Этапы развития психики

№

Психические

стадии

Возраст

Модальность

Предмет

конфликта

Задачи

этапа

Социальные условия:

«+» «-»

Значимые

люди

Соответствую-щие элементы

в обществе

Психосоциальный

исход

I.

Доверие -

недоверие

1-й год

жизни

Орально -

сенсорная

«Могу ли я

доверять

этому миру?»

Базисное доверие

против

базисного

недоверия

+ поддержка, удовле-творение основных потребностей;

- отсутствие эмоцио-нального общения,

неправильный уход

Мать

Космический

порядок, био-

логический

ритм жизни

Нормальное развитие происходит, если потреб-ности ребенка быстро удовлетворяются, если он не испытывает долгого невнимания. Главное - обогащение общения. Поведение матери должно быть предсказуе-мым. В противном случае у ребенка вырабатыва-ется боязливость, подозрительность к миру.

II.

Автономия- стыд и

сомнение

2-й, 3-й

годы жизни

Анально -

мышечная

«Могу ли я

управлять

собствен-ным пове-дением?»

Автономия против стыда и сомнения

+ разумная дозволен-

ность, поддержка;

- гиперопека, отсут-

ствие поддержки и

доверия

Родители

Закон и

порядок

Исход зависит от соотно-

шения сотрудничества и

своеволия, свободы само-выражения и её подавле-

ния. Из чувства самоконт-

роля, как свободы распо-ряжаться собой без утра-

ты самоуважения, берет

начало прочное чувство

доброжелательности, го-

товности к действию и

гордости своими дости-

жениями, чувство собст-

венного достоинства. Из

ощущения утраты свобо-

ды и чужого сверхконтро-

ля происходит устойчи-

вая склонность к сомне-

нию и стыду

№

Психические

стадии

Возраст

Модальность

Предмет

конфликта

Задачи

этапа

Социальные условия:

«+» «-»

Значимые

люди

Соответствую-щие элементы

в обществе

Психосоциальный

исход

III.

Инициати-

ва - вина

4-й, 5-й

годы жизни

Локомоторно

генитальная

«Могу ли я

стать независи-мым от ро-дителей и исследо-вать грани- цы своих возможно-стей?»

Инициати-ва (предпри имчивость) против вины

+ поощрение актив-ности, наличие воз-

можности в творче-

стве ребенка;

- неодобрение актив

ности, отсутствие

возможности твор-

чества

Базальная

семья

(расши-

ренная)

Идеальные

прототипы

мужского и

женского

начала, соци-

ально-эконо-

мический

статус

Дети, которым предостав

лена инициатива в выбо-

ре деятельности, выраба-

тывают предприимчи-

вость. Если взрослые по-

казывают ребенку, что

его деятельность вредна

и нежелательна, он начи-

нает чувствовать себя ви-

новатым и уносит это чувство вины во взрос-лую жизнь

IV.

Трудолю-

бие - неполно-

ценность

6-11 лет

Латентная

«Могу ли я

стать на-

столько ум-

ным, чтобы

выжить и

приспосо-

биться к

миру?»

Трудолю-

бие (уме-

лость) про-

тив чувства

неполноцен

ности

+ систематическое

обучение и воспита-ние, наличие хоро-

ших примеров для

подражания;

- плохое обучение, отсутствие руковод-

ства и поддержки

Школа и

соседи

Технологиче-ский порядок

Если детей поощряют в

деятельности, у них выра

батывается умелость, спо

собности к техническому

творчеству, а если нет, то

у ребенка появляется чув

ство неполноценности

V.

Идентич-

ность -

смешение

ролей

12-18 лет

Пубертатный

период

«Кто я? Ка- ковы мои

взгляды и

убеждения?

Идентич-ность про-тив смеше-ния ролей

+ преемственность

одной стадии в дру-

гую, наличие опре-

деленных половых

моделей для подра-

жания и положитель

ной обратной связи;

- неясность цели,

нечеткая обратная связь, неопределен-

ные ожидания

Сверстники, идеа-лы, куми-ры, этало-

ны лидер-

ства

Идеологиче-ские воззре-

ния

Если подросток благода-

ря родителям уже выра-

ботал доверие, самостоя-тельность, предприимчи-

вость и умелость, то его

шансы на идентифика-

цию собственного «Я»

значительно увеличива-

ются

№

Психические

стадии

Возраст

Модальность

Предмет

конфликта

Задачи

этапа

Социальные условия:

«+» «-»

Значимые

люди

Соответствую-щие элементы

в обществе

Психосоциальный

исход

VI.

