется непозиционным,
а арабский - позиционным. После этого можно ввести термин система счисления Система счисления - это определенный способ представления чисел и соответствующие ему правила действия над числами. Римский способ записи чисел является примером непозиционной системы счисления, а арабский - это позиционная система счисления. Следует подчеркнуть связь между способом записи чисел и приемами арифметических вычислений в соответствующей системе счисления.
Предложите ученикам выполнить умножение, например, числа сто тридцать четыре на семьдесят шесть, используя римскую и арабскую системы счислений! С арабскими числами они легко справятся, а также смогут убедиться, что римские цифры - не помощники в вычислениях. В римской системе нет простых и понятных правил выполнения вычислений с многозначными числами. В этой теме полезно рассказать ученикам, что правила выполнения вычислений с многозначными числами были разработаны выдающимся математиком средневекового
Востока Мухамедом аль-Хорезми и в Европе были названы алгоритмами от латинского написания имени аль-Хорезми . Этот факт следует напомнить позже, при изучении алгоритмизации. Итак, именно позиционные системы счисления стали основой современной математики. Далее, как и в математике, в информатике мы будем иметь дело только с числами в позиционных системах счисления. Следует показать алфавиты различных позиционных систем счисления.
Системы с основанием не больше 10 используют только арабские цифры. Если же основание больше 10, то в роли цифр выступают латинские буквы в алфавитном порядке. Из таких систем в дальнейшем будет рассматриваться лишь шестнадцатеричная система. Далее нужно научить учеников записывать натуральный ряд чисел в различных позиционных системах. Объяснение следует проводить на примере десятичной системы, для которой вид натурального ряда чисел
им хорошо известен 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 19, 20 99, 100, 101, 166 Следующий вопрос, изучаемый в этом разделе способы перевода чисел из одной системы в другую. Основная идея заключается в следующем перевод чисел неизбежно связан с выполнением вычислений. Поскольку нам хорошо знакома лишь десятичная арифметика, то любой перевод следует свести к выполнению вычислений над десятичными числами. В рамках минимального объема базового курса не обязательно изучать
приемы перевода дробных десятичных чисел в другие системы счисления. При знакомстве с этим вопросом в углубленном курсе нужно обратить внимание на следующее обстоятельство десятичные дроби с конечным числом цифр при переводе в другие системы могут превратиться в бесконечные дроби. Если удается найти период, тогда его следует выделить. Если же период не обнаруживается, то нужно договориться о точности т.е. о количестве цифр , с которой
производится перевод. Если ставится цель получения при переводе дробного числа наиболее близкого значения, то, ограничивая число знаков, нужно производить округления. Для этого в процессе перевода следует вычислять на одну цифру больше, а затем, применяя правила округления, сокращать эту цифру. Выполняя округление, нужно соблюдать следующее правило если первая отбрасываемая цифра больше или равна п 2 п - основание системы , то к сохраняемому младшему разряду числа прибавляется
единица. Например, округление восьмеричного числа 32,324718 до одного знака после запятой даст в результате 32,3 а округление до двух знаков после запятой - 32,33. техническими условиями использования водопровода всегда определяется предельное давление и как результат-предельный расход воды, который можно назвать пропускной способностью водопровода. Аналогичный предел скорости передачи данных имеют и технические линии информационной связи телефонные лини, радиосвязь, оптико-волоконный кабель .
Причины этому также носят физический характер. 9 12. Язык логики и его место в базовом курсе Логика-наука, изучающая методы установления истинности или ложности одних высказываний на основе истинности или ложности других высказываний. Основы логики как науки были заложены в IV в. до н.э. древнегреческим ученым Аристотелем. Логика относится к числу дисциплин, образующих математический фундамент информатики.
Знакомство учащихся с элементами математической логики в рамках курса информатики может происходить в следующих аспектах процедурно-алгоритмическом в логическом программировании схемотехническом. К первому аспекту относится использование логических величин и логических выражений в языках программирования процедурного типа, а также в работе с электронными таблицами, с базами данных. В условных операторах, условных функциях, реализующих алгоритмическую структуру ветвления, используются
логические выражения. В запросах на поиск информации в базах данных также присутствуют логические выражения. Использование в программах величин логического типа позволяет эффективно решать сложные логические задачи, головоломки . Впервые в школьной информатике элементы логического программирования языка Пролог были включены в учебник Ершова. Согласно авторской концепции одной из главных задач школьной информатики должно быть развитие логического мышления учащихся, умения рассуждать, доказывать, подбирать
факты, аргументы и обосновывать предлагаемые решения. Как известно, парадигма логического программирования является альтернативной к процедурной парадигме. В механизме вывода Пролога используется аппарат исчисления предикатов. При изучении данной темы следует обратить внимание учеников на то обстоятельство, что основой внутреннего языка компьютера является язык логики, булева алгебра.
Это связано с двумя обстоятельствами во-первых, внутренний язык компьютера и язык логики используют двоичный алфавит 0 и 1 Во-вторых, все команды языка процессора реализуются через логические операции И, ИЛИ, НЕ. Методические рекомендации по изучению темы Основными понятиями являются высказывание, логическая величина константа, переменная , логические операции, логическое выражение. Высказывание суждение -повествовательное предложение, в котором что-либо утверждается
или отрицается. По поводу любого высказывания можно сказать, истинно оно или ложно. Например Треугольник, это геометрическая фигура - истинное высказывание. Париж - столица Китая - ложное высказывание. Логические величины понятия, выражаемые словами ИСТИНА, ЛОЖЬ. Логическая константа ИСТИНА или ЛОЖЬ. Логическая переменная символически обозначенная логическая величина.
Логическое выражение - простое или сложное высказывание Логические операции. В математической логике определены пять основных логических операций конъюнкция, дизъюнкция, отрицание, импликация, эквивалентность. Первые три из них составляют полную систему операций, остальные операции могут быть выражены через них нормализованы . В информатике обычно используются эти три операции.
Конъюнкция логическое умножение . Дизъюнкция логическое сложение -записывается в виде А v В. Значение такого выражения будет ИСТИНА если значение хотя бы одного из операндов истинно. Отрицание. В русском языке этой связке соответствует частица НЕ в некоторых высказываниях применяется оборот неверно что . Отрицание - унарная одноместная операция Логическая формула логическое выражение - формула, содержащая
лишь логические величины и знаки логических операций. Результатом вычисления логической формулы является ИСТИНА или ЛОЖЬ. Используя таблицу истинности, вычислим формулу по шагам 1 не ЛОЖЬ - ИСТИНА 2 ИСТИНА и ИСТИНА ИСТИНА 3 ЛОЖЬ и ИСТИНА ЛОЖЬ 4 ИСТИНА или ЛОЖЬ ИСТИНА. Ответ ИСТИНА. При изучении базового курса информатики ученики впервые
встречаются с элементами математической логики в теме Базы данных БД . В реляционных БД логическими величинами являются поля логического типа. Логический тип используется наряду с другими типами полей, и ученики должны научиться выделять его. Логические выражения разделяются на простые и сложные. В простых выражениях всегда используется лишь одно поле таблицы, и не применяются логические операции.
В сложных логических выражениях используются логические операции. Математическая логика в электронных таблицах. Встреча учеников с математической логикой в базовом курсе происходит при изучении электронных таблиц ЭТ . Язык электронных таблиц можно интерпретировать как своеобразный табличный язык программирования для решения вычислительных задач. Причем реализуемые на ЭТ вычислительные алгоритмы могут иметь не только линейную структуру, но и ветвящуюся.
Ветвления в ЭТ реализуются через условную функцию. Особенность логических выражении для электронных таблиц - логические операции используются как функции сначала записывается имя логической операции И, ИЛИ, НЕ, а затем в круглых скобках перечисляются логические операнды. Например, логическое выражение AND А1 О, А1 1 соответствует математической системе неравенств 0
А1 1. Дискретизация - это разбиение области решения задачи на конечное число промежутков. В пределах каждого такого промежутка допускается некоторое упрощенное поведение исследуемого объекта. 14. Метод.подходы к раскрытию понятия арх-ры ЭВМ в школ.курсе и-ки. В курсе и-ки устр-во к-ра изуч-ся на уровне его арх-ры. Под арх-рой понимают описание уст-ва и принципов работы
ЭВМ без подробностей технич. хар-ра. Описание арх-ры-это представл-ие о к-ре, достат-ное для ч-ка, работающ-го за к-ром, но не ремонт-го его, т.е .для пользоват-ля. Изучаемые сы - Осн. устр-ва ЭВМ - Принципы прогр. управл-ия - Виды памяти ЭВМ - Организ-ция внутр.памяти - Орган. внешней памяти - Арх-ра ПК - Видеос-ма ПК - Изуч-ние арх-ры ЭВМ на учеб. моделях.
В уч-ках разъясняются общие понятия арх-ры без привязки к конкр .маркам ЭВМ, но на уроках необ-хо демонстрировать все устр-ва. Осн.устр-ва ЭВМ. Глав. понятия темы арх-ра ЭВМ, память ЭВМ операт внешняя , процессор, устр-ва ввода,вывода, программное управл-ие. При раскрытии понятия арх-ра исп-ся принцип аналогии.
К-р - это универс. машина для работы с инф-цией. Но в природе уже есть такая биолог. машина-это ч-к. Ч-к хранит, обрабатывает и передат инф-цию. Значит в состав устр-в к-ра д-ны входить технич.ср-ва для реализации этих поцесов память, процессор, уср-ва ввода и вывода. Деление памяти к-ра на внутр .и внеш. также поясн-ся ч-з аналогию с ч-ком. Внутр.память -это собств. биолог. память ч-ка внеш - ср-ва записи инф-ции.
