Социально-психологический
портрет студента поствузовского образования
Пономарева
И.М., преподаватель ИПК "Теменос", Евтюшкин В.П., директор ИПК
"Теменос"
В связи с распространением рыночных отношений
в нашем обществе сложилась противоречивая социально-экономическая ситуация.
С одной стороны, невостребованным оказался
ряд специальностей (инженеры, научные работники и пр.), что вызвало явление
безработицы и необходимость переподготовки и переквалификации широкого круга
специалистов. С другой - материальное расслоение привело к появлению
обеспеченных людей, имеющих средства для удовлетворения разнообразных
потребностей, в том числе и духовных.
Эта ситуация вызвала появление в 90-х годах
платных факультетов и отделений во многих ВУЗах, а также сферы
негосударственных образовательных учреждений, которые достаточно гибко
среагировали на создавшуюся социально-экономическую ситуацию с точки зрения
образовательных программ по подготовке востребуемых обществом специалистов.
В связи с этим представляется актуальным
изучение социально-психологических особенностей студентов поствузовского
образования.
Социально-психологические
особенности студентов, получающих первое высшее образование, достаточно полно
изучены благодаря комплексному лонгитюдинальному исследованию, начатому еще в
70-е годы лабораторией дифференциальной психологии ЛГУ, Институтом образования
взрослых и Научно-исследовательским институтом комплексных социальных
исследований под руководствомБ.Г.Ананьева.
Основной аспект этой программы - изучение
возрастной динамики развития психики взрослого человека. Результаты этого
исследования позволили создать теоретико-эмпирическую базу акмеологии, а также
научно обосновать концепцию непрерывного образования, сформулированную в нашем
обществе в середине 70-х годов.
Для успешного функционирования системы
дополнительного образования в современных условиях, представляется актуальным
изучение социально-психологического портрета, мотивации учебного процесса и
профессиональных ожиданий и установок студентов, вторично пришедших в ВУЗ.
Такого рода исследований еще очень мало. Одно
из них было предпринято в 1996 году лабораторией социологии обучения и
образования Московского современного гуманитарного университета. (6).
Основным методом был анкетный опрос более чем
двух тысяч студентов очно-заочной формы обучения.
Исследование выявило две основные цели
обучения: "прагматическую" - последующее удачное трудоустройство
(51%) и "романтическую" - саморазвитие и повышение образованности
(45%).
Выбор МСГУ в качестве учебного заведения
обусловлен для 77% студентов международными связями и стажировками; для 69%
студентов - возможностью получения диплома зарубежного ВУЗа.
Основная установка по завершению обучения на
предпринимательскую деятельность в сфере бизнеса.
Нам показалось интересным исследовать
социально-психологический портрет студентов и мотивацию учебной деятельности
при получении дополнительного образования в психологическом ВУЗе.
Это исследование находится в самом начале в
ИПК "Теменос". В нем приняло участие 124 студента первого и второго
курсов.
Основные методы: анкетирование, беседа,
анализ курсовых работ.
Анализ результатов анкетирования показал, что
85% студентов составляют женщины, 15% - мужчины. Минимальный возраст наших
студентов - 21 год, максимальный - 52 года; 87% студентов находятся в
возрастных границах 26 - 45 лет;61% состоят в браке, 23% находятся в разводе,
16 % не состоят в браке. Имеют детей 66% студентов, у 34% детей нет.
Анализ уровня образования до поступления в
наш институт показал, что 80% студентов имеют высшее образование; 15% - среднее
специальное; 3% - бакалавриат; 2% - среднее образование.
Таким образом, большинство студентов получают
в нашем институте второе образование.
По направленности первого образования 44%
студентов имели техническую специальность; 42% - гуманитарную; 12% -
естественно-научную; 2% - социально-экономическую. Беседы со студентами
показали, что выбор первого образования у многих проходил под влиянием
родителей, а второе они выбирают самостоятельно. Этим, вероятно, объясняется
приход такого большого количества студентов, ранее окончивших технические ВУЗы.
Большинство наших студентов работает - 79%;
21% - не работает.
Студенты работают в следующих областях:
- бизнеса - 26%;
- образования - 20% (в т.ч. в психологии);
- обслуживания - 18,5%;
- техники - 8%;
- науки - 0,5%;
- других - 15%.
Большинство студентов работает в
негосударственной сфере (81%), в государственной - 19% студентов.
Причем, 61% студентов оплачивает обучение
самостоятельно; 30-ти % обучение оплачивают супруги; 2-м % - родители; 2-м % -
организация, в которой работают студенты; 5-ти % - спонсоры.
Таким образом, большинство студентов могут
содержать семью и оплачивать обучение, работая в негосударственной сфере.
Оценивая свое материальное положение, 62%
студентов считают, что оно среднее; 17% - выше среднего; 16% - на уровне
прожиточного минимума; 5% - полностью обеспечены.
Б ольшой интерес
представляют мотивы получения дополнительного образования. Проблема мотивации
является одной из наиболее актуальных. Мотивация учебной деятельности
школьников и студентов достаточно представлена в отечественной литературе. Это
работы С.Л.Рубинштейна (1946); А.Н.Леонтьева (1975), Л.И.Божович (1972),
М.В.Матюхиной (1984), А.К.Дусавицкого (1987), А.К.Марковой (1990),
В.Т.Лисовского (1990; 1995;1997), А.Б.Орлова (1990), С.Епифановой (2000) и др.
