МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО
ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
ОТДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ
Психологический анализ урока: метод Фландерса
Выполнила студентка
Васильева И.В.
Руководитель практики:
проф. Захарова Л.Н.
ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №1
ФИО преподавателя: Селиванова Н.Г.
Класс: 8 «а»
Предмет: история России
Тема урока: Внутренняя политика Александра I.
История России 19в. Раздел «Политика правительства Александра I».
Цели урока: Сообщить знания о внутренних реформах, которые проводились правительством Александра I. Дать ученикам представление о безнравственности режима абсолютной монархии.
Дата проведения исследования: 12.10.2005
Дополнительные сведения:
1. Использованные интеракции.
Рис. 1. Интеракции, использованные на уроке.
Таблица 1. Процентное соотношение использованных интеракций.
|
№ |
Интеракция |
% |
|
|
1 |
Принятие настроения |
4 |
|
|
2 |
Похвала или одобрение |
10 |
|
|
3 |
Принятие и использование представлений ученика |
6 |
|
|
4 |
Задавание вопросов |
25 |
|
|
5 |
Рассказ |
20 |
|
|
6 |
Распоряжение |
9 |
|
|
7 |
Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий |
0 |
|
|
8 |
Ответ учителю |
20 |
|
|
9 |
Речь по собственной инициативе |
2 |
|
|
10 |
Молчание или замешательство |
3 |
1. Уровень эмпатии учителем своих учеников:
Высказывания «+» 10%
Высказывания «-» 9%
Количество высказываний, направленных на принятие учеников, примерно одинаково с количеством высказываний, которые могли бы разрушить доверительную атмосферу. Следует отметить, что у педагога вообще нет интеракции №7, а интеракция №6 (9%) хотя психологически и не желательна, но совершенно необходима в педагогическом процессе.
2. Преобладающий педагогический стиль: демократический.
Педагог скорее характеризуется демократичностью поведения, это чувствуется по особой благоприятной атмосфере на уроке, по тому, что ученики активно высказывают свое мнение.
3. Подкрепление работы учеников: 10% высказываний учителя были направлены на подкрепление, поддержку, одобрение учеников. Причем все случаи подкрепления были положительными.
4. Степень развития инициативы учеников: на уроке наблюдалась высокая степень инициативности учеников. Это было обусловлено характером построения урока: разноплановые задания, в большинстве которых информацию по новой теме ученикам нужно был добыть самим, учитель следил лишь за правильностью выводов.
5. Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:
4,8,2,3 - 21 раз
4,8,6 - 19 раз
ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №2
ФИО преподавателя: Ямщикова Г.А.
Класс: 8 «а»
Предмет: алгебра
Тема урока: Метод выделения полного квадрата трехчлена.
Раздел «Квадратные уравнения».
Цели урока: Дать представление о методе выделения полного квадрата трехчлена. Объяснить применение данного метода на практике, его использование для выполнения упражнений.
Дата проведения исследования: 12.10.2005
Дополнительные сведения: педагог находится на пенсии по выслуге, в коллективе её считают очень опытным и знающим учителем.
1. Использованные интеракции.
Рис. 2. Интеракции, использованные на уроке.
Таблица 2. Процентное соотношение использованных интеракций.
|
№ |
Интеракция |
% |
|
|
1 |
Принятие настроения |
0,7 |
|
|
2 |
Похвала или одобрение |
5 |
|
|
3 |
Принятие и использование представлений ученика |
2 |
|
|
4 |
Задавание вопросов |
19 |
|
|
5 |
Рассказ |
30 |
|
|
6 |
Распоряжение |
18 |
|
|
7 |
Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий |
4 |
|
|
8 |
Ответ учителю |
11 |
|
|
9 |
Речь по собственной инициативе |
0,7 |
|
|
10 |
Молчание или замешательство |
7 |
2. Уровень эмпатии учителем своих учеников:
Высказывания «+» 2,7%
Высказывания «-» 22%
У педагога низкий уровень эмпатии своих учеников. Недостаточное принятие может привести к непониманию, а затем и к снижению качества обучения.