СХЕМА Устр-ва ввода Внутр. Внеш. Память Память Устр-ва вывода Процессор Из внеш. мира инф-ция поступает в к-р ч-з устр-ва ввода поступившая инф-ция поступает во внутр. память. Е-и треб-ся длител. её хранение,то из внутр пам-ти она поступает во внеш. обработка инф-ции осущ-ся прцесором. Инф-ция из внутр.пам-ти м.б. передана во внеш .мир. ЭТО ОТРАЖЕНО В СХЕМЕ . Суть принципа прогр. упр-ния 1 любая прогр-ма вып-ся к-ром по прогр-ме 2 исполняемая
прогр-ма нах-ся в операт.пам-ти 3 прогр-ма вып-ся автомат-ки. Виды пам-ти ЭВМ. Внутр это пам-ть,построен-ая на е-ных эл-тах она энергозависимая - Это быстрая пам-ть,неболш по объёму. Быструю,энергонезав .внутр .пам-ть наз-т операт. пам-тью ОЗУ . В к-ре есть ещё один вид внутр .пам-ти-пост. запоминающее устр-во ПЗУ - энергонезав. ,предназначена т-ко для чтения,а
ОЗУ и для чтения и для записи. Внеш.пам-ть. Есть 2 разнов-ти носителей инф-ции,исп-х в устр-ве внеш. пам-ти магнит. и оптич-е.Сущ-т магнит.ленты и магнит.диски. Оптич. диски наз-ся CD-ROM инф-ция зап-ся 1раз ,на магн.многкратно. Св-ва внеш.пам-ти - Энергонезав. -Медленая по сравн-ю с операт Объём инф-ции чем во внутр.Организ-ция внутр.пам-ти
ЭВМ посл-ть двоичных ячеек-битов. Организ-ция внеш.пам-ти файловая. Наименьщ-шая единица вовнеш.пам-ти-файл. аналогия-файл-наимен. раздел книги-параграф,рассказ Арх-ра ПК. Стр-ру ПК,изображ-ую на схеме наз-т арх-рой с общей шиной. Микропроц-р Внутр.пам-ть Информац.магистраль шина Монитор дисковод клавиа-ра принтер Роль центр. проц-ра в
ПК вып-т микропроц-р,в кач-ве устр-ва ввода исп-ся клав-ра, устр-ва вывода-монитор и принтер, уст-во внеш. пам-ти-дисковод. Информац. связь м-у устр-ми осущ-ся ч-з шину. Осн. устр-вом ПК явл-ся микропрц-р МП -это мозг машины. Возм-ти МП опр-т возм-ти к-ра в целом. Изуч-ние арх-ры ЭВМ на учеб. моделях. Осн. идеи арх-ры ЭВМ были сформулир-ны в кон.40-х гг
Д.Фон Нейманом - принйипы Фон Неймана 1 состав уст-в и стр-ра 1процес-ной ЭВМ 2 исп-ие двоичной СС в машиной арифм-ке 3 адресуемость пам-ти ЭВМ 4 хранение данных ипрограм в общей пам-ти ЭВМ 5 стр-ра машиной ком-ды и состав с-мы ком-д проц-ра 6 цикл работы проц-ра алгоритм вып-ния прогр-мы проц-ром Знание принципов 5 ,6 необ-мы професион. программисту.
Было бы слишком сложно в рамках базового курса изучать эти сы в полном оъёме. Поэтому в ряде уч-ков и-ки исп-ся след. метод. приём расм-ся некотор.упрощён .модель реал. к-ра. Такую модель наз-ся учеб .к-ром УК Кроха из уч-ка Гейна-10-11кл, МалюткаГейн7-9кл, Нейман-в уч-ке Семакина. 15.Методика из-ия темы программное обеспечение ЭВМ в баз.
Курсе инф-ки. Во всех учебниках по базовому курсу информатики тема программного обеспечения ПО находит отражение Основная педагогическая задача этой линии базового курса - привести учеников к пониманию того факта, что современный компьютер представляет собой двуединую систему, состоящую из аппаратной части технических устройств и информационной части программного обеспечения . Полезно познакомить учащихся с терминами - твердая компонента и мягкая компонента компьютера, поскольку
в последнее время они употребляются довольно часто. КОМПЬЮТЕР АППАРАТУРА ПРОРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Логика раскрытия этой темы учителем может быть отражена в следующих рассуждениях. Если компьютер выполняет любую работу только под управлением программы, то значит ли это, что человек, желающий воспользоваться компьютером, должен уметь программировать? Если бы компьютер представлял собой только голую аппаратуру, то это было бы так.
Причем программировать пришлось бы на языке процессора. Современный компьютер доступен практически каждому. Эта Доступность обеспечена тем, что компьютер оснащен богатым программным обеспечением. Программное обеспечение - это совокупность программ, хранящихся на устройствах долговременной памяти компьютера и предназначенных для массового использования.
И если пользователю требуется выполнить какую-то работу на Компьютере, то он должен выбрать подходящую для этих целей Программу из ПО и инициализировать ее выполнение. В дальнейшем учителю необходимо будет обращать внимание на то, чтобы ученики отчетливо понимали, с помощью каких программных средств какие информационные задачи можно решать. При этом они должны научиться отделять задачи системно го характера от задач прикладного
характера. Например, пони мать, что копирование или удаление файлов осуществляется с помощью операционной системы, а редактирование текстового документа - с помощью текстового редактора, т.е. прикладной программы. Программное обеспечение - это не только собственно программы, но и данные, с которыми работают эти программы. Данные и программы хранятся на дисках в отдельных файлах. Часто объем данных во много раз превышает размеры программ.
Например, нередко размер баз данных, графической информации, мультимедийных продуктов много больше, чем размер программ, позволяющих работать с ними. В учебниках использована аналогия с человеком твердая компонента - это анатомия и физиология человека, мягкая компонента - это интеллект, знания человека, которые бывают декларативными и процедурными. Знания компьютера - это данные декларативная информация и программы процедурная информация в его памяти.
Классификация программного обеспечения системные, прикладные и системы программирования Более сложной задачей является объяснение назначения системного ПО. Нужно дать понять ученикам, что системное ПО предназначено, прежде всего, для обслуживания самого компьютера, для управления работой его устройств. Главной частью системного ПО является операционная система ОС . ОС - это очень сложная программная система.
В рамках базового курса невозможно и не нужно детально объяснять ее состав и функции. Но общее назначение, роль ОС в работе компьютера ученики должны представлять. Третья функция операционной системы - работа с файлами. Эта работа осуществляется с помощью раздела ОС, который называется файловой системой. Первоначальные понятия, которые должны быть даны Ученикам по данной теме это имя файла, тип файла,
файловая. Структура, логический диск, каталог, путь к файлу, дерево каталогов. Имя файла может быть длинным до 255 символов и допускает использование русских букв. Рассказывая о типах файлов и связи типа с расширением имени файла, в первую очередь разделите файлы на программные их еще называют исполняемыми файлами и файлы данных. Снова напомните ученикам, что вся информация в компьютере делится на программы и данные.
Программные файлы имеют расширение имени .ехе или .сот. Есть еще один вид исполняемых файлов - это так называемые командные файлы. Знакомство с иерархической файловой структурой дисков имеет не только практическое значение, но и теоретическое, общеобразовательное. Знакомясь с этим вопросом, ученики впервые встречаются с информационной структурой, т.е. с системой данных. В литературе для пояснения представлений об иерархической файловой структуре
часто используется аналогия с системой шкаф - ящики - папки - документы шкаф - физический Диск ящики - логические диски, на которые поделен физический диск папки - каталоги, которые могут быть вложены друг в друга документ - файл с информацией. Можно предложить и Другую аналогию, ассоциируемую со словом дерево . Файлы - это листья, каталоги папки - ветки. Правда, если понятие корень перевести в буквальный растительный
смысл этого слова, то аналогией файловой структуре, скорее, будет куст, чем Дерево. От корня может идти множество веток-каталогов, но это более свойственно кустарнику. Путь, который надо пройти, чтобы найти файл, можно ассоциировать с маршрутом, по которому должна проползти гусеница, чтобы добраться до определенного листа или перебраться с одной ветки на другую. Еще один полезный прием, позволяющий усвоить понятие полное имя файла .
Как известно, полное имя файла включает в себя как его собственное имя, так и его полный адрес во внешний памяти имя диска и путь к файлу на диске. 16. Подходы к раскрытию понятий информационная модель , информационное моделирование на уроках инф-ки. Место, которое занимает тема информационного моделирования, в различных учебниках существенно различается. В процессе развития школьной информатики следует отметить увеличение веса данной линии в общем содержании курса.В первом школьном учебнике информатики затрагивается только
тема мат-го моделирования. Во введении отмечается Важнейшим средством современного научного исследования является мат.мод-ие физ.явлений и исследование этих моделей с помощью ЭВМ .Далее говорится о вычислительном эксперименте. Термины модель , моделирование употребляются как очевидные, без какого-либо пояснения. В учебниках информатики 2 поколения инф-му мод-ю уделяется большее внимание.
