Содержание
Введение
Глава I. Психофизическое развитие детей в ДОУ
1.1 Организм ребенка как саморазвивающаяся и саморегулирующаяся система
1.2 Возрастное психофизическое развитие ребенка и его особенности
1.3 Особенности работы по психофизическому развитию детей в ДОУ
Глава II. Практическая деятельность по психофизическому развитию детей в ДОУ
2.1 Организационно-методическое обеспечение
2.2 Работа с кадрами дошкольного учреждения
2.3 Организация работы по взаимодействию с родителями
2.4 Медико-педагогический контроль
2.5 Обследование эмоциональной сферы ребенка
2.6 Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Заключение
Список использованной литературы
1.1 Организм ребенка как саморазвивающаяся и саморегулирующаяся система
Организм ребенка - это живая саморазвивающаяся и саморегулирующаяся система, живой аппарат, обеспечивающий удовлетворение всех родовых и прижизненно возникающих потребностей и психическую деятельность человека.
Организм состоит из огромного числа клеток различного строения, в зависимости от того, какие функции выполняют те или иные ткани - мышечные, нервные, костные, различных внутренних органов.
Организм человека обладает несколькими основными свойствами. Рассмотрим их.
Раздражимость - способность отдельных клеток, тканей и органов реагировать на действия раздражителей (физических, химических и др.) и при определенных условиях (сила и длительность раздражения, уровень возбудимости живой ткани) изменять уровень физиологической активности.
Возбудимость - способность клетки, ткани, целостного органа или всего организма отвечать на действия раздражителя реакцией возбуждения.
Внутренним содержанием возбуждения является изменение интенсивности процессов жизнедеятельности в клетках тканей. Для мышечной и железистой тканей возбуждение является лишь начальным этапом сократительной или секреторной активности. Для нервной ткани процесс возбуждения является основной формой проявления жизнедеятельности.
В нервной ткани возбуждению противостоит противоположный Физиологическому содержанию процесс - торможение.
Если возбуждение нервной клетки приводит иннервируемую структуру в деятельное состояние, то процесс торможения вызывает прекращение ее деятельности.
Мера возбудимости определяется минимальной силой раздражителя, которая способна вызвать возбуждение. Эта мера называется порогом раздражения.
Саморазвитие и саморегуляция организма. В организме человека заложена от природы программа, по которой он самостоятельно регулирует свою жизнедеятельность и собственное развитие по мере взросления. Эта программа закладывается в плод уже при зачатии и при благоприятных условиях жизни полностью выполняется - вплоть до смерти, а при неблагоприятных или не очень благоприятных условиях жизни она либо вовсе не выполняется или выполняется с искажениями.
Программа регуляции осуществляется с помощью гомеостатических механизмов, которые обеспечивают гомеостаз - способность сохранять относительное постоянство состава внутренней среды и свойств организма. Границы гомеостаза являются динамическими, и при изменении внешних условий организм не уравновешивается с ними, а активно противодействует их влиянию.
Для этого организм, используя свободную энергию, выполняет постоянную работу, направленную на сохранение устойчивой неравновесности, когда под воздействием внешних условий сдвиги в отдельных функционирующих системах выходят за рамки гомеостаза. Например, при выполнении мышечной работы частота пульса может увеличиваться до 200 и более ударов в минуту, на большом морозе температура тела значительно увеличивается, а при жаре усиливается потоотделение.
Программа саморазвития организма и отдельных его органов называется программой созревания человека. Она проявляется в том, что человек от зачатия до смерти проходит через ряд возрастных этапов развития, и каждый его орган также проходит определенный закономерный процесс развития Кутафин Ю. Ф. особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. - М.: Педагогика, 2003. - С. 45..
Адаптация - приспособление к меняющимся условиям внешней и внутренней среды. Она обеспечивается автоматизированными самонастраивающимися и саморегулируемыми системами организма: сердечно-сосудистой, дыхательной, выделительной и другими.
Адаптация - это, с одной стороны, изменения в деятельности отдельных органов под воздействием факторов внешней среды, а с другой - сохранение гомеостаза, перевод организма на новый уровень функционирования для поддержания динамического равновесия.
Осуществление деятельности отдельных органов организма производится с помощью рефлекторных реакций. У человека от рождения имеется ряд безусловных рефлексов, обеспечивающих работу основных систем организма (дыхания, кровообращения и других). Кроме этого, у него имеются пищевые (в грудном возрасте - сосательный), защитные, ориентировочные и некоторые другие безусловные рефлексы.
Безусловный рефлекс - это закономерный ответ организма на вполне определенное раздражение. К концу первого месяца жизни ребенка. У него начинают образовываться условные рефлексы, появляющиеся при сочетании первоначально условного раздражителя (например, звук материнского голоса, вспышки света и т. п.) с раздражителем безусловным. В процессе жизни у человека образуется большое количество различных условных рефлексов.
Регуляция и управление процессами жизнедеятельности в организме строятся по принципу соподчинения низших уровней управления высшему.
Высший уровень регуляции всей деятельности организма и осуществления психической деятельности обеспечивается центральной нервной системой.
Второй уровень регуляции обеспечивается вегетативной нервной системой, которой подконтрольны функции внутренних органов.
Третий уровень регуляции осуществляется эндокринной системой, состоящей из эндокринных желез, выделяющих в кровь разные гормоны - химические вещества, активизирующие или тормозящие функционирование различных органов.
Наконец, четвертый уровень регуляции - неспецифическая регуляция - осуществляется жидкими средами (кровью, лимфой)
Биологические ритмы - периодические усиления или ослабления процессов жизнедеятельности организма под влиянием экзогенных (внешних) или эндогенных (внутренних) факторов: суточные, околонедельные, околомесячные, сезонные, годичные и многолетние ритмы.