3. Преобладающий педагогический стиль: авторитарный.
На уроке чувствовалась довольно тяжелая обстановка, особенно когда учитель начинал обращаться к кому-то конкретно, каждый опасался, что это будет именно он. Учитель использовал требования, угрозу, насмешку, вызывал чувство вины. Ни разу не были использованы положительные средства подкрепления.
4. Подкрепление работы учеников: использовалось и положительное и негативное подкрепление. Однако негативного подкрепления было больше: не за счет количества негативных высказываний, а за счет их качественной наполненности.
5. Степень развития инициативы учеников: на уроке происходило подавление инициативы учеников. Были примеры, когда ученик задавал учителю вопрос (касающийся темы), но преподаватель его грубо обрывал («Куда вперёд бежишь?») или игнорировал молчанием.
6. Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:
4,8 - 15 раз
4,10 - 10 раз
ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №3.
ФИО преподавателя: Ладыгина Л.В.
Класс: 9 «б»
Предмет: информатика
Тема урока: Функции в языке программирования Vizual Basic.
Раздел: Основы алгоритмизации и объектно-оринтированного программирования.
Цели урока: Дать представление о функциях в языке программирования Vizual Basic. Научить применять на практике конкретные функции.
Дата проведения исследования: 22.10.2005
Дополнительные сведения:
1. Использованные интеракции.
Рис. 3. Интеракции, использованные на уроке.
Таблица 3. Процентное соотношение использованных интеракций.
|
№ |
Интеракция |
% |
|
|
1 |
Принятие настроения |
6 |
|
|
2 |
Похвала или одобрение |
5 |
|
|
3 |
Принятие и использование представлений ученика |
7 |
|
|
4 |
Задавание вопросов |
13 |
|
|
5 |
Рассказ |
27 |
|
|
6 |
Распоряжение |
17 |
|
|
7 |
Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий |
2 |
|
|
8 |
Ответ учителю |
14 |
|
|
9 |
Речь по собственной инициативе |
5 |
|
|
10 |
Молчание или замешательство |
4 |
2. Уровень эмпатии учителем своих учеников:
Высказывания «+» 13%
Высказывания «-» 19%
Уровень эмпатии находится на среднем уровне. В речи педагога присутствуют высказыания, как положительно так и отрицательно сказывающиеся на взаимопонимании с классом.
3. Преобладающий педагогический стиль: демократический.
Обстановка на уроке была рабочая, но в то же время не напряженная. Ученики не боялись вопросов, сами спрашивали.
4. Подкрепление работы учеников: у данного педагога преобладет положительное подкрепление.
5. Степень развития инициативы учеников: инициатива развивается в основном за счет задавания вопросов. Т.о. ещё есть потенциал для развития в данном вопросе.
6. Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:
4, 8 - 11 раз
9,5 - 4 раза
ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №4
ФИО преподавателя: Шашкова Е.А.
Класс: 7 «а»
Предмет: ОБЖ
Тема урока: Психологические основы выживания в чрезвычайных ситуациях.
Цели урока: По окончании изучения темы учащиеся должны иметь представление об особенностях психологических процессов человека до, во время и после стихийных бедствий.
Дата проведения исследования: 28.10.2005
Дополнительные сведения:
1. Использованные интеракции.
Рис. 4. Интеракции, использованные на уроке.