В учебнике Кушниренко тема моделирования раскрывается в 2 аспектах. В разделе Моделирование и вычислительный эксперимент на ЭВМ рассматривается тот же подход к мат-му мод-ю физ. процессов, что и в учебнике Ершова метод дискретизации.Обсуждается задача расчета свободного падения парашютиста с учетом сопротивления воздуха. Более подробно, чем в учебнике Ершова, рассматриваются вопросы точности и сходимости результатов
вычислений. В главе 3 того же учебника имеется параграф Кодирование информации величинами алгоритмического языка. Информационные модели . Здесь вводится следующее определение модели Набор величин, содержащий всю необходимую информацию об исследуемых объектах и процессах, в информатике называется инф.моделью. Как и любая модель, информационная модель содержит не всю информацию о моделируемых
явлениях, а только ту ее часть, которая нужна для рассматриваемых задач . Данное определение требует уточнения очевидно, что модель - это не только набор величин, но и отношения, связи между ними. След-но, инф.модели представляются как наборы величин в алгоритмах скалярных переменных различных типов, массивов таблиц различных размеров и размерностей. Так некоторые геометрические объекты описываются наборами величин, определяющих их параметры в декартовых
координатах.В параграфе Информационное моделирование исполнителей на ЭВМ рассматриваются способы программирования на учебном алгоритмическом языке работы учебных исполнителей - и Черепашка - введенных ранее в разделе алгоритмизации. Если в контексте использовать понятие модели, то следовало бы говорить об алгоритмической модели.В учебнике Гейна понятие модели является иным. В учебнике термин модель употребляется в контексте модель
задачи - имеется виду математическая модель.Имеется достаточно обширная область приложений темы моделирования в курсе информатики. Прежде чем перейти к прикладным вопросам моделирования, необходим вводный разговор, обсуждение некоторых общих понятий. Для этого в учебном плане должно быть выделено определенное время под тему Введение в информационное моделирование. Степень глубины изучения вопросов существенно зависит от уровня подготовленности школьников. В возрасте 14-15 лет дети еще с трудом воспринимают абстрактные,
обобщенные понятия. Поэтому раскрытие таких понятий должно опираться на простые, доступные ученикам примеры. В зависимости от количества учебных часов, от уровня подготовленности учеников вопросы формализации и моделирования могут изучаться с разной степенью подробности. Можно выделить три типа задач из области информационного моделирования, которые по возрастанию степени сложности для восприятия учащимися располагаются в таком порядке 1
Дана информационная модель объекта научиться ее понимать, делать выводы, использовать для решения задач 2 Дано множество несистематизированных данных о реальном объекте системе, процессе систематизировать и, получить информационную модель 3 дан реальный объект процесс, система построить информационную модель, реализовать ее на компьютере, использовать для практических целей. Разговор учениками по данной теме можно вести в форме беседы.
Сам термин модель большинству из них знаком. Попросив ученике привести примеры каких-нибудь известных им моделей, услышим ответ модель автомобиля , модель само лета и др. Это материальные модели. Информатика занимается инф.моделями. Однако между понятиями материальной натурной и инф.модели есть аналогии. Примеры материальных моделей для учеников более понятны и наглядны.
Обсудив на таких примерах некоторые общие свойства моделей можно будет перейти к разговору о свойствах инф.моделей. Расширив список натурных моделей глобус, манекен, макет застройки города и др следует обсудить их общие свойства. Все эти модели воспроизводят объект-оригинал в каком-то упрощенном виде. Часто модель воспроизводит только форму реального объекта в уменьшенном масштабе. Могут быть модели, воспроизводящие какие-то функции объекта.
Например, заводной автомобильчик может ездить, модель корабля может плавать. Из обобщения всего сказанного следует определение Модель - упрощенное подобие реального объекта или процесса. В любом случае модель не повторяет всех свойств реального объекта, а лишь только те, которые требуются для ее будущего применения.Поэтому важнейшим понятием в моделировании является понятие цели.
Цель моделирования-назначение будущей модели. Цель определяет те свойства объекта-оригинала, которые должны быть воспроизведены в модели. Полезно отметить, что моделировать можно не только материальные объекты, но и процессы. Известно, что информация может быть представлена в разной форме, поэтому существуют различные формы инф.моделей. В их числе, словесные, или вербальные, модели, графические, математические, табличные. Но этот список не полон. В научной и учебной литературе встречаются разные варианты классификаций
инф.моделей.Н-р, еще рассматривают алгоритмические модели, имитационные модели и др.Построение инф.модели, так же как и натурной, должно быть связано с целью моделирования. Всякий реальный объект обладает бесконечным числом свойств, поэтому для моделирования должны быть выделены только те свойства, которые соответствуют цели. Процесс выделения существенных для моделирования свойств объекта, связей между ними с целью их описания называется системным анализом.
Форма инф.модели также зависит от цели ее создания. Если важным требованием к модели является ее наглядность, то обычно выбирают графическую форму карта местности, чертеж, электрическая схема, график изменения температуры тела со временем .Следует обратить внимание учеников на различные назначения этих графических моделей. Для разных целей могут оказаться удобными разные формы модели.
С точки зрения рядности, наиболее подходящей является графическая форма. Формализация - это замена реального объекта или процесса его формальным описанием, т.е. его информационной моделью. Прежде чем строить какое сложное сооружение, например мост, конструкторы делают чертежи, проводят расчеты прочности, допустимых нагрузок таким образом, вместо реального моста они имеют дело с его модельным описанием в виде чертежей, математических формул. Табличные информационные модели.
Одной из самых распространенных форм представления инф. моделей являются таблицы. Часто в табличной форме представляется информация в различных документах, справочниках, учебниках. Табличная форма придает лаконичность и наглядность данным, структурирую данные, позволяет увидеть закономерности в характере данных. Среди разделов базового курса, относящихся к линии информационных технологий, непосредственное отношение к таблицам имеют базы данных и электронные таблицы.
Предварительный разговор о таблицах, их классификации, приемах оформления является полезной пропедевтикой к изучению этих технологий 18. Информац.моделирование и е-ные таблицы. Изучаемые сы 1 что такое мат. модель 2 Понятия к-ная мат. модель, численный экспер-т 3 Пр-р реализации мат. модели на ПК. Е-ные табл.явл-ся удобной средой для реш-ия задач мат. модел-ия. Мат. модель-это описание состояния или поведения некот.реал. с-мы объекта, процесса на языке мат-ки,
т.е. с пом-щью ф-л, ур-ий и др. мат. соотношений. Любая мат. модель хар-ся входными и выходными данными, а м-у ними ф-лы. Такие модели реализ-ся в школ. курсе и-ки с пом. е-ных таблиц, мат.пакетов и с-м программ-ия. Реализован-е таким ср-ми модели б-м наз-ть к-ными мат. моделями. Цель созд-ия к-ной мат. модели - проведение числен-го экспер-та, позволяющего исследовать моделируемую
с-му, спрогнозировать её поведение. Хаар-ные признаки к-ной мат.модели - наличие реал.объекта моделиров-ния -наличие количест-х хар-к объекта входных и выходных параметров - наличие мат.связи м-у вх .и вых. парам-ми - реализация модели с пом. опред. к-ных ср-в. В уч-ке Семакина 7-9кл.приведён пр-р реализации на е-ной таблице мат. модели эволюц. типа исследуется изменение со временем числа рыб в пруду, исходя из закона
Мальтуса. В уч-ке Гейна рассм-ся задача о выборе места строит-ва железнодорожн. станции. Большим достоинством е-ных таблиц явл-ся возм-ть легко осуществить граф. обработку данных, что бывает очень важно в мат. моделир-нии. 19.Цели изучения алгоритмизации в шк. курсе инф-ки. Методика введения понятия алгоритма. В проекте стандарта и обязательном минимуме по информатике содержание алгоритмической линии определяется через следующий перечень понятий алгоритм, свойства алгоритмов, исполнители
алгоритмов, система команд исполнителя формальное исполнение алгоритмов основные алгоритмические конструкции вспомогательные алгоритмы. Изучение алгоритмизации в школьной информатике может иметь два целевых аспекта первый - развивающий аспект, под которым понимается развитие алгоритмического еще говорят - операционного мышления учащихся второй - программистский аспект. Составление программы для ЭВМ начинается с построения алгоритма важнейшим качеством профессионального
программиста является развитое алгоритмическое мышление. Понятие алгоритм является центральным в первом школьном учебнике информатики. В учебнике приводится следующее определение Под алгоритмом понимают понятное и точное предписание указание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на достижение указанной цели или на решение поставленной задачи . Указание на выполнение каждого отдельного действия названо командой, а
совокупность команд, которые могут быть выполнены исполнителем, называется системой команд исполнителя . В качестве основного свойства алгоритма подчеркивается формальный характер работы исполнителя при его выполнении. Отсюда делается вывод о том, что исполнителем алгоритма может быть автомат машина, робот . На этой идее основан принцип программного управления работой компьютера, поскольку программа - это и есть алгоритм, представленный на языке, понятном компьютеру - на языке программирования.
Практически весь алгоритмический раздел учебника ориентирован на исполнителя - человека. В задачах вычислительного характера а их большинство в учебнике в качестве метода работы исполнителя предлагается заполнение таблицы значений. В учебнике А. Г. Кушниренко были развиты идеи преподавания алгоритмизации, заложенные А. П. Ершовым и С. Пейпертом. Основным методическим приемом стало использование разнообразных учебных
алгоритмических исполнителей. В учебнике введено два таких исполнителя - это Робот и Чертежник. Назначение Робота - перемещение по полю, разделенному на клетки с выставленными в разных местах стенами. По пути своего движения Робот может закрашивать клетки, измерять температуру и уровень радиации. Исполнитель Чертежник - это своеобразный графопостроитель, действующий в системе декартовых координат, связанных с экраном. Назначение
Чертежника - изображение чертежей, графиков, рисунков, состоящих из прямолинейных отрезков. Чертежник близок по идее к Черепашке, однако работа Черепашки не связана с системой координат хотя единица длины для нее существует . Программирование исполнителя Робот возможно как без использования величин, так и с величинами. В первом случае исполнитель ориентируется только в обстановке на поле, проверяя наличие стены в некотором
направлении или выясняя, закрашена ли очередная клетка. Здесь использован цикл с предусловием - основной тип циклической команды нц - начало цикла, кц - конец цикла . На примере исполнителя Робота вводится понятие вспомогательного алгоритма и метода последовательного уточнения нисходящего проектирования программирования сверху вниз . Алгоритмическая линия в учебнике А. Г. Гейна реализована по двум направлениям.