Ребенок в процессе жизнедеятельности непрерывно тратит входящие в состав его организма вещества. Значительная их часть «сжигается» (окисляется) в организме, в результате чего освобождается энергия, необходимая для поддержания постоянной температуры тела, обеспечения нормальной деятельности внутренних органов и для выполнения движений, физических затрат. Для поддержания Жизни ребенка необходимо, чтобы все эти затраты организма своевременно возмещались.
Потребность детей в общем количестве пищи зависит главным образом от их возраста и индивидуальных особенностей, а также от энергетических затрат организма.
Период |
Возраст |
Критерии периодизации |
|||
Социальная ситуация развития |
Ведущая деятельность |
Личностное новообразование |
|||
Новорожденность |
0--1 мес. |
Взрослый Ребенок |
Физиологические отправления |
Способность активно бодрствовать, перцептивная память |
|
Младенчество |
1мес--1год |
То же |
Эмоциональное общение |
То же |
|
Раннее детствj |
1--3 года |
Взрослый=Ребенок |
Предметно-манипулятивная |
Потребность в ориентировке, речь, система «Я» |
|
Дошкольное детство |
3--7 лет |
Ребенок -> Взрослый |
Сюжетно-ролевая игра |
Внутренняя позиция, соподчинение мотивов |
|
Возраст |
Физическое развитие |
Психическое развитие |
|
1-2 м. |
В положении на животе удерживает голову, поворачивает ее в стороны. |
Фиксирует взором предметы, улыбается, гулит. |
|
3-5 м. |
Хорошо держит голову, поворачивается на бок, сидит с поддержкой, приподнимает верхнюю часто туловища. |
Захватывает предметы, следит за движущимися предметами, узнает мать, смеется, четко произносит гласные звуки. |
|
6-8 м. |
Сам сидит, встает на четвереньки, сам переворачивается, стоит с опорой. |
Различает окружающих, рассматривает и переставляет игрушки, хлопает в ладоши, произносит слоги «ма»,»ба», выражает удивление и интерес в отношении новых предметов. |
|
9-10 м. |
Ползает, стоит и ходит с поддержкой |
Реагирует на свое имя, понимает зaпреты, произносит слова «мама», «папа», берет предметы двумя пальцами, знает названия игрушек. |
|
11-12 м. |
Первые самостоятельные шаги, приседает за игрушкой. |
Указывает части тела, ест сам ложкой, произносит отдельные слова, выполняет большое количество инструкций. |
|
2 года |
Бегает, влезает на стремянку, поднимается по лестнице. |
Легко повторяет слова и фразы, понимает их смысл,в предложении по 3-4 слова. Различает цвета, понимает сюжет простых картин. |
|
3 года |
Одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки |
Запоминает стихи и песенки, появляются вопросы «зачем?», «когда ?», имеет понятие о количестве предметов. |
|
2.1 Организационно-методическое обеспечение
Физическому развитию и здоровью отводятся ведущие позиции, поэтому для создания педагогической оздоровительной системы в любом дошкольном учреждении необходимо придерживаться следующих основных направлений:
- создать условия для двигательной деятельности, эмоционального,
-интеллектуального, социально-нравственного здоровья ребенка и квалифицированной медицинской помощи по укреплению здоровья детей;
- организовать систему повышения квалификации кадров к работе в условиях здоровьесберегающей педагогики;
- создать целенаправленную систему по взаимодействию с родителями;
- разработать двигательный режим для каждой группы с учетом ее специфики и возраста;
- совместно с медицинским персоналом организовать профилактическую, оздоровительную и лечебную (при необходимости) работу;
- обеспечить рациональное питание.
Для организации и проведения разнообразных видов деятельности дошкольников можно использовать гибкую, развивающую, не угнетающую ребенка систему, основу которой составляют эмоционально-комфортная среда пребывания и благоприятный режим организации жизнедеятельности детей.
Современная практика работы ДОУ показывает, что далеко не все педагоги и родители знают особенности психофизиологического, моционального и интеллектуального развития ребенка-дошкольника, слабо владеют приемами здоровьесберегающей педагогики Кутафин Ю. Ф. особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. - С. 146..
Одним из ключевых вопросов в системе управления дошкольным учреждением является организация медико-педагогического контроля.
В практической работе применяют несколько блоков по психофизическому развитию детей.
1) Здоровье
В содержание блока включены разделы: «Я узнаю себя», «Я люблю солнце, воздух и воду» и «Школа моего питания» для каждого возраста. В этих разделах определены оптимальные задачи с учетом возрастных возможностей детей. Сформулированы эти задачи от лица и с позиции ребенка.
- Раздел «Я узнаю себя». Содержание представлено по нескольким направлениям: «Знакомимся с собой и другими детьми», «Учимся беречь свое тело и здоровье», «Учимся понимать свое состояние», «Учимся быть осторожными».
При реализации этого раздела перед педагогами ставятся задачи не только обеспечить необходимый уровень знаний детей по теме, но и воспитать у детей младших групп желание быть здоровыми, у старших -- сформировать потребность в здоровом образе жизни. В то же время не рекомендуется давать детям дошкольного возраста сведения об анатомическом строении организма человека.
- Раздел «Я люблю солнце, воздух и воду» раскрывает задачи, направленные на обеспечение тренировки защитных сил организма и повышение его устойчивости к воздействию постоянно меняющихся факторов среды, предлагаются разные варианты использования основных природных факторов окружающей среды (солнца, воздуха и воды).
Отличительной особенностью этого раздела является включение в его содержание задачи по формированию у детей старшего дошкольного возраста самостоятельности при выборе средств закаливания и чувства ответственности за свое здоровье.