Таблица 4. Процентное соотношение использованных интеракций.
|
№ |
Интеракция |
% |
|
|
1 |
Принятие настроения |
0 |
|
|
2 |
Похвала или одобрение |
3 |
|
|
3 |
Принятие и использование представлений ученика |
1 |
|
|
4 |
Задавание вопросов |
21 |
|
|
5 |
Рассказ |
32 |
|
|
6 |
Распоряжение |
2 |
|
|
7 |
Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий |
4 |
|
|
8 |
Ответ учителю |
31 |
|
|
9 |
Речь по собственной инициативе |
4 |
|
|
10 |
Молчание или замешательство |
0,7 |
2. Уровень эмпатии учителем своих учеников:
Высказывания «+» 1%
Высказывания «-» 6%
Наблюдается очень низкий уровень эмпатии учителя своих учеников. Это может не иметь последствий для качества обучения, но явно создаёт неблагоприятную атмосферу на уроке.
3. Преобладающий педагогический стиль: попустительский.
Педагог очень много говорил, зачастую не замечая реакции аудитории. Атмосфера на уроке была расслабленная. Учитель часто отвлекался от темы урока.
4. Подкрепление работы учеников: на уроке использовались разные виды подкрепления, однако это делалось очень редко.
5. Степень развития инициативы учеников: манера ведения урока способтвует развитию инициативности учеников, однако эта инициатива в большинстве случаев уводила от основной линии урока.
6. Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:
4,8 - 30 раз
ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ ЛЕКЦИИ
ФИО преподавателя: Кускова Н. (студентка 5 курса)
Курс: 1
Предмет: общая психология
Тема урока: Теория отражения.
Цели: сформировать у студентов представление о:
- психике как свойстве высокоорганизованной живой материи;
- раздражимости, чувствительности, ощущениях;
- поведении как процессе приспособления к условиям внешней среды.
Ознакомить с общими положениями концепции Леонтьева-Фабри.
Дата проведения исследования: 25.10.2005
Дополнительные сведения: до этого у Кусковой Н. не было опыта проведения лекций.
Рис. 5. Интеракции, использованные на уроке.
Таблица 5. Процентное соотношение использованных интеракций.
|
№ |
Интеракция |
% |
|
|
1 |
Принятие настроения |
2 |
|
|
2 |
Похвала или одобрение |
2 |
|
|
3 |
Принятие и использование представлений ученика |
6 |
|
|
4 |
Задавание вопросов |
13 |
|
|
5 |
Рассказ |
45 |
|
|
6 |
Распоряжение |
13 |
|
|
7 |
Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий |
0 |
|
|
8 |
Ответ учителю |
5 |
|
|
9 |
Речь по собственной инициативе |
8 |
|
|
10 |
Молчание или замешательство |
6 |
1. Уровень эмпатии учителем своих учеников:
Высказывания «+» 8%
Высказывания «-» 13%
Уровень эмпатии преподавателем своих студентов находится на среднем уровне. Это довольно хороший показатель, особенно если учесть, что данная группа и преподаватель встретились на этой лекции впервые.
2. Преобладающий педагогический стиль: демократический.
Преподаватель постоянно обращался к студентам, желая узнать их мнение по тому или иному вопросу, спрашивал, подходит ли им темп лекции. Во многом данный стиль объясняется тем, что лекция была пробной, а так же небольшой разницей в возрасте между преподавателем и студентами.
3. Подкрепление работы студентов: использовалось положительное подкрепление, но редко (2%). Преподавателю следует расширять свои умения в данной области.
4. Степень развития инициативы студентов: ипользовались различные вопросы, но на значительную их часть преподаватель отвечал сам.
5. Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий: не выявлено.
СРАВНЕНИЕ ЗАНЯТИЯ, ПРОВЕДЕННОГО СТУДЕНТОМ, И НАИБОЛЕЕ ПОНРАВИВШЕГОСЯ ЗАНЯТИЯ.