Первое направление заключается в использовании учебных исполнителей алгоритмов, работающих в обстановке . Второе направление заключается в обучении построению вычислительных алгоритмов для решения задач математического моделирования. В учебнике В.А.Каймина и др не применяется методика учебных исполнителей. Изучение алгоритмизации ориентируется на исполнителя-ЭВМ. Для описания алгоритмов используется алгоритмический язык, близкий к варианту
А. П. Ершова. Блок-схемы практически не используются. В учебнике третьего поколения А. Г. Гейна и др.существенно изменился подход к обучению алгоритмизации и программированию по сравнению с учебником 12 того же авторского коллектива. Введен новый учебный исполнитель Паркетчик. Для того, чтобы подчеркнуть формальный характер работы исполнителей алгоритмов, авторы используют термин Бездумные исполнители -
БИ. Таким образом, Паркетчик представляет из себя БИ, назначение которого - выкладывать на клетчатом поле узоры из разноцветных плиток красных и зеленых . Поле имеет прямоугольную форму каждая клетка идентифицируется двумя индексными номерами - по горизонтали и по вертикали, например 1,1 , 3,5 и т.п. Паркетчик может перемещаться с помощью команд шаг вверх , шаг вниз , шаг влево , шаг вправо к соседним клеткам, а также к любой клетке поля по команде перейти
на т, п . В текущую клетку Паркетчик может положить плитку указанного цвета по команде положить цвет или убрать плитку по Команде снять плитку . Условиями в командах ветвления и Цикла может быть проверка цвета лежащей плитки или проверка наличия препятствия стены в любом направлении от текущей клетки. Паркетчик предназначен для методичного обучения структурному способу построения алгоритмов. Форма языка Паркетчика применяется также и для описания вычислительных алгоритмов подобно тому, как
используется алгоритмический язык в учебнике А. Г. Кушниренко. По сути дела, между алгоритмическим языком и языком Паркетчика нет принципиальной разницы. Ц тот и другой представляет собой структурный русскоязычной псевдокод. Видимо, считая описание алгоритма на языке Паркетчика достаточно структурированным и наглядным, авторы отказались от использования в учебнике блок-схем. В учебнике
И. Г. Семакина и др. применен отличный от рассмотренных подход к теме алгоритмизации. Его можно назвать кибернетическим подходом. Алгоритм трактуется как информационный компонент системы управления. Такой подход дает возможность ввести в содержание базового курса новую содержательную линию - линию управления. В учебнике дано следующее определение алгоритма Алгоритм - понятное и точное предписание исполнителю выполнить конечную последовательность команд, приводящих
от исходных данных к искомому результату . В этом определении содержатся основные понятия, связанные с алгоритмом и его главные свойства. Центральным объектом в этой системе является ИСПОЛНИТЕЛЬ алгоритмов. Исполнитель - это тот объект или субъект , для управления которым составляется алгоритм. Основной характеристикой исполнителя, с точки зрения управления, является система команд исполнителя СКИ . Это конечное множество команд, которые понимает исполнитель, т.е. умеет их выполнять.
Для выполнения всякой работы, решения поставленной задачи исполнитель на входе получает алгоритм и исходные данные, а на выходе получаются требуемые результаты. Алгоритм может включать в себя только команды, входящие в СКИ. Это требование к алгоритму называется свойством понятности. Другое свойство алгоритма - точность. Всякая команда должна быть сформулирована так, чтобы определить
однозначное действие исполнителя. Например, кулинарный рецепт можно рассматривать как алгоритм для исполнителя-повара по приготовлению блюда. Но если одним из пунктов в нем будет написано Половить несколько ложек сахара , то это пример неточной команды. Сколько ложек? В учебной литературе встречается описание еще двух свойств алгоритмов дискретности и массовости. Дискретность состоит в том, что команды алгоритма выполняются последовательно, с точной
фиксацией моментов окончания выполнения одной команды и начала выполнения следующей Однако с нашей точки зрения это свойство можно не выделять, поскольку требование последовательного выполнения команд заложено в определении алгоритма. Свойство массовости выражается в том, что алгоритм единым образом применяется к любой конкретной формулировке задачи, для решения которой он разработан Другими словами, это можно назвать универсальностью алгоритма по отношению к исходным данным решаемой
задачи. Заметим, что данное свойство не является необходимым свойством алгоритма, а скорее определяет качество алгоритма универсальный алгоритм лучше неуниверсального алгоритм решения частной задачи - тоже алгоритм 20. Учебные исполнители и их роль Обучение методам построения алгоритмов-один из наиболее отработанных разделов школьной информатики. Традиционно применяемым дидактическим средством в этом разделе являются учебные исполнители алгоритмов. Известны исполнители
Кукарача из Роботландии, Муравей Гутмана, Кенгуренок реализованный фирмой КУДИЦ. Вообще говоря, подходит любой исполнитель, который удовлетворяет следующим условиям это должен быть исполнитель, работающий в обстановке , исполнитель должен имитировать процесс управления некоторым реальным объектом черепахой, роботом и др. в системе команд исполнителя должны быть все структурные команды управления ветвления, циклы исполнитель позволяет использовать вспомогательные алгоритмы процедуры
. Последние два пункта означают, что на данном исполнителе можно обучать структурной методике алгоритмизации. Главной целью раздела алгоритмизации является овладение учащимися структурной методикой построения алгоритмов. Каким бы исполнителем ни пользовался учитель, рекомендуется следовать единой методической схеме обучения. При описании любого исполнителя алгоритмов необходимо выделять следующие его характеристики среда, режимы работы, система команд, данные. Совокупность таких характеристик можно назвать архитектурой
исполнителя. Рассмотрим в качестве примера описание архитектуры исполнителя КЕНГУРЕНОК. Среда исполнителя. На экране присутствуют три основных элемента среды учебного исполнителя строка меню, поле программы и поле рисунка, на котором находится Кенгуренок. На поле рисунка неявно т.е. ее не видно нанесена прямоугольная сетка. Длину стороны одной квадратной ячейки этой сетки назовем шагом.
Размер всего поля 15 шагов по горизонтали и 19 шагов по вертикали. Режимы работы-это определенное состояние учебного исполнителя, в котором могут выполняться определенные действия. Необходимо в наглядной форме представить ученикам все возможные режимы работ используемого исполнителя. Кенгуренок может работать в режиме прямого управления команда - исполнение это названо ручным управлением и в режиме программного управления .
Программный режим устанавливается тогда, когда текстовый курсор находится на поле программы. Если его вывести за границу поля программы, то установится режим прямого управления. Работа Кенгуренка в режиме прямого управления имитирует ситуацию ручного управления объектом со стороны человека. Человек отдает только простые команды шаг, поворот, прыжок , а управляющие решения принимает сам, анализируя обстановку на поле исполнителя. Режим программного управления следует трактовать как
имитацию ситуации, когда объектом управляет компьютер. Роль человека-составление алгоритма, ввод программы и инициализация ее исполнения компьютером. В режиме программного управления имеются следующие режимы работы -установка исходного состояния, стирается рисунок с поля Кенгуренка, устанавливается исходное положение и направление Кенгуренка этот режим работает и при ручном управлении - программирование набор программы на программном
поле - исполнение работа по заданной программе. Исполнение может проходить в трех режимах -в автоматическом режиме на экране сразу появляется результат выполнения программы -в автоматическом пошаговом режиме Кенгуренок демонстрирует выполнение каждой команды -в отладочном режиме исполнение каждой команды запускается отдельно и подробно комментируется мультипликационными средствами . Система команд исполнителя СКИ . Команды делятся на команды установки изменения режимов и команды управления
Кенгуренком команды программы . Все команды могут быть выбраны из меню. Меню команд первого типа имеет желтый цвет меню команд второго типа-белый цвет. Будем называть их кратко желтое меню и белое меню . Переход от одного меню к другому производится нажатием клавиши ТаЬ . Каждую команду можно вызвать нажатием определенной функциональной клавиши.
Желтое меню является многоуровневым. Команды первого уровня желтого меню и соответствующие им функциональные клавиши, следующие F1 -ПУСК-запуск на исполнение готовой программы в пошаговом автоматическом режиме F2 -ОТЛАДКА-выполнение программы в отладочном режиме с остановкой после каждой команды FЗ -УСТАНОВКА-очистка поля и установка положения Ру с помощью клавиш перемещения курсора F4 -РАЗНОЕ-содержит подменю с дополнительными командами работы с файлами
F5 -РЕЗУЛЬТАТ-мгновенное получение результата работы программы автоматический режим исполнения . В режим справки можно попасть, нажав одновременно клавиши СТRL Н . В режиме ручного управления курсор за программным полем используются всего три простые команды белого меню 1 шаг-перемещение Кенг-ка на один шаг вперед с рисованием линии. 2 поворот-поворот Кенг. на 90 против часовой стрелки 3 прыжок - перемещение
Кенг. на один шаг вперед без рисования линии. При переходе в режим программирования белое меню меняется. К нему, кроме перечисленных, добавляются следующие команды 4 пока условие повторять тело цикла конец цикла-цикл с предусловием 5 если условие то серия 1 иначе серия 2 конец ветвления-полное ветвление 6 если условие то серия конец ветвления-неполное ветвление 7 сделай имя процедуры -обращение к процедуре. Данными при работе с этим исполнителем является обстановка на поле
Кенгуренка. Она определяется имеющимся рисунком и состоянием самого Кенгуренка его позицией на поле и направлением куда смотрит . Обычно исходной обстановкой является отсутствие рисунка чистое поле .Приведенное выше описание можно назвать описанием архитектуры исполнителя КЕНГУРЕНОК. По такой же схеме рекомендуется описывать архитектуру любого другого алгоритмического исполнителя.