2.2 Работа с кадрами дошкольного учреждения
Современная практика работы дошкольных учреждений показывает, что далеко не все педагоги и родители знают особенности психофизического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка-дошкольника и, как следствие, слабо владеют приемами здоровьесберегающей педагогики.
Для более эффективного взаимодействия педагогов (всех категорий) и родителей по воспитанию здорового и развитого ребенка в дошкольном учреждении необходимо организовывать семинары, консультации, тренинги, практикумы, беседы. В условиях дошкольного учреждения рассматриваются следующие вопросы, которые помогут педагогическому, техническому персоналу и родителям постепенно овладеть приемами здоровьесберегающей технологии:
I. Вопросы возрастной физиологии и психологии
План консультации:
Особенности физического развития ребенка на разных возрастных этапах и условия его воспитания.
Организация гигиенического режима для двигательной деятельности.
Профилактика заболевания опорно-двигательной системы ребенка.
Предупреждение заболеваний сердечно-сосудистой системы ребенка.
Гигиена дыхания.
II. Педагогическое общение (для педагогов и родителей) Проблему рассмотривают на постоянно-действующем семинаре-практикуме, в содержание которого, кроме теоретических занятий, обязательно включены педагогические тренинги.
План семинара:
Что такое педагогическое общение?
Умеем ли мы говорить с ребенком?
Умеем ли ребенка слушать?
Детские конфликты, роль педагога при их разрешении.
Наказания и запреты.
Оценка и поощрения.
III. Организация периода адаптации в разных возрастных группах. В содержании проблемы на консультативных встречах с педагогами ДОУ прорабатываются следующие вопросы:
Как организовать период адаптации в каждой возрастной группе?
Как обеспечить спокойную адаптацию вновь поступивших детей (работа с родителями)?
Какие материалы для обследования детей надо подготовить и как их использовать?
Особенности организации работы в рамках гибкого режима.
Как создать эмоционально-комфортную среду в группе и дома?
IV. О проведении обследования детей ДОУ
При реализации этой темы обязательно знакомят педагогический коллектив с содержанием методического письма Министерства образования Российской Федерации № 70/23-16 от 07.01.99 «О практике проведения диагностики развития детей дошкольного возраста в ДОУ».
Для проведения квалифицированного всестороннего обследования детей объединяют усилия всех специалистов учреждения, обеспечив их нормативными материалами и методиками обследования.
Так, обследование уровня физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста проводится медицинским персоналом и воспитателем по физической культуре 2 раза в год (в начале и в конце).
Промежуточное обследование проводят с детьми, развитие которых по показателям не соответствует нормативам. При обследовании используют программу скрининг-тестов, разработанную НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Горкомсанэпиднадзора России и утвержденную Министерством здравоохранения и Министерством образования России.
Психолого-педагогическое обследование детей проводит психолог -- 2 раза в год (при необходимости проводится промежуточное обследование). При этом он особое внимание обращает на уровень развития памяти, внимания, умственной работоспособности, речи, логики мышления и эмоционально-волевой сферы ребенка. Методика обследования психических процессов выбирается психологом самостоятельно.
Для определения эмоционально-волевой сферы ребенка используются задания, разработанные В.М. Минаевой «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры».
Особое внимание при этом нужно уделяют следующим проблемам:
- адекватность реакции детей на различные явления окружающей действительности;
- различение и понимание детьми эмоциональных состояний других людей;
- объем понимаемых и переживаемых ребенком эмоций, передача эмоционального состояния в речи, терминологическое обогащение языка;
- проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
Педагогическое обследование проводят педагоги группы, используя разные формы работы: наблюдения за состоянием и поведением ребенка; беседы с ним и родителями; анкетирование; дневниковые записи; образцы детских работ; интервью; дидактические и подвижные игры; итоговые занятия (их содержание предусматривает использование материалов предыдущей по возрасту группы).
Педагог фиксирует степень самостоятельного выполнения задания детьми, занимая рефлексивную позицию. В ходе обследования выявляют индивидуальные особенности сна, аппетита, уровень развития умений и навыков, активную позицию работоспособности в течение дня; интересы детей, поведенческие реакции.
Вновь поступивших детей обследуют в присутствии родителей. Показатели фиксируются специалистами в картах и доводятся до сведения руководства дошкольного учреждения, воспитателей и родителей (в индивидуальном порядке).
Результаты оценки физической подготовленности детей заносятся в сводные карты (указывается высокий, средний, низкий уровни), сравниваются с показателями утвержденных нормативов. Результаты могут обрабатываться в компьютере. В этом случае на основе полученных данных каждому ребенку выдается индивидуальная программа занятий физическими упражнениями на полугодие, что позволяет использовать специальные двигательные режимы как факторы естественного оздоровления.
Кроме того, компьютерная программа дает аналитическую информацию о состоянии физической подготовленности любой возрастной группы, параллели групп, отдельно мальчиков и девочек, что поможет успешно корректировать работу в детском саду и семье.
2.3 Организация работы по взаимодействию с родителями
Проблему воспитания, развития и формирования здорового ребенка невозможно решить в полной мере без активного участия в этом родителей. Поэтому до сведения всех специалистов ДОУ доводятся особенности содержания работы с родителями по оздоровлению, развитию и воспитанию детей в учреждении (в зависимости от вида учреждения роль родителей существенно отличается).
Рекомендации педагогическому персоналу по организации иного подхода в работе с родителями доводятся на консультативных, индивидуальных встречах в конце текущего учебного года.
Перед педагогическим коллективом ставятся следующие задачи:
- повысить педагогическую культуру родителей;
- определить единые подходы в организации питания, сна, средств закаливания, в проведении культурно-гигиенических навыков, установлении времени для пребывания детей на свежем воздухе, проведении статических занятий, использовании электронных средств информации;
- привлечь родителей к активному участию в решении как организационных, так и педагогических задач.