Близость -

изоляция

18-30

лет

Генитальная

«Могу ли я

полностью

отдаться

другому

человеку?»

Близость

против

изоляции

+ душевная теплота,

понимание, доверие;

- одиночество, изо-

ляция

Партнеры

по дружбе,

конкурен-

ции, коопе-

рации, се-

ксуальные

партнеры

Кооперация и

конкуренция

При наличии положитель-

ных социальных условий

- исход - интимность, при

отрицательных - изоляция

Опасность стадии в избе-

гании контактов, которые

обязывают к близости

VII.

Продуктив-

ность -

инертность

30-60

лет

Генитальная

«Что я могу

предложить

будущему

поколению?»

Продуктив-

ность

против

инертности

+ целеустремлен-

ность, прогрессия;

- обеднение личной

жизни, регрессия

Объекты

разделен-

ного труда,

коллеги,

общее хо-

зяйство

Направление

традиции и

образования

В случае, если человек

ощущает себя адекватным

обществу, коллективу, по-

лезным - прогрессия;

в случае обеднения лич-

ной и общественной жиз-

ни, неудачи в оптималь-

ном развитии, оставляю-

щими человека с чувством

застоя, инертности, неспо-

собности полностью

погрузиться в заботу о

других - регрессия

VIII/

Интеграция-

отчаяние

после 65

лет

«Доволен ли

я прожитой

жизнью?»

Интеграция

против

отчаяния

+ чувство завершен-

ности прожитого пу-

ти, осуществления

планов и целей, пол-

ноты и целостности;

- отсутствие завер-

шенности, неудовле-

творенность прожи-

той жизнью, отчая-

ние

Родствен-

ники,

соседи

Мудрость

При отсутствии чувства

интеграции наступает

отчаяние и неготовность

принять смерть. Смерть

не воспринимается как

естественное и неизбеж-

ное завершение жизнен-

ного пути, наступает от-

чаяние, которое выража-

ется в панике.

Стадии

Возраст

Зона сосредоточения либидо

Опыт, соответствующий данному уровню развития

Психосоциальный исход

Оральная

0-18 месяцев

Рот (сосание, кусание, жевание)

Отвыкание (от груди или рожка). Отделение себя от материнского тела

Фрейд был убежден в том, что рот остается важной эрогенной зоной в течение всей жизни человека. Даже в зрелости наблюдаются остаточные проявления орального поведения в виде постоянного жевания чего-нибудь, курения, облизывания губ, грызения ногтей, переедания, поцелуев.

Анальная

1-3 лет

Анус (удержание или выталкивание фекалий)

Приучение к туалету (само-контроль)

Все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии. Воспитание, которое поддерживает старания ребенка контролировать себя (по Фрейду - поощрение детей к регулярному опорожнению кишечника и щедрая хвальба за это), воспитывает позитивную самооценку и способствует развитию творческих способностей.

Фаллическая

3-6 лет

Половые органы (мастурбация)

Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подража-ния

С 3-х лет ребенок замечает разницу в анатомиче-ском строении мужчин и женщин.

Основным объектом либидо становится родитель противоположного пола. Формируется Эдипов комплекс у мальчика и комплекс Электры у девочки (мальчик влюбляется в мать, хочет на ней жениться, при этом он ревнует маму к отцу, любит его и испытывает чувство вины за свои эмоции). Выход из конфликта (разрешение конфликта) - отождествление себя с конкурирующим родителем.

Латентная

6-12 лет

Отсутствует, (сексу-альное бездействие)

Расширение социальных контактов со сверстниками

На данной стадии либидо ребенка направляется посредством сублимации в виды деятельности, не связанные с сексуальностью, - такие, как спорт, интеллектуальные занятия, отношения со сверст-никами. Этот период можно рассматривать как время подготовки к взрослению.