22.Технология работы с текстов. инф-цией. Изучаемые вопросы - хар-ки аппаратных ср-в - среда текстового редактора ТР - режимы работы - ком-ды работы с ТР - даные обрабатываемые ТР. Данная тема явл-ся 1-ой изучаемой в базовом курсе, относящейся к содержатнл. линии Информац. технологии . Текстовые информац. технол. Относятся к числу наиболее часто исп-х на практике.
Обл-ти примен-ния подготовка письмен. док-тов, издательская деять-ть. Аппаратные ср-ва. При созд-нии текст. док-та с пом. ТР задействованы все осн. устр-ва к-ра. В этом прояв-ся пересечение содержател. линии К-р с линией информ. технологий. КЛАВ-РА-осн. устр-во для ввода текста, для управл-ия ТР. При работе с ТР задействованы все группы клавиш функц-ные, управл-щие, переключения режимов, перемещения
курсора, прочие клавиши. ДИСПЛЕЙ. Уч-ки д-ны знать, что любое изображ-е на экране пол-ся из сов-ти светящихся точек-пикселей. Символы текста формир-ся не из непрер.линий, а из отдел. точек. ОС MS DOS различают 2 режима работы дисплея символьный и графический. Все ТР ,работающие под DOS исп-т символ. режим экрана. В этом режиме строго опред-ны позиции и размеры выводимых символов.
М-но говорить о том что экран разделён на клеточки ,выстроенные в строки и столбцы, подобно листу из тетради в клетку. Каждая такая клетка-знакоместо для 1-го символа. ТР ориентир-ные на символ. режим экрана не позволяют изменять размеры символов. Сущ-т 1 стандарт. шрифт. ОС Windows работают т-ко в граф. режиме. Символы м-т выводиться на экран в разных позициях, разных размеров и форм.
ПАМЯТЬ ЭВМ. Сам ТР хр-ся на магнитном диске МД . В течение всей работы прогр-ма ТР занимает определ. часть памяти. Память освобожд-ся т-ко п-е выхода,закрытия ТР. Вводимый польз-лем текст заносится в спец. отведёную для этого обл-ть операт. памяти. ещё один раздел операт .памяти занимает буфер для копирования фрагментов текста. Сохранение текста ведёт к созданию файла на МД. Польз-лю предоставл-ся возм-ть указать место сохр-ния
файла на диске и задать имя файла. Некотор. ТР присваивают таким файлам станд. расширения Word doc ПРИКЛАДНЫЕ ПРОГР.СР-ВА ППС К прикл. прогр. обеспечению, предназнач-му для работы с текстов. инф-цией относ-ся ТР. ТР-1-ый тип прикл. прогр-мы,к-рый д-ны усвоить уч-ки. Выбор ТР зависит от технич. и прогр. обеспечения шк. к-ного класса. DOS- ТР Norton Editor, Лексикон,Work. ОС Windows-Блокнот,
WordPad, MS Word. Эвм ТР Исполнитель работы с текстами. Этот испол-ль работает под управл-м ч-ка. Все действия, к-рые вып-т ч-к ,работая с такой с-мой - ком-ды управл-ия исполнит-лем. Отсюда следует, что изуч-ие ТР м-но проводить по традиц. метод. схеме данные, среда ТР, режимы работы ТР, с-ма команд. СРЕДА ТР. Н-мо обратить внимание уч-ся на общие эл-ты разных
ТР -рабоч. поле-пр-во на экране на к-ром отобр-ся текст курсор строка состояния- содержит инф-цию о текущем состоянии ТР строка меню - содержит ком-ды переключ-ния режимов работы ТР. Для конкр. ТР д.б.указаны и др. специф. эл-ты среды линейки прокрутки, панель инстр-тов и др. РЕЖИМЫ РАБОТЫ. Под режимом работы поним-ся опред. состояние ТР. 1 Ввод и редактиров-ние текста 2 Форматирование 3
Обращение за подсказкой 4 Орфограф. проверка 5 Печать. С-МА КОМАНД ИСПОЛНИТЕЛЯ. С-му ком-д ТР м-но разделить на след.групы команд 1 ком-ды интерфейса-вход и выход в меню,перемещение маркера по меню 2 ком-ды измен-ия состояния ТР, позволяющие выбрать шрифт,режим вставки,замены и др. 3 ком-ды перемещ-ия по тексту, к-рые раздел-ся на 2 групы пошаговое перемещ-ие стрелки вправо , быстрое
переем-ие по тексту переход в начало-конец текста, листание страниц 4 ком-ды посимвол-го редактир-ния, позволяющие внести исправления в текст вставить, удалить символ 5 ком-ды работы со строками, позвол-ие манипулироавать со строками удалить, вставить пустую, склеить строки 6 поиск по образцу для отыскания в тексте мест, содерж-х указан-ый набор символов 7 копирование 8 форматир-ние позвол-т придать тексту требуемый вид выровнять правый край, выделить поля
ДАННЫЕ. ТР работает с символ. Инф-цией,в к-рой м-но выделить след. виды стр-р - символы слова строки символов фрагменты текста файлы. 23.Технология работы с графической инф-ей в шк курсе инф-ки. Когда говорят о школьном курсе, нацеленном на изучение обработки графической информации, то следует уточнить, идет ли речь о пользовательском курсе, ориентированном на иллюстративную графику, создаваемую с помощью программ - графических редакторов, или на программистскую графику например, с помощью модуля
Турбо Паскаля . В курсе технологической направленности естественно взять за основу первый вариант. В базовом курсе информатики изучение этого вопроса ограничивается краткими теоретическими сведениями о принципах хранения и обработки графической информации и приобретением начальных навыков работы с графическим редактором. В профильном курсе технологической направленности речь может идти о приобретении более профессиональных навыков создания и редактирования графических объектов различной природы.
Изучение средств создания иллюстративной графики является, естественно, программно-зависимым. Однако если при планировании изучения обработки текстов выбора, по существу, нет, то в отношении графики такого сказать нельзя. Более простым будет спецкурс, основанный на возможностях относительно простого растрового графического редактора Paint или очень близкого к нему PaintBrush, фактически начальной версии Paint . Более профессиональные знания можно приобрести, например,
в курсе, опирающемся на ставший в настоящее время чрезвычайно популярным векторный графический редактор CorelDraw. Учитывая ограниченные возможности школьного курса, первое решение представляется более оправданным если не выяснится, например, что работа с Paint в достаточной мере освоена в базовом курсе . Ниже ограничимся методическими рекомендациями по изучению графики с помощью Paint PaintBrush и приведем вариант планирования соответствующего курса.
Что же касается CorelDraw , то ограничимся лишь описанием возможного планирования курса. Тема Принципы обработки графической информации Данная тема является важной для освоения принципиальных вопросов, связанных с обработкой графической информации. Напомните учащимся следующие сведения знакомые, скорее всего, из базового курса принципиальную значимость для человека представления информации не только в символьном, но и в графическом виде какие существуют
технические средства отображения и обработки графической информации области применения компьютерной графики принципы кодирования изображений форматы графических файлов. Тема Основы работы с программой Paint Начните тему с обсуждения того, что представляет собой программа Paint. Первые элементы работы с ней - запуск программы и выход из нее. Затем обсудите конструкцию окна программы, назначение вертикальной и горизонтальной полос прокрутки,
рабочего поля, панели инструментов и палитры цветов. Поочередно знакомят учащихся с назначением основных инструментов, сопровождая рассказ либо иллюстрациями на демонстрационном экране, либо рассылкой изображений по локальной сети учебного класса. То же самое делают в отношении палитры цветов. Затем переходят к простейшим операциям сохранения и загрузки изображений. После этого перейдите к обзору функций главного меню.