Первое, что необходимо сделать руководителю, это предварительно показать родителям условия, в которых будет воспитываться их ребенок; познакомить с содержанием работы ДОУ и наличием дополнительных услуг, а также с педагогами группы, в которую будет ходить малыш.
Далее следует оформить и подписать договор, предварительно обговорив с родителями все его положения, особенно вопросы питания, оплаты, обеспечения детей спортивной формой (в соответствии с сезоном), время прихода в дошкольное учреждение.
Важно, чтобы родители поняли необходимость постепенного введения ребенка в детский коллектив, для чего предложить им предварительно побывать с ребенком на разных занятиях, которые организуются в дошкольном учреждении для тех, кто готовится к поступлению в ДОУ.
После этого целесообразно организовать для ребенка кратковременное посещение детского сада (занятие, прогулка, питание, сон). При благоприятной адаптации ребенка этот период может составить 2--3 недели.
Немаловажным для педагогов является вопрос знакомства с семьей своего воспитанника. Для этого рекомендуются следующие методы изучения семьи:
- беседы с родителями (о составе семьи, об участии членов семьи в воспитании ребенка; о подготовленности родителей к совместному участию в воспитании, об особенностях в поведении их ребенка и др.), беседы с ребенком на темы, близкие его возрасту и интересам;
- наблюдения за ребенком;
- анкетирование (по любым интересующим педагогов вопросам);
- посещение семьи;
- изучение рисунков ребенка на тему «Моя семья».
Для проведения анкетирования родителей в помощь педагогам во время консультации или на стенде информации можно предложить следующие примерные анкеты.
Анкета 1
Уважаемые родители!
Просим вас ответить на следующие вопросы:
Сколько лет вашему ребенку?
Как долго ваш ребенок посещает наше дошкольное учреждение?
Вы получаете информацию о:
целях и задачах дошкольного учреждения в области обучения и воспитания вашего ребенка?
режиме работы дошкольного учреждения (часах работы, праздниках, нерабочих днях)?
питании (меню)?
Проводится ли в дошкольном учреждении специальная работа по адаптации детей (беседа с родителями, пребывание их в группе в первые дни посещения ребенком дошкольного учреждения и т.д.)?
Имеете ли возможность присутствовать в группе, участвовать в экскурсиях с детьми и других мероприятиях?
Получаете ли вы информацию о повседневных происшествиях в группе, успехах ребенка, об изменениях в состоянии здоровья ребенка, его привычках (информационный стенд, устные сообщения сотрудников)?
Вас лично удовлетворяют уход, воспитание и обучение (оздоровление, развитие способностей и т.д.), которые получает ваш ребенок в дошкольном учреждении?
Напишите ваши предложения по улучшению работы детского сада. Мы будем очень признательны, если вы вернете анкету заполненной.
Анкета 2
Общие сведения о ребенке и семье
- Фамилия, имя, дата рождения ребенка.
- Состав семьи.
- Профессия родителей.
- Образование отца и матери.
- Материальное положение.
- Бытовые условия.
- Какой ребенок по счету в семье?
- Какие болезни перенес ребенок?
- С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение?
- Особенности воспитания ребенка в семье, его интересы.
- Какие игры, игрушки, материалы для занятий есть у ребенка и где они хранятся (в специальном уголке; нет специального уголка, но игрушек достаточно; мало игрушек)?
- Часто ли ребенок остается дома один (только с теми членами семьи, которые с ним занимаются; остается с членами семьи, но каждый занимается своим делом; часто остается один)?
- Какие меры воздействия на ребенка используются в семье (поощрение, наказания, внушение, выговоры, объяснения, совместные обсуждения)?
- Единодушны ли все взрослые члены семьи в приемах воспитания ребенка (единодушны, не всегда, разные подходы)?
- Есть ли у ребенка навыки самообслуживания (навыки есть, навыки появляются только при напоминании, нет навыков)?
- Помогает ли ребенок по дому (участвует в домашней уборке, накрывает на стол, ухаживает за животными, поливает растения, помогает в уходе за малышами и т.д. Ребенок старается все делать самостоятельно, частично обслуживает себя, за ребенка все делают взрослые)?
- Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки.
- Какие виды деятельности выполняет ребенок успешнее других (придумывание совместных игр, рассказывание сказок, историй, рисование, лепка, аппликация, пение, конструирование из кубиков)?
- Назовите друзей вашего ребенка во дворе, детском саду.
- Готовят ли ребенка к школе в семье (да, нет, укажите, как готовите)?
- Какие качества вашего ребенка вы особенно цените (доброту, общительность, трудолюбие, усидчивость, послушание)?
Анкета 3
Уважаемые родители!
В целях успешного воспитания ребят просим ответить на вопрос: чем занимаются в выходные дни мама, папа, ребенок?
Мама |
Папа |
Ребенок |
|
Укажите наиболее частые занятия каждого члена семьи. Спасибо!
Анкета 4
Уважаемые родители!
Просим дать ответы на следующие вопросы:
- Как вы объясните выражение «эмоциональный контакт родител я и ребенка»? Есть ли у вас эмоциональный контакт с ребенком: да, нет, трудно сказать (подчеркните)?
- Какие средства воздействия на ребенка вы используете в общении с ним (подчеркните): просьба, замечание, указание, предупреждение, жест, мимика. Как часто вы ругаете или наказываете ребенка: часто, редко, трудно ответить (подчеркните).
- Какое может быть самое большое наказание для вашего ребенка? Представьте, что вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват? Как вы поступите?
Примерный план работы с родителями па учебный год:
Сентябрь
- Дни открытых дверей.