Среди различных классификаций мотивов учебной
деятельности студентов, как правило, выделяют три. Это: 1)
профессионально-познавательный мотив (в основе которого лежат как широкие
познавательные потребности, так и интерес к знаниям, специфичным для будущей
профессии); 2) мотив получения диплома о высшем образовании (как стремление к
определенному статусу в обществе); и 3) мотив межличностного общения (в основе
которого находится потребность общения с "единомышленниками" - кругом
людей, объединенных общими интересами и профессиональной направленностью).
В условиях дополнительного образования мотив
получения диплома меняет свое содержание, в то же время могут появиться новые
ведущие мотивы, в том числе связанные с психологической направленностью нашего
института. Чтобы выявить эти мотивы, на первом этапе исследования были
проанализированы курсовые работы студентов по теме: "Самоанализ личностных
изменений в процессе обучения". Обнаружилось, что в процессе обучения
теории и практике психологического консультирования большинство студентов
отмечают ускорение своего личностного роста, развитие рефлексии, становление
зрелости личности, выраженное в принятии на себя ответственности за свое
развитие и жизненные обстоятельства.
Многие подчеркивали, что учеба в институте
помогает им находить ответы на одни из самих волнующих их вопросов: "Кто я
такой?", "Каково мое истинное "Я"?, "Как я могу
оптимально раскрыть свой личностный потенциал?". Студенты также отмечали
большую роль полученных знаний и навыков в оптимизации межличностного
взаимодействия, особенно с близкими.
Это позволило нам выдвинуть гипотезу о том,
что среди мотивов учебной деятельности студентов психологического ВУЗа проявят
себя мотивы:
а) самопознания
и самосовершенствования личности и б) межличностного общения. Наша гипотеза
подтвердилась.
Результаты анкетирования выявили два ведущих
мотива учебной деятельности студентов. Это мотив самопознания и
самосовершенствования (потребности разобраться в своем внутреннем мире, решить
актуальные личностные проблемы, осознать пути дальнейшего развития) - 56 % и
профессионально-познавательный мотив (стремление к получению знаний по
психологии, к приобретению интересной профессии, получению удовольствия от
процесса учебы) - 50%.
Среди вспомогательных мотивов учебной
деятельности были выявлены мотив приобретения престижной специальности (как
потребность занять определенный статус в обществе и, благодаря работе,
обеспечить материальное благосостояние) - 40% и мотив межличностного общения
(как стремления общаться с интересными, близкими по духу людьми, приобрести
опыт корректного общения и овладеть навыками коммуникативной компетентности) -
34%.
Таким образом, наше исследование обнаружило
следующий обобщенный социально-психологический портрет студента дополнительного
образования: это преимущественно работающие в негосударственной сфере лица в
возрасте от 26-ти до 45-ти лет; состоящие в браке; имеющие детей; получившие
первое высшее образование равно как гуманитарной, так и технической
направленности; самостоятельно оплачивающие обучение. Ведущие мотивы учебной
деятельности включают мотив самопознания и самосовершенствования и
профессионально-познавательный мотив. То есть отражают потребности активной,
стремящейся к зрелости личности.
Список
литературы
1. Выпускник
80-х. Социологический очерк под ред. В.Т.Лисовского. //Человек и общество. Вып.
26, С-Пб: НИИКСИ, 1990.
2. О.Долженко.
Студент сегодня. // Alma mater, 1997, №3, с. 45-48.
3.
А.К.Дусавицкий. Мотивы учебной деятельности студентов.Учебное пособие. Харьков:
ХГУ, 1987.
4. С.Епифанова.
Формирование учебной мотивации. // Высшее образование в России; 2000г.,№3,
с.106-107.
5.
С.Н.Иконникова, В.Т.Лисовский. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период
реформ. //Материалы международной научно-практической конференции
"Молодежь в условиях социально-экономических реформ". Вып.1, С-Пб.:
СПГУ, 1995.
6. М.Карпенко,
М.Кибакин, В.Лапшов. Социальный портрет студента негосударственного вуза. //
Высшее образование в России, 2000г., №3, с. 99-105.
7. А.К.Маркова,
Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
8. В.Г.Онушкин.
Образование взрослых: состояние и перспективы развития. // Материалы
международной научно-практической конференции "Молодежь в условиях
социально-экономических реформ", Вып.1, С-Пб: СПГУ,1995.
9. Проблемы
непрерывного образования. Обзорная информация. Вып.2.- М.: НИИ проблем высшей
школы, 1993.
10.
Т.М.Чурекова. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. //
Международный сб. научных трудов: Психолого-педагогические основы непрерывного
образования. - Кемерово, 1996.
11. С.В.Шкилеев.
Изучение мотивации учения в младшем школьном возрасте. // Материалы конференции
студентов и аспирантов "Психология на пороге 21 века: Актуальные проблемы.
Тезисы докладов. - М., 1999, с. 220.