Генитальная

Период

пубертата

Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)

Установление интимных отношений или влюблен-ность; внесение своего трудового вклада в общественную жизнь.

В подростковом и юношеском возрасте сексу-альность оживает с новой силой (эротические сновидения, фантазии…), в итоге эта энергия полностью переключается на сверстника про-тивоположного пола. При нормальном развитии личности все, что было до генитальной стадии вытесняется в область бессознательного. Однако иногда наше бессознательное «рвется» наружу. Это проявляется в форме оговорок, описок, ошибок памяти, сновидений, «несчастных» случаев, фантазий, неврозов.

№

Период

Годы

Ведущая деятельность

Новообразование

Противоречия

Социальная ситуация

развития

I.

Младенчество

0-1

Эмоциональное общение ребенка со взрослым

Ходьба, первое

слово

М/у потребностью в новых впечатлениях и возможностью

удовлетворения

Освоение норм отношений

между людьми

II.

Ранний возраст

1-3

Предметная деятельность

«внешнее Я сам»

по Выготскому

М/у потребностью в самостоя- тельности и возможностью

удовлетворения

Усвоение способов деятельно-

сти с предметами

III.

Дошкольный

возраст

3-6(7)

Ролевая игра

Произвольность

поведения

М/у потребностью в общении, во внешних впечатлениях и возможностью удовлетворения; между новыми возможностями и старым образом жизни

Освоение социальных норм,

взаимоотношений между

людьми

IV.

Младший

школьный

возраст

6(7)-

10(11)

Учебная деятельность

Произвольность всех психических

процессов, кроме

интеллекта

М/у новыми требованиями и старыми способами их

удовлетворения

Освоение знаний, развитие

интеллектуально-познаватель-

ной деятельности

V.

Средний

школьный

возраст, подросток

10(11)-

14(15)

Интимно-личностное

общение в учебной и

других видах деятель-ности

Чувство «взросло-

сти», возникнове-

ние представления

о себе не как о «ре-

бенке»

М/у стремлением к самостоя-

тельности и возможностью

удовлетворения

Освоение норм и отношений

между людьми

VI.

Старший шк., (ранняя юность)

14(15)-

16(17)

Учебно-профессио-

нальная деятельность

Профессиональное и личностное опреде-ление

М/у необходимостью самоопре-

деления и возможностью

удовлетворения

Освоение профессиональных

знаний, умений, самопознание

VII.

Поздняя юно сть или ран-няя зрелость

18-25

Трудовая деятель-ность, профессио- нальная учеба

Освоение профессиональных

трудовых навыков

VIII.

Зрелость

после

25

Возрастные кризисы по Л.С. Выготскому

Кризис

Характеристика кризиса

Кризис новорожденности

Самый яркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду. Кризис новорожденности характеризуется актом возникновения психической жизни - появлением улыбки и глазного контакта.

Кризис одного года

Этот кризис Выготский связывает с возникновением автономной речи и, отчасти, с появлением самостоятельной ходьбы.

Имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивными приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью

Кризис 3-х лет

- называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Это, в первую очередь, кризис социальных отношений.

Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.

Кризис 7-ми лет

- был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. В работах Выготского выделяются два симптома этого кризиса: манерничание и кривляние.

Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.

Кризис 13-ти лет

- негативная фаза возраста полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившей-ся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь про-исходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуаль-ной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.

Кризис 17-ти лет

№

Стадия

Возраст

Задачи этапа

Опыт, соответствующий

данному уровню развития

Психосоциальный исход

I.

Сенсомоторного

интеллекта

от рожд.

до 2-х лет

Связать воедино разрозненные восприятия и действия

У ребенка формируется способ-ность надолго сохранять в памяти образы предметов окружающего мира

Шаг за шагом ребенок постигает свойства окру-жающих объектов через действия с ними, что приводит к появлению представлений об объектах в умственном плане (репрезентациям, то есть представлениям самому себе). Это принципиально важный шаг для когнитивного развития, так как он знаменует появление внутреннего плана окружаю-щей среды. Это позволяет прейти на новую стадию интеллектуального развития.

II.