Наиболее специфическим является пункт рисунок приведите названия в русифицированной версии редактора Paint . Для освоения манипуляций с фрагментами рисунка надо, прежде всего, его иметь учителю наиболее целесообразно заранее приготовить несколько рисунков в файлах . На следующем этапе учащиеся легко освоят эти действия методом проб и ошибок. Затем осваивают управление атрибутами изображения с помощью пунктов меню рисунок атрибуты и палитра
- размеры поля рисунка, цвета изображения и фона и т.д. Тема Техника создания изображений Наилучший способ освоения техники создания изображений в такой несложной программе, как Paint - свободный тренинг, на первом этапе ничем не ограниченный, а на втором - выполнение лабораторных работ по заданиям учителя, предусматривающим построение усложняющихся изображений с использованием различных возможностей программы. 24. Сетевые информационные технологии
Компьютерные телекоммуникации - одна из наиболее динамично развивающихся областей информационных технологий. Эффективность изучения данной темы сильно зависит от возможности организовать практическую работу учащихся с компьютерными сетями. В рамках данного раздела реализуется следующие педагогические цели дать представление о назначении и структуре локальных и глобальных сетей познакомить учащихся с основными информационными услугами сетей, с возможностями Internet обучить способам обмена файлами в локальной сети компьютерного
класса познакомить со способами поиска информации в Internet. Содержание данного подраздела базового курса делится на две части по принципу деления компьютерных сетей на два типа локальные сети глобальные сети.Тема компьютерных сетей обширна по числу понятий и излагаться с разной степенью подробности. Раскрытие этой темы в школьных учебниках носит краткий х-р. Организация и использование локальных сетей. Если компьютеры в школьном кабинете информатики объединены
в локальную сеть, то это обстоятельство существенно облегчает изучение данной темы. Именно шк. компьютерный класс должен стать отправной точкой в разговоре о передаче информации в компьютерных сетях. Определив компьютерную сеть как систему компьютеров, связанных каналами передачи информации, учитель демонстрирует такую систему на оборудовании компьютерного класса и сообщает, что такая сеть называется локальной.Локальные компьютерные сети небольшие по масштабам и работают в пределах одного
помещения, здания, предприятия. Возможно, что в школе действует локальная сеть, объединяющая компьютеры, установленные в разных помещениях в учебных кабинетах, кабинете директора, бухгалтерии и др. Точно так же в локальную сеть часто объединяются различные отделы предприятий, фирм, учреждений. Локальные сети, в зависимости от назначения и технических решений, могут иметь различные структуры объединения компьютеров. Их еще называют конфигурациями, архитектурой, топологией сети кольцевая, радиальная
звезда , шинная и древовидная . Бывают ситуации в ЛС, когда топология не имеет какой-то регулярной структуры. Например, компьютеры могут соединяться по принципу каждый с каждым . Использование локальных сетей отвечает двум основным целям 1 обмену файлами между пользователями сети 2 использованию общедоступных ресурсов большого пространства дисковой памяти, принтеров, данных, программного обеспечения и др. Пользователей общей локальной сети принято называть рабочей группой, а компьютеры,
за которыми они работают рабочими станциями. Если все компьютеры в сети равноправны, т.е. сеть состоит только из рабочих станций пользователей, то ее называют одноранговой сетью. Одноранговые сети используются для осуществления первой из отмеченных целей. Члены рабочей группы могут обращаться по этим именам к дисковой памяти ПК своих коллег и копировать файлы на свой компьютер или на другие компьютеры.
Таким образом, локальная сеть избавляет от необходимости использовать дискеты для переноса информации. Локальные сети школьных КУВТ. Нередко в отечественных школах используются специализированные классы учебной вычислительной техники-КУВТ, объединенные в локальную сеть. По сравнению с профессиональными это более дешевая техника, предоставляющая минимально необходимые средства для преподавания информатики в школе. Учебный план не позволяет долго задерживаться на теме
локальных сетей. Учитель прежде всего должен дать представление ученикам об организации сети, работающей в компьютерном классе, а также общешкольной сети если такая имеется . В качестве практической работы на данную тему следует организовать обмен посланиями между учениками в виде текстовых файлов, передаваемых через сеть с одного РМУ на другое своеобразная электронная почта . Организация глобальных сетей.
Глобальные компьютерные сети объединяют между собой ЭВМ, расположенные на больших расстояниях в масштабах региона, страны, мира . Если локальную сеть ученики могут увидеть своими глазами, то знакомство с глобальными сетями будет носить более описательный характер. Здесь приходит на помощь метод аналогий. Устройство глобальной сети можно сравнить с устройством системы телефонной связи - телефонной сети.
Первая глобальная компьютерная сеть начала действовать 1969г. в США. информационные услуги глобальных сетей. Электронная почта. В истории глобальных сетей электронная почта появись как самая первая информационная услуга. Она остается основной и важнейшей в компьютерных телекоммуникациях. Можно сказать, что происходит процесс вытеснения традиционной бумажной почты электронной почтой.
Преимущества последней очевидны прежде всего, это высокая скорость доставки корреспонденции минуты, редко - часы , сравнительная дешевизна. Уже сейчас огромные объемы деловой и личной переписки идут через ЭП. Для того чтобы абонент мог воспользоваться услугами электронной почты, он должен иметь аппаратное подключение своего персонального компьютера к почтовому серверу узла компьютерной сети иметь на этом сервере свой почтовый ящик и пароль для обращения к нему иметь личный электронный адрес иметь на своем
компьютере клиент-программу электронной почты. Аппаратное подключение чаще всего происходит по телефонным линиям, поэтому пользователю необходим выход в телефонную сеть, т.е. свой телефонный номер. Организация - владелец узла глобальной сети, предоставляющая сетевые услуги, называется провайдером. В последнее время их становится все больше, и пользователь имеет возможность выбрать того провайдера, условия которого его в большей степени устраивают.
Провайдер назначает для пользователя пароль, электронный адрес, создает для него на почтовом сервере почтовый ящик - папку для размещения корреспонденции. Наряду с электронной почтой в глобальных сетях существуют и другие виды информационных услуг для пользователей. Теlпеt. Эта услуга позволяет пользователю работать в режиме терминала удаленного компьютера, т.е. использовать установленные на нем программы так же, как программы на собственном компьютере.
FТР. сетевой протокол и программы, которые обслуживают работу с каталогами и файлами удаленной машины Интернет. На вопрос, что такое Интернет, в литературе можно прочитать разные варианты ответов. Чаще всего на этот вопрос отвечают так Интернет - это суперсеть, охватывающая весь мир, представляющая из себя совокупность многих более 2000 сетей, поддерживающих единый протокол . Протокол - это стандарт на представление, преобразование и пересылку информации в компьютерной сети.
Образно можно сказать так протокол - это определенный сетевой язык. Пока различные глобальные сети работали автономно, они разговаривали на разных языках . Для их объединения понадобился общий язык Интернет - это неограниченные информационные ресурсы. Влияние которое окажет Интернет на развитие человеческого еще до конца не осознано. 7. Линия информации и информационных процессов. Понятие инф-ции - осн. понятия и ключевые вопросы определ-
е инф-ции измерение инф-ции, хранение, передача, обработка . Понятию инф-ция уделяется внимание в любом пособии в разных пособиях с разной степенью полноты. Причины этого 1. понятие инф-ции не ставилось на 1-ое место по значимости в 1-х учебных пособиях, в кот-х осн-ми понятиями были - алг-м, ЭВМ 2. само понятие информация достаточно сложное оно относится к числу неопределяемых понятий. Вариантов определ-я инф-ции существует неск-ко и любой имеет право на
существование. В базовом шк. курсе информатики, в большинстве учебных пособий, определение рассм-ся в след-х контекстах 1. инф-ция - постоянныхй спутник чел-ка, это то, что постоянно помогает ориентироваться в окружающем мире В интуитивном смысле можно рассм-ть инф-цию как знание. 2. инф-ция по Каймину - отображ-е предметного мира с пом. знаков и сигналов. В информатике различают неск-ко подходов к понятию инф-ции.
Инф-цию можно определять с философской, технической и обыденной точек зрения. Субъективный подход инф-ция рассм-ся с точки зрения ее роли в жизни чел-ка. Кибернетич. техническ подход можно создать машины, кот-е будут работать с инф-цией, т. к. инф-ция здесь рассм-ся как содерхание послед-ти символов или сигналов из некот-го алфавита. Начинать изучение понятия инф-ции стоит с субъективного подхода при объяснении темы следует приводить
как можно больше примеров. Всё знание, а значит инф-цию можно классифицировать на два вида 1. декларативные я знаю, что - знание фактов 2. процедурные я знаю, как - знание правил. Данные вопросы имеют большое пропедевтическое знач-е, т. е. готовит к восприятию других тем. Знания чел-ка нах-ся в памяти у комп-ра есть внутр. и внешн. память. Так и чел-к хранит инф-цию либо внутри себя, либо на бумагеи т. д.
Кибернетич. подход кибернетика имеет дело со сложными системами, в частности, общественные системы. Кибернетика - наука об общих свойствах процесса управления в различных системах. Есть понятие черный ящик , у кот-го есть входящая и выходящая инф-ция инф-ция между кибернетическими системами передается в виде послед-ти сигналов, причем разной природы. Т. е. с точки зрения кибернетики инф-цией явл-ся содержание передаваемых сигналов.
При таком подходе хранение, передача инф-ции связаны с послед-тью сигналов. Т. о. Учащийся должен знать определение инф-ции в соответствии с содержанием субъективный и кибернетич. подходы должен уметь приводить примеры инф-ции связанные с чел-кой деят-тью, живой природой и техникой. 17. Линия моделирования и БД. Изучаемые вопросы признаки компьютерной инф-ой модели, БД как инф-ая модель задачи, решаемые в БД. Схема решения практич.
Задачи на ЭВМ методом инф-го моделир-я 1. Постановка задачи 2. Формализация, теоретич. построение модели 3. Выбор программы или инструментального комп-го средства для реализации модели 4. Реализация модели на ЭВМ 5. Использ-е самостоятельной инф-ой модели для реш-я задачи. В школе расс-ют следующие инструменты электронные таблицы
СУБД системы программир-я. Задача учителя доказать, что БД - инф-ая модель. Для этого необходимо рассм-ть вопросы 1. наличие реального объекта моделир-я 2. показать, что БД отражает не все свойства объекта, а только некот-е кол-во свойств 3. существует СУБД, позволяющая пополнять, сортировать и т. д. БД 4. можно готовую БД использовать для решения конкретных задач. Цель 1. научить использовать готовые инф-ые модели 2.
научить разрабатывать их самим. Для этого необходимо рассм-ть проектиррование. БД - это теоретич. построение модели. Учащийся знакомится с видами БД сетевая, иерархическая, реляционная рассм-ся особо, т. к. она универсальна . Учитель должен, знать как провести проектир-е, т. е. как привести таблицу БД к нормальной форме - процесс нормализации данных.