- Консультации специалистов: психологов, логопеда, музыкального руководителя, воспитателя по физкультуре, инструктора по плаванию, педагогов групп.
- Анкетирование.
Октябрь
- Общее родительское собрание «О здоровье всерьез». Заведующая, врач.
- Наглядная информация -- ширмы: «Возраст строптивости» (1-я младшая группа); «Сто тысяч почему?» (младшая группа); «Хвалить или ругать» (средняя группа); «Как учить общаться» (старшая группа); «Психологическая готовность ребенка к школе» (подготовительная к школе группа).
Ноябрь
- Консультации:
«Принципы воспитания» (1-я младшая группа); «Развитие потребности в общении в первые годы» (младшая группа); «Игра в общении дошкольника» (средняя группа); «Как помочь ребенку стать добрым» (старшая и подготовительная к школе группы).
- Спортивный праздник «Папа, мама, я -- спортивная семья» (подготовительная к школе группа).
Декабрь
- Неделя открытых дверей.
- Консультации специалистов.
- Спортивный праздник «Папа, мама, я -- спортивная семья» (старшая группа).
- Совместная работа с родителями на участке (оформление зимних участков).
- Участие родителей в проведении новогодних елок.
Январь
- Участие родителей в проведении зимних каникул.
- Участие в празднике «Лыжня зовет».
- Изготовление ширм «Пушкин -- малышам» в старшей и подготовительной к школе группах.
- Открытые занятия совместно с родителями по ознакомлению с окружающим, развитию речи и математике.
Февраль
- Консультации: «Физическое воспитание детей в семье» (1-я младшая группа); «О детях с ослабленным здоровьем» (младшая группа).
- Художественно-эстетическое воспитание дошкольников: концерт детей ДОУ; выставка детского творчества; ярмарка. Распродажа работ, сделанных руками детей и родителей.
- Участие родителей в празднике «Масленица».
Март
- Консультации на темы: «Воспитание у детей внимания и усидчивости» (старшая группа); «Воспитание умственной активности в играх и на занятиях» (подготовительная к школе группа).
Апрель
- Месяц открытых занятий.
- Консультации врача, психолога, логопеда на тему «Готов ли ваш ребенок к обучению в школе? »
Май
- Круглый стол: результаты диагностических методик (участие специалистов ДОУ); наблюдения в природе.
- Консультации на темы: «С ребенком на дачном участке»; «Здравствуй, лето!»; «Наблюдения в природе».
Большую роль играет наглядная информация для родителей.
Рис. 2. Разделы наглядной информации для родителей
2.4 Медико-педагогический контроль
Кроме работы по оказанию помощи педагогам, родителям, необходимо помнить и о функциях контроля за санитарно-гигиеническим состоянием мест пребывания детей, физической подготовленностью, уровнем физического, интеллектуального, эмоционально-нравственного развития.
Для этого в дошкольном учреждении организован ежедневный и периодический медико-педагогический контроль. Он проводится врачом или медсестрой совместно с заведующей или старшим воспитателем. Форма проведения зависит от темы контроля.
Ежедневный контроль обязательно проводится в любом дошкольном учреждении. Ответственными могут быть старшая медицинская сестра, старший воспитатель или воспитатель группы. Самое главное следует определить, как подготовлены педагоги, все помещения, где будут находиться дети, в каком состоянии здоровья пришел каждый ребенок в детский сад. При неблагоприятных условиях воспитатели проводят осмотр детей.
Одновременно ответственные за организацию контроля проверяют воздушный, температурный режим группы, ее санитарное состояние, а по окончании приема детей в тетради контроля делается запись готовности группы к работе.
Таблица 3.
№ пп |
Фамилия ребенка |
Группа |
Признаки недомогания |
Подпись |
|
Контроль за состоянием здоровья детей необходимо осуществлять как при организованных формах работы, так и в повседневной жизни. В течение дня эффективность этой работы зависит от условий, в которых проводятся занятия и находятся дети, соответствия содержания занятий и методов организации возрастным возможностям детей.
При проведении мероприятий по двигательной деятельности дошкольников педагоги обязаны подумать об одежде детей в соответствии с сезоном, погодой, местом проведения занятий и сообщить об этом родителям. Кроме того, нужно учесть воздушный и температурный режим. В физкультурном зале влажную уборку проводит помощник воспитателя группы перед каждым занятием.
При проведении медико-педагогических наблюдений важно отметить, на какой минуте от начала занятия у детей появились признаки рассеянного внимания (на занятиях познавательной деятельности) или они не наблюдались, а также признаки утомления (на занятиях двигательной деятельности). Одновременно фиксируется роль педагога, заметил ли он эти признаки у детей, какие действия предпринял или продолжал вести занятия.
Медицинский контроль за физическим воспитанием детей в дошкольных учреждениях включает:
Динамическое наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием детей, которое осуществляется при углубленных осмотрах врачами дошкольных учреждений или поликлиники.
При первичном обследовании дается оценка состояния здоровья, физического развития ребенка, его физической подготовленности, функциональных возможностей организма и решается вопрос об индивидуальных назначениях на занятиях физических упражнений и различных видов закаливающих процедур. При повторных обследованиях оценивается динамика состояния здоровья и физического развития детей, учитывается эффективность воздействия средств физического воспитания.
Медико-педагогические наблюдения за организацией двигательного режима, методикой проведения и организаций занятий физическими упражнениями и их воздействием на организм ребенка; контроль за осуществлением системы закаливания.
Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием мест проведения занятий (помещения, участок), физкультурного оборудования, спортивной одежды и обуви.
Санитарно-просветителъную работу по вопросам физического воспитания дошкольников среди персонала дошкольного учреждения и родителей.