Дооперациональ-

ного мышления

от 2-х до

7-ми лет

Развитие символических

функций

Ребенок учится различать симво-лы и их значения

Происходит развитие речи как символической функции, где слово заменяет отсутствующие объекты, события, действия. Подобное развитие символических функций позволяет ребенку перейти к действиям в уме, что необходимо для построения рассуждений. Дети 5-7 летнего возраста уже способны строить умозаключения, но они отличаются от логики взрослого человека, в силу центральной особенности мышления ребенка данного возраста - эгоцентризма. Представления ребенка синкретичны, то есть признаки объектов и явлений рядоположены, не выделяются существен-ные и второстепенные признаки, не вскрыты пра-вила, связывающие эти признаки

III.

Конкретных

операций

от 7-ми до11 лет

Развитие мысли-

тельных процесс-

сов

Ребенок учится мысленно совер-шать действия, которые раньше он выполнял только руками

Ребенок способен к логическим умозаключениям, однако при наличии конкретности условий задачи

IV.

Формальных

операций

от 11-12

до 14-15

лет

Развитие логиче-ского и абстракт-

ного мышления

На этом этапе подросток может решать абстрактные математиче-

ские и логические задачи, осмы-сливать нравственные проблемы, а также размышлять о будущем

На этой стадии дети способны совершать мысли-тельные операции без какой - либо конкретной опоры. Они способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам индукции и дедукции. Дальнейшее развитие мышления совершенствует умения и навыки, усвоенные на этой стадии

Уровень

Возраст

Характеристика

уровня

Стадия

Характеристика

стадии

Преднравственный

от 4 до

10 лет

Поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей не учитывается

Стадия 1

Суждение выносится на основе того, будет ли поступок наказан или удостоится похвалы

Стадия 2

Суждение о поступке выносится в связи с той пользой, которую благодаря ему можно будет извлечь

Конвенциональный

от 10 до

13 лет

Поступки оцениваются в соответ- ствии с нормами, принятыми в обществе

Стадия 3

Главным критерием суждения является одобрение или неодобрение других людей

Стадия 4

Ребенок ориентируется на общепринятые нормы и законы

Постконвенциональный

с 13 лет

истинная нравственность

Стадия 5

Суждение о поступке основано на уважении прав человека и признании демократических норм

Стадия 6

Основным судьей является совесть, независимо от

мнения других людей и общепринятых норм

От 18 до 25 лет

Наиболее высокая степень восприимчивости к профессиональному и социальному опыту

От 26 до 29 лет

Происходит снижение функции памяти и мышления

От 30 до 33 лет

Наблюдается высокий подъем всех интеллектуальных функций, который начинает снижаться к 40 годам

35-40 и 40-45 лет

Наибольший подъем научного творчества

мужчины с 60 лет,

женщины - с 55 л.

Период геронтогенеза (старения) - актуализация потенциальных резервных возможностей, имеющихся и сформиро-

ванных у человека в предыдущие периоды онтогенеза

70-90 лет

Неравномерность и разнородность процесса старения касается большинства психических функций

Возраст

Эриксон

Фрейд

Пиаже

Традиционная классификация

0-1 год

Орально-сенсорная

(доверие - недоверие)

Оральная

Сенсомоторная стадия

Первое детство

1-2 года

Мышечно-анальная

(автономия стыд и сомнение)

Анальная

3-6 лет

Локомоторно-генитальная

(инициатива - вина)

Фаллическая

Дооперационального

мышления

Второе детство

7-12 лет

Латентная

Латентная

Конкретных операций

Третье детство

12-16 лет

Подростковая (эго-идентич- ность - смешение ролей)

Генитальная

Формальных операций

Пубертатный период

16-18 лет

---

---

Ювенильный период

20-25 лет

Ранняя зрелость

(близость - изоляция)

---

---

Юность

25-40 лет

Средняя зрелость

(продуктивность - застой)

---

---

Ранняя зрелость

40-60 (64)

---

---

Зрелый возраст

60-65 лет

Поздняя зрелость

(эго-интеграция - отчаяние)

---

---

Завершение зрелости

65-75 лет

---

---

Первая старость

после 75 лет

---

---

Преклонный возраст