С учащимися теорию нормализации стоит рассм-ть на конкретном примере. При этом сам теоретический материал по нормализации можно подробно не рассм-ть, т. к. его практически нет в школьных учебниках. Главная задача дать интуитивный алг-м нормализации - все множество данных нужно разделить между различными объектами, к кот-м они относятся. Например, создать БД, содержащую сведения о посещении пациентами своего участкового врача.
Процесс нормализации данных сначала все данные, кот-е классифицируются включить в БД, представляется в 1-ой нормальной форме, затем приводится ко 2-ой норм форме и на последнем шаге к 3-ей норм форме. Реш-е 1-ая норм форма сначала строится одна таблица, в кот-ю заносится по полям ФИО пациента, дата рожд-я, номер участка, к кот. приписан пациент, ФИО врача, дата посещения врача и диагноз. Недостаток - избыточность данных.
Ключ составляют поля ФИО пациента, дата посещения врача. 2-ая норм форма все неключевые поля должны функционально зависеть от полного ключа, следовательно таблицу нужно разбить на 2-е таблицы посещения с полями ФИО пациента, дата посещения, диагноз и пациенты с полями ФИО пациента, дата рожд-я, участок, ФИО врача . Во 2-ом отношении имеется транзитивная зависимость ФИО пациента дата рожд-я участок участок ФИО врача.
3-я норм форма в отношении не должно быть транзитивных зависимостей, следовательно нужно разбить таблицу пациенты на две таблицы. Итак получили БД т-ца посещения с полями ФИО пациента, дата посещения, диагноз т-ца пациенты с полями ФИО пациента, дата рожд-я, участок т-ца врачи с полями участок, врач . Здесь жирным шрифтом выделены ключ. поля для кажд. таблицы.
Все неключевые поля полностью функционально зависят от своих ключей, отсутствует традиционная зависимость, но между полями существует взаимосвязь. 13. Осн. направления и цели изучения содержательной линии базового курса информатики линии компьютера Представление данных . Эта линия имеет несколько ветвей устройство комп-ра, представл-е данных в ЭВМ, история и перспективы р я ЭВТ. Особенности этой линии 1. все ветви проходят через весь курс информатики 2.
уч-ся постепенно углубляют свои знания и представл-я о устройстве и возможностях комп-ра 3. уч-ся постепенно р ют навыки работы. Осн. цели линии 1. теоретич. изучение ПК, принципов его функционир-я, представл-я данных в комп-ре 2. практич. освоение машины научить непосредственно, использовать для реш-я всевозможных задач . Одна из основных задач учителя показать уч-ся, что комп-р явл-ся программно-управляемым, универсальным, автоматич. устройством для работы с инф-ей.
Универсальность заключ-ся в следующем комп-р осуществляет все 3 вида инф-х процессов, работает со всеми видами инф-ции. Следующая задача показать как представл-ся числ-я, символьная, графическая, звуковая инф-ция. Для представл-я всех видов данных в памяти комп-ра использ-ся двоичный алфавит, но интерпретация последовательностей двоичных цифр для любого вида данных своя. Числовая структурные ед-цы памяти - бит, байт и машинное слово.
Понятия бита, байта универсальны, т. е. не зависят от модели комп-ра, а размер машинного словазависит от типа процессора ЭВМ. Числа в памяти ЭВМ хранятся в 2-х формах - с фиксированной и плавающей точкой. Форма с фиксированной точкой использ-ся для хранения в памяти целых чисел. Чтобы получить внутр. представление целого положительного числа N в форме с фиксир. точкой нужно 1. перевести N в двоичную с-му счисления 2. полученный рез-т дополнить
слева нулями до 16 разрядов. Двоичные разряды в машинном слове нумеруются от 0 до 15 справа на лево. Старший разряд 15-й разряд в машинном представлении любого положительного числа равен нулю. Для записи целого отрицательного числа - N нужно 1. получить внутр. представление положительного числа N 2. заменить 0 на 1 и 1 на 0 3. к полученному числу прибавить ед-цу. Описанный способ наз-ют дополнительным кодом. Старший разряд любого отрицательного числа равен ед-це.
След-но он указывает на знак числа и наз-ся знаковым разрядом. Форма с плавающей точкой используется для целочисленных значений и значений с дробной частью, т. е. вещественных чисел. Представление числа с плавающей точкой неоднозначно, т. е. число R представляется в виде произведения мантиссы m на основание с-мы счисления n в некот. степени Z, кот-ю наз-ют порядком p R - m n p. Порядок указывает на какое кол-во позиций и в каком направлении
должна сместиться точка в мантиссе. Символьная В информатике под текстом понимается любая послед-ть символов из к-либо алфавита. Символьным алфавитом комп-ра будем наз-ть множество символов, используемых на ЭВМ для внешнего представления текстов. Первая задача познакомить уч-ся с символьным алфавитом комп-ра. Уч-ся должен знать, что алфавит комп-ра вмещает в себя 256 символов любой символ занимает 1 байт памяти. Далее следует ввести понятие о таблице кодировки - стандарт, ставящий в соответствие любому
символу алфавита свой порядковый номер. Наим. номер - 0, наибольший - 255. Двоичный код символа - это его порядковый номер в двоичной с-ме счисления, т. е. таблица кодировки устанавливает связь между внешним символьным алфавитом комп-ра и внутр. двоичным представлением. Международным стандартом для ПК стала таблица ASCII, кот-я делиться на две части международная - половина таблицы, т. е. символы с номерами 0-127
сюда входят строчные и прописные буквы латинского алфавита, десятичные цифры, знаки препинания, всевозможные скобки и др. вторая половина таблицы может иметь различные варианты и используется для размещения национальных алфавитов, отличных от латинского. Графическая существует два подхода представления изображения - это растровый и векторный. Растровый подход предполагает разбиение изображения на маленькие одноцветные эл-ты - пиксели. Видеоинф-ция представляет собой перечисление в определенном порядке цветов этих эл-
тов. Векторный подход разбивает изображение на геом-кие эл-ты отрезки прямой, эллиптич-ие дуги и т. д. Видеоинф-ция - математ-ое описание этих эл-тов в с-ме координат. Растровый подход хорош и универсален применим всегда независимо от хар-ра изображ-я. В видеопамяти любое изображ-е представл-ся в растровом виде. Звуковая Основной принцип кодировки звука, как и изображения выражается словом дискретизация, т. е.
разбиение рисунка на комбинированное число одноцветных эл-тов - пикселей. Функционально природа звука - колебания в определенном диапазоне частот, передаваемые звуковой волной через воздух или др-ю0 2. Введение курса инф-ки в ср. школу. Триада АК - КГ - инф-ая культура. Цели компьютеризации обучения. Введение в 1985г. в ср. школу предмета ОИВТ дало старт фор-ию новой области пед. наука, объектом которой
яв-ся изучение инф-ки. Исходной целью ОИВТ в средней школе было всесторонне развитое и глубокое овладение шк. ВТ и на этой основе ускорение научно-технического прогресса в стране. Основная цель курса ОИВТ-формирование представлений об основных правилах и методах реализации решения задач на ЭВМ, ознакомить с ролью ЭВМ в жизни. В качестве исходной х-ки конкретных целей обучения инф-ке уже в 1 программе курса ОИВТ была компьютерная грамотность , включающая в себя 1.
АК алгоритм - главное понятие АК. Строгого понятия алгоритма не дается только интуитивно с привлечением большого количества примеров. Важно рассмотреть свойства дискретность, понятность, результативность, определенность , язык- как средство записи алгоритмов, представление об уровне формализации языков, дискретность, блочность ветвления, цикл, представление о выполнении, об этапах выполнения алгоритма. Компоненты АК имеют широкое значение при решении задач в жизни.
Перечисленные компоненты показывают, что появ-ие КГ явилось результатом расширения понятия АК уч-ся. В понятие компьют. грамотность входят 1.Умение общаться с компьютером- умение подготовить компьютер к работе, включить, выключить, запустить выбранную программу, владеть клавиатерой и другими устройствами. Умение отладить программу, работать с сервисными программами ра-бота в режиме диалога- доступно младшим школьникам . 2.Составление простейших программ для
ПК. 3.Представление об устройстве и принципах действия, т.е. знания применять в различных сферах.А структура ЭВМ и функции его основных устройств. Б физические основы и принципы действия основных элементов компьютера. 4. Знания о сферах применения компьютера. примеры практического использования компьютера при решении различных задач . Все компоненты КГ не могут быть неизменными, т.к. развивается сама ВТ, появляются новые концепции программирования. Изменяется элементарная база компьютерные сети, носители,
способы хранения инф-ии . Информационная культура. Каждый развитый современный человек должен обладать ИК т.е. должен уметь ориентироваться в информационном потоке. ИК включает в себя компоненты 1 навыки грамотной постановки задачи для их решения с помощью ЭВМ 2 умение формализовать задачу, строить простые мат. модели , иметь знание о методах математического
моделирования 3 умение применять алгебраические структуры для составления алгоритма решение задачи по их мат. моделям. 4 знание устройства и функционирования ЭВМ и навыки составления простых программ на ЭВМ по составленному алгоритму на ЯП высокого уровня. 5 навыки использования основ-ных типов информационных систем для решения с их помо-щью инф-х задач практики. 6 умение анализировать результаты задач и применять эти результаты в прак.