В обязанности врача входят комплексная оценка состояния здоровья детей, систематический контроль за организацией всех разделов физического воспитания и закаливания в детском саду и проведение медико-педагогических наблюдений на физкультурных занятиях не менее 2 раз в каждой возрастной группе в течение года.
Медицинская сестра, принимая в этой работе самое непосредственное участие, осуществляет также контроль при проведении утренней гимнастики, подвижных игр и закаливающих мероприятий.
В годовом плане работы дошкольного учреждения предусмотрены дни совместного посещения групп врачом, заведующей, педагогом, медицинской сестрой с целью проведения контроля за общим двигательным режимом и организацией различных форм физического воспитания.
Для конкретного решения вопросов индивидуального подхода в физическом воспитании детей необходимо включать при сборе анамнеза ответы на дополнительные вопросы: наличие в доме спортивного уголка, спортивного инвентаря (санки, лыжи, коньки и т.д.), участие ребенка в спортивных секциях или занятиях совместно с родителями.
Для более всесторонней оценки уровня физического развития необходимо учитывать не только антропометрические показатели, но и данные физической подготовленности и физической работоспособности ребенка:
- измерение мышечной силы рук;
- измерение силы мышц туловища;
- жизненная емкость легких.
Физическая подготовленность характеризуется развитием у детей двигательных навыков и качеств (быстрота, скоростно-силовые навыки и качества, выносливость). Наряду с количественной оценкой проводится учет качества выполнения каждого движения: при беге, прыжках, метании.
На основании данных профилактических осмотров и результатов обследований врачом проводится комплексная оценка состояния здоровья детей, которая базируется на четырех важнейших критериях:
- наличие или отсутствие хронических заболеваний (в том числе врожденной патологии);
- функциональное состояние основных систем организма;
- резистентность и реактивность организма (степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям);
- уровень и гармоничность физического и нервно-психического развития.
Комплексная оценка состояния здоровья проводится врачами-педиатрами во время профилактических осмотров детей. Наличие или отсутствие заболеваний определяется при врачебном осмотре, в том числе с участием специалистов. Комплексная оценка состояния здоровья каждого ребенка с отнесением к одной из «групп здоровья» дается с обязательным учетом всех перечисленных критериев.
Медико-педагогические наблюдения проводятся врачом или медицинской сестрой совместно с заведующей, старшим воспитателем. Главное внимание уделяется двигательному, оздоровительному режиму, суммарно отражающему общую двигательную деятельность детей при свободных и организованных ее формах. Оценка двигательного режима проводится на основании комплекса показателей:
- времени двигательной деятельности детей с отражением содержания и качества в различные режимные моменты, определяемого с помощью метода индивидуального хронометража;
- объема двигательной деятельности с использованием метода шаго-метрии для количественной оценки двигательной активности;
- интенсивности двигательной деятельности, определяемой методом пульсометрии: подсчетом частоты сердечных сокращений (удары/ мин) при выполнении различных видов мышечной деятельности. Возрастные потребности детей в движении в отведенное режимом время могут быть удовлетворены только при очень четкой организации двигательной деятельности, строгом выполнении требований по содержанию этой деятельности в каждом режимном отрезке. Поэтому необходимо обеспечить не только выполнение режима по времени, но и по объему движений. При этом необходимо учитывать временные показатели.
Общий временной объем организованной двигательной деятельности за неделю:
3--4 года -- не менее 6--8 ч;
года -- 8--10 ч;
лет-- 10-- 12 ч;
лет -- 12--15 ч.
Таблица 4.
Объем двигательной деятельности (по шагомеру количество движений)
Возраст детей |
Теплое время, тыс. |
Холодное время, тыс. |
|
З года 4 года 5 лет 6 лет 7 лет |
От11до12 12,5-13,5 14-15 15,5-17,5 18-20 |
9-9,5 10-10,5 11--12 12,5-14,5 14,5-17,5 |
|
Ниже (рис. 3, 4) приводятся бланк, заполняемые по результатам медико-педагогического контроля на физкультурном занятии и бланк педагогического анализа физкультурного занятия.
2.5. Обследование эмоциональной сферы ребенка
Приведенные задания позволяют исследовать эмоциональное развитие детей (в пределах обозначенных эмоций). Если во время выполнения заданий у ребенка проявляются замкнутость, резкая смена настроения, частые вспышки раздражения, гнева, то это свидетельствует о том, что ему необходимы внимание и особый подход.
Задание 1. Изучение особенностей использования детьми мимики (М) и пантомимики (П) при демонстрации заданной эмоции проводится индивидуально в двух сериях.
Первая серия. Ребенку предлагают продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку). Каждое последующее эмоциональное состояние называют по мере выполнения предыдущего (табл. 5).
Выразительное исполнение ребенком того или иного эмоционального состояния обозначают знаком «+» в соответствующей графе таблицы.
Таблица 5
Фамилия, имя ребенка |
Веселый |
Печальный |
Испуганный |
Сердитый |
Удивленный |
||||||
М |
П |
М |
П |
М |
П |
М |
П |
М |
П |
||
Вторая серия. Ребенку предлагают назвать и изобразить героя сказки или мультфильма, который был веселым, грустным, испуганным, сердитым, удивленным. Каждое эмоциональное состояние героя ребенком также демонстрируется поочередно.
В табл. 6 записывают, какого персонажа (Пр) выбрал ребенок. В соответствующей графе знаком « + » отмечают, если ребенок достаточно выразительно передал образ героя.
Таблица 6
Фамилия, имя ребенка |
Веселый |
Печальный |
Испуганный |
Сердитый |
Удивленный |
||||||
Пр |
М |
Пр |
М |
Пр |
М |
Пр |
М |
Пр |
М |
||
Обработка данных. Анализируют использование детьми выразительных средств при показе каждого эмоционального состояния. Сравнивают результаты первой и второй серии заданий.