|
Занятие - «эталон» (см. Урок №1) |
Занятие, проведенное студентом |
|
|
№ Интеракция % 1 Принятие настроения 4 2 Похвала или одобрение 10 3 Принятие и использование представлений ученика 6 4 Задавание вопросов 25 5 Рассказ 20 6 Распоряжение 9 7 Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий 0 8 Ответ учителю 20 9 Речь по собственной инициативе 2 10 Молчание или замешательство 3 Гораздо больше использовались следующие категории: - принятие настроения; - похвала и одобрение. Эти категории способствуют созданию благоприятной атмосферы на уроке и повышению эффективности обучения. - задавание вопросов; Эта категория нацелена на инициацию активности учеников и осуществлению обратной связи. |
№ Интеракция % 1 Принятие настроения 2 2 Похвала или одобрение 2 3 Принятие и использование представлений ученика 6 4 Задавание вопросов 13 5 Рассказ 45 6 Распоряжение 13 7 Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий 0 8 Ответ учителю 5 9 Речь по собственной инициативе 8 10 Молчание или замешательство 6 Следует, по возможности, снизить степень использования интеракции «рассказ» и увеличить количество более активных способов передачи информации. |
|
|
Наблюдалось меньшее, по сравнению с «эталонным», количество ответов обучаемых и случаев речи по собственной инициативе. |
||
|
Преобладающий педагогический стиль: демократический. |
||
|
Выявлен более высокий уровень эмпатии. |
||
|
В большинстве случаев использование положительного подкрепления. Студенту-преподавателю следует увеличить частоту использования соответствующих интеракций (№2). |
||
|
Высокая степень инициативности и активности учеников. |
Невысокая инициативность учеников. Следует использовать больше активных методов подачи информации. |
| ! | Как писать курсовую работу Практические советы по написанию семестровых и курсовых работ. |
| ! | Схема написания курсовой Из каких частей состоит курсовик. С чего начать и как правильно закончить работу. |
| ! | Формулировка проблемы Описываем цель курсовой, что анализируем, разрабатываем, какого результата хотим добиться. |
| ! | План курсовой работы Нумерованным списком описывается порядок и структура будующей работы. |
| ! | Введение курсовой работы Что пишется в введении, какой объем вводной части? |
| ! | Задачи курсовой работы Правильно начинать любую работу с постановки задач, описания того что необходимо сделать. |
| ! | Источники информации Какими источниками следует пользоваться. Почему не стоит доверять бесплатно скачанным работа. |
| ! | Заключение курсовой работы Подведение итогов проведенных мероприятий, достигнута ли цель, решена ли проблема. |
| ! | Оригинальность текстов Каким образом можно повысить оригинальность текстов чтобы пройти проверку антиплагиатом. |
| ! | Оформление курсовика Требования и методические рекомендации по оформлению работы по ГОСТ. |
| → | Разновидности курсовых Какие курсовые бывают в чем их особенности и принципиальные отличия. |
| → | Отличие курсового проекта от работы Чем принципиально отличается по структуре и подходу разработка курсового проекта. |
| → | Типичные недостатки На что чаще всего обращают внимание преподаватели и какие ошибки допускают студенты. |
| → | Защита курсовой работы Как подготовиться к защите курсовой работы и как ее провести. |
| → | Доклад на защиту Как подготовить доклад чтобы он был не скучным, интересным и информативным для преподавателя. |
| → | Оценка курсовой работы Каким образом преподаватели оценивают качества подготовленного курсовика. |
| Курсовая работа | Деятельность Движения Харе Кришна в свете трансформационных процессов современности |
| Курсовая работа | Маркетинговая деятельность предприятия (на примере ООО СФ "Контакт Плюс") |
| Курсовая работа | Политический маркетинг |
| Курсовая работа | Создание и внедрение мембранного аппарата |
| Курсовая работа | Социальные услуги |
| Курсовая работа | Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников |
| Курсовая работа | Деятельность социального педагога по решению проблемы злоупотребления алкоголем среди школьников |
| Курсовая работа | Карибский кризис |
| Курсовая работа | Сахарный диабет |
| Курсовая работа | Разработка оптимизированных систем аспирации процессов переработки и дробления руд в цехе среднего и мелкого дробления Стойленского ГОКа |