дея-ти. ИК образована путем добавления новых и некоторых расширение прежних компонентов КГ. Все новые компоненты относятся к применению мат. моделирования для решения задачи с помощью ЭВМ. Но следует, что компоненты ИК будут изменяться с развитием ВТ. АК КГ ИК ? Цели обучения 1 достижение всеобщей КГ 2 Повышение эффективности системы образования путем использования новейших средств обучения
ПК, инф-е техноло-гии 3 совершенствование системы упражнений образования. Достижение первой цели проведения путем внедрения нового предмета в школе актуальна . Важной яв-ся 2 и3 цели компьютеризации - компьютер объект и средство обучения. Позволяет процесс обучения индивидуализировать и проводить дифференциацию. Использование компьютера требует 1 пересмотра программ по любому учебному предмету 2 разработка новых
метод. уч. пособий для учеников и учителей. 3 создание эф-х пед. программных средств т.о. появление школьной инф-ки оказало большое положительное влияние на ход компьютеризации. Но нельзя все ф-ии положить на ПК -воспитательная -мотивационная осуществляются учителем. Обучение с компьютером лечше, чем без него.Меняется роль учителя в процессе. 1. Информатика как наука и как предмет в средней школе.
Цели преподавания информатики. История МПИ. Появление и начальное становление информатики как науки относится ко второй половине прошлого века. Область интересов информатики-это структура и общие свойства информации, а также вопросы связанные с поиском сбором, хранением, преобразованием информации во всех сферах человеческой деятельности. Сам термин инф-ка в нашей стране начал использоваться в 1983 г. После 2-ой мировой войны получила развитие кибернетика - наука об управлении и связи в иных системах
различной природы- искусственных, биологических, социальных. Рождение кибернетики принято связывать с опубликованием в 1948 году книги Кибернетика или управление и связь в животном и машине . В ней дается информатика определяется как любая совокупность сигналов, воздействий или сведений, которые некоторая система воспринимает от окружающей среды входящая , выдает в окружающую среду выходная , а
также хранит в себе внутренняя, внутри системная Объект кибернетики -закономерности любых информационных процессов в природе . Предмет кибернетики -область приложений. В нашей стране кибернетика долгое время не признавалась и была опре-делена по филогическому словарю как буржуазная лже наука. Вслед за термином кибернетика в 60-70 гг. XXв. Французы ввели термин информатика . Информатика-название фундаме-нтальной естественной науки,
изучающей процессы передачи и обработки информации. по Ершову . Особенности информатики как науки. 1. Широкое применение во всех видах человеческой деятель-ности. 2. Исследования ее проводятся только в социальных системах. Информатика изучает технологию, конкретные способы, приемы переработки, передачи информации, использования объект. Предмет информатики определя-ется многообразием ее приложений.
Различные информационные техно-логии в различных видах челове-ческой деятельности. Методы информатики- 1. математическое моделирование построение модели - алгоритма - -реализация программы. 2.Распознавание образов установ-ление однозначного соответствия мужду каким-то пространством признаков и пространством объек тов. Школьная информатика- ветвь информатики, обслуживающяя проблемы средней школы. Система народного образования- область человеческой деятельности, испы-тывающяя большое влияние ин-
форматики. ЭВМ- ядро совре-менной информатики, ее материальная основа. Школьная информатика занимается иссле-дованием и разработкой програм-много, технического , учебного и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе. Программное матем. обеспечение-программные средства и программы для учебных целей. Техническое обеспечение-оснащение учебных классов вычислительной техники, обоснованный выбор средств
ВТ, определение параметров оборудования шк. кабинетов информатики. Учебно-методическое обеспечение-обработка учебных программ, учебников методических пособий по информатики и др. дисциплин. Организационное обеспечение- разработка, тиражирование и доставка пед. программ в школу. Подготовка и переподготовка учит. кадров. Содержание школьного курса информатики. Школьный учебный предмет инф-ки должен отражать наиболее общезначимые, фундаментальные понятия и сведения,
раскрывающее существо наука, вооружать учащихся ЗУН, необходимые для изучения других наук в школе и готовить выпускников к жизни в информационном обществе. Особенности школьного курса 1. связь с наукой инф-кой. Обеспечивается обязательный уровень теоретической подготовки. 2. межпредметность рассмотрение задач других дисциплин 3. расширение понятия величины появляются типы
числовые, литерные, графические, структурированные- таблицы массивы. Курс инф-ки знакомит с этапами полного решения практ. задач. А Постановка Б Построение мат. Моделей В Поиск метода, разработка алгоритма Г Программа на ЭВМ Д Получение анализа результата Цели обучения. Инф-ке ставится с учетом особенностей ее как науки, ее роли и месте в множестве наук, жизни.
Они определяются исходя из общих целей обучения и средств общеобраз. школе, а также они должны учитывать особенности инф-ки как учебного предмета. 1. Общеобразовательная цель-дать каждому ученику начальные, фундаментальные знания основ науки инф-ки. Вооружить практические У и Н для усвоения З. Дать представление о процессах преобразования, передачи, использование информации. 2. Развивающая- формирование общего умственного развития учащихся, развитию их мышления в творческих
способностей. 3. Воспитательная-развитие качеств личности как самостоятельность, дисциплина, настойчивость, критич-ность мышления, трудо-любие, творч. способности, умение планировать работу, рационально ее выполнять. 4. Практическая- подготовить ученика к будущей профес-сиональной деятельности и продолжению образования. В курсе инф-ки необходимо ознакомить уч-ся с профессиями, связанными с ЭВМ, научить грамотному использованию компь-ютера в быту и в повседневной жизни.
Все эти цели взаимосвязаны с понятием КГ АК - умение общаться с компьютером - знание практического программирования и основ программирования - представление уч-ся об устройстве и принципах действия - и применения компьютера. С введение школьного предмета 1985г образовалась новая область пед. науки, объектом которой яв-ся процесс обучения инф-ке. МПИ-раздел педагогики исследующий закономерности бучения инф-ке на определенном этапе ее развития в соответствии с целями обучения и поставленными задачами.
В настоящее время МПИ интенсивно развивается, Нас интересует обучение инф-ке в средней школе в рамках общеобразовательного предмета Цели МПИ задачи 1. Определить цели изучения инф-ке и содержание предмета. 2. Разработать больше рац. Методов и форм обучения предмета 3. Рассмотреть любую совокупность средств обучению инф-ке учебное пособие, учебники, прог. средства и разработка по их применению в практике работы учителя. Вопросы
МПИ 1. Для чего учить. 2 Чему.3 Как .Содержание МПИ 1. обшетеоретические вопросы МПИ. 2. Типовые тех. ср-ва и прог. Обеспечение, которые исп-ся в школе. 3. Частные методики. Компьютерное обучение- это повсеместное проникновение компьютера в процесс обучения. Цели 1. Достичь компьютерной грамотности. 2. Повышение эф-ти путем исп-ия новейших ср-тв обучения ПК . 3 Совершенс-твование системы образования 21. Алг-мы с величинами.
Эл-ты прогр-я в базовом курсе инф-ки. 1 Можно выделить 2 направления в обуч-ии алг-ции а обуч-е стр-рной методике постр-ия алг-мов б обуч-е методам работы с величинами. 2 Как вводится понятие величины? М. рассм-ть нетрадиц. подход по Куш-ко робот и стена . С т.зр. прогр-го аспекта традиц-но , величина- отд. ед-ца данных, отдельн. инф-нный объект. 3 Хар-ки величины - статические хар-ки величины имя, тип и вид назначение и роль - динамич
хар-ки величин знач-е, арг-ты, рез-ты и промежут. арг-ты по Куш-ко 4 С т.зр. методики важно рассм-ть модель работы ЭВМ с величинами. Важный термин ячейка памяти - место хранения знач-я величины. Осн. способ изменения значения величины команда присваивания. Много примеров, чтобы сложилось верное предст-ие о команде.
Команда - входящее в запись алг-ма типовое предписание исполнителю выполнить некоторое законченное действие. Команды присваивания, ввода, вывода наз-ся простми командами команды цикла и ветвления - составными или структурными. Типичные ошибки при раб. с вел-ми непониманимание смысла присваивания значок не путать с равно . Значение этой темы для изуч-я основ прогр-я. 5 Эл-ты прогр-я. Как изуч-ся практич-ое прогр-е в базовом курсе инф-ки.
Этапы а изуч-е м-дов построен. вычислит. алг-мов б изуч-е языка прогр-я в изуч-е и освоен. самой сист. прогр-я. Осн. понятия а программир-е - это раздел инф-ки, задача кот-го - разработка програмного обеспеч-я ЭВМ процесс разработки программ на опр-ом языке б направления парадигмы прогр-я процедурное Паскаль, Бейсик, Си, Ассемб. логич-ое Пролог функц-ое прогр-е Лисп объектно-ориентир-е Смолток, Си , Делфи . Языки прогр-я 1 машинно-ориентир-е автокоды, ассемблеры 2
языки прогр-я высок. уровня. 2 подхода изуч-я языков прогр-я 1 сначала изуч-ся алг-мы алгор. язык, блок-схемы, запись языка, перевод на язык прогр а затем правила языка прогр-я, способы перевода уже построенных алг-мов в программу на этом языке 2 алгоритмизация и язык прогр-я осваиваются параллельно
| ! |
Как писать рефераты Практические рекомендации по написанию студенческих рефератов. |
| ! | План реферата Краткий список разделов, отражающий структура и порядок работы над будующим рефератом. |
| ! | Введение реферата Вводная часть работы, в которой отражается цель и обозначается список задач. |
| ! | Заключение реферата В заключении подводятся итоги, описывается была ли достигнута поставленная цель, каковы результаты. |
| ! | Оформление рефератов Методические рекомендации по грамотному оформлению работы по ГОСТ. |
| → | Виды рефератов Какими бывают рефераты по своему назначению и структуре. |