Задание 2. Изучение выразительности речи проводится индивидуально. Ребенку предлагают произнести фразу «У меня есть собака» радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно. Адекватно переданную эмоцию обозначают знаком « + » в соответствующей графе табл. 7.
Таблица 7
Фамилия, имя ребенка |
Веселый |
Печальный |
Испуганный |
Сердитый |
Удивленный |
||||||
Обработка данных. Делают сравнительный анализ выразительности речи у детей при передаче разных эмоциональных состояний.
Задание 3. Изучение восприятия Детьми графического изображения эмоций. Проводится индивидуально. Ребенку показывают карточки с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления и предлагают ответить на вопрос: «Какое это лицо?» Ответы детей записывают в табл. 8.
Таблица 8
Фамилия, имя ребенка |
Радость |
Грусть |
Страх |
Гнев |
Удивление |
||||||
Обработка данных. Выясняют, как воспринимают дети графические изображения эмоциональных состояний. Сравнивают графические изображения по сложности восприятия их детьми.
Задание 4. Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей проводится индивидуально, в двух сериях.
Первая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы:
Когда бывает интересно?
Когда человек удивляется?
Когда человек получает удовольствие?
Когда бывает стыдно?
Когда бывает страшно?
Когда человек злится?
-- Когда бывает радостно?
-- Когда у человека горе?
Каждый следующий вопрос задают после ответа на предыдущий. Ответы заносятся в табл. 9.
Таблица 9
Фамилия, имя ребенка |
Ответы ребенка |
|
Вторая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы:
Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?
Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?
Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?
Как думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?
Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?
Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?
Что почувствует мальчик, если ему подарят что-то интересное?
-- Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака? Каждый следующий вопрос задают после ответа на предыдущий. Ответы заносятся в табл. 10.
Таблица 10
Фамилия, имя ребенка |
Ответы ребенка |
|
Обработка данных. Оценивают соответствие ответов детей заданным вопросам. Сравнивают понимание детьми эмоционального состояния людей в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серии исследования.
Задание 5. Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния. Проводится индивидуально или группой в течение нескольких дней. За один раз дети рисуют две-три эмоции. Детям предлагают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, удивление, удовольствие, стыд, страх, злобу, горе, радость.
Обработка данных. Оценивают содержательную сторону детских работ, расположение изображения на листе бумаги, величину изображения, использование цвета.
2.6 Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Мероприятия |
Возрастные группы |
Периодичность |
Кто проводит |
|
Обследование |
||||
1. Обследование уровня физического развития, физической подготовленности детей2. Диспансеризация |
ВсеСр., ст., подгот. |
2 раза в год(сентябрь, май)1 раз в год |
Ст. медсестра Воспитатель по физической культуреВоспитатели группСпециалисты детской поликлиники, ст. медсестра |
|
Двигательная деятельность |
||||
1. Утренняя гимнастика2. Физкультурные занятия:в залена воздухе3. Занятия в бассейнеЗа. Лечебное плавание4. Гимнастика последневного сна5. Подвижные народно-спортивные игры на прогулке6. Физкультурные досуги7. Физкультурные праздники8. День здоровья9. Каникулы |
ВсеВсест., п.ВсеИндивидуальноВсеВсеВсеВсеВсеВсе |
Ежедневно3 раза в неделю2 раза в неделюПо назначениюврачаЕжедневно2 раза в день1 раз в месяц2 раза в год(январь, июнь)1 раз в месяцРождественские, весенние |
Воспитатели групп или воспитатель по физической культуреВоспитатель по физкультуреВоспитатели группыИнструктор по плаваниюИнструктор по плаваниюВоспитатели г руппВоспитатели группВоспитатель по физкультуре, воспитатели группВоспитатель по физкультуре,музыкальный руководитель, воспитатели группВоспитатель по физкультуре, инструктор по физкультуре, ст. медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели группТоже |
|
Мероприятия |
Возрастные группы |
Периодичность |
Кто проводит |
|
Лечебно-профилактические мероприятия |
||||
1. Витаминотерапия2. Профилактика гриппа и ОРВИ3. Физиотерапевтические процедуры: кварцевание, ингаляции, общее УФО, УВЧ4. Кислородные коктейли5. Лечебная физкультура6. Занятия с часто болеющими детьми7. Профилактический массаж8. Массаж лечебный9. Гидромассаж стоп |
ВсеВсеПо назначению врачаВсеПо назначению врачаПо назначению врачаВсеПо назначению врачаПо показаниям врача |
2 раза в год курсом 20 днейХ-ревит, напиток «Золотой шар»В неблагоприятныепериоды: отключениеотопления весной иосенью; инфекция в группе, эпидемияВ течение года2 раза в год курсом 20 дней1 месяц занятия--1 месяц перерыв1 месяц занятия--1 месяц перерывВ течение года, 2 разаИндивидуальноИндивидуально |
Ст. медсестраСт. медсестраМедсестра физиотерапииМедсестра физиотерапииВоспитатель по физкультуре или специалист по лечебной физкультуреВоспитатель по физкультуре или специалист по лечебной физкультуреМедсестра массажа или ст. медсестраСт. медсестра или медсестра массажаМедсестра физиотерапии |
|
Нетрадиционные методы оздоровления |
||||
1. Музыкотерапия2. Фитотерапия: полоскание горла отварами трав,фиточай, витаминныйфитоадептогены (жень-шень, элеутерококк)3. Фитонцидотерапия (лук,чеснок) |
ВсеВсеВсе |
На занятиях в изостудии, физкультурных, в группе, перед сном в спальне (по назначению врача)По назначению врачаНеблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания |
Музыкальный руководитель Воспитатель изостудии Воспитатель группыСт. медсестраСт. медсестра, мл. воспитатели |
|
Закаливание |
||||
1. Контрастные воздушныеванны2. Ходьба босиком3. Облегченная одеждадетей4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой5. Контрастный душв бассейне |
ВсеВсеВсеВсеВсе (кромемладших) |
После дневного сна, на физкультурных занятияхПосле дневного сна, на занятиях физкультурой в залеВ течение дняВ течение дня |
Воспитатели, воспитательпо физкультуре, инструкторпо физкультуреВоспитатели, воспитателипо физкультуреВоспитатели, мл. воспитателиВоспитатели, мл. воспитателиМедсестра бассейна |
|
Организация вторых завтраков(для групп часто болеющих детей) |
||||
6. Соки натуральные или фрукты |
Все |
Ежедневно10-00 |
Мл. воспитатели, воспитатели |
|
Черты, которые характеризуют направление развития психофизической сферы ребенка в общем и целом:
а) В его центре лежат представления о развитии здоровья ребенка.
б) Здоровье рассматривается в качестве атрибута не организма, а личности.
в) Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, амплификации - расширения и обогащения психофизиологических возможностей детей.
г) Критерий основного результата оздоровительно-развивающей работы заключается в том, что эффект отдельной оздоровительной меры закрепляется в виде устойчивого, целостного психосоматического состояния, которое далее может воспроизводиться в режиме саморазвития.
Эти позиции реализуются в программе развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет в ДОУ, которая является органичной частью общей программы развивающего дошкольного образования.
Формами организации оздоровительной работы являются: физкультурные занятия (фронтальные и индивидуальные), самостоятельная деятельность детей, подвижные игры, утренняя гимнастика (традиционная и нетрадиционная - дыхательная, звуковая), двигательно-оздоровительные моменты («физкультминутки»), физические упражнения после дневного сна, физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами, физкультурные прогулки (в парк, в лес, на стадион), физкультурные досуги, спортивные праздники, Дни здоровья, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейн).
Не только психическое, но и целостное психофизиологическое развитие ребенка, включая развитие детского здоровья, рассматривается внутри процесса его приобщения к человеческой культуре.
1. Ананьев.Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1995.-284 с.
2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М.: Владос, 2003. - 233 с.
3. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. - М.: педагогика, 1995. - 294 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2000. - 235 с.
5. Доскин В.А. Биологические ритмы растущего организма. - М.: Медицина, 2000. - 195 с.
6. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: Владос, 2005. - 254 с.
7. Комплексная система закаливания. - М.: НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, 2000. - 252 с.
8. Кутафин Ю.Ф. особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста. - М.: Педагогика, 2003. - 294 с.
9. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 467 с.
10. Минаева В.И. Развитие эмоций дошкольников: занятия, игры. - М.: Просвещение, 1999. - 236 с.
11. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. - М.: Логос, 2004. - 186 с.
12. Справочник по детской лечебной физкультуре /Под ред. Л. Фонарева. - М.: Педагогика, 2000. - 345 с.
13. Усов И.Н. Здоровый ребенок. Справочник педиатра. - Минск, 1994. - 543 с.
14. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. - М.: Академия. 2004. - 480 с.
15. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. - М.: Просвещение, 2000. - 221 с.
! | Как писать курсовую работу Практические советы по написанию семестровых и курсовых работ. |
! | Схема написания курсовой Из каких частей состоит курсовик. С чего начать и как правильно закончить работу. |
! | Формулировка проблемы Описываем цель курсовой, что анализируем, разрабатываем, какого результата хотим добиться. |
! | План курсовой работы Нумерованным списком описывается порядок и структура будующей работы. |
! | Введение курсовой работы Что пишется в введении, какой объем вводной части? |
! | Задачи курсовой работы Правильно начинать любую работу с постановки задач, описания того что необходимо сделать. |
! | Источники информации Какими источниками следует пользоваться. Почему не стоит доверять бесплатно скачанным работа. |
! | Заключение курсовой работы Подведение итогов проведенных мероприятий, достигнута ли цель, решена ли проблема. |
! | Оригинальность текстов Каким образом можно повысить оригинальность текстов чтобы пройти проверку антиплагиатом. |
! | Оформление курсовика Требования и методические рекомендации по оформлению работы по ГОСТ. |
→ | Разновидности курсовых Какие курсовые бывают в чем их особенности и принципиальные отличия. |
→ | Отличие курсового проекта от работы Чем принципиально отличается по структуре и подходу разработка курсового проекта. |
→ | Типичные недостатки На что чаще всего обращают внимание преподаватели и какие ошибки допускают студенты. |
→ | Защита курсовой работы Как подготовиться к защите курсовой работы и как ее провести. |
→ | Доклад на защиту Как подготовить доклад чтобы он был не скучным, интересным и информативным для преподавателя. |
→ | Оценка курсовой работы Каким образом преподаватели оценивают качества подготовленного курсовика. |
Курсовая работа | Деятельность Движения Харе Кришна в свете трансформационных процессов современности |
Курсовая работа | Маркетинговая деятельность предприятия (на примере ООО СФ "Контакт Плюс") |
Курсовая работа | Политический маркетинг |
Курсовая работа | Создание и внедрение мембранного аппарата |
Курсовая работа | Социальные услуги |
Курсовая работа | Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников |
Курсовая работа | Деятельность социального педагога по решению проблемы злоупотребления алкоголем среди школьников |
Курсовая работа | Карибский кризис |
Курсовая работа | Сахарный диабет |
Курсовая работа | Разработка оптимизированных систем аспирации процессов переработки и дробления руд в цехе среднего и мелкого дробления Стойленского ГОКа |